Alekseeva N.M. A.I. Herzen
Koolieeliku sotsiomeetriline staatus
Lapse lasteaeda tulek ja kaasamine eakaaslaste rühma muudab oluliselt tema arengu sotsiaalset olukorda, mille seni määrasid peamiselt lapse ja täiskasvanu vahelised sidemed. Nüüd täiendavad neid sidemeid lapse-eakaaslaste suhted. Ilma nende seosteta pole enam võimalik käsitleda lapse isiksuse kujunemist koolieelses lapsepõlves.Lasteaias laiendavad lapsed üha enam oma eakaaslastega suhtlemise kogemust, kes pole mitte ainult partnerid mängudes ja muudes laste ühistegevustes, vaid ka isiklikult olulises suhtluses.
Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul muutuvad lapsed diskrimineerivamaks, kellega nad suhtlevad. Kui 3-4-aastased lapsed vahetavad suhtlemiseks sõpru üsna kergesti, siis 6-7-aastaselt eelistavad nad omada samu konkreetseid sõpru, hoolimata asjaolust, et see mõnikord täiskasvanutele ei meeldi.
Toimub ka rühmade eristumine, rühmades paistavad silma juhid, kes oskavad äratada endas tähelepanu ja kaastunnet ning oskavad korraldada teiste laste tegevusi. Diagnoosimisel on olulised näitajad staaride, eelistatud ja tagasilükatud laste tuvastamine, samuti rühmahierarhia staatuse püsivus.
Juba laste igapäevase suhtluse jälgimise käigus on võimalik tuvastada, millised lapsed on oma eakaaslaste seas populaarsed: neid kutsutakse pidevalt ühistele mängudele ja tegevustele, avaldatakse neile kaastunnet, väljendatakse soovi suhelda. Milliste laste jaoks ei ole suhete olukord rühmas eakaaslastega piisavalt soodne: nad mängivad sageli üksi, neid kutsutakse vastumeelselt ühistele mängudele, neile pakutakse teisejärgulisi, ebahuvitavaid, passiivseid rolle, nad ei kuula nende arvamust. See näitab, et nende laste positsioon inimestevaheliste suhete süsteemis on nende sotsiaalse ja isikliku arengu jaoks ebarahuldav.
Kui arenevad kontaktid eakaaslastega, muutub lapse jaoks olulisemaks nende suhtumine temasse.
Ühistegevuse arendamine ja lasteühiskonna kujunemine viivad selleni, et eakaaslaste ja nende kaastunde positiivse hinnangu võitmine muutub üheks tõhusaks käitumismotiiviks. Eriti püüavad lapsed võita nende eakaaslaste sümpaatiat, kes neile meeldivad ja kes on rühmas populaarsed.
Vaatamata sellele, et koolieelikute rühma ei saa nimetada meeskonnaks selle sõna täies tähenduses, on sellel koolilaste rühma ees teatud eelised. Erinevat tüüpi ühistegevustes on siin palju suuremal määral kui koolis võimalik lapsi omal tahtel ühendada ning luua valikulist pikaajalist ja intiimset suhtlust.
Lasteaiarühma võib nimetada holistiliseks kasvatuseks, “arenevaks sotsiaalseks organismiks”, kuna seda väljendab ühtne funktsionaalne süsteem, millel on oma struktuur ja dünaamika.
Nii kujuneb vanema koolieeliku sotsiomeetriline staatus.
Sotsiomeetriline staatus on inimese kui sotsiomeetrilise struktuuri elemendi omadus hõivata selles teatud ruumiline positsioon, s.t. on mingil moel seotud teiste elementidega. Sotsiomeetrilise struktuuri elemendid on indiviidid, rühma liikmed. Aga inimene saab teisi mõjutada kahel viisil – kas positiivselt või negatiivselt. Seetõttu on tavaks rääkida positiivsest ja negatiivsest staatusest.
Eristatakse järgmisi sotsiomeetrilise staatuse tüüpe:
Populaarne ("tähed")- väliselt atraktiivsed, piisavalt enesekindlad lapsed, kes naudivad eakaaslaste rühmas autoriteeti, juhivad mängudes, teised lapsed on valmis nendega sõbrustama;
Juhid- need lapsed eelistavad mänge ja suhtlemist pideva piiratud sõpruskonnaga (või ühe pideva sõbraga), samas kui nad peaaegu ei konflikti teiste lastega, võivad olla oma väikeses rühmas juhid;
Eelistatud– lapsed, kellega piisav arv lapsi soovis sõbruneda;
Tähelepanuta jäetud- neid lapsi lihtsalt ei märgata, nagu nad poleks rühmas, reeglina on need vaiksed, passiivsed lapsed, kes mängivad üksi ja ei otsi kontakte eakaaslastega; kõige sagedamini saadakse selliseid tulemusi sageli haigete laste ja hiljuti rühma saabunute kohta;
Isoleeritud- lapsed, keda eakaaslased tõrjuvad, sageli on nad väliselt vähem atraktiivsed või neil on väljendunud füüsilised puudused; närviline, ülemäära konfliktne, teiste laste suhtes negatiivselt meelestatud.
Sellisel lapsel on ebapiisav enesehinnang: madal, kõrge, sageli vastuoluline, konfliktne. Ta kogeb suhtlemisraskusi, näitab harva initsiatiivi, käitumine on neurootilise iseloomuga, ilmsete kohanematuse tunnustega. Teda iseloomustab ebakindlus, pelglikkus, minimaalne eneseteostus.
Madala sotsiomeetrilise staatuse põhjuseks võib olla tagasilükkamine, tagasilükkamine vanemate, eriti lapse ema poolt. Sellised suhted põhjustavad temas rahulolematust armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadusega.
Lapse madal sotsiomeetriline staatus võib olla ka sümbiootilise suhte tagajärg emaga, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul.
Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib tekkida hirm mitte toime tulla, midagi valesti teha. Vanemad kasvatavad sageli käitumise “õiget”: suhtumine lapsesse võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse madala sotsiomeetrilise staatuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.
Lapse madala sotsiomeetrilise staatuse põhjuseks võivad olla ka kasvataja lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Üldiselt on see tegur üksikisiku probleemide ilming.
Kasutatud kirjanduse loetelu:
1. Breslav G.M. Isiksuse kujunemise emotsionaalsed tunnused lapsepõlves. - M., 2000
2. Kochubey B. Laste ärevus: mis, kus, miks? // Perekond ja kool, 2001 nr 7.
3. Ärevuse kui isiksuseomaduse põhjused // Esimene september, nr 8, 2004
4. Rogov E.I. Praktilise psühholoogi käsiraamat hariduses. - M., 1996
Lapse emotsionaalsete probleemide ennetamiseks ja ületamiseks on oluline luua lapse ja täiskasvanute vahel harmoonilisi, emotsionaalselt lähedasi suhteid, luua lähedane emotsionaalne kontakt.Edu määrab suuresti see, kui palju suudab õpetaja lapsele kaasa tunda, kui palju ta suudab. seadke end oma kohale ja vaadake olukorda läbi laste silmade. Seetõttu toimus õpetajaskonnas koolitus "Tõhusa töö meetodid kaasaegsete lastega". Väikelaste eduka arengu ja täiskasvanutega ning mitte ainult õpetajate, vaid ka vanematega produktiivse suhtlemise oluline tingimus on nende erinevat tüüpi ühistegevus. Vanematele tõhusamate viiside õpetamine lapsega suhtlemiseks toob kaasa lapse käitumise ja enesehinnangu märgatava paranemise. Vanemad, kes on neid meetodeid omandanud, märgivad enesekindluse tekkimist, lapse kasvatamisega kaasneva vaimse stressi taseme langust ja emotsionaalse kontakti tugevnemist lapsega.
Meetodid, mida õpetajad soovitavad vanematel lapsega suhtlemisel kasutada.
Ärge käske, sest käsud, käsud:
- jätta laps initsiatiivi ilma;
-võib tekitada psühholoogiliselt raskeid olukordi, kui laps ei allu käskudele või ei mõista neid;
-panna laps oma võimetes kahtlema.
Ärge esitage küsimusi, sest need:
-võib blokeerida spontaanset tegevust;
- panna last arvama, et vanem ei ole tema tegevusega nõus või ei kiida heaks;
- jätke laps algatusvõimest ilma.
Ärge tehke kriitilisi märkusi, sest need:
- alandada lapse enesehinnangut;
- luua suhtlusprotsessis psühholoogiliselt pingeline õhkkond.
Kirjeldage lapse mängu sellisena, nagu see on:
-innustab last mänguoskust parandama;
- aitab vanemal paremini mõista lapse võimete taset;
- aitab kaasa lapse kõneoskuste arengule;
-aitab korraldada tema mängutegevusega seotud mõtteprotsesse;
- aitab lapsel õppida mõningaid oskusi;
- aitab kaasa lapse tähelepanu paremale keskendumisele sooritatavatele toimingutele, mis on eriti oluline ebastabiilse tähelepanuga lastega töötamisel.
Peegeldage lapse ütlusi järgmiselt:
- näitab täiskasvanu tähelepanu oma sõnadele ja tegudele, aga ka mõistmist;
- õpetab lapsele käitumisreegleid vestluse käigus;
- stimuleerib tema kõne arengut;
-võimaldab parandada kõnevigu.
Simuleerige tegevusi mängu ajal, kuna see:
- paneb lapse vanemate tegevust jäljendama ja muudab ta vastuvõtlikumaks täiskasvanute käitumisele.
Kiida oma last hea käitumise eest, sest see:
- aitab tõsta tema enesehinnangut;
-kasutab sotsiaalseid käitumisvorme;
- aitab tugevdada kontakti lapse ja vanema vahel;
- muudab lapse uute oskuste omandamisel järjekindlamaks.
Ignoreeri lapse katseid endale sobimatu käitumisega tähelepanu tõmmata, sest need on järgmised:
- aitab üle saada lapse halvasti kohanevatest käitumisvormidest ja väldib tema vastu suunatud süüdistusi.
Kasulikud tegevused, eriti mängud, tugevdavad lapse ja vanemate vahelisi suhteid. See on suhtlemine, mis pakub naudingut ja rõõmu. Vanemate mäng lastega soodustab ülimalt pereliikmete suhete optimeerimist, isegi kui muul ajal toob see kaasa leina.
Ärge hinnake ennast liiga karmilt ja ärge oodake oma pingutustelt liiga palju. Lapsevanemaks olemine pole lihtne. Ka vanemlikud võimed ei ilmne kohe. Õppige nendest raskustest, vältimatutest ebaõnnestumistest, kui tunnete, et te ei andnud lapsevanemana endast parimat. Laps mõistab ja hindab teie siiraid katseid teda mõista ja aidata, isegi kui see, mida te teete, pole hetkel parim, mida teha saab. Teil on rohkem kui üks võimalus oma vigu ja vigu parandada. Usaldage oma tundeid ja aistinguid, tähistage ja rõõmustage kõigi oma õnnestumiste ja lapse kordaminekute üle.
Selleks, et vältida lapse ebakõla iseenda ja ümbritseva maailmaga, peate pidevalt hoidma tema enesehinnangut või eneseväärikuse tunnet Kuidas seda teha:
1. Nõustuge sellega tingimusteta.
2. Kuulake aktiivselt tema kogemusi.
3. Koos olla (lugeda, mängida, õppida).
4. Ära sekku tema tegevustesse, millega ta toime tuleb.
5. Aidake, kui seda küsitakse.
6. Säilitage edusamme.
7. Jaga oma tundeid (tähendab usaldada).
8. Lahendage konstruktiivselt konflikte.
9. Kasuta igapäevases suhtluses sõbralikke väljendeid. Näiteks: Mul on sinuga hea tunne. Mul on hea meel sind näha. Tore, et sa tulid. Mulle meeldib, kuidas sa ... ma igatsesin sind. Istume (istume, teeme seda ...) koos. meil on. Sa oled minu hea.
10. Kallista vähemalt 4 ja eelistatavalt 8 korda päevas.
Ja palju muud, mida teie intuitsioon ja armastus teie lapse vastu teile räägivad, ilma et juhtuvast leinast oleks keeruline, kuid see on täielikult võidetud!
Mis läheb südamest südamesse ja jõuab ...
Piett
Kui täiskasvanud, kes seisavad silmitsi erinevate kõrvalekalletega laste käitumises, satuvad kergesti vihasse, tunnevad pahameelt, nördimust, siis võite unustada haridusliku tulemuse. Selline otsene vastasseis lapse ja täiskasvanu vahel suurendab arusaamatusi.
Interaktsioonireeglid.
1. positiivne suhtumine. Igasugune suhtlus peab algama iseendast, eriti kui see on seotud sooviga teist inimest muuta. Selleks, et meie suhtlemine lapsega oleks kõige tõhusam, kulutage veidi aega oma meeleolule, esitage endale küsimus: "Kuidas ma tunnen?". Kui sind valdavad viha, segadus, viha või muud negatiivsed tunded, siis peaksid ennekõike rahunema, viima end tasakaalu. Selleks võite paar korda sügavalt sisse hingata, tähelepanu pöörata, negatiivsetest tunnetest vabaneda.
2. Usalduslik suhtlus. Laps käitub suheldes eluslooduse seadusi järgides. Tema avatuse tase on otseselt seotud tema enda turvatundega. Laps vaikib, uriseb, valetab või näitab muid kaitsekäitumise vorme, kuni ta tunneb, et olete õige täiskasvanu, kes ei riku tema turvalisust ega kahjusta teda.
Usaldus maailma, olukorra, teise inimese vastu on lapse põhivajadus. Seetõttu on usalduse loomine esmatähtis. Selle lahenduse pakub teise inimese tingimusteta väärtuse ja ainulaadsuse tunnustamine, tema aktsepteerimise demonstreerimine, tema vajaduste realiseerimise eest hoolitsemine.
3.Interaktsiooni subjektiivsus. Last on võimalik aidata ainult siis, kui ta tunneb end mitte mõjuobjektina, vaid oma elu loojana. "Uppujate päästmine on uppujate endi töö." Meie ülesandeks on õpetada last vee peal püsima, saates teda elureisile, mitte tekitama sõltuvust täiskasvanutest, seega peaasi, et laps oleks huvitatud liitlane kõigist positiivsetest muutustest endas ja oma elus.
4. Põhjuste tuvastamine. Peame leidma hälbiva käitumise põhjused. Ainult tagajärgi kõrvaldades ei saavuta me midagi. Tüüpilised põhjused võivad olla järgmised: soov tõmmata endale tähelepanu, soov enesejaatuse järele, moraalne ja vaimne ebaküpsus, soov maksta vanematele või teistele täiskasvanutele kätte mineviku kaebuste eest, valu, alandus.
5. Järjepidevus suhetes. On ebatõenäoline, et suudate soovitud tulemuse saavutada, kui muudate oma seisukohta või kui teie sõnad ja ütlused ei ühti teie tegudega. Näiteks soovitate lapsel rasketes olukordades enesevalitsemist mitte kaotada, ütlete, et kaklus ja tüli ei tõesta midagi, aga ise karjute ja karistate teda. Selle tulemusena hakkavad lapsed täiskasvanuid põlgama. Eriti ohtlik on see, kui teismelises tekib negatiivsus: ta ei taha kuulata ühtegi täiskasvanut, eriti neid, kes kasutavad samu sõnu, mida nad silmakirjalikelt huulilt kuulsid.
Loomulikult ei tähenda järjepidevus, et sa pead kangekaelselt "selja poole jääma" isegi siis, kui su seisukoht on muutunud. Vastupidi, tuleks selgitada positsiooni muutmise põhjuseid. Suhte süvenemisest võidad vaid siis, kui tunnistad, et esialgne arvamus oli ekslik.
6. Positiivne suhtlus. Sageli käitumist rikkuvat last kritiseerivad täiskasvanud, negatiivsed emotsioonid tabavad teda, seetõttu on tal reeglina negatiivne enesehinnang: "Ma olen halb." Veel hullem on see, kui kujuneb negatiivne elustsenaarium. Oluline on koos lapsega tuvastada tema voorused (ja need muidugi alati on). Selleks saate kasutada positiivset tagasisidet, lapse atraktiivsete tegude, tunnete, mõtete ja kavatsuste siirast julgustamist. Peate aitama tal keskenduda oma positiivsetele omadustele, tunnetele, mõtetele, leida positiivne tähendus (näiteks kangekaelsus võib viidata visadusele, võitlusele - soovist kaitsta õiglust, suitsetamisest - soovist olla täiskasvanu jne). )
7. Positiivsete muutuste julgustamine. Minimaalsete muutuste julgustamine hõlmab oskust ära tunda ja hinnata isegi kõige väiksemaid saavutusi. Tee tippu koosneb ju väikestest sammudest. On ebatõenäoline, et teismeline võib kiiresti kardinaalselt erineda. Teil võib olla pikk tee käia ja selleks, et sellest mitte kõrvale kalduda, peaksite meeles pidama positiivsuse reeglit.
8. Atraktiivne alternatiiv. Tööga lapse käitumise muutmiseks peab tingimata kaasnema alternatiivse käitumise arendamine ja kinnistamine. On oluline, et laps mitte ainult ei mõistaks oma tegude negatiivsust, vaid kujundaks välja ka sotsiaalselt vastuvõetava käitumise normid. Näiteks teismeline suitsetab, kasutab ebasündsat kõnepruuki, paneb toime pisivarguse, et mitte erineda seltskonnast, kus ta tunnustuse leidis. Loomulikult ei tundu eakaaslastega suhtlemisest keeldumine teismelise jaoks atraktiivne. Kuid võib tunduda ahvatlev kaasata ta sarnaste väärtushinnangutega (ringis, sektsioonis käimine, teise klassi, kooli kolimine) teismeliste ringi, kus pole vaja oma gruppi kuulumist selle hinnaga kaitsta. halvast käitumisest. Ahvatlevaks alternatiiviks võib olla ka oma rolli väärtuse testimine ettevõttes ilma aktsepteeritud "rituaale" järgimata või konkreetsetes küsimustes grupile vastu seista. Teatavasti on otsuse tegemine lihtsam kui selle elluviimine. Seetõttu on oluline astuda samme konkreetse lahenduse rakendamiseks.
Teismelisega suheldes saab strateegiat kasutada "Retsidiivi ennetamine ", mis on järgmine:
- Arutage üksikasjalikult valitud käitumist, samuti märke, mille järgi saab kindlaks teha, et on toimunud retsidiiv.
- Olukordade, isikute, kohtade, sündmuste tuvastamine, mis võivad vallandada retsidiivi.
- Isikute, asjaolude, tingimuste tuvastamine, mis aitavad soovitud käitumisest kinni pidada.
- Selgitage välja tegurid, mis aitavad teil rasketes olukordades või purunemises üle elada.
- Negatiivsetest tegudest hoidumiseks vajalike oskuste ja omaduste väljaselgitamine (koolitamine).
- Uue käitumise tulevaste eeliste üksikasjalik loetelu.
- Konkreetsete stiimulite ja hüvitiste (preemiate) väljatöötamine hästi tehtud töö eest – uue käitumisviisi rakendamine.
9. Mõistlik kompromiss. Käitumises muutust taotledes püüdke mõistliku kompromissi poole, ärge ajage heatahtlikku teismelist nurka, jätke talle enese päästmiseks auk. Selle reegli järgimine eeldab ühelt poolt arusaamist, et absoluutne ideaal on kättesaamatu, ja teisest küljest peaksid kõik muudatused last looma, mitte hävitama. Nii selguski ühes "raskete" teismeliste laagrivahetuses "öine elanik" - nooruk, kes kaua magama ei jäänud ning ise salga ja laagri "käivitas". Kasvatajate sekkumine ainult provotseeris teismelist. Konflikti filmiti ebatavalisel viisil: ta määrati laagri öövalverühma.
10. Paindlikkus. Kasutada erinevaid töövorme, meetodeid ja strateegiaid, olenevalt konkreetsest juhtumist ja töö kontekstist. On tõestatud, et ärevuse, süütundega alaealiste kurjategijatega suheldes tuleb nende tunnete vastu huvi üles näidata. Töös raskesti lahendatavate õigusrikkujatega on tõhusad formaalsed, direktiivsed, sirgjoonelised tööstrateegiad, kus rohkem tähelepanu pööratakse mitte sisemistele kogemustele, vaid välistele käitumise kontrollimise viisidele. Paindlikkuse reegel tähendab ka seda, et kui üks strateegiatest ei ole efektiivne, võite proovida rakendada teist.
11. Individuaalne lähenemine. Igasugune abi on tõhus niivõrd, kuivõrd see võtab arvesse iga lapse ainulaadsust ja originaalsust. Temaga töötamise strateegia peaks võtma arvesse kõiki tema individuaalseid omadusi ja probleeme tekitavaid põhjuseid.
12. Järjepidevus. Proovige tuvastada teismelise jaoks olulisi isikuid: klassikaaslasi, autoriteetseid täiskasvanuid. Need isikud võivad olla seotud lapse sotsiaalse olukorra muutmisega.
13. Ärahoidmine. Pidage meeles, et seda on alati lihtsam ennetada kui parandada. Parim viis hälbiva käitumise ennetamiseks on aidata lapsel teadvustada tema põhivajadusi: armastust, turvalisust, tähelepanu, enesejaatust. Samuti on vaja soodustada tahtejõuliste, moraalsete, intellektuaalsete, vaimsete omaduste kujunemist, mis tagavad käitumise stabiilsuse. Enesemääratletud inimene, kellel on vaimne ja moraalne tuum, ei lange tõenäoliselt negatiivsete normide ja käitumismallide mõju alla.
14. konstruktiivne suhtlemine. Keelduge verbaalsest agressioonist:
- Pöörduge rikkumise osas lapse poole suulise sõnumi abil - "mina - avaldused" (“Sain teada…”, “Mulle öeldi koolist, et sind karistati…”), tee selgeks, et see käitumine ei jäänud märkamata, kirjelda seda.
- Väljendage oma tundeid selle kohta Olen ärritunud, mures…»).
- Tooge välja sellise käitumise võimalikud tagajärjed, nagu te neid näete ("Minu arvates võib see viia ...".
- Väljendage oma mõtteid selles küsimuses Ma mõtlen, ma mõtlen…”, “Mulle tundub…”, “Minu arvates…", "Minu arvates…").
- Oodake tagasisidet, laske neil oma mõtteid ümber lükata või kinnitada, olge valmis teismelise erinevateks reaktsioonideks: karjub, vaikib, lükkab ümber, süüdistab - tööta temaga koos!
- Määrake "oma suhtluse konstitutsiooni" nõuded: ("Ma kavatsen tegutseda… (täpsustage, mida)).
- Väljendage soovi, mida tuleks teha ("Ma tahan, et te lõpetaksite distsipliini rikkumise, kuid ma ei saa teie eest otsuseid teha"), sel viisil annate vastutuse tema käitumise eest talle.
- Tuletage talle meelde, et olete valmis aitama, kui ta seda soovib. ("Kuidas ma teid aidata saan?"), anna initsiatiiv talle, aita ja ära valda kogu olukorda.
- Väljendage oma kindlustunnet, et ta teeb õige otsuse, mis on otseselt seotud tema eluga, säilitades seda ("Ma usun, et järgmine kord teete seda teisiti...») .
- Väljendage oma tundeid selle vestluse kohta, rõhutage selliste hetkede tähtsust teie jaoks ("Mul on hea meel, et me teiega rääkisime...", "Aitäh, et mind kuulasite", "Mul oli väga oluline (raske) teiega sel teemal rääkida").
- Te ei tohiks noomida, süüdistada, esitada küsimusi “miks”, ignoreerida, panna teismelist end süüdi tundma, põhjust välja selgitama, süüdi mõista. See ei aita kaasa teismelisega konstruktiivsete suhete loomisele.
Teismelisega tõhusaks suhtlemiseks vältige:
|
Tegevus |
sõnad |
Kuidas teismelised neid tajuvad? |
|
Käsu ja käsk |
"Nüüd lõpetage..." |
Sellised sõnad tekitavad alanduse ja jõuetuse tunde. Ja vastuseks saate nuriseda, lapsed plõksutavad ja solvuvad ... |
|
hoiatada, ähvardada, hoiatada |
"Veel üks kord ja ma võtan vöö kätte ..." |
Laps tunneb end kaitsetuna, armastamatuna ja selle tulemusena muutub ta agressiivseks, ulakaks, konfliktseks. |
|
"Sa pead hästi õppima..." |
Sellistest fraasidest ei õpi lapsed midagi uut, kuid nad tunnevad võimu survet, süütunnet ja tekib soov tagasi napsata. |
|
|
Kritiseerida ja süüdistada |
"Noh, kuidas see välja näeb" "Sa oled mitte millegi jaoks hea" |
Laps hakkab arvama, et ta on tõesti selline, ta muutub häbelikuks ja umbusaldavaks. Noorukieas põhjustab see agressiooni vanemate suhtes. |
|
Anna nõu ja lahendusi |
"Ma teeksin teie asemel..." |
Nõu andmine, kui seda ei küsita, anname lapsele teada, et ta on väike, rumal, kogenematu. |
|
Looge oletusi, oma tõlgendusi |
"Ma tean, et see kõik on sellepärast, et sa ei tee midagi" |
See põhjustab kaitsereaktsioone, napsutamist, sisemist nördimust. |
|
uurima, uurima |
"No ei, sa ikka ütled..." |
Küsimuste esitamisele on väga raske vastu seista, kuid küsilaused on parem asendada jaatavatega. |
Teismelise "halb" käitumine - teave,
mille laps meile saadab – appihüüd (signaal).
Et mõista sõnakuulmatuse põhjust, pöörake tähelepanu oma tunnetele.
|
Nr p / lk |
Täiskasvanute tunded |
Laste sõnum |
Tõhus reaktsioon täiskasvanutele |
|
Ärritus Täiskasvanute tavaline reaktsioon on märkus, emotsioonipursked. |
Tähelepanu tõmbamiseks "Märka mind" "Parem kui mitte midagi" |
Rünnaku ignoreerimine, tähelepanu pööramine väljaspool olukorda, mitteverbaalsed tähelepanumärgid (patsutus õlale, pea, naeratus). |
|
|
Viha |
võimuvõitlus "Ma olen inimene", "Las ma tunnen end halvasti, kuid ühel hetkel tunnen end tugevana" |
Pehmendage oma nõudlust, andke õigus valida, kokku leppida ja lükata hilisemaks. Väljaspool olukorda kinnitage pidevalt lapse tähtsust teistele, eristage tugevaid külgi, suhtuge lugupidavalt, kasutage juhiste asemel palveid, ärge nõudke võimatut, vähendage kontrolli. |
|
|
Pahameel |
Kättemaks "Ma olen haiget saanud, ma olen haiget saanud" "Ma taastan õigluse ja lõpetan väärtusetuna tundmise." |
Kõrvaldage valu põhjus (vabandage). Lase endal maha jahtuda, räägi lapsega kahekesi tema enda tunnetest, käitumise tegelikest põhjustest, tagajärgedest. Tunnista oma vigu (need on alati). |
|
|
Lootusetus, meeleheide |
Ebaõnnestumise vältimine “Ma ei usu endasse, olen meeleheitel”, “Pole midagi proovida, ikka ei tule välja”, “Mind ei huvita”, “Ja las see olla halb”, “Ja mina saab halb olema". |
Lõpetage nõudmine, nullige ootused, andke taskukohaseid ülesandeid, ärge kritiseerige, julgustage, vabanege ebaõnnestumistest. |
Psühholoogias ja pedagoogikas puuduvad retseptid ja algoritmid, mis kirjeldaksid väljapääsusid konkreetsetest olukordadest, sest kõik lapsed on erinevad: erinev areng, iseloomud ja temperamendid. Kuid lapsega suhtlemisel on mitmeid üldisi põhimõtteid, mida on alati kasulik järgida.
Need alused aitavad luua lapsega usaldusliku, rõõmsa ja tõhusa suhte ning kasvatada tervet, iseseisvat ja täiskasvanud inimest. Oluline on neid rakendada igal etapil, alates imikueast kuni keskkoolieani.
Selleks, et suhe lapsega oleks tõhus, soodustaks arengut, pööra tähelepanu viiele põhimõttele.
1. Lapse lapsendamine.
Aktsepteerimine on iga lapsega suhte alus. Oma lapse armastamine ei tähenda aktsepteerimist. Aktsepteerimine – tähendab kõigi tema omaduste, võimete ja huvide tõelist tunnustamist. Võõrustavad vanemad aitavad arendada oma laste tugevaid külgi, selle asemel, et proovida neid ümber kujundada, mõnda iseloomujoont parandada või lapsest endast koopiat "skulpeerida".
Kui vanemad soovivad oma lapsele head, aktsepteerivad nad teda sellisena, nagu ta on, ja aitavad tal „leida end selles maailmas“, leida oma „nišš“, rõhutades ja kasutades ära tema iseloomu, huvide ja edukuse tugevusi.
Alati saab lapse käest küsida: mida ta tahab, mida talle rohkem teha meeldib, mis on tema jaoks selles eluetapis väärtus.
2. Järjepidevus ja süsteemsus lapse suhtes.
Kui soovid saada kindlat tulemust – ole järjekindel ja saavuta seda süsteemselt. See põhimõte puudutab nõudeid ja käitumise modelleerimist.
Lapsed on pere peegel. Nad pööravad alati tähelepanu oma vanemate käitumisele. Lapse esimestel eluaastatel on see maailma kõige olulisem teadmiste allikas, peamine jäljendamise mudel. See on eriti ilmne vanuses 3-5 aastat – vanemate käitumise absoluutne kopeerimine. Vananedes omandavad nad teistsuguse käitumise kogemusi, õpivad iseseisvalt kujundama oma käitumist ja suhteid. Kõige olulisem ja sügavam on perekonnas.
Kui soovite, et teie laps kasvaks sõbralikuks, ärge olge agressiivne – jääge alati selle mudeli juurde. Ärge paluge oma lapsel teha midagi, mida te ise ei tee.
3. Oskus kuulata ja kuulda oma last.
Rääkige oma lapsega sünnist saati. Kui laps on väike, saate lihtsalt oma tegevust selgitada ja kommenteerida ning kui laps hakkab oma soove konkreetsemalt väljendama, on võimalusel oluline küsida tema arvamust. Selline lähenemine võimaldab täiskasvanul paremini mõista igas vanuses last. Teismeline seevastu peab nägema, et teda huvitab tema arvamus, tema positsiooni austatakse. Suhe igas vanuses lapsega on kõige tõhusam siis, kui see on üles ehitatud lepingu alusel. Mida vanem laps, seda olulisem on see tema jaoks. Kokkulepe on vajalik vanemate huvide väljaselgitamiseks, lapse huvide selgitamiseks ja arvestamiseks ning mõlema poole ühiselt kompromissi leidmiseks.
Mida vanem laps, seda olulisem on tema jaoks, et vanemad on valmis teda ära kuulama. Sellega näitame, et aktsepteerime last ning hindame tema huvisid ja emotsioone.
Mida vanem laps, seda rohkem saab talle vastutust lepingu vormistamise eest panna. Ideaalis peaks ettepanekuid tegema laps.
4. Enda tegude teadvustamine.
Kui vanem mõistab igal ajahetkel oma kasvatustegevuse ja lapsega seotud emotsioonide põhjuseid ja tagajärgi, siis on see vanemlik teadlikkus. Lapsevanem oskab vastata küsimusele: “mida ja miks ma praegu teen, mida ma samal ajal tunnen”. Peate pöörama tähelepanu põhinõuetele, mis on seotud lapse ja oma käitumisega, keskendudes nõuete täitmisele. Laps peab õppima mõistma ja aktsepteerima raame ja piire, nägema peamisi juhtnööre. Võtmesõnad – mõistlikkus ja paikapidavus.
Kui on palju põhjendamatuid nõudmisi, muutuvad need kõik põhiliseks. Siis on võimalikud kaks stsenaariumi:
1) laps kardab pidevalt midagi valesti teha ja see toob kaasa igasuguse tegevuse ja algatuse vältimise ("Ma lõhun nagunii midagi, parem on mitte midagi teha);
2) lõpetada piirangutele ja nõuetele tähelepanu pööramine ning muutuda “kontrollimatuks” (“Ma lõhun midagi niikuinii, aga ma teen, mida tahan”).
Oluline on, et emotsionaalselt “väsinud” vanemad ei “pritsiks” oma negatiivseid emotsioone ja kogemusi laste peale, kes ei suuda vanemate emotsioonidega toime tulla. Nad peaksid oma tunnetega tegelema. Kasvatusprobleemid lahenevad paremini mitte emotsioonipuhangus, vaid “külma” peaga.
Mida vanem on laps, seda olulisem on oma emotsioonide ja mõtete siiras sõnastamine.
5. Valmisolek ennast pidevalt arendada.
Lapse kasvades laieneb meie huvide ring. Hakkame koole mõistma, mäletame kõigi klasside programmi, õpime tundma erinevaid sektsioone. Hiljem orienteerume noorte subkultuurides, loeme suitsetamise ohust ...
Kui meie laps kasvab abitust seisundist iseseisvaks huvide ja väärtustega inimeseks, muutub tohutult ka ainulaadne inimene, kes nõuab oma õigusi, vanemlikke muresid ja kohustusi. Kui beebi jaoks on kõige olulisem hoolitsus, tähelepanu, me vastutame tema eest täielikult ja omame täielikku kontrolliõigust, siis teismeline vajab juba usaldust, oma eripära ja väärtuse tunnustamist, aga ka vastutuse üleandmist, mis tähendab vanemliku kontrolli vähenemine. Tõhus suhe lapsega on loominguline protsess. See nõuab meilt uusi väljendusviise, uusi omadusi ja oskusi ning samas pakub tohutult rõõmu ja rahulolu, annab uusi kogemusi, enneolematuid kogemusi ja rõõmu ühisest kasvamisest.
Rõõmustage koos lapsega tema kordaminekute üle, leidke üheskoos väljapääs tekkinud olukordadest, otsige uusi ühiseid huvisid ning teil on alati põhjust olla uhke oma lapse, enda ja oma hea suhte üle.
Edu ja edu hariduses.
Gubanova Svetlana Georgievna psühholoog
Konsultatsioon jaokspedagoogid
koolieelsed vanuserühmad:
"Laste verbaalse suhtluse kujundamine paaris- ja väikese alarühma töö korraldamise protsessis."
Dialoog eakaaslastega on koostööpedagoogika, enesearengu pedagoogika uus põnev valdkond.
Kõnesuhtlus ei hõlma mitte ainult isiklikult olulise teabe vahetamist, vaid hõlmab ka tunnete ja emotsioonide vahetamist. Füsioloog E. N. Viyarskaya sõnul mõjutab emotsionaalne ebamugavus ebasoodsalt kõne kõigi aspektide, eriti heli häälduse arengut.
Oskus eakaaslastega suhelda, emotsioone jagada peaks pakkudakõikides klassides, nii kõnes kui ka mittekõnes.
See aitab kaasa:
Õpetaja kommunikatiivne motivatsioon: dialoogi olemuse mõistmine. (selle iseärasuste mittetundmine viib sageli selleni, et kasvataja muudab paarilise interaktsiooniga ülesanded tahes-tahtmata monoloogideks (paneb lapsed kuklasse, katkestab omavahelise suhtluse, kehtestab distsipliini)
positiivneõpetaja suhtumine, tema heatahtlikkus
demo kraatlik suhtlusstiil; / Küsimus õpetajatele:"ATmillest see sinu arvates koosneb?(psühholoogias on tavaks eristada mitut suhtlusstiili inimese ja teiste inimeste vahel. Ühte neist seostatakse ühe üleolekuga teisest, teist võrdõiguslikkuse, vastastikuse lugupidamisega).
austus lapse isiksuse ja tema kui suhtluspartneri õiguste vastu;
kasvataja partneri positsioon. Mida see eelkoolirühma tegelikkuses tähendab? Esiteks on see demokraatliku suhete stiili omaksvõtmine koolitaja poolt. Kõige lihtsam on mõista, mida tähendab olla laste partner, kui võrrelda lastega tundide korraldamise eri vormide kahte positsiooni - partnerlust ja koolitundi. (vt lisa nr 1). Mida tähendab olla PARTNER. Partner on alati äris võrdne osaleja ja teda seob vastastikune lugupidamine.
ebadistsiplinaarne meetodid laste tähelepanu köitmiseks ja hoidmiseks (üllatusolukorrad, probleemsed olukorrad, kõnesuhtluse tekkimist stimuleerivate olukordade loomine, sh hetkepedagoogilise olukorra aktiivne kasutamine, kaudsed (kaudsed), provokatiivsed küsimused).
Tunni erinevatel hetkedel avaldub kasvataja partneripositsioon erineval viisil.
Tunni alustamiseks - see on kutse tegevusele läbi erinevate mittedistsiplinaarsete tehnikate.
Olles visandanud ühistegevuse ülesande, täiskasvanud inimene võrdväärse osalejana pakub välja võimalikud viisid selle elluviimiseks. Protsessis endas seab ta arendava sisu (uued ülesanded, tegevusmeetodid jne); näitab huvi teiste tulemuste vastu; tõstab lapse huvi kaaslase töö vastu, soodustab sisukat suhtlemist, kutsub esile vastastikuseid hinnanguid, arutlemist esilekerkivate probleemide üle.
Ehitatud erilisel viisil tegevuse viimane etapp. Esiteks tema iseloomustab "avatud ots": igaüks töötab omas tempos ja otsustab ise, kas on ülesande või uurimistöö sooritanud. Laste tegevusele saab hinnanguid anda ainult kaudselt, lapsed osalevad soorituse hindamisel, teevad järelduse ülesande õigsuse või ebaõigsuse kohta, põhjendavad, teevad iseseisvaid järeldusi.
Selline lähenemine aitab kaasa mitte ainult laste verbaalse suhtluse arendamisele, vaid aitab kaasa ka emotsionaalsele mugavusele.
Näiteks, Lastel paluti esemed ühte ritta seada. Seejärel küsib õpetaja lastelt: „Mis aine on kolmandal kohal? Kõik nimetavad sama objekti ja üks lastest teiseks? Õpetaja, kasutades praegust olukorda, esitab lastele küsimusi: "Kellel on õigus?" "Miks sa nii arvad?"
Küsimus õpetajatele: Kes peaks teie arvates lõpliku sõna ütlema?
Korraldamise käigus seda tüüpi tegevustsobimatu:
otsesed juhised
Õpimotivatsioon
Jäik regulatsioon
Distsiplinaarjuhised
Ülesannete täitmise kontroll (kasvataja hinnang ülesannete täitmisele /õigesti - valesti /).
Tunnid täiskasvanud lastega sundimatu partneritegevuse vormis ei tähenda sugugi kaost ega omavoli ei kasvataja ega laste poolt. Kasvataja jaoks on need kohustuslikud ja planeeritud tegevused.
Lapsi kaasatakse tundidesse huvist tegevuste vastu, soovist kaaslastega koos olla.
Oluline on meeles pidada, et kui kasvataja valib koolieelikutega tundide jaoks õigesti nende huvidele vastava sisu ja on kavandatavale ettevõttele emotsionaalselt häälestunud, ei teki sellega laste liitumise probleemi lihtsalt.
Dialoogiline suhtlusvorm on kõige loomulikum ja seda ei anta inimesele sünnist saati. Seda omandatakse samamoodi nagu mis tahes muud tüüpi tegevust, suhtlemisel kogenuma partneriga - suhtluskultuuri kandjaga. Paljud eksperdid jõudsid järeldusele, et dialoogi tuleks õpetada (Z.I. Yashina, A.L. Pavlova, N.M. Jurieva jt).
Mis onDIALOG?
Dialoog ei ole ainult igapäevane situatsioonivestlus. varas, ja meelevaldne kontekstuaalne mõtterikas kõne, vaadeisiklik suhtlemine, sisukas suhtlemine.
Varases eas kaasatakse laps dialoogi täiskasvanuga. Ta pöördub beebi poole küsimuste, motiivide, hinnangutega. Täiskasvanu reageerib aktiivselt lapse ütlustele ja žestidele, "parandab" dialoogi (E. I. Isenina), tõlgendab, "kasutab", levitab oma väikese vestluskaaslase puudulikke olukorra avaldusi. Laps kannab täiskasvanuga verbaalse suhtlemise kogemuse üle oma suhetesse eakaaslastega.
Suhtlemine eakaaslastega on algusesvaldavalt mitteverbaalne praktiline suhtlus, milles domineerivad näoilmed, žestid, silmside, mitmesugused häälitsused (naer, vahelehüüded, sellele eelnevad "kollektiiv monoloog"(J. Piaget), mis on verbaalne suhtlusmilles kumbki partner aktiivselt sõna võtabkaaslase olemasolu, kuid ei reageeri partneri märkustelera ja ei märka temapoolset reaktsiooni puudumistloomulikud väited. Seega on kollektiivse monoloogi eripäraks see, et selles räägib igaüks omast (“juhib monoloogi”) ja arvab, et teda kuulatakse ja mõistetakse (kollektiivmonoloog).
Teaduslikud uuringud, eelkooliealiste laste kõneuuringu tulemused näitavad, et koolieelikutel on olulisi raskusi oma emakeele - selle helisüsteemi, grammatilise struktuuri, leksikaalse koostise - valdamisel. Ja ilma täieliku emakeeleoskuseta on dialoogilise suhtluse valdamine võimatu!
Samuti märgitakse, et paljud vanemad koolieelikud valdavad ainult kõige rohkemlihtsad dialoogi vormid eakaaslastega:
nad vaidlevad vähe, ei vaidle vastu oma väidetele,
ei suuda pikka aega vestlust pidada,
pole piisavalt proaktiivne.
Mitteaktiivseid lapsi tõmbavad dialoogi nende aktiivsemad lapsed. partnerid; ja mitteaktiivsete kaaslastega suheldes pöörduvad nad tagasi "kollektiivse monoloogi" vormi.
Need faktid ütlevad meile veel kord, et tuleb pöörduda dialoogi algupärade poole, ajastu poole, mil sellele alused pannakse. Paljude teadlaste (V. I. Yashin, A. L. Pavlov, N. M. Jurjeva, A. G. Arushanova jt) sõnul on see vanus noorem koolieelne vanus - lapsed vanuses 3 kuni 5 aastat.
Mida on vaja dialoogilise kõne moodustamiseks?
Esiteks peab laps valdama oma emakeelt:
Tema helisüsteem
Sõnavara
Grammatika
Fraaskõne (oskus koostada erinevat tüüpi väiteid).
Lisaks on oluline praktilise suhtlemise kogemus eakaaslastega erinevates kollektiivsetes mängudes (lavastus, dramatiseerimismängud, mobiilsed, rollimängud, didaktilised mängud jne), koostöötüüpi tegevustes (kollektiivne visuaalne, muusikaline tegevus, kujundus). . Kõik see aitab kaasa kõnedialoogi arengule.
Ja seega on dialoogi loomiseks vajaliksihipärast tööd lastega, alates eelkoolieast.
Eakaaslastega dialoogi õppimiseks peab lapsel olema positiivne suhtlemiskogemus vähemalt ühe partneriga.
Dialoogi pidamise oskuse omandavad lapsed järk-järgult mängude käigus, kus reeglid ise on suunatud lastele koos tegutsemisele, partneri tegevuse jälgimisele, parandamisele ja täiendamisele.
Algstaadiumis (eelkooliealiste lastega) saab korraldada mänge, mis soodustavad mitteverbaalset praktilist suhtlust, näiteks visuaalset suhtlust. Algkooliealiste lastega on soovitatav mängida "Päikese" mängu, mille käigus lapsed leiavad pilgu abil mängu- või ühistegevuseks kaaslase. Edaspidi õpivad lapsed paariks liidetuna omavahel läbi rääkima ühistegevuse üle, näiteks ühe mänguasja valimise üle kahele.
Õpetaja positsioon selliste mängude korraldamisel on oluline.. Esiteks on see oskus teha pause ja mitte lahendada laste jaoks probleemi, mitte anda valmis lahendusi. Tähtis mängida koos lastega.
Raamatute "Laste kõne ja verbaalne suhtlemine", "Dialoogi päritolu" autor A.G. Arushanova kui põhiline dialoogi õpetamise vorm nooremate eelkooliealiste (3-5-aastaste) eakaaslastega jaoks valitudma mängud-ametid(eesmine ja alarühm). Need mängud on tegevused ei tohiks olla hariduslikku motivatsiooni. Sellised tunnid korraldatakse täiskasvanu ja laste vahelise loomuliku suhtlusena, neil on vaba korraldus, õpetaja loob tingimused suhtlemiseks, stimuleerib ja toetab laste initsiatiivi tahtmatuid avaldusi, nende vestlusi, õpetaja poole pöördumisi, küsimusi.
Sellistes tundides tuleks püstitada ja lahendada kaks peamist ülesannet:
keele arendamise valdkonnas - kõne tähelepanu, foneemilise kuulmise, kõne hingamise, laste artikulatsiooniaparaadi arendamine;
sidusa kõne valdkonnas - laste mängu ja kõne interaktsiooni loomine eakaaslastega.
Need ülesanded on omavahel seotud.
Kõne helikultuuri kasvatamine toimub laste mängulise suhtluse vormis ning probleemsete kõnesituatsioonide abil aktiviseeritakse kõne- ja mängusuhtlus laste vahel. Seejuures kõnetähelepanu, foneemilise kuulmise, kõnehingamise, artikulatsiooniaparaadi arendamine põhineb laste orienteerumisel kõne semantilisele poolele ja partnerile.
Nii loob õpetaja näiteks mardika kohta tehtud mõistatuse abil lastes visuaalse pildi.
Lapsed jagunevad paarideks: "suured" ja "väikesed putukad". Selleks saate kasutada putuka kujutisega pilte.
Kasvataja. Näidake, kui valjult sumiseb suur mardikas, aga kuidas sumiseb väike? (Vaikselt) Suured putukad lendavad. Leidsime heinamaa ja istusime maha. Ja nüüd lendavad väikesed putukad nende poole. Igaüks leiab endale kaaslase. Ja nüüd laulavad kõik omakorda oma laule – valjult ja vaikselt. Seejärel saate kutsuda lapsi rolli vahetama.
Eakaaslastega suheldes kuuleb laps onomatopoeesiat, mida naaber väljastab, ja kohandab tahtmatult oma hääldust. Kuna kasutatakse akustiliselt sarnaseid onomatopoeesiaid, mis on korrelatsioonis erinevate visuaalsete kujunditega, areneb lastel kõne tähelepanu, kõne kuulmine.
Ülesanne paarideks murda, kokku leppida, kes on suur mardikas ja kes väike, julgustab lapsi elementaarsele praktilisele suhtlemisele. Siin on oluline kasvataja positsioon, milles ta aitab lapsi kaudselt, ei sulge enda jaoks ülesande õiget täitmist, vaid stimuleerib laste suhtlemist ja suhtlemist.
Tegevusmängudes saab kasutada erinevat tüüpi praktilist suhtlust:
palli viskamine,
eseme teisaldamine (pildid, mänguasjad),
rollidialoog teatrimängudes jne.
Teiseks dialoogi õpetamise vahendiks on didaktilised mängud paaris, mille käigus lahendatakse nii keelelisi (leksikogrammatilised ja foneetilised) kui ka kommunikatiivseid ülesandeid (praktilise ja sõnalise suhtluse korraldamine eakaaslasega).
Paaris mängimise protsessis on see oluline et lapsed oleksid suhtlema seatud, oluline on pöörata lapse pea partneri poole, vaadata partnerit ning oskus teda kuulata ja kuulda.
Raamatutes “Laste kõne ja kõnesuhtlus”, “Dialoogi päritolu” on välja pakutud stsenaariumid paarides suhtlemise ja mängude aktiveerimiseks, mis sisaldavad materjali 3-5-aastastele lastele. See materjal on mõeldud kaheks aastaks, s.o. 2. juuniori ja keskmise rühma lastele. Õpikutes pakutud mängu-tunde, mänge, mängudialooge saab kaasata erinevat tüüpi tundidesse.
viies eluaasta.
Viiendal eluaastal on laste kõne arengus eriline koht.
Sel perioodil on selge
oskus suhelda täiskasvanutega väljaspool olukorda,
mängida ja suhelda eakaaslastega,
mängudesse sõnade, helide, riimidega.
Täiskasvanutega suheldes on eriti väärtuslikud laste omaalgatuslikud avaldused. Algatuskõne on kontekstuaalne, laiendatud, grammatiliselt struktureeritud. See sisaldab sageli keerulisi lauseid:
Kui lähed magama, saabub öö. Ja autod lähevad garaaži.Öösel magame.
Ma magan, söön ja ema tuleb.
Kas sa nägid maja, mille ma ehitasin?
Nägin ka [ahvi]. Ainult mitte loomaaias, vaid lihtsalt kodus.Poe lähedal, kus nad kokteile müüvad.
Kõne kommunikatiivse funktsiooni arendamisel on oluline laste suhtlemine eakaaslastega. Algstaadiumis on see praktiline. Kõne interaktsioon on eraldi dialoogiliste tsüklitena(ühtsused), sageli mitteseotud ("ego-kõne": "kollektiivne monoloog", "a-z-laused").
Näide "a-z-lausetest". Lapsed joonistavad kunstistuudios:
Vaata mu katust!
Vau, mina ka.
- Mina olen see.-AGAMina olen see.
Näide "kollektiivsest monoloogist". Lapsed - kunstistuudios:
Käärid ei lõika.
Mul on väga jäme oks.
Ma ei saa seda rohelist paberit kuidagi kleepida.
Mu oksad on nii peenikesed.
Lapsed kipuvad end väljendama, rääkima oma tegudest, tunnetest. Nad tunnevad, et neid kuulatakse. Kuid partnerid ei märka, et igaüks räägib omast.
Selline suhtlemise iseloom ei tulene mitte ainult vanuselistest iseärasustest, vaid ka tegevuse spetsiifikast (antud juhul visuaalsest), kui läheduses olles teeb igaüks oma asja.
Üks täiskasvanute ees seisvaid ülesandeid on äratada iga lapse kõnetegevus.Viiendal eluaastal töö jätkub ja süveneb, alustas teises nooremas rühmas. Kuigi selles vanuses suhtlema õppimine põhineb veel mängu- ja suhtlusmotivatsioonil, kasutatakse kaudseid mõjutamismeetodeid; suhtlemine on demokraatlik, seda saadavad naljad, nihutajad, laste naeru saatel, sisaldab mitmesuguseid plastilisi harjutusi (motoorset aktiivsust), mitmesuguseid kehaasendeid ja liigutusi ruumis.
Raamatutes "Kõne ja kõnesuhtlus", "Dialoogi päritolu" pakutud suhtluse aktiveerimise stsenaariumides lahendatakse koos suhtluse arendamise ülesannetega ka kõne arendamise ülesanded. Erilist tähelepanu pööratakse kõne helikultuuri kasvatamisele - see on ette nähtud igas tunnis. Kõne tähelepanu, foneemilise kuulmise, laste artikulatsiooniaparaadi arendamine on tähelepanu all.
Laste tegevused korraldatakse paaripõhiselt ja tegevused (lapsed pöörduvad eakaaslase poole palvega anda mänguasi, mille nimel on konkreetne kõla; lapsed jagunevad paarideks, sirutavad käed üksteise poole ja puhuvad neile peale, et tunda tuult; puhuvad peale liblikaid (kelle liblikas lendavad kaugemale) "Suurtihased" viskavad palli "väikestele tihastele" ja tervitavad neid: "Zin-zin-zin" ja "väikesed" vastavad: "Xin-sin-sin" ja viskavad palli "suurtihasetele" jne).
Tööd klassiruumis täiendatakse mängud igapäevaselt elu. Nii mängivad lapsed jalutuskäigul mängu "Hobused ja rong". Hobused kappavad ja plaksutavad: "Kell-kell" ja rong läheb: "Kell-kell." Seejärel vahetavad nad rollid ja jätkavad mängu.
Mängus "Kalasukeldumine" näitab üks laste alarühm, kuidas väikesed kalad ujuvad ja sukelduvad: "Kolev-Koev", teine alarühm imiteerib suuri kalu: "Pluff-plop".
Samuti on olulised mängud, kus lapsed hääldavad isoleeritud touke. Näiteks "mardikad" hääldavad heli [zh], "lennuk" - koputage [p] või [p "] jne.
Lapsed armastavad mänge onomatopoeesiaga: Haned-luiged, Kana ja kanad, Varblased ja auto, Konnad rabas, Kes karjub. Selliseid mänge saab korraldada õpetaja algatusel, kui ta kutsub lastele kaks või kolm mängu ja nad valivad neist ühe. Vajadusel tuletab õpetaja mängureeglid meelde.
Vabal ajal on soovitatav läbi viia mänge “Külm - kuum”, “Kes helistas?”; mängud-võistlused "Kes nimetab rohkem sõnu?" (antud häälikuga või kindla sõnakategooriaga); "Muusikalised mängud", milles lapsed imiteerivad erinevate pillide mängimist: "Löö trumme", "Saa teada, mis pilli ma mängin", "Balalaikas ja viiulid".
Niisiis soodustavad dialoogi pidamise oskuse kujunemist mängud ja eelkõige need, milles reeglid ise on suunatud lastele koos tegutsemisele, partneri ütluste ja tegude järgimisele, nende parandamisele ja täiendamisele.
Lai laste suhtlusvaldkond on rollimäng.
Esialgu on laste mängud üksildase iseloomuga. Nendes määravad lapsed individuaalseid mängutoiminguid, objekte, mängivad dialooge mänguasjadega. Siis muutuvad mängud kollektiivseks.
Vanem koolieelik.
Õige dialoog kui kõne suhtlus eakaaslastegacom, millel on oma arutlusteema, kus partnerid räägivad kordamööda ühel teemal, - tüüpiline vanematele koolieelikutele.
Vanemas koolieelses eas areneb koordineeritud dialoog eakaaslastega, dialoogis täiskasvanutega areneb subjektiivsus ja initsiatiiv. Oluline on õpetada lapsele oskust vestlusesse astuda, teda toetada, muljeid ja kogemusi jagada.
On ju hästi teada, et seda pole lihtne saavutada, eriti suures lastegrupis. Sageli hoiavad poisid sellises olukorras distsiplineeritud vaikust või räägivad korraga lärmakalt, samal ajal kui nad ei kuule ega kuula üksteist. Neid probleeme on võimalik lahendada korraldades lastega tööd väikestes alarühmades.. Laste organiseerimine väikestesse alarühmadesse võimaldab lapsel rahuldada iga lapse loomulikku vajadust olla ära kuulatud.
Töös vanemate koolieelikutega on laialdaselt kasutusel ka suhtlemis- ja mängumotivatsioonil põhinevad didaktilised mängud ja harjutused, mis sisaldavad meelelahutuslikke elemente.
Sellised mängud on koolitajatele tuttavad ning neid tutvustatakse ja kirjeldatakse metoodilises kirjanduses (A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, A.G. Arushanova jt). Need on sellised tuntud mängud nagu “Piltide lõikamine”, “Helmete nöörimine”, “Leia etteantud heliga sõnu”, “Lugu pildikomplekti järgi”.
Kuid neil on teatud muudatus, mängu tarkvara sisu muutmine.
Mis see on?
Esiteks selles, et nad kehtestavad laste suhtlemise reeglid. Õpetaja pakub lastele: "Valige endale paar ja leppige kokku, kes esitab küsimusi ja kes vastab, kes dikteerib ja kes joonistab." Selliste mängude käigus arendavad lapsed mitte ainult teatud kõneharjutusi ja -oskusi, vaid ka kõne interaktsiooni oskusi.
Peamine ülesanne didaktiline mäng - kõne interaktsioon ja dialoogi tekkimine.
Selline lähenemine tuntud mängudele aitab kaasa mängudialoogi loomisele eakaaslastega.
Näiteks didaktilises mängus "Leia heli" ei otsi lapsed mitte ainult pilte, mille nimedel on etteantud heli, vaid ka tegutsevad vastavalt reeglile: järgige ülesannete täitmisel järjekorda (kõigepealt valib üks laps pildi ja tõstab nimes esile antud heli ning tema partner nõustub või ei nõustu temaga mõistlikult ning seejärel vahetavad nad rollid: see, kes teda kontrollis, täidab järgmise ülesande ja partnerist saab kontroller). Lisaks saavad selle paari sooritatud ülesannete õigsust hinnata ka kogu rühma lapsed, kusjuures tehtud järelduste argumenteerimine on kohustuslik.
Õppige kordamööda võtma
Kuulake partnerit
Kontrolli enda ja tema tegevust
Vaidles, et rääkida
Väljendage oma eriarvamust.
Lapsed saavad õppida järgima tegevuste ja väidete jada järgmistes mängudes:
"Arva puudutusega" (paari lapse jaoks peab olema üks kott või muhv)
"Nöörime helmed"
"Dikteerimine" jne.
"Arva pilti"
"Arva ära, millist objekti ma arvasin" jne.
“Kombineerida ühistel alustel” (vt lisa nr 2)
Näiteks mängudes “Nöörid helmed” või “Dikteerimine” tuleb järgida järgmist mudelit: üks laps dikteerib eelnevalt koostatud skeemi järgi ja teine nöörib või laotab need kujundid. Mängu käigus on muidugi vaja täpsustavaid küsimusi: "Kas see on suur või väike kuju?", "Kas see on sinine või roheline ruut" jne.
Paljudes mängudes ("Leia rohkem", "Mida, mida, mida") julgustab reegel "ära korda juba öeldut" lapsi hoolikalt jälgima sõbra ütlusi, jätkama vestlust, lisades ainult uut teavet ning väljendama oma lahkarvamust mõistlikult ja sõbralikult. Oma nõusoleku või mittenõustumise väljendamise oskuste kujunemist partneri ütlustega soodustavad sellised mängud nagu "Juhtub – ei juhtu."
Paarismängude aprobeerimine erinevates koolieelsetes lasteasutustes kinnitas selle töö otstarbekust ja tulemuslikkust koolieelikute keele- ja suhtlusarengu probleemide lahendamisel.
Lisaks tuleb märkida, et autori V.P. koolieeliku matemaatilise arengu tehnoloogias "Matemaatika lasteaias" pööratakse erilist tähelepanu analüüsi, üldistamise, võrdlemise, arutlemise, järelduste tegemise ja järelduste tegemise oskuste kujundamisele. Novikova. Ta märgib, et algmatemaatika õpetamine peaks toimuma täiskasvanu ja lapse vahelise dialoogi vormis. Oluline on anda lapsele võimalus arutleda ja ise otsustada, milline vastus sobib. Autor märgib, et tema väljatöötatud ülesanded hõlmavad erinevaid laste ühendamise vorme klassiruumis (paarid, väikesed alarühmad, kogu rühm).
Arengu pedagoogilised tingimused
dialoogiline suhtlus
Peamised pedagoogilised tingimused laste dialoogilise suhtluse arendamiseks on:
arenev pedagoogiline keskkond,
suhtlusruum;
reeglid laste elu korraldamiseks;
mittedistsiplinaarsed meetodid tähelepanu tõmbamiseks ja hoidmiseks; emotsionaalne mugavus,
loominguline õhkkond rühmas.
Kontakti loomise funktsiooni arendamisel mängib olulist rolli suhtlusruumi organiseerimine. See hõlmab laste vaba suhtlemist ja liikumist tundide ajal (tööruumi sobiva korraldusega)
Lapsed peaksid saama moodustada väikesed alarühmad mängude ja organiseeritud tegevuste jaoks.
Mööbel peaks olema mugav ümberpaigutamiseks, mängus kasutamiseks. Soovitav on omada mooduleid, suuri molberteid, flanelgraafi, magnettahvleid jne.
Laste alarühma töö ühel lehel, ühel molbertil, ühel tahvlil loob eeldused eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemise tekkeks. Eakaaslastega suhtlemise vajaduse rahuldamine on emotsionaalse mugavuse oluline tingimus.
Selleks, et lapsed saaksid suhtlusruumi sisse elada, on see vajalik järgima oma elu korraldamise asjakohaseid reegleid:
julgustamine ruumide iseseisvaks kasutamiseks; laste ühendamine dramatiseeringutes, välimängudes, mängutoas;
lastevanemate kaasamine lasteaia ellu.
Kõik see kasvatab lastes iseseisvust, rikastab nende suhtlemiskogemust erinevas vanuses inimestega, tutvustab rahvuslikke suhtlemistraditsioone (tervitamine, teretamine, hüvastijätt).
Ainult siis, kui laste elu dialoogi põhimõtete aluselinteraktsioonid, võimalik arendada loomingulist pädevustuus isiksus.
Laste suhtlemispädevuse arendamise oluliseks tingimuseks on kõne eritundides treenimine.
Praktikas võib leida koolitunni žanris üles ehitatud kõnetunde. Arvukad teadusuuringud ja praktilise tegevuse analüüs näitavad, et koolitunni vorm on ebaefektiivne. See kahjustab laste dialoogilist suhtlust. Kõne ja kõnesuhtluse kujunemist soodustavad laste ja täiskasvanute ühisel partnerlustegevusel põhinevad tunnid. Näitena võib tuua mängud-tegevused, suhtluse aktiveerimise stsenaariumid, mis on välja pakutud raamatutes "Laste kõne ja kõnesuhtlus", "Dialoogi päritolu" toim. A.G. Arushanov.
Stsenaariumides kasutatakse kooliväliseid kasvatusvorme: õpetaja ja laste vahelise suhtluse “mittekooli” stiil (usaldus, nalja lubamine, naer, mängud sõnadega, vaimukus, lõbus); mitteklassiline keskkonnakorraldus (selline laste paigutamine toolidele, laua taha, vaibale, et nad üksteist näeksid, vaba kontakt eakaaslastega).
Kuid peamine on laste tegevuse mittehariduslik motivatsioon. Nad ei jutusta muinasjutte ja lugusid ümber, vaid mängivad neid. Lapsed ei õpi kirjeldusjutte koostama, vaid mõistatavad eseme kohta, määravad selle omadusi puudutuse, maitse järgi. Nad ei mõtle lugusid välja isiklikust kogemusest, vaid jagavad seda kogemust, kui selleks vajadus tekib.
Kommunikatsiooni aktiveerimise stsenaariumid ühendavad eesmise ja alarühma õppimise vormid. Individuaaltunnid võimaldavad lapsel rahuldada isikliku suhtluse vajadust, täiskasvanul aga hinnata koolieeliku saavutusi kõne arendamisel.
Didaktiline mängud paaris ja väikestes alarühmades rikastavad laste kogemust suhtluspartnerina, aitavad kaasa nende emotsionaalsele mugavus, samuti keeleoskuse arendamine.
Emotsionaalne mugavus lapsi hõlbustavad tähelepanu tõmbamise ja hoidmise mittedistsiplinaarsed vormid: mitmesugused üllatusmomendid (liikuvad, hõljuvad, kõlavad mänguasjad); kuulmis- (muusika, kellahelid, toruhelid, laulmine, sosin, salapärane intonatsioon) ja visuaalsed efektid (taskulambi valgus osuti funktsioonis, võlukepp); õpetaja ja laste kostüümi elemendid; sündmusterohke (kasvataja joonistamine laste ette, riietumine, suhtlusruumi korrastamine).
Õppeülesannete kommunikatiivne ja mänguline motivatsioon, tähelepanu tõmbamise ja hoidmise mittedistsiplinaarsed vormid pakuvad lastele emotsionaalset mugavust, mis silmahelistades positiivset mõju nende arengule dialoogiliseltth suhtlemine, keele kõigi aspektide (foneetilise, leksikaalse, grammatilise) kujunemise kohta.
Taotlus nr 1.
Tööruumidumbesja osalejate positsioonidjuureserinev
tunni korraldamise vorm.
Siduskoolituse vorm | kool- õppetunni vorm |
Täiskasvanud partner, laste kõrval (koos) | Täiskasvanu – õpetaja, lastest eraldatud (üle/vastu) |
Vaba paigutus lubatud | Tööd on lastele ette nähtud |
Lastel on tegevuste ajal lubatud vabalt liikuda. | Laste liigutamine on keelatud |
Tööalane suhtlus lubatud (ümisemine) | laste vaba suhtlemine on keelatud; tutvustatakse vaikimise distsiplinaarnõudeid, tehakse distsiplinaarmärkusi |
Täiskasvanu positsioon on dünaamiline (ta võib töökohta vahetada, kui näeb, et keegi lastest teda eriti vajab); samal ajal saavad kõik kasvataja vaateväljas olevad lapsed (ja üksteisest) arutada tööasju, küsida üksteiselt küsimusi jne. | Täiskasvanu asend on kas stabiilne (0 seisab tahvli ääres, seisab või istub laua taga) või ta liigub kontrollima ja hindama ("kõnnib" laste ümber, kontrollib, hindab, ripub "üle" lapse) |
Kirjandus.
A.G. Arushanov. | "Laste kõne ja kõnesuhtlus". 37 aastat. Raamat lasteaiaõpetajatele. - M .: Mosaiik - süntees, 1999. |
|
A.G. Arushanova, N.V. Durova, R.A. Ivankova, E.S. Rõtšagov. | "Dialoogi päritolu". Raamat haridustöötajatele / toimetanud A.G. Arushanova / .- M .: "Mosaiik - süntees", 2003. |
|
A.G. Arushanova, R.A. Ivankova, E.S. Rõtšagov. | mängu dialoogid.Õppevahend. - M .: "Karapuzi didaktika", 2005 |
|
O.S. Ušakov. SÖÖMA. Strunin. LG Shadrina, L.A. Kolunova, N.V. Solovjova, E.V. Savuškin. | Koolieelikute kõne ja loovuse arendamine. Mängud, harjutused, ametite märkmed. Metoodiline juhend vastab programmile O.S. Ushakova kõne arendamise kohta, mida soovitas Vene Föderatsiooni haridusministeerium. - M .: TC Sphere, 2001. |
|
O.S. Ušakov. SÖÖMA. Strunin. |