Abstraktne
Organiseeritud haridusalased tegevused lasteaiase teise noorema rühma lastega
Teema: "mesilased"
Ürituse eesmärk on:
Kinnitus ideede geomeetriliste kujundite, värvi ja pikkuse kohta teema.
Ülesanded:
Haridus:
1. Parandage võimalust helistada ja eristada tuttavaid geomeetrilisi kujundeid: ring, ruudukujuline kolmnurk;
2. konsolideerige laste esitlus teema värvi kohta;
3. Parandage võimalust võrrelda kahte pikkust toodet (lühike, pikk).
Arendamine:
Arendada mõtlemist, mälu, tähelepanu, tajumist, madalasse mootorit.
Haridus:
Töötavad.
Tutvustada käitumisreeglite ära.
Meetodid ja tehnikad:
Gaming (üllatus hetk);
Pedagoogilised tehnoloogiad: isiklikule orienteeritud mängule.
Haridusvahendid:
Mesilane;
Imeline kott
Mitmevärvilised pallid, korvid.
Kartongi kummel;
Lehed joonistatud vooditega;
Geomeetriliste kujudega lehed;
Pilt majade ja lugudega.
Sündmuse voolu:
Õpetaja: Poisid, külaline tahab meid täna külastada, kuid ta ilmub ainult siis, kui arvate teda mõistatust.
Lendab-sumin.
Sens, vaikne.
Siis niidud, siis aedades
Ja kes on tema sõber
See on alati arvutiga.
Ja kes ta ei ole
Nautige!
(Bee)
Lapsed: mesilane.
Õpetaja: Hästi tehtud! Arva mõista. See on tõesti mesilane.
Ta tahab meiega kohtuda ja sõpru. Kas sa nõustud?(Laste vastused) Siis mängime mesilase.
"Suurepärane kott" on tehtud.
Õpetaja: Poisid, vaatame, mis on kotti sees. Lapsed võtavad kordamööda mitmevärviline plastikust pallid.
Mäng "Levitage värvi"
Lapsed kutsutakse lagunema pallid vastavad korvi värve.
Õpetaja: Poisid, ja sa tead, et meie mesilane meeldib lennata ja istuda lillel. Paneme kummeli sinuga "panna". Igal lapsel antakse kartongi kummelile. Paberilehele tõmmatakse voodi.
Mitu kroonlehed on kummel? (Partii)
Kui palju lille voodit voodid? (Mitte keegi)
Pangem kummeli voodisse.
Mitu daisies on nüüd aias? (Partii)
Õpetaja: Poisid, aitame meie külalist aidata. Enne kui olete paberi infolehed, millel on geomeetrilised kujundid. Me peame helistama näitajale ja ütlema, mis see on värv(laste vastused).
Õige hästi tehtud!
Õpetaja: Ja nüüd kirjeldame sama värvi jooniseid. Nagu on näidatud peal.
Fizminutka.
Mesilased seisid tants
Lapsed ümbersõit enda ümber)
Trumlis tabas kassi
(puuvill)
Terase hiired tantsivad
(valatakse)
La-la
La-la
Nii et te alustate värisemist
(nõlvadel)
Kõik maa, kõik maa
(Rod käed)
Lapsed istuvad tabelites.
Õpetaja: Poisid, mängime sinuga mängu nimega "Võrdle lugusid".
Ma tahtsin mesilas kutsuda liblikas külastama. Ja kirjutas talle kirja: "Butterfly lennata, et külastada mind. Ma elan majas - edasimüüja. Vaiba viib minu maja juurde. Aga mida iganes sa eksisid, mäletad: minu maja lähedal on lai tee. "
Butterfly toimetati kutsele ja lendas külastada. Lendab, kärbsed ja näeb maja ja nende läheduses lugusid (näitused majadel ja lugudel). Milline maja on mesilane?
Siin mäletas liblikas, et see kirjutati kirjas. Laiema rada lähedal mesilas.
Aga kuidas teada saada, millised rajad on laiemad?
Mida ma pean tegema?
Kui maja lähedal on rada laiem?
Lapsed võrdlevad kahte rada (lõigatud kartongist) ülekattega. Paljastada, mida kõnnitee on laiem. Ja nad soovitavad liblikas, kus asub maja mesilased.
Õpetaja: Hästi tehtud poisid!
Eelvaade:
Abstraktne
(Haridusprogrammi "kommunikatsioon" osa)
Teema: "Metsandus"
Ürituse eesmärk on:
Kõnehäälsete külgede arendamine ..
Ülesanded:
Haridus:
Turvaline võime intoonitsiiaalselt esile tõsta heli sõna.
Moodustavad võime määrata esimese heli sõna
Õppimine ühe kolme kompleksi sõna silllitud koostise modelleerimiseks.
Rikastada sõnavara.
Arendamine:
Arendada tähelepanu, taju.
Arendada sõrmeotste meelevaldseid liikumisi
Haridus:
Lühike sõbralik suhtumine üksteise vastu.
Meetodid ja tehnikad:
Visual (kuvade illustratsioonid);
Verbaalne (kunstiline sõna, vestlus, küsimuse-vastus);
Pedagoogilised tehnoloogiad: mängud.
Haridusvahendid:
Maja
Mänguasjad: kass, hane, ram, hobune, tiiger, lind.
Sündmuse voolu:
Õpetaja:
Keegi leiutas
Lihtsalt targalt
Kui kohtute, tere "Tere hommikust"
Tere hommikust päike ja linde,
Tere hommikust naeratavatele inimestele
Ja igaüks muutub hea, kergeusklik,
Olgu hea hommikust kuni õhtuni !!!
Olgem poisid võtavad oma käed ja jagavad üksteisega sooja, olenemata sellest, olenemata sellest, milline hommik oli ka õhtuni lahke. Ja nüüd poisid, ma pakun sulle väikese teekonna metsa.
Õpetaja:
Vaata poisid, siin kliiringus on maja. Selles majas elab koos
Kass - Kis - Kis
Gus - ha - ha
Baran - mesilane.
Hobune - goo
Tigrenok - Ryk
Maja tahe voolab jõgi ja minna maja juurde, saate ainult sellel sillal. Aga see sild ei ole lihtne, ta on maagiline. Te võite majast lahkuda, kuid see on raske tagasi minna. Bridge'i piiril istub stipendiumi lindu. Igaüks, kes läheneb sillale, küsib ta sellest, millist heli looma või lindu nimi algab. Kes ütleb õigesti, ta läheb majasse, kes ei ütle ega unustanud enne silla ebaõnnestumist.
Siin on loomad ja linnud pärast kõndimist, lähenes sillale, olid väga väsinud, nad tahavad pigem koju saada ja nad ei saanud unustada, mida nende nimi algab. Aitame neid, lapsi! (Katse pöördeid loomade sillasse, lapsed helistavad vastavatele helidele ja helistage sellele, mis see on (tahke või pehme konsonantne heli).
Õpetaja:
Hästi tehtud poisid! Kõik loomad on teile väga tänulikud. Ja nüüd tõusta, mängime veidi:
Dünaamiline paus.
Meil on kena kehahoiak
Me kattis labad.
Me oleme nagu sokid
Ja siis kontsadel
Lähme õrnalt nagu licked
Ja nagu mängukaru
Ja hall huntidena - pühkige
Ja kuidas Zainka sukkpüksid.
Siin hunt kõverdas palli,
Sest ta on projekt
Hedgehogi ray puudutas
Hedgehog venitas magusalt.
Õpetaja:
Nüüd vaatame, mida te hoolikat poisid sa oled.
Mäng "Nimi, kui palju".
Õpetaja näitab kaarte erinevate esemete pildiga ja lapsed kõne nimisõnad mitmuses.
Õpetaja:
Hästi tehtud poisid meeldisid sa mängida? Mängime mängu tagasi
"Kuidas sind kutsutakse?"
Mis pliiats? (Puidust, terav, roheline, katki). Mis on puud? jne
Õpetaja:
Hästi tehtud poisid! Mulle meeldis tõesti mängida ja reisida. Ja järgmine kord oleme ikka veel seotud.
Eelvaade:
Abstraktne
Organiseeritud haridusalane tegevus laste lastega lasteaia keskel lasteaia
(Haridusprogrammi osa "tunnetus")
Teema: "Lumivalgeke ja seitse pöialpoissi"
Ürituse eesmärk on:
Kinnituskonto oskusi kuni 7.
Ülesanded:
Haridus:
Kontrollige geomeetriliste kujundite teadmisi.
Kinnitage võime eristada värve.
Arendamine:
Haridus:
1. Tõendid tundliku suhtumise kohta üksteisele, sõbralikule suhtumisele loomadele, looduse austamisele ja keskkonnale.
4. Meetodid ja tehnikad:
Visual (kuvade illustratsioonid);
Verbaalne (kunstiline sõna, vestlus, küsimuse-vastus);
Mängud (üllatus hetk).
Kütetehnoloogia: dünaamiline paus.
Haridusvahendid:
kääbusüksused;
lilled;
Pilt: Baba Yaga Hut; järvede kujul; veeris geomeetriliste kujundite kujul;
baba Yaga kiri;
kaart numbritega 1 kuni 7;
kitarr, metallofon ..
Sündmuse voolu:
Õpetaja: Poisid, tahad minna ebatavalise põneva reisi juurde? Riigi numbrid ja geomeetriliselt näitajad?
Lapsed: Me tahame.
Õpetaja: Ja selleks, et sinna jõuda, ma võtan võlukeppi, ütlen õigekirja sõnad: "crycls, krabid, buum !!!" Ja me pöördume sinuga ... lumevalge ja seitse kääbus.
Lumivalge: Mine teele?
Kääbus: Jah.
Lumivalge: Oh, kääbus, vaata, mis ilus laba! Mitu ilusat värvi! Nimi, mis värvi nad on? Ja nüüd, mu kallid gnomes, näidata sulatamist ja kontrollige, kas kroonlehtede arv on iga lille keskel number. (numbrid ja numbrid - kolm, neli, viis)
Lumivalge: Mine edasi?
Gnomes: Jah
Lumivalge: Kääbus, vaata, mida ebatavaline järve veekogud ja millised on need sarnased?
Gnomes: Lakes on sarnased suurte numbritega.
Lumivalge: Millised näitajad nad meenutavad?
Gnomes: Üks, kaks, kuus.
Lumivalge: Nende järvede kohta palju pardid. Nad lendavad kaugete riikide, väga väsinud, nad tahaksid lõõgastuda, valada jahe vetes, kuid hädas, nad ei tea, kuidas arvestada. Iga ebatavaline järv mahutab rangelt määratletud hulga partide. Aitame meie penne sõpru?
Kääbus: Jah.
Lumivalge: Kuula, Gnomes, mida ilusad muusika helisid.
Gnomes: Kuulamine.
Lumivalge: Ja kes teab, kuidas seda nimetatakse?
Dwarfs: "Dance Duck".
Snow White: tants?
Dünaamiline paus muusika "Dance Ducks".
Lumivalge : Dalted meie gnomes. Nähes, kuidas nad tantsivad, vaatas päike taevas välja, selge jah kuldne. Ja kõikjal sellest sai valgust. Ja meie gnomes läks edasi.
Lumivalge: Jätkame meie ebatavalist teekonda?
Gnomes: Jah!
Lumivalge: Ja mis see ebatavaline kuningriik-riik? Ja kes siin elab? Vaatame. Mis sa oled, gnoomid, vaata?
Gnomes: vikerkaar.
Lumivalge : Mitu lillede vikerkaare on?
Kääbussid: seitse.
Lumivalge: Ja kes sa saad helistada kõik vikerkaare värvid?
Gnomes: Punane, oranž, kollane, roheline, sinine, sinine, lilla.
Lumivalge: Hästi tehtud, õigesti kutsutud kõik värvid vikerkaare.
Lumivalge : Millised objektid on? Mida sa arvad?
Gnomes: Muusikariistad.
Lumivalge: Mis on nende nimed?
Gnomes: Kitarr, metallone.
Lumivalge : Kui palju stringid kitarri teevad?
Gnomes: Üks kaks kolm neli viis kuus seitse. Vaid seitse striti kitarris.
Lumivalge: Ja mis see ebatavalised märgid lehed? Kes teab, kuidas neid nimetatakse?
Kääbus: märgib.
Lumivalge: See on õige, need on märkmed. Ja miks nad vajavad?
Gnomes : Muusikariistade esitamiseks.
Lumivalge: Tänude abil reprodutseerivad muusikud helilooja meloodiat.
Lumivalge: Ja milliseid muinasjutu te teate selle pealkirja peal, kus on number seitse?
Gnomes : Muinasjutt "hunt ja seitse kassi".
Lumivalge: Ja seal on ka vanasõendid ja ütlused, kõige kuulsam: "Mõned seitse korda, tagasilükkamine kord."
Lumivalge: Ja seitse päeva nädalas. Kes neid loetleb.
Gnomes: Esmaspäev Teisipäev Kolmapäev Neljapäev Reede Laupäev Pühapäev.
Lumivalge : Hästi tehtud! Lase käia. Meie ees, oja. Teil on vaja hüpata Pebble veeris nimetada geomeetrilisi kujundeid, mida nad meenutavad.
Gnomes : Kolmnurk, kolmnurk, ovaalne, ruut, ristkülik.
Lumivalge: Väga hästi toime tulla selle ülesandega. Puukad, on aeg koju tagasi tulla. Aga kuidas me tagasi pöördume? Magic Wand jäi meie tee algusesse, mida teha? Let's pöördume Baba Yaga poole, ta kindlasti aitame meid. Lapsed sobivad kibedatel jalgadel. Uksele koputama. (Keegi ei vasta) Leia märkus: "Kallid reisijad, ma läksin äri, kui soovite ohutult tagasi pöörduda - Dorisiite ebatavaline joonistused, nime need elemendid, see on teie" õigekirja sõnad ", mis tagastatakse teie koju.
Gnomes joonistavad geomeetrilisi kujundeid, mida nimetatakse esemed, mis osutusid. Omakorda muusika lastele.
Õpetaja: Siin oleme kodus. Kus me täna sinuga olid? Mida me tegime riigi numbrid ja geomeetrilised arvud? Mida sa meeldisid?
Eelvaade:
Abstraktne
Organiseeritud haridustegevus vanemate lasteaeda lastega
(Haridusprogrammi osa "Ohutus")
Teema: "Tuleohutuse teekond"
Ürituse eesmärk on:
Tuleohutuse teadmiste kinnitamine.
Ülesanded:
Haridus:
Konsolideerida laste teadmisi ohtlike olukordade kohta, tulekahju tekkimise põhjused ja tulekahju käitumisreeglid;
Me suudame probleemiolukordades navigeerida;
Vastavad tulele ja selle omadustele;
Konsolideerige laste teadmisi tulekultuurist;
Laienda lastelapsed tuleohutuse valdkonnas;
Jätkata ebatavaliste tehnikate tutvustamist meelelahutusega.
Arendamine:
Arendada mõtlemist, tähelepanu, taju.
Haridus:
1. Harida lastel vajadust muret nende ohutuse pärast;
4. Meetodid ja tehnikad:
Visual (kuvade illustratsioonid, eksponaadid);
Verbaalne (kunstiline sõna, vestlus, küsimuse-vastus);
Mängud (üllatus hetk).
Pedagoogilised tehnoloogiad: isiklikule orienteeritud mängule.
Kütetehnoloogia: füüsiline liiklus.
5. Tolliõpe:
tulevorm (kiivrid, mask, karabiin, saapad ...),
fotod, mis kujutavad tuletõrjeseadmeid,
Tulekahju vormid enne ja nüüd;
pildid tuleohutusreeglite illustratsioonidega;
Video "Firemeni õpetamisele".
Tuli katsete materjal: metallist salv, küünlad, veevõimsus, liiv, maa, klaasikolbi.
Amneraliseerimise materjal: valged paberilehed, akvarell, harjad, vee purgid, läbipaistev kile suurus paberilehega, tuletõrjeauto siluetid, majad, tuletõrjepaber, liim.
Sündmuse voolu:
Õpetaja: Poisid, täna me läheme põneva ja kasuliku reisi riigi julgeoleku riiki. Kutsun teid minema bussi juurde (lapsed istuvad toolidel, jäljendama bussi). Kuigi me läheme, ma ütlen teile muinasjutt.
"Ühes väike linnas oli mängu. Ta oli rõõmsameelne, mänguline tüdruk. Ta tõesti armastas tantsida, jah, nii tantsis ta, et ta unustas kõike maailmas. Ma süütasin ja kohe süttib. Tantsimine, ta haiget kardinad, maja objektid, lahkudes tänaval - puude, majade, põõsaste, rohu ja kõik, mida ta kohtus. Kõik see põles. Inimesed hakkasid teda kartma. See ei meeldinud seda kohutavalt, sest ainult inimesed võiksid oma elu anda. Lõppude lõpuks tegid nad seda. Ja kui ta tuli kaptenile, kes tegi vasteid ja küsis abi. Lõppude lõpuks tahtis ta inimestele kasu saada ja toob kaasa ainult kahju. Master arvas hästi ja otsustas aidata mängu. Ma tulin oma maja juurde, kus saate peita ja lõõgastuda - see on mängukast. Ma panin selle üksi, kuid õdedega. Sellest ajast alates elab naughty mängu mängu kasti. "
Õpetaja: Kas sulle meeldis muinasjutt? Ma soovitan teil mängida
Mäng "Tulekahju eelised ja kahju."
Õpetaja: Match Me valgustame tulekahju. Ja milline eelis toob tulekahju.
Lapsed: Tulekahju abil me valmistame toitu, küte korpus, valgust kodus.
Õpetaja: milline kahju toob tulekahju? Mis võib juhtuda hooletu käitlemise eest?
Lapsed: Asjad, korter, maja, mets saab põletada.
Õpetaja: Mis on tulekahjud?
Lapsed: Tulekahjud tulevad mängudest mängudest, tulemasinatest, vasakpoolsete elektriseadmete hulgast gaasiplaatidesse.
Õpetaja: Hästi tehtud poisid. Nii et me jõudsime. Esimene peatus. Tuleohutuse muuseum. Minge meie muuseumi esimesele saalisse. Siin on "Pildigalerii". Ta on ebatavaline, nad arvasid, miks? (Iga pilt on tõmmatud ohutu käitumise reeglid tulega.
Lapsed leiavad iga pildi, selgitage, miks ohtlik tulekahju olukord tekkis ja kuidas käesoleval juhul tegutseda. Pärast iga lapse selgitust teeb õpetaja järelduse, kasutades poeetilist kuju.
Reegel kõigepealt puudutab igaüks, reegel on esimene kõige olulisem! Tänaval ja selle ruumis mäletate ruumis. Vasted ei ole trikk, tulekahju!
Reegel Teine on lihtne meeles pidada, et saate: Olge elektriseadmetega ettevaatlikud, raua ja veekeetjaga, ahju ja jootmise rauaga!
Reegel Kolmandaks: ärge jätke põletavat gaasi, gaasi jaoks, mida vajate silma Jah
Reegel Neljandaks: Me tahame teid hoiatada, ärge tõsta ilma täiskasvanute ahju
Reegel Viies: On tore istuda metsas tulekahju, kui see on aeg koju minna, enne tulekahju lahkumist ei kahetse, maapinna viskamine ja vala vesi
Õpetaja: Poisid, kui me järgime teile neid reegleid, siis ei juhtu teid kunagi muredega.
Ja kes aitab inimestel tule toime tulla? (Tuletõrjujad). Tuletõrjuja elukutse kohta leiame välja, kui me läheme meie muuseumi järgmisse saali. Tule alla.
Õpetaja: Mida sa tead tuletõrjuja vormi? Vaata, milline on vorm tuletõrjujast enne (juhtisime tähelepanu viimaste aastate tuletõrjujate fotodele). Ja nüüd vaatame (ma juhtida tähelepanu kaasaegsele vormile): tuletõrjuja on riietatud spetsiaalse ülikonnaga, mis ei põle ega põleta tulekahju. Ütle mulle, miks tulekahju kiiver? (Kaitseb tema pea šokkidest, kui midagi langeb tuletõrjujale). Ma soovitan taluda kiivrit (vana ja uus proov). Lapsed jagavad muljeid. Kui tulekahju juhtub, on see väga ohtlik ja tule kustutamine ei ole lihtne. Mis sa arvad, et seal peaks olema tuletõrjuja? (Bold, julge, tugev, julge, hea). Mida inimesed ei võeta tuletõrjujatele? Mis on vaja tuletõrjuja saamiseks? (Sportimise mängimine, suutma kuulata, teavad inimeste päästmiseks palju eeskirju).
Õpetaja: Enne kui lähete edasi, siis me puhata veidi puhata ja eristada.
Fizminutka:
Cracker, klõpsake ja äikest
Tule üle uue kodu,
See on ringi ümber,
Punane varrukad.
Näita, kuidas tulekahju väga palju paisunud!
Kuidas näha Graci (Masha "tiivad")
See on leek rahulikuga,
Kiirukas
Järjestatud:
Tili-Tili, Tili-Bom! (Käed üles "korv", sirged paremale ja vasakule)
Püütud Koshkin House!
Kana töötab ämbriga (jookseb kohapeal)
Ja tema jaoks kogu vaimus
Suurema, kukk jookseb (squats oma kätega)
Põrsad - sõelaga
Ja kitse - laternaga.
Õpetaja: Lähme meie muuseumi kinosse ja vaatame, kuidas tuletõrjujad rongi (vaata tuletõrjujaid video õpetamisel).
Õpetaja: Meie reis jätkub. Me hõivame teie kohti. Õpetaja küsib küsimusi lastele: Mis tehnikat aitab tuletõrjuja, miks tuletõrjeauto on punane, millist numbrit tuleb valida tuletõrjujate põhjustamiseks, mida öelda?
Järgmine peatus "eksperimentaalne labor"
Siin on meil tulekahju kogemusi. Me tutvume tule ja selle omadustega. Laborisse minna, peate läbima tunneli läbi (kaare all olevad inimesed). Miljon aastat tagasi õppisid inimesed tulekahju. Inimese käes andis ta valgust ja sooja. Inimesed valmistasid oma toiduained tulekahju, kaitsnud end metsloomadest, kes võivad inimese rünnata. Aga see oli kasulik anda, jätta järelevalveta, kui head meetmed tagavad kurjuseks. Tulekahjud ilmnevad sellel päeval. Ja väga tihti, kus inimesed on tulekahju all hooletu. Inimesed saavad põletusi ja mürgistusse. Nüüd veedame tulekahju kogemusi. Ja me oleme väga ettevaatlikud.
Tutor tuled küünlad. Lapsed, mida sa nägid? (leegid). Ta on helge, ilus, meelitab teda tähelepanu. Kas on võimalik seda puudutada? Selgita miks? (Laste vastused)
Kogemused 1. . Kui tulekahju muutub ohtlikuks, kuidas inimene temaga toime tulla? (Kustutamine). Mis kardab tulekahju? (vesi, lumi, liiv, maa). Kontrollime oma väiteid. Me kogeme: natuke vett põletava küünla, väikese veega. (Laps täidab õpetajate märget). Mis juhtub ja miks? (Tulekahju läks välja, ta kardab vett).
Katsed 2, 3. Põhineb sarnaselt teiste materjalidega: Liiv, Maa (kui okupatsioon läbib talvel - lumi).
Kogemused 4. Ja nüüd teeme viimast kogemust ja teeb asjakohased järeldused. Küünla põletamine Klaaspulk. Mis tulekahju juhtub (see läheb välja). Miks Fire Fogas? Ilma õhuta ei saa tulekahju olla olemas. Seega, kui õhu juurdepääs lõpetas, läks ta välja.
Sellel meie töö laboris on lõpetatud, jätkab teed. Buss küsib küsimusi: Kas lapsed kasutavad vasteid, kas on võimalik iseseisvalt kaasata elektriseadmeid, kuidas tulekahju kustutada, mida ma peaksin tegema, kui tulekahju juhtus?
Ma tahan teile ühe nõuandeid anda:
Haridus:
Õpetage lapsi eristavad vitami sisaldavaid tooteid;
Selgitage lastele, nagu näiteks vitamiinid mõjutavad inimkeha, nende eeliste ja inimese tervise vitamiinide suhtes;
Aita lastel mõista, et tervis sõltub nõuetekohast toiteallikast - ei tohiks olla mitte ainult maitsvat, vaid ka kasulikku.
Arendamine:
Arendada tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, aktiivne ja passiivne sõnastik.
Haridus:
1. Laste kasvamine Soov hoolib nende tervise kohta.
4. Meetodid ja tehnikad:
Visual (kuvade illustratsioonid);
Verbaalne (kunstiline sõna, vestlus, küsimuse-vastus);
Mängud (üllatus hetk).
Kütetehnoloogia: füüsiline liiklus.
5. Tolliõpe:
värvipliiatsid,
töölehed
paberilehed joonistamiseks.
Sündmuse voolu:
Õpetaja:
Poisid, meil on lukustuse kiri, kuulame, et ta kirjutab meile.
"Tere poisid, minu nimi on dunno. Mul oli probleeme, ma sain haige. Nad ütlevad mitte haiget tegema, sa pead süüa õigus. Üritasin, süües kõike ainult maitsev: koogid, maiustused, jõi pepsi cola. Aga kahjuks ma hullem ja halvem. Poisid, aita mind, palun selgitage välja, mida ma pean süüa, et mitte haigestuda. "
Poisid, proovime teid aidata.
Õpetaja:
Ütle mulle, mida sa kõige rohkem meeldib süüa? (Laste vastused)
Mis sa arvad, milline on erinevus "maitsev" ja "kasulik"? (Laste vastused)
Mis on kasulik ja millised on kahjulikud toidud, näete pildil? (Laste vastused)
Õpetaja:
Poisid, kas sa tead, et on väga olulisi aineid, mida nimetatakse vitamiinideks? (Laste vastused)
Poisid, mida sa tead vitamiinidest?
Õpetaja:
Jah, vitamiinidel on inimese tervisele erinev mõju. Näiteks vitamiin A on väga oluline nägemise jaoks. B-vitamiin aitab kaasa südame heale tööle ja D-vitamiini muudab meie jalad ja käed tugevana, see sisaldub kalaõlites. C-vitamiin tugevdab kogu organismi, teeb inimese tervislikumaks, valeks. Kui kõik sama on külma, siis sellega saate kiiresti taastuda.
Õpetaja:
Kuula, mida luuletus ma tean vitamiinidest.
Ma ei ela kunagi
Ja naeratage näole,
Sest ma nõustun
Vitamiinid A, B, S.
Mis sa arvad, et see on isikuga, kui sööte mõningaid maiustusi? (Laste vastused)
Õpetaja:
Sa pead teadma, et inimkeha vajab erinevaid tooteid. Eriti kasulikud toores köögiviljad ja puuviljad: see, kes neid pidevalt kasutab, on reeglina hea, rõõmsameelne meeleolu, sile nahk, elegantne joonis.
Aga maiustused, šokolaad, jäätis, eriti suurtes kogustes, on tervisele väga kahjulikud. Muidugi ei ole vaja magusat keelduda. Siiski on vaja kasutada erinevaid toite - olla tugev, tervislik ja kiiresti kasvada.
Õpetaja:
Kuula luuletust vitamiinide eelistest.
Vitamiin A
Pea meeles, et tõde on lihtne -
Parem näeb ainult ühte
Kes hoolib porgandid toores
Või porgandi mahlajoogid.
Vitamiin B.
See on väga oluline starare
OATMealis on hommikusöök.
Must leib on meile kasulik
Ja mitte ainult hommikul.
D-vitamiin
Kalarasv kõik kasulikud
Kuigi vastik - vaja juua
Ta säästab haigustest
Ilma haiguseta - see on parem elada!
C-vitamiin
Külma ja stenokardiast
Apelsinid abi,
Noh, see on parem süüa sidrunit,
Kuigi see on väga hapu.
Sa püüad lahendada mitte keeruline probleem:
Mis on kasulikum närida - repka või närida?
Õpetaja:
Poisid, mida sa arvad, et see on kasulikum? Pärast söömist püüavad paljud närimiskummi närida, et puhastada hambaid ja vanadel päevadel närida naeris, see on väga kasulik ja puhastab hambad hästi.
Õpetaja:
Pärast nende salmite kuulamist saame öelda, millises tooted sisaldavad vitamiine A, B, C, d.
A-vitamiini leidub toiduainetes: peet, melonid, porgandid, küüslauk, kapsas, petersell, virsikud, spinat, kõrvits, naeris, seller.
B-vitamiin - riis, rosinad, kala, munad, juustu, jogurt, pähklid, banaanid, herned, maksa, leib, seente, kodujuust, salat. Loomsete saadustena - Lambaliha, veiseliha, krabid, molluskid.
C-vitamiin on must sõstar, rosehium, apelsinid, sidrunid, sibul, petersell.
D-vitamiin - kalaõli, tursa maks, veiseliha maks, või.
Fizkulminutka "Grooming"
Üks hämmingus terve (ümar liikumine mõlema käega ümber kõhuga)
Sõi tosin pulli tühja kõhuga (komplekt kõik sõrmed)
Ta joob plaate piimaga, (ma kujutan mu sõrmede kujuteldava klaasi ja juua sellest)
Sõi kana üks tükk. (Laialdaselt levinud sõrmede ühe käega, palm üles, tuua kujuteldava tükk suhu)
Siis lambaliha röstitud (näidata sarved stabiilsed sõrmed)
Ja kõht vaestes saadetud (lööb kõht)
Puhastati tervena palli, (portray õhus suur ring)
Root siin oli piisavalt puhuda. (Hit veidi palmi otsaesise)
Töölehtedega töötamine.
Õpetaja: Poisid, vaata, teie lehed paremal pool, erinevate toodete tõmmatakse. Loetlege Mis? (Laste vastused).
Ja vasakul küljel vitamiinid A, B, C, D. veeta rada igast kirjast soovitud produkti. Ja sa õpid, mida vitamiine tootes sisalduvad. Kirjast punase pliiatsiga kirjas A - sinine pliiats, kirja D - roheline pliiats, oranži pliiatsist kirjast.
Niisiis, mis vitamiin sisaldub porgandites? Kala? Kooriõli? Cabeto? Apelsinid? Juustu? Kalaõli? Must sõstar? (Laste vastused).
Õpetaja:
Me teame nüüd, millised tooted on kasulikud ja millised on kahjulikud, milliseid tooteid sisalduvad A, B, C, D-vitamiinide abil haiget.
Lapsed tõmbavad toitu.
Õpetaja:
Poisid, milliseid kasulikke tooteid sa teadsid? (Laste vastused) Nüüd Dunno söövad ainult seda, mis on kasulik, ja ei tee haiget, joonised, mida me ümbrikusse pannaime, allkirjastame selle ja saatke selle. Soovin teile, et teie tervis on alati tugev.
Avatud klasside ettevalmistamine lasteaias
Avatud okupatsiooni Dow on spetsiaalselt koolitatud kujul organisatsiooni haridusprotsessi, milles õpetaja näitab kolleege ja vanemate õpilaste oma kutseoskuste ja edu nende palatites. Erinevalt tavalistest klassidest on avatud üritusel metoodiline eesmärk, mis peegeldab, et õpetaja soovib neid näidata.
Avatud klasside määratlus
Eesmärgi täpne sõnastus on, kust alustada avatud õppetundi koolitust. Avatud tegevuse eesmärk on eeldatav tulemus, mis on õpetaja poolt ette nähtud.
Ülesannete seadmisel kasutatakse põhimõtet "siin ja praegu". See tähendab, et kõik osalejad keskenduvad nendega seotud protsessidele konkreetses kohas ja konkreetsel ajal parima tulemuse saavutamiseks.
Lastele ei erine okupatsiooni tavapärasest erinev, välja arvatud kõrvaliste vaatlejate olemasolu
Esimene samm on metoodilise eesmärgi sõnastus. Ta on võimeline kajastama avatud klasside hoidmise peamist metoodikat. See samm võimaldab:
- objektiivselt analüüsida okupatsiooni;
- katkestus, mis on kokku võetud õpetajate töö;
- hinnake teatavate klasside korraldamise meetodite ja tehnikate kasutamise õigsust jne
Metoodiliste eesmärkide näited:
- IKT kasutamise meetodid praktiliste ülesannete lahendamisel.
- Õpilaste sõltumatu töö korraldamise meetodid.
- Kognitiivsete aktiivsuse aktiveerimine klassidesse visuaalse kasu ja didaktiliste materjalidega töötamise protsessis jne.
Sõltuvalt metoodilisest eesmärgist valib juhendaja vajaliku haridusmaterjali, mis aitavad seda saavutada.
Teine samm on õppetunni tariifi määratlus. Selle komponendid:
- koolitus;
- areng;
- haridus.
Tiune eesmärk on suunatud teadmiste ja praktiliste kogemuste moodustamisele lastel. Haridaüvandaja peaks selle teema all ja õppetundi teema ja teema orientatsiooni all.
Eesmärkide ja ülesannete sõnastamine kolmel tasandil
Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamise esimene tase on tavaline. Umbes tundub see:
- Anda idee X.
- Et tutvustada y jne
Teine tase on otseselt teoreetiline. Võimalik sõnastus selle jaoks:
- Avasta Z.
- Korda X.
- Et kokku võtta teadmisi Y et al.
Lõpuks on kolmas tase praktiline. See põhineb põhiliste oskuste moodustamisel. Näide:
- Moodustumist laste oskuste x.
- Y. oskuste mõistmise edendamine
- Teadmiste ja oskuste süstematiseerimine teema Z.
- Liikumine sõltumatule kurnavale oskusele x jne.
X, y, z - võimalike teemade sümbolid, materjalid, oskused, oskused jne
Avatud klassi eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine - esimene samm sündmuse ettevalmistamise suunas
Puud
Avatud klasside käigus on tingimata kasutatud metoodilisi meetodeid. Nende ülesanne on uurida uuritud või fikseeritud materjali realiseerida, et põhjustada laste huvi haridusprotsessile, muuta see põnevamaks. Peamised metoodilised meetodid hõlmavad järgmist:
- Tundi selge korraldamine, jagades seda struktuurikomponentide kohta. See meetod sobib paremini lasteaedade kõrgemate rühmade avatud koolituse jaoks.
- Intresside loomine klasside alguses. See aitab teha huvi isegi väikseimate õpilaste vastu.
- Isiklike omaduste arvestus, iga lapse individuaalsed omadused.
- Sõbraliku intonatsiooni, näoilmete ja muude vahendite paigutamise loomine.
- Õpilaste motivatsiooni suurendamine haridusprotsessile jne.
Ma sõidan osavalt kõik need tehnikad, õpetaja saab teha õppetund mitte ainult nii palju kui võimalik, vaid ka huvitav.
Avatud klasside tüübid
Avatud klasside saab läbi viia erinevate teemade raames (kõnearendus, maailma ümbritsev matemaatika, koreograafia jne) ning võivad kombineerida mitmeid või integreeritud sündmuse integreeritud vormi.
Selline avatud klasside objektiivne valdkond, mis on kõne areng, on haridusprotsessi lahutamatu osa
Avatud okupatsiooni saab suunata:
- Uue materjali uurimine. Teabe õpetaja selgitamine ja selle edasine kindlustamine (praktiline või teoreetiline) selgitus. Eesmärk on õppida ja konsolideerida esmaseid teadmisi. Selle saavutamiseks võib kasutada erinevaid tegevusi: loenguid, ekskursioone, laboratoorset tööd või praktilist tööd jne.
- Teadmiste konsolideerimine. Erinevalt eelmisest lõigust hõlmab selline klasside klasside arendamine praktikas kasutatavate oskuste arendamist, mida juba uuritud teadmiste teoreetilisel tasemel. Teisisõnu õpib laps õppimismaterjali kasutama reaalses elus.
- Teooria üldistamine. See on individuaalsete teadmiste süstematiseerimine. Eesmärk on arendada lapsest pikaajalise mälu.
- Kombineeritud okupatsioon. Seda tüüpi peetakse kõige tõhusamaks, kuna see hõlmab kõiki eespool kirjeldatud. Kombineeritud amet annab võimaluse õppida materjali teoreetilisel ja praktilisel tasandil, selle konsolideerimisel ja üldistus.
Dosslchikovi tegevusliigid
Õpilaste tegevus võib olla:
- Ise. Lapsed täidavad iseseisvalt määratud ülesandeid.
- Organiseeritud haridus. Lapsed töötavad koos õpetajaga: Uurige uut materjali või parandage ja süstematiseerima juba uuritud.
- Haridus režiimi hetked. Kõrgkool kunstlikult simuleerib režiimi, mis surub lapsi lahendada aktuaalseid küsimusi, kinnitades materjali jne
Vastavalt Federal State Nõuded, eraldada järgmised laste tegevust avatud istungil protsessi:
- Mäng. Enamik haridusprotsessi eelkooliealiste põhineb seda tüüpi tegevus. Rollimängud, mis aitavad kaasa lapse isiksuse moodustamisele, igapäevase oskuste ja oskuste arendamisele jne.
- Kognitiivsed uuringud. Suunatud ümbritseva maailma uuringule ja teadmistele, mitmesugustele protsessidele ja nähtustele.
- Kommunikatiivne. Sellised tegevused on suunatud väikeste laste kõneseadme arendamisele, luues ideid eakaaslaste ja vanematega suhelda lapse isiksuse moodustamisega.
- Töö. Sõltumatus, raske töö, täpsus ja paljud teised omadused - kõik seda saab töötada lapse tööprotsessis.
- Produktiivne. Sellise tegevuse lrack, joonistus, ehitus ja muud vormid aitavad kaasa lapse vaimsele arengule.
- Lugemine jne.
Koolieelselt vanuses püüab laps saada teadmisi maailma üle maailma ja ise mängu ajal
Municipal Do Dou gruppide võib olla 15-25 last. Igal lapsel on oma omadused, isiklikud omadused, hoiused, õppimise kiirus jne. Paljud haridustöötajad ja vanemad küsitakse, kas avatud õppetunni ajal on võimalik tegevusi individualiseerida? Sellele küsimusele ei ole täpset vastust. Õpetajal on õigus klasside kulgu iseseisvalt kindlaks määrata. Metodoloogiliste tehnikate hulgas on iga lapse individuaalsete omaduste arvestus, kuid sageli annab õpetaja sama ülesanded keskmise raskusega seotud ülesanded, millega kõik lapsed grupis toime tulla.
Nõuded
Lasteaia avatud klasside avamiseks esitatakse järgmised nõuded: lasteaedades:
- Teema asjakohasus. Klasside teemad peaksid olema paiksete probleemide lahendamiseks laste ja nende vanemate lähedal. Üks neist täna on erinevate vidinate laste ülemäärase kasutamise probleem. Paljud haridustöötajate ettevalmistamisel avatud õppetunde keskenduda sellele: kaasa eesmärgi okupatsiooni demonstreerimine erinevaid võimalusi vaba aja veetmise laste ja tablettide kasutamiseta, nad räägivad kahjuliku mõju vidinate tervisele lapse tervisele (kaasa arvatud psühholoogiline).
- Uudsuse teema. See peab olema huvitav koolieelsele institutsioonidele, vanematele ja algajatele õpetajatele. Milline loominguline õpetaja on teema valimisel loominguline, seda parem (muidugi mõistliku raames).
- Proovituste puudumine enne klasside läbiviimist. Üritus ise peab olema lõdvestunud, tasuta. Õppekava piisava koolitusega ei vaja juhendaja proovi.
- Eetika ja esteetika normide loodud õpetaja välimuse vastavus. Business stiil, puudus meik või särav maniküür pikk küüned, kaunilt paigaldatud soeng - kõik see viitab nõuetele välimus õpetaja.
- Vastuolude puudumine Haridusprogramm Dow, Sanpiinid ja muud reguleerivad õigusaktid. On vaja kontrollida toatemperatuuri eelnevalt (vähemalt 18 ° C, kuid mitte rohkem kui 26 ° C), külma ja kuuma vee juuresolekul grupis, mänguruumi suurus (vähemalt 2-2,5 ruut meetrit. M lastel), puhtus ja teised nõuded (rohkem kõikidest laste eelkooli institutsioonide nõuete kohta Sanpina võib leida linkis).
- Eliminatsioon võimalus korraldada mitu avatud klassi korraga ühes grupis 1 päeva jooksul. See toob kaasa mitte ainult füüsilisele, vaid ka õpilaste psühholoogilisele ülekoormusele.
Avatud klasside ettevalmistamise etapid
Peaaegu iga õpetaja teab, et avatud okupatsiooni ettevalmistamine on aeganõudev ja pigem pikk protsess. Parem on jagada see mitmel järjestikuseks sammuks:
- Teema määratlus. See peab vastama õppekavale ja määratlema kõik järgmised sammud. Õpetaja peab koostama toetavate mõistete nimekirja, mis hõlmab teema. Näiteks avatud sotsiaalteaduste jaoks esimeses ja teises noorema grupis "Ma olen poiss, ma olen tüdruk" (kirjeldatud kaardifailis. Seejärel) toetavad mõisted on sundress, kleit, püksid, särk jne Kas need sõnad peavad lapsed õppima okupatsiooniprotsessis. Tuginedes nimekirja toetavad mõisted, didaktiliste materjalide (mängud, mõistatus, muinasjutte) valitakse käigus õppetund on rivistatud.
- Eesmärkide ja ülesannete sõnastamine. Selles etapis on õpetaja vastused küsimused "Miks on selle elukutse vajalik?", "Milliseid tulemusi aitab seda saavutada?", "Mis praktiline kasu on see?" Näiteks peaksid klassid üle maailma edastama teadmised tegelikkuse objektide kohta (kognitiivne aspekt), töötavad välja kõneseadmed ja väikese mootorratta (väljatöötamine) ja avage hoolikas suhtumine loodusele ja loomadele, austama inimeste austamine (harimine aspekt).
- Haridusmaterjali ettevalmistamine. Teema, eesmärgid ja eesmärgid on juba määratletud, nüüd peate kehtestama neile metoodiline materjal: ülesanded, didaktilised mängud, võimalikud probleemsed olukorrad. See samm "käivitub" õppetund täidab selle sisu. Otsi mänge, mõistatusi, muinasjutte erihüvitistes või internetis. Seadmed saab soovitada sellel saidil, mis kujutab endast didaktilisi materjale mitmesugustel teemadel.
- Mõeldes tööfunktsioonid. Lapsed peavad olema sulatatud, põhjustavad neile rõõmu, et julgustada haridusalast tegevust: see võib olla huvitavad faktid, probleemsed olukorrad, ootamatuid avastusi jne. Motiveeriv elemendid peavad olema tingimata seotud õppetunni peamise teemaga (õppetund "Minu rõõmsameelne pall" - Ajalugu palli loomine, "Columbuse päev" - huvitavad faktid reisija elust jne).
- Klasside kulgu planeerimine. Kuidas õppetund pass - kujul mängu, ekskursioone, õppides uue materjali? Kuidas lapsed osalevad rühmadega või individuaalselt? Kuidas kontrollida õpilaste tegevust okupatsiooniprotsessis? Kõik need küsimused, õpetaja reageerib selles etapis.
- Vajalike seadmete ettevalmistamine. Tutor valmistab metoodilisi materjale valmistada, kontrollib instrumentide toimimist jne
Oluline on koostada kõik vajalikud materjalid klasside jaoks eelnevalt.
Oluline: pärast avatud klasside ettevalmistamist ja korraldamist peaks selle analüüs olema vajalik. Õpetaja määrab oma ja laste töö tulemused, määravad väljavaated edasisteks sellistele klassidele, refleksidele.
- Veenduge, et kaalute laste käitumise eeldatav mudel erinevates olukordades, see väldib vääramatu jõudu. Näiteks ei saa lapsed kohe vastata küsimustele ja mõistatustele kohe, seega valmistage ette juhtivaid küsimusi ette, et õpilased toovad kaasa õige vastuse. Kontserni vorm tegevust, tüli ja lahkarvamusi on sageli, õpetaja peaks aitama lahendada konflikti päästa klasside käigus.
- Mõtle, et ruumi ruumi ruumi korraldamiseks. Külastajad ja lapsed peaksid olema paigutatud nii, et esimene ei häirinud teist.
- Eelnevalt teavitage lapsi ja nende vanemaid eelseisva avatud õppetundi kohta.
- Varem tutvuge kolleegide töökavaga, nad saavad nõu teha muudatusi.
Isegi paljude aastate kogemuste õpetajad võimaldavad tüütu vigu selliste tegevuste ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Kõige tavalisemad vead sisaldavad järgmist:
- Hariduseja ümber kirjutab näidisiklasside plaani metoodilisest manuaalist ilma töötamiseta, ilma et see oleks kohandamata konkreetse laste rühmaga.
- Klasside osas makstakse vähe tähelepanu organisatsioonilistele hetkedele vähe tähelepanu.
- Harkäetaja näitab lastele nimekirja teksti.
- Tasakaalu rikkumise erinevate laste tegevuste vahel.
- Klasside igakuine plaan, ebapiisav mängude arv, ülesanded ja muud struktuurielemendid.
- Peegelduste puudumine klasside lõpus jne.
Klassis ülesanded peavad olema mitmekesised eelkooliealiste tegevuse liikide kaupa
Nende vigade vältimiseks on vaja tugineda mitte ainult teooriale (didaktiliste materjalide, hüvitiste jms), vaid ka eelmiste aastate praktikas, st teiste õpetajate kogemus.
Kaardi faili aktuaalsete klasside Dow
Detergent
Kõne arendamise nõuded on suunatud emakeele uurimiseks, parandades oma emotsioone, tundeid, maailmast verbaalsest (verbaalse) vormis. Esimeses nooremates gruppides saavad lapsed ainult ilukirjandusega tutvuda, õpivad oma mõtteid lühistavates ettepanekutes väljendama lühiajast, teises noorimas grupis kõnealasse arendamise eesmärgiks on teadmiste süstematiseerimine ja konsolideerimine. Esimene ja teine \u200b\u200bnoorem rühm saab kasutada avatud klasside järgmisi teemasid:
- "Üks kord - sõna, kaks - lyrics." See teema on oluline teise noorema grupi jaoks. See on suunatud sõnavara laiendamisele, kõnealusele arengule, soovidele suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega, soovide kasvatamine sagedamini kuulata laste muinasjutte 3-4 aastat. Avatud klasside protsessis vabastavad lapsed nende teadmisi konsonantide helidest, õppida tajuda luuletusi, arendades poeetilist maitset.
- "Jalutage metsale." See on mängutegevus, mida saab kohandada nii esimese kui ka teise noorema rühma õpilaste all. Lapsed 1,5 kuni 3 aastat vana, juhendaja valmistab materjali uuring loomade (mängud ", kus ta elab", "nime Cub"), värvid (mängud "koguda lilled korvides", "Lay Color" ). Teise noorema töörühma ja didaktiliste materjalide puhul on vaja mõnevõrra keerulisemaks raskendada (näiteks õpetaja võib pakkuda lastele levitada korvidesse külma ja sooja värvi), et konsolideerida uuritud teadmisi. Kõik didaktilised mängud peavad vastama metsa teemale.
- "Rinna muinasjutte." See õppetund keskendub 1,5-3-aastastele lastele. Hariduse õpetaja õpetab õigesti häälkõla kõlab, loeb muinasjutte "Rust", "Lisa ja Hare", "Gusi-luiged". Sageli kuulates muinasjutte kasutatud mänge väikese liikuvusega (näiteks lapsed kujutavad jänku, kes peitis puu taga). Et suurendada õpilaste motivatsiooni, saab ka kangelaste helide helistamist kasutada ka lugusid, talusid.
- "Kes tuli külastama?". Õppetund keskendub esimesele nooremale grupile ja on suunatud kõneaparatuuri väljatöötamisele, uurides heli vastupidavuse vastuvõtmist, kujutlusvõime arengut. Õpetaja näitab lapsi, milliseid helisid kuuluvad need või teised loomad. Õppetundi käigus võib kasutada loomade mänguasju, helisalvestisi.
- "Masha nukk". Sellel ametialal on suunatud lastele konsolideerimist teise noorema teadmiste rühma, mida saab saada klasside protsessis "Kes külastasid?". Peamine "materjal" on nukk Masha. Ta tuleb külastada lapsi ja kutsub neid lahendada mõistatusi loomade kohta, mängida mänge ("Helista loomale", "kes karjub?"). Õppetund on suunatud loomade teadmiste tugevdamisele, kommunikatiivsete võimete arendamisele, kõneseadmetele ja imitatsioonitehnikatele.
- "Meie sõbrad on mänguasjad." Selle klasside peamised eesmärgid on hoolika suhtumise laste arendamine mänguasjadesse, sõnavarasse, õrnate sõnade kasutuselevõtule (pehme, kohev, ilus, jne). Okupatsiooniprotsessis saab õpetaja lugeda V. Sukhomlinsky lugu "AS Murchik oli üllatunud." Didaktika mängud toimuvad: "Kirjeldage mänguasi", "Nimi õrn", "kortsud mänguasjad".
Keskmises rühmas on asjakohased järgmised teemad, kuna need on suunatud sõnavara ja silmaringi laiendamisele, kommunikatiivsete omaduste arendamisele, uute kirjanduslike teoste uurimisele:
- "Minu perekond". Selle klassi käigus edastab õpetaja lastele teadmised selle kohta, millist rolli pereliikmeid (ema, isa, lapsi, vanaema ja vanaisa jne) mängitakse, milliseid ülesandeid nad peavad tegema, nagu on vaja üksteise raviks perekonnas Circle ja t. D. Abi see didaktikamängud "Kes töötab?", "Jagame õiglaselt ülesandeid jne. Õpetaja võib küsida lastele ja vanematele tuua perekonna fotosid avatud õppetundile koos iga pereliikmete liikmetest.
- "Fox ja Zhuravl". Amet on ehitatud sama muinasjutt. Esiteks kuulavad lapsed talentsalust, proovige mõtet mõista ja seda uuesti aru saada. Kasutatakse kanuteraapia meetodit. Õppetunni käigus julgustab õpetaja muinasjutud, tema enda mõtete laste väljendamist, arvamusi.
- "Kirjanduslik viktoriin". Seda tüüpi okupatsiooni põhjustab reeglina suurenenud huvi laste vastu. Teema on suunatud kirjanduslike teoste huvi moodustamisele, sujuva ja loogika arendamisele, sõnavara laiendamisele, kinnitades eelnevalt uuritud muinasjutte, lugusid, vanasõnu ja ütlusi. Okupatsiooni protsessis võib õpetajalastel lastel küsida lastel kajastada küsimusi (näiteks "Mis on lugu haldjas lugu?"), Pakkuda haldjas lugu, et kirjeldada lühikesi sisu jne.
- "Muinasjutt külastamine." Nagu eelmise teema puhul, on see eesmärk eelkõige harida huve vene kirjanduse uuringus, konsolideerides teadmisi kunstiliste teoste liikide kohta, nende vahelisi erinevusi.
Õppetundide vanemate eelkooliealised võivad pakkuda tööülesannete täitmiseks ülesandeid
Kõrgemate ja ettevalmistavate rühmade, lapsed on juba õppida lugeda iseseisvalt lugemine silbis, rääkida üsna pikad keerulised pakkumised, selgelt ja selgelt väljendada oma ideed. Õpilaste jaoks sobivad 5-7 aastat sellistele teemadele järgmiselt:
- "Rong tõde". Selle klassi ülesanded on "heli" ja "kirja" kontseptsioonide konsolideerimine, konsolideerimise võime jagada sõnad silbidele, loogika parandamisele, õppimise huvi kasvatamisele (sealhulgas sõltumatute) kirjade kasvatamisele. Klasside hulka kuuluvad Riddles tähed, didaktiliste mängude kohta, mille eesmärk on tagada helide õige hääldus. Aktiivne osalemine üritusel võib kõneterapeuti võtta.
- "Muinasjutte ja seikluse maailm." Õirkonna lugude uuring lasteaias jätkub ettevalmistava grupiga nooremale. Selle õppetunni käigus meenutavad lapsed neid juba kuulsaid muinasjutte, õpivad töötama koos meeskonnas, parandama nende visuaalseid oskusi. Poisid on jagatud rühmadeks. Igaüks neist antakse lille ja kroonlehtede "keskmise". Lapsed vastavad küsimustele muinasjutte kohta, iga õige vastuse õpilastele jääda lille kroonlehtede keskele.
- "Kiri ja heli p". Selle kirja hääldamisega tekivad paljud lapsed probleeme, et lasteaias on soovitav lahendada kooli. Mitte ainult kõneterapeut, vaid ka õpetaja peaks olema aktiivne. Õppetund koosneb järgmistest osadest: tuttav kirja ja heli R, arstikulatsiooni võimlemine, sõnade lugemine tähega r jne.
- "Mis on raamatud". Selle klasside protsessis kasvatab õpetajate ideed raamatute kohta. Ta räägib sellest, millised on raamatud (lastele, koolilapsed, täiskasvanud jne), mille jaoks need on vajalikud. Lapsed peaksid mõistma, et raamatud mitte ainult meid meelitada, vaid ka kaasa mõned ideed, nad õpetavad moraalselt. Riddles saab kasutada, küsimused segul.
- "Väga olulised sõnad". Eesmärgiks on konsolideerida suuline viisakus, õppides viisakas sõnad ja väljendeid. Okupatsiooniprotsessis saab kasutada järgmisi kirjandusteoseid: S. Kaputichyan "Kuulake prettyko", "toonekurg ja Solovy" (Usbeki muinasjutt), "Türgi" luuletus jne.
Matemaatika
Lasteaeda peamine eesmärk on matemaatiliste oskuste ja loogilise mõtlemise arendamine. Noorte rühmades saavad lapsed ainult selle teadusega tutvuda. Nende jaoks sobivad järgmised avatud klassid:
- "Kellatorn". Teises nooremates grupis tutvuvad lapsed paljude matemaatiliste kontseptsioonidega: laius, kõrgus, arvude ulatus, nende nimi, skoor jne õppetundi protsessis, koolieelsetel koolitatavatel koolitajatel ehitades torn. Esiteks valmistavad nad ette ehitajad, riietades neid erinevate suuruste kujul, siis valivad nad maalikunstrid (sortimine suureks ja väikesteks, paksudeks ja õhukesteks) ja lõpuks ehitada torni sobivatest geomeetrilistest kujunditest.
- "Sõidu leib". See õppetund on suur hulk ülesandeid: oskuste väljatöötamine esemete võrdlemiseks mitmetes märgistuses (väärtus, vorm, laius, kõrgus jne), taastada sündmuste järjestus, väikese liikuvuse parandamine jne. Lapsed aitavad kasvatada ja leiva valmistada ( Määrake sündmuste järjestus: varakult, teravilja, jahu, leib), edastage see kauplusesse, helistage mitmesugustele pagaritoodetele, levitage neid mitmetele märke.
- "Kitten ja kutsikad õpivad numbri * numbri numbrit *." Sobib esimesele noorimale grupile. Lapsed õpivad ühekohalise kohaloleku ajal ühe numbrit. Motivatsiooni suurendamiseks kasutatakse loomade mänguasju: kassipoeg ja kutsikas. Nad aitavad lastel tunnustada uuritud numbrit teiste seas, näitavad, kuidas seda tuleb kutsuda jne.
- "Imeline puu." Amet moodustab geomeetriliste näitajate ettekanded lastele 3-4 aastat vana, oskus eristada neid puudutust, teadmisi värve. Paberipuudel paigutati erinevate värvide puuviljad ja köögiviljad ja suurused. Õpetaja võib soovitada hajutada puuvilju erinevatele märkidele, et arvutada nende arv, määrata vorm, sulgedes silma.
Kesk-grupis on juba moodustavad elementaarsed matemaatilised esindused, suulised ja kirjalikud oskused. Sellised teemad on asjakohased:
- "Kolm ProstOkvashino". Kesk-rühma, mitte ainult teadmisi arvud ja värvid arenevad, vaid ka umbes osade järjestuse. See kasutab didaktilisi mänge "Uus maja" ja "PROSTOKVASHINO paki".
- "Matemaatiline riik". Lapsed okupatsiooniprotsessis moodustavad geomeetriliste andmete matemaatilise riigi jaoks kodus. Uus oskus areneb objekti asendi määramiseks kosmoses.
- "Seened". Selle klassi protsessis kasutatakse aktiivselt plastiliini, mis arendab mitte ainult matemaatilisi oskusi, vaid ka väike mootorratast.
Lasteaia õppetund sisaldab füüsilisi rünnakuid või mobiilseid mänge.
Vanemate ja ettevalmistavate rühmade õpilased õpivad lahendama lihtsaid algebralist ja geomeetrilisi ülesandeid, parandama ühe- ja kahekohaliste numbrite suukaudse konto oskusi. Selles vanuses toimub avatud klassid teemadel:
- "Treasure kaart". Selle avatud õppetundi käigus kasutatakse "Archimedesi mängu" üksikuid elemente (erinevate objektide geomeetrilistest kujunditest).
- "Meelelahutuslik KVN." Lapsed klasside protsessis tutvuvad mängu KVN-ga. Nad on jagatud kaheks võistkonda ja täita erinevaid ülesandeid (mängud "Arva number", "Raamatupidamispulgad", võistluste võistlused meeskondade).
- "Kolobka jälgedes". Õppetund põhineb "kolobok" muinasjutt. Eesmärgid - Konsolideerimine Konto oskusi kuni 10, geomeetriliste andmete teadmiste süstematiseerimine, loogilise mõtlemise arendamine. Lapsed okupatsiooni ajal vastavad muinasjuttude kangelastega, aita neil täita oma matemaatilisi ülesandeid, et leida kukli.
- "Bunny ja Mishatka". Selle avatud õppetundi käigus korrata lapsed numbreid 10-le, meenutage päeva osad, geomeetriliste kujude nimed, fikseerige oskust, et jagada ruudu 4 osaks erinevalt jne. Jäta ja karu mänguasju kasutatakse . Õpilased reageerivad oma küsimustele, mängida mänge (näiteks "Mis on täna päev?", "Loe kuni 10", "loe osa päevast" jne).
Maailm
Klassid keskkonnale on haridusprotsessi kõige olulisem osa. Lapsed teavad igapäevaseid esemeid ja nähtusi, saavad teavet keskkonna kohta, kus nad elavad ja õppivad seda praktikas rakendama. Junior eelkooliealiste jaoks algab tuttav ainult reaalsusega, seega on asjakohased järgmised teemad:
- "Ma olen poiss, ma olen tüdruk." See õppetund sobib nii esimese ja teise noorema rühma jaoks. Eesmärk on õpetada lapsi eristada põrandat, helistage nende nime, perekonnanime ja patronüümi, install õpilastele kultuuri käitumises ümbritsevate inimestega, hea suhtumine üksteise vastu. Õppetundi käigus kasutatakse aktiivselt rõivaste nimesid (sunder, kleit, püksid, särk jne). Haridaüvandaja saab poistega suhelda nukud (Vanya ja Katya).
- "Rahva muinasjutud kangelased." Teise noorema grupi õppetund, mille eesmärk on tagada kodu- ja metsloomade nimed, areng võime tunnustada uuritud muinasjuttude kangelasi ja emotsionaalselt tajuda ilukirjandust. Okupatsiooniprotsessis saab õpetaja kasutada muinasjuttude kangelaste teadmistel mõistatusi, paluda lastel neid iseloomustada mis tahes märk (näiteks rebane - keeruline, seitsme lapse ema - lahke jne .).
- "Püütud kala!". Gaming okupatsiooni suunatud teadmisi ümbritseva maailma. Lapsed tutvuvad ujuvate mänguasjade omadustega, õppige neid SACC-ga kinni pidama. Õppetundide jaoks on vaja basseini või väikese basseini, iga laps saab kalapüügiks kägu.
- "Mine külastada". Õpetaja kutsub lapsi külastama mis tahes vapustavat kangelast ühistranspordile. Sisestatud või fikseeritud (sõltuvalt sellest, milline rühm on esimene või teine) liiki transpordiliik, selle käitumiseeskirjad. Müsteeriumid transpordiliikide kohta, dünaamilised mängud, näiteks "Me läheme, me läheme, me läheme" jne.
- "Tutvumine Matriuskaga." Selle õppetunni peamine eesmärk on pealkirjas märgitud. Lapsed õpivad koguma ja kirjeldama Matriust, õpivad tantsumängu "Me Matryshka", kaaluma illustratsioone riieteobjektidega.
Õpetaja meeleolu ja laste emotsionaalse seisundi sõltub avatud okupatsiooni edukust
Kesk-grupis on laste huvi tundma maailma mängu ümber maailma ümber, on üsna kõrge. Eelkooliealiste jaoks sobivad 4-5 aastat selliste teemadega nagu:
- "Mu rõõmsameelne pall." Selle klasside käigus peaksid õpilased tutvuma palli ajalooga, selle omaduste, liikide. Võimalik spordi vorm. Protsessis saab kasutada vestlusi ("palli ajalugu", "palli tüübid" (eelistatavalt demonstratsiooniga), huvitavaid fakte ja lugusid, didaktilisi mänge ("Leia 2 identsed pallid", "palli, mida ma Õppinud - Helista "(Lapsed edastavad iga kuuli sõbra muusikale; et laps, kellele ta peatas, räägib uutest teadmistest õppetundil saadud palli kohta)," Leia palli jalgpallile "jne).
- "Mu kodu on minu loss". Lapsed mängude vormis tutvuvad eluasemeõiguse terviklikkuse kontseptsiooniga koos hügieeri eeskirjadega. Uued sõnad tutvustatakse: eluase, eluruumi, järjekorras, segadus jne didaktiliste materjalide, didaktiliste mängude "jaotatud ülesandeid", "helistage oma aadressile", "kes elab siin?", Lugu "Kolm siga". Okupatsiooniprotsessis saavad lapsed oma toas, mänguasjadest, lemmikloomadest rääkida.
- "Printsessid ja vürstid". Õpilased õppetundi protsessis saada teadmisi olulistest omadustest mehelikkust ja naiselikkust, rolle naiste ja meeste perekonnas ja ühiskonnas, suhete kultuuri jne. Selliseid meetodeid ja tehnikaid saab kasutada problemaatiliste sooliste olukordadena (näiteks Evil Witch kirjutas linnale "tuule unustamine" ja kõik poisid ja tüdrukud unustas, kes nad on ja milliseid soolise vastutuse tegemist), "Sugu Mosaic" (tütarlaste ja poiste ülesannete jaotus mosaiikis), eetiline vestlus umbes õigete suhete kohta üksteisega jne
- "Kolumbuse päev." Selles avatud okupatsioonis räägib õpetaja sellisest isikust nagu Christopher Columbus, tema reiside ja avastuste. Saate pakkuda poisid minna koos Columbus üle maailma, ära arvata Riddles, rääkida riikide ja mandrite.
- "Kartulite kohta." See õppetund on informatiivne-sport, see ajastatakse kartulipäevale. Lapsed süvendavad oma teadmisi selle köögivilja kultuuri kohta, arendades liikumisoskust ja oskusi jne.
Kõrgeimad ja ettevalmistavad rühmad kasutatakse sageli teemasid:
- "Transpordi liigid". Lapsed näevad oma teadmisi transpordiliikide kohta, õppige juhi kutseala ja tema ülesandeid, õpetama jalakäijate jaoks peamisi eeskirju. Okupatsiooniprotsessis saab selliseid tegevusi kasutada selliseid tegevusi, sõidukite värvimist, sõidukite värvimist, liiklusreeglite vestlusi jne.
- "Studio". Eesmärgid: tunda õmbstresside ja moekunstniku kutsealal, kangaliikide kordamine, nende omadused. Õpetaja saab kasutada temaatilisi mõistatusi (mängust, külmadest, kääridest, rauast ja muid esemeid, mida kasutatakse stuudios), vanasõnu ja ütreid töö, mängu "awesome nukk" ja nii edasi.
- "Teekond kosmosele". Eelkooliealised tutvuvad päikeseenergiasüsteemi kontseptsiooniga, uurides planeetide nimesid, erinevaid tähtkujud.
Käivitage lasteaias avatud klassid
Avatud õppetund on eelnevalt ettevalmistatud okupatsioon. Tutor mäletab sündmuste plaani, koostab spetsiaalse dokumentatsiooni.
Okupatsiooni motiveerimine
Klasside algus võtab rohkem kui 5 minutit, mis on väiksem osa sellest. Kuid see oli avatud õppetunni ekspositsioonist, mida tema edasine liikumine, laste kaasamine protsessis sõltub. Peamiste tehnikate, mida saab kasutada motiveeriva stardi klassi hulka kuuluvad:
Juhtiv tegevus eelkooliealiste - mängud, lapsed püüavad saada teadmisi ja oskusi protsessis mängu.
Ajutine tööplaan
Ajutine klausliplaan vastavalt GEFi nõuetele koosneb kolmest osast:
- Sissejuhatav osa (2-3 minutit). Sisaldab motiveerivat põhimõtet, kõlavaid eesmärke ja eesmärke.
- Põhiosa (5-20 minutit). Õpetaja ühine haridustegevus lastega või õpilaste iseseisev töö õpetaja loomine.
- Lõplik osa (mitte rohkem kui 5 minutit). Kokkuvõttes, Reflexion, töö hindamine.
Tabel: ajutine avatud plaan erinevates vanuserühmades
| Lapse vanus | Klasside kestus | Okupatsiooni liik | Maksimaalne õppetundide arv päevas |
| 1,5 kuni 2 aastat | 8-10 minutit | Mänguklassid alarühmades või individuaalses | 2 |
| 2 kuni 3 aastat | 10-15 minutit | 2 | |
| 3 kuni 5 aastat | 15-20 minutit | Grupi klassid erinevate tegevustega | 2 |
| 5-7 aastat | 25-35 minutit | Grupi klassid erinevate tegevustega | 3 |
Näited avatud abstraktidest
Me anname kasulikke näiteid avatud abstraktidest, millele õpetaja saab ürituse ettevalmistamisel proovidena navigeerida:
- Integreeritud okupeerimine lastele 1,5 kuni 3 aastat "Vanaema külastamine. Lemmikloomad "(Mishanina V.). Ülesanded eraldatakse mitmetesse suundadesse (haridus-, arendus-, kõne-, haridus). Kasutatakse mitmekesist demonstreerimismaterjali, mitmesuguseid tegevusi (didaktilised ja imitatsioonimängud, hingamise võimlemine, kehalise kasvatus jne).
- Integreeritud okupatsiooni esimeses noorimas grupis "Kloun ja tema sõbrad" (Khramova A. A.). Põhjalik okupatsioon, mis sisaldab mitmeid suuniseid: sotsialiseerumine (side meeskonnas, lapse kujunemine isikuna), ilukirjanduse muusika ja lugemise. Edendab õpilaste põhjalikku arengut.
- Õppekava matemaatika teise noorema rühma laste lastele "Väga - madal, üks - palju" (Matyugina E. V.). Kõrgkool surub lapsi suulise suhtlemise, suhtlemise, pidevalt viidates neile klassis, paludes neil lisada neid kinnitada materjali.
- Avatud okupatsiooni keskmises grupis "Space Journey" (Volokhova Yu.). Poisid lähevad kosmosesse ja tutvuvad uute kontseptsioonidega (SPA tander, planeet, teleskoop, astronoom jne), seejärel kajastavad nende muljeid joonistel.
- Kesk-ja vanema grupi kirjanduslik viktoriin (Nazarieva N. A.). Konkurentsivõimelise vastuvõtu edukas kasutamine eelnevalt uuritud materjali kinnitamiseks. Õmblusteta, õpilaste loogika väljatöötamine.
Avatud okupatsioon on alati väljenduv nii õpetaja kui õpilaste jaoks
Avatud klasside arutelu lasteaias
Aruteluprotokollis tuleb DOW-s täpsustada järgmine teave:
- . \\ T
- Grupp.
- Klasside ala ja teema.
- Eesmärgid ja oodatavad tulemused.
- Käitumisvorm.
- Arutelu käigus.
Igaüks teab, et on vaja õpetada ja arendada lapsele, mis on väikseim vanusest. Siiski on siiski huvitavam teha seda poidega, kes on juba vähemalt 3-5 aastat täidetud. Seepärast tahan käesolevas artiklis öelda, kuidas lasteaedade klasside ehitamist ja milliseid teeke selle jaoks valitakse.
Üldiselt
Sa pead õpetama lapsele ja kõik on alati - see doktoritöö ei põhjusta kahtlusi. Siiski on parem teha kõik see kompleksis, andes väikelastele võimalikult palju teadmisi, kasutades ühte teemat. Seepärast tahaksin öelda, et täna lasteaias on kõige keerulisemad ja integreeritud klassid, mis on mõeldud lapsele viivitamatult õpetama mitmele olulisele aspektile või andma teadmisi erinevate elutähtsate tegevuste valdkondadest. Õppeained võivad olla täiesti erinevad, kuid alati arusaadav ja huvitav Karapuzam.
Mõistete kohta
Niisiis, mis on lasteaias? See õpib lastele, kes on suunatud selle teema tervikliku iseloomu avalikustamisele, kasutades erinevaid tegevusi. Keeruline okupatsioon on sarnane eesmärgiga, kuid selle eesmärk on ühe teema nüansside järjekindel uuring, mis hiljem areneb üheks suureks teadmisteks. Siiski tasub siiski pöörata tähelepanu asjaolule, et nende klasside positiivne tulemus saavutatakse ainult siis, kui nende struktuur on selgelt läbimõeldud ja materjal on taskukohane teatud vanuse lapse mõistmiseks.
Nüansse
Tasub öelda, et lasteaia keerulisi ja integreeritud klassidel ei ole vanuseraamistikke ja piiranguid, nad on kättesaadavad nii lasteaedade rühma kui ka kõige vanemate, eelkooliga töötamiseks. Kui õpetaja suudab pädevalt struktureerida õppetundi läbiviimise protsessi, on igas vanuses lapsed õnnelikud, et tajuvad materjali ja mängu kujul saavad endale uusi teadmisi. Sellise õppetundi planeerimisel on õpetaja siiski oluline järgida järgmisi soovitusi: \\ t
- Varem on vaja põhjalikult töötada teemaga: igast lapse "ekstrakt" nüansside igast olulisest tegevusest.
- Kindlasti tuvastada ja pakkuda väikeseid teemasid, mis on seotud ühe teemaga.
- Samuti peate suutma muuta asjaolu, et on vaja.
- Samuti on oluline võtta arvesse konkreetseid nüansse teatud teemal (see juhtub, et mõned hetked üksikute lastele võib vigastada).
- Klasside planeerimisel on vaja sõnastada eesmärgi ja seada teatud ülesanded (see on oluline juba läbi viidud klasside analüüsimiseks).
- Noh, muidugi, koolitaja peaks simuleerima sellise koormuse lapse nii, et see ei ole koormus ja mitte liiga väsinud beebi.
Kuidas valida teema?
Lasteaias võib esineda klasside teemasid. Ja selleks, et nende otsustada, peaks juhendaja lihtsalt mõtlema asjaolule, et hetkel on asjakohane või huvitab lapsed suurimas ulatuses. Kui see on sügis - saate leida lehed, kui talvel on valida uue aasta teema. Siiski võib valitud teema koosneda ühest kontseptsioonist, st konkreetse loomade või toodete nimed ja üldine, näiteks "mets" (mis hõlmab - puud, loomad jne) või "kauplus" (kaubad ") , ostja-müüja, raha, hind jne).
Teema 1. Variantide lehed
Niisiis, mida saab õpetada lastele, õppides seda teemat. Esimene on geomeetrilised kujundid. Lehed on nurkade, ümmarguse, ovaalse kujuga. Võite analüüsida ka paksuse, olla kindlasti värv. Samal ajal saate lapsele öelda, et põõsad on põõsad, taimed (erinevad flora liigid). Lapsed võivad samuti öelda, et seal on Lekari taimed, mida saab kasutada õige jalutuskäigu ajal (näiteks taimekasvatusse haavata), samuti kiskja taimed, mis võivad kahjustada tervist. Pärast seda, kui saate tänavale kogutud lehtedest teha lehtedest või joonistage teie soovitud lehe joonise.
Teema 2. Jõulupuu
Nagu eespool mainitud, võib laste arendamine lastel olla hooajaline. Näiteks miks uusaasta lähemale ei tee seda suurepärast integreeritud okupatsiooni nimega "jõulupuu"? Niisiis, siin, esiteks on vaja uurida selle taime värvi, selle seadme värvi, et määrata kindlaks konkreetsed omadused (lõhn, spiny nõelad). Samal ajal saab poisid teatada, et on olemas erinevaid okaspuude tüüpe - kõik see on jõulupuu sugulased. Praktilistest klassidest: saate teha jõulupuu kolme rohelise raamatu koonusest, saate selle välja lõigata. Ökoloogiline hetk on kohustuslik: "Miks jõulupuud on pärast uut aastat kurb."
Teema 3. Svail
Millist muud teemat saab valida Dow'is hõivamiseks? Miks mitte pöörata tähelepanu tavalisele tigule? Esiteks, jällegi kaalub selle huvitavat vormi, värvi määratlust. Võite öelda ka poisid kiiruse mõiste kohta: tigu on aeglane, jänes on kiire. Praktiline õppetund: madal asfaldi joonistamise tigu. Suvava lasteaia gruppide lastele saate mängu mängida klassika tüübi järgi, kui ruudud on koostatud tiguga, mille jaoks peate keskele lisama, ei tule joonistusribale.
Soovituslik klassid
Tasub öelda, et Avatud klassid Dow - suurepärane idee näidata praktikas, kui asjakohane ja väärtuslik on integreeritud ja keerulised õppetunnid. Selleks saate mõelda kõige huvitavamale teemale, mis praegu on asjakohane. See on parem, kui teatud teema klassid viiakse läbi sobivas atmosfääris: looduse uuring - tänaval, treening - jõusaalis jne. Selliste klasside käigus on vaja (nii lihtne ja selgitav) ) tuleks kasutada visuaalse materjali, mis illustreerib täielikult kõiki nimetatud juhendajat. Lõppude lõpuks tasub meeles pidada, et lapsed tajuvad teavet erinevatest külgedest: heli (kuulatud), visuaalselt (vt), kombatav (puudutatud).
Me jagame kogemusi "Kuidas õppetundi valmistada ja läbi viia." Õpetaja petta leht
Õpetaja: Natalia Leonidovna Myakina, Novokuznetsk 2017
Ma määratlus teema ja juhtivate mõistete
1. määrake ja sõnastage teema selgelt ja sõnastage.
2. Määrake teema teema õppekavas.
3. Määrake juhtivad mõisted, mida see amet tugineb.
4. Märgi enda osa materjali osa, mida kasutatakse tulevikus teistes kutsealadel.
II eesmärkide ja eesmärkide määratlemine
Määrake klasside sihtpaigaldamine - enda ja laste jaoks, mõista, miks see õppetund peab olema vajalik. Tähistavad õppimist, arendamist ja haridusalasid.
III Hariduse planeerimine
Pick up kirjandus teemal. Valige ainult üks, mis toimib ülesannete lahendusena lihtne viis.
Korja õppimisülesanded, mille eesmärk on:
Uue materjali tunnustamine
Reprodutseerimine, ZUNi rakendamine (laste teadmised, oskused ja oskused) tuttavas ja mitte tuttavas olukorras,
Loominguline lähenemine ülesandele.
Sorteeri õppeülesanded vastavalt põhimõttele "lihtsast keerukust". Looge kolm ülesannet:
Lapse rakendamine materjali reprodutseerimiseks, \\ t
Toetades materjali peegeldust
Materjali konsolideerimise edendamine.
IV mõtlemine rosina klasside
Iga õppetund peab sisaldama midagi, mis põhjustab üllatust, hämmastust, rõõmu, ühes sõnas, et lapsed mäletavad, millal ehk ja on, kõik unustavad. Samal ajal on oluline võtta arvesse lasteaega, vastuvõtt, mis sobib keskmisele, kuid mitte sobivaks lasteaedadele või ettevalmistavale rühmale.
See võib olla huvitav asjaolu, ootamatu avastus, ilus kogemus, mittestandardne lähenemine juba teadaolevatele.
V. Juba valitud materjali rühmitamine
Selleks kaaluge, millises järjestuse töö valitud materjaliga korraldatakse, kuna tegevuse liik viiakse läbi.
Peaasi, kui rühmitamine on võime leida sellist treeningorganisatsiooni, mis põhjustab laste suuremat aktiivsust, mitte passiivset taju uuest.
VI. Laste tegevuse planeerimine
Mõelge:
Mida juhtida
Kuidas kontrollida
Kuidas kasutada kontrollitulemusi.
Ära unusta: sagedamini töö kõigile on kontrollitud, seda lihtsam on näha tüüpilisi vigu ja raskusi, et näidata eelkooliealisi tõelist huvi õpetaja oma tööle.
VII. Seadmete ettevalmistamine
Tehke nimekiri vajalikest haridus- ja visuaalsetest abivahenditest, seadmetest, põhivõrguettevõtetest. Kontrollige, kas kõik toimib.
Eneseanalüüsi läbiviimine
Määrake teema klasside koht ja üldine kursus, küsi endalt, et küsimus on selge, et see koht on lastele pärast klassi.
Seotud eesmärgid: lastele ja õpetajatele, kes on saavutatud klassis ja määravad edu või ebaõnnestumise põhjused.
Määrake teadmiste kujundamise tase (materjali sööda, teaduslike, kättesaadavuse, raskuste, mittestandardsete) ja oskuste loogika (võimaluse vastavus erioskuste moodustamiseks üldtunnustatud oskuste, kasutatud oskuste tugevusega, automatismi aste).
Vastake küsimusele, et uus andis õppetund meeles, mälu, tähelepanu, võime kuulata seltsimees, väljendada oma mõtteid, kaitsta oma seisukohta, et moodustada huvi selle õppetundi vastu.
Mõtle, kuidas optimaalselt ehitati optimaalselt: Kas see vastab huvidele, temperamentile, haridusalase koolituse tasemele ja laste arengule? Kas on olemas piisavad laste haridusasutuste, arendamise ja tõstetavate laste korraldamiseks?
Hinnake laste tegevuse astet õppetund: mitu korda ja kes nendest teostati? Miks ülejäänud vaikne? Kuidas nende töö stimuleeris? Kuidas mõelda oma tegevusele õppetundi ettevalmistamisel? On vaja hinnata lapse tegevust ja mitte tema isiksust.
Mis oli klasside tempo? Kas toetati laste huvi kavandatud tegevusi? Kuidas oli tegevuse muutus? Kuidas korraldati koolitusmaterjal? Mis on antud valmis teadmiste kujul ja kuidas lapsed ise soovisid?
Vastake küsimusele: "Kuidas oli eelmiste teadmiste toetamine laste elukogemus ja nende jaoks asjakohane koolitusmaterjal"?
Hinnake, kuidas korraldada kontrolli laste tegevuse üle: Kas laste tööd kontrollis? Kui kiiresti ja tõhusalt see tehti?
Kirjeldage klasside psühholoogilist atmosfääri, heatahtlikkuse astet, kõigi osalejate laastamist.
Õpetaja emotsionaalne seisund enne klassi ja pärast seda.: Kas see muutus? Mis on põhjus? Mis oleks õppetund muutunud? Mida võiks panna pluss, aga mis on miinus?
Analüüsimisel on vaja arvesse võtta klasside tüübi, struktuuri ja loogika vastavalt selle vanuse isiksuse psühholoogilise arengu ülesannetele. Oluline oli: valmis teadmiste, laste sõltumatu vaimse tegevuse üleandmine, praktiliste oskuste saamine, üldistamise õpetamine kordumise ajal. Mis on klasside vorm? Põhjendada klasside valikut.
PP laste tegevuse ja tegevuste analüüsimisel. 5 ja 7 on vaja eraldada, et see oli sisu oluline, milliseid aktiivseid meetodeid kasutati, milline on klassi laste vorm (kollektiivne, rühm, individuaalne).
Iga oma eneseanalüüsi elemendi puhul on vaja teadaõpe, mis kinnitab selle kasutamist. Samuti on vaja märkida õpetajate poolt toimuva abstraktse abstraktse muutuste muutmine muudatuse põhjuste ja tulemuste ajal. Kas okupatsiooni tempo säilitada, vältida ülekoormust ja ületöötamist lastele, säilitada ja arendada õpetuste produktiivset motivatsiooni.
Klasside analüüs
Kuidas õpetaja ülesanded lõpetas?
Ettevalmistus (sealhulgas hügieenitingimused). Materjalid ja seadmed.
Mis iseloomu on õppetund: arendamine või koolitus, kas see vastab eesmärkidele?
Kas vaimse, füüsilise ja moraalsete omaduste arendamise okupatsiooni kaasa aidata? Kognitiivsed huvid?
Mis on grupis psühholoogiline mikrokliima?
Kuidas koolitaja kasutas optimaalset valikut meetodeid, vahendeid ja koolituse vorme?
Töövormid (traditsiooniline, ebatavaline, alarühmade, individuaalselt jne).
Koolitus ja kasvatus (selgus, läbimõõt, Grampalis, pildid, võrdluslauad jne).
Koolituse ja hariduse aktsepteerimine, laste tegevuse hindamine, müügiedendusmeetodid, abielus olevad küsimused, lastega töötamise tulemused.
Laste loominguliste võimaluste tingimuste loomine (keskkond)
Omab viisi, kuidas korraldada ja läbi viia pilootide eksperimentaalseid, teadusuuringuid.
Millised laste analüütikud olid kaasatud, kuidas?
Kas õpetaja omab tegevuste korraldamise metoodikat?
Klasside integreerimine, suhtlemine teiste tegevustega.
Millise vaimse protsesside moodustamisel okupatsiooni (tähelepanu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime, tahe, emotsionaalne, moraalne haridus) on suunatud?
Kas selles õppetund on lastele rahul, mis on õpetaja psühholoogiline seisund?
Kriteeriumide hindamise klassid
Koolitus peaks olema:
- teaduslik
- probleem
- visuaalne
- informatiivne
- taskukohane
- süstemaatiline ja järjekindel,
- vastupidav
- arenema
- tõstmine:
- tähelepanu,
- mälu,
- mõtlemine,
- emotsioonid
- kujutlusvõime.
Okupatsiooni ajal rakendatakse meetodeid:
1. Selgitav illustreeriv.
2. Reproduktiivsus.
3. Osaline otsing.
4. Teadusuuringud.
5. Õpetaja valmisolek õppetund
6. Sihtmärgi seadistus.
7. Sanitaar- ja hügieenistandardid.
8. Individuaalne töö.
9. teadmiste hindamise normid.
10. Tagasiside olemasolu.
11. Ajakasutuse ratsionaalsus.
12. Tööaja korraldamine.
13. Praktilised oskused ja oskused.
14. Sõltumatu töö.
15. Enesekorrigeeriv ja enesehinnang.
16. Kollektiivne, üksikisik, grupitöö.
17. Kõne arendamine, laste vastuste kvaliteet.
Bibliograafia
1. AJI A.V. Kokkuvõtete integreeritud klasside keskel rühm. Voronezh.: TC "Õpetaja", 2006
2. Arapova-Piscares N.A., Verasx N.E. Antonova A.V. Haridus ja koolitus vanem lasteaia rühmas: programm ja suunised. M.: Mosaic-süntees, 2006
3. Idasheva G.A., Pichugina N.o. Koolieelne pedagoogika. M: Phoenix, 2004
4. Bolotina L.R., TS Komarov eelkooliealiste pedagoogika. M.: Akadeemia, 1997
5. Bondarenko T.M. Keerulised klassid lasteaedade teises nooremates rühmades. M.: Õpetaja, 2007
6. VERASX N.E., VERASX A.N. Lapse arendamine koolieelse lapsepõlve: koolieelsete institutsioonide õpetajate käsiraamat. M.: Mosaic-süntees, 2006
7. Golitsyn N.S. Lasteaia klassid: perspektiivi planeerimine: teine \u200b\u200bnoorem ja keskmises rühmas. M.: Pühakiri, 2007
FETISOVA Natalia Anatolyevna
On selline elukutse - harida ja õpetada lapsi. See, kes valis tema teadlikult sisenenud raske, mõnikord peaaegu läbitungimatu tee. Igaühel on elukutse erinev saatus. Mõned lihtsalt täidavad oma ülesandeid ja ei püüa midagi uut avada, kus tundub, et kõik on avatud. Teised on lõpmatu otsingu ja ei taha korduvalt korrata samamoodi erinevate laste rühmadega.
Klassid Dow. Põhimärgid. Klassifitseerimine
Okupatsioon - See on õppeprotsessi koolituse ja aja segmendi korraldatud vorm, mis on võimeline kajastama kõiki selle struktuurseid komponente (üldine pedagoogiline eesmärk, didaktilised ülesanded, sisu, meetodid ja õppevahendid).
Amet on:
Lapse kognitiivse tegevuse korraldamise põhivorm;
Dünaamiline, parandades menetlussüsteemi, mis kajastab haridusprotsessi kõiki külgi;
Elementaarne struktuuri moodustav üksus koolitusprotsessi rakendamise konkreetse osa õppekava;
Ühtse seose haridus- ja kognitiivse tegevuse süsteemi süsteemis.
Peamiseks peamiseks on vaja esile tõsta klasside märgid:
Okupatsioon on didaktilise tsükli peamine üksus ja koolitusorganisatsiooni vorm;
Ajal ajavahemikku kulub 10-15 minutit (nooremas eelkooliealis vanuses) 30-35 minutit (vanemate eelkooliealistes vanuses);
Okupatsiooni saab integreerida, see tähendab, et see on pühendatud mitte ühele kognitiivse tegevuse tüübile (näiteks: kõne + visuaalse tegevuse arendamine);
Okupatsiooni juhtiv roll kuulub õpetaja, kes korraldab õppematerjali ülekandmise ja assimiteerimise protsessi, jälgides iga lapse arengu taset;
Grupp on klasside ühendamise peamine organisatsiooniline vorm, kõik ligikaudu ühe vanuse ja valmistamistase, mis on homogeense rühma rühm (erand on heterogeensed või sega rühmad), on rühmade peamine koostis säilitada kogu laste eelsel viibimise ajaks;
Kontsern töötab kognitiivse tegevuse võrgu järgi ühtse programmiga;
Okupatsioon viiakse läbi päevaeelse päeva jooksul;
Aasta jooksul peetakse puhkust, need vastavad koolipäevade ajutisele perioodile (mis on oluline isegi dokumendi ja kooli järjepidevuse jaoks);
See lõpeb iga lapse identiteedi informatiivse arengu kokkuvõttega (vastavalt lapse tegevuse tulemustele klassides).
Klasside tasemed:
1. Kõrgem:prognoosimismeetodid tegevuste edasiandmiseks kindlaksmääratud õppimiseesmärkide tulemuste põhjal põhinevad tagasisidetel ja lastega töötavate raskuste ületamine.
2. Kõrge:laste kaasamine kutseala probleemi lahendamisse.
3. Keskel:laste teadmiste ja oskuste avastamine ja teabe teabe teave vastavalt klasside teema ja ülesanded.
4. Madal:koostöö korraldamine lastega, uue materjali selgitus eelnevalt kindlaksmääratud kava, ilma kognitiivse tegevuse intensiivse tulemuse intensiivsemaks, mille eesmärk on positiivne tulemus.
Märgid kõrgepraktikaum (eelkooliealiste laste vaatluse ajal):
Probleemi eraldamine ja teadlikkus, eesmärgid, küsimused, ülesanded;
Võime ennustada oma tegevust;
Võime kasutada teadmisi erinevates (mittestandardses) olukordades;
Tegevuse sõltumatus ja raskuste ületamine (lahenduste valiku sõltumatus);
Mõtlemise loogika;
Mõtte paindlikkus;
Tegevusmeetodi ümberkujundamise kiirus vastavalt muutunud olukordadele;
Võime keelduda standardlahustest (stereotüübist);
Otsi otstarbeka valikuvõimalust (võimaluse vahetamine või muutmine).
Traditsioonilised klassid ja nende klassifikatsioonid
Traditsiooniliste istungite klassifikatsioon põhineb loogiliselt valitud ülesannete ja kasutatud tegevuste kasutamisel kasutatavate tegevuste alusel. Arvestades psühholoogilisi omadusi eelkooliealiste, analüüsides metoodilisi soovitusi kaasaegsete programmide, see on ebapraktiline eraldada eraldi uuring uuring uue materjali, teadmiste ja oskuste arendamise ja parandamise kohta, kuna iga klassi korratakse, \\ t Lapse ideede konsolideerimine ja laiendamine toimub.
"Pedagoogika" klasside klassifitseerimine V. I. Loginovoy toob kaasa meetodite ja õpetamismeetodite klasside segamise. Kaasaegsete programmide autorid esindavad iga tegevusliigi klasside klassifikatsiooni.
Näiteks Radtuga kognitiivsed klassid on jagatud selliste tüüpidena:
Teave;
Töökoda;
Lõplik;
Kognitiivsed lood;
Ekskursioonid;
- muusikalises tegevuses:
Domineeriv;
Temaatiline;
- Programmis "lapsepõlvest - noorukieas":
Analüütiline;
Loominguline;
Teoreetiline ja nii edasi.
Mitmesugused määratlused ei muuda lahendatavaid ülesandeid ja klasside struktuuri, variatsioonid jäävad struktuursete komponentide meetoditele ja järjestusele.
Seetõttu aitavad allpool esitatud klassifikatsioon tuvastada mis tahes programmi vastavate tegevuste liikide liikide tüübid vastavalt mis tahes programmile, nende järgimise ülesannete ja valitud struktuuride järgi.
Mittetraditsioonilised klassid ja parameetrid nende hindamiseks
Mittetraditsiooniliste tegevuste tüübid.
Konkurentsiklassid (ehitatud laste vahelise konkurentsi alusel): kes kiiresti helistab, leiab, määrab, teate jne
KVN-klassid (soovitavad laste eraldamist kaheks alarühmaks ja viiakse läbi matemaatilise või kirjandusliku viktoriinina).
Teatrilised klassid (mängivad mikroskoobid, mis kannavad kognitiivset teavet lastele).
Ettekande-rollimängud (õpetaja siseneb krundi rollimängu võrdse partnerina, mis viitab mängu lugu ja sel viisil õppimise ülesanded).
Konsultatsiooniklassid (kui laps õpib horisontaalselt ", nõustute teise lapsega).
Saadetise saadetis (lapse- konsultant "õpetab teiste laste disaini, apliksioone, joonistus).
Oksjonitegevused (mida hoitakse töölaua mängu "juhina").
Kahtlus (tõe leidmine). (Laste laste teadusuuringud: sulavad - ei sula, lendab - ei lenda, ujub - valamu ja nii edasi.)
Klassid-valemid (väljapakutud raamatus Sh. A. Amonashvili "Hello, lapsed!").
Reisiklassid.
Binaarsed klassid (AVT. J. Rodari). (Loominguliste lugude koostamine kahe elemendi kasutamisel, mis muudab krundi ja lugu muutuse sisu ja sisu sisu.)
Fantaasia klassid.
Praegused ametid (eraldi kontserdi numbrid, mis kannavad kognitiivset teavet).
Klasside-dialoogid (läbi viidud vestluse liik, kuid teema on valitud asjakohane ja huvitav).
Nõuded tüüp "Uurimine läbi eksperdid" (töötada koos skeemiga, lasteaiaga grupi kaardiga, orienteerige detektiivi lugu skeemi järgi).
Klassid nagu "imede valdkond" (hoitakse mängu "imede valdkonnana" laste lugemiseks).
Klassid "Intellektuaalsed kasiino" (hoitakse "intellektuaalse kasiino" või viktoriiniga vastustega küsimustele: mida? Kus? millal?).
Tundi nõuded
1. Kasutades viimaseid teadus- ja praktika saavutusi.
2. Rakendamine kõigi didaktiliste põhimõtete optimaalses suhetes.
3. Tingimuste ja ruumilise keskkonna tagamine kognitiivse tegevuse arendamiseks.
4. Sanitaar- ja hügieenistandardite vastavus laste tegevuse korraldamisele.
5. Integreeriva võlakirjade loomine (erinevate tegevuste suhe, sisu).
6. Kommunikatsioon varasemate klasside ja lapse toetamisega jõudis tasemele.
7. Laste kognitiivsete tegevuste motivatsioon ja intensiivistamine (meetodid ja tehnikad).
8. Loogika hoone klasside, ühe rea sisu.
9. Klasside emotsionaalne komponent (klasside algus ja lõpp on alati läbi viidud kõrge emotsionaalse liftiga).
10. Suhtlemine iga lapse elu ja isikliku kogemusega.
11. Laste võimete arendamine iseseisvalt kaevandatavate teadmiste ja nende mahu täiendamisega.
12. Iga õpetaja klasside hoolikas diagnoosimine, prognoosimine, projekteerimine ja planeerimine.
Kognitiivse tegevuse suurendamise meetodid
(prof. N. N. Podyakov, A. N. Klyuva)
Elementaarne analüüs (põhjuslike suhete loomine).
Võrdlus.
Mode modelleerimine ja disain.
Küsimuste meetod.
Kordusmeetod.
Loogiliste ülesannete lahendamine.
Katsetamine ja katsed.
Emotsionaalse tegevuse suurendamise meetodid (prof. S. A. Smirnov)
Mängud ja kujuteldavad olukorrad.
Muinasjuttide leiutamine, lugusid, luuletusi, saladusi jne
Dramaatilised mängud.
Üllata hetki.
Loovuse ja uudsuse elemendid.
Huumor ja nali (koolitus koomiksid).
Loovuse õppimise ja arendamise meetodid (prof. N. N. Podkakov)
Keskkonna emotsionaalne rikkus.
Laste tegevuse motivatsioon.
Esemete ja elusate ja elupärase iseloomuga nähtuste uurimine (uurimine).
Prognoosimine (võime kaaluda objektide ja fenomena liikumises on minevik, praegune ja tulevik).
Mängutehnikad.
Huumor ja nali.
Katsetamine.
Probleemsed olukorrad ja ülesanded.
Ebaselged teadmised (arvab).
Eeldused (hüpotees).
Keerulised ja integreeritud klassid.
"Välis sõnastik sõnad ":
keeruline -
integratsioon - restaureerimine, täiendamine, mis tahes osad üheski osad.
"Vene keele sõnastik" Vaata Ozhegova:
keeruline - kombinatsioon, kombinatsioon midagi, mis tahes esindused;
integratsioon - mis tahes osade ühendamine.
"Nõukogude entsüklopeediline sõnastik":
keeruline - Ühe üksuse moodustavate objektide või nähtuste kombinatsioon;
integratsioon - kontseptsioon, mis tähendab süsteemi individuaalsete diferentseeritud osade ja funktsioonide assotsiatsiooni olukorda, keha täisarvuks, samuti sellise riigi viib protsessi. Protsessi lähenemise ja teaduse side, mis esinevad koos nende diferentseerumise protsessidega.
Kutsume Tjumeni piirkonna koolieelse hariduse õpetajaid, Ynao ja Kmao-Ugra avaldavad oma metoodilise materjali:
- pedagoogiline kogemus, autoriõiguse programmid, metoodilised eelised, klasside esitlused, elektroonilised mängud;
- isiklikult välja töötatud haridusalase tegevuse, projektide, kaptenite klasside (sealhulgas video) abstraktsed ja stsenaariumid, pere ja õpetajate töövormid.
Miks on meilt avaldada kasumlik?