Riiklik-piirkondlik komponent dhow haridusprogrammis. Piirkondlik komponent koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis

Föderaalriigi nõuded märgivad, et osa programmist, mille moodustavad haridusprotsessis osalejad ..., peaks kajastama nende riiklike ja kultuuriliste tingimuste eripära, milles haridusprotsess toimub. Seega aktiveerib uus regulatiivdokument piirkondliku kultuurisisu ümbermõtestamise, võttes arvesse, et regionaalse kultuuri eripära ei ole üles ehitatud mitte ainult hariduses ja kultuuris toimuvatele üldistele protsessidele, vaid ka laste arengule ühelt poolt piirkonna esindajatena ja kandjatena. kohalik kultuur teiselt poolt.

Koolieelne periood on soodne lapse sukeldumiseks piirkondliku kultuuri päritolust, tema kaasamiseks inimese põhjalikesse teadmistesse, äratamaks temas vajadust ümbritsevate tingimuste tundmise järele, mis on ühised kogu eluruumile, kohalike ajalooliste, kultuuriliste ja klimaatiliste omaduste, konkreetsete traditsioonide, rahvuslike nende sotsiaalse keskkonna geograafilised, piirkondlikud ja kultuurilised omadused.

Riiklik-piirkondlik komponent (põline loodus, kultuuripärand - arhitektuuri-, kunsti-, kunsti- ja käsitöömonumendid, kunsti- ja käsitöötraditsioonid, keel, rituaalid, folkloor, rahvamängud jne) aitab lastel tunda ja mõista oma kuuluvust oma "väikesesse kodumaale", oma koju, tajudes vahetu keskkonna täielikkust, assimileerides samal ajal universaalseid ja rahvuslikke väärtusi vaimses, materiaalses ja moraal-esteetilises mõttes.

Tänapäeva moodi ülesanne on panna lastes moraalsed alused, mis muudavad nad soovimatute mõjude suhtes vastupidavamaks, külvata ja kasvatada lapse hinges armastuse seemneid oma kodu, oma kodumaa ajaloo vastu, mille on loonud sugulased ja sõbrad, need, keda kutsutakse kaasmaalasteks. Need ideed muutuvad moraalse ja isamaalise suunitlusega programmide loomise allikateks.

Lastega tehtava töö süsteemi ja järjestust, et tutvustada neile vene rahvuskultuuri ja kodumaa ajalugu, võib esitada järgmiselt:

Blokeeri "Koos sõbralik pere"on loodud selleks, et aidata lapsel mõista seost aja, oma perekonna ajaloo vahel, äratada uhkustunnet oma esivanemate üle, tekitada huvi tema sugupuu vastu, omamoodi rahvuslike klassiklassiliste juurte uurimise vastu eri põlvkondades; laiendada teadmisi ümbritsevast maailmast; harida austavat suhtumist elusloodusse ja lugupidavat suhtumist täiskasvanute töösse.

Blokeeri "Minu väike kodumaa"hõlmab tööd lastega nende kodumaa tundmaõppimiseks. Lapsed saavad teadmisi piirkonna loodusest ja loomastikust, reserveeritud paikadest, oma kodulinna kangelaslikust minevikust, tutvuvad vapi ja muude linna (küla) sümbolitega. Arhitektuurimälestiste, vaatamisväärsuste olemasolu määrab vajaduse ajaloolise ekskursiooni järele linna minevikku. Ka rahvakäsitluse areng on juurdunud ajalukku. Lapsed tutvuvad piirkonna traditsioonilise käsitöökunstiga: konkreetse piirkonna jaoks on need nende endi käsitöö. Tunnis saavad lapsed teavet oma kodumaad ülistavate inimeste kohta, tutvuvad nende sugupuuga.

Blokeeri "Lai on minu kodumaa"- kõige mahukam lõik, mis eeldab, et laps, omades teatud teadmisi oma kodumaa, riigi kohta, tutvub meie esivanemate kodu - Vana-Venemaa - päritolu, oma eluviisi, eluviisi, vene keele rahvusliku identiteedi, traditsiooniliste väärtuste, rahvakalendriga. Lapsed kajastavad muljeid kunsti- ja produktiivtegevuses omandatud teadmistest.

Rahvuslike väärtuste süsteem loob semantilise aluse indiviidi vaimse ja moraalse arengu ruumile. Selles ruumis eemaldatakse barjäärid üksikute õppeainete, kooli ja pere, kooli ja ühiskonna, kooli ja elu vahel.

Ühtse haridusruumi loomine, võttes arvesse piirkondlikku eripära, peaks hõlmama koolieelseid ja kooliasutusi, haridusasutusi, sotsiaal- ja kultuuriasutusi, nende suhete komplekse. Selles kontekstis on haridus see, mis on piirkonna arendamise oluline vahend.

N.V. materjalide põhjal Rudskoy,juhtivspetsialist - osakonna ekspertkurski hariduskomitee

MDOU keskuse koolieelsete rühmade prioriteetne töövaldkond Sotši lapse-lasteaia number 41 arendamiseks on:

• lõunapiirkonna soodsate klimaatiliste, looduslike ja kultuuriliste omaduste uurimine ja maksimaalne kasutamine kehalise kultuuri, tervise- ja kasvatustöö läbiviimisel, kehaliste omaduste arendamine koolieelse turismi koolituse kaudu, vanemate koolieelikute osalemine linna spordielus, piirkondlikel, linna-, ülevenemaalistel võistlustel, võistlustel, festivalid, kampaaniad; intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise tegevuse korraldamine kui parim variant eelkooliealiste moraalseks, isamaaliseks ja vaimseks kasvatamiseks

Tööprogramm sisaldab piirkondlikku komponenti igat liiki laste tegevuste jaoks:

Kasutades Sotši linna koolieelsete lasteasutuste õpetajate piirkondlikke, omavalitsusprogramme, lubatud programme ja töökogemusi, et tutvustada lastele Krasnodari territooriumi, linna, linnaosa rahvuslikke ja kultuurilisi omadusi ning vaimse ja moraalse kultuuri kujundamist;

Lõunapiirkonna soodsate klimaatiliste, looduslike ja kultuuriliste omaduste uurimise ja maksimaalse kasutamise kaudu kehakultuuri, tervist parandava ja hariva töö tegemisel

Piirkondliku komponendi rakendamine toimub režiimihetkedel vanemates rühmades haridustegevustes

Piirkondlik komponent hõlmab järgmist:

• programmi ülesehitamine kohalikule (Krasnodari territoorium, Sotši, Sotši ringkonnad) materjalidele, et soodustada austust nende väikese kodumaa vastu;
• lapse tutvustamine rahvuskultuuripärandiga: rahvakunst ja käsitöö, rahvuskultuuritraditsioonid, kohalike kirjanike, luuletajate, heliloojate, kunstnike teosed. Koos täiskasvanutega õpivad lapsed Sotši rahvaste traditsioone ja tavasid. Tutvuge linna geograafiliste iseärasustega, linna ja piirkondade vaatamisväärsustega;
• kehaliste omaduste arendamine koolieelse turisti koolituse kaudu. Vanemaealiste eelkooliealised lapsed osalevad linna spordielus, piirkondlikel, linna-, ülevenemaalistel võistlustel, võistlustel, festivalidel, kampaaniatel.

Kasvatus- ja haridusprotsess viiakse läbi vastavalt autoriprogrammidele "Kaastunne lastele", "Koolieelsed turismikoolitused" (TsDYuTiE RR Iskakovi direktori asetäitja, veeressursside haldamise asedirektor Ya.A. Semenovi-Tianshansky hõbemedali võitja, autorisaadete I linnavõistluse laureaat E.N. Gavrilyuk)

Programmi rakendamise eesmärk on protsess, mis hõlmab:

Intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise tegevuse korraldamine kui eelkooliealiste moraalse, isamaalise ja vaimse hariduse optimaalne variant

- kasutada lähedase loodusliku ja sotsiaalse keskkonna näite abil koolieelikuid ümbritseva maailmaga kurssi viimiseks, et aidata neil turismi ja kodulooliste tegevuste abil oma kohta selles mõista.

Sellega seoses on peamised ülesanded:

Hariduses:

Õpilaste teadmiste laiendamine ja süvendamine kohalikust ajaloost, linna vaatamisväärsustest, sotsiaalsetest oskustest;

Oskuste ja võimete omandamine kaardiga töötamisel;

Eriteadmiste omandamine turismi ja koduloomategevuse teemadel, esmaabi pakkumine;

Lapse intellekti arendamine, visuaalse-kujundliku mõtlemise kujundamine, noorema põlvkonna vaimse, moraalse, isamaalise kasvatuse omaduste parandamine;

Tutvumine ökoloogia ja looduskaitse probleemidega, ajaloo- ja kultuurimälestiste kaitse.

Hariduse valdkonnas:

vaimse ja kõlbelise hoiaku ning perekonnale, lasteaiale, linnale kuulumise tunde kujundamine;

vaimse ja kõlbelise hoiaku ning oma rahva kultuuripärandisse kuulumise tunde kujundamine;

vaimse ja kõlbelise hoiaku kujunemine kodumaa loodusesse ja sellesse kuulumise tunne;

armastuse, austuse austamine oma rahvuse vastu, rahvuslike omaduste mõistmine, enesehinnang oma rahva esindajana ja salliv suhtumine teiste rahvuste esindajatesse (eakaaslased ja nende vanemad, naabrid ja teised inimesed).

Füüsilise vormi valdkonnas:

Eelkooliealiste füüsiline paranemine - jõu, vastupidavuse, liikumiste koordineerimise arendamine vastavalt nende vanusele ja füüsilistele võimalustele;

edendada füüsilist arengut ja tervist

Asjakohaste standardite täitmine õppeaasta jooksul, osalemine turismi- ja orienteerumisvõistlustel linnapiirkondades, matkadel osalemine, sealhulgas mitmepäevased reisid)

Õpi looduses ja sotsiaalses keskkonnas liikuma.

Need ülesanded on lahendatud igat liiki laste tegevustes: klassiruumis, mängudes, töös, igapäevaelus - kuna need ei tekita lapses mitte ainult isamaalisi tundeid, vaid kujundavad ka tema suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Seega peab iga õpetaja moraalse ja isamaalise kasvatuse probleemide lahendamisel üles ehitama oma töö vastavalt kohalikele oludele ja laste omadustele, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:

"positiivne tsentralism" (teatud vanuses lapsele kõige asjakohasemate teadmiste valik);

pedagoogilise protsessi järjepidevus ja järjepidevus;

diferentseeritud lähenemine igale lapsele, tema psühholoogiliste omaduste, võimete ja huvide maksimaalne arvestamine;

eri liiki tegevuste ratsionaalne kombinatsioon, vanusele vastav intellektuaalsete, emotsionaalsete ja motoorsete koormuste tasakaal;

aktiivsusel põhinev lähenemisviis, mis arendab laste tegevusest lähtuvalt õppimise olemust.

Rahvuskultuuriline komponent on rakendatud teemade kaupa ja moodustab 20% Sotši lasteaia nr 41 alushariduse põhihariduse üldhariduskavast:

Programmide teemakava sisaldab järgmisi teemasid:

Geograafilised omadused:

Sissejuhatav tund - mis on huvitavat koduloolises rännakus (kursuse sissejuhatus); mida ja kuidas nad teevad, vaadates videoid, fotosid, slaide Kaukaasia Geograafia Seltsi tegevusest, linna ajaloost, selle piirkondadest, taimestikust ja loomastikust jne.) Suur-Sotši rajoonid. Sotši kliima. Sotši linna elanikkond. Sotši linn on kuurort ja taliolümpiamängude pealinn.

Sotši linna kaart (topograafiliste märkide uurimine, reljeefi ja selle elementide kujutamine skemaatilistel kaartidel, topograafilistel kaartidel, kaartide lugemine ja nendega töötamine; matkadel kompassi kasutamine; orienteerumiskatse võistlustel osalemine). Jõed ja mäed Sotšis, järved, kosed, Sotši koopad. Asulad. Sotši ja selle piirkondade vaatamisväärsused.

Sotši ja kivide leevendamine.

Reljeefi omadused ja kivimid (reljeefi ja kivide uurimine väliüritustel, muuseumipedagoogika)

-Ajalugu Khosta ja Sotši

Tutvumine piirkonna ja linna ajalooliste sündmustega, kust pärinevad Khosta, Sotši, Kudepsta, Matsesta nimed. Legendid. Sotši ja Sotši elanikud Suure Isamaasõja ajal. Võidupühale pühendatud juubeliürituste korraldamine ja läbiviimine. Vaatamisväärsused Khosta ja Sotši. Vaatamisväärsuste - ekskursioonikohtade ja muuseumide külastamine vanemate kaasamisel. Osalemine sõjalis-patriootlikus mängus "Zarnitsa", võistlused "Olen Sotši!" , Eredad lihavõtted jne. Kohtumised Khosta ja Sotši kuulsate elanikega. Etenduste, ajaloolistele sündmustele suunatud teatrimängude lavastamine.) Äri - üritused

Meie maa

Tutvumine Krasnodari territooriumiga. Millega on Krasnodari territoorium kuulus? Sotši linn ja vapp, Krasnodar; osalemine koduloolistel linnavõistlustel, ekskursioonid, kampaaniad, albumi loomine ja fotonäitused oma armastatud linna kohta; loodusliku ühtsuse kaitse ja säilitamise probleemid puhke- ja turismipiirkondades jne. Etenduste lavastamine legendide järgi: "Mu kodumaa, mu armastatud maa", "Me elame Kubanis".

Minu pere ja perekond.

Pereesitlus. Sugupuu. Isikliku albumi "Mina ja mu pere" loomine. Khostas ja Sotšis elavate rahvaste traditsioonid. Traditsioonilised vene usundid. Kohtumised õigeusu kiriku esindajatega. Legendid rahvastest. Rahvaluule. Teatrietendused. Osalemine perefestivalidel, laatadel ja võistlustel. Ekskursioonid etnilistesse muuseumidesse ja templitesse. Pered, kes külastavad peresid, et end peretraditsioonidega kurssi viia.

Must meri.

Geograafilised omadused. Musta mere rikkused. Musta mere legendid. Musta mere taimestik ja loomastik. Musta mere keskkonnaprobleemid.

Osalemine linnavõistlusel "Must meri". Musta mere päeva tähistamine. Etenduste, teatrimängude lavastamine. Heategevusüritused.

Sotši taimestik.

Sotši taimestiku tunnused. Taimed on eksootilised. Taimed on säilmed. Metsa astmed. Taimed on endeemilised. Mürgised ja ohtlikud taimed. Ravimtaimed. Võimalus eristada ravimtaimi ja mürgiseid taimi, Sotši piirkonna seeni herbaariumis, joonistena, jalutuskäikudel ja reisidel; "Roheline apteek" - ravimtaimede ja söödavate taimede kasutamine jne. Loodusmuuseumi, Arboretumi pargi, "Lõuna kultuuride" fotonäituse külastamine. Etenduste, teatrimängude lavastamine. Puude istutamine koolieelse lasteasutuse ja sisehoovide territooriumile.

Loomade maailm.

Sotši loomamaailma tunnused. Milliseid loomi võib metsast leida. Loodusmuuseumi ja loomaaia-valerikompleksi "Laura", akvaariumide, delfinaariumi külastamine. Kaitstud loomad. Fotonäitus. Kohtumised Zapovedniku ja Zakazniku esindajatega. Kampaaniates ja konkurssidel osalemine. Etenduste, teatrimängude lavastamine. Äriüritused looduse kaitsmiseks.

Looduse kaitse

Looduse kaitse. Ökoloogia ja looduskaitse. Reserveeritud loodus - Krasnodari territooriumi ja Sotši punane raamat. Käitumisreeglid looduses. Looduse aitamine. Keskkonnategevused. Osalemine võistlustel "Linnupäev", "Maa päev", "Veepäev", "Olen maadeavastaja", "Musta mere päev", Pargimarss, "Meie kodu on maa" jne. Etenduste, teatrimängude lavastamine.

- Ajaloo-, kultuuri-, loodusmälestiste uurimine ja kaitse.

Tutvumine partisanide mälestusmärkidega, "Igavene leek", "Halastuse funktsioon", Stele, Matsesta, Ankur - kahur, N. Ostrovsky, Majak, rahvamaja, raamatukogu nimeline raamatukogu Puškin, jugapuu-metsatukk jt. Lillede asetamine, osalemine turvameetmetes koos vanemate kaasamisega. Fotonäitus ja joonistuste näitus. Kohtumised Teise maailmasõja veteranide ja koduloolaste, Khosta ja Sotši elanikega. Etenduste lavastamine, ajaloolistele sündmustele suunatud teatrimängud.

- Muuseumipedagoogika.

Minimuuseumi loomine koolieelses lasteasutuses. Eksponaatide kogumine koos vanemate tutvustuse ja vestlustega minimuuseumis teemadel "Khosta ajalugu", "Minu linn on parim!", "Inimeste elu", "Sotši loodusvarad", "Sotši ja Sotši Teise maailmasõja ajal", "Sotši - haiglalinn "," Sotši olümpia ". Linna, linnaosa, piirkonna lugude koostamine. Vanemate kaasamisega ekskursioonid ajaloo-, koduloo-, spordihiilguse, kasakate, loodusmuuseumide muuseumidesse. Fotonäitused. Pildigalerii minimuuseumi teemal.

Materjali kordamine.

Teemade kordamine võistlustel, viktoriinidel, ökoloogilistel pühadel. Osalemine koguperefestivalil "Minu linn on parim!", "Ühendame käed, sõbrad!"

Lähtudes programmis sõnastatud eesmärkidest ja eesmärkidest, kasutatakse järgmist töömeetodid ja -vormid:

Ühised tegevused lastega: vahetult harivad ja harivad tegevused režiimi hetkedel;

Iseseisvad tegevused lastega;

Koostöö õpilaste peredega rahvusliku ja kultuurilise komponendi ülesannete täitmisel;

Õppeainearenduskeskkonna loomine ülesannete täitmiseks

Otsingu- ja uurimismeetod (laste iseseisev töö ekskursioonide ja matkade erinevate ülesannete täitmisega),

Eneseteostuse meetod läbi erinevate loominguliste tegevuste, võistlustel, matkadel, ekskursioonidel osalemise;

Juhtimismeetod: meditsiiniline, enesekontroll, programmi assimilatsiooni kvaliteedikontroll, spordinäitajate dünaamika kasv;

Hariduse ja kasvatuse integreeritud lähenemise meetod, mis eeldab moraalsete, füüsiliste, esteetiliste ja muude kasvatusvormide ühtsust.

Programmi rakendamiseks on mitmesuguseid kujuteosed: erinevad mängud (sportlikud teatevõistlused takistuste ületamiseks - "turistiriba", orienteerumismängud "Leidke aare", "Orienteerumine legendide järgi" jne), viktoriinid, võistlused, tervisepäevad, ekskursioonid, nädalavahetuse matkad.

Kontrolli vormid ja tüübid: võistlused, viktoriinid, mängud, võistlused.

Temaatiliste plokkide valdamise vahetulemused

6 aastat

Asjatundlik, aktiivne

Esitab otsinguküsimusi. Huvi uue tundmatu vastu ümbritsevas maailmas. Ta nimetab ja näitab kaardil Sotši linna, Musta merd, märgib nende ainulaadsust, nimetab merevee kvaliteeti (puhas, soolane, läbipaistev, meditsiiniline).

Ta nimetab mõnda Musta mere elanikku esinduse või piltide abil. Arvab ja koostab kirjeldavaid mõistatusi esemete ja loodusobjektide kohta. Piltidel tunneb ta ära ja nimetab endeemilisi taimi., Priimulaid, punasesse raamatusse kantud taimi.

Emotsionaalselt reageeriv

Väljendab rõõmu, üllatust, imetlust mereelanike uurimisel. Avaldab positiivseid tundeid Sotši linna olemuse uurimisel albumites, slaidide, videote vaatamisel. Ta reageerib lähedaste inimeste ja sõprade emotsioonidele, tunneb kaasa legendide, lugude, lugude tegelastele. Reageerib emotsionaalselt kunstiteostele, muusika- ja kunstiteostele, loodusmaailmale. Motiveerib tema suhtumist Khostinsky rajooni, Sotši linna, Musta merre.

Koostab lihtsaid lugusid Sotši ja Musta mere taimestikust ja loomastikust. Laps kasutab adekvaatselt verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid, omab dialoogilist kõnet ja konstruktiivseid viise lastega suhtlemiseks. Koostab illustratsioonide abil lihtsaid lugusid.

Oskab lahendada vanusele vastavaid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid

Loob visuaalse mudeli abil seoseid taimestiku ja loomastiku (metsatasandite) vahel. Teeb katseid, katseid mere- ja jõeveega. Laps oskab pakkuda oma ideed ja kehastada seda joonisel, konstruktsioonil, lool.

Esmaste ideede omamine enda, pere, ühiskonna, maailma ja looduse kohta

Lapsel on ettekujutus Musta mere taimestikust ja loomastikust, Sotši linnast, vee- ja õhutemperatuurist; Sotši auelanikud, vanemate erialad.

Olles õppinud haridustegevuse universaalsed eeldused /

Ta täidab iseseisvalt täiskasvanu järkjärgulisi juhiseid, raskuste korral pöördub abi saamiseks täiskasvanu poole.

Temaatiliste plokkide valdamise lõpptulemused

7 aastat

Asjatundlik, aktiivne

Esitab otsinguküsimusi. Huvi uue tundmatu vastu ümbritsevas maailmas. Nimetab ja näitab kaardil Sotši linna, Musta merd, märgib nende ainulaadsust

(meri on kahekihiline, alumine kiht on küllastunud vesiniksulfiidiga, ülemine on hapnikuga küllastunud; mäed ja soe meri kaitsevad Sotši linna tugeva tuule eest, siin peetakse taliolümpiamänge), kutsub merevee kvaliteeti (puhas, soolane, läbipaistev, meditsiiniline, tormine, rahulik) ...

Ta nimetab mõnda Musta mere elanikku esinduse või piltide abil. Arvab ja koostab kirjeldavaid mõistatusi esemete ja loodusobjektide kohta. Ta tunneb piltide järgi ära ja nimetab endeemilisi taimi, relikttaimi, priimulaid, punasesse raamatusse kantud taimi. Osaleb keskkonnakampaaniates, linna- ja ülevenemaalistel võistlustel ja võistlustel, festivalidel, matkaretkedel, suvelaagrites.

Emotsionaalselt reageeriv

Näitab püsivat huvi Sotši linna ja Musta mere ainulaadse ökosüsteemi mõistmise vastu. Teab luuletusi, legende Sotši vaatamisväärsustest, mereelanikest. Austab erinevate elukutsete täiskasvanute tööd looduskaitses.

Koos täiskasvanutega täidab ta olemasolevaid looduskaitsealaseid ülesandeid.

Ta reageerib lähedaste inimeste ja sõprade emotsioonidele, tunneb kaasa legendide, lugude, lugude tegelastele. Motiveerib tema suhtumist linna ja linnaosadesse.

On õppinud suhtlemisvahendeid ja täiskasvanute ning eakaaslastega suhtlemise meetodeid

Kajastab teadmisi Sotši linnast, Musta mere elanikest, väikeste sidusate lugude kaupa, väljendusrikkas, muusikalises ja teatrilises tegevuses.

Koostab illustratsioonide abil lihtsaid lugusid.

Oskab lahendada vanusele vastavaid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid

Loob visuaalse mudeli abil seoseid taimestiku ja loomastiku (metsatasandite) vahel. Teeb katseid mere- ja jõeveega.

Laps oskab pakkuda oma ideed ja kehastada seda joonisel, konstruktsioonil, lool.

Tal on peamised ideed enda, pere, ühiskonna ja looduse kohta

Lapsel on ettekujutus elust Mustal merel, ta tunneb selle elanikke. Omab ideed Sotši ja selle linnaosade vaatamisväärsustest, osaleb koos vanematega keskkonnakampaaniates, linna- ja ülevenemaalistel võistlustel ja võistlustel, festivalidel, matkal, suvelaagrites.

Olles õppinud haridustegevuse universaalsed eeldused, suudab ta modelleerida Sotši Musta mere vee, taimestiku ja loomastiku "põrandaid" (kihte) ning paigutada neile taimi ja loomi vastavalt nende eluviisile.

Oskab oma kodulinna, piirkonna, mere taimestiku ja loomastiku õppimise käigus teha lihtsaid "avastusi". Ta täidab iseseisvalt täiskasvanu järkjärgulisi juhiseid, raskuste korral pöördub abi saamiseks täiskasvanu poole.

Ennustatud tulemused:

Õpilaste teadmiste omandamine tervisliku eluviisi kriteeriumide kohta;

Lapse positiivse suhtumise kujundamine tervislikesse eluviisidesse ja aktiivsesse puhkusesse;

Laste iseseisva ühiskondliku tegevuse kogemuse omandamine.

Koolituse lõpuks peaksid õpilased teadma:

Tervisliku eluviisi kriteeriumid;

Serva ja servakeskme nimi;

Millega on Krasnodari territoorium kuulus;

Linna nimi, kus te elate, linnaosade nimi

Vaatamisväärsused: raudtee ja meri, bussijaamad, Peaingel Miikaeli katedraal, festivalisaal, talveteater, kunstimuuseum, TsDYuTE, tsirkus, staadion, arboreetum, Riviera, lõunakultuurid, ankur-kahuri monument , stele "Halastuse omadus";

Ala nimi, kus elate, selle tänavad, piirkonna vaatamisväärsused, mikrorajoon;

Bivouaki korraldamise reeglid (leidke mugavad ja turvalised magamiskohad küladest eemal, kuhu on mugavam telki panna, kuhu lõket teha, kas on küttepuid, vett);

Erinevad reisitingimused (teed, mets, ebaühtlane maastik - laskumine, tõus);

Topograafilised märgid: maantee, rada, aed, ehitised, mäekuru, kõrge rohi, kaev, süvend, läbimatu soo, jõgi, okastraat, pank, kivihunnik, jõgi, allikas, järv, põõsas, heinamaa;

Matka ohutusnõuded, ohutuseeskirjad tänaval; tuleohutus, tee- ja transpordiohutus; ohutus vees ja looduses;

Linna taimestiku ja loomastiku tunnused;

olema võimeline:

- tulekahju eristamiseks ja panemiseks (taiga, kaev, täht, onn, signaal);

Omama matkamise tehnikat (allamäge, ülesmäge, muhke, pendlit, palki, paralleelset ja hingedega ristumist);

Pange oma telk vabalt üles ja pange kokku;

Valige tervislik toit õigesti;

Serveeri ennast matkal, turismirallil;

Järgige noore turisti hügieenieeskirju;

Kaardi abil saate liikuda võõras maastikus;

Kasutage esmaabikomplekti (jood, briljantroheline, side, valuvaigisti, liimkrohv);

Vajadusel kandke 3-5 ravimtaime;

Järgige matkal osaleja üldeeskirju ja kohustusi;

Jagage rühmas ülesandeid (salgaülem, asetäitja, korrapidaja, meedik, komandant, fotograaf, lõkkeplats, vastutab varustuse eest)

Näidake isiklikku vastutust alustatud ettevõtte, antud sõna eest;

Viige miniprojektide väljatöötamiseks läbi lihtsad uuringud.

Nende ülesannete täitmise tingimused on:

Kvalifitseeritud täiendõppejõudude olemasolu pealkirjaga "Laste- ja noorteturismi juhendaja" või "Turismi- ja koduloometöö korraldaja";

Teooria ja praktika suhe;

Piisava koguse matkavarustuse olemasolu.

Väikese kodumaa idee on sisukas alus mitmesuguste laste tegevuste elluviimiseks. Seetõttu saab seda sisu edukalt integreerida peaaegu kõigi haridusvaldkondadega ja see koosneb järgmistest:

Piirkondliku materjali lisamine koolieelse lasteasutuse rakendatava programmi haridusvaldkondadesse, piirkondliku komponendi integreerimine haridusprotsessi:

Haridusala

Metoodilised võtted

Tunnetus

Looduse tutvustamine eelkooliealistele lastele: Krasnodari territooriumi taimestiku ja loomastikuga tutvumine; rahvamärkidega. Tutvumine Musta mere taimestiku ja loomastikuga Herbaariumi kollektsioon; eksperimentaalne töö. Tutvumine välismaailmaga: Ekskursioonid: lasteaia ümbrus, lasteaia ümbrus, tutvumine linna vaatamisväärsustega, jalutuskäigud mööda linna, väljasõidud metsa-pargi piirkonda, teater, park, väljak, muuseum, tsirkus jne. Vestlused: “Kus elab inimene”, “Maja, kus me elame”, “Meie mikrorajooni tänavad, linn”, “Minu linn on parim”, “Must meri”, “Sotši on taliolümpiamängude“ Sotši – 2014 ”pealinn , "Sotši - kuurortlinn", "Sotši - haiglalinn" jne. Märgid, sümbolid, lipp, vapp, märgid, postkaardid. Tutvumine põlismaa minevikuga: kohtumised vanematega: õhtu korraldamine rahvustoitude degusteerimisega, vestlused Sotši Khosta elanikega, kes on elanud meie linna asutamisest saadik, tunnevad nende ajaloolisi hetki. vanemate nõustamine

Õpilaste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kohta "

Piirkondliku komponendi asjakohasus ja tähtsus alushariduses on väljaspool kahtlust. Armastus kodumaa vastu saab alguse kodumaalt ja mängib olulist rolli noorema põlvkonna kasvatamisel. Lapsed on meie tulevik. On väga oluline sisendada neile õigel ajal õiget maailmavaadet, õpetada neid armastama oma väikest kodumaad.

2. slaid

Haridustöö ülesanded piirkondliku komponendi rakendamisel on määratletud Lipetski koolieelse lasteasutuse nr 29 PLO-s haridusprotsessis osalejate poolt moodustatud osas (40% programmi kogumahust) ning tagavad selle rakendamise koolieelikute tutvustamisel linna ajaloo, kultuuri, looduse ja kuulsate inimestega. Lipetsk.

Koolieelse hariduse sisu varieeruvus igas koolieelses lasteasutuses on individuaalne ja selle määrab asutuse haridusprogramm. FSES DO-s määratletud eesmärkide saavutamiseks läheb iga koolieelne lasteasutus oma teed ja valib ise kõige tõhusamad töövormid ja -meetodid.

Alates 2014. aasta septembrist on meie asutus olnud haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" ressursikeskus ja me liigume selles suunas.

3. slaid

Vastavalt punktile 2.6. FGOS DO haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" sisu on suunatud ühiskonnas omaksvõetud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste, lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamisele täiskasvanute ja eakaaslastega; iseseisvuse kujunemine, oma tegevuse sihipärasus ja eneseregulatsioon, sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujunemine eakaaslastega ühistegevuseks, lugupidava suhtumise ja oma perekonda ning organisatsiooni kuuluvate laste ja täiskasvanute kogukonda kuulumise tunde kujundamine; positiivse suhtumise kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; aluste kujunemine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

4. slaid

Piirkondliku komponendi kasutamine ühe koolieelikute sotsialiseerumise vahendina soovitab järgmist:

1. Koolieelikute tutvumine oma kodumaaga koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi elluviimisel.

2. Piirkondliku komponendi kasutuselevõtt, võttes arvesse järkjärgulise ülemineku põhimõtet lapsele lähedasemast, isiklikult olulisest (kodu, perekond) vähem lähedaseks - kultuurilised ja ajaloolised faktid.

3. Aktiivne lähenemine lastele oma kodulinna ajaloo, kultuuri, olemuse tutvustamisel, kui lapsed ise valivad tegevuse, milles nad osaleda soovivad, et kajastada oma tundeid ja ideid nähtu ja kuuldu suhtes.

5. Kõigi haridusprotsessis osalejate (koolitajad, kitsad spetsialistid) professionaalne areng;

6. Pedagoogilise tegevuse kogemuse üldistamine, innovaatilise tegevuse efektiivsuse ja selle tulemuste uurimine laste, õpetajate, vanematega töötamise põhivaldkondades.

5. slaid

Sellega seoses on piirkondliku komponendi rakendamine tänapäevase hariduse kõige olulisem komponent koolieelsetes lasteasutustes, mille kasutamine on suunatud põhieesmärgi saavutamisele: koolieelikute esialgsete ideede kujundamine oma kodulinna iseärasuste kohta.

Püstitatud eesmärgi saavutamineaitab kaasa järgmiste ülesannete lahendamisele :

Tutvustada lastele Lipetski linna eripära ja traditsioone;

Kujundada idee kodulinnast: ajalugu, tänavad, ametid;

Tutvustage kuulsate kaasmaalaste nimesid;

Kujundada teadmisi linna elava ja elutu looduse kohta;

Pane alus moraalsele isiksusele, rahvuslikule uhkusele ja rahvuslikule identiteedile.

6. slaid

Piirkonna looduslik, kultuuriline, ajalooline, sotsiaal-majanduslik originaalsus eeldab hariduse piirkondliku komponendi sisu valimist, mille assimileerimine võimaldab koolieelse hariduse lõpetajatel kohaneda lähima ühiskonna elutingimustega, mida immutab armastus oma kodumaa vastu, kasvatavad iseenesest vajadust tervisliku eluviisi järele, loodusvarade ratsionaalset kasutamist , keskkonnakaitses.

Laste kultuurilise ja ajaloolise pärandi aluste tõhus kujundamine on võimalik järgmiste võimaluste korral tegurid:

• 
  lapse eri tüüpi tegevuste kompleksne kombinatsioon;
• 
  programmide ja tehnoloogiate kasutamine kohaliku ajaloo jaoks;
• 
  tingimuste loomine iga lapse eneseteostuseks, võttes arvesse tema kogutud kogemusi, eriti kognitiivset, emotsionaalset sfääri;
• 
  pedagoogilise protsessi korralduse ja ülesehituse eripära arvestamine;
• 
  emotsioonide ja tunnete arendamisele suunatud vormide ja meetodite kasutamine.

7. slaid

Haridusprotsess, mille eesmärk on ühiskonnas omaksvõetud normide ja väärtuste omaksvõtmine ning laste tutvustamine oma kodumaa ajaloo, kultuuri ja loodusega, on edukas, kui järgitakse järgmisi põhimõtteid:

• 
  laste initsiatiivi toetamise põhimõte erinevates tegevustes
• 
  laste ja täiskasvanute vahelise abistamise ja koostöö põhimõte, lapse kui täieõigusliku haridussuhetes osaleja tunnustamine
• 
  iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuv haridustegevuse ülesehitamise põhimõte.
• 
  lapse täisväärtusliku elamise põhimõte kõigis lapsepõlves, lapse arengu rikastamine (võimendamine)
• 
  põhimõte tutvustada lastele sotsiaal-kultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone
• 
  alushariduse vanuse piisavuse põhimõte (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja arenguomadustele)

• 
  laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamise põhimõte

8. slaid

Piirkondliku komponendi tõhusaks rakendamiseks on vaja ka mitmeid pedagoogilisi tingimusi:

• 
  Kultuurilise ja arengukeskkonna loomine koolieelses õppeasutuses
• 
  
• 
  
• 
  Piirkondliku komponendi integreerimine haridustegevusse
• 
  

9. slaid
Eelkooliealiste lastematerjalide assimileerimise vanuselised omadused hariduse valdkonnas "sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" (piirkondlik komponent)

3-4 aastat	4-5 aastat vana	5-6-aastased	6–7-aastased
Ta teab oma nime, tunneb ja nimetab elus ja piltides täiskasvanuid, saab aru, et ka teistel lastel on oma pere, vanemad.	Teab oma perekonnanime, vanemate nime, perekondlikke sidemeid ja sotsiaalset rolli, teab, kuidas õpetajate poole viisakalt pöörduda nime ja isanime järgi; märgib iseloomulikke muutusi looduses; nimetab kohapeal kasvavaid taimi, nimetab koduaadressi, linna nime, kus ta elab.	Teab vanemate nime ja isanime; nende elukutse, räägib neist lühidalt, nimetab mõnda linna vaatamisväärsust, nimetab lasteaia mikrorajoonis asuvaid esemeid; tänavatel, saavad iseseisvalt määrata marsruudi kodust lasteaeda plaaniplaanil ja kohalike luuletajate ja kunstnike loominguga tuttavas ruumis.	Omab üldist ettekujutust oma linna ajaloost, sümbolitest, kodulinna traditsioonidest.

10. slaid

Õppejõudude ettevalmistamine alushariduse piirkondliku komponendi rakendamiseks

Alustades piirkondliku komponendi kallal, peab õpetaja ise tundma elukoha piirkonna kultuurilisi, ajaloolisi, looduslikke, etnograafilisi omadusi, et sisendada eelkooliealistele oma piirkonna rahvatraditsioone ja austust.

Õpetajate teadmiste süstematiseerimiseks, üldistamiseks ja süvendamiseks peetakse koolieelses lasteasutuses konsultatsioone, töötubasid, ümarlaudu, ärimänge, aruteluklubisid piirkondliku komponendi rakendamisest lasteaia igapäevaelus. Kaasaegne õpetaja ei pea mitte ainult teadma kõike, mis on seotud piirkondliku komponendiga, vaid ka oskama oma teadmisi lastele edasi anda.
11. slaid

Koolieelse lasteasutuse ja ühiskonna tõhusa suhtluse korraldamine

Kaasaegne koolieelne lasteasutus ei saa oma tegevust edukalt ellu viia ja areneda ilma laialdase koostööta ühiskonnaga sotsiaalpartnerluse tasandil (muuseumid, teatrid, folkloorirühmad jne. Meie koolieelne lasteasutus teeb koostööd Lipetski rahva- ja dekoratiivtarbekunsti muuseumiga). Külastusprogramm „Muuseum korvis“, „Käsitöökool“ on laste ja õpetajate seas populaarne. Muuseumil on kogunenud teatud kogemus töötamisest vanemate koolieelsete laste ja vanemate, lasteaiaõpetajate ja metoodikutega. "Puudutage muuseumi" programmi loodud just selle vaatajaskonna jaoks. Programmi elluviimisega on seotud erinevad spetsialistid: Lipetski rahva- ja dekoratiiv- ja tarbekunstimuuseumi teadlased ja metoodikud, LGTU graafikateaduskonna õppejõud, rahvakäsitöölised, kunstnikud. Programmi elluviimise raames antakse muuseumis eriline koht pereõppele. Lipetski rahva-, dekoratiiv- ja tarbekunsti muuseum pakub erinevaid koostöövorme:

Vaatamisväärsustega tutvumine (muuseumi kõikides saalides) ja temaatilised ekskursioonid (soovi korral) võtsime selle vormi endale aluseks.

Interaktiivsed muuseumitunnid (soovi korral) muuseumi ruumides ja edasi

lahkumine. Samuti läbi viidud meistriklassid lastele:

1. 
   "Kaltsunukk".
2. 
   "Mustriga plaat" (trükitehnika).
3. 
   "Linnud" (lapiõmblus).
4. 
   "Romanovi mänguasi".
5. 
   "Kudumine. Fenichki ".
6. 
   "Väljalõiked", töötage paberiga

12. slaid

Piirkondliku komponendi integreerimine

Olulisel kohal eelkooliealiste kodumaa kultuuri tutvustamisel on rahvapühad ja traditsioonid, mida uuritakse kalendri- ja pidulike pühade ettevalmistamisel: jõulud, uusaasta, Maslenitsa, linnupäev jne. Tutvustame lastele vene pidulikku kultuuri. Tähistame riigipühi (Venemaa päev, 8. märts, Isamaa kaitsja päev, linnapäev, metallurgide päev, võidupüha jne); korraldame rühma laste sünnipäevade tähistamise. Aitame kaasa üldise rõõmu, hea tuju õhkkonna loomisele, armastuse tunde kujundamisele lähedaste suhtes, kiindumuse vastu eakaaslaste vastu.

13. slaid

Tõhusa suhtluse korraldamine koolieelse lasteasutuse ja pere vahel.

Vanemate tugi on hädavajalik. On vaja, et armastuse edendamine väikese kodumaa vastu oleks kahepoolne.

Kvaliteetse tulemuse saavutamiseks piirkondliku komponendi rakendamisel haridusvaldkonnas "sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" meie koolieelses õppeasutuses haridusprogrammi muutuvas osas kasutame osalisi programme ja tehnoloogiaid:

• 
  "Laste tutvustamine vene rahvakultuuri päritoluga" (OA Knyazeva, MD Makhaneva);
• 
  "Minu kodu." Moraalse ja isamaalise kasvatuse programm (T peatoimetusel, I. Overchuk)
• 
  Kust algab kodumaa? Kogemus isamaalises kasvatuses koolieelses õppeasutuses. (Toimetanud L.A. Kondrykinskaya)
• 
  Budarina T.A. "Laste tutvumine vene rahvakunstiga"
• 
  Botyakova O. A. Päikesering: Laste rahvakalender.
• 
  Lipetski koolieelsete haridusasutuste nr 118 ja nr 103 töökogemus sellel teemal « Koolieelsete lasteasutuste laste hariduse sisu piirkondlik komponent "
• 
  Isamaalise kasvatuse programm "Patriot" (vanemas koolieelses eas lastele) koolieelse lasteasutuse nr 29 kasvataja Chistyakova L.A.

Me sisendame lastele armastust kodulinna vastu juba väiksest peale.
14. slaid

Koolieelse lasteasutuse loovrühm on välja töötanud tervikliku teemaplaneeringu, mis sisaldab 5 plokki:

1. 
   LINN. Atraktsioonid. ISTO RIA
2. 
   LOODUS Pärismaalinn
3. 
   KUTSEMAAILM
4. 
   KULTUUR, VABA AEG, SPORT

5 . KUULUKAD LIPETSKI INIMESED
Iga ploki jaoks on välja töötatud teemad ja määratletud töövormid, võttes arvesse rühma laste vanuselisi omadusi.
Slaid 15, 16
1. TEEMAPLOKK “LINN. Atraktsioonid. AJALUGU "

Ülesanded	Töö teemad ja vormid
Kujundada teadmisi kodulinnast Lipetskist, selle kultuurilistest ja ajaloolistest väärtustest Tutvustada lastele linna sümboleid, vaatamisväärsusi Arendada koduloo materjalil põhinevat tunnetuslikku huvi kodumaa ajaloo vastu	Teema "Kus me elame" "Minu maja, minu tänav" "Lemmik lasteaed" "Kodulinna tänavad" "Linnaelu" Ekskursioonid alates keskmise rühma teisest poolest: lasteaia ümber, hooneteni, mööda linnatänavat. Rollimängud: Perekond Linnatänav Peresõbralik Küsimustik "Kas teate, kuidas linna vaatamisväärsused" Avatud uste päev
Laiendage laste teadmisi oma kodulinnast Lipetskist, selle kultuurilistest ja ajaloolistest väärtustest. Jätkake lastele linna sümboolika, selle vaatamisväärsuste, meeldejäävate paikade tutvustamist. Arendada koduloo materjalil põhinevat tunnetuslikku huvi kodumaa ajaloo vastu.		Vanem koolieelik Teema "Kus me elame" Minu kodulinn, maa Linna sümbolid Meeldejäävad kohad Teekond linna minevikku Lipetsk - tuleviku linn Ekskursioonid: Jalakäijate tähestik Sõjalise hiilguse kohtadesse Lipetski rahva-, dekoratiiv- ja tarbekunsti muuseumi Rollimängud: Maja-pere Linnatänav Ehitus Konkursid: Joonised "Lipetsk-tuleviku linn" Kodulinna mudelite valmistamine " Peresõbralik Küsimustik "Kas tunnete oma linna" Avatud uste päev Stend "Ühe foto ajalugu" Konkurss "Linnamudeli tegemine", lastevanemate ühisloome Pereprojekt "Peretraditsioonid"

Slaid 17, 18
2. TEEMAPLOKK "PÕLELinna olemus"

Ülesanded	Töö teemad ja vormid
Laiendada, üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi koolieelse lasteasutuse olemusest. Harida esimestest eluaastatest sotsiaalselt aktiivset, loovat inimest, kes suudab loodust mõista ja armastada	Juunior ja keskmine eelkooliiga "Puud meie ümber" "Töö looduses" "Kuidas linnas linnud talveks valmistuvad?" "Lindude toitmine" “Metsa sõbrad. Mis on hea ja mis halb " Pakkumised Tööjõukäigud-aktsioonid Sööta linde Peresõbralik Konkurss "Lindude linnumajad"
Laiendada, üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi linna ümbruse taimestiku ja loomastiku ning nende kodumaa probleemide kohta. Harida juba esimestest eluaastatest inimlikku, sotsiaalselt aktiivset, loovat inimest, kes on võimeline mõistma ja armastama loodust, suhtuma sellesse ettevaatlikult, muutma ja korrutama	Vanem koolieelik Teema "Tere tulemast ökoloogiasse" Vestlus lemmikloomade ja metsloomade teemal Kes elab Voroneži jões? Metsaarstid. Miks istutab mees metsa? ("Metsandus Lipetsk") "Lipetski linna elav ja elutu loodus" "Elutu looduse mõju linna taimede ja loomade elule" Konkurss. Laos. Näitus "Fantaasia" / käsitöö looduslikest materjalidest / Meede "Jäätmematerjali teine \u200b\u200beluiga" Joonistuste näitus "Kodulinna loodus" Peresõbralik küsimustik "Mida ma tean Lipetski olemusest" peretraditsioonide võistlus matkareisid subbotnik "D / aiakruntide haljastamine"

Slaid 19, 20
3. TEEMAPLOKK "KUTSEMAAILM"

Ülesanded	Töö teemad ja vormid
Anda lastele ettekujutus linnas elavate inimeste peamistest ametitest ja nende vanemate ametitest. Laste tutvustamine mõne elukutsega (arst, kasvataja, ehitaja jne) Edendada lastes austust täiskasvanute töö vastu.	Juunior ja keskmine eelkooliiga Teema "Kogu töö on auväärne" Kes töötab lasteaias? / abiõpetaja, kokk, arst, koolitaja, muusikajuht, korrapidaja / Miks inimesed köögis töötavad Ma tahan olla nagu ema, ma tahan olla nagu isa Kes linnas töötab? / ehitaja, maalikunstnik, müürsepp, autojuht, müügimees, juuksur, politseinik, postiljon / Ekskursioonid: (alatesII pool aastat keskmisest rühmast) Kes selle maja ehitas Juuksuri juurde Rollimängud: Ehitus Ilusalong postkontor Skoor Lasteaed Polikliinik Kohtumine: Meie armas arst Peakokk
Anda lastele ettekujutus linnas elavate inimeste peamistest ametitest arendada huvi vanemate, sugulaste, tuttavate töö vastu. Näidake iga inimese töö olulisust Lipetski elanike heaolus. Edendada lastes austust täiskasvanute töö vastu, olla uhke tuntud inimeste, veteranide kangelaslikkuse ja õnnestumiste üle. Luua eeldused edasise hariduse motiveerimiseks, et omandada ametid kodulinnas töötamiseks.	Vanem koolieelik Teema "Kogu töö on auväärne" Kes töötab lasteaias? / juhataja, metoodik, kehakultuuri juht, õmbleja / Kes linnas töötab? / arhitekt, müürsepp, terasetootja, maalikunstnik, katusehoidja, raudteetööline, õpetaja, raamatukoguhoidja, tuletõrjuja, liikluspolitseinik, veterinaararst, hambaarst / Kes ehitas uue linna Mööblivabrik teenused "01", "02", "03" valvavad alati linna Kes sa oled täiskasvanuks saades Kes töötab NLMK-s / bussijuht, kraanajuht, ekskavaatorijuht / Ekskursioonid: Kooli, raamatukokku Rollimängud: Ehitus Kool, raamatukogu Rongijaam Ateljeemood Linnatänav Kohtumine huvitavate inimestega: Peredünastia Peresõbralik: Materjali kogumine vanemate ametite kohta Vanemate koosolek "Austus täiskasvanute töö vastu" Näitus "Erinevad ametid on olulised, vaja on erinevaid ameteid"

Slaid 21, 22
4. TEEMA BLOKK "KULTUUR, VABA AEG, SPORT"

Ülesanded	Töö teemad ja vormid
Tutvustada lastele vene folkloori, käsitöölisi, kohalike luuletajate, heliloojate, kunstnike loomingut. Aidake kaasa lapse üldisele arengule, mis põhineb armastusel, huvil linnakultuuri vastu.	Juuniorite eelkooliiga Tutvumine rahvaluulega Matrjoškad tulid meile külla Imeline vene rind Õiglane Käsitööpood Vanaema jutud Vanaisa kuldsed käed Vanem koolieelik Teema "Sissejuhatus rahvapäringusse, linnapärimustesse" Ime on imeline, ime on imeline (muinasjutud, legendid ja vene rahva folkloor) Rahva käsitöölised Vene rahva traditsioonid Tutvumine kohalike luuletajate, heliloojate, kunstnike loominguga Linna kultuuri- ja spordikeskused Sport on tervis Kodulinna traditsioonid
Tutvustada lastele vene folkloori, käsitöölisi, kohalike luuletajate, heliloojate, kunstnike loomingut 29. slaid Vanemad on aktiivsed osalejad lasteaias peetavates projektides, puhkustel ja meelelahutustel, abilised nende ettevalmistamise ajal. Vanemate toetus on väga oluline, sest armastuse edendamine väikese kodumaa vastu peaks olema kahesuunaline. Lipetski territooriumi koduloolisi traditsioone uurides püüame tõhusamalt korraldada suhtlemist vanematega, nii et perekond ja lasteaed viiksid läbi ühtsed hariduslikud mõjud, mille eesmärk on tutvustada lapsi oma kodumaaga; osutame vanematele praktilist abi Lipetski autorite koolieelikutele mõeldud ilukirjanduse valikul, tutvustame neile rahvamänge, s.t. pakume vanematele huvi probleemiga tutvustada lastele oma kodulinna kultuurilisi ja ajaloolisi väärtusi, näidata neile tõstatatud probleemi asjakohasust. 30. slaid Efektiivsus töö piirkondliku komponendi rakendamisel eeldab, et kohaliku ajaloo aluste kujundamise käigus laps: Omandab teatud teadmiste süsteemi inimese, loomade, taimestiku ja oma kodumaa inimeste maailma seotusest ja vastastikusest sõltuvusest, inimese suhtlemise iseärasustest ümbritseva maailmaga ja selle suhtluse mõjust talle; Ideede valdamine enda, oma perekonna, kuulumise kohta teatavasse rahvusesse, omasuguste elementaarsest ajaloost; Määrab tema sotsiaalse rolli; Omab elementaarseid ideid oma kodulinna ajaloost, selle vaatamisväärsustest; Rikendab sõnavara, arendab mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet; Õpib oskusi ratsionaalselt iseseisvas tegevuses kasutama; Omandab üksteisega suhtlemise käigus hea tahte, tundlikkuse, koostööoskuse; Arendab iseseisvust, loovust, algatusvõimet; 31. slaid Järeldus: seega aitab süsteemse eelkooliealiste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu piirkondliku komponendi rakendamine kaasa föderaalriigi haridusstandardi eesmärkide saavutamisele: Laps valdab positiivse suhtumise installimist maailma, erinevat tüüpi töödesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tunnetab oma väärikust; Eristab tavapäraseid ja tegelikke olukordi, teab, kuidas järgida erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme; Omab esialgseid teadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalmaailmast, kus ta elab. Slaid 32 Kirjandus: 1. Bure R.S. Eelkooliealiste sotsiaalne ja moraalne haridus. Metoodiline käsiraamat / R.S. Bure - M .: Mosaika-Synthesis, 2011. - 80 lk. 2. V. Koltakov "Lipetski oblasti ajaloost". - Voronež: Kesk-Musta Maa raamatukirjastus, 1965. 3. A.S. Morgatšov “Lipetsk. Ajaloo leheküljed ". - Lipetsk: Kesk-Musta Maa raamatukirjastus, 1991. 4. A. Berezen "Meie maa Lipetsk". - Voronež: Tšernozemi keskosa raamatukirjastus, 1974. 5. "Põlismaa kunst". - Lipetsk: LIRO, 2008. 6. Astakhov V.V., Dyukarev Yu.V., Sarychev V.S. Lipetski piirkonna kaitstud loodus. - Lipetsk: OOO "Photo-Prof-TASS", 2000. 7. Shalnev B.M., Shakhov V.V. Lapsepõlve maailm. Emakultuur: Lipetski piirkonna kohaliku ajaloo õpik-lugeja eelkooliealistele ja algkooliealistele. Rjazan - Lipetsk: HELION, 1996. 8. Shalnev B.M., Shakhov V.V. Lipetski entsüklopeedia: 3 köites - Lipetsk, 1999. 9. Baradulin V.A. Kunstimeisterdamise alused: 2 tunniga - M., Haridus, 2010.

Piirkondliku kultuuripärandi prioriteet tähendab kohalikul materjalil põhineva patriotismi kasvatamist, et kujundada austust oma kodu (pere, sõprade) vastu, austust kodumaa looduse vastu ja uurida selle ajalugu, tutvustada lapsele rahvuslikku kultuuripärandit ja traditsioone, kohalike kirjanike ja kunstnike loomingut.

Piirkondliku komponendi uurimine läbib neli põhisuunda: füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne ja kõne ning kunstiline ja esteetiline. Laste tutvumine rahvakultuuri, ajaloo, looduskeskkonnaga toimub igat liiki tegevustes, mõjutab kõiki haridusvaldkondi ...

Lae alla:

Eelvaade:

Piirkondliku komponendi rakendamine koolieelsetes haridusasutustes

Gotsulyak O.V., vanemkoolitaja MBDOU number 56

Föderaalriigi nõuded märgivad, et haridusprotsessis osalejate moodustatud programmi osa peaks kajastama riiklike ja kultuuriliste tingimuste eripära, milles haridusprotsess toimub..

Piirkondliku kultuuripärandi prioriteet tähendab kohalikul materjalil põhineva patriotismi kasvatamist, et kujundada austust oma kodu (pere, sõprade) vastu, austust kodumaa looduse vastu ja uurida selle ajalugu, tutvustada lapsele rahvuslikku kultuuripärandit ja traditsioone, kohalike kirjanike ja kunstnike loomingut.

Piirkondliku komponendi uurimine läbib neli põhisuunda: füüsiline,sotsiaalne ja isiklik, tunnetuslik ja kõne ning kunstiline ja esteetiline. Laste tutvumine rahvakultuuri, ajaloo, looduskeskkonnaga toimub igat liiki tegevustes, mõjutab kõiki haridusvaldkondi ...

Enne tööle asumist etnokultuurilise arengu suunas on koolieelse lasteasutuse õpetajad 2012. aasta septembris. viidi läbi laste diagnostika, et selgitada välja teadmised inimeste elust, pühadest, traditsioonidest, rahvamängudest, piirkonna ajaloost.

Diagnostika tulemusi analüüsides tegime järeldused laste teadmatuse kohta riiklikust - piirkondlikust komponendist. Lapsed teadsid muinasjutte, mänge, kuid neil oli iidsetel aegadel raske nimetada majapidamistarbeid, tööriistu, venelaste ja tšerkesside ajalugu; lastele pole praktiliselt tuttavad RA sümbolid, vaatamisväärsused ja taimestik; ebapiisavad teadmised kunsti ja käsitöö valdkonnas, traditsioonid.

Uuringu tulemuste põhjal otsustasime:

Eesmärk: Koolieelse lasteasutuse haridusruumi innovaatilise mudeli ülesehitamine, tagades hariduse kättesaadavus ja uus kvaliteet vastavalt FGT-le.

Ülesanded:

Töötada välja meetmete süsteem, mille eesmärk on kaasata õpetajaid piirkondliku komponendi uuenduslikesse tegevustesse.

Luua tingimused õppejõudude uuendusliku tegevuse edasiseks koolitamiseks

Pakkuda koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkonna värskendus.

Esitage lastega tehtava töö järjestus ja sisu vastavalt riiklikule ja piirkondlikule komponendile.

Töötada välja FGT rakendamise tagamiseks piirkondliku komponendi meetmete süsteem koos ühiskonnaga.

Nende ülesannete edukaks elluviimiseks ühendati paljude asutuse spetsialistide jõupingutused: pedagoogid, muusikajuhid, õpetaja-psühholoog, kehalise kasvatuse juhendaja.

ASU õpetajad V.V. Zaiko, B.Kh. Panesh ja projekti juhendaja L.Kh. Tseev. Nad tutvustasid õpetajatele lisaprogrammi"Mina ja mu maailm", mille eripära on piirkondliku komponendi olemasolu.Programm näeb ette lapse tutvustamist universaalsete ja etnokultuuriliste väärtuste maailma.Selle programmi testimiseks otsustati ühiselt koolieelse lasteasutuse baasil luua eksperimentaalne platvorm.

Kasutame ka lisaprogrammi"Laste kutsumine vene rahvakultuuri päritolu juurde"- toim. O. L. Knyazeva. See programm määratleb laste moraalses ja isamaalises kasvatuses uued suunised, mis põhinevad nende tutvustamisel vene rahvakultuuri.peamine eesmärk - aidata kaasa laste isikliku kultuuri kujundamisele, tutvustada neile vene rahva rikkalikku kultuuripärandit.

Erilist tähelepanu pöörati ainet arendava keskkonna loomisele, mille abil laps satub rahvusliku folkloori, keele, eluviisi maailma.

Riikliku ja piirkondliku kasvatuse nurkades on lapsel võimalus kõigepealt tungida oma kodumaa elu ajalukku. Siin laieneb lastele mängu kaudu teabe edastamine. Valiti välja iga vanuse jaoks kõige asjakohasem materjal: nooremas ja keskmises rühmas on nende lähiümbruse albumid ("Minu pere", "Meie linna tänavad", "Minu lasteaed"), vanemas eas teema laieneb ("Maykopi linna vaatamisväärsused", "Minu maa", "Meie Maykop" jne), rahvariietes nukud "Vene ilu" ja "Tšerkeshenka", majapidamistarbed, Adyghe ja vene perekondade eluruumide mudelid, Vene Föderatsiooni ja RA kaardid. Kujundatud on ka isamaalise kasvatuse visuaalne materjal "Minu suur ja väike kodumaa", kus lapsed tutvuvad Venemaa ja Adyghe osariigi sümbolitega. Isegi kujundus ise sisaldab rahvaste ühtsuse sügavat tähendust.

"Rahvakunst" - rikastatud rahvakunsti käsitööesemetega ("Dymkovo mänguasi", "Gzhel", "Khokhloma maal", Adyghe keraamika, rahvakäsitööliste valmistatud mänguasjad jne), muusikariistadega.

Metoodilises uurimuses kogutakse materjali koduloo kohta: metoodika- ja ilukirjandus (luuletused, jutud, rahvajutud); kujundati temaatilised albumid: "Minu armas linn Maykop" laste tutvustamiseks arhitektuurimälestistega ja "Adygea loodus" (Suur-Kaukaasia kaitseala, Guzeripl, Lago-naki, Rufabgo kosed jt), valiti videoteek; klasside kokkuvõtete ja sellesuunaliste metodoloogiliste arengute kaardifail; fotomaterjalid, kohapärimuse visuaalne näitematerjal: illustratsioonid ja albumid RA taimestiku ja loomastikuga tutvumiseks “Meie maa linnud”, “RA loomad” koostati “Punane raamat”, mis tutvustab lapsi RA kaitsealuste taimede ja loomadega.On olemas elektrooniline "Ideedepank", kuhu on koondatud koolieelsete kooliasutuste kogemused lastega töötamisel.

Töö lasteaias toimub piirkondliku komponendi osas mitmes suunas - see protsess hõlmab nii lapsi kui õpetajaid, lapsevanemaid. Meie koolieelse lasteasutuse töötajatega tehtava töö osanamitmesugused vormid õpetajate professionaalne areng:

Pedagoogilised nõukogud, töötoad, konsultatsioonid, ümarlauad, pedagoogiliste oskuste päevad; meistriklassid teemal: "Mina ja mu pere", "Genealoogiline sugupuu" jne.

Teine ja peamine suund on töö lastega. Piirkondlikku komponenti rakendatakse GCD, laste, õpetajate ja vanemate ühistegevuse, motoorse ja tervist parandava töö käigus. Laste jaoks aitab oma riiki, kodulinna ja Armeenia Vabariiki käsitlevate teadmiste tõhusat ja süsteemset omastamist kasvatamise ja kasvatustöö perspektiiv-temaatiline kavandamine. See sisaldab selliseid teemasid nagu: "Vabariigi päev", "Rahvakultuur ja traditsioonid", kus lapsed tutvuvad rahvuskultuuriga. Teemad korduvad igas rühmas, kuid materjali sisu ja maht muutuvad, igas teemas pööratakse tähelepanu oma inimeste kultuuri uurimisele. Näiteks dramatiseerivad lapsed ja õpetajad rahvajutte teemal "Teatripäev".

Hariduspiirkondade integreerimise põhimõte võimaldab teil seda tööd huvitavalt ja mitmekülgselt korraldada, nii et kõik, mida me tahame lastele edastada, tajuksid nad sügavalt ja pikka aega.
Näiteks hariduspiirkondades töö kavandamisel:

"Kehakultuur" - kehalise kasvatuse juhendaja õpetab lastele rahvamänge "Lapta", "Zhmurki", "Müts", "Zhuravushka-Zhuravel". Tutvustame lastele meie Adygea vabariigi sportlaste saavutusi (oleme judo, käest-kätte võitlemise, võrkpalli, võimlemise meistrid) - plaanime luua portreegalerii oma RA silmapaistvatest sportlastest.

"Tunnetus" - tutvumine kodumaa loodusega toimub ekskursioonide, jalutuskäikude, vaatluste ajal, loonud fotonäituse "Linna vaatamisväärsused". Kasutame ka V. Voskobovichi mängutehnoloogiaid: "GameVisor", "Crosses", "Honeycombs", "Letter Constructor", "Funny Numbers", "Gienesh Blocks", "Cuisiner's Sticks" jne.

"Suhtlus - viime läbi vestlusi („Olen \u200b\u200brahvusvahelises perekonnas”, „Kuulsad nimed maailmas, riigis ja Adygeas”, tutvustame teile Adyghe etnose eripära ja rikastame laste ideid erinevate rahvaste traditsioonide ja tavade mitmekesisusest).

« Ilukirjanduse lugemine lastele» - palju tööd tehakse ilukirjanduse, rahvaluule, Venemaa ja RA kirjanike ja luuletajate muinasjuttude lugemisega. Loodud on piirkonna kirjanike ja heliloojate kaartide register ning beebiraamatud "Erinevate rahvaste riided", "Rahvuspühad".

"Muusika" - muusikajuhid õpetavad lastele rahvuslikke laule, tantse ("Udzh", "Lezginka", ümmargused, vene tantsud) tutvustavad rahvapille (Adyghe: pshine - akordion, phachichi - kõristid; vene lõõtspillid, flöödid, balalaikad jne) aidates lapsi rahvuste ajaloo ja kultuuriga kurssi viia.

Koolieelses õppeasutuses tegutseb teatrirühm "Muinasjutu külastamine". Me proovisimeluua tingimused lapse süvenemiseks teadmistesse elada värvikat rahvuslikku loovust ja väärtusi läbi folkloori ja teatrietenduste, mängides lasteaialaulude, muinasjutudega - "Mesilaste kübar", "Mesiniku seiklused", "Haned-luiged", "Kaval varblane", "Naeris" "Setenai" -lill "jne.

Korraldame folkloorikontserte ja rahvapidusid.

"Kunstiline looming"- kunstitundides õpivad lapsed tundma vene ja adjegeerlaste roogade ja riistade päritolu, omandavad rahvuslike kaunistuste joonistamise oskusi nõude, riiete, kingade siluettidele. Koos lastega valmistasime ette näituse joonistustest teemal "Vene ja Adyghe rahvajutud".

"Sotsialiseerimine" -tutvustame lastele põhiteavet RA asukoha kohta Venemaa kaardil, RA vaatamisväärsusi, Venemaa ja RA sümboleid - vapp, hümn, lipp.

Anname esialgseid ideid Armeenia Vabariigi põlisrahvaste - tšerkesside, adygide, venelaste - ajaloost, üldise kontseptsiooni erinevate religioonide olemasolust Armeenia Vabariigi rahvaste seas. Jutt käib tšerkesside, venelaste rahvusköögist, traditsioonilistest rahvuslikest rõivastest.

Arendas koduloolisi mänge: -Imeväli teemal: "Minu suur ja väike kodumaa", "Armasta ja tunne oma maad". "Vanamoodne-mittetraditsiooniline", "Venemaa ja Adygea rahvaste elu tunnused", "Kodulinna vaatamisväärsused";-mängud-vestlused "Me vajame erinevusi"- mängud - reisimine "Venemaa on minu kodumaa", "Arva ära, kus nad elavad"; ekskursioonimängud "Suveniiripood".

"Töö" - lõi Maykopi linna ja linnapargi maketid jäätmetest.

"Ohutus" - õpetajad on välja töötanud mängud "Ohutus linnatänavatel", "Leia tee koju" jne.

Töös kasutamemultimeedia õppevahendid (ettekanded teemadel: "Moskva - meie isamaa pealinn", "Adyghe rahvariietus", "Sallivuse lugu"). Arvutiesitluste käigus tutvuvad lapsed vanavaradega, mida nad otseselt ei näe, teiste rahvaste kunstiga.

Rahvuslik maitse on erinevatel üritustel alati olemas. Eriline märkimisväärne sündmus on Maykopi linna päeva tähistamine - õpetajad meisterdavad koos laste ja vanematega, ajastatud tänaseni.

Eriti tahaksin ära märkida avatud ürituse korraldamise: "Rahvusvaheliseks emakeele päevaks" - R-l põhinev teatrietendus. n. alates. "Haned - luiged" eesmärgiga edendada emakeele, vene ja Adyghe folkloori ning laste rahvamängude tundmist, arendada huvi rahvajuttude uurimise vastu. Lapsed laulsid sente, lugesid vene ja Adyghe luuletajate luuletusi nende emakeele ja emamaa kohta: G. Purga "Emakeelest", M. Paranuki "Emakeel"). Rahvustoidud (pilud, pannkoogid) valmisid vanemate ja koolieelse lasteasutuse töötajate abiga.

Pedagoogid koostasid koos vanematega "Rahvatarkuse raamatu" - kogu, mis sisaldab vene ja adõgi vanasõnu, ütlemisi, muinasjutte, nalja, mõistatusi, riime, lauseid, laule.

Koolieelses õppeasutuses viime läbi meelelahutus ja pühad etnokultuuriliste ja riigiteemadega: "Adyghe rahvarõiva päev", "Slaavi kirjutamise ja kultuuri päev", "Adyghe keele ja kirjutamise päev". Korraldati: konkursid emakeelsete luuletuste deklareerijatele ja Adyghe autorite loomingu parimaks illustreerimiseks, OOD avatud saated. Lapsed võtavad huviga aktiivselt osa kõigist tegevustest.

Perekond on rahvatraditsioonide peamine allikas. Me huvitasime neid laste ja Venemaa kultuuriliste ja ajalooliste väärtustega tutvustamise probleemist. Sellised töövormid, mis on ennast edukalt tõestanud: - lastevanemate koosolekud, kus nad arutavad aktiivselt etnokultuurilise hariduse küsimusija laste kasvatamine ("Laste lemmikrahvalikud mängud", "Pärismaalased muinasjutud"); -konsultatsioonid vanematele ("Vene ja Adyghe traditsioonid laste kasvatamisel", "Kuidas teha oma lapsega rahvalikku mänguasja", "Minu sugupuu"); - töötoad ärimängude näol, rahvusmuuseumi külastamine.

Vanemad osalesid gruppides aktiivselt ainearenduskeskkonna loomises (kogusid muuseumi jaoks eksponaate), abistasid rahvarõivaste valmistamisel, osalesid rahvapidudel ja meelelahutusel.

Väljatöötatud kava raames korraldati täiskasvanute ja laste ühise loovuse toodete näitusi ("Minu pere", "Rahvariietus", "Minu pere genealoogiline puu").

Olid korraldatudkoosolek lapsed koos Maykopi rahvusmuuseumi töötajatega (mängukava laste tutvustamisekstšerkesside majapidamistarbed "Vanaema rind", rahvaliku mänguasjaga "Lelu lugu"), ansamblid "Maikopchanka", "Kazachata".

Pärast programmide testimist 2013. aasta aprillis viidi läbi järeluuring. Pärast saadud tulemuste analüüsimist saate teha järgmistjäreldused : et töö programmidega “Mina ja minu maailm”, “Laste kaasamine vene rahvakultuuri tekkesse” on toonud positiivseid tulemusi: paljud lapsed on täiendanud oma teadmisi rahvaelu, pühade, traditsioonide, rahvamängude, rahvaliku tarbekunsti eri liikide ainetest. See viitab sellele, et enamikul rühmade õpilastest on ideid etnokultuuriliste väärtuste kohta ja nad on valmis õppima inimeste ajalugu.

Aktiivselt projektitegevustes osaledes pöörasid meie õpetajad eelmisel aastal erilist tähelepanu piirkondlike komponentide projektide, metoodiliste arenduste ja autoriõiguste programmide loomisele, mida esitleti linna- ja vabariiklike konkursside raames: projekt - "Mina ja minu Adygea Vabariik!" ja metoodilised arengud - “Meie rahvusvaheline perekond”, “Minu kodumaa on minu Adygea”, programm “Armasta ja tunne oma kodumaad ... ..” Kogemused piirkondlikus osas on kokku võetud trükisena, pedagoogilistel lugemistel, arutletud teaduslikel ja praktilistel konverentsidel.

Riikliku piirkondliku komponendi kasutuselevõtt võimaldab saavutada teatud eesmärke laste teadmiste ja universaalsete inimväärtuste mõistmisel.On väga oluline sisendada lastes armastust ja seotust oma kodumaa loodus- ja kultuuriväärtustega, sest just selle põhjal kasvatatakse patriotismi.

Regionaalse komponendi eeliseks on kõigepealt see, et loodud ühtne süsteem:

See annab tõhusamaid tulemusi emotsionaalse reageerimise arendamisel laste etnokultuurilisele pärandile;

Võimaldab otsida mittestandardseid tegevusvorme;

See võimaldab harmooniliselt viia FGT nõuded etnokultuurilise hariduse süsteemi, ühendada uued tehnoloogiad traditsioonilistega.

Vallaeelarve eelkooliealine haridusasutus - kombineeritud tüübi lasteaed nr 23 "Alyonushka"

Venemaa Föderatsioon, 456800, Tšeljabinski oblast, Ufaley, st. K. Marx, sündinud 1; tel 35164) 3-46-38 TIN / KPP 7402004079/740201001

KOGEMUS

teemal

"Koolieelse lasteasutuse õpetaja töö piirkondlik komponent"

Koostanud:

vanemkasvataja

Mina kvalifikatsioonikategooria

MBDOU-D / S number 23

"Alyonushka"

A.P. Konyaeva

2015 aasta

SISU

Asjakohasus

Teoreetiline osa

Praktiline osa

Töö tulemused

Kirjandus

Asjakohasus

Kodumaise hariduse kaasajastamise kaasaegne etapp hõlmab selle kvaliteedi parandamist igat tüüpi haridusasutustes, sealhulgas ka eelkooliealistele lastele.

Vastavalt Vene Föderatsiooni seadustele "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", "Vene Föderatsiooni riiklik hariduse doktriin", "Hariduse arendamise föderaalne programm" määratakse hariduse kvaliteedi tagamisel peamine roll riiklikele haridusstandarditele.

Riigi haridusstandardite kontseptuaalne alus on demokratiseerimise ja piirkondadeks jaotamise põhimõtted.

Regionaalne lähenemine haridusvaldkonnas võimaldab taaselustada konkreetse piirkonna keelt ja kultuuri, võimaldab tagada tõhusa juhtimise, planeerimise, aitab kaasa haridusteenuste arendamisele ja tagab Venemaa haridusruumi mitmekesisuse. Hariduse areng selles suunas on kinnitatud riiklike haridusstandardite riiklik-piirkondlikus komponendis. Samal ajal tagab ühtse haridusruumi osariigi haridusstandardi föderaalne komponent.

Haridussüsteemi standardiseerimise ja piirkondadeks jaotamise üldiste metoodiliste ja teaduspedagoogiliste probleemide uurimine on pühendatud V.P. Bespalko, V.I. Baydenko, N.V. Kuzmina, L.G. Semushina, I.P. Smirnova, A.I. Subetto, S.E. Šishova ja teised.

Sellistest arengutest hariduse standardiseerimise teaduslikes alustes pole aga ilmselgelt piisav, samuti puudub heakskiidetud ja teaduslikult põhjendatud meetodite puudumine sellise uuendusliku koolieelse hariduse programmide järgimise hindamiseks.

Teaduslikus mõttes on kõige põhjendatumad lähenemisviisid kõrghariduse sisu standardiseerimiseks (A.N. Leibovich, B.A.Savelyev, N.A.Selezneva, V.M.Sokolov, A.I.Subetto jne)

Kehtivad "Venemaa Föderatsiooni koolieelsete haridusasutuste haridusprogrammide läbivaatamise soovitused", samuti "Koolieelsetes lasteasutustes rakendatava hariduse ja koolituse sisu ja meetodite ajutised (ligikaudsed) nõuded" on oma olemuselt soovitavad, tuginedes halduse põhimõtetele ega lahenda koolieelse lasteasutuse piirkondadeks jaotamise probleeme. haridus.

Hariduse demokratiseerimine annab haridusasutustele iseseisvuse ja võimaluse valida oma arengustrateegia, töömeetodid, peegeldades laste ja vanemate vajadusi ning luues erinevaid autoriõigusega seotud haridusprogramme.

Teatud sõltumatuse korral töötavad haridusasutuste õppejõud igal konkreetsel juhul välja oma haridussisu. Demokraatia põhimõtte ja haridusstandardite teatavate piirangute poolt haridusasutustele pakutavad laiad võimalused on viinud uue haridusolukorra tekkeni.

Piirkondade hariduse standardimise probleeme käsitlevate teaduspublikatsioonide uurimine, koolieelse koolieelse lasteasutuse normatiivdokumentide analüüs ning koolieelsete lasteasutuste praktilise töö kogemused veensid meid selles, et siiani pole täpsustatud teaduspõhiseid meetodeid haridusstandardi piirkondliku komponendi arendamiseks.

Pedagoogiliste uuringute analüüs näitab eelpool sõnastatud probleemküsimuste ebapiisavat läbitöötamist, mis võimaldab meil välja tuua objektiivselt eksisteeriva vastuolu koolieelse hariduse piirkondlikuks muutmise uue haridussituatsiooni vajaduste ja pedagoogikateaduse võimaluste vahel, millel puuduvad vahendid nende vajaduste rahuldamiseks. See vastuolu tekitab uurimisprobleemi ja vajaduse töötada välja selline pedagoogiline tehnoloogia, mis võimaldaks haridusprotsessi teaduslikult, kvalitatiivselt ja tõhusalt kujundada, lähtudes riikliku standardi nõuetest ning võttes arvesse piirkonna ja konkreetse õppeasutuse iseärasusi.

Sõnastatud probleem on asjakohane riikliku haridussüsteemi kõigi etappide jaoks, kuid kõige teravam on see probleem koolieelse hariduse jaoks heakskiidetud programmi puudumise ja koolieelse haridussüsteemi kui kogu haridussüsteemi algstaadiumi staatuse tõttu.

Selle pakilise probleemi raames ja arvestades märgitud asjaolusid on võimalik sõnastada

TEOREETILINE OSA

Eesmärk: tehnoloogia loomine haridusstandardi piirkondliku komponendi väljatöötamiseks koolieelse lasteasutuse näitel.

Ülesanded :

analüüsida uuritava probleemi seisukorda pedagoogilises teoorias ja praktikas (alushariduse arengu olek ja väljavaated, selle standardiseerimise ja piirkondadeks jaotamise probleemid);

luua pedagoogiline tehnoloogia koolieelse lasteasutuse haridusstandardi piirkondliku komponendi väljatöötamiseks ja selgitada välja haridus- ja haridusprotsessi pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa selle tehnoloogia kõige tõhusamale rakendamisele;

kontrollida loodud tehnoloogia efektiivsust koolieelsete haridusasutuste haridusstandardi piirkondliku komponendi väljatöötamisel eksperimentaalses töös lastega.

Esitatud ülesannete lahendamise teeb keerukaks Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud koolieelse hariduse programmide puudumine, mille tõttu tekib lisaülesanne hariduse standardiseerimise kontseptuaalsete aluste analüüsimiseks ja koolieelse hariduse standardi selgroogade kindlaksmääramiseks.

Uuringu metoodiliseks aluseks on üldise ja erateadusliku metoodika sätted, hariduse demokratiseerimise ja humaniseerimise ideed, süsteemse lähenemise põhimõtted, hariduse standardiseerimise kontseptuaalsed alused, kvalitatiivse lähenemise kontseptsioon, teaduspedagoogiliste uuringute põhimõtted ja metoodika. Uurimistöö teoreetilise aluse moodustasid kodumaiste teadlaste fundamentaalsed tööd hariduse standardiseerimise ja piirkondadeks jaotamise valdkonnas (V.I.Baydenko, N.V. Kuzmina, V.N. Maksimova, B.U. Rodionov, B.A.Savelyev, N.A. Selezneva, L. G. Semushina, I. P. Smirnov, V. M. Sokolov, A. I. Subetto, Y. G. Tatur jt, didaktika (V. P. Bespalko, V. V. Kraevsky, V. V. Lednev, M. N. Skatkin jt), inimese loomepotentsiaali arendamise põhimõtted ja tingimused (L.K. Veretennikova), koolieeliku isikukultuuri arendamine, isiksusele orienteeritud haridus (V.V.Davydov, L.M. Klarina, O.L. Knyazeva , R.B.Sterkina jt) laste arengukeskkonna (L.S. Vygotsky, V.A. Petrovsky jt) ja lapse arengu võimendamise (AB Zaporozhets jt), pedagoogilise diagnostika (BC Avanesov, M. L. Levitski, N. M. Rosenberg, A. I. Subetto, BC Tšerepanov jt)

Püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid: uurimisprobleemi käsitleva teaduskirjanduse teoreetiline analüüs; analüüs (haridusstandardid, ajalised nõuded ja normid riiklike haridusstandardite kehtestamiseks); empiirilised meetodid - küsimustikud, laste arengutaseme diagnostika, haridusprotsessi kulgu jälgimine

Piirkondliku kultuuri originaalsust ja individuaalset palet ei loo mitte enesepiiramine ja isolatsiooni säilitamine, vaid pidevad ja nõudlikud teadmised kõigist teistest mineviku rahvastest ja kultuuridest kogunenud rikkustest. Selles protsessis, mis on eluliselt tähtis mis tahes kultuuri jaoks, on eriti oluline omaenda antiigi, oma rahvuskultuuri päritolu tunnetus ja mõistmine. /D.S. Likhachev /

Venemaa ajalugu on täis draamat. Sagedased nomaadide rüüsteretked, mongoli-tatari sissetung, sõjad, tulekahjud hävitasid palju rahvuskultuuri teoseid, seega on eriti oluline säilitada see, mille me pärisime. Rahvuskultuuri monumendid on maailmakultuuri omand ja võime nende üle õigustatult uhked olla. Traditsioonilise rahvakultuuri taaselustamisel ei saa jätta arvestamata konkreetse piirkonna piirkondlikku aspekti, selle ajaloolist ja kultuurilist eripära. Igal inimesel on koht, kus ta on sündinud ja elab, ta võib seda uhkusega nimetada oma kodumaaks. Igal piirkonnal on oma ajalugu ja traditsioonid. Ilma ajaloolise mäluta pole traditsioone, ilma traditsioonideta pole kultuuri, ilma kultuurita pole kasvatust, ilma kasvatamiseta pole vaimsust, vaimsuseta pole isiksust, isiksuseta pole inimesi. Traditsioon on omamoodi tava, mida eristab eriline stabiilsus ja inimeste suunatud jõupingutused säilitada eelmistest põlvkondadest päritud muutumatud käitumisvormid. Traditsioone iseloomustab: ettevaatlik suhtumine valitsevasse varajasesse eluviisi kui mineviku kultuuripärandisse. On traditsioone: rahvuslikud, kultuurilised, majapidamised. On teada, et traditsioon hõlmab mitte ainult valitud vaimsete väärtuste: ideede, tavade, käitumisnormide, rituaalide, vaid ka teatud sotsiaalsetes rühmades põlvest põlve pika aja jooksul levitamist, vaid ka nende kohanemist uute elutingimustega, nende muutmist ja muutmist. Tänu traditsioonidele on iga süsteem eluliselt tähtis. Traditsiooni väärtus on uute põlvkondade võime näha, õppida ja mõista neid igaveseid tõdesid vanades traditsioonilistes vormides. Vene ajaloos katkestati traditsioonid sageli kunstlikult, kuid loodi ka uusi. Väärtuste valik, teatud traditsioonide säilitamine ja arendamine sõltub ühelt poolt traditsiooni sisukusest igaveste, oluliste probleemidega, teiselt poolt uute põlvkondade võimest neid igaveseid tõdesid vanades traditsioonilistes vormides näha, õppida ja mõista ning alles seejärel neid ümber kujundada, et traditsioon kestis kauem. Seetõttu eristab traditsionalismi konservatiivsusega võrreldes suur kompromiss ja lojaalsus; kui konservatiivsus on suletud, suletud süsteem, siis traditsionalism on avatud, dünaamiline, elav süsteem, mis on valmis uuendusteks, kuid ainult neile, mis aitavad inimesel leida oma koht, realiseerida ennast inimesena. Rääkides lastele elusorganismide suhetest looduses, aitan kaasa lapse arusaama kujundamisele, et Maa on meie ühine kodu ja inimene on osa loodusest. Traditsioonis sõltub inimese sisemine tugevus, tema enda kaitse ja kaitse suhtumisest oma kodumaale - mitte ainult inimene ei kaitse maad, vaid maa kaitseb ka inimest. Traditsioonilise rahvakultuuri, tavade, rituaalide kindlaksmääramiseks on vaja lähtuda traditsioonilise maailmapildi mõistmisest, traditsioonilise mentaliteedi tundmisest. Nagu vanasti öeldi: "Elada tuleb iidse mõistusega." Suur vene luuletaja A.S. Puškin ütles: „Oma esivanemate au üle uhke olla pole mitte ainult võimalik, vaid ka peab; seda mitte austada on häbiväärne argus. " Inimesed on elus seni, kuni nende kultuur ja traditsioonid eksisteerivad. Nii nagu puu ei saa eksisteerida ilma juurteta, mis teda toidavad, ei saa inimene eksisteerida ka ilma oma ajaloota. Rahvakultuur on teadmiste väli, mis hõlmab inimeste kogu elu: sünnist surmani. Iga inimese omamoodi sajandeid vana unistus inimese õigest täiuslikkusest, kes suudab ehitada kurja ja vägivallata "täiusliku maailma", maailma, kus valitseb armastus, headus ja õilsus. See on populaarne ideaal, mis määrab rahvapedagoogika suuna universaalse armastuse, inimeste austamise, aukartliku suhtumise loodusesse, oma koju, kodumaale, kõigesse, ilma milleta pole meest. Nende omaduste kasvatamist lastel ei saa tähistada sõnaga "varajane". Lõppude lõpuks saab õige moraalse valiku teha ainult inimene, kes on kasvanud tõe, headuse ja ilu ideaalide järgi. Usume, et on vaja sisendada armastust kodumaa vastu, tutvuda selle ajaloo ja traditsioonidega juba noorest eelkoolieast alates / 3-4 aastat /, sest selles vanuses on sensoorne teadmine maailmast. Praktiline kogemus on näidanud, et selle ajastu jaoks on saadaval „folkloori väikesed vormid“ - lasteaialaulud, mõistatused, hällilaulud. Rahvaluule paljastab lastele rahvasõna, emakeele, esteetilise maitse soodustava jõu. Kõik see annab esimesed võrsed meie juurte mõistmiseks - armastuse ja kiindumuse ema, kodu, kodumaa vastu. Igal juhul, isegi kõige väiksemas töös - olgu see siis lasteaia riim, laul või rahvamäng - võib näha ajastut, eluviisi, rahvuslikku maitset. Need väikesed laste ellu sisenevad folkloorivormid kannavad esteetilisi teadmisi, Uurali kultuuritraditsioone - see kõik soodustab kahtlemata maitset. Lapsepõlves vajavad lapse meeled vastandlikke pilte ja helisid. Rahvaluule võimaldab lapsi köita mänguga, mis on Vygotsky sõnul selles vanuses juhtiv tegevus. Lapsega mängimine tähendab temaga tema keeles rääkimist. Rahvapärimusest leiate kõike lapse igakülgseks arenguks. Õpilased hakkavad mõistma, mis on hea, mis halb, mida karta, mille üle rõõmu tunda, sest kõigile neile küsimustele vastab rahvatarkus. Oluline on ehitada oma töö põhimõttel väikesest suureni, lähedalt kaugele. Materjali jagamisel 4-5-aastastele lastele võetakse arvesse loodusele vastavuse põhimõtet ja sündmuste kronoloogiat. Selles vanuses on lastel praktilisi teadmisi maailmast, põhjus-tagajärg seoste loomine käib. Vanemas eelkoolieas on mälu enamasti vabatahtlik, laps mäletab paremini seda, mis teda ümbritseb, mida nägi, kui seda, mida talle räägiti. "Lapse mälu on tema huvi," ütlevad psühholoogid. Just selles vanuses toimub tõe mõistmine. Oma tegevuses toetume järgmiste autorite meetoditele ja programmidele:, milles piirkondlikku komponenti esindavad esialgsed teadmised geograafilise asukoha, selle taimestiku ja loomastiku, loodusvarade, ajaloo ja kultuuri eripära kohta; LV Kolomiychenko „Mees kultuuris“ - see programm avab koolieelikutega tehtava töö sisu, loogika ja ulatuse ning hõlmab emotsionaalse-väärtusliku suhtumise kujundamist enda kui oma kultuuri esindaja suhtes, sallivuse avaldumist teistest rahvustest inimeste suhtes, rahvustevahelise suhtlemise eetika valdamist; NN Akhmetova "Armasta ja tunne oma maad" - see programm aitab lapsi õpetada armastama oma kodumaa loodust, selle minevikku ja tulevikku, kujundama teatud suhtumist linna, maad elavatesse inimestesse, oma riigi moraalsetele väärtustele, traditsioonidele, kommetele, kultuurile ...

PRAKTILINE OSA

Meie koolieelse lasteasutuse kasvatus- ja haridusprotsess põhineb kompleksprogrammi "Lapsepõlv" metoodilistel alustel.

Õpetajate ülekuulamine äratas selget huvi ja toetust selle suuna põhjaliku uurimise vastu. Praegu soovib meile rahvusliku mälu taastudes üha rohkem teada saada erinevate rahvaste kultuurist, sellest, kuidas meie esivanemad elasid, millesse nad riietusid, kuidas tähistasid pühi, milliseid tavasid ja traditsioone järgisid. Lisaks on vanaslaavi sõnad ja ütlused juba ammu unustatud ning neid ei kasutata kõnekeeles, peaaegu kunagi ei kasutata lasteaiariime, ütlemisi ja vanasõnu, mille poolest vene keel on nii rikas. Kaasaegses elus pole folklooriteostes praktiliselt ühtegi rahvaelu eset. Just nüüd, teaduse ja tehnika kiire arengu ajastul, peaksid rahvapedagoogika, traditsiooniline kasvatus- ja Venemaa rahvaste kultuur saama noorema põlvkonna tuumaks, mis võib päästa mitte ainult meie lapsi, vaid ka Venemaa tulevikku paljudest muredest.

Meie koolieelses lasteasutuses käivad erineva rahvuskultuuriga lapsed, seetõttu püüame praktilises tegevuses tagada, et meie õpilased ei oleks „ivaanid“, kes ei mäletaks sugulust, ei kaotaks vaimset sidet oma kodumaa ja selle kultuuri, saatusega, kuid leiaksid oma koha ja realiseerida ennast inimesena kogu maailmavaate süsteemis.

Eeltoodud dokumentidest juhindudes koostati töö süsteem, mis sisaldas pikaajalisi kavasid igas vanuserühmas, sarja loengukommentaare, diagnostilisi ülesandeid, kaustu koos konsultatsioonidega õpetajatele ja lapsevanematele. Üks olulisi tingimusi minu töö süsteemi rakendamiseks koolieelses lasteasutuses on areneva ainekeskkonna korraldamine.

Selle teema käsitlemiseks valmis teadus- ja kodulooline raamatukogu, valiti visuaalne näidismaterjal, valiti piirkondliku komponendi teemalised ettekanded, rühmadesse korraldati kohalike ajaloo minikeskused, mille varustus vastab õpilaste vanusepiirangule. Kokkuvõtete seerias viidi läbi prooviseansid, et jälgida nende arengumõju.

Saadud tulemuse hindamiseks kasutame A.M. Fedotova diagnostikat, mis eristab järgmisi kriteeriume:

Hinnang ümbritseva maailma teadmistele:

Teadmiste täielikkus - lapse teadmiste mahu ja programmi pakutava mahu suhe määratakse kõigi teadmisi paljastavate ülesannete tulemuse põhjal. Teadlikkus - teadmiste tähenduslikkuse aste ja nende rakendamine lapse välismaailmaga suhtlemise olukorras. Tõendid - võime argumenteerida oma hinnanguid olemasolevate teadmiste ja kogemuste abil. Sügavus on võime luua seoseid ja sõltuvusi kaasaegsete kolleegide vahel.

Hinnang suhtumisele välismaailma:

Mindfulness - teiste selgituste ja nende tegude hindamine. Efektiivsus on võime näha ümbritsevate inimeste seisundit. Keskendumine - kognitiivne huvi teabe vastu.

Kasvatus- ja haridusprotsess toimub kolmes suunas:

humanitaarne - kajastab pärimuskultuuri vaimseid ja moraalseid aspekte, sisaldab: tutvumist rahvaluulega, Piibli kui raamatut / õigeusu traditsioone /, tutvumist kodumaa ajalooga / Uurali ja Venemaa ajalooga /, tutvust kunstiga / iidset vene maali - ikooni / , kultuuriga, etnograafiaga tutvumine / onni ehitamine, kodukaunistamine, riided /;

rakendusfolk - on seotud traditsionalismi majanduslike ja ökoloogiliste tegevustega ning õpetab lisaks hoolsusele, soodustab visadust, kannatlikkust, kuid õpetab samas ka tavaliste igapäevaste asjade tajumise ilu, s.t. arendab esteetilist meelt / käsitöö. Näputöö. Mänguasi. Maalimine. Saviga töötamine. Kiviga tutvumine. /

tervisliku eluviisi kujundamine - suunatud osavuse, keha plastilisuse arendamisele ja aitab kaasa ka inimese intellektuaalsele arengule:

Traditsiooniline meditsiin ja köök / aia- ja ravimtaimed, karastustraditsioonid, vene vann, söök, vene joogid - rahvamängud ja tantsud.

Iga suund hõlmab kõiki kasvatus- ja haridusprotsesse: füüsilist, esteetilist, moraalset ja intellektuaalset arengut. Humanitaarsuunas töötamise süsteem nõuab eritingimuste korraldamist, keskkonna loomist, mis pakub lastele erilisi aistinguid ja emotsionaalseid kogemusi.

Selleks on koolieelses õppeasutuses minimuuseumide rändnäitused, kus asuvad vanavara: kiik, potid, sandaalid. Neid esemeid leidub sageli vene rahvajuttudes. Noorema eelkooliealise lapse esmakordne tutvumine vanavaradega on pühendatud majapidamistarvete, nende nimede, eesmärgi ja nendega tegutsemismeetodite tutvumisele. Vanemas eelkoolieas rõhutatakse endiselt ajaloolist järjepidevust kaasaegsete kolleegidega / näiteks tõrvik - petrooleumilamp - elektrilamp /. Lisaks on näidatud teatud objektide kasutamise sõltuvus sotsiaalsest tasandist / talupojad kasutasid tõrvikut ja rikkad inimesed - küünlad /. Erilist tähelepanu pööratakse laste aktiivse sõnavara laiendamisele, võttes arvesse asjaolu, et sageli väliselt sarnastel esemetel on erinevad nimed / pott, kann, kann /. Klassiruumis kasutatakse loomade kujul mänguasju, mida sageli leidub rahvaluuleteostes: kass, koer, kukk. Noorema eelkooliealiste laste jaoks räägitakse muinasjuttu "Armukese" või mängutegelase vaatenurgast ning vanemad lapsed osalevad ümberjutustamises ise. Minimuuseumides on paigaldatud häll koos beebinukuga, kellele on suunatud hällilaulud, lasteaialaulud, naljad ja väikesed koerad. Alustades nooremast rühmast, ilmub klassiruumi multifilmi tegelane - brownie Kuzya. See on vene rahvajutu esindaja, rahvatarkuse kandja, kes on tänapäeva elus halvasti orienteeritud ja palub lastel öelda talle, mida nad sellest teavad. Ta alustab lastega erinevaid mänge ja lõbu. Need tegevused hõlmavad erinevat tüüpi tegevusi. Kuzya teab väga paljusid muinasjutte. Ta räägib neid lastele erilisel viisil: naljade, naljadega. Brownie hoiab oma muinasjutte, lasteaialaule ja mõistatusi spetsiaalses rinnas. On ka igavaid muinasjutte / "Valgest pullist" / ja naljakaid / "Kunagi oli kuningas Vatuta, see on kogu moorusjutt" /. Mõnikord ilmuvad kummalised ja huvitavad asjad rinnast / taignarullist, hundisabast /. Kuzya palub poistel ära arvata, millistest muinasjuttudest nad pärit on. Ta võib tuttava muinasjutu valesti rääkida, midagi unustades või puudu jäädes. Ei ole teada, miks mõistatused võivad Kuzi rinnast kaduda või vastupidi - vastused. Ja sel juhul tulevad lapsed talle appi, mõistatades mõistatusi või joonistades oma vastuse ja Kuzya peidab siis joonised oma väikesesse rinna. Kuzil, nagu kõigil inimestel, võib olla halb tuju, ta võib olla millestki hämmingus ja kutid tulevad alati appi. Rahvaluulematerjaliga töötades arvestan laste vanuseomadustega. Noores eas - lasteaiariimid, mõistatused, riimid, lühimuinasjutud. Keskeas antakse koos keerukusega üha rohkem kohta rahvajuttudele, vanasõnadele, ütlustele ja lauludele. Vanemate lastega kasutatakse lisaks keerulisele rahvaluulematerjalile ka vestlusi. Selle eesmärgi lahendamiseks nooremas rühmas eristatakse järgmisi ülesandeid:
1) kujundada endast ettekujutus ühiskonna liikmena; 2) süvendada laste arusaama oma perekonna koosseisust; 3) põhjustada lastel emotsionaalse reageerimise avaldumist lähedaste seisunditele, samuti muinasjuttude kangelastele, loomadele; 4) tutvustada lastele ümbritseva maailmaga folkloorivormide / lasteriimide, väikeste lemmikloomade, muinasjuttude, hällilaulude kaudu /. Noores eas kasutan järgmisi tehnikaid: - näpumängud - näputeater - albumite "Minu pere", "Kui erinevad me oleme" - diagnostilised mängud "vaatamine Korja üles pilt "," Leia oma maja "," Räägi muinasjuttu "," Kogu pilt "ja teised - ümmargused tantsumängud" Tädi Malanya juures "," Kits "," Vanya kõnnib "," Pirukas ". Keskeas lahendatakse järgmised ülesanded: 1) konkretiseerida vene onni traditsioonilise kaunistamise ideed; 2) süvendada laste arusaama perekonnast, sugulusest. Aidake mõista, et kõik pereliikmed hoolivad üksteisest; 3) selgitada ja laiendada laste ideed oma kodulinnast; 4) kujundada esmaseid teadmisi elamu ajaloost, õpetada minevikus liiklemist ja mõistma, et inimene püüab pidevalt oma eluruumi paremaks muuta; 5) tutvustada lõbusat folkloori - õrritusi, keeleväänajaid. 6) tutvuda mikrokeskkonna ja makraruumiga, iseenda tajumisega nüüd ja oma tulevikuga. Pean selles vanuses kõige olulisemateks järgmisi töömeetodeid: - rahvajuttude lugemine; - vanasõnade, laulude, teaserite meelde jätmine; - illustratsioonide, visuaalsete vahendite uurimine; - ekskursioonid metsa, parki; - tutvumine lähiümbruse / kooliga, mikrorajooni kaunid hooned, tänavad /; - onni paigutuste kasutamine; - filmilintide, slaidide demonstreerimine; - diagnostilised mängud "Mis on muutunud", "Mis kõigepealt, mis hiljem", "Vali pilt", "Mis on puudu" jne; - rahvamängud "Tangle", "Baba Yaga", "Brownie", "Kuzovok" jne. Selles vanuses on kõige produktiivsem treeningtund, näiteks "Haned-luiged", mille eesmärk on laiendada vene rahva kaudu teadmisi ümbritsevast maailmast muinasjutt, laste sõnavara rikastamine. Lapsi huvitavad mängulises vormis viktoriinid, mille eesmärk on koondada teadmisi erinevat tüüpi suulise rahvakunsti / vanasõnade, mõistatuste, muinasjuttude, lasteaia riimide, laulude jms kohta /, et tekitada huvi folkloori vastu.

Vanemad ülesanded:

jätkake esivanemate elu ja nende suhtega loodusega tutvumist;

anda teadmine, et esivanemate elu oli tihedalt seotud loodusega ja oli üles ehitatud rahvakalendri põhjal;

laiendada teadmisi rahvakultuuri, tavade, rituaalide, pühade, meistrite käsitöö kohta; talupoegade tööst ja elust.

Rahvatraditsioonidega tutvumise tunnid algavad perekonnast kõige lähedasema keskkonnaga. Traditsioonilise maailmavaate süsteem põhineb riigipühade kalendril. Rituaalid ja pühad olid põhipunktid, mis ühendasid linke, millele tuginesid ideed ruumi ja aja kohta. Igal rahval on kalendris, lemmik- ja eriti austatud pühades oma eripära. Kalender oli aluseks nii talupoegadele, kaupmeestele kui ka linlastele. Kalendri kaudu tutvustame lastele nii revolutsioonieelset aega kui ka nõukogude kultuuri. Teadmised rahvapühadest, mängudest, amuletidest, oskused "meisterdamiseks", soov kehastada perekonna kaudu Püha Venemaa vaimseid ja moraalseid kaanoneid - on pagas lastega töötamisel. Lapsed saavad teada vanade aegade laste kasvatamisest, põlvkondade omavahelistest suhetest, sugupuust ja perekonna harjadest. Tutvustades lastele meie kodumaa iidset ajalugu, kasutan järgmisi tehnikaid: - reisimine "Ajamasinal"; \\ - "salapärased kirjad"; - Wonderworkeri vanaisa ülesanded; - ristsõnad, mõistatused; - albumite, skeemide loomine; - paigutuste loomine; - füüsiline töö "Rihmade kudumine", "lõokeste tegemine" jne; - loomingulised ülesanded - luua perekonna vapp, sugupuu; - lugude, muinasjuttude, mõistatuste koostamine; - vestlus; - didaktilised mängud "Ajaskaala", "Kes kellele on", "Tee emast portree"; - rahvamängud, ümmargused tantsumängud. Koos vestlusega on efektiivne tehnika suhtlemissituatsioon, kus enamik lapsi on kaasatud loovasse mõtteprotsessi. Kollektiivne töö saadakse ühe teksti, lausete koostamiseks, mille jaoks iga laps mõtleb, andes viimased read endast naabrile. Vanemas eas pööratakse erilist tähelepanu moraalsete omaduste kasvatamisele. Siin kasutame järgmisi tehnikaid: joonista vanasõna, dešifreeri vanasõna, ütlus. Rahvalikud vanasõnad on rahvatarkuse kogum, rahva meele värv. Vanasõna on üldistus põlvkondade kultuurikogemusest, mida on kontrollinud sajandid ja mida kinnitab elukogemus: "Parem kibe tõde kui magus vale", "Mis ketraja on, selline on särk". Enamik pakutud ülesannetest näitab laste teadmiste omandamise taset. Teadmine pole eesmärk omaette: see pole oluline mitte iseenesest, vaid alusena suhtumise edendamiseks inimesesse ja teda ümbritsevasse maailma. Lapse teadmisi on lihtne avaldada, kuid on teada, et lapsel ja täiskasvanul võivad olla teadmised ja käituda erinevalt. Diagnostilised ülesanded on rühmitatud. Lapse sooritatud ülesande tulemust hinnatakse kolmepallisüsteemis. See aitab tuvastada rühma laste arengutaset kooliaasta alguses ja arvestada sellega edaspidises töös, kavandades individuaalset lähenemist madala ja kõrge arengutasemega lastele. Aasta alguses ja lõpus registreeritud tulemused võimaldavad teha võrdlevat analüüsi, mis annab selge ettekujutuse sellest, kuidas tehtud töö mõjutas laste moraalset ja isamaalist kasvatust. Diagnostika tulemuste põhjal on kavas läbi viia oma tegevuse korrigeeriv töö ning töö laste ja vanematega. Föderaalriigi haridusstandardist juhindudes on autori teaduslikud meetodid koostanud diagnostika testiülesannete näol, mis võimaldavad kindlaks teha tehtud töö taset, koolieeliku arengutaset ja suhtumist ümbritsevasse maailma.

Diagnostilised ülesanded, mis paljastavad eelkooliealiste laste (P-juunioride rühm - 3-4 aastat) teadmised traditsioonilise rahvakultuuri päritolust

1. harjutus.

Didaktiline mäng "Mis muinasjutust on tegelane?"

EESMÄRK: paljastada vene rahvajuttude teadmiste hulk.

Ülesanne 2.

Didaktiline mäng: "Kellele, mida kinkida?"

EESMÄRK: paljastada võime määrata, mis sugu ja milliste märkide järgi inimene kuulub: füüsiline, käitumuslik, aktiivne.

3. ülesanne.

Suuline test: "Räägi lasteaia riimi."

EESMÄRK: paljastada lõbusa materjali tundmise, suulise rahvakõne mõistmise pagas. Testimine viidi läbi P nooremas rühmas nr 4. Rühmas oli lapsi 15 inimest. Laste teadmiste kontrollimiseks võtsin 3 inimest. Kui laps täitis kõik ülesanded õigesti, sai ta - 3 punkti; kui väheste vigade arvuga prooviti anda selgitust - 2 punkti; kui ta eksis ilma selgitust andmata - 0 punkti. Lastele pakuti 3 proovitükki. Diagnostiliste tulemuste põhjal võime järeldada: Saadud tulemused annavad alust arvata, et lapsed muutuvad lähedaste suhtes sõbralikuks, emotsionaalselt reageerivad lähedaste seisundile, samuti omandavad lapsed suhtlemismeetodid, areneb aktiivne sõnavara. Selles vanuses lapsed saavad algteadmisi traditsioonilisest rahvakultuurist, mida nad kasutavad tasuta tegevustes, nimelt rollimängudes, kunstilistes tegevustes ja ehitustegevustes.

Diagnostilised ülesanded, mis paljastavad eelkooliealiste (keskmises rühmas - 4-5-aastased) teadmised traditsioonilise rahvakultuuri päritolust

1. harjutus.

Didaktiline mäng "Mis on üleliigne?"

EESMÄRK: teha kindlaks, kas erinevate objektide rühmast pärit laps suudab leida täiendava. Ülesanne 2. Didaktiline mäng "Majapidamistarbed". EESMÄRK: teada saada laste teadmisi rahvamajanduses. \\\\ Ülesanne 3. Suuline ülesanne "Suuline rahvakunst". EESMÄRK: paljastada aegunud rahvakunsti teadmistebaas. (vt lisa). Diagnostika tulemuste põhjal võib järeldada, et lapsed näitavad üles huvi oma linna ajaloo, oma inimeste kultuuri vastu. Selles vanuses kujundavad lapsed rahva traditsioonide kohta esialgseid ideid, pannakse tundma uhkust oma riigi üle.

Diagnostikaülesanded, mis paljastavad eelkooliealiste (vanem rühm - 5-6-aastased) teadmised traditsioonilise rahvakultuuri päritolust

Ülesanne 1. Didaktiline mäng "Ajaskaala".

EESMÄRK: selgitada välja ideed inimese arengu üldise kulgemise kohta, oskus eristada vanuse ja sootunnuste avaldumist täiskasvanute välimuses (näojooned, riided, soeng, kingad).

Ülesanne 2. Lotto "Vene inimeste elu".

EESMÄRK: uurida lastelt vene inimeste eluideed.

Ülesanne 3. Didaktiline mäng "Mis kõigepealt, mis siis."

EESMÄRK: avaldada teadmisi inimeste mineviku ja oleviku omaduste kohta.

Ülesanne 4. Suuline rahvakunst

EESMÄRK: paljastada lastel pagas vanasõnade, ütluste, mõistatuste, vene rahvajuttude, puhaste fraaside, riimide loendamise, lasteaia riimide, kokkumängu, karjumise, kiusamise tundmise kohta. (vt lisa). Teostatud töö analüüs näitas, et lastele kuuluvad esialgsed ideed Venemaa tekkimise ajaloost, varem seal elanud rahvastest oma traditsioonidega. Lapsed saavad ajalooliste sündmuste teavet praktiliselt rakendada erinevat tüüpi tegevustes: kunstiline, tunnetuslik, mänguline, produktiivne, muusikaline. Diagnostiline ülesanne, koolieelsete laste (ettevalmistusrühm - 6–7-aastased) teadmiste avalikustamine traditsioonilise rahvakultuuri päritolu kohta
Ülesanne 1. Küsimustik.

Testimine toimus individuaalsel kujul, igale lapsele esitati küsimusi, mis määravad laste teadmised linna, selle riigi, kus me elame / näeme, rahvakultuurilise pärimuskultuuri vallas. Lisa / Tehtud töö analüüs näitas, et lapsed tunnevad oma piirkonna ajalugu, traditsioone, hoolitsevad oma kodumaa looduse eest; kohtle vanureid austusega ning armastuse ja vanematega.

Traditsioonilise rahvakultuuri alaste teadmiste kujundamine ei ole eesmärk omaette, vaid teadliku - lugupidava suhtumise inimesesse, loodusesse, inimtööga loodud maailma, mis avaldub laste konkreetsetes tegudes, harimise alus. Seetõttu on vaja diagnoosi, et tuvastada lapse suhtumine ümbritsevasse maailma (vt lisa).

Diagnostika tulemuste analüüs, mis paljastab laste suhtumise ümbritsevasse maailma, veenab, et lapse potentsiaal intellektuaalse ja moraalse arengu valdkonnas on palju suurem, mida tavaliselt usutakse. Samal ajal ei täiendata eelkoolieas kasutamata jäänud võimalusi ega korvata neid raskustega. Minu lõpetajad võtavad lasteaiast täiskasvanuks, mitte teadmistepalad, mis aitavad neil tõestada end meie kodumaa tõeliste kodanike ja patriootidena. Tulevane Venemaa on Venemaa, mis kuulub meie lastele.

Vanemad pakuvad oma töös suurt abi, nad ei mängi lasteaias laste elu passiivsete jälgijate rolli, vaid on otseselt aktiivsedpedagoogilises protsessis osalejad. Vanemad võtavad osa oma laste rahvuslike tähtpäevade jaoks vene rahvarõivaste loomisest, käivad meiega matkamas, käivad ekskursioonil koduloomuuseumi muuseumis, aitavad teha didaktilisi mänge, täiendavad rühmades minimuuseumi, osalevad linnafestivalidel ja võistlustel, rühmades seal on infostendid.

Minu teema ei jätnud ükski eelkooliealist õpetajat ükskõikseks. Teadmiste puudumine oma väikese kodumaa kultuuri ja ajaloo kohta äratab neis huvi. Pedagoogilistes nõukogudes rikastan oma teadmisi ja laiendan silmaringi suunas “Riiklik-piirkondlik komponent õpetaja töös, kasutan konsultatsioone oma töös õpetajate ja lapsevanematega.

JÄRELDUS

Pärast seda, kui on analüüsitud laste teadmiste ja suhtumise traditsioonilise rahvakultuuri ja piirkondliku kultuuri tekkesse diagnostika tulemusi alates teisest juuniorist kuni ettevalmistusrühmani, võib teha järgmised järeldused:

Erinevate rahvaste traditsiooniliste kultuuride alused on loodud,

Laste teadmised ümbritsevast maailmast süstematiseeritakse suulise rahvakunsti kaudu.

Arenenud: austus, armastus ja sallivus inimeste suhtes, hoolimata sotsiaalsest päritolust, rahvusest, keelest, religioonist, soost, vanusest.

Eelkooliealine laps tajub ümbritsevat maailma omal moel; tema tunded erinevad täiskasvanu omast ja ometi tekitab siiras huvi lootust, et tekkiv armutunne ei kao, vaid areneb ja avaldub inimeste ja loodusega suhtlemisel, konkreetsetes tegudes ja tegemistes, töös ja mängudes.

Lasteaed on lapsele teine \u200b\u200bkodu ja lastel peaks selles majas mugav olema. Laps pole robot, ta vajab kiindumust, ta vajab tähelepanu. Ja kui meie, täiskasvanud, soojendame teda oma südamesoojuse, kiindumuse ja hoolivusega, annab ta ka vastutasuks: „Mida külvad, seda lõikad,” ütleb rahvatarkus.

Tulevikus kavandame oma tegevuses selliseid töövorme (välja arvatud kohustuslikud tunnid, ekskursioonid, sihtotstarbelised jalutuskäigud), näiteks klubi või haridusõhtud, sest märgatavalt suureneb seitsmenda eluaasta lastele mõeldud teabe hulk.

Lasteaiaklubi on laste ja nende vanemate, õpetajate ühendus, lähtudes huvist traditsioonilise rahvakultuuri tundmise vastu. Klubi tuleks pidada laste moraalse ja isamaalise kasvatuse pedagoogilise protsessi lahutamatuks osaks.

TÖÖTULEMUSED

Haridusprogrammi MBDOU-D / S nr 23 "Alyonushka" piirkondlik komponent

Toimus seminar õpetajatele teemal: "Koolieelsete haridusasutuste töö korraldamine riikliku - piirkondliku komponendi alal"

Toimus õpetajakogu "Oma kodulinna ideede kujundamine eelkooliealiste seas projekti" Minu lemmiklinn "elluviimisel, lõplik õpetajakogu teemal" Projektide mess "

Välja on töötatud Lõuna-Uurali tatari ja baškiiri mängude tulevikuplaan

Peeti rahvusliku ühtsuse päevale pühendatud püha

Koostas Ufaley kirjanike ja luuletajate ABC

Koostatud on valik rahvamänge vanematele koolieelikutele

Viidi läbi õpetajate ja lapsevanemate uuring riiklik-piirkondliku komponendi kohta

Teemal on välja töötatud õppetunnid: "Minu kodumaa on Lõuna-Uural", "Traditsiooniline puitarhitektuur Lõuna-Uuralites", Nod Bazhovi loominguga tutvumisest

Koostas programmi "Lapsepõlv" raames töötavate õpetajate õpetajate metoodilise metoodikaühingu materjalide kogu teemal "Riikliku - piirkondliku komponendi rakendamiseks tingimuste loomine föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu kontekstis"

Koostatud on film kodulinnast

Koolieelses õppeasutuses on välja töötatud projektid: "Minu armas lemmikloom", "Uurali metsloomad", "Rahvuspühad", "Minu linn". "Me elame Uuralites", "rahvaluule" jne.

Ettevalmistused Uurali põldudel, tutvumisest Ülem-Ufaley linnaga, Bazhovi lugudest

Korraldati kohtumisi tuntud linnainimestega: ufalei kunstnike Olga Kislova, Valeri Nabatnikovi,. Tšerepanov Nikolai, nad tutvustasid lastele oma teoseid

Linna Koduloomuuseumi tunnid toimusid erinevates vanuserühmades, vanemas ja logopeedilises rühmas

Õpetajad ja nende õpilased osalesid linnavõistlustel ja näitustel

Linnateatri külastus, linna tuletõrje, ekskursioon Uralelemendi tehasesse

Lasteaialehe väljaandmine võidupühaks

Meede "Puhas linn", "Autojuht valvas"

Ökoloogilise raja registreerimine MBDOU-D / S nr 23 "Alyonushka" territooriumil

KIRJANDUS

Aleshina, N.V. Tutvumine kodulinna ja riigiga (isamaaline kasvatus) [Tekst]: loengukonspekt / N.V. Aleshina - M.: Koolituskeskus "Perspektiiv", 2011. - 296lk.

Žukovskaja R.I. Põlismaa [tekst] / R.I. Žukovskaja, N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova; toim. S.A. Kozlova. - M.: Haridus, 1990. - 208 lk.

Kondrjukinskaja, L.A. Kust algab kodumaa? Suunised. [Tekst]: Isamaalise kasvatuse kogemus koolieelsetes lasteasutustes / L.А. Kondrjukinskaja - M.: TC sfäär, 2005. - 192.

Knyazeva O. L., Makhaneva M. D. Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu, Peterburi, 1998

Loginova, L.V. Mida võib vapimärk meile öelda ... Mittetraditsioonilised töövormid koolieelikutega isamaalise kasvatuse alal [Tekst] / L.V. Loginova - M.: Skriptoriy, 2008.

Rybalkova, I. Tutvumine kodulinnaga kui isamaalise kasvatuse vahendiga [Tekst] // Eelkooliõpe 2003, nr 6. 45 - 55ndad.

Jakusheva, T. A. Tsiviil-patriootlike tunnete kasvatamine vanemas koolieelikus. // Koolieelne pedagoogika 2006, nr 6.

LIITMINE

KÜSIMUSTIK
ÕPETAJATE TEADMISTE AVALDAMINE TRADITSIOONILISE RAHVAKULTUURI KOHTA

Kas teate rahvast / kristlast, moslemit / kalendrit?

Milliseid pühi eelistate tähistada?

Milliseid rahvustoite te oma peres valmistate?

Kas teate riitusi?

Kas tead oma esivanemat?

Kas räägite sellest oma lastele?

Milliseid traditsioone teie peres peetakse?

Kas tähistate inglipäeva?

Kas õnnitlete lähedaste inimesi inglipäeval?

Kas teete kingitusi pühade ajal?

Kas teile meeldib pühadel rahvalaule laulda?

Traditsioonide tähtsus teie elus?

Kas peaksite viitama minevikule?

LIITMINE

Haridusprogrammi MBDOU-D / S nr 23 "Alyonushka" piirkondlik komponent

Piirkondliku komponendi eesmärk on kaitsta ja arendada haridussüsteemi kaudu piirkondlikke kultuuritraditsioone ja -omadusi; ühtse haridusruumi säilitamine Venemaal; piirkonna tegevuse füüsiline orientatsioon; noorema põlvkonna õiguste tagamine juurdepääsetavale haridusele; koolieelikute relvastamine piirkonna teadmiste süsteemiga.

Koolieelne periood soodustab lapse sukeldumist piirkondliku kultuuri päritolusse, selle kaasamist kogu eluruumi ühistesse põhjalikesse keskkonnatingimustesse, kohalike ajalooliste, kultuuriliste ja klimaatiliste omaduste, konkreetsete traditsioonide, riiklike, geograafiliste ning piirkondlike ja kultuuriliste omaduste integreeritud assimileerimiseks. Kolmapäev.

Lapse isiksuse areng toimub alati konkreetse piirkonna sotsiokultuurilises ruumis, millel on oma ajalugu, kultuur, mentaliteet, kus laps on kaasatud juba tema sündimise faktist. Koolieelse hariduse piirkondliku komponendi sisu valimisel on aga võimatu lapsele isegi tema huvitatud täiskasvanu väärtusi ja ideid üle kanda. Arvestame eelkooliealise lapse võimalusi, tema huve, eelistusi.Tšeljabinski oblasti ja Ülem-Ufaley sotsiokultuurilised iseärasused määravad psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu koolieelsetes lasteasutustes.

Lastega seotud haridustegevuse eesmärgid:

Lõuna-Uurali ajaloo ja geograafia uurimise kaudu kujundada patriotismitunnet.

Arendage emotsionaalset reageerimisvõimet Lõuna-Uurali looduse ilu vastu.

Tutvustada lastele piirkonna, kodulinna ajaloolist minevikku.

Jätkake eelkooliealiste huvide arendamist linna ja selle vaatamisväärsuste vastu. Andke aimu linna nimest, tänavatest, mis räägivad Ufaley ajaloolisest minevikust. Linnas on ajalugu kajastavad mälestusmärgid ja arhitektuuristruktuurid, mis meenutavad sündmusi, inimesi ja nende panust linna arengusse. Uuralites areneb nende endi rahvakäsitöö (Kaslinsky valamine, Zlatousti graveerimine, kivilõikekunst, Uurali maalimine jne), tähistatakse riigipühi (Sabantuy, mesi, õun, pähklid ja leivad Spaad, Djien, Nardugan jne). Inimesed loovad ja toetavad Uurali traditsioone, annavad põlvest põlve edasi lugusid, legende, mänge, tantse). Majanduse juhtivad sektorid (metallurgia, masinaehitus, energeetika, põllumajandus) määravad laste täiskasvanute tööga tutvustamise teema.

Jätkake laste tutvustamist Uuralites levinud ametitega: masinaehitajad, metallurgid, loomakasvatajad.

Haridustöö ülesanded 2-3-aastaste lastega

1. Tutvustada lastele suulist luulet.

2. Kasvatada õpetaja poolt positiivset suhtumist hällilauludesse, lasteaia riimidesse ja väikestesse koertesse.

3. Julgustage osalema hällilaulude, pestuški, lasteaia riimide esitamisel.

4. Tutvustada lastele üksikute majapidamistarvete, riiete, eluaseme eesmärke, pöörates tähelepanu nende kunstilistele omadustele.

5. Õpetada peegeldama loodusnähtusi produktiivses tegevuses.

Haridustöö ülesanded 3-4-aastaste lastega

1. Tutvustada lastele suulist rahvakunsti.

2. Anda lastele ideid hällilaulude päritolu ja eesmärgi, lasteaia riimide, naljade, väikeste pestuškide kohta.

3. Tutvuda Uurali teoste mõne rahvaluulepildiga.

4. Hõlbustage hällilaulude, pestuškide, lasteaia riimide esitamist iseseisvas mängutegevuses.

5. Stimuleerige laste soovi rääkida kunstiga suhtlemise käigus nähtust, kogetust, anda visuaalses tegevuses (joonistamine, modelleerimine) muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Haridustöö ülesanded 4-5-aastaste lastega

1. Anda ülevaade Uurali loodusest erinevatel aastaaegadel. Tutvuda Uurali levinumate lindude, loomade, putukate, taimedega.

2. Jätkata Uurali hällilaulude žanriliste iseärasustega tutvumist, selgitada ideid väikeste pestuškide, lasteaia riimide, naljade, muinasjutude, ütluste, vanasõnade kohta; arendada esinemisoskusi, soovi neid mängutegevuses kasutada; arendada laste loovaid võimeid, tulla valmis tekstidega analoogia põhjal välja lugusid, laule, hällilaulu.

3. Stimuleerige soovi edastada oma muljeid majapidamistarvete, kunstiteoste tajumisest produktiivses tegevuses, viige ekspressiivse pildi loomiseni.

Haridustöö ülesanded 5-7-aastaste lastega

1. Uuendada olemasolevaid ideid Lõuna-Uurali looduse iseärasuste kohta: loodusgeograafilised tsoonid: mets, mägi, stepp. Andke teavet mõne loodusobjekti (järved, mäed, jõed) nimede kohta. Täpsustage teadmisi Uurali piirkonna taimestiku ja loomastiku kohta.

2. Laiendada kognitiivset huvi kodumaa arenguloo, majandamise tüüpide, eluruumi iseärasuste, kalendririituste, traditsioonide ja kommete vastu Uuralis laialt levinud rahvaste seas.

3. Õpetada esile tõstma Uurali suulise rahvakunsti teoste väljendusvahendeid: hällilaul, vanasõnad, muinasjutud (kujundlikud keelevahendid, rütm, riim).

Parandada esinemisoskusi,

Arendada loovust, huumorimeelt,

Et suurendada huvi keele vastu, soovi muuta oma kõne väljendusrikkaks, aktiveerida vanasõnade iseseisev kasutamine laste poolt.

4. Tutvustada lastele rahvusliku ja piirkondliku kultuuri päritolu:

Tutvustada lastele Lõuna-Uurali kirjanike, luuletajate ja heliloojate loomingut;

Uurali dekoratiiv- ja tarbekunstiteostega: graveerimine, tagaajamine, tikandid, valamine, kivilõikekunst jne.

Arendada võimet mõista rahvakunsti kunstikeelt, kujundite semantikat.

5. Laiendage laste ideid oma kodulinna kohta: vapp, selle vaatamisväärsused ja mälestuspaigad, tänavad ja väljakud, ettevõtted, arhitektuuristruktuurid ja nende otstarve (teatrid, muuseumid, spordipaleed jne).

Piirkondliku komponendi sisu rakendamise ja arendamise ülesannete lahendamist saab läbi viia nii otsese haridustegevuse kui ka ühistegevusena režiimimomentide korraldamisel erinevate haridusvaldkondade integreerimise kaudu.

Keerulised eesmärgid kui laste vanusega seotud saavutused kõigi haridusvaldkondade rakendamisel:

"Kognitiivne areng"

Lapsel on esmaseid ideid Lõuna-Uurali territooriumi inimasustuse ajaloost, esimese metallurgia ilmumisest, erinevate rahvaste elukohast Lõuna-Uuralis; rahvaste erinevat tüüpi töö kohta, käsitöölistest ning Lõuna-Uurali raua- ja vasesulatusseadmete ning kaevanduste töötajatest.

Last huvitab teave populaarse arusaama kohta maailmast, loodusest, ruumist; elustiil - rahvaste "harmoonia", nende traditsioonid, kombed.

Laps tunneb Lõuna-Uurali looduslikke ja geograafilisi tsoone: mets, mägi, metsastep, stepp; mõne loodusmaa (järved, mäed, jõed jne) nimedega, mis kajastavad põlise maa ajalugu; piirkonnas elavad taimed, loomad, linnud. Mõistab teostatava osalemise vajadust lasteaias ja kodus.

Laps tunneb pereliikmete vaheliste suhete eripära, traditsioonide olemasolu perekonnas, Lõuna-Uurali rahvaste traditsioone; inimeste eluruumis erinevat tüüpi riistadega, selle otstarve; Lõuna-Uurali rahvaste kodumajanduse ja käsitöö mõningate toimingutega; rahvakodumeetoditega patsientide ravimiseks perekonnas. Mõistab vajadust positiivsete suhete järele pereliikmete vahel: vanemad ja lapsed, vennad, õed, vanaemad, vanaisad. Mõistab perekonna moraalsete alustalade, sotsiaalsete traditsioonide (suhtumine hätta sattunud inimestesse, haigetesse, orbudesse, väikestesse lastesse, streikijatesse ...) olulisust. Mõistab ühiskonna tehtud otsuse olulisust. Ta mõistab võimalust parandada inimese tervist rahvapäraste ravimeetodite ja karastamise abil.

"Kõne areng"

Lapsel on põhiteave Lõuna-Uurali rahvaste eri žanrite folklooriteoste kohta;

Laps tunneb Lõuna-Uurali kirjanike ja luuletajate loomingut;

Laps on võimeline kaasa elama rahvaluuleteoste kangelastele;

Laps saab kasutada rahvaluuleteoste sisu loovtegevuses;

Laps esitab täiskasvanutele ja eakaaslastele küsimusi emotsionaalse-kujundliku, selgitava ja väljendusrikka kõnega; teab, kuidas pidada dialoogi kodumaa kultuuri, ajaloo, looduse üle; räägib sidusalt ja kujundlikult nähtust, väljendab oma suhtumist temasse.

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Laps oskab rääkida mängureeglitest, kasutada rahvamänge, rahva mänguasju iseseisvas mängutegevuses, oskab valida rahvamänge endale, ühises mängus osalejatele;

Laps näitab emotsionaalselt aktiivset suhtumist mängudesse, suhtleb rahvamängudes aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, on valmis mängudes mängima juhi rolli;

Lapsel on arenenud suur ja peen motoorika; ta on liikuv, vastupidav, omab põhiliigutusi, suudab rahvalikes välimängudes kontrollida voi liikumisi ja neid kontrollida;

Laps on võimeline tahtma, oskab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevat tüüpi rahvamängudes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega.

"Kunstiline ja esteetiline areng"

Laps näitab esteetilist suhtumist Uurali kunsti ja käsitöö teostesse, et mõista tööde sisu, siduda väljendusvahendite valik kunstniku kavatsusega;

Iseseisva loomingulise tegevusega püüab ta luua Uurali kunstile ja käsitööle tuginevaid teoseid, eneseväljendust kujutavas kunstis.

"Füüsiline areng"

Uurali piirkonna rahvaste õuemängud, Uurali spordielu;

Et kajastada haridusprotsessi geograafiliste, ökoloogiliste, klimaatiliste, rahvuskultuuriliste ja demograafiliste tingimuste eripära, kasutame programmi:

Meie kodu on Lõuna-Uural: eelkooliealiste laste kasvatamise ja arendamise programm, mis põhineb rahvapedagoogika / komp. Ideedel. E. S. Babunova, V. I. Turtšenko, E. G. Lopatina, L. V. Gradusova. - Tšeljabinsk: vaata, 2007.

Programm paljastab koolieelikutega tehtud töö loogiliselt struktureeritud sisu, mille eesmärk on tagada rahvapedagoogika ideedele tuginev haridus ja areng. Programmi koostajate loomingulise meeskonna teeneks on see, et programmis kajastatakse kognitiivset teavet Lõuna-Uurali rahvaste ajaloo, elu, elu, nende suhete kohta igapäevaelus, perekonnas, töös, loodusesse suhtumise iseärasuste, mängu- ja kõnefolkloori eripära ning kaunite kunstide iseärasuste kohta. On väärtuslik, et programmis on juhised, mis paljastavad tööriistade, meetodite, tehnikate kasutamist rahvapedagoogika ideede elluviimisel. Sisaldab kõige rikkamat praktilist rakendust.

Haridusprotsessi korraldamise vormid, meetodid ja tehnikad

Režiimihetked

Koostöö õpetajaga

Laste iseseisev tegevus

Ühine

aktiivsus

oma perega

Vaatlus

Virtuaalne

Ise

Nõustamine.

esemete taga ja

ümbritseva elu nähtused

reisid.

Produktiivne

aktiivsus.

S.-r. mängud

Meistriklass.

Kaalumine

töötab

Ekskursioonid.

Probleemsituatsioonide lahendamine

Konkursid.

Kunst, foto

Minimuuseumid.

Kunstiobjektide uurimine

Vestlused.

illustratsioonid

Õpetaja lood.

Samost. õhuke aktiivsus

Kaalumine.

Vestlused

Tegin. Mängud.

Didaktilised mängud.

Osalemine

Kollektiivses töös

Olukorravestlused

Meelelahutuslikud saated

Vaatlused.

Vaatlus.

Töö.

Vaatlused ..

Kaalumine.

Lood.

Arutelu

Kaalumine.

Materjalide kogumine laste kujundamiseks

Lastenäitused

töötab

Lugemine

Materjalidega katsetamine

Ekskursioonid.

Probleemsituatsioonide lahendamine

Olukorraõpe

Vestlused.

Lugemine

Produktiivne tegevus

Loomingulised projektid

Programmi sisu valdamise tulemused:

Lapse saavutused (mis meeldib)

1. Laps näitab üles huvi väikese kodumaa, kodulinna vastu

2. Läheb hästi oma kodulinnas, tunneb ära kesktänavad

3. Näitab uudishimu oma kodulinna ja Uurali piirkonna vastu

4. Hea meelega on ta seotud projektitegevustega, kogub, osaleb Väikese kodumaa teadmistega seotud minimuuseumide loomises

5. Peegeldab väikese kodumaa muljeid mängudes ning kunsti- ja loometegevuses

Tekitab muret ja nõuab õpetajate täiendavaid pingutusi

1. Lapse tunnuseks on väike huvi väikse kodumaa vastu

2. Laps kajastab ilma rõõmuta muljeid linnast ja inimeste tegemistest

3. Väikese kodumaa kohta käivad ideed on pealiskaudsed, sageli moonutatud

Tagastama