Olenemata vastusest sellele küsimusele ei tea üks ega teine probleemi lahendust. Selle leidmiseks peate vähemalt dialoogi alustama. On loogiline, kui dialoogi “moderaatoriks” on psühholoog – inimene, kellega võetakse ühendust kriitilistes olukordades, kui ei teata, mida selle kooli- ja peredraama peategelase – lapsega peale hakata.
Valge-toonekure praktilise psühholoogia ja psühhoteraapia keskuse psühholoogi Elena Kandybinaga rääkisime sellest, kuidas kujuneb koolis raskete laste elu.
Elena, teie kui psühholoogi juurde tulevad rasked lapsed, kellel on raskusi kooliga kohanemisega. Arvatakse, et selliseid lapsi tuleb aina juurde.
Lapse koolis valesti kohanemise põhjused võivad olla väga erinevad. Kuid mitte ainult sotsiaalne. Psühholoogias ja meditsiinis on selline mõiste – minimaalne aju düsfunktsioon (MMD). Erinevatel andmetel diagnoositakse seda 2-25% lastest. Ka minimaalne protsent tagab raske lapse olemasolu igas klassis. Sümptomatoloogia on väga lai, kuid kõik “mängib” koolile vastu. See on liigutuste koordinatsiooni rikkumine, hüperaktiivsus ja emotsionaalne labiilsus, väikesed kõne- ja liikumishäired, suurenenud hajameelsus, hajameelsus ja käitumishäired. Loomulikult põhjustab see õpiraskusi. MMD esinemise põhjuseks võib olla mitte ainult raseduse ja sünnituse patoloogia või haigused esimestel eluaastatel, vaid paradoksaalsel kombel ka tehnika areng. Jämedalt öeldes on praegu põetatud palju lapsi, kes varem lihtsalt ei elanud kooliealiseks.
Sellised lapsed on sageli intellektuaalselt üsna jõukad, kuid nad ei suuda 45 minutit õppetunnist läbi istuda.
Neil on raske end korralikult kontrollida. Need võivad olla liiga impulsiivsed või vastupidi liiga aeglased. Nende emotsionaalsed reaktsioonid võivad olla liiga elavalt väljendatud. Nädala lõpuks on beebi väsinud ja nutab. Või kakleb. Aga igal juhul segab see klassi tööd.
See tähendab, et rasked lapsed segavad õppimist?
Muidugi segavad. Raske laps klassiruumis on sageli probleemiks.
Lisaks on inimestel palju negatiivseid fantaasiaid puuetega lastest. Vanemad võivad tõsiselt küsida, kas see on nakkav. Või väljendavad nad valeargumendina sellise lapse klassiruumis viibimise vastu kartust, et teised lapsed mõnitavad teda. Justkui oleks nende lapsed Kuu pealt tulnud ja vanematel pole nende kasvatusega midagi pistmist, nad ei oska seletada, miks on erinevad lapsed, rääkida sallivusest ja kaastundest.
Kaader filmist "Asendusõpetaja"
Levinud on eksiarvamus, et lapsed on julmad ...
Lapsed on sirged. Nad pole veel küpsenud meie täiskasvanute sotsiaalseteks maskideks. Ka meie, 2-3-4-5 klassis, ütlesime sageli otse, mida arvasime. Ja alles hiljem, mõnikord kolmekümnendaks eluaastaks, õppisid nad tegema õiget sotsiaalset nägu, suutes vaikida, isegi kui tundub, et keegi eksib.
Laps ütleb sagedamini kui täiskasvanu täpselt, mida ta arvab. Aga see, mida ta arvab, sõltub suuresti täiskasvanutest.
Sellest, mida õpetajad ja vanemad talle räägivad. Õpetajad, nagu ka vanemad, võivad öelda kõige erinevamaid asju. Üks ema rääkis loo: tuli poja õpetaja juurde ja palus temaga ettevaatlikum olla, sest laps on erivajadusega ja teda jälgib neuroloog. Ja kui poisil taaskord midagi ei õnnestunud ja ta nuttes oma laua alla peitu puges, pöördus õpetaja klassi poole sõnadega "Poisid, ärge pöörake tähelepanu ja ärge tülitage teda. Ta on meiega loll ja teda ravib arst.
Kas koolid peaksid harima? Lõppude lõpuks on tema peamine ülesanne õpetada.
Tahab kool seda või mitte, see on õppeasutus. Laps veedab koolis neli kuni kaheksa tundi päevas. Ja mõte, et praegusel perioodil ei saa teda harida, vaid jätta endale, tundub mulle täiesti elujõuline. Ükski õppimine ei toimu ilma hariduseta. Õpetaja räägib lastega, õpetab istuma, kuulama, teatud viisil käituma. Lapsed ei istu klaasitud kastides, igaüks oma laua taga. Koolis suhtlevad nad omavahel ja nende suhtlusprotsess on vajalik korraldada.
Kui käsitleda kooli kui tulevast ühiskonnaliiget ette valmistava paigana, siis isiksuse kujunemise aluseks saab sallivusoskus, raskustes oleva eakaaslasega suhtlemine, tema abistamine.
Samas mõistan klassiruumis raskesse lapsesse suhtumise duaalsust. Ühest küljest olen peredega töötava psühholoogina vanema ja lapse poolel. Vanemad tulevad minu juurde sageli koolist ja sotsiaalsest survest täiesti kurnatuna. Nad ei saa aru, mida teha, tunnevad end abituna ja peavad olukorda lootusetuks. Teisest küljest võib õpetaja olla samal positsioonil. Ja kui lapsevanem saab pöörduda toe saamiseks psühholoogi poole, siis sageli pole lihtsalt kedagi, kes oleks õpetaja poolel.
Kõik ja kõik muud nõuavad pidevalt midagi õpetajalt: haridusministeerium, direktor, lapsevanemad. Ja klassis on kolmkümmend inimest ja kolm, neli, viis neist ei ole kerged. Jah, isegi kui alustab ainult üks selline tingimuslik Vasja, kes lööb kõiki ega lase tal õppida, ei tea õpetaja sageli, mida teha. Kas Vasjaga jamada või ülejäänuid õpetada. Kuid alati ei piisa kompetentsist, kannatlikkusest, lihtsalt ajast ja pingutusest. Kolmkümmend last on ju lihtsalt palju. Siin vajab õpetaja abi.
Kuid on õpetajaid, kes suudavad edukalt suhelda nii raske lapsega kui ka ülejäänud klassiga.
Kui olukord ei ole liiga keeruline, siis õpetaja käib sageli vanematega suhtlemas. Siis on võimalik õpetajaga kokku leppida. Niisiis, ma töötasin poisiga, kes kord esimeses klassis ei suutnud oma tähelepanu tunnis üle kümne minuti hoida. Siis ta lülitus välja, sattus mingisse oma maailma ja teda oli võimatu kätte saada. Terve klass teeb midagi ja ta istub vaikselt mänguasjadega mängides, kuni õpetaja tuleb ja haugub. Seejärel lülitub see veel viieks minutiks sisse ja kukub siis uuesti välja. Pealegi oli poisil üsna kõrge intelligentsus, kuid ainult siis, kui teete järjest mitte rohkem kui 15 minutit.
Mul kulus aasta, enne kui ta koorus vähemalt pool tundi.
Suurendasin järk-järgult, väga aeglaselt tundide aega, lõin edu tsooni, et ta saaks aru, et kool võib olla huvitav mäng ja probleemide lahendamine on selline meelelahutus.
Teises klassis viidi ta ema palvel esimesse lauda. Mingil hetkel sai õpetaja aru, et poiss pole üldse loll ja kui talle vaikselt öeldakse, mida teha, õpib ta normaalselt. Aga alguses olid jutud, et oleks vaja parandada. Aga ma ei tea, kas õpetaja oleks sama valmis dialoogiks, kui ta peaks esimeses klassis tunni andma, kui sama laps klassis ringi tormab ja karjub.
Õpetajatega rääkides ütlevad nad sageli, et ei tea, mida teha. Nad mõistavad, et on hüperaktiivseid lapsi, arengupeetuse või käitumisprobleemidega lapsi. Jah, nad on kursis, et on olemas tervendav pedagoogika, defektoloogia, aga seda neile ei õpetatud ja pole aega sel teemal lugeda ega sellega ise tegeleda.
Seetõttu kuulen sageli "las nad õpivad erikoolides eraldi" ja "me peame tegelema tavaliste lastega, mitte ainult Vasjaga".
Ja siis leiab Vasja end parimal juhul nurgas viimaselt laualt, mis on ülejäänud klassist taraga eraldatud. Nii õppis üks tuttav "Vasja" sõna otseses mõttes nurka aetud, ilma millegita tegemata, õpetaja märkamatult klassiruumist välja hiilima ja koolis ringi hängima. Kuidagi võtsin kätte ja lahkusin koolist täiesti jalutama. Politsei otsis teda. Ja mida ta pidi tegema? Talle näidati kõigi vahenditega, et ta "ei ole meiega". Nii ta lahkus.
Kaader filmist "SHKID Vabariik"
Lena, millega koolipsühholoog tegeleb? Kas ta on kuidagi seotud raskete lastega?
Koolipsühholoog töötab harva individuaalselt. Tavaliselt tal sellist võimalust pole, sest ühe psühholoogi kohta on koolis päris palju lapsi. Koolipsühholoog on rohkem hõivatud rühmatööga - meeskonna loomine, testimine, minimaalne psühholoogiline koolitus.
Lisaks on psühholoogi tööl lapsega järgmine omadus: seda tehakse sageli täiskasvanu algatusel.
Nad toovad lapse psühholoogi juurde ja ütlevad nii: siin, öeldakse, küsi tema käest, tal pole probleeme! Tal tõesti pole ühtegi. No ma käisin tunni ajal jalutamas, mis siis? Need on täiskasvanute probleemid ja tal on meelelahutust.
Seetõttu on psühhoteraapias laste motivatsiooni aluseks kontakt psühholoogiga. Kujutage ette koolipsühholoogi. Nad rääkisid talle Vasjast kõike. Ja Vasya teab, mida nad siin temast räägivad ja mõtlevad. Sest ka õpetaja, direktor ja klassikaaslased rääkisid talle kõike.
Psühholoog on tema jaoks teine koolitädi. Lapsel on raske temaga end avada. Ta saab aru, et siin pole turvaline. Kontakti loomiseks on vaja palju tööd teha, et laps ikka usuks, et psühholoog on tema jaoks, mitte kõigi jaoks.
Lisaks ei saanud koolipsühholoogid sageli spetsiaalselt psühholoogilise nõustamise ja psühhoteraapia alast lisaharidust. Tihti seda meie instituutides ei õpetata. Õpetame üldpsühholoogiat, testimispsühholoogiat, diagnostikat. Psühhoteraapia on reeglina alati lisakulukas haridus. Keskmine aeg ühe psühhoteraapia valdkonna omandamiseks on 3-4 aastat. Ja vähesed koolipsühholoogid lähevad õppima. Enamus piirdub endiselt ülikooli psühholoogilise teaduskonnaga.
Tuleb välja, et õpetaja jääb raske lapsega üksi ja abi pole kuskilt oodata?
See on sageli nii. Seega, kui keerulise lapse kaasamine õppeprotsessi ja meeskonda ei nõua liigset pingutust, tuleb õpetaja toime. Kuid kui on vaja eriteadmisi, ei pruugi teise täiskasvanu lisaabi toimida. Ka õpetaja võimalused pole piiramatud. Nii on grupi psühholoogilistes tundides, kuhu kuulub kuus rasket last, tavaliselt kolm täiskasvanut. Olukord, kui kolmekümne lapsega klassis peab kasvatusprotsessi korraldama üks õpetaja, on hoopis teine olukord. See on üleskutsete "lööme nad välja" juur.
Kaader filmist "Kärbeste isand"
Võtame näiteks hiljutise loo õpetaja tütre Mašaga, kes oli kogu aeg klassiruumis. Ja teiste õpilaste vanematega tehtud intervjuude põhjal ei istunud ta alati vaikselt, vaid kõndis klassis ringi, segas õpinguid. Jah, ta ei olnud sellest klassist, kuid see võib juhtuda selle klassi raske õpilasega. Ja mida siis teha?
Ma arvan, et neist asjadest tuleb rääkida. Sest ilma koolita ei saa me midagi teha, aga koolil on vaja kuidagi olukorraga toime tulla.
Erinevatel põhjustel on üha raskemaid lapsi ja kõiki ei saa paranduskoolidesse ajada.
Lisaks kasvavad sellised lapsed sageli normaalse käitumiseni ja nende intelligentsiga on kõik korras, kuigi õppeprotsessi kaasamise raskuste tõttu ei pruugi hinded olla kuigi head. Ja kui sellised lapsed teavad, miks nad vajavad kooli ja õppimist, siis nad proovivad, parandades järk-järgult oma tulemusi.
Kas lapsed üldiselt teavad, miks neil kooli on vaja?
Tegelikult on see raske küsimus. Lapsevanematel, õpetajatel, riigil on vastused. Aga lapse jaoks mitte alati. Algklassilapsed, kellel on head peresuhted, õpivad sageli oma vanematele. Kui teile meeldib õpetaja - õpetaja jaoks. Juhtub, et meeskonnas staatuse nimel. On lapsi, kelle jaoks on lihtne õppida või see või teine aine haarab, siis muutub õppimine ise lapse jaoks väärtuseks. Ja kui lapsel pole ei huvi ega soovi kiitust saada, siis on see tema jaoks lihtsalt raske ja igav.
Kuid kool ei täida mitte ainult tundideks määratud tunde.
Kas teate, mida nad vastavad küsimusele "Mida sa oma lastega teed?" peaaegu kõik põhikooliõpilaste vanemad? Õppetunnid!
Nad teevad neid iga päev hiliste õhtutundideni. Millekski pole enam aega. Ja nüüd kujutage ette, kui laps ei õpi, aga ta on peaaegu ööpäevaringselt hõivatud sellega, mis teda ei huvita, raske ja halvaga, sellega, mis tal ei õnnestu, millega ilmselgelt ei õnnestu. Ja kõik - vanemad, õpetajad, sugulased - on alati huvitatud tema elu sellest konkreetsest, keerulisest ja ebameeldivast poolest. Ühel hetkel hakkab laps kooli vihkama, sest sellises keskkonnas on raske arendada armastust õppimise vastu.
Ka vanemad saavad sellest aru, kuid kui teen ettepaneku viia läbi eksperiment - pühendada nädala jooksul kaks tundi tundidele, tegime seda, mis meil aega oli, ja veeta ülejäänud aeg millegi meeldiva ja huvitavaga - võite arvestada. sõrmedel, kes sellega nõus on. Lõpetamata õppetundidega minek tekitab paanikat pigem vanemates kui lastes.
Aga ka ilma koolita ei tule sellest midagi välja. Psühholoog töötab, korrigeerib, liigub millimeetri kaupa. Ja siis tuleb laps kooli, õpetaja karjub ta südames või peksab ta viimse lauani välja.
Ja lugu lõppeb – laps elab koos jõmpsika või kiusaja häbimärgiga.
"Peksa teda natuke," ütles õpetaja ühele emale. Ja tal on laps ja ta peksab kõiki. Ka tema löömine toetaks tema suhtlemisviisi. Just klassiruumis koos psühholoogiga tehti tööd agressiooni eemaldamiseks, et ta looks suhteid teistmoodi. Poiss ise on väga tark, kuid äärmiselt impulsiivne: kõigepealt annab ta otsaesisele ja siis mõtleb. Kui kodus hakatakse teda üleastumise pärast peksma, siis ükski psühholoog ei saa teda panna seda mõjutamismeetodit valeks pidama.
Kuid tõde on see, et ta lööb lapsi koolis. Nii õpetajad kui ka teiste õpilaste vanemad ei saa seda kergelt võtta. Seetõttu on sotsiaalne surve vanemale üsna suur, tekib meeleheide, abituse tunne, ema peab end halvaks, ei tule lapse kasvatamisega toime. Selline ema tuleb psühholoogi juurde ja nutab. Ja kuigi ta ise näeb oma lapse käitumises probleeme, teeb ta nende lahendamiseks palju ära, kuid ei saa oma töö eest tunnustust. Iga kord, kui ta kooli läheb, vajab ta taastusravi. Me räägime alles kolmanda klassi õpilasest, kuid ema arutab tõsiselt alaealiste kinnipidamist kui tema eluväljavaadet.
Niisiis süüdistavad õpetajad vanemaid ebapiisavas hariduses, vanemad süüdistavad õpetajaid individuaalse lähenemise puudumises ja kõik üheskoos süüdistavad lapsi rikutud ja täielikus käitumisvõimetuses. Patuoina mask on kui kuum kook, mille loobivad üksteisele selles nõiaringis osalejad: laps, lapsevanem ja õpetaja. Kuid isegi kui leiate "kõige süüdlasema", ei muuda see olukorda kuidagi.
Kaader filmist "Mängud koolilastele"
Lena, ma tean, et nõustad endiselt kasuperede. Kasulapse probleemide korral on olukord palju hullem. Tavalisi, "põliselanikke" sõimatakse, karistatakse, aga kodust välja ei visata. Registratuuri saab tagastada asjana.
Lapse tagasituleku põhjuseks on sageli kooliraskused ja sotsialiseerumisprobleemid. Kool, haridus ja sotsialiseerumine tähendavad vanematele palju. Vahel on tunne, et seda on liiga palju.
Kuid keegi ei võta last perre, siis tagasi lastekodusse. Tahetakse last kasvatada, harida ja teha temast väärt ühiskonna liige. Väga sageli on vanemate üheks peamiseks eesmärgiks normaalse hariduse andmine. Ja kui koolis tekivad probleemid, kukuvad vanemates semantilised juhised kokku, nad tunnevad end lootusetus olukorras.
Ja kui koolist tuleb ka needusi: “miks sa võtsid, kui ei jaksa?”, siis peab vanem kõigest jõust kinni hoidma. Lapsevanemad on harjunud uskuma sotsiaalsesse keskkonda, kus koolil on üsna suur koht. Selline vanem tuleb ja ütleb: "Ma armastan teda väga, aga kuna kõik räägivad, et ta on kohutav, siis ta peab olema tõesti kohutav ja ma ei saa midagi teha." Teine tuttav tekst: “Meid on juba igalt poolt välja aetud. Keegi ei taha meiega koostööd teha." Juhtub, et lapsevanem tuleb juba tavalise meeleheite või agressiivsusega näol.
Üks emadest, kes oli täiesti muserdatud, ütles mulle nii: "Tead, ma ei taha midagi tunda. Teeme nii, et nad rääkisid mulle seda kõike ja ma ei hoolinud sellest.
Tihti on nii raske laps juba kaks-kolm kooli vahetanud ja vanemad ei usu enam, et keegi nende probleeme ära kuulab. Selliste vanematega ma esimestel kohtumistel räägin lihtsalt lapsest, ilma et ma tema peale kohkuksin. Ema või issi harjub ära, et neid siit välja ei visata, et laps on alles laps, mitte koletis, näod pehmenevad, saab juba midagi konstruktiivselt arutada.
Kahjuks võivad kooliprobleemid saada katalüsaatoriks suhete halvenemisel perekonnas tervikuna. Ja sellist perekonda pole alati võimalik aidata.
Kuid lapsendatud lapsed ei ole alati problemaatilised. Mul on tuttav pere, kus on mitu adopteeritud last ja kõigil läheb koolis hästi, neil on peres suurepärased suhted. Siin pole spetsialisti abi praktiliselt vajalik.
Lõpuks
See intervjuu on vaid tähistus olemasolevale probleemile, millest pole kombeks kõva häälega rääkida ja see imbub ajakirjandusse peamiselt skandaalide vormis. Kuid isegi probleemi sõnastus, põhjuste arutelu on juba tohutu läbimurre teel selle lahendamise poole.
Selle tekstiga tahame algatada arutelu õpetajate ja psühholoogide vahel. On väga oluline, et kumbki osapool astuks samme üksteise poole. Ja mis täpselt – on selle dialoogi põhiteema.
Reeglina kujutab enamik meist koolis lapse halvast käitumisest kuuldes ette algklassiõpilast, kes tormab vahetundidest läbi, ei kuula õpetajat, paneb klassikaaslastele nööpe ja mängib laua taga.
Kuid mõned kesk- ja gümnaasiumiõpilaste vanemad jäävad ka öösel ärkvel, lahendades mõistatust: kuidas parandada oma lapse käitumist koolis? Nupud ja vahetundide karjumine tunduvad “lilled” võrreldes õpetajate jultumusega, tundide vahelejätmise, valetamise, kooliõues suitsetamise, enesetapukalduvuse, narkootikumide tarvitamisega.
Selles artiklis räägime laste käitumisest koolis.
Alustuseks defineerime, mis on "käitumine" ja kuidas see koolis peaks olema.
Käitumine on tegevuste, toimingute ja suhtlusmeetodite kogum, mis on võetud konkreetses suhtlusvaldkonnas ja mis viiakse läbi vastavalt veendumustele, vaadetele ja kasvatusele.
Hea käitumine peaks julgustama:
- lapse ja teiste õpilaste turvalisust;
- viljakas kasvatusprotsess.Koolis on peaaegu igas klassis (eriti algklassides) laste käitumise koolis memo, kus on määratletud käitumisreeglid ja mida tutvustatakse kõigile lastele.Tavaliselt koosneb selline memo 3 osast. : - lapse käitumine klassiruumis; muutused; - käitumine kooli territooriumil. Suur hulk 1. klassi õpilaste sissejuhatavaid tutvustustunde on pühendatud teemale "Laste käitumisreeglid koolis", klassiruumis ripub õpetaja koostama laste joonistusi koolis kehtivate käitumisreeglite kohta.
Kui me räägime "halvast käitumisest", siis see tähendab, et see läheb vastuollu kehtestatud reeglite, korraga, vaadete erinevuse, hariduse puudumise tõttu.
Halva käitumise all mõistetakse sageli ka lapse kohatut ja agressiivset käitumist.
Loomulikult vastutab lapsevanem nii lapse kasvatamise kui ka teatud oskuste, etiketi ja heade kommete kasvatamise eest. Aga mis siis, kui see kõik on olemas: kasvatus ja arusaam sellest, kuidas käituda ja mis on "hea". Aga käitumine kannatab, klassijuhataja on väsinud vanemate koosolekule kutsumisest lapse käitumise teemal koolis.
Lisaks võib lapse (laste) käitumine koolis ja kodus olla kardinaalselt erinev: ühelt poolt muutuvad kodused “varmint” koolis olles usinad õpilased. Teisalt kurdavad õpetajad pidevalt pealtnäha rahuliku, kuuleka kodulapse käitumise üle koolis.
Püüdkem välja selgitada lapse halva käitumise põhjused koolis ja anda mõned nõuanded, kuidas parandada lapse agressiivset käitumist koolis, kuidas õpetada lapsele head käitumist.
Põhjused:
1. Lapse psühholoogiline tüüp. Emotsionaalsemad, hüperaktiivsemad ja impulsiivsemad lapsed eristuvad tõenäolisemalt sõnakuulmatuse, emotsioonipurskete, välkkiirete meeleolumuutuste, liigse puudutuse ja jutukuse poolest. Hüperaktiivse lapse käitumist iseloomustavad rahutus, ärevus, tähelepanu puudumine, ohtlikud tegevused, motoorse aktiivsuse kontrolli puudumine.
Introvertsed lapsed, vastupidi, kannatavad välise tegevuse rõhumise, ärevuse, hirmude ja kalduvuse alluda paljudele kogemustele.
Näpunäide: andke lastele emotsionaalne vabanemine, lubage neil pauside ajal aktiivsetes mängudes osaleda. Väljaspool kooli on kohustuslik külastada spordisektsioone, ujulat ja tantsustuudioid. Kodus rääkige nii palju kui võimalik ja tehke lapsega ühiseid tunde, arendage lauamängude abil järk-järgult visadust.
2. Territooriumi arendamine. Laps õpib oma käitumisega (negatiivne, nagu see meile tundub) ise: - mis on võimalik ja mis mitte, s.t. lubatu piirid - kontrollib täiskasvanute, õpetajate, klassikaaslaste reaktsiooni tema naljadele, vempudele ja "ärakasutamistele".
Nõuanne: proovige peatada "pahanduse" katsed juba esimesel korral, piirata koheselt lubatud tegevuste ulatust.
3. Nõuetekohase hariduse, suhtluskultuuri puudumine: laps - segab õpetajat, ei täida tema soove, - "varastab" klassikaaslastelt, - ei tunnista oma tegu, süüdistades teisi, - käitub sööklas kohutavalt, - töökohal (laual) on segadus , asjad on klassis laiali .
Nõuanded: igapäevane vaevarikas lapse heade kommete õpetamine, eneseteenindusoskused, laste käitumisreeglid koolis.
4. Lapse juhiomadused. Sel juhul on halb käitumine lapse omamoodi mäss erinevate keeldude, juhiste, korralduste, täiskasvanute moraliseerimiskatsete vastu. Samamoodi püüab laps end kehtestada, näidata oma “mina”, et ta on teistest erinev “isiksus”.
Nõuanne: kuulake last, arendage tema kalduvusi, iseloomu ilminguid paremaks, julgustage algatusvõimet, olge sõber ja nõuandja.
5. Püüab tähelepanu võita. Mõnikord on lapse jaoks halb käitumine koolis ainus võimalus tõmmata vanemate tähelepanu, kes on hõivatud pere teiste lastega, oma karjääriga, omavaheliste sisemiste probleemidega jne.
Nõuanded: pühendage võimalikult palju aega lapsele, pakkuge ühiseid mänge ja vaba aja veetmist teiste vendade ja õdedega, minge sagedamini koos loodusesse, pidage piknikku; arutada asju koolis, suhteid eakaaslastega, kutsuda sõpru külla.
6.Lapse madal enesehinnang. Ebakindlus endas, oma saavutustes tekitab õppimise motiivi puudumise (“Miks proovida ja proovida midagi teha, niikuinii ei tule midagi välja”).
Nõuanded: kiida sagedamini heaks positiivsed tegevused, head sõnad ja suhtumine kellegi suhtes, kiitus katsete eest paraneda, edu eest mis tahes lapse tegevusvaldkonnas.
7. Imitatsioon. See on kõige iseloomulikum 11–16-aastastele lastele, kui klassis on väljateenitud autoriteediga mitteametlik (või ametlik) juht, kes saab ise oma reegleid dikteerida. Laps püüab alateadlikult teda jäljendada, nii et teda tunnustatakse kui "oma", "laheda", iseseisvana. Eelkõige puudutab see suitsetamist (sh elektroonilised sigaretid), energiajookide, narkootikumide, alkoholi tarvitamist, erinevate pidude, ettevõtete külastamist.
Nõuanded: - ole lapsele lähemal, - selgita, et inimese tugevus ja jõud on teadmistes, hariduses, - räägi kahjulike ainete kasutamise tagajärgedest, eriti lapsepõlves.
Halva käitumise tõsisem ja kriitilisem vorm on lapse hälbiv käitumine koolis. Sellel käitumisvormil on kaks taset:
- - eelkriminogeenne (käitumine ei kujuta veel tõsist ohtu teistele - huligaansus, alkoholi tarvitamine);
- - kriminogeensed (rasked rikkumised, mille eest on ette nähtud kriminaalvastutus: narkootikumide levitamine ja kasutamine, kellelegi raskete kehavigastuste tekitamine, prostitutsioon, vargus jne).
Reeglina on hälbiva käitumisega lapsed:
- - elamine ebafunktsionaalsetes peretingimustes;
- - väärkohtlemise all.
Koolis hälbiva käitumisega lapsed registreeritakse koolisiseselt. Nad alustavad koolis käitumispäevikut või peavad koolis käitumise vaatluskaarti. Need dokumendid vormistab klassijuhataja või koolipsühholoog. Laps on kohustatud need dokumendid aeg-ajalt koju tooma vanematele tutvumiseks. Nad jälgivad lapse käitumist järgmistes valdkondades:
- - lapse käitumine õppetundide ajal;
- - käitumine kooli vaheaegadel;
- - käitumine kooli sööklas, garderoobis;
- - käitumine klassivälisel tegevusel (kinos, muuseumis, teatris käimine).
Samuti määratakse kindlaks lapse psühhotüüp, tema iseloom, elutingimused. Jälgitakse dünaamikat, käitumistrende, igal tunnil peab õpetaja tegema päevikusse vajalikud märkmed. Selle tehnika tulemuseks on lapse koolis käitumise tunnused.
Tööd hälbiva käitumisega lastega koolis teevad õpetajad, koolipsühholoog, sotsiaalpedagoog, direktor. Lastevanemate koosolekutel tuleks laste käitumist koolis pidevalt arutada. Loomulikult ei vastuta mitte ainult nemad laste käitumise eest koolis, vaid ka vanemad. Kui laps on alaealiste asjade komisjonis registreeritud või on toime pannud kuriteo, suunatakse ta hälbiva käitumisega laste erikooli. Koolid on mõeldud 11-18-aastastele lastele, kes sisenevad sinna kohtuotsusega mis tahes kuriteo eest (suletud koolid) või alaealiste asjade komisjoni poolt saadetud lapse keeldumise korral üldhariduskoolist (avatud). Seega puuduvad halva käitumisega laste jaoks tavalised üldhariduskoolid.
Paljude vanemate suust on kuulda: “Laps visatakse halva käitumise pärast koolist välja. Kas see on legitiimne?
Lapse võidakse halva käitumise eest koolist välja arvata kolmel juhul:
Kui ta õpib selles koolis mitte registreerimisega;
Koolist väljaheitmine pärast 15 aastat;
Hälbiva käitumise eest väljasaatmine ja erikooli suunamine.
Õpilaste halb käitumine.
Koos koolielu algusega alustavad kõik õppeprotsessis osalejad: esimese klassi õpilased, nende vanemad ja õpetajad tõeliselt uut elu. Ei ole harvad juhud, kui varem adekvaatne laps muutub klassiruumis ohjeldamatuks – solvab nõrgemaid, on vanemate peale tormakas, askeldab toolil, ei kuula, kõnnib tunni ajal klassis ringi. Sellise käitumise all võivad kannatada mitte ainult poisid, vaid ka tüdrukud.
Halva käitumise põhjused
Lastepsühholoogide ja kogenud õpetajate sõnul on sellisel, koolireeglitest kaugemale ulatuval käitumisel palju põhjuseid, nende hulgas on järgmised:
1. Esimese klassi õpilase psüühilised ja füsioloogilised tervisehäired. Läbides enne kooli arstliku läbivaatuse, vaikivad vanemad arusaadavatel põhjustel sageli oma lapse iseärasustest, ema rasedusega seotud patoloogiatest. Võib-olla ei võimalda last piinavad peavalud koljusisese rõhu tagajärjel ehk adenoidid ninas tal keskenduda õpetaja jutule.
2. Vale perekasvatuse stiil. Kui peres on autoritaarne või vastupidi, kõikelubav kasvatusstiil, projitseerib laps teistsugusesse keskkonda sattudes oma suhtumist teistesse, ehitab suhtlemist üles oma vanemate eeskujul.
3. Laps, kelle eest hoolitsevad vanavanemad. Mõned noored vanemad on erinevatel põhjustel lapse kasvatamisest kõrvale jäetud ja usaldavad valitsuse vaod vanemale põlvkonnale. Laps vajab alati ennekõike ema. Ema armastuse puudumine mõjutab tema käitumist.
4. Laps, kes vaatab kontrollimatult televiisorit, kasutab arvutit, ei saa a priori käituda hästi.
5. Hariduste alguse raskel kriisiperioodil võib lapsel tekkida tungiv vajadus lisatähelepanu, enda väärikuse kinnistamise järele teda ümbritsevate inimeste ees.
Põhjuse või põhjuste kombinatsiooni kõrvaldamine aitab stabiliseerida õpilase normaalset käitumist. Hea õpetaja ei hakka sihilikult taga kiusama sõnakuulmatut värbajat, ei kurda lõputult vanematele ja kooli juhtkonnale, ei sea kogu lasteklassi kollektiivi lapse vastu. Ainult ühisel konstruktiivsel suhtumisel on võimalik leida hoovad esimesse klassi astuja käitumise kontrollimiseks.
Kolm olulist omadust, mis peavad õpetajas valitsema, olenemata tema vanusest ja kutsekategooriast:
esiteks vastupidavus – karjumisega ei saavutata klassis distsipliini;
teiseks sõbralik suhtumine lastesse;
kolmandaks teadmised oma õpilaste individuaalsetest ja vanuselistest iseärasustest.
Samuti peaksid vanemad esilekerkivates probleemolukordades üles näitama maksimaalset kannatlikkust ja tarkust, soovi kontakti luua. Proovige kõiki ekspertide pakutavaid võimalusi ja äärmisel juhul kolige esimese klassi õpilase soodsa emotsionaalse seisundi nimel teise klassi, kooli. Lõppude lõpuks sõltub palju tulevikus sellest, milline saab olema tema haridustee.
Mida teha, kui laps käitub koolis halvasti? (Video)
Teisel päeval sain meili blogi lugejalt. Siin on see, mida ta kirjutab:
“Töötan koreograafina eralastekeskuses 3. aastat. Head tingimused, kuid see individuaalne lähenemine (mille dikteerib juhtkond) ... Lapsed tunnevad oma karistamatust ja lakkavad järgimast distsipliini. Kõik "kergete" karistuste katsed on asjatud... Mõnikord kurnab see viimse piirini, loen palju kirjandust uuesti, miski ei aita. Kas oskate öelda, kuidas sellises olukorras käituda.
Otsustasin talle selle artikli kaudu vastata, sest distsipliin on paljude õpetajate nuhtlus. Ja administratsioon ajab sageli segamini individuaalse lähenemise laste karistamatusega. Eriti erakeskustes, tantsukoolides, millest nüüd palju lahutatakse.
Sealne poliitika on lihtne, kuna asutus on privaatne, seega on esikohal raha ja vastavalt sellele “lakutakse” maksvaid vanemaid. Kunagi töötasin sarnases koolis. Ta viis oma klassi lõpetamiseni, olles töötanud 5 aastat ja lõpetas töö. Sest kui lapsed ja vanemad asetatakse õpetajast kõrgemale, on see minu jaoks vastuvõetamatu. Vanemad maksavad, lapsed tunnevad end väga vabalt ja õpetaja on nende jaoks ainult saatjad. Kuidas saab sellises olukorras lastelt midagi nõuda ja midagi õpetada?
Ja siis kuulad ära ka vanemate kaebused. Miks nende laps ei esine või miks ta selles nii halb on! Ja see, et ta lihtsalt ei tea, kuidas käituda ja kogu klassi segab, pole midagi, see on täiesti normaalne. "Ta on lihtsalt väga aktiivne!" Nii räägivad paljud vanemad.
Kui te esimest korda tööle tulete, võivad lapsed hakata halvasti käituma, sest nad õpivad lihtsalt teie poolt lubatud piire. Need. nad peavad mõistma, kui kaugele te lubate neil oma käitumises minna. Seega on parem piirid kohe maha märkida ja selgeks teha, mida te neilt nõuate ja mida täpselt ei kavatse taluda.
Mida ma oma töö ajal lihtsalt ei proovinud. Et distsipliiniga probleeme ei tekiks. No või vähemalt selleks, et need probleemid miinimumini viia. Loomulikult peate esmalt sellesse probleemi kaasama vanemad. Selgitage, et laps segab teie tundi ja segab vastavalt ka teisi. Vajadusel saab ühendada teiste laste vanemaid, kes muide maksavad ka raha ja nende lapsed tahavad täiega tegeleda, aga distsipliinirikkujad ei anna. Võite öelda "rikkuja" vanematele, et teiste laste vanemad ei ole rahul, et nende laps teisi segab ja palub midagi ette võtta. Mis siis, kui selline käitumine klassiruumis ei lõpe, olete sunnitud reageerima: kutsuge kokku lastevanemate koosolek, helistage kooli direktorile ja lahendage probleem koos.
Omast kogemusest võin öelda, et lapsed, kes sind ei kuula, ei kuula ka oma vanemaid samamoodi. Seda juhtub väga sageli! Olen seda pilti korduvalt näinud. Kurdad oma emale, ta näitab oma pahameelt kohe lapsele välja ja ta kas ei kuule teda üldse, tema silmad on tühjad. Kas ta hakkab kedagi süüdistama, nagu pole tema süü, et Petja või Vanja teda naerma ajasid või seal midagi tegid, või vabandab kiiresti, teades, et "vabandust" jätab ta kohe kõigega hüvasti. Ühesõnaga, sellistest vanematest on vähe kasu. See laps tuleb järgmisesse tundi ja kõik algab otsast peale.
Seetõttu on teie ülesanne esiteks välja selgitada juht, distsipliini rikkuja. Sest lastel on alati ahelreaktsioon. Alustada tasub üksi, kõik võtavad üles. Ja need algavad tavaliselt samamoodi. Ja leidke selle lapsega ühine keel. Midagi, mis töötab tema peal laitmatult.
Näiteks mul oli poiss, temaga oli võimatu hakkama saada. Kuid selgus, et ta kartis oma isa väga. Seetõttu võtsin isa telefoni ja kui midagi oli valesti, ütles ta: "See on kõik! Ma helistan oma isale!" Helistasin muide mitu korda, nii et peale neid kõnesid kõndis siidilaps paar nädalat. Siis aga hakkas ta jälle halvasti käituma, pidi jälle issi “hirmutama”. Kuid nüüd, juba kolmandat aastat, pole tal distsipliiniga peaaegu mingeid probleeme. Paljud emad "katavad" oma lapsi isade eest. Seega pidage meeles, et mõnikord ei tee paha ka isa telefoninumbri olemasolu. Ja siis on meil kuidagi kombeks emadega rääkida ja dialooge pidada.
Mul on praegu ka üks poiss. Samuti ütlete talle isegi otsmikul, isegi otsmikul, et ta vaatab teile otsa ja jätkab oma. Märkasin temas sellist omadust, et kui ma talle märkuse teen, siis ta pilk läheb rändama ja kui ta vaatab mulle otsa, siis on tunne, et ta vaatab “läbi minu”, st. ignoreerib mu sõnu. Tundub, et kuulab, aga tundub, et mitte. Üldiselt sain täiesti juhuslikult tema peale vihaseks, võtsin tal käsivarrest kinni, ta hakkas nagu tavaliselt ringi vaatama. Ütlesin talle "Vaata mind" ja hakkasin küsima, mida ma just selgitasin, et ta sai aru, mida ma küsin ja vaatas mulle otse silma. Üllataval kombel mõjus see talle nii, et hiljem oli ta terve tunni leebe. Muide, psühholoogias on selline tehnika olemas, rääkis mulle hiljem üks sõber. Nii et puhtintuitiivselt tegin kõik õigesti. Nüüd suhtlen temaga kogu aeg, kui ta aru ei saa.
Saate lapsi kuidagi stimuleerida. Näiteks määrake assistent, keegi, kes teid täna aitab ja vastutab distsipliini eest. Proovige distsipliini rikkuja vastutusele võtta. Mitte alati, aga mõnikord aitab.
Vahel saan tunni ajal "ulakama" nurka panna. Või kui esimese klassi õpilased tulid, siis märkisin kohe “häbinurga” ja ütlesin, et panen need, kes halvasti käituvad. Paljud inimesed ei taha olla häbiväärses nurgas. Mõned muidugi ei hooli. Panen siis "rikkuja" sinna toolile ja hakkan koos teistega midagi huvitavat tegema, näiteks mängima. Kurjategija hakkab enamikul juhtudel ka mängu küsima, lubades, et ta enam ei luba, kuid teda ei saa sisse lasta. Seda öeldes ei võeta mängu seda, kes tunnis distsipliini rikub, ja kui ta järgmisel korral hästi käitub, siis järgmisel korral mängib. Seda tehes annate kõigile tulevikuks õppetunni. Lapsed mäletavad kiiresti "Mängib ainult see, kes käitub hästi."
Lastele, kes on juba esinenud, töötab väga hästi, et panen tantsu ainult need, kes on hästi käitunud. Lastele kipub esinemine väga meeldima, nii et esinemine on hea käitumise stiimul.
Vanemate laste puhul, kes, nagu öeldakse, juba "teavad, mida nad teevad", võib kasutada drastilisemaid meetmeid. Mõned mu kolleegid mõtlevad näiteks iga märkuse eest välja karistuse (15 kükki või 10 kätekõverdust) või veel parem, lasevad lastel endal rikkujale “karistuse” välja mõelda, sest too segas kõiki. . Seega on ülejäänutel stiimul normaalselt käituda, et mitte sattuda “rikkuja” kohale.
Ja sel aastal kaevasin välja ka vanu raamatuid laste tantsude salvestistega ja halvasti käitujad panen toolile, annan raamatu ja panen salvestuselt liigutusi analüüsima. Liigutused on kõige lihtsamad: hüpped, trampid. Tegelikult teavad nad kõik neid liigutusi, üks asi on seda teha ja teine asi on lugeda ja mõista, mis liigutusega see on. Aga minu jaoks pole õige liikumise analüüs eesmärk, eesmärk on, et selline laps oleks ka terve tunni hõivatud. Ja annan raamatu ja ütlen samal ajal: "Kui te ei taha kõigiga tantsima õppida, istuge ja õppige teoreetiliselt koreograafiat, ehk saate paremini hakkama!". Ja tunni lõpus näitab süüdlane, mida ta on korda saatnud. Lõppude lõpuks küsin ma: "Kas see on raske?" Tavaliselt noogutavad nad pead. Nagu jah. Ja ma ütlen: "Loomulikult on see raske. Ja see on minu jaoks raske. Ja te ei kuula, mida ma ütlen ja näitan. Peame austama õpetaja tööd! Muide, osa inimeste suhtumine teemasse on muutumas. Ja kui mitte, siis nad kardavad liigutuste parsimist plaadilt, kuigi hirmutada on midagi.
Mul oli veel üks kord selline asi nagu "Punktisüsteem". See pole muidugi lastele mõeldud, kuid võite seda kasutada alates 8-9 aastast. Andsin punkte iga tunni eest. Kõrgeim punktisumma on 10, noh, ja seal, nagu te tunnis käitute. Teen märkuse – eemaldan 2 punkti. Ja siis tunni lõpus, kes mida saab. Kuu lõpus võidab kõige rohkem punkte kogunud auhinna. Auhind on salajane (üldjuhul midagi maiustustest) või midagi muud, mida saate välja mõelda. Peaasi, et mitte öelda, mis auhinnaga on tegu ja auhinnahetk kuidagi pidulikult korraldada. Parem on muidugi auhindu vahetada, muidu lapsed harjuvad ära, sama asja andmisel kaob huvi ära. Räägid neile auhinnast ja nad ütlevad kohe: "Šokolaad!" Midagi odavat, nüüd täis igasuguseid maiustusi ja väga huvitavalt kaunistatud.
Töötan koolis, seega anti auhind välja iga veerandi lõpus, mitte iga kuu lõpus. Aga see on teie enda otsustada. Peaasi on punktide arvestust selgelt pidada (lapsed ei unusta seda kindlasti!), Siis nad ise ütlevad teile, kes ja kuidas ja kellele käitus, kui palju punkte tuleks käitumise eest maha arvata. Need. sul on abilised, kes valvsalt jälgivad, kes ja kuidas tunnis käitub. Ja see on teile palju lihtsam!
Noh, nii ma võitlen hea distsipliini eest! Äkki leiate teie, kallid kolleegid, klassiruumist mõne halva distsipliini "pilli"? Jaga!