Assimilation von in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werten, einschließlich moralischer und ethischer Werte
Über moralische Normen und Regeln anhand von Beispielen für positives und negatives Verhalten, gute und schlechte Taten aus dem Leben, Cartoons, Literatur usw.
Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Kindern basierend auf den grundlegenden moralischen Erlaubnissen und Verboten;
Einige moralisch orientierte Handlungen begehen (auf den Kopf klopfen, einen Freund trösten; ein Buch aufheben, das vom Lehrer gefallen ist usw.), aufgrund der Bindung an enge und bedeutende Menschen usw.;
Moralisch wertvolles Vokabular in der Sprache verstehen und verwenden (gut - schlecht, schlecht, hässlich, gut - böse usw.).
Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen
Sicherstellung der Entwicklung primärer Ansichten:
Über einige Arten und Methoden der Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen (verbale und nonverbale Kommunikation, konstruktive und nicht-konstruktive Interaktion).
Voraussetzungen für das Sammeln von Erfahrungen schaffen:
Positive Resonanz auf das Kommunikationsangebot;
Aufbau von verbalen und nonverbalen Kontakten zu Erwachsenen und Kindern in verschiedenen Aktivitäten;
Eine angemessene Reaktion auf die Rede eines Erwachsenen, die an eine Gruppe von Kindern gerichtet ist, auf eine Behandlung durch Handlungen und Sprachmittel;
Emotional positive Reaktion auf Bitten und Forderungen eines Erwachsenen, Spielzeug zu entfernen, Eltern, Erziehern zu helfen und ihr Verhalten zu regulieren;
Teilnahme an der emotionalen und verbalen Kommunikation mit Gleichaltrigen während der Spiele, Durchführung von Hygieneverfahren, Essen;
Die Verwendung von Worten der Etikette ("Hallo" - beim Betreten der Gruppe usw., "Danke" - beim Verlassen des Tisches, beim Ausdruck der Dankbarkeit für Hilfe usw.);
Selbständige Fragen stellen und Fragen des Gesprächspartners im Kontext einer klar dargestellten Kommunikationssituation beantworten (Wer ist das? Wie heißt er? Was macht er? Was trägt er? Welche Farbe hat seine Kleidung? etc.);
Teilnahme an verbalen Kommunikationssituationen, die das Bedürfnis verursachen, in drei oder vier Sätzen über emotional bedeutsame Objekte, Ereignisse zu erzählen;
Erfüllung von Wünschen und Anweisungen eines Erwachsenen (Löffel, Servietten auslegen, Spielzeug entfernen usw.);
Bereitstellung aller möglichen Unterstützung für Erwachsene (Erzieher, Assistenzerzieher, Eltern) usw.;
Interesse an gemeinsamen Spielen mit Erwachsenen und Kindern, positive Resonanz auf das Spielangebot;
Ausführen, ohne zu drängen, ohne Spielzeug und Gegenstände wegzunehmen usw., zusammen mit zwei oder drei Kindern, mit denen er Sympathie empfindet, individuelle Spielhandlungen (Puppe anziehen usw.), mehrere miteinander verbundene Spielhandlungen (Puppe waschen und anziehen, füttern, ins Bett legen usw.);
Simulation der Handlungen von Charakteren, Vermittlung einfacher emotionaler Zustände von Charakteren mit mindestens einem Ausdrucksmittel - Mimik, Gestik, Bewegung (Lächeln, verängstigtes Gesicht machen, den Kopf schütteln, mit den Händen winken usw.);
Teilnahme an gemeinsamen Spielen und Aktivitäten, die auf dem Aufbau positiver Beziehungen zu Eltern, Lehrern und einigen Gleichaltrigen, einschließlich Kindern unterschiedlichen Geschlechts, und der Einhaltung bestimmter elementarer moralischer Normen und Verhaltensregeln basieren (nicht streiten, nicht drängen, nicht schlagen ein anderes, ziehen Sie kein Spielzeug heraus ).
Bildung von Eigenständigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulation des eigenen Handelns
Sicherstellung der Entwicklung primärer Ansichten:
Über die Methoden der unabhängigen Durchführung von Aktivitäten, Aufgaben usw. (z. B. die Abfolge unabhängiger Aktionen beim Anziehen, Waschen usw.);
Über einige Möglichkeiten der Beilegung von Streitigkeiten, der Beseitigung von Streitigkeiten usw.;
Über die Ausdrucksformen von Gefühlen (streicheln, umarmen, mit der Hand berühren, sagen: „Weine nicht“ etc.).
Voraussetzungen für das Sammeln von Erfahrungen schaffen:
Selbsterfüllung von Selbstbedienungshandlungen, Elemente der Hausarbeit, einige Aufforderungen und Anweisungen von Erwachsenen;
Akzeptieren eines von einem Erwachsenen gesetzten Ziels, Setzen eigener einfacher Ziele, Suchen und Finden von Mitteln, um von Erwachsenen oder alleine gesetzte Ziele zu erreichen;
Orientierung an externer Einschätzung, Aussagen eigener Einschätzungen;
Umgang mit Kindern und Erwachsenen, adäquate Auswege aus dem Konflikt finden, sich zurückhalten, Gefühle in akzeptabler Form ausdrücken, Freundlichkeit bei Begegnungen zeigen, höflich beim Abschied sein, höflich beim Danken sein, Höflichkeit bei der Entschuldigung, Zurückhaltung beim fragen.
Entwicklung von sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie
Sicherstellung der Entwicklung primärer Ansichten:
Über gegenseitige Hilfe, Freundschaft, Liebe usw.;
Einige soziale Gefühle und Emotionen (Freude - Traurigkeit, Freundlichkeit - Aggression, Angst, Überraschung usw.).
Voraussetzungen für das Sammeln von Erfahrungen schaffen:
Hören (den Redner genau anschauen, nicht unterbrechen), Hilfe suchen, Dankbarkeit ausdrücken, in die verbale Kommunikation eintreten (die richtige Zeit und Form für den Gesprächsbeginn wählen), sich zu den spielenden Kindern gesellen (einen Weg finden, ohne Beschwerden mitzuspielen und Konflikte);
Reproduktion (unabhängig oder auf Anweisung eines Erwachsenen) einfacher Beispiele des Sozialverhaltens von Erwachsenen oder Kindern (Figuren in literarischen Werken, Cartoons usw.);
Bereitstellung grundlegender Hilfe und Annahme von Hilfe von Erwachsenen und Gleichaltrigen;
Eine adäquate Reaktion auf Aggressionserscheinungen: friedliche Interessenwahrung, Ausdruck von Unzufriedenheit (wenn Ihnen etwas nicht gefällt, sammeln Sie keine Unzufriedenheit an, sondern sagen Sie: „Das gefällt mir nicht!“), Erlaubnis von Erwachsenen einholen ( nimm nicht ungefragt die fremden, tue nichts Verbotenes);
Emotionale Kontakte zu Erwachsenen und Kindern herstellen, Aufmerksamkeit zeigen, Wohlwollen, emotionale Reaktionsfähigkeit (Mitgefühl für geliebte Menschen, attraktive Charaktere von literarischen Werken, Cartoons, Filmen, Empathie für sie, eine angemessene Reaktion auf freudige und traurige Ereignisse in der Familie, im Kindergarten; Manifestationen der Aufmerksamkeit und Fürsorge für die Beziehung zu Kindern des anderen Geschlechts, jüngeres Alter);
Differenzierung (basierend auf Vergleich) und Verstehen einiger gegensätzlicher emotionaler Zustände von Menschen durch den Ausdruck ihrer Gesichter, Körperhaltungen, Gesten (Freude - Traurigkeit, Freundlichkeit - Aggression), eine angemessene Reaktion darauf mit einer Handlung oder einem Wort (wenn Weinen - Bedauern) , streicheln, umarmen);
Beherrschung der Übertragungswege bestimmter emotionaler Zustände (Angst, Überraschung usw.).
Bildung von Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen
Sicherstellung der Entwicklung primärer Ansichten:
Über die Formen und Methoden der konstruktiven Interaktion mit Gleichaltrigen im Spiel und anderen Arten gemeinsamer Aktivitäten;
Über die positive Beziehung von Kindern beim Spielen und anderen Aktivitäten.
Voraussetzungen für das Sammeln von Erfahrungen schaffen:
Spiele zu zweit, in einer Gruppe von 2-3 Gleichaltrigen;
Teilnahme an Gruppenspielen und Aktivitäten mit Gleichaltrigen;
Eigeninitiative bei gemeinsamen Aktivitäten;
Die Verwendung konstruktiver Interaktionsmöglichkeiten zwischen dem Kind und Gleichaltrigen (laden Sie den Gleichaltrigen zur Aktivität ein, führen Sie die notwendigen Aktionen aus, streiten Sie nicht);
Aufbau positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen durch Spiel und andere gemeinsame Aktivitäten.
Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in einer Bildungseinrichtung
Sicherstellung der Entwicklung primärer Ansichten:
Über die eigene Zugehörigkeit zu Mitgliedern ihrer Familie und Kindergartengruppe;
Über die Zusammensetzung Ihrer Familie (Vater, Mutter, Großmutter, Großvater, Brüder, Schwestern), über die Namen ihrer Mitglieder, wie man die Fürsorge der Familienmitglieder füreinander zeigt; Arten von Hausarbeit, Zeitvertreib usw.;
Über die elementaren Erscheinungsformen von Geschlechterrollen in der Familie (Männer sind stark und mutig, übernehmen Verantwortung für die Familie, Frauen sind sanft, fürsorglich usw.) und die Altersentwicklung von Kindern unterschiedlichen Geschlechts (ein Mädchen ist eine zukünftige Frau, a Mutter, ein Junge ist ein zukünftiger Mann, ein Vater).
Voraussetzungen für das Sammeln von Erfahrungen schaffen:
Initiierung von Fragen und Gesprächen über sich selbst, über die Eltern, über das, was geschah, als das Kind noch nicht geboren war; was wird in naher Zukunft passieren usw .;
Interesse am Kindergartenleben, Namensnennung der Erzieherinnen mit Namen und Patronym, Begrüßung und Verabschiedung der Kinder bei der Begegnung und Verabschiedung;
Manifestationen des Wunsches nach gemeinsamen Aktivitäten mit verschiedenen Familienmitgliedern;
Aufrechterhaltung der Ordnung im Gruppenraum und zu Hause, Respektierung von Spielzeug, Büchern, persönlichen Gegenständen, Pflanzen, Tieren;
Emotionale Beteiligung am Leben einer Vorschuleinrichtung (alltäglich, auch an Feiertagen, Veranstaltungen).
Bildung einer positiven Einstellung zu verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität
Sicherstellung der Entwicklung primärer Ansichten:
Über eine bequeme und sichere Art und Weise, die einfachsten Arbeitsaufgaben auszuführen (zum Beispiel ist es bequem, einen Stuhl vorsichtig und langsam zu nehmen, ohne andere zu berühren, um ihn an den Ort (vom Ort) der Durchführung der Arbeit zu tragen);
Bei einigen Arten von Erwachsenenarbeit die einfachsten Arbeitsvorgänge und Materialien (Haushalts- und Haushaltsarbeiten zu Hause und im Kindergarten - Kochen, Geschirrspülen, Staubwischen, Bodenreinigung, Fensterreinigung, Teppichreinigung usw.);
Über die Verwendung sicherer Möglichkeiten zur Ausübung der beruflichen Tätigkeiten von Personen in der unmittelbaren Umgebung (sichere Möglichkeiten zum Setzen von Treppen durch einen Hausmeister, Aufstellen eines Neujahrsbaums usw.).
Voraussetzungen für das Sammeln von Erfahrungen schaffen:
Beherrschen der grundlegenden Prozesse der Selbstbedienung (selbst oder mit etwas Hilfe eines Erwachsenen, sich in einer bestimmten Reihenfolge an- und auszuziehen, die Unordnung in der Kleidung zu bemerken und sie selbst oder mit etwas Hilfe von Erwachsenen zu beheben);
Beherrschen einzelner Prozesse in der Hausarbeit (in Vorbereitung auf eine Mahlzeit - Brotkörbe aufstellen; beim Reinigen eines Gruppenraums - Spielzeug in Regalen anordnen, Würfel in einer Kiste sammeln, Stühle aufstellen; beim Reinigen eines Bereichs - Müll sammeln, Wege kehren);
Durchführung individueller Arbeitsprozesse in der Natur unter Beteiligung eines Erwachsenen (zur Pflege von Pflanzen - Gießen, Abwischen großer Blätter, Waschschalen; Pflege von Tieren in einer Ecke der Natur und auf einem Gelände - Füttern, Wasserwechsel);
Aufmerksamkeit (mit Hilfe eines Erwachsenen) auf positive Märchenhelden und Charaktere literarischer Werke, die arbeiten (Kroshechka-Khavroshechka, Boy-with-finger and etc.);
Manifestationen einer positiven Einstellung zur Selbstbedienung, anderen Formen der selbstständigen Arbeit und der Erwachsenenarbeit;
Situative Manifestationen des Wunsches, an der Arbeit teilzunehmen, um kleine Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der Selbstbedienung zu überwinden.
Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur
Sicherstellung der Entwicklung primärer Ansichten:
Die wichtigsten Gefahrenquellen im Alltag (heißes Wasser, Feuer, scharfe Gegenstände und etc.), auf der Straße (Transport) und sicheres Verhalten (nicht auf der Fahrbahn gehen, in der Nähe eines Erwachsenen sein, seine Hand beim Überqueren der Straße halten, zur grünen Ampel gehen), bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten (produktiv, motorisch) , musikalisch und künstlerisch , Arbeit);
Über die wichtigsten Gefahrenquellen in der Natur (unbekannte Tiere, Stauseen usw.).
Voraussetzungen für das Sammeln von Erfahrungen schaffen:
Umsichtiges und umsichtiges Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur durch Beachtung der entsprechenden Weisungen (Gebote und Erlaubnisse) eines Erwachsenen.
2.2. Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"
Kognitive Entwicklung sichert einem Kind ein erfülltes Leben in seiner Umwelt (Natur, Gesellschaft). Die gebildeten Ideen, ihre Ordnung, das Verständnis vorhandener Muster, Zusammenhänge und Abhängigkeiten tragen zur weiteren erfolgreichen intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes bei.
Bei der Umsetzung des Bildungsbereichs „Kognitive Entwicklung“ wird Folgendes berücksichtigt:
Die kognitiven Fähigkeiten des Kindes werden durch den Entwicklungsstand mentaler Prozesse (Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Sprache) bestimmt;
Einen bedeutenden Platz bei der Umsetzung des Bereichs nehmen verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern ein, die die Entwicklung der kognitiven Aktivität und Unabhängigkeit, Neugier und Initiative jedes Kindes gewährleisten;
Durch die Integration mit allen Bildungsbereichen wird die Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes auf der Grundlage der sich entwickelnden primären Ideen und kognitiven Handlungen des Kindes gewährleistet.
Entwicklung von Interessen, Neugier und kognitiver Motivation der Kinder.
Bildung von Primärvorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Gegenstände der Umwelt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Gegenständen der Umwelt (Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und Ruhe, Ursachen und Folgen usw.), über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als Gemeinsames Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt, darunter:
Über die Grundeigenschaften von Gegenständen und Spielarten von Farbe, Form, Größe, Raum auf der Grundlage von Sinneserfahrungen;
Über Zeit und Raum (Morgen, Tag, Abend, Nacht, zuerst, dann früher; hoch, niedrig, vorne, hinten, daneben), Bewegung und Ruhe (Bewegung im Raum von Gegenständen, Veränderungen in der unbelebten Natur), über Klang , Rhythmus, Tempo (Musik- und Geräuschklänge; beschleunigter, verlangsamter Rhythmus; schnelles, langsames Tempo), über die Materialeigenschaften (glatt, rau, dick, dünn, weich, plastisch, langlebig),
Zum Thema Inhalt der Welt (Natur und Mensch) auf der Grundlage des unmittelbaren Unmittelbaren, auch auf der Grundlage emotionaler Wirklichkeitserfassung;
Zur Gleichheit - die Ungleichheit von Gruppen von Objekten, dem Ganzen und seinen Teilen (ein Teil gehört zum Ganzen, und das Ganze besteht aus Teilen) und deren Transformation (ein Teil kann vom Ganzen getrennt werden, aus Teilen kann man machen ein Ganzes, zum Beispiel eine Orange, wird in Scheiben geteilt, und aus Scheiben kann man wieder eine ganze Orange machen);
Über das Konzept und die Abfolge von Maßnahmen zu seiner Umsetzung;
Auf personenbezogene Daten (Name, Alter in Jahren), auf die eigene Zugehörigkeit zu Mitgliedern ihrer Familie und Kindergartengruppe;
Über die Zusammensetzung Ihrer Familie (Vater, Mutter, Großmutter, Großvater, Brüder, Schwestern), die Namen ihrer Mitglieder, die Art und Weise, wie die Pflege der Familienmitglieder füreinander gezeigt wird;
Über die Namen der Stadt (Dorf) und des Landes, in dem wir leben;
Über die hellsten, wiederkehrenden Feiertage (Ereignisse).
Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung
Voraussetzungen für das Sammeln von Erfahrungen schaffen:
Zuordnung einzelner Merkmale von Objekten, Finden der Ähnlichkeit von Objekten nach Merkmalen; Vergleich von kontrastierenden Objekten gleicher Größe, Angabe der Ergebnisse eines solchen Vergleichs; Modellierung (Natur- und Wetterkalender);
Anerkennung einiger Vertreter der Flora und Fauna (Bäume, Sträucher, Gräser);
Herstellen der Beziehung zwischen Aktionen und dem Ergebnis des Vergleichs;
Herstellen einer Eins-zu-Eins-Korrespondenz;
Beherrschung der Techniken der taktil-motorischen und visuellen Untersuchung der Form, Unterscheidung und Benennung der Form;
Orientierung relativ zu Ihrem Körper und in Richtung von sich selbst weg;
Unterscheidung und Benennung von Tages- und Jahreszeiten, Hervorhebung ihrer elementaren Merkmale;
Live-interessierte Teilnahme an elementaren kognitiven und forschenden Aktivitäten (Experimentieren der Kinder, auch mit elementaren Aktionen zur Transformation von Objekten, Beobachtung, Problemsituation);
Teilnahme an nationalen und gesetzlichen Feiertagen.
Der Grad der Beteiligung einer Person an der Organisation, der Erfolg oder das Scheitern des Prozesses ihrer Anpassung an das organisatorische Umfeld hängen weitgehend davon ab, wie sehr die Person die Normen und Werte der Organisation aufgenommen und akzeptiert hat. Beim Eintritt in eine Organisation begegnet eine Person vielen Normen und Werten, lernt sie von Kollegen, aus Broschüren und Bildungsmaterialien, von Personen, die nicht Mitglieder der Organisation sind. Eine Person kann alle Normen und Werte der Organisation akzeptieren, er kann einige davon akzeptieren, er kann sie überhaupt nicht akzeptieren. Jeder dieser Fälle hat seine eigenen charakteristischen Konsequenzen für die Aufnahme einer Person in die Organisation, die von der Person selbst, dem organisatorischen Umfeld und der Organisation unterschiedlich beurteilt werden können. Um eine allgemeine Beschreibung und Einschätzung zu geben, wie sich die Wahrnehmung von Normen und Werten auf die Aufnahme einer Person in die Organisation auswirkt, ist es nicht nur wichtig zu wissen, wie vollständig sie die Normen und Werte von aufgenommen und akzeptiert hat der Organisation, sondern auch welche Normen und Werte von der Person akzeptiert wurden und welche abgelehnt werden.
1.3 Personalanpassung als Element der Organisationskultur
Personaladaption ist ein System von zusammenhängenden Prozessen zur Einführung eines Mitarbeiters in eine Position an einem neuen Arbeitsplatz. Der Mitarbeiter erhält von den ersten Arbeitstagen an alle notwendigen Informationen, um seine Effizienz zu steigern, und die Organisation schafft die Voraussetzungen für die Bildung einer loyalen Einstellung des Mitarbeiters zur Organisation. Wenn der Anpassungsprozess richtig strukturiert ist, gibt es keine Informations- und Schulungsschwierigkeiten. Die Personalanpassung ist eines der wichtigsten Elemente des Personalmanagementsystems einer Organisation. Allerdings wird ihr oft zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt, da Zeit und organisatorische Ressourcen hauptsächlich in die Entwicklung von Bewertungs-, Trainings- und Motivationssystemen investiert werden. Generell ist festzuhalten, dass die Ziele der Personalanpassung reduziert werden auf: - Reduzierung der Anlaufkosten, da der neue Mitarbeiter zwar schlecht in seinen Arbeitsaufgaben geführt wird, seine Arbeitsfunktionen aber ineffektiv ausübt, zusätzliche Kosten im Zusammenhang mit seiner Arbeit verursacht Induktion; - Verringerung der Angst und Unsicherheit bei neu eingestellten Mitarbeitern; - Verringerung der Personalfluktuation, denn wenn sich neu eingestellte Arbeitnehmer an einem neuen Arbeitsplatz unwohl und unangemessen fühlen, sowohl im Arbeitsprozess als auch im Team, können sie sogar während der Probezeit entlassen werden; - Zeitersparnis für die Verwaltung der Organisation und des Personals, da die gemäß dem Programm durchgeführten Arbeiten dazu beitragen, für jeden von ihnen Zeit zu sparen; - die Entwicklung einer positiven Einstellung zum Arbeitsprozess. In Unternehmen mit einer starken Organisationskultur ist der Anpassungsprozess schneller und effizienter. Die Organisationskultur ist eine gegebene Ideologie des Managements der Organisation, die darauf abzielt, das Arbeitspotenzial des Systems zu erhöhen, was sich in den Kernwerten der Organisation ausdrückt. Die wichtigsten Merkmale der Unternehmenskultur, die sich auf die Leistung auswirken, sind Anpassungsfähigkeit, Engagement und Beständigkeit. Organisationskultur fungiert heute als moderne Managementressource, die dazu beiträgt, die Effizienz von Organisationen im bestehenden Wettbewerbsumfeld zu verbessern. Es drückt die Grundwerte der Organisation aus, hat seine eigene einzigartige Kommunikationserfahrung, seine eigene Geschichte, die Helden des Unternehmens, interne Organisationstraditionen, die zusammen einen spezifischen Geist, eine Haltung bilden - Kultur. Anpassung ist Teil dieser Unternehmenskultur. Das Anpassungsmanagement nimmt aktiv Einfluss auf die Faktoren, die Verlauf, Zeitpunkt und Ablauf der Anpassung vorgeben. Um den Personalanpassungsprozess effektiv zu managen, ist es notwendig, ihn zu planen. Unter der Planung des Anpassungsprozesses ist es üblich, eine Reihe von konsequenten und zielgerichteten Aktivitäten zu verstehen, die auf den schrittweisen Einstieg eines neuen Mitarbeiters in den Workflow abzielen. Die organisatorische Anpassung basiert auf dem Verständnis und der Akzeptanz des neu eingestellten Mitarbeiters: - seinem organisatorischen Status innerhalb des neuen Arbeitsplatzes; - die organisatorische Führungsstruktur der Organisation und die darin vorhandenen Führungsmechanismen. Wichtige Bestandteile des organisatorischen Anpassungsprozesses sind das Bewusstsein des neu adoptierten Mitarbeiters für seine Rolle und seinen Status in der Organisation, die Angleichung des Unterordnungsmechanismus gemäß der Führungshierarchie. Daher ist es offensichtlich, dass die Ablehnung einer organisatorischen Anpassung durch einen Mitarbeiter zu schwerwiegenden unerwünschten Konsequenzen führen kann, die sich sowohl auf die mangelnde Loyalität des Mitarbeiters zur Organisation und Kommunikationsprobleme im Team als auch auf die geringe Effizienz der Arbeitstätigkeit auswirken. Die Anpassung des neu eingestellten Mitarbeiters durch die Organisationskultur konzentriert sich in erster Linie auf die Klärung der Rolle, die der Mitarbeiter im Prozess der Erreichung seines strategischen Ziels durch die Organisation spielt. Diese Art der Anpassung zielt darauf ab, die Beteiligung des neu eingestellten Mitarbeiters an den Hauptaktivitäten der Organisation zu fördern. Leiter von Organisationen, die eine Organisationskultur entwickeln, versuchen, das Interesse der Mitarbeiter an der Arbeit und der Teambildung zu erhöhen, was sich direkt auf die Arbeitsanpassung auswirkt. Bei großen Unternehmen empfiehlt es sich, die Abteilung Organisationskulturmanagement (Sektor) als Teil der Personaldienstleistung zu trennen. Es erscheint wichtig, horizontale Beziehungen mit anderen funktionalen Diensten des Personals zu interagieren und zu koordinieren. Die Aufgaben der Mitarbeiter des Bereichs Organisationskulturmanagement können folgende Maßnahmen umfassen: - Entwicklung ethischer Standards der Organisation und ihres Personals; - Bildung und anschließende Aufrechterhaltung von Zeremonien, Ritualen der Organisation; - ethisches Verhalten zu lehren; - Diagnose der Kultur der Organisation; - Feststellung von Abweichungen im Verhalten der Mitarbeiter, deren Gründe, Ort und Zeit; - Entwicklung und Umsetzung von Präventions- und Aufklärungsmaßnahmen, um von etablierten Normen abweichendes Verhalten auszuschließen usw. e) Viele neu eingestellte Mitarbeiter stellen ihre bevorstehenden Tätigkeiten am neuen Arbeitsplatz eher förmlich und sogar oberflächlich dar; wenn sie angestellt sind, haben sie viele fragen, auf die sie keine antwort bekommen. Dieses Problem wird durch Elemente der objektiven Kultur der Organisation gelöst: Informationsbroschüren, Stände sowie Mitglieder des Teams, in die der neue Mitarbeiter eingestiegen ist. Einen guten Mitarbeiter einzustellen ist jedoch nicht so schwierig, wie ihn im Unternehmen zu halten. Nicht in allen Fällen sind hohe Löhne, Prämien und die Verfügbarkeit von Prämien die Hauptanreize für effektive Arbeit. Es besteht immer die Möglichkeit, dass jemand ein besseres Angebot machen kann. Ein wirklich vorhandenes und effektiv funktionierendes Instrument zur Bindung von Mitarbeitern an das Unternehmen ist neben dem finanziellen Aspekt eine entwickelte Unternehmenskultur, die auf die sozialen Bedürfnisse der Mitarbeiter ausgerichtet ist. Unternehmenskultur ist ein System von materiellen und spirituellen Werten, Manifestationen, die miteinander interagieren, einem Unternehmen innewohnend, seine Individualität und Wahrnehmung von sich selbst und anderen in der sozialen und materiellen Umgebung widerspiegeln, die sich in Verhalten, Interaktion, Selbstwahrnehmung und die Umgebung. Der Zweck der Unternehmenskultur besteht darin, die Interessen der Mitglieder der Organisation auf allen Ebenen, allen ihren territorialen und sektoralen Abteilungen durch die Bildung von Zugehörigkeit, Identität, Beteiligung an den Angelegenheiten der Organisation und Engagement für diese zu vereinen; Bestätigung ihres Engagements in der Organisation durch Festhalten an korporativen (für die gesamte Organisation gemeinsamen) Traditionen, Zeremonien, Ritualen, Festhalten an akzeptierten Normen und Verhaltensmustern, Akzeptanz der Attribute der Corporate Identity (Elemente von Unternehmenssymbolen, Corporate Identity). Eine unzureichende Aufmerksamkeit für die Anpassung des Personals in der Organisation trägt zu einer Verringerung der Produktivität des Personals bei, da ein Mitarbeiter, der an die Ausübung der Arbeitsfunktionen an einem neuen Arbeitsplatz nicht ausreichend angepasst ist, viel mehr Zeit mit der Erfüllung der ihm zugewiesenen Aufgaben verbringt. Ein gut aufgebautes Anpassungssystem im Rahmen der Organisationskultur, das sowohl die Bedürfnisse der Organisation als auch des neu eingestellten Mitarbeiters berücksichtigt, ermöglicht es Ihnen, den neuen Mitarbeiter und seine Fähigkeiten besser kennenzulernen, die Erwartungen des Mitarbeiters an den neuen Arbeitsplatz zu ermitteln und sein berufliches Niveau durch Mentoring verbessern, Bereiche mit vorrangiger Entwicklung und Beschäftigungsaussichten identifizieren, Aktivitäten in der Organisation. Die Anpassung des Personals unter Berücksichtigung der Organisationskultur beinhaltet die Anpassung des neu eingestellten Mitarbeiters an die etablierten sozialen Verhaltensnormen in der Organisation, die Etablierung von Kommunikationen im Team, die zur effektiven Umsetzung seiner Arbeit beitragen Potenzial und die Befriedigung materieller, häuslicher und spiritueller Bedürfnisse. Moderne Werkzeuge zur Anpassung des Personals an einen neuen Arbeitsplatz zielen auf den frühestmöglichen Einstieg in das Team und in den Arbeitsprozess eines neuen Mitarbeiters sowie auf die Aneignung der Regeln, Normen und Werte.
In der Regel gibt es zwei Arten der Anpassung, die primäre und die sekundäre.
Primär sind Personen ohne Berufserfahrung. In diesem Fall hat der Arbeitnehmer in den ersten Phasen Schwierigkeiten, seine Aufgaben zu erfüllen. Sekundär bezieht sich auf Mitarbeiter mit Berufserfahrung. Es geht schneller und erfordert nicht viel Hilfe vom Manager. Aber in der Regel ist es für einen Mitarbeiter ohne Berufserfahrung einfacher, die Regeln und Vorschriften der Organisation zu beherrschen. Und ein erfahrener Mitarbeiter muss erst am bisherigen Arbeitsplatz von den Regeln entwöhnt werden, was gar nicht so einfach ist.
In den ersten Arbeitstagen haben die meisten Menschen am meisten Angst davor, eine neue Position nicht zu bewältigen, einen Mangel an Erfahrung und Wissen zu entdecken, Inkompetenz zu zeigen, keine gemeinsame Sprache mit Vorgesetzten und Kollegen zu finden. Die Aufgaben sollten zunächst nicht sehr schwer sein, damit der Anfänger sie bewältigen und Freude daran haben kann. Andernfalls kommt es zu Unzufriedenheit mit der geleisteten Arbeit und Enttäuschung über die eigenen Fähigkeiten.
Während der Anpassungsphase ist es nicht erforderlich, besondere Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen. Es wird Aufmerksamkeit erregen. Zuerst müssen Sie sich mit der neuen Umgebung, dem Team vertraut machen und es betreten.
Wichtig für einen neuen Mitarbeiter ist zunächst:
· ruhig bleiben;
· Die Machtverhältnisse, informellen Verbindungen, das psychologische Klima, die persönlichen Ziele von Kollegen und einer Führungskraft zu verstehen;
· Nicht an Konflikten teilnehmen und sie schaffen;
· Nicht die Befehlskette verletzen;
· Wählen Sie den richtigen Ton und die richtige Form der Kommunikation mit anderen;
· Fragen und klären Sie so viel wie möglich;
· Die erhaltene Arbeit rechtzeitig auszuführen.
Als Element der primären Anpassung kann die Berufsorientierung angesehen werden, sekundär ist ein Komplex von organisatorischen und pädagogischen Maßnahmen, die darauf abzielen, interessierte Personen mit bestehenden Tätigkeitsformen vertraut zu machen, Interesse, Neigung und Eignung für sie zu erkennen, ihr soziales Prestige, Attraktivität und Bedeutung zu zeigen, die Bildung der persönlichen Prädisposition für den Organisationsprozess ...
Der Anpassungsprozess ist eine 6-monatige Maßnahme, die darauf abzielt, einen Mitarbeiter an einen neuen Arbeitsplatz, bestehende Regeln und Verfahren anzupassen.
Die berufliche Anpassung zeichnet sich durch die zusätzliche Entwicklung beruflicher Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten sowie die Ausbildung beruflich notwendiger Persönlichkeitsmerkmale, einer positiven Einstellung zur eigenen Arbeit aus. Arbeitszufriedenheit entsteht in der Regel dann, wenn bestimmte Ergebnisse erzielt werden, und zwar dadurch, dass der Mitarbeiter die Besonderheiten der Arbeit an einem bestimmten Arbeitsplatz beherrscht.
Im Prozess der psychophysiologischen Anpassung findet eine Beherrschung der Gesamtheit aller Bedingungen statt, die auf den Arbeitnehmer während der Arbeit unterschiedlich psychophysiologisch wirken. Zu diesen Bedingungen gehören: physische und psychische Belastung, Monotonie der Arbeit, hygienische und hygienische Standards der Produktionsumgebung, Arbeitsrhythmus, Bequemlichkeit des Arbeitsplatzes, äußere Einflussfaktoren.
Im Prozess der sozialpsychologischen Anpassung wird der Arbeitnehmer in das System der kollektiven Beziehungen mit seinen Traditionen, Lebensnormen und Wertorientierungen einbezogen. Im Zuge einer solchen Anpassung erhält der Mitarbeiter Informationen über das System der geschäftlichen und persönlichen Beziehungen im Team und einzelner formeller und informeller Gruppen, über die soziale Stellung einzelner Gruppenmitglieder. Er nimmt diese Informationen aktiv wahr und korreliert sie mit seiner bisherigen sozialen Erfahrung, mit seinen Wertorientierungen. Wenn ein Mitarbeiter Gruppennormen akzeptiert, findet der Identifikationsprozess einer Person entweder mit dem gesamten Team oder mit einer formellen oder informellen Gruppe statt.
Im Prozess der organisatorischen und administrativen Anpassung macht sich der Mitarbeiter mit den Merkmalen des Organisationsmanagementmechanismus, der Position seiner Einheit und Position im allgemeinen Zielsystem und in der Organisationsstruktur vertraut. Mit dieser Anpassung muss der Mitarbeiter ein Verständnis für seine eigene Rolle im gesamten Produktionsprozess entwickeln. Ein weiterer wichtiger und spezifischer Aspekt der organisatorischen Anpassung ist hervorzuheben – die Bereitschaft des Mitarbeiters, Innovationen (technischer oder organisatorischer Art) wahrzunehmen und umzusetzen.
Die wirtschaftliche Anpassung ermöglicht es dem Arbeitnehmer, sich mit dem Managementmechanismus der Organisation, dem System der wirtschaftlichen Anreize und Motive vertraut zu machen und sich an die neuen Vergütungsbedingungen für seine Arbeit und verschiedene Zahlungen anzupassen.
Im Prozess der hygienischen und hygienischen Anpassung meistert der Mitarbeiter die neuen Anforderungen der Arbeits-, Produktions- und Technologiedisziplin, die Regeln des Arbeitsplans. Er gewöhnt sich daran, den Arbeitsplatz unter den bestehenden Produktionsbedingungen in der Organisation auf den Arbeitsprozess vorzubereiten, hygienische und sanitäre Standards, Sicherheits- und Gesundheitsanforderungen einzuhalten sowie die wirtschaftliche Sicherheit der Umwelt zu berücksichtigen.
Trotz der Unterschiede zwischen den Anpassungsarten stehen sie alle in ständiger Wechselwirkung, daher erfordert der Managementprozess ein einziges System von Wirkungsinstrumenten, die die Geschwindigkeit und den Erfolg der Anpassung sicherstellen.
Der Anpassungsprozess unterscheidet mehrere Stufen.
1. Die Bewertung des Bereitschaftsstands ist die erste notwendige Stufe für die Entwicklung eines wirksamen Anpassungsprogramms. Ein Mitarbeiter, der an einen neuen Arbeitsplatz gekommen ist, findet sich in einem neuen Team "mit eigener Satzung und Regeln" wieder. Auch wenn der Mitarbeiter Erfahrung in ähnlichen Bereichen und Kenntnisse hat, um eine bestimmte Art von Arbeit auszuführen, wird er sich in ungewohnten Situationen wiederfinden.
2. Einführung. Der Arbeitnehmer wird über seine Rechte und Pflichten aufgeklärt. An dieser Arbeit sind der unmittelbare Vorgesetzte und der Leiter des Personalmanagementdienstes (HRMD) beteiligt. In der Regel werden allgemeine Anpassungsprogramme entwickelt, die Vorträge, Exkursionen, Videos, Broschüren umfassen, die es einem Anfänger ermöglichen, sich mit folgenden Fragen vertraut zu machen:
a) eine allgemeine Vorstellung des Unternehmens (Ziele, Prioritäten, Dienstleistungen, Organisationsstruktur, Informationen über Führungskräfte, Außenbeziehungen, Entwicklungsperspektiven);
b) die Politik der Organisation (Personalpolitik, Politik der Einsparung von Produktion, finanzieller, zeitlicher Ressourcen der Organisation, Verhaltensregeln in der Organisation und Politik der Verwaltungsstrafen);
c) Bildung eines Vergütungspakets (materielle und moralische Anreize, Sozialpolitik der Organisation);
d) Arbeitsschutz und Sicherheit (Brandschutzregeln, Erste-Hilfe-Stellen, Vorsichtsmaßnahmen, Verhaltensregeln bei Unfällen, Warnung vor möglichen Gefahren im Betrieb);
e) Beziehungen zu Gewerkschaften und Kennenlernen des Tarifvertrags (Ernennungen, Versetzungen, Entlassungen, Probezeit, Rechte und Pflichten des Arbeitnehmers, Arbeitnehmerverbände, Beschlüsse der Gewerkschaften);
f) Arbeitsorganisation der sozialen Infrastruktur (Gastronomie, Parkbedingungen, Arbeitsbedingungen von Sozial- und Kulturunternehmen);
g) Ermittlung der Folgen eines Verhaltens, das zu wirtschaftlichen Kosten oder Aufwendungen führt (Kosten für Produktions- und Büroausstattung, Schäden durch Fehlzeiten, Unfälle).
Neben allgemeinen Programmen werden spezielle Anpassungsprogramme entwickelt, die sich mit folgenden Themen befassen:
h) die Funktionen der Einheit und des beschäftigten Mitarbeiters (Ziele, Zielsetzungen, Beziehungen innerhalb und zwischen Einheiten);
i) Arbeitspflichten, Rechte und Pflichten (Unterzeichnung der Stellenbeschreibung) des angenommenen Arbeitnehmers;
j) erforderliche Berichterstattung am Arbeitsplatz;
k) Verfahren, Regeln, Vorschriften, die nur für eine bestimmte Einheit oder einen bestimmten Arbeitsplatz gelten (Hygienenormen, Regeln zum Schutz des Eigentums eines Unternehmens und der Problematik des Diebstahls, Verhaltensnormen am Arbeitsplatz, Regeln für die Entnahme von Gegenständen aus einer Organisation aus einem Unterrichtseinheit, Pausen, Regeln für Telefongespräche und die Nutzung des Internets für private Zwecke). Hält etwa einen Monat.
3. Direkte Anpassung. Diese Phase besteht in der Anpassung des neuen Mitarbeiters an seinen Status und wird maßgeblich durch seine Einbindung in die zwischenmenschlichen Beziehungen zu Kollegen bestimmt. Dieses Anpassungselement ist entscheidend, da es bestimmt, wie der neue Mitarbeiter am Arbeitsplatz akzeptiert wird.
In dieser Phase ist es wichtig, den neuen Mitarbeiter maximal psychologisch zu unterstützen, regelmäßig Gespräche zu führen und die Effektivität seiner Arbeit am Arbeitsplatz zu bewerten.
4. Funktionieren.
Dies ist die letzte Stufe der Anpassung. Dabei werden Produktions- und zwischenmenschliche Probleme überwunden. Der Übergang zu einer stabilen Arbeit steht bevor. Wenn Sie diesen Prozess nicht kontrollieren, erfolgt sein Abschluss nach 1 - 1,5 Jahren Arbeit. Wenn es reguliert ist, beginnt das Stadium des effektiven Funktionierens in einigen Monaten. Bei der Verkürzung der Zeit hat das Unternehmen einen finanziellen Vorteil, insbesondere wenn die Organisation einen großen Mitarbeiterstab hat.
Arbeitsplan für die Assimilation moralischer Normen und Werte durch Kinder im Vorschulalter, die Bildung von Beziehungen (für ein Jahr)
Kokovina Oksana Vasilievna, Erzieherin, MBDOU "Kindergarten Nr. 22 des allgemeinen Entwicklungstyps mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten in der künstlerischen und ästhetischen Richtung der Kinderentwicklung", der Stadt Kamensk-Uralsky.Beschreibung des Materials. Ich mache Sie auf einen Arbeitsplan für die Assimilation moralischer Normen und Werte durch Kinder im Vorschulalter, die Bildung von Beziehungen (für ein Jahr) aufmerksam. Dieses Material wird für Erzieher der älteren Gruppe nützlich sein, da es dazu beiträgt, die Arbeit in einem der Bereiche der sozialen und kommunikativen Entwicklung von Vorschulkindern zu rationalisieren.
Die Pflege freundschaftlicher Beziehungen, positive Gewohnheiten, Reaktionsfähigkeit, Wahrhaftigkeit, die Bildung einer Verhaltenskultur - eines der zentralen Themen des pädagogischen Diskurses. Wie organisiert man die Arbeit an der Assimilation moralischer Normen und Werte durch Kinder? Wie kann man in einer Gruppe von Vorschulkindern angemessene Beziehungen aufbauen? Welche Mittel und Methoden werden wirksam sein, um Kindern das Verständnis komplexer Begriffe der Moral und Ethik nahe zu bringen? Wir fassen die Erfahrungen von Lehrern zusammen, die sich solche Fragen stellen, und haben einen Plan für pädagogische Aktivitäten zur Assimilation moralischer Normen und Werte durch Kinder im Vorschulalter (5-6 Jahre) und zur Bildung von Beziehungen entwickelt.
Dieser Plan baut auf drei "Säulen" der Moral auf: der Bildung ethischer Ideen, der Entwicklung positiver moralischer Qualitäten, der Bildung einer positiven Selbstakzeptanz und einer Verhaltenskultur (auch als Grundlage für die Gestaltung von Beziehungen in einer Gruppe). ). In dieser Reihenfolge befindet sich das geplante Material in jeder Woche des Monats. Die Umsetzung des Plans beinhaltet dreimal wöchentlich frontale Gruppenarbeit mit traditionellen Mitteln und Methoden: verbal, visuell und praktisch.
Ziel pädagogische Arbeit - um ein günstiges psychoemotionales Klima in der Gruppe zu schaffen und gleichzeitig in den Köpfen der Kinder eine positive Einstellung zu dieser oder jener Situation zwischenmenschlicher Beziehungen und der positiven Entwicklung dieser Beziehungen zu bilden.
Aufgaben pädagogische Arbeit:
bei Kindern Vorstellungen über sozial bedeutsame Gefühle und die Formen ihrer Manifestation (ethische Vorstellungen) zu bilden;
legen Sie den Grundstein für die Entwicklung positiver moralischer Eigenschaften bei Kindern;
Voraussetzungen für die Bildung einer positiven Selbstakzeptanz sowie eine Verhaltenskultur im Freundeskreis und in der Gesellschaft schaffen.
September - 1 Woche
1. Anhören des Kinderliedes "Was ist Freundlichkeit?" und Organisation von Tanzveranstaltungen.
Ziel- die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Wort "Freundlichkeit" zu lenken, um ihnen zu helfen, seine Bedeutung zu verstehen.
2. Lesen von N. Kuznetsovas Gedicht "Wir hatten einen Streit mit einer Freundin"
Ziel- Entwickeln Sie eine freundliche Haltung gegenüber anderen.
3. Gespräch zum Thema "Sei immer höflich!"
Ziel- Kinder an die Formen der höflichen Kommunikation erinnern.
September - 2 Wochen
1. Lesen von Gedichten von A. Barto aus dem Zyklus "Vovka ist eine gütige Seele"
Ziel- zur Bildung von Ideen über Freundlichkeit als positive Eigenschaft einer Person beizutragen.
2. Reigentanzspiel "Der König ging durch den Wald"
Ziel- die Annäherung der Kinder fördern, den Kindern beibringen, Bewegungen miteinander und den Rhythmus des Textes zu koordinieren.
3. Herumspielen und Besprechen der Situation „Du bist morgens in den Kindergarten gekommen“
Ziel- Kinder an verschiedene Begrüßungsformen heranzuführen.
September - 3 Wochen
1. Unterhaltung "Urlaub der Höflichkeit und Freundlichkeit"
Ziel- das Wissen der Kinder über die Bedeutung der Wörter "Freundlichkeit", "Freundlichkeit", "Höflichkeit" zu festigen; Bedingungen schaffen, um freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern zu fördern.
2. Gespräch zum Thema "Wie soll ich mit meinen Freunden spielen?"
Ziel- Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, zusammen zu spielen und Spielzeug zu teilen.
3. Spiel "Ruf mich liebevoll an"
Ziel- Kinder mit verschiedenen "liebevollen" Namensformen bekannt zu machen, eine positive Einstellung zueinander zu entwickeln.
September - 4 Wochen
1. Abschlussgespräch zum Thema "Was ist Freundlichkeit?"
Ziel- zur Bildung einer Vorstellung von Freundlichkeit als positiver Eigenschaft einer Person beizutragen.
2. Lesen des Märchens von G. Tsiferov "Wenn es nicht genug Spielzeug gibt"
Ziel- die Fähigkeiten eines freundlichen Umgangs miteinander zu festigen.
3. Lesen von S. Mikhalkovs Gedicht "Wenn Sie höflich sind ..."
Ziel- zur Bildung von Vorstellungen über Höflichkeit als Indikator für die Erziehung einer Person beizutragen.
Oktober - 1 Woche
1. Didaktisches Spiel "Was ist gut und was ist schlecht?"
Ziel- Kindern beizubringen, die Handlungen von Kindern zu analysieren und ihnen eine moralische Einschätzung zu geben.
2. Gespräch zum Thema "Behandle Menschen so, wie du von ihnen behandelt werden möchtest?"
Ziel- bei Kindern ein Verständnis für die Realität des Gebens sowohl der guten als auch der bösen Gefühle zu entwickeln.
3. Übung „Verschiedene Begrüßungs- und Abschiedsformen“
Ziel- Kinder an die Formen der verbalen Höflichkeitsformel erinnern, wenn sie sich treffen und sich verabschieden.
Oktober - 2 Wochen
1. Gespräch zum Thema „Was bedeutet es, ansprechbar zu sein? Wie geht man mit den Anfragen von Fremden um?"
Ziel- Kinder mit dem Konzept der "Reaktionsfähigkeit" vertraut zu machen, die Gewohnheit zu entwickeln, auf die Anfragen von Verwandten und Freunden zu reagieren.
2. Outdoor-Spiel "Bubble"
Ziel- Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, miteinander zu interagieren, einander zu vertrauen.
3. Didaktische Spiele zum Thema "Mein Name"
Ziel- Kindern helfen, den Wert und die Bedeutung jedes Namens zu verstehen.
Oktober - 3 Wochen
1. Lesen des Märchens von G. Tsyferov "Hahn und die Sonne"
Ziel- sich eine Vorstellung von Kindern über den Unterschied zwischen guten und schlechten Taten zu machen.
2. Didaktisches Spiel "Was tun?"
Ziel- Kindern beizubringen, die richtige Option für die Hilfeleistung für eine bedürftige Person zu wählen.
3. Gespräch zum Thema "Wie verhält man sich im Kindergarten, damit alle angenehm und gut sind?"
Ziel- die Verhaltenskompetenzen in verschiedenen Räumen des Kindergartens und zu unterschiedlichen Zeiten zu festigen.
Oktober - 4 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Ich habe es versprochen - dann tu es!"
Ziel- bei Kindern ein Verständnis für die Notwendigkeit zu entwickeln, ihre Versprechen zu halten.
2. Das Spiel "Postkarte ausschneiden"
Ziel- Kindern beizubringen, zufällig einen Teil einer ausgeschnittenen Postkarte auszuwählen, Mitglieder ihres "Teams" zu finden, Kindern zu helfen, die Schwierigkeiten haben, ein "Team" zu finden.
3. Didaktisches Spiel "Lass dich nie entmutigen!"
Ziel- Kindern beizubringen, die Stimmung einer Person durch ihre Mimik zu bestimmen, die Fähigkeit zu entwickeln, Mitgefühl gegenüber denen auszudrücken, die sie brauchen, und auch ihre Stimmung zu verbessern.
November - 1 Woche
1. Gespräch über Empathie. Lesen des Märchens von G. Tsyferov "Mishkins Pfeife"
Ziel- Kindern von Empathie erzählen, dass jeder Verständnis braucht.
2. Diskussion und Spiel auf der Handlung des rn. Märchen "Katze, Hahn und Fuchs".
Ziel- am Beispiel eines literarischen Werkes die Vorstellungen von Kindern über Mitgefühl und Verständnis festigen.
3. Herumspielen und die Situation besprechen "Wie können Sie Mitgefühl ausdrücken?"
Ziel- bei Kindern Gefühle der Reaktionsfähigkeit zu bilden, die Fähigkeit, Mitgefühl für die Bedürfnisse einer anderen Person auszudrücken.
November - 2 Wochen
1. Lesen der Geschichte "Ball im Fenster" von A. Mitt
Ziel- bei Kindern eine Vorstellung von einer fürsorglichen, sensiblen Haltung gegenüber anderen zu bilden.
2. Spiele mit dem Wort "bitte".
Ziel- Kindern zu helfen, den Wert höflicher Kommunikation mit anderen zu verstehen und die Fähigkeit zu entwickeln, "höfliche" Wörter richtig zu verwenden.
3. Gespräch zum Thema "Wie und wofür danken wir anderen?"
Ziel- die verbalen Ausdrucksformen der Dankbarkeit zu festigen.
November - 3 Wochen
1. Spieldramatisierung der Handlung des Märchens von V. Suteev "Unter dem Pilz"
Ziel- am Beispiel eines literarischen Werkes den Begriff der "Freundschaft" zu enthüllen.
2. Lustige Karten zeichnen
Ziel- die Fähigkeit von Kindern zu entwickeln, das „Unbekannte“ angenehm zu überraschen.
3. Round Dance Spiel "Wer passt zu uns?"
Ziel- wecken positive Emotionen, Freude am gemeinsamen Spielen, eine positive Einstellung zueinander und zu sich selbst.
November - 4 Wochen
1. Unterhaltung zum Thema "Gemeinsam spazieren gehen macht Spaß"
Ziel- weiterhin das richtige Verständnis des Begriffs "Freundschaft" bilden
2. Gespräch zum Thema "Wie kümmern wir uns um unsere Lieben?"
Ziel- weiterhin Gefühle der Fürsorge und Liebe für geliebte Menschen bilden.
3. Lesen der Geschichte von V. Oseeva "Visited"
Ziel- Kindern den Unterschied zwischen nützlicher und nutzloser Hilfe zu zeigen.
Dezember - 1 Woche
1. Lesen Sie die Geschichte von V. Dragunsky "Kindheitsfreund"
Ziel- weiterhin das richtige Verständnis von Freundschaft und ihrem Wert zu bilden.
2. Gespräch zum Thema "Wie treffe ich mich und werde Freunde?"
Ziel- Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, durch Sprache Kontakte zu knüpfen.
3. Round Dance Spiel "Du bist mein Freund und ich bin dein Freund"
Ziel- bei Kindern eine positive Akzeptanz füreinander zu entwickeln.
Dezember - 2 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Wer ist mein Freund und wer ist mein Feind?"
Ziel- die Ideen der Kinder über Freundschaft und Feindschaft zu erweitern, konstruktive Wege zur Konfliktlösung.
2. Spielübung „Vergib mir“
Ziel- Kindern beizubringen, Situationen zu erkennen, die eine Versöhnung der Rivalen erfordern, und die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, richtig um Vergebung zu bitten.
3. Outdoor-Spiel "Octopus"
Ziel- Bringen Sie Kindern bei, sich zu gruppieren und eine einzelne Figur aus ihrer Gruppe zu erstellen.
Dezember - 3 Wochen
1. Lesen des Märchens von G. Tsyferov "Wer ist freundlicher als wer?"
Ziel- Kindern zu helfen, die Bedeutung von Freundlichkeit und ihre Manifestationen in Bezug auf andere Menschen zu verstehen.
2. Didaktisches Spiel "Was kannst du tun?"
Ziel- Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, Lösungen für verschiedene Problemsituationen zu sehen.
3. Selbstporträts zeichnen „Ich freue mich“ und „Ich bin wütend“
Ziel- zeigen Sie die Kennzeichen von Freundlichkeit und Bosheit in einer Person.
Dezember - 4 Wochen
1. Lesen Sie Sprichwörter und Sprüche darüber, wie Sie sich um Ihren Nächsten kümmern und ihm helfen.
Ziel- um die richtige Vorstellung von gegenseitiger Hilfe und Fürsorge zu bilden.
2. Lesen der Geschichte von V. Oseeva "Sons"
Ziel- Gefühle der Fürsorge für geliebte Menschen zu entwickeln, den Wunsch, ihnen zu helfen, zu gefallen und nicht zu trauern.
3. Spielübungen zur Förderung einer Kultur der verbalen Kommunikation.
Ziel- Kenntnisse über verbale Ausdrucksformen der Bitte und Dankbarkeit zu festigen.
Januar - 1 Woche
1. Die Handlung des englischen Märchens "Three Little Pigs" lesen und diskutieren
Ziel- die Bedeutung der Begriffe "gegenseitige Hilfeleistung", "Unterstützung" aufzudecken.
2. Das Spiel "Großvater Wasser"
Ziel- Kindern beizubringen, sich gegenseitig durch Berührung zu erkennen.
3. Spiel "Sag hallo zu mir"
Ziel- Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, verschiedene nonverbale Begrüßungsformen zu verwenden.
Januar - 2 Wochen
1. Dramatisierung der Handlung des englischen Märchens "Three Little Pigs"
Ziel- die Vorstellungen der Kinder über Freundschaft und gegenseitige Hilfe weiter zu entwickeln.
2. Ein Outdoor-Spiel "Tee-Tee, hilf mir!"
Ziel- Kindern beizubringen, einen hilfebedürftigen Spieler zu sehen und ihm zu helfen.
3. Ballspiel „Unsere Namen“
Ziel- Kindern beibringen, verschiedene positive Namensformen zu verwenden.
Januar - 3 Wochen
1. Hören Sie das Kinderlied von V. Shainsky "Wenn Sie mit einem Freund ausgehen ..."
Ziel- um die Bedeutung der Freundschaft für eine Person zu zeigen, den Wert von Freunden.
2. Lesen der Geschichte von V. Oseeva "Nur eine alte Frau"
Ziel- bei Kindern weiterhin ein Gefühl der Fürsorge für andere und den Wunsch zu entwickeln, ihnen zu helfen.
3. Spiel "Denken Sie an einen Gruß von einem Freund" (paarweise)
Ziel- Kindern helfen, sich zu zweit trennen, Wege finden, ihren Freund zu begrüßen, die Vorstellungen der Kinder darüber erweitern, wer ein Freund sein kann.
Januar - 4 Wochen
1. Lesen der Arbeit von V. Kataev "Blume - Sieben-Blume"
Ziel- weiterhin die Bedeutung der Begriffe "Pflege", "Mitgefühl", "Unterstützung" offenlegen.
2. Gespräch zum Thema "Wie können wir uns um die Menschen um uns herum kümmern?"
Ziel- Kindern zu zeigen, wie wichtig die Fähigkeit einer Person ist, sich um andere, manchmal Fremde, zu kümmern.
3. Problemsituationen lösen
Ziel- Kindern helfen zu verstehen, wie sie Menschen in ihrer Umgebung im wirklichen Leben helfen können (z. B. um Platz für einen Sitzplatz im Verkehr zu machen)
Februar - 1 Woche
1. Anschauen des Zeichentrickfilms "Was für ein wundervoller Tag"
Ziel- um eine Vorstellung von Bescheidenheit als positive Charaktereigenschaft zu bilden.
2. Ein lustiges Quiz zum Thema "Bescheidenheit und Prahlerei"
Ziel- Gefühle der Bescheidenheit fördern, Kindern beibringen, sich um andere zu kümmern.
3. Gespräch zum Thema "Verhalten im Laden"
Ziel- die Fähigkeiten des Verhaltens an öffentlichen Orten zu festigen.
Februar - Woche 2
1. Lesen von rn. Märchen "Hase - prahlen"
Ziel- weiterhin die Wahrnehmung von Bescheidenheit als positive menschliche Eigenschaft bei Kindern prägen.
2. Lesen des Gedichts von S. Mikhalkov "Ein Reim"
Ziel- die Ideen der Kinder zu den Verhaltensregeln an öffentlichen Orten weiter entwickeln.
3. Das Spiel "Lob einander"
Ziel- Kindern helfen, in einem anderen Kind etwas Gutes und Attraktives zu finden.
Februar - 3 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Geduld und Arbeit zermahlen alles"
Ziel- das Konzept der "harten Arbeit" zu enthüllen, um Kindern den Wert der Arbeit für das menschliche Leben zu vermitteln.
2. Lesen des Märchens von V. Odoevsky "Moroz Ivanovich"
Ziel- Ideen zu entwickeln, wie Sie einer anderen Person bei der Arbeit helfen können.
3. Unterhaltung zum Thema „Einen Fisch kann man nicht so einfach aus dem Teich ziehen“
Ziel- die Vorstellungen der Kinder über die Arbeit zu konsolidieren und den Respekt vor der Arbeit von Menschen unterschiedlicher Berufe zu fördern.
Februar - 4 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Wann und in welchem Mut braucht es"
Ziel- den Begriff "Mut" erklären, lehren, zwischen Leichtsinn und Mut zu unterscheiden.
2. Lesen der Geschichte "Kätzchen" von L. Tolstoi
Ziel- die Ideen der Kinder über Mut und seinen richtigen Gebrauch entwickeln.
3. Übung "Alarmrufe - 01, 02, 03"
Ziel- Kindern beizubringen, im Gefahrenfall richtig mit den Disponenten zu sprechen.
März - 1 Woche
1. Lesen der Geschichte "Happy Day" von M. Plyatskovsky
Ziel- den Kindern weiterhin Respekt für ihre Mutter und Dankbarkeit für ihre Fürsorge vermitteln.
2. Gespräch zum Thema "Wie kann ich meiner Mutter helfen?"
Ziel- die Ideen der Kinder über ihre mögliche Hilfe im Familienleben zu entwickeln.
3. Spiel "Komplimente"
Ziel- Üben Sie Kinder, sich gegenseitig zu ergänzen.
März - 2 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Muttertag"
Ziel- um Kindervorstellungen darüber zu formen, warum Menschen auf der ganzen Erde Feiertage feiern
"8. März", erzählen Sie von Respekt für Mama.
2. Lesen Sie das Gedicht von S. Pogorelovsky "Versuchen Sie, ein Zauberer zu werden"
Ziel- entwickeln die Vorstellungen der Kinder über den Respekt gegenüber den Eltern, der Mutter.
3. Übung "Herzlichen Glückwunsch an unsere Mutter"
Ziel- Kinder darin auszubilden, Glückwünsche und Wünsche zu Ehren des Feiertags "8. März" auszusprechen.
März - 3 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Unhöflichkeit und Kampf"
Ziel- Kindern eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass Kämpfe und Unhöflichkeit inakzeptable Formen der Konfliktlösung sind.
2. Ein Outdoor-Spiel „Sag! Tu es!"
Ziel- Kindern den Unterschied zwischen Wort und Tat (Bedrohung und Kampf) zeigen.
3. Übung „Lass uns dem Brawler helfen, das Problem mit einem Wort zu lösen“
Ziel- Kindern beizubringen, Konfliktsituationen mit Hilfe von Worten zu lösen.
März - 4 Wochen
1. Lesen der Geschichte "Der Ritter" von V. Zheleznikov
Ziel- die Vorstellungen von Kindern über Männlichkeit zu formen, dass ein integraler Bestandteil davon der Schutz der Schwachen ist.
2. Registrierung des "Sparschweins der guten Taten"
Ziel- bei Kindern die Entwicklung des Wunsches zu fördern, Gutes zu tun, sich gegenseitig zu helfen, nahe Menschen.
3. Befehle erteilen "Für eine edle Tat"
Ziel- entwickeln die Vorstellungen von Kindern über Männlichkeit, entwickeln den Wunsch der Kinder, edle Taten zu vollbringen.
April - 1 Woche
1. Zeichnen zum Thema "Mein Freund"
Ziel- Kindern beizubringen, die positiven Eigenschaften von Freunden im Bild widerzuspiegeln; betonen, dass die Fähigkeit, Freunde zu sein, eine wichtige Eigenschaft einer Person ist.
2. Lesung des Märchens von L. Muur "Der kleine Waschbär und der im Teich sitzende"
Ziel- um Kindern zu vermitteln, dass "eine Einstellung eine Einstellung hervorruft", um Freunde zu finden, müssen Sie selbst Freunde sein wollen.
3. Gespräch zum Thema "Spaßig und lustig - gibt es einen Unterschied?"
Ziel- zu sagen, dass nicht jeder Witz allen Beteiligten Freude und Spaß bereiten kann, manchmal sind Witze ärgerlich.
April - 2 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Lieber bittere Wahrheit als süße Lüge"
Ziel- Kindern die Bedeutung der Begriffe "Ehrlichkeit" und "Lüge" erklären.
2. Spielübung "Passiert das oder nicht?"
Ziel- Kindern beizubringen, zwischen Wahrheit und Falschheit zu unterscheiden.
3. Die Geschichte von L. Tolstoi "Der Knochen" lesen
Ziel- das Konzept der "Lüge" zu enthüllen, um zu zeigen, dass eine Lüge nicht malt, sondern eine Person beschämt.
April - 3 Wochen
1. Lesen der Geschichte von N. Nosov "Lollipop"
Ziel- die Vorstellung der Kinder vom Lügen als inakzeptablen Akt einer gut ausgebildeten Person weiter zu formen.
2. Mit Kindern über Betrug in ihrem Leben sprechen
Ziel- um den Kindern zu helfen, sich an die Gefühle zu erinnern, die sie erlebt haben, als sie sich selbst getäuscht oder die Lüge von jemandem wahrgenommen haben.
3. Die Geschichte von L. Tolstoi "Der Lügner" lesen
Ziel- zu zeigen, dass eine Lüge nicht nur zu Vertrauensverlust, sondern sogar zu einer großen Tragödie führen kann.
April - 4 Wochen
1. Lesen der Geschichte von V. Oseeva "Was ist einfacher?"
Ziel- weiterhin die Vorstellung von Kindern bilden, dass Ehrlichkeit wertvoller ist als Lügen, obwohl es viel schwieriger ist, daran festzuhalten.
2. Das chinesische Märchen „Jeder hat sein eigenes“ lesen
Ziel- das Konzept der "Lüge" zu enthüllen und am Beispiel eines Kunstwerks seine Beziehung zu den Konzepten "Lüge", "Neid", "Gier" aufzuzeigen.
3. Gespräch zum Thema "Fehler und Lüge - was ist der Unterschied?"
Ziel- Kindern den Unterschied in Absicht und Unabsichtigkeit einer Handlung oder Haltung zeigen.
Mai - 1 Woche
1. Gespräch zum Thema "Was ist Gier?"
Ziel- Erklären Sie Kindern am Beispiel literarischer Werke die Bedeutung des Begriffs "Gier".
2. Lesen des ungarischen Märchens "Zwei gierige Bärenjungen"
Ziel- zeigen die Folgen von Gier und Unfähigkeit, miteinander zu verhandeln.
3. Lesen und Nachspielen der Handlung der Geschichte von V. Oseeva "The Watchman"
Ziel- zur Bildung der richtigen Position jedes Kindes in der Peer-Gruppe beizutragen.
Mai - 2 Wochen
1. Organisation des Rollenspiels "Gäste"
Ziel- spielerisch die ungefähren "Szenarien" des Empfangens von Gästen und des Aufenthalts auf einer Party aufzeigen, Kindern helfen, Rückschlüsse auf das richtige Verhalten gegenüber Gästen zu ziehen.
2. Lesen des Märchens von A. Milne "Winnie Puuh und alles, alles, alles" (Kapitel 2. "In dem Winnie Puuh zu Besuch ging, aber in eine verzweifelte Situation geriet")
Ziel- sich mit den Verhaltensregeln auf einer Party vertraut zu machen.
3. Gespräch zum Thema "Wenn Gäste zu Ihnen kommen ..."
Ziel- eine positive Einstellung zu den Menschen zu entwickeln, sie in die Verhaltensregeln beim Empfang von Gästen einzuführen.
Mai - 3 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Wer ist dieser Dieb?"
Ziel- Kindern zu helfen zu verstehen, wer als "Dieb" bezeichnet werden kann, um zu verstehen, dass Diebstahl eine schlechte Eigenschaft des menschlichen Verhaltens ist.
2. Lesen des Märchens von O. Emelyanova "Mishutkin Ball"
Ziel- am Beispiel eines Kunstwerks Kindern helfen, die Fehlerhaftigkeit des Diebstahls sowohl für das „Opfer“ als auch für den „Dieb“ zu erkennen.
3. Anschauen des Zeichentrickfilms "Luntik und seine Freunde"
(Staffel 4, Folge 215 "Stranger Things")
Ziel- um die richtige Position von Kindern in Bezug auf die Dinge anderer Leute zu bilden.
Mai - 4 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Groll und Beleidigung"
Ziel- Kindern zu helfen zu verstehen, was Ressentiment ist und wie man es einer anderen Person zufügen kann.
2. Lesen von K. Ldovs Gedicht "Wer hat wen beleidigt?"
Ziel- um zu zeigen, dass die Straftat nicht immer von einer Person erkannt wird, daher müssen Sie bei der Kommunikation und beim Handeln vorsichtig sein.
3. Anschauen des Zeichentrickfilms "Luntik und seine Freunde" (Staffel 7, Seriennummer 112)
Ziel- über die Regeln der Vergebung sprechen und um Vergebung bitten; Beachten Sie, dass ein entschuldigendes Kind seinen Fehler nicht wiederholen sollte.
Juni - 1 Woche
1. Untersuchung der Pflanzen auf dem Gelände
Ziel- Kinder auf Bäume, Büsche, Blumen und Grasbewuchs auf dem Gelände aufmerksam machen; Respekt vor der Natur zu entwickeln.
2. Gespräch zum Thema "Leben Pflanzen?"
Ziel- zum Verständnis führen, dass Pflanzen ein Teil der belebten Natur sind, der durch menschliche Eingriffe absterben kann.
3. Spielsituation "Geschenk für eine Puppe"
Ziel- um Kindern zu vermitteln, dass ein Blumenstrauß, der aus einem Blumenbeet gepflückt und des Lebens beraubt wurde, kein wahres Geschenk sein kann.
Juni - 2 Wochen
1. Insekten beobachten
Ziel- Kinder darauf aufmerksam zu machen, dass Gras und Boden von Lebewesen bewohnt werden - Insekten, die Natur und Mensch nützen.
2. Lesen eines Gedichts von E. Serova "Der gute Riese"
Ziel- einen respektvollen Umgang mit der Natur und den Lebewesen zu entwickeln.
3. Gespräch zum Thema "Richtiges Verhalten in der Natur"
Ziel- Sprechen Sie darüber, wie Sie sich in der Natur entspannen können, ohne sich selbst oder die Welt um Sie herum zu verletzen.
Juni - 3 Wochen
1. Quiz zum Thema „Mein vierbeiniger Freund“
Ziel- das Verständnis der Kinder für das Leben von Tieren zu erweitern, wie sie menschliche Freunde werden können.
2. Lesen des Gedichts von B. Zakhoder "Lied von obdachlosen Hunden"
Ziel- den Kindern zu sagen, dass eine Person verpflichtet ist, sich um die Tiere zu kümmern, die sie in ihre Obhut genommen hat.
3. Gespräch zum Thema "Verhaltensregeln beim Treffen mit obdachlosen Tieren"
Ziel- Um darüber zu sprechen, dass obdachlose, verlassene Tiere auf eine Person wütend sein können, können Sie daher nur in Anwesenheit von Erwachsenen mit ihnen "kommunizieren".
Juni - 4 Wochen
1. Exkursion zum Thema "Schönheit der unbelebten Natur"
Ziel- Kindern helfen zu verstehen, warum die Natur als "leblos" bezeichnet wird; Trennen Sie die Begriffe "unbelebt" und "unnötig".
2. Untersuchung von Gemälden verschiedener Künstler, die Gegenstände unbelebter Natur darstellen
Ziel- Kindern beizubringen, die Schönheit der Natur wahrzunehmen, einen respektvollen Umgang mit ihr zu entwickeln.
3. Gespräch zum Thema "Das Rote Buch der Natur"
Ziel- zu sagen, dass nicht nur die Natur dem Menschen dienen soll, sondern auch der Mensch aufgerufen ist, die Natur zu erhalten und wenn möglich zu bereichern.
Juli - 1 Woche
1. Didaktisches Spiel "Stimmung"
Ziel- Kinder mit den Manifestationen verschiedener Emotionen vertraut zu machen, ihnen beizubringen, zwischen Grundgefühlen anhand des Gesichtsausdrucks einer Person zu unterscheiden.
2. Lesen von Gedichten von E. Moshkovskaya "Resentment" und Z. Alexandrova "Bad Girl"
Ziel- um zu zeigen, wie sich unsere Stimmung auf andere, „unschuldige“ Menschen und Tiere auswirken kann.
3. Übung "Meister der Emotionen"
Ziel- Kindern helfen zu verstehen, wie wir unsere Emotionen kontrollieren können, Kindern grundlegende Techniken beibringen, um negative Emotionen zu zügeln.
Juli - 2 Wochen
1. Die Geschichte der Lehrerin zum Thema "Wie der Regenbogen geworden ist und wie sie lächelte"
Ziel- Kindern zu erzählen, wie ein Regenbogen entsteht: als Ergebnis der Freundschaft mit einer düsteren Wolke und immer einer klaren Sonne.
2. Lernen Sie das Lied "Wenn ein Freund zu Ihnen kam, tun Sie das nicht ..."
Ziel- in den Köpfen der Kinder weiterhin das Verständnis bilden, dass sie ihre Emotionen kontrollieren können.
3. Lesen des Märchens von A. Milne "Winnie-the-Pooh and all-all-all" (Kapitel 4 "In dem Eeyore seinen Schwanz verliert und Pooh ihn findet")
Ziel- Kindern Wege aufzeigen, die Stimmung einer anderen Person "umzuwandeln"; bei Kindern ein Verständnis ihrer eigenen Verantwortung für die Art der Beziehungen zu einer anderen Person zu entwickeln.
Juli - 3 Wochen
1. Unterhaltung zum Thema "Unsere große russische Sprache und Rugaslovo"
Ziel- um Kindern zu helfen zu verstehen, dass es in unserer Sprache nicht nur notwendige, wichtige, schöne, fette und genaue Wörter gibt, sondern auch Wörter, die völlig unnötig sind und sogar Wörter, die "Raufbolde" sind.
2. Gespräch zum Thema "Ein Wort ist kein Spatz, wenn es rausfliegt, fängt man es nicht"
Ziel- bei Kindern eine verantwortliche Haltung zu ihren eigenen Worten zu bilden, die sich an eine andere Person richten.
3. Lesen von N. Nosovs Märchen "Die Abenteuer von Dunno und seinen Freunden" (Kapitel 4 "Wie Dunno Gedichte schrieb")
Ziel- Zeigen Sie den Jungs, wie Worte verletzen, andere Menschen irritieren, Freundschaften zerstören können.
Juli - 4 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Wie kann ein Wort einen Menschen verletzen?"
Ziel- beim Aufbau freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern eine bewusste Haltung gegenüber Wörtern entwickeln.
2. Sammelantrag "Baum der freundlichen Worte"
Ziel- den Kindern zu helfen, den Wortschatz „freundlicher“ Worte zu erlernen (Worte des Lobes, des Trostes und der Unterstützung, Worte der Freundschaft).
3. Lesen des Gedichts von M. Pozdeeva "Gedichte über freundliche Worte"
Ziel- in den Köpfen der Kinder weiterhin ein Verständnis für die Bedeutung und Notwendigkeit freundlicher Worte in der Kommunikation zwischen Menschen bilden.
August - 1 Woche
1. Spiel - fantasieren "Was passiert, wenn ..."
Ziel- Kindern zeigen, dass der Ausgang von Ereignissen stark von ihrer Herkunft abhängt, die wir beeinflussen können.
2. Didaktisches Spiel "Was ist gut und was ist schlecht"
Ziel- Kindern beizubringen, Abbildungen bestimmter Handlungen von Menschen und deren Folgen zu finden und zu vergleichen.
3. Lesen des Gedichts von V. Mayakovsky "Was ist gut und was ist schlecht?"
Ziel- Kindern helfen, die Qualität von Handlungen zu bestimmen, sie im Hinblick auf ihre Auswirkungen auf andere Menschen zu bewerten.
August - 2 Wochen
1. Gespräch zum Thema "Ein Freund ist ..."
Ziel- um Kindern zu helfen, die Charaktereigenschaften einer Person zu formulieren, die Freunde sein kann.
2. Lesen der Geschichte von M. Plyatskovsky "Die Lektion der Freundschaft"
Ziel- Kindern helfen, ihre Rolle bei der Aufrechterhaltung der Freundschaft mit einem anderen Kind zu verstehen, erklären, warum Freunde einander vergeben können sollten.
3. Sprachspiel "Gute Zauberer"
Ziel- Kinder in der Auswahl und Verwendung von "freundlichen" und "höflichen" Wörtern zu schulen.
August - 3 Wochen
1. Die Geschichte des Lehrers "Wer hat die Verhaltensregeln erfunden? .."
Ziel- Kindern zu vermitteln, dass die Verhaltensregeln von den Menschen selbst erfunden wurden, um ihnen das Leben angenehm zu machen.
2. Erstellung des „Kodex der Gruppenregeln zur Stärkung der Freundschaft“
Ziel- Kinder zu ermutigen, die Bedeutung jedes Kindes in der Gruppe zu erkennen und die Interessen aller Kinder zu berücksichtigen; Kindern beibringen, miteinander zu verhandeln.
3. Lesen von Gedichten von A. Usachev aus dem Buch "Das ABC des guten Verhaltens" (nach Wahl des Lehrers)
Ziel- weiter an der Bildung einer Verhaltenskultur von Kindern in verschiedenen Situationen zu arbeiten.
August - 4 Wochen
1. Unterhaltung "Im Land der guten Manieren"
Ziel- die Bedeutung von guten Manieren, "höflichen" und "freundlichen" Worten im Leben einer Person zu zeigen, um ein Verständnis dafür zu entwickeln, dass gute Manieren eine gute Eigenschaft einer Person sind.
2. Didaktisches Spiel "Gegensätze"
Ziel- Kinder in der Auswahl von Wörtern (alle Wortarten) und Ausdrücken-Antonymen zu trainieren.
3. Lesen des Märchens von A. Tolstoi "Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer von Buratino" (Kapitel "Begegnung von Buratino mit Malvina, Artemon und Pierrot)
Ziel- weiterhin das Verständnis der Kinder dafür zu fördern, dass eine gute Erziehung eine positive Eigenschaft einer Person ist.
"Die Aktivitäten des Lehrers zur Assimilation von Vorschulkindern in die in der Gesellschaft übernommenen Normen und Werte (einschließlich moralischer und ethischer Werte)"
- Modellierung des Systems der Lehrertätigkeiten zur Lösung eines beruflichen Problems
- Analyse von Mängeln in den Ergebnissen, im Hauptprozess und in den Bedingungen der beruflichen Tätigkeit.
Der Zustand der öffentlichen Moral im modernen Russland gibt Philosophen, Soziologen und Lehrern Anlass zur Sorge. Es ist unmöglich, den moralischen Zustand der Gesellschaft zu verbessern, ohne die entsprechende Ausrichtung der pädagogischen Arbeit mit Kindern und bereits in sehr jungen Jahren stärker zu beachten. In der russischen Pädagogik wurde Erziehung immer mit der Entwicklung des geistigen und moralischen Bereichs verbunden, sie hat sich zum Ziel gesetzt, ein Kind zu denken, gewissenhaft, ehrlich und fleißig zu erziehen. Bescheiden, respektvoll, verantwortungsbewusst.
Das menschliche Verhalten, dh die Lebens- und Handlungsweise, hängt nicht nur vom Charakter einer Person, ihren Gewohnheiten ab, sondern auch davon, wie sie bestimmten von der Gesellschaft festgelegten Regeln und Normen folgt. Laut dem FSES DO sind die Hauptaufgaben in der Arbeit mit Kindern, um die in der Gesellschaft übernommenen Normen und Werte zu assimilieren: die Assimilation der in der Gesellschaft übernommenen Normen und Werte, die Erziehung der moralischen und moralischen Qualitäten des Kindes .
Menschliches Verhalten wird danach beurteilt, inwieweit es bestimmten Regeln entspricht. Eine allgemeine Regel, d.h. sich auf viele der gleichen Handlungen ausdehnt, wird als moralische Norm bezeichnet. GM Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov gibt die folgende Definition von "Norm" an, eine Norm ist eine Regel, eine Anforderung, die bestimmt, wie eine Person in einer bestimmten Situation handeln soll. Eine moralische Norm kann ein Kind zu bestimmten Handlungen und Handlungen veranlassen, sie verbieten oder davor warnen.
Moralische Normen sind der Ausdruck bestimmter Beziehungen, die die Moral der Gesellschaft zum Verhalten und zu den Aktivitäten eines Individuums in verschiedenen Bereichen vorschreibt.
Moralische Bildung ist ein zielgerichteter Prozess der Bildung eines hohen Bewusstseins, moralischer Gefühle und Verhaltensweisen in der jüngeren Generation gemäß den Idealen und Prinzipien der Moral. Laut G. N. Eismont-Shvydkoi, die häusliche Pädagogik betrachtet die moralische Erziehung als einen aktiven, zielgerichteten Prozess der Bildung des moralischen Bewusstseins, der moralischen Gefühle und Gewohnheiten sowie des moralischen Verhaltens von den ersten Lebensjahren an.
Im Zuge der moralischen Erziehung werden moralische Werte gebildet.
Im großen enzyklopädischen Wörterbuch von A.M. Prokhorov wird Wert als positive oder negative Bedeutung von Objekten der umgebenden Welt für eine Person, eine soziale Gruppe, die Gesellschaft als Ganzes interpretiert.
Die Hauptfunktion von moralischen Werten besteht darin, in der jüngeren Generation ein moralisches Bewusstsein, stabiles moralisches Verhalten und moralische Gefühle zu bilden, die der modernen Lebensweise entsprechen, eine aktive Lebensposition jedes Menschen zu bilden, die Gewohnheit, sich anleiten zu lassen ihre Handlungen, Handlungen, Beziehungen durch Gefühle der sozialen Pflicht. Das moralische Bewusstsein und das Verhalten von Kindern bilden sich in Einheit - dies sind die Kardinalprinzipien der Pädagogik.
Eine Analyse der Aktivitäten eines Vorschullehrers bei der Lösung des Problems der Assimilation von Normen und Werten, die in der Gesellschaft angenommen wurden, ermöglichte es, die Mängel aufzuzeigen.
Nachteile in den Ergebnissen, dem Hauptprozess, in den Bedingungen der beruflichen Tätigkeit
Nachteile im Ergebnis | Nachteile im Hauptprozess | Nachteile bei der beruflichen Tätigkeit |
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Ausgehend von den obigen Mängeln lässt sich folgender Widerspruch unterscheiden: FSES DOs zielen auf die Assimilation der in der Gesellschaft übernommenen Normen und Werte ab, jedoch gibt es kein optimiertes Arbeitssystem in vorschulischen Bildungseinrichtungen, viele Erzieher haben keine klaren Werteorientierungen , Eltern halten sich oft nicht an die in der Gesellschaft angenommenen Normen und Werte und Lehrer sind nicht immer in der Lage, mit den Eltern an der Bildung des moralischen Potenzials der Kinder zu arbeiten.
- Formulierung eines fachlichen Problems basierend auf der Analyse.
Auf der Grundlage der Analyse und bestehender Widersprüche ist es möglich, ein professionelles Problem zu formulieren, das in der Bestimmung und Auswahl von Mitteln zur Assimilation der von Vorschulkindern in der Gesellschaft angenommenen Normen und Werte, einschließlich moralischer und ethischer Werte, besteht.
- Beschreibung neuer pädagogischer Ergebnisse, die von Schülern generiert wurden.
Zum jetzigen Zeitpunkt, mit Inkrafttreten der Landesbildungsstandards Vorschulerziehung (FSES DO), ist die Suche nach neuen Inhalten, Formen und Methoden des Erziehungs- und Erziehungsprozesses im Kindergarten mit dem Ziel der Persönlichkeitsbildung des Kindes bereit für das Leben in einer sich verändernden Welt, wird aktualisiert.
Neue Bildungsergebnisse basierend auf Zielen
Ziel-Benchmark | Spezifikation nach Alter und Thema | Ein Beispiel für die Manifestation von Qualität im Handeln und Sprechen eines Kindes |
Das Kind hat eine positive Einstellung zur Welt, zu verschiedenen Arten von Arbeit, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl für seine eigene Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. | Förderung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern; Gewohnheiten, zusammen zu spielen, zu arbeiten, zu lernen; der Wunsch, den Ältesten mit guten Taten zu gefallen; die Fähigkeit, selbstständig gemeinsame interessante Aktivitäten zu finden.Förderung einer fürsorglichen Haltung gegenüber Kindern und älteren Menschen; lehren, ihnen zu helfen. | Kinder spielen zusammen, nehmen aktiv an Rollenspielen teil. Helfen Sie ihren Kollegen bei verschiedenen Aktivitäten. |
Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, seine Gefühle angemessen ausdrücken, einschließlich des Vertrauens in sich selbst, versucht Konflikte zu lösen; | Bildung von Eigenschaften wie Sympathie, Reaktionsfähigkeit, Gerechtigkeit, Bescheidenheit. Anreicherung des Wörterbuchs mit Formeln der verbalen Höflichkeit (Begrüßung, Abschied, Bitten, Entschuldigung).Die Entwicklung von organisatorischen Fähigkeiten und Fähigkeiten, die Fähigkeit zur zwischenmenschlichen Zusammenarbeit, die Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Motivationssphären des Kindes. | Bei Konflikten versucht er, das Problem friedlich zu lösen. Zeigt Mitgefühl, Reaktionsfähigkeit, wenn Gleichaltrige Problemsituationen haben. Verwendet bei der Kommunikation höfliche Worte |
das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen; | Entwicklung von Willensqualitäten: die Fähigkeit, seine Wünsche zu begrenzen, etablierte Verhaltensnormen zu erfüllen und in seinen Handlungen einem positiven Beispiel zu folgen. | Beachtet die Verhaltensregeln im Kindergarten, in Kultur- und Freizeitzentren. Befolgt beim Spielen mit den Regeln diese Regeln, berücksichtigt die Wünsche und Meinungen anderer Kinder. |
- Merkmale von Veränderungen im Bildungsprozess (Inhalt, Lehr- und Erziehungsmittel, Kontrolle).
Im Prozess der Sozialisation müssen dem Kind Verhaltensnormen und -regeln, emotionale Reaktionen auf verschiedene Situationen, Formen der Manifestation und Erfahrung verschiedener Gefühle beigebracht werden. Das Kind lernt nach und nach, wie es die natürliche und soziale Welt um sich herum kennenlernt, wie es sein Leben organisiert, welche moralischen und ethischen Richtlinien es einzuhalten hat, wie es sich effektiv an zwischenmenschlicher Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten beteiligen kann. Es ist wichtig, dass der Erziehungs- und Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung die wichtigsten Arten der Sozialisation des Kindes (natürlich-kulturelle, soziokulturelle, sozialpsychologische usw.) abdeckt und die Ausgangsbedingungen für eine vollständige und erfolgreiche Sozialisation schafft des Individuums ist es notwendig, Bedingungen für den Eintritt des Kindes in das System der sozialen Beziehungen als Bestandteil dieses Systems zu organisieren, d.h. Das Kind muss ein Teil der Gesellschaft werden. Um dieses Problem zu lösen, sind Änderungen im Bildungsprozess erforderlich:
Erstellen Sie einen Plan für die Arbeit mit Kindern, indem Sie verschiedene Arbeitsformen verwenden: Rollenspiele, didaktisch und mobil; Gespräche zu diesem Thema, Lektüre von Werken zur moralischen Erziehung;
Projektaktivitäten organisieren, die Kinder zu positiven Taten und Taten ermutigen, die Vorstellungen von Kindern über gute und böse Taten und deren Folgen klären, die Fähigkeit der Kinder entwickeln, Urteile zu äußern;
Organisieren Sie die Arbeit mit den Eltern (Workshops, Memos, Runder Tisch, Pressekonferenzen, Unterhaltung, Freizeit), die darauf abzielen, das Bewusstsein der Eltern dafür zu schärfen, dass sie eine Quelle moralischer Ideen für das Kind sind;
Um das theoretische und praktische Niveau der Lehrer bei der Schaffung von Bedingungen für die moralische Erziehung der Kinder zu verbessern, organisieren Sie die methodische Arbeit durch folgende Formen: thematische Beratungen zur Schaffung von Bedingungen in Gruppen; methodische Ausstellung von Literatur und Handbüchern; Workshop zur Entwicklung von Projekten moralischer Zentren in Altersgruppen; Überprüfung-Wettbewerb der Bedingungen für die Erziehung der moralischen Qualitäten von Vorschulkindern.
Art der Aktivität | Form | Das beabsichtigte Ergebnis |
Spielzimmer | Rollenspiele: "Krankenhaus" "Mit dem Bus fahren" "Laden" "Theater" "Cafe" "Geburtstag" | Sie bilden die geschäftspersönlichen Eigenschaften des Kindes, mehr oder weniger stabile moralische Vorstellungen, die Fähigkeit zur moralischen Selbstregulation sowie rollenbasierte Darstellungen der Umwelt; Entwickelt organisatorische Fähigkeiten und Fähigkeiten, die Fähigkeit zur zwischenmenschlichen Zusammenarbeit, entwickelt Sprache, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft und Motivationssphären des Kindes. |
Didaktische Spiele: "Was ist gut, was ist schlecht?" "Tasche der guten Taten" "Helfen Sie Mama" "Freundliche und höfliche Worte", "Blume der guten Taten" "Hilfe keine Ahnung" "Kompliment" "Edle Taten" | Sie bringen Organisation, Disziplin, Kollektivismus, Respekt vor den Älteren zur Sprache, bereichern das Kinderwörterbuch mit Formeln der verbalen Höflichkeit (Begrüßung, Abschied, Bitten, Entschuldigungen) Sie entwickeln Willensqualitäten: die Fähigkeit, ihre Wünsche zu begrenzen, etablierte Verhaltensnormen zu erfüllen und in ihrem Handeln einem positiven Beispiel zu folgen. |
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Volksspiele im Freien | Kinder bereit für gemeinsame Aktivitäten machen, Verhandlungsgeschick entwickeln |
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Gesprächig | Gespräche zu Themen: "Wie und was Sie Ihren Lieben gefallen können", "Unsere freundlichen Worte" "Wir werden Besuchen", „Wie können wir auf unsere Älteren aufpassen“, "Was bedeutet es, freundlich zu sein?" „Wir sind im Kindergarten“ | Erweitern Sie das Verständnis für die Verhaltensregeln an öffentlichen Orten; über die Aufgaben in der Kindergartengruppe, zu Hause. |
Konstruktion | Erstellen eines Babybuchs für Kinder der jüngeren Gruppe | Lehrt dich, auf die Jüngeren aufzupassen, ihnen zu helfen, die Schwächeren zu beschützen. Um Qualitäten wie Sympathie, Reaktionsfähigkeit zu bilden. |
Bildhaft | In Anlehnung an russische Volksmärchen "Der freundlichste Held" | Bildet die Fähigkeit, die Handlungen von Märchenhelden zu bewerten |
Wahrnehmung von Fiktion | Lektüre von Werken mit anschließender Diskussion über die Aktionen der Helden: russische Volksmärchen, Gedichte von V. Mayakovsky "Was ist gut, was ist schlecht?" V. Oseeva "Das Zauberwort" E. Permyak "Der schrecklichste" V. Oseeva "Nur eine alte Frau" A. Barto "Vovka ist eine freundliche Seele" | Bildet die Fähigkeit, das eigene Handeln und das Handeln von Gleichaltrigen zu bewerten, entwickelt den Wunsch von Kindern, ihre Einstellung zur Umwelt auszudrücken, findet dafür selbstständig verschiedene Sprachmittel. |
Design | Projekt "Unsere guten Taten" | Kinder müssen lernen, wie wichtig und notwendig es ist, gute Taten zu vollbringen; zwischen den Begriffen "gut", "schlecht" unterscheiden, sich einfühlen lernen, aus freien Stücken Gutes tun, verschiedene Werke über Gut und Böse kennenlernen, Sprichwörter, Sprüche, Gedichte, negative und positive Charaktere, analysieren können verschiedene Situationen. |
Erzieherische Aktivitäten für die Arbeit mit Eltern:
- Workshop „Was wissen wir über unser Kind?“, „Interaktion mit Kindern“, „Gut oder Böse – das Alphabet der Moral“
- Memo für Eltern "Die Hauptgründe für die emotionale Belastung von Kindern"
- Kreativlabor "Moralische Beziehungen in Familie und Kindergarten"
- KVN-Spiel "Die Rolle der Etikette bei der moralischen Erziehung von Kindern"
- Runder Tisch „Familientraditionen. Feiertage"
- Pressekonferenz „Wir haben gefragt – wir antworten“
Die Tätigkeiten des Erziehers in der Zusammenarbeit mit Erziehern:
- Durchführung von Kursen, die darauf abzielen, dieses Problem der praktischen und methodischen Anwendung zu untersuchen; Studium der Arbeitserfahrung anderer vorschulischer Bildungseinrichtungen.
- Workshop-Workshop zum Thema: "Moralische Bildung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung moderner Programme und Techniken" und praktische Kurse, die darauf abzielen, theoretisches Wissen zu systematisieren und zu vertiefen, eigene pädagogische Erfahrungen zu verstehen, moderne Technologien zu beherrschen; eine Überprüfung der methodischen Literatur, die die Relevanz der Arbeit in dieser Richtung aufzeigt.
- Thematische Beratungen: "Psychologische Grundlagen der moralischen Entwicklung von Vorschulkindern", "Entwicklung der Moralsphäre und Kommunikationsfähigkeit bei älteren Vorschulkindern", "Beziehungsbildung zwischen Kindern", "Bildung eines Liebesgefühls zur Natur dabei" von gehenden Vorschulkindern."
- Offene Sichtung von Aktivitäten von Lehrern - für junge Pädagogen.
- "Runder Tisch" - das Ziel dieser Veranstaltung: Verbesserung des Systems der Planung der Arbeit von Lehrern mit Kindern zur moralischen Bildung, Entwicklung einer Strategie für die Interaktion zwischen Spezialisten und Pädagogen, Ermittlung effektiver Arbeitserfahrungen in diesem Bereich.
- "Kreative Gruppe" - deren Mitglieder an der Entwicklung eines innovativen Aktivitätsplans, an der Entwicklung und Erstellung von langfristigen Plänen für Kinder und Eltern, an der Auswahl effektiver Methoden der Zusammenarbeit mit den Eltern beteiligt sind.
- Individuelle Arbeit mit dem Ziel, in Problemsituationen zu beraten, die eigenen Aktivitäten zu analysieren, die Ergebnisse der Analyse kennenzulernen.
Beobachtungskarte
Index | Eigenschaften des Niveaukriteriums |
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Verfügt über elementare Selbstbeherrschung, Methoden, sein Handeln oder seine Arbeit mit einem Modell zu vergleichen, weiß Fehler zu finden und zu korrigieren. | Kriterium ist nicht erfüllt | Das Kriterium ist teilweise erfüllt | Das Kriterium ist voll erfüllt |
Kann sich selbstständig in einer kleinen Gruppe von Kindern für Aktivitäten (Arbeit, Spiel) zusammenschließen, den allgemeinen Plan festlegen, Rollen verteilen, ihre Handlungen mit den Handlungen der Partner koordinieren, das Ergebnis und die Art der Beziehung bewerten | |||
Versteht richtig Wörter, die eine moralische Einschätzung der Qualität einer Person ausdrücken (freundlich, höflich, fleißig, mitfühlend, fürsorglich, ehrlich, mutig). | |||
Zur Kontrolle wird auch eine Diagnose angeboten, die von einem Psychologen durchgeführt wird.
- Merkmale von Veränderungen der Bedingungen, die das Erreichen neuer Bildungsergebnisse sicherstellen (personal, wissenschaftlich und methodisch, materiell und technisch, regulatorisch, informativ, organisatorisch).
Neue Bedingungen tragen zur Erzielung neuer Bildungsergebnisse bei:
Personal:
- Erhöhung des Wissensstandes der Lehrkräfte (Fortbildungskurse, Seminare - Workshops, Pädagogische Beiräte)
- Integrierte Arbeit mit vorschulischen Bildungseinrichtungen (Musikdirektor, Sportlehrer)
- Einschaltung eines Psychologen
Wissenschaftlich - methodisch:
- Bereitstellung von methodischer Literatur zum Thema "Bildung von gesellschaftlichen Normen und Werten bei Vorschulkindern"
- Erstellung und Durchführung von Projekten zur moralischen und ethischen Erziehung von Vorschulkindern
- Planung offener Klassen zur sozialen und moralischen Erziehung von Kindern
Regulatorisch und rechtlich:
- Buchhaltung in Bildungsaktivitäten aller Dokumente. Auf Landesebene verabschiedet, die sich auf die Vorschulerziehung beziehen: das Bildungsgesetz, die Kinderrechtskonvention, der staatliche Bildungsstandard der Vorschulerziehung, SanPin Nr. 26 vom 15.05.2013 usw.
Material und Technik:
- Beamer;
- Computer;
- Musik Zentrum;
- Interaktives Whiteboard.
Informativ:
- Gestaltung von Informationsständen für Eltern mit Empfehlungen zur Übernahme von Normen und Werten, die von Vorschulkindern in die Gesellschaft übernommen werden.
- Auswahl an informationsmethodischer und fiktionaler Literatur für Eltern.
- Die Zeitschrift "Vorschulerziehung", "Seniorerziehung", "Hoop", "Moderne Vorschulerziehung", "Handbuch der Oberstufenpädagogin einer Vorschuleinrichtung"
- Informationsberichterstattung über Aktivitäten auf der Website der vorschulischen Bildungseinrichtung;
- Multimedia-Technologien.
Organisatorisch:
- Organisieren Sie einen Kreis an einer vorschulischen Bildungseinrichtung, der darauf abzielt, von Vorschulkindern die in der Gesellschaft angenommenen Normen und Werte zu assimilieren.
- Vereinbaren Sie Treffen mit Vertretern des Zentrums "Familie", Besuche in Kultur- und Freizeitzentren
Thesaurus
Moralische Normen- Dies ist Ausdruck bestimmter Beziehungen, die von der Moral der Gesellschaft zum Verhalten und zu den Aktivitäten eines Individuums in verschiedenen Bereichen vorgeschrieben sind.
Moralische Erziehungist ein zielgerichteter Prozess der Bildung eines hohen Bewusstseins, moralischer Gefühle und Verhaltensweisen in der jüngeren Generation gemäß den Idealen und Prinzipien der Moral.
Moralischer Wertwird als positive oder negative Bedeutung von Objekten der Umwelt für eine Person, eine soziale Gruppe, die Gesellschaft als Ganzes interpretiert.
Selbstregulierung umfasst mehrere komplexe Prozesse, die es Kindern ermöglichen, angemessen auf ihre Umgebung zu reagieren