Lastekollektiivi hariduslikud funktsioonid. Lastemeeskonna moodustamine

Lastekollektiivid on loodud loomulikult lastest, keda ühendavad välised olud. Sellised on klass, ring, spordiosakond või võistkond, irdumine suvelaagris. Samal ajal, kuna see juhtub haridusasutustes, on võimalus ja vajadus teadlikult meeskondi luua, kollektiivse moodustamise protsessi juhtida.

Meeskonna moodustamiseks peate teadma väikeste rühmade arengu sotsiaalseid ja psühholoogilisi aspekte, samuti selle protsessi sotsiaalse ja pedagoogilise juhtimise aluseid.

A.S. Makarenko tõi välja järgmised meeskonna arengu peamised etapid, millest igaühel on oma omadused ja moodustumise näitajad. Need aitavad mõista, mida tuleb antud etapis teha ja mis iseloomustab meeskonna moodustamise tulemust selle konkreetses arenguetapis.

Esimene etapp - meeskonna organisatsiooniline ülesehitus. Selles etapis:

• - suunab kasvataja oma tegevust meeskonna korraldus, selle moodustumine nominatsiooni alusel isiklikult ja sotsiaalselt oluline grupi liikmete eesmärgid, ja selged ja kategoorilised nõuded-reeglid;
• – meeskonna vara on moodustamisel kõige kohusetundlikumate laste hulgast, need, kes nõustavad kohe kasvataja nõudeid;
• - teostatud kollektiivne planeerimine erinevat tüüpi tegevuste sisu, võttes arvesse rühma võimalusi ja huve ning selle tagamise viise;
• - tingimusel ühistegevus ja nende kohustuste täitmine varaga;
• – vara liikmed õpivad meeskonda juhtima ja korraldama, nad tegutsevad õpetaja abina.

esimene etapp on eesmärkide olemasolu ja nende aktsepteerimine õpilaste poolt, üldine tegevus, kollektiivsete asjade üldine korraldamine, tõeliselt aktiivne vara.

Teine etapp - haridusliku rolli suurendamine, moodustatud meeskonna kvalitatiivselt uue seisundi saavutamine. Selles etapis:

• - pedagoogi tegevus on suunatud keerukamate ülesannete rühma püstitamisele;
• – pakutakse edasist tööd varaga: selle arv suureneb tänu passiivsete ligitõmbavusele osaleda kollektiivi ühiskondlikus elus, soovitatakse tegevussuundi, õpetatakse organisatsioonitegevust, osutatakse tegevustes abi ja tuge;
• - tuuakse välja meeskonnaliikmete positiivsed isiksuseomadused;
• - kujuneb tervislik avalik arvamus;
• - kinnistatakse positiivseid traditsioone;
• – tuum on loodud õpilaste meeskond, kes mitte ainult ei toeta pedagoogi nõudeid, vaid väljendab ka oma nõudeid kõigile oma rühma lastele;
• - kujunevad ja arenevad ärilised, funktsionaalsed suhted, intensiivselt arenevad inimestevahelised, sõbralikud sidemed, mille määravad üha enam meeskonna üldised tegevused ja normid.

Võistkonna moodustamise näitajad teises etapis aktsepteerib vara ja enamus grupi liikmeid sotsiaalselt olulisi eesmärke ja tegevusi omaette, nende jaoks on tegevustel isiklik tähendus. Vara liikmetest saavad õpilaste tegevuse korraldajad, vara mõju kollektiivi elus suureneb.

Areneb omavalitsus ja õpilaste vahel tekivad vastutustundliku sõltuvuse suhted. Kujuneb tervislik avalik arvamus. Õhkkond meeskonnas on sõbralik, enamik selle liikmetest tunnevad end kaitstuna.

Kolmas etapp on meeskonna moodustamine. Selles etapis haridustöö kollektiiviga ei peatu. See omandab uue sisu ja avaldub peamiselt pedagoogi kunstis suunata ja toetada tema haridustegevust. Moodustatud haridusmeeskond ei peatu oma arengus. Ta vajab pidevat kasvu, enesetäiendamist.

Seda etappi iseloomustab asjaolu, et:

• - enamus grupi liikmeid aktsepteerib grupi nõudeid ja norme, väärtusi;
• - nõuded esitab meeskond ise kõigile oma liikmetele. AS Makarenko rõhutab, et "kui meeskond nõuab, kui meeskond kaotab teatud tooni ja stiili, muutub pedagoogi töö matemaatiliselt täpseks, organiseeritud tööks";
• - kujundas tervislikku avalikku arvamust;
• - kõik kollektiivi märgitud märgid avalduvad üsna täielikult.

Kaasaegsete teadlaste uurimused on pühendatud ka lastekogukonna arengudünaamika paljastamise küsimustele alates kontaktgrupist kuni haridusmeeskonnani. Lev Iljitš Umansky (1921 – 1983), Artur Vladimitrovitš Petrovski (1924-2006) ja teised teadlased, tuginedes positiivse, sotsiaalse suunitluse kujunemisele, ehitati järgmine rühmade hierarhia.

Kollektiivivastane rühmitus Kas rühm, mida iseloomustab grupisisene agressiivsus. Kõik tahavad oma eesmärki saavutada grupi teiste liikmete ("ämblikud pangas") arvelt. Grupis domineerib grupisisene antipaatia, julmus ja nõrkade grupikiusamine. Selline nähtus võib tekkida kollektiivi arengu igas staadiumis, kui selles pole tervet tuuma, nad ei tegele hariva suhtumisega ja õpilased on jäetud enda teada. Lapse pikaajaline viibimine sellises rühmas põhjustab tema psüühikale tugevat traumat.

Konglomeraatrühm (hajurühm) - juhuslikult kokku pandud rühm (näiteks bussireisijad, rühm piletikassas). Sellel tasandil moodustub seni tundmatute inimeste ühendus, kes sattus koos erinevatel põhjustel korraga. Selline rühm on heterogeenne ja ebastabiilne. Selle tõsisest mõjust isiksuse arengule pole vaja rääkida.

Nominaalne rühm - meeskonna moodustamise esialgne tase (etapp, etapp), mis esindab väikest gruppi, kellel neid on üldnimetus ja määratud eesmärgid, tegevused ja toimimisviis (näiteks äsja loodud kooliklass erinevatest koolidest tulnud õpilastest, suvise laste terviselaagri rühma kinnipeetavatest). Ametliku ühenduse olemasolu on juba hakanud mõjutama grupi liikmeid, kuid see mõju on tühine, kuna suhe pole veel välja kujunenud. Nende suhe on väline, olukordlik. See grupi olek on arengu algus.

Ühingu rühm - grupi arengu esimene etapp (etapp) teel meeskonnani. Sellel algab rühma üksik elutegevus, ilmnevad selle kollektiivse moodustumise esimesed võrsed: rühm aktsepteerib tegevuse eesmärki, õpetajate nõudeid; inimestevahelistes suhetes toimuvad muutused suhtlemise ja vastastikuse mõjutamise suunas, kui selliseid muutusi ei toimu, siis jääb meeskonna moodustamise esialgne etapp.

Koostöögrupp - grupi arengu teine \u200b\u200betapp. Seda eristab tõeline ja edukalt toimiv organisatsiooniline struktuur, gruppide kõrge valmisolek ja koostöö. Tema inimestevahelised suhted on puhtalt ärilist laadi, alluvad kõrge tulemuse saavutamisele kindla ülesande täitmisel teatud tüüpi tegevuses.

Autonoomia rühm - grupi arengu kolmas etapp. Selles etapis avaldub sisemine ühtsus tegevustes, grupiliikmete suhetes. Kuid selles etapis on oht minna äärmise isolatsiooni teed ja pöörduda üle kontsern-korporatsioon, milles areneb grupis egoism, mis viib asotsiaalsele arenguteele, isolatsiooni, keskendumisele ainult enda huvidele, vastuseisule kõigile teistele.

Grupp-kollektiiv - haridusmeeskonna kokkupanek. Selles etapis koos kontsernisisese ühtekuuluvuse kõrge tasemega on olemas rühmadevahelised sidemed, tekib kollektivistlik suundumus ja ilmnevad kõik ülaltoodud tunnused.

Kõigil neil rühmadel on palju erinevusi. Kuid kõige tähtsam on see, et need mõjutavad isiksust erineval viisil.

Esitatavad kollektiivse kujunemise etapid (etapid) on üksikasjalikumad ja vastavad tänapäevase sotsiaalpsühholoogia nõuetele. Need võimaldavad teil näha rühma arengu dünaamikat ja tõsta hariduskollektiivi liikumise käigus esile haridusalase (sotsiaalse ja pedagoogilise) töö spetsiifikat. Selline tegevus võib nii kaasa aidata rühma kavandatud üleminekule ühest olekust teise kui ka protsessi peatamiseks kollektiivi arengu mis tahes etapis. Etappide kindlakstegemine võimaldab mitte ainult kindlaks teha, milline neist on meeskonna areng, vaid ka seda, kas selle arengus on positiivne dünaamika või mitte.

Eriti oluline on jälgida lastekollektiivi arengu dünaamikat, kuna see mängib olulist rolli nii positiivsete kui ka negatiivsete laste sotsiaalsete kogemuste kogumisel ja nende sotsialiseerumisel. Temas kavandavad ja juhivad seda kogunemist täiskasvanud (peamiselt tema otsesed kasvatajad).

Kooli astuv laps saab paljude õppegruppide liikmeks tänu tema kaasamisele klassi, iseseisvate otsuste langetamisele või kellegi soovitusel astuda ringidesse, sektsioonidesse. Aja jooksul muutuvad mõned rühmad kollektiivideks, teised aga peatuvad kollektiivse moodustamise ühel etapil.

Laps püüab võita grupis (kollektiivis) tunnustust, võtta rahuldavat positsiooni, tõhusalt tegevusi läbi viia ja võtab selles järk-järgult kindla koha. Selles olukorras ei saa ta selles olevaid reegleid, käitumisnorme ja avalikku arvamust eirata ega eirata. Rühma liikmena peab ta aktsepteerima selles kujunenud suhete reegleid ja norme. Vastasel juhul satub ta rühmaga konflikti, moodustades konflikti, mille tagajärjel ta kas aktsepteerib need nõudmised või lahkub sellest. Kuid see ei tähenda tingimata, et laps kohaneb grupis alati passiivselt olemasolevate või tekkivate suhetega. Selle originaalsus avaldub nii kollektiivi moodustamise, rühmaga kohanemise ja vastava enesemuutuse kui ka grupi teatud muutumise protsessis.

• Makarenko A.S. Dekreet. op. 4. kd, lk 151–153.
• Fridman L.M., Volkov K.N. Psühholoogiline teadus - õpetajale. M.: Haridus, 1985. S. 201–202.

Hariduse vormid - need on võimalused konkreetse haridusprotsessi korraldamiseks, milles kombineeritakse ja kombineeritakse hariduse eesmärk, eesmärgid, põhimõtted, mustrid, meetodid ja tehnikad.

Õpetaja ülesanne on seda protsessi korralikult juhtida, üles ehitada üksikisiku austamise, tema individuaalsuse, õiguste ja vabaduste tunnustamise alusel. Õpetaja peaks lootma potentsiaalsetele isiklikele võimetele, panustades nende arengusse ja laste sisemisele aktiivsusele.

Haridustöö vormide valik määratakse teaduslike põhimõtete alusel, sõltuvalt järgmistest teguritest:

1. Hariduse eesmärk.
2. Haridusülesannete sisu ja fookus.
3. Õpilaste vanus.
4. Nende haridustase ja isiklik sotsiaalne kogemus.
5. Lastekollektiivi tunnused ja traditsioonid.
6. Piirkonna omadused ja traditsioonid.
7. Kooli tehniline ja materiaalne võimekus.
8. Õpetaja professionaalsuse tase.

Haridustöö vorme on väga palju. Nende põhjalikku loetelu on võimatu koostada, see on alati puudulik. Seetõttu tekib küsimus, kuidas kogu selles mitmekesisuses liikuda. On ainult üks tõhus viis - see on klassifikatsioon.

Vormide kogu mitmekesisusest võib eristada mitut tüüpi, mis teatud omaduste järgi erinevad omavahel. Need tüübid ühendavad erinevaid kujundeid, millest igaühel on lõpmatu arv erinevaid konkreetse kuju variatsioone.

Neid on kolme peamist tüüpi: üritused, asjaajamine, mängud. Need erinevad järgmiselt:

• sihtmärgi orientatsiooni järgi;
• haridusprotsessis osalejate positsiooni järgi;
• objektiivsete haridusvõimaluste kohta.

Sündmused - Need on õpetajate või kellegi poolt õpilaste jaoks korraldatud üritused, tunnid, olukorrad meeskonnas eesmärgiga neile otseselt harida. Iseloomulikud tunnused: laste mõtisklev ja esinev positsioon ning täiskasvanute või vanemate õpilaste organisatsiooniline roll. Vormide tüübid: vestlused, loengud, vaidlused, arutelud, ekskursioonid, kultuuriväljaanded, jalutuskäigud, koolitused jne.

Teatud tüüpi töövormina saab valida sündmuse:

• kui on vaja lahendada haridusprobleeme;
• kui on vaja viidata kõrget pädevust nõudva haridustöö sisule;
• kui funktsioonide korraldamine on lastele liiga keeruline;
• kui ülesandeks on lastele midagi otseselt õpetada;
• kui on vaja meetmeid laste tervise, nende füüsilise arengu parandamiseks, päevakava täitmiseks, distsipliini ja korra säilitamiseks.

Asjaajamine - see on ühine töö, olulised sündmused, mille meeskonnaliikmed läbi viivad ja korraldavad kellegi, sealhulgas nende enda kasuks ja rõõmuks. Iseloomulikud tunnused: laste aktiivne ja loominguline asend; nende osalemine organisatsioonilises tegevuses; sisu sotsiaalselt oluline orientatsioon; harrastustegelane ja kaudne pedagoogiline juhendamine. Vormide tüübid: töömaandumine ja -operatsioonid, haarangud, laadad, festivalid, amatöörkontserdid ja -etendused, propagandameeskonnad, õhtud, samuti muud kollektiivsete loometeemad.

Vormide-juhtumite rakendamise olemuse järgi on neist kolm alamtüüpi:

• juhtumid, kus organisatsioonilist funktsiooni täidab mõni asutus või isegi keegi isiklikult;
• loomingulised asjad, mida eristab kõigepealt meeskonna mis tahes osa organisatsiooniline loovus, mis kavandab, kavandab ja korraldab nende ettevalmistamist ja läbiviimist;
• kollektiivsed loomeasjad (KTD), mille korraldamisel ning loominguliste parimate lahenduste ja tegevusmeetodite otsimisel osalevad kõik meeskonna liikmed.

Kõigi haridustöö vormide seas on KTD-l kõige objektiivsemad haridusvõimed, kuna need:

• pakkuda igale lapsele võimalus anda oma isiklik panus ühistöösse, näidata oma isiklikke omadusi;
• tagada isikliku ja kollektiivse kogemuse aktiivne rakendamine ja rikastamine;
• aidata kaasa meeskonna, selle struktuuri tugevdamisele, edendada kollektiivsete sidemete ja suhete mitmekesisust ja liikuvust;
• laste jaoks emotsionaalselt atraktiivne, võimaldage neil tugineda haridusprotsessi erinevates olukordades neile sisukate tegevuste korraldamise sisule ja meetoditele.

Mängud on mõtteline või tegelik tegevus, mis on puhke-, meelelahutus- ja haridustegevuse eesmärgil sihipäraselt korraldatud õpilaste meeskonnas. Iseloomulikud tunnused: ei kanna selget ühiskondlikult kasulikku orientatsiooni, kuid on kasulikud nende osalejate arenguks ja harimiseks; seal on kaudne pedagoogiline mõju, mida peidavad mängu eesmärgid. Vormide tüübid: ärimängud, rollimängud, välimängud, spordimängud, tunnetuslikud jne.

Loetletud vormitüüpide puhul võib tuua välja järgmised erinevused: sündmusi viib keegi läbi kellegi jaoks mõjutamise eesmärgil. Asju tehakse kellegi või millegi nimel, neil on produktiivne tegevus. Mängud on iseenesest väärtuslikud kui võimalus veeta huvitavalt ja põnevalt aega ühisel puhkusel või õppetöös.

Haridustöö praktikas on selline nähtus nagu "vormide degeneratsioon" nende rakendamise ajal ühest tüübist teise.

Vormide üleminek ühelt tüübilt teisele "mööda redelit": Tegevused -\u003e Mängud -\u003e Teod on vormide hariduslike võimete suurendamise seisukohast kõige soodsamad. Vastassuunas liikumine on ebasoodne ja ebasoovitav.

Kui teil on teatud tüüpi tööd piisavalt, võite iga kord leida uusi variatsioone. Peate lihtsalt kindlaks määrama, milliste parameetrite abil saate varieeruda. Nimetagem mõned neist.

Ettevalmistuse ja läbiviimise ajaks:

• eksprompt;
• suhteliselt pikk eeltöö.

Korralduslikult:

• korraldab üks inimene;
• korraldab osalejate rühm;
• korraldatud kollektiivselt.

Tegevustesse kaasamise olemuse järgi:

• kohustuslik osalemine;
• vabatahtlik osalemine.

Meeskonna suhtlemisest teiste meeskondade ja inimestega:

• "Avatud" (teistele koos teistega);
• "Suletud" (nende meeskonna jaoks).

Haridusmeetodite järgi:

• suuline (konverentsid);
• praktiline (matkamine);
• visuaal (näitused).

Haridustöö või tegevuste liikide suunas:

• tunnetuslike ja arendavate tegevuste korraldamine;
• moraalne haridus;
• esteetiline haridus;
• kehaline kasvatus.

Seega võimaldavad haridustöö vormide erinevad variatsioonid nende potentsiaali täielikumaks kasutamiseks ja vormide jaoks sobivate valikute sihipärasemaks valimiseks, võttes arvesse nende eeliseid ja puudusi.

Kokkuvõtteks võime teha järgmise järelduse. Igat liiki töövormidel on oma pedagoogiline tähendus ja igaüks neist on haridusprotsessis omamoodi väärtuslik. Igal vormitüübil on oma spetsiifilised haridusvõimed ja need peavad olema täielikult realiseeritud. Haridusprotsess on objektiivselt keeruline ja mitmekesine nähtus, seetõttu saab tõhusat haridustegevust korraldada ainult pedagoogilise protsessi korraldamise erinevate vormide kompleksse kasutamise kaudu.

Kollektiivse loometegevuse vormiderinevad peamiselt teistest vormidest haridusülesannete sõnastamise olemus ja õpilaste kogemuste arendamine... Kollektiivse loometegevuse käigus seab koolitaja ka ülesandeid, kuid teeb seda märkamatult. Koolilapsed justkui ise "avastavad" haridusülesandeid, loovad koos täiskasvanutega ja nende juhendamisel uue kogemuse, rakendades varem omandatud teadmisi ja oskusi, omandades uusi.

Alus, selle tehnika olemus moodustavad tiheda koostöö, kõigi meeskonnaliikmete ühine tegevus, seeniorid ja juuniorid, täiskasvanud ja lapsed, õpetajad ja koolilapsed, samal ajal kavandavad, valmistavad ette, viivad läbi ja hindavad töödandes oma teadmised, oskused ja võimed üldiseks hüvanguks ja rõõmuks. Loomingulise ühistegevuse igas etapis otsivad meeskonnaliikmed parimaid viise, meetodeid, vahendeid eluliste praktiliste probleemide lahendamiseks, püüdes iga kord leida uue võimaluse.

Definitsioon

Haridustöö vormid on võimalused haridusprotsessi korraldamiseks, haridusasjade kompositsiooniliseks ehitamiseks.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses kasutatakse mõistet "haridustegevus" viidates erinevatele haridustöö tüüpidele ja vormidele. Kuid eksperdid registreerivad määratud kontseptsiooni lahknevuse haridustöö tegelikus tähenduses, kuna "tegevus tähendab killustatust".

Kasvatuse süsteemne olemus, keerukus, järjestus, järjepidevus annab täpsemini edasi "kasvatusala" mõiste, millele teoreetikud ja praktikud on hiljuti eelistanud.

Definitsioon

Õppekäsitlus on teatud tegevuse korraldamise ja rakendamise tüüp (vorm) hariduse eesmärgil.

Haridustöö põhijooneks on vajalikkus, kasulikkus ja teostatavus. Haridusküsimused peavad olema kollektiivsed ja konstruktiivsed.

Traditsiooniliselt korraldatakse haridusasju vabal ajal, s.t. vabal ajal. Lapsed osalevad vabal tahtel põnevates, sisukates ja huvitavates haridustegevustes. Arvestades, et vaba aja sisustamine oma sisus võib olla sotsiaalselt oluline, s.t. isiksuse mitmepoolse arengu edendamiseks (selline on kogu tegevus, mis läbib õppekavaväliseid haridusasju), siis peetakse kõiki vaba aja veetmise ajal korraldatavaid haridusalaseid vorme noorukite vaba aja veetmise vormideks. Järelikult peab vaba aja veetmise mis tahes vorm olema hariv tegevus.

Haridustöö vormide struktuur

Kui peame haridusküsimusi süsteemse hariduse personifikatsiooniks, võime märkida nende üldise struktuuri:

• eesmärkide seadmine, planeerimine;
• organiseerimine ja ettevalmistamine;
• juhtumi konkreetne teostus;
• saavutatud tulemuste analüüs.

Õppekavavälise haridustöö vormide rohkusele lisandub pidevalt uusi vorme, mis vastavad pidevalt koolielu tingimustele. Sageli ammutatakse nende sisu ja meetodite põhitõed populaarsetest mängudest ja telesaadetest (KVN, "Aju-rõngas", "Imede väli", "Arva meloodia", "Džungli kutse", "Suurepärane seitse", "Nutikad ja nutikad mehed" jne. ). P. Ivanov (XX sajandi 80. aastad) ja N. E. Shchurkova (XX sajandi 90. aastad) andsid märkimisväärse panuse haridustöö uusimate vormide uurimisse.

Haridustöö vormide klassifikatsioon

Õpilastega tehtava haridusalase töö vormide kogu arv on jagatud kolme kategooriasse - sõltuvalt peamisest ülesandest, mida ühe või teise vormi rakendamise käigus rakendatakse:

1. koolielu juhtimise ja omavalitsuse vormid (tasud, valitsejad, koosolekud, klassijuhatajate tunnid, õpilase omavalitsuse esindusorganite koosolekud, seinte trükkimine jms);
2. tunnetuslikud vormid (ekskursioonid, matkad, festivalid, suulised ajakirjad, trükised, teemaõhtud, stuudiod, sektsioonid, näitused jne);
3. meelelahutusvormid (matinees ja õhtud, pühad, mänguprogrammid jne).

Mis tahes vorm, mida kasutatakse pedagoogilises protsessis, aitab lahendada rohkem kui ühte haridusprobleemi. Näiteks koolielu juhtimise vormid lahendavad lisaks õpilaskollektiivi tegevuse korraldamise ülesandele ka noorukite harimise (peamiselt juhtimisküsimustes) ja nende juhtimisoskuste arendamise ülesande. Sel eesmärgil kasutavad õpetajad nende töövormide korraldajatena mitte ainult võimekaid õpilasi, vaid ka neid, kes algul ei näita kuidagi organisatsioonilisi võimeid. Samal ajal peitub eelkõige pidevate muutuste tähtsus õpilase omavalitsuse organites, meelitades võimalikult palju õpilasi juhtimistegevusele koolielu erinevates valdkondades.

Lõbusad töövormid ei saa ega peagi täitma ainult meelelahutuslikku funktsiooni: need lõbustavad tõeliselt alles siis, kui hakkavad laste teadvusse ja tunnetesse viima ideid ja teadmisi millestki varem tundmatust ning veendunud nende olulisuses inimestevaheliste suhete süsteemis. Selle tagamiseks on vaja juhtumi korraldus täiuslikult läbi mõelda, kaasata selle korraldamisse ja läbiviimisse suurim arv osalejaid (optimaalsel juhul on kõik osalejad kohustatud tundma end teostatava töö vormi vastutustundliku korraldajana), veendumaks, et õpilased saavad suurepäraselt puhata.

Kasvatusvormid (kui need on pedagoogiliselt õigesti läbi mõeldud, ette valmistatud ja läbi viidud) aitavad kaasa noorukite intellektuaalsele ja vaimsele arengule, tugevdades nende tervist.

Praeguses etapis on õpetajate huvi suunatud isiksusele, individuaalsusele. Mõiste "isiksusele orienteeritud haridus", "haridus, keskmes õpilane" jne. on täidetud praktilise organisatsioonilise, pedagoogilise ja emotsionaalse sisuga: intellektuaalse, füsioloogilise ja sensoorse-moraalse kujundamise tähenduse diagnostika, hariduse sisu valdamise isikliku tempo strateegia ja taktika (tehnoloogia) uurimine ning spetsiifiliste iseloomuomaduste loomine. Sellega seoses saab uue sügavaima tähenduse klassivälise õppetöö tegemise vormide klassifitseerimine, sõltuvalt ühes või teises haridustegevuses osalejate arvust. Pedagoogilise protsessi korraldamise individuaalsed, grupi- ja massivormid koosmõjus tagavad ühelt poolt õpilase omaduste optimaalse arvestamise ning igaühe tegevuse ja suhete korralduse vastavalt tema loomulikele võimetele, teiselt poolt aga kõigi kohanemise paratamatu ühistöö sotsiaalsete tingimustega, mis hõlmavad mitmesuguste ideoloogiate laia valikut. , rahvused, ametid, elustiil, iseloom, temperament jne.

Kui õppetöös peetakse intelligentsuse arendamise tegevust olemuslikult isiklikuks, siis haridustöös väljendub areng ise indiviidi suhtluses teisega või (mida juhtub sagedamini) teistega, mitte kõigis sarnastes ja sageli paljuski haridusprotsessi erinevates ainetes. Kasvatuse kui protsessi olemus väljendub kõige enam tegevustes, suhetes teiste inimestega, mille käigus kujuneb indiviidi suhe oma keskkonda. Just sellega seoses peetakse õppetöö vormide klassifitseerimist selles protsessis osalejate arvu järgi kõige olulisemaks kui õppetöös.

Haridustöö vormide kategooriad

Kuid see ei tähenda, et vahendid ja meetodid lõpetaksid oma olulise rolli täitmise. Sõltuvalt sellest tunnusest jagunevad haridustöö vormid kolme kategooriasse:

1. verbaalne (koosolekud, miitingud, vestlused, vaidlused, arutelud jne), mille käigus kasutatakse verbaalseid meetodeid ja suhtlemisviise;
2. visuaalne (näitused, muuseumid, ekskursioonid, stendid, kollaažid ja muud visuaalse agitatsiooni vormid), mille eesmärk on tutvustada visuaalseid meetodeid - õpilaste visuaalset tajumist suhete, toimingute jms kohta;
3. praktiline (kohustus, hooldus ja heategevus, muuseumide, näituste, stendide tootmine jms eksponaatide kogumine ja kujundamine), mis põhinevad õpilaste praktilistel tegevustel, mis muudavad nende tegevuse objekte.

Mille poolest erineb selline haridustöö vormide liigitus meetodite liigitusest? Erinevus seisneb selles, et kui meetodid klassifitseeritakse vastavalt teadmiste allikale, peavad nad individuaalseid meetodeid didaktilise ülesande iseseisvaks lahendamiseks. Näiteks on selgitamine iseseisev meetod ja seda saab rakendada teistest sõltumatult. Ja mis tahes verbaalne haridustöö vorm ei piirdu ühel viisil. Koosoleku ajal saavad nad selgitada, rääkida ja arutada. Praktilised töövormid ei tähenda ka mitte ainult harjutuste või graafiliste tööde sooritamist, vaid eeldatakse alati ka mitme (peaaegu kõigi) meetodi tutvustamist teatud kombinatsioonis. See on pedagoogilise protsessi vormi polümorfismi olemus.

Vormi polümorfismi allikad on individuaalse pedagoogilise ülesande mitmekülgsuses, selle lahendamise kestuses, mis ei piirdu õpetaja ja õpilase vahelise interaktsiooni ajaga, pedagoogiliste ülesannete kitsas ühenduses, pedagoogilise protsessi dünaamilisuses. Kõigest sellest saab üle, mitmekesiste ülesannete komplekti saab lahendada ainult vormi, mitte ühegi meetodi, sealhulgas absoluutse, õigesti valitud vms abil. Haridustöö jaoks on see tüüpiline isegi rohkem kui haridustöö jaoks: õppetöös võib ühe meetodi rakendamise tulemuste põhjal luua illusiooni pedagoogilise probleemi lahendamisest konkreetse teadmiste koguse valdamise, konkreetse oskuse loomise näol. Kuid õpingutes lahendatud pedagoogiline ülesanne ei piirdu ainult teadmiste ja oskustega. Selle olulised komponendid on suhete loomine, õpilase-õpilase mitmetahuline moodustamine. Ja seda saab tagada ainult nende rakendamise vahendite ja meetodite konkreetse kombinatsiooniga, s.t. vormis, mis vastab kogu probleemi sisule.

Kollektiiv pole omaette eesmärk pedagoogilistele pingutustele.Selle moodustab koolitaja optimaalse keskkonna (haridusruumi) loomiseks tööriista ja abistajana õpilaste isiksuse kujundamisel. Lastekollektiiv sünnib, saab tugevamaks ja areneb ainult selle käigus ühine sihipärane praktiline sotsiaalmeelne tegevus,kasulik meeskonnale, kõigile selle liikmetele ja teistele inimestele.

Tehnoloogilised reeglidühistegevuse korraldamine:

■ humanistlik, prosotsiaalne, subjektiivselt isiklik
iga meeskonnaliikme jaoks on oluline eesmärk korraldada
minu tegevused;

■ kollektiivsete ja grupitüüpi näitlejate eelistamine
nost;

■ kõigi aktiivne osalemine;

■ tehnoloogiline korraldus (aeg, koht, maht
tegevused, nende rakendamise järjekord, varustus);

■ kombineeritud traditsioon ja sisu varieeruvus
ja vormid;

■ vastastikuse sõltuvuse muutlike suhete korraldamine
ja vastastikune allumine grupitegevuses;

■ keskenduda edule ja tegevuste positiivsele hindamisele
iga meeskonna liige.

Sellise tegevuse käigus luuakse ja tugevdatakse kollektiivseid sidemeid, arendatakse õpilastes kollektiivseid oskusi ja harjumusi, kollektivistlik teadvus leiab oma väljenduse tegevustes ja käitumises.

Meeskonna moodustamise käigus kasutab õpetaja mitmesuguseid meetodeid ja vahendeid, mille eesmärk on stimuleerida meeskonna kõigi liikmete tegevust ja selle koondamist: nõuded, väljavaated, paralleelne tegutsemine, traditsioonid, õige toon.

See on peamiselt süsteem nõuded.Oluline on oskuslikult esitada nõuded õpilastele ülesannete, reeglite, ühiselu normide veenva selgituse vormis, õpilaste varade hariminenõustamise, psühholoogilise toe, kogemuste vahetamise, organiseerimise ja kontrollimise kaudu.

Lisaks on see selge ja põnev eesmärkide seadmine, mis paljastab lastemeeskonna arengu ja elu väljavaateid. A.S. Makarenko nimetas seda süsteemiks paljulubavad read, homse rõõmu korraldamine- lähedaste, keskmiste ja kaugemate eesmärkide seadmine.

Elu perspektiiviston üks olulisemaid hetki inimese ja meeskonna arengus. Pikas perspektiivis väljendub inimese kultuuriliste ja materiaalsete vajaduste terviklikkus, tema arengutase, kogu moraalne iseloom. A.S. Makarenko pidas õigustatult perspektiivi üheks olulisemaks pedagoogiliseks tunnuseks, mis lapse ees kui eesmärkide süsteemina paigutatuna köidab teda võimalusega saavutada soovitud tulemus, tekitab soovi osaleda iseenda ja kollektiivse tuleviku ülesehitamises, loob rõõmsa meeleolu ja edasiliikumise. See soov moodustatud vajaduste, soovide, huvide rahuldamiseks mobiliseerib ja suunab lapse tegevust teatud ühiskondlikult väärtuslikus kanalis.

Under perspektiivistkonkreetses pedagoogilises plaanis mõistetakse selliseid ülesandeid, eesmärke, asju, mis vastavad üksikisiku, lasterühma, kollektiivi kui terviku arengu sisemistele vajadustele, vastavad selle liikmete arengutasemele - nende vanusele ja individuaalsetele omadustele.

Väljavaadetel, mis on korraldatud eesmärgiga luua haridusmeeskond ja kujundada õpilaste isikupära, on mõned ühised jooned funktsioonid:

vaimustusjuhtumid, mis põhinevad nii laste otsesel huvil kui ka ühise kollektiivse tegevuse rõõmsal ja fantaasiarikkal kuvandil; sotsiaalne väärtusülesanded, eesmärgid, konkreetsed juhtumid;

selge korraldusperspektiivi saavutamise protsess. Need vaatenurgad ja eesmärgid valivad lapsed ise huvitavate juhtumite kollektiivse "intelligentsuse" abil, mis on mõeldud kõigi osalemiseks, nende iseseisvaks tegevuseks, algatuseks. Selle tulemusena ilmub konkreetsete tegevuste plaan. Sulgeperspektiiv esitatakse meeskonna ees mis tahes arenguetapis, isegi algstaadiumis. Selle rakendamine ei nõua palju aega ja vaeva. Lähedane väljavaade võib olla näiteks ühine pühapäevane jalutuskäik, reis tsirkusesse või teatrisse, huvitav mäng-võistlus jne. Lähedase vaatenurga peamine nõue on see, et see peaks põhinema isiklikul huvil: iga õpilane tajub seda kui oma homset rõõmu, püüdleb selle elluviimise poole, aimates oodatud naudingut. Kõrgeim lähedase vaatenurga tase on kollektiivse töö rõõmu vaatenurk, kui juba üks pilt ühisest ettevõttest haarab kutid meeldiva lähedase vaatenurgana.

Kuid kui kollektiiv seab endale ainult lähedased perspektiivid, peatub areng ja algab kollektiivsete suhete lagunemine.

Keskmineperspektiiv on kaugem eesmärk, mis nõuab mitte ainult pikka aega, vaid ka kogu meeskonna teatud jõupingutusi selle saavutamiseks. Klass soovib suvepuhkusel minna mööda Volgat mootorlaevaga, kuid mitte vanemate rahaga, vaid teenib seda ise.

Kaugeperspektiiv on eesmärk, mis nõuab selle saavutamiseks pikka aega ja meeskonna märkimisväärseid jõupingutusi. Mida nooremad on õpilased, seda olulisemad on nende elus väljavaated ja individuaalsed keskmised. Kollektiivi kasvamine raskendab tema elu väljavaadete süsteemi.

Õpetaja ülesandeks on korraldada perspektiivide süsteem, tegevuste süsteem, meeskonna liikumine ühe probleemi lahendamisest teise, keerulisema. Üks lüli sellises koolinoorte haridussüsteemis võib olla kollektiivsed loomeasjad (KTD),sh kollektiivsed organisatsioonilised tegevused, loomemängud, loomepühad jne. Need haridustöö korraldamise vormid aitavad kaasa õpilaste terviklikule ja mitmekülgsele arengule. Selline tegevus võimaldab ühendada kõigi vanuserühmade õpilaste jõupingutusi, aitab kaasa seltskondlikult vanadevahelise kogukonna suhete arendamisele.

Paralleelse tegevuse põhimõte- mõjutada õpilasi vara nõuete kaudu, kes on nõustunud pedagoogi moraalsete väärtuste ja avaliku arvamusega. Samal ajal jääb õpetaja hariduslik mõju püsima. See on võimalik arenenud meeskonnas, nõuab pedagoogilisi oskusi, kuna on oht kasutada avalikku arvamust järgmiselt: toore jõu ja surve üksikisikule. Kollektiivi arengu kõigil etappidel tekivad traditsioonid, need tugevnevad ja maksavad kollektiivi eest - stabiilsed kollektiivse elu vormid, mis kehastavad emotsionaalselt norme, kombeid, positiivseid kogemusi ja õpilaste soove.

Traditsioonid aitavad välja töötada ühiseid käitumisnorme, arendada kollektiivseid kogemusi, kollektiivseid väärtusi ja kaunistada elu. “Miski ei hoia meeskonda koos nagu traditsioon. Traditsioonide edendamine, nende säilitamine on haridustöö äärmiselt oluline ülesanne. Kool, kus pole traditsioone ... ei saa olla hea kool, ”rääkis A.S. Makarenko.

Avaliku arvamuse kujundamine meeskonnas on tihedalt seotud traditsioonide loomise ja tugevdamisega.

Makarenko pidas traditsioonide olemasolu kollektiivse arengu kolmanda etapi iseloomulikuks tunnuseks. Igal traditsioonil on oma minevik, enam-vähem ajalugu. Traditsioonide loomine on võimalik ainult tingimusel, et uue põlvkonna õpilased toetavad neid algusi ja väärtusi, mis kujunevad meeskonna arengu eelmistel etappidel. Traditsioonid näitavad meeskonna uute liikmete enesekindlust tehtu suhtes. Traditsioonidel on kindel, väljakujunenud, elav ja sisukas vorm (traditsioonilised vilistlasõhtud, viimane kell, 1. septembril toimuv teadmiste päev jne). Uute traditsioonide tekkimine rikastab ja uuendab kollektiivset kogemust, kuid „need tuleb välja mõelda nii, et lastele tundub, et nad leiutavad” (AS Makarenko). Traditsioonid ei tohiks olla jäigad dogmad. Minevikku kajastades peaks traditsioon olema tänapäeval elus, vajalik ja kasulik.

Meeskonna areng ja selle normaalne toimimine on võimalik hoogsa, rõõmsameelse abil toonja suhte stiiltemas usalduse ja nõudlikkuse õhkkond, oskus kritiseerida ja kriitikat õigesti tajuda, käskida ja kuuletuda. A.S. Makarenko nimetas meeskonna õige tooni ja stiili jaoks järgmisi tingimusi:

major- rõõmsameelsus, rõõm, ilu;

uhkusoma meeskonna ja enesehinnangu jaoks;

sõbralik koosoleminemeeskonnaliikmed; tegevus,avaldub valmisolekus korrastatud äritegevuseks;

pidurdamisharjumusja vaoshoitus sõnades, liikumistes, emotsioonides;

kõrge, teadlik distsipliin,kuid mitte taandatav ainult pärssimisele, mis avaldub edasiliikumisel, millegi uue poole püüdlemisel, raskuste ületamisel. Erinevalt täiskasvanute rühmadest peaks lastegruppide tegevus olema läbi imbunud mänguelemendid, värvilisus ja romantika,iseloomustada sihipärasus, aktiivsusja algatusõpilased.

AT lastekollektiivi pedagoogilise juhtimise praktikajärgnev tehnoloogilised reeglid.

1. On mõistlik kombineerida pedagoogilist juhendamist õpilaste loomuliku püüdlusega iseseisvuse, iseseisvuse, soovi näidata oma initsiatiivi ja initsiatiivi; mitte maha suruda, vaid suunata oskuslikult laste tegevust, mitte
juhtida ja nendega koostööd teha. On vaja rangelt doseerida
pedagoogiline mõju, jälgides hoolikalt reageeringut
õpilaste tegevuse kaudu; negatiivse ettekujutuse korral pole vaja
muutke taktikat aeglaselt, otsige muid võimalusi. See on vajalik
tagada, et lahendamist vajavad eesmärgid, ülesanded paneksid lapsed ise paika ja nad peaksid selleks valmis olema.

Meeskond on dünaamiline süsteem, see muutub pidevalt, areneb, muutub tugevamaks. Seetõttu ei saa ka nende pedagoogiline juhendamine muutumatuks jääda. Alustades nagu
võistkonna ainus korraldaja oma aja esimesel etapil
vitia, õpetaja meeskonna arenedes järk-järgult muutub
juhtimistaktika, arendab demokraatiat, omavalitsust,
avalik arvamus ja meeskonna arengu kõrgematel etappidel sõlmib õpilastega koostöösuhe.

3. Õpetaja kollektiivse hariduse kõrge efektiivsus
saavutab ainult siis, kui ta loodab õpetajate meeskonnale
ja teised selles klassis töötavad pedagoogid kaasavad klassi meeskonna kogu kooli hõlmavasse tegevusse ja koostööle
teiste meeskondadega, hoiab tihedat ja pidevat suhtlust
perega.

4. Kujuneb kõrgete moraalsete väärtuste prioriteet
õpetaja.

5. Kollektiiv tugevdab ja kiirendab vajalike omaduste kujunemist: iga õpilane ei suuda kõiki olukordi üle elada, kuid sõbra kogemus, kollektiivne arvamus peab teda veenma ja arendama vajalikku sotsiaalset praktikat. viide.

Küsimused ja ülesanded

1. Millised on peamised meetodid ja tegevusvaldkonnad, mida harida
laste meeskonna moodustamise teemal.

2. Kas teie arvates väheneb koolitaja roll ja autoriteet?
kui ta kannab osa oma volitustest esmalt varale ja
meeskonnale? Miks sa nii arvad?

3. Analüüsige, millised traditsioonid olid teie koolis. Kuidas sul läheb
ravida neid. Miks?

4. V.A. Sukhomlinsky ei nõustunud A.S.-iga kõiges. Makarenko
lastekollektiivi harimise teoorias ja meetodites. Loe
need Sukhomlinsky raamat "Kollektiivi tark jõud" ja leidke
lähenemiste erinevused. Teie suhtumine sellesse.

Hariduse olemus ja sisu

Kasvatus ei ole laste, noorukite, noorukite kohanemine ühiskonnaelu olemasolevate vormidega, mitte kohanemine teatud standardiga. Sotsiaalselt välja töötatud tegevusvormide ja -meetodite omastamise tulemusena toimub edasiarendamine - laste orientatsiooni kujundamine teatud väärtustele, iseseisvus keeruliste moraalsete probleemide lahendamisel. "Kasvatuse tulemuslikkuse tingimus on tegevuse sisu ja eesmärkide iseseisev valik või laste teadlik aktsepteerimine."

Hariduse all mõistetakse iga kasvava inimese kui inimese ainulaadse individuaalsuse sihipärast arengut, tagades selle inimese moraalsete ja loominguliste jõudude kasvu ja paranemise.

Kaasaegse teaduse saavutused näitavad, et ainult sotsiaalses keskkonnas sihipärase hariduse protsessis moodustatakse inimene isikuna. Pealegi on isiksuse arengu sotsiaalne tingimus konkreetse ajaloolise iseloomuga.

Erilist rolli mängib hariduses kunst, mis peegeldab emotsionaalses-kujundilises vormis inimtegevuse erinevaid liike ja arendab võimet maailma ja iseennast loominguliselt ümber kujundada. Pedagoogika hariduslik suunitlus andis teed realistlikumale, ehkki keegi ei eitanud moraalse valgustatuse ja teadmiste kui selliste olulisust indiviidi vaimse arengu protsessis. See tees peegeldab selgelt lähenemise põhimõtet isiksuse kui kontrollitud protsessi vaimsele arengule.

Kasvatusprotsessi juhtimine, teostatakse kui sihipärane lapse mitmemõõtmelise tegevuse süsteemi ülesehitamist ja arendamist viivad ellu õpetajad, kes tutvustavad lastele "proksimaalse arengu tsooni". See tähendab, et teatud arengujärgus saab laps edasi liikuda mitte iseseisvalt, vaid täiskasvanute juhendamisel ja koostöös targemate "kaaslastega" ning alles siis täiesti iseseisvalt, vastavalt iga inimese jaoks mõeldud individuaalsele projektile. Samal ajal on eriti oluline võtta arvesse sisemisi stiimuleid, inimeste vajadusi ja tema teadlikke püüdlusi.

Need spetsiifilised isiksuseomadused, mis hariduse käigus moodustuvad, hõlmavad järgmist: vastutus ja sisemise vabaduse tunne, enesehinnang (enesehinnang) ja teiste austamine; ausus ja kohusetundlikkus; valmisolek sotsiaalselt vajalikuks tööks ja selle poole püüdlemine; kriitilisus ja veendumus; kindlate, pöördumatute ideaalide olemasolu; lahkust ja tõsidust; initsiatiiv ja distsipliin; soov ja (oskus) mõista teisi inimesi ning nõudlikkus enda ja teiste suhtes; oskus peegeldada, kaaluda ja tahet; valmisolek tegutseda, julgus, valmisolek võtta teatud riske ja ettevaatust, vältida tarbetut riski. Pole juhus, et nimetatud kvaliteetsarjad rühmitatakse paaridesse. See rõhutab, et pole olemas "absoluutseid" omadusi.

Haridusprotsessi struktuur esindab põhielementide suhet: eesmärke ja sisu, meetodeid ja vahendeid ning saavutatud tulemusi. Ajalooline ja maailmapraktika näitab, et kasvatuse põhieesmärk on defineeritud kui terviklikult ja harmooniliselt arenenud inimese moodustamine, mis on ette valmistatud iseseisvaks eluks ja tegevuseks kaasaegses ühiskonnas, kes on võimeline tulevikus jagama ja suurendama viimase väärtusi.

Inimese harmooniliseks ja igakülgseks arenguks viivad nad läbi vaimset, moraalset, tööalast, esteetilist, füüsilist, õiguslikku, tsiviil-, majandus- ja keskkonnaharidust.

Hariduse vormid - need on võimalused konkreetse haridustegevuse korraldamiseks. Näiteks: vanemate vaheline seletav vestlus avalikes kohtades (koolis, muuseumis, teatris, staadionil, poes) käitumise reeglite üle, arutelu teemal "Mis on inimese jaoks olulisem -" mina "või" Meie "?", Täiskasvanute ja laste ühine tegevus teemal oma kodu parendamine, aia aiatööd.

Õppevahendid on materiaalse ja vaimse kultuuri "tööriistakast", mida kasutatakse haridusalaste probleemide lahendamiseks. Nende hulka kuuluvad: märgisümbolid; materiaalsed ressursid; suhtlusviisid; õpilase elumaailm; kollektiivne ja sotsiaalne rühm kui kasvatuse korraldamise tingimused; tehnilised vahendid; kultuuriväärtused (mänguasjad, raamatud, kunstiteosed).

Metoodilised võtted - see on konkreetse haridusmeetodi konkreetne ilming praktikas.

Kasvatusprotsessi seadused. Lapsevanemate põhimõtted ja metaprintsiibid.

Õpilase tegelike suhete välismaailmaga süsteemis kajastuvad objektiivsed põhjus-tagajärg seosed, mis omandavad pedagoogiliste seaduste iseloomu. Sellest järeldub pedagoogilised mustrid on eelkõige objektiivsete põhjus-tagajärg seoste peegeldus õpilase reaalsete suhete süsteemis välismaailmaga. Hariduse toimimise ja arendamise seaduspärasuste hulgas terviklikus pedagoogilises protsessis tuleb välja tuua peamine - orientatsioon isiklikule arengule.

Hariduse põhimõtted on inimhariduse põhiideed või väärtusalused. P.v. peegeldavad ühiskonna arengutaset, selle vajadusi ja nõudeid teatud tüüpi isiksuse taastootmiseks, määravad kindlaks selle strateegia, eesmärgid, hariduse sisu ja meetodid, rakendamise üldise suuna, haridusainete interaktsiooni stiili. Kaasaegses kodumaises pedagoogikas on probleem P.v. puudub ühemõtteline lahendus. Suur arv P.v. seletatav õpetajate erineva arusaamaga hariduse olemusest, hariduse ja koolituse suhetest ning ka ideoloogilistest kaalutlustest.

Looduses vastavuse põhimõte hariduses. Idee loomuliku kasvukõlblikkuse vajadusest tekkis antiikajal Demokritose, Platoni, Aristotelese teostes ja põhimõte sõnastati 17. sajandil. J. Comenius. Loodust ja inimest käsitlevate teaduste areng 20. sajandil, eriti V.I. Noosfääri puudutav Vernadsky rikastas põhimõtte sisu oluliselt. Selle tänapäevane tõlgendus viitab sellele, et kasvatus peaks põhinema teaduslikul arusaamisel looduslike ja sotsiaalsete protsesside suhetest, olema kooskõlas looduse ja inimese arengu üldiste seadustega ning harima teda vastavalt soole ja vanusele. Inimese areng ühise inimkultuuriga kooskõlas sõltub hariduse väärtusalustest. See muster määrab veel ühe hariduse metaprintsiibi - selle põhimõtte kultuuriline vastavus... Selle põhimõtte töötas välja S.T. Šatski, V.A. Sukhomlinsky ja teised.

Hariduse kultuurilise vastavuse põhimõte. Idee hariduse kultuurilise vastavuse vajadusest ilmus J. Locke, C. Helvetiuse ja I. Pestalozzi töödes. 19. sajandil sõnastatud põhimõte. F. Diesterweg.

Põhimõtte tänapäevane tõlgendamine kultuuriline vastavus soovitab, et kasvatus peaks põhinema üldinimlikel inimväärtustel ja selle ülesehitamisel tuleks arvesse võtta etniliste ja piirkondlike kultuuride eripära, kui õpilane on kasvatatava teema. See muster määrab rakendamise ühtsuse aktiivsus ja isiklik lähenemisviise.

Isiklik lähenemine, pedagoogilise suhtluse isikupärastamine nõuab rollimaskide tagasilükkamist, polüsubjektiivne haridusprotsessi (dialoogiline) lähenemine, individualiseerimine ja loov suunitlus. See seaduspärasus on sellise hariduse metaprintsiibi kui individuaalselt loova lähenemise alus. Individuaalne ja loominguline lähenemine eeldab tingimuste loomist üksikisiku eneseteostuseks, metaprintsiibi identifitseerimiseks (diagnoosimiseks) ja tema loomevõimaluste arendamiseks kui professionaalset ja eetilist vastastikust vastutust.

Metaprinciples humanistlik haridus - see on kontsentreeritud ja instrumentaalne väljendus üldist tähtsust omavatest sätetest, mis kehtivad igas pedagoogilises olukorras ja hariduse korraldamise mis tahes tingimustes.

Kõik põhimõtted on teatud viisil allutatud. Üks selline põhimõte on koolituse ja hariduse põhimõte lapsed meeskonnas. See eeldab pedagoogilise protsessi korraldamise kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete vormide optimaalset kombinatsiooni. Kasvatuse korraldamisel mängib olulist rolli kasvatuse ja elu seose põhimõte tööstuspraktikaga. Hästi põhjendatud B. T.-l on haridusprotsessis eriline roll. Likhachevi põhimõte estetiseerimine laste elu, esteetilise suhtumise kujundamine reaalsusesse õpilastes.

Laste tegevuse korraldamise kõige olulisem põhimõte on austus lapse isiksuse vastu koos mõistliku nõudlikkusega tema suhtes. A.S. Makarenko: "... nii palju nõudmisi kui võimalik inimesele, kuid samal ajal võimalikult palju austust tema vastu." Üksikisiku austamise põhimõtte rakendamine koos mõistliku nõudlikkusega on tihedalt seotud positiivsele toetumise põhimõte inimeses, tema isiksuse tugevatel külgedel. Koolilapsed, kellele nende puudusi väga sageli meelde tuletatakse, hakkavad ennast parandamatuteks pidama.

Õpilaste tegevuse juhtimine nõuab põhimõtte rakendamist entusiasm nende väljavaadete suhtes, luues homsest rõõmust oodatud olukordi. Õpilaste tegevuse juhtimisel on suur praktiline tähtsus otseste ja paralleelsete pedagoogiliste toimingute kombinatsioonid.

Pedagoogika, vastavalt A.S. Makarenko, seal on mitte otsese, vaid paralleelse tegevuse pedagoogika. Iga selle põhimõtte kohane mõju peaks olema mõju kollektiivile ja vastupidi. Ainult kõigi põhimõtete koosmõju tagab ülesannete eduka määratlemise, sisu valiku, vormide, meetodite, õpetaja tegevuse ja õpilaste pedagoogiliselt otstarbeka tegevuse valiku.

Humanistlik põhimõtehariduse suunitlus. Idee hariduse humaniseerimise vajadusest sisaldus juba Ya.A. Komensky, kuid kõige järjepidevamalt kajastasid seda tasuta hariduse teooriates J.J. Russo ja L.N. Tolstoi ja 20. sajandil. - psühholoogias ja pedagoogikas. Põhimõte eeldab õpetaja järjepidevat suhtumist õpilasesse kui vastutustundlikku ja iseseisvat õppeainet tema enda arengusse, aine ja subjekti suhteid. Selle põhimõtte rakendamine mõjutab oluliselt inimese kujunemist, kõiki tema sotsialiseerumise aspekte.

Hariduse mittetäielikkuse põhimõte. Põhimõte tuleneb sotsialiseerumise liikuvast olemusest, mis näitab isiksuse arengu puudulikkust igas vanuseastmes. Vastavalt sellele on vaja üles ehitada kasvatus, nii et igal vanuseastmel on igal inimesel võimalus ennast ja teisi uuesti tundma õppida, realiseerida oma potentsiaali, leida oma koht maailmas. Koos kindraliga olid ka konkreetsed P.v., näiteks konfessionaalne pedagoogika sõnastab usuõpetuse, perekonna - perekonnaõpetuse, sotsiaalpedagoogika - sotsiaalhariduse põhimõtted.

Sotsiaalhariduse varieeruvuse põhimõte... Kaasaegsetes ühiskondades määrab sotsiaalhariduse varieeruvuse nii üksikisiku vajaduste ja huvide kui ka ühiskonna vajaduste mitmekesisus ja liikuvus.

Sotsiaalhariduse kollektiivsuse põhimõte. Idee, et kollektiiv on kõige olulisem haridusvahend, tekkis juba ammu, kuid seda arendas intensiivselt kodupedagoogika alates 19. sajandi keskpaigast. Põhimõtte tänapäevane tõlgendus eeldab, et erinevat tüüpi kollektiivides läbiviidav sotsiaalne haridus annab inimesele ühiskonnas elukogemuse, loob tingimused positiivselt suunatud enesetundmiseks, enesemääramiseks, eneseteostuseks ja enesekinnituseks ning üldiselt - kohanemis- ja isolatsioonikogemuse saamiseks ühiskonnas.

Sotsiaalhariduse dialoogilisuse põhimõte. Põhimõte eeldab, et inimese vaimne orientatsioon ja suures osas tema areng viiakse läbi pedagoogide ja laste suhtlemisprotsessis, mille sisuks on väärtuste (intellektuaalse, emotsionaalse, moraalse, väljendusrikka, sotsiaalse jne) vahetamine, samuti väärtuste ühine tootmine igapäevaelus ja elus. haridusorganisatsioonid. See vahetus muutub tõhusaks, kui pedagoogid püüavad anda oma suhtlemisele lastega dialoogilise iseloomu.

Tagasi