PEDAGOOGIALINE KOGEMUS

ÖKOLOOGILISEST HARIDUSEST

"Loodus laste südames"

Koolitaja: Tatarintseva E. A

Hoiame loodust, eelkooliealised lapsed!
Teda ei tohi hetkekski unustada.
Lõppude lõpuks lilled, metsad, põllud ja jõed.

See kõik on meie jaoks igaveseks!

Kõik mineviku silmapaistvad mõtlejad ja õpetajad pidasid loodust laste kasvatamise vahendina väga tähtsaks: Ya. A. Komensky nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.

K. D. Ushinsky pooldas "laste loodusesse juhatamist", et rääkida neile kõike, mis oli nende vaimseks ja verbaalseks arenguks kättesaadav ja kasulik.

Just eelkooliealise lapsepõlve staadiumis saab laps emotsionaalseid loodusmuljeid, koguneb ideid erinevate eluvormide kohta, s.t. ta kujundas ökoloogilise mõtlemise aluspõhimõtted, teadvuse, pani ökoloogilise kultuuri algelemendid. Kuid see juhtub ainult ühel tingimusel: kui last ise kasvatavatel täiskasvanutel on ökoloogiline kultuur: nad mõistavad kõigi inimeste ühiseid probleeme ja muretsevad nende pärast, näitavad väikesele inimesele looduskaunist maailma, aitavad luua temaga suhteid. .

Looduse tundmisel on lapse isiksuse mitmekülgseks arenguks mitmekülgne tähendus: silmaringi avardamine, teadmiste rikastamine ümbritseva reaalsuse kohta, selles peituvate seoste ja mustrite mõistmine, vaatluse ja iseseisva mõtlemise arendamine.

Loodusarmastuse kasvatamine, selle eest hoolitsemise oskused, elusolendite eest hoolitsemine ei tekita mitte ainult kognitiivset huvi looduse vastu, vaid aitab kaasa ka laste parimate iseloomuomaduste, nagu patriotism, töökus, inimlikkus, kujunemisele. , lugupidamine täiskasvanute töö vastu, kes kaitsevad ja paljundavad loodusrikkust.

Loodus on hämmastav ja ilus. Ta kohtub lapsega helide, lõhnade, sadade saladuste ja mõistatuste merega, paneb teda vaatama, kuulama, mõtlema. Lastele kogunevad erksad, kujutlusvõimelised, emotsionaalsed muljed, esimesed loodusloolised ideed ning käsil on taju, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine.

Olen määratlenud järgmised ülesanded:

Koolieelikutes teadliku suhtumise kujundamine loodusesse, selle nähtustesse ja objektidesse;

- enda turvalisuse ja ümbritseva maailma turvalisuse aluste kujunemine (igapäevaelus, ühiskonnas, looduses);

- kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma emotsionaalse ja väärtustaju arendamine.

Looduses elavate ja elutute objektide vaatlemise oskuste ja vilumuste täiendamine;

Ökoloogilise mõtlemise ja loova kujutlusvõime arendamine ümbritseva maailma objektide uurimise ja nendega katsetamise protsessis;

Elementaarsete käitumisnormide õpetus seoses loodusmaailma ja ümbritseva maailmaga tervikuna.

Ülesannete edukaks täitmiseks olen välja töötanud:

Ökoloogia tegevuskava.

Välja on töötatud pikaajaline plaan objektide ja nähtuste vaatlemiseks elus- ja eluta looduses.

Vaatlusteks ja vajaliku varustusega katsetamiseks on loodud loodusnurk.

Loodud on kartoteek ökoloogilistest mängudest, kehalise kasvatuse minutitest, mõistatustest ja loodusteemalistest luuletustest.

Lastega peetavate õppetegevuste efektiivsuse tõstmiseks olen Power Pointi programmis koostanud esitluste sarja mis aitab lastele vajalikku infot kättesaadaval ja kaasaegsel kujul edastada.

Selles suunas, välja töötatud ja testitud mitmeid keskkonnauuringuid:“Ja sajab lund ja sajab lund”, “Istutasime aia, vaata, mis kasvab”, “Tähtede saabumine”, “Reis putukate maailma”, “Hoolitse metsa”, “Pilv kuttidel külas ”, Ökoloogiline lugu väikesest tilgast ”, meistriklass vanematega “Võluliiv lapse kätes”

Oluline teadmiste allikas selle kohta loodus on vaatlemine. Selle eesmärgi saavutamiseks töötas ta välja objektide ja loodusnähtuste vaatlemise pikaajalise plaani. Vaatlused annavad võimaluse tutvustada lastele loodusnähtusi, elava ja eluta looduse vahekorda.

Aidata lastel meelelahutuslikul viisil tuvastada loodusnähtuste tunnuseid, looduse hooajalisi muutusi, määrata õppeaine kvaliteeti Kasutan mõistatusi, luuletusi, vanasõnu, ütlusi, lastesalme.

Ilukirjanduse kasutamine koos folkloori väikevormidega tekitab see lastes erinevaid tundeid – kogemusi, imetlust, hellust, rõõmu. Nad sünnitavad lastes usu sõnade kaalu ja tähtsusesse.

Üks tõhusamaid ja huvitavamaid laste keskkonnahariduse vahendeid on mängud. Keskkonnamängud Kasutan eelkõige teadmiste täpsustamise, kinnistamise, üldistamise, süstematiseerimise eesmärgil. Mängides omandavad lapsed paremini teadmisi esemete ja loodusnähtuste kohta, õpivad looma suhteid nende ja keskkonna vahel, tundma elusolendite elupaigatingimustega kohanemise viise, aastaaegade järjestikust muutumist ning elus- ja eluta looduse muutusi. Korraldan mänge looduslikust materjalist(liiv, vesi, lumi, lehed, puuviljad), väga huvitav atribuutide mängud aitab määrata tuule suunda. Kasutan mänge mitte ainult laste vabategevustes, vaid ka kaasata GCD protsessi, sihtkõnnid, kui ka sisse eksperimentaalne tegevusõpilased. Väga tõhusad on mängud erinevate looduslike materjalidega (juurviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), mis toovad lapsed loodusele võimalikult lähedale ning äratavad alati lastes elavat huvi ja aktiivset mänguhimu. Näiteks: “Lapsed oksal”, “Ladvad ja juured”, “Mis puu leht on”, “Imeline kott”, “Arva ära, mida sõid”, “Leia kimbust sama taim” jne Eripakkumine rõõmu ja äratada lastes huvi õuemängud looduslugu, mis on seotud loomade harjumuste matkimisega, nende eluviisiga: “Konnad ja haigur”, “Hiired ja kass”, mõnes mängus kajastuvad elutu looduse nähtused: “Piisad”, “ Päike ja vihm”, “Rõõmsameelne tuul”.

Kogemused tuleks alati üles ehitada olemasolevate ideede põhjal, mida lapsed on vaatluse ja töö käigus saanud. Kõige sagedamini tehakse katseid vanemates rühmades. , ning nooremas ja keskmises rühmas kasutatakse eraldi otsingutoiminguid. Igas katses selgub vaadeldava nähtuse põhjus, selgitatakse teadmisi loodusobjektide omadustest ja omadustest (lume, vee, taimede omadustest, nende muutumisest jne). Katsed aitavad kujundada lastes kognitiivset huvi looduse vastu, arendavad vaatlust, vaimset aktiivsust.

Töötan lastega kahes valdkonnas:

Elus loodus (taimestik, erinevate tegurite mõju selle kasvule ja arengule).

Elutu loodus (vee, õhu, liiva, lume omadused ja omadused).

Lastele loodusega tutvumiseks, armastuse kasvatamiseks selle vastu, lastele praktilise töökogemuse loomiseks korraldan töötada looduses, kus hoitakse toataimi, mille eest lapsed igapäevaselt hoolitsevad. Tööl looduse nurgas on suur hariduslik väärtus. Lastes kujuneb hoolikas, hooliv suhtumine loodusesse, kasvatatakse vastutustundlikku suhtumist oma kohustustesse. Hoolduse käigus saavad lapsed ideid taimemaailma mitmekesisusest, kuidas taimed kasvavad ja arenevad, millised tingimused tuleb neile luua ning selles aitavad neid minu väljatöötatud didaktilised, näpumängud, looduskalender. , kus lapsed jäädvustavad regulaarselt ilma ja eluolu.loodus.

Kõige tõhusam viis keskkonnahariduse ülesannete elluviimiseks on organisatsioon disain tegevused. Olen välja töötanud ja ellu viinud keskkonnaprojekte: "Päike peopesades", elutu looduse labor. Tegevused: "Hoolitse lindude eest!", "Istuta jõulupuu", "Istuta toataim".

Ökoloogilise projekti uudsus seisneb infoarvutitehnoloogiate kasutamises. Peamine fakt, mis tagab õppeprotsessi tõhususe, on laste ja vanemate isiklik kaasamine. Kasutades uusi tehnoloogiaid, mis on uue põlvkonna jaoks põnevad, saab selle “kaasamise” tagada. Projekt võimaldab lastel ja vanematel osaleda keskkonnaalased tegevused, koolieelse õppeasutuse haljastus. Keskkonnaprojektide kallal töötamine on ainulaadne võimalus lastele ja vanematele end tõestada, oma kodumaa looduskeskkonnale kasu tuua.

Tatarintseva Jekaterina Anatoljevna

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

Lasteaed nr 10 "Solnõško"

Ülevenemaalise võistluse munitsipaaletapp

"Aasta koolitaja" - 2015

Täidetud: kasvataja 1 ruut. kategooria Berezina M.V.

v. Gagarinskoe 2015

Sisukord

1. Metoodilise arengu sotsiaalne tähtsus _____________________ lk. 2

2. Keskkonnahariduse ülesannete asjakohasus _______________________ lk. 3

3. Keskkonnahariduse alase töökogemuse tutvustus MDOU lasteaias nr 10 "Päike" _____________________________________ lk.5

4. Bibliograafiline loetelu ________________________________________ lk 10

5 LISA __________________________________________________ lk 11

MDOU lasteaia nr 10 "Päike" vanema segarühma keskkonnahariduse pikaajaline tööplaan _______ lk 13

Meie auhinnad_____________________________________________________________ lk 20

Nõuanded lapsevanematele________________________________________ lk.22

Keskkonnatunni „Miks loomad kaovad“ konspekt __________ lk.26

Ökoloogilise meelelahutuse lühikokkuvõte "Puhtus päästab maailma" _________ lk 29

Kõik hea inimestes tuleb lapsepõlvest!

Kuidas äratada headuse päritolu?

Puudutage loodust kogu südamest:

Üllata, õpi, armasta!

Me tahame, et maa õitseks

Ja kasvasid nagu lilled, lapsed,

Nii et nende jaoks muutub ökoloogia

Mitte teadus, vaid osa hingest!

Metoodilise arengu sotsiaalne tähtsus

Koolieelne lapsepõlv on esialgne etapp inimese isiksuse kujunemisel, tema väärtusorientatsioonil teda ümbritsevas maailmas. Sel perioodil kujundatakse positiivne suhtumine loodusesse, inimese loodud maailma, endasse ja ümbritsevatesse inimestesse. Laste ökoloogiline kasvatus ja haridus on praeguse aja äärmiselt pakiline probleem: ainult ökoloogiline maailmavaade, elavate inimeste ökoloogiline kultuur võib viia planeedi ja inimkonna välja praegusest katastroofilisest seisundist.

Keskkonnakasvatus on oluline ka lapse isiksuse arengu seisukohalt – korralikult korraldatud, süstemaatiliselt läbi viidud koolieelses õppeasutuses ökoloogilise kultuuriga inimeste juhendamisel avaldab see tugevat mõju tema mõistusele, tunnetele, tahtele.

Loodusmaailm on täis suurepäraseid võimalusi laste igakülgseks arenguks. Treeningu, jalutuskäikude, erivaatluste läbimõeldud korraldamine arendab laste mõtlemist, oskust näha ja tunnetada loodusnähtuste värvilist mitmekesisust, märgata suuri ja väiksemaid muutusi ümbritsevas maailmas. Täiskasvanu mõjul loodusele mõeldes rikastab koolieelik oma teadmisi, tundeid, temas kujuneb õige suhtumine elusolenditesse, soov luua, mitte hävitada.

Ükskõik millistest hariduskontseptsioonidest pedagoog kinni peab, ükskõik milliste alushariduse programmidega ta ka ei töötaks, ei saa ta seada endale eesmärki: õpetada teda hoolitsema oma maa, oma kodumaa looduse eest.

Keskkonnahariduse ülesannete asjakohasus

Praegu on koolieelikute keskkonnahariduse ülesanne eriti aktuaalne. Lapsed saavad suure hulga teavet, mida on raske ümber mõelda ja kasutada. Igaüks meist on rohkemal või vähemal määral kogenud oma põlise looduse mõju ja teab, et see on esimeste konkreetsete teadmiste allikas ja need rõõmsad kogemused, mis sageli kogu eluks meelde jäävad.Lapsepõlves omandatud võime näha ja kuulda loodus sellisena, nagu see tegelikult on. , äratab lastes selle vastu sügavat huvi, avardab nende teadmisi, aitab kaasa iseloomu ja huvide kujunemisele. Koolieelikutele loodusega kurssi viimine on vahend, mille abil kasvatada nende mõtetes sensoorsel kogemusel põhinevaid realistlikke teadmisi ümbritseva maailma kohta. Eelkooliealiste keskkonnaharidus on tulevikus oluline, kuna see on seotud ühiskonna sotsiaalsete probleemidega.

Selle töö juhtiv pedagoogiline idee on õpetada vanemas koolieas lapsi üles näitama initsiatiivi ja uudishimu, et saada uusi teadmisi loodusmaailma ja ökoloogia kohta. Indiviidi ökoloogilise kultuuri kujundamine komponentide arendamise kaudu:

Keskkonnaalased teadmised ja oskused

ökoloogiline mõtlemine

Väärtusorientatsioonid

Keskkonnasõbralik käitumine

Eelkooliealiste lastega töötamisel pööratakse erilist tähelepanu moraalsele kasvatusele. See ei väljendu mitte ainult laste oskuses hoolitseda elava ja eluta looduse eest, vaid ka inimlikus suhtumises ümbritsevatesse inimestesse.

Töö eesmärk: otsida uusi lähenemisviise lapse isikliku arengu probleemi lahendamiseks töösüsteemis, et tutvustada teda välismaailmaga.

Töö põhimõtted:

Lapses kujunenud teadmiste ja ideede entsüklopeedilisus kõige kohta, mis teda ümbritseb

Loomulik vastavus: inimene on osa loodusest ja järgib selle seadusi

Teadmiste hariv väärtus

Probleemid ja ülesanded

Algkooli haridusprogrammid seavad eelkooliealiste laste kooliks ettevalmistamisele kõrged nõudmised, mistõttu on vajalik viia ettevalmistusrühma lapse teadmised sobivale tasemele. Selle probleemi lahendamiseks seab õpetaja endale mitmeid ülesandeid.

Pedagoogilise kirjanduse uurimine ja arenenud haridustehnoloogiatega tutvumine selles küsimuses

Vajaliku sisu valik eelkooli meetoditest

Erinevat tüüpi laste tegevuste planeerimise uute vormide väljatöötamine

Uute lastega töötamise meetodite ja tehnikate otsimine ja katsetamine

Laste teadmiste kujundamine inimeste, loomade ja taimede elutähtsate ilmingute kohta (toitumine, kasv, areng)

Ideede kujundamine põhjuse-tagajärje seoste kohta looduslikus kompleksis

Emotsionaalselt sõbralike suhete arendamine loodusobjektidega suhtlemise protsessis

Loodusvarade ratsionaalse kasutamise harjumuse kujunemine

Loodusega õige suhtlemise oskuse arendamine

Inimesesse suhtumise kasvatamine

Keskkonna vastu huvi arendamine

Esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse reaalsusesse

Vanemate koolieelikute keskkonnahariduse süsteemi eesmärkide ja eesmärkide saavutamine annabpõhimõtete järgimine:

Süstemaatiline

hooajalisus

Vanusepõhine

Integratsioonid

Pärimine

Suhted perekonnaga

Keskkonnahariduse kogemuste tutvustamine MDOU lasteaias nr 10 "Solnyshko"

Meie lasteaed nr 10 "Solnyshko" töötab vastavalt "Haridus- ja koolitusprogrammile lasteaias" M.A. Vassiljeva. Programm näeb ette koolieelikutes ökoloogiliste ideede kujundamist, ümbritsevasse maailma suhtumise väärtusaluseid. Rubriigi „Laps ja maailm ümber” põhisisuliinide põhjal töötasid õpetajaskonnad välja täiendavaprogramm "Rostok", mida kasutatakse töös eelkooliealiste lastega. See programm hõlmab järgmiste põhiülesannete lahendamist:

Koolieeliku elementaarse arusaamise arendamine oma isikliku "mina" ja mis tahes elusorganismi väärtusest ja originaalsusest;
- loodusteadusliku mõtlemise aluste kujundamine, inimese, looduse ja sellega ühtsuse teadvustamise kultuur;
- eelkooliealiste laste ideede arendamine inimese, taimestiku ja loomastiku suhetest väliskeskkonnaga;
- lapse tingimusteta aktsepteerimine teise olendi õigusega elule peale tema;
- ümbritseva maailma uurija ametikoha haridus;
- teadmiste ja enda ja loodusmaailma parandamise vajaduse arendamine lastel;
- lapse keskkonnavastutuse kasvatamine: tema tegevuse ja rolli mõistmine konkreetsetes keskkonna- ja eluolukordades.

Programm on üles ehitatud, võttes arvesse lapse erinevate kasvatamise ja hariduse vormide kasutamise põhimõtet:elementaarne uurimistegevus, tsüklilised vaatlused looduses, muutlikud jalutuskäigud, õppemängud, heuristilised vestlused ja jne. Selle programmi sisu põhineb integratsiooni põhimõttel, mis tagab humanitaarabi aluste koosmõju ja põimumise.
nyh, loodus-, psühholoogia- ja pedagoogilised teadused ning igat tüüpi tegevuste harmooniline kombinatsioon: suhtlemine, mängud, töö, loomingulised tegevused jne.
Meie lasteaias on loodud tingimused koolieelikutele loodusega tutvumiseks: rühmaruumides - loodusnurgad, lasteaia territooriumil - lilleaed, metsataimed, põllud ja aiad. Juba talve lõpust hakkame lastega miniaedu korraldama: istutame sibulaid, kaera, herneid maaga kastidesse; valmistame lille seemikud: saialilled, astrid, tsinniad. Kevadel korraldame lillepeenrad. Õpetame lapsi mitte ainult imetlema ja hellitama looduse ja teiste inimeste loodud ilu, vaid ka looma ilu endale ja teistele. Terve suve hoolitsevad lapsed lillede eest, näevad oma töö tulemust. Pedagoogid räägivad lillede mõjust inimesele, ravimtaimede kasulikkusest.
Pöörame organisatsioonile suurt tähelepanuelementaarne otsingutegevus, aidates tutvustada lastele loodusteadmiste maailma, äratada nende intellektuaalseid võimeid. Anname lastele võimaluse "suhelda", "tegutseda" loodusobjektidega. Sellised võimalused onkatse . See võimaldab teil anda lastele kõige täielikumat teavet uuritavate objektide või nähtuste kohta, suurendada materjali nähtavust ja juurdepääsetavust, muuta õppeprotsess kõige tõhusamaks ja loomulikult rahuldada koolieelikute loomulikku uudishimu.
Lasteaia tingimustes kasutame ainultelementaarne kogemus . Selle elementaarsus seisneb esiteks lahendatavate ülesannete olemuses: need on tundmatud ainult lastele. Teiseks ei toimu nende katsete käigus teaduslikke avastusi, vaid moodustuvad elementaarsed mõisted ja järeldused. Kolmandaks kasutatakse sellises töös kodu- ja mängutehnikat. Nagu näiteks läbipaistvad ja läbipaistmatud erineva konfiguratsiooni ja mahuga anumad, mõõtelusikad (imikutoidust), painduvad plast- või kummitorud, kloppijad, puidust spaatlid ja spaatlid segamiseks jne.
Eksperimentidel on suur tähtsus, et lapsed mõistaksid põhjuse-tagajärje seoseid. Kõige sagedamini tehakse katseid erinevas vanuses vanemas rühmas. Nooremas erinevas vanuses rühmas kasutab kasvataja ainult individuaalseid otsingutoiminguid. Igas katses selgub vaadeldud nähtuse põhjus, lapsed suunatakse hinnangute ja järeldusteni. Seega aitavad katsed kujundada lastes kognitiivset huvi looduse vastu, arendada vaatlust, vaimset aktiivsust.
Koolieelne lapsepõlv on mänguperiood, mistõttu kasutame palju erinevaidloodusloo sisuga didaktilised mängud . Igal rühmal on trükitud lauamängud, näiteks "Loomaalane loto", "Botaaniline doomino".Sõnadidaktilised mängud arendada koolieelikutel mitte ainult taju ja kõnet, vaid ka analüüsi- ja kirjeldamisvõimet; nad õpetavad lapsi nähtusi üldistama, objekte liigitama: ühte või teise kategooriasse omistama. Lastele meeldivad mängud "Millal see juhtub?", "Mis on looduses ümar?", "Nimeta ühe sõnaga." Laialdaselt kasutatavökoloogilised mängud-tegevused, mängud-reisid, mängud-võistlused. Huvi ja levitamine kasvabökoloogilised teatrimängud. Need mängud arendavad kujutlusvõimet, empaatiat, tugevdavad loodusega suhte domineerimist, tugevdavad isikliku loodussuhte komponente, kujundavad loodusega suhtlemise oskusi.
Paljude põlvkondade loodusega kooskõlas elanud inimeste hariduse olulistest tööriistadest oli üllataval kombel üks muinasjutt, mis saatis inimest sünnist kõrge eani. Rahvajuttude kasutamine ökoloogilises hariduses on meetod koolieelikute ökoloogilise teadvuse aluste kujundamiseks. Märkida tuleks ka üht loomingulise otsingu suunda -ökoloogiline muinasjutt , huvi laste vastu määrab süžee uudsus, ebatavaliste tegelaste olemasolu, mõistatuslikud elemendid ja võimaldab õpetajal lõbusalt paljastada keerulisi loodusnähtusi, võimaldab õpetada lastele teaduslikku nägemust, äratada kaastunnet kõigi elusolendite jaoks on teadlikult õige suhtumise algvormid loodusesse.
Eelkooliealiste keskkonnahariduses omistame erilise rollimodelleerimistegevus , mille abil saab võimalikuks laste teadmisi süvendada, aidata mõista nähtuste olemust, luua seoseid ja suhteid. Meie programm annab lastele arusaamise taime arengu ja nende eksisteerimise tingimuste vahelisest seosest, omandades elementaarsed mõisted nagu "kala", "linnud", "mets" jne.

Meie MDOU töös pööratakse sellele teemale erilist tähelepanukeskkonnaharidus vanematele . Tema koostöö toimub lastevanemate koosolekute, individuaalsete vestluste, konsultatsioonide, stendide, pedagoogiliste teadmiste edendamise kaudu. Lapsevanemate osalemine näitustel, ühistegevused rühma platsi parendamiseks.

Seega näitas koolieelikute keskkonnahariduse alase töö kogemus, et meie meeskonna valitud suund on õige. Programm töötab edukalt. Lapsed tunnevad nende tegevuste vastu pidevat huvi, mõistavad suhete tähtsust looduses ja mõistavad inimese kohta selles. Kuid vaatamata eelkooliealiste laste keskkonnaharidusega seotud töö olukorra olulisele paranemisele on endiselt probleeme ja MDOU nr 10 "Päike" õpetajad töötavad nende lahendamise kallal.

Inimesed, vaadake ringi!

Kui ilus on loodus!

Ta vajab sinu käte hoolt,

Nii et tema ilu ei tuhmuks.

B. Rjabinin

Bibliograafiline loetelu

Keskkonnahariduse ABC // Koolieelne kasvatus. - 1995. - nr 5.

Veretennikova S. A. Koolieeliku loodusega tutvumine. - M .: Haridus, 1993.

Nikolaeva S. N. Kuidas tutvustada lapsele loodust: meetod. materjalid tööks asutuste vanematega. - M., 1993.

Nikolaeva S.N. Noor ökoloog M.2005

Saates "Sünnist kooli" toimetatud N.E. Verax 2012

Ryzhova N.A. Meie kodu on loodus. M.206

Solomennikova O.A. Ökokasvatus lasteaias Programm ja juhised. M.2008

Shilenok T. Õpetaja abistamine koolieeliku keskkonnahariduse alases töös // Koolieelne haridus. -1992. – nr 7–8.

RAKENDUS

Läbiviidud töö põhjal saab õpetajatele sõnastada mitmeid soovitusi:

Ümbritseva looduse objektide ja nähtustega tutvumine on tõhusam, kui õpetaja märgib üles kõik laste saavutused ja iseseisvuse, kiidab enesekindluse ja algatusvõime eest.

Pedagoogilises praktikas on vaja pidevalt kasutada uuenduslikke tehnoloogiaid, mille tulemusena saavutatakse positiivne mõju eelkooliealise lapse kognitiivse tegevuse kõigi aspektide arendamisel.

Koolieelikute keskkonnaharidusega seotud töö ei tohiks toimuda MDOU läbiviidavast haridustööst eraldatult

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamise tegevused peaksid hõlmama kõiki koolieelikute tegevusi.

MDOU lasteaia nr 10 "Solnõško" vanema segavanuselise rühma keskkonnahariduse pikaajaline tööplaan

kuupäeva

hoidmine

Teema

Sihtmärk

Võimalik pidamise vorm päevasel ajal

septembril

Heategude kaudu võib saada ökoloogiks

Anda lastele aimu, kes on "Noor ökoloog".

Hommikune vestlus, jalutuskäik

Tutvumine raamatuga "Ökoloogia piltides"

Raamatu põhiosadega tutvumine

GCD

CHL pärastlõunal

loodus ja inimene

Anna aimu inimtegevuse mõjust loodusele

Vestlus

Vaatlus kõndimise ajal

Kuidas looduses käituda

Kinnitada teadmisi käitumisreeglitest looduses

Kõndiv vestlus

Oleme looduse sõbrad

Hooliva ja lahke suhtumise kasvatamine loodusesse

meeldetuletusmärgid

Normide ja käitumisreeglite kordamine looduses

Märkide valmistamine koostöös õpetajaga

Taimede mitmekesisus ja nende seos keskkonnaga

Kirjeldage taimede arengu- ja kasvuetappe.

GCD

oktoober

Taimed meie elus

Süstematiseerida laste teadmisi taimede tähtsusest inimese elus

Vestlus

ravimtaimed

Tutvuda ravimtaimedega, nende kasulikkusega inimesele

Vestlus

Toataimed

Tutvuge toalillede mitmekesisusega

Töötage looduse nurgas

Niiskust armastavad ja põuakindlad taimed

Anda ettekujutus erinevatest taimeliikidest ja nende ehitusest

Eksperimentaalne tegevus

Taimed lasteaias

Tutvuda taimemaailma mitmekesisusega MDOU saidil

Õppetuur

Aastaajad

Tutvuda erinevatel aastaaegadel elava ja eluta looduse iseloomulike nähtuste kompleksiga

GCD

Kas. mäng

Punane raamat

Tutvustage punast raamatut ja kaitsealuseid taimi

Vestlusraamatu esitlus

Lugedes lugu "Hämmastav jalutuskäik"

Tutvustage kasvatustööd; julgustada küsimustele vastama

CHL

Puud meie ümber

Selgitada teadmisi puude mitmekesisusest; näidata erinevate puude levikut erinevates kliimavööndites

GCD

Kas.mäng

novembril

puukoor

Täpsustage mõiste "koor", selle tähendus puu jaoks, kujundage võime puid välimuselt eristada

Vaatlus kõndimise ajal

Puude külastamine

Tutvuda erinevate puuliikide tunnustega, kujundada hoolikat suhtumist loodusesse

Ekskursioon sügisesesse parki

Vestlus metsast

Selgitage ja laiendage metsa ideed, kasvatage huvi metsa elu vastu

Vestlus

Taimede tähtsus

Kujundada võime mõista looduses toimuvaid protsesse. Andke aimu taimede tähtsusest

GCD

Loomad ja inimene

Tutvustage peamisi loomarühmi. Tooge loomade tähtsust inimese elus

GCD esitlus

Lemmikloomad

Arutage lemmikloomade tähtsust inimese elus. Kasvatage soovi nende eest hoolitseda

Reis tagahoovi

Metsloomad

Suurendage teadlikkust metsloomadest. Tutvustage huvitavaid fakte metsloomade elust

Töö looduse nurgas MDOU

Kas. mäng

Putukad

Kujundada ettekujutus putukatest, nende tüüpidest ja kasuteguritest inimesele. Julgustada austust metsloomade vastu

Vestlus ja esitlus päeva jooksul

detsembril

Miks jääkarud metsas ei ela?

Õpi tundma jääkarusid ja nende elustiili

CHL "Ökoloogia piltides"

metsaelanikud

Kinnitada teadmisi metsloomade välimusest

NOD kunstilisele loovusele

Kala

Andke aimu kaladest, nende välimusest, kaitsevärvist, harjumustest, elupaikadest

Vestlus looduse nurgas

Kas. mäng

Miks loomad kaovad

Loetle mõnede loomade väljasuremise põhiprintsiibid, selgita, miks on vaja kaitsta looma- ja taimemaailma

GCD

Loodusnurga asukad

Tutvuda loodusnurga elanikega, kinnistada teadmisi, kuidas loodusnurga elanike eest hoolitseda

Akvaariumi tegemine

Lastele akvaariumiseadmete tutvustamine

Õpetaja ja laste ühistegevused loodusnurgas

talvituvad linnud

Söötjate valmistamine

Lastele söötjate valmistamise tehnika tutvustamine

Vestlus lindude söögimaja tähtsusest talvituvatele lindudele

jaanuaril

"Linnulinn puudel"

Tutvuge raamatu sisuga

CHL

Loomade mitmekesisus ja nende suhe keskkonnaga

Kinnitada arusaamist, et kõik loomad ja taimed on elusolendid. Arendage uudishimu

GCD

Universum

Tutvuda universumi nähtavate nähtustega, anda aimu Maast ja teistest päikesesüsteemi planeetidest

Informatiivne vestlus

Vaatlus õhtusel jalutuskäigul

Meie Maa

Tutvuda maakeraga, kujundada ettekujutus Maa erinevate piirkondade olemasolust

Vestlus

Esitlus

Päike, Maa ja teised planeedid

Andke esmane arusaam päikesesüsteemi ehitusest

Koostöö tegi. materjal looduse nurgas

Maa on elav planeet

Selgitage laste arusaamu päikesesüsteemist, andke aimu Maa ainulaadsusest

GCD

veebruar

Maa ja selle satelliidid

Kirjeldage Kuud kui Maa satelliiti

Vaatlus kõndimise ajal

Päev ja öö

Andke aimu planeetide pöörlemisest ümber päikese, päevaosade muutumisest

Eksperimentaalne tegevus

Vesi inimese elus

Kujundada teadmisi vee tähtsusest elusorganismide elus, vee allikatest

GCD

Vee omadused

Tutvustada vee omadusi koos vee erinevate füüsikaliste olekutega

Nõia - vesi

Selgitage mõtet, et vesi on väga väärtuslik toode. Andke ülevaade joogiveest

Informatiivne vestlus

Vee ringkäik looduses

Õppige tundma veeringet looduses

Informatiivne vestlus

Õhk

Kujundada teadmisi õhu tähtsusest elusorganismide elus, taimede rollist õhu puhastamisel

GCD

Keskkonnaloo lugemine

märtsil

Katsed õhuga

Arendage laboratoorseid oskusi. Kinnitage teadmisi õhu omadustest

Eksperimentaalne – eksperimentaalne tegevus

Miks tuul puhub

Mõista tuule põhjust

Vaatlus kõndimise ajal

Muld ja kivid

Õppige tundma erinevat tüüpi muldasid ja nende omadusi. Andke kividest aimu

Ühine tegevus looduse nurgas

"Muld on elav maa"

Tutvuge tööga

CHL

Keskkonnareostus

Näidake, kuidas keskkonnasaaste tekib, arutlege selle võimalike tagajärgede üle

ökoloogiline meelelahutus

"Millest kivid sosistavad"

Jätkake raamatu "Ökoloogia piltides" lugemist

CHL

aprill

Taime- ja loomaelu kogukonnas

Laiendage oma arusaamist loomade ja taimede maailmast

Vestlus

Mets – kui ökosüsteem

Anda ettekujutus metsast - kui taimede ja loomade kooslusest. Kasvatage austust metsloomade vastu

Informatiivne vestlus

Vaatlus kõndimise ajal

Tiik, järv, jõgi, kui ökosüsteem

Andke ettekujutus vee-elustiku kooslusest: vees eluga kohanenud taimedest ja loomadest

Informatiivne vestlus

Ekskursioon veehoidlasse

Meri on nagu ökosüsteem

Anda ettekujutus merest - kui tohutust veeavarusest, milline vesi meres on, merede ja ookeanide loomadest ja taimedest

GCD

Heinamaa kui ökosüsteem

Anda arusaam niidust kui rohttaimede kooslusest, kinnistada teadmisi putukatest. Õppige tundma maismaalinde

Ekskursioon heinamaale

mai

Seda ma olengi

Kinnitada teadmisi inimkeha välimuse ja ehituse kohta

Vestlus

Keskkonna puhtus

Anda aimu, et inimese tervis sõltub temast endast ja keskkonna puhtusest

Vestlus

Vaatlus kõndimise ajal

Töötegevus jalutuskäigul

Puhtuse reeglid

Kinnitage varem omandatud teave, julgustage neid igapäevaelus kasutama

GCD

Olen noor looduse valvur

Kinnitage omandatud teadmised rubriigis "Ökoloogia"

ökoloogiline meelelahutus

Meie auhinnad

Nõuanded vanematele

Teema: "Keskkonnaharidus perekonnas"

Sihtmärk: Anda metoodilisi soovitusi ökoloogilise kultuuri kujundamiseks perekonnas, aidata mõista keskkonnategevuses isikliku osalemise vajadust, tutvustada laste keskkonnakasvatust käsitlevat kirjandust. Kasvataja roll: Abi kirjanduse valimisel, didaktilisi mänge, annab selle probleemi lahendamiseks vajalikke soovitusi.

Ettevalmistav etapp.

1. Muinasjutu “Muinasjutt on vale, aga selles on vihje” lugemine raamatust. Ryzhovoy N.A. "Loodus on meie rikkus."

2. Vanemate küsitlemine.

3. Kirjandusega tutvumine, mängud ökoloogiast.

Plaan:

1. Sissejuhatus.

2. Õppige olema viisakad inimesed.

3. Õpetage lapsi nägema looduse ilu, nautima selle harmooniat.

4. Lugege ja õppige koos lastega.

5. Laste töö looduses.

1. Üha enam kõlab looduses "SOS" – Stop! Muuda oma meelt! sosistas metsamehele. - Ära paljasta maad. Ärge muutke seda kõrbeks. - Varu!- maa kajab. Sa raiusid puid. See röövib mult niiskuse. Ma kuivan, jään vanaks. Varsti ei saa ma enam midagi sünnitada: ei teravilja ega lilli. - Ma tean, et olete õppinud lendama tähtede poole. See on imeline. Aga sa vajad mind ka lennul. Ma olen alati sinuga. Sa ei saa elada ilma minu leivata, ilma minu lilledeta.” Nii kutsub Maa meid appi ja sina ja mina peame teda kaitsma, päästma. Lisaks peame õpetama last sama tegema, sest ta elab sellest edasi. Meie ülesanne on viia lapsed arusaamisele, et me kõik koos ja igaüks eraldi vastutame Maa eest.

2. Kuidas kujundada lapses inimlikku suhtumist loodusesse? Eelkõige läbi kaastunde, hoolimise nendest, kes seda vajavad, abistades hädasolijaid (loomad, taimed). Alustada tuleb aga iseendast, sest laps õpib palju tänu täiskasvanute ja eelkõige oma vanemate matkimisele. Seetõttu pidage alati meeles, et olete viisakas ja hea kommetega inimene, kuid ....

Viisakas ja kombekas inimene ei luba kevadel kasetüve lõigata, moonutada, et kasemahla maitsta. - Haritud inimene ei murra puude ja põõsaste oksi, ei rebi metsalilli käsivarsi. - Me ei tohi maha lüüa meile tundmatuid ega isegi teadaolevaid mürgiseid seeni. Paljud neist on ravimid metsaelanikele. - Metsaloomi ja linde ei tohi püüda ega majja tassida. - Viisakas inimene ei jäta prügi maha.

3. Lastega on vaja võimalikult sageli looduses viibida. Mine nendega metsa, parki. Lapsi tuleks õpetada nägema looduse ilu, seda mõistma, nautima, oma muljeid sõna, joonistusega edasi andma. Laste tähelepanu erinevatele loodusobjektidele tuleks köita küsimuste, žestide, emotsionaalse kõne, mängude, poeetiliste piltide poole pöördumise abil. Looduse mitmetahuline maailm äratab lastes uudishimu ja huvi. Julgustab mõtlema ja kahtlema. Lapsepõlves loodusega suhtlemisest saadud muljed on tavatult teravad, jätavad jälje kogu eluks. Sellesse maailma sukeldudes, selle helisid, lõhnu neelades, selle harmooniat nautides paraneb laps inimesena. See arendab ja tugevdab inimisiksuse hindamatut omadust – vaatlust. Kõik, mida ta näeb, ei jäta teda ükskõikseks, see tekitab palju küsimusi - “mida?”, “kuidas?”, “miks?”.

4. Kuid väga sageli vanemad, tundes oma ebakompetentsust selles või teises küsimuses, ärrituvad, tõrjuvad lapse “igavad” küsimused ja sellise suhtumise tulemus ei pruugi olla aeglane: neil pole aega tugevneda ja areneda, lapse huvi looduse vastu hääbub. mõtle! Ära riku häid algusi lapse hinges. Proovige täiendada oma teadmisi loodusest ja leida koos lapsega vastused tekkinud küsimustele.

5. Ärge eemaldage lapsi loomade ja taimede eest hoolitsemisest. Vastupidi, lapsi on vaja kaasata praktilistesse tegevustesse, mis on nende vanuse jaoks teostatavad. Looduses töötamise käigus paranevad tööoskused ja keskkonnaoskused.

Seega on perekonna roll looduse kaitsmisel tohutu. Just tema suudab lapses sisendada armastust looduse vastu, muuta suhtumist sellesse.

Küsimustik vanematele.

Head lapsevanemad, eelkooliealiste laste keskkonnakasvatusel on kasulik mõju lapse isiksuse kujunemisele. Teie siirad vastused aitavad meil üles ehitada laste keskkonnahariduse arendamise programmi ja sisendada lastesse kõike head, mida loodus inimesele anda võib. Palun vastake järgmistele küsimustele:

1. Kas sul on kodus loomi, taimi?

2. Kes nende eest hoolitseb?

3. Kas kaasate oma last loomade ja taimede eest hoolitsemisse?

4. Kas usaldate oma last looma (taime) eest hoolitsema ilma teie õhutuseta?

5. Kui laps teeb midagi valesti. Teie tegevused

a) sind ei huvita

b) Karjuge näiteks “ära rebi”, “ära talla” jne.

c) teha asju teisiti

6. Kas loete koos lastega loodusteemalisi raamatuid?

7. Kas teete loodusega seoses alati õigesti?

Täname teid südamest koostöö eest!

Ökoloogiatunni kokkuvõte

Teema: "Miks loomad kaovad?"

Sihtmärk: anda lastele aimu looduse mitmekesisusest, loetleda mõnede loomade väljasuremise peamised põhjused, nimetada kaitsealuseid, selgitada, miks on vaja kaitsta looma- ja taimemaailma, rikastada laste sõnavara (dinosaurused, mammutid, hävitada, salakütid, must-toonekurg, merilehmad, haruldasemad). Õhutada kaastunnet eluslooduse vastu, õpetada empaatiat.

Materjal ja varustus: Illustratsioonid väljasurnud loomadega (dinosaurused, mammutid), materjal laste visuaalseks tegevuseks (pliiatsid, viltpliiatsid, A4 paberilehed).

Kursuse edenemine.

1. Sissejuhatav vestlus.

Väga kaua aega tagasi nägi planeet Maa välja hoopis teistsugune kui praegu, varem kasvasid planeedil hoopis teistsugused puud, elasid teised loomad. (Näidake lastele iidseid metsi kujutavaid illustratsioone).

Küsimused lastele: Milliseid loomi te teate, kes praegu Maal ei ela? (Dinosaurused, mammutid). Miks nad välja surid?

2. Lugedes lugu "Merelehmad"

Aastaid tagasi hukkus Vaikse ookeani kaugete tundmatute saarte lähedal Vene laev. Meremehed pääsesid, kuid neid ähvardas nälg. Ja siis nad nägid, et tohutud mereloomad, sarnased suurte vaaladega, ujusid ranniku lähedal tervete parvedena. Nad olid rahumeelsed ja nii usaldavad, et lasid end puudutada. Nad sõid vetikaid ja meremehed kutsusid neid merilehmadeks. Merilehmade liha osutus pehmeks ja maitsvaks, nii et meremehed nälga ei surnud. Katkise laeva rusudest suudeti ehitada paat ja sõita koju.

Olles kuulnud hämmastavatest loomadest, hakkasid teised inimesed nendele saartele purjetama ja liha varuma. Kuid keegi ei mõelnud merelehmade päästmise vajadusele ja vähem kui 30 aasta pärast nad kõik tapeti. Teadlased on ammu lootnud, et kusagilt ikka leitakse merilehmi, nad otsisid neid, kuid ei leidnud. Maa peale pole jäänud ainsatki merilehma.

3. Arutelu kuuldu kinnistamiseks:

Milliste hämmastavate loomadega meremehed kohtusid?

Millisena kujutate ette merilehmi?

4. Paluge lastel joonistada merilehmi nii, nagu nad neid ette kujutavad.

5. Õpetaja selgitused:

Inimesed hävitasid üle saja liigi erinevaid loomi ja linde. Mõnda kütiti liiga kõvasti, teistele ei jäetud isegi tükk maad (metsa või steppi), kus nad saaksid elada, teisi püüdsid kinni inimeste toodud kiskjad.

Paljud taimed on samuti kadunud. Lõpuks said inimesed aru: kui sa loodust ei aita, sureb järjest rohkem taimi ja loomi. Et seda ei juhtuks, koostasid nad punase raamatu. Sa juba tead temast. Tuletame meelde, mis seal kirjas on? Miks ta punane on? Teadlased on koostanud rahvusvahelise punase raamatu. See on väga suur, kuna sisaldab kogu planeedi Maa ohustatud taimi ja loomi. Igal osariigil on oma punane raamat ja iga piirkonna jaoks on isegi võimalik koostada punane raamat.

6. Õpetaja jutt must-toonekurest.

See on kõige haruldasem lind. Must-toonekurg pesitseb ainult Okski kaitseala territooriumil, ehitab pesa kõrgetele puudele. Lõuna-Aafrikast saabub see aprilli lõpus. Pärast saabumist parandavad kured oma pesad, katavad need sambla ja rohuga ning munevad kaks kuni kuus muna. Must-toonekure küttimine on keelatud. Salaküttide tõttu on neid väga vähe alles.

Pruunkaru on kaitstud ka Venemaa tasandikul, siin on ta illustratsioonil. Kunagi elas pruunkarusid palju, aga nüüd pole enam metsadesse jäänud kohti, kus inimesed ei käiks ja karudele meeldib elada kõrbes, kuhu inimene ei saa minna. Milliseid teisi loomi ähvardab väljasuremine? Miks? Kuidas saate nende surma ära hoida?7. Kokkuvõtteid tehes

Ökoloogiline haridus - see on moraali, vaimsuse, intellekti harimine. Inimene ja loodus – filosoofid, poeedid, kõigi aegade ja rahvaste kunstnikud – avaldasid austust sellele igavesele ja alati aktuaalsele teemale. Kuid võib-olla pole see kunagi olnud nii terav kui meie päevil, mil inimkonda ähvardab ökoloogilise kriisi ja võib-olla ka katastroofi oht ning inimese materiaalse ja vaimse tegevuse rohelisemaks muutmise probleem on muutunud eluliseks vajaduseks. kõigi jaoks ühise säilitamise tingimustest.

Loodus reageerib inimese vägivaldsele sissetungile oma territooriumile omapäraselt: planeedil kaovad kiiresti mitmesugused looma- ja taimeliigid ning vabanevad kohad täituvad kahjulike ja ohtlike organismidega, sealhulgas haigustekitajatega; Viimasel ajal on iseloomulik allergiliste ja neuropsühhiaatriliste haiguste sagenemine, kasvab kaasasündinud väärarengutega laste arv.

Inimene on sajandeid olnud looduse suhtes tarbija: ta elas ja kasutas selle kingitusi, mõtlemata tagajärgedele. Ja mul oli soov kaitsta loodust selle põhjendamatult barbaarse hävitamise ja saastamise eest, kasvatada lapsi sellesse hoolivale suhtumisele. Ja alustada tuleb kõige väiksemast. Just eelkoolieas on keskkonnateadmiste aluste omandamine kõige produktiivsem, kuna beebi tajub loodust väga emotsionaalselt kui midagi elavat. Looduse mõju lapsele on tohutu: see kohtub beebiga helide ja lõhnade, saladuste ja mõistatuste merega, paneb peatuma, vaatama, mõtlema. Ümbritseva maailma ilu tekitab kiindumustunde sünni- ja elukohaga ning lõpuks armastuse isamaa vastu.

"Kala on vesi, lind on õhk, metsaline on mets, stepid, mäed. Ja mees vajab kodumaad. Ja kaitsta loodust tähendab kaitsta kodumaad.

Seega seadsin endale järgmise sihtmärk:

Inimliku loodussuhtumise kasvatamine (moraalkasvatus).

Ülesanded:

• kujundada ökoloogiliste teadmiste ja ideede süsteem (intellektuaalne areng);
• arendada esteetilisi tundeid (oskus näha ja tunnetada looduse ilu, seda imetleda, soov seda säilitada).
• laste osalemine tegevustes, mis on neile teostatavad taimede ja loomade eest hoolitsemiseks, looduse kaitsmiseks ja kaitsmiseks.

Kõik sellise integreeritud lähenemisviisi keskkonnaharidusele koolieelses lasteasutuses ei eksisteeri isoleeritult, vaid on omavahel seotud. Niisiis tekib inimlik suhtumine loodusesse mõistmise protsessis, et meid ümbritsev maailm on ainulaadne, kordumatu, vajab meie hoolt ja on praktilise tegevuse käigus fikseeritud toataimede, elunurga elanike jms hooldamiseks.

Avaldada lastele looduse ilu ja õpetada nägema selle rasket ülesannet. Selleks pean ma ise suutma elada loodusega kooskõlas ja lapsed peavad olema valmis igat tema liigutust jäljendama. Nad on koolitaja sõnade suhtes väga tähelepanelikud ja tähelepanelikud, eristavad täiskasvanute tegevuses hästi positiivset ja negatiivset. Ökoloogiline haridus, siiras armastus looduse vastu ei tähenda ainult teatud meeleseisundit, selle ilu tajumist, vaid ka selle mõistmist ja teadmisi.

Seega on integreeritud lähenemise eduka elluviimise olulisim tingimus sellise keskkonna loomine, kus isikliku eeskujuga näitan lastele õiget suhtumist loodusesse ja osalen võimaluse piires koos aktiivselt looduskaitsealases tegevuses. lastega.

Meie lasteaias tegelen palju koolieelikute keskkonnaharidusega.

Meil on looduskirjandust, käsiraamatuid, diagramme, tabeleid, didaktilisi käsiraamatuid, ökoloogilise sisuga mänge.

Rühma on loodud looduse nurk, mis tutvustab lastele toataimi, nende kasvuks ja arenguks vajalikke tingimusi, looduses vaatlemiseks ja töötamiseks. Lasteaia territooriumil on ökoloogiline rada koos loodusobjektide kirjelduse ja kõnematerjaliga neile. Kuid laste vanust arvestades on õigem neid nimetada ökoloogilisteks radadeks. Ökoloogiline tee täidab tunnetuslikku, arendavat, esteetilist ja tervist parandavat funktsiooni. Raja loomisel püüan kasutada võimalikult palju ja huvitavaid objekte. Vaatepunktideks valime eelkõige erinevat liiki, erineva vanusega, erineva kujuga puid, põõsaid. Meil on ka sipelgateed ja nende käigud, sõdurite kobar, väike raiesmik ravimtaimedega: raudrohi, kummel ja sellel elavad mitmesugused putukad: liblikad, lepatriinud, röövikud ning ühel väga kõrgel kasel on pesa. Väga silmailu pakuvad lillepeenras õistaimed. Ja need valitakse nii, et hooaja jooksul asendatakse mõned lilled teistega. Siin püüavad lapsed lillede eest hoolt kanda: kobestavad, kasta, kasta, pritsida. Umbrohu näitel saab seletada paljusid taimede bioloogilisi iseärasusi ja inimese mõju taimekooslustele. Samal eesmärgil võib rajale jätta väikesed tallatud alad. Võrreldes neid mahatallamata, näitan lastele selgelt, kuidas tallamise mõjul taimkate muutub, ja räägin käitumisreeglitest jalutuskäigul, puhkusel.

Ökoloogiline rada võimaldab produktiivsemalt kasutada tavalisi jalutuskäike lastega ökoloogilisteks tegevusteks ja samas ka laste paremaks muutmiseks värskes õhus. Erinevatel aegadel külastame erinevaid punkte, kasvõi ühte punkti jalutuskäigu kohta. Samu objekte saab külastada mitu korda, eriti erinevatel aastaaegadel. Kui tegemist on sissejuhatava jalutuskäiguga, saab külastada erinevaid punkte; kui taotleme konkreetset eesmärki (näiteks teada saada, kes elab kännu otsas), siis piirdume vaid ühe objektiga. Rajal saab läbi viia vaatlusi, mänge, teatritunde, ekskursioone. Väga oluline on meeles pidada integreeritud lähenemist: rajal jälgin koos lastega, kaalun, arutan, analüüsin jne, kuid siis avaldavad nad oma muljeid sellest, mida nad klassiruumis nägid.

Ekskursioonid- üks peamisi kutsealasid ja keskkonnahariduse töökorralduse erivorm, üks aeganõudvamaid ja keerukamaid õppevorme. Ekskursioonidel tutvustan lastele taimi, loomi ja samas ka nende elutingimusi ning see aitab kaasa esmaste arusaamade kujunemisele suhetest looduses. Tänu ekskursioonidele areneb vaatlus, tekib huvi looduse vastu. Olles metsas, järve kaldal, kogume lastega mitmekesist looduslikku materjali järgnevateks vaatlusteks ja rühmatööks, loodusnurgas. Neid ümbritsev looduse ilu tekitab sügavaid tundeid, soodustab esteetiliste tunnete teket.

Kõndimist kasutatakse laialdaselt ka laste keskkonnahariduses. Tutvustan lastele hooajalisi muutusi looduses (päeva pikkus, ilm, taime- ja loomaelu muutused, inimtöö). Jalutuskäikudel korraldan mänge looduslike materjalidega (liiv, vesi, lumi, lehed, puuviljad). Selliste mängude jaoks on saidil olemas varustus, näiteks liivakast, kulbid, vormid, tihendid. Just jalutuskäigul tutvuvad lapsed liiva, maa, savi, lume, jää, vee omadustega. Lisaks kasutatakse puude, põõsaste, lillede, loomade äratundmiseks erinevaid mänguharjutusi: “Leia kirjelduse järgi”, “Mis kus kasvab”, “Uuri ja nimeta”, “Tippjuured”, “Mõistatused loomadest”. (helide, jalajälgede jms järgi) Lastele meeldib väga mängida tuulest juhitavate mänguasjadega Mängude kaudu saavad lapsed määrata tuule tugevust ja suunda, kontrasti.

Nähtuste põhjuste, objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete väljaselgitamiseks püüan kasutada võimalikult palju kogemusi. Kogemused tuleks alati üles ehitada olemasolevate ideede põhjal, mida lapsed on vaatluse ja töö käigus saanud. Kõige sagedamini tehakse katseid vanemates rühmades ning eraldi otsingutoiminguid kasutatakse nooremas ja keskmises rühmas. Igas katses selgub vaadeldud nähtuse põhjus, lapsed suunatakse hinnangute ja järeldusteni. Selgitatakse nende teadmisi loodusobjektide omadustest ja omadustest (lume, vee, taimede omadustest, nende muutumisest jne.) Katsed aitavad kaasa lastes kognitiivse loodushuvi kujunemisele, arendavad vaatlust, vaimset tegevust.

Kasutan oma tundides sageli ilukirjandust. Looduskirjandus mõjutab sügavalt laste tundeid. Eelkõige kasutan lasteaia programmi soovitatud kirjandust. Pärast lastega lugemist vestlen, esitan küsimusi, näen laste silmis kaastunnet, empaatiat või rõõmu, rõõmu. Väga tore on, kui lapsed esitavad küsimusi, kus nad näitavad üles hoolivust ja armastust meie väiksemate sõprade vastu: "Kas keegi päästab ta?", "Kas nad ei külmu?", "Miks keegi teda ei aidanud?" Väga oluline on anda lastele edasi töö mõte.

Lasteaias toimuvad laste joonistusvõistlused "Aastaajad", "Maailm läbi laste silmade", "Kuidas veetsin suve", "Lehelangus", "Talv-talv", "Lumi sulab, heinamaa ärkas ellu". ". Või selline konkurss "Parim looduslikust materjalist käsitöö." Lapsed püüavad kodus meisterdamisse kaasata oma vanemaid, vanavanemaid, õdesid ja vendi.

Sügisel korraldame konkursi teemal "Aasta ebatavaline saak", kuhu lapsed toovad kõige kõverama kartuli või pikima kurgi või suurima päevalille. Lapsed on väga rõõmsad ja lõbusad.

Ühise töö eest saavad lapsed ja vanemad tänu ja üllatusi.

Keskkonnahariduse üks vorme on puhkus ja meelelahutus. Puhkuse ja meelelahutuse roll seisneb kõige tugevamas mõjus lapse isiksuse emotsionaalsele sfäärile. Selliste pühade puhul pole oluline mitte niivõrd tuttavate muusikateoste, luuletuste, mängude reprodutseerimine, loodusteemaliste mõistatuste äraarvamine, vaid laste kaasamine sündmuste kogemisse, lastele arusaadavate keskkonnaprobleemide teadvustamisse. . Eraldi episoodi, laste mängitud muinasjutu süžee käigus püüan tekitada lastes inimlike tunnete, kaastunde, elava soovi tegelasi aidata või tekkinud probleemsituatsiooni lahendada.

Teeme väga tihedat koostööd keskkonnaharidus perega. Ainult perele toetudes, ainult ühisel jõul saame lahendada põhiülesande - suure algustähega inimese, keskkonnateadliku inimese kasvatamise. Töös lastevanematega laste keskkonnahariduse teemal kasutame nii traditsioonilisi (vanemate koosolekud, konsultatsioonid, vestlused) kui ka mittetraditsioonilisi vorme (ärimängud, otsetelefon, ümarlaud, arutelud).

Efektiivne töövorm lapsevanematega töötamiseks on näiteks ümarlaud "Loodussõbralikkuse kasvatamine". Alustuseks võite kuulata lindistust laste lugudest oma lemmikloomadest. Vanemate jaoks, kelle lapsed loomade vastu julmalt käituvad, on vestluse eesmärk mitte halba teha. Vanematele, kelle lapsed näitavad üles ükskõiksust, on eesmärk huvi tekitada. Seetõttu on soovitatav korraldada iga vanemate alarühma jaoks eraldi vestlus.

Teine viis perega töötamiseks on pedagoogilised ekraanid mille puhul tuleb vanematele anda selgeid, konkreetseid, praktilisi nõuandeid kitsal teemal. Läbi ekraani tutvustan lastele ja vanematele rahvamärke, kuid alati ülesandega: miks nad nii ütlevad?

Sellist töövormi nagu konsultatsioonid, näiteks “Ilukirjanduse kasutamine koolieeliku keskkonnahariduses peres”, saab alustada laste loodusteemaliste raamatute näituse vaatamisest. Saate näidata oma vanematele stseeni, kus muinasjututegelased räägivad teile, kuidas looduses käituda. Pärast vaatamist räägin vanematega, annan konkreetseid nõuandeid, soovitan lastel teha kodus loodusest visandeid, vaadata loodusteemalisi pilte ja illustratsioone, vaadata mõnda telesaadet jne.

Sellised töövormid võimaldavad vanematele näidata, millised teadmised lastel loodusest on, näidata, et need teadmised on vajalikud ökoloogilise kultuuri aluste kujundamiseks.

Usun, et tehtud töö tulemusena on positiivsed tulemused:

• kujunevad lastes ökoloogilise kultuuri alged;
• on kujundatud teadlikult õige suhtumine esemetesse ja loodusnähtustesse, ökoloogiline mõtlemine;
• lapsed õpivad praktilisi tegevusi looduse kaitsmiseks;
• arenevad laste vaimsed võimed, mis väljenduvad oskuses katsetada, analüüsida, järeldusi teha;
• lastel on soov suhelda loodusega ja kajastada oma muljeid erinevate tegevuste kaudu.

Kõik hea inimestes tuleb lapsepõlvest!
Kuidas äratada headuse päritolu?
Puudutage loodust kogu südamest:
Üllata, õpi, armasta!
Me tahame, et maa õitseks
Ja kasvasid nagu lilled, lapsed,
Nii et nende jaoks muutub ökoloogia
Mitte teadus, vaid osa hingest!

Artikkel on avaldatud autori väljaandes.

Jelena Stolyarova

OMAVALITSUS AUTONOOMNE EELKOOL HARIDUSASUTUS ÜLDARRENGU LASTEAED nr 8 "MUINASJUTT"

Alates töökogemus

Teema: «»

Täisnimi: Stolyarova Jelena Pavlovna

Koht tööd: Munitsipaalautonoomne eelkool Haridusasutus üldarengu tüüpi lasteaed nr 8 "MUINASJUTT"

Töö nimetus: hooldaja

Üldine töökogemus: 10 aastat

Pedagoogiline kogemus: 6 aastat

Haridus: Kõrgharidus, Armaviri Riiklik Pedagoogikaülikool.

Kas sellest on varem teatatud kogemusi: Ei

Sisestamise kuupäev kogemusi:

1. Sissejuhatus

2. Asjakohasus

3. Tekkimise ja kujunemise tingimused kogemusi

4. Kestus töö kogemuse kallal

5. Vahendid eesmärgi saavutamiseks

7. Eesmärk, ülesanded

Sissejuhatus

Ökoloogia on teadus mis õpetab meid ümbritseva maailma, Maa eest hoolt kandma. Maailm on värviline ja helge. "Maailm on meie ümber, Maa on meie roheline kodu". Mered ja jõed, metsad ja mäed, külad ja linnad... Kui palju on selles imelises majas! Ja koos meiega elavad selles taimed ja seened, putukad ja kalad, linnud ja loomad ...

Silmapaistev õpetaja V. A. Sukhomlinsky pidas erilist tähtsust looduse mõjule lapse moraalsele arengule. Tema arvates on loodus laste mõtlemise, tunnete ja loovuse aluseks. Ta märkis, et loodus ise seda ei ole koolitab, vaid mõjutab sellega aktiivselt suhtlemist ning selleks, et laps õpiks loodust mõistma, selle ilu tunnetama, tuleb seda omadust sisendada juba varasest lapsepõlvest.

Eneseväärtus koolieelne lapsepõlv on ilmne: esimesed seitse aastat lapse elus on kiire kasvu ja intensiivse arengu periood, isiksuse kujunemise algus. K. D. Ushinsky pooldas "laste juhatamine loodusesse" edastada neile kõike, mis on kättesaadav ja kasulik vaimse ja verbaalse arengu jaoks. Ya. A. Comenius nägi looduses teadmiste allikat, vahendit mõistuse, tunnete ja tahte arendamiseks.

Asjakohasus

Inimese ja looduse suhe on alati olnud probleem. Kuid praegu on inimese ja looduse vahelise koostoime probleem, samuti ühiskonna ja keskkonna vastasmõju probleem muutunud väga teravaks ja võtnud tohutu ulatuse.

Kaasaegne eelkoolõppeasutust nimetatakse harida põlvkonda, millel on eriline nägemus maailmast kui pideva mure objektist.

ökoloogiline haridus on koolieelse õppeasutuse praeguse aja kõige olulisem ülesanne. Alusta ökoloogiline haridus on vajalik juba väikesest peale, sest sel ajal võivad omandatud teadmised hiljem muutuda tugevateks veendumusteks.

Enamik tänapäeva lapsi suhtleb loodusega harva. ökoloogiline haridus algab lähikeskkonna objektide tundmisest. millega laps iga päev silmitsi seisab.

Tekkimise ja kujunemise tingimused kogemusi

keskkonnaharidus- see on inimese võime ja tahte kujundamine seadustele vastavalt tegutseda ökoloogia mille ta õppis õpingute käigus. keskkonnaharidus on kõigi külgede tulemus vaimne kasvatus, moraalne, isamaaline, esteetiline, füüsiline, töö.

Kestus töö kogemuse kallal Teema kohal: « Koolieelikute ökoloogiline haridus» haridusprotsessis Töötabühe aasta jooksul.

Saavutusvahendid eesmärgid: Kasvatus lastel on armastus looduse vastu, võime tajuda tema ilu.

Moto:

"Hoolitse selle maa, selle vee eest,

Isegi väike bylinochku armastav.

Hoolitse kõigi looduses elavate loomade eest,

Tapke kõik metsalised enda sees."

Sihtmärk tööd- kujundada lastes terviklik nägemus loodusest ja inimese kohast selles, vastutustundlik suhtumine keskkonda, enda tervisesse, teiste tervisesse.

Olen määratlenud järgmise ülesandeid:

Vorm kell koolieelikud teadlik suhtumine loodusesse, selle nähtustesse ja objektidesse;

Parandada elusate ja elutute loodusobjektide vaatlemise võimet ja oskusi;

Arendada ökoloogiline mõtlemine ja loov kujutlusvõime protsessis eksperimentaalne ja laste uurimistegevus;

- Üles tooma elementaarsed käitumisnormid loodusmaailma ja ümbritseva maailma kui terviku suhtes.

Olen loominguline, emotsionaalne inimene, olen sellele teemale alati palju tähelepanu pööranud - see on teadmiste kujundamine elusa ja eluta looduse, loodusnähtuste, aga ka moraalsete tunnete kasvatamine. Selles etapis õppisin palju kirjandust laste keskkonnaharidus:

Aluseks tema töö, võtsin programmi. A. Rõžova "Meie kodu on loodus" ja tehnoloogia Z. F. Aksenova - "Astuge loodusesse sõbrana".

Kirjutades kogemusi Järgin järgmist pedagoogilist põhimõtteid:

Järjepidevus;

nähtavus;

Kättesaadavus;

Laste vanuse ja individuaalsete omaduste arvestamine;

Hooajalisus.

Minu arvates, ökoloogia saab vahele jätta kõik tegevused koolieelik. Selle võimaluse tõttu Töö minu oma osutub kasulikuks ja huvitavaks nii minu kui ka jaoks eelkooliealised lapsed.

Ilukirjanduse kasutamine koos folkloori väikevormidega tekitab lastes erinevaid tundeid – kogemusi, imetlust, hellust, rõõmu. Nad sünnitavad lastes usu sõnade kaalu ja tähtsusesse.

Et aidata lastel meelelahutuslikul viisil tuvastada loodusnähtuste iseärasusi, hooajalisi muutusi looduses, määrata eseme omadusi, loomade harjumusi, kasutan mõistatusi, luuletusi, vanasõnu, ütlusi, lastesalme. Lastelauludes ärkavad ellu kõik nähtused ja jõud loodus: päike, vikerkaar, äike, vihm, tuul, aastaajad elavad nagu animeeritud olendid. Tundub, et lapsed suhtlevad nendega ise.

Muinasjuttude lugemine peaks olema üks olulisi komponente laste keskkonnaharidus, nii ütleb pedagoogikateaduste doktor N. A. Ryzhova, olen temaga täiesti nõus. Lastele meeldib väga lugeda muinasjutte loomadest, nad kuulavad tähelepanelikult, jätavad meelde, kuid neil on raske ise jutustada. Kuid teatritegevus, mida mulle meeldib väikeste lastega teha, aitab mul selle probleemiga toime tulla. Lastele meeldib näidata muinasjutte, olla kunstnik, piinlikkus kaob, ka kõige häbelikum laps esineb mõnuga. Seda tüüpi tegevuses kujundatakse laste õige kõne, täiendatakse ja aktiveeritakse sõnaraamat ning loomulikult areneb mälu ja tähelepanu. Tean väga hästi iga lapse individuaalseid iseärasusi, milleks ta antud olukorras võimeline on, seetõttu lähenen rollide jagamisel neile mõistvalt. Kui laps tahab olla keegi muinasjutus ja ma tean, et tal ei pruugi see õnnestuda ja ta on ärritunud, kinnine, siis püüan teda veenda võtma teistsugust rolli ja samal ajal mitte riivata tema väärikust.

Oluline loodusteadmiste allikas on vaatlus. Üks minu eesmärke töö on, laste oskuste parandamine elusate ja elutute loodusobjektide vaatlemisel. Vaatlemise käigus õpivad lapsed vaatama, imetlema, rõõmustama ja imetlema looduse ilu, neil areneb vaatlus ja uudishimu, lahke, hoolikas suhtumine loodusobjektidesse. Vaatlus võimaldab tutvustada lastele loodusnähtusi, elava ja eluta looduse vahekorda. Korraldan lastega vaatlusi lastele taimede ja loomade, ilma, täiskasvanute töö tutvustamisel looduses, tundides ja ekskursioonidel, jalutuskäikudel, loodusnurgas jne.

Tema omas töö keskkonnahariduse alal Kasutan erinevaid traditsioonilisi ja ebatraditsioonilisi vorme, meetodeid ja võtteid, arvestades laste ealisi ja individuaalseid iseärasusi. Selleks, et laiemalt paljastada laste ettekujutusi loodusest, süvendada laste teadmisi, kasutan IKT-d. Tänu oma nähtavusele, värvikusele ja lihtsusele võimaldavad need laste jaoks tõhusamalt üles ehitada uute teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise kontseptsioonide uurimise protsessi.

Oma eesmärkide edukaks saavutamiseks olen arenenud:

Mõeldud katsetamiseks nurgake (katsed, katsed, vaatlused)

Korraldas aknale aia. Lapsed kasvatavad sibulat, ube, peterselli, kurki, lilli...

Loodi kaardifail, sealhulgas valik ökoloogilised mängud, kehalise kasvatuse minutid, mõistatused ja luuletused loodusest, ettekanded, laulud.

Loodud on lastekirjanduse miniraamatukogu ja entsüklopeedia.

Ma pööran suurt tähelepanu vanematega töötamine. Peamine eesmärk sisse tööd Ma arvan, et oma perega on ühtsuse saavutamine lapse kasvatamine. See on vajalik kasvatus lapsed eelkoolis ja peres olid ühendatud. Olen alati selle nimel, et meil on nendega üks eesmärk - sihikindlat harima, lahked, tasakaalukad ja armastavad inimesed. Selle eesmärgi saavutamiseks korraldan ökoloogiline laste ja vanemate puhkus, näitused, treeningmängud, konsultatsioonid. Üritan lastevanemate konverentse läbi viia väga rikkalikult ja informatiivselt. Valin infostendide materjali, suhtlen individuaalselt. Seega püüan perekonda ja koolieelseid õppeasutusi üksteisele lähemale tuua.

Üks tõhusamaid ja huvitavamaid vahendeid lastele keskkonnaharidus on mängud. V. A. Sukhomlinsky rääkis mängust Niisiis: “Ilma mänguta ei ole ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab elu andev ideede ja kontseptsioonide voog lapse vaimsesse maailma. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu leegi.

Tema omas tööd lastega pean mängutehnoloogiat väga oluliseks.

Mängud ökoloogiline Sisu kasutan eelkõige teadmiste täpsustamise, kinnistamise, üldistamise, süstematiseerimise eesmärgil. Mängides omandavad lapsed paremini teadmisi esemete ja loodusnähtuste kohta, õpivad looma suhteid nende ja keskkonna vahel, tundma elusolendite elupaigatingimustega kohanemise viise, aastaaegade järjestikust muutumist ning elus- ja eluta looduse muutusi. Suurepärased võimalused sisse keskkonnaharidus tunded ümbritseva maailma suhtes pannakse paika eelkõige didaktilistes mängudes.

Didaktiline mäng on mitmetahuline ja keeruline nähtus. See on õppimise meetod ja vorm, iseseisev mängutegevus ja kõikehõlmav vahend isiksusekasvatus. Ma ei kasuta didaktilisi mänge mitte ainult laste vabategevustes, vaid kaasan neid ka tundidesse, sihipärastesse jalutuskäikudesse, aga ka katsetegevustesse. õpilased. Väga tõhusad on mängud erinevate looduslike materjalidega (juurviljad, puuviljad, lilled, kivid, seemned, kuivatatud puuviljad), mis toovad lapsed loodusele võimalikult lähedale ning äratavad lastes alati elavat huvi ja aktiivset mänguhimu.

Erilist rõõmu ja huvi pakuvad lastele loodusloolise iseloomuga õuemängud, mis on seotud loomade harjumuste, nende kuvandi jäljendamisega. elu: "Konnad ja haigur", "Hiired ja kass", mõned mängud peegeldavad elutu nähtusi loodus: "Piisad", "Päike ja vihm". Mängust saadud rõõm aitab kaasa lastes süvenevale loodushuvile ja kehaliste omaduste arendamisele.

sõnamängud: "Õpi kirjelduse järgi"; "Hea halb"; "Mis on ekstra?"; "Tuvasta hääle järgi"; "Kes karjub?"; "Kes meie juurde tulid?" arendada laste tähelepanu, kujutlusvõimet, suurendada teadmisi ümbritseva maailma kohta.

Mänguasjade ja piltide abil tutvustan lastele kodu- ja metsloomi, üles tooma huvi nende ja nende poegade vastu. Selle teema sügavamaks uurimiseks tegin mini-küljendusi "Barnyard" Ja "Metsa lagend", siin näevad lapsed kodu- ja metsloomade elu erinevust.

Tema omas töö, kasutan seda eksperimentaalselt- teadustegevus. Lapsed, sündinud maadeavastajad. Ja seda kinnitab nende uudishimu, pidev soov katsetada, soov iseseisvalt probleemolukorrale lahendus leida. Minu ülesanne ei ole seda tegevust lõpetada, vaid vastupidi, seda aktiivselt julgustada.

Kogenud Uurimistegevust panen mängudesse, tundidesse, seda saab seostada laste tegemistega loodusnurgas ja aias.

Tutvustage lastele loodust üles tooma armastus tema vastu aitab ennekõike loodusnurka, kus hoitakse toataimi. Lapsed näevad loodusnurga taimi iga päev, minu juhendamisel jälgivad ja hooldavad lapsed neid süstemaatiliselt. Tööjõud looduse nurgas on suurepärane hariduslik väärtus. Lastel kujuneb ettevaatlik ja hooliv suhtumine loodusesse, üles kasvatatud vastutustundlik suhtumine oma kohustustesse. Hoolduse käigus saavad lapsed ideid taimemaailma mitmekesisusest, kuidas taimed kasvavad ja arenevad, millised tingimused tuleb neile luua. Ta lõi ka loodusnurga, kus asub looduslik materjal, visuaalsed abivahendid, didaktilised mängud, loomade ja taimede mõistatuste kartoteegid, loodusvaatlused, kunstilised sõnad, kehaline kasvatus, näpumängud, looduskalender (lapsed salvestavad regulaarselt ilm ja eluslooduse olukord, lisades pilte tänaval täheldatud loodusnähtustest, "aknaaed".

Kõige tõhusam viis ülesannete elluviimiseks ökoloogiline haridus on projektitegevuste korraldamine. Usun, et projekti tegevus (viis õpilaskeskse lähenemise rakendamiseks hariduses) on ainulaadne vahend laste ja täiskasvanute koostöö, koosloome tagamiseks. Projekt – tõlkes – on plaan, idee, see on "mäng tõsiselt" kus tulemused on olulised nii lastele kui ka täiskasvanutele. Disain keskendus ainulaadsetele suhetele "laps-täiskasvanu", mis on üles ehitatud kaasosalusele tegevustes – see on suhtlus võrdsetel alustel, kus kellelgi pole privileegi näidata, kontrollida, hinnata. mina välja töötatud keskkonnaprojektid:

"Aias kasvavad vitamiinid"

Sihtmärk:

Laiendada ja üldistada laste teadmisi köögiviljadest erinevate tegevuste kaudu.

Selgitage, et köögiviljad sisaldavad meie tervisele vajalikke vitamiine.

"Mets- ja koduloomad"

Ülesanded:

Luua tingimused laste kognitiivse huvi tekkeks. -Tutvustada lastele vitamiine.

Õppige köögivilju eristama värvi, kuju, suuruse järgi.

Kinnitage omandatud teadmisi.

Arendada lastes soovi oma ideid produktiivsetes tegevustes kajastada (joonistamine, modelleerimine).

Laiendage silmaringi, arendage vaatlusvõimet, uudishimu, sidusat kõnet, rikastage laste sõnavara.

-Üles tooma laste soov töötegevuses osaleda (sibula istutamine); kasvatada toidukultuuri, mõista, et iga köögivilja taga on peidus teatud kasu.

"Mets- ja koduloomad"

Projekti eesmärk:

Arendada püsivat uudishimu

Mets- ja koduloomadele, nagu elusolenditele.

kujundada ideid loomad: struktuur, iseloomulikud tunnused - suurus, elustiili tunnuste kohta (kuidas nad liiguvad, mida söövad, mis hääli teevad).

Soodustada armastuse ja lemmikloomade eest hoolitsemise teket, uudishimu tekkimist.

Looge rühmas tingimused loomade idee laiendamiseks.

Kaasake lapsevanemaid tihedamale koostööle projektitegevustes.

Ülesanded:

Kujundada lastes esialgseid ideid mets- ja koduloomade kohta, laiendades laste silmaringi.

Arendada lastes küsimustele vastamise oskust kasvataja.

Kujundada lasteilukirjandust lugedes maailmast terviklik pilt, sealhulgas esmased väärtushinnangud loomade kohta.

arendada esteetilist taju.

Arendage peenmotoorikat.

Kujundada jäljendavate liigutuste sooritamise oskust, matkida loomade liigutusi.

Järgige loomadega käitumise põhireegleid.

Mootori akumuleerumine ja rikastamine laste kogemused.

Tutvustage lastele muusikat.

KOKKUVÕTE:

Minu kogemus on näidanud et sihipärane, süstemaatiline töö koolieelikute keskkonnahariduse alal, huvitaval ja meelelahutuslikul viisil, aitab lastel näha kogu looduse ilu, paljastada kõik selle saladused ja seadused, sisendada lastesse lahkust, vastutustundlik suhtumine ümbritsevasse maailma, läheduses elavatesse inimestesse.

Laste aastad on kõige tähtsamad ja kuidas need mööduvad, sõltub vanematest ja meist õpetajatest. Väga oluline on õigeaegselt avaldada vanematele iga lapse arengu aspektid ja soovitada sobivaid võtteid.

Oodatud tulemused.

Selgitada, süstematiseerida ja laiendada laste teadmisi taimede, loomade ja loodusnähtuste kohta.

Kujundada teadlikku arusaama seostest looduses.

Kujundada emotsionaalselt sõbralikku suhtumist elavatesse objektidesse.

Arendada oskusi ja oskusi õigeks loodusega suhtlemiseks.

Edendada vajadust koolieelikute keskkonnakasvatus vanemate seas.

Planeerimine tuleviku nimel tööd teha.

1. Jätkake uute allikate ja tehnoloogiate otsimist keskkonnaharidus.

2. Viia läbi avatud üritus lastevanemate aktiivsel osavõtul.

3. Arendada täpsem planeerimine keskkonnaharidus vanemas rühmas.

4. Areng ja pikaajalise projekti elluviimine.

Raamatukogu
materjalid

Maailm lapse ümber

see on eeskätt piiritu looduse maailm

nähtuste rikkus, ammendamatu iluga.

Siin, looduses, on lapse mõistuse igavene allikas.

V. Sukhomlinsky

1. Selgitav märkus

Arutelu selle üle, milline peaks olema tuleviku lasteaed, on kestnud juba aastaid. Õpetajad vaidlevad, kaitsevad oma seisukohti, esitavad argumente, pakuvad koolieelsele lasteasutusele uuenduslikke nimesid. Usume, et lasteaiast paremat nime pole võimalik välja mõelda.

Laste oma. Õnnelik ja muretu lapsepõlv, ema ja lemmikmänguasi, esimesed klassid ja esinemised, esimesed sõbrad ja loomulikult esimesed kordaminekud. Pole inimest, kes ei naerataks, lehitsedes vanu fotosid, kus ta kujutas meremeest või astronauti. Pole inimest, kes lapsepõlvest pärit mänguasjast rahulikult mööda jalutaks.

Aed. Suur vene kirjanik A. P. Tšehhov ütles: "Kas inimesed vaatavad teid aia igast kirsist, igalt lehelt, igalt tüvelt, kas te tõesti ei kuule hääli?" Õitsev kevadaed noorte võrsetega, uued seemikud mängivad kõigi valgete varjunditega. Aed on meie tulevik, see on kogu riigi tulevik, need on lapsed, kes õpivad maailma tundma avatud hinge ja südamega. Ja kuidas nad selle maailmaga suhestuvad, kas nad on innukad ja loodust mõistvad peremehed, sõltub suuresti nende kasvatust suunavatest täiskasvanutest.

Inimene ja loodus... Sellele igavesele ja aktuaalsele teemale on austust avaldanud kõigi aegade ja rahvaste filosoofid, poeedid, kunstnikud.Keskkonnahariduse probleem tänapäeval erutab – teadlasi, õpetajaid, avalikkust. Mida ja kuidas õpetada lastele, et kujundada neis kaasaegne teaduslik pilt maailmast, ettekujutus inimese kohast selles maailmas, suhete tunnustest selles maailmas ligipääsetaval tasemel?

Erinevates psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes esitatud koolieelikute keskkonnahariduse teoreetilistes alustes (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratiev S. N. Nikolajeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova jt. osutab vajadusele seda ajaperioodi maksimaalselt ära kasutada , laste kasvatamine teadlikult õigekssuhtumine loodusesse, mida peetakse mitte ainult öökulliksökoloogiliste teadmiste kogum, aga ka tõhus tegevus koosnende osalemine. Laste aktiivne positsioon on ökoloogide kraadi näitajanoorema põlvkonna sihikindel kasvatus ja kultuur.

II. Selle teema asjakohasus seisneb selles, et

Koolieelne lapsepõlv on esialgne etapp inimese isiksuse kujunemisel, tema väärtusorientatsioonil teda ümbritsevas maailmas. Sel perioodil kujunevad välja kognitiivsed, esteetilised, moraalsed omadused, koguneb emotsionaalne ja sensoorne kogemus loodusobjektidega suhtlemisel. Olulised on laste humaanse suhte kujunemise küsimused loodusega. Need on integreeritud kõne, liigutuste arendamise ülesannetega. Mänguoskused, suhtlemine, produktiivse tegevuse valdamine lapse keskkonnahariduse protsessis. Teadmine, mida laps saab samal ajal, viib teadlikult õigeks suhtumiseks loodusesse.

Oluline on õpetada lapsi vaatama ja nägema, tundma ja armastama ning loomulikult loodust kaitsma. Võib-olla kasvab pooleteise või kahe aastakümne pärast üles põlvkond, kes on väärt uut sajandit ja aastatuhandet.

Looduses on kõik omavahel seotud. Tal on oma seadused. Inimene on aastaid oma tegevusega mõtlematult loodusesse tunginud, järgimata selle seadusi. Ta hävitab ja ehitab kõik ümber endale sobival viisil. Tarbija, loodusvarade ebaratsionaalne kasutamine on toonud kaasa tõsiseid keskkonnaprobleeme.

Irratsionaalne looduskorraldus on inimeste tegevus, kes ei muretse loodusvarade säilimise pärast, see on emakese looduse rikkuse röövellik tarbimine maksimaalse kasumi nimel. See pole midagi muud kui tulevikku vaatamise puudumine ning hoolimatu suhtumine oma lastesse ja lastelastesse. Selle otsene tagajärg on globaalsed keskkonnaprobleemid, mis mõjutavad meie planeedi kõiki nurki.

On aeg mõelda, mis meid ees ootab. Vaatamata meditsiini arenenud tehnoloogiatele on tendents halvendada inimeste ja eriti laste tervist.

Väljapääsu sellest olukorrast saab leida vaid siis, kui inimkond teadvustab ökoloogilise kriisi probleemi ja omandab uue maailmavaate, uue pilgu ühiskonna ja looduse vastasmõjule ning muudab elupraktikat.

Sellise isiksuse kujunemise tee on keskkonnahariduse edasiarendamine. Täiskasvanu maailmapilti on peaaegu võimatu muuta. Ökoteadvust saab kujundada ainult noorema põlvkonna seas. Siis peab inimene end looduse osaks.

"Venemaa säästva arengu strateegia" rõhutab vajadust kujundada kõigi olemasolevate vahenditega Venemaa kodanike, eelkõige laste ökoloogiline maailmavaade. Vene Föderatsiooni keskkonnakaitse ja hariduse seaduste vastuvõtmisega on loodud eeldused õigusliku raamistiku loomiseks elanikkonna keskkonnahariduse süsteemi kujundamiseks. "Vene Föderatsiooni presidendi dekreet keskkonnakaitse ja säästva arengu kohta", vastavad valitsuse määrused tõstavad keskkonnahariduse riigi ülitähtsate probleemide kategooriasse. Need dokumendid eeldavad pideva keskkonnahariduse süsteemi loomist riigi piirkondades, mille esimene etapp on alusharidus.

Minu praktiline kogemus näitab, et selles suunas on mitmeid probleeme.

1. Koolieeliku keskkonnahariduse kui pideva keskkonnahariduse esimese etapi ühtne lähenemine eesmärkidele ja eesmärkidele, selle sisu valik pole veel välja töötatud;

2. Kriteeriumide ja tulemuste diagnostika süsteem ei ole piisavalt välja töötatud, ei ole määratletud koolieelsete lasteasutuste keskkonnakasvatuse viisid ja tingimused.

3. Tänapäeval valitseb terav vastuolu ühiskonna vajaduse vahel kõrge keskkonnakultuuriga kodanike järele ning haridussüsteemi ja riigi kui terviku soovimatuse vahel pakkuda neile koolitust ja haridust, sh koolieelikute keskkonnahariduse korraldamist. :

olemasoleva teaduse saavutustaseme, kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse ja üldhariduskompleksi keskkonnahariduse alase töö tegeliku sisu vahel;

lapse olemasoleva arengutsooni ja keskkonnahariduse alase töö sisu vahel;

kasvatustöö arendamise vajaduse vahel

ja korratavus, ökoloogiliste teadmiste esitamise vormide monotoonsus.

Eeltoodud tegurid määrasid keskkonnahariduse valiku minu õppetegevuses prioriteediks ning tõid välja ka selle valdkonna töö süstematiseerimise vajaduse jaintegreeritud suunitlusega keskkonnahariduse uute vormide juurutamine, mis aitab kaasa indiviidi moraalsete omaduste arendamisele, ökoloogilise kultuuri tõstmisele, sotsiaalse progressi praktilise ja vaimse kogemuse kandmisele nii üksikisikuna kui ka ühiskonnana tervikuna.

Minu ökoloogiaalane töö põhineb mitmel programmil:

eeskujulik alushariduse üldhariduslik põhiprogramm "Sünnist koolini", toimetanud N.V. Veraksa, T.S. Komarov, M.A. Vassiljeva;

"Lapsepõlv" toimetanud V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

"Noor ökoloog" S. N. Nikolajev;

N. A. Ryzhova “Meie kodu on loodus”;

"Meie" N. N. Kondratjev;

"Semitsvetik" V. I. Ašikov, S. G. Ašikov jt.

Loetletud haridusprogrammide oluline komponent on eelkooliealiste laste ökoloogilisele arengule, nende individuaalsuse arendamisele suunatud töö.

Praegu ei ole ühest seisukohta küsimuses, millises vanuses peaks alustama lapse keskkonnaharidust? M. A. Shargajevi sõnul on vaja keskkonnaharidust ja inimese kasvatamist alustada tema emaka arengust ... lapsi tuleb õpetada alates ... isegi mitte imikueast, vaid palju varem. R. Levina märgib, et koolieeliku keskkonnaharidus võib "alata koolieelsesse lasteaeda astumisest" ehk 2-3 eluaastast.

Noorema ja vanema eelkooliealiste laste keskkonnahariduse sisus ja metoodikas on aga olulisi erinevusi eelkõige nende psühhofüsioloogilistest võimalustest tulenevalt.

Keskkonnaharidust viiakse ellu läbi mitme üldharidusliku põhiprogrammi sektsiooni - rubriigid "sotsiaalne maailm", "kõnearendus", "füüsiline areng", vastavalt aastaks püstitatud ülesannetele, aga ka läbi mängu- ja tulemuslike tegevuste. igapäevase kasvatustöö protsess rühmas .

Pedagoogilise tegevuse korraldamisel lähtutakse tervist säästvatest tehnoloogiatest: õpilaskeskse õppe tehnoloogia, kasutades individuaalselt diferentseeritud lähenemist, TRIZ-tehnoloogia (muinasjuttude koostamisel, kujutava kunsti tundides), projektimeetod (uurimistöö korraldamisel) .

Keskkonnakasvatuses kasutatavad meetodid ja võtted on mitmekesised, kusjuures alati arvestatakse koolieeliku ealisi ja psühholoogilisi iseärasusi, sest. see aitab kaasa suurimale edule laste õppematerjalide assimileerimisel ja püsivale huvile nende tegevuse vastu.

Inimese ökoloogilise kultuuri kujunemine on keeruline ja pikk protsess. Lastele on vaja õpetada keskkonnasäästlikku eluviisi. Töö selles suunas peaks algama juba varasest eelkoolieast, kui lastele pannakse alus kognitiivsele tegevusele. Sageli põhjustab teadmiste sisu mahu suurenemine aga ülekoormust, mis mõjutab eelkõige lapsi.

Moodustab omamoodivastuolu soovi "lapsele rohkem anda" ja koolieeliku tegelike psühholoogiliste ja füüsiliste võimete vahel.

Selle eesmärk oli teadmistepagasi järkjärguline laiendamine erinevates valdkondades, neid integreerides.

Probleem Sel teemal kerkis esile ebatavaline lähenemine koolieelikute keskkonnahariduse tundide korraldamisele.

Probleem viis minu eneseharimise teema nimevalikuni"Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus mängu ja tunnetusliku tegevuse kaudu"

Sihtmärk: mittetraditsiooniliste lähenemisviiside süsteemi loomine koolieelikute keskkonnahariduses, mille eesmärk on arendada lastes teaduslik-kognitiivset, emotsionaalset-moraalset, praktilist-aktiivsust keskkonda, kujundada isiksuse ökoloogilise kultuuri alused. koolieelikud.

Ülesanded:

Elementaarsete teaduslike keskkonnateadmiste süsteemi kujundamine, mis on integreeritud lähenemise kaudu kättesaadav eelkooliealise lapse mõistmiseks

Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu

Looduse ja lapse enda jaoks keskkonnasäästliku ja ohutu käitumise algsete võimete ja oskuste kujunemine, oskus jälgida loodusobjekte ja -nähtusi

Inimliku, emotsionaalselt positiivse suhtumise kasvatamine loodusmaailma ja meid ümbritsevasse maailma tervikuna. Looduses leiduvate objektide suhtes empaatiatunde arendamine

Vaimsete protsesside kujunemine: mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime. Laste loominguliste võimete arendamine

Ökoloogilise arengukeskkonna laiendamine.

Keskkonnaalaste teadmiste edendamine lapsevanemate seas läbi erinevate töövormide

Töö ehitati, võttes arvesse mitmeidpõhimõtted:

- keskkonnahariduse põhimõte See väljendub inimlik-väärtuslikus suhtumises loodusesse, mille peamisteks ilminguteks on: heatahtlikkus elusolendite suhtes, emotsionaalne vastutulelikkus, huvi loodusobjektide vastu, soov nendega positiivselt suhelda, nende eluks vajalikke tingimusi luua. .

– humaniseerimise põhimõte – iga lapse füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu tagamine. Tundide meetodite ja vormide sisu kujundamine vastavalt laste kogemustele ja teadmiste tasemele, nende isiksuse orientatsioonile, huvide struktuurile.

Kogu keskkonnatöö on üles ehitatud positiivsete emotsioonide loomisele loodusega suhtlemisest, kaaslastega (rõõmutunne, empaatia, teiste aitamine), võit oma saamatuse üle; arusaamine, et laps teeb midagi olulist ja vajalikku.

– demokratiseerimise põhimõte - Õpetaja õiguse tagamine vabalt valida lastega töötamise vorme, vahendeid ja meetodeid. See tagab valitud vormide, vahendite ja meetodite vastavuse koolieeliku keskkonnahariduse ülesannetele.

– piirkondliku eripära põhimõte hõlmab eelkooliealiste laste õpetamist kliima- ja geograafiliste tingimuste kui ökohariduse üheks teguriks arvestamisega.

- lapse sotsialiseerimise põhimõte - koolieeliku kaasamine kõne- ja motoorsesse tegevusse, keskkonnaprobleemide ühisesse lahendamisse mängude ja tegevuste protsessis, nii et see muutub kogu rühma tegevussüsteemi lahutamatuks osaks.

- varieeruvuse põhimõte - hõlmab erinevate tehnoloogiate kasutamist koolieelikute ökoloogiliseks arenguks, olenevalt õppeprotsessi ülesannetest, laste eelistustest, areneva keskkonna omadustest ja vanemate soovidest.

- individualiseerimise põhimõte hõlmab sellist haridusprotsessi korraldust, milles mängib suurt rolli individuaalne lähenemine igale lapsele.

– hariduse arendava iseloomu põhimõte See on suunatud lapse isiksuse tervikliku omaduste kogumi arendamisele ja toimub tema proksimaalse arengu tsoonis. See põhimõte hõlmab lapse kaasamist keskkonnategevusse, kasutades visuaalseid ja didaktilisi mänge ja harjutusi, mis aitab kaasa lapse kõne, kujutlusvõime, mälu ja mõtlemise rikastamisele.

- perekonnaga ühtsuse põhimõte hõlmab koolieelse lasteasutuse ja pere ühtsete nõuete täitmist koolieeliku keskkonnavalmiduse küsimustes.

Planeerisin koolieelikutega loodusõppe kolmes etapis:

I etapp.

Keskmine rühm - integreeritud lähenemine kõne ja keskkonnakontseptsioonide arendamisele: "Kõne arendamine + ökoloogia"

II etapp.

Vanemrühm - Integreeritud lähenemine motoorsete oskuste ja ökoloogiliste ideede arendamisele: "Loodus + liikumine".

III etapp.

Ettevalmistav rühm - Vanemad koolieelikud - teadlased ja keskkonnakaitsjad.

1. Kogege tehnoloogiat

I- lava. Integreeritud lähenemine kõne ja ökoloogiliste representatsioonide arendamisele:

"Kõnearendus + ökoloogia" (keskmine rühm)

Nagu K.D. Ushinsky: "Looduse loogika on lastele kõige kasulikum ja kättesaadavam loogika." Tõepoolest, loodus on kõige rikkalikum sahver, hindamatu rikkus lapse intellektuaalseks, moraalseks ja kõne arenguks. Oma mitmekesisuse, värvilisuse ja dünaamilisusega tõmbab see lapsi ligi, tekitab neis palju rõõmsaid muljeid ja arendab uudishimu. Lapsepõlves saadud muljed põlisloodusest jäävad kauaks mällu, loovad tugeva aluse selle edasiseks tundmiseks.

Last ümbritsev maailm on ennekõike loodusmaailm koos lõpmatu nähtuste rikkusega, ammendamatu iluga ja just loodus on lapse meele igavene allikas. Lapse mõtte ja sõna parandamiseks on vaja tema muljeid rikastada elavate looduspiltidega. kõik kõnes loogiline tuleneb inimese loodusvaatlustest ja loogika ise pole midagi muud kui objektide ja loodusnähtuste omavahelise seose peegeldus meie meeles.

Asjaolu, et looduse mõtisklemine on inimese teadmiste ainus tõeline alus ja selle teadmine kulgeb ühtsuses kõne valdamisega, tõi välja I.G. Pestolozzi.

Hariduse sisu põhiidee on kultuurilise keelekeskkonna juhtroll, suhtumine emakeelde kui rahvuse omandisse, kui õhku, mida inimesed hingavad ja elavad. Tõepoolest, keel neelab ja säilitab pidevalt tervete põlvkondade ajaloolise kogemuse lugematuid aardeid, jälgi igaühe elust ja põlislooduse häält.

P.A. Vjazemski rõhutas, et keel on rahva pihtimus, selles kõlab loodus, selle hing ja elulaad. D.S. Likhachev, sõnad juurega "perekond" (loodus, allikas, kodumaa, inimesed, põliselanik, mutt, vanemad) nimetasid põlislooduse allikateks.

K.G. Paustovsky unistas "looduslike" sõnade sõnastikust jaotistega "metsa sõnad", "põld", "niit", aastaaegade, meteoroloogiliste nähtuste, jõgede ja järvede, taimede ja loomade kohta. Ta uskus, et vene keeles on kõige jaoks, mis looduses eksisteerib, palju häid sõnu ja nimesid ning selles veendumiseks on vaja uurida inimeste mahukat ja täpset keelt - nende tarkuse ammendamatut allikat.

Tänapäeval on väga oluline lapse loomulike sidemete kaitsmine ja säilitamine sõnakultuuri traditsioonidega kui loodusega suhtlemise viisidega, et lapsed, nagu K.I. Tšukovski, - ei tundnud end oma emakeele vallas välismaalasena, kordades hingetult kõneklišeesid. Kunstikeele universaalsus aitab lapsel sügavamalt tunnetada ja mõista ühiskonna ja looduse koosmõju traditsioone.

Loodusega suhtlemise käigus sünnib, areneb ja tugevneb inimese isiksuse hindamatu omadus, aga ka tähelepanelikkus, uudishimu, mis omakorda tekitab palju küsimusi, mis nõuavad vastuseid, mida saab leida abiga. tähelepanekud, loogilised ülesanded. See aitab kaasa sõnavara laiendamisele, sõnamoodustusoskuste praktilisele valdamisele. Areneb seotud kõne. Samal ajal omandavad lapsed praktiliselt käändeoskusi: sõnade kokkuleppimine soos, arvus, käändes.

Seega süstemaatilise, eesmärgipärase vaatluse käigus looduses, töös klassiruumis, pilte vaadates, ilukirjandust kasutades avardub lapse silmaring, areneb uudishimu, visuaalne, kuulmis- ja verbaalne mälu, paranevad mõtteprotsessid. Lapsed õpivad mõtlema ja küsimustele vastama, argumenteerides oma väiteid ning see mõjutab positiivselt sidusa kõne arengut, keeruliste lausete valdamist. Näiteks: "Putukad ilmusid, sest läks soojaks."

Vaatlemine loob lapses harjumuse teha järeldusi, arendada mõtteloogikat, kõne selgust ja ilu. Täiskasvanute abiga õpib laps leidma ja sõnadega määratlema põhjuslikku ja ajalist sõltuvust, järjestust, objektide ja loodusnähtuste omavahelist seost. Oskus argumenteerida, mõtteid veenvalt väljendada aitab kaasa realistliku maailmapildi kujunemisele, paraneb võrdlemise, võrdlemise, järelduste tegemise oskus, luuakse eeldused sidusa kõne selliste omaduste kujunemiseks nagu usaldusväärsus, tõendus, järjepidevus, selgus, väljendusrikkus. Loodusega tutvumise käigus õpib beebi arutlema, jutustama, kirjeldama, mis on edukaks kooliminekuks, lapse kohanemiseks eakaaslaste ühiskonnas, pidevalt muutuvas ühiskonnas üks juhtivaid ja määravaid tegureid.

4-5 aastased lapsed on koolist veel kaugel, aga esmapilgul tundub nii. Teadmised kogunevad ju järk-järgult.

Oma töös võtan sisu valikul arvesse mõistete teaduslikkust ja ligipääsetavust. Igas vanuseastmes süvendan esialgseid ideid, küllastan neid sisuga, muutun järk-järgult kontseptsioonideks, mille muudan teadmisteks. Seega kujundan oma õpilaste loodusteaduslikud teadmised vastavalt skeemile:

"ESINDUSED-MÕISTED-TEADMISED".

Rakendan “SPIRAALI” põhimõtet, kui lapsed, pöördudes tagasi teatud objektide ja loodusnähtuste juurde, lähevad aasta-aastalt ülespoole, süvendavad ja laiendavad loodusteaduslikke ideid ja kontseptsioone, mõistes keerukamaid tehnikaid ja meetodeid.

Sellega seoses panelastega töötamise eesmärk selles etapis:

Laste kõne arendamine keskkonnaalaste ideede kinnistamise ja laiendamise kaudu

Selle eesmärgi saavutamiseks eraldatiülesanded:

Jätkake laste ökoloogiliste ideede pagasi kogumist teadlikult õige suhtumise positsioonilt loodusesse

Suunake laste kognitiivset tegevust, parandades ja arendades kõnet

Arendada loomingulisi võimeid, kajastades omandatud teadmisi produktiivsetes tegevustes, mängudes

Kujundada oskust teha järeldusi, järeldusi, arendada suhtlemisoskust

Võttes arvesse selle vanuse eripära, viidi kogu minu töö lastega selles etapis läbi - Integreeritud lähenemine kõne ja ökoloogiliste ideede arendamisele: "Kõne arendamine + ökoloogia"

Kuna mäng on kõige loomulikum ja rõõmustavam tegevus, mis kujundab laste iseloomu, siis valisin välja mängud, mis võimaldasid neil arendada lastes positiivseid omadusi. Mängud stimuleerivad lapse vaimset aktiivsust, laiendavad tema huvide ulatust.Taimede ja loomadega mängides õpib laps ära tundma elusolendi meeleolu, selle originaalsust, mis aitab kaasa lapse tundlikkuse ja emotsionaalse reageerimisvõime kujunemisele. Need on sellised mängud nagu: "Hoolitse oma mänguasjade eest"; "Jänku hädas", "Külas vanaema suvilas". "Elav kassipoeg ei ole mänguasi." Kujutlusmängud: "Me oleme suured vaalad", "Me oleme konnad", "Me oleme kalaparv."Muutmismängud, mille eesmärk on arendada empaatiat loomade, taimede, elutu looduse objektide vastu, aitavad arendada looduse suhtes positiivseid emotsioone. Samuti ökoloogilised ja psühholoogilised koolitused: “Me oleme röövikud”, “Põrnika tagurpidi”, “Inimesed ja lepatriinu”, “Looduslikud väikesed mehed”. Kasutades originaalprogrammi "Ökokoolitus", kujundan lastes "Ökoloogilise tunde"; kuuluvustunnet kõige elavaga, sisendan lastele eetilist ja moraalset vastutust iga elusolendi ees, olgu see siis taim või loom. Lisaks annavad ökotreeningu tunnid märgatava tervendava efekti, maandavad psühholoogilisi pingeid ja kujundavad heatahtliku suhtumise kõigesse elavasse. Tundide positiivne emotsionaalne taust aitab leevendada laste stressi ja agressiivsust, mis on põhjustatud looduskeskkonnast eraldatusest.

Ökokoolitus ei nõua eritingimusi. Lastele piisab jalutuskäigust parki või platsile. Lapse suhtlemine loodusobjektidega annab tema igapäevaelule ereda emotsionaalse värvingu, rikastab tema kogemust teiste tundmisest ja enesetundmisest, kujundab kaastunnet elusolendi vastu, soovi tema eest hoolitseda, rõõmu ja imetlust suhtlemisest loodus, s.t. positiivne motivatsioon looduse vastu. Olen headus – armastus – kannatlikkus – rahu.

Viinud läbi rollimängu "Meie nukkudel on puhkus"

Eesmärk: kinnistada teadmisi jõulupuu ehituslike iseärasuste kohta, võrrelda elavat ja kunstlikku kuuske. Selleks paigaldati platsile kunstlik jõulupuu. Lapsed ja nende vanemad valmistasid kuuse kaunistusi. Mängu käigus nägid lapsed peamisi erinevusi: elaval kuusel on juured, mis toidavad teda maa mahlaga. Ta vajab õhku, sest ta hingab. Ta vajab päikest, sest päike annab valgust ja soojust. Ja kunstjõulupuu oli plastikust, sellel on tüvi, aga pole juuri, see ei lõhna, ei kasva. Aktsioon "Heeringas".

Mäng - muinasjutt "Väikese tilga teekond" võimaldas kinnistada teadmisi vee omadustest (läbipaistev, puhas, määrdunud). Viige lastele arusaam, et taimed, kalad, linnud, loomad ja inimesed ei saa elada ilma veeta.

Selle mängu jaoks on palju eeltööd tehtud.

Kalade vaatamine akvaariumis

Peetakse puhtaks ja mustaks veeks, külmaks ja kuumaks.

Viidi läbi eksperiment „Kas me kasutame vett õigesti? »

Pärast mängu hakkasid lapsed jälgima, kui palju nad nägu pestes vett kulutavad ja milline vesi kraanist jookseb, puhas või määrdunud. Nii kujundangi lastes harjumuse ressursse (vett) targalt kasutada.

Aasta lõpus viis ta läbi õppetunni “Teekond mööda jõge - Zeya”. Lapsed nägid, et jõel on kaks kallast (vasak ja parem), jõe ääres kasvavad puud (nad on elus). Kaldal on kive ja liiva. Kinnitatud liiva ja kivi omadused (nad ei ole elus). Vaatasime, et jõgi tuleb inimesele kasuks (jõel on tamm). Nad jõudsid järeldusele, et inimene kasutab loodusvarasid, seetõttu peab ta neid hoolikalt käsitlema.

Juhtiv võte on vestlus.See on vestlus, mis aitab lastel mõista põhjuslikke seoseid, sõnastada järeldusi, teha üldistusi ning tuvastada lapse moraalset positsiooni suhetes loomade, taimede ja inimestega. Kõne peaks olema pehme, sõbralik, väljendusrikas, mis kõige tähtsam - emotsionaalne. Enne kui juhin õpilaste tähelepanu mõnele loodusobjektile, valin välja küsimused, pöördun poeetiliste kujundite poole (luuletused, mõistatused, vanasõnad). Poetiseeritud loodusega tutvudes antakse lastele lihtsam ja kättesaadavam võimalus tunnetada looduse võlu, omapära, mõista selle tähendust inimelus, õpitakse võrdlema. Kuidas sama loodusnähtus kajastub erinevates poeetilistes ridades. Erinevate autorite luuletuste lugemine metsast S. Pogorelovskiy, "Mets", I. Bunin "Langevad lehed", A.S. Puškin “Taevas hingas juba sügisel”, I. Surikov “Esimene lumi”, toon lastele kaasa mõtte, et mets on ilus igal aastaajal. Lapsed hakkavad seda ilu mõistma, seda nautima ja oma muljeid sõnade ja joonistustega edasi andma. Talvisel jalutuskäigul teen ettepaneku mõelda, kas talveilma on õige nimetada vapustavaks, maagiliseks. Selle üle järele mõeldes avastavad lapsed tuttavas ja argises nii mõndagi hämmastavat: selgub, et lumehangedel on veider kuju, mis meenutab varitsevaid loomi. Soovitan vaadata pilvi. Millised nad välja näevad? Lapsed hakkavad unistama.

Kunstiline ja loominguline tegevus, pildiga raamatute kuulamine, lugemine ja vaatamine aitavad lastel kinnistada oma teadmisi, oskusi ja võimeid, avardada produktiivseid loomevõimalusi maailmas.

Lastele on väga palju häid ja huvitavaid raamatuid, neid kõiki ei jõua isegi pika eelkooliea jooksul läbi lugeda. Seetõttu valin konkreetsed kunstilised peensused arenemispotentsiaalist lähtuvalt. Ja vastavalt ealistele iseärasustele, et lapsed näeksid raamatus rahulolu allikat oma uudishimu ja huviga keskkonna vastu, tunneksid kunstilise sõna ilu ja väljendusrikkust. V. Bianchi: "Kelle jalad need on?", "Kelle nina on parem?", "Sipelgate seiklused". Erilist tähelepanu pööran V. Bianchi muinasjutu “Öökull” lugemisele, milles on kõige selgemini näidatud, et ökosüsteemi ühe lüli rikkumine toob kaasa muutuse kogu ökosüsteemis. F. Tjutševi, G. Ladeištšikovi, I. Bunini, M. Družinina, a. Pleštšejev, N. Nekrasov jne. kunstisõna aitab arendada kujutlusvõimet, kujundlikku mõtlemist, kujundab emotsionaalseid ja väärtushoiakuid reaalsuse erinevate aspektide suhtes (looduslik ja inimtekkeline maailm, inimsuhete maailm).

Metoodiline käsiraamat L.P. Molodova pakub lastele ökoloogilise kultuuri harimist pühade fragmentide kaudu.

Praktilises töös kasutan tema meetodit. Lapsed armastavad aktiivselt puhkusel ja mängudes osaleda. Mis tahes puhkuseks valmistumine nõuab palju tööd. Et lapsed saaksid vabalt vastata stseenide kangelaste küsimustele ja võimalik on improvisatsioon. Mängulises vormis esitan infot ökoloogiast. Nii pidas ta keskmises rühmas meelelahutust: "Linnud on meie sõbrad." "Inimene on loomade sõber." "Lillefestival"

Harjutamine ja päheõppimine nõuavad looduses käitumisreeglite korduvat kordamist. Inimene on looma sõber, tugev, intelligentne ja õiglane sõber. Lapsed õpivad seda tõde lapsepõlvest. Seetõttu kujundavad pühad teadmisi loomadest, lindudest, taimedest... kujundavad neisse emotsionaalselt positiivset suhtumist ja kasvatavad looduses moraalset käitumist.

Lasteaias on kõige raskem 4-5-aastaste laste vanus. Tundide aeg pikeneb, lapsed ei ole väga usinad, väsivad kiiresti, ei suuda keskenduda kauaks õppematerjalile. Seetõttu tekkis vajadus üles ehitada tund selliselt, et hoida võimalikult palju laste tähelepanu, nende huvi. Pidin mitte ainult mänguliselt klasse üles ehitama, klassis laste organiseerimise tüüpe ja vorme varieerima, vaid olema alati emotsionaalne, kunstiline ning kasutama ka maksimaalset nähtavust (didaktilised mängud, jaotusmaterjalid ja näidismaterjal), katkendeid muinasjutte, üllatusmomente. Kasutasin ka dünaamilisi, lõdvestuspause, näpumänge, tantsumänge, kõnet liikumisega jne.

Laps püüdleb teadmiste poole ja teadmiste assimilatsioon toimub arvukate “Miks?”, “Kuidas?”, “Miks?” kaudu. Loominguliste võimete arendamisel muinasjuttude väljamõtlemise ja modelleerimisega, piltide uurimisel (kui süžee hõlmab nähtust kaugemale jõudmist), kõnes ja muudes mängudes aktiveerub lapse mälu, koguneb vaimse tegevuse tehnikaid ja toiminguid, sellest ka kõne areng. Kõik, mis juhtub, on ju lapse häälega. Ta on sunnitud tegutsema teadmistega, kujutlema olukordi ja püüdma leida väljapääsu, et küsimusele vastata. Lastes areneb uudishimu, nad saavad lahendada elementaarseid probleeme, proovida tulemusi analüüsida ja mis kõige tähtsam, väljendada oma mõtteid.

Teadmiste hankimisel mängivad olulist rolli õpetaja, teda ümbritsev maailm, arenev keskkond, aga ka teadmiste täiendamine vanemas koolieelses eas mustrite loomise kaudu oma loogilise arutluskäigu kaudu. Kuid selleks, et saavutada selline arutluskäik lastelt vanemas eas, on vaja teadmiste, oskuste ja võimete kogumisel teha põhjalikku tööd, alustades varasest ja keskmisest koolieelsest east. Selleks, et laps saaks edaspidi vabalt suhelda ja arutleda, on vaja sõnavara laiendada, sidusat kõnet arendada. Täiendage pidevalt laste teadmistebaasi, tutvustage neile uusi keskkonnakontseptsioone.

Laste teadmiste tuvastamiseks oli vaja läbi viia diagnostika. Olles uurinud ja analüüsinud olemasolevat metoodilist kirjandust, määrasin kindlaks peamised kriteeriumid kõne ja ökoloogiliste ideede arendamiseks selles vanuses koolieelikutel.

Lõimitud tundide läbiviimise protsess oli üles ehitatud, võttes arvesse rühma laste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Enne koolituse algust püstitati konkreetsed ülesanded:

Analüüsige olemasolevaid lähenemisviise integreeritud õppimise mõistmiseks (kõnearendus - ökoloogia)

Määrake selle integreerimise aluspõhimõtted

Määrata teatud vanuseastme teadmiste sisu, luua süsteem integreeritud klasside täpsemaks planeerimiseks

Analüüsida sellistes klassides laste kognitiivse aktiivsuse avaldumise tunnuseid

Töötada välja praktiline materjal: klassimärkmed, mängude kartoteek, küljendused, visuaalne ja näidismaterjal, miniökoloogiamuuseum

Lõimitud tundide temaatika on selline, et ühelt poolt arvestatakse lasteaia kõne ja ökoloogia arendamise programmiga ning laste ealiste võimetega ning teisalt antakse maksimaalselt ideid, võttes arvesse arvesse isiklikku kogemust ja laste proksimaalse arengu tsooni. Erinevad teemad julgustavad lapsi emotsionaalsetele kogemustele, verbaalsele suhtlusele kui eneseväljendusvahendile.

Integreeritud tundide läbiviimise põhitingimus on visualiseerimise kohustuslik kasutamine: maalid, mannekeenid, mänguasjad, muinasjututegelased, mudelid, albumid ja pärisobjektid. Kognitiivse tegevuse sisu aluseks on ju meeleline tunnetus.

Oluline on pöörata suurt tähelepanu laste visuaalse kogemuse rikastamisele ka seetõttu, et koolieelikute poolt saadud kujutised on äärmiselt ebastabiilsed ja muutuvad kergesti.

Materjali assimilatsioon on seda sügavam ja terviklikum, mida emotsionaalsem on laps, seda rõõmsamad on tema kogemused.

Kõne arendamine on väga oluline osa. Selle lastele esitamiseks peab õpetaja omama teatud teadmisi: omama puhast (kõlaliselt), korrektset, kompetentset, kujundlikku kõnet, tundma lastekirjandust, oskama koostada põnevat jutustust. pildil ja anda kõnemustrit, oskama õigesti ja loogiliselt lapsele küsimusi esitada, omada õpilastega konfidentsiaalset vestlust. Seetõttu jääb teose moto muutumatuks: "Usalda lapsi ja nemad usaldavad sind!". Kõnearendustunnid on kombineeritud kirjaoskuse koolitusega. Toimub ka laste tutvustus ilukirjandusega. See aitab kaasa keskkonnaalaste teadmiste kogumisele ja avardumisele.Laste lemmikajaviide oli ökoloogiliste muinasjuttude komponeerimine, kus nad ise tegutsevad kangelastena, kellega loodusega kohtudes juhtuvad lõbusad lood.. Seda tööd viidi läbi nooremas rühmas. Sõna "muinasjutt" on laste jaoks muutunud paeluvaks, teemade mitmekesisus on ammendamatu. Lapsed jutustasid mõnuga väljamõeldud muinasjutte oma emadele ja isadele. Muinasjutust on saanud lastele tõeline sõber, see saatis neid kõikjal.

Iga hommik algab rühmas kohtumisega teise muinasjutuga – see loob minus lastega suhtlemisel usaldusliku ja lahke õhkkonna.Muinasjuttude koostamiseks kasutan erinevaid skeeme, pilte, mudeleid, mänge, et lastel oleks lihtsam oma muinasjutte koostada. Lastele pakuti muinasjutu algust: Oli talv, vanaema küpsetas kuklit .... Lapsed hakkasid oma muinasjuttu välja mõtlema, siis andsime välja raamatu "Koloboki uued seiklused". Lugude väljamõtlemine on kõige huvitavam tehnika. "Jutt on vale, kuid selles on vihje - õppetund headele kaaslastele!", Teame neid sõnu lapsepõlvest. Tõepoolest, muinasjutt mitte ainult ei lõbusta, vaid ka märkamatult harib, tutvustab last välismaailmaga, hea ja kurjaga. Ta on universaalne õpetaja. Arutleme muinasjutu üle, mängime sellega, mõtleme välja oma jätku, teeme selle uutmoodi ümber, paneme muinasjuttude järgi nukuteatri.

Pikaajaline planeerimine (lisa nr 5) korraldatud temaatiliselt. Peamised teemad on aastaajad. Tundide sisu põhineb rubriigil "Ökoloogia", mis on lõimitud kõne arendamisega. Peamine suund on sidusa kõne arendamine, kuid vähem olulised pole sellised aspektid nagu kõne grammatilise struktuuri arendamine, foneemiline kuulmine ja kirjaoskuse ettevalmistamine. Kõik need valdkonnad lülitati ka kooliaasta alguses keskmise rühma laste kõnearengu diagnostikasse ning on plaanis kaasata ka õppeaasta lõpus toimuvasse diagnostikasse.

Muljete realiseerimine, teadmised loodusest, laste emotsionaalse seisundi avaldumine fikseeriti erinevates produktiivsetes tegevustes (skulptuur, joonistamine, aplikatsioonid, mängud, dramatiseeringud, muinasjutud). See aitab lastel realiseerida oma loomingulist potentsiaali, kui nad komponeerivad, fantaseerivad, mõtlevad, õpivad loodusseadusi ja oma emakeele tarkust.

Areneb laste kognitiivne tegevus, tk. ülesande küsimused nõuavad kõnereaktsiooni aktiveerimist ja reaalse elu kogemuse kasutamist integreeritud tunni mittestandardses olukorras. Selliste tundide eesmärk on: laste kognitiivne areng, nende suhtlemisoskuste arendamine. Tehti raamat - beebi "Kõnemängud ökoloogiast". Kõnet ja mõtlemist oli sellise raamatu abil mugav arendada igal ajal, ka kõndides.

Sama oluline on motivatsiooni loomine lõimitud tundide läbiviimisel, mis arvestavad laste huvide, soovide ja võimetega: “Mida tahad teha?”, “Mis sind huvitab, millest tahaksid teada? ”. "Sa saad hakkama ja saate ... Proovime koos ja näete ..." - sellised küsimused, vestlused koolieelikutega aitavad kujundada isiksuse orientatsiooni, laste tegevuse aktiivset motivatsiooni.

Ökoloogia ja kõne arendamise alase kasvatus- ja kasvatustöö üheks valdkonnaks on koolieelsete lasteasutuste ja lastevanemate ühistegevus.

Kõik tegevused viidi läbi seotuna ja koostöös lastevanematega. Nad olid peamised abilised ja aktiivsed osalejad tundide materjalide, minimuuseumi ja fotoreportaažide valimisel.

Kõik lapsevanemad suhtusid rühmas tehtud ökoloogiaalasesse töösse mõistvalt ning kõnearengu probleemid tegid kõigile muret.

Tänu vanematepoolsele aktiivsusele ja huvile, jätkuvale süsteemsele tööle on lastel kogunenud päris head teadmised. Kõne arendamise alane töö toimub tihedas koostöös koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeediga.

Integreeritud lähenemine ökoloogia ja kõnearengu tundide läbiviimisele leidis vastukaja laste ja vanemate tegevuses ja täielikus koostöös. Ühistegevuse sisuline pool aitab saavutada II etapi eesmärke ja eesmärke esimesel poolaastal.

Vanemas rühmas toimus töö laste ökoloogilise arengu teemal lõimitud tundide käigus läbi liikumise. Selle töö elluviimise protsess on väljendatud kahes suunas:

Tervisliku eluviisi kujundamine, laste teadlik suhtumine oma tervisesse;

Ökoloogilise teadvuse, looduse tundmise taseme tõstmine läbi erinevate kehalise aktiivsuse vormide.

Integreeritud tunnid, mis sisaldavad erinevaid mänguharjutusi ja mänge, on loomulik vorm lastele vajaliku keskkonnahariduse valdkonna teadmiste edasiandmiseks. Füüsilise kultuuri ja mängukeskkonna üks olulisemaid komponente on muutlikkus.

Loominguliste ideede realiseerimiseks vajab laps vabadust ja ta leiab selle, kasutades keskkonda, mida saab iseseisvalt korraldada ja oma äranägemise järgi muuta.

Koolieelsesse õppeasutusse on loodud multifunktsionaalne kehakultuuri- ja mängukeskkond: spordisaal, muusikasaal, loodusnurgad, fütobaar, ökorada ja terviserada (platsil ja lähimas pargis). On olemas kõik tingimused minu kavandatud ülesannete edukaks elluviimiseks, et viia lapsed läbi liikumise loodusega kurssi.

II - etapp. Integreeritud lähenemine motoorsete oskuste ja ökoloogiliste tajude arendamisele: "Loodus + liikumine".

(vanem rühm)

Selles etapis on juhtiv roll laste motoorse aktiivsuse režiimi optimeerimisel, võttes arvesse nende vaimset ja füüsilist arengut. Suure tähelepanu all olid laste kehalise ja keskkonnakasvatuse küsimused ning see pole juhuslik, sest. Viimastel aastatel täheldatud eelkooliealiste laste tervise halvenemine sõltub suuresti nende keskkonnaharidusest.

Erinevate kehalise aktiivsuse vormide käigus õpivad lapsed iseseisvalt endale ülesandeid püstitama ja kõige ratsionaalsemaid lahendusi leidma; omandada erinevaid teadmisi ümbritseva maailma kohta.

Teise etapi integreeritud tunnid lahendavad keskkonna- ja kehakultuuri ning terviseprobleeme.

Toetada ja arendada lastes säästvat huvi looduse vastu.

Laiendada teadmisi elus- ja eluta looduse objektide ainulaadsusest ja mitmekesisusest.

Kujundada vajadus tervisliku eluviisi järele läbi erinevate liikumisviiside täiustamise, mänguharjutuste rakendamine igapäevastes tegevustes.

Klasside pikaajaline plaan (lisa nr 7) võimaldab vastavalt laste individuaalsetele võimalustele aastaringselt mõnda tundi korrata ja varieerida.

Laste motoorse aktiivsuse režiimi optimeerimine saavutati koos kehakultuuri ja meelelahutuslike tegevustega (hommikuvõimlemine, õuesmängud ja kehalised harjutused jalutuskäigu ajal, võimlemine pärast päevast und, kehalise kasvatuse tunnid) sünteesimiseks mõeldud tundide sisseviimisega. erinevat tüüpi tegevused. Läbi lapse liikumise lahendatakse üsna edukalt loodusega tutvumise kujundamise ülesandeid!

Igasugune füüsiline tegevus omandab sisemise elulise vajaduse iseloomu alles siis, kui see muutub teadlikuks ja vabatahtlikuks ning paralleelselt motoorsfääri arenguga, laste motoorsete kogemuste rikastamisega pööratakse erilist tähelepanu nende kognitiivse tegevuse arendamisele. .

Oluliseks lüliks teise etapi ülesannete elluviimisel on töö vanematega. Välja on töötatud pikaajaline plaan laste ja vanematega töötamiseks aastaks.

Pikaajalise tööplaani koostamine koos lapsevanematega võimaldas töötada süsteemselt ja järjepidevalt.

Õppeaasta alguses läbi viidud küsitlus näitas lapsevanemate huvi õpetaja poolt tehtava keskkonnatöö vastu. Vanemad soovisid koostööd jätkata.

Laste teadmiste taseme diagnostika viidi läbi õppeaasta alguses ja lõpus.

Õpilaste keskkonnaarengu alaste teadmiste taseme näitajate diagnoosimine (aasta alguses).

Kõrged diagnostilised tulemused on tingitud asjaolust, et tunnetusprotsess tundide ja muude õppevormide käigus põhines laste uudishimul ja uudishimulikkusel, mis omakorda tekivad ja realiseeruvad valdkonna uudsuse ja ebatavalisuse tingimustes. tegevusest. Motoorse tegevuse vastu tekkiv kognitiivne huvi pani lapsed aktiivselt teadmiste poole püüdlema, otsima erinevaid rahulolu viise ja vahendeid, "teadmistejanu", arendades oma loomingulist tegevust.

Laste intellektuaalne areng ilma füüsilise ja psühho-emotsionaalse seisundi nõuetekohase arvestamiseta on võimatu. Lastes on vaja sisendada vajadust tervisliku eluviisi järele. Tervist kujundava ruumi korraldus on laste tervise seisukohalt suure tähtsusega.

Oma töös kasutan järgmisi tervist kujundavaid tehnoloogiaid

Tervisliku eluviisi kasvatustehnoloogia;

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad;

korrigeerivad tehnoloogiad.

Õhu ja veega kõvenemisele aitab kaasa laste tervise tugevdamine. Õhukarastamine hõlmab õhuprotseduure pärast und, kerge õhu vanni jalutuskäikude ajal soojal aastaajal. Veega karastamine hõlmab jaheda veega pesemist; Kulutan suud loputades (pärast iga sööki), paljajalu massaažimattidel, märjal soolal ja kuivadel radadel kõndides. Jalade akupressuuri teevad lapsed erineva suurusega valatud nuppudel kõndides. Iga päev viime koos vanemõega läbi fütoteraapia seansse.

Õhukeskkonna parandamiseks lasteaia ruumides teostame regulaarset ühesuunalist ja läbi ventilatsiooni. Õhupiiskade kaudu levivate haiguste leviku riski vähendamist hõlbustab ruumide töötlemine Quartz aparaadiga.

Viinud läbi projektid "Kehaline kasvatus - terviseks" ja "Tervis - tõsiselt"

Projekti elluviimine"Tervis – tõsiselt" parandas laste tervist. Lapsevanemad said teavet tervislike eluviiside kohta. Selleks viidi läbi lastevanemate küsitlus. Küsitluse tulemused näitasid, et 67% vanematest usub, et nende laps on sageli haige, samas kui ainult 50% vanematest ise järgib tervislikke eluviise, karastab lapsi kodus, mängib kõndides sportmänge. Aga lastele meeldib joosta, hüpata, palliga mängida. Seetõttu pakuti lapsevanematele konsultatsiooni "Kuidas valmistada improviseeritud materjalidest spordivarustust kodus harjutamiseks". See võimaldas vanematel ka ise spordiga tegeleda. Lapsevanemad tutvusid "Tervisekoodeksiga" ning nüüd on nad oma ja laste tervise suhtes hoolikamad. Nende silmaringi avardab infostend "Ai - valutab", mille tegime lapsevanematele. Ühine loovus, lapsed ja vanemad näitasid, et ka sportimine on huvitav. Saate mitte ainult pildistada, vaid ka mälestuseks pilte joonistada.

Kõik tegevused lastega toimusid mänguliselt, mis aitas kaasa emotsionaalsele heaolule. Selleks ostsin spordivarustust, valmistasin massaažimatte, sultaneid, õmblesin valjad. Veetsin meelelahutust “Arva ära muinasjutt”, lugesin K.I. Tšukovski “Aibolit”. Muinasjututeraapia kasutamine aitas meil lahendada isiklikke ja inimestevahelisi probleeme, laiendada teadmisi maailma kohta. Millal nad joonistasid teemat "Kus on vitamiinid?" fikseeris klassifikatsiooni "Köögiviljad", "Puuviljad", "Liha" ja "Piimatooted". Terve suve oli lastel moto “Päike, õhk ja vesi. Meie parimad sõbrad." Karastusprotseduurid: jalgade loputamine, suu loputamine pärast söömist, päevitamine, ekskursioonid, meelelahutus aitasid saavutada positiivseid tulemusi. Projekti esitluse kujundasin kollaaži “Kuidas veetsin suve” vormis. Vanemad ja lapsed nägid, et tervislikku eluviisi on vaja juhtida ja siis pole halvaks tujuks põhjust ja kõik on terved.

Projekti alguses "Füüsiline treening!" lapsevanematele pakuti küsimustikku "Tee tervise, jõu ja elujõuni". Küsitluse tulemused näitasid, et vanemad tegelevad spordiga, kaasavad lapsi sporti, mängivad jalutades lastega õuemänge. Aeroobika, jalgrattasõit, jalgpall, käsipall. Isad on rohkem seotud lapse füüsilise arenguga, see moodustas 50%; emad ja teised pereliikmed - 50%. Kõik vastajad usuvad, et sport on aidanud tervist parandada: 75% lastel, 25% vanematel. Kurb on aga see, et vaid 25% peredest on kodus spordinurk. Küsimusele: Millist praktilist abi saavad lapsevanemad kohapeal spordinurga loomisel pakkuda, vastasid nad järgmiselt: Keevitus- ja puusepatööd - 50%, materiaalne ja füüsiline abi - 50%. Lapsevanemad on huvitatud laste füüsilisest arengust lasteaias, seega varustame kevadel vanemate abiga kohapeal spordinurga. Lapsevanemad mõistavad, et spordiga tegelemine parandab laste ja täiskasvanute tervist. Samuti pakuti lapsevanematele terviseteemalisi väiteid ja aforisme, mis veensid vanemaid oma ja laste tervisele rohkem aega pühendama. Eelkooliealiste laste käimise monitooring näitas, et haigestumus perioodil septembrist novembrini vähenes 7%, kuid lasteaialaste külastatavus vanemate tõttu ei tõusnud.

Järeldus: Laste koolieelsete lasteasutuste külastuste süstemaatiline jälgimine näitas, et tervist kujundavate tehnoloogiate kasutuselevõtt näitas positiivset trendi: haigestumus vähenes 7%. Positiivse dünaamika puudumise põhjuseks oli laste lasteaeda mittekäimine vanemate tõttu.

Meditsiiniteaduste doktor I. M. Akhmetzyanov kirjutab: „... Eelkõige on loetletud erialade tundides tulevaste õpetajate ja juhtide seas vaja kujundada arusaam, et keskkonna tehnogeense saaste edasise kasvu tingimustes Keskkonnateguri osakaal rahvatervise ja ennekõike laste tervise halvenemises suureneb oluliselt. Tänapäeval laialt levinud ametlik tervisliku seisundi ebasoodsate muutuste peasüüdi panemine konkreetsele isikule on ekslik. On selge, et inimesel (eriti lapsel), kes on ebasoodsates keskkonnatingimustes, on sunnitud kasutama ebakvaliteetset vett, ei tagata tasakaalustatud toitumist, isegi tugeva soovi korral puudub võimalus tervislik eluviis ... "

Järeldus: Laste koolieelses lasteasutuses käimise süstemaatiline jälgimine näitas, et tervist kujundavate tehnoloogiate kasutuselevõtt näitas positiivset trendi:

Vähenenud esinemissagedus 7% võrra;

Külastatavus suurenes 8%.

Lapsed võtsid osa linna spordivõistlustest "Rõõmsad algused - 2014". Sai tunnistuse võidu eest nominatsioonis "Kõige julgem".

Sayapin Nikita ja tema perekond saavutasid linnavõistlusel "Isa, ema, mina - spordipere" auhinnaks kolmanda koha - medalid 3. koha eest.

Üks õppeprotsessi korraldamise vorme on ekskursioon. Ekskursioonidel püüan anda lastele keskkonnaalaseid teadmisi ja sisendada keskkonnakäitumise norme.

Ekskursioonid muudavad lapsed füüsiliselt tugevamaks ja vastupidavamaks. Minu ülesandeks on kujundada ettekujutus pargist (metsast) kui elava ja eluta looduse kooslusest, milles kõik üksteist vajavad; Õpetan pargis käitumist (mitte häirida selle elanike rahu): jätkan huvi kasvatamist looduse vastu, oskust näha selle ilu; Mul tekib ettekujutus metsast kui majast, kuhu inimene tuleb külla (inimene puhkab metsas, imetleb ilu, korjab marju, seeni). Sügisel vaatasime, kuidas lehed hakkasid tasapisi kollaseks muutuma ja maha kukkuma. Lastele meeldis jalge all kahiseval kirjul vaibal jalutada. Nad kogusid langenud lehti ja võrdlesid neid värvi, suuruse ja kuju järgi. Lapsi rõõmustasid erkpunase, kollase ja oranži värvi kombinatsioonid.

Teadmiste kinnistamiseks ekskursioonide ajal korraldasin didaktilisi mänge: “Mis puust see leht on?”, “Seisa puu lähedal (kask, mänd, kuusk ...)”, “Tuvasta värvi järgi ära”, “Tunnista kuju järgi”. Suvel pidas ta pargis “Lillefestivali”, kus lapsed muutusid lilledeks ja siis otsiti neid samu raiesmikult. Lastele jäi meelde, et õisi pole võimalik korjata, imetlesid neid, jäid paremini meelde taimeosade nimetused: vars, juur, leht, õis. Sama objekti vaatlemine erinevatel aastaaegadel võimaldab näha looduses toimuvaid muutusi. Eelkooliealiste isiksuse emotsionaalset läbielamist mõjutavad eriliselt ekskursioonid ja jalutuskäigud looduses. Selleks, et lapsed tunneksid end elavamalt, intensiivsemalt ja kujutaksid ette, kui halvasti linnud talvel elavad, kasutan loo kujundlikku vormi, selgitan, et lindude raske elu on näha nende käitumise näitel (sabas, tuim ja kurb). Lapsed on sellisest loost huvitatud, kirjeldavad meelsasti oma suhtumist talvituvatesse lindudesse.

Laste oskus vaadata, kuulata ümbritsevat maailma, on oluline inimese emotsionaalse ja moraalse potentsiaali arendamiseks. Seetõttu kasutasin kohapeal ja pargis ekskursioone korraldades mänge: "Kes märkas esimesena?", "Kes kuulis esimesena?" ja teised. Nad aitasid lastel leida huvitavaid fakte ja nähtusi. Veel V.A. Sukhomlinsky, mõeldes sellele, kuidas alustada laste tutvustamist välismaailmaga, jõudis järeldusele, et peate alustama inimkonna harimisest - ärevustunne söötmata kutsika, kastmata lille pärast. Veel V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Väike inimene peaks armastama kõike elavat, sest ainult lahkus avab lapsele ja laste meeskonnale vastastikuse mõistmise rõõmu." Üldiselt kasvatavad tervist kujundavad tehnoloogiad inimest, kellel on tungiv vajadus tervisliku eluviisi järele.

Järeldus: Tervist kujundavad tehnoloogiad: sõrme-, hommikuvõimlemine, äratusharjutused, massaažimattidel kõndimine, pesemine, õuesmängud rühmas ja tänaval – võimaldasid tugevdada laste tervist, arendada enesekontrolli tunnet, eneseregulatsiooni, võimet oma emotsioone ja tegusid ära tunda. Mänguteraapia oli suunatud laste tervise stabiliseerimisele ja isiksuse negatiivsete ilmingute eemaldamisele. Valmistatud mittestandardne varustus äratas õppuse vastu suurt huvi. Iga õpilase motoorsete oskuste arendamiseks loodud tingimused andsid positiivseid tulemusi. Vestlusest "Kuidas saate oma tervist parandada?" , tunnid "Sinu keha" ja meelelahutus "Poisid vajavad väga sporti, oleme spordiga lähedased sõbrad", lapsed õppisid tundma inimese keha ehitust ja kehaosi. Tervislikuks kasvamiseks peate õigesti toituma, sööma piimatooteid, kala, lihatooteid. Seal on puu- ja juurvilju. Tehke sporti, järgige isikliku hügieeni reegleid. Ilukirjanduse lugemine aitas luua seost muinasjutuliste sündmuste ja päriselu vahel. Lapsed said osaks positiivseid emotsioone, soovi ja soovi pidulikel etendustel osaleda. Seinalehe ilmumine aitas juhtida vanemate tähelepanu sellele, et nende tegudest sõltub nende laste tervis. Vanemate ühistegevus lastega on suurendanud huvi spordi vastu.

Rühma kehakultuuri ja mängukeskkonna üks olulisemaid elemente oli selle muutlikkus. Kasutati suuri ja väikeseid (plast)palle, köied, hüppenöörid, keeglid, massaažirajad, puidust trepid jne.

Integreeritud tunnid, mis hõlmavad erinevaid mänguharjutusi ja mänge, on loomulik vorm, kuidas lastele keskkonnahariduse ja kehakultuuri valdkonnast vajalikul hulgal teadmisi edasi anda. Lasteaiaõpetajatele pidas avatud õppetundi "Muinasaja traditsioon sügav".

Lapsed nägid tunnis veel kord, kui tugev ja julge on vene rahvas. Et ainult sõdalaste jõud, julgus ja vaprus aitavad kodumaad kaitsta. Vanemas rühmas tehtav töö lõpetab keskkonnasuunitluse teise etapi. Selline (samm-sammult) planeerimine aitas saavutada laste seas häid teadmisi ökoloogiast ning tõusis õpetaja professionaalne tase.

Ettevalmistusrühmas kavatses ta jätkata tööd laste keskkonnaharidusega, valides teemaks "Vanemad koolieelikud on looduskaitsjad!" Pealkirjade ligikaudne loend:

Lahkuse õppetunnid

Mõtlemistunnid

Ökoloogilised tutvustused

Roheline patrull

Noore ökoloogi laboratoorium

- "Heategude panoraam" jne.

I II - lava. Vanemad koolieelikud on teadlased ja keskkonnakaitsjad.

(ettevalmistusrühm)

Last on võimatu sundida loodust armastama,

vaid õpetada nägema selle ilu ja tähtsust

võimalik ja vajalik!

E. Šatalova

Ettevalmistusrühma tööteemast "Eakad koolieelikud – teadlased ja keskkonnakaitsjad" on saanud kolme aasta jooksul laste ökoloogilise arengu viimane lüli.

Töö eesmärk: kujundada ettevalmistusrühma lastes indiviidi ökoloogilise kultuuri alused. Laiendada teadmisi keskkonnavastutusest, keskkonnakäitumise oskustest.

Kujundada lastes oskust rakendada praktikas teadmisi loomade ja taimede kohanemisvõimest elutingimustega, mõista põhjuse ja tagajärje seoseid looduses.

Arendada oskust probleemsituatsioone lahendada, kinnistada teadmisi ökosüsteemide käitumisreeglitest.

Kasutage eksperimente eelduste kontrollimiseks, iseseisvalt kognitiivse ülesande püstitamiseks ja selle lahendamise viiside leidmiseks. Õppige tegema järeldusi, arendage hindamisvõimet ja enesehinnangut.

Kõik tööd viidi läbi järjestikku ja etapiviisiliselt vastavalt eelnevalt koostatud plaanile.

Erialaste teadmiste täiendamiseks valiti ja uuriti vanemate koolieelikute uurimis- ja keskkonnategevuse metoodilist kirjandust.

Ülaltoodud teemal lastega töötamise asjakohasus seisneb selles, et ettevalmistusrühma lapsed hakkavad kujundama teadmisi keskkonnakaitsest, ökoloogilise kultuuri alustest. Nad tahavad tõesti saada looduskaitsjateks. Kui nooremas ja keskmises eelkoolieas jälgisid ja uurisid lapsed ümbritseva loodusmaailma nähtusi, siis ettevalmistusrühmas rakendavad nad omandatud teadmisi enesekindlalt praktikas. Nad on lasteaia vanimad, eeskujuks lastele, eeskujuks humaansest suhtumisest kogu planeedi elusse.

Õppeaasta alguses viidi läbi laste keskkonnahariduse teadmiste diagnoos.

Lapsed said (diagnostika tulemuste põhjal) konkreetsed ülesanded:

Ökoloogiliste muinasjuttude ühiskompositsioon kogumiku "Ökoloogilised muinasjutud lastele ja täiskasvanutele" täiendamiseks

Noore ökoloogi labori rekonstrueerimine.

Lahkuse tundide läbiviimine, mõtlemistunnid.

Keskkonnatundide, mängude, koolituste, näituste ja ekspositsioonide läbiviimine.

Kogumine.

Töö lastega toimus paralleelselt tihedas koostöös vanematega. Nad olid meie abilised ja kaaslased. Nad mõistsid laste ja looduskaitseõpetaja tegevuse tähtsust.

Loodusteaduslike ja ökoloogiliste kontseptsioonide aluste kujundamisel võib eksperimenteerimist pidada ideaalilähedaseks meetodiks. Teadmised, mida ei ammuta raamatutest, vaid saadakse iseseisvalt, on alati teadlikud ja püsivamad. Selle õpetamismeetodi kasutamist pooldasid sellised pedagoogika klassikud nagu Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky ja paljud teised.

Katsemeetodi peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga. Eksperimendi käigus rikastub lapse mälu, aktiveeruvad tema mõtteprotsessid, kuna pidevalt tekib vajadus analüüsi- ja sünteesi-, võrdlemis- ja klassifitseerimis- ning üldistusoperatsioone teha. Eksperimendid meenutavad mõneti trikke, need pole tavalised ja mis kõige tähtsam, kutid teevad kõike ise. Eksperimendi käigus annan lastele kättesaadavat loodusteaduslikku teavet, juhin nad oskuseni teha iseseisvalt elementaarseid järeldusi. Oskus üksteisega suhelda – see rikastab nende elukogemust. Aitab lastel iseseisvalt ümbritsevat maailma uurida. Lapsed õpivad analüüsima vaatluste tulemusi ning tegema järeldusi looduses esinevate mustrite ja suhete kohta.

Rühm viis läbi katse "Vee tsükkel ehk tilga teekond".Eksperimendi eesmärk Näidake, kuidas vesi muutub ühest olekust teise.

Näitan lastele, kuidas veekeetjas keeb vesi ja veekeetjast tuleb aur välja. Aur on väga väikesed veepiisad. Selgitan lastele, et nii nagu vesi aurustub veekeetjast, aurustub see ka merest, järvedest ja jõgedest. Küsin küsimuse: kuhu kaob aur? Mis juhtub auruga, kui see tõuseb? Milleks aur muutub? (See muutub väikesteks veepiiskadeks, nii et see muutub pilveks). Pilvest sajab. Selgub, et piisad pöördusid tagasi samasse kohta, kust nad oma teekonda alustasid – merre, järvele, jõkke, justkui kirjeldades ringi. Nii said lapsed teada, et seda nähtust nimetatakse tsükliks.

Katse käigus seadis "Nähtamatu õhk" lastele ülesandeks: - Kuidas tõestada, et ... (õhul pole värvi, lõhna, kaalu).

Ettevalmistusrühmas viis ta läbi katseid: “Linnud ja õli”, “Värviliste jäätükkide valmistamine”. Laste ees seisis ülesanne: - Ennusta, mis juhtub, kui ...

Probleemi lahendamine viidi läbi kahes versioonis:

Lapsed viisid läbi katse, teadmata selle tulemust ja omandasid seeläbi uusi teadmisi;

Lapsed ennustasid esmalt tulemust ja seejärel kontrollisid, kas nad mõtlesid õigesti.

Katsetamine ja kõne areng on omavahel tihedalt seotud. Seda on katse kõikides etappides hästi täheldatud. Tuleb märkida, et need suhted on kahepoolsed. Oskus oma mõtteid selgelt väljendada (st piisavalt arenenud kõne hõlbustab katse läbiviimist, teadmiste täiendamine aga kõne arengut). Ka seos laste eksperimenteerimise ja visuaalse tegevuse vahel on kahepoolne. Mida arenenumad on lapse visuaalsed võimed, seda täpsemalt fikseeritakse loodusloolise eksperimendi tulemus. Samas, mida sügavamalt laps objekti loodusega tutvumise käigus uurib, seda täpsemalt annab ta visuaalse tegevuse käigus edasi selle detaile. Mõlema tegevusliigi puhul on võrdselt oluline nii vaatluse arendamine kui ka nähtu registreerimise oskus. Lapsed peegeldavad oma joonistustes tegelikkust, seega julgustan iseseisvat tegevust. Selleks on rühmal kaunite kunstide tegevuste keskus.

Vaatlus - juhtiv meetod ökoloogilise kultuuri kasvatamisel. V.A. Sukhomlinsky pidas vajalikuks tutvustada beebile teda ümbritsevat loodusmaailma, et ta iga päev avastaks selles enda jaoks midagi uut, et ta kasvaks teadlaseks, et tema iga samm oleks teekond päritoluni. imedest looduses, õilistab südant ja karastab tahet.

Juhuslikud vaatlused ja katsed. Juhuslikud katsed ei vaja erilist ettevalmistust. Need viiakse läbi eksprompt olukorras, mis on välja kujunenud hetkel, kui lapsed nägid looduses, "Looduse nurgas" või kohapeal midagi huvitavat. See aga ei tähenda, et juhuslikke katseid oleks lihtne teha. Sellest järeldub, et ettevalmistus juhuslikeks katseteks on pidev eneseharimine bioloogia, geograafia ja geograafia kõigis harudes. Lisaks vajan pidevat psühholoogilist valmisolekut, et näha looduses midagi uut ja huvitavat. See tähendab, et lastega jalutades ja oma erinevaid tööülesandeid täites, laste käitumist jälgides ja kõiki võimalikke hädaolukordi ennetades pean loodusest üheaegselt otsima nähtusi, mis võiksid lastele huvi pakkuda, nende teadmistepagasit täiendada või lihtsalt naudingut pakkuda, positiivseid emotsioone tekitada.

Õpilastega ilma vaatamas. Tuul, vihm, lumesadu, puud, linnud, putukad jne. Käisime kuttidega õues, nad märkasid lumes jalajälgi. Küsin, kelle jäljed need on? Kuidas linnud talvel elavad? Lapsed vastavad, et talvel on lindudel raske, mistõttu tuleb talvel söötjad üles riputada ja linde toita, et hiljem suvel saaksid nad hävitada kahjulikke putukaid. Lapsed tegid kastidest söötjaid ja nüüd toidavad nad linde iga päev. Ta pidas meelelahutust “Linnud on meie sõbrad”, kus ta kinnistas lindude nime, klassifitseerimisvõimet, kasutas mänge kujutlusvõime arendamiseks, õpetas lindude eest hoolitsema. Teine kord räägin kevadpäikesest. See töötab hommikust õhtuni, kiirustab, äratab talveunest nii muru kui lilli ja puid, rõõmustab päikest, linde ja inimesi. Peale seda lugesin F. Tjutševi luuletust "Kevadveed".

Suvised tormid on tulemas. Lapsed kardavad äikest, istuvad verandal vaikselt. Püüan neile seda loodusnähtust arusaadavalt selgitada.

Aitab mind selles V. Orlovi luuletuses "Pilved"

Lapsed naeratavad ja iga kord halva ilma korral ütlevad: "Pilved tülitsevad ja tüliga rahulolematu taevas kortsutab kulmu, pime nagu õhtul." Vihma ajal märkame, et linnud ei laula, nad peitsid end vihma eest: kuulame vihma müra, selle tilgad koputavad veranda katusele. Vaatluste tulemusel täidetud esindus aitab lastel lahendada erinevaid vaimseid probleeme. Kasutan loogilisi ülesandeid, kahte tüüpi lugusid: "Lõpeta lugu", "Leia viga ja paranda see." Näiteks: kutsun lapsi üles lugu kuulama ja leidma selles vea. Lapsi jälgides veendun iga kord, et rõõm loodusega suhtlemisest muudab nende elu emotsionaalselt rikkamaks. Seetõttu kaasan igapäevasele jalutuskäigule mitmesuguseid töötegevusi looduses (söödan linde, lükkan lund puutüvedele, kastan lilli, kogun kuivi oksi, käbisid). Meelitades lapsi tihedale kontaktile loodusega, maailma, taimede ja loomade tundmise juurde, aitan kaasa lastes selliste omaduste aktiivsele arendamisele nagu lahkus, kannatlikkus, töökus ja halastus.

Katsetamise tulemus.

Sihtmärk: Anda lastele tõeline ettekujutus uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.

Ülesanded:

Täiustada analüüsi ja sünteesi, võrdlemise, klassifitseerimise ja üldistamise toiminguid;

Aktiveerida mõtteprotsesse;

Stimuleerida kõne arengut;

Arendada loomingulisi võimeid;

Kujundada tööoskusi ja tervise edendamise oskusi;

Kasvatada hoolivat suhtumist elus- ja eluta loodusesse.

tulemused katsetamine näitas, et lapsed on õppinud paika panema loodusnähtuste ja protsesside üldisi mustreid. Võrreldes kahte objekti või sama objekti kahte olekut, võib leida mitte ainult erinevuse, vaid ka sarnasuse. See võimaldas neil hakata klassifikatsioonitehnikaid valdama. Seetõttu peavad nad sagedamini esitama küsimuse "Miks?". Ja nad ise muutuvad "miks". Seda tüüpi küsimuste ilmumine annab tunnistust teatud nihketest loogilise mõtlemise arengus. Eksperimenteerimise käigus püstitavad lapsed hüpoteese, testivad neid ja saavad sellest loobuda, kui see kinnitust ei leia.

Lapsed õppisid tegema järeldusi esemete ja nähtuste varjatud omaduste kohta, iseseisvalt järeldusi tegema ning ka nähtut eredalt värvikalt kirjeldama ning visandeid tegema. Tänu isiklike kogemuste kogunemisele on laste teod muutunud eesmärgipärasemaks ja läbimõeldumaks. Teadmised, mida ei ammuta raamatust, vaid saadakse iseseisvalt, on alati teadlikud ja püsivamad. Eeltoodut ei saa aga kohaldada kõikidele lastele. Kõrge eksperimenteerimiskultuuriga lapse kõrval on madala eksperimenteerimiskultuuriga eakaaslased. Sel juhul peate kannatlikult õpetama lastele eksperimenteerimisoskusi, sest. meisterlikkuse määra määravad tingimused, milles inimene on kasvanud, samuti lapse individuaalsed omadused.

Koolieelne vanus on inimese ökoloogilise kultuuri kujunemise väärtuslik etapp. Selles vanuses hakkab laps end keskkonnast eristama, kujuneb välja tema emotsionaalne ja väärtushoiak ümbritsevasse maailma, kujunevad välja indiviidi moraalsete ja ökoloogiliste positsioonide alused. Traditsiooniliselt hõlmab koolieelses hariduses looduse valdamise üldine protsess selle teadmiste elementi, inimliku suhtumise kujundamist sellesse ja teadlikku käitumist looduskeskkonnas. Tänapäeva ökoloogiline ja sotsiaalne olukord seab meie ette ülesande leida universaalsed vahendid laste koolieelseks ökoloogiliseks kasvatuseks tänapäevastes tingimustes. Üks selline tööriist on projektimeetod. Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See tekkis 19. sajandi lõpus Ameerika Ühendriikides. Seda nimetati ka probleemide meetodiks ning seda seostati filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega, mille töötasid välja Ameerika filosoof ja koolitaja J. Ducey, aga ka tema õpilane W. H. Kiel Patrick. Ducie tegi ettepaneku ehitada õppimine üles aktiivsel alusel, õpilase teadliku aktiivse tegevuse kaudu. Keel Patrick kirjeldas projektimeetodit kui tegevust, mis viiakse läbi kogu südamest ja laste suurel iseseisvusel, keda ühendab ühine huvi.

Projektimeetodi eripära seisneb selles, et pedagoogiline protsess on pealetoodud lapse suhtlemisprotsessile välismaailmaga, pedagoogiline mõju toimub täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning põhineb nende isiklikul kogemusel. .

Probleemipõhine õpe on tehnika, mis võimaldas mul tekkinud vastuolu lahendada ja projektide meetodist sai viis selle pedagoogilisse protsessi juurutamiseks. Probleemõppega kaasatakse laps süsteemselt uute intellektuaalset raskust tekitavate küsimuste ja olukordade lahenduste otsimisse, toimub vaimse tegevuse aktiveerumine, liikuvuse ja mõtlemise muutlikkuse kujunemine. Probleemsituatsioon toimib ka motivatsioonitingimusena ja emotsionaalse vahendina lapse isiksuse mõjutamisel. Laste aktiivne kaasamine uurimis- ja loometegevusse soodustab koostööd, toetab nende soovi õpetajaga ühendust võtta. Eriti oluline on usaldusliku keskkonna loomine, täiskasvanu tähelepanu laste mis tahes kognitiivsetele ilmingutele. Koolieelikule meeldivad intellektuaalsed pingutused, ta saab enesekindluse oma pädevusse. Lapsed osalevad aktiivselt teabe valimisel, probleemi lahendamise viiside leidmisel, samas kui projekti raames saavad nad teatud etappidel läbi viia uurimis-, produktiivseid, mängulisi tegevusi, kuid kõik need on omavahel seotud ühe plaani komponendid. mille teostamine viib ühise toote loomiseni. Materiaalse sotsiaalselt olulise toote välimus on lastega projektitegevuse eelduseks. Selline integreeritud lähenemine on produktiivsem ja ajasäästlikum kui eraldi arendamine klassiruumis. Hästi organiseeritud kujundamise käigus kujuneb lapse isiksus justkui järk-järgult, märkamatult koolieeliku jaoks, kes on kirglik projekti aluseks oleva kiireloomulise probleemi lahendamise vastu.

Pedagoogiline kogemus näitab, et laps õpib paremini, mis on tema isiklik eesmärk. Õppetegevuse kujundamine on praegu aktuaalne. Projektitöö aitab ellu viia haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet ja võib olla suunatud mängulise, kognitiiv-uurimusliku, suhtlemisalgatava, produktiivse lastetegevuse korraldamisele. Projektimeetod vastab haridusprotsessi ülesehitamise kompleks-temaatilisele põhimõttele, kuna see hõlmab lapse süvenemist konkreetsesse teemasse või probleemi.

Projektmeetodi eripedagoogilist tähendust näen selles, et:

See, olles praktilise eesmärgipärase tegutsemise meetod, avab võimaluse kujundada lapse enda elukogemust;

See on meetod, mis tuleneb laste vajadustest ja huvidest ehk võimaldab luua huvide süsteemi, sealhulgas valida lapse jaoks huvitavaid ja sisukaid teemasid;

Projekt on pedagoogide, laste ja vanemate koostöö ja ühisloome produkt. Iga projekt sisaldab meetodeid nagu vaatlus, eksperimentaalne töö, modelleerimine, katsed, aga ka loomingulised tegevused.

Oma töös kasutasin erinevat tüüpi projekte:

Kognitiivne uurimisprojekt "Rännak, tilgad", mille eesmärk oli: tutvustada lastele vett kui ainet, selle omadusi ja muundumisi, näidata selle suurt tähtsust inimese elus ja kõiges elus.

Järjekordne uurimisprojekt "Oleme looduse sõbrad".

Sihtmärk: Hoolika, tähelepaneliku loodusesse suhtumise kasvatamine;

Ülesanne: aidata lastel mõista, millised inimtegevused põhjustavad negatiivseid tagajärgi.

Teabeprojekt "Meie piirkonna loomad"

Sihtmärk: Rikastage laste teadmisi meie piirkonna loomadest ja taimedest,

Projektide elluviimisel on oluline roll vanematel. Selleks pidasin konsultatsioone, kujundasin stendidel infot teemadel: "Mängu roll keskkonnahariduses", "Käitumisreeglid looduses". Vanemad olid eriti huvitatud projektist teemal "Kodumaa loodus". Vanemate osalemine projektide loomisel ja elluviimisel äratab huvi nende laste teadmiste vastu, tõstab nende pedagoogilist pädevust ja aktiveerib osalemist õppeprotsessis. Projektide kallal töötades suhtlesin ka avalike organisatsioonidega: raamatukogu, muuseum.

Oma töös kasutan modelleerimismeetodit. Modelleerimismeetod on arendava tähtsusega, kuna avab lapsele hulga lisavõimalusi oma vaimse tegevuse arendamiseks, sh välismaailmaga tutvumisel. Lapse kui tegevussubjekti arendamiseks on oluline anda talle võimalus iseseisvalt leida eesmärgile adekvaatset teavet. Õppige ja kasutage õpitud tegevusviise. Üheks tõhusaks vahendiks tunnetuse õnnestumise tagamisel on mudelite kasutamine laste poolt ja aktiivne osalemine modelleerimisprotsessis.

Keskkonnahariduse modelleerimise eesmärk on tagada, et lapsed omandaksid edukalt teadmisi loodusobjektide omaduste, nende struktuuri, seoste ja nendevaheliste suhete kohta.

Modelleerimismeetodi kasutamine töös eelkooliealiste lastega võimaldab lahendada järgmistülesanded:

arendada laste vaimset aktiivsust, leidlikkust, tähelepanelikkust, võrdlemisvõimet;

õpetab eraldama objektide põhitunnuseid,

klassifitseerida objekte, tuua esile objekti vastuolulised omadused;

visuaalselt näha, mõista ümbritseva maailma seoseid ja sõltuvusi;

aitab kaasa kõneoskuste, vaimsete protsesside ja üldiselt koolieeliku intellektuaalsele arengule.

Koolieelses hariduses kasutan erinevat tüüpi mudeleid:

teema - nad reprodutseerivad mis tahes objektide disainiomadusi, proportsioone, osade suhteid. Need võivad olla tehnilised mänguasjad, mis peegeldavad mehhanismi põhimõtet; ehitusmudelid. Näiteks: vanemate lastega meisterdati maakera (papjer-mâche'st pallil). Selline maakera võimaldas Maa kohta teavet anda järk-järgult ja väikeste portsjonitena: õppeaasta jooksul liimiti kokku mandrid, määrati osariigid, linnad, mered, mis ühel või teisel viisil laste vaateväljas olid, nende nimed trükiti trükitähtedega.

Objektimudelid – aitavad reprodutseerida reaalsete objektide ja nähtuste struktuuri ja tunnuseid, sise- ja välissuhteid. Need on erinevad objektid ja ehitised (akvaarium, lemmikloomad, mets, kõrb, veeringe looduses, ruum ja teised).

Subjektisemaatilised mudelid. Nendes esitatakse objektide-mudelite kujul olemuslikud tunnused, seosed ja seosed. Näiteks: paberiribad erinevatest roheliste varjunditest, varem abstraheerisin taimelehtede värvi. Geomeetriliste kujundite kujutis kaardil - lehtede kuju abstraktsioonil ja asendamisel; erineva kujuga paberiribad (siledad, konarlikud, karedad) - taimeosade pinna olemuse - lehtede, varte jms - abstraktsioonil ja asendamisel Toataimedega tutvumise mudel (autor N.I. Vetrova).

Ja mudel - S. N. Nikolaeva pakutud paigutus "miimika" kontseptsiooni valdamiseks aitas lastel mõista loomade patroneeriva värvingu tähendust. Töös kasutasin taimede valguse, soojuse vajaduste mudeleid (autor N.A. Khaidurova);

Graafilised mudelid (graafikud, diagrammid jne) annavad edasi üldistatud (tinglikult) märke, seoseid ja nähtuste seoseid. Sellise mudeli näiteks on laste peetav ilmakalender, mis kasutab elutu ja elusa looduse nähtuste tähistamiseks spetsiaalseid sümboleid. Näiteks: mõiste "kala" kujundamisel vanemas rühmas kasutati mudelit, mis peegeldab selle süstemaatilise loomarühma olulisi, selgelt tajutavaid tunnuseid: elupaik, jäsemete (uimed) omapärane ehitus, kehakuju, keha. kate, lõpuse hingamine, milles kalade kohanemine veekeskkonnaga. Graafilised mudelid - kasutasin loodusnähtuste märkide, seoste ja seoste üldistamiseks (tinglikult) edasiandmiseks. Need on igasugused ilmakalendrid. Päeva pikkust, aasta mudelit fikseerivad tabelid. Mudelid, mis kajastavad antud süsteemi olulisi visuaalselt tajutavaid omadusi. Grupid (mudelid "Kala", "Linnud", "Putukad", "Metsalised", "Elus" jne)

Erilise koha lastega töötamisel on ka kujuteldavate tabelite kasutamine didaktilise materjalina.

Järeldus: neid meetodeid kasutades (vaatlus, katsetamine, projektitegevus, modelleerimine) on lapsed tõstnud keskkonnahariduse teadmiste ja oskuste taset. Lapsed õppisid rühmas suhtlema, muutusid loodusmaailma suhtes lähedasemaks ja tundlikumaks. Nad saavutasid täiskasvanuga suhtlemise ja suhtlemise kõrgema taseme - partnerlussuhted, arendasid oskust iseseisvalt probleemile lahendust otsida ja tulemust analüüsida. Rikastatud on ainearenduse keskkonda rühmas ja saidil. Seega aitasid need meetodid kaasa vanemate koolieelikute kognitiivse uurimistegevuse arendamisele. Õpilased on omandanud moraalseid ja väärtuslikke kogemusi seoses maailmaga, mis annab nende tegevusele inimliku iseloomu. Lapse juhtivaks isiklikuks saavutuseks on tõeliselt inimlik suhtumine suurimasse väärtusse - Elusse.

Lapsed jätkasid oma tegevust kodus, mis leidis vanematelt suurt emotsionaalset vastukaja ja tänu.

Aasta jooksul uuendati ja täiendati noore ökoloogi uurimislaborit. Osteti uusi materjale, katsete tarbeks said lapsevanemad kaasa kolvid, katseklaasid, keeduklaasid, peeglid jms.

Katsed ja uuringud viidi läbi vastavalt kasvatustöö plaanile. Vahel ulatus katsete ring plaanist kaugemale, sest laste soov ja huvi nõudis seda. Osa laboriuuringuid on pildistatud. See tõestab taas, et laste uudishimu ja tähelepanelikkus ei tunne piire. Nad on tõelised uurijad ja jälgijad. Lõppude lõpuks on kogu töö moto: “Uurime! Me õpime! Anname teada!"

Õppeaasta lõpus viidi läbi ka laste ökoloogiaalaste teadmiste diagnoos: tulemused on kõrged.

Ettevalmistusrühmas näitasid lapsed oma parimaid omadusi laste hoolikas suhtumises loodusobjektidesse, nad said näha elusorganismide olemuslikku väärtust ja haprust, ümbritseva maailma nähtuste ilu ja kordumatust. See on olnud suurim saavutus. Käisime ju sellel neli eelkooliaastat pikalt ja vaevaliselt. Samm-sammult õppisid nad tundma Suure Looduse seadusi.

Töötamine vanematega - kasvatustöö üks olulisemaid valdkondi. Kuna ainult õpetajate ja vanemate ühine töö annab positiivse tulemuse.

Sihtmärk: Partnerlussuhete loomine vanematega. See eesmärk saavutatakse konkreetse lahendamisegaülesanded:

Vanemate arusaamade laiendamine lapse psühhofüüsilisest arengust;

motiveerida vanemaid uurima lapse probleeme, tugevdades nende usku tema potentsiaali;

Traditsioonilisi ja mittetraditsioonilisi kasvatusmeetodeid valdavad vanemad;

Ühistegevuste elluviimine.

Nii et koostööprobleemide lahendamine eeldab perede uurimist. oma haridusvõimalusi. Kaasas lapsevanemaid lasteaia kasvatustöösse.

Selleks kasutan järgmisi töövorme:

Lastevanemate koosolek;

lastevanemate konverentsid;

alaline infostend;

Konsultatsioonid;

Temaatilised kaustad;

Temaatilised näitused;

Infovoldik;

Märkmed;

Vestlused;

Küsitlemine;

Varud;

Projekti tegevus.

See töö on üles ehitatud peredega koostöö põhimõtetele.

Individuaalselt diferentseeritud lähenemine

(perekonna õige sihipärane abistamine kriisiolukorras, vastastikune toetus vanemkogukonna sees);

Usalduslikud, võrdselt partnerlussuhted õpetajate ja õpilaste pereliikmete vahel;

Perenormide ja väärtuste austamine.

Kasutan sihipäraselt, süstemaatiliselt visuaalseid infovahendeid, et tutvustada lapsevanemaid laste kasvatamise sisu ja meetoditega, annan perele praktilist abi. Visuaalne teave stendide ja nurkade kujul valgustab pedagoogilist protsessi, mis ei hõlma otsest kontakti õpetaja ja vanemate vahel, seega pole esitlemise vorm ja viis vähem olulised kui selle sisu. Pedagoogilise hariduse põhinurgad on seina- ja töölauateemaline teave.

Alaline infostend, kus asuvad:

Laste vanusega seotud psühholoogiliste omaduste tunnused

Õppetundide ruudustik

Igapäevane režiim

Reeglid vanematele

Loomenurk "Muinasjutu loss"

Meditsiininurk "Ai - valutab"

Laste kunstinurk "Muinasjutulinnus" individuaalsete joonistuste, aplikatsioonide ja loomulikult meeskonnatööga köidab alati lapsevanemate tähelepanu. Laps - kunstnik, kes jälgib loodust, väljendab oma loomingus oma nägemust selles toimuvatest nähtustest. Aitan lapsel "avada silmad" maailmale, mida ta näeb, rakendades peamist metodoloogilist põhimõtet – loodusnähtuste spirituaalsust. Loodusökoloogia ja kultuuriökoloogia on ühe probleemi tahud: "Inimlikkuse säilimine inimeses". Sellele aitavad kaasa lasteaia mastaabis temaatilised näitused ja rühmanäitused. Temaatilisel näitusel on esindatud laste töid, meisterdamist, ka laste ja vanemate tehtud.

Meditsiininurgas "Ai-bolit" pakuti konsultatsioone: "Küüslauguga ravi", "Männi ja kase raviomadused", "Leiame kadunud paradiisi", "Mängu roll ja koht keskkonnahariduses" ..

Mis edendab tervist rahvapäraste vahenditega.

Vanemad toovad - sibulat, küüslauku külmetushaiguste ennetamiseks. Perekasvatuse iseärasuste, lapsega suhtlemise olemuse ja meetodite kohta saan infot küsimustiku kaudu. Nii pakkus ta ettevalmistusrühmas vanematele küsimustikku “Perekonna roll koolieelikute keskkonnahariduses”.

Loomulikult on väga oluline kaasata lapsi ja nende vanemaid keskkonnateemadesse ja keskkonnaharidusse. Täiskasvanutega on raskem töötada kui koolieelikutega. Lapsevanematel on nii palju oma hetkeprobleeme, et mõned abstraktsed keskkonnaprobleemid nende arvates erilist huvi ei tekita. Seetõttu näitan esiteks, kui tihedalt on kogu meie elu, laste tervis seotud keskkonnaolukorraga. Küsitluse tulemused näitasid, et 73% lapsevanematest vastas kõigile pakutud küsimustele positiivselt ja ainult 27% eitavalt.

Ankeedis väljendasid lapsevanemad selles küsimuses oma suhtumist. Nad usuvad, et neil on piisavalt teavet oma kodumaa looduse kohta, et vastata laste küsimustele, et lastele on vaja loodust tutvustada. Ühised väljasõidud loodusesse on väga haruldased, peamiselt suvehooajal. Küsimusele: kas tahaksid koos DOAU kasvatajate ja õpetajatega matkadel osaleda? 50% vanematest andis positiivse vastuse.

Seega on suhtlemine vanematega suunatud pere tutvustamisele keskkonnaprobleemidega ning kaasamisele lastega ühisesse keskkonna- ja tervist parandavasse töösse. Lapsed veedavad saidil palju aega. Viis läbi meistriklassi vanematele teemal “Saidi kaunistused” . Vanemad võtsid sellest aktiivselt osa. Meie sait on muutunud veelgi ilusamaks. Lapsed hoolitsevad suure rõõmuga lillede eest ja lõõgastuvad, imetledes nende ilu.. Suhtlemine lapsevanematega hariduse kvaliteedi tõstmiseks toimub lastevanemate koosolekutel.Lastevanemate koosolek teemal "Armasta maad – ema" aitas vanematega arutada täiskasvanute ja laste ökoloogilise kultuuri kujunemise probleemi.

Töökogemus on näidanud, et perega töötamise võtmevorm on individuaalne vestlus. Lapsest räägin individuaalselt vanematega. Sellised vestlused on esimesed sammud hea usaldusliku suhte suunas.

Suhtlemist vanematega hariduse kvaliteedi parandamiseks hinnatakse perioodiliselt.

Keskkonnahariduse probleem teeb muret kõigile teadlastele, avalikkusele, õpetajatele. Mida ja kuidas lastele õpetada, et kujundada maailmast nende tasemel kaasaegne pilt. Oleme looduselt nii palju võtnud, et me ei saa temalt armu oodata. Seetõttu on aeg mõista, et inimese ja keskkonna suhe saab laheneda vaid siis, kui kõigis inimestes kujuneb ökoloogiline maailmavaade, paraneb nende keskkonnateadlikkus ja -kultuur.

Tulemused:

Lapsed on omandanud tugevad ökoloogilised teadmised. Õppeprotsessi järjepidevuse ja süsteemsuse tõttu moodustasid koolieelikud ökoloogilise kultuuri alused.

Kujunenud on teadlikult õigete ettekujutuste tase elus- ja eluta looduse objektidest ja nähtustest, ökoloogilise hariduse tase.

Kõne arengu näitajad on oluliselt paranenud - sidus kõne (aasta alguses) kõrge tase 44%, (aasta lõpp) - 54%. Lapsed oskavad vabalt ehitada lauseid, vastata küsimustele, sõnavara on oluliselt rikastatud.

Koolieelikud näitavad üles uudishimu, huvi kõigi loodusnähtuste vastu, soovi olla kasulik ja vajalik neile, kes seda vajavad, näidates oma parimaid moraalseid omadusi.

Lapsed näitavad üles sihikindlust, soovi osaleda eksperimentaalses ja praktilises tegevuses looduses, arenenud on vaimsed protsessid: mälu, tähelepanu, koolieelikute mõtlemine. Nad oskavad oma tegevust adekvaatselt hinnata, järeldusi teha ja hetkeolukorrast väljapääsu leida.

Vanemate pedagoogilise kirjaoskuse tase keskkonnahariduse küsimustes on tõusnud, koolieelse lasteasutuse ja pere aktiivne suhtlemispositsioon on andnud hea tulemuse.

Lastes on tekkinud tugev huvi, soov osaleda edaspidi keskkonnasuuna praktilistes tegevustes.

Koolieelsete lasteasutuste lapsed, lapsevanemad ja õpetajad osalevad aktiivselt kampaaniates „Päästa ja hoia“, „Päästame maad prügist“, „Roheline planeet“ jne.

Neid meetodeid ja kaasaegseid tehnoloogiaid kasutades omandasid lapsed edukalt õppekava vanuse järgi:

rikastatud laste sõnavara;

Nad kasutavad oma kõnes keerulisi lauseid, suudavad läbi viia dialoogilist vestlust;

Iseseisvalt koostada lugusid mudeli järgi, isiklikust kogemusest, süžeepiltide järgi;

Oman erinevaid joonistamis-, modelleerimis-, rakendusoskusi;

Neil on ideid oma kodumaa, riigi- ja rahvapühade kohta;

Lastel on kujunenud ettekujutused matemaatiliste mõistete kohta;

Järeldus. Seega võib saadud positiivsete tulemuste põhjal väita, et hüpotees indiviidi ökoloogilise kultuuri efektiivsest arengust keskkonnahariduse vormide ja meetodite valiku ebakonventsionaalse (lavalise) lähenemise kaudu on leidnud kinnitust.

Töökogemus Erovenko G.M.

Otsige materjali mis tahes õppetunni jaoks,

Tagasi