Moderne Intelligenzforschung
Intellektuelle fallen in zwei Kategorien: Manche verehren den Intellekt, andere benutzen ihn.
Gilbert Chesterton
Die Hauptrichtung der Forschung ist derzeit die Herstellung direkter Verbindungen zwischen Intelligenz und der Manifestation von Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen. 1973 wurde beispielsweise die Frage intensiv untersucht, wie sich hohe Leistungen in Mathematik oder im Schachspiel erklären lassen – hohe Intelligenz oder Spezialwissen.
Erwartungsgemäß schneiden Personen mit hoher Intelligenz bei den zugewiesenen Aufgaben deutlich besser ab als Personen mit begrenztem Wissen und Erfahrung in diesen Bereichen. Manchmal kann jedoch das Vorhandensein geringer Intelligenz durch das Vorhandensein großer Erfahrung ausgeglichen werden. Menschen mit viel Spezialerfahrung, wie beispielsweise Experten, können die gleichen Ergebnisse erzielen wie begabte Anfänger.
Aber auch Praktiker brauchen hohe Intelligenz. Vielleicht ist er nicht direkt am Erfolg beteiligt, trägt aber dazu bei, indem er bei der Aneignung von Lehrmaterial und Fähigkeiten hilft.
Wenn eine Person über grundlegende Kenntnisse in einem bestimmten Bereich verfügt, werden ihre Leistungen denen einer Person mit hoher Intelligenz entsprechen. Wissenschaftler definieren und bewerten Intelligenz heute anders als in der jüngsten Vergangenheit und erweitern dieses Konzept auf Bereiche, die mit den üblichen kognitiven Bereichen des Denkens, der Wissensaufnahme und der Problemlösung wenig gemeinsam haben. In letzter Zeit ist das Konzept des EQ - "emotionale" oder "soziale" Intelligenz populär geworden, dank dem es möglich ist, den emotionalen Faktor bei sich selbst und anderen zu erkennen und zu bewerten. Es ermöglicht auch, unsere Gefühle zu manifestieren, zu regulieren und zu kontrollieren, während die Objektivität bei der Lösung von Problemen gewahrt bleibt.Der Teil unseres Gehirns, der für schnelle und einfache Entscheidungen verantwortlich ist, wird normalerweise als "angepasste Bewusstlosigkeit" bezeichnet einer der wichtigsten Bereiche der modernen Psychologie. Diese angepasste Bewusstlosigkeit hat nach Freud nichts mit Bewusstlosigkeit oder Unterbewusstsein zu tun. Stattdessen kann man es sich wie einen Computer vorstellen, der die eingehenden Daten, die für unser Überleben notwendig sind, sehr schnell und leise verarbeitet.
Wenn wir zum Beispiel beim Verlassen des Hauses unerwartet auf ein auf uns sausendes Auto treffen, haben wir keine Zeit, die Option für eine optimale Reaktion zu wählen. Genau dies ist die Grundlage für ein so langes Überleben eines Menschen auf der Erde, da sich unser Entscheidungsapparat im Laufe der Evolution so weit entwickelt hat, dass wir mit seiner Hilfe in kurzen Momenten mit minimalen Informationen spontane Entscheidungen treffen können, die sind manchmal lebenswichtig für uns. ... Der Psychologe TD Wilson beschreibt es in seinem Buch Strawers to Ourselves wie folgt: „Das Gehirn arbeitet sehr rational in dem Sinne, dass es den Großteil seines komplexen Denkens ins Unbewusste überträgt, so wie ein modernes Passagierflugzeug den Autopiloten verwendet, um den Weg zum Ziel ohne Hilfe oder mit minimaler Hilfe.
Die adaptive Bewusstlosigkeit veranschaulicht sehr gut, wie man aufgrund der von der Umwelt erhaltenen Informationen eine Person warnen und ihr Handeln lenken kann. Jedes Mal werden Entscheidungen in verschiedenen Teilen unseres Gehirns getroffen und jedes Mal beinhalten sie ein anderes Persönlichkeitsmerkmal.
Wenn ein Arzt eine sehr wichtige Entscheidung treffen muss, um eine schwierige Diagnose zu stellen, braucht er natürlich zusätzliche Tests, außerdem möchten wir die Meinung eines anderen Arztes oder eines ganzen Rates hören. Auch unseren Kindern sagen wir: „Zuerst denken, dann handeln“, und dann vertrauen wir nur unseren bewussten Entscheidungen. Aber es gibt Zufälle, bei denen es aufgrund von Zeitmangel, Stress und schwierigen Bedingungen für uns vorteilhafter ist, spontan und ohne langes Zögern unter dem ersten Eindruck Entscheidungen zu treffen, die uns die Möglichkeit geben, unsere Welt besser zu verstehen. Natürlich kann und sollte man nicht nur über die Wirksamkeit des ersten Blicks sprechen, sondern auch darüber, dass der Instinkt verkehrt sein kann.
Wann sollten wir also unserem Instinkt vertrauen und wann sollten wir vorsichtig sein, bevor wir ihm vertrauen? Wenn wir, indem wir auf unseren Instinkt hören, Entscheidungen treffen, die immer zu falschen Entscheidungen führen, bedeutet dies, dass wir ständig Fehler machen, aus immer wiederkehrenden Gründen, die identifiziert und erkannt werden müssen. Dies beweist ein Experiment der University of Washington im psychologischen Labor von J. Gottman, an dem ein etwa dreißigjähriges Ehepaar teilnahm. Der erste Eindruck von ihnen ist modisch gekleidete, angenehme und intelligente Menschen. Den gleichen Eindruck hatten diejenigen, die sich später Gottmans Video ansahen. Der Ehemann, nennen wir ihn Bill, hatte einen gewinnenden und leicht verspielten Charme, seine Frau Suzanne hatte eine scharfe und lebhafte Zunge.
Sie wurden in einen kleinen Raum gebracht, saßen in einem Abstand von zwei Metern voneinander, und an ihren Fingern und Ohrläppchen wurden Elektroden angebracht, um ihre Herzfrequenz, das Schwitzen und die Hauttemperatur zu messen. Unter jedem der Stühle wurde ein Zollstock platziert, um die Bewegungen der Probanden auf den Stühlen zu messen. Zwei Kameras, eine für jede, zeichneten alles auf, was geschah und gesagt wurde. Die Ehegatten wurden fünfzehn Minuten lang unter funktionierenden Kameras allein gelassen und angewiesen, ein Thema zu besprechen, das einen Streit auslösen könnte. Für Bill und Suzanne war es ein Hund, von dem sie träumte, den er aber nicht wollte, über den sie eine Viertelstunde lang diskutierten.
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MOSKAUER INSTITUT FÜR WIRTSCHAFT, POLITIK UND RECHT
Fakultät für Psychologie. Fachgebiet "Klinische Psychologie"
KURSARBEIT
"Intelligenzforschung in der Psychologie - Hintergrund"
Bildungsformen der Fakultät Kapitonova A.A.
Akademischer Betreuer: Kandidat
Psychologische Wissenschaften, außerordentlicher Professor Petrovich D.L.
Moskau 2013
1. Allgemeines Verständnis von Intelligenz
1.1 Die ersten Methoden der Intelligenzforschung
2. Faktormodelle der Intelligenz
3. Hierarchische Intelligenzmodelle
4. Fazit
5. Liste der verwendeten Literatur
1. Allgemeines Verständnis von Intelligenz
Intelligenz (von lat. Intellectus - Verstehen, Verstehen, Verstehen) wird in der Psychologie als die allgemeine Fähigkeit zum Lernen und Lösen von Problemen definiert, die den Erfolg jeder Aktivität und zugrundeliegender anderer Fähigkeiten bestimmt.
Intelligenz ist nicht auf das Denken beschränkt, obwohl die Denkfähigkeit die Grundlage der Intelligenz ist. Im Allgemeinen ist Intelligenz ein System aller menschlichen kognitiven Fähigkeiten: Empfindung, Wahrnehmung, Gedächtnis, Darstellung, Vorstellungskraft und Denken. Der Begriff Intelligenz als allgemeine geistige Fähigkeit wird als Verallgemeinerung von Verhaltensmerkmalen verwendet, die mit einer erfolgreichen Anpassung an neue Lebensaufgaben verbunden sind.
Derzeit gibt es mindestens drei Interpretationen von Intelligenz:
1. Biologische Deutung: "die Fähigkeit, sich einer neuen Situation bewusst anzupassen."
2. Pädagogische Interpretation: „Lernfähigkeit, Lernfähigkeit“.
3. Das von A. Binet formulierte Strukturprinzip: Intelligenz als "Anpassungsfähigkeit bedeutet ein Ziel". Intelligenz ist demnach die Gesamtheit bestimmter geistiger Fähigkeiten eines Menschen.
Die menschliche Intelligenz bestimmt die Gesamtheit der kognitiven Prozesse.
In einer Reihe psychologischer Konzepte wird Intelligenz mit einem System mentaler Operationen, mit einem Stil und einer Strategie zur Lösung von Problemen, mit der Wirksamkeit einer individuellen Herangehensweise an eine Situation, die kognitive Aktivität erfordert, mit einem kognitiven Stil identifiziert. In der modernen westlichen Psychologie ist das am weitesten verbreitete Verständnis von Intelligenz als biopsychische Anpassung an die bestehenden Lebensumstände (V. Stern, J. Piaget).
1 .1 Der ErsteMethoden der Intelligenzforschung
Seit dem 19. Jahrhundert. Eine der wichtigsten Fragen für die Psychologie war die Frage nach der Möglichkeit, Intelligenz zu beurteilen und zu messen.
Einer der Begründer der experimentellen Psychologie, Alfred Binet, glaubte, dass der Fokus dieser Wissenschaft auf höheren mentalen Prozessen liegen sollte. In einem frühen Stadium der Intelligenzforschung versuchte Binet, die Beziehung zwischen Intelligenz und den "Variablen" zu verstehen, die in der Handlesen und Phrenologie berücksichtigt wurden. Darüber hinaus experimentierte er mit denselben Tests, die Galton und Cattell verwendeten. Allerdings in den frühen 1890er Jahren. Binet kam zu der Überzeugung, dass es notwendig ist, sich komplexeren mentalen Prozessen zuzuwenden, um individuelle Intelligenzunterschiede zu untersuchen.
1891 begann Alfred Binet im psychologischen Laboratorium der Sorbonne zu arbeiten. Die folgende Arbeit hieß Experimental Study of Intelligence. Dieses Buch basiert auf Beobachtungen und Experimenten an Binets Töchtern, der 13-jährigen Margarita und der 12-jährigen Armanda, sowie an Grundschülern.
In seiner Arbeit mit Kindern verwendete Binet also etwa 20 verschiedene Methoden, um 20 Wörter zu erfinden, Sätze zu erfinden und zu vervollständigen, zu einem bestimmten Thema zu schreiben, Gegenstände, Vorfälle zu beschreiben, Buchstaben in einem Text zu löschen, Zahlen auswendig zu lernen usw. Basierend auf den Experimenten identifizierte Binet zwei psychologische Haupttypen, die sich bei Kindern deutlich manifestieren: beobachtend (objektiv) und fantasieren (subjektiv). Der Wissenschaftler glaubte, dass diese Typen nicht angeboren und unveränderlich sind, die Unterschiede zwischen ihnen werden im Laufe der Zeit durch Bildung geglättet. Darüber hinaus reflektiert Alfred Binet in dieser Arbeit auch seine theoretischen Entwicklungen in der Psychologie des Denkens. Er unterscheidet drei Komponenten des Denkens: das Bild, die eigentliche geistige Aktivität und das Wort. Hier entwickelt Binet seine Theorie der drei Bilder, die das Vorhandensein einer bestimmten Komponente des Denkens bestimmen, die er den Prozess der Idealisierung nannte .
1905 entwickelten die französischen Wissenschaftler A. Binet und T. Simon die erste Testbatterie zur Beurteilung der intellektuellen Entwicklung von Kindern im Alter von 3 bis 13 Jahren. Die Schöpfer dieser Tests betrachteten Intelligenz als ein Niveau der geistigen Entwicklung, das bis zu einem bestimmten Alter erreicht wird und sich in der Bildung kognitiver Funktionen sowie im Grad der Assimilation geistiger Fähigkeiten und Kenntnisse manifestiert. Die Anzahl der richtig gelösten Testaufgaben charakterisiert geistiges Alter Kind.
1905 gründete er eine freie Gesellschaft zum Studium des Kindes, um sowohl die wissenschaftliche Gemeinschaft als auch die breite Öffentlichkeit für sie zu gewinnen. Im selben 1905 erschien sein Artikel "On the Measurement of Intelligence" im "Psychological Yearbook", in dem Binet Methoden zur Messung der geistigen Entwicklung mittels Sensibilitätstests, Kraniometrie (Messparameter - Größe und Form - des Schädels) kritisierte und Schätzungen der Lehrer. Stattdessen schlug der Wissenschaftler vor, eine Methode anzuwenden, die auf dem Bildungsniveau des Kindes basiert.
Seine Entwicklungen beeinflussten viele Psychologen, darunter auch Eysenck, den Erfinder des Intelligenztests.
Ende des letzten Jahrhunderts erfanden die beiden Franzosen A. Bene und T. Simon als erste den Intellectual Quotion (IQ)-Test.Auf Anfrage der Regierung, einen Weg zu finden, behinderte Kinder zu unterscheiden, entwickelten sie den ersten Testreihen (30 ). Ihre Aufgaben glichen unprätentiösen Aufgaben aus unterschiedlichen Wissensgebieten. Wissenschaftler wollten Tests verwenden, um geistige Behinderung bei Kindern zu erkennen. Aber nach mehreren Jahrzehnten begannen ihre Tests gesunden Menschen zu dienen, um das Intelligenzniveau zu bestimmen.
2. Faktormodelle der Intelligenz
Ch. Spearmans Modell.
Wie ist die Intelligenz aufgebaut? Es gibt verschiedene Konzepte, die Antworten auf diese Frage geben. So formulierte Spearman (1904) zu Beginn des Jahrhunderts folgende Postulate: Intelligenz hängt nicht von anderen Persönlichkeitsmerkmalen einer Person ab; nimmt keine für ihn fremden Eigenschaften in seine Struktur auf (Interessen, Leistungsmotivation, Angst usw.); fungiert als allgemeiner Faktor der mentalen Energie.
Spearman zeigte, dass der Erfolg jeder intellektuellen Aktivität von einem gemeinsamen Faktor abhängt, von allgemeinen Fähigkeiten und Hervorhebungen allgemeiner Intelligenzfaktor (Faktor G) und Faktor S, Verkäufer ein Indikator für bestimmte Fähigkeiten. Aus der Sicht von Spearman zeichnet sich jeder Mensch durch eine gewisse allgemeine Intelligenz aus, die bestimmt, wie er sich an die Umgebung anpasst. Darüber hinaus haben alle Menschen in unterschiedlichem Maße spezifische Fähigkeiten entwickelt, die sich in der Lösung spezifischer Probleme manifestieren.
C. Spearman befasste sich mit den Problemen der beruflichen Fähigkeiten (mathematische, literarische und andere). Bei der Verarbeitung der Testdaten stellte er fest, dass die Ergebnisse vieler Tests zur Diagnose der Merkmale Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung eng miteinander verbunden sind: In der Regel sind Personen, die erfolgreich Denktests durchführen, auch bei Tests für andere kognitive Umgekehrt schneiden Probanden mit schlechten Leistungen bei den meisten Tests schlecht ab. Spearman schlug vor, dass der Erfolg jeder intellektuellen Arbeit bestimmt wird durch: 1) einen bestimmten allgemeinen Faktor, allgemeine Fähigkeiten, 2) einen für diese Aktivität spezifischen Faktor. Folglich hängt der Lösungserfolg bei der Durchführung von Tests vom Entwicklungsstand der allgemeinen Fähigkeiten (allgemeiner 0-Faktor) und der entsprechenden speziellen Fähigkeiten (S-Faktor) ab. In seiner Argumentation verwendete Charles Spearman eine politische Metapher. Er präsentierte eine Vielzahl von Fähigkeiten als eine Vielzahl von Menschen - Mitgliedern der Gesellschaft. In einer Gesellschaft der Fähigkeiten kann Anarchie herrschen – Fähigkeiten sind in keiner Weise miteinander verbunden oder aufeinander abgestimmt. Die "Oligarchie" mag dominieren - der Erfolg der Aktivität wird von mehreren Grundfähigkeiten bestimmt (wie später Spearmans Gegner - L. Thurstone - vermutete). Schließlich kann das Reich der Fähigkeiten von einem "Monarchen" regiert werden - dem G-Faktor, dem die S-Faktoren untergeordnet sind.
Spearman, der die Korrelation der Ergebnisse verschiedener Messverfahren durch den Einfluss einer gemeinsamen Eigenschaft erklärt, schlug 1927 eine Methode der Faktorenanalyse von Interkorrelationsmatrizen vor, um diesen latenten allgemeinen Faktor zu identifizieren. (Das Wesen der Methode ist in der Fachliteratur näher beschrieben.)
Der G-Faktor ist definiert als die gesamte „mentale Energie“, mit der Menschen gleichermaßen ausgestattet sind, die jedoch in gewissem Maße den Erfolg jeder spezifischen Aktivität beeinflusst.
Untersuchungen des Verhältnisses von allgemeinen und spezifischen Faktoren bei der Lösung verschiedener Probleme ermöglichten es Spearman festzustellen, dass die Rolle des G-Faktors bei der Lösung komplexer mathematischer Probleme und Probleme des konzeptionellen Denkens maximal und bei der Ausführung sensomotorischer Handlungen minimal ist. Der gemeinsame Faktor ist wirklich verborgen (latent). Die maximale Beeinflussung der auf der inneren "mentalen Ebene" stattfindenden Handlungen manifestiert sich minimal in den direkten Interaktionen des Individuums mit den Objekten der Umgebung.
Aus der Theorie von Spearman ergeben sich eine Reihe wichtiger Konsequenzen. Erstens ist das einzige, was den Erfolg beim Lösen einer Vielzahl von Tests vereint, der Faktor der gesamten mentalen Energie. Zweitens sollten die Korrelationen zwischen den Ergebnissen einer beliebigen Personengruppe, die Intelligenztests durchführt, positiv sein. Drittens, um den G-Faktor zu testen, verwenden Sie am besten Aufgaben, um abstrakte Beziehungen zu identifizieren.
Die Weiterentwicklung der Zwei-Faktoren-Theorie in den Werken von Charles Spearman führte zur Schaffung eines hierarchischen Modells: Neben den Faktoren „G“ und „S“ identifizierte er die Kriteriumsebene mechanisch, arithmetisch und sprachlich (verbal) Fähigkeiten. Diese Fähigkeiten (Spearman nannte sie "Gruppenfaktoren der Intelligenz") nahmen hinsichtlich ihrer Verallgemeinerung eine Zwischenstellung in der Hierarchie der Intelligenzfaktoren ein.
In der Folge haben viele Autoren versucht, den G-Faktor mit traditionellen psychologischen Begriffen zu interpretieren. Ein mentaler Prozess, der sich in jeder Art von mentaler Aktivität manifestiert, könnte die Rolle eines gemeinsamen Faktors beanspruchen:
Die Hauptkonkurrenten waren Aufmerksamkeit (die Hypothese von Cyril Barthes) und natürlich Motivation. G. Eysenck interpretiert den G-Faktor als die Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung durch das zentrale Nervensystem. Er fand extrem hohe positive Korrelationen zwischen dem IQ, ermittelt durch schnelle Intelligenztests (insbesondere die Tests von G. Eysenck selbst), zeitlichen Parametern und der Variabilität der evozierten Hirnpotentiale sowie der Mindestzeit, die ein Mensch benötigt, um ein einfaches Bild erkennen (mit tachistoskopischer Darstellung) ... Allerdings hat die Hypothese der „Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung durch das Gehirn“ noch keine ernsthaften neurophysiologischen Argumente. Intelligenztests, die bei dieser Art von Forschung verwendet werden, umfassen nur Items mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden mit einer geschlossenen Antwort. Der Proband muss innerhalb einer bestimmten Zeit aus einer Vielzahl von Vorschlägen eine richtige auswählen. Die Effizienzbewertung wird durch die Geschwindigkeit und Korrektheit der Aufgabe bestimmt.
Die Intelligenzstruktur nach Ch. Spearman ist eine faktoranalytische Theorie des „allgemeinen Faktors“, in der Intelligenz gilt als eine Art "mentale Energie", deren Niveau über den Erfolg bei der Lösung von Testaufgaben jeglicher Art entscheidet. Nach dieser Theorie hat der allgemeine Faktor Intelligenz das größte Gewicht bei der Ausführung von Aufgaben zu abstrakten Beziehungen und das geringste bei der Ausführung sensorischer Aufgaben. Neben den allgemeinen gibt es auch „Gruppen“-Faktoren der Intelligenz, die mechanische, sprachliche, mathematische Kompetenz umfassen, sowie „besondere“ Faktoren, die nur zu individuellen intellektuellen Tests beitragen.
Intelligenzmodell R.Kettela.
Unter den modernen Modellen der Intelligenzstruktur kann man das am weitesten entwickelte Konzept erwähnen, und der Dichter hat die Anerkennung vieler Forscher gewonnen, das von Cattell vorgeschlagene Konzept (Cattell, 1971). Dieses Konzept geht davon aus, dass der Faktor g besteht aus zwei allgemeinen Faktoren, die genannt werden Intelligenz flüssige (gf) und kristallisierte Intelligenz (gc). Tatsächlich identifizierte Cattell fünf Faktoren zweiter Ordnung, von denen seiner Meinung nach zwei die Komponenten darstellen g Speerkämpfer. Unterschiede zwischen Faktoren Freundin und gc- der detaillierteste Aspekt der Forschung von Cattell und seinen Mitarbeitern, daher wird der Titel verwendet: "Theorie der flüssigen und kristallisierten Intelligenz".
Kettell stimmt Spearman im Verständnis von Intelligenz zu, deren Essenz das Verständnis von Beziehungen und Abhängigkeiten ist. Er glaubt, dass es zwei Determinanten dieses Verständnisses von Beziehungen gibt: natürliche und erworbene. Die ersten, natürlich bedingten, tragen dazu bei, dass der Prozess des Erwerbs von Erfahrungen und Fähigkeiten für manche Menschen weniger schwierig ist als für andere. Diese Unterschiede erlauben uns, von einer flüssigen Intelligenz zu sprechen, die durch Tests gemessen werden kann, die "kulturfrei" sind.
Der Einsatz flüssiger Intelligenz zur Lösung von Problemen, die durch das Lernen vor einer Person entstehen, führt zur Entstehung und Entwicklung von kristallisierter Intelligenz, die als eine Art Verdichtung unserer Erfahrung erscheint. Kristallisierte Intelligenz verändert sich je nach Kultur, Aktivität, Interessen des Einzelnen und wird durch traditionelle Intelligenztests gemessen.
Jede Manifestation von Fähigkeiten, die sich in Aktivität ausdrückt, ist nach Cattell eine Funktion bestimmter Faktoren, die zu drei Klassen gehören.
1. Zentrale (oder allgemeine) Fähigkeiten aufgrund der strukturellen und funktionellen Eigenschaften des Gehirns und beeinflussen alle kognitiven Prozesse. Es wird rein spekulativ angenommen, dass die allgemeinsten Faktoren im Zusammenhang mit zentralen Fähigkeiten - die Größe des materiellen Substrats der Erkenntnis charakterisieren können. Andere Faktoren werden mit den funktionellen Eigenschaften des Gehirns identifiziert. Zentrale Fähigkeiten sind die Grundlage der fluiden Intelligenz.
2.Lokale Fähigkeiten sowohl mit der angeborenen als auch mit der erworbenen Organisation der sensorischen und motorischen Bereiche des Gehirns verbunden. Diese Fähigkeiten werden bei der Ausführung von Aufgaben gefunden, die beispielsweise die Umsetzung der auditiven oder visuellen Wahrnehmung sowie der motorischen Aktivität erfordern. Faktoren, die in lokalen Fähigkeiten enthalten sind, haben einen etwas geringeren Einfluss auf die Testleistung als diejenigen, die sich auf zentrale Fähigkeiten beziehen.
3.Faktoren-Operationen im Gegensatz zu zentralen und lokalen Fähigkeiten hängen stärker mit der kulturellen Erfahrung des Einzelnen zusammen. Sie werden unterteilt in erworbene oder unterstützende kognitive Fähigkeiten (intellektuelle Algorithmen) und spezialisierte professionelle, dh Fähigkeiten, die erworben werden, um ein Ziel zu erreichen. Kettell klassifiziert sie als kristallisierte Intelligenz.
Die ersten beiden Klassen werden als „begrenzende Fähigkeiten“ bezeichnet, da sie den Lerneffekt teilweise einschränken. Wie Sie sehen können, sind sie natürlich konditioniert. Die dritte Klasse sind instrumentelle Strukturen, die durch das Zusammenspiel zentraler und lokaler Fähigkeiten mit der kulturellen Erfahrung des Einzelnen entstehen.
Der Autor selbst betont, dass die von ihm vorgeschlagene Theorie nicht dasselbe ist wie die Einteilung von Fähigkeiten in natürlich bedingte und erworbene. Das individuelle Niveau der Faktoren, die zu jeder der drei Klassen gehören, hängt sowohl von erblichen, biologischen als auch von Umweltbedingungen ab. Der Hauptunterschied liegt im Grad dieser Abhängigkeit. Daher wird davon ausgegangen, dass zentrale Fähigkeiten minimal vom Lernen abhängig sind. Faktoren-Operationen befinden sich am entgegengesetzten Pol. Fluid Intelligence beeinflusst jedoch die Entwicklung jeder Faktoroperation (z. B. in Bezug auf erworbene Fähigkeiten die individuelle Ebene Freundin bestimmt die Geschwindigkeit, mit der sie lernen). Lokale Fähigkeiten nehmen eine Zwischenstellung ein, sie werden sowohl durch die Umwelt als auch durch Vererbung gebildet. Sie haben auch, wenn auch weniger, Einfluss auf die Entwicklung von Faktoroperationen. Zum Beispiel erfordert das verbale Lernen, das zur Entwicklung des Verstehens von Wörtern führt, sowohl die auditive als auch die visuelle Wahrnehmung von Wörtern.
Kettell kommt zu folgenden Schlussfolgerungen.
* Vererbung betrifft GF mehr als GF, jedoch ist GF nicht gleichbedeutend mit genetischer Intelligenz. Flüssigkeitsintelligenz ist eine biologische Fähigkeit, die von den Auswirkungen der biologischen Umgebung abhängt, beispielsweise von Variablen wie Ernährung, Merkmalen der Nierenentwicklung und schließlich von dem, was vom Individuum geerbt wird. Dennoch haben genetische Akteure einen direkten Einfluss auf GF und auf Gs – indirekt durch ihren Einfluss auf GF.
* Umweltveränderungen, die die biologische Entwicklung beeinflussen, werden einen größeren Einfluss auf die GFHM auf Gs haben.
* Veränderungen des Umfelds im Zusammenhang mit Bildung und Kultur werden sich auf Gc auswirken, aber keine Auswirkungen auf GF haben.
* Alter wirkt sich nicht gleich auf GF und G aus. Der altersbedingte Rückgang der Flüssigkeitsintelligenz beginnt früher (im 3. Lebensjahrzehnt) als sich herauskristallisiert hat, im Verhältnis zu letzterem kann er auch im extremen Alter nicht auftreten.
* Hirnverletzungen haben unterschiedliche Auswirkungen auf GF und GF. In jungen Jahren wirken sie sich zuerst auf GF und später auf GF aus. In einem späteren Alter haben Hirnverletzungen nur geringe Auswirkungen auf GF, GF wird darunter leiden.
Auf den ersten Blick mag es scheinen, dass die Theorie das Zusammenspiel von Umwelt und Vererbung bei der Bildung von Intelligenz aufdeckt. Diese Interaktion führt jedoch nur zur Entstehung von Faktoren-Operationen, die kristallisierte Intelligenz bilden, die durch Erfahrung und Lernen bedingt ist. Von entscheidender Bedeutung ist die natürliche Intelligenz, die die Entwicklung der „erworbenen“ Intelligenz bestimmt und begrenzt. Dabei ist natürliche Intelligenz keineswegs eine Voraussetzung, keine Potenz. Sie ist ebenso messbar wie kristallisierte Intelligenz. Cattells theoretische Schlussfolgerungen werden weitgehend von seinem Glauben an die Möglichkeit bestimmt, Intelligenztests unabhängig von der Kultur zu erstellen.
Es wird manchmal bemerkt, dass Kettell den Intellekt zu "spalten" scheint: abhängig von der Vererbung und - abhängig von der Umwelt. In Wirklichkeit ist diese Dichotomie eher äußerlich. Man sollte nicht denken, dass kristallisierte Intelligenz im Grunde eine soziale Errungenschaft ist. Cattell glaubt, dass G wie GF genetisch bedingt ist, nur der erste beträgt etwa 70 % und der zweite 90 %.
Polnische Psychologen (Z. Petrasinsky, 1975) glauben, dass Cattells Theorie, abgesehen von den terminologischen und technischen Unterschieden, den Ansichten russischer Forscher nahe kommt. "Einschränkende Fähigkeiten" entsprechen beispielsweise den angeborenen Neigungen der Fähigkeit. Natürlich ist eine Umdeutung für die Entwicklung einer Theorie manchmal nicht nur zulässig, sondern auch wünschenswert. Aber in diesem Fall sprechen wir von nicht vergleichbaren Ansichten.
Die von Cattell und S. Horn (1968) zitierten experimentellen Daten zugunsten der Existenz von flüssiger und kristallisierter Intelligenz werden von Guilford (1980) kritisiert, der darauf hinweist, dass Cattells Daten an einer Stichprobe mit einer breiten Altersspanne (von 14 bis 61 Jahre), heterogen in Beruf, Geschlecht und Ausbildung. Es besteht praktisch keine Korrelation zwischen den charakterisierenden Parameterpaaren einerseits und andererseits, während die Theorie das Vorhandensein signifikanter Korrelationen vorsieht.
All dies lässt Guilford annehmen, dass hinter den Gf und Gs zwei Gruppen von Tests stehen und die mit Hilfe jeder von ihnen erhaltenen Ergebnisse eine bestimmte Entwicklungs- und Abnahmekurve aufweisen. Wahrscheinlich wird die flüssige Intelligenz mit Hilfe von Hochgeschwindigkeitstests "erkannt", die eine aktive Beteiligung sensomotorischer Aktivitätskomponenten erfordern, und kristallisiert - verbal. Guildford drückte seine Haltung zu dieser Theorie im Titel des Artikels aus, der ihrer Analyse gewidmet war: „Flüssige und kristallisierte Intelligenz: zwei weit hergeholte Konzepte, (Flüssige und verkrustete Intelligenz: zwei fantasievolle Konzepte, 1980). Der Autor des "kubischen" Intelligenzmodells selbst schätzt den Einfluss von Vererbung und Umwelt auf Fähigkeiten sehr sorgfältig ein. Er glaubt, dass die oberen Grenzen der Intelligenzentwicklung sowohl durch die Vererbung als auch durch die Umwelt bestimmt werden. Guilford ist ein Gegner kulturfreier Tests, deren Erstellung er für eine unerreichbare Aufgabe, eine falsche Richtung der Forschung hält.
Das Intelligenzmodell von Thurstone.
Thurstone, leistete einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung von Faktorenanalysetechniken, Schöpfer Multifaktortheorie der Intelligenz.
Seit 1923 arbeitete Thurstone als Psychologe und Leiter der Personalabteilung im Bureau of Personal Management des Institute of Management. 1924 kehrte er als außerordentlicher Professor für Psychologie an die University of Chicago zurück, ab 1927 ist er ordentlicher Professor. Hier richtete er ein psychometrisches Labor ein.
Die Analysemethoden von Spearman basierten auf der Annahme, dass zwischen allen möglichen Testpaaren nur ein Faktor in der Korrelationsmatrix enthalten ist. Thurstone entwickelt einen statistischen Apparat, der es erlaubt, die minimale Anzahl von Faktoren in einer Matrix zu bestimmen, die angenommen werden muss, um die Fähigkeit, Tests an Tests durchzuführen, zu erklären. Es geht von dem Prinzip der "einfachen Struktur" aus, dessen Wesen darin besteht, dass die Faktorenmatrix so gedreht wird, dass es möglich ist, die maximal mögliche Anzahl von großen Faktorgewichten in absoluten Werten und gleichzeitig das Maximum zu erhalten mögliche Anzahl von Null- oder nahe Null-Faktorgewichtungen Thurstone erklärt das Prinzip der "einfachen Struktur" wie folgt: , und einige Aufgaben. Das ist das Prinzip der einfachen Struktur.“
Laut L. Thurstone "gibt es kein gemeinsames Prinzip der intellektuellen Aktivität, sondern nur eine Vielzahl unabhängiger intellektueller Fähigkeiten."
Einer der ersten, der mathematische Methoden in Psychologie und Soziologie anwendete. Basierend auf den faktoranalytischen Untersuchungen von Spearman und Cattell auf dem Gebiet der Intelligenz schlug er eine eigene Version der multivariaten Faktorenanalyse vor, die zu einer Widerlegung von Spearmans Konzept des g-Faktors der Intelligenz führte. Gleichzeitig lehnte Thurstone die Annahme ab, dass die Werte des Beitrags eines einzigen gemeinsamen Faktors in der Matrix der Interkorrelationen zwingend vorhanden sind, wodurch er die Möglichkeit hatte, mehrere Gruppenfaktoren zu identifizieren, insbesondere in der Untersuchung der Intelligenz in dieser Eigenschaft waren: Merkmale der Wahrnehmung, räumliche Fähigkeiten, verbale Fähigkeiten.
Basierend auf zahlreichen Tests von Studenten entwickelte Louis Thurstone ein multivariates Intelligenzmodell, das auf 12 Faktoren basiert, von denen 7 am häufigsten in Studien reproduziert wurden, die als "primäre geistige Fähigkeiten" bezeichnet werden. Sie wurden erstmals im gleichnamigen Buch vorgestellt: "Primary Mental Abilities". Zunächst wurde angenommen, dass diese Faktoren unabhängig sind.
V - Das verbale Verständnis wird getestet mit Aufgaben zum Textverständnis, verbalen Analogien, konzeptionellem Denken, Interpretation von Sprichwörtern usw.
W - Die Sprechflüssigkeit wird durch Tests zum Auffinden von Reimen gemessen, die Wörter einer bestimmten Kategorie benennen.
N - Der numerische Faktor wird mit Aufgaben auf die Geschwindigkeit und Genauigkeit arithmetischer Berechnungen getestet
S - Der Raumfaktor wird in zwei Unterfaktoren unterteilt. Die erste bestimmt den Erfolg und die Geschwindigkeit der Wahrnehmung räumlicher Beziehungen (Erkennung flacher geometrischer Figuren). Die zweite ist mit der mentalen Manipulation visueller Repräsentationen im dreidimensionalen Raum verbunden.
M - Das assoziative Gedächtnis wird durch Tests zum Auswendiglernen von verbalen assoziativen Paaren gemessen.
R - Die Wahrnehmungsgeschwindigkeit wird durch die schnelle und genaue Wahrnehmung von Details, Ähnlichkeiten und Unterschieden in Bildern bestimmt. Trennen Sie verbale ("Sachbearbeiterwahrnehmung") und "figurative" Subfaktoren.
I - Der Induktionsfaktor wird durch Aufgaben zum Finden der Regel und zum Abschließen der Sequenz getestet (wie der Test von D. Raven)
Thurstone argumentierte ursprünglich, dass seine Arbeit Spearmans Theorie des allgemeinen Faktors vollständig widerlegte. Er glaubte, dass es keinen Grund gebe, einen solchen Indikator wie den IQ . zu verwenden (IQ), die auf der Gesamtbewertung des Testerfolgs basiert. Die Intelligenz, so Thurstone, sollte in Form eines Profils von Werten für primäre Faktoren dargestellt werden. Gleichzeitig sind die Meinungsunterschiede dieser Forscher (im technischen, nicht im theoretischen Sinne) nicht so groß, wie es auf den ersten Blick erscheinen mag. Ihr Unterschied besteht darin, dass bei schräger Rotation Faktoren höherer Ordnung als Endergebnis mehrerer Stufen der Faktorisierung erhalten werden, während die Schwerpunktfaktorisierung ohne Rotation diese Faktoren als primäres Ergebnis der Analyse darstellt.
Es sollte nicht vergessen werden, dass die meisten Untersuchungen von Spearman und seinen Anhängern an Kindern im Grundschulalter durchgeführt wurden. Deshalb liegt die Betonung auf dem Faktor G. In den Werken amerikanischer Psychologen waren College-Studenten Studienobjekte. Die Differenzierung der Intelligenz mit dem Alter ermöglichte es, Gruppenfaktoren klarer zu unterscheiden. Es ist möglich, eine Parallele zu faktoriellen Persönlichkeitsstudien zu ziehen, in denen sowohl eine Zunahme der Anzahl als auch die Differenzierung relativ unabhängiger Symptomkomplexe mit dem Alter festgestellt werden.
Bereits 1940 stellte R. Cattell fest, dass es mit Hilfe von Faktoren zweiter Ordnung möglich ist, die Ansichten der englischen und amerikanischen Schulen in der Intelligenzforschung näher zusammenzubringen. Thurstone erkannte in seinen späteren Werken die Existenz eines dem Faktor ähnlichen Faktors g Speerkämpfer. Auf der anderen Seite stimmte Spearman den Ergebnissen von Thurstone zu, da die Korrelationen zwischen seinen Batterietests überwiegend positiv waren (0,35 im Durchschnitt). Dies war jedoch ein Kompromiss in der Technik, aber nicht in der Theorie. Spearman und seine Anhänger maßen dem allgemeinen Faktor weiterhin entscheidende Bedeutung bei. Thurstone und sein Stab nahmen eine andere Position ein. Dies beeinflusste die Lösung theoretischer Fragen zum Wesen der Intelligenz.
Thurstones Forschung und nach ihm andere Psychologen, die sich auf das Studium von Gruppenfaktoren konzentrierten, trugen zur Etablierung eines Konzepts bei, das die allgemeine Grundlage der Intelligenz leugnet. Der prominenteste Vertreter dieses Trends ist Guildford.
Das Intelligenzmodell von J. Guilford.
In den 60er Jahren - J. Guilford, der Erfinder des ersten zuverlässigen Tests zur Messung der sozialen Intelligenz, betrachtete ihn als ein System intellektueller Fähigkeiten, das vom allgemeinen Intelligenzfaktor unabhängig ist und vor allem mit der Wahrnehmung von Verhaltensinformationen verbunden ist. Die Möglichkeit, soziale Intelligenz zu messen, folgte aus dem allgemeinen Modell der Intelligenzstruktur von J. Guilford.
Es sollte sofort betont werden, dass die Faktorenanalyse für den amerikanischen Psychologen Guilford (1967) ein Mittel zur Bestätigung der theoretischen Gültigkeit des vorgeschlagenen Intelligenzmodells ist und kein Werkzeug zu seiner Konstruktion. Das Modell basiert auf der Annahme von drei Dimensionen, deren Kombinationen unterschiedliche Arten intellektueller Fähigkeiten bestimmen. Jeder Intelligenzfaktor wird durch eine Kombination aus einer der Arten von intellektuellen Operationen, dem Bereich, in dem sie produziert wird (Inhalt), und dem dadurch erzielten Ergebnis gebildet. Guilford unterscheidet fünf Arten von Operationen, die die erste Dimension des Modells bilden: Informationen verstehen (C), Auswendiglernen (M), divergentes Denken oder die Produktion logischer Alternativen in Verbindung mit den präsentierten Informationen (D), konvergentes Denken oder die Herstellung logischer Schlussfolgerungen. (N) und Bewertung - Vergleich und Bewertung von Informationseinheiten nach einem bestimmten Kriterium (E).
Die zweite Dimension definiert sich über den Inhalt oder die Präsentationsformen von Informationen. Die bereitgestellten Informationen könnten laut Guildford sein bildlich(F),symbolisch (5), semantisch (M) und Verhaltensauffälligkeiten(V).
Die dritte Dimension ist ein Produkt, das Ergebnis der Anwendung einer bestimmten intellektuellen Operation auf einen bestimmten Inhalt. Die Ergebnisse erscheinen als relativ getrennt Elemente, Einheiten (U), Klassen (C), Relation(R),Systeme(S), Transformationen(T) und Auswirkungen(ICH). Es wird also angenommen, dass 120 (5x4x6) Intelligenzfaktoren existieren, von denen jeder eine Kombination von drei Konventionen umfasst, die der Art der Operation, der Form der Informationsdarstellung und dem erhaltenen Ergebnis entsprechen.
1. Bilder (F) - visuelle, auditive, propriozeptive und andere Bilder, die die physikalischen Eigenschaften des Objekts widerspiegeln.
2. Symbole (S) - Formale Zeichen: Buchstaben, Zahlen, Hinweise, Codebezeichnungen usw.
3. Semantik (M) - konzeptionelle Informationen, meist verbal; verbale Ideen und Konzepte; Bedeutung, die durch Worte oder Bilder vermittelt wird.
4. Verhalten (B) - Informationen, die den Prozess der zwischenmenschlichen Kommunikation widerspiegeln: Motive, Bedürfnisse, Stimmungen, Gedanken, Einstellungen, die das Verhalten von Menschen bestimmen.
Informationsverarbeitungsvorgänge:
1. Kognition (C) - Entdeckung, Anerkennung, Bewusstsein, Verständnis von Informationen.
2. Gedächtnis (M) - Speicherung und Speicherung von Informationen.
3. Divergentes Denken (D) - die Bildung vieler verschiedener Alternativen, logisch verbunden mit den präsentierten Informationen, multivariate Suche nach einer Lösung des Problems.
4. Konvergentes Denken (N) - Erhalten der einzigen logischen Konsequenz aus den präsentierten Informationen, Suche nach einer richtigen Lösung für das Problem.
5. Bewertung (E) - Vergleich und Bewertung von Informationen nach einem bestimmten Kriterium.
Ergebnisse der Informationsverarbeitung:
1. Elemente (U) - separate Informationseinheiten, einzelne Informationen.
2. Klassen (C) - die Grundlage für die Zuweisung von Objekten zu einer Klasse, Gruppierung von Informationen nach gemeinsamen Elementen oder Eigenschaften.
3. Beziehungen (R) - die Herstellung von Beziehungen zwischen Informationseinheiten, Verbindungen zwischen Objekten.
4. Systeme (S) - gruppierte Systeme von Informationseinheiten, Komplexe miteinander verbundener Teile, Informationsblöcke, integrale Netzwerke, die aus Elementen bestehen.
5. Transformationen (T) - Transformation, Modifikation, Neuformulierung von Informationen.
6. Implikationen (I) - Ergebnisse, Schlussfolgerungen, die logisch mit diesen Informationen zusammenhängen, aber darüber hinausgehen.
Somit beschreibt das Klassifikationsschema von D. Guilford 120 intellektuelle Faktoren (Fähigkeiten): 5x4x6 = 120. Jede intellektuelle Fähigkeit entspricht einem kleinen Würfel, der aus drei Koordinatenachsen gebildet wird: Inhalt, Operationen, Ergebnisse Der hohe praktische Wert von D Guilfords Modell für Psychologie, Pädagogik, Medizin und Psychodiagnostik wurde von vielen bedeutenden Autoritäten in diesen Bereichen festgestellt: A. Anastasi (1982), J. Godefroy (1992), B. Kulagin (1984).
Nach D. Guilfords Konzept ist soziale Intelligenz ein System intellektueller Fähigkeiten, unabhängig von den Faktoren der allgemeinen Intelligenz. Diese Fähigkeiten sowie allgemeine intellektuelle Fähigkeiten können im Raum von drei Variablen beschrieben werden: Inhalt, Operationen, Ergebnisse. J. Guilford wählte eine Operation aus – Kognition (C) – und konzentrierte seine Forschung auf die Kognition des Verhaltens (CB). Diese Fähigkeit umfasst 6 Faktoren:
Kognition der Verhaltenselemente (CBU) - die Fähigkeit, den verbalen und nonverbalen Ausdruck von Verhalten aus dem Kontext zu isolieren (die Fähigkeit kommt der Fähigkeit nahe, eine "Figur aus dem Hintergrund" in der Gestaltpsychologie auszuwählen).
Kognition von Verhaltensklassen (CBC) - die Fähigkeit, gemeinsame Eigenschaften in einem Strom von ausdrucksstarken oder situativen Informationen über das Verhalten zu erkennen.
Kognition von Verhaltensbeziehungen (CBR) - die Fähigkeit, die Beziehungen zu verstehen, die zwischen Informationselementen über das Verhalten bestehen.
Kognition von Verhaltenssystemen (CBS) - die Fähigkeit, die Logik der Entwicklung ganzheitlicher Situationen menschlicher Interaktion und die Bedeutung ihres Verhaltens in diesen Situationen zu verstehen. Behavioral Transformation Cognition (CBT) ist die Fähigkeit, Bedeutungsänderungen in ähnlichen Verhaltensweisen (verbal oder nonverbal) in verschiedenen situativen Kontexten zu verstehen.
Behavioral Outcome Cognition (CBI) ist die Fähigkeit, die Konsequenzen eines Verhaltens auf der Grundlage der verfügbaren Informationen zu antizipieren.
J. Guildford entwickelte seine Testbatterie auf der Grundlage von 23 Tests, mit denen sechs von ihm identifizierte Faktoren der sozialen Intelligenz gemessen wurden. Die Testergebnisse bestätigten die ursprüngliche Hypothese. Soziale Intelligenz korrelierte nicht signifikant mit der Entwicklung der allgemeinen Intelligenz (bei durchschnittlichen und überdurchschnittlichen Werten der letzteren) und räumlichen Darstellungen, der Fähigkeit zur visuellen Unterscheidung, der Originalität des Denkens und der Fähigkeit, Comics zu manipulieren. Der letzte Fakt ist besonders wichtig, weil in seiner Methodik wurden nonverbale Informationen in Form von Comic-Bildern verwendet. Von den ursprünglich 23 Tests bildeten vier Tests, die für die Messung der sozialen Intelligenz am besten geeignet waren, die diagnostische Batterie von J. Guilford. Anschließend wurde es in Frankreich angepasst und standardisiert. Die Ergebnisse der französischen Adaption wurden in dem Handbuch "Les tests d? Intelligence sociale" zusammengefasst, das als Grundlage für die Anpassung des Tests an die russischen soziokulturellen Bedingungen E.S. Mikhailova diente. in der Zeit von 1986 bis 1990 auf der Grundlage des Labors für Pädagogische Psychologie des Forschungsinstituts für Berufsbildung der Russischen Akademie für Pädagogik und der Abteilung für Psychologie der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität (Mikhailova, 1996).
Später identifizierte J. Guilford (1959) 120 Intelligenzfaktoren basierend darauf, für welche mentalen Operationen sie benötigt werden, zu welchen Ergebnissen sie führen und welchen Inhalt sie haben (er kann figurativ, symbolisch, semantisch, verhaltensbezogen sein). Unter der Operation versteht Guilford die Fähigkeit einer Person, oder besser gesagt, einen mentalen Prozess: Konzept, Gedächtnis, divergente Produktivität, konvergente Produktivität, Bewertung. Ergebnisse sind die Form, in der Informationen vom Subjekt verarbeitet werden: Element, Klassen, Beziehungen, Systeme, Arten von Transformationen und Schlussfolgerungen. Derzeit wurden geeignete Tests ausgewählt, um mehr als 100 von Guilford angegebene Faktoren zu diagnostizieren.
3. Hierarchische Intelligenzmodelle
INTELLIGENZMODELL J.VEKSLERA.
1937. Die erste Version seines Tests zur Messung der Intelligenz wurde von D. Wexler. Er schuf eine Skala zur Messung der Intelligenz nicht nur für Kinder, sondern auch für Erwachsene. Wechslers intellektuelle Skala für Kinder wurde ins Russische übersetzt, angepasst und in unserem Land weit verbreitet.
Das hierarchische Modell von J. Wexler umfasst auch drei Ebenen:
1) das Niveau der allgemeinen Intelligenz;
2) die Ebene der Gruppenfaktoren: Handlungsintelligenz und verbale Intelligenz;
3) die Höhe der spezifischen Faktoren
„Intelligenz ist die globale Fähigkeit, rational zu handeln, rational zu denken und mit den Lebensumständen gut zurechtzukommen“ (Veksler).
Nichts wächst aus dem Nichts: große Erfahrung in der Beratung und psychodiagnostischen Arbeit, eine exzellente wissenschaftliche Schule, die er durchlaufen hat. Veksler unter der Leitung hervorragender Psychologen, persönliches Talent - waren die Grundlage für den kreativen Erfolg dieses Wissenschaftlers.
Im Jahr 1939 erstellte Veksler die erste Version der Intelligenzskala für Erwachsene, drei Jahre später wurde die zweite Version veröffentlicht, die für die Bedürfnisse der Armee bestimmt war (der Zweite Weltkrieg geht weiter) - "Armee Veksler". 1955 erscheint die endgültige Version des Intelligenztests für Erwachsene. 1981 erschien die letzte lebenslange Version des Wechsler-Tests (für die Untersuchung von Personen im Alter von 16 bis 64 Jahren), die neueste Überarbeitung seines Schülers Alan Kaufman stammt aus dem Jahr 1998. Ähnliche Testformen werden für Kinder von 5 bis 15 Jahren (1949) und für Kinder von 4 bis 6,5 Jahren (1963) entwickelt.
WAS GIBT ES NEUES BEI D. WEXLER BEIM TESTING INTELLIGENCE?
Zuerst gab er das Konzept der Intelligenz als "geistiges Alter" auf, das von A. Binet, dem Schöpfer des ersten Tests der geistigen Fähigkeiten, eingeführt und dann von V. Stern entwickelt wurde (er entwickelte eine Formel zur Bestimmung des IQ als Verhältnis von geistigem zu körperlichem Alter) ...
Veksler berief sich auf die Idee seines Lehrers Charles Spearman: Intelligenz ist eine allgemeine Fähigkeit („mentale Energie“), die den Erfolg jeglicher Aufgaben beeinflusst, basierend auf der Identifizierung von Beziehungen und Verbindungen zwischen Phänomenen und Objekten der Realität. Veksler selbst definierte Intelligenz als eine komplexe globale Fähigkeit eines Individuums, sich zielgerichtet zu verhalten, vernünftig zu denken und erfolgreich mit der äußeren Umgebung zu interagieren.
Zweitens identifizierte D. Veksler zwei Komponenten der Intelligenz sowie zwei Bereiche ihrer Manifestation: verbale Intelligenz und Handlungsintelligenz. Während des Ersten Weltkriegs sahen sich amerikanische Psychologen mit der Tatsache konfrontiert, dass aufgrund ihrer geringen Intelligenz nicht alle Rekruten den Army-Alpha-Test bestanden. Die US-Armee mobilisierte viele Neuauswanderer, die nicht gut Englisch sprachen und die Prüfungsanweisungen und den Inhalt der Aufgaben kaum verstehen konnten. Daher wurde für sie eine zweite Version des Tests ("Beta") erstellt, die nonverbale Aufgaben beinhaltete. Wechsler schlug vor, dass neben der allgemeinen Intelligenz auch verbale und nonverbale Intelligenzen gemessen werden sollten.
Drittens führte Veksler das Konzept der "Altersnorm" ein. Der Proband erhielt eine Testnote basierend auf dem Vergleich seiner Ergebnisse mit den durchschnittlichen Ergebnissen der Altersgruppe, der er angehörte. Der IQ wurde in Einheiten der Standardabweichung ausgedrückt.
Der Test war für eine umfassende Untersuchung von Patienten in einer psychiatrischen Klinik gedacht. Der Hauptzweck des Tests besteht darin, psychische Störungen bei verschiedenen Krankheiten (Psychose, Neurosen usw.) genau zu diagnostizieren sowie den Grad des intellektuellen Defekts bei Menschen mit angeborener intellektueller Unterentwicklung und seniler Demenz zu bestimmen. Daher ist es bei der Verarbeitung von Testergebnissen von größter Bedeutung, den Koeffizienten des intellektuellen Defekts zu isolieren, der die Abnahme der geistigen Fähigkeiten mit dem Alter charakterisiert.
Wechsler war nie ein eingeschränkter "Psychometriker", er war sich immer der Mängel seines Tests bewusst. Als erfahrener Kliniker und Berater betrachtete Wechsler seinen Test als vielschichtige Studie am Patienten und achtete auf die Notwendigkeit, zusätzliche Verhaltenszeichen (Anweisungsverständnis, Mimik und Pantomime etc.) sowie den Ablauf zu beachten Probleme zu lösen.
Trotz seiner Komplexität ist der Test standardisiert und Abweichungen von der Norm in der Durchführung werden als inakzeptabel angesehen. Gleichzeitig gibt es auch Kurzversionen des Tests, die eine schnelle und grobe Einschätzung des Entwicklungsstandes der geistigen Fähigkeiten ermöglichen.
Der Wechsler-Test fand unmittelbar nach seinem Erscheinen auch außerhalb der Klinik breite Anwendung: zur Berufsselektion, zur Feststellung des Intelligenzgrades „normaler“, also psychisch gesunder Erwachsener und Kinder, bis hin zur Feststellung der geistigen Begabung.
Es gibt Hunderte, wenn nicht Tausende von Veröffentlichungen auf der Welt, die sich der Anwendung des Intelligenztests von D. Weksler widmen. Es gibt noch mehr Forschung zu seiner Verwendung.
Dieser Test kann in der psychodiagnostischen Praxis und in der Forschungsarbeit nicht ohne weiteres aufgegeben werden, ebenso wenig wie auf das Platin-Iridium-Meter - das in Paris gespeicherte Längenmaß. Andernfalls sind die Ergebnisse von Studien und Umfragen, die von verschiedenen Psychologen zu verschiedenen Zeiten und in verschiedenen Ländern durchgeführt wurden, unvergleichlich. Und egal, wie uns der Wechsler-Test gefällt, wir werden ihn sehr lange nutzen.
Gleichzeitig gilt es, einige Mythen zu beachten, die sich um den Wechsler-Test und seine zusätzlichen Fähigkeiten entwickelt haben.
Modell von R. Sternberg.
Am bekanntesten in den späten 80er und frühen 90er Jahren war das Konzept der Intelligenz von Robert Sternberg.
Das sogenannte "hierarchische Intelligenzmodell" sollte den Zusammenhang erklären zwischen: Intelligenz und mentalen Prozessen, die das Verhalten regulieren; Intelligenz und persönliche Erfahrung des Einzelnen; Intelligenz und adaptives Verhalten. Intelligenz bietet Informationsverarbeitung. Sternbergs Modell gehört eher zu den allgemeinpsychologischen als zu den differentiellen psychologischen Konzepten. Die Unterschiede in der intellektuellen Leistungsfähigkeit erklärt der Wissenschaftler mit Unterschieden in den kognitiven Strukturen der Individuen.
Sternberg identifiziert drei Arten von Geheimdienstkomponenten, die für die Informationsverarbeitung verantwortlich sind:
I. Metakomponenten sind Managementprozesse, die bestimmte Prozesse der Informationsverarbeitung regeln. Dazu gehören: 1) Anerkennung der Existenz des Problems; 2) Bewusstsein für das Problem und Auswahl geeigneter Verfahren zu seiner Lösung; 3) Wahl der Strategie; 4) Wahl der mentalen Repräsentation; 5) die Verteilung der "mentalen Ressourcen"; 6) Kontrolle über den Fortschritt bei der Lösung von Problemen; 7) Bewertung der Wirksamkeit der Lösung.
II. Exekutive Komponenten sind Prozesse auf einer untergeordneten Ebene in der Hierarchie. Insbesondere der sogenannte Prozess des „induktiven Denkens“ (sein Erfolg wird durch Faktor G bestimmt) umfasst nach Sternberg Kodierung, Identifikation von Beziehungen, Matching, Vergleichsanwendung, Rechtfertigung, Reaktion.
W. Nayser kritisiert Sternbergs Position und argumentiert, dass die Anzahl der ausführenden Komponenten unendlich sein kann und ihre Eigenschaften durch die Besonderheiten der Aufgaben bestimmt werden. Zumindest dieser Teil von Sternbergs Konzept ist am wenigsten detailliert und fundiert.
III. Komponenten des Wissenserwerbs sind notwendig, damit das Subjekt lernt, was die Metakomponenten und Exekutivkomponenten tun. Sternberg bezeichnet sie als: 1) selektive Kodierung; 2) selektive Kombination; 3) selektiver Vergleich.
Für eine Person geht es im Zuge der Kognition vor allem darum, die relevanten Informationen von den irrelevanten zu trennen, um aus den ausgewählten Informationen ein konsistentes Ganzes zu bilden.
Bei der Lösung des Problems arbeiten die Komponenten zusammen: Die Metakomponenten regulieren die Funktion der exekutiven und kognitiven Komponenten, die wiederum Feedback für die Metakomponenten liefern.
Die Ebene der Metakomponenten wird im Konzept von R. Sternberg am ausführlichsten und fundiertesten beschrieben. Er glaubt, dass die Hauptschwierigkeit bei der Lösung von Problemen nicht in der Lösung selbst liegt, sondern im richtigen Verständnis des Wesens des Problems. Oligophrene Kinder unterscheiden sich von normalen Kindern dadurch, dass sie eine vollständige und klare Erklärung des Zustands des Problems und der Lösungswege benötigen. Intelligenz ist also die Fähigkeit, angesichts unvollständiger Erklärungen zu lernen und Probleme zu lösen.
Eine sehr interessante Tatsache, die meiner Meinung nach von R. Sternberg als Ergebnis von Experimenten festgestellt wurde, ist die folgende: Probanden, die Probleme am erfolgreichsten lösen, verbringen relativ mehr Zeit mit der Planung, der Wahl einer Strategie und der Codierung der Bedingungen eines Problems, und sehr wenig auf seine Ausführung (Operationen mit Informationen). Es ist jedoch unklar, ob sie im Vergleich zum „Durchschnittssubjekt“ oder im Vergleich zur eigenen Bühne mehr Zeit für Planung und Repräsentation aufwenden. Der Hauptfaktor, der in Sternbergs Argumentation auftaucht, ist der Aufmerksamkeitsfaktor. ... Zum Beispiel machen Kinder beim Zählen von Gegenständen am häufigsten Fehler, weil sie manche Gegenstände doppelt zählen, was Sternberg mit dem Kontrollverlust über die Lösung des Problems erklärt.
Da Sternberg sein Forschungsinteresse auf "externe" Faktoren in Bezug auf Intelligenz richtet, rücken zwangsläufig Selektivität, Aufmerksamkeitsressource, Kontrolle etc. in den Vordergrund und der Intellekt selbst geht in "exekutiven Komponenten" und "Strategien" verloren.
Intelligenz wird am besten in Bereichen gemessen, in denen Aufgaben für den Einzelnen relativ neu sind und sich kognitive Fähigkeiten im Stadium der Automatisierung befinden. Ganz neue Aufgaben werden nicht verstanden, während altbekannte auf der Ebene von Automatismen gelöst werden und keinen intellektuellen Aufwand erfordern.
Der Bereich der Interaktion der Intelligenz mit der Außenwelt umfasst solche Manifestationen wie praktische und soziale Intelligenz. Intelligenz dient nach Sternberg dem Zweck, die Beziehung des Individuums zur äußeren Umwelt sicherzustellen. Er identifiziert drei Arten solcher Beziehungen: Anpassung, interne Wahl und Konstruktion.
1981 bat er 150 Psychologen und 500 Nichtfachleute, die Eigenschaften einer Person sowie die Arten menschlicher Aktivitäten aufzulisten, bei denen "Intelligenz", "Mangel an Intelligenz", "Skalenintelligenz", "Intelligenz im Alltag" Leben" manifestiert. Anschließend bewerteten die Probanden auf einer 7-Punkte-Skala, wie diese Eigenschaften einer „idealerweise intelligenten Person“ innewohnen. Die Daten wurden mittels Korrelations- und Faktorenanalysen verarbeitet.
In der Gruppe der Nichtfachleute wurden drei Faktoren unterschieden: 1) die Fähigkeit, Probleme praktischer Art zu lösen; 2) "sprachliche Fähigkeiten"; 3) „Sozialkompetenz“. In der auf Basis von Expertendaten gewonnenen Korrelationsmatrix lassen sich drei Faktoren unterscheiden: 1) „verbale Fähigkeiten“; 2) die Fähigkeit, Probleme zu lösen; 3) praktische Intelligenz.
Eine der bekanntesten Studien von Sternberg beschäftigt sich mit dem Zusammenhang zwischen Intelligenz, Weisheit und Kreativität (generelle Kreativität). Aus Sicht von Sternberg sind diese Konzepte "prototypisch", grundlegend für die Eigenschaften des menschlichen Geistes.
Es wurden drei bipolare Parameter identifiziert, die die Intelligenz beschreiben:
1. Die Fähigkeit, praktische Probleme zu lösen (Praktikalität, Rationalität, Flexibilität in der Anwendung von Wissen) - verbale Fähigkeit (Klarheit und Sprechflüssigkeit).
2. Intellektuelle Integration (die Fähigkeit, Unterschiede zu sehen und verschiedene Standpunkte in Einklang zu bringen) - Zielstrebigkeit (selektive Suche nach Informationen, Beharrlichkeit).
3. Kontextuelle Intelligenz (Wissen der Welt, die Fähigkeit, persönliche Erfahrungen zu nutzen) - flüssiges Denken (schneller Verstand, schnelles Denken, die Fähigkeit, abstrakt zu denken).
Diese Studien dienten als Beginn des Studiums "gewöhnlicher Intelligenzkonzepte" in verschiedenen Ländern.
Die nächste Stufe in der Entwicklung von Sternbergs Konzept war die Theorie des "mentalen Managements" oder der "Regierung in der Struktur des Intellekts". Das Kontrollsystem kann in die Sprache der Beschreibung des intellektuellen Verhaltens eines Individuums übersetzt werden. Lassen Sie uns dieses Diagramm als Kuriosität geben:
Funktionen: Ebenen:
1) Gesetzgebung; 1) global;
2) Exekutive; 2) lokal.
3) gerichtlich (geschätzt).
Formen: Kugeln:
1) monarchisch; 1) intern;
2) hierarchisch; 2) extern;
3) oligarchisch; Orientierung:
4) anarchisch. 1) konservativ;
2) progressiv.
Die Kombination dieser Eigenschaften zeichnet individuelle Intelligenz aus. Solche lässigen Recherchen erfreuen die Besucher von Uni-Partys. Sternberg ist der Hauptgegner der „Hard Way“-Konzepte, wie Vernoy sie skizzierte. Sternberg kritisiert Eysenck für seinen Versuch, Intelligenz auf neurophysiologische Indikatoren zu reduzieren. Auch der Korrelationsansatz, der auf der Korrelation der Parameter kognitiver Aufgaben mit schulischen Leistungseinschätzungen und Intelligenztestdaten beruht, rechtfertigt sich aus seiner Sicht nicht.
Modell der Intelligenzstruktur von G. Eysenck.
Das Nicht-Faktoren-Modell der Intelligenz wurde von G, Eysenck (1979) entwickelt, der sich der englischen psychologischen Schule anschließt, die ständig die Bedeutung des allgemeinen Faktors betont. Dieses Modell übernimmt gewisse Elemente des Guildfordschen Schemas, die Eysenck nicht ohne Grund empirisch und theoretisch als unzureichend bestätigt ansieht. Schematisch sieht sein Modell auch aus wie ein Würfel, dessen Ebenen jeweils unterschiedliche Modalitäten darstellen: intellektuelle Prozesse(Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung usw.), Testmaterial ( verbal, räumlich, etc.), was schließlich den Namen hat "Qualität"(Geschwindigkeit und Stärke intellektueller Prozesse). Lassen Sie uns gleich erklären, dass die Stärke (Macht) des Intellekts aus der Beharrlichkeit bei der Erledigung von Aufgaben und der Neigung zur Fehlersuche besteht (näheres dazu im Abschnitt "Intellekt und Persönlichkeit").
Eysenck selbst weist auf die Ähnlichkeit der Kategorie der "intelligenten Operationen" mit den Operationen von Guildford hin. Auch die Kategorien „Testmaterial“ und „Inhalt“ sind ähnlich. Nur statt der Kategorie „Ergebnis des Denkens“ führt der Autor „Qualität“ ein. Eysenck bestreitet nicht die Existenz eines gemeinsamen Intelligenzfaktors, da er glaubt, dass in seinem Modell der g-Faktor von Spearman, der primäre Thurstone-Faktor, und auch, und das ist tatsächlich der Beitrag des Autors, die Zerlegung IQ auf Schnelligkeit, Beharrlichkeit und eine Neigung zur Fehlersuche. Nach Eysenck selbst ist sein Modell der Intelligenzstruktur das effektivste und „das Beste von allem, was wir heute haben“ (Eysenck 1979, S. 193).
Dieses Modell, das die Elemente anderer zusammenführt, bedarf kaum einer besonderen Erwähnung, wäre da nicht der Name seines Autors, der lange Zeit den Ton für die englische Geheimdienstforschung angab.
Hans Jürgens Eysenck, Psychotherapeut am Royal Bethlem Hospital in London, entwickelte das allgemeine Konzept der Intelligenz. Er geht davon aus, dass Intelligenz trotz der Schwierigkeiten ihrer Definition, Zeichen, das gleiche wissenschaftliche Konzept ist wie Schwerkraft, Elektrizität, chemische Bindungen: von der Tatsache, dass sie nicht sichtbar, nicht wahrnehmbar und daher nach Ansicht einiger Forscher , sind nicht "materiell", sie verlieren ihren Erkenntniswert als wissenschaftliche Konzepte nicht. Auf die Schwierigkeiten bei der Definition von Intelligenz eingehend, weist er darauf hin: Dies ergibt sich im Wesentlichen aus der Tatsache, dass es heute drei relativ unterschiedliche und relativ unabhängige Konzepte von Intelligenz gibt. Dabei vergleicht er sie gerne miteinander und versucht sogar, "unter einem Dach" zu erklären.
Biologische Intelligenz sind angeborene Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung, die mit den Strukturen und Funktionen der Großhirnrinde verbunden sind. Dies ist der grundlegende und grundlegendste Aspekt der Intelligenz. Es dient als genetische, physiologische, neurologische, biochemische und hormonelle Grundlage für kognitives Verhalten, d.h. hauptsächlich mit den Strukturen und Funktionen der Großhirnrinde verbunden. Ohne sie ist kein sinnvolles Verhalten möglich. D. Veksler argumentiert, dass „jede Arbeitsdefinition von Intelligenz grundsätzlich biologisch sein muss“.
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Einführung.
Die Bestimmung des Intelligenzniveaus ist seit der Entstehung dieser Wissenschaft eine der wichtigsten in der Psychologie. Es ist der intellektuelle Indikator einer Person, der es ermöglichte, ihre geistigen und moralischen Qualitäten zu charakterisieren. Die Feststellung quantitativer und qualitativer Abhängigkeiten dieser Indikatoren vom Niveau der Intelligenzentwicklung ermöglichte die Entwicklung einer Vielzahl von Forschungsmethoden für Intelligenz und verwandte Qualitäten. Die Bewertung der Intelligenz als spezifische menschliche Aktivität führte zu Methoden, die dem Eysenck-Test ähneln. Die Etablierung seiner Struktur führte zu einer Vielzahl von Tests, die unter verschiedenen Aspekten untersucht wurden. So entstanden Tests des logischen, fantasievollen, kreativen und technischen Denkens. Es stellte sich auch heraus, dass Eignungstests in engem Zusammenhang mit dem Intelligenzniveau stehen. Darüber hinaus muss ein Bewerber für die Position eines US-Beamten einen IQ von mindestens 100 nachweisen und die Zertifizierung zum Erwerb einer Berufsqualifikationskategorie umfasst neben dem Nachweis von Produktionsfähigkeiten das Bestehen einer ganzen Reihe ähnlicher Tests.
Das Bildungsprogramm von Schulen in den USA und anderen entwickelten Ländern Europas beinhaltet den Einsatz von Intelligenztesttechniken als evaluierendes, stimulierendes Mittel, das zusätzliche Motivationsänderungen bewirkt. Somit ist der Indikator der Intelligenz (nicht unbedingt des IQ) zu einem der wichtigsten Indikatoren für die menschliche Eignung für eine bestimmte Aktivität und letztlich für die Nützlichkeit einer Person als solcher geworden.
Es muss zwischen Tests der Intelligenzentwicklung und Tests der Intelligenz als solchen unterschieden werden. Die erste umfasst in der Regel Bildungsfragen, standardisierte Aufgaben mit einer starren Struktur. Diese Gruppe von Techniken wurde entwickelt, um die Ausbildung einer Person, die Geschwindigkeit und Qualität ihres Denkens, die Reaktionsgeschwindigkeit und die Fähigkeit, von einer Art von Aktivität zu einer anderen zu wechseln, zu beurteilen. Eine Person wird nur als Performer getestet, auf einer Standardskala getestet, ohne sich vom allgemeinen Schema abheben zu können. Die Methoden der zweiten Gruppe weisen diesen Nachteil nicht auf, sie bestimmen die vorherrschende Denkweise, die Methodik zur Lösung des Problems, die ungewöhnliche Herangehensweise, Kreativität und die Fähigkeit, mit Konzepten zu arbeiten. Solche Methoden sind nie starr festgelegt, sie werden auf der Grundlage kreativer Tests, Tests intuitiver Natur, zusammengestellt, bei denen nicht die Geschwindigkeit, sondern die Art und Weise der Lösung eines bestimmten Problems, der Grad der konzeptionellen Verbindungen, unkonventionelles Denken und die Wirksamkeit des Ansatzes bewertet. Solche Tests sind jedoch aufgrund ihrer reinen Individualität, der Komplexität der Bewertung und des hohen Zeitaufwands für die Bearbeitung des Ergebnisses nicht für eine Massenverifikation geeignet. Im allgemein anerkannten Verständnis reduziert sich der Intelligenztest auf die Lösung eines oder mehrerer Tests, die das allgemeine Bildungsniveau einer Person beurteilen, dh Tests der ersten Gruppe. Dies liegt an der doppelten Anwendung und Behandlung von Intelligenz. Im weitesten Sinne ist Intelligenz sowohl eine eigenständige Struktur des menschlichen Gehirns als auch ein außerhalb desselben ablaufender psychologischer Prozess, daher die mehrdeutige Bewertung der Ergebnisse dieses Prozesses. Allerdings ist die Aufgabe der Psychologie sehr eng gestellt und zu ihrer Lösung genügt eine wissenschaftliche Definition dieses Begriffs.
Was ist Intelligenz??
Intellekt (von Latein - Intellectus) im weiteren Sinne ist die Gesamtheit aller kognitiven Funktionen eines Individuums: von Empfindung und Wahrnehmung bis hin zu Denken und Vorstellungskraft; im engeren Sinne ist es das Denken.
Intelligenz ist die Hauptform der Erkenntnis der Realität.
Es gibt drei Arten, die Funktion der Intelligenz zu verstehen: 1) die Fähigkeit zu lernen, 2) die Verwendung von Symbolen, 3) die Fähigkeit, die Gesetze der uns umgebenden Realität aktiv zu meistern.
Der Begriff Intelligenz wird oft verwendet, um die Besonderheiten der menschlichen psychologischen Aktivität hervorzuheben. Dabei darf jedoch nicht übersehen werden, dass der Umgang mit abstrakten Symbolen und Zusammenhängen nur eine Seite des Intellekts ist; nicht weniger wichtig ist eine Seite wie die Konkretheit des Denkens. Intelligenz wird oft als die Fähigkeit interpretiert, sich an neue Situationen anzupassen, indem man zuvor erworbene Erfahrungen nutzt. In diesem Fall wird Intelligenz eigentlich mit der Fähigkeit zu lernen identifiziert. Allerdings kann man nicht ignorieren, dass Intelligenz einen produktiven Anfang enthält. Das Wesentlichste für die menschliche Intelligenz ist, dass sie es erlaubt, die regelmäßigen Verbindungen und Beziehungen von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt zu reflektieren und so die Realität kreativ zu transformieren.
Wie Intelligenz erforscht wird?
Die Methoden der Intelligenzforschung werden grob unterteilt in: experimentell, vermessen und kreativ (intuitiv).
Die ersten liefern das schnellste und klarste Ergebnis.
Letztere ermöglichen eine Reihe korrelierter Daten, sind jedoch etwas komplexer zu verarbeiten.
Der dritte Typ wird in eine Sonderklasse eingeordnet, ist am informativsten, bereitet jedoch erhebliche Schwierigkeiten bei der Verarbeitung des Ergebnisses und seiner Interpretation, außerdem sind die mit dieser Methodengruppe erhaltenen Ergebnisse nicht immer eindeutig mit ähnlichen Ergebnissen einer anderen Gruppe verbunden.
Im Folgenden werden Beispiele aus der ersten und zweiten Gruppe verwendet. Um mehrdeutige Interpretationen und eine große theoretische Grundlage zu vermeiden.
Vorschulalter.
Während des Übergangs vom frühen in das Vorschulalter, das heißt in der Zeit vom 3. bis zum 7. Lebensjahr, entwickelt das Kind unter dem Einfluss produktiver, gestalterischer und künstlerischer Aktivitäten komplexe Arten von wahrnehmungsanalytisch-synthetischer Aktivität. Auch Wahrnehmungsbilder, die sich auf die Form von Objekten beziehen, erhalten neue Inhalte. Neben dem Umriss werden auch die Struktur von Objekten, räumliche Merkmale und die Beziehung ihrer Teile hervorgehoben.
Wahrnehmungshandlungen werden auch beim Lernen gebildet, und ihre Entwicklung durchläuft eine Reihe von Stadien. In der ersten Phase beginnt der Bildungsprozess mit praktischen, materiellen Handlungen, die mit unbekannten Gegenständen durchgeführt werden.
Auf der zweiten Stufe werden die sensorischen Prozesse selbst, die unter dem Einfluss praktischer Aktivität umstrukturiert werden, zu Wahrnehmungshandlungen. Diese Aktionen werden nun mit Hilfe entsprechender Bewegungen des Rezeptorapparates und im Vorgriff auf die Umsetzung praktischer Aktionen mit wahrgenommenen Objekten ausgeführt.
Auf der dritten Stufe werden Wahrnehmungshandlungen versteckter, eingeschränkter, reduziert, ihre externen Effektorverbindungen verschwinden und die Wahrnehmung von außen beginnt, als passiver Prozess zu erscheinen. Tatsächlich ist dieser Prozess noch aktiv, aber er verläuft innerlich, hauptsächlich nur im Bewusstsein und auf der unterbewussten Ebene des Kindes.
Mit der Wahrnehmungsentwicklung im Vorschulalter geht ein Prozess der Aufmerksamkeitsverbesserung einher. Charakteristisch für die Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes ist, dass sie durch äußerlich attraktive Gegenstände, Ereignisse und Personen hervorgerufen wird und fokussiert bleibt, solange das Kind ein direktes Interesse an wahrgenommenen Gegenständen behält. Aufmerksamkeit in diesem Alter entsteht in der Regel selten unter dem Einfluss einer intern gestellten Aufgabe oder Reflexion, dh sie ist nicht willkürlich. Es ist anzunehmen, dass mit dem Beginn der Bildung willkürlicher Aufmerksamkeit eine intern regulierte Wahrnehmung und aktive Sprachbeherrschung einhergeht.
Die Gedächtnisentwicklung im Vorschulalter ist durch einen allmählichen Übergang vom unfreiwilligen und unmittelbaren zum freiwilligen und vermittelten Auswendiglernen und Erinnern gekennzeichnet. Die freiwillige Reproduktion entsteht früher als das unfreiwillige Auswendiglernen und überholt sie gleichsam in ihrer Entwicklung.
Es wird angenommen, dass mit zunehmendem Alter die Geschwindigkeit, mit der Informationen aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen und in das Betriebsgedächtnis übertragen werden, sowie die Größe und Dauer des Arbeitsspeichers zunimmt. Die Mehrheit der sich normal entwickelnden Kinder im Primar- und Sekundarschulalter hat ein gut entwickeltes direktes und mechanisches Gedächtnis.
In der ersten Hälfte des Vorschulalters überwiegt die reproduktive Vorstellungskraft des Kindes, die die erhaltenen Eindrücke in Form von Bildern mechanisch reproduziert. Im älteren Vorschulalter, wenn die Willensbildung beim Auswendiglernen auftritt, geht die Vorstellung aus der reproduktiven, mechanisch reproduzierenden Realität in eine schöpferische Transformation über. Es verbindet sich mit dem Denken, wird in den Planungsprozess einer Handlung einbezogen.
Ebenso wie Wahrnehmung, Gedächtnis und Aufmerksamkeit, wird die unwillkürliche Vorstellungskraft willkürlich, wandelt sich allmählich vom Direkten ins Vermittelte, und das Hauptinstrument ihrer Beherrschung durch das Kind sind sensorische Standards.
Im Vorschulalter beginnen Kinder, die sogenannten Rollenspiele zu spielen, die die Entwicklung der Vorstellungskraft, vor allem visuell-figurativ, stark anregen. Seine Entwicklung hängt von der Entwicklung der Vorstellungskraft des Kindes ab. Die Hauptentwicklungslinien des Denkens im Vorschulalter lassen sich wie folgt skizzieren: weitere Verbesserung des visuell-aktiven Denkens auf der Grundlage der Entwicklung der Vorstellungskraft; Verbesserung des visuell-figurativen Denkens basierend auf freiwilligem und vermitteltem Gedächtnis; der Beginn der aktiven Bildung des verbal-logischen Denkens durch die Verwendung der Sprache als Mittel zur Einstellung und Lösung intellektueller Probleme.
Methode 1.
"Figuren ausschneiden"
Diese Technik wurde entwickelt, um das Denken im visuellen Handeln zu beurteilen. Die Aufgabe besteht darin, die darauf gezeichneten Figuren möglichst schnell und genau aus Papier auszuschneiden.
Methode 2.
"Zeichnungen spielen"
Die Aufgabe dieser Technik besteht darin, Bilder in speziellen leeren Quadraten wiederzugeben, in denen Figuren in den gleichen Quadraten abgebildet sind. Die Aufgabe hat fünf Minuten Zeit.
Bei der Beurteilung des psychoemotionalen Zustands und der neuropsychischen Entwicklung eines Kindes sollte dem Studium der Intelligenz besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, und Intelligenz sollte nicht als eigenständige Funktion, sondern als ein Aspekt der geistigen Aktivität wahrgenommen werden.
Selbst unter den Bedingungen eines gewöhnlichen Gesprächs lassen sich einige ausgeprägte Anzeichen erkennen, die auf eine unzureichende Entwicklung des Intellekts und der damit verbundenen mentalen Funktionen hinweisen. In Abwesenheit von Defekten im Hör- und Sprachapparat, der einen oder anderen Form von Alalia und Aphasie dient die Sprachkommunikation als zuverlässiger Indikator für die geistige Entwicklung. Sie können das Kind bitten, über sich selbst, seine Familie, Studien und Spiele zu erzählen und sich gleichzeitig ein Bild von der Vollständigkeit und Angemessenheit der Wahrnehmung und des Verständnisses der Welt um ihn herum zu machen. Sie sollten auf Wortschatz, Ausdruckskraft und Wahrnehmung der Rede anderer, Geläufigkeit achten. Allein aus diesen Gründen ist es im Allgemeinen oft möglich, eine intellektuelle und geistige Unterentwicklung zu diagnostizieren. Beobachtet man das Verhalten des Kindes, seine Reaktion auf die Umwelt, sein Interesse an Büchern, Spielzeug, die Interaktion mit Erwachsenen, kann man einen Eindruck von seiner Aufmerksamkeit, Stabilität der Aufmerksamkeit, Konzentration, Lautstärke und Ablenkung gewinnen.
Bei Kindern unter 9-10 Jahren ist es am bequemsten, das Zeichnen zu verwenden, um das Intelligenzniveau zu bestimmen, was vorschlägt, ein Objekt zu zeichnen. Wenn Sie beobachten, wie ein Kind einen Bleistift hält, welche Farben es verwendet, den Prozess des Zeichnens selbst, können Sie sich ein Bild von vielen Merkmalen der Psyche machen.
Für eine spezielle Einschätzung der Intelligenz können Sie eine Vielzahl traditioneller Tests sowie eine Reihe psychologischer Techniken verwenden, die nicht nur die persönlichen Merkmale der Psyche, sondern auch die potenziellen Fähigkeiten des Kindes ermitteln sollen. Sie ermöglichen einen tieferen Einblick in die qualitativen Merkmale der Psyche von Kindern und werden als eines der Elemente der Diagnostik der psychischen Entwicklung empfohlen. Die Wechsler-Waage ist für Kinder im Alter von 5 bis 15 Jahren konzipiert. Dieser Test basiert auf dem Konzept, dass Intelligenz die Fähigkeit umfasst, nicht nur mit Symbolen, abstrakten Konzepten, logisch zu denken, sondern auch in der Umgebung zu navigieren und Probleme mit bestimmten Objekten zu lösen. Die Methodik besteht aus einer verbalen Skala und einer Aktionsskala, durch deren Ausfüllung drei abschließende statistische Bewertungen erhalten werden: allgemein, verbal und nonverbal mit den entsprechenden intellektuellen Koeffizienten. Die verbale Skala besteht aus sechs Items:
1) Aufgaben zur allgemeinen Sensibilisierung;
2) Aufgaben zum allgemeinen Verständnis;
3) Rechenaufgaben;
4) Aufgaben zur Feststellung von Ähnlichkeiten zwischen Konzepten;
5) "Wörterbuch" - eine Liste von 40 Wörtern mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad, deren Bedeutung vom Kind bestimmt werden muss;
6) Die Aufgabe, sich eine digitale Serie zu merken, charakterisiert das Kurzzeitgedächtnis.
Die Aktivitätsskala (nonverbal) setzt sich ebenfalls aus sechs Aufgaben zusammen:
1) die Aufgabe für die Fähigkeit, Haupt- und Nebenfächer zu unterscheiden;
2) die Aufgabe der Fähigkeit, die Situation als Ganzes zu verstehen und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen;
3) „Figuren aus Würfeln zu komponieren“ nach immer komplexer werdenden Mustern offenbart analytische und synthetische Fähigkeiten und Möglichkeiten zur räumlichen Koordination und Integration;
4) die Aufgabe "Objekte falten" erfordert die Schaffung eines Ganzen aus Teilinformationen mit erheblicher Wahlfreiheit einer Lösung;
5) die Codierungsaufgabe soll die Fähigkeit erkennen, neues Material zu lernen;
6) "Labyrinthe" - den richtigen Weg in einer Reihe von immer komplizierter werdenden Labyrinthen zu finden, ermöglicht es uns, räumliche Darstellungen zu beurteilen.
Die Ergebnisse jeder Aufgabe werden separat ausgewertet, was es ermöglicht, ein qualitatives Merkmal verschiedener mentaler Funktionen zu erhalten, insbesondere wenn wir die Methoden zur Durchführung bestimmter Tests berücksichtigen. Dieser Test hat den Vorteil, dass Sie durch eine Vielzahl von Aufgaben praktisch frei von Lerneinflüssen Fähigkeiten einschätzen können.
Das Vorhandensein der Aktivitätsskala ermöglicht die Untersuchung von Kindern mit Hörbehinderungen und Sprachstörungen. Bei apathischen Kindern ist diese Skala von besonderem Interesse und erlaubt sogar weitere Forschungen auf der verbalen Skala. Psychologische Forschung kann beispielsweise besonders wirksam sein, um das Thema Lernbehinderungen anzugehen.
Entscheidung über die Schulbereitschaft des Kindes, mit anderen Worten - Schulreifeprüfung, ist ein sehr bedeutsamer Moment in der Erforschung der Psyche, denn wenn ein unreifes Kind in ganz andere Zustände gerät - die Schule -, führt dies zu Fehlanpassungsreaktionen und Verhaltensstörungen. Zur Feststellung der Schulreife empfehlen wir den Kern-Irasek-Test. Dieser indikative psychomotorische Test wird einzeln oder in einer Gruppe von 10-15 Kindern durchgeführt.
Der Test besteht aus 3 Aufgaben:
1) Zeichnung einer Person;
2) Zeichnen eines kurzen Satzes von 3 Wörtern;
3) Zeichnen einer Gruppe von Punkten.
Jede Aufgabe wird nach einem Fünf-Punkte-System bewertet. Die Summe der Ergebnisse der Bearbeitung einzelner Aufgaben stellt das Gesamtergebnis der Recherche dar. Drei Bewertungen sind möglich: „reifes“, „reifendes“, „unreifes“ Kind. Erstere haben eine Gesamtpunktzahl von 3-5 Punkten, letztere 6-9 Punkte und die dritte 10-15 Punkte.