Enne jätkamise meetodite ja vormide kirjeldust eelkooliealiste tutvustamise meetodite ja vormide kirjeldusele tahaksin kõigepealt esitada kontseptsiooni meetodi määratluse. Meetodi kohaselt, täiskasvanu ja lapse ühise aktiivsuse, mille eesmärk on saavutada teatav hariduslik tulemus, teadmiste õppimine, oskuste ja oskuste arendamine, võimete arendamine, moraalsete omaduste moodustamine, käitumise harjumused .
Kasutatava lasteaias elavate laste tutvustamise protsessis erinevad meetodid:
I. VISSORY:
1) vaatlus;
2) maalide vaatamine;
3) dia- ja filmide tutvustamine.
II. Praktiline:
1) mängumeetod;
3) Elementaarsed katsed.
III. Imeline:
1) talituse lugu;
2) kunsti lugemine;
3) vestlused.
I. VISSORY:
1) vaatlus - sihipärane, süstemaatiline taju objektide ja nähtuste ümbritseva maailma. See on keeruline kognitiivne aktiivsus, see hõlmab tajumist, mõtlemist, kõne, nõuab jätkusuutlikku tähelepanu.
Lühiajalise tähelepanekute protsessis õpivad lapsed eristama kuju, värvi, suuruse, pinna iseloomu. Teadmiste kogumiseks hooajaliste muutuste kohta looduses on kasutatud keerulisem märkuste liik - pikk vaatlus. Mõnel juhul korraldab õpetaja kõik lapsed, teistes - vaatlus toimub väikese grupi või ühe lapsega. See sõltub juhendaja ülesannete jälgimise sisust.
On kindlaks tehtud, et tähelepanekute alguses, eriti kui see toimub esimest korda, ei tohiks te lapse või ülesande sõnastamist kiirustada. On vaja, et nad on iseseisvalt uurinud objekti 1-2 minutit, rahul looduslikult tekkinud uudishimu. Käsitsi vaatluse käigus õpetaja kasutab erinevaid tehnikaid (võttes arvesse laste vanust): küsimused, mõistatused, võrdlused, mängu ja tööjõu meetmed. Selleks, et põhjustada huvi, emotsionaalne suhtumine vaatlusse, ta kasutab luuletusi töös, väikese kujuga folkloori, lugedes väljavõtteid kunstilise töö. Kõigil juhtudel peab õpetaja korraldamine vaatluse korraldamiseks jälgima üleminekujärjestust ühest konkreetsest vaatlusest teisest konkreetsest probleemist, faktidest seostest, alates esinduste kogumisest nende võrdlemisele ja seejärel järeldustele. Lõplikul vaatlusel tuleb taastada kogu lastega täheldatud pilt. See aitab vaatluse päeviku päevikut, see võib olla erinev: jooniste kujul, muutuste skemaatilised peegeldused.
2) maalide vaatamine - võimaldab kaaluda eluhuvi nähtusi üksikasjalikult, et keskenduda neile pikka aega, mida on sageli võimatu teha otsese tähelepaneku tõttu looduse dünaamilise varieeruvuse tõttu. Ainelise iseloomuga laste tutvustamisel kasutatakse didaktilist, stseeni, teema, samuti kunstilisi maalid. Didaktiline, krundi ja teemade mustrid on spetsiaalselt loodud lastele visuaalseks kasuks. Teema mustrid kasutatakse mõistete moodustamiseks. Mitmed maalid korjavad mitmeid maalid, iga pildi uurimine ja analüüs korraldab. Näiteks "sügise" kontseptsiooni moodustamiseks tuleb 3 mustrit valida sügise loodusnähtuste kujutisega erineva sügisel. Olles kaalunud iga pildi lastega, tõmbab õpetaja tähelepanu muutuste järjestusele: "Räägi meile, kuidas ilm muutub algusest kuni sügise lõpuni." Mõtle kapoti. Pilte võib kaasas olla muusika või poeetiliste tööde kuulamine.
3) Filmide ja teemade demonstreerimine - koos nende abiga, laste õpetajate vormid idee ebameeldiva iseloomunägemise dünaamika dünaamikast, mis voolab pikka aega.
Filmid Nad põhjustavad erilist emotsionaalset suhtumist, huvi, mis aitab kaasa teadmiste edukamale õppimisele (näiteks "erinevad aastad").
Diapositions ja Drivers On võimalik näidata nähtusi suuremale plaanile, mis aitab keskenduda lastele pilti pikka aega ja raamide raamid võimaldavad näidata muutusi ja arengut nähtuste (näiteks "kerge ja selle Omadused ").
Et vaadata laste filmi tuleb ette valmistada. Selleks on vestlusi, ekskursioone, korraldada filmi sisuga seotud raamatute lugemisraamatuid. Vahetult enne lastega kuvamist tehakse installi vestlus, mille eesmärk on kõige olulisemate punktide jaotamisele. Pärast teist vaatamist on vaja kontrollida, kuidas lapsed filmi sisu õppinud. Sel viisil tehtud töö võimaldab teil süstematiseerida ja kokku võtta laste teadmisi.
II. Praktilised meetodid:
Didaktilised mängud - täpsustada, fikseeritud, laiendada teemade ja loodusnäitajate esitlusi. Didaktilised mängud aitavad kaasa mälu, tähelepanu, tähelepanekute väljatöötamisele, õpetada uusi tingimusi kättesaadavaid teadmisi, aktiveerida erinevaid vaimseid protsesse, rikastada sõnastikku, kaasa laste kasvatamisele koos. Inimese iseloomuga laste tutvustamisel kasutatakse didaktilisi mänge esemetega ("Wonderful magnet"), seina trükitud ("neli aastat aastas"), verbaalsed mängud ("vesi, õhk, maa") kasutatakse.
Loovad mängud - Lapsed peegeldavad teadmiste, ekskursioonide, igapäevaelu protsessis saadud muljeid. Näiteks üks loominguliste mängude tüübist loomuliku materjaliga mänge: liiv, lumi, savi jne. Neil on lapsed, luues materjalide omadused ja kvaliteet.
2) Tööjõud - oma ülesannetele suur haridus- ja hariduslik tähtsus, loob tingimused eelkooliealiste sensoorse hariduse tingimused. Õpetaja õpetab poisid tööjõu eesmärkide ja tulemuste saavutamisel, et keskenduda objektide iseloomulikele märkidele. Tööjõud aitab kaasa vaatluse arengule. Lapse töö võib olla individuaalne ja kollektiivne. Individuaalne töö aitab oskuste ja oskuste tahket kujundamist ning tõstatada vastutust usaldatud äri, tööjõudude harjumusi.
Kollektiivtööd moodustavad tööjõu oskusi ja oskusi samal ajal kontserni lastel. Tööjõu ühiseks eesmärgiks on oskus, nõustuda, koordineerida nende tegevust. Kõrgemate eelkooliealiste koolituse juhtiv aktsepteerimine (ma iseloomustan seda ajavahemikku, kuna see vanus ma vaatan minu testitöös) uut tüüpi tööjõu - selgitused. Tööjõu hindamine peaks olema positiivne, kuid see erineb sõltuvalt kvaliteedist, lapsed ise tuleks hinnata.
3) Elementaarsed eksperimendid - nende teiste nähtuste, ühenduste ja nähtuste vaheliste suhete laste loomine. Kogemusi kasutatakse viis lahendada kognitiivse ülesande. Ülesannet esitatakse õpetaja, kuid lapsed ise saavad edasi arendada. Probleemi lahendus nõuab analüüsi erilist otsimist, tuntud ja tundmatute andmete korrelatsiooni. Eksperimentaalsete tingimuste arutelu on õpetajate juhendamisel. Kõik tingimused peavad olema võrdsed ja ainult üks neist, mis mõjutavad kogemuste tulemust tuleb eraldada, lastele ja teadlikult. Kogemuste lõplik hetk on saadud tulemuste põhjal järelduste moodustamine. Näiteks, kui tegemist treeningu teema "tuttav magnet ja selle mõned lihtsamad omadused", esiküllanemist kasutatakse - moodustumise ahela st. Selle põhjal mõningate üksuste meelitamine, selle põhjal selgitab õpetaja lastele mõningaid magneti omadusi.
III. Imeline
Suulised meetodid peavad olema kombineeritud visuaalsete, kasutage maalide ja teemadega. Suuliste meetodite abil süstematiseeritakse ja võtab kokku laste teadmised elupärasest iseloomust.
1) talentsalus.
Õpetaja peaks ehitama lugu, võttes arvesse eelkooliealise kogemust, sest lugu arusaam on keeruline vaimne tegevus. Lugu esitatud teadmised peaksid olema täpsed ja usaldusväärsed. Heledus, haridus ja keele korrektsus - kohustuslik nõue juhendaja lugu. Lugu on tingimata kaasas illustreeritud materjali - fotod, maalid, maalid ... kõne kestus vanemate koolieelsetele lastele ei tohiks olla rohkem kui 10-15 minutit.
Enne vaatlust kasutatakse esialgset vestlust, ekskursiooni. Eesmärgiks on selgitada laste kogemusi, et luua tulevase tähelepaneku ühendamine olemasolevate teadmistega.
Lõplik vestlus on suunatud süstematiseerimisele ja vastuvõetud faktide üldistele üldistele asjaoludele.
Vestlus on töö lastega seotud tulemus. Vestlus algab fenomena analüüsiga, fakte, nende omaduste kindlaksmääramist, märke ... vestluse esimeses osas sisalduvad sellised küsimused laste valmistamise vestluse esimeses osas rikastamiseks, sellised küsimused Lapsed "Millised kuud aastad tead, palun neid loogilises järjekorras." Vestluse teises osas saate panna küsimus, mis nõuab üldistamist: "Ja miks see on sellises järjestuses, asendab üks kuu teine \u200b\u200bja mitte vastupidi." Te ei saa esitada küsimusi, mis nõuavad ühte vastust: "Jah", "ei".
3) Lugemise ilukirjandus.
Raamatu abil saate õppida loodusnähtustest. Vene laste looduse raamatu asutajad on V.V. Bianki ja M.M. Svienne. Iga lugu südames on V. Bianki loodud muinasjutte täpsed teaduslikud faktid. Tema ehitustööd aitavad õpetajal meelelahutuslikul kujul paljastada looduse keerulisi nähtusi laste ees. V.Bianki "Forest Gazeta" töödelt õppivad lapsed õhkusaalte muutuste kohta eluajaliste muutuste kohta. Õpetussõnad, sõnad, mõistatused pakutakse lastele järelevalvesüsteemis. Figuratiivne keel aitab esile tuua nähtuste omadusi, teema teatud kvaliteeti. Näiteks seire ajal talvel jää taga, õpetaja saab teha mõistatuse: "läbipaistev klaasi ja mitte sisestada aken?" Niisiis on kohustuslik vestlusnõue säilitada laste kunstiliste piltide immeedimuste muljed. See saavutatakse kangelase nägu küsimuste kaudu, kui kasutate lugusid, muinasjutte küsimustes.
Looduse eelkooliealiste tutvumise vormid.
1. Klassid võimaldada teadmisi järjekindlalt. Klasside laste haridus toimub erinevate meetoditega, valik sõltub peamisest ülesandest. Kõrgemate rühmade klassid toimuvad üks kord nädalas. Tarkvaraülesannete sisu kindlaksmääramisel lähtub õpetaja "Lasteaias haridusprogrammi" nõuetest. Tarkvara sisu sisaldab 2 ülesannete rühma: haridus- ja hariduslik. Haridus hõlmab kognitiivsete protsesside, individuaalsete vaimsete toimingute arendamist, kõne arengut, koolituse oskuste moodustamist. Hariduslikud väljakutsed, mille eesmärk on luua positiivne, hoolikas suhtumine elutut laadi suunas. Klassi ja selle käitumise ettevalmistamisel on oluline kindlaks määrata klasside meetod. Meetodi valik sõltub haridusülesannete olemusest. Klasside ettevalmistamine, õpetaja mõtleb välja, mida valida visuaalsete abivahendite valimiseks: pildid, joonised, ilm kalendrid. Ainult siis mõtleb õpetaja klasside käigus. Seansi käigus on oluline meelitada ligi kõiki lapsi. Okupatsiooni lõpus naudib õpetajate pedagoogiline hindamine oskuste ja oskuste, laste suhete suhetele, nende huvi.
2. Ekskursioonidekskursiooni ajal saab laps jälgida looduse nähtusi, hooajalisi muutusi. Ekskursioonidel lastel areneb uudishimu. Õpetaja määratleb ekskursiooni eesmärgi ja sisu eelnevalt. Oluline on valida tee, mis ei ole tüütu, arvestama laste füüsilise võimekuse, hooaja, ilmastikuisundi. Ekskursioonidel saadud teadmised laiendavad ja turvaline klassis. Pärast 2-3 pärast ekskursiooni pärast korraldab õpetaja klasside didaktiliste mängude abil, õhukese. Kirjandus ...
3. Töö igapäevaelus
Jalutuskäik Lapsed tutvustavad lume sulamist, korraldage loodusliku materjali mängud - liiv, vesi, savi .... Igapäevased märkused ei tohiks olla juhuslikud, neid tuleb eelnevalt läbi mõelda. Senior seiregrupi lastele jalutuskäigude lastele looduse kalendris, kus nad visandavad heledate hooajaliste muutustega elutut laadi.
Kirjandus:
1. Frejdkin I.S. Tutvumine eluasemelaekumise / / vaimse haridusega koolieelse laste / ed. N.N, Podyakova, M., 1984;
2. Korsakova E. Üldistatud ideede moodustamine eluees laste lastele // koolieelse hariduse kohta 1982;
3. E.I. Ma värvisin ja maailm minu ümber // Mozyr 2001;
4. PRESSKA,
5. Koraraleva T.M. Haridus ja koolitus de tSKA aed
Abstraktne teemal:"Uurimismeetodid Esialgsed looduse hooajaliste nähtude eelkooliealised ".
Teostatud: Konstantinova S.V.
SISU
Sissejuhatus
Hooajalised nähud looduses
järeldused
Bibliograafia
Sissejuhatus
Keskkonnahariduse probleem on praegu asjakohane. Kuni teatud ajani mõjutasid inimese mõju biosfääris esinevate protsessidega, kuid praegu on inimene keskkonnakriisi äärel. Sellepärast on keskkonnahariduses nii oluline koolieelse hariduse esialgne etapp, kui nad saavad esimesed teadmised looduskeskkonna suhete kultuurist.
Armastust loodusele saab harida ainult taimede ja loomade teadmiste põhjal, nende elu-, põhivajaduste tingimusi ning oskusi ja oskusi hoolitseda taimede ja loomade eest. Hoolika suhtumise moodustamine loodusele aitab kaasa ka selle esteetilisele arusaamale. Lisaks peavad kõigi vanuserühmade lapsed looma kognitiivse suhtumise loodusele, soov sellest võimalikult palju teada saada.
Koolitusprogramm ja laste haridus lasteaias looduse tutvumises on ehitatud, võttes arvesse hooajalisuse põhimõtet. See sisaldab võimalust, et teadmisi loodusest range loogilises loogilises järjestuses: muutustest elutu (päike, pikkuse pikkuse pinnase, vee) - muutustega elus maailmas (taimed, loom) tähendab seda kaaluda ainult koostöös mitte-elamine looduses.
See on tutvumine hooajaliste nähtustega, nende järjestusega, elusate muutuste põhjuste tõttu väliskeskkonna muutuste tõttu (jahutus, soojenemine) ja eluasemelahuse eluaseme muutustega, mis võimaldavad mitte-elamumaailmas muuta Keskkonnavaade lastel ja seminaril loodusele tööjõu kaudu, praktilise tegevuse, hoolitseda ja säilitada.
Koolieelsel vanuses on kättesaadavad järgmised teadmised looduses olevate muutustest: igal hooajal on selle päeva ja öö kestus, ilm, õhutemperatuur, tüüpiline sademed; Ebameelsusi nähtuste tunnused määravad taimemaailma riigi ja loomade elustiili sel hooajal.
Lasteaias tutvustavad poisid muutustega looduse olemuse olemuse olemuse olemust. Omandatud teadmiste põhjal moodustatakse sellised omadused uudishimuks, võime jälgida, loogiliselt mõtlema, esteetiliselt kuuluvad kogu elatusse.
Koolieelse institutsiooni pedagoogilises protsessis tuleks erilist tähelepanu pöörata laste mõtlemise ja kõnede loomise looduse tutvumist.
Peamine ülesanne vaimse hariduse on haridus lastele teadmisi teadmiste kohta elutute ja eluslooduse kohta, taskukohane laste sensoorse taju, ühendused objektide ja loodusnähtuste vahel. On vaja näidata looduse lastele, mis see on tegelikult, mõjutades nende meeli.
Hariduse roll tutvumise teadmiste kujundamisel
hooajaliste nähtustega lapsed looduses
Et tutvuda laste kõrgema eelkooliealise vanuses elava ja elutu olemuse, taimede ja loomadega, kasutab õpetaja erinevaid töövorme: klassid, ekskursioonid, eesmärgid jalutuskäigud, igapäevaelus.
Märkimisväärne koht antakse laste looduse, loodusnähtude, enesevaatluse, eksperimenteerimise, eksperimendid, mängud.
Et laiendada laste teadmisi umbes aasta vanuses, korraldab õpetaja klasside iseloomulike nähtuste iseloomulike nähtuste kohta aasta erinevatel aegadel. Igapäevased jalutuskäigud tõmbab õpetaja laste tähelepanu ilmale: soe - külm, päike paistab - vihma, lumi, tuuletu - tuul puhub, selge taevas - pilved. Kui teil on sellised tähelepanekud lastega, teate lapsed ise ilminguid.
Suvel märgivad lapsed, et päev on pikk, päike paistab eredalt, see muutub kuumaks; Talvel on päev lühike, kiiresti tumeneb, päike paistab, kuid ei soe.
Läbivaatamisprotsessis on laste esitlus hooajaliste muutuste sõltuvusest päikesevalguse muutuste sõltuvusest.
Õpetaja juhtimisel on lapsed vaatavad muutusi elava ja elukoha muutusi erinevatel aastatel, pöörama tähelepanu taimede arendamisele ja päikesevalguse mõjul, soojus lahustub, lehed, lilled. Taimed, puud - viljakas objekt teadmiste jaoks, arengu süsteemse mõtlemise ja lapse vaatluse igal ajal aastas. Neil on alati ligipääsetav välimus, saate neid puudutada ja isegi varjata puu krooni all kuuma päikesepaistelisel päeval.
Lasteaiate õpetaja ülesanne on tuua laste ideoloogiliste järelduste looduse, ühenduste ühtsuse ja mitmekesisuse üle erinevate looduse objektide ja nende arengute vaheliste suhete kohta, püsivate muutuste ja selle arengu kohta, elusolendite vaheliste suhete otstarbekus , looduse ratsionaalne kasutamine ja selle kaitse. Paralleelselt selle tekkimise võime võime esteetiliselt ravida maailma, tajuda ja hinnata ilus, et korrutada ilu ümbritseva tegevuse, kujutada kaasa suhted inimeste ja looduse.
Hooajaliste muudatuste teadmiste ülesanded ja sisu
Looduse tundmise ülesanded ja sisu on laste oskuste ja oskuste laiendamine ja keeruline ühest vanuserühmast teise. Iga vanuse sammu parandatakse.
Loodusega laste süstemaatiliselt algavad esimeses ja teises nooremates rühmades. Selles vanuses on oluline, et lapsed oleksid kogunenud teadmised, st Konkreetsed ideed, üksikute objektide kohta: loodusliku materjali ja selle omaduste kohta. Nad annavad neile esimesed teadmised aastaaegade eraldusmärkidest. Nooremad eelkooliealised peaksid mõistma mõningaid ühendusi loodusnäitajate vahel: tuul puhub - puud kiik, päike paistab - see muutub soojemaks.
Õpetaja õpetab lapsi vaadata objekte ja nähtusi looduse. Samal ajal pakutakse välja lapsed vaatluse ülesandeks ja plaaniks kinni pidada. Vaatluse käigus õpetab õpetaja lapsi geodeesia meetmete abil. On väga oluline õpetada lapsi, et rääkida vaatluse tulemustest. Õpetaja ülesanne on moodustada emotsionaalsed positiivsed poisid, looduse austamine (võime rõõmustada lille, lindude, päikese silmis).
Keskmises grupis laiendatakse ja betogratsioonile laiendatakse ja betogratsioonile laiendatakse ja betoneeritavaid laste esitlust laste omaduste ja omaduste omadustele ja omadustele. Keskgrupi õpilased õpivad jätkuvalt looduse objektide jälgimist. See tegevus võrreldes eelmiste rühmadega on keeruline. Lapsed õpetavad tähelepaneliku ülesande aktsepteerima, nad kapten uuringu meetmeid, proovige võrrelda, rääkida jälgitavatest järeldustest.
Kõrgemates gruppides muutub looduses olemuselt teadmiste ja suhete kujundamise peamine ülesanne looduses: taimede ja loomade vajadustele sõltuvalt elu- ja tingimustest, mõnede asutuste ja nende funktsioonide vahelistest suhetest. Lapsed õpivad taimede majanduskasvu ja arendamise etappidest, hooajaliste muutuste ja nende põhjuste kohta, mõne hooajaliste muutuste järjestuse kohta.
Teadmiste süstematiseerimine aastaaegade kohta toimub ajutise (mis toimub) ja põhjusliku (sellest, mida nad teatud nähtuste korral esineb). Oluline on areneda lastel võime jälgida loodusnähtude muutusi, tuua kaasa armastuse tunne kogu elamiseni, õpetada mõningaid lihtsaid viise looduse kaitsmiseks.
Kooli ettevalmistamisel on kontserni peamine ülesanne selgitada ja laiendada teadmisi elutu iseloomunägemise looduslike muutuste kohta, edasiseks süstematiseerimise ja üldise liitumise. Headeaegade muutmise ideed on vaja moodustada päeva ja öö kestuse suurendamise (või vähendamise) suurendamise kohta, umbes õhu temperatuuri looduslike muutuste kohta, sademete olemus.
Loomade elu sõltub suuresti ka looduse muutustest. Paljud loomad kohanevad talvise külmaga: lindude ja loomade sügisel on sügisel; Mõned neist koristavad toitu, muutke varjupaika. Taimede elu muutused põhjustavad loomade elu muutusi: putukad kaovad, siis rändlinde lendavad ära. Neid ühiseid mustreid saab õppida lastega, tingimusel, et koolieelse vanuse ajal on neil konkreetsed ideed iga hooaja kohta (päeva kestus, õhutemperatuur, tüüpiline sademed, taimede staatus, loomade töö, täiskasvanud tööjõud, laste elus muutused ise või teise hooaja). Poisid peaksid teadma aasta järjestust.
Hooajalised nähud looduses
Meteoroloogiliste elementide iga-aastase liikumise põhjustatud looduse perioodilisi nähtusi nimetatakse hooajalisteks fenomeniteks. Mõõdukates laiuskraadides väljendatakse regulaarset korratavust ja aasta järjestust. Aastaaega muutumine toimub Maa iga-aastase ringluse tulemusena päikese ümber, millel on pidev positsioon Maa telje kallega orbiidile.
Seetõttu on päikese kõrgus varieerub horisondi kõrgemale, langeva päikesevalguse nurgale kohapeal, sissetuleva päikesekiirguse kogus. Maa positsioon orbiidil määrab aasta astronoomiliste aegade tekkimise. Aasta astronoomilised tingimused ei lange kokku ilmade ja eluslooduse perioodiliste muutuste tingimustega.
Näiteks algab suvel meiega 22. juunil astronoomilise suvi algusega, kuid enne, see ei lõpe 23. septembril, samuti enne seda mõistet. Selline asjaolu tehtud looduse teadlased võtavad arvesse, välja arvatud astronoomilised, muid aastaid aastas.
Hooajalisi muutusi metsloomade uuringute teaduse fenoloogias. Märkusi tehase ja loomade maailma perioodiliste muudatuste järele nimetatakse fenoloogiliseks. Penoloogiliste tähelepanekute olemus on pidevalt jälgida hooajalisi nähtusi ja salvestada nende solvava kuupäevad. Kasutades mitmeaastaste fenoloogiliste vaatluste kuupäevi, moodustavad naturalised fenoloogilised kalendrid (looduse kalendrid). Vaadates aastast aasta-aastalt pärast samade objektide ja samade fenomeenide kinnitamist, registreerivad teadlased hoolikalt nende nähtuste ajastuse ja seejärel väljund (arvutada) täheldatud nähtuste keskmised tingimused.
Hoseliste nähtuste tähelepanekud hõlmavad päeva erinevate osade kestuse muutuse tähelepanekuid, õhutemperatuuri, sademete ja nende liikide välimust. Märkuste peamine sisu on majanduskasvu, arendamise, samuti taimede ja loomade seisund. Süstemaatiliste tähelepanekute protsessis märgivad teadlased täheldatud objektide elus teatud punktid. Niisiis, puude ja põõsaste puhul on Sokotivi piirkonna algus, neerude turse, lehtede kasutuselevõtu algus, pungade, õitsemise, massilise õitsemise, õitsemise lõppu, õitsemise lõpp Puuviljade ja seemnete valmimine, lehtede sügisvärvimise algus, lehtede algus langeb lehtede sügise värvimise täis lehtede lõppu.
Fenoloogilised prognoosid ennustavad, milline on tulemas kevadel ja suvel, aidata rollid valida külvamiseks, vajalikud taimede sordid, aednikud - kaitsta aiaid külmade hävitamise eest. Fenoloogilised tähelepanekud putukate eluiga, kuna taimede kasvu ja arengu tõttu on võimalik kindlaks määrata haritud taimede kahjurite vastu võitlemise ajastus.
Hooajaliste muutustega laste õpetamise meetodid looduses
Lasteaia pedagoogilises protsessis kasutatakse nende looduse tutvustamisel erinevaid lasteorganisatsiooni vorme. Klassid või ekskursioone peetakse kõige sagedamini kõigi lastega (organisatsiooni eesmise vorm). Looduse töö ja vaatlus on parem korraldada väikese alarühma või individuaalselt. Kasutatakse erinevaid õppemeetodeid (visuaalne, praktiline verbaalne).
Koolitusmeetodid on õpetajate ja laste ühistegevuse viisid, mille käigus luuakse teadmised, oskused ja oskused ning hoiakud keskkonna suunas. Loodusega laste tutvustamisel kasutatakse kõiki neid meetodeid laialdaselt.
Visuaalsed meetodid hõlmavad vaatlust, maalide vaatamist, mudelite, filmide, diapostide, diapostide demonstreerimist. Visuaalsed meetodid suurima täielikkusega vastavad koolieelsete laste kognitiivse tegevuse võimalustele, võimaldavad neil kujundada eredaid, konkreetseid ideid looduse kohta.
Praktilised meetodid on mängu, elementaarsed katsed ja modelleerimine. Nende meetodite kasutamine looduse tutvumise protsessis võimaldab õpetajatel määrata laste esitlemise, süvendada neid üksikute objektide ja looduslike objektide ja nähtuste vaheliste suhete loomisega, juhtides teadmisi teadmisi, treenivad koolieelseid lapsi teadmised.
Suulised meetodid on õpetajate ja laste lugusid, kunstiliste tööde lugemine loodusest, vestlustest. Suulisi meetodeid kasutatakse laste teadmiste laiendamiseks nende looduse, süstematiseerimise ja üldiste teadmiste kohta. Suulised meetodid aitavad moodustada lastel emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusele. Loodusega laste tutvustamise töös on keeruline kasutada erinevaid meetodeid, et neid nõuetekohaselt kombineerida.
Tähelepanek peamise meetodi looduse tutvustamiseks
Vaatlus on spetsiaalselt organiseeritud õpetaja, otstarbekas, enam-vähem pikk ja planeeritud, esemete ja loodusnäitajate aktiivse tajumise aktiivse taju. Vaatluse eesmärk võib olla erinevate teadmiste assimilatsioon - objektide omaduste ja omaduste, struktuuri ja välise struktuuri loomine, esemete (taimede, loomade) muutuse ja arendamise põhjused hooajalised nähud.
Eesmärgi edukaks saavutamiseks mõtleb õpetaja üle ja kasutab spetsiaalseid tehnikaid, mis korraldavad laste aktiivset tajumist: küsib küsimusi, teeb ettepaneku uurida, võrrelda esemeid omavahel, luua sidemeid üksikute objektide ja loodusnäitajate vahel.
Vaatlus võimaldab lastel looduses olevaid looduslikke tingimusi kõigis selle mitmekesisuses kõige lihtsamal, visuaalselt esitatud suhteid. Paljud loodusnäitajate suhted ja suhe on saadaval otseselt vaatlemise, Zirima. Suhtede ja suhete kognitsiooni vormid materiaalse maailma suurendamise elemendid. Jätkumise süstemaatiline kasutamine looduse tutvumises õpetab ka lapsi vaatama, teavitama oma omadusi ja toob kaasa vaatluse arendamisele ning seetõttu ühe olulisema vaimse hariduse ülesande lahendusele.
Õpetaja kasutab erinevaid vaatlemisliike. Taimede ja loomade mitmekesisuse ideede moodustamiseks, elukoha objektid, teatavate objektide omaduste tunnustamine, nende omadused, märgid ja tunnistamise tunnustamist. See annab kogunemise laste lastele, elusate teadmiste looduse kohta.
Vaatlust võib läbi viia väikeste rühmadega üksikute lastega (3-6 inimeses) ja kogu õpilaste rühmaga.
Pikk vaatlus. Pikaajaliste tähelepanekute sisu on mitmekesine: taimede kasv ja arendamine, nende peamiste muutuste loomine, loomade areng ja lindude areng (papagoi, kanaari, kana, küülik, kass), hooajalised tähelepanekud elutu ja eluslooduse jaoks. Pikkade vaatluste korraldamisel peaks õpetaja teadma taimede või looma kasvu ja arendamise peamisi etappe. Nende kohaselt jagatakse vaatlus episoodiliseks süsteemiks. Iga episoodiline vaatlus toimub siis, kui muudatused ilmnevad üsna heledalt.
Sügisel tutor Daily korraldab ilmoleku vaatluse. Selleks, et lapsed oleksid õppinud tähelepanu pöörama õhu temperatuurile, kutsub ta neid jalutama nuku kandma. Lapsed on vaja konsulteerida, et see on parem kanda nukk. Nagu juhendaja on külm, juhib õpetaja tähelepanu sellele, kuidas lapsed ise on. See pakub puudutada jahutatud esemeid: pink, maja sein, veeris. Päevadel, mil päike särab eredalt, peidab pilvede taga, peate "otsima" päikest, küsi poisid, miks pimedas või kergem. Lapsed tuleks pöörata tuulele ja selle jaoks on kasulik taluda plaadimisableid, paberipaelasid koos lastega õhk-palli pumbata. Sügisel korraldatakse see vihma jälgimise järgi: Windowsi Windowsi Windows Windows Windows Windowsis kuulamine Vaadates, kuidas Puddles tänaval ilmuvad.
Talv kasutage erinevaid viise, kuidas aidata lastel teadlik õhutemperatuuri muutustest: juhendamine lapse riided nukuga, jalutuskäigu ettevalmistamine, meenutades samal ajal, et tänaval on see külm, tugev külm ja seetõttu peab nukk kandma soojalt. Jalutuskäigu jaoks pakub see lastele lühikest aega, et eemaldada labakindad ja tunnete külma. Juhib tähelepanu sellele, kuidas soojalt riietatud lapsed ja täiskasvanud. Talva alguses, pärast lumesadu, on soovitatav korraldada sihitud jalutuskäigu krundi ümber ja näidata lastele, kui palju ümber lume, mis asub maapinnal, puudel, pingidel, tara peal majad.
Kevadel. Kevade alguses tuleks laste tähelepanu pöörata asjaolule, et päike on muutunud pimestavaks. On kasulik jälgida päikesevalgust (Sunny Bunny). Kevadel on mängud veega korraldatud. Õpetaja juhib tähelepanu selle omadustele (see voolab, see peegeldab objekte), see võimaldab plastikust, paberist, puidust paatidest ristmikel ja lapsed vaatavad, kuidas nad ujuvad. Suur huvi on kalender mäng "Mis on ilm täna?". Iga päev, pöörlev jalutuskäik, poisid tõlkivad noolt, et viidata sellele ilmale vastava pildile.
Suvi. Ilmaseis riigi vaatlus jätkub. Mõne märke puhul hakkavad eelkooliealised määrama päeva sooja ja kuuma kellaaja. Õpetaja aitab neil seda aru saada küsimuste abil: miks sa täna soojad riided eemaldasid? Ja eile, miks mitte jakk (särk) laskmine? Miks on täna need kuumad kivid (liiv)? Vaatlus tuule jätkub. Õpetaja võtab plaagrikate, paberipaelade jalutuskäigu. Juhib tähelepanu sellele, kuidas puud õõtsuvad, lärmakas ja värisevad tuule lehtedele.
Sõltuvalt vaatlusega seotud laste arvust võib see olla üksikisik, rühm ja eesmine. Sõltuvalt hariduse poolt seatud sihtmärkidest on vaatlus episoodiline, pikk ja lõplik (üldine).
Looduse kalender kui teadmiste tugevdamise vahend
Väärtuslik kasu dating milline võib olla kalender looduse. Kesk-rühmas peab see olema esitatud materjali järgi keeruline, helge. Kalenderi abil saate salvestada huvitavaid märkusi maatüki, kõndimise, laste mälestuse avastamise kohta. Laste joonised, mis peegeldavad seda, mida nad nägid, paigutatakse kalendrisse õpetajana. Samal ajal on vaja valida need, kus kõige täpselt näinud.
Lasteaia vanim rühmas võib looduse kalender olla mõnevõrra keeruline, sest kuuenda eluaasta lapsed on suurendanud loodusnähtude tajumise võimalust, mis peegeldavad joonistel, samuti lihtsaimad skemaatilised pildid.
Joonis 1 Looduse kalendri näide
Hooajalisi nähtusi looduse, ilmastikutingimuste ilmseisundi võib esindada kalendris üksikasjalikumalt, abiga tavapäraste märkide. Samal ajal peaks juhendaja kasutama kalendrit mitte ainult laste vaatluse kindlaksmääramise vahendina, vaid ka kalendri "lugemise võime arendamiseks.
Joonis 2 Looduse jälgimine
Vaatlus, samuti lastele saadud teadmised, teadmised ilm varieeruvusest võimaldas kasutada märkimisväärset summat (6-7) tingimuslikke kujutisi ilmnähtuste kalendris. Näiteks saab sügis ilmateadete nähtusi esindada tavapäraste piltidega.
Aasta teisel poolaastaks omavad vanemate grupi lastel mõningaid esialgseid teadmisi ajast (päev, nädal). Seetõttu saab õpetaja teha kalendris oleku tingimusliku pildi (rakkudega ribad nädalapäevade arvu järgi) ja õpetada lastele ilm iseseisvalt märgistama. Sellised fikseeritud tähelepanekud võimaldavad näidata ilmastikutingimuste ilmnemist, loodusnähtude dünaamikat suhteliselt lühikese aja jooksul ja tugevdada ka ideid nädalapäevade kohta. Kalendris looduse vanemas rühmas, samuti keskel, kõige huvitavam joonised laste tuleks paigutada, kajastades nende tähelepanekuid ilm, elu taimede ja loomade, inimesed.
Õpetaja peaks julgustama lapsi sõltumatutele tähelepanekutele, väljendama selle tegevuse vastu huvi, et seda positiivselt hinnata, et moodustada vajadus joonistada, rääkige meile sellest, kasutades selle joonistamist. Looduse kalendri lähedal on hea, et kõik on vaja joonistada - paber, pliiatsid või värvid.
Looduste kalendrid kõrgemates rühmades erinevalt. Näiteks aasta alguses saab kalendrit kasutada väikeste tüsistustega võrreldes keskmise rühmaga. Selles asendatakse krundi pildid erinevate hooajaliste nähtuste kujutisega tavapäraste piltidega. Lisatakse uute ilmastikutingimuste pildid.
Sügise näites hooajaliste vee nähtustega laste tutvustamine
Sügis on looduse muutuste vaatluste tegemiseks üks kõige soodsamaid aegu. Loodusnähtude uurimisel juhib õpetaja eelkooliealiste tähelepanu paljude erinevate aastate märke, õpetab nende vahelist seost jälgima. Sügise loomupäraste laste tutvustamiseks on oluline alustada õppeaasta esimestest päevadest. Teadmised selles valdkonnas poisid jõuavad järk-järgult tsükliliselt, suri neid aasta-aastalt.
Tutvumine nooremate eelkooliealiste sügisomeeniga
See protsess algab peamiselt igapäevaelus kõnnites. Lapsi kutsutakse vaatamafenomena elutu iseloomu.Noorematele eelkooliealistele õpetatakse märgata ilm muutusi: päike paistab ja soojendab vähem, tihti kõndida vihmasadu, külm, tuul raputab puud, puruneb lehed, mis langevad, ringi õhku. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et inimesed hakkasid soojalt riietuma, lähevad veega paigaldatud kingadesse, vihmavarjudes. Sa pead täpsustama poisid väljanägemisele puddles pärast vihma ja lükake õpilased põhjusliku suhte loomiseks: see oli vihmasadu - pikkuse maapinnal vaatas päike välja - Puddlid kuivatati.
Tänu süstemaatilistele vaatlustele vihmas, lapsed saavad mõista välimus lume: esimene vihm läheb üha enam läheb, siis see muutub külmemaks, samas lõpuks esimesed lumehelbed ja jää ilmuvad. Ilmateadete vaatamine võib olla seotud mängudega. Näiteks mängides plaadimärgid, lapsed märgivad, et kui tuul puhub, need mänguasjad on ketramine. Pärast seda saab avastaja pakkuda lastele mõelda, miks puud õõtsuvad. Kõige elavamaid muutusi esineb taimestiku maailma sügisel.
Sügisel perioodil vaatavad poisid, kuidaspuud lehed:maali muutnud, hakkas olema alla. Sobivate mängude ja juhtiva õpetaja abil peavad lapsed jõudma järeldusele, et erinevad puud on lehed erinev. Näiteks see on kasulik mängu "leida sama". Ühe puu sarnastest lehtedest muudab õpetaja kaardid, neid segab ja palub lapsel leida ühe pikliku pildi paari. Langenud lehed saab koguda sügise kimp, mis seejärel asetatakse looduse nurka.
Õpetaja on oluline põhjustada lapsi esimesed esteetilised kogemused sügisepuude ilu tajumisest. Seda edendatakse mitte ainult õpetaja sõnade sõnad, vaid ka puutetundlike tundeid lasteaedade ajal lehtlanguse ajal: nad töötavad kuivale lehele, kuulavad nende kuivat lehekülge, mis aitab neil sügavamalt tunda sügise ilu ilu. Paljud rõõmustavad lastelesügislilledlillepeenra (Gladiolus, Dahlias, astrid, märgid). Õpetaja märgib erinevused nende sortide vahel suvest ja demonstreerib ka poisid, kuidas kaevata õitsemisettevõtteid, siirdavad need potti, kaunistavad rühma ruumi.
Ka lapsed vaatavad, kuidas täiskasvanud ja vanemad lapsed puhastadavintage köögiviljad.Nooremad eelkooliealised näitavad, et see on sügisel voodis kasvanud, nad pakuvad sibulaid välja tõmbama, porgandid, peet.
Sa peaksid pöörama tähelepanu poisidlinnud.Kõige parem on seda teha, sulete toitmine. Söötmise protsessis teatab õpetaja, et kohapeal saabuvad erinevad linnud. Alates aeg-ajalt pärast vaadates kõnnib, peab õpetaja postitama looduse pilte nurgas lindude pildiga, mida lapsed sel päeval nägid. Olles gruppi jõudnud, peate küsima: "Kes on täna jalutuskäigul näinud? See on õige, sparrow. Sellel pildil on sama sparrow." Varsti märkab lapsed, et nad näevad vähem linde. Õpetaja selgitab neile, et nad lähevad suured karjad ja varsti lendasid soojadesse servadesse. Samuti räägitakse lapsi (ja hiljem näidata), et vanemad poisid söövad ülejäänud, talvlindud. Nooremad eelkooliealised teevad oma panuse: koguge talvel väljamõeldud filmide seemned.
Samal vanuses tunnustavad lapsed teiste elusolendite lihtsamaid toolid: sügisel putukad peita, muutub jänes oma karusnaha, karu otsib Berloga.
Vihm, vihm, CAP da Cap! Märgrajad.
Ma lähen ikka jalutuskäigu, pange häkid.
Keskel koolieelses vanuses hakkavad lapsed absorbeerima keerukamaid mõisteid ja mustreid.
Vaadateselutu iseloomunägednad seadsid sügavamale (võrreldes eelmise aastaga) põhjuslikud suhted: päike paistab vähe, nii et see sai külmaks; Linnud puuduvad toit, neid tuleb toita.
Samal ajal on lapsed ikka veel rasked teha üleminekut suvest esimeste märgi langemiseni. Ülemineku aastaaegade märgid (kevadel, sügisel) on õppinud aeglasemalt kui talvel, suvel. Seetõttu koostada eelkooliealiste ettevalmistamine nende mõistete võrdsustamiseks, on vaja järk-järgult järk-järgult akumuleeruva kogemuse kogumise ja konkreetsete ideede moodustamise põhjal iga aasta individuaalsete omaduste kohta.
Haridus, andes poisid mõned uued teadmised, tugineb (tuletab meelde nendega või ütleb uuesti) fakte juba teada neile.
Näiteks lapsed saavad juba seada järjestuse: suve soe vihma - sügisel, jahutamine - külma pikaajaline vihm - lumi. Kuid nad ikka ei seosta neid muutusi päikese aktiivsusega. Õpetaja annab neile ülesande: jälgida, kuhu puddlid kuivatatud - varjus või päikese käes, pärast mida ta küsib, miks see juhtub. Kui esimene külm ilmub (s.o esimesed külmad), juhib õpetaja tähelepanu mulla muutustele: see sai tahkeks, on raske kaevata. Õhtul jalutuskäigul hakkavad lapsed märkama, et päike tuleb varem. Pärast korduvaid tähelepanekuid saavad eelkooliealised järeldada, et see teeb teatud tee. Õpetaja teavitab neid, et sügisel ja päikese tee on lühemad.
Ka jalutuskäike puhul juhib õpetaja endiselt laste tähelepanupuude lehed.Nagu eelmisel aastal, püüab ta näidata neile kuldse sügise ilu. Paralleelselt selle on kasulik käituda mänge nagu "Uuri puu", "Mis puuleht". Huvitav ja selline mäng: lapsed kujutavad erinevaid puid, hoidke lehed kätes. Õpetaja ülesande peal täidavad nad erinevaid tegevusi. Näiteks ütleb õpetaja: "puhub tugevat tuult ja raputab puid." Lapsed hakkavad lehed oma kätega välja kiskuma. "Shells spinned" - kõik on ringi, tõstes käed. "Ja nüüd lehti lendasid maapinnale" - poisid viska lehed, kükitama.
Selja ajal koguvad eelkooliealised kimbutide lehed ja õpetaja suunab neile samaaegselt, et mõned neist on kollased, põsenevad või langevad teised ja mõned, näiteks lilla lehed ja tamm, jäävad roheliseks ja ei sügis.
Samal vanuses tutvuvad eelkooliealised "lehtlanguse" mõistega. Poisid töötavad langenud lehed, mängige nendega. Sobiv luuletus on asjakohane lugeda.
Kui kõik lehed langesid, on soovitatav võtta lapsi pargisse jalutada, eelistatavalt okaspuudega puud. Siin poisid harjutavad puude tunnustamisel lehtedeta ja võrdlema ka sõi ja männi kaunistamist teiste puudega.
Sektsioonis on eelkooliealised purustatud langenud lehed, need viiakse auku, nii et ei ole kahjureid.
Emotsionaalse aluse jaoks teadmiste absorbeerimiseks näitab juhendaja sügisel pilte, loeb luuletusi. IMPLESIONS, mis on saadud, kui täheldati, tuleks kindlaks määrata didaktilistes mängudes klassiruumis.
Tamme vihma ja tuul ei karda üldse.
Kes ütles, et tamm on kohutavalt külm?
Lõppude lõpuks, kuni hilja sügiseni on ta roheline.
Niisiis, tamm on vastupidav, see tähendab ahelat.
Jätkake vaatluse keskel rühmas jataimed lillepeenra.Poisid tuleb järeldada, et õitsemisettevõtted muutuvad vähem ja vähem. Sügise lillede paremaks tutmiseks saate veeta eelkooliealiste mänguga "Arvake, mida nad loodud" (lapsed peaksid kirjeldama õitsemistaimi). Samuti on soovitav läbi mitmesuguseid didaktilisi mänge.
Te saate kaevata Astra põõsaseid põõsaseid põõsaseid põõsaseid, sahtelisi ja edastada need edasistele vaatlustele gruppi. Samuti on tore korraldada suurte taimevoogude suuremate seemnete kogumi, näiteks nastres ja maiskandjaid, et lapsed saaksid neid võrrelda. On vaja näidata, kuidas seemned koguda, õpetada küpsete eristamiseks ebatervislikust. Pärast jalutuskäik grupis peetakse ja sorteeritud seemned.
Keskealiste eelkoolieadjad saavad aktiivselt osaledaharvest Collection.Õpetaja juhib tähelepanu lastele asjaolule, et nad olid hästi köögiviljade põllukultuuride jaoks, nii et nad kogusid hea saagi. Ka poisid õpivad eristama küpseid köögivilju ebaküpsete puuviljade suurim, värv, vorm, tihedus. Teadmiste kindlustamiseks köögiviljade kohta tuleks teha sobivat okupatsiooni. Kui on olemas võimalus, peate õunte kogumisel külastama puu- aed (või krundi). Lapsed imetlevad õunu, tehke oma aroom; Õpetaja selgitab eelkooliealistele, et õun on küps, kui seemned on pimedad.
Jätkumavaadates linde.Jalutuskäigu jaoks küsib õpetaja vaikselt seista, kuulata pargis olevaid helisid: "Mis on kuulnud? Kas lind laulab?" Nimetage need. Poisid peavad erinevad linnud, võrreldes suuruse, värvimise, sobsiga, eristage nende avaldatud helisid. Õpetaja tuletab lastele meelde, et külma hooaja lindude on väga raske toitu leida, nii et neid tuleb toita. Kesk-vanuses eelkooliealised ei ole enam lihtsalt toitmise jälgimist, vaid otseselt osaleda. Koos õpetajaga määratlevad nad söötja koha ja siis nad edasi lükatakse. Iga päev läheb jalutama, lapsed on reserveeritud lindudele. Õpetaja õpetab ka poisid märgata, milline lind on halvem kui üks või teine.
Järk-järgult märgivad poisid, et see ei ole üldse nähtavputukad:liblikad, mardikad, rohutirtsud. Saate pakkuda lastele otsida putukad alla langenud lehed, crodes ja praod cortex, kivi all ja mõtle, miks nad olid peidetud seal.
Samuti on õpetaja osaliselt meelde tuletatud ja osaliselt räägib elu muutustestmetsaloomad:orav Poins Food, Hedgehog otsib naaritsa, Berloga Bear, Hare muudab oma karusnaha.
Vanemirühmas tutvuvad lapsed neid üksikasjalikumalt oma arusaama mõistmisegaelutu laadmõne nähtuste esinemise põhjuse korral mõjutab elutu olemust taimede ja loomade elu, inimtööde elu. See muutub võimalikuks sest kuuenda eluaasta, laps on juba võimalik võrrelda, kokkuvõte märke täheldatud objektide ja nähtusi, mõtlema iseseisvalt. Uudishimulikud arenevad.
Kognitiivsete protsesside arendamise tase vanemate eelkooliealiste laste lastel on piisav, et assimilida süstemaatilisi teadmisi hooajaliste muutuste kohta looduses. Teadlikkus loodusnähtude järjestusest on saadaval ka 5-6 aastat. Seetõttu moodustavad laste vanemagrupis üldise idee aastapäevadest.
Juba sügisel juba alguses juhib õpetaja eelkooliealiste tähelepanu selle hooaja alguse märke. Süstemaatiliselt (ruumist ruumist, jalutuskäigu ja ekskursioone looduses) lastega täheldatakse sügisel ilm.
Lisaks juba tuttavatele tähelepanekutele (päevavalguse kestus, temperatuuri muutus ja päikese muutus) viiakse läbi uued. Hariduse abiga märgivad eelkooliealised, et sügise alguses on taevas selge väikeste pilvedega, õhk on läbipaistev. Lõpus - taevas on hall, sageli pilvedes. Märkused viiakse läbi enne ja pärast vihma nii, et poisid selgelt realiseerida oma suhteid pilvedega.
Koos õpetajaga tähistavad lapsed tuule tugevust ja suunda päevas. Hiljem sügisel on õpilaste tähelepanu fikseeritud asjaolule, et kui nad hommikul ärkavad, on aken tume. Kokkuvõttes kokkuvõtte järeldusele, et päevad on muutunud lühemaks (päike vägistatakse hiljem, kuid see istub enne). Lapsed õpivad päeva ja öise kestuse põhjust, ilmastikuolude ilm.
Selles vanuses võivad nad juba ilmastikutingimusi iseloomustada: hägune, vihmane, külm, tuuline, päikeseline. Tänu nendele oskustele, samuti pideva ilmastikutingimuste (hommikul ja õhtul, see on rohkem külmem kui päeva jooksul; keskel ja lõpus sügisel, külm on suurenenud, pekstud külmutada, Katused on hõlmatud teises) lastes moodustatud ideede ideede kohta päikese mõju päeval ja öösel, tema rollid taimede ja loomade elus, et see on valguse ja soojuse allikas. Õpetaja selgitab, et sõltuvalt maa positsioonist asendasid hooajad päikese käes.
Hooaaegade asendamise tundmiseks peate tegema mängu, milliseid meetmeid, mis simuleerivad maa liikumist päikese ümber, peegeldub: "Miks teine \u200b\u200bhooaeg tulevad?". Lapsed määravad iseseisvalt päikese ja hooajaga seotud maa vahel suhted. Õpilaste teadmiste selgitamiseks ja täienduseks aastapäevade kohta on vaja lugeda väljamõeldis: K.D. USHinsky "Sügis", N.I. Sladkov "Sügis läve", september "," Oktoober "," November "ja teised. Samal eesmärgil lugege väljavõtteid asjaomaste luuletuste väljavõtteid ja teevad mõistatusi.
Et moodustada lastele üldine idee sügisest alates aastaaega, kui elusolendite elutingimused on oluliselt muutunud, on võimalik teostada treeningut "sügise", millele koolieelsetele vanasõittele selgitatakse seotud sügise looduse tunnustega.
Võite öelda lastele, et sügisel ühel päeval on võrdne öö ja seda nimetatakse pärastlõunal Equinoxi päev.Selle aasta jooksul on tähed ja kuu juba õhtul jalutuskäigud nähtavad. On vaja selgitada õpilastele, et nad on alati taevas, kuigi nad ei ole päeva jooksul nähtavad. Mõnikord ei ole nad õhtul nähtavad, lapsed peaksid suutma seda pilvedega siduda.
Üldiselt moodustavad vanemagruppis eelkooliealised ideed loomade ja taimede elupaigana elupaikade kohta, mõnede meteoroloogiliste nähtuste kohta, mis mõjutavad eluslooduse protsesse.
Nagu eelmisel aastal, juhib õpetaja laste tähelepanumuutuvate muutuste kohta lehed ja lehed.
Õpetaja aitab poisid luua link lehtlanguse ja esimese külma vahel. Vanemad eelkooliealised peaksid mõistma lehtlanguse väärtust: langenud, lehed kaitsevad puid niiskuse ja külmutamise kadumise eest, takistavad rullide tugevate tuulte ja lumesadude ajal. Langenud lehed kaitsevad puu juured: maad tahke vaibaga kaitsmine, nad kaitsevad neid samamoodi külmadest. Lisaks juurestiku kaitsmisele külmadest lehed, mulla toitainete teke. Poisid võivad seda protsessi isegi aidata, kogudes lehestik kobariks, nihutades seda ja rikkalikult kastmist. Eelkooliealised Uurige, et lehed tuleb eemaldada ainult lugudest ja puude all on parem neid jätta.
Aasta sel ajal üritab õpetaja anda sügise vaatluse jälgimise lõbusaks.
Teadmised sügise muutused taimede maailmas ei piirdu puude lehtede tähelepanekutega. Õpilased saavad näidata erinevaid seemneid ja puuvilju: tamme (aktor), okaspuude (lapsed on hea meel võrrelda erinevaid koonused, nad leiavad seemned nendes). Puuviljade ja seemnetega saab mängida mängus ", kelle laste filiaalidest?" - Eelkooliealised leiavad puu puu. Intress põhjustab sellise mängu: ühe puu viljad pannakse teisele lehele ja pakuvad lapsi segadust kõrvaldamiseks.
Hiline sügisel peate näitama neerude õpilasi ja ütlevad, et nad puhkavad ja lahustuvad alles kevadel.
Vanem koolieelne vanus, laste tuttavsügislilled.Nad leiavad, et seal on iga-aastased ja mitmeaastased taimed, koguda oma seemned ja õppida kindlaks teha seeme, mis kasvab välja. On kasulik juhtida didaktilist mängu "meie lilleaias" (seemnete laps määrab taime).
Sel ajal saavad lapsed järgida maandumist tulpide pinnasesse, nartsinate, krokusega, kuidas valmistada muru muru all. Viimasena saavad nad ise osaleda:
soojad läbisõidud ja rohi maapinnal;
puhastage lillepeetud, eemaldades kuivatatud varred ja iga-aastaste juured;
pange pinnas koos orgaaniliste väetistega.
Ei sisalda pinnase georgina, Gladiolus, toru begonias tuleb ruumi üle kanda. Neid säilitatakse kuivas ja pimedas kohas temperatuuril 5-7 0 Alates.
Jalutuskäigu eest peaksite võtma väljakul olevaid lapsi, kus nad näevad lillepeenarde valmistamist talvise täiskasvanute poolt. Nagu varemgi, osalevad eelkooliealisedsaagi,siiski on sel aastal palju aktiivsem.
Senior Group, sisu töö, mis tutvustab töö on oluliselt laienevhooajalised tööjõu täiskasvanud.Eelkooliealised vaatavad kartulite kaevamist, selle kollektsiooni, ladustamise paigaldamist. Puuvilja aias sihtmärgid on organiseeritud. Lapsed õpivad, kuidas täiskasvanud soojad puud talvel. Selliste jalutuskäigude protsessis võivad nad pakkuda kõiki toas abi - taimse toetamiseks maandumise ajal magama maa, vesi. On vaja näidata õunte hilinenud hinne - roheline Antonovka.
Loomade tähelepanekud jätkuvad kõigepealtlinnud.
Selles vanuses teavad eelkooliealised juba, et linnud on jagatud talviseks ja rändeks. Õpetaja saab korraldada märkusi rändlindude koristamiseks karjades ja lahkumisel. Jalutuskäigu ajal Gracovnikule on soovitatav juhtida koolieelsetele koolieelsetele keskkondadele tähelepanu, mäletate luuletajate N. Nekrasov: "Hilja sügisel, Ruchies lendasid ära. Metsa oli avatud, väljad olid tühjad .. . ".
Vanemad eelkooliealised suudavad mõista keerukamaid põhjuslikke suhteid. Seetõttu on vaja selgitada neile, et paljud linnud lendavad sellest, mida nad külmad. Poisid peavad olema teadlikud temperatuuri languse ja fliiside vahelistest seos soojade servade vahel: taimede jahutamine - taimede tuhmumine - putukate kadumine on lindude lahkumine.
Teabe parema assimilatsiooni saamiseks tervikuna ja eelkõige lindude kohta tuleks läbi viia asjakohased klassid. Neis meenutab õpetaja veel kord lastele veel järelejäänud lindude eest hoolitsemise vajaduse kohta, ütleb ta rohkem üksikasju nende õige hoolika kohta, selgitab õpilaste teadmisi lindude kohta.
Okupatsiooni lõpus on vaja pakkuda poisid mõelda, miks me valvame linde, millist kasu nende kasu.
Õpetaja ütleb lastele, et selleks, et toetajad pidevalt lendavad linde, tuleks nende (söötjaid) alati hoida samas kohas ja talvel jääda nende kõrval olevate taimede lumepiirkonnas.
I.loomade harjumustega sügisperioodil.Hariduseja tutvustab lastele laste omaduste elustiili, mis on seotud keskmise tingimustega (näiteks konn soojas on ärkvel, ja kui külmalt jääb magama).
Õpetaja ütleb, kuidas Hedgehogs Winter valmistuvad, millised varud teevad valku talvel.
On vaja süstemaatiliselt kontrollida laste teadmisi putukate kohta, samuti kui selge poisid kujutavad ette põhjused liblikate kadumise põhjused, mardikate, näidata neile putukad praod.
Need lood ja tähelepanekud aitavad moodustada teadmisi metsloomade kohanemisvõime kohta hooajalisele (talvel) tingimustele. Lapsed on teadlikud lingide ahelast: ilmastikutingimused - sööda olemasolu (puudumine) - looma elustiil.
Et luua emotsionaalne ja kognitiivne atmosfäär laste seas, samuti aidata neil täielikumalt ja teadlikult assimileerida teadmisi sügise, saate veeta vaba aja veetmise "sügise - muuta kaheksa." Poisid tutvuvad rahvaudetavate vanasõnadega, sõnavõtt, õppida ära arvama mõistatusi sügisel ja kõige tähtsam, motiveeritakse edasistele tähelepanekutele.
Järeldused
Koolieelsel vanuses on kättesaadavad järgmised teadmised looduses olevate muutustest: igal hooajal on selle päeva ja öö kestus, ilm, õhutemperatuur, tüüpiline sademed; Funktsioonid fenomena eluviisi määrab riigi taimse maailma ja elustiili loomade sel hooajal: talvel taimedes on puhkeolekusse, kevadel kevadel, kui kestus päeva suureneb, õhutemperatuur luuakse kasvu Taimede arendamine - algab aktiivse taimestiku periood.
Kõige soodsamad tingimused taimede elu jaoks luuakse suvel: pikka päeva tuleb õhutemperatuur tõuseb, on rikkalikud vihmasajud. Sügis väheneb päeva kestus järk-järgult, õhutemperatuur langeb, külmutab taimede eluiga: nad valmistuvad puhkeolekusse.
Meetodite valik ja nende integreeritud kasutamise vajadused määravad laste vanusevõimalused, haridusülesannete olemus, mida õpetaja lahendab. Laadiobjektide ja nähtuste mitmekesisus, mis peaks laps tundma, nõuab ka erinevate meetodite kasutamist.
Konkreetse okupatsiooni väljatöötamine peaks õpetaja võtma ühendust lasteaiaga ja määrama teadmiste, kognitiivsete oskuste või praktiliste tegevuste mahu, mida lapsed peaksid õppima. Kõige soovitavam kasutada selle klassi vaatlusmeetodi poolt läbi viidud klasside jaoks. Klasside eri tüüpi kasutatakse laialdaselt - Ekskursioonid looduses. Kui objektide otsene vaatlus mis tahes põhjusel on võimatu või raske, võib konkreetsete esinduste kogunemist läbi viia klassides, kasutades didaktilisi maalid (looduslike kultuurimaalide vaatamine).
Õpetaja tutvustab olemasolevate loodusnähtustega lapsi, selgitab nende vahelisi põhjuseid ja suhteid. Esiteks saavad lapsed tutvuda konkreetsete objektide ja nähtustega ümbritseva iseloomuga. Siin arendavad nad võimalusi eraldada mõned osapooled ja esemete kvaliteedi. Järk-järgult ei mõista nad mitte ainult objekti, tajub nende kvaliteeti ja ametisse nimetamist, vaid assimildage ka objektide suhtumist üksteisele. Kui lapsed hakkavad küsimusi esitama "Miks?", Tähendab see, et nende meeles küps tajub nähtuste suhteid.
Vaatluslaps on looduse ilu ilu jaoks kättesaadav, mis aitab õpetajal arendada ilusat maitset ja arusaamist ilusast. Kui õpetaja õpetab lapsi imetlema taeva heledate paede imetlema päikeseloojangul ja päikesetõusu, neelata lennu, väljade laienemist, arendab laps imelist tunnet, ta on üllatunud ja rõõmustab ilu, ta saab Tunne maailma üle maailma, püüab luua ilu oma käega koos õpetajaga oma lasteaias ja tulevikus ja mis tahes töös.
Loodus on täis erakordseid imesid. Ta ei korda kunagi. Õpetaja peaks õpetama lastele otsima ja leidma uue juba teada, näinud.
Kõnnib, ekskursioone, õpetaja püütakse näidata inimeste kollektiivset tööd. Lapsi arusaadav põllumajanduse töö valdkonnas, aias maa peal. Seega tõstetakse täiskasvanute töö tunne, et lapsed õpetavad kellegi teise töö kaitsmiseks. Sel viisil kasvanud, inimene ei käi murul, viska leiba, saastavad jõgesid. Lapsed peaksid teadma, et inimene teisendab looduse, mõjutades teda.
Lapsed pidevalt ühes vormis või muu loodusega. Lõputult mitmekesine maailm loodusailm ärkab lastel elavate huvi, uudishimu, julgustab neid mängima, tööjõu, kunstilise tegevuse. Me tutvustame lapse looduse maailma, moodustavad realistlikud ideed - selle objektide ja nähtuste tundmine, et tõsta võime näha kohaliku looduse ilu, armastust, hoolikat suhtumist, on koolieelsete institutsioonide kõige olulisemad ülesanded. Oluline on õpetada lapsi ümbritseva iseloomuga objektide ja nähtuste esteetilisele tajumisele.
Ümbritseva reaalsuse tähelepanekutel on sügav mõju lapse isiksuse põhjalikule arengule. Arusaadav lapse tajutav ja peegeldab vaatluse tulemusi kõnes arendab oma mõtte sõltumatust, intelligentsust, kriitiline meelt, rikastab eelkooliealise sõnastikku, parandab kõne, mälu, tähelepanu ja paneb usaldusväärse aluse materialistliku moodustamise jaoks maailm.
Bibliograafia
VALOVA Z.g., Moisenko Yu.e. Laps looduse seas. - MN: Poley, 1985. - 112 lk.
Vereteenikova s.a. Loodusloomade tutvus. - m.: Enlightenment, 1980. - 272 lk.
Drejabo S. D., Yasvin V. A. "Nature: isiklike suhete objekt või teema", Moskva, Tervisekool, 2001, Vol. 1.2.
Lasteaias / Ed-i looduse tutvustamise meetodid. P.g. Samorova. - M.: Haridus, 1992. - 240 s. 5-09-003254-8.
Meremeanina O. Krai, kus ma elan / O. Meremeyanova // Koolieelne haridus. -1999. - №5. - P. 44-39.
Meremianin O. "piirkond, kus ma elan" / koolieelne haridus. -1999 - nr 5. -44-39.
Nikolaev S. N "Laste keskkonnahariduse tingimuste loomine", Moskva, New School ", 1993
Programmi haridus ja koolitus lasteaia / M.A. Vasilyeva. - M.: Enlightenment, 1985.-240 s.
Kalurid B.V. Folk Calendar / B.v. Kalurid. - Kesk-Ural, 1980.-80 s.
Uruntaeva ta Ma tean lapsi välismaailma / TA-ga Uruntaeva, a.m. Afonikina. - M., 1997. - 104 lk. - ISBN 5-7042-1124-0
Ökoloogilise maailmavaate aluse moodustamine koolieelse vanuse laste lastel. - Volgograd, "Muutus", 1994
Vormi algus
Vormid ja meetodid loodusega laste tutvustamiseks
Ma viskasin lille - ja ta kutsus.Ma püüdsin mardikat - ja ta suri mu peopesas.
Ja siis mõistsin, et ilu puudutada
Võite ainult oma südamega.
PAVAL NESSOSLAV.
Kas olete kunagi mõelnud asjaolust, et väikelaste praegune põlvkond elab loodusest põgenemisest? Kaasaegsed lapsed jäävad praktiliselt ära võimalusest näha köögivilja ja loomade maailma oma silmadega, imestada imet, kes toob selle maailmaga otsese suhtlemise.
Aga oma erakorralises loomulik uudishimulik uudishimulik, beebi, kellel armukalt muru, viga, uss või konn, näitab elavat huvi nende vastu ja hakkab küsima oma lugematuid "ei ole seotud" küsimustele. Beasts, linnud, kala - muutmata objektid mitte ainult laste uudishimu, vaid ka mängida tegevust, vaatlust, hoolt ja armastust.
Tuttav ümbritseva maailmaga on nagu teekond läbi mitme vee, tundmatu jõgi.
Mis saladusi ta ise hoida?
Mis ootab meid teel?
Kus see jõgi juhtida?
Mis annab meile usaldust viisil, muudab meie paadi usaldusväärseks?
- huvi ümbritseva maailma teadmiste vastu; Soov uurida, avada; Võime mõelda, põhjus, analüüsida järeldusi - see on see, mis aitame meid teadmata soovida.
Sõitke reisile, käed aeruga, mis meid aitavad
edasi liikuda antud suunas.
Esimene mõla - tegevus.
On vaja luua sellised tingimused, mille alusel laps saab kognitiivse tegevuse objektiks, st. Uued teadmised, oskused, oskused, uued tegevusvalikud on kaevandatud otsingumootorite protsessis, uurimisperioodil - eksperimentaalsed tegevused. Oluline on julgustada ja toetada lapse soovi mõelda iseseisvalt, tunda, proovige ja siis paljud nende probleemid püüab iseseisvalt lahendada, samal ajal suurepärase rõõmu saavutamisel.
Teine mõla - emotsioonid.
On teada, et juhtiv valdkond vaimse arengu koolieelse lapsepõlves on emotsionaalne sfäär. Seetõttu on oluline anda helge emotsionaalse värvi tundmise protsess, mõjutada hoolikalt laste tundeid, nende kujutlusvõimet ja fantaasiat. Oluline on meeles pidada, et ainult kahe peamise valdkonna harmoonilise arengu seisundis - intellektuaalne ja emotsionaalne - isikupära harmoonia on võimalik.
Looduse eelkooliealiste tutvumise vormid.
Loodusega laste tutvustamine toimub mitmesugustes vormidesLaste korraldamise vormid, kui nende looduse tutvustamine on klassid, ekskursioonid, kõnnib, töö looduse nurgas, töö maa krundi juures.
Klassid toimuvad teatud tunni jooksul, vastavalt programmiga kokku lepitud ettemääratud plaanile. Klassis ei teavita õpetaja lastele mitte ainult uusi teadmisi, vaid ka selgitatakse ning neid parandab. Õppetunni peamine asi on laste materjali assimilatsioon. Selleks kasutatakse erinevaid meetodeid - looduslike objektide jälgimine, täiskasvanute tööjõud, didaktikamängud, töötavad maalide, lugemise ilukirjanduse, lugude, vestlustega.
Ekskursioon on õppetund, kus lapsed tutvuvad loodusega in vivo: metsas, heinamaal, aias, reservuaaris.
Ekskursioonid toimuvad klasside jaoks eraldatud tundidel. Ekskursioonidel toimub teatud tarkvara sisu, mille assimilatsioon on tingimata kogu laste rühmale, mis eristab ekskursioone igapäevastest jalutuskäiketest. Peatudes värske õhk metsas või heinamaa seas lõhnavate lillede, liikumiste ja rõõmsate kogemuste hulgas, tavaliselt seotud, mõjutab heatahtlikult laste füüsilist arengut. Ekskursiooni koha valik sõltub tema ülesannetest ja laste vanusest. Ekskursioonid väljaspool lasteaiast hoitakse keskmise, vanemate ja ettevalmistavate rühmade lastega. Ekskursioonid samas kohas on soovitatav erinevatel aegadel aastas. Ekskursioonide ettevalmistamine, koolitaja külastused eelnevalt need kohad, kus ekskursioon on planeeritud. Lapsed mängivad ekskursioonis suurt rolli.
Enne väljumist kontrollivad nad, kas nad vajavad kõik vajalikud, seejärel meelde lastele, kuidas nad peaksid käituma.
Jalutuskäigu - igapäevaseid jalutuskäike kasutatakse laialdaselt kõigi loodusrühmade laste tutvustamiseks. Nad võivad kanda väikeste ekskursioone iseloomu, mille jooksul juhendaja korraldab saidi inspekteerimisi, korraldab ilmastikutingimusi, hooajalisi muutusi taimede elus, loomi. Jalutuskäike puhul tutvuvad lapsed planeeritud plaani loodusega, eelnevalt koostatud programmi alusel ja võttes arvesse kohalikke tingimusi. Plaani tarkvarasisaldus viiakse läbi mitmetes jalutuskäigul ajal, mil teatud nähud ilmuvad. Jalutuskäike jaoks korraldab õpetaja mänge loodusliku materjali abil - liiv, lumi, vesi, lehed. Mängude ajal, kui kõndides maa-krundil, peate olema liivaga kast, väike bassein, veelindude mänguasjad. Igapäevase jalutuskäigu ajal osalevad lapsed tööjõu protsessides: purustatud langenud lehed, puhastage lume, jootmise taimed.
Töö maa krundi - maa krundi, lapsed töötavad peamiselt pärast päeva magada. Nii nagu nurgas on see koos tähelepanekutega ja aitab kaasa nende teadmiste kogumisele taimede ja loomade kohta, tööoskuste ja oskuste parandamisele, raske töö kasvatamisele.
Töö nurgas looduse - töö looduse nurgas viiakse läbi tööjõule eraldatud tundides. Lapsed vaatavad taimi ja loomi, harjuma nende hoolika suhtumisega nende poole, osalevad ühise tööga täiskasvanutega ja seejärel iseseisvalt.
Meetodid eelkooliealiste laste tutvustamiseks loodusega
Visuaalsed meetodidNagu on tõendatud psühholoogide poolt esimese seitsmeaastase elu laste jaoks, on see iseloomulik tõhusale ja selgele - kujundlikule mõtlemisele. Seetõttu ehitame õppeprotsessi nii, et põhiteabe lapsed imenduvad suulisi ja visuaalset meetodit.
Üks peamisi meetodeid tutvumise välismaailmaga on tähelepanek. Märkused jalutuskäigu kohta rikastavad keskkonna ideid, aitavad kaasa heatahtliku suhtumise loomisele loodusele, stimuleerida laste uudishimu, õpetada sõltumatuid järeldusi. Nii et talvel pöörasid nad tähelepanu talvise looduse ilu - puud lumelaua, kohev lumi, läbipaistev jää, vaatasid saidile lendavad linde, neid.
Kaaluda maalid - maalid võimaldavad kaaluda üksikasjalikult looduse nähtusi, keskenduda nende tähelepanu neile, mida on sageli võimatu teha otsese tähelepaneku tõttu dünaamilisuse ja laadi varieeruvuse tõttu. Loodusega laste tutvustamisel kasutatakse didaktika, teema, samuti kunstilisi maalid. Maalide kasutamise eesmärk on moodustada esteetiline suhtumine lastele loodusele, võime näha oma ilu, tajuda pildi kujundavat kunstilist tähendust, et näha helgeid väljendusvahendeid. Kunstipildi vaatamisele võib kaasneda muusika või poeetiliste tööde kuulamine.
Koolitusekraan - lasteaiaga lasteaias, kuradites, filmides, televisioonifilmide tutvustamisel. Oma abiga moodustab õpetaja looduse nähtuste dünaamika idee - taimede ja loomade majanduskasv ja arendamine, täiskasvanute töö kohta, näidates nähtuseid, mis liiguvad looduses pikka aega.
Praktilised meetodid
Didaktilised mängud - didaktilistes mängudes, lapsed selgitavad, laiendavad olemasolevaid ideid loodus-, taimede ja loomade teemade ja nähtuste kohta. Paljud mängud lisada lapsi üldistada ja klassifitseerida. Didaktilised mängud aitavad kaasa tähelepanu, mälu, vaatluse, aktiveerimise ja rikastamise arengule.
Seld mängud - mängud lehed, seemned, lilled, puuviljad ja köögiviljad: "Wonderful kott", "Tops ja juured", "Kelle lapsed selle filiaali?" Naudi ja keskmise gruppide laialdaselt. Tabeli trükkimine Mängud: "Zooloogiline Lotto", "Botaaniline Lotto", "Neli aega aastas", "marjad ja puuviljad", "taimed" - annavad võimaluse süstematiseerida taimede, loomade, elutute loodusnähtuste teadmiste süstematiseerimiseks. Verbaalsed mängud "Kes lendab, jookseb, hüppab", "vajate - teadmiste konsolideerimiseks ei ole vaja"
Loodusliku iseloomu liikuvad mängud on seotud imitatsiooniga, loomade toolidega, nende elustiiliga. Need on nagu "Zeper ja kanad", "hiir ja kass", "päike ja vihm".
Töö looduses - korraldage individuaalsete ja kollektiivsete tellimuste kujul. Individuaalsed korraldused võimaldavad hoolikalt juhtida laste tegevust, kollektiivse tööjõu võimaldab moodustada tööoskusi ja oskusi samal ajal grupi lastel samal ajal.
Elementaarsed katsed on eritingimustes läbi viidud tähelepanekud. See tähendab aktiivset mõju teemale või nähtusele, nende ümberkujundamist vastavalt eesmärgile. Kogemusi kasutatakse viis lahendada kognitiivse ülesande. Kognitiivse ülesande lahendus nõuab erilist protsessi: analüüs, hästi tuntud ja tundmatute andmete korrelatsioon. Eksperimentaalsete tingimuste arutelu on õpetajate juhendamisel.
Plaadid meetodid
Õpetaja lugu on rääkida lastele erinevatel eesmärkidel: laiendada teadmisi juba tuttavatele nähtustele, loomadele, taimedele, uute nähtuste ja faktide tutvustamise kohta. Lugu on tingimata kaasas illustratiivne materjal - fotod, maalid, diamendid. Kõrgemate koolieelsete laste lugu kestus ei tohiks olla üle 10 kuni 15 minutit.
Vestlus - eraldage kahte tüüpi: lõplik ja esialgne. Enne vaatlust, ekskursiooni. Eesmärgiks on selgitada laste kogemusi, et luua tulevase tähelepaneku suhe teadmistega. Lõplik vestlus on suunatud saadud faktide süstematiseerimisele ja üldistele asjaoludele, nende konkreetsele konsolideerimisele ja täiustamisele. Vestlus on lastega töötamise tulemus. Seega, enne kui juhendaja on ideede laste kogumise ülesanne jälgimise, töötegevuse, mängude, lugemise, lugude kaudu.
Vestlus kui loodusega laste tutvustamise meetodit kasutatakse keskmise ja vanemate lastega.
Lugemisskirjade lugemine - laste loomulik raamat kasutab õpetaja peamiselt hariduslikel eesmärkidel. Raamat annab rikkaliku materjali, et harida kognitiivset huvi, tähelepanekut ja uudishimu.
Põhimõtete ja meetodite rakendamine eelkooliealiste tutvustamise põhimõtete ja meetodite rakendamine.
Et parandada oma tööd, ma ühendasin erinevaid tegevusi - visuaalne, muusikaline, füüsikaline, nii et ma suutsin moodustada täieliku ülevaate ümbritseva reaalsuse. Nii et pärast päikese jälgimist värvige poisid "Radiant Sun", muusikalistel klassidel laulma laule looduse kohta, füüsilise kultuuri klassides kasutame võrdlusi - "Me läheme nagu mängukaru, hüpata nagu bunnies."
Üritasin luua grupis vajaliku arengukeskkonna (kaasa arvatud laste sõltumatute ja ühistegevuste tingimused) päeva jooksul, mil laps osaleb erinevates tegevustes (järelevalve grupis, kõndimine, mängimine, lugemine ja kirjanduse arutamine , joonistus IT.D.) Meil \u200b\u200bon eriline nurk, kus lastel on võimalus konsolideerida klassis saadud teadmised. Siin on seinaprügitud ja didaktilised mängud, individuaalsete töö käsiraamatud, albumid vaatamiseks.
Arvestades oma õpilaste vanust, antakse suurim koht õpetajate ühisettevõttele lastega. See on tingitud iga lapse isikliku kogemuse kogumise tähtsust keskkonnasõbraliku suhtlusega loodusega kooskõlas oma huvidega, kalduvuste, kognitiivse arengu tasemega. Selleks põhineb meie suhtlemine lastega individuaalsele lähenemisviisile, mis aitab toetada ebakindlaid lapsi, kiirustama, koorma šokki ja mitte aeglaselt kiirustada. Ja selleks, et poisid õigeid vastuseid püüame ja tegime "edu" rohkem sõltumatut tööd, kus iga laps koguneb oma, lase neil endiselt olla väikesed ja esmapilgul, edu.
Vanemad lapsed muutuvad, seda suurem on nende iseseisvus, rikkusi on nende tegevus looduses.
Eriti oluline, et tutvuda laste loodusega, maksan tähelepanekuid jalutuskäigu kohta. Näiteks langes, ma palusin pöörata tähelepanu värvi taevas läbi filiaalide: sel ajal erinevate värvide lehtede eriti rõhutab värvi taevas. Lapsed armastavad koguda erineva kujuga langenud lehti. Oma jälgimise arendamiseks ja laste silmaringi laiendamiseks kasutame mängu lehed.
Eriti oluline lastega andis organisatsiooni talvel toitmise linnud. Toitlejatel on kõige erinevamad disainilahendused, kõik nende õpilased tegid need oma vanemateks. Sööturid ripuvad krundile välja. Lapsed, me kahjustada toitu seemnete taimed ja puud, crumbs jne Lindude talve toitmine võimaldab selgitada talvel lindude ideed ja talvel oma elu iseärasusi; näitavad vajadust talve toitmise järele; Test, et mõista, et talvel linde söötva isik säästab neid surmast.
Palju tähelepanu, ma tundsin laste tuttavat eluiga iseloomu: maa, vesi, õhk jne. Lapsed tutvuvad sellise kontseptsiooni kui tuul, põhjused ja tingimused selle esinemise jaoks. Katsetes said lapsed võimaluse õhku tuttavaks tutvuda, õppida veeks tahkeks ja vedelaks.
Minu tööga lastega ma lisan suurt tähtsust mängutehnoloogiatele.
Didaktilised mängud: "suur-vähe"; "Kus on keegi maja?"; "Nimi, kes ma olen?"; Seasons "; "Mis puu on leht"; "Avage nukk jalutama" Ma olen väga kasulik, et tutvuda loomade, lindude, loodusnähtustega laste tutvustamiseks.
Sliidimismängud: "Uuri kirjelduse"; "Söödav - INUDEDIBI"; "Hea halb"; "Mis on üleliigne?"; "Võlukepp"; "Õpi häält"; "Kes karjub?"; "Kes tuli meile?" Arendada lapsi tähelepanu, kujutlusvõime, suurendada teadmisi maailma.
Mänguasjade ja piltide abil tutvustan ma omatehtud ja metsloomade lapsi, ma loobun nende ja nende noorte vastu huvi.
Koostöös koos eelkooliealistega olen iga päev veenev, et nad on väga armastavad muinasjutte, lugusid, luuletusi, nii et ma pöörama suurt tähelepanu muinasjuttudele, igas vanuses lastele ja ta ei jäta täiskasvanutest ükskõikseks. Seetõttu peaks muinasjutt olema laste keskkonnahariduse üks kohustuslikke komponente.
Sageli kasutan ma ilukirjandust. Looduse kunstiline kirjandus mõjutab sügavalt laste tundeid. Esiteks peate lasteaiaprogrammi soovitatud kirjandust kasutama. Need on töötavad A. Pushkin, F. Tyutcheva, A. Feta, N. Nekrasova, K. UShinsky, L. Tolstoi, M. Svavina, V. Bianki, N. Sladkov jt. Pärast laste lugemist veedan vestluse, ma palun küsimusi, ma näen laste silmis kaastunnet, empaatiat või rõõmu, rõõmu. See on väga tore, kui lapsed esitavad küsimusi, kus nad hoolivad ja armastavad meie väiksematest sõpradest: "Kas keegi päästab teda?", "Ja nad ei külmuta?", "Miks ei aida teda?" On väga oluline lastele edastada töö tähendust.
Keskkonnaharidus ei ole praegu mitte ainult üks keerukaid valdkondi lastega töötades, vaid ka vanemate ökoloogilise kultuuri haridumise olulist protsessi, sest Pere mängib lapse elus olulist rolli. Seetõttu oleme välja töötanud koostöö kava vanematega. Nende jaoks on Lesovka ajakiri loodud, mis sisaldab huvitavaid fakte taimede ja loomade elust, faktidest looduslike nähtuste kohta. Rubric anti välja teema "tuntud, armastus ja songis", mille moto oli V.Somhelinski moto sõnad: "Enne teadmiste andmist peate õpetama mõtlema, tajuvad ja jälgige." Koduülesandeid pakuti Rebus, ristsõnu, viktoriini, katsete kujul. Ajakirja küsimuse eesmärk on toetada vanemate huvi laste keskkonnaharidusele.
Vanemate tähelepanu tõmbamine laste keskkonnaharidusele aitab ja visuaalset teavet. Konsultatsioonid "loodusate sõprade reeglid", "Kultuuri moodustamine Püügiaedade mittekuuluvatest hangetest" pakuti välja laste kirjanduse nimekiri, mis aitavad laste keskkonnahariduses ja koos oma vanematega tegid herbaariumi puudelt. Loodame, et meie meeskonnatöö annab häid tulemusi.
Loodusloomade eelkooliealiste tutvus on oluline vahend eelkooliealiste ökoloogilise kultuuri harimiseks. Ilma teadmata loodusest ja ilma armastuseta on inimeste olemasolu võimatu. Oluline on luua keskkonnahariduse alused varajasest lapsepõlvest, kuna peamised tunnused on sätestatud koolieelses vanuses. On väga oluline kasutada lastega töötamise erinevaid vorme, meetodeid ja tehnikaid, et seda teha tihedas koostöös vanemate ja õpetajatega. Tehke tutvumine huvitava, loomingulise ja kognitiivse tegevuse olemusega lastele, rohkem kasutuspraktika praktilise koolituse. Ja siis tutvumise loodusega tutvume meie planeedi sensuaalsete, liikide, tähelepanelike ja hoolivate elanike jaoks.
Saada oma hea töö teadmistebaasis on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.
Postitas http.:// www. allbest.. rU/
Sissejuhatus
I peatükk I tähendus kõnnib loodusega laste tutvustamiseks
1.1 Mitmesuguste tegevuste korraldamine jalutama
1.2 lastega töötamise originaalsuse originaalsusest jalutamiseks erinevates aastaaegadel
II peatükk. Töö tõhususe parandamine koolieelse vanuse lastega tutvumise kohta
Järeldus
Kirjandus
Rakendused
Sissejuhatus
Valitud teema kiireloomulisus. Varajasest vanusest hakkavad lapsed näitama looduse huvi. Ta kogub erinevaid maitsetaimi ja lilli, püüdes liblikaid ja mardikat, vaadata linde ja lõputult kehtivad täiskasvanutele küsimustele: "Mis see on?", "Miks sajab?", "Kus linnud lendavad?", "Kust Fly Butterflies? " Jne lapsed tahavad "kõik" õppida oma loodusest.
Siiski ei toeta täiskasvanuid alati laste huvi loodusele. Walking koos lastega metsas, pargis, Meadow, jõe kaldal, vanemad sageli ei pööra tähelepanu laste küsimustele ja ei vasta laste uudishimu.
Isa, kus sipelgad indekseerivad? - küsib kuue-aastase Vova, märkides, et suured punapea sipelgad liiguvad ühes suunas peaaegu tugeva lindi tee kaudu.
Seal, kus see on vajalik, - hooletult hammaste kaudu, isa vastutab ja kiiremad sammud metsa sügavamale. Vova jookseb pärast isa. Lapse huvi sipelgad ei ole rahul ja tõenäoliselt veel üks kord, kui ta ei peatu nende üle, see ei küsi, kuidas sipelgad söövad ja millist kasu või kahjustavad nad metsa.
Enettevõtmine, ükskõikne suhtumine vanemate laste huvidesse, muudab laste loodusele ükskõikseks. Mõnikord murdavad lapsed puudide ja põõsaste haru, kaldsungides roheliste võrsete, rikub lindu pesi ja piinama loomi. Miks see juhtub? Mida saab seletada laste suhtumisega loodusele? Seda seletab asjaoluga, et lastel ei olnud toetatud huvi ümbritseva olemuse vastu ja selle tervisliku huvi alusel nad ei tutvustanud neid taimede ja loomade eluiga.
On juhtumeid, kui täiskasvanud selgitada valesti looduse lapsi, inspireerib neid erinevaid eelarvamusi ja hirmutama neid.
Ärge tuleke kaldale lähedale ja siis vesi lohistab sind tiiki, - ma karjun oma tütre, kes jälgib vee ja naissoost mardikat ning teisi huvipakkuvate tiiki elanikke. Pole ime, et pärast seda tüdruku ringi hakkab tüdruk vaatama tiiki rohekas vett .-- "Ja äkki tegelikult ilmub sealt" vett "ja lohistage mind veesse," mõtleb ta. Paljud ikka veel kohutavad ja fantastilised mõtted tekivad hirmutavale tüdrukule. Ja kui tulevikus ta ei jõua hästi koos elu reservuaari, see alati karta, kui läheneb tiik, järve jõe.
Lapsed iseseisvalt ei saa seletada paljusid inimesi, kes on huvitatud nende nähtustest ja seetõttu, kui täiskasvanud ei aita neil selles selles, siis huvi looduse huvi lastel ei areneda ja seisake.
Lapsed tutvuvad loodusega koolieelsed institutsioonid. Õpetajad püüavad äratada ja arendada huvi nende looduse vastu. Kuid ilma vanemate abita, seda on väga raske seda teha.
Vanemad on oma laste esimesed õpetajad. Enne lasteaeda külastamist ja sageli enne kooli sisenemist, lapsed on vanemate järelevalve all kodus. Seetõttu peavad vanemad pidevalt hoolitsema laste kasvatamise eest ja eelkõige peaksid arendama ja konsolideerima oma huvi looduse vastu. Suur Vene Õpetaja K. D. Ushinsky kirjutas: "Ja vesi ja ruumi ja looduse, ilusa naabruses linna ja lõhnavate ravine ja lõikamisväljade ning roosa kevade ja kuldse sügis ei olnud meie koolitaja? Helista mulle barbar pedagoogikas, aga ma tegin sügava veendumuse oma elu muljest, et ilus maastik on noorte hinge arendamisel suur hariduslik tähtsus, millega õpetaja mõjul on raske konkureerida . "
Lapsed lähenevad loodusele aitab kaasa nende põhjalikule arengule. Ekskursioonide ja kõnnib looduses, lapsed saavad palju teadmisi elu taimede ja loomade. Vaadates erinevaid nähtusi looduses, osalevad nad iseseisvalt vastuseid küsimustele.
Laste viibimine looduse seas, õues parandab neid ja aitab kaasa noorema põlvkonna füüsilisele arengule. Et armastada oma maad, sa pead teda tundma, peate tutvuma oma loomuliku rikkuse. Nad leiavad, kuidas meie riigis ühe plaani jaoks on kaart repled, jõgede voolu, mered on ühendatud ja kõrbed tulevad elule. Kõik see aitab kaasa väiketööda lastele sügava pühendumise ja kuuma armastuse meie suure kodumaa.
Seega on laste arendamine looduse huvides nende lähenemine loodusele suur hariduslik ja hariduslik tähtsus.
Arendada laste huvi looduse huvides varajasest vanusest. Niipea, kui laps hakkab ümbritsevate esemete ja nähtuste tundma ja mõistma, on vaja pöörata tähelepanu kõigile helge ja värvilisele loodusele.
Teadusuuringute objekt: kõndide tähendus ja koht nooremate lasteaiate ümbritseva lastega tutvumisel.
Teadusuuringute teema: suhe jalutuskäigu ja töö igapäevaelus tutvumisel eelkooliealiste loodusega.
Eesmärk: määrata kindlaks sihtvalgede kogumi kasutamise tõhusus ja töö igapäevaelus.
Hüpotees: ainult integreeritud töö kõndides ja igapäevaelus, tutvumine eelkooliealiste olemusega suurendab töö tõhusust.
2. Töötage välja tegevuste kogum - jalutuskäigude ja igapäevaelus - parandada töö tõhusust eelkooliealiste olemusega tutvumise tõhususe parandamiseks.
I peatükk.Väärtus kõndimiseksma tutvun loodusega lastele
Loodusega laste tutvustamiseks on laialdaselt kasutatud jalutuskäike. Siin õpetaja saab tutvuda poisid nende nende nähtustega, ideid, mis arenevad pikka aega. Lapsed tutvustavad lume sulamist, neerude paisumist, rohu välimust jne. Samuti võib korraldada erinevaid mänge loodusliku materjaliga - liiva, savi, vesi, jääd, lehed jne; Eelkooliealised kogunevad sensuaalse kogemuse, nad näevad kõigis ühendustes ja suhetes in vivo loodusnähtusi. Jalutuskäigude jaoks nautivad lapsi loodusega suhtlemiseks.
Loodusnähtude igapäevased tähelepanekud ei tohiks olla juhuslikud, nad peavad eelnevalt läbima. Samal ajal peaksite kasutama erinevaid mehi korralduste vorme (ees, grupp, individuaalne). Kõnniteaduste vaatluste esikülje korraldamist kasutatakse eredate hooajaliste muutustega laste tutvustamiseks, raskustes täiskasvanutel. Märkused võivad toimuda ka väikeste laste rühmadega (näinud õitsemisseadmete, mis ilmusid võrsed, putukad jne). Jalutuskäigu jaoks toimub ka individuaalne töö.
Suuremat tööd kõndimise ajal võib toimuda lillepeenra ja aias. Lapsed jootatavad taimed, sööda neid, lahti maa. See töö on planeeritud hommikul ja õhtul.
Tööjõu jaoks köögivilja aias ja lillepeenal korraldavad lapsed sõltuvalt eesmärgist. Mõned ülesanded, mida nad saavad kogu grupi teostada (maandumine, külvamine, saagikoristus), teised (maa ettevalmistamine, jootmise taim, lõdvendamine, kuivade lehtede lõikamine, seemnete kogumine jne) on parem täita laste alarühmaga. Kõrgemates rühmades on võimalik korraldada kevadel ja suvel.
Vanem ja ettevalmistavate kooli järelevalvegruppide lapsed peegeldavad looduse ajakava, kus nad visandavad heledad hooajalisi muutusi elusloomade elus, taimede elus, peegeldavad inimeste tööd.
Alates teise noorema grupist, siht jalutuskäigud viiakse läbi (väljumisega väljaspool lasteaiast - veele, niidule, karjamaal jne). Nendel kõnnitel tutvuvad lapsed heledate loodusnähtustega (pesitseva vardad, jääsagedus).
Jalutuskäike jaoks tutvuvad lapsed planeeritud plaani loodusega, eelnevalt koostatud programmi M alusel, võttes arvesse kohalikke tingimusi. Plaan viiakse läbi kõnnites, kui avaldub need või muud loodusnähtused.
Wellness Walks hoitakse 2 korda päevas, vähemalt 4 tundi, hommikul ja õhtul. Värske õhk viibimine annab heakskiidu, leevendab pinget pärast klassi, loob rõõmsa meeleolu, tugevdab füüsilist ja vaimset tervist.
Jalutuskäigude puhul kokku puutuvad lapsed ühes vormis või teises vormis.
Rohelised metsad, niidud, heledad lilled, liblikad, mardikad, linnud, liikuvad pilved, langevad lumihelbed, ojad, isegi putside pärast suvise vihma - kõik see meelitab laste tähelepanu, meeldib neile, annab rikkalikku toitu nende arendamiseks.
Mängud metsas, niidudes, värvide kogumises ja puuviljades, linnud laulu, rustimise rohu, kuiv lehtede roostlisi, jalgade all olevat lumi - kõik see võimaldab lastel loodust tunda ja võib olla rikkaliku materjali arendamiseks Esteetiline tunne, sensoorne haridus.
Loodusloomade eelkooliealiste tutvus on kõndimisvahend oma teadvuses nende asjaolude realistlike teadvuse teadvuses, peamised sensoorse kogemuse ja parema suhtumise kasvatamisega.
Teadmiste puudumine lastel, õigesti peegeldades reaalsust, viib erinevate eelarvamuste ja ebauskide moodustamiseni. Vale esindatus on sageli laste halb suhtumine loomadele, taimedele. See ei põhjusta mitte ainult looduse kahjustamist, vaid negatiivselt tegutseb laste psüühika peal, see nelisub neid. Fix Olemasolevad valed vaated on palju raskem kui uue õige. See on põhjus, miks on väga oluline, et lastele lastele vanuses on ustavad loodusest.
Et lapsed õigesti tajuvad looduse nähtusi, on vaja suunata looduse tajumise protsessi. Ilma läheneda lastele loodusele ja laialdasele kasutamisele lasteaia haridus- ja haridusöid, ei saa lahendada koolieelsete, esteetiliste, moraalsete, tööjõu ja füüsilise, ei saa lahendada koolieelse arendamise ülesandeid.
Laste tutvustamise protsessis looduse ja õppeülesannete täitmisel toimub haridus- ja haridusülesanded, mis on lahutamatult seotud.
Peamine ülesanne vaimse hariduse on haridus poisid teadmisi looduse, taimede. Õiged ideed ja kontseptsioonid peaksid moodustama ateistilise tajumise aluse.
Vaimse taju lahutamatu osa on sensoorne kultuur. See on esindatud analüsaatorite parandamisel, laste sensoorse kogemuse kogunemisel, mis on aluseks järgnevate üldiste üldistuste moodustamise aluseks elementaarsete looduslike mõistete moodustamine.
Teadmiste õppimine peaks olema tihedalt seotud nende kognitiivsete võimete, sensoorse aparatuuri, loogilise mõtlemise, tähelepanu, kõne, vaatluse, uudishimu. Arengu ja materiaalse maailma põhitööde tekkimise arendamiseks on vaja tutvuda lastide ja nende nähtustega laste tutvustamiseks, et õpetada neile, et nad taotleksid täheldatud nähtuste selgitusi ja tuua lapsed ja teadlikkus nende vahelistest suhetest ja suhetest. Looduse nähtuste põhjuslike seoste ja suhete teadlikkuse protsessis areneb.
Et jälgida lapsi jalutuskäikuks, keskendudes selle looduse nähtustele, arendame seeläbi laste tähelepanu, mis on tihedalt seotud üldise vaimse arenguga ja on oluline tingimus laste valmisoleku jaoks õppimiseks .
Huvi looduse vastu on vaja ka tõsta. Näitan lastele, et ja kuidas jälgida loomade ja taimede, pöörates tähelepanu välimusele, liikumisele, harjumustele, õpetajate vormid mitte ainult teadmisi loodusest, vaid ka tema laste suhtumist. Ainult lapse vanuses on vaja alati arvesse võtta ja teavad, mis meelitab oma tähelepanu selles küsimuses või nähtus.
Otseses kokkupuutes loodusega areneb koos vaatlusega uudishimu. Viimane põhineb soovitusliku ja teadusuuringute refleksil, mille arendamine i.p. Pavlov leidis inimese iseloomulikku omadust. Koolieelsel lastel on see refleks väga eredalt avaldunud lõpututes küsimustes täiskasvanutele: mis see on? Kuidas? Miks? Laste uudishimu täitmine, kus on vaja, kus on võimalik neid lahendada erinevate probleemide lahendamiseks. Aktiivne osalemine laste küsimuste lahendamisel küsimusi areneb uudishimu ja teeb huvi looduse stabiilsem.
Protsessis, kuidas tutvuda loodusega jalutuskäigul, on vaja teostada moraalset, füüsilist, tööjõu ja esteetilist haridust.
Moraalses arengus on see eriline koht oma armastuse kasvatamiseks oma emakeelena ja hoolikat suhtumist elamiseks.
Hariduse lastel, raske töö, looduse austamine, on vaja õpetada neile kasvavate taimede lihtsaimaid tehnikaid ja nende eest hoolitsemist. On väga oluline, et lapsed saaksid rõõmu protsessi ja tööjõu tulemuste eest, nii et maa krundi töö arendab lihaseid ja tugevdasid närvisüsteemi. Sellise kvaliteedi moodustamine nii töökasvatuna on vaja looduses olevate raskustes olevate laste tutvustamist, et harida nende tegevust austust. Värske õhk viibimine aitab kaasa südame-veresoonkonna ja hingamisteede arendamisele, söögiisu suureneb, vereringet paraneb. Kõik see aitab kaasa hea füüsilise arengu ja tervise edendamisele.
Loodus on üks laste esteetilise hariduse üks peamisi vahendeid. Looduse ilu ei jäta kahtlemata isegi noorimaid lapsi. Jalutuskäike puhul peate pöörama tähelepanu metsa mürale, lindude laulmisele, lehtede värvi, lillede lõhnale. On vaja, et lapsed õppisid tundma imelist, nii et nende elu tulevikus teadsid, kuidas maailma kõigis ilu ja kogu sordi tajuda.
1. 1 Erinevate organisatsioonide korraldamine Tegevused jalutama
Jalutuskäigude puhul kasutatakse erinevaid tegevustüüpe, jalutuskäigu kohustuslikud komponendid on järgmised: tähelepanekud ja haridus- ja praktilised tegevused, töö looduses, didaktilistes mängudes, mobiilimängudes, individuaalses töös, sõltumatutes mängudes.
Tähelepanek on sihitud taju, keeruline kognitiivne protsess, milles avalikustatakse sensuaalse ja ratsionaalse ühtsuse. Analüsaatorite ühistegevuse põhjal tänu õpetaja sõnale moodustub lastel konkreetsed teadmised, mõtlemine, rääkimine, looduse materialistlik suhtumine, huvi ja armastuse armastus, ilusa tunne.
Looduslike objektide ja loodusnäitajate vaatlemine õpetaja korraldatud on peamine võimalus tutvuda eelkooliealiste loodusega.
Sõltuvalt objektist ja vanusest võib vaatluslapsed olla episoodilised, mis jätkavad mõne minuti ja pikaajalisi, mis viiakse läbi mitu päeva ja mõnikord nädalaid.
Rühmades varajase ja nooremate eelkooliealiste laste, lapsed võivad osaleda vaatlustes ilm, taimede, putukate, linde. Märkused on lühiajalised, kuid sageli korduvad. Kesk-rühmas, välja arvatud lühiajalised tähelepanekud, korraldavad ja pikemad. Maapinnale külvatud või istutatud taimede kasvuks ja arendamiseks. Senioris grupis on pikaajalised tähelepanekud rohkem kohapeal: lapsed järgivad taimede arendamist seemnetest, putukate konverteerimisest, hooajaliste muutustest looduses jne.
Pikaajalised tähelepanekud on väärtuslik, kuna see võimaldab teil püüda järjestust loodusnähtude esinemisel, nende nähtava seose korral. Need tähelepanekud, keskmise grupi lapsed teostatakse õpetajate juhendamisel ja kõrgemates rühmades - iseseisvalt.
Selleks, et tähelepanek aitaks kaasa laste õigete ideede ja vaimse arengu moodustamisele, peab õpetaja juhtima neid. Ta selgitab tähelepaneku eesmärke, küsib küsimusi, mis suunavad nende tähelepanu objekti või nähtuse iseloomulikele omadustele.
Kui lapsed on juba uuritud teema või nähtusega kohtunud, algab õpetaja vaatluse korraldamise küsimustega seotud küsimustega, mis tähistab nende sõna lapsi mitu korda.
Vaatluste käigus on vaja lisada erinevaid lasteanalüsaatoreid. Õpetaja peab tagama, et nad kaaluvad objekte: kuulanud helisid avaldatud, löödud või langenud ja õigesti kutsutud tajutud. Analüsaatorite käitamine on aktiveeritud, kui õpetaja kasutab vaatluste ajal looduslike objektidega laste mängu- ja praktilisi tegevusi.
Väärtuslik metodoloogiline tehnika, mis aktiveerib mõtlemise ajal mõtlemise ajal, on objektide omaduste või nähtuste iseloomulike omaduste võrdlemine, võrdlemine ja sarnasus. Loodusobjektide võrdlemisel võivad lapsed kergesti kehtestada erinevuste märke. Võrdlus erinevus toimub kõigis rühmades. Võrdluse sarnasusega tavaliselt raskendab lastele, sest nad ei saa iseseisvalt eraldada olulisi omadusi sarnaste objektide. Seda tehnikat saab rakendada vanemate ja ettevalmistavate rühmade tähelepanekutes. Objektide võrdlemine, Nende rühmade lapsed abiga õpetaja eraldada olulised omadused sarnaste objektide, nähtuseid ja saada materjali liigitada neid ja moodustumise elementaarse mõisted.
Jalutuskäikete jaoks saate jälgida ilm, taevas (pilvede liikumine, vikerkaar, päikeseloojang jne, taimede ja loomade eluaastatel muutused, lehtede ja lillede välimus, lehtede langemine, saabumis- ja lendavad linnud). Need tähelepanekud on tavaliselt lühiajalised, kuid toimub sama objekti või looduse nähtuse taga korduvalt.
Igapäevase jalutuskäigudega peate pöörama tähelepanu taimede ja loomade eluea iseloomulikele hooajalistele muutustele ning laste abistamisega, et aidata lastel luua seos elava ja elukoha muutuste vahel, näiteks: "See sai külmaks Lilled algas, putukad peituvad puude koor, linnud lendasid ära. "
Kunsti sõnaga vaatluste kombinatsioon aitab kaasa eriti eredate, vastupidavate piltide moodustamisele ja samal ajal rikastab laste sõnastikku. Seetõttu on tähelepanekute ajal hea kasutada luuletusi, laule, mõistatusi, ütlusi. Näiteks näidata söödavaid seened metsas, õpetaja saab lugeda väljavõtteid E.Truneva luuletus:
Vajavasti nõelad
Ryzhka jõulupuude all,
Mitte väike, mitte suur
Ja valetage nagu viis
ASPENi all baaril -
Seene Raspberry taskurätik,
Unustama
Kes peab võtma.
Varemirühma lastega vaatluste ajal on kasulik meenutada folkmärke, mis kajastavad 6-7-aastase suhtluse vastase suhtlemise seoseid, näiteks: "Swallows lendavad madalad - see vihma."
Põhinõuded nõuetekohaseks vaatluseks:
1. Arusaam objektide kestusega (3-10 minutit) ilma vaimse väsimuseta.
2. Esitage otsene kontakt objektiga.
3. Järgige tähelepanekute struktuuri:
a) sissejuhatav - algus, keskendumine, põhjustada huvi;
b) Põhiline osa on täita eesmärgi täitmist, küsimusi, pausi 2-3 sekundit, rääkides mõistatusi, sõnavõttu. See peab olema tahke, ühendatud;
c) mängu jälgimise lõpus, praktilised meetmed, enesevaatluse ülesanded.
Eksperiment või kogemus on spetsiaalne vaatlusviis, mis on spetsiaalselt loodud tingimustes korraldatud.
Laste meelitamine lihtsate katsete tegemiseks kõnnites on väga oluline nende vaatluse ja uudishimu arendamiseks, aktiivse ja õige suhtumise arendamiseks objektidele ja looduse nähtustele.
Elementaarsete katsete abil on võimalik näidata lastele selliseid nähtusi elusolekus, nagu vee külmutamine, lume ja jää transformeerimise vees, vikerkaare moodustumise jne.
Katse abil saavad lapsed õppida vee ja väetiste rolli taimede elus. Siiski tuleb meeles pidada, et taimedele kahju tekitavaid katseid ei oleks võimatu kaasata. Näiteks, kes soovivad selgitada vee väärtust taimedele, pakutakse neid mõnikord lastele kuumal päeval, et jätta ühe lillepeenardeta ilma jootmata. Teisest päevast on taimed pleekuvad. Mõned õpetajad tunnistavad sarnaseid vea väetiste eksperimente.
Tõus püsiv huvi looduse ja hoolikas suhtumine taimedesse võib olla ainult näites positiivsete tulemuste nende töö. Lapsed peavad selliseid vastuvõtjaid õppima, mis pakuvad head kasvutaimi.
On väga oluline jätkata ja arendada laste tähelepanekuid. Selgitagem seda näites. Tüdruk märkmeid vähe putuka lille. Õpetaja selgitab, et see on taimede laine, mida saab viga hävitada - Jumala lehm. See aitab leida seda putuka ja paneb selle puuris koos taimedega, millele nad olid TLY. Teine päev, igaüks on veendunud, et Tlima sööb Jumala lehm. Pärast seda on lapsed viga väga ettevaatlikud.
Alates kogemusest on teada, et nende gruppide kõrgemate ja ettevalmistavate rühmade rühmades, kus vaatluste juhtkond on hästi toimetatud, saavad lapsed väga tähelepanelikuks ja ise hakkavad teatama muudatusi loodusõppes ja nähtustes. See võimaldab teil liikuda tähelepanekud koos õpetajatega lastele nende poolt nende juhtimisel ja eelnevalt kindlaksmääratud ülesannete järgi tehtud tähelepanekutega.
Jalutuskäigu oluline osa on töö iseloom. Töö kui haridus- ja haridusalase töö meetod lasteaias on oluline. Leiutise objektide ja nähtustega kohe kokku pöörduge lastele konkreetseid teadmisi, luua mõned seosed taimede arendamise ja isiku hoolduse vahel. Kõik see avaldab positiivset mõju nende mõtlemise arengule, loob aluse materialistlikule maailmale.
Süstemaatiline töö aias, aias, lillepeenra ja looduse nurgas suurendab huvi taimede ja loomade vastu, aitab harida armastust ja hoolikat suhtumist looduse objektidele, aitab kaasa raske töö ja teiste moraalsete omaduste moodustamisele.
Abi füüsilisel tööl on kasulik mõju laste üldisele arengule aitab kaasa analüsaatorite funktsioonide väljatöötamisele ja peamiselt mootorile.
Laste töö lõpeb võimatu. Nende või teiste tööoskuste kasvatamine peaks samaaegselt laiendama või konsolideerima teadmisi looduse kohta. Niisiis, näiteks enne külvamist, peaksid lapsed kaaluma seemneid (kuju, suurus, värv), enne pistikute istutamist, korrake taimeosade nimesid (varre, lehed, lilled).
Lapsed peavad teadliku suhtumise harima tööle, nõudma, et nad mõistaksid oma eesmärki mõistlikult töötada. On väga oluline, et lapsed mitte ainult ei õppinud seda või seda vastuvõtt, vaid ka arusaadav, miks ta vajas. Seetõttu, näidates külvamise seemned, istutuspistikud muud tööoperatsioonid, tuleb kaasas nendega selgitustega.
Kui kõik laste tegevuse vähendatakse teatud toimingute mehaanilise läbiviimiseni, siis olenemata sellest, kui tõhus nende tulemus on, kaotab tööjõud haridusliku ja haridusalase väärtuse. Iga uus tööhõive juhendaja peab selgitama ja näitama ennast, siis kaks korratakse - kolm keskmise grupi ja ühe või kahe vanemat last. Alles pärast seda saate teha ettepaneku täita kogu gruppi sissepääs, samade tehnikate järkjärguline kasutamine viib tööoskuste moodustamiseni.
Laste tööhariduses rakendatud peamised tehnikad hõlmavad täiskasvanute töö tutvustamist, õpetajate näidet, erinevate tööhõive laste juhiseid ja nende rakendamist kontrollides, hinnates õpetajate ja kogu rühma tehtud tööd.
Valmistage krundi lasteaia taimede kasvatamiseks. Nad hüppavad maapinna aia ja lillevoodi alla, valmistades aeda. Lapsed osalevad saidi puhastamisel ja kasvavate taimede töös.
Nooremate rühmade lapsed koguvad veerisid, kiipe ja keerake need kobariks. Hariduse abiga on sibul istutamine, suured seemned, voodikohtade ja lillepeenarde, pinnase lahtiühendamise ja nuttetaimede jälgige, osaleda kasvanud saagi kogumisel.
Kesk-ja vanemate rühmade lapsed võtavad töös aktiivsemalt osalemise. Nad purustasid prügi rööbaste abil ja kannavad seda kampsunisse kanderaamiga.
Harjutaja, suurte herne-, oade, kaerade, nasturiumide ja teiste taimede suured seemned on joodud, lillepeenad ja voodid, maa lahti, jälgige umbrohutõttu, koguge küpsete köögivilju koguma.
Selleks, et suurendada vastutustunne kõrgema grupi laste usaldatud juhtumi eest, on nad jagatud väikesteks rühmadeks, millest igaüks nad nõuavad taimede hooldamist teatava maa peal. Soovides anda taimi taimi.
Selleks, et tööjõudu väsitada lastele, on vaja järgida tööhügieenieeskirju. Suvel on soovitatav töötada päeva mitte-purk - hommikul ja õhtul. Töö käigus peate tagama, et laste kujutamine oli õige.
Niisiis, näiteks maandumine ja umbrohutõrjed võivad olla vahelduvad ratsutamisega maa rööbastee rööbastee jne. Inventari peab vastama laste vanusele.
Lõppude lõpuks tuleb lapsed oma käed põhjalikult pesta seebiga.
Koos tähelepanekutega laste ideede laiendamiseks taskukohaste nähtuste ja looduse objektide kohta, erinevaid harjutusi, loodusliku materjali mänge, mobiilimänguid kasutatakse laialdaselt. See ei ole mitte ainult meelelahutus, vaid ka meetod, millega lapsed välismaailmaga tutvuda.
Mängu harjutused jalutuskäigul aitab eristada objekte omaduste ja omaduste jaoks, arendades tähelepanekut.
Ka jalutuskäike jaoks kasutatakse laialdaselt loodusliku materjaliga lapsi.
Paljudes liivamängudes, vees, lumel, kivis, lastega tutvuvad looduslike materjalide kvaliteedi ja omadustega, koguneb sensuaalne kogemus, nii et näiteks selgitavad nad, et vesi on külm ja soe, villitud, kivid purustanud, Pressid ja väikesed mänguasjad, mis kuivad lumi puruneb ja märg saab skulpteerida jne.
Loodusliku materjali (lumi, vee, liiva) mängu ajal aitab õpetaja lastega vestelda, näiteks materjali omadusi, näiteks: "Kohl võttis kuivaks liiva, ta mureneb" või "Olya märjaks Liiv hallituse, ta sai hea pirukas ".
Selliste mänguasjade päikeseloojang nagu plaadimängijad, nooled, veskid, lapsed tutvuvad tuule, veega ja assimileerida mitmeid tegureid, mis aitavad neil jätkuvalt mõista kõige lihtsamaid füüsilisi seadusi (ujumistooted vees, õhu liikumises jne).
Metsas kõndimine on kasulik pöörata tähelepanu pöörde-, kuivadele harudele, juurtele, mis nende piirjooned sarnanevad linnud, loomad. Järk-järgult hakkavad lapsed tähelepanelikult vaatama looduslikku materjali ja leidma seda sarnaselt tuttavatele objektidele. See muudab need väga õnnelikuks ja aitab kaasa vaatluse, kujutlusvõime arengule.
Rikastamine loomingulise krundi rolli mängides vastik sisu, õpetaja laiendab ja süvendab teadmisi laste töö kohta täiskasvanute töö ekskursioone, kõnnib, näitab teemapesu lugemist. Eri mõju mängu arendamisele on küla töötajate lood - lüpsmine, aednik, Combainer. Live-suhtlemine täiskasvanutega on laste huvi nende töö vastu ja rikastab mängude sisu.
Loominguliste mängude loominguliste mängude kasutamiseks on teil vaja mänguasjade komplekti.
Üks loominguliste mängude tüüpe on loomuliku materjaliga mängud: liiv, lumi, savi, väikesed veerisid, muhke jne. Neis, laste loomise, materjalide omaduste ja kvaliteeti. Need mängud peavad juhtima. Iga vanuserühm loob loodusliku materjali mängude tingimused kogu aasta jooksul. See on liivane sisehoov ja liivalauad, mänge liiva ja lumega mängude komplektid ja loomad, vineeri siluetid majadest, puudest, muhke, oksaritest, tammetõrustest, istmed lumel, seadmete loomiseks "maalid" Värvilise jää ja t ..
Haridus aitab lastel valides ja kasutamisel loodusliku materjali mängudes, näitab, kuidas seda kasutada.
Loodusliku iseloomu liikuvad mängud on seotud loomatoolide imitatsiooniga, nende elustiili, mõnes peegeldab elustiili fenomena. Need on sellised mängud nagu "auscase ja kanad", "hiir ja kass", "päike ja vihm", "hundid ja lambad" jne. Lapsed imiteerivad meetmeid, helisid, nendes mängudes on sügavalt õppinud teadmisi ja emotsionaalselt positiivseid hoiakuid aitavad kaasa nende huvi süvendamisele oma olemuselt.
looduse haridus jalutuskäik
1.2 Lastega töötamise originaalsuslimusiin jalutuskäigu kaugusel erinevates aastaaegadel
Metsad, niidud, jõed ja järved annavad erineva materjali looduse jälgimiseks ja alati meelitada laste tähelepanu.
Ekskursioonid paksule varjule, kõnnib mööda maalilisi kaldad: jõed ja järved, kurjategijate põõsas kasvanud, loomade ja lindude elu jälgimine, taimede ja putukate kogumine - kõik need lapsed kulutatakse suure kirg ja huviga.
Seetõttu peaks laste huvi looduse arendamine algama otsese tuttavaga oma individuaalsete nähtustega. Raamat ei ole looduse kohta, ei saa lugu asendada asjaolu, et lapsed näevad olemuselt. Heledate maalide loodusest jäetakse lastele kustumatu mulje ainult siis, kui nad ise otseselt jälgivad.
Seetõttu on vaja juhtuda lastega lastega sagedamini ja suunata nende tähelepanu kõige elavatele ja huvitavatele nähtustele. Jalutamine ja ekskursioonid lastega looduses võib toimuda aastaringselt. Igal ajal aastas looduses, võite leida palju huvitavaid asju.
Kui esimene lumi langeb, peame kindlasti olema lastega krundi ja vaata, kus lumi peitub, imetlege neid, lugege luuletusi.
Talvel korraldab õpetaja erinevaid mänge lumeomadustega laste tutvustamiseks. Pärast lumesadu lumi purustatakse kobarasse, pisar välja, nii et poisid saavad kergesti kaevata. Õpetaja laste juuresolekul loob erinevaid hooneid, teeb võllid. Lapsed aitavad tal - tuua lumi suur hunnik, võltsida hoonete ehitamisel. Nende mängude käigus moodustavad lapsed lumi omaduste idee: valge, külm, sellest saab skulpteerida.
Lumesadu ajal on vaja kaaluda lumehelbed, lumehelbe püüdmine varrukale või vabale, et määrata oma kuju, loeb kiirte.
Tõsisel külmumisel meelitavad lapsed aknad mustrid. Tuleb öelda, et selline nähtus on ainult frosty päevades. Vaikses külmades päevades, läheb mööda teed, on vaja kuulata, kuidas lumekiired küsida lastelt, millisel ilm fragbs. Õpetaja toob lapsed järeldusele - lumi murdb ainult tugevas külm. Pärast järgmise lumesadu imetleb lumi kaunistatud puud, põõsad, nagu päikese käes. Õpetaja toob järeldusele sobivaid küsimusi - lumi paistab päikese käes, eredas valguses, see ei ole hägune päev.
On vaja näidata, et lumi, kui soe, sulab. Selleks saate soovitada oma käes lumehelbe püüdmist, vaadake, kuidas nad sulavad.
Õpetaja küsib, miks lumehelves sulanud. Turvaline idee, miks lumi sulab aitab vähe kogemusi: saada lumi kaussi, tuua grupiruumi, et mõnda aega vaadata, mis temaga juhtub. Kui lumi sulab, õpib õpetaja lastega selle nähtuse põhjus.
Talvel kõndige sihtmärk veega. Siin saavad lapsed teada, et talvel on tiikid kaetud jääga. Jää on tahke, sellel võib kõndida ja uisutada. Suur huvi kutsub kõva külastamist. Arvestades jää, on vaja pakkuda palmi jääl - ta on sile. Tema, laste ja täiskasvanute skate peal.
Veebruar - kuu sagedased Blizzards. Tuul edastab lumi kohast kohale, viskab selle aknast välja. Pärast Blizzardit, saidi möödumist, saate leida triivitusi, küsida, kus nad ilmuvad. See on hea nii, et pärast lumetogude lumekoristusmasinaid tühistatakse lumest teelt ja klaasipuhastid kõnniteed. Kui lumi on natuke, lapsi saab meelitada selgeks koos juhetoriga rada oma saidil.
Lõpus talvel muutub see soojemaks, Icicle ilmuvad. Lase lastel jääb nende käes jääkeid, tunnevad, et nad on tahked, külmad, soojusest sulamisest.
Talvel külastavad lapsi sageli ruudu järgi. Õpetaja juhib tähelepanu puude ilu, põõsad talvekleit. Lapsed, imetlevad pargi ilu, leida neile teadaolevad puud. Hariduraator teeb ettepaneku nimetada märke, mille jaoks nad puu ära tunda, muudab mõistatuste ja pakkumiste leidmiseks ümbritseva looduse geifue.
Ühel jalutuskäigul peetakse puude neerud. Selleks peate haru takistama, näitavad neerud, ütle mulle, et kevadel lehed ilmuvad neerudest.
Jalutuskäigude ajal meenutatakse lapsi, et puud ja põõsad tuleb säilitada, ärge murdke oksad. Kevadel rõõmustavad nad rohelised lehestik ja täiskasvanud ja lapsed.
Lindude talvevaatlustel - varblased, nurgad, tuvid - lapsed, kus need linnud on tavalisemad, liiguvad nad, mis kõlab tulevad. Nad saabuvad saidi ja uute esindajate suled - bullfires, pealkirjad, taljede jne On vaja korraldada tähelepanekud ja nende jaoks. Söötmise ajal on parem jälgida tähelepanekuid. Sel ajal saate selgelt kaaluda nende välimust, võrrelda teiste lindudega. Õpetaja meenutab lastele, et talvel on linnud väga näljased, neid tuleb toita.
Kevadel saate jälgida helge kevadnähtude: soojenemine, lume sulamine, rohu välimus, lehed, putukad. Lapsed leiavad, et päike on muutunud tugevamaks kui; Nad veenda neid sellest üksustest kuumutatud päikesekiirte poolt: pink, aknalauda, \u200b\u200bvarrukas mantel. Tähelepanu juhitakse asjaolule, et lapsed muutsid oma karusnahast mantlid ja soojad kingad kergemate riiete jaoks, täiustades, miks.
Kevadel palju vett. Lapsed armastavad vees mängida: ojades (või puddles) lubavad paberit, plastist, puidust paate. Tuleb näidata, kuidas objektid (pilved, puud) kajastuvad puddles. Õpetaja koos poisid, jõuab basseini ja küsib: "Vaata, mida sa seal näed?" Spatulaat jagab vees, moodustades lained: "Miks nüüd ei ole peegeldust?" Selgitab, et objektide peegeldus on võimalik ainult rahulikel vees. See tähelepanek tuleb tagastada mitu korda (kevadel ja suvel).
Hiljut kevadel lapsed jätkuvalt tutvus omadused liiva. Selleks, et teada saada kuivade ja toores liiva omaduste kohta, valab õpetaja kuiv liiva tabelisse ämbrist ja küsib, kuidas nad liivaga mängivad. Laste silmis, liiva liiva ja ütleb: "See liiv on toores." Lapsed teevad patties, veenduge, et toores liiv on parem.
Kevadel viiakse läbi taimede tähelepanekud. Alguses juhib õpetaja tähelepanu rohelise rohu poisid, seejärel näitab puude ja põõsaste lehed. Mõtle lastele ja esimestele kevadel õitsemisseadmetele, mis on kohapeal kasvanud: ema-ja kasuema, lilleaiatehase - Primolus, tulbid, nartslid. Õpetaja õpetab tunda ja helistama tuttavaid taimi, imetlege neid, hoolitsege, ärge rebige.
Mais, tema aias, peate külvata suured seemned: oad, herned, sibulad.
Mai lõpus Bloom Bloom. Me peame jälgima nende taimedega lastega.
Niipea, kui kuumenevad ja söövad, ilmuvad putukad. Jalutuskäigu eest peaksime välja võtma klaaspurki, kastid, kus saab panna putukad. Looduse nurgas tuleb nad paigutada puurisse (vaatluse ajal). Siis tuleb putukad vabastada. Õpetaja õpetab lastele eristada putukaid välimus, eristage liikumist (mardikas ronib, liblikas lendab, kärbsed, ant roomatud).
Kevadel jõuavad linde saidile. Lapsed peavad näitama mustad suured reeglid, starling. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas varblased helisevad, kui nad peksavad peatlas. Joonistage laste tähelepanu ja et paljud kevadel lendavad linnud. Nad istuvad kõrgetel puudel, ehitades pesasid, mine või hüpata kohapeal, kogudes toitu. Pikk, sügisel, starlingite saabumiseni, täiskasvanute ja koolilapsi saabumisse.
Kevadel kõndides vaade konnat või kärnkonnast. On vaja selgitada, et nad ei tohiks karta, nad on ohutud, neid tuleb säilitada. Tähelepanu laste meelitas kuidas konn hüppab, peidab rohu.
Walking aias, park, väljak, lapsed on veendunud, kuidas kiiresti kasvab rohi, esimesed lilled ilmuvad, on palju lehti puud. Õpetaja kaevab ema põõsad - ja - kasuema, hane vibu, anemone, toob need looduse nurka ja paneb maapinnale.
Hooaja üks olulisi märke on päeva ja öö kestuse muutmine. Lapsed peaksid näitama neid muutusi kogu sügisel. Päeva kestuse tähelepanek algab septembri esimestel selgetel päevadel. Lapsed annavad ülesande vaadata hommikul, kui päike tõuseb koos või varem; Õhtul näha, millal päike istub.
Märkused on kinnitatud paberilehele, millele kohustuslikud hetked esitatakse pilte abil: lift, lasteaias, hommikusöök, klassid, kõndimine, lõunasöök, uni, jalutuskäik, lapsehoidja kodu, uni.
Aasta sügisel on korraldatud ilmastikutingimused. Sügise alguses on päike veel eredalt, taevas on sinine, soe. On vaja siduda need tähelepanekud laste riideid ise. Hiljem kõnnib ja vihmane ilm aknast, võite leida märke lastega iseloomulik sügisel: taevas on hall, madal, täielikult kaetud pilvedega, sajab.
Sügise esimesel perioodil, kui on veel sooja, selge ilm, veedab õpetaja saidil siht jalutuskäigu, mille ülesanne on leida sügise esimesed märgid. Näete Ryabina puuvilja punetust, Kalina lehed, Kalina algus ELM-i elu algus, kask, Lindenis, puuvilja valmimine tammil. Samal ajal õpetab õpetaja lapsi eristama 1-2 uut tüüpi puid, põõsad nendest, kes on vormiga juba tuttavad, lehe ulatuse. Pärast kõndimist saate pakkuda mitmeid lapsi teha jooniseid teemal "meie taimed sügisel." Kuldse sügisperioodi jooksul on hea krundi ümber pääseda, vaadake, kuidas puud, põõsad, lilleaia taimed on muutunud.
Hiline sügisel, puud ja põõsad saidi uuritakse uuesti, muutused, mis on toimunud, on puuviljad lilla, tuhk, Linden toitmise linnud. Tuleb märkida, et puud ja põõsad ei kasva langes, nad puhata. Vaatluse tulemused on fikseeritud looduse kalendris.
Hariduse korraldab seemnekogumise lilleaias: õpetab lapsi leida ainult küpsemad seemned - nad on kuivad, tahked.
Esimesel jalutuskäigul krundil, ruudul, pargis, lapsed pakuvad otsida liblikad, pidage meeles, kus nad nägid neid suvel, mida nad on. Seejärel korraldage mardikate tähelepanekuid: nad leiavad neid, helistage (1-2 liiki). Sa mäletad, mis mardikad nad nägid poisid suvel, tähele, et nüüd on see veel soe, liblikad, mardikad esinevad, seal on vähem. Liblite jälgimine, mardikate uuesti läbi - lehtede langemise ja sügisel hilja. Jalutuskäigul küsib õpetaja, miks mitte nähtavad liblikad, mardikad, kus nad kadusid. See teeb ettepaneku otsida neid lehtede all, kreemides, puude pragudes.
Samal ajal on taimede tähelepanekutega samaaegselt putukate kadumine vaja jälgida lindude käitumist sügisel. Selleks vaadake lindude lendu. Sügis, isegi linnakeskkonnas, saate vaadata starlats: nad lähevad suured karjad, nad vajuvad muru, aiavoodides, ruutude ja parkide murul, siis lõuna. Saate näidata lastele tühja klahvi.
Hiline sügisel, teised linnud saabuvad saidile. Õpetaja selgitab, milliseid linde lendavad, et külmade ajal linnud on raske toitu toota, nii et peate neid toita. Lapsed hoolitsevad pennete eest; Igapäevane tollimaks hommikul kannatama toitu, see langeb samasse kohas, et õpetada linde lennata söötja.
Loodusnähtude vaatluse jälgimise lastega suvel ütleb õpetaja, et taimede kiire kasv, õitsemine, suure hulga putukate ja lindude ilmumine on seotud sooja ilmaga, valguse ja niiskuse arvukuse algusega. Jalutuskäikete jaoks vaatavad lapsed ilm ilm, tulevad järeldusele: suvel on soe, kuum. Eriti kuum pärastlõunal, kui päike on väärt kõrge. Hommikul ja õhtul on päike madal, nii et see ei ole nii kuum.
Märkused selle kohta, kui kiiresti kuivatatud vesi, niisutatud liiva, tuuakse pärast vihma, toob lapsed järeldusele nende nähtuste põhjuste kohta.
Selleks, et lapsed näitaksid, et suvel on pikim päev, jälgib jätkuvalt päikesetõusu ja päikeseloojangut, mis toimub erinevatel aastaaegadel.
On huvitav jälgida tuuleenergiat. Ilma minema tänavale, saate installida aknast, kas on tuul, mis see on - nõrk või tugev, seletage, milliseid märke nad sellest õppisid.
Suvel jätkavad nad vihma jälgimist, õppida oma funktsioone. Vihm on väike, drizzl, see juhtub raske vihma - dušš; See läheb erinevates suundades, on Scythe ja sirge. Mõnikord langeb rahe.
Suvel tutvustavad lapsed mitmesuguste taimedega, nende kasvu ja arengu eripäradega. Need tähelepanekud viiakse läbi iga päev. Oluline on laste jälgimise protsessis sagedamini lahendada kognitiivsed ülesanded, suunates tähelepanu sõltumatule otsingule vastamise küsimustele: "Kust ma saan peita Scorching kiirte päike?"
Aias ja lillevoodi tuleb jälgida taimede kasvu ja arendamise muudatustena. Iga laste näinud helge muutus on fikseeritud looduse päevikus või kalendris.
Suvel teadmisi teatud tüüpi lillepeetaimi, aia, heinamaa, metsade, väljade, väljad tuleks laiendada. (Kuluta mängu harjutused).
Lapsed peavad näitama istaani, korvid, hane palmi, ütle, miks nad on nn nn. Vaadates kellad, lapsed ütlevad, et õhtul ja enne vihma nad ronivad kroonlehed.
Suve ajal veedavad metsas mitmeid eesmärke, pargis, niidul. Üks neist on korraldatud Lindeni õitsemise ajal, teised - mustikad ja vaarikate valmimise ajal. Metsa jalutuskäigu ajal koguvad lapsed marjad, põõsad ja rohttaimed. Siin peate kindlasti mürgiste taimede kohta rääkima: Voroniye silmad, Wolf Lyko jne.
Lasteaia ja nende piiride sihtmärkide kohta kõnnite ajal näevad lapsed palju putukaid. Õpetaja kinnitab võime eristada mardikaid, liblikad, kasutusele elu elule, ütleb, millist suurt kasu toob ladybank ja tema vastsed, väsitavad.
Lapsed saavad jälgida, kuidas mesilased uurivad lilli, ronida sügavale nektari sees. Eriti huvitav on täheldada Nectari kogumit lõvi oz.
Jalutuskäigude ajal niima, on võimalik istuda vaikselt, kuulata helisid ja siis ütle teile, et kuulnud.
Suvel on reservuaaril 2-3 sihtmärki. Siin lapsed õpivad eristama veetaimed: Graonist, Ore, vee liilia; vee putukad; Mõned draakonid kajastatakse suuruse, värvi, lennu olemuse.
Hariduse korraldab sihtreisi metsale, et tutvustada lapsi sipelgade eluiga. Ants elavad suured pered, ehitada eluruumi labadest, nõelatest, liivadest ja muudest materjalidest.
Suvel jätkavad lapsed linde jälgimist. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas kiiresti pääsukesed ja allahindlused lendavad, põhjustavad putukaid, näitavad pääsukeste pesi, märkige, kui tihti nad lendavad pesasse tibude toiduga.
Tolliametnikud hoolitsevad lillepeerijaamade ja aia eest. Suvel peate ette kirjutama rohkem tollimaksu ja need tuleks asendada 2-3 päeva pärast, kuna töö suurus suureneb. Töötletud taimed lillepeenra ja voodikohtades kuiva ilmaga nad lahti karmid maapinnal. Weolering veedab kogu gruppi. Laste umbrohu ajal õpetatakse seda eristada umbrohtude ja kultuuritaimede vahel, näitavad vajadust umbrohu ja hõrenemisettevõtte järele.
Aias, see on hea istutada päevalille ja jälgida tähelepanekud, kuidas õisikud pöörduvad päikese käes päeva jooksul.
Falkeerimismasinad viiakse läbi õitsemise perioodil ja vilja lähtestamisel. Selle hooldusmeetodi vajalikkuse teadlikkuse kohta korraldatakse kogemusi: ühes aia või lillepeenaris ei ole taimed toidetud. Pärast seda, kui lapsed märkavad taimede majanduskasvu ja arendamise erinevuse, kaotasid kõik taimed.
Köögiviljade taimede ja lillede ja lilledetaimede tööprotsessis ja tähelepanekute protsessis on oluline õpetada lastele iseseisvalt kindlaks vajadust jootmise, hõrenemise, umbrohu järele, keskendudes taimede välimusele.
Suvel asuvad enamik looduse nurga elanikke lasteaia kohas. Rakud sisaldavad küülikuid, täidetakse kanakanade osa. Tolliametnikud hoolivad nende eest süstemaatiliselt.
Kuna putukad, sisalik, konn, tolliametnikke jälgitakse looduse nurgas, hoolduse ajal.
Erinevad objektid, mis toodavad metsast, on paigutatud ka looduse nurka: koonused, sambla, ilusad kuivad harud, millest saab teha käsitöö. Täiendatud nurgas ja taimed tõi kõnnib niidu ja metsas.
II peatükk.Töötamise tõhususe parandaminenooremate laste olemuskoolieelne vanus
Vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile tarniti enne uuringu järgmisi ülesandeid:
1. Teostada teadusliku ja metoodilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi looduse tutvumise probleemi probleemile.
2. Töötage välja sündmuste kogum - jalutuskäigude ja igapäevaelus - parandada töö tõhusust eelkooliealiste olemusega.
Peamised uurimismeetodid parimate uurimise ja kokkuvõtliku parima kogemuse tutvumises eelkooliealiste tutvustus meie uuringus olid: kirjanduslike allikate analüüs, kaasaegsete eelkooliealiste programmide uurimine, planeerimise jalutuskäikete dokumentide uurimine, eelkooliealiste katsetused Pedagoogilised tähelepanekud. Meie uuringu teemaga seotud teadusliku ja metoodilise kirjanduse uuring ja analüüs võimaldas kindlaks määrata küsimusi, mis nõuavad luba ülesannete täpsustamiseks.
Juhtimine looduse tundmine ja erinevate oskuste ja oskuste laste omandamine, õpetaja kehtib mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid.
Meetodite ja meetodite valik määrab programmi sisu ja sõltub koolieelse asutuse looduskeskkonnast, tähelepanekute koha ja objektide ning laste vanusest ja kogunenud kogemustest.
Arvestades mõtlemise konkreetsust ja vähe kogemusi Junior lasteaegade lastel, peate neid loodusega loodusega tutvuma. Selleks, et selgitada ja konsolideerida saadud ideid, didaktilisi mänge looduslike objektide või nende piltidega piltides, väikestes vestlustes.
Töö viidi läbi Lasteaia nr 332 mminski grupis "vägede -1" (noorem koolieelne vanus).
Õpetaja ülesanne seisnes laste korraldamise erinevate vormide kasutamisest nende loodusega tutvumisel.
Eksperimenteerija kasutas oma töös mitmesuguseid eelkooliealiste tutvustusi ja vorme loodusega: kõndimine, vaatlus, klassid, mängumeetod, töö, elementaarsed katsed, eksperimendid, kunstilise ja kognitiivse kirjanduse lugemine, maalide vaatamine, vanemate küsitlemine.
Katsetaja oli erinevate vanuserühmade jalutuskäikede korraldamise ja hoidmise skeemid (vt säte nr 1), kes viis vanemate küsimustiku (vt säte nr 2)
Integreeritud okupatsiooni aspekt
koolieelse looduse ökoloogiline haridus
Sissejuhatus
Hariduse roll teadmiste kujundamisel, et tutvuda hooajaliste nähtustega lastele
Meetodid loodusega laste tutvustamise protsessis
Kogemustest hoolsaalal hooajalise muutustega koolieelses institutsioonis
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Inimese isiksuse põhjalik areng, kõik selle võimed ja kuded on kaasaegse ühiskonna arengu kõige olulisem sotsiaalpedagoogiline ülesanne. Üks peamisi tingimusi selle ülesande lahendamiseks on teostada diferentseeritud lähenemisviisi lastele õppimise ja hariduse protsessis, mis põhineb nende vanuse ja individuaalsete erinevuste tundmisel, sealhulgas intellektuaalse arengu omadustest.
Uute kognitiivse tegevuse moodustamise tingimuste otsimine on tingitud ümberkorraldamise ülesannetest ja haridussüsteemi parandamise ülesannetest.
Eriti oluline seoses kooliprogrammi keerulisema sisuga, omandatakse laste ettevalmistamise kooli koolis.
Keskkonnahariduse ja hariduse olemus seisneb iga inimese omandamisel looduse tunnet, võime oma maailmasse kanda, mis tahes asendamatut väärtust ja ilu; Selle looduse mõistmine on elu ja olemasolu elu aluseks maa peal; Looduse ja inimese dialektiline järjepidevus ja interaktiivsus.
Sellistes tingimustes aitab kaasa hooajaliste muudatuste süsteemi eelkooliealiste väljatöötamise kaasa moraalsete ja väärtussuhete moodustamisele ja inimestele, isikliku vastutuse tunne keskkonna seisundi eest, praktiline osalemine häiritud taaselustamisel Equilibrium mees ja looduse vahel.
Eelkooliealiste ökoloogilise hariduse eripära on lapse otsene kontakt looduse objektidega. Kõrgema eelkooliealiste lastele võib assimileerida eluorganismide mustrid keskkonda ja mõistavad elavate olendite suhtlemise reegleid, inimlikult hoolikalt rakendada looduse suhtes.
Meteoroloogiliste elementide iga-aastase liikumise põhjustatud looduse perioodilisi nähtusi nimetatakse hooajalisteks fenomeniteks. Mõõdukates laiuskraadides väljendatakse regulaarset korratavust ja aasta järjestust. Aastaaega muutumine toimub Maa iga-aastase ringluse tulemusena päikese ümber, millel on pidev positsioon Maa telje kallega orbiidile.
Väga põhimõtteliselt õpetada lastele rääkida vaatluse tulemustest. Õpetaja ülesanne on moodustada emotsionaalsed positiivsed poisid, austus looduse austamine.
Lasteaia pedagoogilises protsessis kasutatakse nende looduse tutvustamisel erinevaid lasteorganisatsiooni vorme. Klassid või ekskursioone peetakse kõige sagedamini kõigi lastega (organisatsiooni eesmise vorm). Looduse töö ja vaatlus on parem korraldada väikese alarühma või individuaalselt. Kasutatakse erinevaid õppemeetodeid (visuaalne, praktiline verbaalne). Koolitusmeetodid on õpetajate ja laste ühistegevuse viisid, mille käigus luuakse teadmised, oskused ja oskused ning hoiakud keskkonna suunas.
Loodusega laste tutvustamisel kasutatakse kõiki neid meetodeid laialdaselt. Visuaalsed meetodid hõlmavad vaatlust, maalide vaatamist, mudelite, filmide, diapostide, diapostide demonstreerimist. Visuaalsed meetodid suurima täielikkusega vastavad vanemate eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse võimalustele, võimaldavad neil looduse kohta helgeid ja konkreetseid ideid moodustada. Praktilised meetodid on mängu, elementaarsed katsed ja modelleerimine. Nende meetodite kasutamine looduse tutvumise protsessis võimaldab õpetajatel määrata laste esitlemise, süvendada neid üksikute objektide ja looduslike objektide ja nähtuste vaheliste suhete loomisega, juhtides teadmisi teadmisi, treenivad koolieelseid lapsi teadmised. Suulised meetodid on õpetajate ja laste lugusid, kunstiliste tööde lugemine loodusest, vestlustest. Suulisi meetodeid kasutatakse laste teadmiste laiendamiseks nende looduse, süstematiseerimise ja üldiste teadmiste kohta. Suulised meetodid aitavad moodustada lastel emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusele. Loodusega laste tutvustamise töös on keeruline kasutada erinevaid meetodeid, et neid nõuetekohaselt kombineerida.
Meetodite valik ja nende integreeritud kasutamise vajadused määravad laste vanusevõimalused, haridusülesannete olemus, mida õpetaja lahendab. Laadiobjektide ja nähtuste mitmekesisus, mis peaks laps tundma, nõuab ka erinevate meetodite kasutamist.
Vaatlus võimaldab lastel looduses olevaid looduslikke tingimusi kõigis selle mitmekesisuses kõige lihtsamal, visuaalselt esitatud suhteid. Paljud loodusnäitajate suhted ja suhe on saadaval otseselt vaatlemise, Zirima. Suhtede ja suhete kognitsiooni vormid materiaalse maailma suurendamise elemendid. Jätkumise süstemaatiline kasutamine looduse tutvumises õpetab ka lapsi vaatama, teavitama oma omadusi ja toob kaasa vaatluse arendamisele ning seetõttu ühe olulisema vaimse hariduse ülesande lahendusele.
Teadmiste komplikatsioon nõuab laste vaimse tegevuse parandamist. Nad õpivad tähelepaneku ülesande, lihtsalt planeerige seda, ära kasutage erinevaid vaatlusmeetodeid. Esimesed otsingumootorid moodustatakse, võime vähendada olukorda, tajuda või saada lihtsaks ülesandeks, et hääldada kavatsust, võrrelda kogunenud fakte, teha järeldusi. Tööprotsessis luuakse lapsed võime näha ühe või teise töö vajadust, planeerida selle järjestust, suhelda eakaaslastega. Õppinud teadmised ja oskused aitavad kaasa negatiivse suhtumise kujunemisele mitte-täpsuse või julmuse ilmingusse, mis põhjustavad soovi kaitsta soovi.
Järgmised teadmised looduses olevate muutuste kohta on kättesaadavad kõrgematel lasteallikate vanuses: igal hooajal on iga aasta ja öö kestus, teatav ilm, õhutemperatuur, tüüpiline sadestamine; Ebameelsusi nähtuste tunnused määravad taimemaailma riigi ja loomade elustiili sel hooajal.
Teadmiste süstematiseerimine aastaaegade kohta toimub ajutise (mis toimub) ja põhjusliku (sellest, mida nad teatud nähtuste korral esineb). Oluline on areneda lastel võime jälgida loodusnähtude muutusi, tuua kaasa armastuse tunne kogu elamiseni, õpetada mõningaid lihtsaid viise looduse kaitsmiseks.
Vanem eelkooliealise vanuses on oluline, et lapsed oleksid kogunenud teadmised, st. Konkreetsed ideed, üksikute objektide kohta: loodusliku materjali ja selle omaduste kohta. Nad annavad neile esimesed teadmised aastaaegade eraldusmärkidest. Vanemad eelkooliealised peaksid mõistma mõningaid ühendusi loodusnäitajate vahel: tuul puhub - puud kiik, päike paistab - see muutub soojemaks. Õpetaja õpetab lapsi vaadata objekte ja nähtusi looduse. Samal ajal pakutakse välja lapsed vaatluse ülesandeks ja plaaniks kinni pidada. Vaatluse käigus õpetab õpetaja lapsi geodeesia meetmete abil. On väga oluline õpetada lapsi, et rääkida vaatluse tulemustest. Õpetaja ülesanne on moodustada emotsionaalsed positiivsed poisid, looduse austamine (võime rõõmustada lille, lindude, päikese silmis).
Keskmises grupis laiendatakse ja betobaritakse laste esitlust loodus- ja omaduste omaduste ja omaduste kohta. Keskgrupi õpilased õpivad jätkuvalt looduse objektide jälgimist. See tegevus võrreldes eelmiste rühmadega on keeruline. Lapsed õpetavad tähelepaneliku ülesande aktsepteerima, nad kapten uuringu meetmeid, proovige võrrelda, rääkida jälgitavatest järeldustest.
Kõrgemates gruppides muutub looduses olemuselt teadmiste ja suhete kujundamise peamine ülesanne looduses: taimede ja loomade vajadustele sõltuvalt elu- ja tingimustest, mõnede asutuste ja nende funktsioonide vahelistest suhetest. Lapsed õpivad majanduskasvu ja taimse arengu etappidest, hooajaliste muutuste ja nende põhjuste kohta, umbes hooajaliste muutuste järjestuse kohta. Teadmiste süstematiseerimine aastaaegade kohta toimub ajutise (mis toimub) ja põhjusliku (sellest, mida nad teatud nähtuste korral esineb). Oluline on areneda lastel võime jälgida loodusnähtude muutusi, tuua kaasa armastuse tunne kogu elamiseni, õpetada mõningaid lihtsaid viise looduse kaitsmiseks.
Kooli ettevalmistamisel on kontserni peamine ülesanne selgitada ja laiendada teadmisi elutu iseloomunägemise looduslike muutuste kohta, edasiseks süstematiseerimise ja üldise liitumise. Headeaegade muutmise ideed on vaja moodustada päeva ja öö kestuse suurendamise (või vähendamise) suurendamise kohta, umbes õhu temperatuuri looduslike muutuste kohta, sademete olemus.
See on hooajaliste nähtuste tutvustamine, nende järjestus, elusate muutuste põhjused välise keskkonna muutuste tõttu (jahutus, soojenemine jne) võimaldab teil moodustada lastel ökoloogilise maailmavaate aluse ja tegevuse lähenemisviisi loodusele, Tööjõu, praktilise tegevuse, kaitsta ja salvestada.
Teadmised keskkonnakaitses ja nende ilming aastaaegadel ei aita mitte ainult lastele selgitada olemuselt ja nende põhjust, vaid ka loomulikku nähtust (puud ja põõsad olid kaetud noorte lehestikuga, tähendab see, et korraldajad saabuvad peagi Swallows Fly madala - see vihma varsti; linnud lendas kokku - sõbralik varakevadel jne)
Seega võrdleva koolieelse vanuse lõpuks assimileerida lihtne süsteem teadmisi loodusest, mis aitab kaasa vaimse tegevuse arendamisele ja püsiva positiivse juhtumi moodustamisele loodusele. Koolieelne laps tunneb seda ümbritsevat looduse maailma.
Koolieelsel vanuses on kättesaadavad järgmised teadmised looduses olevate muutustest: igal hooajal on selle päeva ja öö kestus, ilm, õhutemperatuur, tüüpiline sademed; Funktsioonid fenomena eluviisi määrab riigi taimse maailma ja elustiili loomade sel hooajal: talvel taimedes on puhkeolekusse, kevadel kevadel, kui kestus päeva suureneb, õhutemperatuur luuakse kasvu Taimede arendamine - algab aktiivse taimestiku periood.
Kõige soodsamad tingimused taimede elu jaoks luuakse suvel: pikka päeva tuleb õhutemperatuur tõuseb, on rikkalikud vihmasajud. Sügis väheneb päeva kestus järk-järgult, õhutemperatuur langeb, külmutab taimede eluiga: nad valmistuvad puhkeolekusse.
Need ühised mustrid saab õppida lastega, tingimusel, et kõrgema eelkooliealise vanuse ajal on neil konkreetsed ideed iga hooaja kohta (päeva kestus, õhutemperatuur, tüüpiline sademed, taimede seisund, loomade eluviis, täiskasvanud tööjõud, muutused laste elu ise või sel hooajal). Poisid peaksid teadma aasta järjestust.
2. hariduse roll teadmiste kujundamisel laste hooajaliste nähtustega laste tutvustamiseks looduses
Looduses olev aken on avatud peamiselt vanematele. Esimestest sammudest õpib isik maailma, õppides aega, kuidas võtta aega. Loodus võtab lõbus ja hirmutab ka lapse. Lapsed puutuvad kokku loodusega ja sõltumatult. Kõik need meelitab kõike ja kõik: rohelised niidud ja metsad, värvid küllastus, marjad, liblikad, mardikad, lumehelbed, klaasil - külm külm, lumi põlve-sügav.
Peatuge looduse keskel iseenesest positiivset mõju lastele. Kuid kas kõik saab tajuda tõeline laps iseseisva suhtlemisega loodusega? Lõppude lõpuks võib juhtuda, et ta murdub tiivad liblikatest või draakonist, kitsendage liilia varre ja siis ta viskab need maha.
Teadmiste puudumine õigesti peegeldades reaalsust põhjustab sageli nende eelarvamuste ja ebauskide moodustumist. Vale esindused on loomade ebasoodsa suhtumise tegurid loomadele: konnad, kassid jne.
Nii et see ei juhtu sarnaste, peate mõjutama laste teadvust, õpetama neile mitte ainult armastuse loodust, vaid jälgima nähtuste linke ja eeldusi, kokkuvõtet ja klassifitseerima teadmisi eesmärgiga, et lastel on realistlik kontseptsioon looduse, individuaalsete objektide kohta.
Vanematel ei ole selles valdkonnas pidevalt teatud teadmisi, ei ole nende nähtuste kohta nende nähtuste kohta laialdast kognitiivset teavet, loodust, mis on kõige tõenäolisem ja mitte pidevalt suhelda peaaegu kõikidele lastele "Miks" põhjustavad entusiasmi kogu maailmas. Ja ka vanematel ei ole kõige sagedamini aega laste õppimisega tegelema.
Hariduse moodustab esimesed ideed looduses olevate suhete kohta lähima keskkonna kõige lihtsamate näidete kohta ("Flower voodi taimed on vajalikku vett, valgus, soojus, pinnas, erinevad putukad lendavad - liblikad, draakonid, mardikad, mesilased", "Pinnases nad elavad vihma ussid, et maa lahti", "puud jootasid vihma ja nad kasvavad hästi"), umbes lihtsate linkide vahel ilmateaduste ja nende tagajärgede vahel ("vihma käigus, muutub liiv märjaks, pudlid ilmuvad "jne).
Ta tutvustab lastele mõningate hooajaliste nähtuste märke (talvel lumi, lumi on erinev (lahtine, tihe jne) vesi külmade külmudes, nii et saate ehitada jäärullisara; kevadel heledam päike paistab, See muutub rohkem linnud, taimsed köögiviljad köögiviljadele, lilledele - lilled; langedes langedes puud langevad kollased lehed, sajab sajab, koristatakse GAMN-idele jne) Ta korraldab hooajaliste muutuste tähelepanekuid a Märgiste arv (see muutub külmaks, kollaseks lehed, paistab päikese käes, jooksevad ojad, esimesed lilled ilmuvad, langevad lehed jne), mis aitab kaasa esimese kokkuvõtliku ideede väljatöötamisele aastate jooksul.
Õpetaja koos lastega märgib oma tähelepanekute tulemusi erinevates tegevustes (joonis, aplikatsioonid, mäng). Haridusöötaja kutsub neid kuulama laste muusikateoste fragmente, mis meenutavad vihma, lindude laulmise müra, kuulab nendega metsloomade helisid.
Seetõttu rolli õpetaja tutvumise laste looduse ja õpetamise lojaalse käitumise looduses on äärmiselt põhimõtteline.
Õpetaja on kohustatud suurendama, vormi, detailse laste esitlus looduslike nähtuste kohta elu- ja elutu iseloomuga, aidata lapsel mõista harmooniat looduses, vajadus kõigi asjade järele, et uurida oma seadusi, tunne seda. Ja varem tutvuda inimese ebatavalise maailmaga, seda varasem on emotsioon ilus, seda rohkem külvatakse oma hinges, heameelse kandja on külvatud, seda tugevam on soov hoolitseda ja elavad. Selliste omaduste lapse haridus, nagu uudishimu, valvsus, vaatlus on eelseisva intellektuaalse arengu ja juhendamise edu võti.
Kasutades erinevaid viise töötamise lastega, kes vastavad nende vanuse võimeid, sealhulgas suurenenud energiline, iseseisvus õpetaja saab toota looduse põhiline põhjus lapse mitmepoolse arengu. Ta armastab laste armastuses olevaid lapsi kõigis selle ilmingutes elus välja töötama võime ilu võtta.
Et tutvuda laste kõrgema eelkooliealise vanuse aktiivse ja elutu olemuse, köögivilja- ja loomamaailmaga, kasutab õpetaja erinevaid töövorme: klassid, ekskursioonid, siht jalutuskäigud, järelevalve igapäevaelus.
Oluline ruum on looduse, loodusnäitajate, enesevaatluse, eksperimentatsioonide, eksperimentide, mängude, mängude, mängude, mängude märkuste jaoks määratud märkimisväärse ruumi.
Selleks, et suurendada laste teadmisi aastapäevade kohta, korraldab õpetaja klassid asjaomastel nähtustel looduses erineva aasta jooksul. Igapäevaelus kõnnites saadab õpetaja laste huvi ilm: soe - lahe, tuled päike - vihm läheb, lumi, tuuletu - tuul puhub, helge taevas - pilved. Kui elate selliseid tähelepanekuid lastega, kes elavad pidevalt, teateid lapsed ise konfiguratsiooni ilmaga. Õpetaja kontrolli all täheldatakse lapsi aktiivse ja elukoha muutuste eest erinevatel aastatel, nad on huvitatud taimede moodustamisest ja nagu päikesevalguse mõju all hajub soojus neerud, lehed, lehed, Grass, lilled ilmuvad. Taimed, puud - tänulik teadmiste andmine süsteemse mõtlemise arendamiseks ja lapse vaatluse arendamiseks igal aastal. Nad on pidevalt kättesaadavad vaadata, neil on lubatud paisuda ja isegi varjata puu krooni all kuuma selge päev.
Pedagoogilises kirjanduses tõlgendatakse "ökoloogilise hariduse" mõiste sisu erineval viisil.
Niisiis, A.A. Verbitsky deklareerib, et keskkonnahariduse kohaselt on lubatud tajuda looduskultuuri inimese pärandi ja laiendatud reprodutseerimise protsessi, et õppimis-, õppimis- ja enesehariduse vahend ning töö- ja majapidamistegevuste raames. Pidese keskkonnahariduse raames tähendab kogu elu füüsilise kultuuri rikastamist.
B.T. Likhachev kirjeldab keskkonnaharidust kui sihitud süstemaatilist pedagoogilist tegevust, mille eesmärk on loomuliku hariduse ja laste hariduslikkuse moodustamisele; Keskkonnaalaste teadmiste kogunemine, oskuste loomine ja tegevusoskuste loomine looduses, suurte moraalsete ja esteetiliste emotsioonide ärkamine, väga moraalsete isiklike omaduste ostmine ja tahkete soovide ostmine keskkonnatöö rakendamisel. Sisuliselt loomulik koolitus kaks pool: keskkonnateadlikkus, keskkonnakäitumine.
Loodusliku teadvuse aluse moodustamine toimub peamistes harjutustes, et tutvuda ümbritseva maailmaga, keskkonnakäitumine on loodud aastate jooksul ja mitte nii palju harjutuste kohta, nii palju kui loomulik tegevus on lõpetamatu. Keskkonnahariduse süsteemis on esimene link väga oluline - lasteaed. Lapsed on äärmiselt vastuvõtlikud, lihtsalt reageerivad põnevust ja lõbusaid, selles vanuses on teadmiste, tundete, võimaluste moodustamise funktsionaalne protsess.
Keskkonnaharidus, eelkooliealised mõistavad alalise õppeprotsessi, koolituse ja arendamise üksikisiku, kes on koostatud luua süsteem teadus- ja praktilisi teadmisi, samuti väärtus suundumusi tõsiseid uudiseid loodusele. Eesmärk koolieelse hariduse loomuliku hariduse lisatakse esialgse vormide algvormide loomuliku kultuuri, mida mõistetakse nende lihtsate ühenduste looduses, arendades esialgseid praktilisi oskusi humaanse loova ja emotsionaalse sensuaalne suhtlemise lähim keskkond.
See eesmärk on määratud järgnevate ülesannete järgi:
koolieelsete laste keskkonnaharidus lapse loomuliku kultuuri arendamise eeltingimusena;
laste loodusliku teadvuse arendamise järjepidevuse tagamine eelkooli ja esmase üldhariduse ökoloogiliste ja haridusprogrammide järjepidevuse põhjal.
Niisiis, lasteaede õpetaja ülesanne on tuua lastele ideoloogilisi järeldusi looduse ühtsuse ja mitmekesisuse üle erinevate looduse objektide ja nende arengute vahelisi suhteid, olemuselt ja selle arengut, vajadust elusolendite vaheliste suhete järele Looduse optimaalne rakendamine ja selle valvamine. Paralleelselt on see koht, kus laste loomine võib olla esteetiliselt mures maailma pärast, võta ja vaadelda ilusat, oma ärimehelikkust ümbritseva ilu korrutamiseks, inspireerib mõtlema inimeste ja looduse suhetest.
Laste edusamme looduse tutvumises määrab suures osas õpetaja, tema psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur. Omada erinevaid teadmisi erinevate teadusvaldkondade looduses, võime õigesti selgitada seost objektide ja nähtuste vahel looduses; teadlikkus selle arengu mustritest; Õpetaja võib süvendada ja suurendada ideid hooajaliste konfiguratsioonide kohta aktiivseks ja elutuks, nende suhted.
3. Meetodid loodusega laste tutvustamise protsessis
Lasteaia pedagoogilises protsessis kasutatakse nende looduse tutvustamisel erinevaid lasteorganisatsiooni vorme.
Klassid või ekskursioone peetakse kõige sagedamini kõigi lastega (organisatsiooni eesmise vorm).
Looduse töö ja vaatlus on parem korraldada väikese alarühma või individuaalselt.
Kasutatakse erinevaid õppemeetodeid (visuaalne, praktiline verbaalne).
Koolitusmeetodid on õpetajate ja laste ühistegevuse viisid, mille käigus luuakse teadmised, oskused ja oskused ning hoiakud keskkonna suunas. Loodusega laste tutvustamisel kasutatakse kindlaid meetodeid laialdaselt.
Visuaalsed meetodid hõlmavad vaatlust, maalide vaatamist, mudelite, filmide, diapostide, diapostide demonstreerimist. Visuaalsed meetodid suurima täielikkusega vastavad vanemate eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse võimalustele, võimaldavad neil looduse kohta helgeid ja konkreetseid ideid moodustada.
Praktilised meetodid on mängu, elementaarsed katsed ja modelleerimine. Nende meetodite kasutamine looduse tutvumise protsessis võimaldab õpetajatel määrata laste esitlemise, süvendada neid üksikute objektide ja looduslike objektide ja nähtuste vaheliste suhete loomisega, juhtides teadmisi teadmisi, treenivad koolieelseid lapsi teadmised.
Suulised meetodid on õpetajate ja laste lugusid, kunstiliste tööde lugemine loodusest, vestlustest. Suulisi meetodeid kasutatakse laste teadmiste laiendamiseks nende looduse, süstematiseerimise ja üldiste teadmiste kohta. Suulised meetodid aitavad moodustada lastel emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusele. Loodusega laste tutvustamise töös on keeruline kasutada erinevaid meetodeid, et neid nõuetekohaselt kombineerida.
Keskkonnahariduse vajalik tingimus on koolieelsete koolieelerite omavahelise, moraalse, õigustatud, esteetilise ja praktilise tegevuse korraldamine, mille eesmärk on uurida ja parandada suhteid looduse ja inimese vahelisi suhteid. Keskkonnahariduse ülesanded koolieelse institutsiooni ülesanded on haridus- ja haridusmudeli loomise ja rakendamise ülesanded, mille tulemuseks on saavutatud - keskkonnakultuuri sihtasutuste ilmsed ilmingud kooli sisenemiseks ettevalmistamisel.
S.A kontseptsiooni kohaselt Surkin, neid vähendatakse järgmisele:
keskkonnahariduse tähtsuse ja keskkonnahariduse prioriteetide olulisuse pedagoogilise meeskonna loomine;
loomine koolieelse institutsiooni kriteerium, mis pakub keskkonnahariduse õppeprotsessi;
pedResandi kvalifikatsioonide süstemaatiline peegeldus: keskkonnahariduse uurimine, keskkonnapropaganda parandamine vanemate seas;
süstemaatilise töö tegemine lastega konkreetse tehnoloogia raames, selle pideva parandamise raames;
keskkonnakultuuri taseme identifitseerimine - reaalsed saavutused lapsepõlve intellektuaalsete emotsionaalsete emotsionaalsete käitumisvaldkondade intellektuaalsete emotsionaalsusega oma abi looduse, teemade, inimestega ja hindamiste abiga.
Teoreetiline alus eelkooliealiste ettevalmistamisel eksimatute suhetega keskkonnaga on vaja minimaalset teavet ökoloogia kohta, mis on ette nähtud eelkooliealiste keskkonnahariduse ja keskkonnaalaste keskkonnahariduse okupeerimise süsteemi suund.
Keskkonnakäitumine areneb individuaalsetest meetmetest (riikide kogum, konkreetsed meetmed, oskused ja oskused) ning isiku asjade tegevustele meetmetele selle kohta, milline on isikupära eesmärgi ja motiivide mõju (nende enda arengu motiivid toimuvad) etapid: päritolu, küllastus, rahulolu).
Koolieelne periood on lapse elus väga oluline samm. Selle aja jooksul on see tugevdatud keha- ja vaimse moodustumise voogud, mis on intensiivselt loodud erinevad võimalused, mis põhinevad isikupära ja inimese moraalsete omaduste aluseks. Loodusega laste varajane kommunikatsioon aitab arendada ja tõstatada ustavaid silmi oma teadvuses, panna see uuendusliku keskkonnaseisundi ja suhete vahel keskkonnaga.
Kognitiivse entusiasmi kasvatamine loodusele, siirasele armastusele ja hoolikatele küsimustele metsadele, loomadele ja taimedele, soov säilitada ja suurendada looduslikke esemeid tänapäeva ja tulevaste inimeste põlvkondade jaoks, tehakse õppimise lahutamatuks nõudele.
Psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes kinnitatakse erinevate sisu ja moraalsete ühenduste ja sõltuvuste arendamise võimeid. Koolieelsete koolieelerite loomuliku koolituse suur punkt omab konkreetsete asjaolude näidet inimese suhtlemist loodusega, esmalt ainult tuttav kohalikus materjalis, millel on mitmesugused küpsemad ärimehed looduskaitsega mitmekülgse praktilise tööga. Oluline on esitada lapsi ja keskkonnaalane töö, et säilitada ja parandada maitsvaid linna- ja riigi vabasid, ilusaid vene jõgesid, anda teavet kohalike reservide, looduse mälestiste, kultuuri mälestiste kohta. Samal ajal on vaja otseselt otseselt suunata looduse, keskkonnaalaste raskuste negatiivsete asjaolude kohta.
Kõrgemate laste vanuse, esteetikumi ja moraalse suuremate tundete tõttu ("Suurepärane - mitte hea", "hea - kurja", "täiesti - Underiver"), nii et laste keskkonnahariduses pead maksma suurt huvi esteetilisele ja moraalsed aspektid. Eelkooliealised võivad omandada norme ja eeskirju ning keskkonnaalaste keskkonnaalaste piirangute ja keelde.
Järk-järgult muutub laps käitumuslike keskkonnaoskuste süsteemi, mis on üksikisiku loomuliku kultuuri komposiitfraktsioon.
Põhineb üldisel eesmärgil keskkonnahariduse, funktsioone lapse vaimse arengu, vanem koolieelse vanuses, on võimalik ja vajalik panna põhikultuuri baasi, kuna konkreetselt ere, kujundlikud emotsionaalsed mälestused kogunevad selle ajal Periood, esimesed loomulikud ideed on paigutatud, õige asja aluseks maailmale ja väärtuse orientatsioonile.
Konkreetse okupatsiooni väljatöötamine peaks õpetaja võtma ühendust lasteaiaga ja määrama teadmiste, kognitiivsete oskuste või praktiliste tegevuste mahu, mida lapsed peaksid õppima. Kõige soovitavam kasutada selle klassi vaatlusmeetodi poolt läbi viidud klasside jaoks. Klasside eri tüüpi kasutatakse laialdaselt - Ekskursioonid looduses. Kui objektide otsene vaatlus mis tahes põhjusel on võimatu või raske, võib konkreetsete esinduste kogunemist läbi viia klassides, kasutades didaktilisi maalid (looduslike kultuurimaalide vaatamine).
Seega annavad klassid järjekindlaid komplikatsiooni, rikastamist ja teadmiste, oskuste ja oskuste laiendamist, nende üldistamist. Loodusega laste suhtlemine on omavahel seotud sündmused, mis võimaldavad lastel õpetada vaimse kontaktiga lastele ja loomadele. Suhtlemine loodusega ei ole nii intelligentne kui loodusega laste suhtlemise eetiline vorm, tuues rõõmu, arendades humaanseid tundeid ja õiget suhtumist loodusele kogu elule.
4. Alates töökogemusest hooajaliste muutustega koolieelses institutsioonis
Avage looduse ilu lapse ees ja õpetage seda selle nägemiseks - juhtum on keeruline. Selleks peab õpetaja ise olema võimeline elama loodusega harmoonias.
Õpetaja peab laiendama, kujul, selgitama laste esitlemist looduslikest nähtustest elus- ja elutu iseloomuga, aidates lapsel mõista harmooniat looduses, kõikide asjade teostatavus, õppida oma seadusi mõistma, tunnevad oma ilu . Ja seda kiiremini tutvuda inimese hämmastava maailmaga, seda varasemat tunnet ilusat, seda rohkem külvab oma hinge külvatud, selle külvamise seeme külvatakse, seda tugevam on soov päästa kõik kasvav ja elab. Selliste omaduste lapse haridus kui uudishimu, tähelepanelikkus, tähelepanek on edasise intellektuaalse arengu ja lapse õppimise edu võti.
Kasutades erinevaid meetodeid lastega töötavate meetoditega, mis vastavad nende vanuse võimetele, kaasa arvatud suurenenud aktiivsus, sõltumatus, õpetaja võib lapse tervikliku arengu oluliseks teguriks muuta. Ta ehitab lastele elu armastuse kõigis selle ilmingutes, arendab ilu tajuda.
Märkimisväärne koht antakse laste looduse, loodusnähtude, enesevaatluse, eksperimenteerimise, eksperimendid, mängud.
Et laiendada laste teadmisi umbes aasta vanuses, korraldab õpetaja klasside iseloomulike nähtuste iseloomulike nähtuste kohta aasta erinevatel aegadel. Igapäevased jalutuskäigud tõmbab õpetaja laste tähelepanu ilmale: soe - külm, päike paistab - vihma, lumi, tuuletu - tuul puhub, selge taevas - pilved. Kui teil on sellised tähelepanekud lastega, teate lapsed ise ilminguid.
Suvel märgivad lapsed, et päev on pikk, päike paistab eredalt, see muutub kuumaks; Talvel on päev lühike, kiiresti tumeneb, päike paistab, kuid ei soe.
Läbivaatamisprotsessis on laste esitlus hooajaliste muutuste sõltuvusest päikesevalguse muutuste sõltuvusest.
Niisiis on õpetaja ülesanne tuua lastele ideoloogilisi järeldusi looduse ühtsuse ja mitmekesisuse üle erinevate objektide vahelisi seoseid ja suhteid, pidevaid muutusi looduses ja selle arengus.
Laste edusamme looduse tutvumises määrab suures osas õpetaja, selle psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri. Omada igasuguseid teadmisi erinevate teaduspiirkondade kohta loodusest, võime õigesti selgitada objektide ja nähtuste vahelist seost looduses; mõista oma arengu mustrite mõistmist; Õpetaja saab süvendada ja laiendada ideid elusate ja elusate muutuste kohta, nende suhteid.
Eesmärgi edukaks saavutamiseks mõtleb õpetaja üle ja kasutab spetsiaalseid tehnikaid, mis korraldavad laste aktiivset tajumist: küsib küsimusi, teeb ettepaneku uurida, võrrelda esemeid omavahel, luua sidemeid üksikute objektide ja loodusnäitajate vahel.
Niisiis, laste grupis tutvustavad selle aasta aegu kõige erlasi, iseloomulikke nähtusi, mida nad saavad jälgida: see sai soe, mõnikord on see kuum, päike paistab, sajab, tuul puhub, ilmub kuu . Lapsed asutavad nende riietuse sõltuvuse ilmastikust.
Kesk-rühmas, kalduvad eelkooliealiste kogemusi, jätkab õpetaja jätkuvalt neid suve iseloomulike nähtuste eest, juhib tähelepanu asjaolule, et päike soojendab rohkem ja annab soojust rohkem kui talvel, sooja tuul puhub, äikesetormid on võidusõidu. Lapsed vaatavad pilvede liikumist ja paigaldage kõige lihtsamad sidemed: päike paistab eredalt, see muutub kuumaks, pärast vihma (äikesetormid), olemus on elu, õhk on valmistatud eriti värskete, rohi, lillede, puude - puhta ja läikivana . Nad leiavad, et looduse suvi on suvel iseloomulik, nagu helge päike, puhas taevas, soojus, soojad vihmad, äikesetormid.
Vanem eelkooliealistele lastele õpetaja õpetab tundma ära mitmete märkide ilmastikuolukorra ja määrake see vastava sõna-terminiga. Järk-järgult hakkavad nad tegelema aasta suveajaga ilmaga seotud ilmaga. Teadmiste emotsionaalse arengu jaoks tuleks suveõpetajate kognitiivse suhtumise teket kasutada mõistatusi, sõnavõtuid, edendamist, rahvamärke, mis laiendavad laste ideid, arendavad nende tähelepanekut. Järk-järgult sõnad iseloomustavad seda või see tingimus ilmastikutingimuste (lämbe, vaikne tuul, päikesepaisteline ilm jne) sisestatakse sõnastikku eelkooliealiste (Sulty tuul, vaikne tuul, päikesepaisteline ilm jne).
Vaatlus võimaldab lastel looduses olevaid looduslikke tingimusi kõigis selle mitmekesisuses kõige lihtsamal, visuaalselt esitatud suhteid. Paljud loodusnäitajate suhted ja suhe on saadaval otseselt vaatlemise, Zirima. .
Vaatlusarengu hea aktsepteerimine on vaatluse fikseerimise vastuvõtmine. See võib olla sülearvutites visandid, mustade ja valgete jooniste värvimine. Mälu või loodusest saate pilte teha. Samal ajal peab õpetaja nõudma, et joonistus oleks võimalikult lähedal originaalile.
Taimede ja loomade mitmekesisuse ideede moodustamiseks, elukoha objektid, teatavate objektide omaduste tunnustamine, nende omadused, märgid ja tunnistamise tunnustamist. See annab kogunemise laste lastele, elusate teadmiste looduse kohta.
Sügis korraldab õpetaja ilmastikutingimuste jälgimist. Selleks, et lapsed oleksid õppinud tähelepanu pöörama õhu temperatuurile, kutsub ta neid jalutama nuku kandma. Lapsed on vaja konsulteerida, et see on parem kanda nukk. Nagu juhendaja on külm, juhib õpetaja tähelepanu sellele, kuidas lapsed ise on. See pakub puudutada jahutatud esemeid: pink, maja sein, veeris. Päevadel, mil päike paistab, peidab see pilvede taga, on vaja "otsida" päikest, küsida, miks pimedas või kergem. .
Talvel kasutatakse erinevaid viise, et aidata lastel realiseerida õhu temperatuuri muutusi: juhendamine lapse riided nukuga, jalutuskäigu ettevalmistamine, meenutades, et tänaval on külm, külm ja nukk peab kandma soojalt. Jalutuskäigu jaoks pakub see lastel eemaldada labakindaid ja tunnete külma. Juhib tähelepanu sellele, kuidas riietatud lapsed ja täiskasvanud. Pärast lumesadu on soovitatav hoida sihtmärk jalutuskäigu ümber saidi ja näidata lastele, kui palju ümber lume, mis asub maapinnal, puud, pingid, tara, katustel maja.
Kevade alguses tuleks laste tähelepanu pöörata asjaolule, et päike on muutunud pimestavaks. On kasulik jälgida päikesevalgust. Kevadel on mängud veega korraldatud. Õpetaja juhib tähelepanu oma omadustele, tähed plastile, paberile, paatidele ja lastele, nagu nad ujuvad. Suur huvi on mängu-kalender "Mis on täna ilm?". Iga päev, pöörlev jalutuskäik, poisid tõlkivad noolt, et viidata sellele ilmale vastava pildile.
Suvi. Ilmaseis riigi vaatlus jätkub. Mõningate märkide puhul määravad eelkooliealised päeva sooja ja kuuma kellaaja. Õpetaja aitab neil seda aru saada küsimuste abil: miks sa täna soojad riided eemaldasid? Ja eile, miks mitte jope ei laskmise? Miks täna sellised kuumad kivid on? Vaatlus tuule jätkub. Õpetaja võtab plaagrikate, paberipaelade jalutuskäigu. Juhib tähelepanu sellele, kuidas puud õõtsuvad, lehed on mürarikud.
Sõltuvalt vaatlusega seotud laste arvust võib see olla üksikisik, rühm ja eesmine. Sõltuvalt hariduse poolt seatud sihtmärkidest on vaatlus episoodiline, pikk ja lõplik (üldine).
Iga järgneva vaatluse peab olema seotud eelmise.
Samal ajal teostatakse töö eelkooliealiste kõne arengut. Näiteks esimesel juhul, kui kirjeldatakse hooajalisi muutusi looduses, lapsed rakendavad lihtsat mitte-leviku lause, siis lihtne ühine ja lõpuks ettevalmistavas grupis - keerulised ettepanekud. Selle aja jooksul omandatud teadmiste ja kogemuste põhjal saavad lapsed iseseisvalt teha järeldusi täheldatud muutuste kohta looduses ja teha ühendatud lugu nende kohta, kasutades toetavaid sõnu või plaani.
Palju tähelepanu pööratakse iga aasta iga kuu iseloomulike omaduste eraldamisele ja nende leksikaalsele kirjeldusele standardi (kinnipeetud) revolutsioonide ja väljendusvahendite abil (fraseoloogilised üksused, sünonüümid, sõnad kaasaskantava väärtusega). Niisiis, poisid mitte ainult assimilida järjekorras vaheldumise aastaaega, nimed kuud, kuid õppida ka rääkima eristavaid funktsioone iga aasta aastas, kõigepealt abiga õpetaja ja siis iseseisvalt .
Arvestades tippkoolieelse lasteaiate laste juhtivat tüüpi tegevust, kui tunnete looduse hooajalisi nähtusi, on soovitatav kasutada erinevaid mänge. Klassis, kõnnib ja vabal ajal koos lastega toimub doedaktilised mängud: "Baby filiaalil", "Tops ja juured", "Tracker", "Lugege heli", "Fair", "Uuri kirjelduse "," Kui see juhtub? "," Tee sügisel lehed "jne.
Õpetaja soovitab vanematel veeta rohkem aega lastega tänaval, kõndida metsas, pargis, märkida muutusi looduses suvel, õpetada kultuurilist käitumist looduses.
Seega moodustub laste teadmiste, oskuste ja oskuste süsteem.
Järeldus
Loodusega isiku suhete probleem ei ole Nova, ta toimus pidevalt. Kuid praegu on praegu inim- ja looduse koostoime loomulik probleem, samuti inimkonna kogukonna koostoime keskkonda, muutunud äärmiselt ägedaks ja võttis suure ulatuse. Eelseisva loodusliku katastroofi kriteeriumides saavad igas vanuses ja kutsealade isiku keskkonnaharidus ja haridus suur tähtsus. Koolieelne asutus on juba ette nähtud laiema põlvkonna kasvatamise püsivuse väljendamiseks, mis on iseloomulik maailma erilisele nägemusele selle muutmata hoolduse objektiks. Keskkonnateaduse moodustamine on praegu koolieelse institutsiooni oluline ülesanne.
Koolieelsete koolitajate keskkonnaharidus on teadvuse ja õigete asjade laste moodustamise protsess looduse objektidele, millega nad konkreetselt kokku puutuvad. Selline lubja ilmub intellektuaalsete, emotsionaalsete ja olemasolevate komponentide suhetes. Seetõttu põhimõtteliselt varajase lapsepõlvest, et treenida last, et tagada looduse laad, kuna sellel perioodil on kujundatud humaanse isiksuse voogude omaduste arendamine looduslike kultuuride alused. Lasteaiakooraatori ülesanne on kokku võtta lastele ideoloogiliste järelduste kohta looduse ühtsuse ja mitmekesisuse üle, ühendused ja suhted erinevate objektide vahel, pidevad muutused looduses ja areng, vajadus suhted elusolendite vaheliste suhete järele looduses , looduse optimaalne rakendamine ja selle kaitse. Paralleelselt on võimalik luua laste võimalused maailma esteetiliselt kohtlevad maailma, võtma ja kaaluma ilusat tegevust ümbritseva ilu korrutamiseks, paludes mõelda inimeste ja looduse suhetele.
Bibliograafia
1.Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. - m.: Valgustumine, 2012. - 166 lk.
2.VALOVA Z.g., Moisenko Yu.e. Laps looduse seas. - MN: Pool, 2011. - 112 lk.
.Verbicksky a.a. Põhialused mõiste arendamise pideva keskkonnahariduse // pedagoogika. - 2011. - №6. - P. 31-36.
.Vereteenikova s.a. Loodusloomade tutvus. - m.: Valgustumine, 2012. - 272 lk.
.Vinogradova N.V. Laste vaimne haridus looduse tutvumise protsessis. - M.: Enlightenment, 2010. - 103 lk.
.Korzun A.v., Kishko S.V. jt. Keskkonnahariduse programm koolieelsele ja kooliealisele. - Mn: Folk ASveta, 2010. - 68c.
.Likhachev B.T. Pedagoogika. Loengute käigus: uuringud. Õpilaste PEDi käsiraamat. Uuringud. Ettevõtted. - m.: Prometheus, Yuratt, 2012. - 464 lk.
.Luchich M.v. Lapsed looduse kohta. - m.: Enlightenment, 1989. - 143 lk.
.Laste vaatlus ja tööjõud looduses / sostis. A.F. Mazuriin. - m.: Valgustumine, 2011. - 206 lk.
.Samukova G.g. Kuidas tutvustada eelkooliealisi loodusega. - m.: Valgustumine, 2011. - 207 lk.
Juhendamine
Vajad abi õppida, millised keele teemad?
Meie spetsialistid soovitavad või on huvitavate teemade jaoks juhendanud teenuseid.
Saatke taotlus Praegu teemal, et õppida konsultatsiooni saamise võimalust.