Kõik eelkooli pedagoogika testid. Lapse sotsiaalse arengu näitajad ja alushariduse tänapäevased nõuded

Ühiskonnas edukaks toimimiseks on vaja sotsiaalseid oskusi ja võimeid, luua kontakte ja lahendada probleeme koos, näidates üles austust ja sallivust üksteise suhtes. Sotsiaalse arengu algused hakkavad ilmnema isegi imikueas. Eelkoolieas kujunevad jätkuvalt sõbralikud suhted, kus hinnatakse partnerit äriliste ja isikuomaduste järgi. Koolieeliku (OV Solodyankina) sotsiaalse arengu tase on toodud allpool.

Iseteenindusoskuste valdamise tasemed

madal: teadmised on elementaarsed, neid ei ole vanuse ja koolitusprogrammi nõuete järgi süstematiseeritud. Teadmiste hulk ei muuda teiste inimestega suhtlemist ja suhtlemist keeruliseks. Enamik praktilisi toiminguid tehakse ainult täiskasvanute ühistegevuses, täiskasvanu pideva abiga.

keskmine: teadmised, oskused ja võimed on osaliselt süstematiseeritud vastavalt vanusele ja koolitusprogrammi nõuetele. Enamik praktilisi toiminguid tehakse iseseisvalt, kuid mitte regulaarselt.

kõrge: teadmised, oskused ja võimed on süstematiseeritud. Laps sooritab iseseisvalt toiminguid vastavalt haridusprogrammi vanusele ja nõuetele.

Sotsiaalse kohanemise tasemed

madal: kõrge emotsionaalse ärevuse tase, madal enesehinnang, puudulikud või moonutatud ideed sotsiaalse suhtlemise meetodite või normide kohta. Õppimine, mis põhineb isiklikel ja äriolukordadel. Laps väliselt ei näita initsiatiivi (tegutseb individuaalselt või järgneb passiivselt algatajale).

keskmine: emotsionaalse ärevuse keskmine tase, stereotüüpne enesehinnang, võimaluste tekkimine suhtlemisel mitte ainult isikliku, vaid ka sotsiaalse kogemuse kajastamiseks; isiklikul ja kognitiivsel huvil põhinev suhtlus. Laps ei näita väljapoole initsiatiivi, vaid aktsepteerib aktiivselt partneri positsiooni.

kõrge: madal emotsionaalne ärevus, enesehinnang, mis põhineb nende isiklike ja sotsiaalselt oluliste omaduste tähtsusel, suhtlemine vastavalt sotsiaalselt aktsepteeritavate suhtlusviiside tundmisele, suhtlemine, mis põhineb olukorra välisel isiklikul tunnetuslikul huvil. Laps võtab initsiatiivi (ta teab, kuidas oma tegevust partnerite soovidega kooskõlastada, tegutseb partneri tegemistega arvestades).

Sotsiaalne kompetents:

madal: vajab oma reeglite järgi mängudes ja tegevustes omaalgatuslikku tuge. Kõikvõimalikul viisil äratab eakaaslaste ja täiskasvanute tähelepanu. Üksikmängud koos esemete ja mänguasjadega on edukamad kui rühmamängud. Suhtlemine eakaaslastega areneb edukalt täiskasvanu osalusel või tema korrektsioonil. Vajab täiskasvanute tegevuse hindamist (eriti positiivne). Sageli ei taha teiste pärast muret näidata, protesteerib selliste ettepanekute vastu avalikult. Ta on sageli emotsionaalselt kurt ümbritsevatele inimestele ja loomadele tekitatud valu suhtes.

keskmine: eelistab õppetöös eakaaslasi täiskasvanutele. Kollektiivsed mängud eelistavad kõiki muid tegevusi. Vajab kaaslaste tähelepanu ja nende õnnestumiste tunnustamist. Võib järgida järjestuse reegleid. Näitab kaastunnet ja hoolimist lähedastest.

kõrge: tunneb vajadust koostöö järele ja teab, kuidas allutada oma huvid mängureeglitele. Ühiste mängude jaoks eelistab ta tavalisi partnereid. Eelistustest võib saada sõprus. Rahutu, kuid võib oma tegevuse allutada mitte väga kaugetele eesmärkidele. Võib hoida nooremat oma ameti jaoks huvitavana. Huvitatud eakaaslaste ja täiskasvanute töö hindamisest. Hoiab endale pandud rolli mängu lõpuni. Näitab kaastunnet ja hoolimist lähedastest; algatusvõimeline, uudishimulik, mõnuga ja osaleb kartmatult rasketest olukordadest väljapääsu otsimisel.

Kaasaegses maailmas puutub inimene pidevalt kokku närvilise ülekoormusega. Negatiivsed kogemused, mida ei saa alati väljendada sotsiaalselt vastuvõetaval kujul, viivad närvisüsteemi ülekoormuseni, neuroosideni ja psühhosomaatiliste haigusteni. Stress mõjutab inimese kõiki eluvaldkondi, sealhulgas haridus- ja tööstustegevust ning peresuhteid. Lapsed, noorukid, puuetega inimesed on eriti altid stressirohketele olukordadele. Selle põhjuseks on patoloogiliselt esinevad vanusekriisid, ebaõige kasvatamine, teiste arusaamatus. Puuetega inimestel võib selle põhjuseks olla defekti teadvustamine.

Isiklik areng, inimese kujunemine inimühiskonna täisväärtuslikuks liikmeks toimub lapsepõlves. Lapsed omandavad sotsiaalseid oskusi ja võimeid, et luua ja hoida kontakte ühiskonnaga, tegutseda meeskonnas, luua õigesti suhteid teiste inimestega, näidata üles austust eakaaslaste ja täiskasvanute vastu ning lahendada konflikte. Iga ühiskonna liige (ka laps) ei puutu pidevalt kokku ainult sotsiaalse keskkonna mõjuga, vaid ta ise loob teadlikult suhteid inimestega ja kogu sotsiaalse nähtuse komplektiga. Seda tuleb eelkooliealise lapse sotsiaalse arengu süstemaatilises töös arvestada.

Sotsiaalne areng on lapse kohanemisprotsess sotsiaalse reaalsusega (inimeste maailmaga), inimkonna kogutud sotsiokultuuriliste kogemuste edasiandmine ja edasiarendamine, mis hõlmab end:

Kultuurioskused;

Spetsiifilised teadmised;

Traditsioonide, rituaalide ja reeglitega tutvumine;

Sotsiaalsed omadused, mis võimaldavad inimesel elada mugavalt ja tõhusalt teiste inimeste ühiskonnas.

Sotsiaalset arengut iseloomustab moraalinormide assimileerumise tase ja nende haldamine inimese suhetes välismaailmaga, tema käitumises, tegevustes ja tegudes hariduse ja kasvatuse protsessis (TI Shamova, PI Tretjakov, NP Kapustin. Teadlik käitumine erinevates olukordades (kui see ei ole vastuolus kultuurinormidega), samuti sotsiaalne kompetents (vajadus saavutada nende normide järgimine teiste poolt) on sotsiaalse arengu näitaja.

Vene psühholoogid (L.S. Vygotsky, S.Ya.Rubinstein, P.Ya.Galperin, L.I.Bozhovich jt) nimetavad isiksuse arengus domineerivaks küljeks materiaalsete ja vaimulike toodete produktides kehastuvat sotsiaalset kogemust, mille omastasid laps kogu lapsepõlve jooksul. Sotsiaalne kogemus (teiste inimeste kogemus) on inimkäitumise oluline komponent (Vygotsky L.S.). Selle kogemuse omastamise käigus omandavad lapsed teatud teadmised ja oskused, samuti arendavad oma võimeid ja kujundavad isiksust.

Ajalooliselt välja kujunenud ja kultiveeritud kindlas vanuses lapse ja ühiskonna suhete süsteem L.S. Võgotski määratles seda kui sotsiaalset arenguolukorda - "täiesti omapärane, antud vanusele omane, eksklusiivne, ainulaadne ja jäljendamatu suhe lapse ja ümbritseva reaalsuse vahel, peamiselt sotsiaalne". Lapse arengu sotsiaalne olukord on individuaalne ja selle määravad vanus ja individuaalsed omadused, lapse käitumise ja tegevuse tunnused, täiskasvanute suhtumine lapsesse, kasvatuse olemus ja eakaaslaste suhtumine lapsesse. L.S. Vygotsky peab kultuuriloolises teoorias sotsiaalset olukorda arengu allikaks. [Solodyankina OV, 2006; Lk.19]

Suhtlemisolukord (kohtumine "ühega teisega") on spetsiaalne suhtlus-märgikeskkond, mis määrab lapse järgmise arenguetapi. Uuringutes A.N. Pere-Clermont paljastab arengu sotsiaalse olukorra eripära kui kultuuriliselt oluliste tegevusvahendite konstrueerimise olukorra ja tegevusmustrite ülekandmise täiskasvanult lapsele.

L.F. Obuhhova juhib tähelepanu koolieelse lapse arengu sotsiaalse olukorra eripärale: laps loob suhted täiskasvanute maailmaga, ületades oma peremaailma piire. Lapse arengu sotsiaalne olukord sõltub tema sotsiaalsest keskkonnast (perekond, haridusasutus ja muud sotsiaalsed institutsioonid). Iga sotsiaalasutus täidab oma eesmärke, funktsioone ja täidab oma rolli. Sotsiaalne olukord on ka ruumi lapse tegevuseks. Laps on põhiaine, suhetes täiskasvanute ja lastega kõigis sotsiaalasutustes ning erinevates sotsiaalsetes rollides. Sotsiaalsete institutsioonide normid, eesmärgid ja väärtused ei lange alati kokku ning laps õpib põhiainena iga süsteemi omadusi, õpib ühendama erinevaid sotsiaalsete suhete valdkondi, suurendades oma pädevust, kandes selle üle pere teistele sotsiaalasutustele. Arengu sotsiaalse olukorra aluseks on lapse suhe täiskasvanute ja lastega erinevates sotsiaalasutustes.

Lapse sotsiaalse arengu määravad kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed muutused sotsiaalsetes teadmistes, sotsiaalsetes väärtusomadustes ja omadustes, mis võimaldavad lapsel erinevates olukordades orienteeruda ja saavutada positiivne eneseteostus, omandades ise suhtlemis- ja suhtlemiskogemuse.

Sotsiaalse arengu näitajad eelkooliealised lapsed on: esiteks oskuste kujundamine iseteenindus; Teiseks sotsiaalne kohanemine, s.t. aktiivne kohanemine sotsiaalse keskkonna tingimustega ühiskonnas omaksvõetud väärtuste, normide ja käitumisstiilide assimileerimise ja aktsepteerimise kaudu. Sotsiaalse kohanemise oskuste omandamine on võimalik eesmärgipärase haridusliku mõju tingimustes.

Sotsiaalse kohanemise näitajad on järgmised:

1. Ärevus: indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab madal ärevusreaktsiooni tekkimise künnis, on üks individuaalsete erinevuste peamisi parameetreid. Igal inimesel on oma ärevuse optimaalne või soovitud tase - nn kasulik ärevus. Inimese hinnang tema seisundile selles osas on enesekontrolli ja eneseharimise oluline komponent. Ärevuse suurenenud tase on aga subjektiivne düsfunktsiooni subjektiivne ilming.

2. Enesehinnang: indiviidi hinnang enda, oma võimete, võimete, omaduste ja koha kohta teiste inimeste seas. Enesehinnang määrab suuresti indiviidi aktiivsuse, suhtumise iseendasse ja teistesse. Enesehinnang määrab inimese suhte teistega, tema kriitilisuse, enesekindluse, suhtumise edusse ja ebaõnnestumisse. Enesehinnang on tihedalt seotud püüdluste tasemega. Kui väidete ja inimese tegelike võimete vahel on lahknevusi, siis muutub tema enesehinnang valeks, mille tagajärjel tema käitumine muutub ebapiisavaks, ärevus suureneb. 5-6-aastaste laste hinnanguline suhtumine iseendasse on oluline eneseteadvuse näitaja. Positiivne idee tema võimalikust tulevasest kujust võimaldab lapsel kriitiliselt vaadata mõnda oma puudust ja proovida neist (täiskasvanu abiga) üle saada. Lapse positiivne taju omaenda “minast” mõjutab otseselt tegevuse edukust, võimet leida sõpru, võimet näha suhtlemisolukordades oma positiivseid omadusi.

3. Laste ideed sotsiaalse suhtlemise meetodite ja normide kohtamille määravad teadmised:

Käitumisstandardid avalikes kohtades ja kodus (tervitada, hüvasti jätta, tänada osutatud abi eest jne);

Täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise normid (nad on viisakad, ei hüüa, ei katkesta vestluspartnereid jne);

Reeglid ja käitumisnormid laste ühistegevuse korraldamisel.

Kaasaegne psühholoogia määratleb kategooria "esindatus" objektiivse reaalsuse kujundliku, üldistatud teadmisena, ümbritseva objektiivse maailma subjektiivse peegeldusena (L.I.Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, E.V. Subbotsky) ... Sotsiaalsete representatsioonide struktuuri peetakse kaasaegses psühholoogias kognitiivsete, emotsionaalsete ja efektiivsete (käitumuslike) komponentide ühtsuseks. Sotsiaalsed ideed loovad lapse mõtetes omamoodi sotsiaalsete suhete mudeli.

4. Koostöö mitme osaleja ühistegevusena ühe lõppeesmärgi saavutamiseks, mille realiseerimiseks otsib kumbki enda jaoks kõige mugavamat viisi, võttes arvesse partnerite huve. Lapse 5. eluaastal tekib lastekogukond, sest suureneb vajadus kaaslastega suhtlemiseks ühiste mängude ja ühiste tegevuste põhjal. Laste kogukonnas läbib laps sotsiaalse loovuse kooli: praktikas kogeb ta erinevaid käitumisvorme ja suhteid eakaaslastega, valib enda jaoks kõige edukamad ja vastuvõetavamad.

5. Suhtlus on lapse elu esimestest päevadest alates vaimse arengu üks olulisemaid tegureid. Üks lapse isikliku koolivalmiduse näitajaid on tema võime suhelda eakaaslastega: sõlmida kontakte erinevatel puhkudel, luua tegevustes partneritega ärisuhteid, leida veendumussõnu, et tal on õigus, osata nõustuma õiglaste nõuetega enda vastu jne. Seitsme aasta jooksul avaldub selgelt positiivne orientatsioon eakaaslastega suhtlemisel või leitakse isekaid kalduvusi või on vormistamata suhtlusviisid eakaaslastega. Eelkooliealistel lastel eristatakse lapse ja täiskasvanu vahelist olukorda-ettevõtlust, olukorrast väljaspoolt-kognitiivset ja olukorravälist-isiklikku suhtlusvormi:

situatsiooniline ärisuhtlus täiskasvanuga moodustub lapsel esemetega mängimise protsessis;

olukorraväline-tunnetusliksuhtlus toimub alles siis, kui laps räägib sujuvalt, räägib täiskasvanuga asjadest, mida silmapiiril pole, kui ta on uudishimulik, püüab maailma selgitada ja esitab selleks palju küsimusi. Samal ajal tunneb ta vajadust täiskasvanu austuse järele, solvub oma kommentaaride ja negatiivsete hinnangute peale;

situatsiooniväline-isiklik suhtlusvorm on kõrgeim eelkoolieas ja valdav algklassides. Vanemas eelkoolieas on vaja rääkida mitte ainult tunnetuslikel, vaid ka isiklikel teemadel, mis puudutavad inimeste elu.

6. Sotsiaalne kompetents: teatud normide ja käitumisreeglite teadlik rakendamine ühiskonnas, mis peegeldab suhtumist täiskasvanutesse ja eakaaslastesse.

7. Sotsiaalne staatus, inimese positsioon inimestevaheliste suhete süsteemis ja tema psühholoogilise mõju mõõt grupi liikmetele. Eelkoolieas tekivad lastel sõbralikud ja vastuolulised suhted. Silma jäävad suhtlusraskustega lapsed. Vanusega muutub laste suhtumine oma eakaaslastesse, mida nad hindavad lisaks ärilistele omadustele ka isiklikule, eeskätt moraalsele. Lapse positsiooni eakaaslaste rühmas määrab partnerite valik.

Põhineb sotsiaalse arengu näitajadon kindlaks määratud sotsiaalse arengu tasemed ja märgid koolieelikud [samas, lk 25].

Arvestades lapsepõlve kultuurilist ja ajaloolist sisemist väärtust, on A. V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky jt Rõhutasid, et lapse areng pole mitte ainult üldkultuuri omastamine, vaid ka lapse enda loominguline panus inimkultuuri kujundamisse. OV Solodyankina tõi välja kultuurilise arengu etapid: subjekti areng (ontogenees); isiksuse kujunemine (personogenees); individuaalsuse (kultuurigenees) tekkimine. Lapse sotsialiseerumise iga etappi eristatakse tema uue staatuse järgi nii sisemises arengukavas (subjekt, isiksus, individuaalsus) kui ka välises (kohanemisvõime, integratsioon, individualiseerimine). Arengustrateegia määrab sisemise ja välise sisu ühtsus: esiteks elu loomine, seejärel sotsiaalne loovus ja lõpuks kultuuri loomine [samas, lk 15].

Üheks sotsiaalse arengu viisiks on inimese spontaanne suhtlemine sotsiaalse reaalsuse ja ümbritseva maailmaga ning inimese sihipärane sotsiaalse kultuuri tutvustamine. Alates esimestest eluaastatest on laps seotud sotsiaalse kogemusega, mis on kogunenud ja avaldub sotsiaalses kultuuris.

Teine võimalus on sihipärane haridus, mille sisuks on sotsiaalkultuuri erinevad aspektid. Hariduse üks põhiülesandeid on lapse kultuuriväärtuste omaksvõtmine, nende muutumine ja nende muutuste sotsiaalne tähendus [samas, lk 16].

Laste sotsialiseerumisprotsess nõuab süsteemset, integreeritud lähenemist, ühtset täiendusõppe programmi, mis hõlmab kõiki valdkondi (diagnostiline, ennetav, arendav, hariduslik, parandustöö), kõiki sidemeid ja kõiki sotsialiseerumisprotsessis osalejaid.

© 2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 12.02.2016

Lapse sotsiaalne areng on eriti aktiivne tema esimestel eluaastatel. Näiteks õpib beeb oma esimese 12 kuu jooksul tohutul hulgal oskusi ja teadmisi, loob emotsionaalse kontakti ümbritsevate inimestega, õpib oma keha kontrollima, täiskasvanuid usaldama, mäletab mitusada sõna ja õpib hääldama üksikuid helisid ja silbid. Selleks, et lapse sotsiaalne ja isiklik areng toimuks õiges suunas ja õigeaegselt, peaksid vanemad tegema teatavaid jõupingutusi: pidevalt suhelda beebiga, rääkima, laulma laule ja rääkima muinasjutte, samuti näitama üles oma armastust , kõndida ja tutvuda ümbritseva maailmaga.

Mis on sotsiaalne areng?

Juba "lapse sotsiaalse arengu" mõiste tähendab protsessi, mille käigus beebi õpib väärtusi, ühiskonnakultuuri, traditsioone jne. Kasvades puutub ta kokku lapse arengu erinevate sotsiaalsete teguritega: suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, lasteaias ja koolis õppimine, mängud jne. d. See tähendab, et laps õpib järk-järgult ühiskonnas elama, järgides üldtunnustatud käitumisreegleid ja -norme, võttes arvesse teiste huve ja tundeid.

Loomulikult avaldab suurimat mõju lapse sotsiaalsele ja isiklikule arengule tema lähim keskkond - perekond. Võime öelda, et perekond on omamoodi tõlkija, kes edastab nooremale põlvkonnale kogemusi, teadmisi, traditsioone ja väärtusi. Seepärast on soe ja armastav perekondlik õhkkond, mis on küllastunud austuse ja usaldusega üksteise vastu, lapse normaalse ja täieliku arengu jaoks väga oluline.

Mõelge lapse arengu peamistele sotsiaalsetele teguritele:

Suhtlemine laste ja täiskasvanutega. Lapse arengut mõjutavate võtmetegurite hulgas on peamine koht suhtlemisel. Just suhtluse kaudu tekivad lapse sõbralikud suhted eakaaslastega, haridus toimub kodus, lasteaias ja koolis. Juba varasemast lapsepõlvest alates on suhtlemise põhielemendid lapsele omased. Oma elu esimesel kuuel kuul väljendab beeb oma tundeid liikumiste, näoilmete ja helide kaudu. Siin on suhtlemise etapid, mida laps läbib erinevates vanuseperioodides:

Imikueas. Alates kuue kuu vanusest on imiku suhtlus lähedastega peamiselt olukorra-äri vormis. See tähendab, et laps suhtleb praktiliselt täiskasvanutega, ta ei vaja mitte ainult hoolt ja tähelepanu, vaid ka elavat suhtlemist, ühiseid tegevusi ja nõuandeid. Täiskasvanutega suheldes õpib laps kiiresti erinevate objektide rolli ja õpib nendega ümber käima.
Kolm kuni viis. Selles vanuses omandab suhtlus mitteolukordliku-kognitiivse vormi. See tähendab, et laps suudab sõnastada ja esitada küsimusi inimeste, esemete ja nähtuste kohta. Olles kõne valdanud, saab ta arutleda nähtuste ja objektide üle. 3-5-aastaselt soovib beeb õppida uut teavet, jagada seda teistega ja arutada kõike, mis juhtub.
Kuus kuni seitse. Sel perioodil on lapsele omane isiklik suhtlusvorm ehk imik küsib üha enam inimese ja tema olemuse kohta. On oluline, et 6–7-aastaselt ei lakka laps vanemate armastust, mõistmist ja kaastunnet. Selles vanuses on täiskasvanud lapsele eeskujuks, ta kopeerib lähedaste käitumist. Ka sel hetkel on suhtlemine eakaaslastega äärmiselt oluline, haridusasutustes peaks laps tundma end lõdvestunud ja vabana.

Sotsialiseerimine mängu kaudu. Lapse korrektseks sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks on mäng äärmiselt oluline. Seetõttu peavad vanemad julgustama oma last igakülgselt mängima, õpetades talle mängupõhimõtteid. Suhtlus on mängu alus. Mängutegevus on alla 7-aastase lapse peamine tegevus. Kui laps mängib õigesti ja mängib palju, areneb ta kiires tempos nii emotsionaalselt kui ka sotsiaalselt-emotsionaalselt. Tavaliselt reprodutseeritakse laste mängudes täiskasvanute elu, nad saavad mängida tütarde ja emadena, arstina, koolis, poes jne. Mängus töötatakse välja võimalused konfliktiolukordade lahendamiseks ja elatud, suhtlemisoskus lihvitud jne.

Kultuuriline areng. Laps on ilu suhtes vastuvõtlik ja erinevad kunstiliigid mõjutavad lapse sotsiaalset arengut, seetõttu tuleks talle kindlasti tutvustada inimkunsti meistriteoseid: maal, skulptuur, muusika jms, muusika kuulamine, elu jälgimine ja selle üle arutlemine olukorrad jne. Nendest komponentidest moodustub lapse isiksus.

Lapse sotsiaalse arengu diagnostika

Lapse sotsiaalse arengu diagnoosimise meetodid on seotud tema isiksuse ilmingute mitmekesisusega suhtlemisel ja erinevat tüüpi tegevustes. Peamine meetod lapse sotsiaalse arengu diagnoosimiseks on vaatlus, mille käigus selguvad järgmised punktid:

Emotsionaalsed ilmingud: kui tihti on laps rõõmsameelne, millise meeleoluga ta lasteaeda või kooli tuleb, kui sageli on laps kurb või vihane ning mis tekitab selliseid emotsioone, kui palju on laps vastuolus, kui sageli ilmutab ta jonnakust ja agressiivsust.
Aktiivsuse demonstreerimine suhtlemises, lapse initsiatiiv suhtluses eakaaslaste ja täiskasvanutega, häbelikkus ja häbelikkus.
Võime suhelda ja suhelda eakaaslaste ja vanemate inimestega.
Vastavus kehtestatud reeglitele, oskus konflikte lahendada.
Austus teiste tunnete ja soovide vastu.
Suhtlemiskultuur, viisakas käitumine, oskus vestlust alustada, arusaamine käitumise põhikommetest, vastus täiskasvanute ja eakaaslaste ettepanekutele.
Tunnetusliku huvi olemasolu teiste vastu, soov mõista lähedaste ja sõprade sisemaailma.
Lapse individuaalne ilming mitmesugustes tegevustes (oskus esitada isiklik idee, töötada välja tegevuskava, parandada vigu, suhtumine eakaaslaste ja täiskasvanute nõuannetesse jne).

Kõik teavad, et lapsepõlv on eriline ja ainulaadne periood kõigi elus. Lapsepõlves ei panda mitte ainult tervise aluseid, vaid kujundatakse ka isiksus: selle väärtused, eelistused, suunised. See, kuidas lapse lapsepõlv möödub, mõjutab otseselt tema edasise elu edukust. Sotsiaalne areng on selle perioodi väärtuslik kogemus. Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks sõltub suuresti sellest, kas ta teab, kuidas luua suhtlust teiste laste ja täiskasvanutega, teha nendega õiget koostööd. Koolieeliku jaoks on oluline ka see, kui kiiresti ta oma vanusele vastavad teadmised omandab. Kõik need tegurid on tulevikus edukate õpingute võti. Edasi, millele peate tähelepanu pöörama koolieeliku sotsiaalses arengus.

Mis on sotsiaalne areng

Mida tähendab mõiste "sotsiaalne areng" (või "sotsialiseerumine")? See on protsess, mille käigus laps võtab omaks selle ühiskonna traditsioonid, väärtused, kultuuri, kus ta elab ja areneb. See tähendab, et lapsel on algkultuuri põhiline moodustis. Sotsiaalne areng toimub täiskasvanute abiga. Suhtlemise ajal hakkab laps elama reeglite järgi, püüdes arvestada tema huvide ja vestluskaaslastega, võtab vastu konkreetsed käitumisnormid. Imikut ümbritsev keskkond, mis mõjutab otseselt ka tema arengut, ei ole ainult tänavate, majade, teede, esemetega välismaailm. Keskkond on ennekõike inimesed, kes suhtlevad omavahel vastavalt teatud ühiskonnas valitsevatele reeglitele. Iga inimene, kes kohtub lapse teega, toob tema ellu midagi uut, kujundades nii teda otseselt või kaudselt. Täiskasvanu demonstreerib teadmisi, oskusi ja võimeid inimeste ja objektidega kontakti loomiseks. Laps omakorda pärib nähtu, kopeerib selle. Seda kogemust kasutades õpivad lapsed omavahel oma väikeses maailmas suhtlema.

On teada, et isikud ei sünni, vaid saavad. Ja täielikult arenenud isiksuse kujunemist mõjutab suuresti suhtlus inimestega. Seetõttu peaksid vanemad pöörama piisavalt tähelepanu lapse võime kujunemisele teiste inimestega kontakti leidmisel.

Videos jagab õpetaja koolieelikute suhtlemise kogemust

„Kas teadsite, et lapse suhtlemiskogemuse peamine (ja esimene) allikas on tema perekond, mis on tänapäevase ühiskonna teadmiste, väärtuste, traditsioonide ja kogemuste maailma„ juhend “. Vanemate käest saate õppida eakaaslastega suhtlemise reegleid, õppida vabalt suhtlema. Positiivne sotsiaalne ja psühholoogiline kliima perekonnas, soe kodune armastuse, usalduse ja üksteisemõistmise õhkkond aitavad beebil eluga kohaneda ja end enesekindlalt tunda. "

Lapse sotsiaalse arengu etapid

. Sotsiaalne areng algab koolieelikus juba imikueas. Ema või muu vastsündinuga sageli aega veetva inimese abiga õpib beebi suhtlemise põhitõdesid, kasutades selleks suhtlusvahendeid nagu näoilmed ja liigutused, aga ka helisid.
Kuus kuud kuni kaks aastat. Lapse suhtlemine täiskasvanutega muutub olukorraks, mis avaldub praktilise suhtluse vormis. Laps vajab sageli vanemate abi, mingisugust ühistegevust, milleks ta palub.
Kolm aastat. Selles vanuseperioodis nõuab beeb juba ühiskonda: ta tahab suhelda eakaaslaste meeskonnas. Laps siseneb laste keskkonda, kohaneb selles, aktsepteerib selle norme ja reegleid ning vanemad aitavad selles aktiivselt kaasa. Nad ütlevad koolieelikule, mida teha ja mida mitte: kas tasub võtta teiste mänguasju, kas on hea olla ahne, kas on vaja jagada, kas on võimalik lapsi solvata, kuidas olla kannatlik ja viisakas jne peal.
Neli kuni viis aastat vana.Seda vanuserühma iseloomustab asjaolu, et lapsed hakkavad esitama lõpmatult palju küsimusi kogu maailma kohta (millele täiskasvanud ei vasta alati!). Koolieeliku suhtlus muutub emotsionaalselt erksavärviliseks, suunatud tunnetusele. Beebi kõnest saab tema suhtlemise peamine viis: seda kasutades vahetab ta teavet ja arutleb täiskasvanutega ümbritseva maailma nähtuste üle.
Kuus kuni seitse aastat vana.Lapse suhtlus omandab isikliku vormi. Selles vanuses huvitavad lapsi juba küsimused inimese olemuse kohta. Seda perioodi peetakse lapse isiksuse ja kodakondsuse kujunemisel kõige olulisemaks. Koolieelik vajab paljude eluhetkede selgitamist, täiskasvanute nõuandeid, tuge ja mõistmist, sest need on eeskujuks. Täiskasvanuid vaadates kopeerivad kuueaastased noored oma suhtlusstiili, suhteid teiste inimestega, oma käitumise iseärasusi. See on teie isiksuse kujunemise algus.

Sotsiaalsed tegurid

Mis mõjutab beebi sotsialiseerumist?

perekond
lasteaed
lapse keskkond
lasteasutused (, arenduskeskus, ringid, sektsioonid, stuudiod)
lapse tegevus
televisioon, lasteajakirjandus
kirjandus, muusika
loodus

Kõik see moodustab lapse sotsiaalse keskkonna.

Imikut kasvatades ärge unustage erinevate viiside, vahendite ja meetodite harmoonilist kombinatsiooni.

Sotsiaalne haridus ja selle vahendid

Eelkooliealiste sotsiaalharidus - lapse arengu kõige olulisem külg, sest eelkooliiga on lapse arengu parim periood, tema kommunikatiivsete ja moraalsete omaduste kujunemine. Selles vanuses suureneb eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise maht, tegevuste keerukus, eakaaslastega ühistegevuse korraldamine. Sotsiaalharidus tõlgendatakse kui pedagoogiliste tingimuste loomist inimese isiksuse positiivse arengu, tema vaimse ja väärtusorientatsiooni eesmärgil.

Loetleme koolieelikute sotsiaalse hariduse põhivahendid:

Mäng.
Lastega suhtlemine.
Vestlus.
Lapse tegevuse arutelu.
Harjutused silmaringi arendamiseks.
Lugemine.

Eelkooliealiste laste põhitegevus ja sotsiaalse hariduse tõhus vahend on rollimäng... Lapsele selliseid mänge õpetades pakume talle teatud käitumismustreid, tegevusi ja suhtlemist, mida ta saab mängida. Laps hakkab mõtlema, kuidas tekivad suhted inimeste vahel, mõistab nende töö tähendust. Oma mängudes jäljendab laps kõige sagedamini täiskasvanute käitumist. Koos eakaaslastega loob ta mänge-olukordi, kus ta “proovib” isade ja emade, arstide, kelnerite, juuksurite, ehitajate, autojuhtide, ärimeeste jne rolle.

“Huvitav on see, et erinevaid rolle jäljendades õpib laps toiminguid tegema, ühtlustades neid ühiskonnas valitsevate moraalinormidega. Nii valmistab beebi ennast alateadlikult eluks täiskasvanute maailmas. "

Sellised mängud on kasulikud selle poolest, et mängides õpib eelkooliealine laps leidma lahendusi erinevatele elusituatsioonidele, sealhulgas lahendama konflikte.

“Nõukogu. Viige lapse jaoks sagedamini läbi harjutusi ja tegevusi, mis arendavad beebi väljavaateid. Tutvusta talle lastekirjanduse ja klassikalise muusika meistriteoseid. Avastage värvilisi entsüklopeediaid ja laste teatmeteoseid. Ärge unustage oma lapsega rääkida: ka lapsed vajavad vanemate ja õpetajate selgitusi oma tegevuses ning nõuandeid. "

Sotsiaalne areng lasteaias

Kuidas mõjutab lasteaed lapse edukat sotsialiseerumist?

loodud on spetsiaalne sotsiaalselt kujundav keskkond
korraldatud on suhtlemine laste ja täiskasvanutega
korraldatakse mängu-, töö- ja tunnetuslikke tegevusi
rakendatakse tsiviil-patriootlikku suundumust
organiseeritud
kasutusele on võetud sotsiaalse partnerluse põhimõtted.

Nende aspektide olemasolu määrab eelnevalt positiivse mõju lapse sotsialiseerumisele.

Arvatakse, et lasteaias käimine pole üldse vajalik. Kuid lisaks üldisele arendavale tegevusele ja kooliks ettevalmistamisele areneb lasteaias käiv laps ka sotsiaalselt. Lasteaias on selleks loodud kõik tingimused:

tsoneerimine
mängu- ja haridusvarustus
didaktilised ja õppevahendid
lastemeeskonna olemasolu
suhtlemine täiskasvanutega.

Kõik need tingimused hõlmavad üheaegselt eelkooliealisi lapsi intensiivses kognitiivses ja loomingulises tegevuses, mis tagab nende sotsiaalse arengu, moodustab suhtlemisoskuse ja nende sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemise.

Lasteaias mittekuuluval lapsel ei ole lihtne korraldada kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine eelkooliealistel on see positiivne mõju nende tegevusele elus. Sotsiaalsete oskuste arengu kõige olulisemad näitajad on üldine hea komme, mis avaldub graatsilises kombes, lihtsas suhtlemises inimestega, oskus olla inimeste suhtes tähelepanelik, proovida neist aru saada, kaasa tunda, aidata. Teine oluline asi on oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatuse suunamiseks edukaks sotsialiseerumiseks õiges suunas soovitame järgida sotsiaalsete oskuste arendamise aspekte:

Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Imikute puhul: naerata lapsele - ta vastab teile sama. Nii toimub esimene sotsiaalne suhtlus.
Räägi oma lapsega. Vastake beebi tehtud helidele sõnade, fraasidega. See loob kontakti teie beebiga ja õpetab teda varsti rääkima.
Õpetage oma lapsel olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske oma lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid ja mured.
Kasvatades ole hell. Kasvatuses pidage kinni, kuid karjumata, vaid armastusega.
Õpeta oma last austama. Selgitage, et esemetel on väärtus ja neid tuleb hoolikalt kohelda. Eriti kui need on teiste inimeste asjad.
Õpetage mänguasju jagama. See aitab tal sõpru kiiremini leida.
Looge oma lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada beebi ja eakaaslaste suhtlus hoovis, kodus, lastehoius.
Kiida head käitumist. Laps on naeratav, kuulekas, lahke, õrn, mitte ahne: mis pole põhjus teda kiita? See tugevdab arusaama sellest, kuidas paremini käituda ja vajalikke sotsiaalseid oskusi omandada.
Räägi oma lapsega. suhelda, jagada kogemusi, analüüsida tegevusi.
Julgustage vastastikust abi, tähelepanu lastele. Rääkige sagedamini olukordadest lapse elus: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine - eelkooliealise lapse eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See toimub kolmes valdkonnas:

aktiivsus
teadvus
suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, selle iga tüübi head juhtimist, selle mõistmist ja valdamist, võimet erinevaid tegevusi läbi viia.

Näitajad arenenud suhtlemissfäärid mida iseloomustab lapse suhtlusringi laienemine, selle sisu kvaliteedi süvenemine, üldtunnustatud käitumisnormide ja -reeglite omamine, võime kasutada selle erinevaid vorme ja tüüpe, mis sobivad lapse sotsiaalse keskkonna jaoks ja ühiskonnas.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö omaenda "mina" kui tegevusala kuvandi kujundamisel, nende sotsiaalse rolli mõistmine, enesehinnangu kujundamine.

Sotsialiseerumise ajal avaldub laps koos sooviga teha kõike nii, nagu kõik teised (valdades üldtunnustatud reegleid ja käitumisnorme), paista silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse areng, omaenda arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt eksisteerivates suundades:

Sotsiaalne väärkohtlemine

Kui lapse sisenemisel teatud eakaaslaste rühma ei esine vastuolu üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel, siis leitakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui seda harmooniat rikutakse, võib lapsel ilmneda enesekindlus, masendunud meeleolu, soovimatus suhelda ja isegi autism. Teatud sotsiaalse grupi poolt tagasi lükatud lapsed on agressiivsed, kontaktivabad ja hindavad end ebapiisavalt.

Nii juhtub, et lapse sotsialiseerumine on keeruline või aeglustub füüsilise või vaimse iseloomuga põhjustel, samuti lapse kasvukeskkonna negatiivse mõju tagajärjel. Selliste juhtumite tagajärg on asotsiaalsete laste tekkimine, kui laps ei sobi sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (sõltuvalt raskusastmest), et korralikult korraldada nende kohanemisprotsessi ühiskonnas.

järeldused

Kui püüame arvestada lapse harmoonilise kasvatamise kõiki aspekte, luua soodsad tingimused igakülgseks arenguks, säilitada sõbralikud suhted ja aidata kaasa tema loomingulise potentsiaali avalikustamisele, toimub koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt ja on seetõttu edukas.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste täielik areng sõltub paljuski sotsiaalse keskkonna eripäradest, selle kasvatamise tingimustest ja vanemate isiklikest omadustest. Lapse lähimaks keskkonnaks peetakse vanemaid ja lähisugulasi, see tähendab tema perekonda. Selles omastatakse esmane teistega suhtlemise kogemus, mille käigus lapsel tekivad sotsiaalsed stereotüübid. See on nende laps, kes seejärel suhtleb laia ringiga (naabrid, möödujad, lapsed hoovis ja lastehoius, professionaalsed töötajad). Lapse sotsiaalsete normide, rollikäitumise mudelite valdamist nimetatakse tavaliselt sotsialiseerumiseks, mida kuulsad uurijad peavad sotsiaalse arengu protsessiks erinevat tüüpi suhete süsteemi kaudu - suhtlus, mäng, tunnetus.

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed protsessid loovad eeldused hariduse uute eesmärkide väljatöötamiseks, mille keskmes on isiksus ja tema sisemine maailm. Alused, mis määravad isikliku kujunemise ja arengu edukuse, pannakse eelkoolieas. See oluline eluetapp muudab lapsed täisväärtuslikeks isiksusteks ja sünnitab selliseid omadusi, mis aitavad inimesel elus otsustada, leida selles oma vääriline koht.

Tuleb märkida, et koos orientatsiooniga teadmiste kohandamisele oli eelkooliealiste laste hariduse iseloomulik tunnus selle väljendunud sotsiaalne orientatsioon.

Sotsiaalne areng, mis on kasvatuse peamine ülesanne, algab esmase sotsialiseerumise perioodil imikueas ja varases eas. Sel ajal saab laps elus vajalikud suhtlemisoskused.

Tulevikus assimileeritakse kultuurikogemust, mille eesmärk on reprodutseerida lapse ajalooliselt kujunenud, iga ühiskonna kultuuris fikseeritud, võimed, tegevus- ja käitumisviisid ning tema omandatu täiskasvanute koostöö alusel.

Kui lapsed valdavad sotsiaalset reaalsust, sotsiaalse kogemuse kuhjumist, saab sellest subjekt. Lapse arengu esmaseks eesmärgiks on varajases ontogeneetilises staadiumis tema sisemaailma, tema väärtusliku isiksuse kujunemine.

Laste käitumine on ühel või teisel viisil korrelatsioonis tema ideedega enda kohta ja selle kohta, milline ta peaks olema või tahaks olla. Lapse positiivne taju omaenda "minast" mõjutab otseselt tema tegevuse edukust, võimet sõpru leida, võimet näha suhtlemisolukordades nende positiivseid omadusi.

Välise maailmaga suhtlemise käigus on laps aktiivselt tegutsev maailm, tunnetab seda ja tunnetab end samal ajal. Enesetundmise kaudu jõuab laps teatud teadmisteni enda ja ümbritseva maailma kohta.

Koolieeliku otsene väljaõpe ja kasvatus toimub temas elementaarse teadmiste süsteemi moodustamise, erineva teabe ja ideede tellimise kaudu. Sotsiaalne maailm pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka igakülgne areng - vaimne, emotsionaalne, moraalne, esteetiline. Pedagoogilise tegevuse õiges korralduses selles suunas areneb lapse taju, mõtlemine, mälu ja kõne.

Selles vanuses mõistab laps maailma, tutvudes peamiste vastanduvate esteetiliste kategooriatega: tõde-vale, julgus-argus, suuremeelsus-ahnus jne. Nende kategooriatega tutvumiseks vajab ta õppimiseks mitmesugust materjali - see materjal sisaldub muinasjuttudes, rahva- ja kirjandusteostes, igapäevaelu sündmustes. Osaledes erinevate probleemolukordade arutelus, lugude, muinasjuttude kuulamise, mänguharjutuste sooritamise kaudu, hakkab laps ümbritsevat reaalsust paremini mõistma, õpib hindama enda ja teiste tegevust, valib ise oma käitumisliini ja suhtluse teised.

Moraal, kõlblus, ühiskonnas käitumisreeglid pole kahjuks lapsel sündides paika pandud. Keskkond ei soosi nende omandamist eriti. Seetõttu on tema isikliku kogemuse korrastamiseks vajalik sihipärane süstemaatiline töö lapsega, kus loomulikul viisil ja tema käsutuses olevates tegevustes moodustatakse järgmine:

Moraalne teadvus - kui elementaarsete moraalsete ideede, mõistete, hinnangute, teadmiste moraalinormidest, ühiskonnas vastuvõetud reeglitest süsteem (kognitiivne komponent);

Moraalsed tunded, tunded ja hoiakud, mis tekitavad lapses neid norme (emotsionaalne komponent);

Käitumise moraalne orientatsioon on lapse tegelik käitumine, mis vastab teiste omaksvõetud moraalinormidele (käitumiskomponent).

Mängides on laps alati reaalse ja mängumaailma ristmikul, hõivab korraga kahte asendit: tegelik - laps ja tinglik - täiskasvanu. See on mängu peamine saavutus. See jätab maha küntud põllu, kus võivad kasvada teoreetilise tegevuse viljad - kunst ja teadus.

Laste mäng on laste teatud liiki tegevus, mis seisneb täiskasvanute tegevuse ja nendevaheliste suhete taastootmises, mis on suunatud orienteerumisele ja objektiivse tegevuse tunnetamisele, mis on üks laste füüsilise, vaimse, vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahendeid.

Laste subkultuuri kaudu rahuldatakse lapse kõige olulisemad sotsiaalsed vajadused:

Vajadus isoleerida täiskasvanutest, lähedus teiste pereväliste inimestega;

Vajadus iseseisvuse ja osalemise järele ühiskondlikes muutustes.

Lastega töötades soovitan kasutada sotsiaalse iseloomuga muinasjutte, rääkides, millised lapsed saavad teada, et neil on vaja endale sõbrad leida, et üks on igav, kurb (lugu "Kuidas veoautot otsisin) sõber"); et sa pead olema viisakas, suutma suhelda mitte ainult verbaalsete, vaid ka mitteverbaalsete suhtlusvahendite abil ("Kare hiire lugu").

Ja didaktiline mäng toimib lapse isiksuse tervikliku harimise vahendina. Didaktiliste mängude abil õpetab õpetaja lapsi iseseisvalt mõtlema, kasutama erinevates tingimustes saadud teadmisi vastavalt ülesandele.

Paljud didaktilised mängud kutsuvad lapsi üles olemasolevaid teadmisi ratsionaalselt kasutama vaimsetes toimingutes: leidma ümbritseva maailma objektides ja nähtustes iseloomulikke jooni; võrrelda, rühmitada, klassifitseerida objekte teatud kriteeriumide järgi, teha õigeid järeldusi, üldistusi. Laste mõtlemise aktiivsus on peamine eeldus teadlikuks suhtumiseks tahkete, sügavate teadmiste omandamisse, mõistlike suhete loomisse meeskonnas.

Kirjandus:

1. Bondarenko A.K.

Didaktilised mängud lasteaias: Raamat. kasvatajate lastele. aed. - 2. väljaanne, Rev. -M. : Valgustus, 1991.-160. : haige.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Koolieelikute tutvustamine sotsiaalse maailmaga. - M .: TC Sferv, 2012. - 224 lk. (DOW programmi moodulid).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Mängib kõlava sõnaga: Raamat koolieelikutele. - M .: TC sfäär, 2012.- 192 lk. (DOW programmi moodulid)

4. Harivad lood 4–7-aastastele lastele. Metoodiline käsiraamat / Koost. L.N. Vakhrusheva. - M .: TC sfäär, 2011.-80 lk.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Tunnen ennast. Metoodilised soovitused eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu programmis. - M .: Balass, toim. RAO maja, 2004. - 160 lk.

6. Nedospasova V.A.

Mängides suureks kasvamine: kolmapäev. Ja kunst. doshk. vanus: juhend kasvatajatele ja lapsevanematele / V.A.Nedospasova. - 2. väljaanne - M .: Haridus, 2003. - 94 lk.

www.maam.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng

Eelkooliealiste sotsiaalne areng on nende inimeste teatud väärtuste, kultuuri ja traditsioonide teadvustamine ja tajumine. Suhtlus on sotsiaalse arengu peamine allikas. Pole tähtis, kellega see suhtlus toimub - täiskasvanute või eakaaslastega.

Suhtlemisprotsessi käigus õpib laps elama kindlate reeglite järgi, neelab olemasolevad käitumisnormid.

Mis mõjutab eelkooliealiste sotsiaalset arengut?

Eelkooliealiste sotsiaalset arengut mõjutab tugevalt keskkond., nimelt tänav, maja ja inimesed, mis on rühmitatud vastavalt teatud reeglite ja määruste süsteemile. Iga inimene toob beebi ellu midagi uut, mõjutab tema käitumist teatud viisil.

Täiskasvanu on lapse jaoks võrdlusalus. Eelkooliealine laps üritab temalt kõik toimingud ja teod kopeerida.

Isiklik areng toimub ainult ühiskonnas. Täisväärtuslikuks inimeseks saamiseks vajab laps kontakti ümbritsevate inimestega.

Lapse isiksuse arengu peamine allikas on perekond. Ta on teejuht, kes pakub lapsele teadmisi, kogemusi, õpetab ja aitab kohaneda karmides elutingimustes. Soodne kodune õhkkond, usaldus ja üksteisemõistmine, austus ja armastus on isiksuse õige arengu edu võti.

Abi koolieelikute sotsiaalses arengus

Laste jaoks on kõige mugavam ja tõhusam sotsiaalse arengu vorm mänguvorm. Seitsmenda eluaastani mängimine on iga lapse põhitegevus. Ja suhtlus on mängu lahutamatu osa.

Mängu ajal areneb laps nii emotsionaalselt kui ka sotsiaalselt. Ta üritab käituda nagu täiskasvanu, „proovib“ oma vanemate käitumist, õpib aktiivselt osalema ühiskondlikus elus. Mängus analüüsivad lapsed konfliktide lahendamise erinevaid viise, õpivad suhtlema ümbritseva maailmaga.

Eelkooliealiste jaoks on aga lisaks mängule oluline ka vestlus, võimlemine, lugemine, õppimine, vaatlemine ja arutelu. Vanemad peaksid julgustama lapse moraalset käitumist. Kõik see aitab lapsel sotsiaalses arengus.

Laps on kõige suhtes väga tundlik: ta tunneb ilu, koos temaga saate külastada kino, muuseume, teatreid.

Tuleb meeles pidada, et kui täiskasvanul on halb või halb tuju, siis ei tohiks te lapsega ühiseid tegevusi korraldada. Lõppude lõpuks tunneb ta ebasiirust ja valet. Ja seetõttu saab seda käitumist kopeerida.

Materjal www.happy-giraffe.ru

KOOLIKLASTE LASTE SOTSIAAL- JA MORAALHARIDUSE OMADUSED - VII üliõpilaste teadusfoorum - 2015

Mulle meeldib sotsiaalne ja kõlbeline kasvatus - see on lapse sotsiaalse keskkonna sisenemise aktiivne ja sihipärane protsess, kui toimub moraalinormide ja -väärtuste assimileerumine, lapse moraalse teadvuse kujunemine, moraalsete tunnete ja käitumisharjumuste kujunemine.

Lapse eetiliste käitumisnormide kasvatamine on moraalne probleem, millel pole mitte ainult sotsiaalset, vaid ka pedagoogilist tähtsust. Samal ajal mõjutavad perekond, lasteaed ja ümbritsev tegelikkus laste moraalialaste ideede arengut. Seetõttu seisavad õpetajad ja lapsevanemad silmitsi ülesandega koolitada kõrgelt haritud ja hea maneeriga noort põlvkonda, kellele kuuluvad kõik loodud inimkultuuri saavutused.

Koolieelses eas sotsiaalse ja kõlbelise hariduse määrab asjaolu, et laps moodustab kõige esimesed moraalsed hinnangud ja hinnangud, ta hakkab mõistma, mis on moraalinorm, ja kujundab oma suhtumise sellesse, mis aga ei taga alati vastavust sellega reaalsetes toimingutes. Laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus toimub kogu elu ning lapse moraali kujunemisel mängib otsustavat rolli keskkond, kus ta areneb ja kasvab.

Haridusprotsessi korraldamine isiksusele suunatud mudeli alusel aitab kaasa sotsiaalse ja moraalse arengu probleemide lahendamisele, mis näeb ette laste tihedat suhtlemist õpetajaga, kes tunnistab ja arvestab eelkooliealiste endi olemasolu kohtuotsused, ettepanekud ja erimeelsused. Sellistes tingimustes suhtlemine omandab dialoogi, ühise arutelu ja ühiste lahenduste väljatöötamise iseloomu.

Koolieelikute sotsiaalse ja moraalse hariduse teoreetilise aluse panid R.S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets jt. Nad tegid kindlaks moraalse hariduse protsessis järgmised isiksuse kujunemise etapid:

1. etapp - sotsiaalsete emotsioonide ja moraalsete tunnete kujunemine;

2. etapp - teadmiste kogumine ja moraalsete ideede kujundamine;

3. etapp - teadmiste üleminek tõekspidamisteks ja selle kujundamine maailmavaate ja väärtusorientatsioonide põhjal;

4. etapp - uskumuste muundamine konkreetseks käitumiseks, mida võib nimetada moraalseks.

Vastavalt etappidele eristatakse järgmisi sotsiaalse ja moraalse hariduse ülesandeid:

Moraalse teadvuse kujunemine;

Sotsiaalsed emotsioonid, moraalsed tunded ja suhtumine sotsiaalse keskkonna erinevatesse külgedesse;

Moraalsed omadused ja nende avaldumise aktiivsus tegevustes ja tegevustes;

Heatahtlikud suhted, kollektivismi algused ja koolieeliku isiksuse kollektivistlik orientatsioon;

Kasulike oskuste ja käitumise arendamine.

Moraalse hariduse probleemide lahendamiseks on vaja korraldada tegevusi nii, et tekiks maksimaalselt selles sisalduvate võimaluste realiseerimiseks soodsad tingimused. Ainult sobivatel tingimustel õpib laps iseseisvate erinevate tegevuste käigus kasutama talle teadaolevaid reegleid kaaslastega suhete reguleerimise vahendina.

Lasteaia sotsiaalse ja moraalse hariduse tingimused peaksid olema korrelatsioonis teiste laste arengusuundade rakendamise tingimustega, kuna see on kogu haridusprotsessi korraldamise jaoks otsustava tähtsusega: näiteks sotsiaal-moraalse joone integreerimine koolieelikute sotsiaal-ökoloogiline haridus.

Need komponendid moodustatakse ja lisatakse ühtsesse süsteemi järgmiste tööetappide käigus (vastavalt S. A. Kozlova):

esialgne,

kunsti- ja haridusalane,

emotsionaalselt efektiivne.

Sotsiaalse ja moraalse hariduse meetodite klassifikatsiooni on mitu.

Näiteks V. I. Loginova klassifikatsioon, mis põhineb moraalse arengu mehhanismi aktiveerimisel hariduse protsessis:

Tunnete ja suhete ergutamise meetodid (täiskasvanute näide, tasu, karistus, nõudmine).

Moraalse käitumise kujundamine (treening, treening, tegevuse juhtimine).

Moraalse teadvuse kujunemine (veenmine selgituste, ettepanekute, eetiliste vestluste vormis).

B. T Likhachevi klassifikatsioon põhineb moraalse hariduse protsessi loogikal ja sisaldab:

Suhtlemise usaldamise meetodid (austus, pedagoogilised nõuded, veenmine, konfliktsituatsioonide arutamine).

Kasvatuslik mõju (selgitamine, stressi leevendamine, unistuste aktualiseerimine, teadvuse, tunde, tahte, teo apelleerimine).

Haridusmeeskonna organiseerimine ja iseorganiseerumine tulevikus (mäng, võistlus, ühtsed nõuded).

Meetoditena, mis on suunatud lapse moraalireeglite tähenduse ja õigluse mõistmisele, soovitavad teadlased: lugeda kirjandust, kus reeglite tähendus ilmneb koolieeliku teadvuse ja tunnete mõjutamise kaudu (E. Yu. Demurova, LP Strelkova, AM Vinogradova); vestlused, kasutades tegelaste positiivsete ja negatiivsete piltide võrdlust (L.

P. Knyazeva); probleemolukordade lahendamine (R.S. Bure); arutelu lastega teiste suhtes vastuvõetavate ja vastuvõetamatute käitumisviiside üle; maatüki piltide uurimine (A.D. Kosheleva); liikumismängude korraldamine (S.

A. Ulitko), dramatiseeringumängud.

Sotsiaalse ja moraalse hariduse vahendid on:

Laste tutvustamine sotsiaalse keskkonna erinevate aspektidega, suhtlemine laste ja täiskasvanutega;

Laste tegevuste - mängude, töö jms - korraldamine,

Laste kaasamine sisulistesse ja praktilistesse tegevustesse, kollektiivsete loometegevuse korraldamine;

Suhtlus loodusega;

Kunstilised vahendid: folkloor, muusika, filmid ja filmiribad, ilukirjandus, kaunid kunstid jne.

Seega võib haridusprotsessi sisu muutuda sõltuvalt sotsiaalse ja moraalse hariduse suunast (alates eluohutuse, sotsiaal- ja tööhariduse aluste kujunemisest kuni patriootliku, kodaniku- ja vaimse ning kõlbelise kasvatuseni). Samal ajal peitub eelkooliealiste laste sotsiaalse ja moraalse hariduse protsessi originaalsus keskkonna ja hariduse otsustavas rollis lapse arengus, kuna moraalse kasvatuse protsessis puudub asendatavuse põhimõte. hariduslike mõjude paindlikkus.

Viidete loetelu:

Bure R.S., eelkooliealiste sotsiaalne ja moraalne haridus. Tööriistakomplekt. - M., 2011.

Miklyaeva N.V., Koolieelikute sotsiaalne ja moraalne haridus. - M .: TC sfäär, 2013.

Eelkooliealiste laste arengu tunnused

Lisa lemmikute hulka Lemmikute hulka

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud hulgast erinevatest perioodidest, mõned neist on väga lihtsad ja mõned üsna rasked. Lapsed õpivad pidevalt midagi uut, õpivad ümbritsevat maailma tundma. Mitu aastat peab laps ületama palju otsustavaid etappe, millest igaüks saab puru maailmapildis määravaks.

Eelkooliealiste laste arengu eripära on see, et see periood on eduka ja küpse isiksuse kujunemine. Laste eelkooliealine areng kestab mitu aastat, sel perioodil vajab laps hoolivaid vanemaid ja pädevaid õpetajaid, alles siis saab laps kõik vajalikud teadmised ja oskused.

Eelkoolieas rikastab laps oma sõnavara, arendab sotsialiseerumisoskust ning arendab ka loogilisi ja analüüsivõimeid.

Eelkooliealiste laste areng hõlmab ajavahemikku 3 kuni 6 aastat, igal järgneval aastal peate arvestama lapse psühholoogia eripära, samuti keskkonnaga tutvumise meetodeid.

Koolieelse lapse areng on alati otseselt seotud lapse mängutegevusega. Isiksuse arenguks on vajalikud süžeelised mängud, kus laps õpib märkamatult koos teda ümbritsevate inimestega erinevates elusituatsioonides. Laste eelkooliealise arengu ülesanded on ka see, et lastel tuleb aidata mõista nende rolli kogu maailmas, neid tuleb motiveerida edu saavutamiseks ja õpetama kõiki ebaõnnestumisi kergesti taluma.

Eelkooliealiste laste arengus tuleb arvestada paljude aspektidega, millest paistab silma viis peamist, neid tuleb sujuvalt ja harmooniliselt arendada kogu lapse kooliks ettevalmistamise teel ja kogu tema järgneva elu jooksul.

Koolieelse lastearengu viis olulist elementi

Eelkooliealiste laste vaimne areng.

See on lapse närvisüsteemi ja tema refleksi aktiivsuse areng, samuti teatud pärilikud omadused. Seda tüüpi arengut mõjutab peamiselt pärilikkus ja beebi lähedane keskkond.

Kui olete huvitatud oma lapse harmoonilisest arengust, siis pöörake erilist tähelepanu spetsiaalsetele koolitustele, mis aitavad vanematel oma last paremini mõista ja õppida temaga võimalikult tõhusalt suhtlema. Tänu sellistele koolitustele läbib laps hõlpsasti eelkooliealise arengu ning kasvab väga edukaks ja enesekindlaks inimeseks.

Emotsionaalne areng.

Seda tüüpi arengut mõjutab absoluutselt kõik beebit ümbritsev, alates muusikast kuni lapse lähedases keskkonnas viibivate inimeste vaatlemiseni. Samuti mõjutavad mängud ja nende lood, lapse koht neis mängudes ja mängu emotsionaalne pool eelkooliealiste laste emotsionaalset arengut tohutult.

Kognitiivne areng.

Kognitiivne areng on teabe töötlemise protsess, mille tulemusena lisatakse erinevad faktid ühtsesse teadmiste poodi. Laste eelkooliharidus on väga oluline ja nõuab selle protsessi kõigi etappide arvestamist, nimelt: millist teavet laps saab ja kuidas ta saab seda töödelda ning praktikas rakendada. Koolieelikute harmooniliseks ja edukaks arenguks peate valima teabe, mis:

Arvestatud usaldusväärsest allikast õigete inimeste poolt;
Täita kõiki kognitiivseid võimeid;
Avatud ja korralikult töödeldud ning analüüsitud.

Tänu laste koolieelsele arengule spetsialiseeritud keskustes saab teie laps kõige vajalikumat teavet, mis mõjutab väga positiivselt nii tema üldist arengut kui ka loogilise mõtlemise ja sotsiaalsete oskuste arengut. Lisaks täiendab teie laps oma teadmistebaasi ja tõuseb veel üks samm tema arengus.

Eelkooliealiste laste psühholoogiline areng.

Seda tüüpi areng hõlmab kõiki aspekte, mis on seotud vanusega seotud taju tunnustega. Kolmeaastaselt alustab laps enesetundmise protsessi, mõtlemine areneb ja aktiivsus ärkab. Igas keskuses aitavad õpetajad lapsel arengus toime tulla psühholoogiliste probleemidega, mis aitab kaasa lapse kiirele sotsialiseerumisele.

Kõne arendamine.

Kõne areng on iga lapse jaoks eraldi individuaalne. Vanemad ja ka õpetajad on kohustatud aitama kaasa lapse kõne kujundamisele, laiendama tema sõnavara ja arendama selget diktsiooni. Eelkooliealiste laste areng aitab lapsel suulist ja kirjalikku kõnet valdada, beebi õpib tundma emakeelt ja oskab hõlpsalt kasutada keerulisi kõnetehnikaid, samuti arendab vajalikke suhtlemisoskusi.

Ärge jätke lapse arengut juhuse hooleks. Peate aitama lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, see on teie otsene vastutus vanematena.

Kui tunnete, et te ei saa oma lapsele kõiki vajalikke oskusi ja võimeid anda, pöörduge kindlasti koolieelse lastekeskuse spetsialistide poole. Tänu kogenud õpetajatele õpib laps ühiskonnas õigesti rääkima, kirjutama, joonistama ja käituma.

Materjal vsewomens.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng

Vaimne areng

Beebi areng ühiskonnas tähendab seda, et ta mõistab selle ühiskonna traditsioone, väärtusi ja kultuuri, kus teda kasvatatakse. Esimesed sotsiaalse arengu oskused saab laps vanemate ja lähisugulastega suhtlemisel, seejärel eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel. Ta areneb pidevalt inimesena, õpib, mida saab ja mida ei saa teha, võtab arvesse tema isiklikke ja ümbritsevate huve, kuidas käituda selles või teises kohas ja keskkonnas.

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng - funktsioonid

Eelkooliealiste laste sotsiaalsel arengul on isiksuse kujunemisel oluline roll. Aitab lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, kellel on oma huvid, põhimõtted, hoiakud ja soovid, mida tema keskkond ei tohiks eirata.

Et sotsiaalne areng toimuks ühtlaselt ja korrektselt, vajab iga beebi suhtlemist, armastust, usaldust ja tähelepanu eelkõige vanematelt. Just ema ja isa saavad anda oma beebile kogemusi, teadmisi, pereväärtusi, õpetada neile võimet kohaneda elu mis tahes tingimustega.

Esimestest päevadest alates õpivad vastsündinud beebid oma emaga suhtlema: püüdma kinni tema häält, meeleolu, näoilmeid, mõningaid liigutusi ja proovima ka teatud ajahetkel näidata, mida nad tahavad. Alates 6. elukuust kuni umbes 2. eluaastani saab laps juba vanematega teadlikumalt suhelda, võib abi paluda või nendega midagi ette võtta.

Vajadus olla kaaslastega ümbritsetud tekib umbes 3 aastaks. Lapsed õpivad omavahel suhtlema ja suhtlema.

Laste areng ühiskonnas vanuses 3–5 aastat. See on "miks" vanus. Just seetõttu, et on palju küsimusi selle kohta, mis last ümbritseb, miks see täpselt nii juhtub, miks see juhtub ja mis juhtub, kui ... Lapsed hakkavad hoolega uurima ümbritsevat maailma ja selles toimuvat.

Uuring ei toimu mitte ainult uurides, katsudes, proovides maitsta, vaid ka rääkides. Just tema abiga saab laps saada teda huvitavat teavet ja jagada seda ümbritsevate laste ja täiskasvanutega.

Eelkooliealised lapsed, 6–7-aastased, kui suhtlemine on personaalne. Lapsel hakkab huvi tundma inimese olemus. Selles vanuses tuleks lastele alati anda vastused nende küsimustele, nad vajavad vanemate tuge ja mõistmist.

Sest lähedased inimesed on nende jaoks peamine eeskuju.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste sotsiaalne ja isiklik areng toimub mitmes suunas:

sotsiaalsete oskuste omandamine;
suhtlemine samaealiste lastega;
lapsele hea enesesse suhtumise õpetamine;
areng mängu jooksul.

Selleks, et laps saaks iseendaga hästi suhelda, on vaja luua teatud tingimused, mis aitavad tal mõista tema olulisust ja väärtust teiste jaoks. Laste jaoks on oluline sattuda olukordadesse, kus nad on tähelepanu keskpunktis, nad püüdlevad selle nimel alati ise.

Samuti tuleb igat last oma tegude eest kiita. Näiteks koguge kokku kõik aias või kodus laste tehtud joonistused ja näidake neid siis perepuhkustel külalistele või teistele lastele. Lapse sünnipäeval tuleks kogu tähelepanu pöörata sünnipäevalapsele.

Vanemad peaksid alati nägema oma beebi kogemusi, olema võimelised talle kaasa tundma, olema õnnelikud või koos häiritud ning raskuste korral vajalikku abi pakkuma.

Sotsiaalsed tegurid lapse isiksuse kujunemisel

Laste arengut ühiskonnas mõjutavad mõned aspektid, millel on täieõigusliku isiksuse kujunemisel oluline roll. Lapse arengu sotsiaalsed tegurid on jagatud mitut tüüpi:

mikrotegurid on perekond, lähedane keskkond, koolid, lasteaiad, eakaaslased. Mis kõige sagedamini ümbritseb last igapäevaelus, kus ta areneb ja suhtleb. Seda keskkonda nimetatakse ka mikrosotsiumiks;
mesofaktorid on lapse koht ja elamistingimused, piirkond, asula tüüp, ümbritsevate inimeste suhtlusviisid;
makrotegurid on riigi, riigi, ühiskonna, poliitiliste, majanduslike, demograafiliste ja keskkonnaprotsesside mõju lapsele.

Loe ka:

Lasteaias mittekuuluval lapsel ei ole lihtne korraldada kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Imikute puhul: naerata lapsele - ta vastab teile sama. Nii toimub esimene sotsiaalne suhtlus.
Räägi oma lapsega. Vastake beebi tehtud helidele sõnade, fraasidega. See loob kontakti teie beebiga ja õpetab teda varsti rääkima.
Õpetage oma lapsel olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske oma lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid ja mured.
Kasvatades ole hell. Kasvatuses pidage kinni, kuid karjumata, vaid armastusega.
Õpeta oma last austama. Selgitage, et esemetel on väärtus ja neid tuleb hoolikalt kohelda. Eriti kui need on teiste inimeste asjad.
Õpetage mänguasju jagama. See aitab tal sõpru kiiremini leida.
Looge oma lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada beebi ja eakaaslaste suhtlus hoovis, kodus, lastehoius.
Kiida head käitumist. Laps on naeratav, kuulekas, lahke, õrn, mitte ahne: mis pole põhjus teda kiita? See tugevdab arusaama sellest, kuidas paremini käituda ja vajalikke sotsiaalseid oskusi omandada.
Räägi oma lapsega. Õpeta koolieelikuid suhtlema, kogemusi jagama, tegevusi analüüsima.
Julgustage vastastikust abi, tähelepanu lastele. Rääkige sagedamini olukordadest lapse elus: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine - eelkooliealise lapse eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See toimub kolmes valdkonnas:

aktiivsus
teadvus
suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, selle iga tüübi head juhtimist, selle mõistmist ja valdamist, võimet erinevaid tegevusi läbi viia.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö omaenda "mina" kui tegevusala kuvandi kujundamisel, nende sotsiaalse rolli mõistmine, enesehinnangu kujundamine.

Sotsialiseerumise ajal ilmutab laps samaaegselt sooviga teha kõike nii, nagu kõik teised (valdades üldtunnustatud reegleid ja käitumisnorme), paista silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse areng, omaenda arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt eksisteerivates suundades:

sotsialiseerumine
individualiseerimine.

Juhul, kui sotsialiseerumise ajal on tasakaal sotsialiseerumise ja individualiseerimise vahel loodud, toimub integreeritud protsess, mille eesmärk on lapse edukas sisenemine ühiskonda. See on sotsiaalne kohanemine.

Sotsiaalne väärkohtlemine

Kui lapse sisenemisel teatud eakaaslaste rühma ei esine vastuolu üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel, siis leitakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui sellist harmooniat rikutakse, võib lapsel ilmneda enesekindlus, eraldatus, masendunud meeleolu, soovimatus suhelda ja isegi autism. Teatud sotsiaalse grupi poolt tagasi lükatud lapsed on agressiivsed, kontaktivabad ja hindavad end ebapiisavalt.

järeldused

autori kohta

Allikas paidagogos.com

koolitaja MBDOU nr 139

Eelkooliealiste etnokultuurilise arengu tunnused.

Suuline rahvakunst, muusikaline folkloor, rahvakunst ja käsitöö peaksid nüüd rohkem kajastuma noorema põlvkonna hariduse ja kasvatuse sisus, kui teiste riikide massikultuuri näidiseid hakatakse aktiivselt tutvustama nende inimeste elule, igapäevaelule ja maailmavaatele. lapsed. Ja kui me räägime võimalusest valida oma eluideaale, esteetilisi väärtusi, ideid noorema põlvkonna poolt, siis peame rääkima ka lastele võimaluste pakkumisest rahvuskultuuri ja kunsti päritolu tundmaõppimiseks.

Didaktilisel mängul kui sotsiokultuurilisel nähtusel on oma ajalugu ja see kandub edasi põlvest põlve. Didaktilisi mänge lõid ja loovad täiskasvanud laste arendamiseks, võttes arvesse nende vajadusi, huve ja võimalusi. Lapsed saavad mängu sisu valmis ja valdavad seda kui kultuuri elementi.

Eelkooliealise lapse arengu edukuse hindamise põhipunkt on rahvuskultuuri ja keele ideaalide säilitamise kontseptsioon, mis on etnilise psühholoogia ja etnilise pedagoogika alus, selle struktuuriline komponent, humanistlik orientatsioon tänapäeva põlvkonna haridustraditsioonide kaudu .

Tööülesanded:

1. Anda analüüs etnokultuuri kui psühholoogilise ja pedagoogilise nähtuse prioriteetsetest lähenemistest;

2. Avaldada koolieelikute etnokultuuri vormide eripära;

3. Uurida didaktilise mängu haridus- ja arengufunktsioone;

4. Tehke eksperimentaalne uuring koolieelikute etnokultuuri kujunemise kohta didaktiliste mängude abil.

Ühiskonnas pakutakse sotsiaalset mugavust, kui rahuldatakse vajadus nende emakeele ja kultuuri järele. Etnokultuur - sõnadest "etnos", mis tähendab "inimesed", ja kultuur (lad.) Inimühiskonna loodud ja ühiskonna teatud arengutaset iseloomustavate materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogum eristab materiaalset ja vaimset kultuuri : kitsamas tähenduses kuulub mõiste "kultuur" inimeste vaimse elu sfääri.

Praegu on hakatud palju tähelepanu pöörama rahvatraditsioonide kasvatamisele, etnopedagoogika ideede levitamisele, lastele rahvakultuuride aarete tutvustamisele, et taaselustada, säilitada ja arendada rahva ammendamatut tarkuse- ja ajaloolise kogemuse allikat. moodustavad laste ja noorte rahvusliku identiteedi - oma etnilise rühma väärikad esindajad, kes kannavad oma rahvuskultuuri.

Avalik haridus on rahvaharidus. Läbi ajaloo on inimene olnud ja jääb hariduse objektiks ja subjektiks.

Sajandite jooksul kogutud hariduskogemus koos praktikas testitud empiiriliste teadmistega moodustab rahvapedagoogika tuuma. Tuleb siiski arvestada, et erialase pedagoogilise ettevalmistuseta, ainult empiiriliste teadmiste põhjal kujunenud inimeste pedagoogiline väljavaade oli teatud määral spontaanne.

Juba kasvatusprotsess, igapäevane pedagoogiline kontakt lastega ei olnud alati teadlik. Nendes tingimustes on hämmastav inimeste võime valida järk-järgult kõik parim, mõistlik, mis vastab inimeste ideaalile tõelise inimese kasvatamisel.

Konkreetse vajaduse rahuldamine toimub tegevusprotsessis. Lapse areng on mittelineaarne ja samaaegselt igas suunas.

Mittelineaarselt erinevatel põhjustel, kuid peamiselt lapse teadmiste ja oskuste puudumisest või puudumisest vastavas enesetäiendamise valdkonnas. Eetikareeglite järgimise olulisuse tunnetamine ja mõistmine, oma moraalse positsiooni kindlaksmääramine aitab kaasa koolitaja sihipärasele tegevusele, mida saab süstemaatiliselt korraldada.

Vajadus juhib seda tegevust, otsides sõna otseses mõttes võimalusi (esemeid ja viise) selle rahuldamiseks. Nendes vajaduste rahuldamise protsessides toimub tegevuskogemuse omistamine - sotsialiseerumine, indiviidi enesearendamine. Enesearenguprotsessid toimuvad spontaanselt, spontaanselt (juhuslikult). Ja eneseharimine on protsessi teine, sisemine osa - lapse subjektiivne vaimne tegevus; see toimub intraperonaalsel tasandil ja on inimese väliste mõjude tajumine, teatav töötlemine ja omastamine.

Eelkoolieas on vaja korraldada selline domineerimine sotsialiseerumise aluste kujunemisel lapse isiksuse kujunemisel ja arengul. Ja praegu on meie arvates domineerivaks aspektiks eelkooliealiste laste etnokultuuriline haridus, sest kasvatajast, täiskasvanust, kes on selle hariduse hetke vahele jätnud, saab täiskasvanute elus inimene, kellel pole algust, tema olemuse põhjal.

Noortele on vaja õpetada rahvustevaheliste suhete kultuuri, tuginedes teadmistele, näidates tarkust ja taktitunnet ning rahvapedagoogika võib selles anda hindamatut abi, kõik progressiivne, progressiivne rahvapedagoogikas ületab oma riigipiire, muutub teiste rahvaste omandiks , seeläbi on iga rahva pedagoogilised aarded veelgi enam rikastatud rahvusvahelise iseloomu omandavate loomingutega.

Seetõttu on juba varakult vaja panna etnokultuurilise hariduse alused lapse isiksuse kujunemisele ja arengule.