Teatavasti arenevad lapsel varases eas sellised olulised omadused nagu motoorne osavus, sensomotoorne koordinatsioon, tasakaalutunne, liigutuste proportsionaalsus ja sihipärasus jne. Kaasaegne pedagoogika seostab nende omaduste kujunemist kehalise kasvatusega. Väikese lapse üldine areng on võimatu ilma elementaarse kehalise enesetundeta.
Autori arendustes ja rahvapedagoogikas esitatakse palju mänge, mis võimaldavad visuaalses-kujundlikus vormis lastes sihipäraselt kujundada oma ruumipilti. Mõnda neist tuntakse lastelaulude ja -pestidena. Neid saadavad kindlasti nii rütmilised salmid või laulud kui liigutused (puudutamine, silitamine, patsutamine, kiikumine, visklemine). Mõned mängud hõlmavad jäljendavaid žeste ja ringis liikumist. Need mängud esitavad beebi jaoks selgel ja arusaadaval kujul näidiseid liigutustest, mis on talle tähenduslikud ja arusaadavad ning julgustavad neid paljunema. Väline ja sisemine assimilatsioon, oma tegevuse reprodutseerimine saavad selle tunnetamise, teadvustamise tingimuseks. Selliseid mänge võib nimetada sensoor-motoorseks. Neil on järgmised omadused:
Riimitud tekst või laul, mis loob tervikliku pildi ja emotsionaalse tausta;
Rütmilised liigutused, milles on kontrastide vaheldumine: kiire-aeglane, kõrge-madal, kaugel-lähedane, tugev-õrn jne;
Kordused, mis viitavad liigutuste erinevatele omadustele ja variatsioonidele;
Emotsionaalne pinge ja lõõgastus süžee arendamise käigus, mida beebi kogeb koos lähedase täiskasvanuga.
Iga mängu kohta antakse selgitusi või erijuhiseid, mida see täpselt arendab ja kuidas see on seotud ruumilis-motoorse kujutluse kujunemisega endast. Enne nende kirjeldamise juurde asumist peatume siiski mõnel organisatsioonilisel teemal.
Soovitav on ette näha toolide paigutamine rühmaruumi ühele küljele ja oluline vaba ruum rühma keskel. See võimaldab teil esmalt lapsed istuma panna ja seejärel ilma ümberkorraldusest segamata minna mängu liikuva osa jaoks tühjale istmele. Selline lähenemine organiseerib lapsi, ühtlustab nende tähelepanu, keskendub eelseisvatele sündmustele, aitab neil keskenduda.
Väikelaps vajab orientiiri, kindlat kohta ruumis, et ta saaks keskenduda tegudele ja mitte ringi rännata. Tool toimib sellise juhendina. Koolieelses eas hakkab laps järk-järgult üha enam ennast kontrollima, oma kohta ringis leidma ja hoidma. Seetõttu võivad lapsed aja jooksul istuda põrandal ringis. Nii et alustuseks on kõigil lastel, olenemata vanusest, parem toolidel istuda - paneme toolid väikese vahega (ühele toolile) õigesse poolringi. Selline distants annab lastele piisavalt ruumi žestide tegemiseks ja pakub tähelepanu tänu juhi lähedusele, kes istub sealsamas ringis. Mis on oluline? Et täiskasvanul oleks mängu katkestamata käepärast vajalik materjal, kui seda on. Selleks valmistab ta kõik ette ja asetab jalutuskäigu kaugusele, kattes riidetükiga.
Sensoor-motoorsed mängud hõlmavad oma sisult mitmesuguseid valdkondi. Esiteks aitavad need kaasa keskendunud tähelepanu, kognitiivse sfääri arendamisele, kuna kannavad endas rikkalikku kujundlikku materjali. Lisaks on mängude sisu aluseks kujutlusvõime ja mõtlemise arengule.
Seega on sensoor-motoorsetel mängudel arengupuudega lastele tervendav, korrigeeriv toime: aitab ärgata ja avaneda arglikel, väheaktiivsetel, pärsitud lastel ning pidurdamatutel, tähelepanematutel, agressiivsetel end valdada.
Õpetajate tähelepanuks pakun mitmeid mänge, need on suunatud 2-4-aastastele lastele. Sõltuvalt nende tähelepanu küpsusest ja püstitatud ülesannetest võib tund kesta 10-15 minutit. Kavandatud mängude eeliseks on see, et need ei erine staatiliselt, muutumatult. Õpetajal on võimalus midagi omast leida või välja mõelda.
"Karu koopas".
Mängu eesmärk: ruumitaju arendamine.
Materjal: valge kangas (tihe kangas), karu mänguasi.
Mängu edenemine
Täiskasvanu valib riimiga autojuhi. Juht saab mänguasja, kükitab maha. Sõnaga "See on karuputk" katab täiskasvanu juhi riidega ja kutsub lapsi käest kinni hoides kolmrealist lauldes ringtantsu saatel "koopa" ümber kõndima.
tugitooli sportlane
Magab oma koopas.
Kuigi metsas on kõik vaikne,
Aga sa näed parem välja
Sest ta magab sügavalt
See on männi all.
Silbil, mille lapsed panevad jala ette, koopasse lähemale, aga nii, et karu ei segaks. Ja autojuht peab koopas viibides puudutama kaisukaru kellegi jala vastu. See, kes kinni püütakse, võtab pesakonna elaniku rolli.
"Nagu õhuke jää."
Eesmärk: oma keha meelevaldse kontrolli arendamine.
Materjal: värvilistele paeladele, köitele või pikkadele kangaribadele tõmmatud kellukesi (iga paari kohta).
Mängu edenemine
Esimene osa ("Riietumine") - lapsed istuvad toolidele, seejärel mängitakse läbi liikuv osa.
1. Pane jalga soojad saapad. See on paremast jalast, see vasakust jalast (silitame jalga tihedalt varvast põlveni).
2. Tõmba püksid üles (riided tõmbame üles vööl).
3. Pange selga mantlid (silitage ühte kätt randmest õlani, seejärel teist).
4. Kasukad (kallistame end tugevalt).
5. Ja udukübarad (haarame kahe käega peast).
6. Ja kinnita: Niimoodi, niimoodi! (Rütmiliselt puudutame rindkere keskel sõrmedega keha, justkui märgiksime nuppe.)
Nupp-nupp järjest.
Noh, kas olete valmis? Sel juhul!
Ja lähme jalutama, me julgelt!
Lapsed tõusevad püsti, liiguvad tühjale istmele, moodustades paarid. Iga paar on "hobune" ja "ratsanik". “Hobuse” seljas (ta seisab ees) on kellukestega “meeskond”. Hobune hakkab aeglaselt liikuma, ilmekalt põlvi tõstes. "Ratsutaja" liigub temaga ajas. Liigutused on tehtud vene rahvalaulu motiivil.
7. Nagu õhukesel jääl (kõnnime aeglaselt, tõstes põlved kõrgele)
Valge lumi sadas.
8. Sadas veidi valget lund (kiirendame sammu), Vanechka sõitis - mu sõber.
9. Vanja sõitis, kiirustas (hüppab).
10. Hobune kukkus heast (kukkume põrandale ja pikali jääme).
11. Ta kukkus ja valetab (lõõgastume 10-30 sekundit). Keegi ei jookse Vanya juurde.
12. Nad nägid kahte sõbrannat (istume maha, paneme peopesa laubale, näeme välja nagu visiiri all), jooksid otse Vanya juurde.
13. Nad panid Vanya hobuse selga (tõuse üles, võta “hobune” valjadest), teel - nad nägid teelt välja.
Laulu korratakse intensiivsemas esituses 2-3 korda.
14. Kuidas läheb, Ivan (ähvardame üksteist näpuga). Ära vaata ringi! Ja vaadake jalge alla (mõlema käega näitame jalgade alla), valgeid radu!
"Sügisene jalutuskäik".
Eesmärk: keha ruumi ja keskkonna ruumi tajumine, pöörlemisel tasakaalu hoidmise, liikumises tasakaalu leidmise oskuse arendamine.
Materjal: sügislehtedega täidetud korv.
Mängu edenemine:
Moodustub ring.
1. Väikesed jalad kõndisid mööda rada (liigume iga silbi kohta lühikeste sammudega).
2. Suured jalad jooksid mööda teed (iga silbi jaoks suur samm).
3. Jooksime läbi metsa (peatume ja pöörame näoga ringi keskpunkti).
4. Hüppasime üle konaruste (hüppame kohapeal, 2-3 korda).
5. Jooksime metsa. Oeh! (Seisame ühel jalal, painutame teist.) Kaotasime saapa (hoidsime tasakaalu), kaotasime, kaotasime, kaotasime saapa.
6. Vaatasime kännu alla (laseme silmad alla, vaatame alla). Siin see on, siin see on, saabas! (Keerake jalga rõõmsalt meie ees.)
"Vihm".
Eesmärk: õpetada hoidma tasakaalu, kontrollima oma sammu. Edendada teadlikkust keharuumist ja keskkonnaruumist
Materjal: suur kangalaik, hallikassinise kangajäägid.
Mängu edenemine:
1. Selge päike kõndis üle taeva, selge päike paistis terve suve (juhime ringtantsu).
2. Ja sügis on käes (peatume, pöörates kesklinna).
3. See lakkas säramast (kükitame maha).
4. Varjas meie eest. Kus see praegu on? (Kummerdame põlvedeni, kattes pead kätega.) Puhkame muredest (puhkepaus, tardume 10-20 sekundiks), samal ajal kui vihma kallab ja kallab.
5. Tilgu-tilgu-tilgu-tilgu! (Väga aeglaselt ja vaikselt koputame kordamööda vasaku ja parema käe nimetissõrmega.) Vihm, vihm, tilk-tilk-tilk! (Tempot ja helitugevust tõstame.) Ära tilgu nii palju.
6. vihma-vihma kallab (koputame kõigi sõrmedega, vaheldumisi paremat ja vasakut kätt), kätesse ei anta.
7. Vihm-vihm-vihm kallab, (peopesad vaheldumisi, kõvasti laksu vastu põrandat) ja ei lase kõndida.
8. Vihmaga väga märg! (Lõpetame koputamise.) Jookseme esimesel võimalusel majja! (Me venitame kangast - see on katus. Selle all on peidus nii saatejuht kui lapsed. “Kuulame” vaikust.)
9. Nii et vihm on möödas, võite minna jalutama, hüpata, joosta ja hüpata!
Märge. Mängu saab lõpetada vabajooksuga mööda pinke-sildu, kotte-konarusi; laotada sildade ja konaruste (lombid ja ojad) alla hallikassinisest riidest laigud. Kõndige nii, et mitte "jalad märjaks"
"Ärka üles, lapsed!"
Eesmärk: ümbritseva ruumi ja iseenda tajumine selles ruumis. Tasakaalu, koordinatsiooni, osavuse, tähelepanu, visuaal-ruumilise orientatsiooni arendamine.
Mängu edenemine
Lapsed istuvad toolidel, seejärel liiguvad vastavalt süžeele vabale kohale.
1. Meie majakeses (pane pea põlvedele, sule silmad) magavad lapsed hällis.
2. Nad kukkusid voodist maha (käed küünarnukist kõverdatud, keerame mähise enda ette).
3. Kiiresti-kiiresti ärkasid kõik (käed põlvedel, peopesad püsti, rõõmsameelne pilk).
4. Nina, otsmik, pea (kätega puudutamine).
5. Kõrvad, põsed.
6. Ja silmad peitusid ja leiti (peopesadega kinni).
7. Riidepuud-õlad (tihedalt silita õlgu).
8. Selg ja rind (selga ja rindkere silitamine). Ärge unustage ärgata!
9. Käed plaksutavad, käed plaksutavad (plaksutavad).
10. Ja jalad trampivad, jalad trampivad (trampivad).
11. Ärkasime, venitasime.
12. Me naeratasime kõigile ümberringi (vaatame üksteisele naeratades silma).
13. Meie käed hakkasid tantsima (vääname küünarnukist kõverdatud käsi, hoides neid enda ees).
14. Keerutasid, keerlesid (käed on küünarnukkidest poolkõverdatud, keerame käed lahti erinevatesse suundadesse).
15. Nad lebasid põlvili,
Ja nad jooksid jalgu.
Ja jooksis selja taha.
Me peitsime.
Kus, kus on meie pastakad? (Käed on selja taha peidetud.)
Siin, siin, siin, käed tantsivad! (Lapsab põlvedele.)
Karussellimäng.
Eesmärk: ümbritseva ruumi ja iseenda tajumine selles ruumis.
Materjal: varras, mille ühte otsa on kinnitatud lõdvalt rippuvad heledad satiinpaelad (karussell).
Mängu edenemine
Juht (õpetaja).
Ay ljuli-ljuli-ljuli, karussell on kaugel! (Viime lintidega varda keskele. Juht istub ringi keskel ja hoiab varda vertikaalselt; lapsed võtavad paelad lahti ja hoiavad paremas käes.)
Vaevalt-vaevu karussellid keerlesid (juht näitab ühe käega suunda; lapsed liiguvad aeglaselt ringis päripäeva).
Ja siis, siis, siis (samm kiireneb)
Kõik jookse, jookse, jookse.
Ja siis kiiresti, kiiresti (samm muutub jooksuks),
Kõik kiiremini-kiiremini-kiiremini (kiirendus tekstis).
Kiiremini ja kiiremini ja kiiremini ja kiiremini!
Tšš-tšš! Ära kiirusta! (Jooksmine aeglustub, muutub sammuks.)
Peatage karussell! (Me peatume.)
Korrake 1-2 korda, muutes suunda.
Üks-kaks, üks-kaks, on aeg karussellil puhata!
Kokkuvõte: Väikelaste sensoorne areng. Puutetundlikkuse arendamine. Puutetundlikkuse areng. Eelkooliealise lapse sensoorne areng. Taju arendamine lastel
Lapse sensoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine esemete väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse jne.
Sensoorse arengu tähtsust varases ja koolieelses lapsepõlves ei saa ülehinnata. Just see vanus on kõige soodsam meeleelundite tegevuse parandamiseks, meid ümbritseva maailma kohta ideede kogumiseks.
Lapse koolivalmidus sõltub suuresti tema sensoorsest arengust. Lastepsühholoogide läbiviidud uuringud on näidanud, et märkimisväärne osa raskustest, millega lapsed alghariduse omandamisel (eriti 1. klassis) kokku puutuvad, on seotud taju ebapiisava täpsuse ja paindlikkusega.
On viis sensoorset süsteemi, mille kaudu inimene tunneb maailma: nägemine, kuulmine, puudutus, lõhn, maitse.
Sensoorsete võimete arendamisel mängib olulist rolli sensoorsete standardite väljatöötamine - üldtunnustatud esemete omaduste näidised. Näiteks vikerkaare 7 värvi ja nende varjundid, geomeetrilised kujundid, meetermõõdustiku süsteem jne.
Sensoorsete võimete arendamiseks on erinevaid mänge ja harjutusi. Selles artiklis käsitleme järjestikku mänge kõigi viie sensoorse süsteemi arendamiseks.
Mängud puutetundlikkuse arendamiseks (taktiilne taju)
Puudutamine viitab puutetundlikkusele (pinna-) tundlikkusele (puudutus-, surve-, valu-, kuumuse-, külmatunne jne).
Lapse kombatava taju arendamiseks mängige erinevate looduslike materjalide ja esemetega, mis erinevad pinnastruktuuri poolest. Kingi beebile erinevaid mänguasju: plastikust, kummist, puidust, pehmest, kohevast. Suplemise ajal võid kasutada erineva kõvadusega pesulappe ja svamme. Määrige lapse keha kreemiga, tehke erinevat tüüpi massaaže. Lase beebil mängida harjaga, kootud mütsi pompooniga, loomapoest pärit soonikuga. Suurt huvi pakuvad ka värvilised pesulapid nõude jaoks! Huvitava kombatava albumi saate ise valmistada erineva tekstuuriga kangajääkidest: kotiriie, vill, siid, karusnahk. Võite lisada ka polüetüleeni lehe, lilledest pakkepaberit, sääsevõrke, sametit, gofreeritud ja liivapaberit ning palju muud.
Lapsel huvitav fooliumiga mängida. Võite selle esmalt kortsuda, moodustades sellest palli, seejärel siluda uuesti.
Mängige käbide, torkivate kastanite, ribiliste kreeka pähklite ja siledate tammetõrudega. Samuti on kasulik mängida erinevate teraviljadega: kasta sangad karpi ja otsi peidetud väike mänguasi. Võib soovitada mängida kivikeste, kuiva ja märja liivaga, savi, jookide, plastiliini, jahu- ja soolataignaga.
Liiva ja maa mängude kohta saad lähemalt lugeda linkidelt:
Pöörake tähelepanu külmikust tulevale külmale lumele või mahlale ja kuumale teele, kuumadele patareidele, pliiditulele. Vannitades pöörake lapse tähelepanu kraanis ja vannis oleva vee temperatuurile; võite valada ühte basseini sooja vett, teise jahedat vett ja vaheldumisi käsi või jalgu alla lasta.
Kuna naha üldine tundlikkus on vähenenud, on lapsel kasulik saada huvitavaid aistinguid kogu kehaga. Hea on see tervenisti villase teki sisse mähkida; võid mähkida beebi froteerätikuga, panna kasuka otse aluspükste ja T-särgi peale, siduda kootud sall selga ja kõhtu.
Guaššvärvi aistingud käepidemetel, kõhul ja seljal on lapse jaoks väga huvitavad. Eriti vahva on see, kui vannitoas on peegel, kus saab ennast igast küljest vaadata.
Tundlikkust tuleks arendada mitte ainult väikeste käte, vaid ka jalgade jaoks. Laske lastel suvel nii sageli kui võimalik joosta paljajalu murul, liival, märjal savil, jõe- või merekividel. Kodus saab kõndida hernestel, ubadel, veeretada jalgadega kummist soonikupalle.
Kasulik isemassaaž ja käte, jalgade, selja vastastikune massaaž massaažiharjade, froteekinnaste, rataste masseerija, jalgade massaažirulli jms abil.
Täiendavad õppemängud:
"Püüa kiisu kinni"
Õpetaja katsub pehme mänguasjaga (kiisuga) lapse erinevaid kehaosi ning laps, silmad kinni, määrab, kus kiisu asub. Analoogia põhjal saab katsumiseks kasutada ka teisi esemeid: märga kala, torkivat siili jne.
"Imeline kott"
Läbipaistmatusse kotti pannakse erineva kuju, suuruse, tekstuuriga esemed (mänguasjad, geomeetrilised kujundid ja kehad, plastikust tähed ja numbrid jne). Soovitud eseme leidmiseks pakutakse lapsele katsuda, ilma kotti vaatamata.
"Taskurätik nuku jaoks" (objektide määramine materjali tekstuuri järgi, antud juhul kanga tüübi määramine)
Lastele pakutakse kolme erineva salliga (siid, villane, kootud) nukku. Lapsed uurivad ja katsuvad kordamööda kõiki taskurätikuid. Seejärel eemaldatakse taskurätikud ja pannakse kotti. Lapsed otsivad puudutusega igale kotis olevale nukule sobiva taskurätiku.
"Arvake puudutusega, millest see objekt tehtud on"
Lapsele pakutakse puudutusega määrata, millest on valmistatud erinevad esemed: klaastops, puuklots, raudlabidas, plastpudel, kohev mänguasi, nahkkindad, kummipall, savist vaas jne.
Analoogia põhjal saate kasutada erineva tekstuuriga esemeid ja materjale ning määrata, millised need on: viskoossed, kleepuvad, kare, sametised, siledad, kohevad jne.
"Tuvasta figuuri ära"
Geomeetrilised figuurid asetatakse lauale, samad, mis kotis. Õpetaja näitab suvalist figuuri ja palub lapsel kotist välja võtta samasugune.
"Tuvasta objekt kontuuri järgi"
Lapsel seotakse silmad kinni ja talle antakse papist välja lõigatud figuur (see võib olla jänku, jõulupuu, püramiid, maja, kala, lind). Nad küsivad, mis see on. Nad eemaldavad figuuri, teevad silmad lahti ja paluvad neil see mälu järgi joonistada, võrrelda joonist kontuuriga, ringutada joonis.
"Arva ära, mis ese on"
Lauale laotakse erinevad mahukad mänguasjad või väikesed esemed (kõristi, pall, kuubik, kamm, hambahari jne), mis on pealt kaetud õhukese, kuid tiheda ja läbipaistmatu salvrätikuga. Lapsele pakutakse esemeid läbi salvrätiku puudutusega tuvastada ja neile nime anda.
"Leia paar"
Materjal: sametiga üle kleebitud taldrikud, liivapaber, foolium, samet, flanell.
Ühesuguste taldrikute paaride leidmiseks pakutakse lapsele katsudes kinniseotud silmad.
"Mis sees on?"
Lapsele pakutakse õhupalle, mille sees on erinevaid täiteaineid: vesi, liiv, jahu veega, herned, oad, erinevad teraviljad: manna, riis, tatar jne. Õhupallide täitmiseks saab kasutada lehtrit. Iga täiteainega pallid tuleb siduda. Laps peab katsudes katsuma, et leida samade täiteainetega paare.
Lisaks võite plaatidele asetada väikese koguse iga täiteainet. Sel juhul tuleb ka iga paar korreleerida vastava täiteainega, st. määrake, mis on pallide sees.
"Arva ära number" (täht)
Lapse tagaküljele kirjutab pliiatsi (või sõrme) tagaküljele number (täht). Laps peab kindlaks määrama, mis on sümbol. Selle harjutuse täpsema kirjelduse leiate lingilt >>>>
Samuti on koolieelikutele ja põhikooliõpilastele (eriti esimeses klassis) väga kasulikud mängud karedast (samet, liivapaber jne) paberist tähtedega: "Tuvasta puudutusega", "Leia soovitud täht", "Näita tähte". Laps jookseb korduvalt käega üle kirja, katsub ja helistab. Samal ajal ei jää meelde mitte ainult vorm, vaid ka selle kirja kirjutamise viis, mis on seotud selle nimega. Lastele, kes soovivad seda kirja kohe kirjutada, tuleks anda võimalus.
Seda tüüpi mänge soovitatakse läbi viia järk-järgult komplitseerides: alates täiskasvanu juhendamisel kobamise õppimisest kuni õpilase iseseisva ülesande täitmiseni, pealegi suletud silmadega. Analoogia põhjal võib kasutada erinevaid numbreid.
"Mis see on?"
Laps sulgeb silmad. Talle pakutakse viie sõrmega eset puudutada, kuid mitte liigutada. Tekstuuri järgi peate määrama materjali (võite kasutada vatti, karusnahka, kangast, paberit, nahka, puitu, plasti, metalli).
"Koguge Matrjoška"
Kaks mängijat lähenevad lauale. Nad sulgevad silmad. Nende ees on kaks lahtivõetud pesanukku. Käsu peale hakkavad mõlemad oma pesanukke kokku korjama – kes on kiirem.
"Tuhkatriinu"
Lapsed (2-5 inimest) istuvad lauas. Neil on silmad kinni. Enne iga seemnete hunnikut (herned, seemned jne). Piiratud aja jooksul tuleks seemned hunnikuteks lahti võtta.
"Arva ära, mis sees on"
Kaks mängivad. Igal mängival lapsel on läbipaistmatu kott, mis on täidetud väikeste esemetega: kabe, pliiatsikorgid, nupud, kustutuskummid, mündid, pähklid jne. Õpetaja nimetab eseme, mängijad peavad selle katsudes kiiresti üles leidma ja ühe käega kätte saama ning hoidma kott teisega. Kes teeb seda kiiremini?
Muud väljaanded selle artikli teemal:
Omavalitsuse autonoomne täiendõppe õppeasutus "Sõvaõppe Instituut" alushariduse osakond
Lõpetanud: Tarasova Jekaterina Anatoljevna KKP kuulaja nr 27/7 Novokuznetsk 2014
Lapse mõistus on tema käeulatuses.
Sukhomlinsky V.A.
Koolieelne periood on üks olulisi kriitilisi arenguperioode, mida iseloomustab kõrge psühhofüsioloogilise küpsemise määr. Laps sünnib juba täielikult väljakujunenud meeleorganitega, kuid ei ole veel võimeline aktiivselt toimima; ta peab õppima oma aistinguid kasutama. Laps seisab elus silmitsi esemete, eriti mänguasjade ja majapidamistarvete mitmesuguste kuju, värvi ja muude omadustega. Ta tutvub kunstiteostega: maalikunsti, muusika, skulptuuriga. Beebit ümbritseb loodus koos kõigi oma sensoorsete omadustega – mitmevärviline, lõhnad, mürad. Ja loomulikult tajub seda kõike iga laps ka ilma sihipärase kasvatuseta nii või teisiti. Kuid kui assimilatsioon toimub spontaanselt, ilma täiskasvanute pädeva pedagoogilise juhendamiseta, osutub see sageli pealiskaudseks, alaväärtuslikuks. Täielik sensomotoorne areng toimub ainult haridusprotsessis.
Koolieeliku sensomotoorne areng on tema taju arendamine ja ideede kujundamine objektide väliste omaduste kohta: nende kuju, värvus, suurus, asend ruumis, samuti lõhn, maitse ja motoorsfääri areng.
Sensomotoorne areng on koolieeliku üldise vaimse arengu alus. Tunnetus algab ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest. Kõik muud tunnetusvormid – meeldejätmine, mõtlemine, kujutlusvõime – on üles ehitatud tajukujunditele, on nende töötlemise tulemus. Seetõttu on normaalne vaimne areng võimatu ilma täielikule tajule tuginemata. Sensomotoorne areng on ühtse süstemaatilise arengu ja hariduse üks oluline osa
koolieelikud.
Selle loovtöö asjakohasus seisneb selles, et sensomotoorne kasvatus aitab kaasa laste intellektuaalsele arengule, laste edukale valmisolekule koolis õppida, laste kirjutamisoskuste ja muude käeliste oskuste valdamisele ning mis kõige tähtsam - nende psühho-emotsionaalsele heaolule. -olemine.
Kursusetöö eesmärk: teoreetiliselt põhjendada eelkooliealiste laste sensomotoorsete oskuste kujunemise tunnuseid.
Õppeobjekt: laste sensomotoorne areng koolieelses eas.
Õppeaine: eelkooliealiste laste sensomotoorsete oskuste kujunemise tunnused.
Selle töö ülesannete hulka kuuluvad:
1) iseloomustada mõistet "sensomotoorne" ning analüüsida sensoorsete ja motoorsete oskuste seost;
2) kaalub sensomotoorsete protsesside arengut lastel;
3) uurida eelkooliealiste laste sensomotoorsete oskuste arendamise viise.
1. Laste sensomotoorse arengu ealised iseärasused
Sensomotoorsete reaktsioonide uurimise üks olulisi suundi
- nende arengu uurimine inimese ontogeneesis. Sensomotoorsete reaktsioonide ontogeneetiline uuring võimaldab paljastada sihipäraste liigutuste kujunemise mustreid lapse erinevatel arenguetappidel, analüüsida tahteliste reaktsioonide mehhanismide ja struktuuri kujunemist inimeses.
A.V. Zaporožets tõi välja, et koolieelses eas muutub taju eriliseks kognitiivseks tegevuseks.
L.A. Wenger juhib tähelepanu asjaolule, et koolieeliku tajumise peamisteks arengusuundadeks on uurimistoimingute sisu, struktuuri ja olemuse uudsuse arendamine ning sensoorsete standardite arendamine.
Uurimistöö Z.M. Boguslavskaja näitas, et koolieelses eas asendub mänguline manipuleerimine tegelike uurivate tegevustega objektidega ja muutub selle sihipäraseks testimiseks, et selgitada selle osade eesmärki, nende liikuvust ja omavahelist seost. 3–7-aastaste laste tajumise kõige olulisem eristav tunnus on asjaolu, et kombineerides muud tüüpi orienteerumistegevuse kogemusi, muutub visuaalne taju üheks juhtivaks. Puudutuse ja nägemise suhe objektide uurimise protsessis on mitmetähenduslik ja sõltub eseme uudsusest ja lapse ees seisvast ülesandest.
Nii et uute esemete esitlemisel vastavalt V.S. Mukhina, seal on pikk tutvumisprotsess, keeruline orienteerumine ja uurimistegevus. Lapsed võtavad eseme kätte, tunnetavad, maitsevad, painutavad, venitavad, koputavad lauale jne. Nii tutvuvad nad esmalt esemega kui tervikuga ning seejärel eristavad selles üksikuid omadusi.
Uruntaeva G.A. tuvastab kolm sensomotoorse arengu perioodi:
1) Imikueas - kõrgeimad analüsaatorid - nägemine, kuulmine - on käe, kui puute- ja liikumisorgani arengust ees, mis tagab lapse kõigi põhiliste käitumisvormide kujunemise ning määrab seetõttu selles protsessis juhtiv roll.
Sensomotoorse arengu tunnused imikueas:
Moodustub objektide uurimise akt;
Moodustub haaramine, mis viib käe kui puute- ja liikumisorgani arenguni;
Luuakse visuaal-motoorika koordinatsioon, mis aitab kaasa manipuleerimisele üleminekule, mille käigus nägemine kontrollib käe liikumist;
Objekti visuaalse tajumise, sellega tegevuse ja selle täiskasvanuna nimetamise vahel tekivad diferentseeritud seosed.
2) Varases lapsepõlves - taju ja visuaal-motoorsed tegevused jäävad väga ebatäiuslikuks.
Sensomotoorse arengu tunnused varases lapsepõlves:
Tekib uut tüüpi välise orienteerumise toimingud - proovimine ja hiljem - objektide visuaalne korrelatsioon vastavalt nende omadustele;
On ettekujutus objektide omadustest;
Objektide omaduste valdamise määrab nende tähtsus praktilises tegevuses.
3) Koolieelses eas on see eriline kognitiivne tegevus, millel on oma eesmärgid, eesmärgid, vahendid ja rakendamise meetodid. Mänguline manipuleerimine asendub tegelikult uurivate tegevustega objektiga ja muutub selle sihipäraseks testimiseks, et selgitada selle osade eesmärki, liikuvust ja omavahelist seost.
Vanemaks koolieelseks eaks omandab eksam eksperimenteerimise, uurimistoimingute iseloomu, mille järjestuse ei määra mitte lapse välised muljed, vaid talle pandud ülesanne, muutub uurimistegevuse orienteerituse iseloom. Välistest praktilistest manipulatsioonidest objektiga liiguvad lapsed edasi objektiga tutvumise juurde nägemise ja kompimise põhjal.
3-7-aastaste laste tajumise olulisim eristav tunnus on asjaolu, et kombineerides muud tüüpi orienteerumistegevuse kogemusi, muutub visuaalne taju üheks juhtivaks.
Sensomotoorse arengu tunnused koolieelses eas:
visuaalsed tajud muutuvad keskkonnaga tutvumisel juhtivaks;
valdatakse sensoorseid standardeid;
suureneb eesmärgipärasus, planeerivus, juhitavus, tajuteadlikkus;
suhte loomisega kõne ja mõtlemisega intellektualiseerub taju.
Seega võime järeldada, et motoorsete oskuste ja sensoorsete oskuste arengu seos vastavate ajupiirkondade küpsemise ja olulisemate vaimsete funktsioonide arenguga, ilmnes selle protsessi vanuseline dünaamika ning selle paranemine arengu käigus. lapsest näidati.
2. Eelkooliealiste laste sensomotoorsete oskuste arendamise meetodid
Koolieelne vanus on tundlik periood võimete arendamiseks. Sel perioodil tekkinud kaotused on hilisemas elus täies ulatuses asendamatud. Varases ja koolieelses eas laste ebapiisav sensomotoorne areng põhjustab erinevaid raskusi edasiõppimisel.
Lapse sensomotoorse arengu olulisus tema tulevases elus seab alushariduse teooria ja praktika ette ülesandeks töötada välja ja kasutada lasteaias kõige tõhusamaid sensomotoorse kasvatuse vahendeid ja meetodeid. Lasteaia ülesanne on tagada õpilaste võimalikult terviklik areng, arvestades ealisi iseärasusi alushariduse lõpetamise staadiumis, valmistada neid ette kooliminekuks. Sensomotoorse arengu tase on üks intellektuaalse koolivalmiduse näitajaid. Tavaliselt on sensomotoorsete oskuste kõrge arengutasemega laps võimeline loogiliselt arutlema, tal on piisavalt arenenud mälu ja tähelepanu, sidus kõne. Koolieelses eas on oluline arendada kirjutamise valdamiseks vajalikke mehhanisme, luua lapsele tingimused sensoorsete, motoorsete ja praktiliste kogemuste kogumiseks ning käeliste oskuste arendamiseks.
Kasvataja roll seisneb peamiselt selles, et paljastada lastele nähtuste aspektid, mis võivad jääda märkamatuks, kujundada laste suhtumist neisse nähtustesse. Selleks, et aidata beebil paremini oma liigutusi ja sensoorseid teadmisi omandada, on oluline luua aktiivne ettevalmistav keskkond, mis soodustab koordinatsiooni arengut, motoorsete oskuste paranemist ja sensoorsete referentside arengut. Arvukad uuringud (L. A. Venger, E. G. Pilyugina jt) näitavad, et ennekõike on need tegevused objektidega (objektide valimine paarikaupa jne), produktiivsed tegevused (lihtsaimad kuubikutest ehitised jne), harjutused ja hariv. mängud. Kaasaegses sensomotoorse hariduse süsteemis on teatud koht antud klassidele, mis toimuvad organiseeritud didaktiliste mängude vormis. Sedalaadi tundides seab õpetaja lastele mänguliselt sensoorseid ja motoorseid ülesandeid, seob need mänguga. Lapse arusaamade ja ideede arendamine, teadmiste omastamine ja oskuste kujundamine toimub huvitavate mängutoimingute käigus.
Varajase kasvatusliku mõju väärtust on rahvas juba ammu märganud: nad on loonud lastelaule, sõime, mänguasju ja mänge, mis last lõbustavad ja õpetavad. Rahvatarkus on loonud didaktilise mängu, mis on koolieelikule sobivaim õppevorm. Rikkalikud võimalused sensoorseks arendamiseks ja käelise osavuse parandamiseks on täis rahvapäraseid mänguasju: tornikesed, pesanukud, trumlid, kokkupandavad pallid, munad ja paljud teised. Lapsi köidab nende mänguasjade värviküllus, nendega tegutsemise lõbusus. Mängides omandab laps oskuse tegutseda esemete kuju, suuruse, värvi eristamise alusel, valdab erinevaid uusi liigutusi ja tegevusi. Ja kogu selline elementaarsete teadmiste ja oskuste õpetamine toimub vormides, mis on põnevad, lapsele kättesaadavad.
Mäng on universaalne viis väikelapse kasvatamiseks ja õpetamiseks. See toob lapse ellu rõõmu, huvi, enesekindlust ja enesekindlust. Miks peaks lastele mõeldud mängude valikul rõhk olema sensoorsetel ja motoorilistel mängudel? Sensomotoorne tase on aluseks kõrgemate vaimsete funktsioonide edasiseks arenguks: taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine, kõne.
Eelkooliealiste laste arendamiseks vajalike mängude klassifikatsioon:
Sensoorsed mängud. Need mängud annavad kogemusi mitmesuguste materjalidega: liiv, savi, paber. Nad aitavad kaasa sensoorse süsteemi arengule: nägemine, maitse, haistmine, kuulmine, temperatuuritundlikkus. Kõik looduse poolt meile antud elundid peavad töötama ja selleks vajavad nad “toitu”.
Mootorimängud (jooksmine, hüppamine, ronimine). Kõigile vanematele ei meeldi, kui laps jookseb mööda korterit ringi, ronib kõrgetel objektidel. Loomulikult tuleb ennekõike mõelda lapse turvalisusele, kuid ei tohiks keelata tal aktiivset liikumist.
Lasteasutuste õpetajate ülesanne on korraldada lastele mänguväljak, küllastada see selliste esemete, mänguasjadega, mängides, millega laps arendab liigutusi, õpib mõistma nende omadusi - suurust, kuju ja seejärel värvi, kuna õigesti valitud didaktiline materjal. , mänguasjad meelitavad beebi tähelepanu objektide omadustele. Erinevate kujundite, suuruste, tekstuuride, esemete värvide harmooniline kombinatsioon, looduslike materjalide loomulikud omadused mitte ainult ei võimalda lastel omandada uusi aistinguid, vaid loovad ka erilise emotsionaalse meeleolu.
Väga oluline osa sensomotoorsete võimete arendamisel on "näpumängud". "Sõrmemängud" on mis tahes riimitud lugude, muinasjuttude lavastus sõrmede abil. Põlvest põlve antakse edasi naljakaid rahvariime: “Ladushki-okladushki”, “Neljakümnevalgepoolne”, “Sarveline kits” ja muud näpumängud. Õpetaja Vassili Sukhomlinsky kirjutas: "Lapse mõistus on tema sõrmeotstes." Kuulus saksa teadlane Emmanuel Kant nimetas käsi ajupoolkerade nähtavaks osaks. Maria Montessori ütles, et iga lapse liigutus on järjekordne volt ajukoores. Paljud mängud nõuavad mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel liikuda "paremale", "vasakule", "üles", "alla" jne. Kolmeaastased lapsed õpivad mänge, mida mängitakse kahe käega, näiteks üks käsi kujutab maja, teine aga kass, kes sellesse majja jookseb. Nelja-aastased koolieelikud saavad neid mänge mängida, kasutades mitut üksteisele järgnevat sündmust. Suurematele lastele võib pakkuda korraldada mänge erinevate rekvisiitidega - väikesed esemed, majad, pallid, kuubikud jne. Sõrmemängud on harjutused, mis parandavad sõrmede liikuvust, arendavad nende jõudu ja painduvust ning selle tulemusena vähendavad füüsilist väsimust, massaaži. "aktiivsed punktid" sõrmedel ja peopesadel.
Parim võimalus peenmotoorika arendamiseks on kehalise kasvatuse minutite kasutamine. Kehalist kasvatust kui kehalise tegevuse elementi pakutakse lastele üleminekuks muule tegevusele, tõhususe suurendamiseks, istumisega kaasneva koormuse leevendamiseks. Traditsiooniliselt toimuvad kehalise kasvatuse tunnid kombineeritult laste kõne ja liigutustega. Salmide hääldamisel samaaegselt liikumisega on mitmeid eeliseid: kõne justkui rütmistub liigutustega, muutub valjemaks, selgemaks, emotsionaalsemaks ning riimi olemasolu avaldab positiivset mõju kuulmistajule.
Käeliste oskuste, aga ka laste loovuse, laste artistlikkuse arendamiseks kasutatakse erinevat tüüpi lavastusi, millest võtavad osa kõik lapsed. Teatrietendusi meenutavad mängud nõuavad laste ja täiskasvanute vaevarikast ühistööd: näputeater, "Kindateater", varjuteater jne. Nendes dramatiseeringutes (kus tegutsevad sõrmed ja käed) on suurepärased võimalused käelise osavuse, käte- ja sõrmeliigutuste, oskuste, täpsuse, liigutuste väljendusvõime ja kõne arendamiseks.
Kaasaegsetes lasteaedades on sensoorse arengu tuba. See mitmesugustest stimulantidest (projektorid, valgustorud, fiiberoptilised kiud, kuivad basseinid, pehmed pinnad, mahalaadimisistmed, lõhnageneraatorid, spetsiaalne muusika jne) koosnev keskkond on väike paradiis, kus kõik mühiseb, kostab, virvendab. , tõmbab ligi ja mõjutab kõiki inimese meeli.
Väga hästi on end tõestanud mitmesugused objektiivsed tegevused, mis on kombineeritud muuhulgas eneseteenindusoskustega, mis aitab kaasa ka peenmotoorika arengule:
joonistamine sõrmedega, pintsliga, vatitükiga jne;
voolimine savist, plastiliinist, taignast;
mängud suurte ja väikeste mosaiikidega, konstruktor;
kinnitus- ja lahtinööbid;
igasugused paelad;
punutisele sõrmuste nöörimine;
välja lõikamine
pealekandmine erinevatest materjalidest (paber, kangas, kohev, vatt, foolium);
paberkonstruktsioon (origami);
makramee (niitidest, köitest kudumine);
mõistatuste kogumine;
väikeste esemete sorteerimine (kivikesed, nööbid, tammetõrud, helmed, teraviljad, karbid), erineva suuruse, kuju, materjaliga.
kasutades massaažipalle
"pallivannid"
"Taktiilsed vannid"
puutetundlikud paneelid
"Sensoorne jalgtee"
isemassaaž
vee ja liiva mängud
didaktilised mängud
õuemängud
Lapse sensomotoorne areng toimub spetsiaalsete mängude-tegevuste käigus, didaktiliste mängude ja harjutuste käigus, produktiivsetes tegevustes (rakendus, joonistamine, modelleerimine, kujundamine, modelleerimine), tööprotsessis looduses, laste igapäevaelu: mängimine, kõndimine, igapäevaelus, praktiliste toimingute käigus esemete ja vaatlustega. Käeliste oskuste arendamine on võimatu ilma iseteenindusoskuste õigeaegse omandamiseta: vanemas koolieas ei tohiks lapsel olla raskusi nööpide kinnitamise, kingapaelte, salli sõlmede jms sidumisega. See on lastele oluline ja teostatav. osaleda kodutöödes: laua katmine, toa koristamine jne jne. Need igapäevased tegevused ei oma mitte ainult kõrget moraalset väärtust, vaid on ka hea süstemaatiline harjutus sõrmedele. Kõige tõhusamad on need tegevused, mis esitavad lapse tajumiseks üha keerukamaid ülesandeid ja loovad tingimused, mis soodustavad sensoorsete standardite omastamist.
Seega võime järeldada, et sensomotoorseks arenguks on vaja juhendamist täiskasvanult, kes kaasab last tegevustesse ning kujundab tegevust ja taju:
toob standardid sõnaga esile; sõna üldistab ehk toob sisse selle, mis annab
sensoorne kogemus ja et laps ise ei suuda objektis, nähtuses eristada.
õpetab uurima objekti erinevatel viisidel, olenevalt uuringu eesmärkidest ja uuritavatest omadustest.
Täiskasvanute juhendamisel omandades oma varasema sensoorse kogemuse põhjal omaduste kontrollväärtusi, tõuseb laps uuele, kõrgemale teadmiste tasemele - üldistatud, süstematiseeritud.
Standardite tundmine võimaldab lapsel reaalsust analüüsida, iseseisvalt näha võõras tuttavat ja tuua esile võõras omadusi, koguda uusi sensoorseid ja motoorseid kogemusi. Laps muutub tunnetuses ja tegevuses iseseisvamaks.
Järeldus
Tuntud esindajate väidete kohaselt on sensomotoorne haridus, mille eesmärk on tagada täisväärtuslik sensomotoorne areng, laste koolieelse hariduse üks peamisi aspekte. Oluline tegur tundide planeerimisel lastele esemete värvi, kuju, suuruse ja nendega tehtavate toimingute tutvustamisel on seos teiste tegevustega ning järjepidevuse, süsteemsuse, varieeruvuse põhimõte. Sellega seoses ei ole sensomotoorset kasvatust eraldi välja toodud spetsiaalses iseseisvas jaotises "Haridusprogrammid lasteaias", vaid see on hõlmatud tegevuse tüübi järgi: visuaalne, muusikaline, mänguline, töö, kõne jne. Sensoorsete ja motoorsete ülesannete kombinatsioon on vaimse kasvatuse üks peamisi tingimusi, mida viiakse läbi tegevusprotsessis. Sensomotoorne kasvatus loob vajalikud eeldused vaimsete funktsioonide ja käeliste oskuste kujunemiseks, mis on edasiõppimise võimalikkuse seisukohalt ülimalt olulised.
Sensoorsed funktsioonid arenevad tihedas seoses motoorsete oskustega, moodustades tervikliku integreeriva tegevuse - sensoor-motoorse käitumise, mis on intellektuaalse tegevuse ja kõne arengu aluseks. Seega peaks sensoorne areng toimuma tihedas koosluses psühhomotoorse arenguga.
Seetõttu peame meeles pidama: kõik, mis toimub beebi vahetus keskkonnas, muutub tema hinges. Mida rohkem lapsed õpivad, seda rikkalikum on nende sensoorne kogemus, seda lihtsam ja kergem on neil motoorseid oskusi arendada ning see kõik teeb õppimise lihtsamaks. Ühe käega eseme võtmiseks peab laps selleks juba mootoriks valmis olema. Kui ta ei suuda objekti haarata, ei saa ta seda ka tunda. Niisiis, õpetame lapse käed olema osavad ja osavad ning ta saab nendega palju erinevaid asju õppida.
Senso - tunne, motoorika - liikumine. Just eelkoolieas kujuneb lastel kujutlus “keha minast”, nad hakkavad oma keha teadvustama, õpivad seda kontrollima. Laske lapsel tutvuda ümbritseva maailmaga: katsuge, vaadake, nuusutage, salto.
Me kõik tahame, et beebi nägu säraks rõõmust, muusika meeldiks tema kõrva, kunstiteosed meeldiksid silmale, keha oleks plastiline ning tema käed oleksid osavad ja osavad? Me kõik tahame, et meie lapsed oleksid meist paremad – ilusamad, andekamad, targemad. Loodus andis neile selle võimaluse, mis vajab avastamist. Eneseteostuseni on pikk tee, kuid on üks lühike ja väga oluline periood – lapsepõlv.
Bibliograafia:
1. Venger L.A., Pilyugina E.G. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine:
raamat lasteaiaõpetajatele.- M .: Haridus, 1998 .- 144 lk.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. ja jne; Väikelaste kasvatus ja areng: juhend lasteõpetajale. aed - M .: Haridus, 2000. - 224 lk.
3. Grizik T.I. Osavad sõrmed.- M: Valgustus, 2007. - 54 lk.
4. Dvorova I.V., Rožkov O.P. 2–4-aastaste laste sensoorse-motoorse kasvatuse harjutused ja tunnid - MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. jne Psühholoogia. Õpik õpilastele. keskm. ped. hariv asutused. - M.: Akadeemia, 2002. - 464 lk.
6. Iljina M.N. Lapse areng esimesest elupäevast kuue aastani - M .: Delta, 2001. - 159 lk.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika.Õpik. toetus õpilastele kolmapäeviti. ped. hariv asutused. – 3. väljaanne parandatud. ja täiendav - M.: Akadeemia, 2001. - 416 lk.
8. Krasnoštšekova N.V. Aistingute ja taju areng lastel imikueast algkoolieani. Mängud, harjutused, testid - Rostov n / a: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. Õpik õpilastele. ülikoolid. – M.: Akadeemia, 2000.
10. Nemov R.S. Psühholoogia. Proc. stud jaoks. kõrgemale ped. õpik asutused:
- M.: VLADOS, 2001. - 688 lk.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Piljugina E.G. Varane lapsepõlv: kognitiivne areng. meetod. toetust. - M .: Mosaiik-süntees, 2002.
12. Piljugina V.A. Beebi sensoorsed võimed: mängud väikelaste värvide, kuju, suuruse tajumise arendamiseks.
-M.: Valgustus, 1996. - 112 lk.
Ebatraditsioonilised mängud ja harjutused eelkooliealiste laste sensomotoorseks arenguks
Kudrjašova Jelena Aleksejevna, MADOU "Kombineeritud tüüpi lasteaia nr 76" õpetaja, Mordva Vabariik, Saranski linnTöö kirjeldus: see materjal esindab mittetraditsiooniliste didaktiliste mängude variante, mis on loodud kaasaegsete materjalide abil, mis aitavad kaasa eelkooliealiste laste sensomotoorsete oskuste arendamisele, see on kasulik koolieelsete haridusasutuste kesksete ettevalmistusrühmade õpetajatele.
Kõigi inimesele iseloomulike psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemine algab juba varases eas. Laste õigeaegne ja korrektne õpetamine on nende täieliku arengu oluline tingimus. Seetõttu on just koolieelne vanus kõige soodsam lapse sensoorsete ja motoorsete sfääride arendamiseks - motoorsete oskuste, peenmotoorika arendamiseks, visuaalse, kuulmis- ja puutetaju mitmekülgseks rikastamiseks, ruumi tajumiseks, oma keha tunnetamine, ideede kuhjumine ümbritseva maailma kohta (sensoor-motoorne areng).
Sensomotoorne areng on koolieeliku üldise vaimse arengu aluseks. Just ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumisest saab alguse tunnetus. Kõik muud tunnetusvormid – meeldejätmine, mõtlemine, kujutlusvõime – on üles ehitatud tajukujunditele, on nende töötlemise tulemus. Seetõttu on optimaalne vaimne areng võimatu ilma täielikule tajule tuginemata.
Sellega seoses vajab koolieelse lasteasutuse haridusorganisatsioon hoolikat igapäevast süstemaatilist tööd (hoolsalt valitud mängude, harjutuste, ülesannete plokk), et arendada koolieelikute sensoorset ja motoorset sfääri.
Suure panuse sellise süsteemi loomisse andsid L.A.Venger, E.G. Piljugina, V.A. Piljugina, N. N. Poddjakova, V. N. Avanesova (sensoorne areng), M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernstein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berežnaja (motoorne areng), meie aja teadlased jätkavad oma tegevust.
Teoreetikute töödele tuginedes panustavad ka praktiseerivad õpetajad koolieelikute sensomotoorse arengu mitmekülgse süsteemi loomisesse. Ja selles saavad neid aidata olemasolevad kaasaegsed materjalid ja ... väike loovus.
Koolieelikute sensomotoorsele arengule suunatud mittetraditsiooniliste mängude ja harjutuste kasutamise käigus arenevad lapsed teadmised teatud sensoorsete standardite kohta, nad valdavad ratsionaalseid uurimismeetodeid, suureneb uudishimu ja uudishimu, ilmub soov luua, lapsed muutuvad aktiivsemaks. suhtlemine täiskasvanutega.
Minu õpilased on praegu 5-6-aastased lapsed (vanem koolieelik). Nende sensomotoorse arengu probleem on minu jaoks aktuaalne kui tulevaste lasteaialõpetajate koolivalmiduse probleem. See on asjakohane ka seoses haridusasutuse tööga uuenduslikul viisil koolieelsete laste kehakultuuri, tervise ja sensomotoorse arengu suunas.
Millised harjutused aitavad lapsel sensomotoorseid oskusi parandada?
Kui ühendate fantaasia ja kujutlusvõime, saate neid lõputult leiutada. Peamine on siin arvestada iga lapse individuaalsete omadustega, meeleolu, soovi ja võimalustega.
Mängu "Nelgid" variant (kasutades pehmeid värvilisi juuksepaelu, arvestuskummi, silikoonkummi käevõrude kudumiseks) - võimalik koostada mitmesuguseid pilte (kasutades diagramme või kujutlusvõimet); töö põhikomponentide muutmine võimaldab mitmekesistada puutetundlikkust, laiendada oma arusaamist spektri värvidest.
Mängud Velcro konstruktoriga (värvilised või värvitud erinevat värvi) - arendavad peen- ja suurmotoorikat, on asendamatud fantaasia, loogilise mõtlemise arendamiseks, hea kahe või enama lapse töö organiseerimiseks.
Mängud, mille konstruktor on valmistatud värvilise kangaga kaetud painduvast traadist - võimaldab luua kõige laiema valiku objekte (üksik (ühest põhikomponendist) ja kompleksne (mitmest põhikomponendist)), mida saab kasutada probleemide lahendamiseks erinevates valdkondades. koolieelikute arendamine.
Mänguharjutused helmestega - materjali kättesaadavus ja mitmekesisus võimaldab korraldada harjutusi erinevate suundadega lastega: piltide küljendamine (oskus töötada mudeli järgi, juhised), piltide loomine üksikutest helmestest (fantaasia, loovuse arendamine) , helmeste kokkupanek (sihikindluse kujundamine, loova kujutlusvõime arendamine) , helmeste abil "võlupaberi" loomine (emotsioonide arendamine. Meeskonnatöö oskuste kujundamine).
Ja kui tuginete erinevate materjalide kasutamisel sensomotoorse arengu kaasaegsetele tehnoloogiatele, võite saada hämmastavaid laste loovuse tulemusi.
Kirjandus:
1. Venger L.A., Pilyugina E.G. Lapse sensoorse kultuuri kasvatamine: raamat lasteaiaõpetajatele. M.: Valgustus, 1998.
2. Krasnoštšekova N.V. Aistingute ja taju areng lastel imikueast algkoolieani. Mängud, harjutused, testid. Rostov n/a: Phoenix, 2007.
3. Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. Eelkooliealiste kognitiivsete võimete arendamine. Moskva: Mosaiik-süntees. 2014. aasta.
4. Potapova E.V. Visuaalne tegevus ja kunstiline töö koolieelse õppeasutuse kaasaegsete materjalide abil. Ed. Detstvo-Press, 2012.
Sensoor-motoorsed mängud varasele ja nooremale koolieelikule
Ajakiri "Koolieelne haridus" 2010-№8
Artiklis Abdullaeva E.A. antakse mitmekülgset praktilist materjali koos kommentaaride ja metoodiliste soovitustega eri tüüpi sensoor-motoorsete mängude (taktiilsed, žestilised, muusikalis-rütmilised) kohta varases ja nooremas koolieelses eas. Iga mängu arengulist tähtsust selgitatakse üksikasjalikult laste sensoor-motoorse, isikliku ja sotsiaalse arengu kontekstis. Esmakordselt avaldatakse hooajalised ringtantsu žestikujulised mängud paljudele spetsialistidele. Paljud materjalid on mõeldud pikaajaliseks samm-sammult näitlemiseks, võttes arvesse laste käitumise ja arengu iseärasusi.
Märksõnad : sensoorne-motoorne areng, kombatav taju, motoorne oskus, koordinatsioon, mängutegevus, ringis mängimine, žestimäng, kujundlik-žestiline mäng, muusikalis-rütmiline mäng, ringtantsumäng, lastelaulud.
Teatavasti arenevad lapsel varases eas sellised olulised omadused nagu motoorne osavus, sensoor-motoorne koordinatsioon, tasakaalutunne, liigutuste proportsionaalsus ja sihipärasus jne. Kaasaegne pedagoogika seostab nende omaduste kujunemist kehalise kasvatusega. See aspekt ei piirdu aga ainult liigutuste treenimisega, motoorsete oskuste arendamisega. See hõlmab väikelapse interaktsiooni olemust maailma kui tervikuga - eesmärgiga, sotsiaalsega, samuti enesetunde kujunemisega, s.t. I-tunded. Mina-tunne tekib kahe vastuprotsessi ristumiskohas, millest üks on suunatud sissepoole (oma liigutuste ja kehapiiride tunnetamine) ja teine väljapoole (sotsiaalsed suhted, ümbritseva maailma omaduste ja omaduste valdamine) . Väikese lapse üldine areng on võimatu ilma elementaarse kehalise enesetundeta.Kogemus oma liikumisest, tasakaalust ja kehapinna kompimismeelest - ruumiline kujutlus endast - mängivad otsustavat rolli oma psühholoogiliste piiride valimisel lapse ülesehitamisel ja sellest tulenevalton eneseteadvuse kujunemise kõige olulisemad tingimused . Ameerika psühholoogi G. Allporti sõnul jääb kehatunnetus igaveseks meie eneseteadvuse ankruks.Erilist tähelepanu väärib puudutuse tähtsus. Vastavalt dr V.-M. Auer „läbi puudutuse kogemuse ... koos oma plastilise kujundi ja laiendusega tunneme ära oma piirid, sest me lõpetame kehalise-ruumilise olendina seal, kus saab alguse miski muu. Iga puudutusega me ... tunneme ära ja valdame end kuiise."
Enese tunnetamine keha piirides ning "mina ja maailma" piiride ülesehitamine on väga oluline lapse erinevates arenguvaldkondades: objektiivses tegevuses, tunnetuslikus, kasvatuslikus, kontaktides teiste inimestega – nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega. , iseseisvuse kujunemisel. Oma keha valdamisest, selle üle vabatahtlikust kontrollist, adekvaatsest kombatavast tundlikkusest sõltub ka käitumise omavoli kujunemine, tähelepanu, visuaal-ruumiline orientatsioon. Selle põhjalpõhineb lapse võimel õppida kirjutama ja lugema ning üldiselt kooliharidusele.
Praegu on üha enam varajases ja eelkoolieas lapsi teatud arenguraskustes. Nende hulgas on kõige levinumad inhibeerimine, motoorne kohmakus, motoorse, kõne, emotsionaalse ja tahte arengu viivitused. Ja tähelepanuväärne on see, et nende arv on 10–15 aasta taguse ajaga võrreldes kordades kasvanud. Neuropsühholoogide sõnul täheldatakse raskusi peaaegu 70% lastest esimesel seitsmel eluaastal. Jah, rikkumised ei ole alati patoloogilise iseloomuga ega ole reeglina seotud tõsise diagnoosiga. Samal ajal on väikesed rikkumised varases eas motoorsete oskuste arendamisel ja liigutuste koordineerimisel tulevikus täis tõsiseid psühholoogilisi probleeme. Kehalise mina vormimatus või piiride rikkumine ei peegeldu mitte ainult motoorses sfääris, vaid ka lapse sisemises eneseteadvuses, tema emotsionaalses, kõne-, suhtlus-, kognitiivses sfääris. Laps, kes ei tunne oma keha hästi, ei kontrolli oma liigutusi, ei suuda keskenduda sündmuste, muljete ja aistingute tajumisele, mis tulevad nii väljast kui seest. Kodu- ja välismaiste uurijate hinnangul on kooli ebaküpsuse probleem (raskused õigekirja, lugemise ja loendamise õpetamisel, vormimata vabatahtlik käitumine) seotud kehalise skeemi kujunemise ja oma "mina" piiride rikkumisega. Ressursid nooremate kooliõpilastega töötavate praktikaterapeutide vastava puudujäägi täitmiseks ammutavad siit - iseenda ruumilise kuvandi kujundamisel.
Oma Mina piiride rikkumistel võib olla kaks põhilist tendentsi – kas nende puudumise või liigse läheduse, välismaailmast eraldatuse suunas. Esimest tüüpi iseloomustab liigne avatus välismaailmale ja kaotus või õigemini iseenda mitteleidmine. See väljendub liigses erutuvuses, kõrgendatud taktiilses tundlikkuses, impulsiivsuses ja liigutuste ettearvamatus (võimalik on nii suur liikuvus kui ka vastupidi, paanika pingetunne). Võõrastega suheldes haarab selliseid lapsi kas hirm või eristab neid käitumise pealehakkamine, muutudes kinnisideeks. Teist tüüpi iseloomustab iseseisvus, omamoodi "paksu nahk", tundetus. See väljendub liigutuste "kohmakuses", üldises passiivsuses, vähenenud huvis keskkonna vastu, sellistel lastel puudub algatusvõime nii suhtlemisel kui ka objektiivses tegevuses. Mängus sellised lapsed eakaaslastega kontakte ei loo, enamasti satuvad nad soovimatute või tagasilükatud partnerite hulka.
Mõlemad tendentsid annavad märku raskusest adekvaatse kontakti loomisel mitte ainult keskkonnaga, vaid ka iseendaga.Sageli on need seotud lapse närvisüsteemi kaasasündinud dünaamiliste omadustega (temperament, närvisüsteemi tugevus). Kuid need omadused ei ole nende probleemide peamised ja ainsad põhjused lapsel.
Ruumiline Minapilt kujuneb juba varases eas – 1-3 aastaselt. Just sel perioodil on täiskasvanute abi kõige tõhusam ja aitab ennetada tõsiseid probleeme hilisematel perioodidel.
Autori arendustes ja rahvapedagoogikas esitatakse palju mänge, mis võimaldavad visuaalses-kujundlikus vormis lastes sihipäraselt kujundada oma ruumipilti. Mõnda neist tuntakse lastelaulude ja -pestidena. Neid saadavad kindlasti nii rütmilised salmid või laulud kui liigutused (puudutamine, silitamine, patsutamine, kiikumine, visklemine). Mõned mängud hõlmavad jäljendavaid žeste ja ringis liikumist. Need mängud esitavad beebi jaoks selgel ja arusaadaval kujul näidiseid liigutustest, mis on talle tähenduslikud ja arusaadavad ning julgustavad neid paljunema. Väline ja sisemine assimilatsioon, oma tegevuse ümbermängimine saab selle tunnetamise, teadvustamise tingimuseks. Selliseid mänge võib nimetadasensoorne-motoorne. Nemadon järgmised omadused:
riimitud tekst või laul, mis loob tervikliku pildi ja emotsionaalse tausta;
rütmilised liigutused, milles on kontrastide vaheldumine: kiire-aeglane, kõrge-madal, kaugel-lähedane, tugev-õrn jne;
kordused, mis viitavad liigutuste erinevatele omadustele ja variatsioonidele.
emotsionaalselte pinge ja lõõgastus süžee arendamise käigus, mida beebi kogeb koos lähedase täiskasvanuga.
Paljud kaasaegsed programmid pakuvad erinevat tüüpi mänge, sealhulgas neid, kus on liikumine. Kuid nendes esinevaid kombatavaid ja motoorseid muljeid ei peeta tavaliselt lapse üldise arengu ja tema eneseteadvuse allikaks. Enamasti toimivad need muljed lõbusate või sensoorsete stiimulitena, mis aitavad kaasa taju ja ema ja lapse vahelise suhtluse arengule. Erinevalt mängudest, mida sellised programmid esindavad, peame neid erinevate kehaliste aistingute kogemise allikaks ja seeläbi ka iseenda kogemiseks, mis on kõrgema järgu isikuomaduste aluseks.
Artiklis toodud mängud peale ehitatudlapsed jäljendavad täiskasvanu väljendusrikkaid liigutusi. (Joon. 1 (405)) Ekspressiivsed iseloomulikud žestid võimaldavad lapsel pilti hoida. Just jäljendamise kaudu areneb võime tähenduslikke liigutusi tajuda, assimileerida ja taasesitada. Erinevate kujundite – konkreetsete või abstraktsete – loomine ja kogemine võimaldab lapsel sügavalt kogeda erinevaid enesetunnetusi erinevates liigutustes ja enda aistinguid ümbritsevas ruumis.
Saab eristadakahte liiki mängud ja vastavalt kaks raskusastet: lihtsad ja keerulised (kujundlik-žestilised) mängud. Vlihtsad sensoor-motoorsed mängud kasutatakse lapse igapäevaeluga seotud piltevarajane iga - pesemine, riietumine jne, kus oluliseks elemendiks on oma keha vahetu tajumine igapäevaelu kontekstis. Vkeerulised kujundlik-žestilised mängud (muusikalis-rütmiline või ümartants) süžee koosneb abstraktsetest kujunditest - loomade liikumisest, loodusnähtustest - ning hõlmab keerulisi ja diferentseeritud liigutusi. Põhimõtteliselt on need žestid, mis kaasavad kujutlusvõimet. Sellised mängud on mõeldudjaoks lapsedkoolieelne vanus.
Allpool on mängud - tuttavad ja mitte nii. Need ulatuvad lihtsatest sensoor-motoorsetest mängudest keerukamate kujundlik-žestiliste ja muusikalis-rütmiliste mängudeni. Neid saab kasutada lasteaias nii varases vanuserühmas, mis hõlmab 3 kuni 10-12 inimest, ja koolieelikutega - kuni 20 last. Iga mängu kohta antakse selgitusi või erijuhiseid, mida see täpselt arendab ja kuidas see on seotud ruumilis-motoorse kujutluse kujunemisega endast. Enne nende kirjeldamise juurde asumist peatume siiski mõnel organisatsioonilisel teemal. Soovitav on eelnevalt ette näha toolide paigutamine rühmaruumi ühele küljele ja märkimisväärne vaba ruum rühma keskel. See võimaldab teil alguses lapsed istuma panna ja seejärel ilma permutatsioonist segamata minna mängu liikuva osa jaoks vabasse kohta. Selline lähenemine organiseerib lapsi, ühtlustab nende tähelepanu, keskendub eelseisvatele sündmustele, aitab neil keskenduda.
Väikelaps vajab selleks, et ta saaks tegevusele keskenduda ja mitte ringi rännata, orientiiri, oma kindlat kohta ruumis. Tool toimib sellise juhendina. Eelkoolieas suudab laps tasapisi üha enam ennast kontrollida, ta suudab leida ja hoida oma kohta ringis. Seetõttu võivad lapsed aja jooksul istuda põrandal ringis.
Nii et alustuseks on parem kõigil lastel, olenemata vanusest, istuda toolidel - paneme toolidilus õige väikese vahega poolring (ühel toolil). Selline distants annab lastele piisavalt ruumi žestide tegemiseks ja pakub tähelepanu tänu juhi lähedusele, kes istub sealsamas ringis.
Mis on oluline? Et täiskasvanul oleks mängu katkestamata käepärast vajalik materjal, kui see on mänguga ette nähtud. Selleks valmistab ta kõik ette ja asetab jalutuskäigu kaugusele, kattes riidetükiga.
LIHTSAADUSED ANDURI-MOOTORI MÄNGUD.
"Puffs"
See mäng on suunatud teie keha äärmuslike punktide tajumisele keha maksimaalse laienemise ja kokkutõmbumise, vertikaalse ja horisontaalse liikumise kaudu. Ekstreemseid punkte tunnetades tajub laps paremini keskpunkti, keskosa, s.t. määratle ennast. Mängu ajal aartikuleeriv motoorika, loob võimaluse kõneaparaadi liikumise tajumiseks. Lapsed sooritavad mängude liigutusi toolidel istudes, imiteerides täiskasvanut. Ringis istuv juht teeb liigutusi, saates neid sõnadega.
1. lonks-kõrva-seened(siin võid vaadata ka joonist 7)
Mööda sulge
Tõmbame aeglaselt oma käed kõrgele ja kontsad ette ja alla. Silitame keha peopesadega - tihedalt ja hellalt - pea ülaosast alla kuni varvaste otsteni - sirutame keha maksimaalse pikkuseni, tähistame seda pikkust puutetundlikult.
2. Ja risti - lihavad naised, risti - lihavad naised.
Sirutame käed väga laialt külgedele ja kallistame keha tihedalt - venitame - maksimaalne laius, kahandame - minimaalne laius. Korrake, sirutades käed aeglaselt laiaks ja kallistades keha tihedalt, tihedalt.
3. R
RUchki - käepidemed, pliiatsid - käepidemed,
Pigistame rütmiliselt rusikad kokku ja lahti, et tunda kohalikku avanemist ja kokkutõmbumist.
4. Ja jalad on toptushenki, jalad on toptushenki.
Salmi rütmis, istudes, trampime jalgu. Lapsed saavad kiirenduse ja võimendusega trampida, õpetaja lubab lastel kiirendada enne väiksemat liigutust – rõhk keha kõige kaugematel punktidel.
5. Ja suus - kõneleja.
Tule, vaata keelt!
Nimetissõrm huultele – kohaliku liikumise ettevalmistamine.
6. Keel vaatas ringi, vaatas taevast, maad.
Keele liikumised – vt teksti. ( vertikaalne liikumine ja horisontaalne).
7. Läks väravast välja ja peitis end,
läks välja ja peitis end.
Ta hüppas ja hüppas ja jooksis, hüppas ja peitis.
Ja uks sulgus tema järel kindlalt.
Sügavuse muutus (liikumine frontaaltasandil ja vertikaalsuunas).
8. Suus rääkija -puudutage oma huuli sõrmega
Ja peas - mõistuses -haarake kahe käega peast kinni.
Võib-olla ei saa lapsed kohe täiskasvanut jäljendavate tegevustega tegeleda. Paljud vajavad ühte, kahte või isegi kolme nädalat. Saatejuhi ülesanne: hoidudes suulistest juhistest, nähtava naudinguga, entusiastlikult ja lõbusalt, etendage tegusid. Seega tuuakse ilmekas näide, mis julgustab matkimist ja aktiivset tegutsemist.
"Tõmbamine" on näide terviklikust taktiil-kinesteetilisest mängust, kus, nagu eespool mainitud, on kaasatud kogu keha. Teist tüüpi mängud - kohalikud. Siin on juba kaasatud eraldi osad - kõht või jalad või jalad või peopesad jne. Erinevates rahvaluulekogudes on sellistest mängudest erinevaid versioone. Allpool toome näite kohalikust mängust.
"Lehmakasvataja"
Mängu eesmärk on juhtida lapse tähelepanu jalgade ja säärte piirkonnale, mis peaks kaasa aitama tema teadlikule tajule ja muutma liigutused paremini juhitavaks.Sellele mängule saate minna eelmisest mängust. Toolidel istuvad lapsed ja saatejuht võtavad kingad jalast.
Parema käega paneme parema jala vasaku põlve peale, vasaku käega plaksutame värsi rütmis talla pinnale.
1. sepik, sepik, sepik,
Kinga oma kinga
Paremal jalal soe saabas.
Tihedalt käega kallistades silitame jalga sõrmeotstest, läbi pahkluu, kanna kuni põlveni. Me tagastame jala põrandale.
2. Nüüd paneme vasaku jala paremale põlvele, võtame jala vasakusse käesse ja koputame seda rütmiliselt parema peopesaga ning silitame tugevalt.
Kui, Kui, kaugemal,
Kinga oma kinga
Vasakul säärel soe saabas.
3. Tampime vaheldumisi jalgu vastu põrandat või – keerulisem variant – tõstame mõlemad jalad põrandast mitte kõrgele, kui tasakaal võimaldab, ja patsutame jalgu vastu. (joon. 2-242)
Me lööme selle, me lööme selle, agajee, jookse jookse.
"Meie käed hakkasid tantsima" - veel üks nn holistiline mäng, millesse on kaasatud ka keha tagumine pind. See aitab kaasa laste tähelepanu ja kannatlikkuse arendamisele, sest käed peaksid jääma selja taha kuni laulu teatud hetkeni.
1.Meie käed hakkasid tantsima -mõlema käega küünarnukist kõverdatud, keerake rinna ette (joon. 3-269)
kedratud
2. Keerutamine –käed on küünarnukist kõverdatud, lahtikäivad käed pööratakse mitu korda erinevatesse suundadesse.
3. Nad lamasid pea peal -edasine liikumine tekstis
4. Ja nad lebasid oma õlgadel.
5. Lama põlvedel
6. Ja nad lebasid jalgadel. (joon. 4-389)
7. Ja nad jooksid selja taha.
8. Varjasime.
9. Kus, kus, kus on meie pastakad? -käed jäävad selja taha peidetuks.
Ei-ei-ei meie pastakad.
Kus, kus, kus on meie pastakad?
10. Siin peaaegu tantsivad meie pastakad! -patsutab põlvedele.
Peaaegu, meie käed tantsivad!
Tüsistus. 1. Selles mängus saate niipea, kui lapsed end mugavalt tunnevad, meelevaldselt muuta nimetatud kehaosade järjekorda – kuid helistage neile aeglaselt, et igal lapsel oleks aega mitte ainult orienteeruda, vaid ka tunda puudutust. vastupidises suunas. Lisaks saab piiranguteta mängu tuua erinevaid muid kehaosi, mida on samuti oluline läbi enda puudutuse tunnetada, näiteks lamad ninal, lamad kandadel jne.
2. Viimastel ridadel saab muuta põlveplaksutused muude muutuva “mustri” žestide vastu - plaksud põlvedel, peopesade üles-alla pööramine, puusa plaks, plaksutamine, käte erinevad pöörded.
"Meie väikeses majas."
Seda mängu mängitakse toolidel istudes või põrandal ringikujuliselt, olenevalt sellest, kui palju lapsed peavad olema ankurdatud oma kohale. Mäng on suunatud liigutuste juhitavuse arendamisele. Ta kombineerib oma kehapinnal olevaid puuteelemente erinevate liigutustega. Täieliku puhkuse hetk mängu alguses on kontrastiks tavapärasele igapäevasele liikuvusele, mis koondab lapse tähelepanu nii iseendale kui ka keha tajumisele liikumatus. Nagu teate, ei iseloomusta lapsi staatilisus ning süžee kontekstis muutub see sisukaks ja üsna teostatavaks, mis aitab kaasa omavoli kujunemisele. Tihedad puudutused erinevatele kehaosadele aitavad lapsel üles ehitada ja tajuda keha skeemi või kujundit. On oluline, et tema jalad oleksid põrandal.
Paneme oma pead põlvedel kokku pandud “padjale”, sulgeme silmad - alistume gravitatsioonile ja lõdvestume. (joon.5)
1. Meie majakeses
Imikud magavad hällidespikk PAUS – alistu gravitatsioonile, lõdvestu, võid silmad sulgeda.
2. Üleminek kergusele ja liikumisele
Siin kukkusid nad võrevoodist alla
Kõik ärkasid kiirestitõstame rõõmsalt pead, mõlemad käed küünarnukist kõverdatud, keerdume rinna ette - üleminek raskusest ja liikumatusest kergusele ja liikumisele.
3. Nina, otsmik, pea, kõrvad, põsed ja silmad - peidetud ja leitud - 2 korda.
Teksti liigutused. Puudutame keha tihedalt – vaata teksti – paaris- ja paaritumata kehaosad. Me katame oma silmad peopesaga - siin ma olen, aga mind pole. (Joon. 6-265)
3. Riidepuud - riidepuud -silita peopesaga tihedalt vastasõla, seejärel teist.
4. Selg ja rind -toome käed aeglaselt selja taha, silitame selga, seejärel rindkere – erineva ligipääsetavuse astmega.
5. Ära unusta ärgata!
6. Käed plaksutavad, käed plaksutavad- salmi rütmis plaksutage käsi enda ees.
Ja jalad trampivad, jalad trampivad- Istud, trampid.
7. Ru-ki clap-pa-yut, ru-ki chlo-pa-yut -aeglases tempos laulmine – aeglased pühkimisliigutused pea kohal.
8. Ja jalad trampivad valjult, trampivad väga valjult, trampivad veelgi valjemini -hoogsalt ja valjult kiirendusega trampima.
9. Käed plaksutavad, käed plaksutavad- sosinal ette kandmine, nimetissõrmedega enda ees plaksutamine.
10. Jalad trampivad vaikselt, vaikselt trampivad -kontsad on põrandal ja ainult sokid "trügivad".
11. Ärkasime üles, venitasime -sirutame käte ja kogu kehaga üles ning alla sirutame jalgade, kandadega.
12. Me naeratasime kõigile ümberringi -pange käed põlvedele ja naeratage üksteisele.
Te ei tohiks oodata, kuni valitseb täielik vaikus, peate looma vähemalt lühikese tuulevaikuse - aja jooksul tunnevad lapsed sellise salapärase alguse maitset. Te ei tohiks taotleda toimingute vaieldamatut ja täpset sooritamist – piisavat visuaalset keskendumist ja individuaalseid tegevusi. Kui aga lapsed olid enne mängu pikka aega liikumatud või pinges, siis on neil raske sellisele mängule keskenduda, kuna see nõuab suurt tähelepanu kontsentratsiooni, meelevaldsust ja üldist tegevuste koordineerimist.
"laadija" - lihtne žestimäng. Selle sisu võimaldab kogeda kogu keha kokkutõmbumist ja laienemist, koondab tähelepanu kas keskele või selle perifeeriasse.Igal inimesel on oma liikumisulatus. Kõik sõltub pikkusest, käte sirutusest ja teie liigutuste tajumisest. See mäng võimaldab lapsel tunda ja tajuda oma maksimaalset ja minimaalset mõõdikut.
"Laadimine" võiks olla ühe eelmise mängu jätk. Toolid on ruumikad, sest eeldatakse seismist ja igale lapsele on vaja piisavalt ruumi. Mängu alguses istuvad kõik toolidel, siis tõusevad püsti ja sooritavad liigutusi seistes.
Täna hommikul ärkasime üles
Ja nad hakkasid harjutusi tegema: - ilmekalt toolidelt püsti tõusta, et tunda tuge jalgades
2. Käepidemed üleval- nad sirutasid energiliselt oma sõrmi kõrgele-o-o, et tunda iga oma maksimaalset vertikaalset suurust.
3. Käepidemed allapoole- ilma kükitamata, kummardunud, langetanud käed põrandale - vertikaalne suurus on pool.
4. Parem-vasak venitus- käed sirutatud nii palju kui võimalik, et tunnetada keha pikkust horisontaalsuunas.
5. Ja siis kõverduge palliks- kükitasid, põlvi klammerdades, tõmbusid minimaalseks palliks, peitsid pea põlvedesse.
6. Parem-vasak venitus,
Ja siis kerra kerrakorrake laiendamise ja kokkutõmbumise etappe
7. Puudutage käepidemetega põrandat, puudutage käepidemetega põrandat- kükiasendis (kompressioon), koputage rütmiliselt ja kergelt sõrmedega vastu põrandat - kontrast suurtele ja väikestele liigutustele.
8. Ja sirutage taeva poole -venitada üles (üleminek kokkusurumiselt maksimaalsele vertikaalsuurusele). (joon.7)
9. Puudutage põrandat käepidemetega, puudutage põrandat käepidemetega
Ja siruta taeva poole– korrake kokkusurumise ja laiendamise toiminguid.
10. Ja siis tule enda juurde tagasi- ristame käed rinnal - polaarsuste vahel, et tunda rahu ja tasakaalu keha keskel.(Jn 8)
"Tainas" - tuntud mäng, milles on peidus huvitav ja oluline taktiilne ja motoorne potentsiaal. Lastel on võimalus puudutuse ja puudutuse kaudu selgemalt kogeda oma keha piire, tunnetada ennast ja üksteist. Mängu motoorne element on tähelepanuväärne selle poolest, et peate oma liikumise kiiruse, rütmi ja olemuse seostama läheduses asuvate laste liigutustega. See on stiimul nende liikumise sihipäraseks tajumiseks ja selle kontrollimiseks. Nii lahendatakse oluline suhtlemisülesanne - märgata, kuidas partnerid tunnevad - "tainas" ringi sees, mitte ainult aktiivselt "sõtkuda" ja "sõtkuda" keskel olevaid, vaid ka tajuda nende mõju tugevust suhetes. partnerite vastusele.
Mängu jaoks - selle lapsed esinevad seistes - on vaja piisavalt suurt turvalist ruumi, rohkem kui laste moodustatud ring, mis on võimalikult palju igas suunas välja venitatud. Ring on "pann". Loendustuba (või valikuliselt) valib need, kes mängivad "testi" rolli - 1 kuni 4 last. Nad seisavad ringi keskel.
Mängu käik: iga sõna puhul koonduvad laused aeglaselt väikeste sammudega keskpunkti poole. Täiskasvanud inimene seisab eesotsas ringis ja oma liikumisega jälgib selle intensiivsuse astet, puudutuste olemust, näitab ja samal ajaltöötab otse koos lastega.
Me läheneme keskusele, öeldes:
1. Sõtku-sõtku-sõtku tainast,
Tal pole pannil kohta- 2-3 korda - ring läheneb ja läheneb, keskel jääb ruumi järjest vähemaks.
2. Sõtku-sõtku-sõtku tainast,
Tal pole pannil kohta -olles võimalikult tihedalt kokku puutunud, käsi lahti võtmata, sõtkume rusikatega kokku “taigna” - seljad ja küljed seisavad keskel. Sõtkume “tainast” intensiivselt, käegakatsutavalt, aga keegi ei suru kedagi peale.
3. Tainas meega, piimaga,
Võiga, pärmiga- käed lahti haakides silitage mõlema käega õrnalt “tainast” mööda keha (käed liibuvad tihedalt keha külge).
4. Tainas sõtkutakse rusikaga
Sõtku seda kätega - Jällegi, käsi rusikasse surudes, sõtkume “tainast”, seejärel silitage seda lahtiste peopesadega.
5. Kuidas me tainast maitsestame?
moon, pähklid -“Puista tainas mooniseemnetega” - patsutage kõigi sõrmedega korraga, “pähklid” - patsutage vaheldumisi rusikatega.
6. Hei, pout, mull, pout, suur!
Jää selliseks ja ära kuku! -välimine ring ühendab käed ja läheb lahku. Nüüd on need, kes seisavad ringi keskel, jälle väga avarad. Ring on "venitatud" maksimaalse pingeni.
7. Kusagil läheb ring kindlasti lõhkema. Mõnikord lagunevad lapsed. Seal, kus ring puruneb, peaksid olema "tooted" testi uueks osaks - 2 last.
Märge. 1. Alla 3-aastastel lastel on mõttekas mängu lühendada ja jätta ainult kaks esimest ja viimast rida. 2. Täiskasvanu jälgib tähelepanelikult ringis seisjate emotsionaalset seisundit. Kui ühel lastest on teravalt ebamugav, tuleb mäng katkestada ja paluda sellel lapsel nõusolekut jätkata, lubades kergelt “tainast sõtkuda”. Keeldumise korral tuleks pakkuda lapsele järgmine kord proovile minna. Eriti tundlikud lapsed, just need, kelle taktiilne tundlikkus vajab treenimist, ei ole kohe valmis ringis seisma, neil on parem olla mitu korda “panni” rollis. Sel juhul ei ole veenmine lubatud, see võib last vigastada. Lapsed on teravad ja pealehakkavad, tekitades sageli valu, samuti peavad nad ise välja töötama oma vähenenud puutetundlikkuse. Nende jaoks on eriti kasulik olla hästi "pestud". 3. Kui üks ringis seisvatest lastest ei liitu mänguga, ei saa tegevusest aru või on ulakas, tekitades teistele ebamugavusi, tuleb sellest hoolimata jätkata "osa testi ettevalmistamist", ilmekalt sättides tegevuse näide. Juhul, kui keegi kellelegi haiget teeb, peaks täiskasvanu võtma liiga aktiivse lapse enda kätte ja tegutsema sõna otseses mõttes oma kehaga kuni “partii” lõpuni. Fakt on see, et sellistel lastel on raske oma tegudele tähelepanu koguda, neid ümbritsevaga võrrelda ja eriti peavad nad osutuma "prooviks". Seetõttu on nii oluline neid “maandada”, aidata neil oma keha tajuda, et muuta see aina paremini juhitavaks.
"Ivanuška kaljul" (vene rahvamängu modifikatsioon)
Mäng lastele vanuses 3,5 - 7 aastat ja vanematele on suunatud keha taju arendamisele selja tagant, selja erinevate osade eristamisele, ruumilisele orienteerumisele nii enda keha suhtes kui ka enda suhestamisel keskkonnaga. Selle oluline element on usalduse arendamine lähiringis.
Materjal: ilus lapse sõrme suurune kivike, et see saaks hõlpsasti peopessa peita. Võite kasutada mis tahes kiviasendust, näiteks kortsunud kommipaberit.
Mängul on juht ja juht.
Juhtiv (vesi) - see on see, kes annab selja peopesadele ja siis arvab, kelle peopesas on kivike peidus.
Juhtiv - see, kes tegutseb väikese kivikesega - puudutab oma peopesasid. Algajatele ja alla 5-aastastele lastele saab juhiks täiskasvanu.
Mängu ja iga järgneva hobuse algusesjuhtiv (vesi) põlvitab (või kükitab) ringi keskel ja peidab näo põlvedesse. Ta muutubRAHN - suur kivi.
Mängu edenemine. Mängijad panevad käed “rahnule” lahtise peopesaga ülespoole (üks või kaks peopesa, olenevalt ruumi olemasolust tagaküljel). Peopesad katavad selga kogu selle pinna ulatuses, lamades mitte liiga kõvasti, kuid siiski üsna märgatavalt.
Juht, hoides käes kivikest ja ümisedes lihtsat viisi või ütlust, puudutab iga peopesa keskosa. Alustab mis tahes peopesaga ja liigub järjekorras, ilma kedagi vahele jätmata.
♫ "Ivanuška mängis välja
Valge kivi lähedal.
Viimasel silbil jätab juht viimasesse peopessa kivikese.
Mängijad omakorda suruvad peopesad rusikasse ja kutsuvad lauldes ära arvama, kus kivi on peidus.
♫ "Mul on see kivi, mul on see.
Osutage mulle, minule."
Juht tõstab pea põlvedest üles, vaatab mängijaid ja püüab silmade, näoilmete, žestide olemuse järgi arvata, kellel on kivike peidus.
Võib paluda avada rusikas seda õrnalt puudutades. Samal ajal jääb lahtine peopesa nüüd põlvedele. Kui kivikest seal polnud, läheb vesi järgmisele mängijale, järgmisele. Ta võib nukid avada järjekorras või valikuliselt – oma äranägemise järgi. Ja nii edasi, kuni leiate selle.
See, kellel oli kivike peidetud, saab juhiks. Ja endine vesi läheb üldringile. Mäng algab otsast peale.
Märge. 1. Oluline on puudutada mängija selga aeglaselt, pigem tihedalt. Peopesade all peaks juhi tagaosa puudutust tundma. 2. Alla 6-aastastele lastele kivikese leidmise katsete arv on piiramatu.
Tüsistused.
1. Viie-kuueaastastele lastele, kes on piisavalt omandanud puutetundlikkuse füüsilised aistingud, on valdanud tegevuste olemust ja suudavad järgida mängureegleid, võib pakkuda arenenumat võimalust. Kunagisest "kivirahnust" saab kiviklibu leidnud ise aktiivne näitleja – võtab täiskasvanu asemel autojuhi rolli. Täiskasvanu aitab algul igaühel käega tunda puudutuse jõudu nüüd väljastpoolt. 2. Kivi leidmise katsete arvu võib olenevalt mängijate vanusest ja arvust vähendada viie või kolmeni. 3. Kui keegi mängus ei ole täpne, tekitab oma tegevusega teistele mängijatele valu, hoiab täiskasvanu oma tegudest kinni: võtab käe enda kätte, kuni mängu lõpuni reguleerib selle lapse liigutuste olemust. Pane tähele, et selline laps peab eelkõige olema ringis “kivirahnu” rollis, ta vajab lihtsalt kontsentreeritud selja “massaaži”, et oma keha piire paremini tunnetada.
"Mängu riietus" Mänge on soovitav kasutada vastavalt hooajale. See võimaldab sensoorse-motoorse arengu kõrval pöörata tähelepanu ka laste kognitiivsele arengule ja loodusvaatlusele. Külmal aastaajal võib žestimängu teemaks olla riietumine, st. keha järkjärguline läbivaatamine - nii perifeersed osad kui ka keskus.
Alguses saavad mängijad toolidel istuda.
1. Paneme jalga soojad saapad:
See on paremast jalast -tihedalt silitage jalga varvast põlveni.
See on vasakul jalal.
2. Tõmmake püksid üles -tõuse püsti, tõmba püksid-seelikud üles.
3. Paneme mantlid selga -silitame kätt randmest õlani, siis teist ka.
4. Sulemantlid- kallista ennast.
5.Ja villased mütsid- Haarake kätega peast kinni.
6. Ja kinnita: niimoodi, niimoodi,
Nupp nupuni järjest –rindkere keskel oleva salmi rütmis puudutame sõrmedega keha, justkui märgiksime nuppe.
7. Kas olete valmis? Sel juhul!
Ja lähme jalutama, me julgelt!- käest kinni hoidma
Me läheme ringis ringtantsu -üleminek mobiiliosale või vastava süžee mis tahes mobiilimängule. See mäng võib olla eelmänguks mis tahes muule mängule.
Kõik ülalkirjeldatud sensoorsed-motoorsed mängud, hoolimata nende erinevustest, süvendavad lapse liikumiskogemust. Tänu neilearendab eneseliikumistunnet, kombatav ja kombatav taju . Sedalaadi mängud hõlmavad lisaks enda liikumise kogemisele ka teiste mängijate liigutuste jälgimist ja tajumist. Vaatlus, nagu ka jäljendamine, on ka liikumise kogemus, ainult sisemine. Hoolikaltvaadates , beebipaljuneb täiskasvanu tajutav liikumine enda sees on nähtamatu, millest annavad tunnistust mikrožestid, näoilmed ja spontaansed kordused. Seetõttu aitab vaatlemine ja ka otsene tegutsemine kaasa lapse kogemuse ja eneseteadlikkuse kujunemisele.[