1. Juhtiv tegevus koolieelses eas muutub mäng... Kogu vanuseperioodi jooksul toimub mängutegevuses aga olulisi muutusi.
Nooremad koolieelikud (3-4aastased) mängivad enamasti üksi.

Mängude kestus on reeglina piiratud 15–20 minutiga ja süžee on nende täiskasvanute tegevuste reprodutseerimine, keda nad igapäevaelus jälgivad.

Keskmised koolieelikud (4–5-aastased) eelistavad juba ühismänge, mille puhul on peamine matkida inimestevahelisi suhteid.

Lapsed jälgivad selgelt reeglite järgimist rollide täitmisel. Levinud on temaatilised mängud suure hulga rollidega.

Esimest korda hakkavad ilmnema juhtimis- ja organiseerimisoskused.

Joonistamine areneb aktiivselt keskmises koolieelses eas. Iseloomulik on skemaatiline, röntgenijoonis, kui joonistatakse midagi sellist, mis väljapoole ei paista, näiteks profiilis vaadates joonistatakse mõlemad silmad.

Võistlusmängud hakkavad äratama aktiivset huvi, mis aitab kujundada lastes edu saavutamise motiive.

Vanem koolieelik (5–7-aastane) suudab mängida kaua, isegi mitu päeva.

Mängudes pööratakse rohkem tähelepanu moraali- ja eetikanormide taastootmisele.
Aktiivselt areneb ehitus, mille käigus õpib laps lihtsamaid tööoskusi, tutvub esemete omadustega, arendab praktilist mõtlemist, õpib kasutama tööriistu, majapidamistarbeid.
Lapse joonistus muutub mahukaks, teemaks.

Nii arendatakse ja täiustatakse koolieelses lapsepõlves järjekindlalt mänge esemetega, rollimänge, ehitamist, joonistamist ja kodutööd.

2. Koolieelses eas aktiivselt sensoorne sfäär areneb... Lapsel paraneb värvi, suuruse, kuju, kaalu jms tajumise täpsus. Ta oskab märgata erineva kõrgusega helide erinevust, häälduses sarnaseid helisid, valdab rütmimustrit, määrab esemete asukoha ruumis, ajavahemikes.

Eelkooliealise lapse tajumine on täpsem, kui see on põhjustatud eredatest stiimulitest ja sellega kaasnevad positiivsed emotsioonid.

Vanemaks koolieelseks eaks suureneb taju mõtestatus järsult, see tähendab, et ettekujutused keskkonnast avarduvad ja süvenevad.

Koolieeliku mõtlemist esindavad kolm tüüpi: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik, verbaalne-loogiline. Koolieelse perioodi alguses lahendab laps enamiku probleemidest praktiliste tegevuste abil.

Vanemas koolieelses eas omandab visuaal-kujundlik mõtlemine juhtiva tähtsuse. Selle kiire arengu taustal hakkab paika panema loogilise mõtlemise vundament, mis on kooliajal nii vajalik.

Lapse tähelepanu jääb kogu koolieelses eas jätkuvalt tahtmatuks, kuigi omandab suurema stabiilsuse ja keskendumisvõime.

Tõsi, enamasti on laps keskendunud, kui ta tegeleb huvitava põneva tegevusega.

Koolieelse perioodi lõpuks suudab laps intellektuaalse tegevuse ajal säilitada püsivat tähelepanu: mõistatusi lahendades, mõistatusi, tšaraade, mõistatusi jne.

Mälu koolieelikul on järgmised omadused:

1. kõige arenenum on kujundlik mälu, sealhulgas selline sort nagu eidetic;
2. meeldejätmine toimub paremini, kui see on organiseeritud mängutegevuse käigus, iseloomulik on tahtmatu meeldejätmine;
3. mnemoonilise ülesande seadmisel toimub meeldejätmine mehaaniliselt, see tähendab kordamise teel;
4. koolieelik kuulab mõnuga juba varem kuuldut, treenides sellega oma mälu;
5. emotsionaalne mälu on hästi arenenud, lapse suur muljetavaldavus viib selleni, et meil on säilinud palju eredaid lapsepõlvepilte.

Kaaluge funktsioone ettekujutused koolieelik:

1. kujutluspildid tekivad kergesti.
2. Fantaasia “produktid” paistavad silma oma ebajärjekindluse poolest: ühelt poolt on laps “kohutav” realist (“Seda ei juhtu”), teisalt on ta suur unistaja;
3. koolieeliku kujutlusvõime kujutisi eristavad heledus, emotsionaalsus, ideede originaalsus, kuigi enamasti tõrjutakse need ideed varem teadaolevast (meelelahutuslik kujutlusvõime);
4. sageli on lapse fantaasiad suunatud tulevikku, kuigi nendel piltidel on ta väga muutlik.

Koolieelses eas lapse kõne jätkab aktiivset paranemist. Sellele aitavad kaasa mängulised tegevused, mille käigus lepivad lapsed kokku reeglites, määravad rollid jne.

Valdatakse grammatikanorme, käändeid ja käändeid, keerulisi lauseid, konjunktiivsete sidesõnade, sufiksite ja eesliidete kasutamise reegleid.
Nagu rajatised suhtlemisel kasutab laps järgmist tüüpi kõnet:

1. situatsiooniline;
2. kontekstuaalne;
3. selgitav.

Olukorrakõne on sageli arusaadav ainult vestluskaaslasele, see jääb kõrvalistele isikutele kättesaamatuks, palju on sõnamustreid, määrsõnu, puuduvad pärisnimed, subjekt kukub välja.

Kui laps valdab keerukamaid tegevusi, muutub kõne üksikasjalikuks, sealhulgas olukorra selgitamiseks.

Sellist kõnet nimetatakse kontekstuaalseks. Vanemas koolieelses eas areneb lapsel selgitav kõne, esitluse järjekorra säilimisel tõstetakse esile peamine.

Eelkoolieas on üsna levinud ka egotsentriline kõne.

See on vahepealne tüüp välise ja sisekõne vahel ning väljendub nende tegude valjusti kommenteerimises, kellegi poole konkreetselt pöördumata.

Niisiis suureneb koolieelses eas lapse tegevuste ja vaimsete protsesside meelevaldsus, teadmised ümbritsevast maailmast süvenevad ja laienevad.

3. Isiklik areng koolieelik sisaldab:

1. ümbritseva maailma mõistmine ja oma koht selles maailmas;
2. emotsionaalse ja tahtelise sfääri arendamine.

Täiskasvanu suhtumine lapsesse määrab suuresti tema isiksuse kujunemise.

Sel juhul muutub oluliseks avaliku moraalinormide järgimine. Eelkooliealine laps saab neid norme õppida järgmistel viisidel:

1. lähedaste inimeste jäljendamine;
2. täiskasvanute töö jälgimine;
3. lugude, muinasjuttude, luule lugemise kuulamine;
4. eakaaslaste jäljendamine, kes saavad täiskasvanute tähelepanu;
5. meedia, eelkõige televisiooni kaudu.

Nooremad koolieelikud õpivad kultuuri- ja hügieenioskusi, igapäevast rutiini, mänguasjade, raamatute käsitlemise reegleid; keskmised ja vanemad koolieelikud - teiste lastega suhtlemise reeglid.

Koolieelses eas hakkab aktiivselt kujunema lapse eneseteadvus, mis väljendub enesehinnangus.

Algstaadiumis õpib laps hindama muinasjuttude, lugude tegelasi, seejärel kannab need hinnangud üle reaalsetele inimestele ja alles vanemas koolieelses eas hakkab arenema oskus ennast õigesti hinnata.

Kogu eelkooliea jooksul saadavad tunded lapse käitumist.
Laps ei suuda veel oma emotsionaalseid kogemusi täielikult kontrollida, tema tuju võib kiiresti muutuda vastupidiseks, kuid vanusega omandavad tunded suurema sügavuse ja stabiilsuse.

Tunnete "ratsionaalsus" suureneb, mis on seletatav vaimse arengu kiirenemisega.
Üha enam võib täheldada selliste tunnete avaldumist nagu rõõmu- ja uhkustunne tehtud töö üle või vastupidi – leina- ja häbitunne, kui töö on tegemata, koomiline tunne (lapsed tulevad välja verbaalse kujumuutjad), ilutunne.

Eelkooliea lõpuks õnnestub lapsel mõnel juhul vägivaldseid tunnete ilminguid ohjeldada.
Tasapisi omandab ta arusaamise emotsioonide mitteverbaalsest keelest.
Seega toimub koolieelses eas lapse isiklik areng täiskasvanutega aktiivse suhtlemise tulemusena.

4. Peatume kaalumisel üksikasjalikumalt psühholoogiline valmisolek kooliks, mille all mõistetakse "lapse vaimse arengu vajalikku ja piisavat taset kooli õppekava arendamiseks eakaaslaste rühmas õppimise tingimustes" (IV Dubrovina, 1997).

Ehk siis eakaaslaste rühma kuuluv laps peaks suutma koolimaterjali omastada.

Lapse vaimse arengu parameetrite väljaselgitamise teemal on erinevaid arvamusi.

L. I. Božovitš tõi välja:

• motiveeriva arengu tase, sealhulgas kognitiivsed ja sotsiaalsed (soov võtta eakaaslaste rühmas teatud positsioon) õppimise motiivid;
• omavoli piisavat arengutaset ja intellektuaalse sfääri teatud arengutaset, kusjuures esikohale seati motiveeriv areng.

Koolivalmidus eeldab “õpilase sisepositsiooni” kujunemist, mis tähendab lapse võimet teadlikult seada ja täita teatud kavatsusi ja eesmärke.

Enamik uurijaid annab ühe peamise koha omavolile. D. B. Elkonin tõi peamiste oskustena välja nagu oma tegevuse teadlik allumine reeglile, orienteerumine etteantud nõuete süsteemile, kõneleja tähelepanelik kuulamine ja suuliselt pakutava ülesande täpne täitmine.

Need parameetrid on arenenud omavoli elemendid.

Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisoskuse kujunemine, valmisolek uue sotsiaalse positsiooni vastuvõtmiseks: edukaks kooliminekuks on oluline ka “õpilase positsioon”.

Arukas valmisolek kooliminekuni ei koosne see esiteks mitte omandatud teadmiste summast, vaid kognitiivsete protsesside arengutasemest ehk lapse võimest arutleda, analüüsida, võrrelda, teha järeldusi jne. , hea kõnearengu tase on äärmiselt oluline.

Eeltoodud lähenemisviise kokku võttes eristatakse koolivalmiduse kolme aspekti: intellektuaalne, emotsionaalne, sotsiaalne.

Arukas komponent väljendub ilmavaate tasemes, teatud sõnavaras, kognitiivsete protsesside (taju, mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kujutlusvõime, kõne) arengutasemes ning oskuses tõsta esile kasvatusülesanne.

Emotsionaalne valmisolek- see on lapse võime sooritada pikka aega ebaatraktiivset ülesannet ilma, et ta end segaks, impulsiivsete reaktsioonide vähenemine, võime seada eesmärki ja seda raskustest hoolimata saavutada.

Sotsiaalne komponent väljendub oskuses ja soovis suhelda eakaaslastega, alluda lasterühma seadustele, valmisolekus leppida õpilase staatusega.

Mõned teadlased keskenduvad motivatsioonivalmidusele, mis väljendub selges vajaduses saavutada edu õppimises ja suhtlemises, piisava (tegelikule positsioonile vastava) enesehinnangu olemasolus, mõõdukalt kõrgel püüdlustes (soovis midagi saavutada) . Seega peaksid kooliks psühholoogiliselt valmis lapsel olema kõik ülaltoodud komponendid.

Eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused sõltuvad vajaduste ilmnemisest, mille hulgas võib eristada: suhtlemist, emotsioone, muljeid, kehalist aktiivsust. Luues suhtlust, kehalist tegevust, õpib laps järk-järgult uusi oskusi ja võimeid. Sellest tulenevalt ei toimu sotsialiseerumisprotsess passiivselt, vaid proaktiivse tunnetuse kaudu.

Beebi psüühika kujunemise liikumapanevad jõud

Uute emotsioonide, muljete vastuvõtmine stimuleerib vaimse tegevuse arengut. Meid ümbritseva maailmaga tutvumine mitte ainult ei aita kaasa positiivsete emotsioonide saamisele, vaid äratab huvi.

5–6-aastastel lastel on arenemissoov suur, mis toob kaasa huvi suurenemise uute oskuste õppimise vastu. 1–2 aastaga täitub teadmiste puudus koolis.

Lapse psühholoogilise arengu tunnused

Koolieelikute hulka kuuluvad reeglina 4–7-aastased lapsed. Kuni selle hetkeni tuleb lapsel silmitsi seista kolmeaastase kriisiga. See on beebile ja tema vanematele raske aeg, sest beebi käitub halvasti, on kapriisne ja näitab üles jonnakat. Ajavahemikku iseloomustab lapse kui iseseisva isiksuse eraldatus, milles kujuneb iseloom, arvamus, vaated. Selleks, et kriis mööduks võimalikult edukalt ja rahulikult, peaksid täiskasvanud näitama üles austust, vaoshoitust, mitte halvustama oma armastatud last. Ta peab tundma, et teda kuulatakse ja mõistetakse.

Kriisi lõpus tõuseb koolieelik suhetes täiskasvanutega astme võrra kõrgemale. Ta tunneb end ühiskonna omaette üksusena. Teda tuleb viia kurssi oma kohustustega, perekonnas kehtestatud reeglitega. Enamik lapsi vanuses 3-4 aastat läheb lasteaeda, kus nad võtavad ühendust oma eakaaslastega, kasvatajatega.

Laps tahab näida küpsem kui ta on. Seetõttu püüab ta korrata täiskasvanute järel (sõnad, liigutused, intonatsioon). Mõnel lapsevanemal on lubatud end sel viisil jälgida ja mõista, mida laps neilt õpib. Täiskasvanute käitumine peaks olema näitlik. See ei kehti ainult pereliikmete käitumise kohta. Lapsed panevad teles nähtu sageli ellu. Peaksite olema tähelepanelik sellele, milliseid koomikseid ja filme laps vaatab.

Rollimängud ja kasvajad

Koolieeliku psühholoogia on varajases staadiumis. Ta hakkab tundma huvi ümbritseva maailma vastu, küsib palju küsimusi. Areng mõjutab mälu, meelt, neuropsüühilist poolt, varjatud andeid. Kui vanemad suutsid õppida lapse vaimse arengu iseärasusi, suudavad nad luua perekonnas harmooniat, kasvatada last õigesti.

Laps õpib mänguliselt sotsiaalseid käitumisnorme, loob kontakti teistega. Ta tahab täiskasvanutest distantseeruda, loob oma peas olukorra, milles tegutseb toimuva peremehena. Päriselus ei saa ta aga täiskasvanueas täiel määral osa võtta, mis on seletatav ebapiisava vaimse, vaimse ja füüsilise arenguga. Nende tähtsuse tunnetamiseks kasutab laps rollimänge, milles ta ehitab teatud süžee, tingimused:

• kordub pärast täiskasvanuid;
• kujutab ette olukorda, kus mänguasjad toimivad päris asjadena;
• tegelikkus on sümboolne;
• mäng eeldab kehtestatud reeglite, keeldude järgimist.

Selline asjade seis aitab kaasa psühholoogilisele tervisele, emotsionaalsele ja intellektuaalsele arengule.

Eelkooliealistele lastele on iseloomulikud mitmed psühholoogilised omadused:

• kujundliku probleemide lahendamise oskus;
• vaimsete protsesside tahtlik kasutamine, oskus juhtida, kontrollida reaktsiooni ümbritsevale olukorrale, oskus seda hinnata, ennustada;
• enesehinnangu kujunemine;
• kõneaparaadi aktiivne moodustamine;
• väljakujunenud käitumis- ja sotsiaalsete normide teadlik tajumine;
• valmisolek haridusprotsessiks koolis psühholoogilisel tasemel.

7-aastaselt võite suuremal või vähemal määral märgata teatud kasvajate esinemist.

Koolieeliku vaimses arengus tekkivad probleemid

Vaatamata soovile maailma tundma õppida, ülemäärasest aktiivsusest, uudishimust, vaimse arengu teel võivad tekkida raskused:

• halvasti arenenud mõtlemine (tähelepanu puudumine, probleemid õppematerjalide tajumisega);
• isiklikud ja emotsionaalsed raskused (stress, ärevus, hirm, passiivsus);
• käitumisprobleemid (agressiivsus, salatsemine, halb tahe, viha);
• suhtlemisprobleemid (liigne emotsionaalsus, üleolekutunne, eraldatus);
• neuroloogilised raskused (unetus, pidev nõrkus, laiskus).

Võimalikud probleemid nõuavad viivitamatut kaalumist ja nende lahendamise viiside leidmist.

Hoolimata asjaolust, et see võib tunduda tõsine ja lapsele negatiivselt mõjuda, suudab laste psüühika iseseisvalt kohaneda ja tulla toime võimalike raskuste, tegematajätmistega õppeprotsessis.

Nooremad koolieelikud

3-4-aastased purud hakkavad end maksma panema. Tihti võib neilt kuulda “teen ise”, “tean”, “saan”. Sageli viib see selleni, et lapsed hakkavad kiitlema, kiitma ennast ja seda, mida nad teevad.

Selles vanuses on lapsel arenenud parem ajupoolkera, mis muudab kuulmis- ja visuaalse taju raskemaks, mis omakorda aitab kujundada toimuvast ühtseks tervikpildi.

Peen- ja jämemotoorika arenevad aktiivselt. Kasuks tuleb jooksmine, käte ja sõrmede sirutamine, hüppamine, koordinatsiooniharjutused.

Mälu on endiselt tahtmatu: tema tähelepanu köidavad eredad, intensiivsed hetked. 3-aastaselt peatub kõneaparaadi aktiivne moodustamine noorematel koolieelikutel ning lapse mällu on juba ladestunud umbes 1000 sõna, mille tähendust ja tähendust ta mõistab.

Vanemad koolieelikud

5-6-aastaste laste käitumine ja mõtlemine erineb oluliselt noorematest koolieelikutest. Mõistmine, harmoonia tekib vanemate ja lapse vahel, muutub lihtsamaks suhtlemine, üksteise mõistmine. Just selles vanuses vajavad lapsed eriti armastust, hoolt, hakkavad tundma kiindumust, armastust teiste inimeste vastu.

Lihtsam on luua suhtlust eakaaslastega, tunnetada teiste laste juhiomadusi, aktsepteerida mängudes kehtestatud korraldusi ja reegleid. Täiskasvanu näeb lapse silmis välja nagu abiline, õpetaja, kes on raskel hetkel valmis aitama, lahendama tekkinud probleeme.

Loomingulised oskused hakkavad tekkima. Ta saab aru, milline muusika talle meeldib ja mis ei meeldi, hakkab tantsima, laulma, mängima mis tahes pilli, tegema sporti. Mälu ei ole enam tahtmatu, inimese enda soov avaldub tegudes.

Vanema koolieeliku mõtlemisele on omased järgmised omadused:

1. Egotsentrism. Laps saab toimuvat subjektiivselt analüüsida, ilma olukorda väljastpoolt uurimata.
2. Animism. Laps kannab oma "mina" üle ümbritsevatele objektidele, mille tulemusena tajutakse liikumist elavana.
3. Sünkretism. Puru on võimeline nägema tervikut eraldi elementidena, kuid ei suuda tajuda üksikuid detaile tervikuna.

5-6-aastaselt saab koolieelik osaleda teiste dialoogis, süveneda arutletava tähendusse, avaldada põhjendatud arvamust. Selles vanuses laieneb sõnavara 3-4 tuhande sõnani.

Vanemas koolieelses eas lapsed hakkavad tundma süütunnet teiste ees ja vastutust oma tegude eest, ilmutavad huvi ja algatusvõimet. Mõnikord on kuueaastased teadlikult nõus minema kooli õppima.

Emotsionaalselt näitab beebi rohkem tugevust ja stabiilsust. Kui me räägime vaimsest tegevusest, siis on võime keskenduda teatud asjadele, tajuda öeldut kõrvaga ja liikuda maastikul.

Impulsiivsus taandub tagaplaanile, koolieelik proovib enne midagi tegemist mõelda, ütleme, mõistab, mis tagajärjed võivad olla. Mida vanem on laps, seda rohkem näeb ta toimuvas koomikat. Lõbu ja naeru võivad vallandada ebatavalised värvid või kujundid. Täiskasvanud koolieelikuid köidavad rohkem koomilises vormis olevad mängud.

6. eluaastaks kujuneb aktiivselt individuaalne iseloom, avalduvad kombed. Laps võib varjata halba tuju või seisundit, ärritub, kui teda niisama kiidetakse või, mis veelgi hullem, selle eest, mida ta tegi halvasti või mitte. Nii hakkab ta toimuvat kainelt hindama.

Koolieeliku isiksuse kujunemine

4–6-aastaselt algab isiksuse tegelik areng. Kujuneb enesehinnang, avalduvad tunded, ärevus selle pärast, mis toimub, kuidas ta teiste silmis välja näeb. Laps hakkab seadma endale väikseid eesmärke, motiveerima end neid saavutama.

Isiksuse emotsionaalne pool

Lapsed alates 5. eluaastast muutuvad tasakaalukamaks, rahulikumaks, ei näita põhjuseta emotsioone ja kiiret tuju. See jääb lapsekingadesse. Laps reageerib adekvaatselt probleemidele, raskustele, lõpetab dramatiseerimise, langeb paanilisesse hirmu tundmatu ees.

Eelkooliealine laps hakkab olukordi sügavamalt tunnetama ja tajuma, kui tema emotsioonide ring laieneb. Vaatamata väga noorele eale suudab beebi kaastunnet üles näidata, teistega kurb olla, mõista, et inimesel on halb olla.

Isiksuse motiveeriv pool

Koolieelses eas kujuneb isiksuse üks peamisi hoobasid - motiivide alluvus. Motivatsioonisfääris toimuvad muutused, mis arenevad edaspidi järk-järgult.

Laste motiividel on erinev tugevus ja tähendus. Moodustatud motiivid, mis on seotud edukate tulemuste saavutamisega, ja motiivid, mis on suunatud moraali, eetiliste standardite tundmisele. Sel ajal kujuneb välja oma motivatsioonisüsteem.

Koolieeliku eneseteadvus

6. eluaastaks kujuneb välja eneseteadvus, mis saavutatakse läbi vaimse tegevuse, iseloomu. Eneseteadvust peetakse puru peamiseks neoplasmiks. Alguses analüüsib koolieelik teiste tegevust, võrdleb, hindab tegusid, moraalset käitumist ja oskusi.

Laps saab soost täiesti aru. Koos sellega toimuvad muutused harjumuspärases käitumises.

Koolieelik hakkab iseennast teadvustama erinevatel aegadel. Meenutades hetki minevikust ja unistades millestki tulevikust.

Enesehinnang on sama oluline. Enesetundmine on üles ehitatud vanemate suhtumise alusel beebisse. Peaasi, et ema ja isa näitaksid üles toetust kõigis ettevõtmistes, oleksid lastele tõelised sõbrad. Lastega tasub sagedamini rääkida sõbralikul noodil, küsida nende arvamust, küsida nõu. Laps õpib avameelselt rääkima ega karda seda.

Te ei tohiks kunagi unustada, et laste psühholoogia, nende arusaam teistest erineb oluliselt täiskasvanute tajust. Selles temaatilises osas kogutud materjalid aitavad tal mõista, miks laps nii teeb ja mitte teisiti, aitavad tal vajadusel oma käitumist paremaks muuta, jõuda oma teadvuseni ja saada kasvatustööst soovitud tulemusi. Kõik publikatsioonid on süstematiseeritud vastavalt asjakohastele teemadele. Nagu psühholoogiline ettevalmistus ja kohanemine kooliks, hüperaktiivsus, tüüpilised laste psühholoogilised kriisid ja konfliktid, hirmud ja agressiivsus. Palju tähelepanu pööratakse erinevatele psühho-võimlemise ja närvipingete leevendamise meetoditele: isoteraapia, muinasjututeraapia, lõõgastus, liivateraapia, kompetentse julgustamise ja (kus ilma selleta!) karistamise küsimused.

Sisaldub jaotistes:
Sisaldab jaotisi:

• Koolieelikute psühholoogia. Konsultatsioonid ja soovitused psühholoogidele
• Hüperaktiivsus. Hüperaktiivsushäire lastel, tähelepanupuudulikkus
• Psühhovõimlemine ja lõõgastus. Emotsionaalse stressi leevendamine

Gruppide kaupa:

Kuvatakse väljaanded 1-10 4904-st.
Kõik jaotised | Koolieelikute psühholoogia

Psühholoogianädala "Rahvaste sõprus" raames toimunud ürituse kokkuvõte Nädala sees toimunud sündmuse kokkuvõte psühholoogia sellel teemal : "Inimeste sõprus" Ette valmistatud ja läbi viidud kasvataja: Osipkina K.A. Asjakohasus b: Eelkool haridus on esimene samm haridussüsteemis ja just lapsepõlves võtab inimene endasse nagu käsn ...

Psühholoogiaettekanne "Jätkusuutliku tähelepanu arendamine eelkooliealistel lastel" 1 slaid Teema: Püsiva tähelepanu arendamine lastel eelkool vanus 2 slaid Projekti asjakohasus tuleneb sellest, et tähelepanu on inimese vaimne seisund, mille omadustest sõltub õppetegevuse edukus koolieelik... L. S. Võgotski sõnul ...

Koolieelikute psühholoogia - Psühholoogiline diagnostika "Õpetajate ajalise pädevuse ja lojaalsuse taseme uuring"

Väljaanne "Psühholoogiline diagnostika" Ajataseme uurimine ... " PSÜHHOLOOGILINE DIAGNOSTIKAS / PSÜHHOLOOGIALINE DIAGNOSTIKU Õpetajate ajalise kompetentsi ja lojaalsuse taseme uurimine Õpetajate lojaalsuse ja ajalise kompetentsi uurimiseks kasutatakse diagnostikavahendeid. Kõige tõhusam on...

Eesmärk: arendada assotsiatiivset mõtlemist, reproduktiivset kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, mälu ja eneseregulatsiooni; kasvatada iseseisvust, täpsust. Varustus: kindla süžeega pildid, objektikujutistega kaardid, geomeetrilised kujundid. Tunni käik...

Psühholoogi tund muinasjututeraapia elementidega keskmises rühmas: "Minu päeva meeleolu" Eesmärk: - positiivse psühholoogilise kliima loomine koolieelikute seas; - õppida mõistma oma meeleolu; - kollektivismitunde arendamine. - luua sõbralikke, usalduslikke emotsionaalseid kontakte täiskasvanute ja laste vahel. - kujundada oskust vabalt ...

"Psühholoogilise leevenduse ja agressiooni eemaldamise tsooni korraldamine" Lasteaia eraldatuse nurk Lasteaiaga kohanemine ei pruugi olla nii valus, kui psühholoogid ja mõned vanemad seda kirjeldavad. Õnneks on palju tööriistu, mis on loodud selleks, et hõlbustada lapse harjumist uue meeskonna, seinte, igapäevarutiiniga. Üks nendest ...

Koolieelikute psühholoogia – essee "Miks ma töötan psühholoogina?"

ESSEE “Miks ma töötan psühholoogina” “Me kõik oleme pärit lapsepõlvest,” ütles Antoine de Saint-Exupery oma “Väikeses printsis”. Ja ma olen temaga nõus, sest kõik mu lapsepõlvepüüdlused kehastusid selles täiskasvanud inimeses, keda ma iga päev peeglist näen. Tahtsin inimesi tervendada...

Sissejuhatus

Koolieelne vanus on kasvatuses eriti oluline periood, kuna see on lapse isiksuse esmase kujunemise vanus. Sel ajal tekivad lapse suhtluses eakaaslastega üsna keerulised suhted, mis mõjutavad oluliselt tema isiksuse kujunemist.

Koolieelses eas on lapse maailm juba reeglina teiste lastega lahutamatult seotud. Ja mida vanemaks laps saab, seda olulisemaks muutuvad tema jaoks kontaktid eakaaslastega.

Niisiis on koolieelne lapsepõlv inimese arengus äärmiselt oluline periood. Selle olemasolu on tingitud ühiskonna ja konkreetse indiviidi sotsiaalajaloolisest evolutsioonilisest ja bioloogilisest arengust, mis määrab antud vanuses lapse ülesanded ja arenguvõimalused. Koolieelsel lapsepõlvel on iseseisev väärtus, olenemata lapse eelseisvast kooliminekust.

Lapsepõlve koolieelne periood on tundlik lapses kollektivistlike omaduste aluste kujunemise, aga ka inimliku suhtumise suhtes teistesse inimestesse. Kui eelkoolieas nende omaduste aluseid ei kujundata, võib kogu lapse isiksus muutuda vigaseks ja hiljem on seda tühimikku väga raske täita.

Koolieelne vanus on laste vaimse arengu etapp, mis hõlmab ajavahemikku 3 kuni 6-7 aastat, mida iseloomustab asjaolu, et juhtiv tegevus on mäng, mis on lapse isiksuse kujunemisel väga oluline. On kolm perioodi:

1) noorem koolieelne vanus - 3 kuni 4 aastat;

2) keskmine koolieelne vanus - 4 kuni 5 aastat;

3) vanem koolieelne vanus - 5-7 aastat.

Koolieelses eas avastab laps ilma täiskasvanu abita inimsuhete maailma, erinevaid tegevusi.

Psühholoogia koolieelses eas

Koolieeliku psüühika arengu liikumapanevad jõud on vastuolud, mis tekivad seoses mitmete tema vajaduste kujunemisega. Olulisim neist: suhtlemisvajadus, mille abil assimileeritakse sotsiaalne kogemus; vajadus väliste muljete järele, mille tulemusena arenevad kognitiivsed võimed, aga ka liikumisvajadus, mis viib terve erinevate oskuste ja võimete süsteemi valdamiseni. Juhtivate sotsiaalsete vajaduste kujunemist koolieelses eas iseloomustab asjaolu, et igaüks neist omandab iseseisva tähenduse.

Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise vajadus määrab lapse isiksuse kujunemise.Suhtlemine täiskasvanutega areneb koolieeliku iseseisvuse suurenemise alusel, avardades tema tutvust ümbritseva reaalsusega. Selles vanuses muutub kõne juhtivaks suhtlusvahendiks. Nooremad koolieelikud küsivad tuhandeid küsimusi. Laps nõuab vastuseid kuulates, et täiskasvanu võtaks teda tõsiselt seltsimehena, partnerina. Seda koostööd nimetatakse kognitiivseks suhtluseks. Kui laps sellele suhtumisele ei vasta, areneb temas negatiivsus ja kangekaelsus.

Olulist rolli lapse isiksuse kujunemisel mängib vajadus suhelda eakaaslastega, kelle ringis ta on esimestest eluaastatest peale. Laste vahel võivad tekkida igasugused suhted. Seetõttu on väga oluline, et laps saaks juba koolieelses lasteasutuses viibimise algusest peale positiivse koostöökogemuse ja üksteisemõistmise. Kolmandal eluaastal tekivad lastevahelised suhted peamiselt nende tegevuse põhjal esemete ja mänguasjadega. Need toimingud omandavad koostööpõhise ja üksteisest sõltuva iseloomu. Koolieelses eas omandavad lapsed ühistegevuses juba järgmisi koostöövorme: tegevuste vaheldumine ja koordineerimine; tehke koos üks operatsioon; kontrollida partneri tegevust, parandada tema vigu; aidata partnerit, teha osa tema tööst; aktsepteerida partneri kommentaare, parandada nende vigu. Ühistegevuse käigus omandavad lapsed teiste laste juhtimise kogemuse, allumise kogemuse. Koolieeliku juhisoovi määrab emotsionaalne suhtumine tegevusse endasse, mitte juhi positsiooni. Koolieelikud ei pea veel teadlikku võitlust juhtimise eest. Koolieelses eas suhtlemisviisid arenevad edasi. Geneetiliselt on kõige varasem suhtlusvorm jäljendamine. A.V. Zaporožets märgib, et beebi suvaline jäljendamine on üks sotsiaalse kogemuse omandamise viise.

Koolieelses eas lapse matkimismuster muutub. Kui nooremas koolieelses eas jäljendab ta täiskasvanute ja eakaaslaste teatud käitumisvorme, siis keskmises koolieelses eas laps enam pimesi ei jäljenda, vaid omastab teadlikult käitumisnormide mustreid. Koolieeliku tegevus on mitmekülgne: mäng, joonistamine, konstrueerimine, töö- ja õppimiselemendid, milles avaldub lapse aktiivsus.

Koolieelses eas ilmuvad lapse tegevustesse tööjõu elemendid. Töös kujunevad välja tema moraalsed omadused, kollektivismitunne ja austus inimeste vastu. Samas on väga oluline, et ta kogeks positiivseid tundeid, mis stimuleerivad tööhuvi teket. Selles vahetu osalemise ja täiskasvanute töö jälgimise kaudu tutvub koolieelik operatsioonide, tööriistade, tööliikidega, omandab oskusi ja võimeid. Õppimisel on suur mõju vaimsele arengule. Eelkooliea alguseks jõuab lapse vaimne areng sellisele tasemele, kus on võimalik kujundada motoorseid, kõne-, sensoorseid ja mitmeid intellektuaalseid oskusi, on võimalik juurutada õppetegevuse elemente. Koolieelses eas toimub hariduse ja kasvatuse mõjul kõigi kognitiivsete vaimsete protsesside intensiivne areng. See viitab sensoorsele arengule.

Sensoorne areng on aistingute, tajude, visuaalsete esituste parandamine. Lastel on tundlikkuse läved vähenenud. Suureneb nägemisteravus ja värvide eristamise täpsus, areneb foneemiline ja helikõrguse kuulmine ning oluliselt suureneb esemete kaalu hinnangute täpsus. Sensoorse arengu tulemusena valdab laps tajutoiminguid, mille põhiülesanne on objektide uurimine ja neis kõige iseloomulikumate omaduste eraldamine, samuti sensoorsete standardite, üldtunnustatud sensoorsete omaduste näidiste ja esemete seoste assimileerimine. Koolieelikule kõige kättesaadavamad sensoorsed standardid on geomeetrilised kujundid (ruut, kolmnurk, ring) ja spektrivärvid. Sensoorsed standardid kujunevad tegevuses. Sensoorse arengu kiirendamisele aitavad kõige rohkem kaasa modelleerimine, joonistamine, kujundamine.

Selles vanuses lapsed ei oska veel objektides ja nähtustes olulisi seoseid välja tuua ja üldistavaid järeldusi teha. Koolieelses eas muutub lapse mõtlemine oluliselt. See väljendub eelkõige selles, et ta valdab uusi mõtteviise ja vaimseid tegevusi. Selle areng toimub etapiviisiliselt ja iga eelnev tase on vajalik järgmise jaoks. Mõtlemine areneb visuaalselt tõhusast kujundlikuks. Seejärel hakkab kujundliku mõtlemise alusel arenema kujundlik-skemaatika, mis kujutab endast vahelüli kujundliku ja loogilise mõtlemise vahel. Kujundlik-skemaatiline mõtlemine võimaldab luua seoseid ja suhteid objektide ja nende omaduste vahel. Tema mõtlemise areng on tihedalt seotud kõnega. Nooremas koolieelses eas, kolmandal eluaastal, saadab kõne lapse praktilisi tegevusi, kuid see ei täida veel planeerimisfunktsiooni. 4-aastaselt suudavad lapsed ette kujutada praktilise tegevuse kulgu, kuid nad ei tea, kuidas rääkida toimingust, mida tuleb teha. Keskmises koolieelses eas hakkab kõne eelnema praktiliste toimingute elluviimisele, aitab neid planeerida. Kuid selles etapis jäävad kujundid vaimse tegevuse aluseks. Alles järgmisel arenguetapil suudab laps lahendada praktilisi probleeme, kavandades neid verbaalse arutluskäiguga. Koolieelses eas areneb mälu edasi, see eraldub üha enam tajust.Lapse kujutlusvõime hakkab arenema teise eluaasta lõpus - kolmanda eluaasta alguses. Kujutiste olemasolu kujutlusvõime tulemusena saab hinnata selle järgi, et lapsed kuulavad mõnuga lugusid, muinasjutte, tundes kangelastele kaasa. Koolieelikute meelelahutusliku (reproduktiivse) ja loomingulise (produktiivse) kujutlusvõime arengut soodustavad mitmesugused tegevused, nagu mäng, ehitamine, modelleerimine, joonistamine.

Koolieelne vanus on isiksuse kujunemise esialgne etapp. Lapsed arendavad selliseid isiklikke moodustisi nagu motiivide allutamine, moraalinormide assimilatsioon ja meelevaldse käitumise kujunemine. Motiivide allutamine seisneb selles, et laste tegevust ja käitumist hakatakse ellu viima motiivide süsteemi alusel, mille hulgas muutuvad järjest olulisemaks sotsiaalse sisu motiivid, mis alluvad teistele motiividele. Koolieelikute motiivide uurimine võimaldas nende hulgas välja tuua kaks suurt rühma: isiklikud ja sotsiaalselt olulised. Nooremas ja keskmises eelkoolieas laste puhul domineerivad isiklikud motiivid. Kõige selgemalt avalduvad need suhtlemisel täiskasvanutega. Laps soovib saada täiskasvanult emotsionaalset hinnangut – heakskiitu, kiitust, kiindumust. Tema hinnanguvajadus on nii suur, et sageli omistab ta endale positiivseid omadusi. Isiklikud motiivid avalduvad erinevat tüüpi tegevustes.

Koolieelses eas hakkavad lapsed oma käitumises juhinduma moraalinormidest. Moraalinormidega tutvumine ja nende väärtuse mõistmine lapses kujuneb suhtluses täiskasvanutega, kes hindavad vastandlikke tegusid (tõtt rääkimine on hea, petmine halb) ja esitavad nõudmisi (tõtt tuleb rääkida). Umbes 4-aastaselt teavad lapsed juba, et nad peaksid tõtt rääkima, kuid petmine on halb. Kuid peaaegu kõigile selles vanuses lastele kättesaadavad teadmised ei taga iseenesest moraalinormide järgimist.

Lapse normide ja reeglite assimilatsioon, võime oma tegevust nende normidega korreleerida viib järk-järgult vabatahtliku käitumise esimeste kalduvuste kujunemiseni, s.t. selline käitumine, mida iseloomustab stabiilsus, mittesituatsioonilisus, väliste tegevuste vastavus sisemisele positsioonile.

D. B. Elkonin rõhutab, et laps läbib koolieelses eas tohutu arengutee - täiskasvanust eraldamisest (“mina ise”) kuni oma siseelu avastamiseni, eneseteadvustamiseni. Sel juhul on määrava tähtsusega motiivide olemus, mis innustavad inimest teatud käitumisvormis suhtlemis-, tegevus- ja vajadusi rahuldama.

Tagasi