KAASAHSTANI VABARIIGI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
Põhja -Kasahstani Riiklik Ülikool sai oma nime M. Kozybaeva
Muusika- ja pedagoogikateaduskond
Psühholoogia osakond
KURSUSETÖÖ
Psühholoogia ja pedagoogika
"Eelkooliealiste laste mälu arengu tunnused"
Juhendaja
Petropavlovsk 2013
SISSEJUHATUS
MÄLU ÕPPIMISE TEADUSLIK JA TEOREETILINE ALUS KOOLIKOOLI VANUSES
1 Mälu kui kognitiivse protsessi omadused
2 Eelkooliealiste laste arengu vaimsed omadused
3 Eelkooliealiste mälu arendamise omadused ja põhijooned
METORIA ÕPPIMISE JA MÄLU ARENDAMISE KOOLIKOOLI VANUSEL METOODILINE ALUS
1 Eelkooliealiste laste mälu -uuringute korraldamine
2 Eelkooliealiste laste mälu arendamise meetodid ja tehnikad
3 Meetodid mälu arengu diagnoosimiseks eelkooliealistel lastel
KOKKUVÕTE
KASUTATUD ALLIKATE LOETELU
LISAD
SISSEJUHATUS
Kasahstani Vabariigi president rõhutab oma kõnedes pidevalt kõrgeimale rahvusvahelistele nõuetele vastava kvaliteetse hariduse rolli.
Kasahstani presidendi pöördumises N.A. Nazarbajev "Kasahstani Vabariigi kodanike heaolu suurendamine on riigi poliitika peamine eesmärk", 6. veebruaril 2008, on öeldud, et erilist tähelepanu tuleks pöörata koolieelsele haridussüsteemile kui elukestva õppe esimesele etapile. stimuleerib eelkooliealiste laste arengut, pakkudes neile tõhusaid programme loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamiseks. Tuleb meeles pidada, et just selles etapis pannakse alus laste suhtumisele õppimisse, meelevaldsele tööle ja ümbritsevale maailmale.
Eelkoolieal on oluline roll inimese mälu üldises arengus. Muljed, mida inimene ümbritseva maailma kohta saab, jätavad teatud jälje, säilitatakse, fikseeritakse ning vajadusel ja võimalusel taastoodetakse. Neid protsesse nimetatakse mäluks. "Ilma mäluta," kirjutas S.U. Rubinstein - me oleksime hetke olendid. Meie minevik oleks tulevikule surnud. Praegune elu kaob pöördumatult minevikus. "
Mälu arengu küsimus on tekitanud psühholoogias suuri vaidlusi. Kogu näilise ilmsuse ja kahtlemata asjakohasuse tõttu ei ole koolituseelsete laste mälu arendamise õpetuse teoreetilistel sätetel klassikalist ühtsust. L.S. Võgotski näitas, et ühelgi kaasaegse psühholoogia teemal pole nii palju poleemikat kui mälu arengu probleemi selgitavatel teooriatel.
Sellised teadlased nagu Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. ja paljud teised.
Uuringu eesmärk:uurida mälu arengu iseärasusi koolieelses eas.
Uuringu objekt:koolieelne vanus.
Õppeaine:mälu arendamise protsess eelkoolieas.
Hüpotees:kui rakendate sihipäraselt ja süstemaatiliselt mälu arendamise meetodeid ja tehnikaid koolieelsete lastega töötamisel, määrab see teabe meeldejätmise, säilitamise ja taastootmise protsesside kõige tõhusama arengu.
Ülesanded:
Kirjeldage mälu kui kognitiivse protsessi tunnuseid;
Kaaluge eelkooliealiste laste arengu vaimseid omadusi;
tutvuda koolieelses eas mälu arengu ja kujunemise iseärasustega;
uurida eelkooliealiste laste mälu diagnoosimise meetodeid;
iseloomustada eelkooliealiste laste mälu arendamise meetodeid ja tehnikaid;
korja mängud, harjutused mälu arendamiseks eelkooliealistel lastel.
1. Koolieelses eas mälu uurimise teaduslikud ja teoreetilised alused
1.1 Mälu kui kognitiivse protsessi omadused
Mälu on vaimse elu alus, meie teadvuse alus. Iga lihtne või keeruline tegevus põhineb asjaolul, et tajutava kujutis salvestatakse mällu. Meie meelte teave oleks kasutu, kui mälu ei säilitaks seost üksikute faktide ja sündmuste vahel. Seostades psüühika mineviku olekute, oleviku ja tulevaste olekute ettevalmistamise protsesside vahel, edastab mälu inimese elukogemusele sidususe ja stabiilsuse, tagab inimese „mina” eksisteerimise järjepidevuse ja toimib seega ühe eeltingimusena individuaalsuse ja isiksuse kujundamiseks.
XX sajandil loodi mitukümmend erinevat mäluteooriat - psühholoogiline, füsioloogiline, bioloogiline, keemiline, küberneetiline. Kuid praegu ei ole ühtegi, üldtunnustatud mälu teooriat.
Mälu on kognitiivne protsess, mis täidab materjali meeldejätmise, unustamise, säilitamise ja taastootmise funktsioone. Mälu on koolituse ja hariduse, teadmiste omandamise, isikliku kogemuse ja oskuste kujundamise alus. Mälutüüpe on tavaks eristada erinevatel põhjustel. Vastavalt meelde jäetud materjali sisule - kujundlik, emotsionaalne, motoorne, verbaalne. Sõltuvalt meeldejätmise viisist - loogiline ja mehaaniline. Vastavalt materjali säilitamise kestusele võib mälu olla pikaajaline ja lühiajaline. Sõltuvalt tahtlikult seatud eesmärgi olemasolust pidage meeles - tahtmatu ja vabatahtlik.
Mälumehhanisme saab vaadata erinevatel tasanditel, erinevatest vaatenurkadest. Kui lähtuda assotsiatsiooni psühholoogilisest kontseptsioonist, siis on nende moodustumise füsioloogiline mehhanism ajutised närviühendused. Närviprotsesside liikumine ajukoores jätab jälje, lõhkatakse uued närviteed, s.t. muutused neuronites toovad kaasa asjaolu, et närviprotsesside levikut selles suunas hõlbustatakse. Seega on ajutiste ühenduste moodustamine ja säilitamine, nende väljasuremine ja taaselustamine assotsiatsioonide füsioloogiline alus.
Mälu aluseks on geneetiliselt määratud võime jäädvustada teavet, teisisõnu, ajukoe loomulik plastilisus ("mnema"). Mälu aluseks on looduslik mälu.
Mälu on kolme tüüpi:
Visuaalse kujuga mälu, mis aitab hästi meelde jätta nägusid, helisid, värvi, eseme kuju jne.
Verbaal-loogiline mälu, kus teave jääb kõrva järgi meelde.
Emotsionaalne mälu, milles mäletatakse tundeid, emotsioone ja sündmusi.
Mälu liigiklassifikatsioon põhineb kolmel põhikriteeriumil:
Mäletamise objekt, s.t. mida mäletatakse Need on objektid ja nähtused, mõtted, liigutused, tunded. Sellest lähtuvalt eristatakse selliseid mälu tüüpe kujundliku, verbaalse-loogilise, motoorse ja emotsionaalse kujul;
Mälu tahtliku reguleerimise aste. Sellest vaatenurgast eristatakse vabatahtlikku ja tahtmatut mälu;
Mällu salvestamise kestus. Sel juhul tähendavad nad lühiajalist, pikaajalist ja operatiivset mälu.
Seega näeme, et igat tüüpi mälu eristatakse sõltuvalt sellest, mida mäletatakse ja kui kaua seda mäletatakse.
Kujuline mälu on mälestus ideedele, piltidele loodusest ja elust, aga ka helidele, lõhnadele, maitsele. See võib olla visuaalne, kuulmis-, kompimis-, haistmis- ja maitsmismeel. Kui visuaalne ja kuulmismälu on tavaliselt hästi arenenud ja mängivad juhtivat rolli kõigi normaalsete inimeste elukorralduses, siis kombatavat, haistmis- ja maitsmismälu võib teatud mõttes nimetada professionaalseteks tüüpideks: nagu vastavad aistingud, arenevad ka seda tüüpi mälu eriti intensiivselt seoses konkreetsete tingimustega seotud tegevustega.
Meie mõtted on verbaalse-loogilise mälu sisu. Mõtted ei eksisteeri ilma keeleta, seetõttu nimetatakse nende mälu mitte ainult loogiliseks, vaid ka verbaalseks - loogiliseks. Verbaalloogilises mälus kuulub peamine roll teisele signaalimissüsteemile. Seda tüüpi mälu on spetsiifiliselt inimlik, erinevalt motoorsest, emotsionaalsest ja kujundlikust, mis oma lihtsal kujul on iseloomulikud ka loomadele. Teiste mälutüüpide arengule tuginedes muutub verbaalne-loogiline mälu nende suhtes juhtivaks ning kõigi teiste mälu tüüpide areng sõltub selle arengust. Ta mängib juhtivat rolli teadmiste assimileerimisel õppeprotsessis.
Mootorimälu on erinevate liikumiste ja nende süsteemide meeldejätmine, säilitamine ja reprodutseerimine. Seda tüüpi mälu suur tähtsus on see, et see on aluseks erinevate praktiliste ja tööoskuste kujunemisele, nagu kõndimis-, kirjutamis- jm oskused. Ilma liigutuste mäluta peaksime iga kord algusest peale õppima, tegema teatud toiminguid.
Sõltuvalt tegevuse eesmärkidest jagatakse mälu tahtmatuks ja vabatahtlikuks. Mäletamist ja taastootmist, mille puhul ei ole mingit erilist eesmärki midagi meelde jätta või meelde jätta, nimetatakse tahtmatuks mäluks. Nendel juhtudel, kui seame sellise eesmärgi, räägime suvalisest mälust. Viimasel juhul toimivad meeldejätmise ja taastootmise protsessid eriliste mnemooniliste toimingutena.
Pikaajaline mälu on mälu alamsüsteem, mis tagab teadmiste pikaajalise (tundide, aastate, mõnikord aastakümnete) säilitamise, samuti oskuste ja võimete säilitamise ning mida iseloomustab tohutu salvestatud teabe objekt. Peamiseks mehhanismiks andmete sisestamiseks pikaajalisse mällu ja nende fikseerimiseks peetakse tavaliselt kordamist, mis viiakse läbi lühiajalise mälu tasemel. Kuid puhtalt mehaaniline kordamine ei too kaasa stabiilset pikaajalist meeldejätmist. Lisaks on kordamine vajalik tingimus andmete pikaajalisse mällu fikseerimiseks ainult verbaalse või kergesti sõnastatava teabe korral. Otsustava tähtsusega on uue materjali mõtestatud tõlgendamine, seoste loomine selle ja subjektile juba teada oleva vahel. Lisaks eraldavad nad eraldi mälu tüübi - muutmälu. Töömälu nimetatakse teatud teabe, toimingu tegemiseks vajaliku aja andmete meeldejätmiseks, eraldi toiminguks. Kõigil elusolenditel on mälu, kuid see saavutab oma arengu kõrgeima taseme inimestel. Ühelgi teisel elusolendil maailmas pole selliseid mnemoonilisi võimeid, mis tal on.
Seega võib mälu määratleda kui psühhofüsioloogilisi ja kultuurilisi protsesse, mis täidavad inimese elus teabe meeldejätmise, säilitamise ja taastootmise funktsioone.
1.2 Eelkooliealiste laste arengu vaimsed omadused
Koolieelne vanus on lapse intensiivse vaimse arengu periood. Selle etapi tunnused avalduvad progresseeruvates muutustes kõigis valdkondades, alustades psühhofüsioloogiliste funktsioonide paranemisest ja lõpetades keeruliste isiksuslike kasvajate tekkimisega.
Koolieelne vanus (3–7 aastat) on üldise tundlikkuse mõttes otsene varase vanuse jätk, mis tuleneb ontogeneetilise arengupotentsiaali taastumatusest. See on inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise periood lähedaste täiskasvanutega suhtlemise, aga ka mängu ja eakaaslastega pärissuhete kaudu.
Eelkoolieas, täiskasvanutega ühistegevustes ja nende juhendamisel oskab laps mitmeid objektiga seotud toiminguid. Mõnda neist saavad lapsed esitada ainult otsese abiga ja täiskasvanute osalusel, teisi saab teha iseseisvalt.
Iseseisvus koolieelses eas avaldub selles, et iga terve laps püüab oma praktilise elu kitsas sfääris ja oma väikeste võimaluste piires tegutseda ilma täiskasvanute abita, näidata mõningast sõltumatust neist.
Lastepsühholoogia üks olulisemaid probleeme on koolieelsete laste vaimse arengu tingimuste ja põhjuste probleem. Pikka aega käsitleti seda probleemi kahe teguri metafüüsilise teooria mõttes, mis väliste ja muutumatute jõududena määravad lapse psüühika arengukäigu ette. Samas uskusid mõned autorid, et pärilikkuse tegur on määrava tähtsusega, teised omistasid juhtrolli keskkonnale; lõpuks uskusid teised, et mõlemad tegurid interakteeruvad, teisendavad üksteist.
Keskkonna rolli probleem lapse vaimses arengus lahendatakse erineval viisil, sõltuvalt arusaamast uuritud geneetilise protsessi üldisest olemusest. Sotsiaalne keskkond (ja inimtööga muudetud loodus) ei ole lihtsalt väline tingimus, vaid lapse arengu tõeline allikas, kuna see sisaldab kõiki materiaalseid ja vaimseid väärtusi, milles inimsoo võimed on kehastunud ja mis üksikisik peab oma arenguprotsessis valdama.
Laste sotsiaalse kogemuse assimileerimine ei toimu passiivse taju kaudu, vaid aktiivses vormis. Nõukogude lastepsühholoogias arendati intensiivselt erinevat tüüpi tegevuste rolli probleemi lapse vaimses arengus. Uuriti mängu, õppimise ja töö psühholoogilisi omadusi eri vanuses lastel ning seda tüüpi tegevuse mõju individuaalsete vaimsete protsesside arengule ja lapse isiksuse kujunemisele tervikuna. Tegevuse orienteeriva osa uuringud võimaldasid süveneda selle struktuuri ja täpsemalt selgitada rolli uue kogemuse assimileerimisel. Leiti, et mis tahes lahutamatu tegevuse suunavad komponendid täidavad nende materjalide või ideaalsete objektide kasutamise, modelleerimise funktsiooni, millega laps tegutseb, ning viivad teadlikkuseni konkreetsete objektide kohta piisavatest ideedest või kontseptsioonidest. Sellel seisukohal on mitte ainult teoreetiline, vaid ka praktiline tähtsus. Suunavate tegevuste erikorraldus mängib olulist rolli erinevat tüüpi laste tegevuste pedagoogilise juhendamise protsessis.
Eelkoolieas (3-7 -aastased) jätkub keha intensiivne küpsemine. Koos üldise kasvuga toimub kudede ja elundite anatoomiline moodustumine ning funktsionaalne areng. Oluline on luustiku luustumine, lihasmassi suurenemine, hingamis- ja vereringeelundite areng. Aju kaal tõuseb 1110 -lt 1350 g -le. Ajukoore reguleeriv roll, kontroll subkortikaalsete keskuste üle on suurenenud. Konditsioneeritud reflekside moodustumise kiirus suureneb, teine signaalisüsteem areneb eriti intensiivselt.
Koolieelset vanust iseloomustab uue sotsiaalse olukorra tekkimine lapse arenguks. Koht, mille eelkooliealine ümbritsevate inimeste seas hõivab, erineb oluliselt sellest, mis on iseloomulik väikelapse lapsele. Lapsel on rida elementaarseid kohustusi. Lapse suhted täiskasvanutega omandavad uusi vorme: ühistegevus asendub täiskasvanu juhiste iseseisva täitmisega. Esimest korda saab võimalikuks suhteliselt süstemaatiline lapse haridus konkreetse programmi järgi. Kuid nagu L.S. Võgotski, seda programmi saab realiseerida ainult sel määral, kui sellest saab lapse enda programm.
Eelkooliea oluline tunnus on teatud suhete teke lapse ja eakaaslaste vahel, "lasteühiskonna" kujunemine. Koolieeliku enda sisemist positsiooni teiste inimeste suhtes iseloomustab suurenev teadlikkus tema enda „minast“ ja tema tegevuse tähendusest, tohutu huvi täiskasvanute maailma, nende tegevuse ja suhete vastu.
Koolieeliku arengu sotsiaalse olukorra iseärasused väljenduvad talle iseloomulikes tegevusliikides, eelkõige rollimängus. Soov täiskasvanute maailmaga liituda koos selleks vajalike teadmiste ja oskuste puudumisega viib selleni, et laps valdab seda maailma mänguliselt.
Eelkooliealiste laste vaimne areng on tingitud vastuoludest, mis tekivad neis seoses paljude vajaduste kujunemisega: suhtlemisel, mängimisel, liigutustel, välistel muljetel. Tema isiksuse kujunemine ja kujunemine sõltub sellest, kuidas kujunevad koolieeliku vajadused.
Lapse suhtlus keskkonnaga ja ennekõike sotsiaalse keskkonnaga, tema assimileerimine täiskasvanute kogemustega erinevat tüüpi tegevustes (mäng, haridus jne) mängib tema vaimses arengus esmast rolli. iseloom.
Koolieeliku tundeelu seostatakse tunnete domineerimisega lapse tegevuse kõigi aspektide üle. Emotsionaalsust iseloomustab spontaansus, spontaansus, heledus: tunded lahvatavad kiiresti ja kaovad, meeleolu on ebastabiilne, emotsioonide ilmingud on väga vägivaldsed. Laps hakkab kergesti tundma kaastunnet, kiindumust, armastust, kaastunnet, haletsust, kogeb teravalt kiindumust, kiitust, karistust ja umbusaldust, reageerib kergesti konfliktiolukordadele, ärritub kiiresti ebaõnnestumistest, solvub kergesti ja nutab, väljendab vägivaldselt tundeid kangelaste raamatud ja filmid. Kuid kõik see on nii, see kaob kiiresti ja unustatakse.
Ainult eriti vajalikes olukordades ja ainult vanemad koolieelikud saavad oma tundeid piirata, väliseid ilminguid varjata.
Lapse emotsionaalsete kogemuste allikaks on eelkõige tema suhe täiskasvanute ja teiste lastega, samuti need olukorrad, mis jätsid talle uue, ebatavalise ja tugeva mulje. Seega, mida rohkem muljeid laps saab, seda erinevamaks muutuvad tema emotsionaalsed kogemused.
Aju ja psüühika funktsioonide suure plastilisusega lapsel on suur arengupotentsiaal, mille realiseerumine sõltub ümbritsevate täiskasvanute otsesest mõjust kasvatusele ja koolitusele.
Võttes kokku 6-7-aastase lapse vaimse arengu kõige olulisemad saavutused, võime järeldada, et selles vanuses on lastel üsna kõrge vaimse arengu tase, sealhulgas tükeldatud taju, üldised mõtlemisnormid ja semantiline meeldejätmine . Lapsel areneb teatud hulk teadmisi ja oskusi, intensiivselt areneb suvaline mäluvorm, sellele toetudes saate julgustada last kuulama, kaaluma, mäletama, analüüsima. Eelkooliealine laps suudab oma tegevust koordineerida eakaaslaste, ühismängudes või produktiivses tegevuses osalejatega, reguleerides oma tegevust sotsiaalsete käitumisnormide assimilatsiooni alusel. Tema käitumist iseloomustab kujundatud motiivide ja huvide sfääri olemasolu, sisemine tegevusplaan, oskus adekvaatselt hinnata oma tegevuse tulemusi ja võimeid.
Seega on koolieelne lapsepõlv isiksuse kujunemisel eriline periood. See on lapse aktiivse sotsialiseerimise aeg, tema sisenemine kultuuri, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arendamine. See on väike lõik inimese elus. Kuid selle aja jooksul võidab laps palju rohkem kui kogu oma järgneva elu jooksul.
1.3 Eelkooliealiste mälu arendamise omadused ja põhijooned
Mälu on vaimne kognitiivne protsess, mis seisneb teadvuse sfääris või selle käigus, mida inimene tegi, koges, tajus, meeldejätmise, salvestamise ja sellele järgneva võimaliku taastootmise.
Koolieelne lapsepõlv on isiksuse kujunemisel eriline periood. See on kõigi vaimsete protsesside intensiivse arengu periood, mis annab lapsele võimaluse tutvuda ümbritseva reaalsusega.
Laps õpib tajuma, mõtlema, rääkima, ta valdab paljusid esemetega toimimise viise, õpib teatud käitumisreegleid ja hakkab ennast kontrollima. Kõik see eeldab mälu tööd. Ilma selleta on võimatu assimileerida sotsiaalset kogemust, laiendada lapse sidemeid keskkonnaga ja ka tema tegevus on võimatu. Koolieelses eas mälu mängib domineerivat rolli. Mälu muutub teadvuse keskpunktiks, vaatamata selle nähtavale, välisele ebatäiuslikkusele.
Sel perioodil on mälu arengukiiruse poolest teistest võimetest ees, laps uurib pilti ja mäletab, näeb ebatavalist eset ja hakkab arutlema, tuletades midagi oma elupakist meelde.
Nagu arvas LS Võgotski, muutub mälu domineerivaks funktsiooniks ja läheb selle kujunemisprotsessis kaugele. Ei enne ega pärast seda perioodi ei jäta laps nii kergesti meelde kõige erinevamat materjali.
Pilt on koolieelikute elus tähtsal kohal. Pildid aitavad õpetajatel kinnistada laste teadmisi neile juba tuttavatest teemadest ja laiendada laste silmaringi, tutvustades neile üha uusi ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi. Pilt on oluline kõne, mõtlemise, mälu ja kujutlusvõime arendamise vahend.
Korraldades laste tööd piltidega, annab õpetaja võimaluse koolieelikutele tahtmatult meelde jätta need esemed, mis neil on kujutatud. Laste tahtmatu meeldejätmine suureneb märgatavalt, kui nad võrdlevad pilte üksteisega, leiavad neil kujutatud objektidest ühiseid märke ja selle põhjal neid ühendavad.
Seega, mida aktiivsem ja sisukam on laste tegevus materjaliga, seda suurem on nende materjali tahtmatu meeldejätmise produktiivsus. Tahtmatu meeldejätmine on lapse teostatud taju- ja mõtlemistoimingute kaudne, täiendav tulemus.
Noorematel eelkooliealistel lastel on tahtmatu paljunemine ja meeldejätmine ainus mälu toimimise vorm; isegi eelkooliea lõpuks on tahtmatu mälu domineeriv. Lapsed pöörduvad vabatahtliku mälu ja paljunemise poole suhteliselt harvadel juhtudel, kui nende tegevuses tekivad sobivad ülesanded või kui täiskasvanud seda nõuavad. Laste aktiivse vaimse tööga seotud tahtmatu meeldejätmine teatud materjali kallal jääb kuni eelkooliea lõpuni palju produktiivsemaks kui sama materjali vabatahtlik meeldejätmine. Samas osutub tahtmatu meeldejätmine, mida ei seostata piisavalt aktiivsete taju- ja mõtlemistoimingute sooritamisega, vähem edukas kui vabatahtlik meeldejätmine.
Laste koolivalmiduse üheks oluliseks eelduseks on nende psüühika meelevaldsete vormide väljatöötamine. Nad arendavad vabatahtlikku taju, võimet uurida objekte, viia läbi sihipärast vaatlust; tekib vabatahtlik tähelepanu; arenevad suvalised mäluvormid (Leontiev A.N., 1983 jt).
Vabatahtlik mälu on eriline (mnemooniline) tegevus, mis on spetsiaalselt suunatud mistahes materjali meeldejätmisele ja on seotud spetsiaalsete meeldejätmisvõtete või -meetodite kasutamisega.
Üleminekul tahtmatult mälult vabatahtliku meeldejätmise ja mäletamise algfaasile eristatakse eri liiki toiminguid, mis vastavad lastele seatud mäletamise ja meelde tuletamise eesmärkidele. Lapse aktiivne valik ja teadlikkus mnemoonilistest eesmärkidest toimub sobivate motiivide olemasolul. Nende toimingute isoleerimine toimub ainult vanemas koolieelses eas viie- ja kuueaastastel lastel. Lihtsaim viis selles vanuses meelde jätta on korrata ülesannet pärast täiskasvanuid.
Kordamine, mille abil toimub päheõppimine, omandab omamoodi topeltvormi. Laps kordab valju häälega või vaikides (hääletult) käsku pärast täiskasvanut - see on varaseim meetod, siin kordamine käib lihtsalt tellimuse "vastuvõtmise" protsessiga kaasas. Mäluprotsess kujuneb koolieelse vanuse lõpuks, s.t. vanuses 6-7 aastat. Seda iseloomustavad katsed moodustada meeldejäävate sõnade vahel vaimseid loogilisi seoseid. Paljundamise olemus räägib selliste seoste olemasolust. Paljundamise ajal muudab laps talle nimetatud objektide järjekorda, ühendades need tähenduse järgi. Need käitumistasemed moodustavad ka peamised geneetilised etapid, mis on tihedalt seotud laste vanusega.
Mälu ajal käitumise analüüsi tulemusel saab eristada 3 taset:
1.Sõnade meeldejätmise eesmärki ei ole eraldi välja toodud.
2.Tagasikutsumise eesmärk on esile tõstetud, kuid mäletamisvõtteid pole.
.Taastamiseks kasutatakse spetsiaalseid tehnikaid.
Meelevaldne paljundamine toimub varem kui vabatahtlik meeldejätmine. Vabatahtliku mälu arendamine algab vabatahtliku taastootmise arendamisega, millele järgneb vabatahtlik meeldejätmine.
Muutused laste mäluprotsesside olemuses, nende protsesside sihipärasteks toiminguteks muutumine sõltub selle tegevuse motivatsioonist tervikuna. Laps on mnemoonilistest eesmärkidest teadlik ainult siis, kui ta seisab silmitsi selliste tingimustega, mis nõuavad temalt aktiivset meeldejätmist ja mäletamist. Sellise nõude olemasolu iseenesest ei ole aga veel võimeline viima vastava eesmärgi realiseerimiseni. Selle eesmärgi valimine ja teadvustamine lapse poolt sõltub mitte ainult objektiivsetest tingimustest, vaid ka motiivist, mis ajendab last tegutsema. Meetodite seisukohalt jaguneb suvaline mälu mehaaniliseks ja loogiliseks.
Mehaaniline meeldejätmine põhineb mitmel kordusel, ilma objektide ja nähtuste olemusse tungimata. Mehaanilise meeldejätmise käigus luuakse ainult välised ühendused objektide vahel.
Loogilise mälu kasvatamine hõlmab laste vaimse tegevuse arendamist. Õpetada lapsi mõtlema tähendab õpetada neid analüüsima, see tähendab objektides teatud omadusi ja atribuute eraldi välja tooma, objekte ja nähtusi omavahel võrdlema, leidma neis sarnasusi ja erinevusi jne.
Koolieelses eas on peamine mälu tüüp kujundlik mälu. Konkreetselt moodustavad laste mälu põhisisu konkreetsed, visuaalsed, üksikasjalikud kujutised objektidest, nende omadustest, toimingutest, s.t esitustest. Need on ehitusmaterjal, mida laps kasutab oma mängudes, joonistustes, lugudes.
Eelkoolieas, nagu näitab A.A. Lyublinskaya, toimub üleminek:
-alates ühest esitusviisist, mis on saadud ühe konkreetse objekti tajumise protsessis, kuni üldistatud kujutistega töötamiseni;
-"ebaloogilisest", emotsionaalselt neutraalsest, sageli ebamäärasest ja ebamäärasest kujutisest, milles puuduvad põhiosad, vaid nende juhuslikus ühenduses on juhuslikud ja ebaolulised detailid, kuni selgelt eristuva, loogiliselt tähendusliku kujundini, mis põhjustab teatud suhtumist laps tema poole;
-jagamata pidevast staatilisest pildist kuni dünaamilise kuvarini, mida vanemad koolieelikud kasutavad erinevates tegevustes;
-alates üksteisest eraldatud kujutistega töötamisest kuni lahutamatute olukordade, sealhulgas ekspressiivsete ja dünaamiliste piltide, st mitmesuguste ühendustega objektide peegeldamise reprodutseerimiseni.
Eelkooliealise lapse verbaalne mälu areneb intensiivselt kõne aktiivse omandamise käigus kirjandusteoste kuulamisel ja reprodutseerimisel, jutustamisel, suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Teksti reprodutseerimine, enda kogemuste esitamine muutub loogiliseks ja järjepidevaks.
Mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus. Juhttegevuses tekivad ja eristuvad selle sees esmakordselt muud liiki tegevused, selles moodustatakse või ehitatakse ümber eraprotsesse; sellest sõltuvad lähimal viisil teatud arenguperioodil täheldatud isiksuse peamised vaimsed muutused (A. N. Leont'ev, A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky jt).
Esile tuleks tõsta veel üks saavutus eelkooliealiste laste mälu arendamisel. Mäletamise eesmärgi teadvustamine stimuleerib teadlikult otsima tehnikaid, mille abil saate meeldejätmise tõhusust suurendada. Esialgu on meeldejätmise ja mäletamise meetodid väga primitiivsed: see on ülesande kordamine täiskasvanu järel, materjali hääldamine sosinal, piltide puudutamine, nende ruumiline liikumine jne. Tulevikus ilmnevad keerukamad meeldejätmisvõtted: abivahendite kasutamine, mis nõuavad võimet luua uusi seoseid, uut struktuuri ja otsida tuge juba teadaolevale. Algab suvalise, loogilise mälu arendamine.
2. Koolieelses eas mälu uurimise ja arendamise metoodilised alused
2.1 Mäluuuringute korraldamine eelkooliealistel lastel
Teabe mällu kirjutamiseks peate suutma selle kujundlikku vormi tõlkida. Seetõttu valivad nad harjutusi, et arendada vaimsete kujundite taasloomise võimet. Kuna abstraktset pilti on raskem meelde jätta, on esmatähtis osata õpetada lapsi seda teavet konkreetsesse visuaalsesse vormi muutma. Idee selline visuaalne esitus (visualiseerimine) seisneb pildi - illustratsiooni - mentaalses loomises. See võtab vähem kui 15 sekundit, kuid tagab suurepärase teabe otsimise tulevikus.
Teine harjutuste rühm on suunatud laste teadliku taju arendamisele. Need aitavad õpetada last keskenduma meelde jäetud objektile. Esimese ja teise rühma harjutused aitavad kaasa teabe salvestamisele, mis on vajalik lühiajalise mälu kasutamiseks. Sel juhul täiendatakse tajumisest tulenevaid mäluandmeid vastavalt lahendatavale probleemile pikaajalisse mällu salvestatud andmetega. Samas lühiajalise mälu mälestuste ülekandmiseks pikaajalisele salvestusele, s.t. pikaajalisse mällu, peavad need läbima eritöötluse - struktureerimise ja tellimise. Selline ülekandmisprotsess on võimatu (nagu eespool mainitud) ilma vaimsete operatsioonide osaluseta. Esmane töötlemine meelde jäetud objektide süstematiseerimiseks ja klassifitseerimiseks toimub sarnasuste ja erinevuste tuvastamise toimingute kaudu, kusjuures emotsionaalsfäär on kohustuslikul osalusel. See tagab teabe jagamise kategooriatesse (hõlpsaks säilitamiseks) ja annab sellele sensoorsed näpunäited, mis hõlbustavad mälust otsimist. Sellega seoses tuleks pikaajalise mälu treenimisega alustada tööd vajadusest arendada lastes võimet võrrelda meelde jäetud esemeid, leida neis sarnasusi ja erinevusi. Teabe hankimiseks vajate "kõrva" või "niiti", mille jaoks selle saaks välja tõmmata. Ühingud on selline tööriist. Assotsiatsioon on vaimne protsess, mille tagajärjel mõned ideed ja kontseptsioonid põhjustavad teiste meele ilmumist. Näiteks meenus neile uusaastapüha - ja kohe tulid pähe ideed jõulupuu, lumememme ja jõuluvana kohta ...
Enne kognitiivsete protsesside psühhodiagnostika spetsiifiliste meetodite väljatöötamist: taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu, mõtlemine ja kõne - eelkooliealistel kaalume mõistet "psühhodiagnostiliste tehnikate standardiseeritud kompleks". Teatud vanuses laste standardiseeritud psühhodiagnostiliste meetodite komplekti all mõistetakse miinimumkomplekti selles sisalduvate meetodite arvu poolest, mis on vajalik ja piisav selleks, et põhjalikult hinnata kõigi oluliste omaduste ja omaduste psühholoogiat. selles vanuses lapsed määravad lapse kui terviku ja individuaalselt psühholoogilise arengu taseme. omadused ja omadused. Kompleksi nimes sisalduv sõna "standardimine" tähendab võimalust saada kõigi nende meetodite abil oma olemuselt ühesugused näitajad ja võrreldavad näitajad, mis võimaldavad määrata konkreetse lapse arengutaseme kognitiivseid protsesse, võrrelda erinevate kognitiivsete protsesside arengutaset temas ja jälgida lapse arengut aastast aastasse. Lisaks eeldab standardimine kõigi meetodite puhul ühe hindamisskaala kasutamist.
Samal ajal näitavad näitajad vahemikus 8–10 punkti enamikul juhtudel, et lapsel on väljendunud võimed või kalduvus oma arenguks. Näitajad vahemikus 0 kuni 3 punkti näitavad, et lapse psühholoogiline areng on enamiku teiste lastega võrreldes tõsiselt maha jäänud. Näitajad vahemikus 4-7 punkti näitavad, et see laps on vastava psühholoogilise kvaliteedi arengutaseme poolest normaalses vahemikus, s.t. vähe erinev enamikust ülejäänud temaealistest lastest.
Indikaatorid - kirjeldatud meetodites kasutatud punktid ja omadused lapse psühholoogilise arengu taseme alusel, absoluutsed, s.t. mis kajastavad otseselt saavutatud arengutaset, puudutavad viie kuni kuue aasta vanuseid lapsi. Kui laps on nii palju aastaid vana, saab tema saadud näitajate järgi teha otsese järelduse tema psühholoogilise arengu taseme kohta. Samad näitajad kehtivad ka varasemas eas laste puhul, kuid sel juhul võivad need olla ainult suhtelised, s.t. kaalutakse võrreldes viie kuni kuueaastaste laste arengutasemega.
Arvutuste tegemiseks on võimalik kasutada arvuti andmetöötlusprogramme Microsoft Excel, Statistical.
.2 Eelkooliealiste laste mälu arendamise meetodid ja tehnikad
Mälu kui võime jäädvustada ja säilitada muljeid antakse inimesele sünnist saati, kuid me õpime seda kogu elu omama ja haldama. Juba iidsetest aegadest on inimesed püüdnud leiutada tehnikaid, mis aitavad vajalikku teavet meelde jätta, edastades seda põlvest põlve üldnimetuse "mnemoonika" all (kreeka keelest. "Mnemo" - mälu).
Mnemotehnika on eritehnikate ja -meetodite kogum, mis hõlbustab vajalikku teavet ja suurendab mälu mahtu, moodustades assotsiatsioone (seoseid) 4, asendades abstraktsed köited ja faktid mõistete ja esitustega, sidudes objektid erinevat tüüpi mälus olemasoleva teabega, et lihtsustada meeldejätmist kujutise, teatud objekti, subjekti või nähtuse sümbolite või objektide kujul, kirjeldades seda üsna täielikult ja hõlbustades selle meeldejätmist. Mnemooniline meeldejätmine koosneb neljast etapist: piltide kodeerimine, meeldejätmine (kahe pildi kombinatsioon), jada meeldejätmine ja mällu fikseerimine.
Koos mnemoonikaga eristatakse ka tehnikat, mida nimetatakse piktogrammiks.
Piktogrammide vastuvõtmine on eriti hea nn "visuaalse" tüüpi inimestele. Piktogramm on joonistuskiri, graafiliste kujutiste kogum, mille inimene ise välja mõtleb, et meelde jätta ja seejärel reprodutseerida mis tahes sõnu ja väljendeid. See tehnika sobib hästi tekstide, sealhulgas poeetiliste, meeldejätmiseks.
Märksõnad on tekstis esile tõstetud ja iga esiletõstetud sõna või väljendi jaoks joonistatakse ikoon. Võime öelda, et see on visuaalne ühendus. Pole vaja, et pilt oleks liiga üksikasjalik, ei ole vaja, et see oleks kunstilisi oskusi nõudev kunstiteos ja soovitav, et see ei sisaldaks tähti ega numbreid. Näiteks sõna "puhkus" jaoks saate joonistada lipu, ilutulestiku. Piktogramm peaks koheselt meenutama sõna või väljendit, mida see kujutab.
Lisaks kõigi mälu arengut soodustavate üldtingimuste rakendamisele aitavad seda protsessi ergutada spetsiaalsed harjutused ja mängud. Niipea, kui laps on esimesed sõnad lausunud, saate temaga arutada kõike, mis ümberringi toimub: mida nad kõndides nägid, mida hommikul tegid, mida hommikusöögiks sõid, milliste mänguasjadega liivakastis askeldasid. Algul muidugi loetlevad täiskasvanud seda kõike, kuid järk -järgult liitub mänguga beebi.
Beebiga raamatu lugemine või riimi meeldejätmine arendab seeläbi tema verbaalset ja semantilist mälu. Erilist tähelepanu tuleks pöörata asjaolule, et lugedes järgivad lapsed tavaliselt süžeed, jättes tegelaste, nähtuste üksikasjad ja kirjeldused vahele, seetõttu peavad nad neile korduvalt ette lugema sama muinasjuttu, riimi, lugu. Siis saate esitada küsimusi loetu kohta: mis juhtus muinasjutus? Kes mida tegi? Milline sa välja nägid? Mis on halb, mis on hea? jne. Lapsel on oluline kirjeldatud sündmustest järjekindlalt ja loogiliselt rääkida. Selle mälu arendamise meetodiga on lihtsalt võimatu kiirustada - juba 1,5-2 -aastaselt loevad lapsed hea meelega riimi või muinasjutu kangelasi. 5. eluaastaks võib ülesanne olla keeruline, julgustades oma väikelast lugusid ümber jutustama.
Eelkooliealistele lastele on mäng "Mis läinud?" ("Mis on puudu"). Lauale pannakse mitu eset ja mänguasja. Laps vaatab neid üks või kaks minutit tähelepanelikult ja pöördub siis ära. Sel hetkel eemaldab täiskasvanu ühe eseme. Lapse ülesanne on meeles pidada, milline ese on puudu (vanematele eelkooliealistele lastele pakutakse raskemat varianti - kahe või enama mänguasja kadumisega). Laste vastused võivad olla erinevad. Sõltuvalt valmisolekust leiab laps mänguasja teiselt laualt, ruumist, kaugemalt, valib mänguasja nimega taldriku jne. Sellel mängul on ka teine võimalus. Lapsel tuleb teiste seas mänguasja asukoht meelde jätta ja pärast seda, kui ekraani taga olev täiskasvanu seda korraldust rikub, tagastage see oma algsesse kohta.
On veel üks mälumäng - "Kast". Seda saavad mängida lapsed vanuses 2 kuni 6 aastat. Karp koosneb väikestest kastidest, mis asetatakse paaridesse ja liimitakse kokku. Nende arv kasvab järk -järgult (vanema koolieelse vanuseni kuni 12 tükki). Ühte neist on lapse silmade ette peidetud ese, misjärel suletakse kast mõneks ajaks ekraaniga. Seejärel palutakse tal see ese üles leida.
Lapse arenguks on puutetundlik mälu väga oluline, see tähendab võime meelde jätta erinevate esemete puudutamisel tekkivaid aistinguid. Kõrgelt arenenud kombatava tajuga lastel on kooliõppes raskusi vähem. Harjutus selle mälu treenimiseks võib olla mäng "Tunne objekti". Vanemal koolieelsel lapsel seotakse silmad kinni ja tema väljasirutatud käesse pannakse kordamööda erinevaid esemeid. Samal ajal ei hääldata nende nimesid valjusti, laps peab ise arvama, mis asi see on. Pärast mitmete objektide (3–10) uurimist palutakse tal nimetada kõik need asjad, pealegi järjekorras, milles need pihku pandi. Ülesande keerukus seisneb selles, et lapsel on vaja teha 2 vaimset toimingut - äratundmine ja meeldejätmine.
3-6-aastaste laste motoorset mälu arendab mäng "Tee nagu mina". Esimesel etapil seisab täiskasvanu lapse selja taga ja teeb oma kehaga mitmeid manipuleerimisi - ta tõstab käed üles, sirutab need külgedele, tõstab jala jne ja palub beebil neid liigutusi korrata.
Vanemate koolieelikute kuulmismälu arendab mäng “Imelised sõnad”. On vaja valida 20 üksteisega seotud sõna tähenduses: neid peaks olema 10 paari, näiteks: toidulusikas, aknauks, nägu-nina, õun-banaan, kass-koer. Neid sõnu loetakse lapsele 3 korda, pealegi on paarid intonatsiooniliselt esile tõstetud. Mõne aja pärast korratakse beebile vaid paaride esimesi sõnu ja teine tuleb meelde jätta. See on lühiajalise kuulmismälu koolitus. Pikaajalise meeldejätmise arendamiseks peate paluma eelkooliealisel lapsel meelde jätta paaride teised sõnad mitte kohe, vaid poole tunni pärast.
2.3 Koolieelsete laste mälu arengu diagnoosimise meetodid
Inimese mälu on mitmekesine. Kõiki selle tüüpe ja omadusi on raske korraga hinnata, eriti kui diagnoositakse mitte ainult mälu, vaid ka teisi inimese psühholoogilisi omadusi. Sellega seoses tuleb mälu praktilises psühhodiagnostikas piirduda vaid mõne selle tüübiga. Allpool kirjeldatud neli konkreetset tehnikat on mõeldud nende inimmälu omaduste psühhodiagnostikaks.
Kujundite äratundmise metoodika on esitatud A lisas.
Metoodikas pakutakse lastele joonisel fig. 1 A liide koos järgmiste juhistega:
Tehnika "Jooniste meeldejätmine" on esitatud lisas B.
See tehnika on mõeldud lühiajalise visuaalse mälu mahu määramiseks. Lapsed saavad stiimulina pilte, neile antakse juhiseid järgmise sisu kohta:
"Sellel pildil on üheksa erinevat kuju. Proovige neid meeles pidada ja seejärel ära tunda need teisel pildil, mida ma nüüd teile näitan.
Sellel on lisaks üheksa varem näidatud pildile veel kuus sellist, mida te pole veel näinud. Proovige teisel pildil ära tunda ja näidata ainult neid pilte, mida nägite piltide esimeses osas. "
Ergutuspildi säriaeg on 30 sekundit. Pärast seda eemaldatakse see pilt lapse vaateväljast ja selle asemel näidatakse talle teist pilti - lisa B joonis. 13 B. Katse jätkub seni, kuni laps tunneb ära kõik pildid, kuid mitte kauem kui 1,5 minutit.
Metoodika "Numbrite meeldejätmine" on esitatud lisas B.
Seejärel loeb eksperimenteerija lapsele järjestikku ülalt alla numbrite arvu, numbrite vahel on 1 -sekundiline intervall. Pärast iga rea kuulamist peab laps seda pärast katsetajat kordama. See jätkub seni, kuni laps eksib.
Sõnade õppimise metoodika on esitatud lisas D.
Järeldus
Kursusetöö kirjutamise käigus uuriti ja analüüsiti suurt hulka teaduslikku ja metoodilist kirjandust koolieelsete laste mälu arendamise kohta.
Eelkooliealiste laste arengu vaimsete omaduste küsimust kaaludes selgus, et koolieelne vanus on lapse intensiivse vaimse arengu periood. Selle etapi tunnused avalduvad progresseeruvates muutustes kõigis valdkondades, alustades psühhofüsioloogiliste funktsioonide paranemisest ja lõpetades keeruliste isiksuslike kasvajate tekkimisega.
Arvestades mälu kui kognitiivse protsessi omaduste küsimust, leiti, et mälu võib määratleda kui psühhofüsioloogilisi ja kultuurilisi protsesse, mis täidavad inimese elus teabe meeldejätmise, säilitamise ja taastootmise funktsioone.
Eelkooliealise lapse mälu arengu iseärasuste uurimise käigus selgus, et koolieelses eas on mälu valdavalt tahtmatu. 6-7-aastaseks saamisel toimub mälustruktuuris olulisi muutusi, mis on seotud meelevaldse meeldejätmise ja meeldejätmise vormide märkimisväärse arenguga.
Kursusetöös antud diagnostikameetodite abil saate kvalitatiivseid andmeid eelkooliealise lapse mälu arengu astme kohta. Arvestades mälu arendamise meetodite ja tehnikate küsimust, selgus, et eelkooliealiste laste mälu arendamiseks on palju viise ja viise, samuti erinevaid mänge ja harjutusi, mõned neist on esitatud lisas D.
Seega on mälu kõige olulisem kognitiivne protsess, mis aitab kaasa lapse isiksuse igakülgsele arengule.
KASUTATUD ALLIKATE LOETELU
1. Sõnum Kasahstani Vabariigi presidendilt N.А. Nazarbajev Kasahstani rahvale. "Kasahstani Vabariigi kodanike heaolu kasv on riigi poliitika peamine eesmärk", 6. veebruar 2008. Petropavlovsk, 2008 .-- 86 lk.
Martjukova E. "Kasahstan kriisijärgses maailmas: intellektuaalne läbimurre tulevikku" // J. Põhja -Kasahstan, 16. oktoober 2009. Nr 126.
Shagraeva O.A. Lastepsühholoogia: teoreetiline ja praktiline kursus. - M.: Vlados, 2001.- 368 lk.
Rogov E.I. P59 Praktilise psühholoogi käsiraamat: Õpik. Kasu: 2 kn. - M: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2004. - Raamat. 1: psühholoogi töö süsteem erinevas vanuses lastega.
Mukhina V.S. Arengupsühholoogia: arengu fenomenoloogia, lapsepõlv, noorukiiga: õpik õpilastele. ülikoolid. - 5. väljaanne, Stereotüüp. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 456 lk.
Elkonin D.B. lastepsühholoogia: lapse areng sünnist kuni 7 aastani. - M., 1960. - 328 lk.
A. V. Zaporožets З-12 Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites 1. Lapse vaimne areng. - M.: Pedagoogika, 1986.- 320 lk.
Arengu- ja hariduspsühholoogia: õpik õpilastele. ped. Instituudid / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, Itelson jt; Ed. Petrovski A.V. - 2. väljaanne, rev. ja lisage. - M.: Haridus, 1979: 288 lk.
Uruntaeva G.A. Eelkooliealine psühholoogia: - 4. väljaanne, Stereotüüp. - M. Akadeemia, 1999 .-- 336 lk.
R.S. Nemov Psühholoogia: õpik. naastude jaoks kõrgem. ped. Uuring. institutsioonid: 3 raamatus. - 4. väljaanne. - M: Humanit. toim. keskus Vlados, 2003. - raamat. 1: Psühholoogia üldised alused. - 688 lk.
Blonsky P.P. Mälu ja mõtlemine: Raamatus. lemmik hull. valmistama. - M.: Haridus., 1964.
Vygotsky L.S. Kogutud teosed.: 6 köites: Pedagoogika. - (NSV Liidu Pedagoogikateaduste Akadeemia). 4. kd: Lastepsühholoogia. - 1984 .-- 432 lk.
Obukhova L.F. Laste psühholoogia :. - 2. väljaanne, Stereotüüp - M: Trivola, 1996. - 360 lk.
I.Yu. Kulagina, V.N. Koljutskis. Arengupsühholoogia: Inimarengu täielik elutsükkel. Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - M.: TC Sphere, 2005.- 464 lk.
R.S. Nemov Psühholoogia: õpik. naastude jaoks kõrgem. ped. Uuring. institutsioonid: 3 raamatus. - 4. väljaanne. - M: Humanit. toim. keskus Vlados, 2003. - raamat. 3: Psühholoogia üldised alused. - 688 lk.
Obukhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. Õpetus. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000 .-- 448 lk.
Zhirovina L.F. Laste mälu arendamine // Laps lasteaias.- 2010.-№6- 29-38 lk.
... # "õigusta">. # "õigusta">. # "õigusta"> LISA A
koolieelne mälumäng
Tuvastage kujunditehnika
See tehnika on äratundmiseks. Seda tüüpi mälu ilmneb ja areneb ontogeneesis lastel üks esimesi. Seda tüüpi areng sõltub oluliselt muud tüüpi mälu, sealhulgas meeldejätmise, säilitamise ja taastootmise kujunemisest.
Selles tehnikas pakutakse lastele pilte koos järgmiste juhistega:
"Enne kui olete 5 pilti ridadesse paigutatud. Vasakpoolne pilt on teistest eraldatud kahekordse vertikaalse joonega ja näeb välja nagu üks neljast pildist järjest paremal. On vaja võimalikult kiiresti leida sarnane pilt ja sellele osutada. "
Esiteks, testimiseks palutakse lapsel see probleem lahendada 0 -numbrilises reas näidatud piltidel, seejärel - kui eksperimenteerija on veendunud, et laps on kõigest õigesti aru saanud, antakse talle võimalus selle probleemi lahendamiseks pildid nummerdatud 1 kuni 10.
Katse viiakse läbi seni, kuni laps on kõik 10 probleemi lahendanud, kuid mitte rohkem kui 1,5 minutit, isegi kui laps pole selleks ajaks kõigi probleemidega toime tulnud.
Pilt 1
Tulemuste hindamine
10 punkti- laps sai kõigi ülesannetega hakkama vähem kui 45 sekundiga.
8-9 punkti- laps sai kõigi ülesannetega hakkama 45–50 sekundiga.
6-7 punkti- laps sai kõigi pakutud ülesannetega hakkama 50–60 sekundi jooksul.
4-5 punkti- laps sai kõigi ülesannetega hakkama 60–70 sekundiga.
2-3 punkti- laps lahendas kõik probleemid ajaga 70–80 sekundit.
0-1 punkti- laps lahendas kõik probleemid, kulutades sellele rohkem kui 80 sekundit.
Järeldused arengutaseme kohta
10 punkti on väga kõrge.
9 punkti - kõrge.
7 punkti - keskmine.
3 punkti - madal.
1 punkt on väga madal.
LISA B
Meetod "Jooniste meeldejätmine"
Tehnika on mõeldud lühiajalise visuaalse mälu mahu määramiseks. Lapsed saavad ergutuseks allolevaid pilte. Neile antakse juhised, mis on sarnased järgmisega:
"Sellel pildil on üheksa erinevat kuju. Proovige neid meeles pidada ja seejärel ära tunda need teisel pildil, mida ma nüüd teile näitan. Sellel on lisaks üheksa varem näidatud pildile veel kuus sellist, mida te pole veel näinud. Proovige teisel pildil ära tunda ja näidata ainult neid pilte, mida nägite piltide esimeses osas. "
Ergutuspildi säriaeg on 30 sekundit. Pärast seda eemaldatakse see pilt lapse vaateväljast ja selle asemel näidatakse talle teist pilti. Katse jätkub seni, kuni laps tunneb ära kõik pildid, kuid mitte kauem kui 1,5 minutit.
Tulemuste hindamine
punktid - laps tundis pildil ära kõik talle näidatud üheksa pilti, olles kulutanud vähem kui 45 sekundit.
9 punkti - laps tundis 45–55 sekundi jooksul pildilt ära 7–8 pilti.
7 punkti - laps tundis 5-6 pilti ära 55 kuni 65 sekundiga.
5 punkti - laps tundis ära 3-4 pilti 65–75 sekundi jooksul.
3 punkti - laps tundis ära 1-2 pilti 75-85 sekundi jooksul.
1 punkt - laps ei tundnud 90 sekundit või kauem pildil ühtegi pilti ära.
Joonis 2
Järeldused arengutaseme kohta
punktid - väga kõrged.
9 punkti - kõrge.
7 punkti - keskmine.
3 punkti - madal.
1 punkt on väga madal.
Lisa B
Meetod 13. "Jäta numbrid meelde"
See tehnika on mõeldud lapse lühiajalise kuulmismälu mahu määramiseks. Tema ülesandes saab laps järgmise sisuga juhiseid:
"Nüüd ma ütlen teile numbrid ja te kordate neid pärast mind kohe pärast sõna" kordamine "ütlemist."
Seejärel loeb eksperimenteerija järjestikku lapsele ülalt alla numbrite seeria, mis on näidatud joonisel fig. 14 A, 1 -sekundilise intervalliga numbrite vahel. Pärast iga rea kuulamist peab laps seda pärast katsetajat kordama. See jätkub seni, kuni laps eksib.
Kui tehakse viga, kordab eksperimenteerija kõrvalolevat numbrite rida paremal ja koosneb samast arvust, milles viga tehti, ja palub lapsel seda korrata. Kui laps eksib mitu korda sama pikkusega numbrite reprodutseerimisel, siis lõpeb see osa psühhodiagnostilisest eksperimendist, märgitakse eelmise rea pikkus, vähemalt üks kord täielikult ja täpselt reprodutseerituna, ning ta jätkab ridade lugemist numbrid, mis järgnevad vastupidises järjekorras - vähenevad.
Kokkuvõttes määratakse kindlaks lapse lühiajalise kuulmismälu maht, mis on arvuliselt võrdne rea maksimaalse numbrite arvu poole summaga, mida laps korrektselt taasesitab esimesel ja teisel katsel.
Tulemuste hindamine
punkti - laps reprodutseeris õigesti keskmiselt 9 numbrit.
9 punkti - laps reprodutseeris täpselt keskmiselt 7-8 numbrit.
7 punkti - laps suutis täpselt reprodutseerida keskmiselt 5-6 numbrit.
5 punkti - laps kordas keskmiselt 4 numbrit.
3 punkti - laps kordas keskmiselt 3 numbrit.
1 punkt - laps reprodutseeris keskmiselt 0 kuni 2 numbrit.
Järeldused arengutaseme kohta
punktid - väga kõrged.
9 punkti - kõrge.
7 punkti - keskmine.
3 punkti - madal.
1 punkt on väga madal.
Lisa D
Õppige sõnatehnikat
Selle tehnika abil määratakse meeldejätmise protsessi dünaamika. Laps saab ülesande mitme katse eest meelde jätta ja täpselt reprodutseerida 12 -sõnalist seeriat: puu, nukk, kahvel, lill, telefon, klaas, lind, mantel, lambipirn, pilt, inimene, raamat.
Rea meeldejätmine toimub järgmiselt. Pärast iga järgmist kuulamist proovib laps kogu rida reprodutseerida. Katsetaja märgib ära sõnade arvu, mis lapsel selle katse ajal meelde jäi ja õigesti nimetas, ning loeb uuesti sama rea uuesti. Ja nii kuus korda järjest, kuni saadakse kuue katse seeria reprodutseerimise tulemused.
Sõnade seeria meeldejätmise tulemused esitatakse graafikul, kus horisontaalselt on näidatud lapse järjestikused katsed seeriat reprodutseerida ja vertikaalselt - sõnade arv, mida ta igal katsel õigesti reprodutseeris.
Tulemuste hindamine
punktid - laps jättis meelde ja reprodutseeris kõik 12 sõna 6 või vähemal katsel.
9 punkti - laps mäletas ja taasesitas täpselt 10-11 sõna 6 katsega.
7 punkti - laps mäletas ja taasesitas täpselt 8-9 sõna 6 katsega.
5 punkti - laps mäletas ja taasesitas täpselt 6-7 sõna 6 katsega.
3 punkti - laps mäletas ja taasesitas täpselt 6–5 katsega 4-5 sõna.
1 punkt - laps mäletas ja reprodutseeris täpselt 6 sõnaga mitte rohkem kui 3 sõna.
Järeldused arengutaseme kohta
punktid - väga kõrged.
9 punkti - kõrge.
7 punkti - keskmine.
3 punkti - madal.
skoor on väga madal.
Lisa D
Harjutused mälu arendamiseks.
Rühm # 1 : Harjutused vaimsete piltide taasloomise võime arendamiseks (mõistete visualiseerimine).
Harjutus number 1 "Vaimsed kujutised, mis vastavad otseselt või kaudselt mõistetele."
Harjutus viiakse läbi kahes etapis. Sest selles vanuses lastel on raske ilma tugevduseta pikka aega vaimset pilti hoida, siis 1. etapis on vaja kasutada kontseptsiooni graafilist kujutist. Täiskasvanu ütleb lastele: "Proovige joonistada iga minu poolt nimetatud sõna jaoks joonis." Kontseptsioonile otseselt vastav visuaalne pilt tekib kergesti, peaaegu automaatselt, kaudse kirjavahetuse puhul on aga vaja kujutlusvõime pingutusi.
Võimalike seeriate ligikaudne loend:
Sari nr 1
Veoauto Smart Cat
Viha argpüks
Lõbus mäng Crybaby
Puu Kena ilm
Karistus Huvitav lugu
Sari nr 2
Häid pühi Joy
Tume metsa haigus
Meeleheide Kiire mees
Julgus Kurbus
Kurt vana naine Soe tuul
Sari nr 3
Kahtlev kadedus
Tahtejõu päev
Edu hirm
Kiirus Tugev tegelane
Õiglus hea seltsimees
Kolmas etapp on sõnade või fraaside esitamine meeles, ilma paberile fikseerimata.
Harjutus number 2 (eelmise ülesande keeruline versioon).
Võetakse 200-300 tikku. Sina dikteerid lastele sõnu ja nende ülesanne on matšidest välja panna pilt, mille need sõnad neis esile kutsuvad. (Näiteks võib traktor tekitada katkendliku joone kujutise helist "rrrr".) Tuletikke saab paigutada mis tahes asendisse, katki. Sõnad dikteeritakse 1 -minutilise pausiga. Pärast sõnade dikteerimise lõpetamist peavad lapsed sõnu taasesitama vastavalt nende koostatud "tikupiltidele". Treenides suureneb kiirus ja suureneb sõnade arv.
Nüüd, kui lapsed on õppinud, kuidas luua visuaalseid pilte, pannes need konkreetsesse vormi, pöörduge meeldejätmise protsessi teise poole - teadliku taju poole. Õpetades lapsi keskenduma meelde jäetud objektile, saate neid kaasata tunnete uurimisse kui ajutegevuse stimuleerimisse.
Grupp nr 2 : Harjutused teadlikkuse ja keskendumisvõime arendamiseks.
Harjutus number 3. "Visuaalne teadlikkus".
See harjutus nõuab paberitükki, pliiatseid ja stopperit. Alloleval joonisel on 12 pilti. Lapsi kutsutakse üles kaaluma esimese rea jooniseid, kattes ülejäänud paberilehega, et need tähelepanu ei hajutaks. 30 sekundi pärast paluge neil sulgeda kogu leht ja joonistada mälust esimese rea objektid. Seejärel paluge neil võrrelda, kui hästi nende joonised vastavad viitele. Seejärel minge järgmisele reale. Töötage kahe viimase reaga korraga.
Harjutus number 4. "Detailitaju" äratamine.
Liikuge konkreetsetelt piltidelt abstraktsetele. Alustuseks andke lastele neli abstraktset kuju.
Nad peaksid iga minut kaaluma, ülejäänud sulgema, et mitte tähelepanu kõrvale juhtida. Seejärel paluge lastel neid figuure vaimselt visualiseerida kõikides detailides ja joonistada igaüks mälu järgi paberile.
Harjutus number 5. "Verbaalse materjali teadlikkus" (kasutatakse nii visuaalse mälu kui ka kuulmisoskuse treenimiseks).
Selle harjutuse eesmärk on panna lapsed sõnade üle mõtlema. Saatejuht ütleb: "Nüüd loen (näitan) (sõltuvalt treenitava mälu tüübist) sõnu, kujutan pärast iga sõna kuulmist (nägemist) ette selle objekti välimust, selle maitset, lõhna, helisid, mida see võib teha, jne. Näiteks näeb hambapasta välja valge ja läikiv, piparmündi lõhnaga ning samal ajal terava ja magusa maitsega. "
Eelkoolitusena võite kutsuda lapsi esmalt kirjeldama valjusti pilte, mis on esile kutsutud tunnete abil, ja alles pärast seda asuda tööle "ainult mõttes".
Harjutus number 6. "Taaselustamine".
Selle harjutusega on soovitatav jätkata pärast seda, kui eelmised on hästi omandatud, sest see eeldab teabe kujundamise visuaalseks kujutiseks tõlkimise võime kujundamist (visualiseerimisoskus) ja erilist tähelepanu koondumist, mis on põhjustatud taju teadlikkusest.
Paluge lastel kujutada ette looma, looma. Pärast pildi loomist paluge neil pilt "animeerida", s.t. nii et loom hakkab liikuma, elama oma kujutlusvõimet. Las lapsed räägivad üksteisele oma loomadest. Seejärel tehke kokkuvõte, milline lugu oli kõige huvitavam.
Pärast elusolenditega võimlemist saate liikuda objektide "animeerimise" juurde. Harjutus viiakse läbi kõigepealt suletud silmadega ja seejärel avatud silmadega. Kokku tehakse erinevates klassides hea tulemuse saavutamiseks ettepanek elustada 50 elusolendit ja 100 objekti. Seda harjutust saate läbi viia võluri mänguna: laps kutsutakse võluriks, kes suudab võluvitsaga kõike animeerida. Näiteks puudutab ta oma kujutluses eset ja see ärkab ellu, siis "mustkunstnik" ütleb kõigile, mida ta näeb; pärast rollide vahetust.
Kõik ülaltoodud harjutused aitavad kaasa lühiajalise mälu kasutamiseks vajaliku teabe salvestamisele. Sel juhul täiendatakse tajumisest tulenevaid mäluandmeid vastavalt lahendatavale probleemile pikaajalisse mällu salvestatud andmetega. Samas lühiajalise mälu mälestuste ülekandmiseks pikaajalisele salvestusele, s.t. pikaajalisse mällu, peavad need läbima eritöötluse - struktureerimise ja tellimise.
Seega saab selgeks, et selline ülekandmisprotsess on võimatu ilma vaimsete operatsioonide osaluseta. Esmane töötlemine meelde jäetud objektide süstematiseerimiseks ja klassifitseerimiseks toimub sarnasuste ja erinevuste tuvastamise toimingute kaudu, kusjuures emotsionaalsfäär on kohustuslikul osalusel. See tagab teabe jagamise kategooriatesse (hõlpsaks säilitamiseks) ja annab sellele sensoorsed näpunäited, mis hõlbustavad mälust otsimist.
Sellega seoses tuleks pikaajalise mälu treenimisega alustada tööd vajadusest arendada lastes võimet võrrelda meelde jäetud esemeid, leida neis sarnasusi ja erinevusi.
Grupp nr 3 : Harjutused toimingute arendamiseks sarnasuste ja erinevuste tuvastamiseks, detailide analüüs ja nende süntees.
Harjutus number 7.
Kõiki analüüsitud teemasid uuritakse sama skeemi järgi: emotsioonidest loogikani. Siin on sellise analüüsi plaan.
1. Teema emotsionaalne tajumine.
"Vaata, mis mulje see sulle jätab? Kuidas sulle meeldib selle värv, kuju, need objektid, mis seda ümbritsevad, üldise taustaga silma paistavad?"
Sellised täiskasvanu küsimused peaksid ajendama last analüüsima oma emotsionaalseid reaktsioone. Juhi ülesanne on kaasata laps aktiivsesse tajuprotsessi, millesse on teadlikult kaasatud emotsionaalne faktor, mis tagab parima pikaajalise mälu. Proovige välja selgitada, mis jättis lapsele suurima mulje.
2. Äratatud emotsioonide analüüs.
"Ütle mulle, kas see objekt on sulle meeldiv või mitte? Kas see häirib või rahustab sind? Kas see tundub muljetavaldav või värvitu? Kurb või naljakas? Põnev või igav?"
Õpeta oma last oma emotsioone kuulama, neid mõistma. Selline mõtlemine tekitatud emotsioonidele aitab kaasa jälgede paremale fikseerimisele mälus.
Loogiline osa. Lihtne analüüsistrateegia võimaldab teil keskenduda peamistele, eriti olulistele aspektidele.
3. Ühise tähenduse kehtestamine.
"Vaata objekti. Mis see objekt on? Kuidas seda nimetatakse?"
4. Kaalumine koosseisu seisukohalt.
"Vaadake, milliseid värve kasutatakse, lisaelemente, mis objekti soodsalt eristavad? Mis on esiplaanil? Jne."
Proovige kaasata laps oma küsimustega objekti ruumilisse tajumisse.
5. Detailide analüüs.
Nüüd peate koos lastega leidma kõige olulisemad elemendid, mis annavad selle teema kohta konkreetset teavet. Süvenege kirjeldusse, keskendudes üksikutele detailidele. See etapp võib olla rohkem või vähem raske, sõltuvalt sellest, kui palju detaile lapsed peavad meeles pidama.
6. Süntees.
"Sulgege silmad ja proovige uuritud objekti visualiseerida. Ütle mulle, mida näete oma pildil selgelt? Võtke pliiatsid (värvid) ja joonistage nii, nagu mäletate."
Kokkuvõtteks võime võrrelda saadud jooniseid. Ülaltoodud analüüs kasutab harjutuste jaoks teie kontekstis saadaolevaid üksusi:
puu- või köögiviljad; alustage ühest objektist, liikudes järk -järgult mitme sama perekonna võrdlemiseks;
lilled ja taimed;
puud; uurige koos lastega nende üldist kuju, võra, oksi, lehti, lilli, puuvilju või kõrvarõngaid (kui neid on);
loomad (näiteks kassid, koerad, linnud);
lähiümbrus (lähedal asuvad tänavad, pargid jne);
Rühm nr 4 : Harjutused, mille eesmärk on arendada materjali elementide vaheliste seoste (assotsiatsioonide) loomise võimet.
Harjutus number 9. "Mälu kahekordne stimuleerimine".
Lapse ette pannakse 15-20 kaarti üksikute objektide kujutisega (näiteks õun, trollibuss, veekeetja, lennuk, pliiats, särk, auto, hobune, lipp , kukk jne). Lapsele öeldakse: "Ma ütlen teile nüüd paar sõna. Vaadake neid pilte, valige see, mis aitab teil iga sõna meelde jätta, ja pange see kõrvale." Siis loetakse esimene sõna. Pärast seda, kui laps pildi kõrvale paneb, loetakse teine sõna ette jne. Seejärel peab ta esitama esitatud sõnad. Selleks võtab ta kordamööda kõrvale pandud pilte ja meenutab nende abiga sõnu, mis talle pandi. Ligikaudne sõnade komplekt: tuli, taim, lehm, tool, vesi, isa, tarretis, istumine, viga, lahkus jne.
Harjutus number 10.
Sa annad lastele paar sõna, nad tuleb rühmitada, kombineerides mingil alusel, et hõlbustada meeldejätmist; ja siis mõtle välja lugu, mis neid kokku viib.
Harjutus number 11.
"Vaadake pilti tähelepanelikult. See näitab loomade nimesid. Kujutage neid loomi ette kohtadesse, kuhu nende nimed on paigutatud, ja mõelge välja lugu, mis neid omavahel ühendaks."
Seejärel suletakse joonis ja lapsed peavad loomade nimesid paberil paberile taasesitama.
Harjutus number 12 (assotsiatiivse mõtlemise arendamiseks).
Selle harjutuse eesmärk on julgustada lapsi assotsiatiivselt mõtlema. Pakkuge neile paar sõna ja proovige üheskoos tabada kõiki seoseid, mis neid sõnu lugedes meelde tulevad, näiteks:
Kaamel - küür, mägi, kõrb, kaktus, liiv jne.
Lõpuks paluge lastel 2-3 sõna iseseisvalt töötada. Kasutage seda harjutust nii sageli kui võimalik, arendades seeläbi assotsiatiivse mõtlemise oskust. Ligikaudne sõnade komplekt: nael, klaas, päike, varss jne.
Harjutus number 13. "Abstrakti konkretiseerimine".
"Otsige konkreetseid visuaale, mida saab seostada iga alloleva sõnaga, näiteks armastus / süda jne."
Kõik need harjutused on suunatud loogiliste seoste loomise võime arendamisele, s.t. arendada loogilist meeldejätmise vormi. Koolis on aga sageli vaja meelde jätta materjali, mis on väliselt loogiliselt seotud. Selle oskuse arendamiseks soovitame järgmisi harjutusi.
Harjutus number 14. "Ebaseaduslikud ühendused".
Andke lastele paar sõna, mis pole loogiliselt seotud.
Raamat Lillevorstiseep
Paluge neil proovida leida seoseid, mis neid sõnu omavahel ühendaksid. Las nad salvestavad esimesed seosed, mis meelde tulevad. Proovige anda oma kujutlusvõimele vaba voli, ärge piirake neid loogiliste assotsiatsioonide raamistikuga. Tulemuseks peaks olema väike lugu.
Kasutage seda harjutust nii sageli kui võimalik, et arendada lastes jätkusuutlikke oskusi.
Mälumängud
1. Mäng "Kaamerad" - mälu ja tähelepanu arendamiseks.
-teine võimalus: lastele näidatakse sekundiks suvalise kujutisega kaarti, nad peavad seda võimalikult üksikasjalikult kirjeldama.
2. variant: kuvatakse süžeepildiga pilt (30 sekundit), mille järel antakse teine pilt, mis sarnaneb esimese pildiga, kuid mõned elemendid puuduvad või asendatakse millegi muuga. Pean ütlema, mis on muutunud
3. variant: lauale on paigutatud kõik esemed, mänguasjad jne. (koguses kuni 7 tükki 5-6-aastase lapse jaoks, kui laps on noorem, peaks esemete arv olema väiksem). Lapsele antakse 30 sekundit, et meeles pidada, mis ja kus valetab. Siis pöördub ta ära. Täiskasvanu paigutab objektid ümber või eemaldab midagi täielikult või asendab selle mõne teise objektiga. Laps peab kindlaks tegema, mis on muutunud.
4. variant: mängu mängitakse lastegrupiga. Valitakse üks inimene, kelle välimust peavad lapsed meeles pidama. Siis lahkub ta toast ja muudab oma välimuses midagi (täiskasvanu saab last aidata). Pärast seda naaseb ta ja lapsed peavad erinevuse leidma.
5. variant: saab läbi viia nii lastegrupiga kui ka individuaalselt. Juhised õpetajale: "Istuge laudade juurde. Täna olete teie kaamerad. Vaatame, milline kaamera on parim. Enne kui olete tagurpidi keeratud kaardid (neid on 3) ja pildid hunnikus. Esiteks signaal, võtke esimene kaart, vaadake seda, püüdes meeles pidada kõike, mis sellele on joonistatud. Signaalil keerake see tagumise küljega ümber ja asetage see laua nurka. Seejärel valige signaali juures pildid, mis olid joonistatud suurele kaardile. Ettevalmistatud (gong). Pöörake kaart ümber. Vaadake seda 30 sekundit (gong). Pöörake kaart ümber, pange see laua nurka - hakake pilte korjama (gong) 15 sekundit (gong) Valmis.
Võtke uuesti esimene kaart. Asetage see oma näoga ülespoole. Kontrollige, kas jätsite pildid õigesti meelde. Eemaldage mittevajalikud. Mitu pilti on teil meelde jäänud? Jäta see number meelde.
Nüüd kordame seda harjutust teise kaardiga. Valmis (gong). 30 sekundit. Valmis (gong). Kaart eemaldatud. Piltide valimine (gong). 15 sekundit (gong). Lõpetama.
Enda kontrollimine. Mitu pilti on teil meelde jäänud? Kas rohkem kui esimesel korral või vähem?
Harjutame kolmandat korda. Mitu pilti mäletate praegu? Hästi tehtud! Sa tegid head tööd! On aeg puhata. "
Rekvisiidid: 3 kaarti 8 kujutisega erinevatest objektidest. Asjad on samad, kuid asukoht on erinev. Pildid.
2. Mäng "Kirjeldage oma ligimest" - mälu, tähelepanu, vaatluse arendamine.
Põhimõtteliselt võite kirjeldada kõike, mitte ainult oma naabrit. Mäng on mugav, sest saate seda koos lapsega veeta kõikjal - jalutuskäigul, kodus. Võite korraldada midagi võistluse sarnast. Koos lapsega valite teile mõlemale, inimesele, tuttava objekti ... mis iganes. Ja peate meeles pidama nii palju selle eristavaid omadusi, märke. Saate seda nimetada ühel alusel. Kaotaja on see, kes ei mäleta sellest esemest midagi, kui on tema kord.
3. Mäng "Puppeteer" - motoorse mälu arendamine.
valik 1... "Nukutegija" kasvataja seob lapse silmad kinni ja "juhatab" teda nagu nukk lihtsal teel, hoides õlgu, täielikus vaikuses: 4-5 sammu edasi, peatu, pööra paremale, 2 sammu tagasi, pööra vasakule, 5 -6 sammu edasi jne.
Seejärel vabastatakse laps silmad lahti ja tal palutakse iseseisvalt leida marsruudi alguspunkt ja kõndida see algusest lõpuni, meenutades tema liigutusi.
2. valik.Lapsed saavad neid harjutusi teha paarikaupa: üks inimene on "nukunäitleja", teine "nukk".
3. valik.Liigutusi saab järk -järgult raskendada, pikendades marsruudi kestust ja hõlmates mitmeid lihtsaid füüsilisi harjutusi: kallutage "nukku", painutage käsi, pange see istuma, tehke täielik pööre üle vasaku õla jne.
4. "Tee nagu mina!" (tikkudega) - mälu ja tähelepanu arendamine.
Lapsed mängivad paarikaupa. Esialgu on igal lapsel 6 tikku. Üks, saatejuht, esitab suvalise kompositsiooni 6 -st matšist, näitab seda seejärel oma partnerile ühe või kahe sekundi jooksul.
Partner oma matšidest esitab mälust täpselt sama näitaja. Seejärel vahetavad lapsed rolle. Kui tingimus on edukalt täidetud, suureneb vastete arv järk-järgult 12-15-ni.
Märkus: põhimõtteliselt saate kasutada mitte ainult tikke, vaid ka loenduskeppe, nööpe, helmeid, pliiatseid, käsi jne.
5. Mäng "Kingitused".
Juhiks valitakse üks mängus osalejatest.
Me kuulsime, et lähete reisile, öeldakse talle ja et külastate erinevaid linnu?
Juht kinnitab seda ja küsib, kas talle antakse juhiseid.
Jah, tellimusi tuleb palju. Kõik mängijad pöörduvad tema poole isiklike soovidega.
Sa oled Kostromas, - ütleb üks, - tule minu vanaema juurest. Ütle talle tere. Kui temalt on pakk, ärge keelduge viisakusest, et see kaasa võtta.
Mul on onu Saratovis, külastage teda, - küsib teine. - Ta lubas mulle midagi saata, nii et palun.
Igaüks nimetab seda või teist linna ja oma sugulast või sõpra, kelle juurde ta palub minna. Mängutingimuste kohaselt kutsutakse tuntud linnu ja nende nimede algustähed peaksid olema erinevad.
Juht on äärmiselt reageeriv inimene ja olles kuulanud mängijate palveid, lubab ta teha kõik. Hüvasti jättes asub ta oma pikale teekonnale, st lahkub ruumist.
Juhi "teekond" ei kesta kauem kui 5 minutit. Sellest piisab, et aru saada, kellele midagi tuua. Kingituste valimisel juhindub juht järgmisest reeglist, on vaja, et kingituse nimi algaks sama tähega kui selle linna nimi, kust see toodi, ja kingitus tuleb anda sellele, kes see linn. Nii võite näiteks tuua linnale Kostromale nime andnud kassi või kalossid vms ja oma onult Saratovist õepojale samovari, ütleme või vile. Mida naljakam kingitus, seda rohkem naudingut mängijad vastu võtavad.
Sõitja peamine mure on seega kindlalt meeles pidada, kes mängijatest millist linna nimetas, ja talle kingituse väljamõtlemine on lihtne asi.
Reis on läbi. Kõik õnnitlevad juhti turvalise tagasipöördumise puhul. Algab kingituste jagamine.
Olin teie vanaisa juures, ”ütleb autojuht ühele mängijale. - Ta saatis sulle krae.
Kui inimest, kellele see kingitus on mõeldud, nimetatakse Oryol või Omsk, siis järelikult pole viga ja kingitus esitati õigesti. Jääb üle vaid tänada lahket reisijat. Kui juht eksib, ei võta mängija temalt kingitust vastu. Kui mängib rohkem kui 5 inimest, siis ühte viga arvesse ei võeta. Kuid kahe vea eest trahvitakse juhti: ta kogub uuesti tellimusi ja läheb taas oma "pikale teekonnale".
6. Mäng "Nupp".
Kaks inimest mängivad. Nende ees on kaks identset nupukomplekti, millest igaüks ei korda ühte nuppu. Igal mängijal on mänguväljak - see on lahtriteks jagatud ruut. Algaja paneb oma väljakule 3 nuppu, teine mängija peab vaatama ja mäletama, kus see nupp asub. Pärast seda sulgeb esimene mängija oma mänguvälja paberitükiga ja teine peab kordama oma väljal sama nuppude paigutust.
Mida rohkem mängus lahtreid ja nuppe kasutatakse, seda raskemaks mäng muutub.
Sama mänguga saab arendada mälu, ruumitaju ja mõtlemist.
Õpetamine
Vajate abi mõne teema uurimisel?
Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenuseid teid huvitavatel teemadel.
Saatke päring koos teema märkimisega kohe, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
Mälu on intellektuaalsete võimete arendamise üks eeldusi. Aga kui veel hiljuti pöörati teadlaste põhitähelepanu koolieale, kus, nagu tundus, omandab laps kõigile vajalikke teadmisi ja oskusi, arendab oma tugevusi ja võimeid, siis nüüd on olukord kardinaalselt muutunud. Olulist rolli mängis selles "infoplahvatus" - meie aja märk. Tänapäeva lapsed on targemad kui nende eelkäijad - see on tunnustatud fakt. Selle põhjuseks on eelkõige massimeedia, mis on maailma sidekanalitega ümbritsenud, valades laste teadvusse hommikust õhtuni mitmesuguste teadmiste voogu. Tänapäeval on üha enam ereda üldise intellektuaalse arenguga lapsi, nende võime mõista keerulist kaasaegset maailma avaldub väga varakult - varases koolieelses eas.
Samas on varane lapsepõlv oma mitmekesisuses kõige viljakam pinnas mälu arendamiseks.
Mälu on protsesside kompleks, mille abil inimene tajub, mäletab, salvestab ja taasesitab teavet. Ebaõnnestumised kõigil neil tasanditel võivad põhjustada õpiraskusi.
On vabatahtlik ja tahtmatu mälu. Tahtmatu meeldejätmise korral trükitakse objektid mällu ilma isiku tahtlike jõupingutusteta. Me ise mäletame midagi huvitavat, põnevat, meie jaoks olulist. Vabatahtliku meeldejätmisega vajab inimene millegi meeldejätmiseks erilist teadlikku pingutust. Loomulikult on võimatu korraldada tunde nii, et kõik jääks iseenesest meelde (nagu öeldakse: "ilma raskusteta - isegi kala tiigist välja ei saa"). Kuid mida huvitavamad on lapse jaoks tunnid, seda tugevam ja kiirem materjal assimileerub.
Mälu võib jagada ka otseseks ja kaudseks. Otsese (mehaanilise) meeldejätmise korral toimub teabe salvestamise protsess ilma mõtlemise osaluseta, s.t. materjalist aru saamata, loogilist struktuuri kehtestamata ja assotsiatiivseid meeldejätmisvõtteid kasutamata. Tavaelus nimetatakse seda "sakiliseks". Kui seda vahendab loogika, mõtlemine, meeldejätmine, tuleb esmalt materjalist aru saada. Eelkoolieas domineerib lastel mälu meeldejätmine. Seetõttu soovitavad eksperdid lastele võõrkeelt õpetada juba enne kooli. Lõppude lõpuks koosneb võõrkeele õpetamine 70% -le verbaalse grammatika (ja ainult 30% - struktuurse) õppimisest, kus peate lihtsalt toppama ja mitte aru saama. Siiski tuleb märkida, et loogiline meeldejätmine on palju tõhusam ja seetõttu on vaja last spetsiaalselt mnemoonikaks koolitada.
Samuti on mitut tüüpi mälu, mis on eraldatud teabe salvestamise aja järgi: lühiajaline mälu, mis võimaldab teil saadud teavet lühikest aega, umbes 20 sekundit säilitada; pikaajaline mälu, mis on mõeldud teabe pikaajaliseks salvestamiseks; juhusliku juurdepääsuga mälu, mis säilitab teavet teatud etteantud ajavahemiku jooksul, mis on vajalik mis tahes toimingu või toimingu tegemiseks. Igat tüüpi mälu puudused põhjustavad selle töö katkemist üldiselt.
Samuti liigitatakse mälu meelde jäetud teabe tüübi järgi: visuaalne, kuulmis-, motoorne; mälu sõnade, numbrite, nägude jms jaoks.
Mälu on subjektiivne ja altid moonutustele. mälu muudetakse pärast iga allalaadimist.
Asjaolu, et mälu areneb eelkooliealises lapses võrreldes teiste võimetega kõige intensiivsemalt, ei tähenda, et selle faktiga peaks rahul olema. Vastupidi, lapse mälu tuleks arendada nii palju kui võimalik ajavahemikul, mil kõik tegurid on selleks valmis. Seetõttu võime rääkida lapse mälu arengust, alustades varasest lapsepõlvest.
See on usaldusväärselt teada: te ei tohiks neid aastaid vahele jätta, vastasel juhul tekib pöördumatu protsess. Aeg raisatud - kaotatud võimalused hõlpsalt ja valutult õppida selle vanuse peamist. Eelkooliealised lapsed on ebatavaliselt tundlikud mitmesuguste mõjude suhtes ja kui me ei märka mõne mõju mõju, siis ei tähenda see, et need ei tähenda midagi. Lapsed imavad nagu käsn muljeid, teadmisi, kuid need ei anna kohe tulemusi.
Väljund
Koolieelne lapsepõlv on isiksuse kujunemisel eriline periood. Lapsed esitavad palju küsimusi, uus teave on nende jaoks äärmiselt vajalik: aju nõuab toitu. Koolieelne lapsepõlv on väike osa inimese elus. Kuid selle aja jooksul võidab laps palju rohkem kui kogu oma järgneva elu jooksul. Koolieelse lapsepõlve "programm" on tõeliselt tohutu: kõne, mõtlemise, kujutlusvõime, taju jne valdamine.
Uuringud, mille viisid läbi kaasaegsed vene psühholoogid L. Venger, V. Davydov, V. Mukhina jt, näitavad, et väikese inimese võimed on suured ja spetsiaalselt korraldatud koolituse kaudu on võimalik koolieelikutes kujundada selliseid teadmisi ja oskusi, mida varem peeti kättesaadavaks ainult lastele, palju vanemas eas.
Varane vanus on kõigi inimesele omaste psühhofüsioloogiliste protsesside kiire kujunemise periood. Väikelaste õigeaegne ja korralikult läbi viidud kasvatus on nende täieliku arengu oluline tingimus.
Taju arendamine koolieelses eas on keeruline, mitmemõõtmeline protsess, mis aitab kaasa sellele, et laps peegeldab üha täpsemalt ümbritsevat maailma, õpib eristama reaalsuse nüansse ja tänu sellele suudab sellega edukamalt kohaneda.
Varajasele lapsepõlvele on iseloomulik tundlikkus mälu arengu suhtes: nooremas koolieelses eas on mälu arengukiiruse poolest teistest võimetest ees: laps uurib pilti, näeb ebatavalist eset ja hakkab arutlema, tuletades midagi meelde. elupakk. Eelkooliealiste laste luuletuste, riimide, mõistatuste ja muinasjuttude lugemise lihtsust selgitab nende loomuliku mälu kiire areng. Laps mäletab kõike, mis on särav, ilus, ebatavaline ja köidab tähelepanu. Laps mäletab tahtmatult, teisisõnu mäletab ta seda tahtmata. Asjaolu, et mälu areneb eelkooliealises lapses võrreldes teiste võimetega kõige intensiivsemalt, tähendab seda, et lapse soovi mäletada tuleb igati soodustada, see on võti mitte ainult mälu, vaid ka teiste kognitiivsete võimete edukaks arenguks.
Lapse tähelepanu koolieelses eas peegeldab tema huvi ümbritsevate objektide ja nendega tehtud toimingute vastu. Alates eelkoolieast saavad lapsed hoida tähelepanu tegevustele, mis tekitavad nende jaoks intellektuaalselt olulist huvi (puslemängud, mõistatused, harivat tüüpi ülesanded). Tähelepanu stabiilsus intellektuaalses tegevuses suureneb märgatavalt seitsmeaastaselt.
Seega, tänu kognitiivsetele protsessidele - tajule, tähelepanule ja mälule - õpivad lapsed aktiivselt ümbritsevat maailma, inimesi, loomi, paljusid erinevaid objekte ja nähtusi.
Mälu arengu tunnused imikueas. Elu esimesel etapil ilmneb mälu elementaarsel kujul - trükkimine ja äratundmine mõjutab keha jaoks olulisi mõjusid. Esmamuljed vastsündinult, mis salvestatakse mällu, on teadvuseta (valgustus, õhu või vee temperatuur suplemiseks jne) ja sotsiaalsed (hääl, ema nägu, majapidamistarbed). See viib isiklike kogemuste kogunemiseni - omandatakse uued käitumisvormid. Kujundlik mälu(elementaarsel kujul) avaldub kohe pärast sündi: 1. kuul. elu - sama tüüpi reaktsioon korduvale stiimulile, 3-4 kuud. - kujuneb eseme pilt (kujundliku mälu alus): tunneb ära ema hääle ja näo, mis aitab luua kontakte täiskasvanutega, tunneb ära toitmisega seotud esemed; 5 kuuga eristab inimesi hääle järgi, 6 kuud. - tõstab esile lemmikmänguasja, 7-8 kuud - objekti äratundmist vahendab sõna (ʼʼKus ...? ʼʼ), 8-9 kuud. - tunneb tuttava inimese ära pärast 2-3 nädalat lahusolekut. 12 kuuks. - eristab meloodiat, kui see tekitab positiivseid emotsioone; täiskasvanu soovil sooritab lihtsaid liigutusi ("kullakesed", vehib lahkudes käega). Tunnustus objektid esinevad tavaliselt ühe ebaolulise märgi peal, kuid väikesed välimuse muutused võivad viia objekti äratundmiseni.
Järk -järgult pikeneb periood meeldejätmise ja äratundmise vahel. Nagu tasuta mälestusi kujundlikku mälu täheldatakse alles kahe eluaasta alguses.
Mootori mälu- selle avaldumist näitab moodustunud refleks söötmisasendisse (asendis “rinna all” - imemisliigutused). See aktiveeritakse 2. poolaastal, kui see algab: objektide aktiivne manipuleerimine; roomamise ja kõndimise katsed. Emotsionaalne mälu- avaldub selgemalt 1. eluaasta teisel poolel, kui laps kogeb teatud emotsioone kohtudes teatud esemete või olukordadega. verbaalne mälu ilmuvad 1. eluaasta lõpuks, kui täiskasvanu seostab sõna objektiga, nende märkide, toimingute, omadustega.
Näiteks, mälu imikueas ei ole veel iseseisev protsess, vaid sisaldub tajus ja aistingutes ning on tahtmatu.
Mälu arengu tunnused varases eas. Objektiivse maailmaga tutvumise laienemise tulemusena algab lapsel mälu arengu uus etapp. Laps hakkab valdama esemetega seotud toiminguid vastavalt nende funktsioonile ja eesmärgile - ta valdab uusi liigutusi ja oskusi. Kõik see viib asjaolu, et mälu muutub rohkem paindlik ja mobiilne.
Laps moodustub esindamine objektide, nende kauguse, suuruse, liikumissuuna, sooritatud toimingute, sündmuste kohta. Laps tunneb objekti olukorrast puutumata ära ja tuvastab selle oluliste tunnuste järgi.
2. eluaasta alguses lapse mälu eristub tajuprotsessist, ᴛ.ᴇ. muutub iseseisvaks vaimseks protsessiks. Tekib võime objekti selle puudumisel reprodutseerida. Vaheaeg meeldejätmise ja äratundmise vahel pikeneb (esimese eluaasta lõpuks tunneb laps pärast 2-3 nädalat lahusolekut ära oma näo, 2 -aastaselt - 1,5 - 2 kuud; 3 -aastaselt - 1 aasta pärast ).
Varajase nooruse lõpuks suureneb laste mälu maht ja tugevus järsult. Selle perioodi mälu peamine omadus on see tahtmatu, ᴛ.ᴇ. kõik jääb meelde nagu "iseenesest". Põhimõtteliselt mäletavad väikelapsed sügavalt, mida nende mäng või mingisugune praktiline tegevus mingil määral sisaldab, mida nad otseselt vajavad ja huvitavad ning mis neid emotsionaalselt mõjutas.
Hakkab intensiivselt arenema verbaalne ja semantiline mälu, kuna laps hakkab juba reageerima sõna tähendusele, mitte selle rütmilis-meloodilisele struktuurile. 3. eluaastal saab laps aru igast fraasi sõnast, tema aktiivne ja passiivne sõnavara laieneb.
Väikelaste mälu iseloomustab suur plastilisus, nad mäletavad kiiresti ja lihtsalt. Erinevalt täiskasvanutest on lapse meeldejätmine kiire, kuid sageli ebaühtlane. Laps võib meelde jätta keerulisi materjale või jätta oma mällu juhuslikke sündmusi, tähtsusetuid (täiskasvanute arvates) detaile, katkendeid täiskasvanute vestlustest, üksikuid fraase ja väljendeid, mille tähendus ei peaks talle täiesti selge olema. Lapse mälu plastilisus viib sageli selleni, et ta suudab reprodutseerida tarbetut materjali, mis äkitselt lapse mällu kerkib. See on tingitud asjaolust, et meeldejätmine ja reprodutseerimine ei ole veel muutunud täiesti iseseisvateks protsessideks, vaid on vaid keele valdamise viis.
Objektiivseks aluseks erinevate sõnade ja fraaside, lasteaialiimide, luuletuste päheõppimiseks on aga jätkuvalt selle materjali riim ja rütmiline ülesehitus. Varajase lapsepõlve iseloomulikud jooned vaateid on nende: juhuslikud; sulandumine; liikumatus; rebenemine (killustatus). Laps "hüppab" objekti ühelt atribuudilt teisele, olukorra ühest komponendist teise. Mälu säilitab sageli teisejärgulise, mitte olulise. Esitused on seotud peamiselt ümbritsevate majapidamistarvete, mänguasjade, elulise ja elutu loodusega esemete, ruumi ja ajaga jne.
Mälu arendamise põhisuunad koolieelses eas. Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul toimuvad laste mälus olulised muutused. Silmapiiride pidev laienemine, soov omandada teadmisi, oskusi ja võimeid, tegevuste ja suhete keerukus täiskasvanutega toob kaasa nii lapse mälu kvantitatiivseid muutusi kui ka neid kvalitatiivseid muutusi, mis lõpuks määravad mälu edasise arengu. Koolieelset vanust iseloomustab mälu- ja paljunemisvõime intensiivne arendamine.
Tahtmatu mälu ja selle arengu tingimused. Kogu eelkoolieas domineerib tahtmatu mälu. Kõige sagedamini ei sea laps endale teadlikku eesmärki midagi meelde jätta. Õppimine ja meeldejätmine toimuvad sõltumata tema tahtest ja teadvusest. Οʜᴎ rakendatakse tegevuses ja sõltuvad selle olemusest. Laps mäletab, millele tegevuses tähelepanu pöörati, mis talle muljet avaldas, see oli huvitav.
Noorematel koolieelikutel on tahtmatu meeldejätmine ja tahtmatu taastootmine ainus mälu toimimise vorm. Laps ei saa veel endale eesmärki seada, et ta midagi mäletaks või meelde tuletaks, ja seda enam ei rakenda ta selleks erilisi võtteid. Eelkooliealine säilitab materjali meeldejätmise sõltuvuse järgmistest omadustest: emotsionaalne atraktiivsus, heledus, heli, vahelduv tegevus, liikumine (mehaanilised mänguasjad), kontrast, ebatavalisus jne.
Postitatud ref.rf
Just sellega seoses mäletavad lapsed pikka aega tegelasi, keda kasvatajad üllatushetkedesse lisavad. Ootamatus välimuses ja mänguasja uudsus koos kasvataja emotsionaalsusega jätavad lapse mällu sügava jälje.
Kuni 3-4 aastani on lapse mälu peamiselt tahtmatu.
Postitatud ref.rf
Laps mitte ainult ei tea, kuidas seada meeldejäävat eesmärki -
meelde jätta, kuid ei aktsepteeri ka väljastpoolt tulevat mnemoonilist ülesannet. Samuti ei valda ta neid meetodeid, tehnikaid, mis võimaldaksid tal meelega meelde jätta ja paljundada. Just tahtmatu meeldejätmine annab talle mitmesuguseid teadmisi ümbritseva maailma objektide ja nähtuste, nende omaduste, seoste, inimeste, nende suhete ja tegevuse kohta.
See, mida korratakse mitu korda, võib tahtmatult jäljendada. See, millega laps tegutseb, mis tema tegevusse kaasatakse, jääb tahtmatult jäljele. Sel juhul on kõnel suur tähtsus. Laps mäletab paremini objekte, millega ta opereerib, juhul kui ta neid kutsub. Sõna kaasamine lapse tegevusse muudab oluliselt mitte ainult erinevate esemete, vaid ka nende värvide, suuruse, kuju, ruumilise paigutuse, aga ka lapse enda sooritatud toimingute tajumist ja meeldejätmist.
Laste tahtmatu meeldejätmise produktiivsus suureneb koos vanusega, kui nende ülesanne ei nõua passiivset tajumist (piltide vaatamist), vaid aktiivset orienteerumist materjalis, vaimsete toimingute sooritamist (piltide rühmitamine sisu järgi, sõnade väljamõtlemine, konkreetsete semantiliste seoste loomine).
Piltide, esemete, sõnade tahtmatu meeldejätmise kvaliteet sõltub: materjali sisust (visuaalset on kergem meelde jätta, lapse elukogemusele lähedane); kui juhite lapse tähelepanu objektile; materjal peaks avaldama muljet; aktiivne tegevus objektidega (eriti mängus); objektide käsitlemine, nende nimetamine; taju, arutelu, rühmitamise detail; mitmekordne kordamine.
Lapse mälu on oma olemuselt valikuline: see, mis on atraktiivne, naljakas, väljendusrikas, huvitav, mis avaldas muljet, jääb paremini meelde. Lapse mälu on tema huvi, sellega seoses on kogu koolieelse lapsepõlve jooksul väga oluline muuta kõik, mida nad peavad meeles pidama, lastele huvitav. Tuleb meeles pidada, et materjal, millega laps midagi tegi, jääb kergesti meelde ja salvestatakse: ta tundis, lõikas välja, sobitas paarid kokku, ehitas, nihutas jne.
Suvalise mälu areng. Elu nõuab lapselt pidevalt oma kogemuste kasutamist. Iga päev, praktilises, mängulises, igapäevases tegevuses, peab laps toetuma tegutsemisviisidele objektidega, mida ta on omandanud, peab kasutama omandatud teadmisi, võimeid ja oskusi. Ilma selleta on võimatu iseteeninduslik tegevus, õpetaja ülesannete täitmine tunnis, verbaalne suhtlus täiskasvanute ja eakaaslastega, mängimine ja mis tahes muu tegevus. Üha enam on äärmiselt oluline tahtlikult meelde jätta ja seejärel meelde jätta. Vabatahtlike mäluprotsesside arendamise oluline eeldus on vahetu mälu suhteliselt kõrge arengutase, sest mida rikkamad on laste kogemata ja teadmised, mida nad tahtmatult on jäädvustanud, seda lihtsam on kasutada tahtmatu mälu tooteid praktikas. ja koolieelsete laste vaimne aktiivsus. Vanusega muutub mnemoonilise tegevuse struktuur keerulisemaks: otsene ja tahtmatu meeldejätmine areneb keerukaks, teadlikult reguleeritud tegevuseks, mis põhineb üha keerukamatel viisidel mällu salvestatud materjali töötlemisel, ᴛ.ᴇ. peamised kvalitatiivsed muutused koolieelse lapse mälus seisnevad järkjärgulises üleminekus tahtmatutest vormidest meelevaldsetele vormidele.
Vabatahtliku mälu arendamine algab sellest, kui laps eraldab meeldejätmiseks ja meelde tuletamiseks spetsiaalsed mnemoonilised ülesanded. Veelgi enam, meeldejätmise eesmärk ilmneb enne mäletamise eesmärki; esiteks areneb vabatahtlik paljunemine, millele järgneb vabatahtlik meeldejätmine. Laps on teadlik ja tõstab esile mnemoonilised eesmärgid ainult siis, kui ta seisab silmitsi selliste tingimustega, mis nõuavad temalt aktiivset meelde tuletamist ja meeldejätmist. Samas ei saa sellise nõude olemasolu iseenesest veel viia selle eesmärgi realiseerimiseni. Oluline on ka motiiv, mis last tegevusele õhutab, oluline on, et laps võtaks eesmärgi omaks.
Kõige olulisem muutus koolieeliku mälus toimub umbes nelja -aastaselt. Mälu omandab meelevaldsuse elemente. Varem juhtus materjali meeldejätmine teel mis tahes tegevusega: laps mängis ja mäletas mänguasja, kuulas muinasjuttu ja mäletas seda, joonistas ja mäletas spektri värvide nimesid. V eelkooliealine vanus mälu muutub järk -järgult eriliseks tegevuseks, mis on allutatud mäletamise eriotstarbele. Laps hakkab vastu võtma täiskasvanu juhiseid meelde jätta või meelde tuletada, kasutada lihtsamaid meeldejätmise tehnikaid ja vahendeid, tundma huvi paljunemise õigsuse vastu ja kontrollima selle kulgu. Vabatahtliku mälu tekkimine ei ole juhuslik, see on seotud: kõne reguleeriva rolli suurenemisega, ideaalse motivatsiooni tekkimisega, võimega allutada oma tegevused suhteliselt kaugetele eesmärkidele, vabatahtlike käitumismehhanismide kujunemisega. ja aktiivsus.
Meelevaldse mälu arenguetapid
1. Esialgu moodustab mäletamise eesmärgi täiskasvanu verbaalselt.
2. Järk -järgult on lapsel kasvatajate ja vanemate mõjul kavatsus tulevikus midagi meelde tuletada. Pealegi muutub mäletamine varem kui meeldejätmine vabatahtlikuks. Eelkooliealine laps, kellel on raskusi vajaliku materjali taastamisega, jõuab järeldusele, et ta on varem halvasti meelde jätnud.
3. Mnemoonilise eesmärgi teadvustamine ja määramine: a) kui laps seisab silmitsi sõnadega, mis nõuavad temalt aktiivset meelde tuletamist ja meeldejätmist; b) oluline on motiiv, mis ajendab last tegutsema ja eesmärgi aktsepteerimine (parem mängus).
4. Laps on teadlik mõnest meeldejätmise tehnikast ja kasutab neid, eristades neid tuttavatest tegevustest. Täiskasvanu spetsiaalse koolituse ja kontrolliga saavad koolieelikud kättesaadavaks loogilise meeldejätmise tehnikatele, milleks on vaimsed operatsioonid. Esialgu: ülesande kordamine pärast täiskasvanut; materjali rääkimine sosinal; puudutavad pildid; nende ruumiline liikumine jne. Edaspidi: semantiline korrelatsioon ja semantiline rühmitamine; skeemitamine; klassifikatsioon; korrelatsioon varem teadaolevaga. See aitab kaasa vabatahtlikkuse arengule loogiline mälu .
5. Esimest korda avaldub enesekontrolli efekt lapsel 4-aastaselt. Ja selle taseme järsk muutus toimub üleminekul 4 -lt aastalt 5 -le. 5-6-aastased lapsed kontrollivad end juba edukalt, jättes materjali meelde või paljundades. Täieliku ja täpse paljunemise soov muutub koos vanusega. Kui 4-aastastel lastel tehakse ümberjutustuses eneseparandusi seoses süžeemuutustega, siis 5-6-aastased koolieelikud parandavad teksti ebatäpsusi.
Seega muutub mälu üha enam lapse enda kontrolli alla.
Eelkooliealise lapse mälu arendamisel on oluline hetk isiklike mälestuste ilmumine. Need kajastavad olulisi sündmusi lapse elus, tema edukust tegevustes, suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Niisiis, laps mäletab pikka aega talle tehtud süütegu, sünnipäevakingitust või seda, kuidas ta koos vanaisaga eelmisel suvel metsas maasikaid kogus.
Muud tüüpi mälu arendamine. Eelkoolieas on peamine mälu tüüp kujundlik Selle areng ja ümberkorraldamine on seotud muutustega, mis toimuvad lapse vaimse elu erinevates valdkondades, ennekõike kognitiivsetes protsessides - tajus ja mõtlemises. Seega tõstab laps valdavalt esile objekti kõige silmatorkavamaid jooni, märkamata teisi, sageli tähtsamaid. Sel põhjusel on ideed, varem tajutud objektide säilitatud kujutised, mis moodustavad koolieeliku mälu põhisisu, sageli killustatud. Õppimine ja paljundamine on kiire, kuid juhuslik. Laps "hüppab" objekti või olukorra komponendi ühelt atribuudilt teisele. Tema mällu jääb ta sageli teisejärguliseks ja unustab olulise. Mõtlemise areng toob kaasa asjaolu, et lapsed hakkavad kasutama lihtsamaid üldistusvorme ja see omakorda tagab ideede süstematiseerimise.
Laste mälu põhisisu, laste teadmised on esindatud esindustega, ᴛ.ᴇ. konkreetsed, visuaalsed kujutised objektidest, nende omadustest, toimingutest. Need on ennekõike ideed ümbritsevate inimeste ja nende tegevuse, majapidamistarvete, mänguasjade, loodusobjektide ja nähtuste kohta - puud ja lilled, linnud ja loomad, vihm, lumesadu, vikerkaar, ruum ja aeg, muinasjutukangelased, muusika, maalid jne. Οʜᴎ on “ehitusmaterjal”, mida laps kasutab oma mängudes, joonistustes, lugudes. Ilma selgete ja õigete ideedeta ei saa lapsed tulevikus vajalikke mõisteid õppida. Need esituste omadused ilmnevad selgelt koolieeliku varases tegevuses, eriti joonistel.
3-4-aastastel lastel tekib sageli segadus selle kohta, mis tegelikult oli, ja sellega, mida laps ise leiutas. Mõnikord võtavad täiskasvanud seda valeks, kuid seal on kombinatsioon fantaasiast ja mälestusest.
Näiteks, eelkoolieas toimuvad märgatavad nihked
arenduses kujundlik mälu:
1. Salvestatud vaadete maht suureneb.
2. Tänu taju arengule muutuvad ideed objektide ja nähtuste kohta, skemaatilised, sulandunud ja hajusad (ebamäärased, ebaselged) nooremates koolieelikutes üha tähendusrikkamaks, selgemaks ja eristuvamaks. Acquire omandada samal ajal üldisema iseloomu.
3. Esitused muutuvad sidusaks ja süsteemseks. Οʜᴎ saab rühmitada rühmadesse, kategooriatesse või piltidesse.
4. Salvestatud piltide liikuvus suureneb. Laps saab neid vabalt kasutada erinevates tegevustes ja erinevates olukordades.
5. Kui esitused muutuvad tähendusrikkaks, alluvad nad üha enam kontrollile. Vanemad koolieelikud saavad neid vastavalt konkreetsele ülesandele vabalt helistada ja kombineerida.
Eelkooliealise sisu muutub oluliselt mootori mälu... Liigutused muutuvad keerukaks ja hõlmavad mitmeid komponente. Kesk- ja vanemaealiste koolieelsete laste puhul muutuvad mõned liigutused ja tegevused oskusteks, kuna nende kujunemise aluseks on motoorne mälu. Eelkoolieas arendavad lapsed arvukalt uusi ja mitmekesiseid oskusi, eelkõige tööjõudu, haridust (pliiatsiliigutused, varjutamine, lõikamine, liimimine, painutamine jne), kehalist põhiharidust (kõndimine, jooksmine, hüppamine, ronimine, roomamine, pööramine, püüdmine ja palli viskamine; liigutused muusikale ja nende muutused vastavalt selle tempo ja rütmi iseärasustele). Oskuste kujundamisel varases koolieelses eas mängib olulist rolli näitamine, mudel, mida lapsed jäljendavad.
Samas on sellise õpitud liikumise stabiilsus äärmiselt tühine. Vanusega muutub suuline juhendamine üha olulisemaks. Esiteks kombineeritakse see liikumise näitamisega ja seejärel muutub viide proovile mittevajalikuks.
Arendavad oskusi, aga ka lapsele jäävaid pilte
tajutavatest objektidest on esialgu väga udused ja ebastabiilsed. Tehes sama toimingut mitu korda, lubab laps palju tarbetuid liigutusi. Paljud lihased on pinges, laps väsib kiiresti ja tegevused on ebaühtlased, hajutatud ja aeglased. Ainult korduvate korduste tulemusena jäävad alles vaid vajalikud liigutused.
Verbaalne mälu areneb intensiivselt kõne aktiivse omandamise protsessis: kirjandusteoste kuulamisel ja mängimisel; jutustamine; suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega. Teksti reprodutseerimine͵ enda kogemuste esitamine muutub loogiliseks, järjepidevaks.
Meelevaldne meeldejätmine jagatuna mehaaniline ja loogiline sõltuvalt inimese rakendatud meeldejätmise meetodist.
Mehaaniline meeldejätmine on vanemas koolieelses eas jätkuvalt peamine. Lapsed liiguvad kordamiselt valjusti kordamisele sosinal või iseendale. Mälu meeldejätmise protsessis tugineb laps ainult objektide vahelistele välisühendustele. Sel põhjusel mäletavad lapsed kergesti lugemisriime, sõnalisi sõnamänge, arusaamatuid fraase, mõttetut materjali ja suudavad sõna otseses mõttes reprodutseerida materjali, mis pole kaugeltki alati tähenduslik. Selle fakti põhjused: huvi selle materjali heli poole vastu; emotsionaalne suhtumine: naljakas, koomiline tunne; sageli lisatakse see materjal mängutegevustesse. Laste jaoks täidetakse mäletamise ülesanne sageli sõnasõnalise reprodutseerimise abil koos kõigi üksikasjade ja tunnustega. Lapsed ei luba originaali moonutamist, sõnade ümberpaigutamist, lünki, sageli parandavad täiskasvanud, kui nad materjali muudavad.
Laste piiratud kõneoskus, näiteks ebapiisav sõnavara, väljendid, antonüümid, ei näita üldse, et nad ei mõista, mida nad mäletavad ja paljundavad. Kalduvus mitte süveneda mäletatava tähendusesse ei ole laste mälu vanuseline tunnus. Lapsed, kes on intellektuaalselt passiivsed, ei ole harjunud vaimsete pingutustega ja ei suuda mõelda, lähevad kõige tõenäolisemalt koolieelses ja algkoolieas vanemõppimise teed.
Psühholoogia: õpik. manuaal naastudele. kolmapäev ped. Uuring. institutsioonid. - 5. väljaanne.
Rõhutagem mälu omadusi varases lapsepõlves:
Etenduste sisu rikastatakse;
Suureneb materjali kinnipidamise maht ja tugevus;
Ilmub uus mäluprotsess - taasesitus;
Verbaalne mälu areneb kiiresti.
§ 3. Mälu arendamine koolieelses eas
Eelkoolieas on peamine mälu tüüp kujundlik. Selle areng ja ümberkorraldamine on seotud muutustega, mis toimuvad lapse vaimse elu erinevates valdkondades ning ennekõike kognitiivsetes protsessides - tajus ja mõtlemises.
Taju, kuigi see muutub teadlikumaks, eesmärgipärasemaks, säilitab siiski oma globaalsuse. Seega tõstab laps valdavalt esile eseme kõige silmatorkavamaid jooni, ei märka teisi, sageli olulisemaid.
Seetõttu on eelkooliealise lapse mälu põhisisu moodustavad ideed sageli fragmentaarsed. Õppimine ja paljundamine on kiire, kuid juhuslik. Laps "hüppab" objekti või olukorra komponendi ühelt atribuudilt teisele.
Tema mällu jääb ta sageli teisejärguliseks ja unustab olulise. Mõtlemise areng toob kaasa asjaolu, et lapsed hakkavad kasutama lihtsamaid üldistusvorme ja see omakorda tagab ideede süstematiseerimise.
Sõnas fikseerides omandavad viimased "pildikvaliteedi". Analüütilise-sünteetilise tegevuse täiustamine toob endaga kaasa esitluse muutmise.
Eelkoolieas, nagu näitab A.A. Lyublinskaya, toimub üleminek:
Alates üksikutest esitustest, mis on saadud ühe konkreetse objekti tajumise protsessis, kuni üldistatud kujutistega töötamiseni;
Alates “ebaloogilisest”, emotsionaalselt neutraalsest, sageli ebamäärasest ja ebamäärasest pildist, mille põhiosad puuduvad, vaid nende juhuslikus ühenduses on vaid juhuslikud ja ebaolulised üksikasjad, kuni kujutiseni, mis on selgelt eristatav, loogiliselt tähendusrikas ja põhjustab teatud suhtumist laps tema poole;
Alates jagamata pidevast staatilisest pildist kuni dünaamilise kuvarini, mida vanemad koolieelikud kasutavad erinevates tegevustes;
Lisateavet leiate veebisaidilt pedlib.ru
Mootorimälu põhineb beebi esimesel eluaastal. Ja see väljendub tinglikes refleksides. Väikelaps mäletab liigutusi ja tegevusi, eriti neid, millega kaasnevad teatud emotsioonid ja tulemused.
Kujuline mälu moodustub kuni kaheks aastaks. Selles vanuses on lapse põhijooneks tema sugulaste tundmine, kõndimise valdamine jne Närvisüsteem areneb sel perioodil aktiivsemalt ja kolmeaastaselt suureneb meelde jäetud teabe maht.
Laps valdab loogilist mõtlemist, mis aitab tal keerulisi fraase meelde jätta ja sõnavara muutub laiemaks.
Kuni umbes nelja -aastaseks saamiseni areneb mehaaniline mälu. See, millega laps tegutseb, jääb kõige paremini meelde. Seetõttu on parem siluda mälus seda, mis kõige rohkem huvitab või köidab.
Ja ringis täiskasvanutega samade lugude lugemine ei väsita lapsi üldse.
Tahtmatu meeldejätmine on eelkooliealiste laste mälu arendamise domineeriv omadus. Kuid viieaastaseks saades areneb juba meelevaldne mälu. Ja andmete säilitamine on muutumas eriliseks tegevuseks.
Laps saab teabe meeldejätmiseks kasutada spetsiaalseid tehnikaid, näiteks võrdlust juba tuntud materjaliga, kordamist jm.
Ettekanne: "Vaimse alaarenguga laste tähelepanu arendamise viisid ja viisid"
Laste mälu ja nende vaimsete võimete arendamine s oleneb ka nende toidust. Õige toitumise omadused parandavad ajutegevust.
Väikelapse toitumine peab sisaldama kaunvilju, kala, seemneid, täisteratooteid, köögivilju, taimeõlisid.
Mälu ja tähelepanu
Tähelepanu on teadvuse oluline tunnus, mida iseloomustab teabe töötlemine ja filtreerimine. See areneb järk -järgult tahtmatust (iseenesest tekkivast) vabatahtlikuks (nõuab erilist keskendumist). Niisiis, vastsündinut meelitab ere valgus, mis on ärritav, ja vanem laps keskendub juba teadlikult kõikidele nähtustele või objektidele.
Sõltuvalt emotsionaalsest ja psühholoogilisest seisundist ning vanusest varieerub võime aktiivselt tähelepanu koondada, alates 7 minutist 3-aastastele kuni poole tunnini 7-aastastele. Eriti rahutuid lapsi nimetatakse sageli hüperaktiivseks. Sellistele lastele on vaja leida eriline lähenemine.
Lapse tähelepanu ja mälu arendamiseks peavad vanemad kõigepealt õppima oma lapsega suhtlema. Ja olles loonud kontakti, alustage spetsiaalseid harjutusi põnevate mängude näol.
Ettekanne: "Mälu ja tähelepanu arendamine eduka koolimineku tingimusena"
Harjutused, mis aitavad teil oma tähelepanu suunata, ei vaja palju ettevalmistusi. Neid saab teha igal ajal ja igal pool.
Näiteks saate näidata objekte, numbreid meie ümber ja aidata neid üksikasjalikult kirjeldada. Sellised tegevused moodustavad teadliku taju ja õpetavad keskenduma nähtavale objektile.
Eelkooliealiste laste mälu arendamise harjutused aitavad treenida nähtu või kuuldu lühiajalist meeldejätmist vajalikus järjekorras ja koguses ning pikaajalist meeldejätmist võrdluses, objektide või nähtuste rühmitamist, erinevuste leidmist.
Samuti on oluline arendada assotsiatiivset mälu. Objektide vahelise seose hõlpsaks loomiseks leidke nende sarnasus, kontrast.
Harivad mängud erinevas vanuses
Kolme kuni nelja -aastased väikelapsed on väga rahutud ja peate neid mitu korda trenni kutsuma. Parima tulemuse saavutamiseks peavad vanemad olema oma lapsega samal tasemel.
Olles loonud kontakti, saate koos beebiga vaadata raamatu värvikaid jooniseid, leida elemente, mis pole esiplaanil, võrrelda objekte värvi, kuju, paarikaupa. Selles vanuses tasub hakata uurima numbreid, mille tutvumiseks saate sõrmi kasutada, neid põnevalt sorteerida ja üles lugeda. Klassid peaksid toimuma mitte rohkem kui 10 minutit tunnise intervalliga.
Ettekanne: "Mälu arendamine väikelastel"
Viie kuni kuue aasta vanustele lastele saate valida teatud tüüpi mälu arendamiseks harjutusi, näiteks:
- Visuaalse taju treenimiseks võite paluda lapsel kirjeldada illustratsiooni või tema ümber toimuvat või võrrelda erinevatele kaartidele joonistatud esemeid. On vaja täiendada selle jutustust ja õpetada märkama kõiki väikseid detaile.
- Mootorimälu treenimiseks võite teha kehaosade liigutamisega harjutusi, mida laps peab täiskasvanu jaoks kordama, või näidata seda peegelpildis.
- Te saate puutetundlikult teavet meelde jätta, kui puudutate näiteks suletud silmadega mitut erinevat objekti ja nimetate need seejärel soovitud järjekorras.
- Assotsiatiivse mälu arendamiseks tehakse ettepanek võrrelda nimetatud sõnu teiste objektidega.
Eriti oluline on mälu arendamine 6-7-aastasel lapsel. See periood on seotud kooliks ettevalmistamisega ja nõuab tähelepanelikkust, veel rohkem informatsiooni meeldejätmist.
Seetõttu peab laps suutma arutleda, mõelda. Selleks peate õppima väikseid riime, ümber jutustama multifilme ja muinasjutte või mõtlema välja oma lugusid. Peegelmängude jaoks saate lisada muid elemente, näiteks numbreid, tähti, sõnu, ja korrata neid soovitud järjekorras.
Numbrid laste mälus
Vanemad, kes mängivad pidevalt harivaid ja arendavaid mänge, annavad palju kasulikku teavet, õpetavad kirjutama, loendama, ei esita endale küsimust, millal täpselt beebit numbritega tutvustada. Kasutades erinevaid meetodeid beebi varajaseks arenguks, ei ole nende sümbolite äratundmine keeruline, kuid arvväärtuse mõistmiseks peavad nii täiskasvanud kui ka lapsed kõvasti tööd tegema.
Lapsele numbrite meeldejätmise eripära on sama õppimine, mis pildilt mistahes objekti, tähtede, elementide meeldejätmine. Iga figuuri uurimiseks peate läbi viima individuaalseid tunde.
Arvatakse, et laps, kes oskab lugeda, oskab eriti hästi numbreid meelde jätta. Lapsevanematele jääb assimileerimiseks ja numbrite paremaks meeldejätmiseks mängida paar naljakat mängu, mida on palju. Näiteks beebiga tänaval jalutades saate kokku lugeda kõike alates mööduvatest autodest kuni kaupluste riiulitel olevate kaupadeni.
Numbreid saate uurida laulude, kuubikute, koduste tahvelarvutite abil. Saate neid joonistada, õppida lugedes luuletusi.
Pange lasteaias üles plakatid suurte ja värvikate numbritega ning nimetage igaüks neist, seostades millegagi.
Kõik need meetodid aitavad mitte ainult numbreid õppida, vaid laiendavad ka kujutlusvõimet ja loovust, aitavad loogiliselt mõelda.
Materjalid enesearenguks ja terviseks
Lisateavet leiate veebisaidilt TonusMozga.ru
Mälu areng lastel
Eelkooliealine laps, erinevalt kooliõpilastest, noorukitest ja täiskasvanutest, jätab teabe mehaaniliselt meelde. Eelkooliealiste laste mälus säilitatakse nähtu, kuuldud või kombatavalt tajutav materjal ning teadmised esemete ja mõistete kohta ilma teabe meeldejätmise ja loogilise mõistmise erimeetoditeta.
See juhtub seni, kuni laps õpib vanemate ja õpetajate juhendamisel oma mälu juhtima. Edasised õnnestumised või vastupidi ebaõnnestumised õppimises ja mälu seisund sõltuvad sellest, kui õigesti eelkooliealise lapse vaimsete põhifunktsioonide arendamise protsess kulges.
Tagasi artiklite juurde
Mälu halvenemine
Mäluhäired algkooliealistel lastel võivad olla vaimsete funktsioonide kujunemise eraldi defekt või olla osa kogu nende kompleksist. Nõrga mäluga laps ei oska tavaliselt kooli õppekava hästi, rikub klassis distsipliini.
Lühiajalised mäluhäired toovad kaasa asjaolu, et kooliõpilastel on raskusi tunni sisu ja õpetaja juhiste meeldejätmisega. See võib põhjustada tõsiseid akadeemilisi probleeme. Mäluhäirete tõttu peetakse lapsi sageli laisaks või halvasti motiveerituks.
Lapse visuaalse mäluga seotud probleemid võivad avalduda sõnade järjestuse halvas tajumises, lugemisoskuse aeglases omandamises.
Kuidas hinnatakse laste mnemoonilisi võimeid
Reeglina hinnatakse meeldejätmisvõimet visuaalse ja / või kuuldava lühiajalise mälu järgi, st kui laps saab äsja saadud teabe kohe reprodutseerida. Pikaajalist hinnatakse lapse aktiivse sõnavara mahu ja üldteabe reprodutseerimise võime järgi.
Need võimed sõltuvad suuresti kasvatusest ja mõnest teisest tegurist. Paljud täiskasvanud mäletavad lühiajaliste mäluhäirete juhtumeid koolieelikutel ja noorematel koolilastel, kui nad ei suutnud näiteks telefonivestluse sisu ümber jutustada. Mõnel lapsel, kes ei suuda meelde jätta kõige lihtsamaid juhiseid, on pikaajaline mälu hüpertrofeerunud: nad mäletavad väga kaugeid sündmusi täpselt.
Laste mälu arengu vanuseomadused
0 kuni 1 aastane. Esiteks moodustub vastsündinutel motoorne mälu, mis väljendub esimestes konditsioneeritud refleksides. Ajavahemikul sünnist kuni aastani, kui arenguhäireid ei olnud, mäletab laps tehtud liigutusi.
Kõige paremini meelde jäänud tegevused, millega kaasnes teatud tulemus ja mis said emotsionaalset tugevdust.
1 kuni 2 aastat
Aastane laps teeb esimesi katseid lähedaste täiskasvanute (v.a vanemate) äratundmiseks. Sel perioodil toimub aktiivselt närvisüsteemi arenguprotsess, mille tõttu suureneb meeldejätmise maht ja tugevus. Eriti kõndimise valdamine aitab kaasa lapse kogemuste kiirele rikastamisele. Teisel eluaastal kujunevad kujundmälu alused, seega viitavad esimesed teadlikud mälestused just sellele lapsepõlveperioodile.
2 kuni 4 aastat vana
Selles mnemooniliste võimete kujunemise etapis domineerib mehaaniline meeldejätmine. Kuid 2 aasta pärast hakkab laps õppima loogika põhitõdesid, õpib keerulisi sõnu meelde jätma. Samal ajal säilivad beebil mälestused, mis on seotud varase lapsepõlvega.
Sel perioodil, normaalse arenguga, õpib laps põhilisi motoorseid oskusi.
4 kuni 6 aastat vana
Eelkooliealiste laste mälu arengu peamine omadus on meeldejätmise tahtmatu iseloom. See protsess toimub olenemata lapse soovist või tahtlikust pingutusest.
Mäletamine ja tagasikutsumine viiakse läbi teatud tegevuse raames ja sõltuvad suuresti selle omadustest. Arenguhäirete puudumisel mäletab 4-6-aastane beebi seda, millele ta tegevusprotsessis tähelepanu pööras, midagi põnevat, huvitavat, tekitades tugevaid emotsioone.
Harjutused mälu arendamiseks
Mootorimälu treenimine
See koolieelse mälu harjutus on mõeldud väikesele osalejate rühmale. Juhist (lapsest või täiskasvanust) saab “nukunäitleja”.
Ta juhendab last, kes soovib mängus osaleda, silmsidet mööda lihtsat marsruuti, näiteks toas või mänguväljakul. "Nukumängija" peaks vaikima ja hoidma last ainult õlgadest. Toimingute jada võib olla erinev.
Näiteks "nukk" teeb 3 sammu edasi, kükitab, 2 sammu tagasi, seisab ühel jalal ja hüppab. Seejärel eemaldatakse side lapse silmadelt ja neile pakutakse äsja tehtud teed korrata, tehes samu liigutusi.
Visuaalse mälu treenimine
Eelkooliealiste laste mälu arendamise harjutuse tegemiseks vajate 2 pilti: üks peaks kujutama objekti, mis on lapsele hästi teada, ja teine - sama objekti, kuid puuduvate elementidega. Esiteks näidatakse lapsele esimest pilti ja tal palutakse hästi meeles pidada, mis sellel on kujutatud (pool minutit antakse meeldejätmiseks). Seejärel näidatakse lapsele teist pilti ja palutakse nimetada erinevused esimesest pildist.
Kuulmis- ja assotsiatiivse mälu treenimine
Eelkooliealiste laste mälu arendamise õppetund toimub mänguliselt. Täiskasvanu nimetab erinevaid sõnu ja laps peab kujutist vaimselt ette kujutama, kirjeldama välimust, omadusi, omadusi või toiminguid, mida saab nimetatud objektidega teha. Näiteks on šampoon lõhnav, libe ja võib silmi kipitada.
Assotsiatiivse mõtlemise koolitus
Täiskasvanu nimetab sõna ja laps loetleb kõik seosed, mis on tal tekkinud selle kontseptsiooni jaoks. Näiteks kui nimetada sõna „auto”, võib laps nimetada järgmisi seoseid: tee, ratas, juht, rool jne. Selles koolieelses mäluharjutuses võib täiskasvanu aidata välja mõelda võimalikult palju sõnu.
Loogilise ja assotsiatiivse mõtlemise koolitus
Täiskasvanu nimetab lapsele paar sõna või näitab kaarte, millele need sõnad on kirjutatud. Nende kahe mõiste vahel ei tohiks olla ilmset loogilist seost. Selliste paaride näideteks võivad olla "kann-lill", "vaip-tee", "rõdu-jalgratas", "särk-vihm".
Laps kujutab neid kahte objekti ette ja arvab, et neid saab omavahel ühendada. Laps oskab rääkida mis tahes seostest, mis talle pähe tulevad.
Näiteks “särgi-vihma” paari jaoks võite mõelda järgmisele loole: kõndides jäi poiss vihma kätte, tema särk ja püksid said märjaks ning kodus riputas ema need kuivama ja andis beebile kuivad riided. Lapsele võib anda visandiraamatu ja pliiatsid ning paluda joonistada väljamõeldud lugu.
Ravimiga Tenoten Children saate kiiresti oma lapse mälu arendada
Loe ka ...
Vabatahtliku mälu arendamine eelkooliealistel lastel
Sektsioonid: Töö kooliõpilastega
Mälu on üks vajalik tingimus eelkooliealise lapse intellektuaalsete võimete arendamiseks, kelle arengust lähtuvad teised kognitiivsed funktsioonid ja isiksuseomadused (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, AR Luria) , AP Nechaev, SL Rubinstein, AA Smirnov jt).
Mälu on kognitiivne protsess, mis täidab materjali meeldejätmise, unustamise, säilitamise ja taastootmise funktsioone. Mälu on koolituse ja hariduse, teadmiste omandamise, isikliku kogemuse ja oskuste kujundamise alus. Eelkoolieas on mälu arengukiiruse poolest teistest võimetest ees.
Koolieelne periood on loomuliku, vahetu, tahtmatu mälu domineerimise ajastu.
Teema asjakohasus seisneb selles, et koolieelses eas areneb aktiivselt igasugune lapse mälu ja täiskasvanu ülesanne on seda arengut pedagoogiliselt pädevalt aidata, kuna koolieelses eas toimuvad muutused on äärmiselt olulised. oluline edasiseks täielikuks arenguks.
Varane lapsepõlv on selle mitmekesisuses kõige viljakam pinnas mälu arendamiseks. Juba imikueas ilmneb mälu oma elementaarses vormis - jäljendades ja hiljem lapsele elulisi mõjusid ära tundes. Arengu algfaasis kaasatakse mälu tajumisprotsessi, see on tahtmatu, tahtmatu.
Eelkooliealistel lastel domineerib tahtmatu visuaalne-emotsionaalne mälu.
Noorematel koolieelikutel on mälu toimimise ainus vorm tahtmatu meeldejätmine ja tahtmatu taastootmine. Laps ei saa veel endale eesmärki seada, et ta midagi mäletaks või mäletaks ning loomulikult ei rakenda ta selleks erilisi võtteid.
Vanemas koolieelses eas toimub järkjärguline üleminek tahtmatult materjali vabatahtlikule meeldejätmisele ja paljundamisele.
Arvatakse, et vanusega on teabe hankimise kiirus pikaajaline mällu ja tõlgitakse operatiivseks, samuti RAM -i maht ja kestus. On kindlaks tehtud, et kolmeaastane laps saab operatsioonimälus opereerida ainult ühe teabeühikuga, mis asub teatud ajal, ja viieteistkümneaastane laps saab opereerida seitsme sellise ühikuga.
Teabe mehaaniliste korduste abil saavad vanemad koolieelsed lapsed seda meelde jätta. Need näitavad semantilise meeldejätmise esimesi märke.
Mälu arengu uurimise tulemusena tegi Istomina Z.M. järgmised järeldused: nooremast koolieelsest east vanemani toimuvad märgatavad muutused mälus. Esiteks, koolieelse lapsepõlve lõpuks eraldatakse mälu lapse erilisse, iseseisvalt kontrollitud vaimse funktsiooni, mida ta saab ühel või teisel määral kontrollida.
Nooremas ja keskmises koolieelses eas (3-4 aastat) on materjali meeldejätmine ja taastootmine endiselt osa erinevatest tegevustest, seda tehakse peamiselt tahtmatult. Vanemas koolieelses eas tehakse tänu lastele spetsiaalsete mnemoniliste ülesannete seadmisele üleminek suvalisele mälule.
Üleminek tahtmatult mälult suvalisele mälule hõlmab kahte etappi:
1. etapp: tekib vajalik motivatsioon, s.t. soov midagi meelde jätta või meelde jätta.
2. etapp: selleks vajalikud mnemoonilised toimingud ja toimingud tekivad ja neid täiustatakse. Eelkooliea lõpuks võib vabatahtliku meeldejätmise protsessi pidada vormituks. Selle sisemine, psühholoogiline märk on lapse soov avastada ja kasutada materjalis loogilisi seoseid meeldejätmiseks.
Arvukate katsete põhjal on teadlased jõudnud järeldusele: koolieelikute mälu saab kontrollida, õpetades L.M. Zhitnikova, 1966. aastal spetsiaalseid mnemoonilisi meetodeid homogeensete objektide klassifitseerimiseks, Z. M. Istomini semantilist korrelatsiooni, 1975 ja semantilist rühmitust.
Minu töö eesmärk oli: Uurida vabatahtliku ja tahtmatu meeldejätmise suhet erinevates vanuserühmades.
- Erinevate meeldejätmistüüpide tootlikkuse avaldamine koolieelses eas, samuti samadelt lastelt erinevat tüüpi meeldejätmisega saadud näitajate suhe.
- Uurida, kuidas eri vanuses lapsed toime tulevad materjali meeldejätmise ülesandega, millises vanuses hakkavad nad kasutama meeldejätmise meetodeid ja milliseid.
Tulemuste analüüs näitas:
- Noorematel koolieelikutel on tahtmatu ja vabatahtliku meeldejätmise tootlikkus praktiliselt sama. Piltide meeldejätmine nooremate koolieelikute poolt oli valdavalt tahtmatu. Vähesed lapsed kasutasid meeldejätmiseks kordamist ja klassifitseerimist.
- Eel- ja keskkooliealiste laste puhul ajendas mnemooniline ülesanne neid pilte lähemalt vaatama, neile nime andma ja neid uuesti tajuma. Kergetes tingimustes viisid klassifitseerimise üle pooled keskealised ja peaaegu kõik vanemad koolieelikud. Klassifikatsiooni kasutamine mnemoonilistel eesmärkidel tekitas eriti suuri raskusi keskmise koolieelikute seas. Mõned lapsed oskasid pilte osaliselt rühmitada, kuid ei teadnud, kuidas liigitada klassifitseerimine meeldejätmise eesmärkidele.
- Enamiku ettevalmistusrühma laste jaoks põhjustas meeldejätmise ülesanne keerulisema ja mitmekesisema mnemoonilise tegevuse: süstemaatiline kordamine, meeldejätmise kontrollimine paljunemise teel. Selles vanuses lapsed avastasid tunduvalt suuremaid võimalusi ka kognitiivsetel eesmärkidel klassifitseerimise läbiviimisel ning mõned neist kasutasid klassifitseerimist meeldejätmise eesmärgil.
Saadud tulemused kinnitasid, et eelkooliealiste laste mälu paraneb aasta -aastalt järk -järgult, kuid noorema eelkooliea ja vanema eelkooliea vahel võib esineda olulisi erinevusi, sest alles koolieelse vanuse lõpuks muutub laste mälu märkimisväärselt. , juhuslikkuse ja pikaealisuse elementide omandamine.
Siin on juhised, mille olen koolitajatele ja vanematele välja töötanud koolieelikute mälu arendamiseks:
- Eelkooliealise lapse mälu arengut soodustab mäng. Mäng on koolieeliku põhitegevus. Mängus parandatakse käelisi liigutusi ja vaimseid toiminguid. Mäng on vahend vaimsete võimete arendamiseks: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, tähelepanu. Täiskasvanu peab mängu oskuslikult suunama, ta mõjutab kõiki lapse isiksuse arengu aspekte: tundeid, teadvust, käitumist. Mängus omandab laps koolis edasiõppimiseks vajalikud teadmised, oskused ja oskused.
- Paljud mängud on suunatud mälu arendamisele, mis muutub järk -järgult meelevaldseks. Iga mäng on suhtlus lapse ja täiskasvanu vahel, teiste lastega, see on koostöökool.
- Mälu arendamise mängudes aktsepteerige planeerimise õpetamist ja kavandatud plaani järjepidevat rakendamist, eesmärgipäraste ja meelevaldsete käitumisvormide väljatöötamist. Kõnel on mõtlemise ja mälu arendamisel oluline roll, seetõttu on palju verbaalseid mänge.
- Üks vabatahtliku mälu arendamise vahenditest on didaktiline mäng, kuna lastel on lihtsam ülesannet omastada, mäletada mängumotiivist. Didaktiliste mängude eesmärk on arendada suvalist kujundlikku mälu, mis on tähistatud järgmiste nõuetega:
- meeldejätmise protsess peaks algama spetsiaalse organisatsioonilise tajuga, mille eesmärk on esile tuua objekti sellised erinevad omadused nagu värv, kuju, suurus, objekti ja objektide ruumiline paigutus, nende arv üksteise suhtes jne.
- meeldejätmise protsess peaks põhinema vaimsetel operatsioonidel: analüüs, võrdlus, üldistamine, eseme oluliste omaduste esiletoomine.
- tuleks ette näha didaktiliste mängude keerukus, mis seisneb mängu materjali kvantitatiivsete (kokkupuuteaja, äratundmis- või reprodutseerimisaja vähenemine) ja kvalitatiivsete (sisu komplitseerimine, meelde jäetud objektide üksikasjade suurenemine) näitajate muutmises. , selle reeglid ja järelikult ka meeldejätmise näitajad ise.
- mängu käigus on vaja tagada õpetaja juhtimise ja laste iseseisva tegevuse ratsionaalne kombinatsioon.
- on vaja tagada enesekontrolli arendamine, mis seisneb vigade meeldejätmise ja analüüsimise tulemuste kontrollimises.
- mäng peaks aitama kaasa meelevaldse mälu arengule ja seetõttu on see üles ehitatud, võttes arvesse selle protsessi esiletõstetud etappe
Pakun kasvatajatele ja lapsevanematele parandus- ja arendusharjutusi, mänge mälu arendamiseks ja tehnikaid, mis aitavad meelde jätta. Lisa sisaldab 3-4-5-6-aastaste koolieelikute mälu arendamiseks soovitatud mänge, ülesandeid ja harjutusi.
Kirjandus:
- Venger L.A. Kognitiivsete võimete kujunemisest koolieelikute õpetamise protsessis // Eelkooliharidus. 1979 -Ei 5.P.36-39.
- Zinchenko P. I. Tahtmatu meeldejätmine. M., 1978.
- Iljina M. N., Golovneva N. Ya. Laste testid. M., 1998.
- Istomina ZM Vanus ja individuaalsed erinevused mälu eri tüüpide ja aspektide vahekorras koolieelses eas. M., 1967.
- Luria A.R. Väike raamat suurepärase mälu kohta. M., 1994.
- Simonova L.F. Mälu. Lapsed vanuses 5-7 aastat. Jaroslavl, 2001, lk 143.
- Cheremoshkina L.V. Laste mälu arendamine. Jaroslavl, 1997.
- Elkonin D. B. Laste psühholoogia. Moskva 1960, 21-30, 138-187.
Mis puutub laste kasvatamisse, siis tekib palju küsimusi, mille hulgas ühe peamise koha hõivab mälu arendamise tähtsus koolieelikutes. Kas tasub sellele vaimsele protsessile tähelepanu pöörata? Millist rolli mängib mälu inimese elus? Neid ja muid küsimusi püüame täna kaaluda.
Mälu - mis see on?
Psühholoogias on mälu inimese kognitiivsete võimete kompleks koos võimega teavet meelde jätta, koguda ja taastoota. See tähendab, et igasugune teave koguneb esialgu ajusse, seejärel salvestatakse see sellesse, mis võimaldab selle edasist paljunemist. Viimane protsess on teadlikkus teabest, oskustest või tegevustest. Paljundamine on automaatne, kuid see nõuab konkreetse teabe korduvat kordamist.
Mis on "hea mälu"? See on siis, kui laps saab hõlpsalt, mida nädal tagasi õpiti, või näitab ta põneva meelelahutuse ajal mänguasja peitmise kohta või kordab hõlpsalt varem tundides või teleris nähtud tantsuliigutusi. Kui laps mäletab sündmusi kergesti ja saab mõne aja pärast neist rääkida, siis võib tema mälu lugeda arendatuks. Kuid see ei tähenda üldse, et selle areng tuleks siinkohal peatada: nii et mälu funktsioonid mitte ainult ei halveneks, vaid ka oluliselt paraneksid, peate lapsega koos töötama, proovima arendada tema võimet meelde jätta teavet didaktiliste mängude, kunstiteoste õppimise jms abil.
Mälu tüüpide klassifikatsioon
Tähelepanuväärne on see, et mälu kui vaimne protsess, sõltuvalt teabe tüübist, jaguneb:
- kujundlik;
- mootor;
- emotsionaalne;
- verbaalne ja loogiline.
Mälu, mis moodustub meelte ja kombatavate aistingute abil ning teisendab teabe piltideks, piltideks, skeemideks, graafikaks, nimetatakse kujundlikuks. Seda tüüpi esineb sagedamini koolieelikutes. Reeglina on need loomingulised isikud, kellel on hästi arenenud kujutlusvõime. Kujutava mäluga lapsed mäletavad teavet väikseimate detailideni ja reprodutseerivad seda väikseimate detailideni.
Mootorimälu iseloomustab võime meelde jätta, salvestada ja seejärel reprodutseerida erinevaid liigutusi. See mälu võimaldab teil omandada tööalase tegevuse, suusatamise, jalgrattaga sõitmise, uisutamise, muusikainstrumentide mängimise oskuse. Varases eas võimaldab selline vaimne protsess beebil selili või kõhul ümber rulluda, pead tõsta, istuda ja kõndida. Kasvades paraneb lapse motoorne mälu ja tema tegevus muutub keerulisemaks.
Emotsionaalne mälu põhineb emotsioonide mäletamisel. See võib olla rõõm, ärritus, viha, uhkus või pettumus, kurbus või lõbu. Tunnustatud kui üks usaldusväärsemaid hoiuruume.
Verbaalloogiline mälu on võime mõtteid ja verbaalset teavet suheldes meelde jätta. Tavaliselt jagatakse see tüüp mehaaniliseks mäluks (ühe teabe korduv kordamine ilma selle olemust mõistmata) ja loogiliseks mäluks, mis hõlmab assotsiatsioonide, semantiliste linkide kasutamist.
Selleks, et lapse mälu arendamise protsess oleks edukas, on vaja kindlaks määrata selle tüüp ja keskenduda sellele tüübile. See võimaldab teil treeningul saavutada kõrgeid tulemusi. Kuid arendage ka muud tüüpi mälu.
Mälu liigitatakse ka selle säilitamise kestuse järgi. Seda tüüpi mälu on kolme tüüpi:
- Lühiajaline meeldejätmine ei kesta kaua (tavaliselt kaob see päeva lõpuks). Näiteks kui laps aeda minnes märkas jalutavat koera, siis ta mäletab seda õhtuni, oskab kirjeldada, milline see oli. Kuid järgmisel päeval ei pruugi ta neljajalgse kohta enam midagi meenutada.
- Pikaajalist mälu peetakse kõige olulisemaks, sest see võimaldab koguda vajalikke elukogemusi ja teadmisi. Sellise meeldejätmisega salvestatakse teave pikka aega, mõnikord kogu elu. Sellele aitavad kaasa paljud tegurid: see on mitmekordne kordamine ja erksad emotsioonid, mida laps koges, ja sündmuste tähtsus.
- Tegevuste toetamiseks on vaja juhusliku juurdepääsuga mälu. Sellise teabe võib unustada, kui see pole nõudlik, või seda saab pikka aega salvestada, muutes operatiivse meeldejätmise pikaajaliseks.
Eesmärkide olemus eristab mälu vabatahtlikuks ja tahtmatuks. Meelevaldse mälu arendamiseks peate kulutama natuke vaeva, et vajalikku teavet meelde jätta. Tahtmatu mälu puhul on vastupidi: meeldejätmine toimub ilma inimese pingutusteta.
Laste mälu arengu vanuseomadused
Mälu arengu igas etapis kogevad koolieelikud dramaatilisi muutusi teabe meeldejätmise ja taastootmise võimes. Tavaliselt määratakse koolieelses eas 4 sellist etappi:
- Alla üheaastased lapsed: areneb motoorne mälu, mis avaldub esimeste tingimuslike reflekside kaudu. Esimesel eluaastal mäletab laps liigutusi ja kordab neid. Õppimine on tõhusam, kui õppimisega kaasneb elav ja emotsionaalne tegevus.
- Vanus 1 kuni 2 aastat: sel perioodil areneb aktiivselt beebi kesknärvisüsteem, mille tagajärjel suureneb meelde jäetud teabe maht ja selle tugevus. Laps tunneb ära lähedased ja kallid inimesed, ta hakkab kõndima, kujuneb kujundlik mälu. Selle ajastuga on seotud esimesed kirkad mälestused.
- Vanus 2-4 aastat: mehaaniline mälu areneb aktiivselt, kuid kahe aasta pärast hakkab laps looma ahelat, mäletab sõnu, arendab motoorseid põhioskusi.
- Vanus 4-6 aastat: valitseb tahtmatu meeldejätmine. Tavaliselt mäletab laps selles vanuses teavet, mis osutus huvitavaks, põnevaks ja põnevaks. See juhtub sõltumata sellest, kas koolieelik soovib seda teavet meelde jätta.
Mis määrab lastel meeldejätmise võime?
Mälu kvaliteet sõltub mitmest tegurist.
Esiteks mõjutab lapse vanus mälu. Siin on ekspertide arvamus üksmeelne: vanusega laste mälu ainult paraneb. Mis seda mõjutab? Teabe, toimingute, oskuste meeldejätmise tehnika täiustamine. Väikesed lapsed mäletavad materjali, mida täiskasvanud neile pakuvad. Samal ajal kasutavad nad ainult oma loomulikke võimeid. Vanusega kasutavad lapsed teatud tehnikaid, mis aitavad vajalikku materjali meelde jätta: see on uue teabe võrdlus varem omandatud kogemustega ja assotsiatsioonide moodustamine - nad teevad märkmeid, jooniseid, diagramme.
Teiseks mõjutab teabe hulk mälu kvaliteeti - see paraneb saadud teadmiste mahu suurenemisega.
Kolmandaks mängivad rolli ka vaimsed võimed: mida rohkem laps suudab, mõtleb ja on aktiivne, seda paremini ta mäletab. Vanusega paranevad lapse vaimsed võimed ning see mõjutab positiivselt mälu ja selle arengut.
Mälu arengu etapid lastel
Koolieelikute mälu arendamine põhineb varasematel mälestustel või toimingutel. Lapsel on vaja arendada verbaalset mälu olemasoleva kogemuse, motoorse ja kujundliku teabe põhjal. Väljendite valdamiseks tuleb lapse vaimset tegevust toita uuritava subjekti kujutiste ja kombatavate tunnetega. Mitteverbaalne mälu võib salvestada teavet mitme lapsepõlve episoodi kohta. Sellest tegurist lähtuvalt peaks laste verbaalne areng algama varases eas, kaasates protsessi pideva väljaõppega.
Vaimsete võimete täielikuks arendamiseks ja laia silmaringi jaoks peab laps läbima kõik arenguetapid.
- Esimene etapp on vanus 0 kuni aasta. Siin mängib peamist rolli motoorne ja emotsionaalne funktsioon. Laps mäletab esemeid ja liigutusi, mida ta korduvalt jälgis ja mis võivad põhjustada rõõmsaid või negatiivseid emotsioone. Esimese eluaasta lõpuks toimub lapse esemete äratundmine nende märkide, nende tekitatud emotsionaalse seisundi järgi.
- Teine etapp algab 1 aasta pärast ja kestab kuni 3 aastat. Mälu kujunemine toimub objekti kaudu, mis annab talle ettekujutuse keskkonnast. Nende aastate jooksul aktiivselt, mis seoses tajuga osaleb beebi ümbritsevate esemete ja asjade idee kujundamises.
- Kolmas etapp on vanuses 3 kuni 6 aastat. See periood on soodne sõnavara ja loogika arendamiseks ja laiendamiseks. Mõnel koolieelikul põhineb suurem osa vaimsest tegevusest mehaanilisel mälul, kus meeldejätmine toimub teabe korduva kordamisega. Kolmas etapp põhineb tahtmatul ja kujundlikul mälul, kus nad omandavad väljendunud iseloomu.
- Laste mälu arengu neljas etapp põhineb teabe loogilisel tajumisel. Loogika arenedes süstematiseerib laps saadud materjali ja kodeerib selle kõrgel suhtlustasandil.
- Viies etapp koosneb vabatahtlikust meeldejätmisest. Teadmiste assimilatsioon toimub enesekontrolli, mnemoonilise tegevuse ajal. See laste mälu kujundamise funktsioon mängib olulist rolli algklassides antud teadmiste omandamisel. Eelkooliealiste laste arengu täieõiguslik mnemooniline funktsioon on kooliasutuse hariduskursuseks valmistumise oluline näitaja.
- Viimane kuues etapp põhineb erialastel teadmistel ja täieõiguslikul vaimsel tegevusel. Selle protsessi käigus salvestab mälu mehhanismid, mis vastutavad seda tüüpi tegevuse eest professionaalsel tasemel. Kui te ei hoia ega arenda vananedes mõtlemist, halvenevad loogika ja meeldejätmisega seotud funktsioonid.
Mälu roll lapse arengus
Võib -olla mõtleb keegi, kas mälu on lastel üldse vaja arendada. Vastus on ainult üks ja see on positiivne. Lõppude lõpuks on meeldejätmise võime üks tegureid, tänu millele on inimkond intellektuaalselt arenenud. Ilma mäluta on võimatu tunda maailma, meid ümbritsevat reaalsust. Igasugune tegevus on võimatu ilma mäluta: töö, käitumisnormid, harjumused, teave keskkonna kohta - kõik see põhineb meeldejätmise protsessidel.
Mälu arendamine lapsepõlves annab inimesele võimaluse varem omandatud oskusi ja võimeid edasi rakendada. See omakorda määrab elukvaliteedi, aitab leida neid tegevusi, mis pakuvad rohkem naudingut ja kasu.
Mälu arendamine, eriti lastel, on oluline protsess. Ja te ei tohiks seda tähelepanuta jätta. Mälu mõjutab ju teiste vaimsete protsesside arengut, nagu mõtlemine, taju jne. Ja ilma nende oskusteta pole inimene tõenäoliselt võimeline eksisteerima. Kui mälu ei toideta uue teabega, viib sellise inimese võime isiksuse halvenemiseni. Seetõttu tuleb mälu arendada juba varasest lapsepõlvest, nii et laps kasvab väärt ja õnneliku inimesena.