Семья играет первостепенную роль в формировании личности растущего ребенка независимо от воли и даже сознания родителей. В сущности, взрослые уже своим поведением способны программировать поведение ребенка на годы вперед. Э. Берн по этому поводу пишет: "С первых месяцев жизни ребенка учат не только, что делать, но и что видеть, слышать, трогать, думать и чувствовать. И кроме всего этого, ему также говорят, будет ли он победителем или неудачником и как кончится его жизнь".
Проблема программирования - это проблема семей, не отдающих себе отчета в целях своего воспитательного воздействия. Родителям, на наш взгляд, важнее всего внести для себя ясность в то, каким они хотят видеть своего сына или дочь - ориентированного на пользу, прежде всего для себя, или - для своих близких, или - ощущающего свою социальную ответственность перед знакомыми и незнакомыми людьми. Хотят ли они видеть его альтруистом или эгоистом, манипулятором или актуализатором (т.е. склонному относиться к другому человеку, как к самому себе).
Р.В. Овчарова считает, что некоторые, наиболее типичные, способы коммуникации родителей с детьми вызывает определенные эффекты, которые оказывают влияние на развитие ребенка.
Нерешенные психологические проблемы родители проецируют на своих детей. Родительские директивы (то, чему учат родители детей) - скрытые приказания, неясно выраженные в словах или действиях родителя, за неисполнение которых ребенок не будет наказан явно, а будут наказан косвенно собственным чувством вины перед родителем, давшим данную директиву.
Таковы некоторые родительские директивы, их скрытый смысл и влияние на психоэмоциональное развитие ребенка.
Родительские директивы
1. "Не живи"
Родители "уничтожают" ребенка: "Глаза бы мои тебя не видели", "Мне не нужен такой плохой мальчик", "Сколько тревог ты мне принес" (обвинения родителей).
Скрытый смысл: легче управлять ребенком, так как у него возникает чувство вины, он искренне верит, что является "источник проблем". Данная директива несет деструктивный (неразрешимый) характер, и с возрастом детская вина усугубляется, что позволяет взрослым манипулировать ребенком. Он делает для себя вывод: "Лучше бы меня не было".
В подростковом возрасте для несовершеннолетнего вероятно провоцирующее и опасное поведение, скрытый мотив которого - суицид. О таких людях часто говорят: "Ходит над пропастью", т.к. они слабы в случае несчастья, жизнь для них ничего не значит. Саморазрушительное поведение, хотя и неосознанное, характерно для этих людей. В школе эти дети очень шумные, и наказание за такое поведение снимает с них чувство вины. Именно это чувство является базовым у преступников. Они, например, в этом случае делают наколки типа "Не забуду мать родную".
Все это не дает возможности таким детям реализовать свои способности, желания.
Для взрослых директива "не живи" работает, как необходимость постоянного доказательства, что человек чего-то стоит, и у него возникает ощущение никчемности существования.
2. "Не будь ребенком"
Достаточно часто встречается фраза родителей: "Что ты ведешь себя, как маленький". При этом делается акцент на том, что детское состояние - плохо, а состояние взрослости оценивается положительно. Данная директива является причиной комплексов, как правило, у старших детей в семье и у единственного ребенка. Например, единственный сын у одинокой матери: "Скорее бы ты стал большим". Это приводит к тому, что во взрослой жизни люди берут на себя слишком много обязательств, у них возникают трудности в общении со своими детьми, поскольку им легче вовлекать ребенка в свои заботы и дела, чем входить в его состояние детства.
3. "Не расти"
Данная директива чаще встречается в семьях с единственным или младшим ребенком. Директивы в этих семьях могут быть противоречивыми: "Ты еще мала, чтобы красится", "Мама тебя никогда не бросит".
4. "Не думай"
Часто встречающиеся в речи взрослых фразы: "Не умничай", "Делай, что говорят", "Я лучше знаю, что надо делать". Дети начинают испытывать недоверие к своим интеллектуальным способностям, чувствуют опустошенность сознания.
Выделяется еще один вариант директивы: "Не думай о чем-то конкретном", когда родители лишают ребенка возможности принимать рациональное решение. Например, мать говорит сыну: "Забудь …". (Последствия: в будущем ребенок может быть забывчивым). Коррекционным воздействием может быть научение ребенка делать паузу между рассуждениями и действиями.
5."Не чувствуй"
Существует два варианта программирования.
По отношению к чувствам (например, "Как тебе не стыдно бояться собаки?", "Как ты можешь злиться на папу?"). Такие эмоции, как гнев, страх, обида, находятся под запретом. Это эмоции обладают силой разрушения внутренней гармонии личности. Впоследствии человек не может вербализировать (высказать словами) свои чувства.
По отношению к ощущениям (например, "Подумаешь, какой-то синяк"). Родители не принимают во внимание физическую боль, ощущения ребенка, что в будущем у него утрачивается способность к безопасности. Последствия: утрачивается контроль над телом (как одно из проявлений - ожирение).
6. "Не достигай успеха" (например, "У тебя все равно ничего не получится!"). Ребенок трудолюбив, старателен, но свои достижения считает незаслуженными. Причиной данного отношения к ребенку может быть скрытая зависть родителя.
7. "Не будь лидером" (например, "Всегда тебе больше всех надо", "Не высовывайся!"). В этом случае родители скорее всего сами имеют заниженную самооценку и обеспокоены тем, что ребенку будут завидовать сверстники или недолюбливать его.
8. "Не принадлежи"
Иначе эту директиву можно перефразировать так: "Не принадлежи никому, кроме меня". Родители ограничивают свое общение, сужая его только до членов семьи. Они подчеркивают уникальность ребенка, тем самым формируя у него "Я - идеальное". Со временем его самооценка входит в норму, но человек не умеет устанавливать эмоциональные связи, чувствует себя не таким, как все. Он добивается больших результатов, работая один, вне группы.
9. "Не будь близким" (например, "Никому не верь, кроме меня", "Кто, кроме меня, скажет тебе правду?"). Данная директива учит ребенка не доверять другим, считать, что любая близость, откровение для него опасны. Последствия: человек не умеет определять, можно ли доверять другим, нечувствителен ко лжи или, наоборот, подозрителен во всем.
10. "Не делай" (например, "Не делай сам - опасно!", "Я сама сделаю", "Дай, я помогу", "Не делай сам, подожди меня".) С такими опасениями родители обращаются к младшим и "поздним" детям в семье. Последствия: чувство страха в начале каждого дела, оттягивание любой работы. Корректирующее воздействие: давать детям право на ошибку.
11."Не будь самим собой"
А. Недовольство полом ребенка (например, папа мечтал, что у него родится сын, а на свет появляется девочка, которую отец воспитывает, как мальчика, то есть учит верховой езде, водить машину, сдерживать свои эмоции и т.п.).
Б. "Будь похожим на …" (например, "Ты можешь лучше", "Стремись к идеалу."). Эти фразы родителей выражают недовольство, желание, чтобы их ребенок превосходил других. Последствия: человек постоянно недоволен собой. Корректирующее воздействие: ориентировать человека на конкретный результат, давать объективную положительную оценку.
12. "Не чувствуй себя хорошо" (например, "Ты у меня такой слабенький, а закончил четверть с хорошими оценками").
Дети воспитываются в культе болезни. Ребенок привыкает, что на него обращают больше внимание из-за его болезни, а главный акцент в любом разговоре делается на недуг. Он действительно плохо себя чувствует, развивая этим чувство вины у других, повышая собственную самооценку.
Обобщая все вышесказанное, отметим, что директивы выгодны для родителей и позволяют манипулировать ребенком. От директив невозможно избавиться, но знание их помогает избежать роковых ошибок в воспитании собственных детей и контролировать общение с ними.
материал предоставлен АУ ТО ДПО "Областной центр "Семья" (
Экология сознания: Дети принимают все всерьез, они нам верят. Мы для них - значимые люди. Поэтому наше мнение, оценка, которым они верят, как безусловной правде о них, звучит для них иногда как приговор. Особенно если мы говорим им это часто, указывая им на какие-то их качества, умение или неумение
Сорокалетняя женщина рассказывала мне, как однажды в детстве ее строгая мама нарядила ее в новое платье и, отправляя гулять на улицу, строгим голосом сказала: «Придешь грязная - убью!» Она пошла во двор и сначала очень боялась сделать хоть одно неловкое движение, с ужасом представляя, что с платьем может что-то произойти. Но потом во двор вышли дети, началась игра.
Постепенно страх отпустил ее и она начала играть, как все дети. Но в процессе игры кто-то толкнул ее в нелепой детской схватке. Она споткнулась, упала, поднимаясь, наступила на край платья. Послышался треск ткани, и к своему ужасу она увидела свое платье - измазанное, с оторванной оборкой. Ощущение ужаса она запомнила на всю жизнь - она ведь была абсолютно уверена, что теперь мама ее убьет. Она начала плакать, и плакала так отчаянно, что другие мамы, находившиеся во дворе, собрались вокруг нее и наперебой начали успокаивать. Но ничего не помогало - потому что ребенок знал, что мама ее убьет.
Представь себе, какое потрясение испытала девочка, какой ужас она испытала по-настоящему, если взрослые люди, поняв, отчего она так плачет, даже не стали ее уговаривать, чтобы она успокоилась, а стали искать выход из ситуации. Ее привели домой к одной из женщин, где платье сняли, постирали, прогладили, чтобы высушить. Затем ее повели на соседнюю улицу, где находилось ателье мод. Там женщины объяснили ситуацию работникам ателье - и оторванную оборку пришили так, что и следа не осталось. И только после того, как девочка убедилась, что ничего не заметно, она успокоилась.
Я описала эту ситуацию, чтобы показать тебе - дети принимают все всерьез, они нам верят. Мы для них - значимые люди. Поэтому наше мнение, оценка, которым они верят, как безусловной правде о них, звучит для них иногда как приговор. Особенно если мы говорим им это часто, указывая им на какие-то их качества, умение или неумение. Они нам действительно верят. И считают наше мнение о них - конечным, как диагноз, который мы им ставим. Одна мама говорила мне печальным голосом, обреченно:
- Стихи запоминает плохо. Памяти совсем нет!
И я в очередной раз удивилась - как легко и бездумно родители ставят свои диагнозы, обрекая ребенка именно на подтверждение этого диагноза.
- Но оттого, что вы говорите это своему ребенку, он не станет лучше запоминать, - каждый раз приходилось мне говорить. - Наоборот, благодаря вам он уже знает, что он плохо запоминает, что памяти у него нет… Он принимает это как конечный вывод о нем…
Мы сами лишаем наших детей возможностей роста, раскрытия каких-то способностей, ставя такие «диагнозы». Я помню, как удивлялась каждый раз, видя рисунки внука, - долгое время он рисовал настоящие «каляки-маляки», какие рисуют малыши, а не дети его возраста. Его ровесники в детском саду рисовали уже развернутые картины, показывая даже перспективу, масштаб, отражая мимику лиц, - он же рисовал человечков по принципу - точка, точка, два кружочка, ротик, носик, огуречик… Я понимала - какие-то мозговые структуры еще не сформированы, поэтому он так примитивно и «неправильно» для его возраста рисует. И никто из нас, взрослых, не говорил - не умеешь ты рисовать… Прошло время, и как-то незаметно для всех нас - ребенок вдруг стал рисовать, стал передавать и перспективу, и масштаб, и выражения лиц. Просто - никто не поставил ему «окончательный» диагноз, лишив его перспективы уметь рисовать.
(Сколько раз, предлагая взрослым людям нарисовать что-то, нужное в процессе каких-то упражнений, я слышала: я не умею рисовать! - «Откуда ты это знаешь? - спрашивала я. - Кто тебе это сказал? Ты просто начни - и ты не сможешь не уметь! Не умеют только те, кто знает, что не умеет и уже не пробует…» И действительно, иногда в течение нескольких дней тренинга люди начинают уметь рисовать! Потому что просто отменяют «диагноз», поставленный им в детстве.)
Часто именно наши родительские «диагнозы» приводят к более тяжелым последствиям, чем умение или неумение что-то делать. Наши мнения и оценки иногда приводят детей к тревожности, к неверию в себя, к опусканию рук, к обреченности. Даже наше невинное казалось бы: «Ну и что ты натворил? Что ты сделал, я тебя спрашиваю!» сказанное трагичным голосом по поводу не такого уж значимого поступка ребенка, вызывает у него ощущение, что произошло что-то страшное. Иногда, опять же, даже не желая этого, мы вызываем в ребенке ощущение непоправимости случившегося, обреченности оттого, что он натворил то, что нельзя изменить!
И это может привести к настоящей трагедии (и такие случаи бывают!) - к самоубийству ребенка, когда он не может жить под грузом собственной вины и плохости, внушенной ему, пусть и неосознанно, не специально, такими вот карающими родителями. Мы как бы приговариваем ребенка к какому-то определенному поведению, сообщая ему о конечности своих выводов о нем и его поступках.
Я слышала рассказы многих взрослых людей о том, как «преследуют» их и во взрослой жизни такие вот «приговоры» родителей. Как мамино замечание, повторенное много раз в детстве: «Господи! Ну что это за наказание такое!» - долгие годы вызывало в человеке чувство вины, неуверенности в себе, даже боязнь строить серьезные отношения с партнером. Действительно - кому надо такое наказание! Зачем собой - таким - портить людям жизнь? Как мамино «пророчество»: «Ничего путного из тебя не получится!», сказанное за детские шалости и непослушание - преследовало человека всю жизнь.
И в ситуации любой неудачи, такой естественной для любого человека, проживающего свою жизнь, эти слова всплывали в голове как приговор - говорила же мама, ничего путного из меня не получится… Как «пророчество»: «По такому хулигану, как ты, тюрьма плачет!» - сбывалось в самом реальном смысле - рано или поздно человек попадал в тюрьму. (И сколько их, попавших в тюрьмы, в детстве были запрограммированы родителями, поставившими своим детям такой страшный «диагноз»!)
Осознавая наши пророческие, «творческие» способности, мы должны понять - ребенок не должен узнавать от нас о таких вот бесперспективных сценариях его жизни! Любить ребенка и значит – научить его в любой ситуации, при любом неуспехе или неудаче видеть перспективу, верить в себя, искать и находить выход из любой ситуации. Согласись, ты, как взрослый человек, живущий взрослой жизнью, знаешь, как это важно. Как важно не опускать руки в любой ситуации. Как важно верить в то, что все обязательно будет хорошо… Но для этого - нам нужно дать возможность ребенку увидеть выход, «неконечность» любого факта, поступка.
Вот в этих объяснениях и вере в хорошего ребенка, у которого, даже если он совершит плохой поступок, остается перспектива исправиться и остаться хорошим человеком - и есть настоящее выражение любви! Ребенок кусается - надо сказать ему, что он скоро вырастет и перестанет кусаться. Что все маленькие дети кусаются, но потом все перестают. Ребенок взял чужую вещь - потому что еще мал и не может противиться своим желаниям. Но он обязательно вырастет и узнает, что у каждого человека есть свои вещи и их брать можно, только спросив, разрешит ли этот человек взять принадлежащую ему вещь. И он обязательно научится этому и вырастет честным человеком. Ребенок подрался, так отстаивал себя. Но со временем он поймет, что отстаивать себя можно не только дракой. Он научится договариваться, он научится выбирать себе друзей, с которыми не придется драться. Ребенок нагрубил взрослым, но он обязательно научится вести себя так, чтобы не обижать других людей, чтобы не срывать на них свое настроение. Все это приходит с возрастом.
Ребенок должен узнать, что он - нормальный. Что он - «такой». Просто - он чему-то еще не научился, что-то совершил необдуманно. Но у него есть возможность исправить все свои ошибки. У него есть возможность перемен. Мы должны помочь детям осознать, что все меняется. Что его застенчивость со временем пройдет, что друзья у него обязательно появятся, что «двойку» он обязательно исправит, что после «безответной» любви - обязательно придет другая, что жизнь никогда не кончается, пока ты жив…
Вот почему, опять же, нам, взрослым, - так важно помнить себя маленькими. Нам нужно сказать нашим детям, что мы понимаем их, потому что сами в детстве - иногда брали чужое или обманывали, дрались или получали двойки. Но из нас выросли хорошие, нормальные люди. Мы для наших детей должны быть образцами перспективы в жизни. Вот почему нам нужно помнить свое детство и говорить с нашими детьми о своем детстве. О любви, которая кончилась у тебя так печально, о твоих переживаниях, которые прошли со временем. О твоей робости, которая прошла со временем. О твоих ссорах со сверстниками, с которыми ты потом помирился. Всегда есть место переменам к лучшему!опубликовано
Раздел ТА, анализирующий родительское программирование, в классической берновской версии носит название сценарный анализ . Э. Берн и ряд его последователей разработали довольно сложную и громоздкую систему анализа жизненных сценариев, закладываемых в детстве, по которым человек строит свою жизнь и общение с окружающими его людьми.
Позднее психологом Р. Гоулдингом была предложена более простая и конструктивная система анализа родительского программирования, принятая сейчас большинством специалистов ТА.
Основополагающим в концепции родительского программирования является следующее: сообщения, посылаемые родителями и другими воспитывающими взрослыми (родительские указания ), могут приводить к кардинальным поворотам в жизни ребенка и часто являются причиной многих жизненных проблем для подрастающего ребенка. Выделяют два основных типа родительских указаний: предписания и директивы . Предписания - сообщения от эго-состояния Ребенок родителей, отражающие определенные проблемы родителей: тревогу, злость, тайные желания.
В глазах ребенка такие сообщения выглядят иррациональными, родители же, напротив, считают свое поведение нормальным, рациональным.
Выделено десять основных предписаний:
- 1. Не (общий запрет).
- 2. Не существуй.
- 3. Не будь близким.
- 4. Не будь значимым.
- 5. Не будь ребенком.
- 6. Не взрослей.
- 7. Не имей успеха.
- 8. Не будь самим собой.
- 9. Не будь здоровым. Не будь в здравом уме.
- 10. Не соответствуй.
В качестве примера разберем предписание общий запрет - Не. Такого рода предписание дается родителями, испытывающими страх, постоянную тревогу за ребенка.
Родители запрещают ему делать многие нормальные вещи: "Не ходи вблизи лестницы", "Не прикасайся к этим предметам", "Не лазай по деревьям" и т. д.
Иногда таким сверх-опекающим становится родитель, ребенок которого был нежеланным. Сознавая это, чувствуя свою вину и пугаясь собственных мыслей, родитель начинает вести себя по отношению к ребенку сверхпокровительственно.
Другая возможная причина этого - смерть старшего ребенка в семье. Еще один вариант, когда дается такое предписание, - моделирование сверхосторожного поведения. Такая ситуация может быть в семье, где отец - алкоголик: мать боится любого действия, так как это может вызвать взрыв со стороны отца, и передает такое поведение ребенку.
В результате ребенок убежден, что все, что он делает, неправильно, опасно; он не знает, что ему делать, и вынужден искать кого-то, кто подсказал бы ему. Став взрослым, такой человек испытывает проблемы с принятием решений.
Второй тип родительских указаний - директивы. Это сообщение от эго-состояния Родитель. Выделено шесть основных директив:
- 1. Будь сильным.
- 2. Будь совершенством.
- 3. Старайся.
- 4. Торопись.
- 5. Угождай другим.
- 6. Будь начеку.
Разберем в качестве примера директиву "Будь совершенством". Такая директива дается в семьях, где замечают все ошибки. От ребенка требуется, чтобы он был идеален во всем, за что берется. У него просто нет права на ошибку, поэтому, вырастая, ребенок не выносит ощущения поражения.
Таким людям тяжело признать за собой право быть простым человеком. Его родители всегда правы, они не признают свои ошибки - это тип постоянно Контролирующего Родителя, требующего совершенства как от самого себя, так и от других (правда, для оценки своих действий они нередко используют розовые очки, а для оценки действий других - черные).
Особенностью директив является то, что для них невозможно оценить, угодил ли ты в полной мере, достаточно ли стараешься...
Эти указания явны, даются вербально и не скрываются. Дающий директивы верит в их истинность и защищает свою точку зрения. В отличие от них предписания обычно не осознаются; если родителю сказать, что он внушил своему ребенку, чтобы тот не существовал, он возмутится и не поверит, сказав, что и в мыслях этого у него не было.
Кроме перечисленных шести основных директив, этот тип сообщений включает также религиозные , национальные и половые стереотипы . Кроме двух основных типов родительских указаний - предписаний и директив - выделяют еще так называемые смешанные, или поведенческие, предписания.
Это сообщения, касающиеся мыслей и чувств, они могут даваться Родителем или Ребенком родителей. Вот эти сообщения: не думай, не думай это (что-то конкретное), не думай, что ты думаешь - думай, что я думаю (например: "Не противоречь мне"). Давая такие указания, родители надевают ребенку "семейные (родительские) очки".
Аналогичны сообщения и в отношении чувств: не чувствуй, не чувствуй это (конкретное чувство, эмоция), не чувствуй, что ты чувствуешь - чувствуй, что я чувствую (например: "Мне холодно - надень свитер"). Такого рода сообщения даются по принципу механизма проекции - когда на другого (в данном случае на ребенка) переносят собственные чувства и мысли. Результатом таких смешанных предписаний является замена мыслей и чувств ребенка на ожидаемые от него мысли и чувства, когда взрослые не осознают чувства и потребности своего ребенка.
Итак, предписания и директивы даются родителями. У ребенка есть возможность как принять их, так и отвергнуть. Более того, возможны такие случаи, когда предписания вообще не даются реальными родителями. Ребенок фантазирует, выдумывает, неправильно интерпретирует, т. е. сам дает себе предписания (из своего идеального Родителя).
Например, умирает брат ребенка, и ребенок может поверить, что он своей ревностью и завистью к брату магическим путем вызвал его смерть. Он (его Маленький Профессор) находит "подтверждения" и в окружающем мире (недаром эти взрослые говорят об ужасной пневмонии). Затем, чувствуя вину, ребенок может дать себе предписание не существуй или другое, более мягкое предписание. Или после смерти любимого отца ребенок может дать себе предписание не будь близким в попытке избежать переживания боли: "Я никогда больше не буду любить, и тогда мне никогда впредь не причинят боль".
Есть ограниченное число возможных предписаний, но бесчисленно число решений, которые могут быть приняты ребенком по их поводу.
Во-первых, ребенок может просто им не поверить ("Моя мама больна и не думает на самом деле того, что говорит").
Во-вторых, он может найти кого-то, кто опровергнет предписание и поверить ему ("Мои родители не хотят меня, но воспитательница хочет, чтобы я был").
Наконец, он может принять решение, основываясь на родительском предписании.
Рассмотрим некоторые возможные решения в ответ на предписание Не: "Я не способен принимать решения", "Мне нужен кто-то, чтобы решать за меня", "Мир ужасен... Я принужден совершать ошибки", "Я слабее других людей", "Впредь я не буду пытаться принять решение самостоятельно". Вот пример такого решения.
В школе идет отбор детей для обучения в Америке; мальчик девятиклассник по успеваемости однозначно попадает в группу. Неожиданно заявляет матери: "А я никуда не поеду. Сделаю все, чтобы завалить". И, к удивлению всех в школе, так и происходит.
Вследствие сверхопеки и контроля со стороны матери в раннем детстве (впрочем, продолжающихся и сейчас) сын принял решение: "Я ничего не могу, сам я не способен, пусть другой принимает на себя ответственность".
Практически не бывает так, чтобы родительское сообщение-предписание сразу же влекло за собой решение ребенка.
Обычно для этого нужно, чтобы неоднократно повторялись однотипные предписания. И в какой-то момент - именно момент - ребенок принимает решение. Например, отец начинает пить и приходит домой злым, устраивает сцены. Какое-то время маленькая дочка продолжает встречать отца, надеясь на прежнюю ласку. Но после очередной отвратительной сцены с матерью принимает решение: "Никогда впредь я не буду любить мужчин". Клиентка, описавшая Э. Берну этот случай, точно указала число и час, когда она приняла это решение, которому оставалась верна 30 лет.
Что касается директив, то, казалось бы, они как побуждающие указания должны всегда оказывать благоприятное воздействие, противостоять предписаниям. Так казалось и Э. Берну, который называл их контрпредписаниями.
Однако здесь тоже есть свои "но". Один их аспект мы уже упоминали - невозможность оценить степень следования им. Другой аспект - их безапелляционность: они оперируют абсолютными категориями, не признающими исключения (всегда, все).
Психоаналитик К. Хорни называла это тиранией долженствования: любые, даже самые позитивные директивы являются ловушками, так как условие "всегда" невыполнимо. И жесткое следование директивам - путь к неврозу.
Отсюда следует вывод: подчинение любому, самому позитивному родительскому указанию не может быть признано оправданным. В идеале воспитывающий взрослый должен быть способен отслеживать ситуации, когда ребенок может быть запрограммирован, и корректировать их. Для освобождения от запрограммированности взрослого М. и Р. Гоулдингами разработана специальная терапевтическая система - "терапия нового решения".
Как правило, вся жизнь, которую не удалось прожить родителям,
в силу сложившихся обстоятельств передается по наследству детям,
то есть последние вынуждены вступить на путь жизни,
который должен компенсировать неисполненное в жизни родителей.
К. Юнг
Наше бессознательное - то есть та часть самости,
которая исключена из организованного эго. которое мы отождествляем с нашим
Я, - содержит и низшее и высшее, и худшее и лучшее.
Мы должны подходить к бессознательному не как к богу,
которому следует поклоняться, и не как к дракону, которого следует убить,
но со смирением, с глубоким чувством юмора, видеть эту другую часть нас самих
такой,
как она есть, без ужаса, но и без благоговения.
Э. Фромм
Прежде чем говорить о родительском программировании, уточним что понимается
под такими определениями как "сознание", "бессознательное",
"подсознание" и "сверхсознание".
Люди давно обратили внимание на тот факт, что многие проявления жизнедеятельности
их организма, многие разновидности деятельности мозга проходят без вмешательства
сознания. Мы не осознаем процессы, ежеминутно протекающие в наших внутренних
органах, мы не замечаем слабых или неясных, "замаскированных" воздействий
на зрение и слух, хотя они и воспринимаются мозгом, об этом свидетельствуют
регистрируемые прибором биоэлектрические реакции. Мы не осознаем многие свои
реакции на разного рода внешние раздражители, не понимаем, почему порой без
причины гневаемся и раздражаемся, не можем объяснить появление новой интересной
идеи, творческий всплеск и т.д.
Многие обозначают все, что не осознается, термином "подсознание".
Получается, что и многие высочайшие проявления человеческого духа тоже должны
относиться к "подсознанию" и являться прямым следствием элементарных
биологических побуждений. Поэтому более удачным термином для обозначения всего,
что не осознается, является "бессознательное". Теперь попробуем
разобраться с тем, что же такое сознание, подсознание и сверхсознание.
Сознание обычно определяют, как знание о мире, закрепленное в "нервных
моделях мозга", которое может: 1) использоваться человеком для организации
действий, направленных на удовлетворение имеющихся у него потребностей; 2)
передаваться другим людям с помощью языка (со-знание- совместное знание);
3) являться инструментом, осуществляющим процедуру свободного выбора (ибо
не подсознание, не сверхсознание такой выбор осуществить не могут); 4) являться
инструментом осознания. Сознание - одно из позднейших психических образований,
которое присуще только людям.
Вне сферы сознания находятся приспособительные реакции, имеющие сугубо личное,
индивидуальное назначение: процессы регуляции внутренних органов, неосознаваемое
детали движений (в том числе вторично неосознаваемые, автоматизированные навыки),
опенки эмоций и их внешнего выражения. Наш мозг несет в себе напластования
миллионов лет биологической эволюции и тысячелетий общественного развития
в виде генетической и "социальной" наследственности. Все это принято
относить к подсознанию.
Проще говоря, подсознание - это желания, инстинкты, потребности человека.
Если признать теорию перерождения души, то можно говорить о том, что в подсознании
содержится эволюционный опыт всех предыдущих воплощений человека. Специалисты
отмечают, что в утробе матери плод проходит все предшествующие стадии эволюции
- от одноклеточного до человека. Весь опыт души, ее эволюции (начиная одноклеточным
и заканчивая предыдущими воплощениями в человеческом облике) "лежит"
у нас в подсознании и оказывает существенное влияние на нашу жизнь. Кроме
того, в подсознание "откладывается" и опыт этой жизни.
Еще одну группу неосознаваемых форм деятельности мозга составляют механизмы
творчества, формирования гипотез, догадок, предположений. Проницательно уловив
недопустимость объединения под термином "подсознание" всего, что
не осознается - от деятельности внутренних органов до творческих озарений,
- К.С.Станиславский обозначил высшие и наиболее сложные механизмы творчества
термином "сверхсознание".
Разобравшись с тем, что такое сознание и бессознательное, перейдем непосредственно
к комплексу проблем, которые обозначены термином "родительское программирование".
Это следующие проблемы (использована работа А.Сафронова "Психология духовного
развития"):
1. Неотреагированные ситуации.
2.Комплексы.
3.Неврозы.
4.Запреты.
5.Установки, ярлыки.
6.Побудительные программы.
7.Жизненные сценарии (победитель и неудачник).
Первые три пункта обычно относят к подсознанию, а последние - к сверхсознанию
(к его проявлениям со знаком минус, если считать творческие озарения проявлениями
со знаком плюс). Поговорим подробнее о каждой из этих "ненужных вещей"
нашего бессознательного.
Неотреагированные ситуации. Это вытесненная в подсознание память о травмировавших
человека ситуациях, переживаниях, а также эмоциях, которые не были полностью
отреагированы вследствие того, что были по каким-либо причинам сдержаны. К
примеру, ребенку очень хочется исследовать глубокую лужу, а родители ему это
запрещают, вот и остается у ребенка в подсознание память о неосуществленном
желании. Или же подросток предлагает девочке, которая ему нравится, встречаться
с ним, а она ему отказывает, мотивируя это тем, что он слишком беден. Подросток
через какое-то время об этом забудет, но в подсознании будут храниться память
обо всем, а также боль и обида, с которыми он воспринял отказ.
Комплексы. Это заранее предопределенная форма эмоциональной реакции на какое-либо
внешнее раздражение в виде человека, предмета или ситуации. Причина возникновения
комплексов, как правило, связана с существованием неотреагированных ситуаций.
Возьмем предыдущий пример с подростком. Если отказавшая ему девочка была в
красном платье и это отложилось в подсознании, то в дальнейшем при виде девушек,
женщин в красных платьях у этого человека неосознанно будет возникать неприязнь.
Пример несколько примитивный, но тем не менее хорошо иллюстрирующий механизм
образования комплексов. То же, что в обиходе принято называть комплексами
(когда, к примеру, о чрезвычайно стеснительном человеке говорят, что он -
закомплексованный), чаще всего ими не является, а относится скорее к запретам,
ярлыкам и побудительным программам, о чем мы будем говорить ниже.
Неврозы. Это постоянно присутствующая психологическая травма, связанная с
противоречиями между "хочу и "надо". К примеру, ребенок очень
"хочет" погулять, а ему "надо" делать домашнее задание.
Накапливание подобного рода противоречий и приводит к неврозам.
Запреты. Подобные программы блокируют какой-либо вариант действий или чувств,
не предлагая ничего в замен. Закладываются эти программы обычно в детском
возрасте, когда родители запрещают что-либо своему ребенку: "Не бегай
по лужам", "Не ешь грязными руками", "Не шуми" и
т.п. Если такие требования повторяются достаточно часто и подкрепляются проявлением
каких-либо эмоций со стороны родителей или наказаниями, они могут отложиться
в психике ребенка. В дальнейшем эти программы могут либо смягчиться, либо
же по-прежнему безусловно выполняться даже уже взрослым человеком, и например,
не имея возможности помыть руки перед едой, человек, которому в детстве запрещали
есть грязными руками, будет испытывать чувство вины (отвращения, брезгливости
и т.д.) оттого, что ему все-таки пришлось брать пищу грязными руками.
Вред, который наносят эти программы, заключается в том, что они отнимают у
человека его неотъемлемое право на свободу, препятствуют накоплению соответствующего
опыта и порождают чувство вины и недовольство собой, которые преследуют человека
до самой смерти.
Особенно опасно, когда родители в гневе говорят ребенку: "Ты никогда
ничего не достигнешь", "Ты не сумеешь ничему научиться" и т.д. Такие
слова могут серьезно искалечить жизнь ребенка.
Запретительные программы закладываются и государством. К примеру: "Пионер
никогда не врет", "Советский человек никогда не сдается" и
т.д.
Установки, ярлыки, штампы. Очень часто родители с назиданием говорят своим
детям фразы типа: "Хочешь жить- умей вертеться", "Главное- это деньги",
"Человек- человеку враг" ц т.п. Особенностью этих утверждений является
то. что они, во-первых, необоснованны и, во-вторых, категоричны и абсолютизированы
(все, всегда, никто, никогда, только так и не иначе и т.п.). Эти утверждения
и являются установками.
Весьма печально, что установки чаще всего внедряются в бессознательное детей,
еще не способных противостоять этому внедрению.
Разновидностью подобного рода программ являются ярлыки и штампы.
Когда учительница в школе кричит на ученика: "Ты тупица", она вешает
на него ярлык, и ему будет довольно сложно от этого ярлыка избавиться (попробуй
докажи, что "ты не верблюд"). Но если, к примеру, та же учительница
говорит другому ученику, что он "надежда школы", то это тоже своеобразный
ярлык, ибо здесь, как и в первом случае, есть направленность на программирование
ученика, которому в дальнейшем ничего не остается делать, как подтверждать,
что он "надежда школы". И в первом, и во втором случае идет ограничение
свободного развития ребенка.
Примеры штампов ч ярлыков, перекрывающих развитие человека: "Ты ничего
не понимаешь", "Ты дурак", "Ты ничего не умеешь",
"От тебя я не ожидаю ничего хорошего" и т.д. Примеры несколько другого
рода: "Пионер- всем ребятам пример". "Советский человек- это
звучит гордо".
Побудительные программы. Эти программы, в отличие от программ запрета, содержат
указание на совершение какого-либо действия, причем это указание обычно дается
в довольно жесткой форме. Примеры: "Учись только на отлично", "Обязательно
слушайся старших" и т.п. Казалось бы, ничего особенно вредного в этих
программах нет, но, как и другие, они лишают человека свободы, "автоматизируют"
его, что, конечно, не может быть воспринято положительно.
Жизненные сценарии. Если не вдаваться в подробности, то условно можно все
жизненные сценарии разделить на сценарии победителя и неудачника.
Эти сценарии обычно закладываются родителями. В том случае, когда родители
любят часто повторять выражения типа: "Я сделал все, что мог, но обстоятельства
оказались сильнее", "Мне все время не везет", "Что поделаешь
- жизнь такова", то можно сказать, что у ребенка будет формироваться
сценарий неудачника. Все сказанное выше несколько условно, так как на самом
деле на программирование ребенка влияет целый комплекс причин, не только слова
родителей, но и их мысли, эмоции, поступки, соотношения между внутренним и
внешним, единство между словом и делом и многое другое.
Ключевые фразы сценария победителя: "Было трудно, но я все же сделал
это", "Все в порядке, препятствия нам нужны для того, что бы их
преодолевать" и т.п.
Взрослому человеку важно осознать, какой сценарий был заложен ему, в идеале
убрать из себя этот сценарий (даже если это сценарий победителя, он все равно
ограничивает свободу) и дальше уже самому определять свой жизненный сценарий,
быть хозяином своей судьбы.
Как же происходит программирование ребенка? Психологи выделяют следующие основные
способы:
1. Многократное повторение фразы, подкрепленное эмоциями.
2 Метод "кнута и пряника". Родители или воспитатели поощряют материально
или эмоционально нужное для них поведение ребенка и наказывают за то, что
он ведет себя не так, как им надо.
3. Подражание. Ребенок подражает родителям, и чем сильнее он любит родителей,
тем сильнее ему будет закладываться стереотип поведения родителей.
4. Отождествление. Психологи заметили, что существует один интересный защитный
механизм психики. Его суть заключается в том, что мы пытаемся отождествиться
с источником страха. Вследствие действия этого механизма очень часто у родителей,
жестоко относящихся к детям, вырастают агрессивные и склонные к насилию дети,
хотя, казалось бы, все должно быть наоборот.
5. Отрицание. Особенно это проявляется у подростков, которые пытаются вырваться
из-под навязываемых родителями программ через их отрицание. Однако, становясь
самоцелью, отрицание, по сути, тоже превращается в программу.