3.2 Дейности за сензорно възпитание за деца от втората година от живота
Нанизване на големи и малки пръстени върху пръчка
Дидактическа задача. Научете децата да обръщат внимание на размера на предметите, когато извършват действия с играчки; за формиране на способността за правилно навигиране в думите "голям", "малък".
Материал. Хомогенни пирамиди, състоящи се от големи и малки пръстени. Диаметърът на големия пръстен е 4.5см, на малкия е 3см.
Управление. Докато показва на децата пирамидата, учителят казва, че тя се състои от пръстени. След това той започва да разглобява пирамидата, като премахва малките пръстени. Обяснява: "Ето малък пръстен и още един малък пръстен" и т. н. Поставете извадените пръстени вдясно от пръта. Тогава възрастният привлича вниманието на децата към големите пръстени, обяснява, че те не са същите като старите: „Те са различни, това е големият пръстен, друг голям пръстен, още един и още един (сгъва ги вдясно от малки пръстени)”.
След това учителят сглобява пирамидата. След като сложи голям пръстен, той кани едно от децата да носи същия пръстен. Друго дете изпълнява същата задача. След това се слагат малки пръстени.
Когато цялата пирамида е сглобена, възрастният дава възможност на всяко дете да изпълни задачата самостоятелно. Учителят се уверява, че когато анализират пирамидата, децата правилно подреждат пръстени с различни размери. Ако им е трудно да нанизват пръстени, той им напомня, че първо трябва да сложат голям пръстен, после още един и т.н.
Който се справи по-бързо със задачата и в същото време прояви известен интерес, я изпълнява отново. Премахнатите пръстени трябва да бъдат подредени в един ред по размер. Ако задачата е изпълнена бързо и правилно, на по-големите деца се предлагат сложни опции. Те могат да избират големи от смесени пръстени с различни размери.
Можете да работите с две деца едновременно. Продължителността на играта-урок е 5-8 минути.
Забележка. За да затвърдят знанията, децата получават възможност да играят с пирамиди в свободното си време (20, стр. 53)
Сгъване на двойна матрьошка
Дидактическа задача. Научете децата да сравняват обекти по размер. Развийте разбирането на думите "голям", "малък".
Материал. Матрьошки: големи двойни и малки от една част.
Управление. Учителят показва на децата голяма кукла за гнездене, отбелязва, че е ярка, елегантна. Разтърсва: нещо трака вътре. Той отваря капака и показва втората кукла, малка. Децата реагират щастливо.
След като затвори голямата кукла, учителят поставя играчките до себе си. Фиксира вниманието на децата върху техния размер, координирайки думите с жест - едната кукла е малка, крие се в дланта на ръката ви, а другата е голяма, не можете да я скриете в дланта на ръката си. Тогава възрастният кани децата да покажат малка матрьошка.
След това учителят отваря голяма кукла за гнездене, поставя малка в нея и кани едно от децата да скрие матрьошката - затвори я със сродна душа. След като плътно свърза голямата кукла, учителят завърта горната и долната част, докато чертежа се подравни.
След като отново се възхищава на матрьошката, учителят раздава индивидуален материал на децата. Той предлага да отворите голяма кукла за гнездене и да вземете малка. Ако бебето не може да отвори капака, учителят помага.
След като затворят голямата гнездене и поставят двете кукли една до друга, децата показват къде е голямата и къде е малката. Накрая една матрьошка отново се крие в друга. Ако децата се интересуват от предмети, учителят предлага на малката матрьошка да се „разходи“: матрьошката се разхожда отгоре-отгоре (съчетава шоу и устно обяснение).
В края на играта-урок децата събират матрьошката и я занасят на мястото, казвайки: „топ-топ-топ”. Играта-урок се провежда два пъти, с продължителност 5-8 минути. Три-четири деца са ангажирани едновременно (4, с. 39).
Нанизване на пръстени, намаляващи по размер
Дидактическа задача. Научете децата да извършват прости действия с предмети: премахване и нанизване на пръстени. Обогатете хаптичното изживяване на малкото дете. Укрепете положителното отношение към класовете.
Материал. Конична пирамида от пет пръстена. В урока се използват едноцветни пирамиди: червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, лилаво, черно и бяло.
Управление. Учителят показва на децата една от пирамидите и казва, че е много красива. Предлага премахване на пръстените от пирамидата. Тъй като подобна дейност не се провежда за първи път, тази задача не представлява особена трудност за децата. Учителят фокусира вниманието на децата върху факта, че пръстените на пирамидата са различни. След като свали първия пръстен, той го показва на децата и обяснява, че е много малък (поставя го до основата на пирамидата вдясно). След това сваля следващия пръстен, показва го отново на децата и обяснява, че е по-голям (слага го до първия, вдясно от него). Постепенно демонстрира всеки следващ пръстен, който е малко по-голям от предишния, придружавайки шоуто с думите: „Това е голям пръстен, такъв е“.
На масата всички пръстени са подредени равномерно, в нарастващ размер вдясно от пирамидата. След това пирамидата се сглобява в съответния ред. Учителят обяснява: „Ето най-големият пръстен, тук е най-малкият, а този е най-малкият“. След като затвори пирамидата с капачка, учителят кани децата да движат ръката си по повърхността й отгоре надолу, така че да усетят, че пирамидата се разширява надолу: всички пръстени са на мястото си, пирамидата е сглобена правилно.
Когато децата започват самостоятелни действия с отделни пирамиди, учителят казва как да премахнете върха, къде да го поставите (вдясно, до основата на пирамидата). Когато сваля пръстените, той обръща внимание на техния размер. („Най-малкият пръстен трябва да се постави до капачката.”) Учителят може да покаже мястото, където трябва да се постави пръстенът. Когато всички пръстени бъдат премахнати, той кани децата да видят колко пръстена и колко красиво са подредени: първо има най-големия пръстен (сочи пръстен със съответния размер), след това по-малък, още по-малък и накрая най-малката. Децата следват възрастния, за да посочат размера на пръстените.
При хващане на големия пръстен детето отваря широко дланта си, а възрастният изразително подчертава интонацията: „Това е толкова голямо!“ След като стигна до най-малкия пръстен, учителят предлага да покаже най-малкия пръстен, който „се крие в дланта“. Когато повторите задачата, цветът на обектите се променя. В края на урока децата поставят пирамидите на съответния рафт.
Урокът се провежда два или три пъти с деца от 1 година 2 месеца и повече. Продължителността на играта-урок е 5-7 минути. Деца на възраст над 1 година 6 месеца се препоръчват по-сложни дейности: първо, те сглобяват пирамида, като избират пръстени с необходимия размер от произволно смесени; на следващия етап се събират пирамиди от смесени пръстени от всеки два цвята. За развитието на самостоятелна дейност дидактическият материал трябва да бъде поставен на място, достъпно за децата. Възрастен трябва да бъде близо до учениците, които играят с пирамидите, за да им помогне навреме със съвет, да помогне за довеждане на започнатата работа до края, да поддържа ред и т.н. (4, с. 47).
Чрез устна инструкция или чрез устно описание. Анализът на настоящата практика показва, че въвеждането на сензорна образователна система в практиката на специалните предучилищни институции е позволило на учителите да организират системно целенасочено въздействие върху развитието на сензорната сфера на умствено изостаналите деца и в крайна сметка да направят обучението по рисуване повече ефективен,...
Осигуряване на формиране на сетивно преживяване и подобряване на усещанията и възприятията. 2. Характеристики на сензорните образователни системи в чуждестранната педагогика (Ф. Фребел, М. Монтесори) Създателят на първите детски градини е немският учител Фридрих Вилхелм Фребел, който изиграва изключителна роля в развитието на теорията и практиката на предучилищното образование. Появата на...
A.N. Леонтиев, Ж. Пиаже, П. Я. Галперин, L.A. Венгер, А. Валон, Д.Б. Елконин, A.P. Усов, Н.Н. Поддяков, В.А. Аверин и В.И. Гарбузов и др. 1. Нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст в системата за всестранно развитие на личността Моралното възпитание е: - една от формите на възпроизвеждане, наследяване на морала; - целенасочен процес на запознаване на децата с морални ценности...
Трябва да познава музикалния репертоар, количеството умения и способности на децата от тяхната група. ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКО ИЗУЧАВАНЕ НА РАЗВИТИЕТО НА МУЗИКАЛНИТЕ И СЕНЗОРНИ СПОСОБНОСТИ ПРИ ДЕЦА В НАГРАДА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ ПО ВРЕМЕ НА МУЗИКАЛНИ ЧАСТНИЦИ С ПОЛЗВАНЕ НА МУЗИКАЛНИ И ДИДАКТИЧНИ СРЕДСТВА И ИГРИ 2.1. Методът за използване на музикални дидактически средства и игри в различни видове музикална дейност ...
Ирина Андреева
Резюме на урока по сензорно възпитание в средната група "Пътуване в приказка"
Резюме на урок по сензорно възпитание в средната група
« Пътуване в приказка»
Описание на материала: Развитие класовенасочени към развитие сетивни процеси в средната група.
Цел: Развитие сензомоторнаспособности при децата, за активиране сетивно възприятиечрез стимулиране на зрителни, слухови, допирни, обонятелни и вкусови анализатори.
Задачи:
1. Обобщавайте и систематизирайте: Детските възприятия за основни човешки чувства (зрение, слух, вкус, мирис, докосване); познания по геометрия форми: кръг, квадрат, триъгълник, овал; разликата в размера, формата и цвета на елементите.
2. Да развиват детското творчество, зрителната, слуховата и вкусовата двигателна дейност възприятие, познавателен интерес, мислене, реч.
3. Насърчете желание да помогнете на тезикойто е в беда.
Демо материал: кукли: Пинокио, Шапокляк, Плъх-Лариска, многоцветен хеликоптер с геометрични фигури, букет от 3 цветя с многоцветни венчелистчета; "торбичка"с предмети; карти за дрехи (аксесоари за ски); музикални инструменти - дрънкалка, звънец, барабан; карти за г/и "мъниста"; и поляна с цветя; чиния с нарязани парченца плодове, шал.
Методически техники: Изненадващи моменти; дихателни упражнения; дидактическа игра на цветово възприятие, форми; дидактическа игра с музикални инструменти за развитие на слуха възприятие; дидактическа игра за развитие на вкусовите качества възприятие; работа със снимки.
Ход на урока:
1. Организационна част. Запознайте се с децата на входа на група.
Момчета, обичате ли приказки? Искате ли да посетите приказка?
Да летим до приказка на хеликоптер(покажи многоцветен хеликоптер, направен от геометрични фигури)... Но не е боядисан напълно. Да нарисуваме хеликоптера.
Дидактическа игра "Изградете красив хеликоптер"- избор на геометрични фигури с желания цвят, форма и размер. Развийте способността за съставяне на картина чрез наслагване на части върху контур.
Хеликоптерът е готов, тръгваме на път. Внимавайте, пътят не е лек, ще летим над планини, над ниви и ливади. За да летите бързо, трябва да следвате инструкциите на пилота. Готов? Нека първо кажем вълшебните думи.
Нашият хеликоптер лети и се втурва
Не се страхуваме от трудностите.
V ще влезем в един приказен свят,
И там ще намерим герои. Ние летяхме.
Дидактическа игра "Обърни внимание"- затвърждаваме пространствените знания на децата (надясно - наляво - нагоре - надолу)... I. п. - ръце встрани. По сигнал възпитател(пилот)следвайте съответните инструкции екип: навеждане, клякане, издигане на пръсти
Ние летим за учител един след друг, ръце встрани. Хванат по средата групи на тепиха.
И ето го Страната на мечтите. (музика звучи).
И ето го приказен герой! (играчка Пинокио)
Хора разпознавате ли го? Кой е това? (Пинокио)
Пинокио, момчетата и аз летяхме да ви посетим с хеликоптер, ще играете ли с нас?
БУРАТИНО: Не мога. Загубих си ключа и не мога да го намеря. Помогнете ми моля?
Ще помогнат ли момчетата на Пинокио? Децата отговарят.
БУРАТИНО: Но първо трябва да изпълня много трудни задачи, които Малвина поиска. Можеш ли да се справиш?
ДЕЦА: Да, можем да се справим!
БУРАТИНО: Добре, благодаря ти. Много ми е трудно сама. Не съм ходил на детска градина.
Хайде момчета, да видим какви задачи ни очакват.
БУРАТИНО: Има нещо в чантата, но не разбирам.
Задача номер 1 D / и "Прекрасна чанта"На детето се предлага да докосне, без да гледа в чантата, да разпознае предмета, да го назове и от какъв материал е направен.
Материал. В непрозрачна торба предмети с различни форми, размери, текстури (играчки, геометрични фигури и тела и др.)
Децата го разбират, познайте.
Задача номер 2 D / и "Върнете нещата на мястото си"- развиваме способността да сравняваме и различаваме обекти; комбинирайте ги на обща основа.
Материал. Рисунка, изобразяваща различни елементи от детското облекло.
Сега децата ще приберат нещата си; всеки в собственото си шкафче, като ги прибира по модела. Помогнете на децата да не ги объркат.
БУРАТИНО: Страхотен! Какви хора сте! Помогнете ми в още един случай. Събрах букет цветя за Малвина, но духна силен вятър и всички венчелистчета се разпръснаха.
Дихателни упражнения.
Момчета, нека се опитаме да изобразим вятъра и как се е случило. Подухна слаб бриз (деца показват чрез дишане)... И сега духна силен вятър (деца показват чрез дишане)... Накрая вятърът утихна. Децата седят на килима.
Децата правят упражнението възпитателразпръсква венчелистчета.
Задача номер 3 D / и "Вземете венчелистчета за цветя"- затвърждаваме знанията за геометричните форми: квадрат, триъгълник, овал;
Материал. Букет от три цветя. Венчелистчетата са с различни цветове, но с еднаква форма и размер. Венчелистчетата на 1 цвете са направени от овали, 2 - квадрати, 3 - триъгълници.
Момчета, можем ли да помогнем на Пинокио да събере венчелистчетата? Внимавайте да не объркате от кое цвете е всяко венчелистче.
Момчета, вижте какъв красив букет имаме. Пинокио благодари и ви кани да играете на игра с музикални инструменти.
физ. минута
Д/ и с музикални инструменти. "Пляскайте, въртете, тропайте"- развиваме слухови възприятие.
Какви са имената им? ( възпитателпоказва музикални инструменти, техните деца са наречени: дрънкалка, звънец, барабан)
Чуйте как играем. Щом позвъня на дрънкалото, ще пляскаш с ръце. Ако бия звънеца, ще се въртиш. И когато почукам по барабана, ти ще крачиш на място. Бъди внимателен. Децата изпълняват задачи
Момчета, чувате, изглежда, че идва.
Появява се Шапокляк.
Шапокляк: Кой е този тук? Кой си ти? аз съм в приказносрещал ли си някога такава държава? Познаваш ли ме?
БУРАТИНО: Ние сме баба, отиваме да ми търсим златния ключ, а децата от детската градина ми помагат. Може би знаете къде да търсите ключа.
Шапокляк: Какво съм аз за теб, бабо? Чуваш ли, Лариска, как ме обидиха тук! Ключ! Не! Няма да ти казвам къде да го търсиш, по-скоро ще го намеря сам, ще ми е полезен и на мен!
Момчета, нека я помолим любезно и да кажем вълшебната дума.
ПОМОГНЕТЕ НИ, МОЛЯ.
Шапокляк: - Е, деца, щом питате така, щом сте такива образован, така че може би ще ти помогна, НО с едно условие трябва да решиш всичките ми гатанки, които са израснали в моята поляна.
Задача номер 1. D/ и какво се случва?
Материал. Цветя, на гърба на пъзела
1. Какво е синьо?
2. Какво е меко?
3. Какво е твърдо?
4. Какво е горчиво?
5. Какво е сладко?
6. Какво е червено?
7. Какво е жълто?
Шапокляк: Браво момчета, справихте се с първата задача.
Това са любимите ми мъниста, но се разпаднаха. Направете шаблона правилно.
Задача номер 2 D / и "мъниста" (от щипки за пране с различни цветове и размери)- развиваме визуални формират възприятие, цветове.
Упражнение: Определете ритъма и продължете.
Шапокляк: Ето, благодаря, помогна. Змията Горинич дойде да ме посети, почерпи ме с отвъдморски плодове, вие не познавате такива. Познайте какъв плод е, така да е, ще ви помогна.
Задача номер 3 D / и "Познайте вкуса и миризмата"- развитие на мирис и вкусови рецептори. Упражнение: Със затворени очи идентифицирайте плода по мирис и вкус.
Шапокляк: Браво, какво, бързо обаче отгатнахте всичките ми гатанки.
Е, така да бъде, тъй като ти обещах, ще помогна. Ще изпратя моята вярна приятелка Лариска да търси ключа. Междувременно играйте любимата ми игра "вода"... Познавате ли този?
Благодаря ти много.
Ди "вода"- На хлапето "вода"завързват очите, предлагат да разпознаят детето чрез докосване, наричат го как се казва.
Материал. шал
Децата стоят в кръг "вода"седнал в кръг. Децата се въртят в кръг и казват думите:
вода, вода,
Защо седиш под водата?
Излезте, излезте
Само за час и разберете кой от нас.
Водата става, гадае.
Шапокляк: Ето, благодаря, развеселена баба. И сега моят верен приятел се завърна. (Появява се Лариска, която държи ключ в зъбите си)... А сега върви, върви и не ме занимавай, кроя малки шеги срещу Гена Крокодила и приятелите му.
БУРАТИНО: - Ура, това е ключът! Сега мога да отворя свой собствен куклен театър, а ти идваш да ме посетиш. Благодаря ви много, без вас нямаше да намеря ключа, толкова сте страхотни.
Децата се радват заедно с Пинокио.
Деца, време е да ходим на детска градина. Да се сбогуваме с Буратино. Качихме се в хеликоптер и полетяхме.
Резултат: Хареса ли ти пътуване? Момчета, кажете ми какво направихме днес?
Какво ти хареса?
Момчета, аз също много харесах нашите класвсички се държахте добре, отговаряхте на въпроси, изпълнявахте задачи. Благодаря ти.
Детето навлиза в предучилищна възраст на 3 години, когато започва да възприема света със собствените си очи. Този период от формирането на личността на малък човек завършва преди да влезе в училищния етап, обикновено 7 години.
Основи на методиката за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст
Детето навлиза в предучилищна възраст на 3 години, когато започва да възприема света със собствените си очи. Този период от формирането на личността на малък човек завършва преди да влезе в училищния етап, обикновено 7 години. Това е доста дълъг период за тялото на детето, така че възрастта може условно да бъде разделена на следните етапи:
- младша предучилищна възраст;
- средна предучилищна възраст;
- старша предучилищна.
За кратък период от живота си детето прави истински пробив в психологическото си развитие. На този етап от израстването бебето се отделя от родителите си, започва да усеща и възприема света самостоятелно. Детето е особено чувствително към нуждата не само от родител наблизо, но и от ментор и учител. И колкото по-добре се справят родителите с решаването на тази важна задача, колкото повече знаят за психологическите нужди на своето бебе, толкова по-удобен ще бъде за детето процесът на адаптация към живота на възрастните.
Съдържанието на психологическото развитие на децата в предучилищна възраст
Децата на тази възраст пробуждат интерес към общуването с връстници: детето престава да извършва действия изключително с родителите и се стреми към независимост. В поведението на децата в предучилищна възраст могат да се отбележат три ключови момента:
- разширяване на кръга на общуване на детето;
- участие в ролеви игри;
- формирането на система от ценности и въображаемо мислене.
Децата започват да установяват първите си социални контакти, те са оградени от възрастния. Децата на тази възраст взимат първите съзнателни решения, проявяват се техните амбиции и желание да бъдат първи, да бъдат лидери в група от връстници.
Детето активно имитира живота на възрастните, опитвайки се да бъде като тях, и възприема модели на поведение в рамките на ролевите игри, задачите им могат да бъдат различни: майки и дъщери, игра в болница, училище, магазин и т.н. В процеса на игра детето моделира поведението в определена житейска ситуация по подобие на поведението на родителите. Освен това в играта се включват и други деца, което също допринася за социалната адаптация на бебето.
На този етап от израстването детето започва да формира своя система от ценности, чието съдържание се основава на моралните норми, възприети в семейството. Детето започва да възприема света не толкова просто, колкото преди: в по-старата предучилищна възраст то вече е в състояние да погледне на себе си отвън. Речта му става медиирана и планирана.
Основните задачи на родителите в предучилищния период от развитието на детето са да съпътстват неговото психологическо и морално развитие, така че училището да не се превърне в стрес за него. Един от ключовите аспекти на успешната училищна подготовка е сензорното образование.
Какво е сензорно образование
В предучилищния период децата активно развиват своите сетивни органи, с помощта на развито образно и визуално мислене те получават много информация за това, което ги заобикаля, научава формата на предметите и техните свойства. Именно за усъвършенстването на тези умения в процеса на обучение се отделя отделно сетивно развитие.
Сензорното възпитание (от латински "sensus" - "усещане, усещане") е развитието и усъвършенстването на развитието на усещанията, възприятията и представите у децата в предучилищна възраст. Тези процеси са първият етап от сетивното познание на света, на тяхна основа се формират сетивното познание на света и по-нататъшното умствено образование, следователно навременното развитие на сетивните чувства у децата е изключително важно. Решението на този проблем ще позволи на детето да извършва успешни психологически дейности в бъдеще.
В основата на сензорното възпитание е усъвършенстването на неговите знания и умения относно външните свойства и размери на предметите и явленията, пространството и времето. Детето започва да възприема адекватно форми и размери, разстояния, да различава цветовете, да оценява теглото и температурата и да развива слух за музика.
Особености на развитието на сетивността при деца в предучилищна възраст
Сензорното развитие на детето се дължи на успешното усвояване на традиционните сензорни стандарти. Като стандарти се използват цветовете (основните цветове на дъгата), геометричните форми, метричната система от мерки и нейното съдържание. Като правило, до тригодишна възраст детето познава няколко основни цвята, може да избере един от два обекта, прави разлика между кръг и квадрат, знае думите „повече“ и „по-малко“, охотно назовава различни видове животни и имитира звуци, в предучилищна възраст на тази възраст решава лесни логически задачи.
Освен да познава установените стандарти, детето трябва да разбере как работят. Децата от по-млада предучилищна възраст правят това главно чрез докосване: техните действия са показателни, те изучават предмети дълго време, преди да направят това или онова заключение.
До петгодишна възраст тези умения се подобряват, развиват се процесите на усещане и възприемане на околния свят. Изучавайки предмети чрез игра (дизайн, рисуване), бебето започва по-фино да различава цветовете, формите на предметите, тяхното съответствие или разлика. Тактилният контакт е придружен от зрителен, слухов, обонятелен контакт.
Друг индикатор, че сетивните умения на бебето се развиват на правилното ниво, е речта. До 5-7-годишна възраст детето трябва да е развило речник, който позволява не само да назовава предмети, но и да им дава определения, да обозначава техните знаци. Също така децата на тази възраст активно развиват въображението: детето може да създава съдържанието на изображения на предмети, които все още не е срещало, да ги дарява със свойства и да измисля скрити детайли.
Методика за сензорно възпитание
Успешното сензорно родителство изисква включване на различни методи в играта и нормалните ежедневни дейности. Методът за сензорно възпитание на дете включва няколко основни метода, ние ще разгледаме всеки от тях.
Изследване
Това е първоначалното ниво на сензорно образование, то започва още когато бебето хване първата си дрънкалка. Детските играчки са изработени в ярки цветове и са със стандартни форми, за да може детето да запомни основни сензорни стандарти. И ако преди началото на предучилищна възраст децата просто манипулират предмети, тогава в предучилищна възраст те започват да извършват истински преглед на обекти, внимателно да изучават формите, като правят разлика между размери, цветове, геометрични форми и тяхното съдържание.
Преподаването на изследване на предмети при деца в предучилищна възраст е необходимо за идентифициране на свойствата на обект, така че в бъдеще детето да има личен опит. Всеки предмет е чисто индивидуален, но правилата и методите на изпит като цяло са сходни:
- изучаване на общия, холистичен поглед върху предмета;
- разделяне на предмета на отделни основни части и идентифициране на основните характеристики (форма, цвят, материал и др.);
- изучаване на разположението на частите в пространството (те са отдясно или отляво, отгоре или отдолу и т.н.);
- изследване на най-малките детайли и тяхното разположение в пространството.
След тези манипулации детето отново изследва общия вид на обекта, обобщава получената информация и я консолидира с тактилни усещания.
Специално внимание трябва да се обърне на изследването на природата. Природата предоставя колосален материал за изучаване на структурата на света и свойствата на определени обекти. През зимата снегът е от особен интерес за децата. Например, ако по-малките деца в предучилищна възраст трябва да го докоснат, за да направят заключение за свойствата на снега, тогава по-големите деца в предучилищна възраст могат да определят дали снегът е лепкав или рохкав, само по външните му характеристики.
Есента е богата на цветове, гледайки как листата падат от дърветата, детето научава смяната на сезоните. Имайки предвид различни паднали листа: от ясен, дъб, бреза, топола, той започва да запомня разновидностите на дърветата. През лятото има още по-ярки цветове, както и миризми: миришете цветя с детето си, изучавайте цветове. Едно пътуване до морето, езерото или реката, където можете да влезете във водата, да ходите боси по пясъка, ще бъде отлично средство за сензорното развитие на бебето. Детето ще може да анализира тези тактилни усещания, да запомни свойствата на явленията. Пролетта е периодът на раждането на нов живот, обърнете внимание на детето как пеят птиците, когато се връщат от топли страни, или снегът се топи, превръщайки се отново във вода.
Дидактически игри
Дидактическите игри ще станат помощник в рационалното използване на играчките. Това са образователни занятия, провеждани под формата на игри, които позволяват да се развият логическите умения на детето, да се развият двигателни умения, аналитични способности.
Благодарение на такива игри децата постепенно, под формата на игри, усвояват сензорни стандарти, развиват фини двигателни умения, логически умения и аналитични способности. Има много дидактически игри, но те могат да бъдат разделени според зоните на влияние:
- за развитие на речта на детето (игри с описание на рисунки или предмети);
- за развитие на слуха ("познай по гласа");
- за развитие на вкуса ("познай по вкус");
- за развитие на фини двигателни умения (пъзели, дизайнери и др.).
Ролята на дидактическите игри в сензорното възпитание на детето е колосална. Очарован от играта, той с удоволствие изпълнява всички искания и условия на играта, ученето е лесно и забавно. Благодарение на тези игри децата започват компетентно да изграждат речта си, тя става по-образна. Тази техника помага да се изгради разбирането им за природата на различните предмети, а игрите за развитие на двигателните умения са отличен инструмент за развитие на логически умения и увеличаване на подвижността на пръстите.
Можете сами да измислите дидактическа игра за вашето дете.
- Просто обърнете внимание на това:
- какви аспекти на сензорното образование се нуждаят от допълнително обучение;
- кои игри са най-привлекателни за детето.
Творческа дейност
Развитието на сензорното образование чрез творчество е страхотна техника за разглеждане на предмети и внушаване на чувство за красота у детето от ранна възраст. В допълнение, фантазията и въображението се развиват, детето, гледайки изходните материали, започва да си представя окончателната версия.
За да може процесът на ангажиране с творчеството да бъде продуктивен, трябва постоянно да говорите с детето си и да го молите да говори за това, което прави. Ако рисувате къща, попитайте детето каква е къщата, кой живее в нея. Обсъдете подробно самата рисунка: от какви части се състои, какъв цвят, как са разположени една спрямо друга.
Развитието на фината моторика има благоприятен ефект върху общото развитие на детето и подобряването на неговата реч. Поканете детето си да излее няколко фигури или цяло пано от пластилин. Детето, увлечено от играта, самостоятелно обмисля детайлите и измисля цяла история, придавайки на героите едно или друго качество.
В предучилищна възраст децата са много чувствителни към думите на възрастните, защото ги виждат като наставници и следват демонстрирания пример във всичко. Думите са много важни за развитието на сетивността, имат подсилващ ефект - детето получава нови знания, но само с помощта на възрастен може да ги систематизира и да го обозначи с една или друга дума, да му даде име.
Сензорно образование за деца с интелектуални затруднения
Децата с диагностицирани увреждания в развитието имат липса на интерес към света около тях и ниско ниво на развитие на тактилни умения. Движат се слабо хаотично, координацията им е нарушена. С такива деца се извършва корекционна и развиваща работа по сензорно възпитание, насочена към развитие на възприемането на различни свойства и форми на обекти.
За постигане на резултат е необходимо часовете да са систематични и изчерпателни. По време на занятията е необходимо да се отработят всички видове живот на детето: режим, игри, класове, разходки. Така децата ще могат по-лесно да се адаптират и да възприемат света около тях. Важно е при контакт с предмети, разглеждане и изучаване, детето да изпитва емоции. При системна работа децата развиват сетивни стимули, започват да разпознават и реагират положително на изследваните предмети. Всички действия трябва да бъдат придружени от силна, достъпна и разбираема реч и да се насърчават всички прояви на независимост у бебето.
Заключение
За нормално, подходящо за възрастта, умствено развитие, бебето трябва напълно да проучи свойствата и природата на заобикалящите го предмети, да може да ги опише и да идентифицира разликите. Необходимо е да започнете да работите с дете от ранно детство, но именно предучилищната възраст ви позволява да консолидирате и систематизирате уменията, съществуващи в детето, да ги развивате и подобрявате.
На първите етапи на сензорното образование децата се запознават със сензорните стандарти, изучават ги. След това, когато получават много повече информация за структурата на света чрез изследване, те започват да използват съществуващите знания, за да идентифицират нови качества на обекти и явления.
Сензорното образование, заложено в предучилищна възраст, с право може да се нарече основата на умственото развитие, интелигентността и способностите за учене на детето. Познанието на света става по време на играта, детето възприема учебния процес с любопитство, участва в процеса.
За да обобщим, основните методи за сензорно развитие са следните:
- изследване на обекти;
- дидактически игри;
- ангажиране с творчество.
Нестандартните методи на сензорно възпитание включват, например, ходене в зоологическа градина. В комбинация с правилните действия на родителите или ръководителя на екскурзията, съдържанието на такова пътуване не само ще донесе изключителни впечатления, но и ще може незабавно да систематизира получената информация. Той научава, че някои животни живеят на сушата, други - под водата. Много е важно не просто да разказвате, а да водите диалог с детето, да му задавате въпроси, които го карат да активира мозъчната си дейност. Такова пътуване до зоологическата градина ще помогне да се развие любовта на детето към животните, интереса към дивата природа и фауната.
В помощ на родителите книжарници и детски магазини продават комплекти за дидактически игри, образователни игри и книги. Например една от тези книги има нова корица на всяка страница – едната страница е покрита с вълна, другата има мустаци с въдица, които наподобяват мустаци на животно и т.н. Можете сами да направите такива ръководства.
литература
Психолозите са написали и съставили огромен брой ръководства за сензорно възпитание за деца от различни възрасти. Едно от най-интересните практически наръчници е книгата на Е. Давидова "Приказният свят на сензорната стая"... В него тя предлага да се използва специално оборудвана стая като основен инструмент за развитие на сензориката, в която едновременно присъства съдържанието на огромен брой звуци и изображения: шум на поток, музика, птичи песни, сняг, дъжд , различно осветление и др. Намирането на дете в стая активира няколко органа на сетивно развитие наведнъж.
В друго ръководство, съставено от практикуващ учител Н. Кирпичникова, можете да намерите много полезни съвети за планиране на сензорното образование. Дейностите са разпределени в зависимост от възрастта на детето в предучилищна възраст, книгата съдържа много практически идеи, които могат да се използват в работата с бебето.
Голямо разнообразие от основни дидактически игри за развитие на детето можете да намерите в класическото ръководство за учителя в детската градина „Дидактически игри и упражнения за сензорно възпитание на деца в предучилищна възраст“.
Конспект на урок по сензорно възпитание с дидактическа играчка на тема: "Зайчета на гости на деца" за деца от начална предучилищна възраст.
Софтуерно съдържание:1. Продължете да учите децата да назовават свойствата на предметите (пухкави, меки, топли, космати). Укрепване на способността на децата да разглеждат предмети, да подчертават техния цвят, размер.
2. Развиване на фината моторика на ръцете, вниманието, цветовото възприятие.Упражнение в четене на познати стихове, развивайте умението да отговаряте на въпросите на учителя и да го слушате внимателно.
3. Да възпитава грижовно отношение към животните.
Материал: (Къщичка; за всяко дете. Играчка зайче с лъкове в червено и синьо; изрязани снежинки от хартиени салфетки; кошничка; зайче; две пътеки синьо и червено; макет на елха и бреза за създаване на горски пейзаж.
Ход на урока
Деца играят в къта за игра.Канетофон със звуци на детски плач.
възпитател:Децата плачат за някого! не плачеш ли?
Деца: не
възпитател: Кой? Да търсим.
(всички вървят заедно, учителят коментира действието)
възпитател: Нито зад килера, нито под масата. (Децата намират зайчета под дървото.
Плачът спира.
възпитател: Деца, попаднахме в една зимна горска поляна.“Той се оказва, че плаче (пита)“ Кой е този? "(покажи зайче)
Деца: Заек
(Децата вземат едно зайче в ръцете си)
възпитател: Докоснете заека с ръце. (Децата галят, усещат, отговарят на въпроса: Какво е той (Учителят помага, предлага меки думи, пухкавият ги казва с всички деца.)
възпитател:Защо зайците плакаха в гората?
Деца: Изгубени в гората и не могат да намерят къщата си.
Възпитател: Зайчетата са студени. Да загреем зайците. Дишайте върху тях. Да погалим зайците, да ги прегърнем.
възпитател:Вижте какви са ушите на заека (големи). И опашката (малка, пухкава, кръгла).
възпитател: Вижте какви красиви зайчета.
възпитател:Деца, зайчетата имат ли лъкове?
Деца: Да
възпитател:Какъв цвят са те?
Деца: синьо и червено.
(децата наричат цвета на лъка на своето зайче
възпитател:Обичате ли зайци да седят в ръцете ви?
Деца: да.
възпитател:Вижте децата на красива поляна в гората. Колко е красива, на дървото има големи и малки снежинки, а под дървото - пухкав сняг.
възпитател:Да си поиграем със зайчетата. (Децата и учителят вземат салфетки „снежинки“, мачкат ги, образувайки „снежни топки“, след което се хвърлят или хвърлят един върху друг.
възпитател: Колко забавно играхме! Нека сложим снежните топки в кошница. (Децата изпълняват задачата)
възпитател: Намираме се във вълшебна гора и малките негодници не могат да седят дълго време, все пак искат да скачат. Предлагам да скачате по пътеката. Някой със зайче със син лък ще скочи по синята пътека, някой с червен лък - по червения килим.
игра "Да се качим по пистата"
Зайче галопира хоп-хоп-хоп.
Скочи-скочи-скочи по пътеката.
Той спуска лапите си.
Повдига уши.
Зайчето обича да играе и да забавлява децата.
възпитател: Нашите зайчета са уморени. Оставете ги да си починат малко, да ги сложим в красива кошничка.
възпитател: Деца, ние сме на друга поляна.
И да видим какво стана тук?
Четене на стих.Бъни тръгна през гората
Изгубих си ушите някъде
Зайче седи на пън
Плаче толкова горчиво
Тихо вика
Къде са ушите, това е проблемът
А без уши - за никъде.
възпитател:Вижте деца (показвайки зайче, чиито уши са изгубени) Деца, всичко наред ли е със заека?
Деца: не.
възпитател:Може би е загубил нещо в гората?
Деца: уши.
възпитател:Колко уши има заекът?
Деца: две уши.
възпитател:Защо заекът се нуждае от уши?
Деца: да чуят.
възпитател:Нека ви помогнем да намерите малки уши за зайчето. (Учителят предлага да закопчае малките уши на зайчето. Децата забелязват грешка. Търсим големи уши близо до брезата. След това учителят закопчава големите уши)
възпитател: Деца, има ли много зайчета на тази поляна? Нека ви помогнем да намерите уши за всяко зайче.
(децата преминават към масите, където се намира модел на заек и отделни уши. Децата закопчават ушите си (звучи спокойна музика.)
възпитател:Сега имаме зайчета с уши. Да им изпеем песен и да свирим.
Игра с пеене:Малък бял заек
Седи и движи ушите си
Като това, като онова
И мърда с уши.
Зайчетата седят студени
Трябва да затоплим лапите.
Като това, като онова
Трябва да затоплим лапите.
възпитател:И сега е време да заведем малките зайчета при майката на майката.
(привлича вниманието към къщата на заека)
възпитател:Зайчетата изтичаха при майка си, зарадваха се, пропуснаха.
Заек: И в знак на благодарност за това, че си добър, децата почерпиха зайците, аз ще те почерпя със сок. (Децата идват на масата, на красива сервирана маса има ябълки, сокоизстисквачка, чаша за всяко дете. Учителят приготвя ябълков сок със заека. Показва плодовете и предлага сока, за да оцелее от тях. Когато сокът е готов, налива го в чаши, кани децата да опитат . Моли децата да се преструват, че наливат сок за своето зайче и му дават сок.)
(Звучи песен за Маша)
възпитател: Помогнахте на зайците да намерят дома и майка си.
Те са много щастливи и всички ние също! Заекът се сбогува. (Тя има всичко в ръцете си.)
Рисуване с бои на тема "Светлини през нощта"
Дидактическа задача. Да допринесе за по-нататъшното формиране у децата на отношение към цвета като важно свойство на предметите, да ги доведе до самостоятелен избор на даден цвят (от четирите предложени). Да се научи техниката на нанасяне на намазка по метода на намокряне, като се набляга на момента на нанасяне и отделяне на четката.
Материал. Лист черна хартия с размери 21 X 30 см (пейзаж). За всяко дете се приготвя боя в гнезда - гваш: червено, жълто, зелено, синьо. Четка за катерица или четка за kolinsky No 8-12.
Управление. Учителят напомня на децата, че вечер светят светлини на прозорците на къщите. След това показва лист черна хартия и нанася два щриха синя боя. Обяснява на децата това такъвцветовете на светлините са слабо видими през нощта. След това възрастен нанася две зелени щрихи и пита децата дали светлините се виждат ясно такъвцветове. Обяснява това такъв(зелените) светлини също се виждат лошо през нощта. Той нанася два щриха червена боя и отново задава същия въпрос на децата. Учениците отбелязват, че такива светлини се виждат по-добре. Накрая възрастен нанася два щриха жълта боя и заедно заключават това такъвцветовете (жълто) на светлините се виждат най-добре.
След това всяко дете получава розетки с боя от четири цвята, като от него се иска да покаже с каква боя ще рисува лампичките. Изборът на боя с желания цвят се влияе значително от метода на доставка на материала: по-добре е да поставите розетките с бои по такъв начин, че необходимата боя да не е долу вдясно.
След като всички деца намерят боята с желания цвят, учителят дава на всяко четка (първо суха) и с ръката на детето нанася няколко удара върху неговия лист хартия, като се фокусира върху момента на нанасяне и откъсване на четката от хартията. . Тогава учителят дава на детето лист хартия и предлага да нарисува сам светлините. Възрастният следи детето да нанася удари по цялата повърхност на листа хартия, без да наслагва един щрих върху друг. След като детето нарисува достатъчен брой светлини, учителят веднага взема работата си и четката, обяснявайки на детето, че когато боята изсъхне, всички ще разгледат рисунките заедно.
След като изпълнят заданието, децата с желание остават на местата си, продължават да разглеждат цветовете, да наблюдават работата на своите другари.
Играта-урок е с продължителност 6-8 минути и се провежда еднократно (4, с. 70).
Оформяне от мозайката на тема "Кокошка и пилета"
Дидактическа задача. Да се фокусира вниманието на децата върху факта, че цветът е знак за различни предмети и може да се използва за обозначаването им.
Материал. Кутии с мозайки от осмоъгълни елементи. Всяка кутия съдържа едно парче бяла и шест парчета жълта мозайка. Пано с отвори за поставяне на мозаечни елементи.
Управление. Учителят започва урока с изпълнението на песента "Пилета" (музика А. Филипенко, думи на Т. Волгина).
Пилето излезе на разходка
Ощипайте прясна трева.
И момчетата зад нея -
Жълти пилета.
Co-co-co-co, co-co-co,
Не отивайте далече
Гребете с лапите си
Потърсете зърната.
Изяде дебел бръмбар
земен червей.
Пихме малко вода -
Пълно корито.
Учителят показва на децата бяла мозайка и казва: „Такаваще имаме цветно пиле." Демонстрирайки елементите на жълтата мозайка, обяснява: „Такавацветовете ще бъдат пилета." Възрастен вмъква едно парче бяла мозайка в дупките на панела и още веднъж обяснява, че пилето ще такъвцветове. След това поставя едно парче жълта мозайка зад пилето – пилето и кани едно от децата да дойде на масата му, да намери друго пиле и да го постави на панела зад пилето. Ако детето не е сигурно в задачата, учителят му помага и го моли да намери друго пиле.
Когато всички пилета бъдат намерени и поставени в един файл зад пилето, на децата се дава индивидуален материал, за да изпълнят същата задача сами. По време на урока те могат да изпълняват тази задача два пъти.
Ако някое от децата направи грешки при изпълнение на индивидуална задача, учителят може да предложи: „Имате ли всички пилета еднакви? Това ли е цветът на пиле?" и т.н.
Урокът е с продължителност 8-10 минути, провежда се еднократно (20, с. 86).
Нанизване на мъниста с различни форми
Дидактическа задача. Научете децата да редуват обекти по форма.
Материал. Осем дървени или глинени мъниста, кръгли и квадратни, с еднакъв цвят и размер за всяко дете; диаметърът на кръгло мънисто е 2 см, страната на квадратно мънисто е 2 см. Дебели конци или тънки шнурове за нанизване. Краищата на нишките или шнуровете са предварително потопени в разтопен восък или лепило, за да се втвърдят.
Управление. Кукла или друг герой, който идва на гости, носи дидактичен материал в кошница. След традиционното чукане на вратата, взаимни поздрави и опознаване на госта, учителят обръща внимание какво има в кошницата. Куклата моли децата да направят украса за останалите кукли.
Учителят показва мънистата на децата, казва, че те различнивъв форма: топки и кубчета. След като подготви няколко мъниста за нанизване, възрастен определя реда на действие: първо топка, след това куб. След това кани едно от най-подготвените деца на масата си, предлага да избере две мъниста от кутията (топка и куб) и да ги наниже. Вниманието на всички момчета е приковано към това, което са облечени на конеца - топка, кубче, топка, кубче.
Постепенно учителят се приближава до всяко дете със своя материал, предлага да изберете няколко мъниста с различни форми и да ги нанижете в определен ред: топка, след това куб. Учителят показва играчката, като протяга ръка, като се опитва да не разсейва детето. Пред бебето, легнало по гръб, на разстояние 60-70 см в центъра над лицето му, възрастният започва леко да мърда пръстена. Амплитудата на вибрацията на обекта е 7-5 см, честотата е една или две вибрации в секунда.
Задачата на възрастния е да привлече погледа на бебето към движещ се обект. Основното условие е трептенето на играчката при движение във всички посоки. Трябва да започнете да местите играчката едва когато бебето я види, тоест концентрира погледа си върху вибриращия обект. След това възрастният започва да се движи, леко разклащайки, пръстенът надясно, след това наляво, нагоре, надолу, като го приближава до бебето на разстояние 20-30 см и го отстранява на една ръка разстояние, около 1,5 m от детето.
След като се придвижи надясно, възрастният връща играчката в центъра и от изходна позиция започва да се движи наляво. След като връща обекта в центъра, възрастният го премества нагоре и обратно в първоначалното му положение. По същия начин обектът се премества надолу от очите на детето, след което се приближава и отдалечава.
Най-удобен за тази цел е размерът на играчките с диаметър 5-7 см. По-големите или по-малките играчки не се гледат добре от децата. Трябва също да се отбележи, че в светъл, слънчев ден децата следят по-добре движението на зелени, сини, сини, лилави играчки, в облачен ден за предмети с топли цветови тонове - червено, оранжево, жълто. Предметът се движи бавно, плавно, така че детето да има време да го следва.
Вдясно и наляво играчката се премества на такова разстояние, на което детето може да завърти глава след нея (почти на разстояние от протегната ръка на възрастен). По същия начин разстоянието се определя при преместване на играчката нагоре (бебето, следвайки го, хвърля главата си назад) и надолу (спуска се, притискайки брадичката си към гърдите).
Няма значение дали детето при първото шоу следва играчката, която се движи само в една посока. За трети или четвърти път детето ще следва играчката, която се движи във всички посоки.
Шоуто е с продължителност 1-2 минути, повтаря се два пъти подред и се провежда веднъж или два пъти на ден. Не трябва да работите с детето си преди лягане и повече от два пъти на ден. Това може да доведе до претоварване на независими игри (20, с. 99).
Предложените по-горе игри учат детето да наблюдава предмети, да ги докосва, формира дейността, необходима при търсене на нови впечатления.
След като се научи да следи движещите се предмети, бебето самостоятелно дълго време разглежда шарката на килима, висящ на стената, чиниите в бюфета, шарката на завесите и т.н., наблюдава как майката влиза и излиза стаята. Обърнете внимание как слуша гласовете на възрастните, звучащата мелодия, усмихва се, когато чуе познат глас или види радостното лице на някой близък.
Описаните игри могат да бъдат успешно допълнени, като се вземе предвид конкретната ситуация и опит от образованието във всяко семейство.
Дете в първите месеци от живота си е много по-податливо на заобикалящата действителност, отколкото обикновено се смята. Но ако възрастните не са имали време да започнат игрите в посочения от нас срок, те могат да се проведат по-късно, като се спазва установената последователност. По-големите деца ще учат задачи по-бързо.
Първа година от живота.
До 2,5-3 месеца бебетата са будни много по-дълго, отколкото в предишния възрастов период. Продължителността на всеки период на будност достига един и половина, а до 5-6 месеца - два часа.
За тази възраст развитието на движенията на ръцете е много важно. На 2,5 месеца бебето, при правилно възпитание, първо започва активно да хваща предмети. От този момент нататък е необходима целенасочена работа върху развитието на движенията. Ако не се провежда в семейството, тогава в по-напреднала възраст ръцете на детето остават пасивни. Много зависи и от средата, в която се намира бебето. Тя трябва да бъде заобиколена от различни подходящи за възрастта предмети и играчки. В противен случай, дори при изобилие от внимание от страна на възрастните, няма да се постигне правилният ефект върху развитието. Освен това децата, свикнали на постоянна комуникация с възрастни, постоянно изискват внимание към себе си, искат ръцете си, без да могат да се заемат.
Навременното развитие на движенията на ръцете също допринася за формирането на общи движения. След като се научи да взема играчки, детето се стреми да вземе не само тези, които са директно в областта на обсега, но и наблизо. Така че, виждайки интересна играчка отдясно или отляво, бебето се обръща към нея с цялото си тяло и по-късно се опитва да се доближи до нея, да пълзи нагоре.
Много рано, на 20-дневна възраст, децата вече могат да различават много цветове, предмети с различни размери и форми. От един и половина до два месеца децата за първи път започват практически да действат с предмети и да разбират значението на техните свойства. Натрупването на сетивно преживяване при запознаване на бебето с цвета, формата, размера на предметите наричаме натрупване на сетивни впечатления. Именно тези впечатления допринасят за последващото формиране у децата на пълноценно възприемане на света около тях.
Подборът на дидактическия материал, необходим за следващите игри, беше извършен, като се вземат предвид условията на съвременния живот. Дървени лъжици с рисуване на Хохлома, тави от Жостово, панделки или плитки с декоративни народни шарки, валдайски камбани, които се срещат почти навсякъде, не принадлежат към категорията на играчките, но имат живописна гама, която може да предизвика дълбока емоционална реакция у децата.
Втора година от живота.
Чрез манипулиране на предмети децата от втората година от живота продължават да се запознават с различни свойства: размер, форма, цвят. В повечето случаи детето първоначално изпълнява задачата случайно, задейства се автодидактизъм. Топка може да се пъхне само в кръгла дупка, кубче в квадратна и т. н. Детето се интересува от момента, в който предметът изчезне, и повтаря тези действия многократно.
Във втория етап, чрез опити и грешки, децата поставят тапи за уши с различни размери или различни форми в съответните гнезда. И тук автодидактизмът играе съществена роля. Детето дълго време манипулира предмети, опитвайки се да изстиска голяма кръгла вложка в малка дупка и т. н. Постепенно, от многократни хаотични действия, то се обръща към предварителното пробване на вложките. Хлапето сравнява размера или формата на подложката с различни гнезда, търсейки идентичен. Предварителното напасване показва нов етап в сетивното развитие на детето.
В крайна сметка децата започват да сравняват обектите визуално: те многократно гледат от един обект на друг, като внимателно избират вложките с необходимия размер или форма! Върхът на постиженията на децата през втората година от живота е изпълнението на задачи за съпоставяне на различни предмети по цвят, вече няма онзи автодидактизъм, който се проявява при съпоставяне на предмети по размер или форма. Само многократно визуално сравнение позволява на детето да изпълни задачата правилно.
Движенията на ръцете на децата също стават все по-сложни, ако по-рано детето просто поставяше предмети или поставяше доста големи вложки в съответните гнезда, сега, за да "засади" гъбички в малка дупка, фините движения на ръка са необходими под контрола на зрението и докосването. Задачите за групиране на предмети по размер, форма, цвят стават достъпни за децата, когато могат да имат предвид условията за извършване на действие. Децата помнят, че не само трябва да вземат предмети от два вида и да ги поставят на различни места, но в същото време да вземат предвид техния размер, форма или цвят.
Първоначално на децата се предлагат допълнителни насоки: да поставят малки кръгове на тясна пътека, големи на широка писта и т. н. В бъдеще децата преминават към групиране на обекти без допълнителни насоки.
Трета година от живота.
За деца от третата година от живота са предвидени задачи, в процеса на изпълнение на които се консолидира способността за групиране на хомогенни предмети по размер, форма, цвят. Често групирането и корелацията са включени в една и съща игра на дейност.
Задачите за сензорно възпитание са включени не само в предмета, но и в елементарните продуктивни дейности - рисуване, оформяне на мозайка. Като се вземат предвид увеличените възможности на децата, те са поканени да направят избор между две разновидности на обекти от четири възможни.
Изпълнението на задачи за съпоставяне на различни обекти едновременно по размер и форма е доста достъпно за деца от третата година от живота. Правейки някои грешки, детето може да ги поправи сам, ако възрастният му зададе въпроса: "Виж, какво има?"
Децата могат да поставят раздели с различни размери и форми по два начина. В първия случай първо се избират обекти от същия сорт, след това останалите вложки се подреждат в гнездата. Този метод е не само по-прост, но и по-икономичен във времето. Във втория случай децата вземат подред вложките и за всяко намират подходящото гнездо. Препоръчително е всяко дете да учи и по двата начина. Децата, които не познават втория метод, допълнително се затрудняват да редуват обекти според една или друга характеристика.
Поставяйки мозайката, детето не само взема предвид различните сензорни свойства на предметите, но и извършва доста фини движения на пръстите. Необходими са още по-сложни движения на ръцете при изпълнение на задачи за рисуване.
До края на третата година от живота децата натрупват определен сензорен опит, който се използва при рисуване, особено по дизайн, оформяне на мозайка и т.н.
При провеждане на игри-уроци учителят използва кратка речева инструкция, без да разсейва децата с ненужни думи от изпълнението на задачи. Възрастен не трябва да изисква от децата да запомнят и самостоятелно да използват имената на цветовете и формите. Важно е детето да изпълнява активно задачи, като взема предвид тези свойства, тъй като в процеса на практическа работа се натрупват идеи за свойствата на обектите.