Mis on lapse sotsiaalne areng. Konsulteerimine teemal: laste sotsiaalse arengu näitajad ja koolieelse hariduse kaasaegsed nõuded

Igaüks teab, et lapsepõlv on igaühe elus eriline ja ainulaadne periood. Lapsepõlves, mitte ainult tervise aluseks, vaid ka isikupära on moodustatud: selle väärtused, eelistused, vaatamisväärsused. Lapsepõlve loomine on otseselt kajastatud tema tulevase elu edukus. Selle perioodi väärtuslikku kogemust on sotsiaalne areng. Lapse kooli psühholoogiline valmisolek sõltub suuresti sellest, kas ta suudab nendega suhelda teiste lastega ja täiskasvanutega. See on oluline eelkooliealise ja kui kiiresti ta omandab teadmisi vastab tema vanusele. Kõik need tegurid on edukate uuringute võti tulevikus. Lisaks sellele, mida on vaja pöörata koolieelse arengu sotsiaalsele arengule.

Mis on sotsiaalne areng

Mida tähendab mõiste "sotsiaalne areng" (või "sotsialiseerumine")? See on protsess, kus laps võtab traditsioone, väärtusi, ühiskonna kultuuri, kus ta elab ja areneb. See tähendab, et laps on algkultuuri põhiline moodustamine. Sotsiaalne areng toimub täiskasvanute abiga. Suhtlemine, laps hakkab elama vastavalt reeglitele, püüdes võtta arvesse selle huve ja partnerit, vastu konkreetsed käitumisnormid. Lapse ümbritsev keskkond, mis mõjutab otseselt selle arengut, ei ole ainult väline maailm tänavatel, majadel, teedel, objektidega. Kolmapäev - Kõigepealt on need inimesed, kes ühendavad üksteisega ühiskonnas domineerivad teatud reeglid. Igaüks, kes tekib lapse tee teedel, toob seetõttu oma elule midagi uut, moodustades selle otseselt või kaudselt. Täiskasvanu näitab teadmisi, oskusi ja oskusi inimeste ja objektide kokkupuutumiseks. Laps omakorda pärsib, mida ta nägi, koopiad teda. Sellise kogemuse kasutamine õpivad lapsed üksteisega oma väikeses maailmas suhelda.

On teada, et isiksused ei ole sündinud, vaid muutuvad. Ja täielikult arenenud isiksuse moodustamise kohta on suhtlus inimestega suur mõju. Seetõttu tuleks tähelepanu pöörata lapse võime leida lapse võimet leida kontakte teiste inimestega.

Video õpetaja jagab kogemusi sotsialiseerumise eelkooliealiste

"Kas sa tead, et lapse kommunikatiivse kogemuse juht (ja esiteks) allikas on tema perekond, mis on" dirigent "teadmiste, väärtuste, traditsioonide ja kaasaegse ühiskonna kogemuste maailma. Vanematest pärineb, et saate õppida eakaaslaste suhtlemise reegleid, õppida vabalt suhelda. Positiivne sotsiaal-psühholoogiline kliima perekonnas, soe kodu atmosfäär armastuse, usalduse ja mõistmise aitavad beebi kohaneda elu ja enesekindlalt. "

Lapse sotsiaalse arengu etapid

. Sotsiaalne areng algab lapsekingades eelkooliealis. Ema või teise isiku abiga, mis sageli veedab aega vastsündinutega, on laps aru vestlusega, kasutades sidevahendeid, nagu näoilmed ja liikumised, samuti helid.
Kuus kuud kuni kaks aastat. Lapse suhtlemine täiskasvanutega muutub situatsiooniks, mis avaldub praktilise suhtluse vormis. Lapse on sageli vaja vanemate abiga, mõned ühismeetmed, millele ta tõmbab.
Kolm aastat. Selles vanuseperioodil on laps juba nõudlik ühiskond: ta tahab suhelda eakaaslaste meeskonnas. Laps siseneb lastekeskkonda, kohaped selles, võtab oma norme ja reegleid ning vanemad aitavad aktiivselt selles. Nad soovitavad eelkooliealist, nagu vaja teha, ja kuidas see ei tohiks: kas tasub võtta teiste inimeste mänguasjade, kas ahnus hästi, kas teil on vaja jagada, kas on võimalik lastele solvata, kuidas olla kannatlik ja viisakas, ja nii edasi.
Neljast kuni viie aasta jooksul.Seda vanusegmenti iseloomustab asjaolu, et lapsed hakkavad küsima lõputult palju küsimusi kõike maailmas (mis ei ole alati vastus ja täiskasvanutel!). Koolieelse keele edastamine muutub eredalt emotsionaalselt värvitud, mis on suunatud kognitsioonile. Lapse kõne muutub peamiseks viisiks suhelda: selle kasutamine, see vahetab teavet ja arutleb ümbritseva maailma täiskasvanutega.
Kuus kuni seitse aastat.Suhtlemine lapse omandab isikliku kuju. Selles vanuses on lapsed juba huvitatud inimese olemuse küsimustest. Seda tähtaega peetakse lapse isiku ja kodakondsuse moodustamisel kõige olulisemaks. Eelkooliealiste vajab selgitades paljude elu hetki, nõu, toetust ja täiskasvanuid, sest nad on proov jäljendama. Täiskasvanute vaatamine, kuus-kaart koopiad kommunikatsiooniliik, suhted teiste inimestega, nende käitumise omadused. See on selle individuaalsuse moodustamise algus.

Sotsiaalsed tegurid

Mis mõjutab lapse sotsialiseerumist?

perekond
lasteaed
lapse keskkond
laste institutsioonid (arenduskeskus, ringid, sektsioonid, stuudiod)
kutt
televisioon, lastepress
kirjandus, muusika
iseloom

Kõik see on lapse sotsiaalne keskkond.

Kasv laps, ärge unustage harmoonilist kombinatsiooni erinevatel viisidel, vahenditest ja meetoditest.

Sotsiaalne kasvatus ja selle vahendid

Sotsiaalsed laste kasvatamine - lapse arengu kõige olulisem külg, sest koolieelne vanus on lapse arengu parim periood, oma kommunikatiivsete ja moraalsete omaduste arendamine. Selles vanuses kasvab eakaaslaste ja täiskasvanute suhtlemise maht, tegevuste komplikatsioon, ühistegevuste korraldamine eakaaslastega. Ühiskondlik haridus Seda tõlgendatakse pedagoogiliste tingimuste loomisel, et positiivse inimese identiteedi areng, selle vaimne ja väärtuse orientatsioon.

Loetelu püügikaubanduse sotsiaalse hariduse põhilised vahendid:

Mäng.
Suhtlemine lastega.
Vestlus.
Arutelu laste meetmete.
Horisondi arendamise harjutused.
Lugemine.

Pidevarustuse peamine liiki tegevusliik ja tõhus vahend sotsiaalse hariduse jaoks on stseen-rollimäng. Lapse õpetamine sellistele mängudele pakume talle teatud käitumismudelite, tegevuste ja suhtlemise mudelite mudeleid, mida ta võib kaotada. Laps hakkab mõtlema, kuidas inimeste vaheline suhe esineb, on nende töö tähendus teadlik. Oma mängudes imteerib laps kõige sagedamini täiskasvanute käitumist. Ta loob mängu-olukordade eakaaslastega, kus isade ja emade, arstide, kelnerite, juuksurite, ehitajate, juhtide, ärimeeste rollid, jne

"On huvitav, et imiteerib erinevaid rolle, õpib laps teostama tegevusi, koordineerides neid ühiskonnas domineerivate moraalsete standarditega. Seega valmistab laps alateadlikult ennast täiskasvanute maailma elule. "

Sellised mängud on selles mängus kasulikud, õpib eelkoolieal leida lahendusi erinevate eluolukordade, sealhulgas konfliktide lahendamise lahenduste leidmiseks.

"Vihje. Käitub lapse harjutused ja klassid, arendades lapse silmaringi. Vaadake teda lastekirjanduse ja klassikalise muusika meistriteostega. Õpi värvilisi entsüklopeediate ja laste võrdlussiooni väljaandeid. Ära unusta lapsega rääkida: lapsed vajavad ka nende tegevuste ja õpetajate tegevuste ja nõuannete selgitamist. "

Sotsiaalne areng lasteaias

Kuidas Lasteaed mõjutab lapse edukat sotsialiseerumist?

loodud eriline sotsiaalne ja formatiivne keskkond
organiseeritud suhtlemine laste ja täiskasvanutega
organiseeritud mäng, töö- ja kognitiivsed aktiivsus
tsiviil-patriootlik fookus rakendatakse
korraldatud
sotsiaalse partnerluse põhimõtted on kasutusele võetud.

Nende aspektide olemasolu määras ette positiivse mõju lapse sotsialiseerumisele.

On arvamusel, et lasteaiale ei ole vaja minna. Kuid lisaks ülemäärasetele klassidele ja koolitusele kooli, laps, kes läheb lasteaiasse, on sotsiaalselt arenev. Selleks lasteaias on loodud kõik tingimused:

tsoonimine
mängu ja haridusvarustus
didaktilised ja õppevahendid
laste meeskonna olemasolu
suhtlemine täiskasvanutega.

Kõik need tingimused hõlmavad samaaegselt koolieelseid intensiivse kognitiivsete ja loominguliste tegevuste koolieelseid tegevusi, mis tagavad nende sotsiaalse arengu, moodustab suhtlemisoskuse ja nende sotsiaalselt oluliste isikuomaduste moodustamise.

Laps, kes ei osale lasteaias, ei korralda lihtsalt kõigi ülalmainitud tegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine Eelkooliealistel on positiivne mõju nende tegevusele elus. Üldine õpilane, mis väljendub elegantsetes viisides, lihtsat suhtlemist inimestega, võime inimestele tähelepanelik, püüda mõista neid, kaastunnet, abi - sotsiaalsete oskuste arengu kõige olulisemaid näitajaid. Samuti on oluline, et võime rääkida oma vajadustest, õigesti seada eesmärgid ja otsida neid. Selleks, et saata koolieeleri haridust eduka sotsialiseerumise õiges suunas, teeme ettepaneku jälgida sotsiaalsete oskuste arendamise aspekte:

Näita laste sotsiaalseid oskusi. Imikute puhul: naeratus laps - ta vastab teile sama. See juhtub esimese sotsiaalse suhtlusega.
Rääkige lapsega. Lapse avaldatud helidel vastake sõnad, fraasid. Nii et te võtate ühendust lapsega ja varsti õpetada seda rääkima.
Õpi laps olema tähelepanelik. Ärge kasvatage egoista: lase lastel sagedamini mõista, et teistel inimestel on ka oma vajadusi, soove, hooldust.
Kas tõuseb südamlik. Tõstmine seisma ise, kuid ilma karjuvate ja armastusega.
Õpetage lapse austust. Selgitage, et esemed on oma väärtuse ja vajate nendega seotud. Eriti kui need on muud asjad.
Õpetage aktsia mänguasjadele. See aitab tal sõpru saada kiiremini.
Loo lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada jututoas poiss eakaaslastega hoovis, kodus lasteasutuses.
Kiitust hea käitumise eest. Lapse naeratus, kuulekas, lahke, pehme, mitte Zhaden: Mis ei ole põhjust teda kiita? Ta konsolideerib arusaama sellest, kuidas kõige paremini ennast juhtida ja omandatud vajalikud sotsiaalsed oskused.
Vestelda lapsega. Suhtle, jagada kogemusi, analüüsida tegevusi.
Soodustada vastastikust abi, tähelepanu lastele. Arutage sagedamini lapse elust: nii et see õpib Azami moraali.

Laste sotsiaalne kohandamine

Sotsiaalne kohandamine - eelduseks ja tulemus eduka sotsialiseerimise eelkooliealiste.

See juhtub kolmes sfääris:

tegevus
teadlikkus
suhtlemine.

Tegevusvaldkond See tähendab tegevuste sorti ja tüsistusi, tema igat liiki hea valduses, tema arusaamist ja valdamist, võime teostada tegevusi erinevates vormides.

Välja töötatud näitajad kommunikatsioon sfäärid Mida iseloomustab lapse suhtlemise ringi laienemine, süvendamine selle sisu kvaliteedi, üldtunnustatud normide ja käitumisreeglite omamine, võime kasutada laste sotsiaalsele keskkonnale ja ühiskonnale sobivaid erinevaid vorme ja liike .

Välja töötatud teadvuse valdkond Seda iseloomustab tööd oma "I" kujutise kujundamisega tegevuste teemana, selle sotsiaalse rolli mõistmine enesehinnangu moodustamisest.

Lapse sotsialiseerumisega samal ajal koos sooviga teha kõik, nad teevad kõike (üldtunnustatud eeskirjade ja käitumisnormide haldamine), soov näib, et soov ilmub välja, ilmneb individuaalsus (iseseisvuse arendamine, ise arvamus). Seega toimub koolieeleri sotsiaalne areng harmoloogilistes olemasolevates suundades: \\ t

Sotsiaalne dezadadaption

Kui, kui sisenete lapsele teatud eakaaslaste rühmale, ei ole üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste konflikti, arvatakse, et see kohandas keskkonda. Kui selline harmoonia on katki, siis laps saab ilmneda ise rahulolu, masendunud meeleolu, vastumeelsus suhelda ja isegi autism. Teatava sotsiaalse grupi poolt tagasi lükatud lapsed on agressiivsed, mitte kontaktid, ebapiisavalt hindavad ennast.

See juhtub, et lapse sotsialiseerumine on keeruline või aeglustab füüsilise või vaimse iseloomu tõttu ning keskkonna negatiivse mõju tõttu, kus see kasvab. Selliste juhtumite tulemus on asotsiaalsete laste välimus, kui laps ei sobi sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (sõltuvalt keerukuse astmest) nende ühiskonna kohandamise protsessi nõuetekohaseks korraldamiseks.

järeldused

Kui te üritate võtta arvesse kõiki lapse harmoonilise harmooniumi külge, luua soodsaid tingimusi tervikliku arengu jaoks, säilitada sõbralikud suhted ja aitavad kaasa oma loomingulise potentsiaali avalikustamisele, on koolieeleri sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt ja seetõttu on see edukas.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste täielik areng sõltub suuresti sotsiaalse keskkonna spetsifikatsioonidest, nende kasvatamise tingimustest, vanemate isikuomaduste tingimustest. Lapse lähimas keskkonnas peetakse vanemateks ja lähedasteks sugulasteks, st tema perekond. See on selles, et ümbritseva suhtluse esialgne kogemus protsessil, mille protsessil on sotsiaalsed stereotüübid. See on nende laps, kes siis edastab suhelda laia valikut (naabrid, möödujad, hoovis ja laste institutsioonides, professionaalsed töötajad). Laste sotsiaalsete normide väljatöötamine, rollimängu proovid on tavaline sotsialiseerumise nimeks, mida tuntud teadlased peetakse sotsiaalse arengu protsessina erinevate kommunikatsioonivõimede, mängude, teadmiste süsteemi kaudu.

Tänapäeva ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed protsessid loovad uue hariduse eesmärkide arendamise eeltingimusi, mille keskus on isik ja selle sisemine maailm. Isiku moodustumise ja arendamise edukuse määratlemise põhitõed on ette nähtud koolieelses perioodis. See oluline eluetapp muudab laste täieõiguslikud isiksused ja tekitavad selliseid omadusi, mis aitavad isikul elus otsustada, leida oma korralik koht selles.

Tuleb märkida, et koos oma teadmiste rünnakute orientatsiooniga oli eelkooliealiste moodustamise iseloomulik tunnusjoon tema väljendunud sotsiaalne orientatsioon.

Sotsiaalne areng, rääkides hariduse peamine ülesanne, algab esmase sotsialiseerumisperioodi jooksul imiku ja varases eas. Sel ajal saab laps elus vajalikke suhtlemisoskusi teistega.

Tulevikus on kultuurikogemus, mis on suunatud ajalooliselt moodustunud lapse taasesitamisele, mis on sätestatud iga ühiskonna kultuuris, võimeid, tegevusvaldkondade ja käitumise viise ning omandatud koostöö põhjal täiskasvanutega.

Kuna sotsiaalse reaalsuse lapsed arenevad, muutub sotsiaalse kogemuse kogunemine selle teemana muutumas. Siiski on lapse arendamise prioriteetseks eesmärgiks oma sisemise maailma kujunemine siiski tema enda betooni isiksuse moodustamine.

Lapse käitumine on kuidagi seotud tema ideedega ise ja kuidas ta peaks või tahaks olla. Positiivne arusaam lapse enda "I" otseselt mõjutab edu oma tegevuse, võime omandada sõpru, võime näha oma positiivseid omadusi kommunikatsiooni olukordades.

Koostoimed välismaailmaga suhtlemisel tegutseb laps aktiivselt maailma, teab teda ja samal ajal õpib ennast. Läbi füüsilisest isikust lapse jõuab teatud teadmisi iseenda ja maailma tema ümber.

Otsene koolitus ja koolieeleri haridus toimub elementaarne teadmiste süsteemi moodustamisega, mis lihtsustab ebatavalisi andmeid ja esindust. Sotsiaalmaailm tegutseb mitte ainult teadmiste allikale, vaid vaimse, emotsionaalsete, moraalsete, esteetiliste arendamisele. Mis õige korraga pedagoogiliste tegevuste selles suunas, taju, mõtlemine, mälu ja kõne areneb.

Sellisel vanuses mõistab laps maailma tuttavaks opositsiooni peamiste esteetiliste kategooriate kaudu: tõde-vale, julgus, argpüks, heldus ahnus jne. Sisaldab muinasjuttudes, rahvas ja kirjandusteostes, igapäevaelus majapidamises eluüritustel. Osaledes erinevate problemaatiliste olukordade aruteludes, kuulates lugusid, muinasjutte, mängides harjutusi, hakkab laps ümbritsevat reaalsust paremini mõistma, õppima hindama oma ja teiste inimeste tegevust, valima oma käitumis- ja suhtlemise teistega.

Moraali, moraali, käitumisreegleid ühiskonnas, kahjuks ei ole lapse sünnijärgselt panna. See ei aita eriti kaasa nende omandamisele ja keskkonnale. Seetõttu on suunatud süstemaatilise tööga lapse isikliku kogemuse korraldamisel, kus tal on loomulik viis, moodustatakse talle kättesaadavatel tegevustes:

Moraalne teadvus - kui elementaarsete moraalsete ideede, kontseptsioonide, kohtuotsuste, moraalsete normide teadmiste, ühiskonnas vastuvõetud eeskirjade (kognitiivse komponendi) eeskirjad;

Moraalsed tunded ja tunded ja suhted, mis põhjustavad lapse norme (emotsionaalne komponent);

Käitumise moraalne orientatsioon on lapse tegelik käitumine, mis vastab teiste vastu võetud moraalsetele standarditele (käitumuslik komponent).

Mängib, laps on alati reaalse ja mängumaailma ristmikul, võtab ta samal ajal kaks ametikohta: reaalne - laps ja tingimuslik täiskasvanu. See on mängu peamine saavutus. See jätab pärast kündmist välja, millele teoreetilise aktiivsuse viljad võivad kasvada - kunsti ja teaduse.

Laste mängu-tüüpi aktiivsus lastele, mis seisneb reprodutseerimisel täiskasvanute ja nende vaheliste suhete taasesitamisel, mille eesmärk on objektiivse tegevuse orientatsioon ja teadmised, üks laste füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse hariduse vahendeid.

Vahendus laste subkultuuri on rahul kõige olulisema sotsiaalsete vajadustega lapse:

Vajadus olla täiskasvanuteta, läheduses teistele inimestele väljaspool perekonda;

Vajadus iseseisvuse ja sotsiaalsete muutuste osalemise järele.

Lastega töötamisel teen ettepaneku kasutada sotsiaalseid muinasjutte, kus lapsed õpivad, mida lapsed õpivad, mida sa vajad ennast sõprade leidmiseks, mis on igav, kurb (muinasjutt "sõbraks otsis") ; Mida peate olema viisakas, suutma suhelda mitte ainult verbaalsete, kuid mitte verbaalse sidevahenditega ("Kompressompressilise hiire lugu").

Ja didaktiline mäng toimib lapse isiksuse tervikliku hariduse vahendina. Didaktiliste mängude abil õpetab õpetaja laste mõtlema iseseisvalt, kasutage erinevates tingimustes saadud teadmisi vastavalt ülesandele.

Paljud didaktilised mängud panid ülesande enne laste ratsionaalselt kasutada teadmisi kättesaadavad mõtte toimingud: leida iseloomulikke omadusi teemadel ja nähtused ümbritseva maailma; Võrdle gruppi, klassifitseerige üksused teatud funktsioonide kohta, teha õiged järeldused, üldistusi. Laste mõtlemise tegevus on teadliku suhtumise peamine eeltingimus tahkete, sügavate teadmiste omandamisel, mõistlike suhete loomisel meeskonnas.

Kirjandus:

1. Bondarenko A. K.

Kinderterites didaktilised mängud: KN. Juhendaja laste jaoks. Aed. - 2. ed., Doraby. -M. : Valgustumine, 1991.-160s. : Il.

2. Gromova O., Solomatina G. N., Kabushko A. YU.

Koolieelsete koolitajate tutvus sotsiaalse maailmaga. - m.: Kaubanduskeskus SWRK, 2012. - 224 P. (Programmide moodulid Dou).

3. Arushhanova A. G., Rychagova E. S.

Mängud - Heli sõnaga klassid: Õpetajate raamat Dow. - m.: TC sfäär, 2012.- 192 lk. (Programmide moodulid Dou)

4. Kognitiivsed muinasjutte lastele 4-7 aastat. Metoodiline käsiraamat / sost. L. N. Vakhrusheva. - m.: TC Sphere, 2011.-80 s.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. kogniseerige ennast. Koolieelsete laste sotsiaal- ja isikliku arengu programmi suunised. - m.: Bilam, Ed. Maja Rao, 2004. - 160 lk.

6. NEDOSPAESOVA V. A. A.

Parem mängimine: meedia. Ja art. Doszh. VANUS: Harjutajate ja vanemate toetus / V. A. Nedspaasov. - 2. ed. - m.: Valgustumine, 2003. - 94 lk.

www.maaam.ru.

Koolieelsete laste sotsiaalne areng

Püügisoolioolide sotsiaalne areng on teatavate väärtuste, kultuuri ja traditsioonide teadlikkus ja arusaam nende inimeste traditsioonidest. Sotsiaalse arengu peamine allikas on suhtlemine. See ei ole oluline, kellega see suhtlemine toimub - täiskasvanutega või eakaaslastega.

Suhtlemisprotsessis õpib laps elama vastavalt teatud reeglitele, neelab olemasolevaid käitumisnorme.

Mis mõjutab eelkooliealiste sotsiaalset arengut?

Sotsiaalne areng eelkooliealistel on suur mõju keskkonnale, nimelt tänaval, maja ja inimesed, kes on rühmitatud teatud normide ja reeglite süsteemi poolt. Iga inimene tutvustab midagi uut lapsele, mõjutab tema käitumist teatud viisil.

Täiskasvanu toimib lapse viide. Eelkooliealised Kõik tegevused ja tegevused püüavad sellest kopeerida.

Isiksuse arendamine toimub ainult ühiskonnas. Et saada täieõiguslikuks inimeseks, vajab laps ühendust oma ümbritsevate inimestega.

Lapse isiksuse arengu peamine allikas on perekond. Ta on dirigent, mis pakub lapsi teadmisi, kogemusi, õpetab ja aitab kohaneda karmide elutingimustega. Soodsad kodune atmosfäär, usaldus ja vastastikune mõistmine, austus ja armastus - selle isiku õige arengu edu võti.

Abi eelkooliealiste sotsiaalses arengus

Kõige mugavam ja efektiivne vorm sotsiaalse arengu laste on mängu vorm. Mäng enne vanuseaega on iga lapse põhitegevus. Ja suhtlemine on mängu lahutamatu osa.

Mängu protsessis areneb laps nii emotsionaalselt kui sotsiaalselt. Ta püüab käituda nagu täiskasvanu, "ligikaudne" vanemate käitumine õpib aktiivselt osaleda ühiskondlikus elus. Mängus analüüsivad lapsed erinevaid võimalusi konfliktide lahendamiseks, õppida suhtlema välismaailmaga.

Sellegipoolest on eelkooliealised peale mängu jaoks olulised vestlused, harjutused, lugemine, uuring, vaatlus ja arutelu. Vanemad peavad julgustama lapse moraalset tegevust. Kõik see aitab lapsel sotsiaalset arengut.

Laps on kõike väga vastuvõtlik: ta tunneb ilu, saate külastada filme, muuseume, teatreid.

Tuleb meeles pidada, et kui täiskasvanud on halb tervise või meeleolu, siis ei tohiks te korraldada ühisüritusi lapsega. Lõppude lõpuks, ta tunneb end ebakindlust ja vale. Ja seetõttu saab see sellist käitumist kopeerida.

Materjal www.happy-Giraffe.ru.

Sociali laste sotsiaal-moraalse hariduse omadused - VII üliõpilaste teadusfoorum - 2015

Nagu sotsiaalne ja moraalne haridus - see on aktiivne suunatud lapse sisenemise protsess sotsiaalsesse keskkonda, kui kujundada moraalsete normide, väärtuste, lapse moraalse teadvuse loomise, moraalsete tundete ja harjumuste arendamine.

Lapse eetikakäitumise kasvatamine on moraalne probleem, mis ei ole mitte ainult sotsiaalne, vaid ka pedagoogiline tähtsus. Laste arenguks moraali, perekond, lasteaed, ümbritsev reaalsus, mõjutada samaaegselt moraali ideede arengut. Seega, enne õpetajate ja vanemate, on ülesanne kasvatada kõrgelt haritud ja haritud noor põlvkonna, mis omab kõiki saavutusi inimkultuuri loodud inimkultuuri loodud.

Sotsiaalselt moraalse hariduse koolieelses vanuses määrab kindlaks asjaolu, et laps moodustab kõige esimese moraalse hinnangute ja kohtuotsuste, hakkab mõistma, mis on moraalne norm ja moodustab selle suhtumise, mis aga ei taga alati selle täitmist reaalses tegudes. Lapse sotsiaal-moraalne haridus toimub kogu nende elu jooksul ning keskkond, kus see areneb ja kasvab, määrab lapse moraali arendamises.

Haridusprotsessi korraldamine isiklikule orienteeritud mudeli alusel edendatakse sotsiaalse ja moraalse arengu ülesannete lahendamisele, mis tagab laste tiheda interaktsiooni õpetajaga, kes tunnistab ja võtab arvesse nende eelkooliealiste kohalolekut Kohtuotsused, ettepanekud, erimeelsused. Kommunikatsioon sellistes tingimustes on dialoogi, ühise arutelu ja üldiste otsuste arendamise olemus.

Sotsiaal-moraali koolieelse hariduse teoreetilised aluse aluseks oli R. S. Bure, E. Y. Dumurova, A. V. Zaporozhets jne. Nad eraldasid järgmised etapid isikupära moodustamise etappide moraalse hariduse protsessis:

1 etapp - sotsiaalsete emotsioonide ja moraalsete tundete moodustamine;

2 etapp - teadmiste kogunemine ja moraalsete esinduste moodustamine;

3 etapp - teadmiste üleminek veendumustes ja selle põhjal moodustamise ja väärtusteenuste loomises;

4 etapp - veendumuste rakendamine konkreetsesse käitumisse, mida saab nimetada moraalseks.

Vastavalt etappidele eristatakse järgmised sotsiaal-moraalse hariduse ülesanded:

Moraalse teadvuse moodustamine;

Sotsiaalsed emotsioonid, moraalsed tunded ja suhted sotsiaalse keskkonna erinevate külgedega;

Moraalsed omadused ja tegevus nende ilmingute tegevuste ja meetmete valdkonnas;

Heatahtlikud suhted, kollektiviseerimise algus ja koolieelikukoolituse kollektivistlik identiteet;

Kasulike oskuste ja käitumise harjumuste haridus.

Moraalse hariduse probleemide lahendamiseks on vaja korraldada tegevus selliselt, et luua maksimaalsed tingimused, mis aitavad kaasa selle rakendamisele. Ainult sõltumatute erinevate tegevuste protsessis õppib laps kasutama talle tuntud eeskirju, et reguleerida suhete reguleerimise vahendeid eakaaslastega.

Lasteaia sotsiaal-moraalse hariduse tingimused peaksid olema seotud teiste laste arengualade rakendamise tingimustega, kuna see on varras kogu haridusprotsessi korraldamiseks: näiteks sotsiaal-moraalsete liinide integreerimine Püügiaedade sotsiaal-ökoloogiline haridus.

Need komponendid moodustatakse ja volditud üheks süsteemi järgmistes tööetappides (vastavalt S. A. Kozlova):

esialgne

kunstiline ja tutvumine

emotsionaalselt tõhus.

Sotsiaal-moraalse hariduse meetodeid on mitu klassifikatsiooni.

Näiteks klassifikatsioon V. I. Loginovoy põhineb intensiivistamise mehhanismi moraalse arengu protsessi haridus:

Tunnete ja suhete stimuleerimise meetodid (täiskasvanute, julgustuse, karistamise, nõuet).

Moraalse käitumise moodustamine (õpetamine, kasutamise juhtimine).

Moraalsete teadvuse moodustamine (veendumus selgitamise vormis, suprasti, eetiliste vestluste kujul).

B. T LIKHACHEVA klassifikatsioon tugineb kõige moraalsema hariduse protsessi loogikale ja sisaldab:

Koostöö usaldamise meetodid (austus, pedagoogilised nõuded, süüdimõistmine, konfliktiolukordade arutamine).

Hariduse mõju (selgitamine, pinge, unistuste realiseerimine, teadvuse, tunne, tahe, tegutsemine).

Haridusmeeskonna organisatsioon ja iseorganisatsioon vaatenurgast (mäng, võistlused, ühtsed nõuded).

Meetoditena, mis on suunatud teadlikule lapse mõttes ja moraalsete eeskirjade õiglusest, pakuvad teadlased: kirjanduse lugemine, milles eeskirjade tähtsus ilmneb eelkooliealise teadvuse ja tundete mõjutamisel (E. Y. Demurova, LP Rodkova, Am Vinogradova); Vestlused positiivsete ja negatiivsete tähemärkide võrdluse abil (L.

P. Knyazeva); Probleemide olukordade lahendamine (R. S. Bure); arutelu lastega vastuvõetavate ja vastuvõetamatute käitumisviisidega teiste suhtes; Vaadates krundi pilte (A. D. Koshelev); Harjutusmängude korraldamine (S.

A. Ulitko), Mängu dramatiseerimine.

Sotsiaal-moraalse hariduse vahendina on:

Sotsiaalse keskkonna erinevate külgede tutvumine, suhtlemine laste ja täiskasvanutega;

Laste tegevuse korraldamine - mängud, töö jne,

Laste kaasamine teema ja praktilise tegevusse, kollektiivsete loominguliste asjade korraldamine;

Suhtlemine loodusega;

Kunstilised põhialused: folk folkloor, muusika, kino ja filmid, ilukirjandus, kaunite kunstid jne.

Seega võib haridusprotsessi sisu sõltuvalt sotsiaal-moraalse hariduse suunas varieeruda (elutähtsa tegevuse, sotsiaalse ja tööhariduse ohutuse põhialuste moodustamisest patriootlikule, tsiviilõigusele ja vaimsele ja moraalsele). Samal ajal on koolieelsete laste sotsiaalhariduse sotsiaalhariduse eripära keskkonna ja hariduse otsustava roll lapse arengus, puududes moraalse hariduse protsessis vahetatavust; ja hariduslike mõjude paindlikkus.

Bibliograafia:

Bure R. S., sotsio-moraalne koolieelse hariduse koolieelsetele. Tööriistakomplekt. - M., 2011.

Miklyaeva N. Sociali-moraalne koolieelikodade haridus. - m.: TC Sphere, 2013.

Koolieelsete laste arendamise tunnused

12098 Lisa lemmikutesse lemmikutesse

Iga lapse lapsepõlve koosneb teatud arvul erinevates perioodidel, mõned neist on väga kopsud ja mõned on üsna keerulised. Lapsed kogu aeg õppida midagi uut, tea maailma ümber. Juba mitu aastat peab laps ületama vastutustundlike etappide massi, millest igaüks muutub Clumbsi maailmavaates otsustavaks.

Koolieelsete laste laste väljatöötamise tunnused on see, et see periood on eduka ja küpse isiksuse moodustamine. Koolieelsed laste arendamine kestab mitu aastat, sel perioodil vajab laps hoolivaid vanemaid ja pädevaid õpetajaid, alles siis laps saab kõik vajalikud teadmiste ja oskuste pagasi.

Koolieelses vanuses rikastab laps oma sõnavara, tekitab sotsialiseerumisoskusi ning arendab ka loogilisi ja analüütilisi võimeid.

Laste arendamine lasteaiaalis vanuses katab ajavahemik 3 kuni 6 aastat, iga järgneva aasta peate arvesse võtma lapse psühholoogia omadusi, samuti keskkonnameetodeid keskkonnaga.

Lapse eelkooli arendamine on alati otseselt seotud lapse mängutegevusega. Isiksuse arendamiseks on vaja krundi mänge, neil on erinevates eluolukordades ümbritsevate inimeste unustamatu õpetamine. Samuti on laste koolieelse arengu ülesanded, et lapsed peavad aitama realiseerida nende rolli kogu maailmas, nad peavad olema motiveeritud edu ja õpetama kergesti taluma kõiki ebaõnnestumisi.

Koolieelsete laste arendamisel tuleks arvesse võtta paljusid aspekte, millest viis suurt suurt peatamist on vaja sujuvalt ja harmooniliselt areneda kogu lapse koolis koolis ja kogu selle järgneva elu tee käigus.

Viis põhielementi arendamise koolieelse laste

Koolieelsete laste vaimne areng.

See on lapse närvisüsteemi arendamine ja selle refleksi aktiivsus ning teatud pärilikud omadused. Sellises arengus mõjutab pärilikkusust peamiselt lapse lähimat ümbrust.

Kui olete huvitatud teie lapse harmoonilisest arengust, pöörake suurt tähelepanu spetsiaalsetele koolitustele, mis aitavad vanematel paremini mõista ja õppida sellega võimalikult tõhusalt suhelda. Tänu sellistele koolitustele möödub laps lihtsalt koolieelse arengu ja kasvab väga edukaks ja enesekindlusele inimesele.

Emotsionaalne areng.

Seda tüüpi arengut mõjutavad absoluutselt kõike, mida laps ümbritseb, alustades muusikaga ja lõpetades lapse keskkonnas lähedaste inimeste tähelepanekuga. Ka eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu kohta on mängu ja nende ajaloo suur mõju ja nende ajaloo, nende mängude koht ja mängu emotsionaalne pool.

Kognitiivne areng.

Kognitiivne areng on teabe töötlemise protsess, mille tulemusena lisavad hajutatud faktid ühtse teadmiste pagasi juurde. Koolieelne haridus lastele on väga oluline ja nõuab, et võtta arvesse kõiki selle protsessi etappe, nimelt: milline teave saab lapse ja kuidas ta saab töödelda ja rakendada seda praktikas. Valdajate harmoonilise ja eduka arengu jaoks peate valima teabe, mis on:

Esitati mainekas allikast vajalike inimestega;
Järgima kõiki kognitiivseid võimeid;
Avatud ja korralikult töödeldud ja analüüsida.

Tänu laste arendamisele spetsialiseeritud keskustes saavad teie laps kõige vajaliku teabe, mis teeb selle üldisele arengule väga positiivse mõju, samuti loogilise mõtlemise ja sotsiaalsete oskuste arendamisele. Lisaks täiendab teie laps oma teadmistepagasi ja tõuseb teise sammu oma arengus.

Koolieelsete laste psühholoogiline areng.

Seda tüüpi arengu hõlmab kõiki aspekte, mis on seotud vanusega seotud tajumisomadustega. Kolme aasta vanuses algab laps eneseteadmiste protsessi, mõtlemist areneva ja tegevuse äratab. Keegi, õpetajad aitavad last tulla toime psühholoogiliste probleemidega arengus, mis aitab kaasa kiire sotsialiseerumise lapse.

Kõne areng.

Kõnede arendamine iga lapse jaoks eraldi. Vanemad, samuti õpetajad, on kohustatud aitama luua lapselapse, laiendades oma sõnavara ja arendada selget diktsiooni. Areng lastele koolieelsetes vanuses aitab lapsel kapten suulise ja kirjaliku kõne, laps õpivad tunda emakeelt ja saab hõlpsasti kasutada keerulisi kõnemeetodeid ja arendada ka vajalikke suhtlemisoskusi.

Ärge visake lapse arengut samonekile. Sa pead aitama beebi saada täieõiguslik inimene, see on teie otsene vastutus, nagu vanemad.

Kui te tunnete, et te ei suuda anda kõiki oma lapse vajalikke oskusi ja oskusi, pöörduge kindlasti ühendust koolieelsete laste arenduskeskuse keskusega. Tänu kogenud õpetajatele õpib laps, kuidas õigesti rääkida, kirjutada, joonistada ja käituda ühiskonnas.

Materjal Vseewomens.ru.

Sotsiaal-isikliku arengu koolieelse laste

Vaimne areng

Lapse areng ühiskonnas on see, et see tähendab, et ta mõistab ühiskonna traditsioone, väärtusi ja kultuuri, kus see on üles kasvanud. Sotsiaalse arengu esimesed oskused Laps saab oma vanemate ja lähedaste sugulaste suhtlemisel suhtlemisel, seejärel suhtlevad eakaaslaste ja täiskasvanutega. See areneb pidevalt isikna, ta õpib, mida saab teha, ja mida ei saa, võtta arvesse nende isiklikke huve ja teiste huve, kui vaja käituda selles või selles kohas ja ümbrus.

Socio-Personal areng koolieelsete laste - funktsioonide

Koolieelsete laste sotsiaalne areng mängib olulist rolli inimese moodustamises. See aitab lapsel saada täieõiguslikuks isikuks oma huvidega, põhimõtete, asjade ja soovidega, mida tema keskkond ei tohiks ignoreerida.

Nii et sotsiaalne areng toimub ühtlaselt ja õigesti, iga laps vajab kommunikatsiooni, armastust, usaldust ja tähelepanu, peamiselt vanemad. Ema ja isa võivad anda oma beebi kogemusele, teadmistele, pere väärtusi, õpetada võime kohaneda elus mis tahes tingimustega.

Esimestest päevadest õppivad vastsündinu lapsed oma emaga suhelda: püüda oma häält, meeleolu, näoilmeid, mõningaid liikumisi ja püüavad ka näidata, mida nad tahavad teatud ajahetkel. 6 kuud ja umbes 2 aastat vana, laps saab juba suhelda oma vanematega teadlikumalt, võib küsida abi või teha midagi nendega.

Vajadus ümbritsevad eakaaslased esinevad umbes 3 m. Lapsed õpivad üksteisega suhelda ja suhtlema.

Laste arendamine ühiskonnas 3 kuni 5 aastat. See on "terviklikkuse" vanus. Just seetõttu on palju küsimusi selle kohta, mida lapse ümbritseb, miks see juhtub täpselt see, mida see juhtub ja mis juhtub, kui ... lapsed hakkavad maailma enda ümber hoolikalt uurima ja mis selles juhtub.

Uuring tekib mitte ainult uurides, tunne, proovide maitse, vaid ka kõne. See on tema abiga, et laps saab talle huvitavat teavet ja jagada seda tema lastega ja täiskasvanute lastega.

Koolieelse laste lapsed, 6-7 aastat vana, kui suhtlemine on isiklikult. Laps hakkab huvitama inimese olemust. Selles vanuses peavad lapsed oma küsimustele alati andma vastused, nad vajavad vanemate toetamist ja mõistmist.

Kuna lähedased inimesed on neile peamise eeskuju imitatsiooniks.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Sotsiaal-isikliku arengu laste esineb mitmes suunas:

sotsiaalsete oskuste saamine;
suhtlemine sama vanusega lastega;
laps õppida hea suhtumine ise;
arengu ajal.

Selleks, et laps oleks iseendaga seotud, on vaja luua teatud tingimusi, mis aitavad tal mõista oma tähtsust ja väärtust teistele. Lapsed on olulised olukordades, kus nad on tähelepanu keskmesse, püüavad nad alati ise.

Samuti vajab iga laps oma tegevuse eest kiitust. Näiteks koguda kõik joonised tehtud laste aias või kodus, ja siis perepuhkuse näidata külalistele või teistele lastele. Lapse sünnipäeval tuleks kõik tähelepanu pöörata sünnipäevale inimesele.

Vanemad peaksid alati nägema oma lapse kogemusi, suutma temaga kaasa kaastunnet, rõõmustada või kaovad koos, et tagada raskustes olev abi vajalik abi.

Sotsiaalsed tegurid lapse isiksuse arendamisel

Mõned aspektid, millel on oluline roll täieõigusliku isiku moodustamisel, mõjutavad laste arengut ühiskonnas. Lapse arendamise sotsiaalsed tegurid on jagatud mitmeteks liikideks:

mikrofaktorid on perekond, lähedane keskkond, kool, aiad, eakaaslased. Asjaolu, et kõige sagedamini ümbritseb last igapäevaelus, kus see areneb ja suhtleb. Sellist söötme nimetatakse ka mikrokioki;
mesofActors on lapse, piirkonna koha ja majutuse tingimused, asula liik, viisid inimeste suhelda;
makrofraktorid on riigi mõju, riikide, ühiskondade, poliitiliste, majanduslike, demograafiliste ja keskkonnaprotsesside mõju lapsele üldiselt.

Vaata ka:

Laps, kes ei osale lasteaias, ei korralda lihtsalt kõigi ülalmainitud tegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Näita laste sotsiaalseid oskusi. Imikute puhul: naeratus laps - ta vastab teile sama. See juhtub esimese sotsiaalse suhtlusega.
Rääkige lapsega. Lapse avaldatud helidel vastake sõnad, fraasid. Nii et te võtate ühendust lapsega ja varsti õpetada seda rääkima.
Õpi laps olema tähelepanelik. Ärge kasvatage egoista: lase lastel sagedamini mõista, et teistel inimestel on ka oma vajadusi, soove, hooldust.
Kas tõuseb südamlik. Tõstmine seisma ise, kuid ilma karjuvate ja armastusega.
Õpetage lapse austust. Selgitage, et esemed on oma väärtuse ja vajate nendega seotud. Eriti kui need on muud asjad.
Õpetage aktsia mänguasjadele. See aitab tal sõpru saada kiiremini.
Loo lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada jututoas poiss eakaaslastega hoovis, kodus lasteasutuses.
Kiitust hea käitumise eest. Lapse naeratus, kuulekas, lahke, pehme, mitte Zhaden: Mis ei ole põhjust teda kiita? Ta konsolideerib arusaama sellest, kuidas kõige paremini ennast juhtida ja omandatud vajalikud sotsiaalsed oskused.
Vestelda lapsega. Õpetage eelkooliealisi suhtlema, kogemusi jagama, analüüsima tegevusi.
Soodustada vastastikust abi, tähelepanu lastele. Arutage sagedamini lapse elust: nii et see õpib Azami moraali.

Laste sotsiaalne kohandamine

Sotsiaalne kohandamine - eelduseks ja tulemus eduka sotsialiseerimise eelkooliealiste.

See juhtub kolmes sfääris:

tegevus
teadlikkus
suhtlemine.

Tegevusvaldkond See tähendab tegevuste sorti ja tüsistusi, tema igat liiki hea valduses, tema arusaamist ja valdamist, võime teostada tegevusi erinevates vormides.

Välja töötatud teadvuse valdkond Seda iseloomustab tööd oma "I" kujutise kujundamisega tegevuste teemana, selle sotsiaalse rolli mõistmine enesehinnangu moodustamisest.

sotsialiseerimine
individualiseerimine.

Juhul kui tasakaal kehtestab sotsialiseerumise ja individualiseerimise tasakaal, tekib integreeritud protsess, mille eesmärk on lapse edukas esinemine ühiskonnas. See on sotsiaalne kohanemine.

Sotsiaalne dezadadaption

Kui, kui sisenete lapsele teatud eakaaslaste rühmale, ei ole üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste konflikti, arvatakse, et see kohandas keskkonda. Kui selline harmoonia on katki, siis laps võib ilmneda ise rahulolu, sulgemise, depressioonide meeleolu, vastumeelsus suhelda ja isegi autism. Teatava sotsiaalse grupi poolt tagasi lükatud lapsed on agressiivsed, mitte kontaktid, ebapiisavalt hindavad ennast.

järeldused

Autori kohta

Allikas Baveragogos.com

Õpetaja MBDou №139

Omab ettevõtjaid Narkootikumide koolid.

Suukaudne folk loovus, muusikaline folkloori, inimeste dekoratiiv- ja rakenduskunst peaks leidma suurema arutelu hariduse sisu ja noorema põlvkonna kasv, kui teiste riikide massikultuuri proovid rakendatakse aktiivselt, elu, laste maailmavaade . Ja kui me räägime võimalusest valida oma elu ideaalid, esteetilised väärtused, noorema põlvkonna ideed, siis peate rääkima laste pakkumisest teadma riigi kultuuri päritolu ja kunsti.

Didaktiline mäng sotsiokultuurilise nähtusena on oma ajalugu ja edastatakse põlvkonna põlvkonnast. Didaktilised mängud loodi ja loodi täiskasvanud laste arendamiseks, võttes arvesse nende vajadusi, huve ja võimalusi. Lapsed saavad mängu sisu valmis vormis ja kapten neid kultuuri elemendina.

Püügisoolituse edukuse hindamise võti on rahvuskultuuri ideaalide ja keele ideaalide säilitamise mõiste, mis on etnilise psühholoogia ja etnilise pedagoogika alus, selle struktuurne komponent, humanistlik orientatsioon kaasaegse hariduse traditsioonide kaudu põlvkond.

Töö ülesanded:

1. Anda prioriteetsete lähenemisviiside analüüs psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks nähtuseks;

2. identifitseerida eelkooliealiste etnokultuuri vormide eripära;

3. Uurige didaktilise mängu haridus- ja hariduslikke funktsioone;

4. Teostada eksperimentaalse uuringu eelkooliealiste etnokultuuri moodustamise kohta didaktilise mängu abil.

Sotsiaalne mugavus ühiskonnas suudab rahuldada oma emakeele ja kultuuri vajadust. Ethnokultuur - sõnadest "Ethnos", mis tähendab "inimesi" ja kultuuri (lat.) Inimühiskonna loodud materjali ja vaimsete väärtuste kombinatsioon ja ühiskonna teatava arengu tase, eristav materjal ja vaimne kultuur: Kitsamas mõttes viitab mõiste "kultuur" inimeste vaimse elu sfäärile.

Praegu on palju tähelepanu pööratud rahva traditsioonidele, etnopedagoogi ideede levikule, laste kasutuselevõttu populaarsete kultuuride aardetele, et taaselustada, säilitada ja arendada ammendamatut tarkuse allikat ja ajaloolist kogemust Inimesed, laste ja noorte rahvusliku identiteedi moodustamine - nende etniliste rühmade korralikud esindajad, vedajad tema rahvuskultuuris.

Populaarne haridus on avalik haridus. Kogu ajaloo jooksul oli mees ja jääb esemeks ja kasvatamise objektiks.

Tööhõive kogemus, mis on saadud praktikas testitud empiiriliste teadmistega, on rahvapedagoogika tuum. Siiski tuleks arvesse võtta, et professionaalse pedagoogilise koolituseta inimeste pedagoogiline vaade alles empiiriliste teadmiste alusel oli teatud määral valimismärk.

Hariduse protsess ise ei olnud päevane pedagoogiline kontakt lastega alati teadlik. Nendes tingimustes lööb see inimeste oskuste oskusi, et ära võtta kõik parimad, mõistlikud, mis vastab inimeste ideaalseks tõelise isiku hariduses.

Selle rahulolu või vajadus juhtub tegevusprotsessis. Lapse areng on mittelineaarne ja samal ajal kõigis suundades.

Mitte-lineaarselt tõttu erinevatel põhjustel ja suuresti puudumise või puudumise teadmisi ja oskusi lapse asjakohaste enesetäiendamise valdkonnas. Tunne ja mõistate eetiliste eeskirjade järgimise tähtsust, hariduse sihtotstarbelise tegevus aitab määrata kindlaks nende moraalne seisukoht, mida saab korraldada süsteemselt.

Vajadus saadab selle tegevuse, mis otsib sõna otseses mõttes nende rahulolu võimalusi (objekte ja meetodeid). Nendes protsessides on vaja vajaduste rahuldamiseks ja kogemuste loovutamisel - sotsialiseerumine, enesearendamine. Enesendusprotsessid tekivad spontaanselt spontaanselt (juhuslikult). Ja eneseharidus on teine, protsessi sisemine osa on lapse suvand aktiivsus; See esineb intrapersal tasemel ja on taju, teatav töötlemine ja identiteet, kes määravad välismõjusid.

Koolieelses vanuses on vaja korraldada sellist domineerivat suhet sotsialiseerumise sihtasutuste moodustamisel lapse identiteedi moodustamisel ja arendamisel. Ja praegu meie arvates on domineeriv valitsev lastekoolieelsete laste laste etnokultuuriline haridus, sest õpetaja, täiskasvanu, kes jäi selle hetke pärast kasvatamisel vahele jäänud, on täiskasvanud isikul, kellel ei olnud oma olemuse põhjal.

On vaja õpetada noorte kultuuri rahvusliku suhte, kalduvad teadmisi, näidata tarkust ja taktitunnet ning rahvapedagoogika võib olla hindamatu abi, kõik progresseeruvad, arenenud rahvapedagoogika läbib oma riigi piiri, muutub vara teiste rahvaste Seega on iga riigi pedagoogilised aarded rikastatud rahvusvahelise iseloomu omandavate loomingutega.

Seetõttu on varakult vanusest vaja kehtestada etnokultuurilise hariduse aluse loomise ja lapse isiksuse kujundamisel ja arendamisel.

Vanem koolieelne vanus on ümbritseva maailma teadmiste periood, inimsuhete, teadlik suhtlemine eakaaslastega, füüsiliste, loovate ja kognitiivsete võimete aktiivse arenguga. Mäng jääb peamiseks võimaluseks ümbritseva, kuigi selle vormid ja sisu muutus. Seal on ettevalmistus järgmise, täiesti uue etapi lapse elu - kooliõppe.

Sotsiaalne identiteedi areng on isiklike struktuuride kvantitatiivne ja kvalitatiivne muutus isiku, selle sotsialiseerumise ja hariduse moodustamise protsessis. See on loomulik ja looduslik loodusnähuti iseloomulik isikule, kes on olnud sotsiaalses keskkonnas sünnist.

Sotsiaaliarengul on pidev, kuid ebaühtlane iseloom. Järjepidevus on pidevas vajaduses sotsiaalseid muutusi, säilitamist, sotsiaalse kogemuse kaotamist inimese loomuliku sotsiaalse kasvuna. Sotsiaalne isik isik on rikastatud, omandab või kaotab midagi, säilitab teatud tasemel võimalik midagi jne Sotsiaalse arengu ebavõrdsust väljendatakse selles, et tal ei ole lineaarset ja püsivat olemust. See protsess varieerub sõltuvalt paljudest teguritest, sealhulgas vanusest, temperamenti tüübist, kuludest, inimolukorrast, keskkonnatingimustest, eneseteguvusest jne. .

Vygotsky HP Ta rõhutas, et sotsiaalne kogemus on kogemus teiste inimeste kogemus, kes siseneb inimese käitumise väga olulise osa. Selle kogemuse assimilatsiooni protsessis toimub mitte ainult üksikute teadmiste ja oskuste omandamine, vaid ka nende võimete väljatöötamine, inimese moodustamine. Bodasiev a.a. Ta väidab, et teie enda kogemus on ainult üks nende viisidest, kuidas moodustada tema jaoks vajalike omaduste omadused teiste inimestega edukalt suhelda.

Ajalooliselt valitakse ja fikseeritud teatava vanuse lapse suhete kultuurisüsteemis ettevõtte L.S. Vygotsky määras kindlaks, kuidas sotsiaalse arengu olukord on antud vanuses. Arengu sotsiaalne olukord on "selle vanuse jaoks täiesti omapärane ja spetsiifiline (5-6 aastat), erakordne, üks ja ainulaadne suhe lapse ja selle ümbruskonna reaalsuse vahel. Iga lapse jaoks kehastab see selle konkreetsetes suhetes oma ümbrusega (vanemad, õpetaja, eakaaslased). Need suhted koondamisel moodustavad lapse arengu inimsuhete olukorra. Lapse arendamise sotsiaalne olukord on individuaalne ja määrab lapse täiskasvanute ja individuaalsete omaduste poolt, tema käitumise ja tegevuse iseärasused, suhted lapse täiskasvanute, kasvatamise olemusega, suhtumine eakaaslaste lapse vastu .

5-7 aasta jooksul seab laps palju küsimusi, see on võimeline vastama paljudele neist või tulevad oma vastuse versioonile.

Väga arenenud kujutlusvõime ja laps hõlmab seda pidevalt.

Ta sageli meelitab tähelepanu, et näidata ennast maailmale. Seda ei väljendata harva halba käitumist. Sellised probleemid tekivad asjaolu tõttu, et laps ei tea, kuidas ennast tähelepanu pöörata. Sellise lapse negatiivne tähelepanu on tähtsam.

Kogu aeg kontrollib täiskasvanu tugevust, kes tahavad saada seda, mida ma tahan. Raskuste korral võib see teha oma soovi teiste vajadustega.

Erilist rolli lapse identiteedi sotsiaalses arengus mängib võime suhelda täiskasvanutega ja eakaaslastega. Tubade väljatöötamine suhtluses. Põhivõime lapse suhelda omandab mängu ajal.

Suhted teiste inimestega on sündinud ja intensiivselt arendades lapsepõlves. Nende esimese suhte kogemused on aluseks lapse identiteedi edasiseks arendamiseks ja suuresti määrab inimese enda teadvuse iseärasused, tema suhtumine maailma, tema käitumine ja heaolu inimeste seas.

Aastatel 5-7 aastat on olemas mehhanism nende käitumise juhtimiseks. Kommunikatsiooni kaudu eakaaslastega õpivad lapsed suhtlusreegleid. Ei ole oluline roll selles mängus. Järk-järgult läheb krundi rollil põhinev, see läheb mängu reeglitega. Sellistes mängudes õpivad lapsed reegleid kehtestama ja järgima, mitte ainult oma, vaid ka kellegi teise eeskirjade, läbirääkimisi, üksteisest loobuma. Armastab täiskasvanuid mängima, imiteerides samal ajal mõttekas talle täiskasvanud inimesi. Mängu kestus suureneb.

Vajadus eakaaslaste suhtlemise järele areneb laste ühistegevuse põhjal vahemikus. Edasisaatjate suhtlemisel teeb laps palju tegevusi ja kaebusi, mida praktiliselt ei leitud kontaktis täiskasvanutega. Ta väidab eakaaslastega, paneb oma tahted, rahustavad, nõudmised, tellimused, depeeriv, kahetseb ja nii edasi. See on sellises teatises, et sellised käitumisvormid ilmuvad teesklusena, soovi väljendada solvangut, märgatavalt ei reageeri partnerile, coquetryle, fantaasiale ja nii edasi.

Laps püüab suuremat sõltumatust. Ta tahab ja suudab ise teha palju, kuid seni ei saa keskenduda sellele, et ta ei ole huvitatud.

Lapsed saavad hinnata teise lapse eeliseid ja kaaluda seda vastavalt mängule.

Ja seetõttu muutub eakaaslaste edastamine oluliseks teguriks iseenda kujutise arendamisel ja koolieelse vanuse kujutise kujutise kujutise kujutise arendamisel. Vahemehhanism mõjutab pildi perifeerset struktuuri, kus hinnatakse konkreetseid teadmisi, oskusi ja mõningaid lapse identiteedi omadusi. Esialgses etapis valib kernel saadud teabest alates ainult see, mis vastab sellele, st Teave positiivse suhtumise kohta ise, kõik muu lükatakse tagasi. Kuid järk-järgult lõpuks koolieelse lapsepõlve on ka kanaleid negatiivse teabe tulevad perifeeria tuumakonstruktsioonide pildi. Seega hakkab eakaaslaste edastamine olema sügavam mõju eelkooliealise kujutise kujutise arengule. Samaaegselt selle protsessiga seoses teise lapse muutusega: "nähtamatu peegel" on halvem kui huvipakkuv koht ise, ja selle pilt hakkab täitma positiivse sisuga.

See hakkab realiseerima seksuaalseid erinevusi ja küsib, et sündmuse kohta on palju küsimusi. Samuti hakkab ta küsima surmaga seotud küsimusi. Hirmud, kes ilmnevad öösel, võib suurendada.

7 aasta võrra on laps valmis tajuma uute eeskirjade, tegevuse muutumise ja nõuetele, mis viiakse talle koolis. See võib võtta arvesse vaatenurka teiste inimeste ja koostööd nendega. See on väga keskendunud nii edasi. On raske koostada arvamust enda kohta. Ta loob oma pildi oma aadressil kuulnud hinnangutest.

See on võimeline keskenduma mitte ainult tema jaoks huvitava tegevusele, vaid ka selle kohta, mis nõuab mõningaid tahkeid jõupingutusi. Kuid suvaline endiselt jätkub. Lapse on kergesti häiritud midagi uut, ootamatut, atraktiivset.

Vanus 5 - 7 aastat veel üks kriitiline periood lapse elus. See liigub järgmisesse arenguetappi. Kooliõppe valmisoleku moodustamine. Kriis seitse aastat on sündi sotsiaalse "i" lapse.

Eraldatakse oma "I", väites, on laps pühendunud kommunikatsiooni juhtimisele: konflikt eakaaslastega, teadlik oma soovidest ja võimalustest, mõistab, et teistel on oma huvid, õigused. Ta otsib oma koha teiste inimeste keskmise ja ainult selle tõttu, sest see on teadlik piiridest ja tema "i" võimalusest piisava enesehinnanguga.

Iga laps peab mõistma, et see on hea mõelda ja rääkida hea enda kohta pole midagi enamat kui enesehinnangu ilming, aidates leida kõige usaldusväärsust ise ja nende võimeid.

Laps kaob väikestele lastele omane vahetu ja impulsiivsus. Ta hakkab mõistma kogemusi, üldistama neid, seega tema käitumise muutused.

Kognitiivse tegevuse suurenemine on aktiivselt suurenenud, üleminek mängutegevusest uuringust. Uued huvid ja püüdlused ilmuvad. Lapsed hakkavad koolist unistama, nende päevarežiim muutub, paljud lapsed ei maganud vaikses tunnis enam.

Mäng on täiskasvanute elu väljapaneku: mängimine, laps jälgib neid, simuleerib erinevaid sotsiokultuurilisi olukordi ja suhteid.

Mängu hariduslik väärtus sõltub suuresti õpetaja kutseoskustest, laste psühholoogia teadmisest, oma vanuse ja individuaalsete võimete raamatupidamisest laste suhteid, selgelt organisatsiooni ja igasuguseid mängud.

Täiskasvanute suhete muutused toimuvad. Lapsed soovivad rohkem iseseisvust, halvemaid tajuvaid nõudmisi, kuid omal algatusel teeb kõik hästi ja rõõmuga. Huvi võõra täiskasvanu vastu suureneb oluliselt.

Seega on kõrgema eelkooliealise sotsiaalne areng kahepoolne protsess, mis hõlmab sotsiaalsete kogemuste, ideaalsete kogemuste, väärtuste ja normide assimilatsiooni ühel küljel, sotsiaalse keskkonna sisenemisega sotsiaalsete suhete süsteemiga teiste inimestega Ja teisest küljest sotsiaalse kogemuse, väärtuste, normide, käitumisstandardite aktiivse paljunemise protsess, mis on tingitud aktiivse sotsiaalse tegevuse, isikliku töötlemise ja sotsiaalse kogemuse muutmise tõttu.

Slide №1

Sotsiaalse pedagoogika arengu probleem täna tundub väga asjakohane. Sotsiaaltoetusel on sügavad ajaloolised juured. Pikka aega, arvukalt näiteid heategevuseks, eestkoste on teada.

Koolieelne periood on ebatavaliselt oluline lapse sisenemiseks sotsiaalsete suhete maailmale, käsitletakse selle sotsialiseerumise protsessi, mis L. Vigotski väidete kohaselt peetakse "Rushling inimkultuuris".

Slaidi number 2.

Sotsiaalne areng (sotsialiseerumine) on assimilatsiooni protsess ja edasine arendamine sotsiaalsete suhete süsteemi kaasamiseks vajaliku sotsiaal-kultuurilise kogemuse poolt, mis koosneb: \\ t

tööoskuste; (Slaidinumber 3)
teadmised; (Slide №4)
normid, väärtused, traditsioonid, reeglid; (Slaidinumber 5)
Üksikisikute sotsiaalsed omadused, kes võimaldavad inimesel mugavalt ja tõhusalt teiste inimeste ühiskonnas mugavalt ja tõhusalt, vanemate, õpetajate ja laste teadvuse hälbe väljatöötamist (sallivus kellegi teise elustiili, arvamus, käitumine, väärtused, võime võtta Vahepartneri seisukohast erineb nendest). (Slaidinumber 6)

Sotsiaalse pädevuse arendamine on lapse sotsialiseerimise oluline ja vajalik etapp üldises protsessis sotsiaalse elu ja avalike suhete kogemuste omastamise üldises protsessis. Mees looduse järgi on loominguline sotsiaalne. Kõik faktid, mis kirjeldavad väikeste laste sunnitud isolatsiooni juhtumeid, nn "Mowgli", näitavad, et sellised lapsed ei saa kunagi täieõiguslikeks inimesteks: nad ei saa inimkõne kanda, põhivormid, käitumine ja suremine.

Sotsiaalpedagoogilised tegevused Dow tingimustes on töö, mis hõlmab pedagoogilist ja psühholoogilist tegevust, mille eesmärk on aidata lastel, õpetajal ja vanematel oma individuaalsuse arendamisel, oma psühholoogilise seisundi korralduse arendamisel; abi tekkivate probleemide lahendamisel ja nende ületamiseks suhtlemisel; samuti abi muutumas väikese mees ühiskonnas.

Sõna "ühiskond" ise juhtus Ladina "Societas", mis tähendab "seltsime", "sõber", "sõber". Juba esimesest elupäevadest on laps sotsiaalne olend, sest mõni tema vajadus ei saa rahul ilma teise isiku abita ja osalemiseta.

Sotsiaalne kogemus omandab laps suhtlemisel ja sõltub sotsiaalsete suhete mitmekesisusest, mida ta lähima keskkonnale pakutakse. Arengukeskkond ilma aktiivse positsiooni täiskasvanuga, kes on suunatud inimeste ühiskonna suhteliste suhete ringhäälingutele, sotsiaalne kogemus ei kanna. Varasemate põlvkondade kogutud universaalse kogemuse assimileerimine toimub ainult ühistegevuses ja teiste inimestega suhtlemisel. Nii võtab laps kõne, uued teadmised ja oskused; See moodustab oma veendumusi, vaimseid väärtusi ja vajadusi, on looduses sätestatud.

Kõik täiskasvanutele, kes suhtlevad lapsega ja mõjutavad selle sotsiaalset arengut, võib jagada nelja ühendusase taseme tasemeni, mida iseloomustavad kolm kombinatsiooni kolmest tegurist:

kontakti sagedusega lapsega;
kontaktide emotsionaalne küllastus;
informatiivne.

Esimesel tasandilvanemad asuvad - kõigil kolmel näitajal on maksimaalne väärtus.

Teine tase on hõivatud esmaste hooldajate poolt - informatiivsuse, emotsionaalse küllastuse maksimaalne tähendus.

Kolmas tase on täiskasvanutel, kes on lapsega seotud kontaktid või need, kes lapsed saavad kliinikus õues vaadata, transpordis jne.

Neljas tase - inimesed, mille olemasolu laps saab teada, kuid millega ta kunagi kohtub: elanike teiste linnade, riikide jne

Lapse lähim keskkond on esimese ja teise taseme tase - kontaktide emotsionaalse küllastumise tõttu ei mõjuta nende arengut mitte ainult nende arengut, vaid nad muutuvad nende suhete mõju all. Lapse sotsiaalse arengu edu saavutamiseks on vaja, et tema suhtlemine lähima täiskasvanukeskkonnaga on dialoogiliselt ja vabalt juhitud. Kuid isegi inimeste otsene side on tegelikult keeruline ja mitmekülgne protsess. See pakub kommunikatiivset suhtlemist, vahetatakse teavet. Inimeste suhtlemise peamised vahendid on kõne, žeste, näoilmete, pantomime. Ma ei ole veel omandavat vestluskõnet reageerib, et laps reageerib täpselt hääl naeratusele, toonile ja intonatsioonile. Teatis tähendab üksteise arusaamist inimeste poolt. Kuid väikesed lapsed on egocenter. Nad usuvad, et teised arvavad, tunnevad, näe olukorda nagu neid, nii et neil on raske teise isiku positsiooni siseneda, panna end oma kohale. See on ebapiisav vastastikune vastastikune mõistmine inimeste vahel kõige sagedamini põhjustatud konflikte. See selgitab nii sagedasi tülite, vaidlusi ja isegi lastevahelist võitlust. Sotsiaalne pädevus saavutatakse lapse produktiivse kommunikatsiooni tõttu täiskasvanute ja eakaaslastega. Enamikel lastel on seda kommunikatsiooni arendamise taset saab saavutada ainult haridusprotsessis.

Sotsiaalhariduse korraldamise põhimõtted (slaidi number 8)

individuaalne abi konfliktide kõrvaldamisel ja kriitilistel
Isiksuse sotsiaalse suhtluse olukorrad, elusuhete väärtuse moodustamine;
haridus mehe võimete ja vajaduste avamine ja loomine inimtegevuse peamistes vormides;
areng võime tundma end ühtsusega maailmaga dialoogis temaga;
enesemääramise võime väljatöötamine, reprodutseerimisel põhinev eneseteostus, omandamine, inimkonna eneseteostuse kultuurilise kogemuse määramine;
humanistlike väärtuste ja ideaalsete väärtuste ja ideaalsete väärtuste ja ideaalsete väärtuste ja ideaalsete vahendite põhjal toimuva vajaduse ja võime suhete moodustamine.

Kaasaegsed suundumused haridussüsteemi arendamisel Venemaal on seotud selle sisu ja meetodite optimaalse ajakohastamise taotluse rakendamisega kooskõlas ühiskonna, teaduse, kultuuri edenemisega. Haridussüsteemi arendamise avalik kord on eelnevalt kindlaks määratud selle peamise eesmärgil - noorema põlvkonna ettevalmistamine aktiivsele loomingulisele elule maailma kogukonnas, mis suudab lahendada ülemaailmseid inimprobleeme.

Praeguse koolieelse hariduse praegune olukord tunnistab suurepärase potentsiaali kohalolekute ja tehnoloogiate sotsiaalse arengu programmide ja tehnoloogiate väljatöötamisel ja rakendamisel. See ala kajastub riigi haridusstandardi nõuetes, mis kuuluvad föderaalsete ja piirkondlike keeruliste ja osaliste programmide säilitamisele ("lapsepõlve", "Ma olen mees", "Lasteaed - rõõmumaja", "päritolu", "Rainbow", "Mina, sina, me", "laste omandamine vene rahvakultuuri päritolule", "Malaja kodumaa suurenevad väärtused", "ideede arendamine ajaloost ja kultuurist" , "kogukond" jne).

Olemasolevate programmide analüüs võimaldab teil hinnata võimalust rakendada eelkooliealiste sotsiaalse arengu valdkondi.

(Slaidinumber 9)

Sotsiaalne areng on protsess, mille jooksul laps neelab väärtusi, nende inimeste traditsioone, ühiskonna kultuuri, kus ta peab elama. See kogemus on esindatud isiksuse struktuuris nelja komponendi ainulaadse kombinatsiooniga tihedas vastastikus:

Kultuurilised oskused -seal on komplekt konkreetseid oskusi, mis on seotud ühiskonnale erinevates olukordades, mis on kohustuslik. Näiteks: järjestuse konto oskus on enne kooli sisenemist kuni kümme.

Konkreetsed teadmised -

Rolli käitumine -

sotsiaalne pädevus.

Sotsiaalsed omadused,

Kõik sotsiaalse arengu komponendid on tihedalt seotud. Seetõttu muutused ühes neist paratamatult kaasa muutused teise kolme komponendi.

Näiteks: laps on saavutanud aktsepteerimise eakaaslastega, kes olid varem tagasi lükanud. Ta kohe muutis sotsiaalseid omadusi - see sai vähem agressiivseks, tähelepanelikuks ja suhtlemiseks. Selle silmaringi laiendasid uusi ideid inimsuhete ja ise: ma olen ka hea, ma osutun lastele armastatud, lapsed ei ole ka kurjad, see on paratamatu, et nendega veeta aega jne. Paratamatult eraldab uusi tehnikaid maailma objektidega, kuna ta saab jälgida ja proovida neid tehnikaid partneritelt mängudes. Varem oli võimatu, teiste kogemused lükati tagasi, sest lapsed ise lükati tagasi, suhtumine nende vastu oli mittekonstruktiivne.

Kõik kõrvalekalded laste sotsiaaltööstuse sotsiaalses arengus on ümbritsevate täiskasvanute vale käitumise tulemus. Nad lihtsalt ei mõista, et nende käitumine loob olukorra elu olukorra elus, kellega ta ei suuda toime tulla, nii et tema käitumine hakkab kandma asotsiaalse iseloomu.

Sotsiaalse arengu protsess on keeruline nähtus, mille jooksul laps määrab inimese ühiselamu ja püsiva avastamise normide jaoks objektiivselt antud normide ja püsiva avastuse, enda heakskiitmise sotsiaalse teema.

Kuidas edendada eelkooliealise sotsiaalset arengut? Teil on võimalik pakkuda järgmist õpetajate suhtlemise taktikat lastega lastega, et moodustada ettevõtte sotsiaalseid ja vastuvõetavaid käitumisviise ja assimilatsiooni ettevõtte moraalsete normide assimilatsiooni:

sagedamini arutada lapse tegevuse või täiskasvanu tagajärgi teise isiku tundmiseks;
rõhutada erinevate inimeste sarnasust;
pakkuda lastele ja olukordadele, mis nõuavad koostööd ja vastastikust abi;
kaasata lapsi moraalsel pinnases tekkivate inimestevaheliste konfliktide arutelus;
järjestikku ignoreerige negatiivse käitumise juhtumeid, pöörama tähelepanu lapsele, kes käitub hästi;
Ärge korrake samu nõudeid, keelud ja karistused;
selgelt sõnastada käitumise reeglid. Selgitage, miks järgida seda ja mitte teisiti.

Seoses koolieelse hariduse sisuga ühiskondliku arengu aspektis, võib see olla umbes järgmised kultuuri osad ja pedagoogilise protsessi korraldamise vastavad juhised: moraalse hariduse sisu sisalduva teatise kultuur ; psühhosseksuaalne kultuur, mille sisu kajastub seksuaalhariduse osas; Rahvuskultuur rakendatakse patriootliku hariduse ja usuhariduse protsessis; Rahvusvahelise hariduse sisu sisalduv etniline kultuur; Õiguskultuur, mille sisu esitatakse õigusliku teadvuse põhialuste sisu. Selline lähenemisviis võib mitmeid piirata sotsiaalse arengu sisu, välja arvatud keskkonna, vaimse, tööjõu, valeoloogilise, esteetilise, füüsilise, majandusliku hariduse osad.

Slaidi number 10.

Sotsiaalse arengu protsess hõlmab siiski tervikliku lähenemisviisi rakendamist, nende osade tingimusliku jaotamise legitiimsust tervikliku pedagoogilise protsessiga kinnitab üks olulist põhjust, mis on seotud lapse sotsiaalse identifitseerimisega koolieelses vanuses: liigid (Lapse - mees), üldnimetus (lapse - pereliige), sugu (laps on seksuaalse üksuse vedaja), riiklik (laps on riiklike omaduste vedaja), etniline (inimeste esindaja), õiguslik (Laps on õigusliku seisundi esindaja).

Sotsiaalne identiteedi areng toimub tegevustes. Selles on kasvav inimene enese avalikustamisest, enesetaju enesekindluse kaudu enesemääramise, sotsiaalselt vastutustundliku käitumise ja eneseteostuse kaudu.

Vaimse protsesside arendamise spetsiifiliste ja funktsioonide tõttu on eelkooliealise identifitseerimine võimalik end teiste inimeste identifitseerimise ajal tekkivate empaatiliste kogemuste tasemel.

Sotsiaalse arengu tõhusus sotsialiseerumise tulemusena on tingitud erinevate tegurite tegevusest. Pedagoogilise uuringu aspektis on nende kõige olulisem moodustamine, mille eesmärk on kultuuri sissejuhatus, reprodutseerimine, loovutamine ja loomine. Lapse isikliku arengu kaasaegsed uuringud (eelkõige autori meeskond aluse programmi väljatöötamisel "ORTOKI") võimaldab täiendada, määrata määratud nimekirja ja omistada universaalsetele inimeste võimele mitmeid isikuandmete omadusi, \\ t Sotsiaalse arengu protsessis teostatav moodustamine: pädevus, loovus, algatus, vahekohtumenetlus, sõltumatus, vastutus, ohutus, käitumisvabadus, identiteedi eneseteadvus, enesehinnangu võime.

Sotsiaalne kogemus, kuhu laps on oma elu esimeste aastate põhjal kogunenud ja avaldub sotsiaalses kultuuris. Kultuuriväärtuste assimilatsioon, nende ümberkujundamine, aidates kaasa avalikule protsessile, on üks hariduse põhiülesandeid.

sisu sotsiaalse arengu eelkooliealiste määratakse erinevate põhjuste sotsiaalse identifitseerimise domineerivatel inimestel erialases vanuses: junior eelkooliealised - liigid ja üldine identifitseerimine; Keskmise liigi, üldise, sugu identifitseerimise; Senior - liigid, üldine, sugu, riiklik, etniline, õiguslik identifitseerimine;

Hiiglaslik tähtsus kultuuri omandamise protsessis ja universaalsete sotsiaalsete võimete moodustamisel on mehhanism imitatsiooniks ühe levikutöödevaheliseks inimtegevuse semantilistesse struktuuridesse. Esialgu haarab ümbritsevate inimeste imiteerimist, laps haarab üldtunnustatud käitumisviise, olenemata kommunikatiivse olukorra omadustest. Koostöö teiste inimestega ei eristanud liigid, üldised, sugu, riiklikud märgid.

Intellektuaalseks tegevuseks on semantilise sotsiaalse sotsiaalse spektri rikastamine iga reegli väärtusest teadlikkust, normidest; Nende kasutamine hakkab olema seotud konkreetse olukorraga. Enne mehaanilise imitatsiooni taset omandasid meetmeid, omandada uus, sotsiaalselt täidetud tähendus. Teadlikkus sotsiaalselt suunatud meetmete väärtusest tähendab uue sotsiaalse arengu mehhanismi päritolu - regulatiivse reguleerimise mehhanismi päritolu, mille mõju koolieelsele vanusele on täis.

Koolieelsete laste sotsiaalse arengu ülesannete rakendamine on kõige tõhusam tervikliku pedagoogilise süsteemi juuresolekul, mis on ehitatud vastavalt pedagoogilise metoodika üldise teadusliku taseme peamistele lähenemisviisidele.

(Slide №11)

Akseoloogiline lähenemine võimaldab määrata prioriteetsete väärtuste kogumi moodustamise, hariduse ja enesearendamise isiku. Seoses eelkooliealiste sotsiaalse arenguga, nagu näiteks väärtused kommunikatiivne, psühhoseksuaalne, riiklik, etniline, õiguslik kultuur võib kehtida.
Kultuuripõhine lähenemisviis võimaldab meil võtta arvesse kõiki kohapealseid tingimusi ja aega, mil isik sündis ja elab, tema lähimate kaaslaste ja tema riigi ajaloolise mineviku eripära, esindajate peamised väärtuse orientatsioonid nende inimestest, etnosidest. Kultuuri dialoogi, mis on üks kaasaegse haridussüsteemi domineerivaid paradigme, on võimatu ilma selle kultuuri väärtusteta.
Humanistlik lähenemisviis hõlmab lapse isikliku alguse tunnustamist, tema subjektiivsete vajaduste ja huvide orientatsiooni, tema õiguste ja vabaduste tunnustamist, lapsepõlves kui vaimse arengu aluseks lapsepõlve kultuurilist funktsiooni ühe kõige olulisemana Sotsiaalse arengu aspektid, psühholoogiline mugavus ja hea laps, kellel on sotsiaalsete institutsioonide hindamistegevuse prioriteetsed kriteeriumid.
Antropoloogiline lähenemisviis võimaldab suurendada psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi staatust eelkooliealiste sotsiaalse arengu dünaamika määramisel, võtavad arvesse moraalsete, seksuaalsete, patriootiliste isikute erinevat (vanuse, seksuaalsete, riiklike kaubanduskeskuste funktsioone; International, Õiguslik haridus.
Sünergistlik lähenemisviis võimaldab meil kaaluda pedagoogilise protsessi (lapsi, haridustöötajate, vanemate) teemat ise arendavaid allsüsteeme, kes tegelevad ülemineku arengust enesearendamisele. Laste sotsiaalse arengu aspektis sätestab see lähenemisviis näiteks õpetaja üldiste suundumuste järkjärgulise muutmise põhitegevuse moodustamisel (tajumisest reproduktiivsusele mudelile - sõltumatu reprodutseerimisele - loovusele).
Polüsaate lähenemisviis hõlmab vajadust võtta arvesse kõigi sotsiaalsete arengutegurite mõju (mikrofaktsitorid: perekond: perekond, eakaaslased, lasteaed, kool jne); mesopaaktajad: etnokultuurilised tingimused, kliima; makrolataatorid: ühiskond, riik, planeet, ruum).
Süsteemide struktuurne lähenemine hõlmab koolieelsete laste sotsiaalse arengu töökorraldust vastavalt omavaheliste ja omavaheliste eesmärkide, eesmärkide, sisu, sisu, meetodite, meetodite, lastearetuste vormide koostoime vorme lastele .
Integreeritud lähenemisviis hõlmab kõiki pedagoogilise süsteemi struktuursete osade suhet kõigi pedagoogilise protsessi kõigi linkide ja osalejate suhtes. Sotsiaalse arengu sisu hõlmab lapse orientatsiooni avaliku ja oma elu nähtustes, iseenesest.

Tegevusalanemisviis võimaldab teil kindlaks määrata lapse domineeriv suhe välismaailmaga, et realiseerida vajadused tegevuse teema teadlikkust. Sotsiaalne areng viiakse läbi oluliste, motiveeritud tegevuste protsessis, eriline koht, mille hulgas on mäng, nagu füüsilisest konkreetseks tegevuseks, tagades vabaduse tunne, asjade kasutamist, tegevusi, suhet, mis võimaldab täielikult Mõista ennast "siin ja praegu", et saavutada emotsionaalse mugavuse seisund, osaleda laste ühiskonnas, mis on ehitatud võrdsete tasuta suhtlemisse.
Alukordse lähenemisviis võimaldab lahendada haridusruumi korraldamise ülesannet indiviidi sotsiaalse arengu vahendina. Keskmine on niššide ja elementide kombinatsioon, millest esineb suhtlemisel laste elu (Yu.s. Manuilov). Niche on teatud võimaluste ruum, mis võimaldab lastel nende vajadusi rahuldada. Tingimuslikult saab neid jagada looduslikeks, sotsiaalseteks, kultuurilisteks. Sotsiaalse arengu probleemide osas nõuab haridusruumi korraldamine objekti ja arendamise keskmise loomist, mis tagab laste kõige tõhusama kinnituse kultuuri viiteid (universaalsed, traditsioonilised, piirkondlikud). Element ei ole midagi, et teha kindlaks loomulikus ja avalikus keskkonnas tegutsev tugevus erinevate sotsiaalsete liikumiste kujul, mis avaldub tundete, vajaduste, rajatistes. Mis puudutab sotsiaalse arengukava osas, avastatakse element laste ja täiskasvanute suhtlemises väärtuse orientatsiooni domineeris, sihtmärgi suhtumise hierarhia haridusülesannete järjestamise suunas.

(Slaidinumber 12)

Lühiülevaade sotsiaalse arengu probleemi peamistest kontseptuaalsetest sätetest võimaldab meil teha järgmised järeldused:

sotsiaalne areng on järjekindel, mitmemõõtmeline protsess ja sotsialiseerumistulemus - individualiseerimise tulemus, mille jooksul isik on kaasatud "universaalse sotsiaalse" ja pideva avastamisega, enda heakskiidu sotsiaalse kultuuri teemana;
koolieelne vanus on tundlik perspektiivis inimese sotsiaalses arengus;
koolieelsete laste sotsiaalne areng toimub asjakohastes multidekaalses tegevuses objektiivse maailma ja inimeste suhete maailma arengus.

Loetelu kasutatud kirjandus

ALYABYEVA E.A. Moraalsed ja eetilised vestlused ja mängude mängud. M., 2003.
Arnautova E.P. Õpetajad Family M., 2002
Blinova L.F. Sotsiaal-isikliku arengu vanemate lastele lastele. Kasan., 2007
Galaguova ma Sotsiaalne Pedagoogika M., 2001
Danilina t.a., stepina n.m. Õpetajate, laste ja vanemate sotsiaalne partnerlus. M., 2004.
Kolomiychenko L.v. Koolieelsete laste sotsiaalse arengu kontseptsioon ja programm. Perm, 2002.
Komratova n.g., Gribova L.F. Sotsiaal-moraalne laste haridus. M., 2005.
Ryleva E.N. Koos lõbusam! M., 2004.

Kaasaegses maailmas allub inimene pidevalt närvisüsteemi ülekoormuse. Närvisüsteemi, neuroosi ja psühhosoomiliste haiguste ülepinge eest antakse negatiivseid kogemusi, mida ei saa alati väljendada sotsiaalselt vastuvõetavas vormis. Stress mõjutab kõigi inimeste eluvaldkondade, sealhulgas haridus- ja tootmise tegevusi perekondlike suhete kohta. Lapsed, teismelised, puuetega inimesed on eriti pingeliste olukordade suhtes vastuvõtlikud. See on tingitud patoloogiliselt voolava vanusekriisidest, ebaõigest haridusest, teistest arusaamatusest. Puuetega inimestel võib see olla seotud defekti realiseerimisega.

Isiksuse arendamine, inimese moodustamine inimese täieliku inimühiskonna liikmena esineb lapsepõlves. Lapsed omandavad sotsiaalseid oskusi ja oskusi ühiskonnaga kontaktide loomiseks ja säilitamiseks, tegutsema meeskonnas, et teha suhteid teiste inimestega, et näidata eakaaslaste ja täiskasvanute austust arenevate konfliktide lahendamiseks. Iga ühiskonna liige (sealhulgas laps) ei ole mitte ainult pidevalt kokku puutunud sotsiaalse keskkonnaga, vaid ise tahtlikult ridade suhted inimestega ja kogu sotsiaalsete nähtuste kombinatsiooniga. Tuleb arvesse võtta süstemaatilises töös koolieelse laste sotsiaalse arengu süstemaatilises töös.

Sotsiaalne areng on lapse kohandamise protsess sotsiaalse reaalsusega (inimeste rahu rahu), inimkonna kogutud sotsiokultuurilise kogemuse edastamine ja edasine arendamine, mis hõlmab ennast:

Kultuurilised oskused;

Konkreetsed teadmised;

Traditsioonide, rituaalide ja reeglite tundmine;

Sotsiaalsed omadused, mis võimaldavad isikul teiste inimeste ühiskonnas mugavalt ja tõhusalt eksisteerida.

Sotsiaalset arengut iseloomustab moraalsete normide ja juhtpositsiooni assimilatsiooni tase inimsuhetes maailmaga üle maailma, tema käitumises, tegevustes ja tegevustes koolituse ja hariduse käigus (T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin. Teadlik käitumine Erinevates olukordades (kui see ei ole vastuolus kultuurstandarditega), samuti sotsiaalset pädevust (vajadus tagada nende normide järgimine teiste poolt) on sotsiaalse arengu näitaja.

Nagu domineerivad osapooled isiksuse arendamisel, kodumaiste psühholoogide (L.-Vygotsky, S.y. Rubinstein, P.Ya. Galperin, L.I. Bowovitš ja teised) helistage materjali ja vaimse tootmise toodete sotsiaalsele kogemusele, mis kasutab kogu kogu lapsepõlv. Sotsiaalne kogemus (teiste inimeste kogemus) on kaasatud inimkäitumisele olulise osaga (Vygotsky HP). Selle kogemuse assimilatsiooni protsessis toimub individuaalsete teadmiste ja oskuste omandamine ning nende võimed on välja töötatud, isiku moodustamine.

Ajalooliselt välja töötatud ja fikseeritud teatava vanuse lapse suhete kultuurisüsteemis ettevõtte L.S. Vygotsky määratletud sotsiaalse arengu olukorra - "täiesti omapärane, eriti spetsiifiline selle vanuse, ainus ja ainulaadne suhe lapse ja ümbritseva reaalsuse, peamiselt sotsiaalne. Lapse arengu sotsiaalne olukord on individuaalne ja see määrab vanuse ja individuaalsete omaduste, lapse käitumise ja tegevuse eripära, suhtumine lapse täiskasvanutele, hariduse olemusele, suhtumisele eakaaslastesse. L.S.Vigotsky kultuuri- ja ajaloolises teooria peab sotsiaalset olukorda arenguallikas. [Solodankina O.V., 2006; Lk.19]

Koostoimeolukord (kohtumine "teine") on eriline kommunikatiivne ja allkirjakeskkond, mis määrab lapse arendamisel lähima etapi. Teadusuuringute A.N. Re-Clermont avaldab arengu sotsiaalse olukorra eripära kui kultuuriliselt oluliste tegevusvahendite ehitamise ja täiskasvanute proovide edastamiseks lapsele.

L.F. Obukhova juhib tähelepanu lapse koolieelse arengu sotsiaalse olukorra originaalsusele: laps loob suhted täiskasvanute maailmaga, mis läheb kaugemale nende perekondadest. Lapse arengu sotsiaalne olukord sõltub tema sotsiaalsest keskkonnast (perekond, haridusasutus ja muud sotsiaalsed institutsioonid). Iga sotsiaalne asutus täidab oma eesmärke, funktsioone ja mängib rolli. Sotsiaalne olukord on ka lapse tegevuse ruum. Laps on suur teema, osaleja suhetes täiskasvanute ja lastega igas sotsiaalinstituudis ja erinevates sotsiaalsetes rollides. Sotsiaalte institutsioonide normid, eesmärgid ja väärtused ei lange alati kokku ja laps kui peamine teema neelab iga süsteemi omadusi, õpib ühendama erinevaid sotsiaalsete suhete valdkondi, suurendades nende pädevust perekonnast Muud sotsiaalsed institutsioonid. Arengu sotsiaalse olukorra aluseks on laste ja lastega laste vaheline suhe erinevates sotsiaalsetes institutsioonides.

Lapse sotsiaalne areng määrab sotsiaalsete teadmiste kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed muutused, sotsiaalselt väärtuslikke omadusi ja omadusi, mis võimaldavad lapsel liikuda erinevates olukordades ja otsida positiivset eneseteostuse, saades oma kogemuse suhtlemisel ja suhtlemisel.

Sotsiaalse arengu näitajad Koolieelsed lapsed on: esiteks oskuste moodustamine iseteenindus; Teiseks, sotsiaalne kohandamine. Aktiivne kohandamine sotsiaalse keskkonna tingimustega ühiskonnas vastu võetud käitumise väärtuste, normide ja stiilide assimilatsiooni ja väärtuste, normide ja stiilide vastuvõtmise kaudu. Sotsiaalse kohandamise oskuste omandamine on võimalik sihipäraste hariduslike mõjude seisukorras.

Järgmised omadused on sotsiaalse kohanemise näitajad:

1. Ärevus: Üksikisiku kalde kaldenurk ärevuse kogemus, mida iseloomustab madal künnis häirereaktsiooni tekkimiseks, üks individuaalsete erinevuste ühe peamiste parameetrite tekkimist. Igal inimesel on oma optimaalne või soovitav ärevuse tase - nn kasuliku ärevus. Isiku hindamisel tema seisundi selles osas on oluline osa enesekontrolli ja enesehariduse. Kuid kõrgenenud ärevuse tase on ebasoodsas olukorras oleva isikupära subjektiivne ilming.

2. Enesehinnang: Hindamine iseenda isikupära, nende võimete, võimete, omaduste ja kohti teiste inimeste seas. Enesehindamine määrab suures osas isikupära aktiivsuse, selle suhtumise ise ja teised. Seos suhete suhe isiku ümbruskonna selle kriitilisus, oma sugulased ja suhe edu ja ebaõnnestumise sõltuvad enesehinnangust. Enesehindamine on tihedalt seotud nõuete tasemega. Kui isiku nõuete ja tegelike võimaluste vahel on erinevused, muutub selle enesehinnang ebaõigeks, mille tulemusena muutub tema käitumine ebapiisavaks, ärevus suureneb. Hinnanguline suhtumine lastele on 5-6 aastat vana on eneseteadvuse oluline identiteet. Positiivne idee tema võimalikust tulevasest välimusest võimaldab lapsel kriitiliselt ravida mõningaid selle puudusi ja püüavad neid ületada (täiskasvanu abiga). Positiivne arusaam lapse enda "I" otseselt mõjutab tegevuse edu, võime omandada sõpru, võime näha oma positiivseid omadusi koostoimeolukordades.

3. Laste ettekanded sotsiaalse suhtluse meetodite ja normide kohtamis on määratletud teadmiste järgi:

Avalikes kohtades ja majade käitumise normid (tervitavad hüvasti, tänan abi andmise eest jne);

Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise normid (viisakalt kaebus, ei karjuta, ei katkesta partnerid jne);

Reeglid ja käitumise normid laste ühistegevuse korraldamisel.

Kaasaegne psühholoogia määrab kategooria "esitlus" kujutisliku, üldise teadmiste objektiivse reaalsuse, ümbritseva objektiivse maailma subjektiivse peegeldusena (L.I. Bojovitš, A. Luria, B.M. Teplov, SL. Rubinstein, E.V. Satbotsky). Kaasaegse psühholoogia sotsiaalsete esinduste struktuuri peetakse kognitiivsete, emotsionaalsete ja tõhusate (käitumuslike) komponentide ühtsuseks. Sotsiaalsed ideed loovad lapse meeles omapärane sotsiaalsete suhete mudeli.

4. Koostöö Mitmete osalejate ühiseks tegevuseks, et saavutada üks lõplik eesmärk, mille rakendamine igaüks soovib iseenesest kõige mugavam viis, uskudes partnerite huvidega. Lapse elu 5. aasta jooksul tekib laste kogukond, sest Ühismängude ja ühistegevuse aluseks olevate eakaaslastega suhtlemise vajadus suureneb. Laste kogukonnas on laps sotsiaalse loovuse kool: praktikas kogevad erinevad käitumisvormid ja suhted eakaaslastega, valib enda jaoks kõige edukama ja vastuvõetavamad.

5. Kommunikatsioon See on üks tähtsamaid vaimse arengu tegureid lapse elu esimestel päevadel. Üks isikliku valmisolekut lapse kooli on tema võimet suhelda eakaaslastega: siseneda kontaktid erinevatel põhjustel, luua ärisuhteid partneritega, leida veendumuste sõnad oma õigusi, suutma nõustuda õiglase nõuete täitmisega Nende aadressile jne. 7 aastat või eredalt avaldub positiivset fookust eakaaslaste suhtlemisel või isekas suundumused tuvastatakse või häiritud sidevahendid eakaaslastega on sulatatud. Koolieelsete laste lastele eraldada olukordselt äritegevuse, sissetulevate ja informatiivsete ja sissetulevate isikute laste suhtlemise täiskasvanutega:

tituntational Business Communication täiskasvanutega, kes moodustuvad lapses esemete mängimise protsessis;

sissetulev kognitiivnesuhtlemine toimub ainult siis, kui laps omab kõnet, räägib täiskasvanutega seotud asjadest asjadest, kui ta on uudishimulik, püüab maailma selgitada ja palub sellel eesmärgil palju küsimusi. Samal ajal on ta vaja tema kommentaaride ja negatiivsete hindamiste eest solvata täiskasvanu suhtes;

Puttopic isiksus Teatise vorm on kõrgeim koolieelses vanuses ja noorema koolis valdav valdav. Senioleku laste lastel tekib vajadus mitte ainult kognitiivsete teemade rääkimiseks, vaid ka inimeste eluga seotud isiklikele inimestele.

6. Sotsiaalne pädevus: Teatavate normide ja käitumisreeglite teadlik rakendamine ühiskonnas, mis peegeldab suhtumist täiskasvanutele ja eakaaslastele.

7. Sotsiaalne staatus, isiku positsioon inimestevaheliste suhete süsteemis ja selle psühholoogilise mõju mõõtmises grupi liikmetele. Koolieelses vanuses ilmuvad lapsed sõbralikke ja konfliktisuhteid. Lapsed eristatakse, kogevad raskusi suhtluses. Vanusega laste suhtumine eakaaslastesse, mida nad hindavad mitte ainult ärikvaliteedile, vaid ka isiklikele, peamiselt moraalsetele. Lapse positsioon vastastikuse grupis määratakse partnerite valimisega.

Asuv sotsiaalse arengu näitajadDefineeritud sotsiaalse arengu tasemed ja tunnused Eelkooliealised [ibid, lk 25].

Arvestades lapsepõlve kultuurilist ja ajaloolist kasumlikkust, a.v.p. prognoos, L.S. Vygotsky ja teised rõhutasid, et lapse arendamine ei ole mitte ainult töökultuuri loovutamine, vaid ka lapse loominguline panus inimkultuuri moodustamisesse. O.V. Solodeankina rõhutas kultuuri arendamise etappe: teema arendamine (ontogenees); isiksuse moodustamine (personogenees); Individuaalsuse tekkimine (kultuurnees). Iga lapse sotsialiseerumise etappi eristatakse uue staatusega nagu sisemise arengukavas (teema, isiksus, individuaalsus) ja välise (kohanemisvõime, integratsioon, individualiseerimine). Arengustrateegia määrab kindlaks sisemise ja välise sisu ühtsusega: esiteks, elukasvatus, siis sotsiaalne ja kasvatamine ning lõpuks kultuuriuuringud [ibid, lk.15].

Üks sotsiaalse arengu viise on sotsiaalse reaalsuse ja maailmaga inimese spontaanne interaktsiooni maailmas üle maailma ja suunatud isiku vastuvõtmise protsess sotsiaalsele kultuurile. Alates esimestel eluaastatel on laps seotud sotsiaalsele kogemusele, mis on kogunenud ja avaldub sotsiaalses kultuuris.

Teine tee on sihitud moodustumine, mis on sisu, mis on sotsiaalse kultuuri erinevad aspektid. Üks hariduse põhiülesandeid on kultuuriväärtuste lapse assimilatsioon, nende ümberkujundamine ja nende transformatsioonide sotsiaalne tähtsus [ibid, lk.16].

Laste sotsialiseerumise protsess nõuab süsteemset, keerulist lähenemisviisi, ühtse pideva hariduse programmi, mis hõlmab kõiki suundi (diagnostika, ennetav, haridus-, koolitus, parandusarvestus), kõik lingid ja kõik sotsialiseerumisprotsessis osalejad.

© 2015-2019 sait 2015-2019
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei teeskle, et autorsus, vaid pakub tasuta kasutamist.
Lehekülg Kuupäeva loomine: 2016-02-12