Laste katsetamine on eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamise kõige olulisem vahend, mis on suunatud lapse tunnetusele ümbritsevas maailmas.
Artikkel ilmub I - Parent'i partneri elektroonilise ajakirja "Noor teadlane" materjalide põhjal
Bibliograafiline kirjeldus: Zhuikova T. P. Keskkooliealiste laste kognitiivse aktiivsuse arendamine eksperimenteerimise teel [Tekst] / T. P. Zhuikova, K. A. Shustrova // Noor teadlane. - 2015. - nr 8. - S. 921–924.
Koolieelne vanus on isiksuse kujunemise esialgne periood, kiire kasv ja intensiivne. Lapse kognitiivse aktiivsuse ja huvi kujunemine kujuneb alushariduse protsessis. Laste kognitiivse tegevuse arendamisele suunatud tõhusad vahendid on oluline probleem, mis nõuab teoreetilist põhjendust ja praktilisi lahendusi.
Kognitiivne tegevus aitab kaasa lapse subjektiivse positsiooni kujunemisele teda ümbritseva maailmaga tutvudes. Oluline on märkida, et eelkoolieas on laste kognitiivse tegevuse arengu eeldused: lapse mõtlemise arendamisvõimalused, koolieelikute tunnetuslike huvide kujunemine, produktiivse ja loomingulise tegevuse kujunemine, laste interaktsioon eelkooliealised lapsed välismaailmaga.
Kõiki neid oskusi saab arendada laste katsetamise meetodil.
Laste eksperimentaalset tegevust on arvestatud paljude teadlaste töödes. N.N.Poddyakov uuris laste katsetamise eripära ja liike, O. V. Dybina, L. N. Prohhorova, I. E. Kulikovskaja ja N. N. Sovgir kaalusid lasteaia võimalusi eksperimentaalse tegevuse korraldamisel.
Tõhus meetod lasteaias ümbritseva maailma tundmaõppimiseks on katsemeetod. Ivanova A.I., Kulikovskaja I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. ja teised teadlased räägivad eksperimentaalmeetodi kasutamise olulisusest eelkooliealistega töötamisel.
Akadeemik N. N. Poddyakov ja tema eestvedamisel olnud loomemeeskond töötavad välja laste eksperimenteerimise meetodi teoreetilisi aluseid. Nende uuringute põhjal saab sõnastada järgmised peamised sätted.
Laste katsetamismeetodi peamised sätted
- Laste eksperimenteerimine on otsingutegevuse erivorm, kus kõige rohkem väljenduvad eesmärkide kujundamise protsessid, uute isiksuse motiivide tekkimise ja kujunemise protsessid, mis on koolieelikute eneseliikumise ja enesearendamise aluseks.
- Laste eksperimenteerimisel avaldub laste enda tegevus, mille eesmärk on saada uusi teadmisi, saada laste loovuse tooteid - uusi hooneid, muinasjuttude joonistusi jt.
- Laste katsetamine on kõigi laste loovusprotsessi alus.
- Laste katsetamisel toimivad diferentseerumise ja integratsiooni vaimsed protsessid kõige orgaanilisemalt interaktsiooniprotsesside üldise domineerimisega.
- Eksperimentide tegevus tervikuna ja universaalsusena on psüühika universaalne toimimisviis.
Milliseid oskusi laps katse käigus arendab?
Koolieelikutega töötamisel on oluline kasutada katsemeetodit, mis katse ajal:
- eelkooliealine laps saab tõelisi teadmisi uuritava objekti kohta, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga;
- lapse mälu on rikastatud, mõtteprotsessid aktiveeruvad tänu sellele, et on vaja pidevalt analüüsida, võrrelda ja üldistada saadud teadmisi;
- lastel areneb kõne, kui laps sõnastab järeldused selle põhjal, mida ta näeb;
- on rikastatud vaimseid oskusi (tehnikaid ja toiminguid);
- kujuneb lapse iseseisvus, oskus seada endale lihtsaid eesmärke, oskus mingeid objekte ja nähtusi teatud tulemuse saavutamiseks ümber kujundada;
- koolieeliku emotsionaalne sfäär, tema loomevõimed arenevad, lastele tutvustatakse tööd, kehalise aktiivsuse tase tõuseb ja tervis tugevneb.
Õige tegevuste ülesehituse korral areneb keskmise eelkooliealise vanuse lastel võime küsimusi esitada ja lapsed üritavad neile ise vastuseid leida. Katse läbiviimise algatus on koolieelikute käes. Lapsed pöörduvad õpetaja poole taotluste ja ettepanekutega katse läbiviimiseks. Õpetaja võtab kogenuma sõbra ja nõustaja rolli. Ta ei tohiks lastele oma arvamust peale suruda, laps peaks proovima erinevaid võimalusi ja ise õpetajalt abi paluma, kuid õpetaja peaks vastusena abipalvele julgustama lapsi iseseisvalt mõtlema ja juhtimise abiga küsimusi, suunake lapsi õiges suunas.
Kuidas motiveerida last katsetama?
Laste eksperimentaalset tegevust tuleks pidada edukaks viisiks tutvustada lapsi ümbritseva maailmaga ja tõhusaks viisiks intellektuaalsete protsesside arendamisel. Katsed võimaldavad kombineerida igat liiki tegevusi ja hariduse kõiki aspekte. Katse läbiviimise algatus jagatakse õpetaja ja õpilaste vahel.
Katsete läbiviimisel on vaja järgida ohutuseeskirju. Kõik lastele tundmatud tegevused omandatakse järgmises järjestuses:
- tegevust näitab kasvataja;
- siis üks lastest kordab, võimalus korrata antakse lapsele, kes teadlikult toimingu valesti sooritab, see aitab keskenduda veale;
- õpetaja võib sihilikult eksida, tänu millele saavad lapsed sellele veale tähelepanu pöörata, mille tõenäosus on lastel suur;
- laps, kes ei eksi, kordab tegevust;
- iga lapse töö kontrollimiseks viiakse tegevus läbi koos aeglaselt.
Kui lapsed on tegevusega tuttavaks saanud, teevad nad seda tavapärases tempos. Objekti valik peab vastama katse eesmärkidele ja eesmärkidele.
Lisaks võib märkida, et laste eksperimendil on arengupotentsiaal. Katsetamise eeliseks on võime anda lastele tõelisi teadmisi uuritavate objektide kohta. Kogemus on vahend laste mõtteprotsesside arendamiseks. Laste tegevusprotsessis rikastub mälu, on vaja teha analüüsi-, võrdlus- ja üldistamisoperatsioone jms. See avaldab positiivset mõju ka laste emotsioonidele, loovate võimete arengule. Katse ajal rahuldavad lapsed oma uudishimu, nad võivad tunda end väikeste teadlaste, uurijate ja avastajatena.
Tööplaan laste tunnetusliku tegevuse arendamiseks
Uurimistöös tutvustasime keskmise rühma laste katsetamise suunamise etappe ja nelja kuni viieaastaste laste kognitiivse tegevuse arendamise töökava väljatöötamist eksperimenteerimise teel, õppisime pedagoogilisi materjale. Plaani väljatöötamise aluseks sai: G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova „Keskmise ja vanema eelkooliealiste laste eksperimentaalne tegevus“, L. V. Rõžova „Laste eksperimenteerimise meetod“, „Lähedal tundmatu. Katsed ja katsed eelkooliealistele "OV Dybina.
Keskmise eelkooliealiste lastega kognitiivse tegevuse arendamiseks mõeldud eksperimentaalsete tegevuste tüübid hõlmasid katseid:
Võluvesi: vee läbipaistvuse määramiseks on „veel pole maitset”, „vee kuju määramiseks”, vee lõhna määramiseks.
Nähtamatu õhk: „püüdke nähtamatus kinni“, „õhk inimeses“, „seebimullid“, „lehvikuga“, „mis on raskem?“, „Millest koosneb liiv“, „suhe veega“, „Voolavuse määratlus“.
Magnet ja selle omadused: “mis juhtub esemetega?”, “Käsi märjaks tegemata”, “tantsivad kirjaklambrid”, “magnetpostid”.
Paberi omadused: "kohisev või laulev paber", "kas paber on rebenenud?", "Lendab, ei lenda", "milline paber saab kiiremini märjaks?"
Sool ja suhkur: "lahustuvus", "suhkrukristallid", "soolakristall".
Värv: "võluhari", "vesi on maalitud?", "Vikerkaar klaasis", "värvige lilli".
Loodusnähtused: "vikerkaar veest", "lained pudelis", "vulkaanipurse".
Uurime klaasi: “siledus, soonik, karedus”, “kuumus, külm”, “värv”, “tugevus”, “salapärased pildid”.
Kokku tehti 35 katset. Kirjeldame mõnda üksikasjalikult.
Kogemus vee lõhna määramisel
Eesmärk: luua tingimused, et lapsed saaksid aru, et vesi on lõhnatu.
Katse käik: lapsi kutsutakse klaasi vett nuusutama, seejärel lisatakse veele sidrunit, et lõhna võrrelda, tänu sellele saavad lapsed veenduda, et puhas vesi on lõhnatu, kuid kui lisate sellele lõhnaga ainet, siis vesi lõhnab sellele lisatud ainet ...
Kogemused "Käsi märjaks tegemata"
Eesmärk: luua tingimused, et lapsed saaksid aru, et magnet võib toimida plasti ja vee kaudu.
Eksperimendi käitumiskursus: lastel soovitatakse kasutada magnetit, et eemaldada kirjaklamber klaasi alt ilma käsi märjaks tegemata. Selleks peate klaasi küljel hoidma magnetit. Kokkuvõte: magnetjõud toimib läbi plasti ja vee, nii et nad võtsid hõlpsalt välja kirjaklambri, ilma et teie käed märjaks saaksid.
Katse "Lahustuvus"
Eesmärk: luua tingimused laste idee kujunemiseks, et suhkur ja sool lahustuvad vees.
Katse käik: Laual on sool, suhkur, tatar, klaasid vett, lusikad. Lapsi kutsutakse lisama klaasi vette suhkrut, teisele klaasi soola ja kolmandale klaasi tatart ning jälgima, mis esemetega juhtub. Nähtu põhjal teevad lapsed järelduse suhkru ja soola lahustuvuse ning sellise omaduse puudumise kohta tatras.
Kogemus "Kuidas välku näha?"
Eesmärk: Uurige välja, et äike on looduses ilmnenud elektrienergia.
Materjal: Villase riide tükid, õhupall, sarv.
Katse. Lapsed hõõruvad kokkuvolditud riidetükke õhupalli või plastesemega. Heli võimendamiseks ja kanga aeglaseks eraldamiseks tuuakse neile sarv. Nad saavad teada, mis kangaga hõõrumisel juhtus: see muutus elektrifitseerituks, ilmnes pragu - elektrienergia ilming.
Katse tulemused
Kõigi katsete käigus näitasid lapsed üles aktiivsust, õppisid praktiliselt erinevate esemete ja materjalide omadusi ja omadusi. Tegevuse käigus õppisid lapsed analüüsima, esemete omadusi esile tooma, esemete vahel sarnasusi ja erinevusi leidma, oletusi tegema, järeldusi tegema ja peegeldama neid kõnes küsimustele vastates:
- Mida me tegime?
- Mis juhtus?
- Miks?
Haridustegevuse lõpus arutasime lastega, mida uut nad õppisid, kinnitasime läbitud materjali.
Lapsed näitasid soovi kodus katsetada, neile anti kodutöö: jälgida koos vanematega erinevaid veeseisundeid - vedelat, tahket ja gaasilist. Lapsed tõid lasteaeda külmunud vett ja me ehitasime erinevaid jääkujusid. Seejärel arutasime koos kõigi lastega rühmas nende tähelepanekuid.
Seega näitas eksperimentaalne töö, et katsete ja katsete sihipärane süstemaatiline rakendamine võimaldab lastel nende endi tähelepanekute ja praktiliste toimingute põhjal. Samal ajal on muundamised, mida ta objektidega teeb, loomingulist laadi - need äratavad huvi uurimise vastu, arendavad vaimseid toiminguid, ergutavad kognitiivset tegevust, uudishimu. Ja mis on oluline: spetsiaalselt korraldatud katsetamine on oma olemuselt ohutu.
Kirjandus:
- Poddyakov, N. N. Eelkooliealiste laste õpetamine katsetama / A. N. Poddyakov // Psühholoogia küsimused. 1991. - nr 4. - lk 31.
- Poddyakov N.N. Koolieelikute probleemne haridus ja loovus / A. N. Poddyakov. - M.: Keskus "Koolieelse lapsepõlve" neid. A. V. Zaporozhets, 1998. - lk 59
- Koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamine: juhised / Toim. L. N. Prohhorova. - M.: ARKTI, 2003. - 64lk.
- Poddyakov, N. N. Eelkooliealiste laste õpetamine katsetama / A. N. Poddyakov // Psühholoogia küsimused. 1991. - nr 4. - lk 29–34.
Elena Novikova
Keskmise ja vanema koolieeliku kognitiivne areng
Keskmise ja vanema lapse tunnetuslik areng.
Tunnetus - kompleksne haridus, milles saab eristada kahte komponenti, mis on omavahel lahutamatult seotud. Esimene komponent sisaldab teavet, mis koosneb individuaalsest teabest, faktidest, sündmustest meie maailmas ning teabe vastuvõtmiseks ja töötlemiseks vajalikest mõtteprotsessidest.
Sisaldab:
Mis last huvitab, mida ta enda jaoks ümbritsevast maailmast valib teadmisi.
Kuidas laps teavet saab, see tähendab, et me räägime viisidest teadmised ja teadmiste vahendid.
Kuidas laps taaskasutab teavet: mida see sellega erinevatel teeb vanus etapid - süstematiseerib, kogub, unustab, korrastab jne.
Teavet vaadatakse kui tähendab, mille abil see on vajalik arenema laps vajalik kognitiivsed arenguprotsessid, oskused, võimed, viisid teadmisi.
Teine komponent teadmisi on inimese suhtumine infosse.
Komponentide lahutamatus ja ühenduvus teadmised on ilmsed.
Lapsed on alati valmis seda teada, mida nad kohtlevad hästi, ega taha isegi kuulda sellest, mida nad halvasti, negatiivselt kohtlevad.
Seda funktsiooni kasutavad õpetajad oma töös laialdaselt, et tagada teatud teabe tõhus omastamine laste poolt. Selleks loome kõigepealt lastes positiivse suhtumise infosse, mida tahame neile edastada, üldise atraktiivsuse õhkkonna, mis on vundament, millele teadmised kergesti asetatakse.
2–7-aastaste laste tunnetuslik areng.
Tundub et tunnetusliku arengu ja rikastamine 2–7-aastaste laste sfäär on keeruline tee, mis hõlmab mina ise:
Teabe kogumine ümbritseva maailma kohta;
Maailma kohta käivate ideede tellimine ja süstematiseerimine.
Mõlemad toimuvad alati aastal lapse areng... Kuid nende protsesside intensiivsus, raskusaste ja sisukas orientatsioon igaühele vanuseastmes erinev.
IN vanus 2–7-aastase intervalliga kaks periood:
Perioodid "Kogunemine" ja "teabe korraldamine" 2-4 aastat ja 5-6 aastat; ja kaks "teabe tellimise" perioodi - 4-5 aastat ja 6-7 aastat. "
4-5 aastat vana. Teine periood - "Tellimine" teavet.
Nelja-aastaselt kognitiivne areng laps liigub teise etappi, kõrgem ja kvalitatiivselt erinev eelmisest. Selle põhjustavad füsioloogilised ja psühholoogilised muutused üldiselt lapse areng.
Seal on 4 põhisuunda laste tunnetuslik tegevus:
Tutvumine objektide, nähtuste, sündmustega väljaspool otsene laste taju ja kogemused;
Seoste ja sõltuvuste loomine objektide, nähtuste ja sündmuste vahel, mis viib lapse mõtetes tervikliku ideesüsteemi ilmumiseni;
Laste valikuliste huvide esimeste ilmingute rahuldamine;
Välismaailma positiivse suhtumise kujunemine.
Nelja-aastaselt saavutatakse vaimse taseme tase arengut võimaldab lapsel teha veel üks väga oluline samm kognitiivne areng - lapsed püüavad aktiivselt korrastada ümbritseva maailma kohta kogunenud ideid. See on väikese lapse jaoks keeruline tegevus, kuid väga nauditav ja huvitav. Pealegi on tal pidev teadvustamatu soov välja teha "Killustik" saanud teavet maailma kohta, tooge neid "Semantiline" tellimus. Selles abistavad teda suuresti täiskasvanud. Laps hakkab leidma ümbritsevast reaalsusest, looma sõltuvuses elementaarseid seoseid üksikute sündmuste, nähtuste, vahetu keskkonna objektide vahel, mis on põhimõtteliselt juba lapse kogemuses.
Individuaalsed erinevused on nähtavad ka selles, mis teda ümbritsevas maailmas rohkem köidab, köidab. Nii näiteks kaevavad kaks last entusiastlikult maa sisse. Üks - oma täiendamiseks "Kollektsioon" ilusad kivikesed ja klaas ning teine \u200b\u200bvigu otsides.
Kõik viitab sellele, et nelja-aastased lapsed hakkavad ilmutama maailma suhtes valikulist suhtumist, mis väljendub püsivamas, suunatud huvis üksikute objektide või nähtuste vastu.
5-6-aastased. Kolmas periood - "kogunemine" teavet.
5-6-aastaselt on laps julge "Ristib ruumi ja aega", kõik on tema jaoks huvitav, kõik meelitab ja meelitab teda. Ta püüab sama innukalt meisterdada, mis võimaldab sellest aru saada vanuseastmesja mida pole veel võimalik sügavalt ja õigesti haarata.
Lapse siiski vanem eelkooliiga teabe korraldamise võimalused ei võimalda tal veel suure maailma kohta saabuva teabe voogu täielikult ümber töödelda. Erinevus vahel tunnetuslik lapse vajadused ja tema võime teavet töödelda võib põhjustada teadvuse ülekoormust mitmesuguste erinevate faktide ja teabega, millest paljud 5–6-aastased lapsed ei suuda seda mõista ega mõista. See kahjustab lapse mõistes maailma elementaarse terviklikkuse loomise protsessi, viib sageli väljasuremiseni kognitiivsed protsessid.
5–6-aastastel lastel on:
Püüe oma silmaringi laiendada;
Soov teha kindlaks ja süveneda meie maailmas eksisteerivatesse seostesse ja suhetesse;
Vajadus kehtestada end suhetes ümbritseva maailmaga;
Nende püüdluste, soovide, vajaduste rahuldamiseks on lapse 5. sünnipäeva arsenalis erinevaid tunnetuse vahendid ja meetodid:
Tegevused ja enda praktiline kogemus (ta õppis seda piisavalt hästi);
Sõna, st täiskasvanute lood (see on talle juba tuttav, selle täiustamise protsess jätkub);
Uute teadmiste allikatena raamatud, teler jne.
5-6-aastase lapse intellektuaalsete oskuste tase (analüüs, võrdlus, üldistamine, klassifitseerimine, mustrite kehtestamine) aitab tal teadlikumalt ja sügavamalt tajuda, mõista ja mõista meie maailma kohta kättesaadavat ja saabuvat teavet.
Erinevalt vanuseperiood 2-4 aastat, kus toimus ka teabe kogumine, ei puuduta 5-aastastele lastele huvi pakkuv sisu vahetut keskkonda, vaid eraldi suurt maailma.
6-7-aastaste laste tunnetuslik areng.
Kuueaastaseks kogunenud teave maailma kohta nõuab lapselt teatud oskusi kogunenud ja sissetuleva teabe korrastamisel. Selles aitavad teda täiskasvanud, kes juhendavad seda protsessi. teadmised 6-7-aastastest lastest:
Meie maailma põhjus-tagajärg seoste loomine;
Põhjuslikud seosed.
Põhjuslikkuse oluline omadus on
ajajärjestus: põhjus tuleb alati ajas
enne uurimist. Igasugune objektiivne protsess on paigutatud põhjusest tagajärjeni.
6–7-aastaste lastega töötamiseks on vaja pöörata nende tähelepanu põhjus-tagajärg seoste järgmisele iseloomulikule poolele - ühel ja samal efektil võib olla mitu põhjust. Näiteks võib kasvava lille surm olla põhjustatud:
Tõstes (vähenemine) õhutemperatuur kõrgem (allpool) see, milles lill võib eksisteerida;
Oluliste toitainete puudus mullas;
Taimeeluks vajaliku niiskuse koguse puudumine (liigne niiskus);
See, et keegi kitkas lille ära jne.
Üleminek tagajärjelt põhjusele on võimatu.
Põhjuslike seoste mõistmine, võime neid sündmuste, nähtuste voos eristada, katsed manipuleerida või vaimselt lubada arenema laps mitmes suunas.
Rikastamine ja saamine informatiivne
Vaimne arengut - mõistete "põhjus-tagajärg" valdamine pole võimalik ilma oskuseta analüüsida nähtusi, sündmusi, neid võrrelda, üldistada, põhjendada, teha elementaarseid järeldusi; oskus oma ja teiste tegevust planeerida.
Areng vaimsed oskused - mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, erinevad mõtlemisvormid.
Seotud väljaanded:
Vanemate koolieelikute suhtlemisoskuste kujundamine ja arendamine Raport teemal: "Suhtlemisoskuste kujunemine ja arendamine vanemate koolieelikute seas." Minu kõne teema on “Moodustumine.
Keskmise ja vanema koolieeliku kunstiline ja esteetiline areng Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, fantaasia, loovuse maailmas. Vassili Aleksandrovitši Suhomlinski lapsepõlv on aeg.
"See võluv liiv." Vanemate koolieelsete õppetundide kokkuvõte MTÜ-s "Kognitiivne areng" Eesmärk: laste tunnetusliku aktiivsuse kujunemine eksperimentaalse tegevuse käigus. Ülesanded: Hariv: arendada oskusi.
GCD MTÜ-s "Kognitiivne areng" vanemaealiste eelkooliealistele lastele "Blinov I. G. - viimane käsikiri Venemaal" Teema: "Blinov I. G. - viimane käsikiri Venemaal". Programmi sisu: kujundada lastel teadlik suhtumine oma sünnikohta.
"Metsa sipelgad-korilased." Ülevaade OOD-st OO "Kognitiivne areng" jaoks vanemas koolieelses eas lastele Lühikokkuvõte organiseeritud haridustegevustest hariduspiirkonnas "Kognitiivne areng" teemal \\ r \\ n "Sipelgad on korrastatud.
"Soe piisk". Kokkuvõte õppetundist keskealistele lastele mõeldud hariduspiirkonnas "Kognitiivne areng" Dron Julia Viktorovna Kokkuvõte keskealiste laste haridusvaldkonnast "Kognitiivne areng". Teema: “Soe tilk ,.
Suvi on suurepärane aeg nii lastele kui täiskasvanutele. Just suvel on lastel suurepärane võimalus saada tervishoiule hoogu.
Keskmise eelkooliealiste laste organisatsiooni "Kognitiivne areng" OD plaani ülevaade "Head kingitused" Eesmärk: Kujundada algkooliealistes lastes esmaseid teadmisi ema ametitest. Ülesanded: Hariv: - õpetada lapsi.
"Vanemate koolieelsete laste kognitiivne areng." Eneseharimise töökava Vanema rühma koolitaja eneseharimise töökava. 2017 -2018 õppeaasta. MDOU "Rjažski lasteaed №8" Bukina N. Ja ..
"Tilga teekond". Ühistegevus vanema eelkooliealiste lastega MTÜ-s "Kognitiivne areng" Eksperimentaalne tegevus loodusobjektidega. "Piiskade teekond" Eesmärk: parandada laste mitmekesisuse ideid.
Pilditeek:
KESKTE KOOLIKOOLILASTE KOGNITIIVSETE HUVIDE ARENG.
SISSEJUHATUS
Koolieelne vanus on oluline periood inimese elus. Sellel vanuseperioodil pannakse alus tulevasele isiksusele, kujundatakse eeldused lapse füüsiliseks, vaimseks ja moraalseks arenguks. Huvi olulisust vaimse tegevuse kvaliteedi arendamiseks ja parandamiseks ning lapse üldiseks arenguks näitas kõige sügavamalt L. S. Vygotsky. Ta paljastas sõidumotiivid - lapse vajadused, huvid, motiivid, mis aktiveerivad mõtte ja suunavad seda ühes või teises suunas. LSVygotsky ütles, et lapse areng, tema võimete areng ei saavutata mitte sellega, et ta astub oma eakaaslastest kiiremini edasi, vaid sellega, et ta haarab laialdaselt ja terviklikult erinevaid tegevusi, teadmisi, tema vanusevõimalustele vastavad muljed ... Teda huvitab kõik, mis teda ümbritseb, osaleb aktiivselt talle kättesaadavates tegevustes, kasutades ja laiendades oma võimeid. See loob täieõigusliku aluse oma edasiseks arenguks. Nii lai, rikas, aktiivne ja mitmekülgne tutvumine ümbritseva elu ja tegevusega on võimalik ainult laiade ja mitmekülgsete huvide alusel.
Koolieeliku kognitiivset tegevust kui integreerivat isiksuse kvaliteeti iseloomustab emotsionaalselt positiivne suhtumine tunnetusse, valmisolek valida tegevuse sisu ja liik, soov kognitiivsetele probleemidele iseseisvalt lahendusi otsida, avaldub initsiatiivis, uudishimust aitab kaasa kognitiivse tegevuse individuaalse kogemuse kogunemisele.
Tuleb märkida, et "uudishimu" mõiste sisu on endiselt vaieldav. Seda ei eristata piisavalt mõistetest "huvi", "kognitiivne vajadus", "motiiv". See polümorfism on tingitud uudishimu mõistmise ebaselgusest, ühiste seisukohtade puudumisest selle uuringus.
Štšukina G.N. peab uudishimu kognitiivse huvi arengu etapiks, mille juures leitakse piisavalt tugevad üllatusemotsioonide, tunnetusrõõmu, rahulolu aktiivsusega. Uudishimu iseloomustab inimese soov tungida kaugemale sellest, mida ta on näinud, muutudes stabiilseks iseloomuomaduseks, omab isiksuse arengus olulist väärtust.
Töö eesmärk: koolieelses lasteasutuses 4-5-aastaste koolieelikute tunnetuslike huvide kujunemisprotsessi kirjeldus.
1. Keskkooliealiste laste kognitiivsete huvide tunnused
Vanus neli kuni viis aastat on suhteliselt rahulik periood. Laps tuli kriisist välja ja muutus tervikuna rahulikumaks, kuulekamaks, kaeblikumaks. Vajadus sõprade järele muutub üha tugevamaks, huvi ümbritseva maailma vastu kasvab järsult.
Selles vanuses avaldub laps aktiivselt:
Püüdlemine iseseisvuse poole. Lapse jaoks on oluline palju ise ära teha, ta suudab juba ise rohkem hoolitseda ja vajab vähem täiskasvanute hooldust. Iseseisvuse tagakülg on deklaratsioon oma õigustest, vajadustest, katsetest kehtestada enda reeglid ümbritsevas maailmas.
Eetilised vaated. Laps laiendab tajutud emotsioonide paletti, ta hakkab mõistma teiste inimeste tundeid, kaasa tundma. Selles vanuses hakkavad kujunema eetilised põhimõisted, mida laps tajub mitte selle kaudu, mida täiskasvanud talle ütlevad, vaid selle põhjal, kuidas nad käituvad.
Loomingulised oskused. Fantaasia areng on jõudmas väga aktiivsesse faasi. Laps elab muinasjuttude, fantaasiate maailmas, ta suudab paberil või peas luua terveid maailmu. Unenägudes, erinevates fantaasiates saab laps võimaluse saada peategelaseks, saavutada tunnustus, mis tal puudub.
Hirmud arenenud kujutlusvõime tagajärjel. Laps tunneb end suure maailma ees ebapiisavalt kaitstuna. Ta kasutab oma maagilist mõtlemist turvatunde saamiseks. Kuid lokkav fantaasia võib tekitada mitmesuguseid hirme.
Kaaslaste suhted. Lapsel tekib suur huvi eakaaslaste vastu ja ta liigub üha enam peresisestelt suhetelt laiematele suhetele maailmaga. Ühistuline mängimine muutub keerulisemaks, sellel on mitmesugust rollimängusisu (haiglas, poes, sõjas mängimine, lemmikmuinasjuttude mängimine). Lapsed on sõbrad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, on kadedad, aitavad üksteist. Suhtlemine eakaaslastega võtab lapse elus üha suurema koha ning vajadus eakaaslaste tunnustuse ja austuse järele suureneb üha enam.
Aktiivne uudishimu, mis sunnib lapsi pidevalt küsima kõike, mida nad näevad. Nad on valmis kogu aeg rääkima, arutama erinevaid küsimusi. Kuid nende tahtmine pole veel piisavalt arenenud, see tähendab võime teha seda, mis neid ei huvita, ja seetõttu rahuldatakse nende tunnetuslikku huvi kõige paremini põnevas vestluses või meelelahutuslikus mängus.
Vanus 3 kuni 5 aastat on tundlik periood kognitiivse vajaduse tekkeks. Sellel vanuseperioodil pannakse alus tulevasele isiksusele, kujunevad eeldused lapse füüsiliseks, vaimseks ja moraalseks arenguks. On halb, kui kognitiivsed huvid ei arene, kui last ei huvita ümbritsev elu, looduse elu, inimesed. Ta ei kogu elavaid muljeid ja teavet, mis on aluseks edasiseks teadmiste süsteemi omandamiseks. L.S. Võgotski paljastas sõidumotiivid - lapse vajadused, huvid, motiivid, mis aktiveerivad mõtte ja suunavad seda ühes või teises suunas. Võgotski ütles, et lapse areng, tema võimete areng ei saavutata mitte kiirete sammude astumisega oma eakaaslaste ees, vaid sellega, et ta haarab laialdaselt ja igakülgselt oma vanusele vastavaid erinevaid tegevusi, teadmisi, muljeid seotud võimalused. Teda huvitab kõik, mis teda ümbritseb, osaleb aktiivselt talle kättesaadavates tegevustes, kasutades ja laiendades oma võimeid. See loob täieõigusliku aluse oma edasiseks arenguks. Koolieelikute kognitiivsete huvide kujundamisel on kaks peamist joont:
1. Lapse kogemuse järkjärguline rikastamine, selle kogemuse küllastumine uute teadmiste ja keskkonnateabega, mis põhjustab koolieeliku kognitiivset tegevust. Mida rohkem on ümbritseva reaalsuse külgi, mis lapse ees avanevad, seda laiemad on tema võimalused stabiilsete kognitiivsete huvide tekkimiseks ja kindlustamiseks.
2. See tunnetuslike huvide arengujoon on kognitiivsete huvide järkjärguline laiendamine ja süvendamine samas reaalsussfääris. Pealegi on igal vanuseastmel oma intensiivsus, tõsidus, tunnetuse tähendusrikas orientatsioon.
4-aastaselt liigub lapse kognitiivne areng teisele etapile - kõrgemale ja kvalitatiivselt erinevale eelmisest. Kõnest saab tunnetusvahend. Areneb võime sõna kaudu edastatud teavet vastu võtta ja õigesti mõista. Kognitiivne tegevus saab uue vormi; laps reageerib aktiivselt kujundlikule ja verbaalsele teabele ning suudab seda produktiivselt omastada, analüüsida, meeles pidada ja sellega opereerida. Laste sõnaraamat on rikastatud sõnade-mõistetega. Selles vanuses on kognitiivse arengu neli peamist suunda:
- tutvumine objektide ja nähtustega, mis on väljaspool laste vahetut taju ja kogemust;
- seoste ja sõltuvuste loomine objektide, nähtuste ja sündmuste vahel, mis viib lapse mõtetes tervikliku ideesüsteemi ilmnemiseni;
- laste valimishuvide esimeste ilmingute rahuldamine (just sellest vanusest on soovitav korraldada ringitöid, huvitunde);
- positiivse suhtumise kujundamine välismaailma.
5-aastaselt on laste suhtumine maailmasse hoolivus, headus, inimlikkus, kaastunne. Lapsed saavad juba kogutud ja saadud teavet süstematiseerida loogiliste toimingute abil, et luua seoseid ja sõltuvusi, asukohta ruumis ja ajas. Areneb teadvuse märgisümboolne funktsioon, see tähendab võime kasutada märke tegevuste, märkide tähistamiseks ja mõistete vahelise loogiliste seoste mudeli loomiseks.
Õppides erinevaid objekte, sündmusi, nähtusi, õpib laps mitte ainult analüüsima ja võrdlema, vaid ka tegema järeldusi ja välja selgitama mustreid, üldistama ja konkretiseerima, korrastama ja klassifitseerima ideid ja kontseptsioone. Tal on vajadus loomise abil kinnistada ennast suhtumises ümbritsevasse maailma.
2. Pedagoogiline diagnostika koolieelses õppeasutuses: olemus, struktuur, korraldus
Viimasel ajal on Vene Föderatsiooni alushariduse süsteemis eelkooliealiste laste psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika, sealhulgas testimise läbiviimise praktika üha enam levinud. Diagnostika kasutamine iseenesest on haridusprotsessi positiivne aspekt.
Diagnostika tüübid:
meditsiiniline (diagnoosi objektiks on lapse tervislik seisund ja füüsiline seisund);
psühholoogiline (diagnoosi teema on lapse vaimne seisund);
pedagoogiline (diagnostika teema on lapse haridusprogrammi väljatöötamine);
juhtiv (diagnostika teema on haridusasutuse tegevus).
Diagnostikatöö juurutamine koolieelsete lasteasutuste tegevuses on tingitud mitmest asjaolust:
1. Isiksusele suunatud lähenemise rakendamine hariduses eeldab pedagoogilise protsessi ehitamist diagnostilistel alustel.
2. Tariifi- ja kvalifikatsioonitunnused (nõuded) viitavad sellele, et koolitaja on kohustatud "õppima individuaalseid omadusi, psühholoogi soovitusi õpilastega parandus- ja arendustöö kavandamiseks ja läbiviimiseks", "uurima individuaalseid omadusi, huvisid ja vajadusi. laste kalduvused. "
Õppetegevuse ülesanded: metoodilise töö kvaliteedi parandamine; haridusprotsessi parandamine; hinnang pedagoogilisele protsessile.
Diagnostika valdkonnad:
- diagnostiline töö lastega;
- diagnostiline töö vanematega;
Diagnostiline töö töötajatega.
Koolieelsete laste arengu diagnostika, mis kuulub eelkooli haridusse, on loodud selleks, et aidata õpetajatel ja lapse vanematel temaga korralikult üles ehitada pedagoogiline suhtlus. Koolieelse vanuse eripära seisneb selles, et kõik vaimsed protsessid on väga liikuvad ja paindlikud ning lapse potentsiaalsete võimete areng sõltub suuresti sellest, millised tingimused selle arengu jaoks loovad õpetajad ja vanemad. Psühholoogiline ja pedagoogiline teadus tunnistab tingimusteta tõsiasja, et lapse tegelikud võimed võivad avalduda üsna hilja ja nende omandamisele aitab suuresti kaasa haridus, mille ta saab. Eelkõige tutvustas L.S. Võgotski „proksimaalse arengu tsooni“ kontseptsioon haarab seda tuntud fakti erilisel viisil. Seetõttu on eelkooliealise lapse individuaalsete omaduste määratlemisel eelistatav eelkõige silmas pidada tema "kalduvusi", mis on võimete edasise arengu aluseks.
3. Keskkooliealiste laste kognitiivsete huvide pedagoogilise diagnostika korraldamine
Meie töös viidi läbi eksperimentaalne uuring, katse eesmärk oli tuvastada 4-5-aastaste koolieelikute kognitiivse huvi tasemed.
Kontrollkatse eesmärgid:
1. Paljastada laste suhtumine eksperimentaalsesse tegevusse.
2. Diagnoosida 4-5-aastaste laste kognitiivse huvi arengutasemed.
Uurimismeetodid olid:
G.A. diagnoosimeetodid Uruntaeva, Yu.A. Afonkina ja E.A. Baranova kohanes diagnoositud laste vanusega.
vaatlus.
andmete matemaatilise töötlemise meetod.
Uuringubaas: uuring viidi läbi MBDOU "Lasteaed nr 166" (keskmine rühm) baasil
Veendumiskatse aeg: september 2014
Eksperimentaalsed ja eksperimentaalsed tegevused viidi läbi alarühmades (igas alagrupis 5 last).
Veendumiskatse viidi läbi kolmes suunas:
1) laste suhtumine eksperimentaalsesse tegevusse "Väikese uurija" metoodika abil (LN Prokhorova; eksperimentaalsesse suhtumise näitajate individuaalne kaart).
2) 4-5-aastaste koolieelikute koolieelse lasteasutuse tunnetusliku huvi kujunemise taseme diagnostika;
3) vanemate osalemise astme tuvastamine lapse eksperimentaalses tegevuses ja tema kognitiivse huvi säilitamisel vanemate ülekuulamise meetodil. Tehtud töö tulemuste põhjal saime selle teada
et 30% lastest suhtub eksperimenteerimisse kõrgelt, 55% keskmiselt ja ainult 15% 4–5-aastastest koolieelikutest suhtub eksperimentaalsesse tegevusse madalalt.
Kognitiivse huvi taseme avaldamine 4-5-aastaste koolieelikute ümbruses toimus samade laste vanusele kohandatud meetodite abil:
1) Didaktiline mäng "Arva ära objekt".
2) Didaktiline mäng "Kaks maja".
3) Ülesanne "Kirjeldage pilti".
Kõigi ülesannete uurimine toimus pärastlõunal, iga katses osalenud laps eraldi.
Diagnostika tehnika nr 1,
didaktiline mäng "Arva ära objekt"
Eesmärk: paljastada lastel võime esitada kognitiivseid küsimusi, laste soov rääkida subjektist, tuues esile selle funktsionaalse eesmärgi, omadused, materjali, teema ulatuse, tegevuse ilmingu, soovi asi lõpuni.
Materjal: inimese loodud maailma esemed (tolmuimeja, kaamera, trollibuss).
Lapsel paluti ära arvata eksperimentaatori loodud objekt. Selleks pidi laps kaaluma esemeid ja nende kohta küsimusi esitama. Kui lapsel ei õnnestunud eset ära arvata, paluti tal ise objekti kohta mõistatus teha: objekti kirjeldada seda nimetamata.
Määrasime lapse kognitiivse huvi tasemed objektiivse maailma vastu punktides järgmiste näitajate järgi:
Kõrge tase: 5 punkti - tunnetuslikule ülesandele reageeritakse emotsionaalselt, laps aimas objekti kohe ära, arvestades seda, esitas vähemalt 4 tunnetuslikku laadi küsimust; subjektist rääkides tõi ta välja selle funktsionaalse eesmärgi, omadused, materjali, teema ulatuse.
Keskmine tase: 3 punkti - laps arvas objekti kohe ära, kuid arvestades seda, esitas vähemalt 2-3 tunnetuslikku laadi küsimust; subjektist rääkides ei toonud ta välja selle funktsionaalset eesmärki, omadusi, materjali, aine ulatus tunneb.
Madal tase: 2 punkti - laps ei aimanud objekti kohe ära, kuid seda uurides ei esitanud ta tunnetuslikke küsimusi; subjektist rääkides ei toonud ta välja selle funktsionaalset eesmärki, omadusi, materjali, aine ulatus tunneb.
Meetod nr 2, didaktiline mäng "Kaks maja"
Eesmärk: paljastada lapse suhtumise objektiivsesse maailma ilming, laste võime klassifitseerida inimese loodud objekte, selgitada oma tegevust objektiivse maailma teadmiste põhjal.
Materjal: kaks maja, kaardid, mis kujutavad inimese loodud maailma erinevaid objekte (maja, külmkapp, pliit, laud, tool, lusikas, pann) ja loodusmaailma (puu, lill, lumehelves, mägi, kass).
Diagnostiliste uuringute edenemine.
4-5-aastastele lastele on see ülesanne keeruline.
1 osa. Lapsele pakuti järgmist õpetust: teie käes on kaardid. Nad kujutavad erinevaid objekte. Ja teie ees on kaks maja: "Inimese loodud maailm" ja "Looduslik maailm". Kaardid on vaja korraldada vastavates majades. Siis peeti lapsega vestlus:
1. Kuidas saate aru, mis on inimese loodud maailm?
2. Kuidas erineb inimese loodud maailm looduslikust maailmast?
3. Miks inimene loob esemeid?
4. Mis juhtuks, kui inimese loodud maailmas poleks objekte?
2. osa. Lapsel paluti jagada esemed kahekaupa majja "Inimese loodud maailm". Esimesele korrusele tuleb panna üksteisega sobivad pildid, selgitada nende valikut, nimetada iga paar ühe sõnaga.
Lapse kognitiivse huvi taseme avaldamine objektiivse maailma vastu toimub punktides järgmiste näitajate järgi:
Kõrge tase - 5 punkti - emotsionaalne reaktsioon kognitiivsele ülesandele on olemas, ilmneb lapse kognitiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, märgitakse laste võime klassifitseerida inimese loodud ja loodusliku maailma esemeid , selgitamaks nende tegevust maailma teadmiste põhjal, ilmneb tegevus tunnetuses, iseseisvuses ...
Keskmine tase - 3 punkti - emotsionaalne reaktsioon kognitiivsele ülesandele on olemas, ilmneb lapse kognitiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, on olemas laste võime klassifitseerida inimese loodud ja loodusliku maailma esemeid märkis, kuid laps ei püüa oma tegevust selgitada, täheldatakse iseseisvuse ilmingut.
Madal tase: 2 punkti - kognitiivsele ülesandele ei reageerita, laps täidab ülesannet, kuuletudes täiskasvanu soovile, lapse kognitiivse suhtumise ilmingut ümbritsevasse maailma ei täheldata selgelt, ta teab, kuidas klassifitseerida inimese loodud ja loodusliku maailma esemeid, kuid ei selgita tema tegevust, märgitakse iseseisvuse olemasolu.
Meetodi number 3 "Pildi kirjeldamine"
4–5-aastaste koolieelikutega töötamiseks oleme valinud süžeedepildi, mis kujutab loomi tavaliselt inimolukorras: “Ahvid koolis”.
Uuring toimus pärastlõunal, iga katses osalenud laps eraldi.
Näitasime lapsele pilti ja palusime tal esitada võimalikult palju küsimusi, innustades iga küsimuse järele sõnadega: “Mida veel? Mida saab veel küsida? "
Töö käigus loeti kokku küsimuste arv, mille laps pildilt esitas. Analüüsisime küsimuste sisu, tuues välja samad 4 rühma nagu eelmise aasta katses.
Töö taseme määravad esitatud küsimuste tüüp ja nende arv.
Kõrge tase - 9–12 punkti: esitatud küsimuste abil püüab laps kujutatud olukorrast kaugemale jõuda ning mõista pildil toimuva olemust ja põhjuseid. Lapsed esitavad 5-6 küsimust, ülekaalus kolmanda ja neljanda tüübi küsimused.
Keskmine tase: 5–8 punkti: suur hulk teist tüüpi küsimusi (üle 4). Võib ilmuda üks või kaks kolmandat tüüpi küsimust.
Madal tase - 0–4 punkti: lapsed pakuvad iga pildi jaoks 1-3 küsimust, kus ülekaalus on 1. ja 2. tüüp, või keelduvad ülesannet täitmast ja asendavad ülesande enda omadega (kirjeldage pildil näidatud sündmusi või tegelasi) ).
3 punkti - küsimuste arv on üle 5.
2 punkti - küsimuste arv on väiksem kui 5.
0 punkti - mitte rohkem kui 2 küsimust.
Kõigi diagnostikameetodite uuringu keskmised tulemused näitavad, et eelkooliealiste laste kognitiivse huvi arengutase on muutunud üsna kõrgeks.
Juba 43,3% katses osalenud lastest on kognitiivse huvi kõrge arengutasemega. Ja ainult 6,6% lastest on madal. See on juba üsna kõrge näitaja, kui võrrelda keskmiselt kõiki diagnostilisi uuringuid.
Väljund: uuringus osalevatel lastel on kognitiivse huvi areng peaaegu sama kõrge ja keskmise tasemega. Ja ometi jäi järele väike protsent madala kognitiivse huvi arengutasemega lastest.
JÄRELDUS
Koolieelne vanus on unikaalne periood lapse isiksuse arengus, sest just sel perioodil kujunevad välja lapse ideed ümbritsevast maailmast ning toimub tema intensiivne füüsiline ja vaimne areng. Eduka arengu üks aspekte on kognitiivse huvi kujunemine laste vastu.
Nagu kirjandusallikate uurimine on näidanud, toimib 3-5-aastase lapse isiksuse tegevuse kõige olulisem motiiv kognitiivne huvi. Huvi tõlgendatakse kui "vaimsete protsesside valikulist keskendumist ümbritseva maailma objektidele ja nähtustele, kui indiviidi kalduvust, vajadust, soovi tegeleda selle nähtust rõõmustava valdkonnaga".
Seega näitasid läbiviidud eksperimentaalse töö tulemused, et eesmärgipärane ja süstemaatiline töö kognitiivse huvi tekitamiseks 3-5-aastaste laste seas õppetegevuse käigus eksperimenteerimise abil võimaldab lapsel oma mõtetes modelleerida pilti maailm, mis põhineb tema enda tähelepanekutel, vastustel, vastastikuste sõltuvuste loomisel., mustritel jne. Samal ajal on tema objektidega tehtavad transformatsioonid loomingulist laadi - need äratavad huvi uurimise vastu, arendavad vaimseid toiminguid, stimuleerivad kognitiivset tegevust, uudishimu .
VIIDETE LOETELU
1. Õppimishuvi kujunemise aktuaalsed küsimused. / Toim. G.I. Štšukina. - M .: Haridus, 2009. - 280 lk.
2. Baranova E.A. Kognitiivse huvi diagnostika algklasside ja eelkooliealiste jaoks / E.A. Baranova. - SPb. : Kõne, 2005. - 121lk.
3. Bozovic L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M .: Haridus, 2008. - 316 lk.
4. Bruner J. Teadmiste psühholoogia. Lisaks kohesele teabele. - M .: Haridus, 2007. - 217 lk.
5. Wenger L.A. Kognitiivsete võimete arendamine alushariduse protsessis. - M .: Haridus, 2006. - 288 lk.
6. Võgotski L.S. Fantaasia ja loovus lapsepõlves. - SPb. : "Sojuz", 2007. - 93 lk.
7. Godovikova D. Kuidas mõõta laste uudishimu? // Pere ja kool. - 2009 .. - nr 10. - S. 15–23.
8. Godovikova D. Kognitiivse tegevuse kujunemine // Koolieelne haridus. - 2006. - nr 1. - S. 12-18.
9. Golitsyn V. B. Koolieelikute tunnetuslik tegevus // Pedagoogika. - 2011. - nr 3. - S. 24–28.
10. Grizik T. Laste kognitiivse arengu metoodilised alused // Koolieelne haridus. - 2008. - nr 10. - S. 20–26. Tööprogramm föderaalriigi haridusstandardi keskmisele rühmale
Koolieeliku aktiivne kaasamine erinevatesse tegevustesse, tema suhete laiendamine täiskasvanute ja eakaaslastega aitab kaasa paljude vaimse tunnetusprotsessi kiirele arengule ja parandamisele. (Aseev, lk 68)
See kehtib eriti sensoorse arengu, s.t. aistingute, taju ja kujundite areng.
Koolieeliku sensoorne areng hõlmab kahte omavahel seotud aspekti - 1) ideede assimileerimist objektide ja nähtuste erinevate omaduste ja seoste kohta ning 2) uute taju-, sensatsioonitoimingute valdamist, võimaldades üha paremini ja tükeldatumalt maailma tajuda . (Mukhina, lk 222)
Sensoorse arengu esimese külje olemuse paljastamiseks on vaja õppida, et eelkoolieas toimub üleminek lapse enda sensoorsete kogemuste (see näitaja on nagu "maja") kasutamisele üldtunnustatud kasutamisele. sensoorsed standardid, - need on inimkonna välja töötatud ideed igat tüüpi omaduste ja suhete peamiste sortide kohta, - värvid, kujundid (see joonis on kolmnurk ja varem oli see "maja"), esemete suurus, nende asukoht ruum, helide kõrgused, ajaintervallide kestus jne. P. (Mukhina, lk 222)
Perioodi esimesel poolel hakkab laps valdama taju ja visuaalse-kujundliku mõtlemise toimingute sooritamise üldtunnustatud vahendeid - sensoorsed standardid ja visuaalsed mudelid (esemete ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete esiletõstmine ja visualiseerimine).
Niisiis teab laps 3-aastaselt, mis on "värv", orienteeritud helides (kõrgus, pikkuskraad);
4-aastane - teab kuju ja hakkab 5. aastal objektide kuju visuaalselt spetsiifilisteks osadeks tükeldama (seda hõlbustab kuubikutest pealekandmine ja ehitamine);
5-aastane - lastel on head teadmised värvidest, geomeetrilistest kujunditest, 3-4 suuruse suhetest (suured, väikesed, suurimad, väikseimad).
Laste jaoks on aga kõige raskem mõõta norme, sest neil pole head meetmete süsteemi. Samal ajal on selles vanuses tajumisel ka puudusi: 1) lapsed ei võta arvesse mitmeid esemete omadusi ega arvesta neid valesti. See on tingitud asjaolust, et selged ideed moodustuvad ainult omaduste põhitüüpide kohta, mille tõttu laps võrdsustab vähetuntud omadusi tuntud omadustega. Näiteks ruudu idee olemasolul võib laps tajuda talle tundmatuid trapezoide, rombisid ruutudena; 2) lastel on keeruline objekte, esemeid järjepidevalt uurida (näiteks uurida) ja juhuslikult ühelt joonelt teisele hüpata.
Kuid 6. eluaastaks oskab laps juba objekte süstemaatiliselt ja järjepidevalt uurida, oskab kirjeldada nende omadusi, juhindudes sensoorsetest standarditest, kasutades ainult ühte visuaalset taju.
Niisiis, sensoorsete standardite omastamine on ainult üks aspekte lapse orientatsiooni kujunemisel esemete omadustes.
Teine külg, mis on lahutamatult seotud esimesega, on uute assimileerimine ja olemasolevate taju- või tajutavate toimingute täiustamine.
Tajutoimingute arendamine toimub kolmes etapis:
1. etappkui nende moodustumisprotsess algab praktiliste, materiaalsete toimingutega, mis viiakse läbi tundmatute objektidega. Selle etapi edukamaks ja kiiremaks läbimiseks on soovitatav pakkuda võrdluseks sensoorseid standardeid. See on väliste tajutavate toimingute etapp;
2. etapp - sensoorsed protsessid ise, mis praktilise tegevuse mõjul ümber struktureeritakse, muutuvad tajutavateks toiminguteks. Need toimingud viiakse nüüd läbi retseptorseadme vastavate liikumiste abil ja ennetavad tajutavate objektidega praktiliste toimingute rakendamist;
3. etapp tekib siis, kui tajutavad toimingud muutuvad veelgi varjatumaks, kärbitumaks, vähendatuks, nende välised sidemed kaovad ning väljastpoolt tajutav tunnetus tundub passiivne. Tegelikult on see protsess aktiivne, toimub lapse teadvuses ja alateadvuses. Selle tulemusena muutub väline tajutav tegevus sisemiseks vaimseks tegevuseks. (Nemov, lk 84)
Tajutoimingute assimileerimine viib teiste võimete arenguni.
Seega on taju sisemised toimingud, kuid kui tekivad probleemid, mida laps ei suuda lahendada ainult taju sisemiste toimingute abil, pöördub laps tagasi väliste toimingute juurde.
Vanemas eelkoolieas areneb orientatsioon ruumis ja ajas ning kogu eelkoolieas töötab siin üldine muster: ideed objektide ja nende omaduste kohta kujunevad varem kui ideed ruumi kohta ning ruumis orienteerumine eelneb ajas orienteerumisele (ja on lihtsam lapse jaoks) ... Eelkooliealine moodustab täiskasvanu juhendamisel järgmised mõisted: -vasakule / paremale (parema käega määrab laps teiste objektide asukoha: näiteks selleks, et teada saada, kus on parem silm, saab laps keskenduda paremal käel); -vahel-, -esise-, -seotud-, -ülal, all, sees, lähedal- jne. On oluline, et paarisuhted (näiteks -over / sub-) oleksid samal ajal omastatavad, sest lapsel on sellest lihtsam aru saada. Teatud raskused nende suhete assimileerimisel on seotud eelkooliealise lapse egotsentrilise asendiga.
Tähelepanu ... Koolieelsel perioodil omandab tähelepanu laste tegevuse keerukuse ja nende üldise vaimse arengu edendamise tõttu suurema kontsentratsiooni ja stabiilsuse.
Peamine tähelepanu muutus eelkoolieas on see, et lapsed hakkavad esimest korda oma tähelepanu kontrollima, teadlikult neile suunama, s.t. tähelepanu muutub meelevaldseks. On oluline teada, et vabatahtlik tähelepanu iseenesest ei saa areneda, kuid see kujuneb tänu sellele, et täiskasvanud kaasavad lapse uut tüüpi tegevustesse (joonistamine, ehitamine, lapsele lugemine).
Vabatahtliku tähelepanu valdamise varajases staadiumis on lastel seda raske kontrollida. Seetõttu aitab valjult arutlemine arendada suvalise tähelepanu võimet. See on eksperimentaalselt tõestatud. Kui lapsel palutakse pidevalt rääkida sellest, mida ta peaks tähelepanu all hoidma, siis saab ta tähelepanu meelevaldselt juhtida palju kauem kui valjusti rääkimata.
Seega moodustub vabatahtlik tähelepanu seoses kõne rolli üldise suurenemisega lapse käitumise reguleerimisel. (Mukhina, lk 254)
Siiski tuleb meeles pidada, et tahtmatu tähelepanu jääb valdavaks kogu eelkoolieas.
Mälu arendamine ... Koolieelset vanust iseloomustab meeldejätmise ja paljunemise võime intensiivne areng.
Koolieeliku mälu on enamasti tahtmatu, meeldejätmine ja tagasikutsumine toimub sõltumata lapse tahtest ja teadvusest. Laps mäletab, millele ta tegevuses tähelepanu pööras, mis talle mulje jättis, mis talle huvitav oli. Järelikult domineerib nooremates koolieelikes tahtmatu visuaalne-emotsionaalne mälu.
Tavaliselt arenevatel noorema ja keskmise eelkooliealistel lastel on otsene ja mehaaniline mälu hästi arenenud. Need lapsed paljundavad nähtut, kuuldut hõlpsalt, kuid tingimusel, et see äratas nende huvi ja lapsed olid huvitatud selle mäletamisest. Tänu sellele mälule paraneb kõne hästi, lapsed õpivad kasutama majapidamistarvete nimesid jne. (Nemov, lk 87)
Keskmises eelkoolieas hakkavad need kuju võtma ja vanemas eelkoolieas hakkavad meelevaldsed meeldejätmisvormid paranema. See protsess toimub kõige edukamalt mängus, kui päheõppimine on võetud rolli eduka täitmise võti.
Suvalise mälu valdamine läbib 2 etappi:
esimeses etapis valib laps ainult ülesande ise meelde jätta ja meelde tuletada, ise veel tehnikaid valdamata. Sel juhul on tagasikutsumise ülesanne esile tõstetud varem, kuna teised nõuavad lapselt sageli selle paljundamist, mida ta varem tegi; 2) mäletamise ülesanne tekib tagasikutsumise kogemuse tulemusena, kui laps saab aru, et mäletamata ta enam ei mäleta.
Täiskasvanud õpetavad lapse meelevaldseid mälutehnikaid, näiteks esitavad talle küsimusi: "Mis juhtus edasi?", "Mida olete veel õppinud?"
Tuleb märkida, et kuigi koolieelikute vabatahtlik mälu on juba välja kujunenud, jääb laste aktiivse vaimse tööga seotud tahtmatu päheõppimine teatud materjali kallal palju produktiivsemaks kui sama materjali vabatahtlik päheõppimine.
Koolieelses eas on mõnel lapsel spetsiaalne visuaalne mälu - eideetiline mälu - see on reprodutseeritud piltidel väga ere ja selge mälu, mis avaldub selles, et laps justkui näeb enda ees, mida ta räägib. Eideetiline mälu on aga vanusega seotud nähtus ja kaob hiljem.
Koolieeliku mälestusest saab selle ebatäiuslikkusele vaatamata tegelikult juhtiv funktsioon, mis võtab teiste vaimsete protsesside seas keskse koha. (Mukhina, lk 254–257)
Kujutlusvõime laps on oma päritolus seotud varases lapsepõlves tekkiva teadvuse märgifunktsiooniga, s.t. sümboolne funktsioon. Sümboolset funktsiooni arendatakse edasi mängutegevuses, kus sümboliseerimine on üks mängu struktuure. (Nemov, lk 88)
Koolieelse lapsepõlve esimesel poolel on ülekaalus lapse reproduktiivne kujutlusvõime, mis reprodutseerib varem saadud muljeid piltidena mehaaniliselt. Näiteks sõidab laps pulga jalgu ja sel hetkel on ta ratsanik ja pulk on hobune. Kuid ta ei kujuta hobust ette, kui puudub "hüppamiseks" sobiv hobusetaoline ese ja ta ei saa pulka hobuseks muuta enne, kui ta sellega otseselt ratsutab.
Järk-järgult toimub internaliseerimine - üleminek mängulisele toimingule objektiga, mida tegelikkuses ei eksisteeri, kuid mida esitatakse meeles (pulka nagu hobust pole enam vaja, kuna see esitatakse teadvuses). See hetk on kujutlusprotsessi kui vaimse protsessi sünd. (Mukhina, lk 258)
Vanemas eelkoolieas muutub kujutlusvõime reproduktiivsest loominguliseks. See ühendub mõtlemisega, hakates täitma kognitiivset ja intellektuaalset funktsiooni, muutub kontrollitavaks.
Lisaks sellele funktsioonile on kujutlusvõimel ka afektiivne-kaitsev roll. Tänu kujutlusvõime kognitiivsele funktsioonile õpib laps ümbritsevat maailma paremini tundma, enne teda tekkivaid probleeme on lihtsam ja edukam lahendada. Kujutluse afektiivne-kaitsev roll seisneb selles, et kujuteldava olukorra kaudu saab vabaneda tekkivast pingest ja lahke, sümboolne konfliktide lahendamine, mida on reaalsete praktiliste toimingute abil keeruline tagada. See funktsioon on aluseks lapse ärevuse ja hirmude leevendamiseks treeningutega. (Nemov, lk 89)
Mõeldes ... Rollimängud stimuleerivad veel ühe olulise protsessi - peamiselt visuaalse-kujundliku - mõtlemise arengut, mille arengutaset mõjutab kujutlusvõime arengutase.
Koolieelses lapsepõlves eristatakse selliseid mõtlemise peamisi arengujooni: 1) visuaalselt aktiivse mõtlemise edasine täiustamine areneva kujutlusvõime alusel; 2) visuaalse-kujundliku mõtlemise täiustamine vabatahtlikul ja vahendatud mälul; 3) verbaalse-loogilise mõtlemise aktiivse kujunemise algus, kasutades kõnet intellektuaalsete probleemide seadmise ja lahendamise vahendina; 4) koolieeliku mõtlemise teine \u200b\u200bsilmatorkav omadus on see, et just selles vanuses ilmneb esmalt mõtlemise kognitiivne suund. See omadus avaldub lapse lõpututes küsimustes täiskasvanule.
Siiski tuleb meeles pidada, et koolieeliku peamiseks mõtlemistüübiks on kujundlik mõtlemine (tulemus saadakse meeles).
Lapse verbaal-loogiline mõtlemine, mis hakkab arenema juba koolieelses eas, eeldab juba oskust sõnadega opereerida ja mõista arutluskäigu loogikat.
Verbaalse-loogilise mõtlemise arendamine lastel läbib 2 etappi:
laps õpib esemete ja toimingutega seotud sõnade tähendusi, õpib neid probleemide lahendamisel kasutama;
laps õpib suhteid tähistavate mõistete süsteemi ja õpib arutlusloogika reegleid. Viimane viitab kooliperioodile.
Loogilisele mõtlemisele iseloomuliku sisemise tegevuskava väljatöötamine toimub kuues etapis (NN Podjakov. Reader on arengu- ja hariduspsühholoogia. 2. osa, 1981) alates eelkooliealistest kuni vanemani:
Laps lahendab käte abil asjadega manipuleerides probleemid visuaalses ja mõjusas plaanis.
Probleemi lahendamisel kaasab laps kõne, mitte ainult selleks, et nimetada esemeid, millega ta visuaalselt efektiivses plaanis manipuleerib. Peamine tulemus saadakse käsitsi.
Probleem lahendatakse piltlikult objektide kujutistega manipuleerimise kaudu. Tekib elementaarne arutlusvorm valjusti, mis pole veel eraldatud reaalse praktilise toimingu sooritamisest.
Probleemi lahendab laps eelnevalt koostatud, läbimõeldud ja sisemiselt esitatud kava järgi. See põhineb (plaan) mälul ja kogemustel.
Ülesanne lahendatakse mõtetes toimuvate tegevuste osas, millele järgneb sama ülesande täitmine visuaalses-tegevuskavas, et tugevdada meeles saadud vastust ja sõnastada see seejärel sõnadega.
Probleemi lahendamine ja lõpptulemuse väljastamine toimub täielikult siseplaanis, tegelikke tegevusi kasutamata.
Eespool kirjeldatud skeemist tuleneva järelduse kokkuvõttena tuleb välja tuua, et lastel ei kao vaimse tegevuse ja toimingute läbitud etapid täielikult, vaid transformeerudes asenduvad uutega. Laste intellektis esitatakse kõik 3 tüüpi mõtlemist ja vajadusel lisatakse need samaaegselt ka teosesse.
Koolieelikutel toimub ka mõistete väljatöötamise protsess, eriti intensiivselt, kui mõtlemine ja kõne on omavahel seotud.
Mõistete arengu dünaamika mõistmiseks koos teadmistega mõtlemise arengust on vaja teada eelkooliealise kõne arengu iseärasusi.
Kõne ... Kõne peamine arengujoon on see, et see muutub sidusamaks ja võtab dialoogi vormi. Samuti olukorrakõne, mis on iseloomulik varases eas, asendatakse sõnaga kontekstuaalne kõne... Olukordne kõne erineb selle poolest, et see on tüüpiline, et ta langeb välja kaudsest subjektist. See asendatakse asesõnaga. Kõne on täis sõnu "ta", "ta", "nemad", "seal". Näiteks: “Oli lipp. Vesi oli kaugel väljas. Seal on märg. Seal jalutasime koos emaga "ja nii edasi.
Siis, kui suhtlusring laieneb ja kognitiivsete huvide kasvades, valdab laps kontekstuaalset kõnet, mis suudab olukorda täielikult kirjeldada. Olukordne kõne ei kao aga ära, vaid seda kasutatakse ainult tihedas ringis, kus kõik saavad aru, mis on kaalul.
Kõne arengu järgmine tunnus on iseseisev kõneviis - monoloogiline avaldus.
Teine omadus on see, et eelkoolieas on kõne "iseendale" (egotsentriline) ja sisemise kõne areng erinev.
Sisemine kõne pakub erilist huvi, kuna see on mõistete kandja. Sisekõne areneb egotsentrilisest, kui lapse kõnekõnesid enam ei kaasne tema tegevusega, kuid see viiakse sisemisele tasandile (eelkooliealise lapsepõlve lõpp).
Huvitav fakt on see, et kuigi lapsed juba teavad ja oskavad kasutada paljusid sõnu (kuni 8000 sõna), ei mõista nad seda ikkagi sõnana, mis midagi tähendab, s.t. ei mõista selle funktsiooni verbe, omadussõnu jagamata. Seetõttu küsimusele "Mitu sõna on lauses?" - laps vastab "Üks", st kõik ettepanekud. See juhtub 5-6-aastaseks saades ja lapsed valdavad oma emakeele grammatikareegleid.
3. eluaastaks kasutab laps kuni 500 sõna ja saab aru umbes 1500-st; 6-aastaselt teab laps 3-7 tuhat sõna ja kasutab umbes 2000 sõna. Lapse sõnavara sisaldab kõne kõiki osi, teab, kuidas õigesti käänata ja konjugeerida. 5–6-aastaseks saades tuleb laps koolituse korral toime sõna foneetilise (heli) analüüsiga.
Ilmub seletav kõne - oskus näiteks mängu sisu ja reeglit edasi anda, midagi selgeks teha
Eelkoolieas hakkab kujunema ka kirjalik kõne.
Munitsipaal koolieelne haridusasutus
d / s nr 45
Aruanne teemal:
"Keskkooliealiste ja vanemate koolieelsete laste kognitiivne areng uuenduslike katsemeetodite ja tehnikate abil"
Valmistatud ja tarnitud
keskmise rühma kasvataja
T.V.Krivonosova
Eelkooliealised lapsed on oma olemuselt uudishimulikud ümbritseva maailma uurijad, seetõttu on laste eksperimenteerimise korraldamine, mida mõistame reaalsuse vaimse ja praktilise valdamise erilise viisina, selliste tingimuste loomiseks, milles esemed oma olemuse kõige selgemini avaldavad , mis on peidetud tavaolukordadesse ja mängutegevusena aitab kaasa tervikliku isiksuse kujunemisele.
Otsinguaktiivsus, mis väljendub vajaduses uurida meid ümbritsevat maailma, on geneetiliselt omane, on lapse psüühika üks peamisi ja loomulikke ilminguid.
See koolieelikute eksperimentaalne tegevus põhineb teadmistejanul, avastuste soovil, uudishimust, vaimsete muljete vajadusel ja meie ülesanne on rahuldada laste vajadusi, mis omakorda viib intellektuaalse, emotsionaalse arenguni.
Täna on eelkoolieas eriti terav probleem eelkooliealise lapsepõlve ümbritseva maailma tunnetamisel peamise juhtiva tegevuse tüübi - eksperimenteerimise - korraldamine. See tegevus mõjutab võrdselt nii lapse isiksuse arengut kui ka mängu. Ideaalis on nende kahe tõeliselt lapseliku tegevuse olemasolu soodne tingimus eelkooliealiste laste arenguks.
Arvestades selle praktilist tähtsust lapse igakülgse arengu jaoks, olen välja selgitanud järgmised eesmärgid ja eesmärgid, mille eesmärk on täita see puudus koolieelikute otseses haridustegevuses.
Minu töö eesmärk oli: Edendada laste kognitiivse tegevuse arengut, uudishimu, vajadust laste vaimsete muljete järele, soovi iseseisvate teadmiste ja mõtiskluste järele.
Selle eesmärgi saavutamiseks olen määranud hulga ülesandeid:
1 ... Laiendades laste ideid ümbritsevast maailmast, tutvudes erinevate teadusvaldkondade põhiteadmistega.
2 ... Eksperimentide läbiviimisel lastel abivahendite kasutamise võime kujunemine.
3 Laste kognitiivsete võimete arendamine: vaimsed toimingud (analüüs, klassifitseerimine, võrdlemine, üldistamine); tundmisanalüüsi kaudu teadmise viisid.
4 ... Lapse areng sotsiaalses ja isiklikus suunas: suhtluse arendamine;
iseseisvuse parandamine, vaatlus;
elementaarse enesekontrolli arendamine ja oma tegevuse eneseregulatsioon.
5. Tõhustada tööd, et tõsta laste elutu looduse ideede taset perega suhtlemise kaudu.
Ehitasin oma töö eksperimentaalsete tegevuste korraldamisele keskmise eelkooliealiste lastega järgmiste põhimõtete alusel:
1. Teaduslik põhimõte tähendab kõigi tunnetusvahendite tugevdamist teaduslikult põhjendatud ja praktiliselt testitud meetoditega;
2. Juurdepääsetavuse põhimõte:
See hõlmab koolieelikute õpetamist eakohastele töövormidele lastega ning kuna eelkooliealiste laste üks juhtivaid tegevusi on mäng, siis toimub õppimine mänguliselt;
Näeb ette programmiprobleemide lahendamise täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning õpilaste iseseisvas tegevuses;
3 Järjepidevuse ja järjepidevuse põhimõte:
Tagab koolieelsete laste eksperimentaalse ja eksperimentaalse tegevuse arendamiseks kasvatamise, arendamise ja õpetamise ülesannete ühtsuse;
See eeldab teemade kordumist kõigis vanuserühmades ja võimaldab lastel järgmises arenguetapis õpitut rakendada ja uusi asju õppida;
Moodustab lastel dünaamilisi stereotüüpe mitme korduse tulemusena.
4. Individuaalse ja isikliku hariduse orientatsiooni põhimõte:
See hõlmab eneseväärtusliku lapsepõlve prioriteedi idee rakendamist, pakkudes humaanset lähenemist koolieeliku isiksuse terviklikule arengule ja tagades isiksuse valmisoleku selle edasiseks arenguks;
Pakub lapse psühholoogilist kaitset, emotsionaalset mugavust, tingimuste loomist eneseteostuseks, lähtudes lapse individuaalsetest omadustest.
5. Aususe põhimõte:
See põhineb eksperimentaalse - eksperimentaalse tegevuse protsessi järjepidevuse ja järjepidevuse loomise keerukal põhimõttel;
Pakub programmi probleemide lahendamist õpetajate, laste ja vanemate ühistegevuses.
6 ... Aktiivõppe põhimõte:
See eeldab mitte valmis teadmiste edastamist lastele, vaid sellise eksperimentaalse laste tegevuse korraldamist, mille käigus nad ise teevad "avastusi", õpivad uusi asju lahendades olemasolevaid probleemiprobleeme;
Pakub koolieelikute õpetamise aktiivsete vormide ja meetodite kasutamist, aidates kaasa laste iseseisvuse, algatusvõime, loovuse arendamisele.
7. Loovuse põhimõte:
Sätestab eelkooliealiste võimekuse iseseisvalt tegutsemise olukorras varem kujundatud oskuste edasiandmise "kasvatamist", algatada ja julgustada laste vajadusi mittestandardsetele ülesannetele ja probleemolukordadele iseseisvalt lahendusi leida.
8 ... Efektiivsuse põhimõte:
Tagab sellel teemal tehtud töö positiivse tulemuse, olenemata laste intellektuaalse arengu tasemest.
Katse olemus, tõhusus ja uudsus.
Eksperimentaalne töö äratab lapses huvi looduse uurimise vastu, arendab vaimseid toiminguid (analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine jne), stimuleerib lapse tunnetuslikku aktiivsust ja uudishimu, aktiveerib loodusnähtustega tutvumiseks õppematerjali tajumist koos matemaatiliste teadmiste põhitõed, eetiliste reeglitega ühiskonnas jne.
Paljude kodumaiste õpetajate töödes räägitakse vajadusest kaasata koolieelikud mõtestatud tegevusse, mille käigus nad ise võiksid avastada üha uusi esemete omadusi, nende sarnasusi ja erinevusi, võimaluse pakkumist neile. omandada iseseisvalt teadmisi (GM Lyamina, A. P. Usova, E.A. Panko jt).
Laste intellektuaalse passiivsuse põhjused peituvad sageli lapse piiratud intellektuaalsetes muljetes ja huvides. Samal ajal, kui nad ei suuda toime tulla lihtsaima haridusülesandega, täidavad nad selle kiiresti, kui see tõlgitakse praktiliseks tasandiks või mänguks. Sellega seoses pakub erilist huvi laste katsetamise uurimine.
Hiina vanasõna ütleb: "Öelge mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma jään meelde, las ma proovin ja ma saan aru." Kõik assimileeritakse kindlalt ja pikka aega, kui laps seda ise kuuleb, näeb ja teeb. Uuringud annavad lapsele võimaluse leida vastused küsimustele "kuidas?" ja miks".
Vanemas eas mõtlevad paljud lapsed sellistele füüsilistele nähtustele nagu vee külmumine talvel, heli levik õhus ja vees, objektide erinevad värvid ümbritsevas reaalsuses ja võime saavutada oma soovitud värv oma kaunite kunstide tundides jne. Kuuenda eluaasta laste verbaal-loogiline mõtlemine kujuneb visuaalselt efektiivsete ja visuaalselt-kujundlike tunnetusmeetodite põhjal. Lapse poolt iseseisvalt läbi viidud katse võimaldab tal luua loodusteadusliku nähtuse mudeli ja üldistada saadud tulemusi tõhusal viisil, võrrelda neid, klassifitseerida ja teha järeldusi füüsiliste nähtuste väärtusliku tähenduse kohta inimesele ja iseendale.
Laps peab vastama mitte ainult küsimusele, kuidas ma seda teen, vaid ka küsimustele, miks ma teen seda nii ja mitte muidu, miks ma seda teen, et ma tahan teada, mida selle tulemusena saada.
Olles uurinud selle teema teoreetilist materjali, jõudsin järeldusele, et on vaja süvendada teadmisi ja uurida eksperimentaalset tehnikat põhjalikumalt, sest praegu on koolieelses lasteasutuses prioriteetsete õpetamisvormide ja -meetodite ülevaatamisega seoses valdavad just meetodid, mis arendavad lastes üldistamise, järeldamise ja abstraktsiooni algvormide võimeid. Ja see meetod on katsetamine.
Töökogemuse alguses tõstsin välja oodatud tulemused:
Viige lapsed kõrgemale kognitiivse tegevuse tasemele.
Kujundada lastes enesekindlust vaimsete toimingute, loominguliste eelduste ja sellest tulenevalt laste isikliku kasvu ning enesekindluse ja enesekindluse arendamise kaudu.
Rikastage ainearenduskeskkonda.
Täiendada selles küsimuses koolieelse lasteasutuse teaduslikku ja metoodilist baasi.
Olles uurinud olemasolevat metoodilist kirjandust laste eksperimentaalse ja eksperimentaalse tegevuse kohta, otsustasin praktilise materjali kohandada meie lasteaia tingimustele ja lõin oma muudetud programmi. Laste haridus on mõeldud 1 aastaks ning septembriks ja maiks - uuring laste eksperimentaalse tegevuse valdamise tasemele. Kogu töö lastega on üles ehitatud, võttes arvesse nende vanuseomadusi.
Ühine eksperimentaalne tegevus toimub ringtöö vormis keskmise rühma lastega. Täiendavat individuaalset tööd tehakse ka lastega, kellel on eriline huvi uurimistegevuse vastu.
Esialgu alustasin selle teemaga tööd 2016. aastal. Töö tulemuste põhjal avaldas ta keskmise eelkooliealiste laste eksperimentaalse tegevuse vähese valdamise põhjused: kognitiivne huvi on ebastabiilne; lapsed ei näe probleemi alati; on ideede esitamisel passiivsed; iseseisvuse soovi ei väljendata; kasutada tõendeid täiskasvanu abiga.
Teema valimisel järgin järgmisi reegleid:
1. Teema peaks olema lapsele huvitav, peaks teda köitma.
2. Teema peab olema teostatav, selle lahendus peab tooma reaalset kasu uuringus osalejatele (laps peab paljastama oma intellekti parimad küljed, omandama uusi kasulikke teadmisi, võimeid ja oskusi).
3. Teema peaks olema originaalne, see vajab üllatuse, ebatavalisuse elementi.
Lasteaias kasutan ainult elementaarseid katseid ja katseid. Nende elementaarsus on:
Katsete läbiviimisel järgin järgmist struktuuri:
Probleemi sõnastamine;
Leida viise probleemi lahendamiseks;
Hüpoteeside, eelduste testimine;
Nähtud tulemuste arutelu;
Järelduste sõnastamine.
Selline töö algoritm võimaldab teil aktiveerida vaimset tegevust, julgustab lapsi iseseisvatele uuringutele.
Laste tegevuse positiivseks motiveerimiseks kasutan erinevaid stiimuleid:
Välised stiimulid (eseme uudsus, ebatavalisus);
Saladus, üllatus;
Abi motiiv;
Kognitiivne hetk (miks nii?);
Valiku olukord.
Oma töös lastega omistan suurt tähtsust mängutehnoloogiatele, kasutades didaktilisi mänge: "Arva lõhna järgi", "Arva ära, kes helistas?", "Imeline kott" ja teised.
Verbaalsed mängud (näiteks: "Mis on üleliigne?", "Hea-halb", "Kes meie juurde tuli?") Arendavad laste tähelepanu, kujutlusvõimet, suurendavad teadmisi ümbritseva maailma kohta.
Ehitusmängud liiva, veega aitavad lahendada paljusid probleemolukordi, näiteks: miks valab kuiv liiv, aga mitte liiv; kus teravili idaneb maas või liivas kiiremini; Mis asjad on veele kasulikud ja mis kahjustavad? Kõik need küsimused panevad lapsi mõtlema, võrdlema ja järeldusi tegema.
Mängud arendavad võimet analüüsida, tuvastada seoseid ja vastastikuseid sõltuvusi objektide ja nende tunnuste vahel.
Laste haridustegevuse vormid: vestlus, vaatlus, mäng, ringitöö, projektitegevus, uurimislaborid.
Oma töös kasutan nii traditsioonilisi kui ka uuenduslikke meetodeid.
Traditsioonilised meetodid, mis on ajaproovile vastu pidanud ja mida kasutatakse laialdaselt: visuaalne (vaatlused, illustratsioonid, uuritud nähtuste kohta videoesitluste vaatamine jne); suuline(vestlused, ilukirjanduse lugemine); praktiline (mängud-elamused, mängud-katsed, didaktilised mängud, proovitöö elementidega süžeel põhinevad rollimängud, lauapaberiga mängud, mängud-muundamised, trikid, meelelahutuslikud katsed.
Uuenduslikud meetodid:
Mänguprobleemide õppimise meetod seisneb klassiruumis probleemolukordade mängimises ja lastega ühistegevustes, mis stimuleerivad laste tunnetuslikku aktiivsust ja õpetavad iseseisvalt lahendusi otsima.
Katsetamise käigus kasutan arvuti- ja multimeediumõppevahendeid, mis äratavad koolieelikute tunnetuslikku huvi. Palju huvitavam on mitte ainult kuulata õpetaja lugu mõne objekti või nähtuse kohta, vaid vaadata neid oma silmaga. Kui põnevaid pilte saab multimeediaesitluse abil ekraanil näha, milliseid hämmastavaid avastusi väike loodusteadlane teeb.
Vanemate kaasamine laste kognitiivse huvi kujunemisse realiseeriti järgmistel vormidel: visuaalne teave vanematele, individuaalsed ja grupikonsultatsioonid, jaotused memode ja soovituste vormis, kogemuste vahetamine.
Pärast nende õpetamistegevuse tulemuste analüüsimist