Nooremate kooliõpilaste kõlbelise kasvatuse tööprogramm. Nooremate kooliõpilaste vaimse ja moraalse arengu ning hariduse programm

I. 1. (2) klassi õpilaste kõlbelise käitumise kasvatamise programmi loomise vajaduse põhjendus

Inimese intellektuaalne harimine ilma teda moraalselt harimata tähendab ühiskonnale ohu tõstmist.

Theodore Roosevelt

Haridus on koos koolitusega õppeprotsessi üks olulisemaid komponente. Üldharidussüsteemi kaasajastamise eesmärk on luua uus haridusruum, mis tagab noorema põlvkonna vaimse ja moraalse arengu, valmistades ette õpilast eluks enesemääramiseks, iseseisvaks valikuks humanistlike ideaalide kasuks.
Mille all tuleb mõista lapse moraalne kasvatus ? Moraalsest kasvatusest rääkides on vaja selgelt ette kujutada mida elu ja ühiskond on investeeritud "moraali" mõistesse. Ožegovi sõnastikus moraalne - need on "reeglid, mis määravad kindlaks inimese käitumise, ühiskonnas vajalikud vaimsed ja vaimsed omadused, samuti nende reeglite rakendamise, mis väljendub tema käitumises, tegudes".
Meie ühiskond vajab kõrgelt haritud ja kõrge moraaliga inimeste koolitamist. KD Ushinsky ütles: "Moraalne mõjutamine on hariduse peamine ülesanne." Noorem õpilane peab saama teavet kaasaegse ühiskonna käitumisnormide kohta, omama ettekujutust nende rikkumise või väärkäitumise tagajärgedest. Seetõttu on universaalsete inimlike väärtuste kasvatamine lastel kaasaegse pedagoogika üks olulisemaid valdkondi.

Möödunud õppeaastal läbi viidud vaatlused laste käitumise kohta oma klassis, nende omavaheliste, vanemate ja õpetajatega suhtlemise kohta viisid mind pettumust valmistava järelduseni: minu õpilaste kõlbelise kasvatuse tase on madal. Lapsed ei tea, vastavalt, ei järgi elementaarseid käitumisnorme ühiskonnas, ei ole piisavalt kirjaoskajad, neil puudub suhtluskultuur eakaaslaste ja vanematega, sageli konfliktid, ei mõista ega aktsepteeri õpetajate nõudeid ja vanemad. Moraalsed vajadused ei ole inimesele looduse poolt kaasa antud, neid tuleb harida. Sellepärast prioriteet see õppeaasta on olnud moraalse käitumise harimine 1. (2.) klassi õpilased.

II. Programmi kontseptuaalsed ideed

Peamine eesmärk: luua tingimused õpilaste kasvatamiseks ja isikuomaduste arendamiseks, mis hõlmab etiketireeglite järgimist, oskust suhelda ja suhelda teiste inimestega.

Kasvatustöö ülesanded 1. (2) klassis 2009-2010 õppeaastaks:

Korraldada tööd klassi õpilaste edasiseks ühendamiseks ja lastekooli meeskonna moodustamiseks (kõikide laste kaasamine klassitegevustesse, osalemine ülekoolilistel üritustel, vestluste läbiviimine, väljasõidud).
Aidake uusi õpilasi (kohaneda klassi meeskonnas).
Viia läbi süstemaatilist tööd käitumisnormide uurimiseks koolis, perekonnas, avalikes kohtades (klassitundide ja infotundide läbiviimine, koolis ja koolist väljas käitumisreeglite ja -normide järgimine, etiketi järgimine, kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise reeglid).
Viia läbi ennetustööd õpilaste ja lastevanemate seas, et vältida õigusrikkumisi koolis, tänaval (juhendid käitumisreeglitest koolis, liikluseeskirjast, kohtumised liikluspolitsei inspektorite, sotsiaalõpetajatega, mängud, liikluseeskirjade viktoriinid, joonistusvõistlused).
Kasvatada lugupidamist mis tahes elukutse inimeste vastu, austust looduse, kooli vara ja isiklike asjade vastu (ülevaadete läbiviimine, võistlused, retked loodusesse, vestlused).
Kujundada õpilaste seas suhtluskultuuri.
Teostada tööd tiheda koostöö loomiseks klassi õpilaste vanematega, kaasates neid ühiste pühade pidamisele, väljasõitudele, igakülgse abi osutamiseks klassis, koolis, lastevanemate koosolekute läbiviimisel.

See programm ei näe ette muudatusi õppe- ja kasvatusprotsessi korralduses. Õpilaste moraalset käitumist õpetatakse kõigis töövaldkondades: esteetiline ja füüsiline, perekondlik ja keskkonnaalane, kodaniku-patriootiline ja intellektuaalne.

Moraalne kasvatus on seotud mitmete põhimõtete rakendamine kasvatustöö korraldamine klassis:

Ligipääsetavuse põhimõte.
Tegevuse põhimõte.
Süsteemi põhimõte.
Teadvuse printsiip.
Eeltoodud põhimõtete tulemusliku rakendamise tingimuseks on koostöö põhimõttele tuginemine, õpilaste, aineõpetajate, klassijuhataja, täiendõppeõpetajate, psühholoogi, lapsevanemate äripartnerlus.

III. Programmi tingimused

Programmi tingimused : 2009-2010 õppeaasta .

IV. Programmis osalejad

Programmis osalejad: õpilased, klassijuhataja, klassis töötavad õpetajad, koolipsühholoog.

V. Prognoositav tulemus

Õpilased saavad ettekujutuse oma vaimsete protsesside iseärasustest ja õpivad neid juhtima.
Õpilased teavad ja oskavad järgida käitumisnorme ja -reegleid koolis, perekonnas, avalikus kohas; omama suhtluskultuuri.
Õpilaste teadlikkus inimkasvatuse väärtusest ja selle vajalikkusest kaasaegses ühiskonnas.
Vanemate huvi ja aktiivne osalemine oma laste moraalse käitumise kasvatamisel.

VI. Programmi elluviimiseks loodud suhted

Sisemine: klassiõpetajad, koolipsühholoog.
Väljas: lasteraamatukogu, muuseum, õueklubi "Inspiratsioon", laste loomemaja "Pärand", KSK "Geoloog".

VII. Toimivuskriteeriumid

Käitumisreeglite täitmine koolis (klassis, vahetundidel, sööklas), avalikes kohtades, peres.
Suhtluskultuuri omamine eakaaslastega, täiskasvanutega.
Vanemate rahulolu tase õpilaste moraalse käitumisega.

VIII. Toimivusnäitajad

Käitumisreeglite rikkumiste puudumine koolis (klassis, vahetundidel, sööklas), avalikes kohtades, perekonnas.
Õpilaste suhtluskultuuri kõrge tase on paaris-, minirühma-, meeskonnatöö oskus, täiskasvanutega korrektse suhtlemise oskus.
Vanemate kõrge rahulolu õpilaste moraalse käitumisega.

IX. Diagnostika tööriistad

1. (2) klassi õpilaste kõlbelise kasvatuse programmi rakendamise tulemuslikkust jälgitakse diagnostiliste küsimustike tulemuste põhjal:
A.M. Lutoškini tehnika "Milline meeskond meil on?"
N.P. Kapustini metoodika "Õpilaste kasvatustaseme uurimine"
Lõpetamata lause tehnika (tunni kohta).
Küsimustik "Kas ma olen hea kommetega inimene?"

X. Programmi juhtimine

Juhtimist viib läbi klassijuhataja. Programm põhineb õpilaste, klassijuhataja, lapsevanemate, klassis töötavate aineõpetajate ja koolipsühholoogi kollektiivsel tegevusel. Kõikide kasvatusprotsessis osalejate jõupingutuste koordineerimine annab süsteemse lähenemise.

XI. Tegevused 1. (2) klassi õpilaste kõlbelise kasvatuse programmi elluviimiseks

Tunnitunnid eetikaalaste ideede kujundamiseks.
Psühholoogilised koolitused (suhtluskultuuri arendamiseks).
Ekskursioonid: muuseumisse, tsirkusesse, raamatukokku, loodusesse.
Töö vanematega (vanemate koosolekud, stiilsed perepuhkused).

XII. Vahendid

Saadaval:

regulatiivne raamistik: kooli põhikiri (väljavõtted), Vene Föderatsiooni põhiseadus, lapse õiguste konventsioon, Vene Föderatsiooni seadus "hariduse kohta" Vanemate komitee eeskirjad;
raamid (klassijuhataja, koolipsühholoog, aineõpetajad, lisaõppeõpetajad, lapsevanemad);
teabekirjandus;
haridus- ja kultuuriobjektid: Laste loomemaja "Pärand", hooviklubi "Inspiratsioon", lasteraamatukogu, spordikeskused, muuseumid, kinod;
põhivõrguettevõtja, IKT;
rahaline (sponsorid - õpilaste vanemad).

Prognoositud: teaduslike ja metoodiliste materjalide loomine .

XIII. Klassitöö tsüklogramm

Iganädalane	Õppevestlused käitumisreeglitest koolis, avalikes kohtades, transpordis. Individuaalne töö õpilaste ja vanematega. Tunnid ringides, spordisektsioonides.
Igakuine	Eetika tund. Psühholoogilised koolitused.
Kord kvartalis	Suurepärased perepuhkused. Lastevanemate koosolekud. Infotunnid käitumisreeglitest koolis, liiklusreeglitest, käitumisreeglitest avalikus kohas.
Kord semestris	Tunnid laste loovuse majas "Pärand". Tunnid õueklubis "Inspiratsioon". Diagnoos.
Kord aastas	Ekskursioonid muuseumisse, kinno, raamatukogusse jne.

Eetikaklassi teemad(aastas):

Olen inimeste seas.
Kes ma olen ja kuidas ma välja näen?
ma olen inimene.
Mina ja minu rollid
Hea ja kuri muinasjuttudes.
Suhtumine vanematesse.
suhtumine õpetajasse.
Seltsimehed ja sõbrad.
Viisakus ja etikett.

Lastevanemate koosolekute teemad(aastas):

september - “Õppeprotsessi korraldus 1. (2.) klassis. Nõuded õpilastele.
oktoober (november) - "Käitumisnormide kasvatamine perekonnas".
jaanuar - "Laste agressioon".
Märts - "Kuidas kasvatada moraalset last?"
mai - "Õppeaasta tulemuste kokkuvõte."

Kirjandus:

Derekleeva N.I."Uued lastevanemate koosolekud: 1.-4. klass". - M .: "VAKO", 2007
Derekleeva N.I.“Klassijuhataja käsiraamat: 1.-4.klass. - M.: "VAKO", 2007.
Kasatkina N.A."Õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse vorm algkoolis", Volgograd - Uchitel, 2005
Klassi juhataja. Õppevahend / Toim. M.I. Rožkova. – M.: VLADOS, 2006.
Teaduslik ja praktiline ajakiri "Põhikooli õppealajuhataja", nr 8, 2007, 2008
Teaduslik ja praktiline ajakiri "Klassijuhataja". Nr 2, 4. 2007
Stepanov E.N."Õppeprotsess: tõhususe uuring". Juhised. Loomekeskus "Sfäär", Moskva, 2001

Selgitav märkus.

Noorem iga on teadliku maailmatunnetuse algus, mil pannakse paika hea ja kurja, sündsuse ja pettuse, julguse ja arguse kriteeriumid. Seetõttu on see vanus üks hariduse põhietappe, milles pannakse paika inimliku elu aluspõhimõtted.

Moraalse kasvatuse süsteemis saab eristada järgmisi õpetajate tegevusvaldkondi:

- tervisliku eluviisi vajaduse kujunemine;

- isamaaline kasvatus;

- nooremate õpilaste vaimsuse kujundamine läbi suhtumise kirjandusse ja meediasse;

- laste esteetiline areng;

- laste sotsiaalse liikumise arendamine;

- koostöö kooli ja pere vahel.

Moraalikasvatuse eesmärk on muuta ühiskonna poolt seatud sotsiaalselt vajalikud nõuded sisemisteks stiimuliteks iga lapse isiksuse arenguks; kasvatas selliseid sotsiaalselt olulisi isiksuseomadusi nagu kohusetunne, au, südametunnistus, väärikus, sallivus, halastus.

"Moraalse kasvatuse" mõiste on üsna lai. Hariduse tuumaks on indiviidi moraalsete tunnete arendamine. Kui need tunded on esile tõstetud, orienteerub inimene justkui tahes-tahtmata ümbritsevas elus õigesti.

Kogemused, mis on seotud indiviidi moraalsete ilmingutega: tema suhtumine "väiksesse kodumaale", töösse, teistesse inimestesse, loodusesse, iseendasse on isamaalise kasvatuse üks aspekte. See on osa moraalsest kasvatusest.

Nooremate kooliõpilaste kõlbelise kasvatuse programm on sihikindel haridusprotsess, mis hõlmab pedagoogiliste toimingute teatud sisu, vormide, meetodite ja tehnikate süsteemi. Selles programmis kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamine toimub selliste haridusliku mõju vormide kaudu nagu eetilised vestlused, võistlused, viisakusturniirid, klassitunnid, perekondlikud saavutuste näitused.

Kollektiivne loometegevus on tõhus kõlbelise kasvatuse vahend. Selle fookus on kanal, mille kaudu noorem õpilane saab suunata oma energia destruktiivsest suunast konstruktiivsele suunas.

Kollektiivne ühisloome, millele programm keskendub, seab noorema õpilase ette vajaduse kuulata ära kaaslaste arvamus, mõista ja tunnetada nende meeleolu, arendab oskust taluda teiste vigu, teadvustada oma kaaslaste tundeid. partner ja väljendada oma mõistmist. Nooremate kooliõpilaste harimine lasteühenduses moraali põhimõtete alusel on sihipäraste tegevuste ja suhete korraldamine rahu, sallivuse, vägivallatuse, dialoogi prioriteetide alal läbi sotsiaalse aktiivsuse ja üksikisiku loomingulise tegevuse aktiveerimise.

Programmi eesmärk, eesmärgid ja oodatavad tulemused.

Sihtmärk programmid - moraalsete väärtuste kujundamine nooremate õpilaste seas õppetegevuse süsteemi kaudu.

Ülesanded programmid:

kujundada kooliõpilastes ettekujutusi tervise väärtusest ja tervisliku eluviisi säilitamise vajadusest;

kujundada isamaalisi tundeid: armastust kodumaa vastu, maa vastu, kus ta sündis ja kasvas; uhkustunne oma riigi üle;

kujundada moraalse käitumise vajadusi ja motiive;

rikastada laste tundemaailma;

anda õpilastele teadmisi moraali ja moraalinormide sobivuse kohta.

Programmi eeldatavad tulemused:

- moraalse käitumise oskuste ja harjumuste kujundamine;

- laste tundemaailma rikastamine ja nende moraalsete tunnete kujundamine;

- nooremate õpilaste kõlbelise käitumise kogemuse kogumine ja rikastamine nende praktilise tegevuse korraldamise kaudu;

- laste enda tervise eest vastutavaks muutmine;

- õpilaste varustamine moraalialaste teadmistega, moraalinormide kujundamine;

- agressiivsuse vähendamine kooliõpilaste käitumises.

Moraalikasvatuse programmi põhisisu.

Plokk 1.Diagnostika.

Sihtmärk: õpetajate, õpilaste ja nende vanemate käitumise diagnostiliste uuringute läbiviimine.

Vormid: küsitlemine, küsitlemine, testimine, pedagoogilised vaatlused, vestlused.

Plokk 2. "Vaimsuse kasvatus".

Sihtmärk: kooliõpilaste tundemaailma rikastamine moraalsete kogemustega, halastuse ja sallivuse kujundamine; õpilaste varustamine moraali ja moraalinormide alaste teadmistega; suhtlemiskultuuri kujunemist, harjumust oma välimuse eest hoolitseda ja igapäevaelu korraldamise oskusi.

Vormid: vestlused, tunnitunnid, "Meie kooli traditsioonid", konkursid, kollektsiooni "Koolimood" väljapanek.

3. plokk. "Tervis".

Sihtmärk: tervisliku eluviisi kohta teadmiste kujundamine ja sellesse vastutustundliku suhtumise oskuste kujundamine, halbade harjumuste ennetamine.

Vormid: klassivälised tundide vormid (ringid, sektsioonid), sportlikud ja vaba aja tegevused (võistlused "Ema, issi, olen sportlik pere", tervisepäevad, spordiolümpiaadid, mäng "Zarnitsa"), turniirid, võistlused, matkad, ekskursioonid .

Plokk 4. "Kodanik ja pereisa".

Sihtmärk: nooremate kooliõpilaste poolt õigusalaste teadmiste omandamine, kodaniku kui isamaa kaitsja isiksuse kujunemine ja arendamine, samuti vastutustundlik suhtumine perekonda, teistesse inimestesse, oma rahvasse;

Vormid: eetilised vestlused, "julguse õppetunnid", kohtumised Suure Isamaasõja veteranidega, riigi sümboolikaga tutvumisele pühendatud klassitunnid, kollektiivne loometegevus, konkursid, osalemine rajooni-, piirkondlikel ja ülevenemaalistel joonistus- ja esseevõistlustel. teemad "Olen venelane", "Maailm, milles ma elan jne, lugejate võistlused.

Plokk 5."Ökoloogia".

Sihtmärk: ökoloogilise teadvuse ja ökoloogilise kultuuri kujunemine.

Vormid: ökopuhkus, pressikonverentsid, mängud, voldikute, ajalehtede, "Metsateadete" väljaandmine, suvised tervisekampaaniaprojektid ("Säästa keskkonda", "Roheline planeet"), konkurss "Botaaniline rong".

Plokk 6"Kool ja perekond"

Sihtmärk: vanemate pädevuse tõstmine kooliõpilaste kõlbelises kasvatuses, kooli ja pere koostöö korraldamine õpilaste kõrgelt kõlbeliste omaduste ja käitumiskultuuri kujundamisel; õpetajate ja lapsevanemate jõupingutuste ühendamine ühistegevuses koolinoorte kõlbelise kasvatuse nimel.

Vormid: lastevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline õpe, individuaalsed konsultatsioonid, lastevanemate koosolekud, koolitused, lahtiste uste päevad, lastevanemate osalemine ülekoolilistel üritustel ja klassitegevuses, ühised puhkused, võistlused, võistlused, väljasõidud, festivalid.

Plokk 7"Ilu päästab maailma"

Sihtmärk: käitumiskultuuri ja esteetilise maitse kujunemine õpilaste seas.

Vormid: eetilised arutelud, koolitused, rüütliturniirid, esteetikaringide, muuseumide, teatrite külastused; kohtumised huvitavate inimestega – kunstnike, luuletajate, kirjanikega; laste kunstiteoste näitused, perenäitused saavutustest.

plokk 8"Töö- ja majandusharidus"

Sihtmärk: positiivse suhtumise edendamine töösse kui kõige olulisemasse väärtusesse, loometöö vajaduse kujundamine.

Vormid: iseteeninduse korraldamine, tööjõudessant, majandusmängud, kooliõue koristamine.

Kaart

õpilase isiksuse uurimine

Perekonnanimi Eesnimi

Suhtumine
õppima

Suhtumine

töötama

Suhtumine
seltsidele.

tegevused

Suhtumine
kunstile

Suhtumine

füüsilisele

Suhtumine
seltsimeestele

Tase
üles kasvatatud.

Märkus: "+" - kvaliteedi olemasolu Kasvatuse tase: kuni 50% - madal;

"-" - kvaliteedi puudumine 50-70% - keskmine;

Üle 70% - kõrge

LÕPETA PAKKUMINE

Sihtmärk: paljastada suhtumine moraalinormidesse, mis määravad mõned moraaliomadused (enesekriitika, kollektivism, sõltumatus, õiglus, põhimõtetest kinnipidamine, ausus).

Edusammud

Üsna kiires tempos (nii et nad on sunnitud kohe andma neile kõige tuttavama vastuse) õpilasi kutsutakse lõpetama moraaliteemalisi arutluskäike või lugu.

Võimalus A. Pakkumised.

1. Kui ma tean, et tegin valesti, siis ...

2. Kui mul on endal raske õiget otsust teha, siis ...

3. Valides huvitava, kuid valikulise tegevuse ja vajaliku, kuid igava tegevuse vahel, tavaliselt…

4. Kui inimene on minu juuresolekul solvunud, siis ma ...

5. Kui valest saab ainus viis minuga häid suhteid hoida, siis ma ...

6. Kui ma oleksin õpetaja, siis ...

Võimalus B. Lood.

1. Kooli sööklas kukkus valves olnud õpilane kogemata kaltsu piimakatlasse ega rääkinud sellest kellelegi. Üks klassivendadest nägi juhtunut pealt, aga ka varjas seda. Piim läks hapuks ja terve kool jäi hommikusöögita. Juhtumit üle vaadates, ma...

2. Traditsioonilisel õhtusel kohtumisel kooli endiste lõpetajatega pidi mängima gümnasistide vokaal- ja instrumentaalansambel, kes koostas erikava. Kuid ansambli esisolist, ilma milleta kogu esinemine segadusse jäi, pidi juba samal õhtul osalema poksi kvalifikatsioonivõistlustel, mis avas talle võimaluse liituda linna noortekoondisega. Ma pidin...

Vastuvõetud andmete töötlemine

Kvalitatiivne analüüs sarnane eelmiste meetoditega.

Õpilase isiksuse uurimine

haridusprotsessis

Iga õpetaja-kasvataja peab valima diagnostikameetodid, et uurida meeskonna isikuomadusi. Selles olulises asjas saab klassijuhatajale pakkuda komplekti erinevaid meetodeid.

Kaasaegne õpetaja on rakenduspsühholoog. Ta püüab üles ehitada kasvatust ja haridust õpilast puudutava objektiivse teabe alusel. Igal õpilasel on ainult üks tema kognitiivse tegevuse, tundeelu, tahte, iseloomu tunnusjoon, igaüks neist nõuab individuaalset lähenemist.

Õpetaja-kasvataja võib kasutada allpool pakutud diagnostikameetodeid või iseseisvalt koostada küsimustiku.

Seda tehes pidage meeles järgmist.

Kuidas küsimustikku õigesti kirjutada?

Sisu:

1. Määrake põhiülesanne-probleem.

2. Jagage see komponentideks; mille andmete põhjal saab teha teatud järeldusi.

Küsimuse tüüp.

Küsimused võivad olla avatud, suletud, poolsuletud. Nende sõnastus peaks olema lühike, selge tähendusega, lihtne, täpne, üheselt mõistetav.

Küsimustiku struktuur.

Alustada tuleb suhteliselt lihtsatest küsimustest, seejärel pakkuma keerulisemaid. Soovitav on küsimused rühmitada nende tähenduse järgi.

Väline disain.

Küsimustele eelneb tavaliselt pöördumine küsitluses osalejate poole, juhised küsimustiku täitmiseks. Lõpus tuleb osalejaid tänada.

Minu õpetus

Poisid! Tekstis joon alla või täida.

1. Kooli mind:

a) huvitav;

b) pole huvitatud

c) ma ei tea.

2. Minu lemmikained …………………………………………….

3. Iseseisva töö tegemisel ma

a) asun kohe asja kallale, töötan alati kiiresti;

b) algul püüan ülesandest aru saada, mõtlen selle hoolega läbi, aga siis tegutsen kõhklemata, kiiresti;

c) mõtlen väga kaua, ei julge sellega alustada, tunnen end ebakindlalt;

d) Olen alati mures, tunnen ärevust, sest ………….

e) Tunnen end alati rahulikult, sest ………………………

4. Kõige sagedamini ma:

a) ma ei saa aru töö eesmärgist;

b) ma ei saa ülesandest aru;

c) ma ei tea, kuidas seda teha;

d) ma ei tea, kuidas oma töö edenemist kontrollida;

e) ei tea, kuidas tulemusi kontrollida;

e) Ma ei tea, kuidas aega õigesti jaotada.

5. Hindan väga õpetaja, seltsimeeste abi (jah, ei).

6. Kui ma oleksin õpetaja, siis aitaksin endasuguseid õpilasi järgmisega: …………………………………………………………………..

ISIKUSDIAGNOOS

(õpilase testimise ja enesevaatluse põhjal)

Kuidas kirjutada lõpetaja profiili?

Karakteristiku koostamiseks on kõigepealt vaja uurimismeetodi abil kindlaks määrata suhtumise tase õpetamisse.

Pakutud omaduskõrge, keskmine Ja madal õppimisse suhtumise tasemed.

Kõrge tase suhe õpetamisega

õpib täiel määral oma tugevusi, võimeid, hoolas, enda suhtes nõudlik, sõnad ei lähe vastu tegudele, viib alustatud töö loogilise lõpuni;

peab isiklikku edukust õppimisel ühtses avalike huvidega, rühma meeskonna, õppeasutuse kui terviku asjaks. Püsiv eesmärgi saavutamisel;

mitte ainult tunnetuslikud, vaid ka moraalsed kohuse- ja vastutusmotiivid on õpetamisel olulised;

eesmärgipärane. Omab iseseisvust otsuste tegemisel, tegudes.

kõrgele lähedal tasemel

Iseloomulik on vastutustundliku õpetamisse suhtumise ilmingute domineerimine, kuid hinnanguid kohuse ja vastutuse kohta ei toeta alati nõudlikkus oma töö kvaliteedi ja tulemuste suhtes;

mõnikord prestiižsetel põhjustel aktiivne. Seetõttu luuakse kollektiivses õppetegevuses pingeline õhkkond;

vastutus vanemate ees on suurem kui meeskonna ees.

Keskmine tase vastutustundlik suhtumine õpetamisse:

mida iseloomustab vastutustundliku õppimise suhtumise positiivsete ilmingute kerge ülekaal;

on palju kõrvalekaldeid normist: vastutuse situatsiooniline iseloom, inertsus, on hajutatud tähelepanu, koolivälise tegevusega seotud segajad, laiskus;

aktiivsus avaldub kollektiivse töö tingimustes.

Madal tase vastutustundlik suhtumine õpetamisse:

iseloomulik on õpetamise negatiivsete ilmingute ülekaal kõigis ainetes;

ei pea haridust kohustuseks ühiskonna ees, vaid peab seda puhtalt isiklikuks asjaks;

klassiruumis passiivne, ei oma õppetöös ärikontakte klassikaaslastega;

ei täida klassiruumis "Ühtseid pedagoogilisi nõudeid", toetab meeleldi korra ja distsipliini rikkujaid. Ta käitub väljakutsuvalt, on ebaviisakas jne. Ta ei oska (või ei taha) individuaalselt, kollektiivselt töötada.

Seda tuleks kirjelduses märkidaisikuomadused õpilane, näiteks:

Initsiatiiv - otsib lisategevusi, ülesannete täitmisel väga siiras, leidlik, taiplik. Teeb vajaliku töömahu ilma juhisteta. Asjatundmatu, ootab meeldetuletusi, juhiseid.

Suhtumine teistesse - positiivset sõbralikku suhtumist kaasõpilastesse, õpetajatesse, õppeasutuse töötajatesse. Mõnikord on temaga raske koostööd teha, suhelda. Pahur, suhtlemisvõimetu. Ta ei talu oma tegemistesse sekkumist, ei kuula teiste arvamusi.

Juhtimine - tugev, äratab enesekindlust ja usaldust. Oskuslikult annab tõhusaid korraldusi, juht, järgija. Temast peetakse lugu õpperühmas ja õpetajate seas. Äris usaldusväärne. Sõltumatu, siiras. Tegevuse otstarbekus. Ta armastab võimu, püüdleb võimu poole, tajub valusalt, kui neile öeldakse, mida ja kuidas teha. Kui pole võimalik saada juhiks, võib sellest saada mässaja, agressiivne. Otsustusvõimetu, argpükslik.

Vastutus - Täidab kohusetundlikult ja õigeaegselt ülesandeid. Nõustub korraldustega, kuigi mitte ilma protestita. Ei soovi tellimusi vastu võtta. Väldib igasuguseid tellimusi.

Organisatsioonioskused – väga võimekas inimesi veenma ja fakte loogilisse järjekorda seadma. Võimekas organiseerija, keskmised organiseerimisoskused, kehv organiseerija.

Otsustatus - kiire ja täpne, põhjalik ja hoolikas, heaperemehelik. Kiire, kuid teeb sageli vigu, kahtleb ja kardab.

sihikindlus - sihikindel, raskused ei heiduta teda kergesti. Pingutab pidevalt. Saavutage eesmärk mis tahes viisil. Keskmine visaduse ja sihikindluse tase. Madal sihikindlus ja sihikindlus.

optimist pessimist - inimene võib olla optimist sünnist saati või saada selleks. Optimism võib muutuda ohjeldamatuks kergemeelsuseks. Tervislik huumor, eneseiroonia. Realist. Pessimist ei näe end ümbritsevatest probleemidest väljapääsu. Aldis depressioonile ja vajab abi, et sellest välja tulla.

Otsustusvõimetu - kaalub kõiki plusse ja miinuseid igas elusituatsioonis. Kui on võimalik otsustamine teise õlule nihutada, ohkab ta suure kergendusega. Teeb sageli poolikuid otsuseid. Koosolekutel eelistab ta vaikida, sageli arguse tõttu. Otsustusvõimetule inimesele on raske loota, ta võib sind iga hetk alt vedada.

Iga inimene on indiviid, kellel on ainult talle omased närvisüsteemi iseärasused. Mõelge temperamendi omadustele.

Temperament - Need on inimese individuaalsed omadused, mis määravad tema tegevuse, käitumise.

Lapse käitumise skaala

1. Näita üles austust täiskasvanute vastu.

2. Sõpruse loomise ja hoidmise oskuse näitamine.

3. Oskab tundeid kontrollida.

4. Suudab aktsepteerida teiste inimeste ideid.

5. Õppimisvõimeline.

6. Kohandub kiiresti uue olukorraga.

7. Räägib tõtt.

8. Tunneb end uues olukorras kindlalt.

9. Oma vanuse kohta hästi käitunud.

10. Näitab üles ausust.

11. Kuulab täiskasvanuid.

12. Talub hästi stressi.

13. Lõpetab alustatu.

14. Teistega arvestav.

15. Näitab otsustusvõime küpsust.

16. Hoiab tähelepanu.

17. Reageerib sobiva meeleoluga.

18. Järgib põhireegleid.

19. Väljendab lahkarvamust rahulikult.

20. Saab hästi läbi õdede (vendadega).

21. Ebaõnnetega toimetulemine.

22. Enamasti õnnelik.

23. Tal on hea isu.

24. Maga hästi.

25. Tunneb end pereliikmena.

26. Kaitseb ennast.

27. Terve.

28. Talub kriitikat.

29. Vajab julgustamist.

30. Näitab üles juhtimisoskust.

31. Oskab jagada täiskasvanute tähelepanu teistega.

32. Tal on õiglustunne.

33. Hajutatud.

34. Tunnistab oma süüd.

35. Suhtleb täiskasvanutega.

36. Suudab mõelda enne tegemist.

Vaimse ja moraalse arengu programm, õpilaste haridus.
Programm "Noorte kooliõpilaste vaimne ja moraalne kasvatus ning areng" töötati välja vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseaduse art. 28, art. 29 (südametunnistuse- ja teabevabaduse kohta), föderaalseadus "Südametunnistusevabaduse ja usuühenduste kohta" (artikli 3 lõige 1, artikli 5 lõige 4), föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta", Riiklik haridusdoktriin, 1989. aasta rahvusvaheline lapse õiguste konventsioon, "Inimõiguste ülddeklaratsioon", Vene Föderatsiooni tsiviilkoodeks, "Vene Föderatsiooni kultuurialaste õigusaktide alused" , riiklik programm "Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2006/2010" ning muud haridus- ja kultuurivaldkonda käsitlevad õigusaktid ja normatiivdokumendid.

Vaimse ja kõlbelise arengu ja kasvatuse programm on suunatud koolielu moraalse struktuuri korraldamisele, sealhulgas õpilaste haridus-, haridus-, klassivälisele, sotsiaalselt olulisele tegevusele, mis põhineb vaimsete ideaalide, väärtuste, moraalsete prioriteetide süsteemil, mida rakendatakse ühiselt. kooli ühiskondlik ja pedagoogiline tegevus, perekond jt.avaliku elu subjektid.

Koolilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleemi aktuaalsus. Kaasaegses ühiskonnas on majandusliku, haridusliku ja vaimse kihistumise tõttu palju erinevaid ideid inimese ja tema elueesmärgi kohta. Erinevad erakonnad, fraktsioonid, organisatsioonid, usulised mööndused ja rahvuslikud ühendused sõnastavad oma, sageli vastandlikud hariduseesmärgid. Kasvatuse eesmärkide küsimus tundub praegu olevat eriti oluline ka seetõttu, et käimas on uue Venemaa kodanike põlvkonna kujunemise protsess.

Riigi kodaniku kasvatamine on rahvusliku taaselustamise üks peamisi tingimusi. kontseptsioon kodakondsus tähendab, et laps arendab ja rakendab oma õigusi ja kohustusi enda, oma perekonna, meeskonna, oma kodumaa, isamaa, planeedi Maa suhtes. Kodanikuks kujunedes peame nägema teda eelkõige inimesena. Seetõttu on kodanik pedagoogilisest vaatenurgast algupärane individuaalsus, isik, kellel on vaimse, moraalse ja juriidilise kohustuse ühtsus.

Vaimse ja moraalse kasvatuse all all mõistetakse lastele nende teadmiste edasiandmist, mis kujundavad nende moraali isamaale traditsioonilise vaimsuse alusel, käitumis- ja elutegevuse kogemuse kujundamist vaimsete ja moraalsete väärtuste alusel, mille kristlik kultuur on kahe aasta jooksul välja töötanud. aastatuhandeid.
Vaimne ja moraalne kasvatus on rahvusliku kasvatuse süsteemis läbiviidava üldise kasvatusprotsessi lahutamatu osa. Traditsiooniline pedagoogika peab vajalikuks sihikindlalt arendada inimeses vaimsuse ilminguid, õigemini selle helgeid külgi, keskendudes lahkusele, armastusele, tõele, austusele teiste inimeste vastu, kaastundele, kaastundele, mis vastab õigeusu väärtusorientatsioonidele, mis määravad ära õigeusu tähenduse. inimelu kui pidev vaimne ja moraalne selle täiustamine. Programmi loomine on loogiline tulemus õppejõudude aastatepikkusele sihikindlale tegevusele eesmärgiga kasvatada kooliõpilastes kõrgeid vaimseid ja moraalseid omadusi.

Vaimse ja moraalse arengu ning kasvatuse eesmärk õpilastele alghariduse omandamisel on sotsiaalne ja pedagoogiline toetus kõrgelt kõlbelise, loova, kompetentse Venemaa kodaniku kujunemiseks ja arenguks, kes võtab Isamaa saatust enda omaks, on teadlik vastutusest oma oleviku ja tuleviku ees. riik, mis on juurdunud Vene Föderatsiooni rahvusvaheliste inimeste vaimsetes ja kultuurilistes traditsioonides.

Vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse ülesanded põhiharidust omandavad õpilased:

Isikliku kultuuri kujundamise valdkonnas:

vaimse arengu võime kujundamine, loomingulise potentsiaali realiseerimine harivas-mängulises, aineproduktiivses, sotsiaalse suunitlusega tegevuses, mis põhineb moraalsetel hoiakutel ja moraalinormidel, pidev haridus, eneseharimine ning universaalne vaimne ja moraalne pädevus - "paranemine ”;
vabal tahtel ja vaimsetel kodustel traditsioonidel põhineva moraali tugevdamine, õpilase isiksuse sisemine hoiak käituda oma südametunnistuse järgi;
indiviidi moraalse eneseteadvuse (südametunnistuse) aluste kujunemine - noorema õpilase võime sõnastada oma moraalsed kohustused, teostada moraalset enesekontrolli, nõuda endalt moraalinormide täitmist, anda moraalne hinnang enda ja teiste inimeste tegevusest;
õpetamise moraalse tähenduse kujunemine;
moraali aluste kujunemine - õpilase poolt tajutava teatud käitumise vajadus, mis tuleneb ühiskonnas aktsepteeritud hea ja kurja, õige ja vastuvõetamatu ideedest, õpilase positiivse moraalse enesehinnangu, eneseaustuse ja eluoptimismi tugevdamine. ;
rahvuslike põhiväärtuste, rahvuslike ja etniliste vaimsete traditsioonide aktsepteerimine õpilase poolt;
esteetiliste vajaduste, väärtuste ja tunnete kujundamine;
oskuse kujundamine avalikult väljendada ja kaitsta oma moraalselt õigustatud seisukohta, olla kriitiline oma kavatsuste, mõtete ja tegude suhtes;
iseseisvaks tegevuseks ja moraalse valiku alusel tehtavateks tegudeks, nende tulemuste eest vastutuse võtmise võime kujundamine;
töökuse, raskuste ületamise oskuse, pühendumise ja visaduse arendamine tulemuste saavutamisel.

Sotsiaalse kultuuri kujunemise vallas:

Vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine kui kodanikuühiskonna arengu alus;
usu äratamine Venemaasse, selle rahvasse, isikliku vastutustunde tunnetamine Isamaa ees;
oma rahvuskeelde ja -kultuuri väärtustava suhtumise kasvatamine;
patriotismi ja kodaniku solidaarsuse kujundamine;
oskuste arendamine koostöö korraldamiseks ja elluviimiseks õpetajate, eakaaslaste, vanemate, vanemate lastega ühiste probleemide lahendamisel;
usalduse loomine teiste vastu;
hea tahte ja emotsionaalse reageerimisvõime, teiste inimeste mõistmise ja nendega empaatia arendamine;
humanistlike ja demokraatlike väärtusorientatsioonide kujundamine;
teadliku ja lugupidava suhtumise kujundamine traditsioonilistesse vene religioonidesse ja usuorganisatsioonidesse, usku ja usulistesse tõekspidamistesse;
sallivuse kujunemine ja rahvustevahelise suhtluse kultuuri alused, austus Venemaa rahvaste esindajate keele, kultuuriliste, usuliste traditsioonide, ajaloo ja elustiili vastu.

Perekultuuri kujundamise valdkonnas:

suhtumise kujunemine perekonda kui vene ühiskonna alusesse;
õpilase lugupidava suhtumise kujundamine vanematesse, teadliku, hooliva suhtumise kujundamine vanematesse ja noorematesse;
arusaamade kujundamine pereväärtustest, perekonna soorollidest ja nendest lugupidamisest;
õpilase tutvustamine vene perekonna kultuuriliste, ajalooliste ja etniliste traditsioonidega.

Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse korraldamine toimub alljärgnevalt juhised:

Kodanikuks olemise, patriotismi, inimese õiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatamine.

Väärtused: armastus Venemaa, tema rahva, maa vastu; teenimine isamaa heaks; põhiseaduslik riik; kodanikuühiskond; õiguskord; multikultuurne maailm; isiklik ja rahvuslik vabadus; usaldus inimeste, riigi institutsioonide ja kodanikuühiskonna vastu.

Väärtused: moraalne valik; elu ja elu mõte; õiglus; halastus; au; väärikus; austus vanemate vastu; inimväärikuse austamine, võrdsus, vastutus ja kohusetunne; hoolitsus ja abi, moraal, ausus, suuremeelsus, hoolivus vanemate ja nooremate eest; südametunnistuse ja usuvabadus; sallivus, arusaamine usust, vaimne kultuur ja ilmalik eetika.

Töökuse kasvatamine, loov suhtumine õppimisse, töösse, ellu.

Väärtused: austus töö vastu; loovus ja looming; teadmiste ja tõe poole püüdlemine; sihikindlus ja sihikindlus; säästlikkus; hoolsus.

Loodusesse, keskkonda väärtustava suhtumise kasvatamine (ökoloogiline haridus).

Väärtused: emamaa; reserveeritud loodus; planeet Maa; ökoloogiline teadvus.

Ilu väärtushoiaku kasvatamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline haridus).

Väärtused: ilu; harmoonia; inimese vaimne maailm; esteetiline areng, eneseväljendus loovuses ja kunstis.

Kõik vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse valdkonnad on olulised, täiendavad üksteist ja tagavad indiviidi arengu koduste vaimsete, kõlbeliste ja kultuuriliste traditsioonide alusel.

Meie haridustegevust teostav organisatsioon seab prioriteediks keskkonna- ja esteetilise hariduse.

Töö põhisisu

elementaarsed ideed Vene riigi poliitilise struktuuri, institutsioonide, nende rolli kohta ühiskonnaelus, selle olulisemate seaduste kohta;
ideid riigi sümbolite kohta - lipp, Venemaa vapp, selle Vene Föderatsiooni subjekti lipp ja vapp, kus õppeasutus asub;
elementaarsed ideed kodanikuühiskonna institutsioonidest, kodanike osalemise võimalustest avalikus halduses;
elementaarsed ideed Venemaa kodaniku õiguste ja kohustuste kohta;
huvi sotsiaalsete nähtuste vastu, arusaam inimese aktiivsest rollist ühiskonnas;
austus vene keele kui riigikeele, rahvustevahelise suhtluskeele vastu;
väärtustab suhtumist oma rahvuskeelde ja kultuuri;
esialgsed ideed Venemaa rahvaste kohta, nende ühisest ajaloolisest saatusest, meie riigi rahvaste ühtsusest;
elementaarsed ideed rahvuskangelastest ning olulisematest sündmustest Venemaa ja selle rahvaste ajaloos;
huvi riigipühade ja olulisemate sündmuste vastu Venemaa elus, Venemaa Föderatsiooni subjekt, piirkond (asula), kus õppeasutus asub;
soov osaleda aktiivselt klassi, kooli, pere, oma küla, linna asjades;
armastus õppeasutuse, oma küla, linna, inimeste, Venemaa vastu;
lugupidamine kodumaa kaitsjate vastu;
oskus vastutada oma tegude eest;
negatiivne suhtumine korrarikkumisse klassiruumis, kodus, tänaval, inimese suutmatusega täita oma kohustusi.

esialgsed ideed vene rahvuslike põhiväärtuste kohta;
heade ja halbade tegude eristamine;
ideid käitumisreeglite kohta õppeasutuses, kodus, tänaval, asulas, avalikes kohtades, looduses;
elementaarsed ideed religioossest maailmapildist, traditsiooniliste religioonide rollist Vene riigi arengus, meie riigi ajaloos ja kultuuris;
lugupidav suhtumine vanematesse, vanematesse, sõbralik suhtumine eakaaslastesse ja noorematesse;
sõbralike suhete loomine meeskonnas, mis põhinevad vastastikusel abistamisel ja vastastikusel toetamisel;
hoolikas, inimlik suhtumine kõigesse elavasse;
eetikareeglite tundmine, kõnekultuur;
soov vältida halbu tegusid, mitte olla kapriisne, mitte olla kangekaelne; oskus tunnistada halba tegu ja seda analüüsida;
ideed arvutimängude, filmide, telesaadete, reklaami võimaliku negatiivse mõju kohta inimese moraalsele ja psühholoogilisele seisundile;
negatiivne suhtumine ebamoraalsetesse tegudesse, ebaviisakustesse, solvavatesse sõnadesse ja tegudesse, sealhulgas mängufilmide ja telesaadete sisus.

esialgsed ideed õppimise moraalsetest alustest, hariduse juhtivast rollist, tööjõust ning loovuse tähtsusest inimese ja ühiskonna elus;
austus vanemate ja eakaaslaste töö ja loovuse vastu;
elementaarsed ideed peamiste elukutsete kohta;
väärtustab suhtumist õppimisse kui loovasse tegevusse;
elementaarsed ideed teadmiste, teaduse, kaasaegse tootmise rollist inimelus ja ühiskonnas;
esmased meeskonnatöö oskused, sh haridus- ja koolitusprojektide arendamine ja elluviimine;
oskus näidata üles distsipliini, järjekindlust ja visadust õppe- ja koolitusülesannete täitmisel;
oskus hoida korda töökohal;
hoolikas suhtumine oma töö tulemustesse, teiste inimeste töösse, kooli varasse, õpikutesse, isiklikesse asjadesse;
negatiivne suhtumine laiskusesse ja hooletusse tööl ja õppimisel, hoolimatu suhtumine inimeste töötulemustesse.

huvi arendamine looduse, loodusnähtuste ja eluvormide vastu, arusaamine inimese aktiivsest rollist looduses;
väärtustada suhtumist loodusesse ja kõigisse eluvormidesse;
elementaarne keskkonnakaitsealane kogemus;
austus taimede ja loomade vastu.

ideid inimese vaimse ja füüsilise ilu kohta;
esteetiliste ideaalide, ilumeele kujunemine; oskus näha looduse ilu, tööd ja loovust;
lugemishuvi, kunstiteosed, lasteetendused, kontserdid, näitused, muusika;
huvi kunsti ja käsitöö vastu;
kena välimuse poole püüdlemine;
negatiivne suhtumine inetutesse tegudesse ja labasusse.

Programmi põhimõtted:

Looduse põhimõte.
Haridusprotsessi terviklikkuse põhimõte.
Koostöö põhimõte.
Tegevuslähenemine.
Isikukeskne lähenemine.
vanuseline lähenemine.

Programmi rakendamiseks kasutatakse järgnev meetodid : visuaalne, verbaalne, praktiline.

visuaalne meetod kasutatud ajal:

ekskursioonid templisse;
kaunite kunstide, muusika lõimitud tundide läbiviimine, MHK "Ilu ümbritseva maailma helides, värvides, vormides";
tähelepanekud;
videote vaatamine;
raamatuillustratsioonide, reproduktsioonide, esemete uurimine;
ekskursioonid "Südamesse, kallis kodumaa";

verbaalne meetod tundub protsessi kõige tõhusam:

kirjandusteoste lugemine;
vestlused õpilastega;
vaidlused;
vastused õpetaja, laste küsimustele;
mitmesuguste mängude läbiviimine (istuv-, rolli-, didaktilised, dramatiseerimismängud jne);
igapäevaste olukordade analüüs;
viktoriinide, konkursside, teemaõhtute läbiviimine;

praktiline meetod kasutatakse vajadusel

produktiivse tegevuse (näitused, konkursid, kontserdid) korraldamine;
temaatiliste tundide läbiviimine;
õhtute korraldamine vanematega, vanematele ja eakaaslastele;
lastevanemate konverentside, lastevanemate tundide läbiviimine.

UMK "PNSH" võimaluste kasutamine õppeprotsessis.

Nooremate kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse ning arendamise programmi tunnitegevuste kaudu saab rakendada EMC "PNSh" ainete abil. . Vaimse ja kõlbelise kasvatuse kujundamiseks õpikute süsteemis on ette nähtud sobivad jaotised ja teemad. Nende sisu annab võimaluse arutada lastega probleeme, mis on seotud lahkuse, halastuse, suuremeelsuse, õigluse, kodakondsuse ja patriotismi ideedega.

Ma tean "Maailm" kujundada rahvuskultuuritraditsioonide uurimisel põhinev armastustunne kodumaa vastu. Õpikutes on rubriigis "Õpiku lehekülgede taga" toodud asjakohased teemad ja pidepunktid. Nii et alates 1. klassist kasutatakse laialdaselt Venemaa rahvaste lastemängude rikkalikku potentsiaali. Kogu kursus on jagatud osadeks, igas osas on teemad, mis on mõeldud kujundama õpilastes ettekujutust, et inimest ümbritseb suur ja mitmekesine maailm ning ta on osa sellest maailmast: "Meie ja meie maailm", kujundada õpilastes ettekujutust inimeste omavaheliste ja välismaailmaga suhtlemise vahenditest, teemad aitavad kujundada õpilastes arusaama mõistest "kultuur" ja selle liikidest: "Kuidas me suhtleme maailmaga", " Inimesed on kultuuri loojad", Minu perekond on osa minu rahvast", Kogu rubriik "Kodumaa" on suunatud isamaaliste tunnete kujundamisele. 2. klassis on see läbiv teema „Meie ja meie maailm.“ 3. klassis „Maja kui maailm“ rubriigis lahendatakse see ülesanne mitmete teemade kaupa („Meie kodu ja pere“, „Külalislahke maja“. ", jne.). 4. klassis käsitletakse seda Venemaa põhiseadusele ja lapse õigustele pühendatud teemades rubriigis “Oleme ühendatud Isamaa kodanikud” ja rubriigis “Ehitame Venemaa tulevikku”.

Noh "Tehnoloogia", "IZO"õpetab sisendama tööoskusi, õpetab täitma majapidamistöid, õpetab käsitsitöö põhitõdesid, produktiivne tegevus on suunatud ettekujutuse kujundamisele looduse, inimese ja kultuuri suhetest; ruumis ja maailmas eksisteerimise reeglite praktiline kasutamine; inimtegevuse kultuurilise ja ajaloolise pärandiga tutvumine.

Ma tean "Füüsiline kultuur" kogu õpikumaterjal (1.–4. klass) aitab kaasa turvalise tervisliku eluviisi kujundamisele. Sellele on keskendunud kõik raamatu alajaotused, aga eriti need, mis annavad teavet päevarežiimi kujunemise ja järgimise, isikliku hügieeni, karastamise, toidu- ja toitainete tarbimise, vee- ja joogirežiimi, vigastuste esmaabi vajalikkuse kohta.

Materiaalsetesse ja vaimsetesse väärtustesse hoolika, lugupidava, teadliku suhtumise kujundamise ülesanne lahendatakse kogu õpikute süsteemi "PNSh" abil.

Haridusprotsessis kasutavad õpetajad õppemeetodid ja -tehnikad, mis vastavad õpilaste ealistele võimetele ja iseärasustele:

Koolis kasutatavad õppe- ja metoodilised kompleksid võimaldavad seda teha tänu sellele, et selle väljatöötamisel on arvestatud laste füüsilise ja psühholoogilise tervise, tervisliku ja turvalise eluviisi tagamise nõudeid. EMC põhineb õpetamise tegevusmeetodil, mis võimaldab õpilasel võtta aktiivset positsiooni, arendades seeläbi temas tunnetushuvi, s.t. Traditsiooniline selgitava ja näitliku õppemeetodi tehnoloogia on asendunud tegevusmeetodi tehnoloogiaga. Õppematerjalide koostamise süsteem võimaldab igal õpilasel säilitada ja arendada huvi uute asjade avastamise ja õppimise vastu. Õpikutes pakutakse ülesandeid nii, et lapse tunnetuslikust tegevusest, tunnetuslikust huvist ja uudishimust kujuneb vajadus õppida uusi asju, õppida iseseisvalt. Õpikud ehitavad süstemaatiliselt üles teoreetilist materjali, millele pakutakse välja praktilisi, uurimuslikke ja loovülesandeid, võimaldades intensiivistada lapse aktiivsust, rakendada omandatud teadmisi praktilises tegevuses ning luua tingimused õpilase loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.

Koolis peetakse kõike rangelt kinni. tehniliste õppevahendite kasutamise nõuded, sealhulgas arvutid ja audiovisuaalsed vahendid:

seal on kaks arvutiklassi
viis algkooli klassiruumi on varustatud arvutitega (60%), kolm on varustatud televiisoriga videomängijaga, kõik klassiruumid on varustatud raadiomagnetofonidega
kõikides ainetes on meediateek, parandus- ja arendusprogrammide meediakursus, välja töötatud esitlused ainete kohta

Õpetajaskond arvestab õppetegevuses õpilaste arengu individuaalsed omadused: arengutempo ja tegevustempo:

tundides kasutatakse iseseisvaks tööks erineva tasemega ülesandeid,
töötati välja individuaalsed kaardid-algoritmid (lastele, kellel on tegevuste järjestuses raskusi)

Täiendavate haridusprogrammide elluviimine

Kool on loonud ja viib ellu täiendavaid haridusprogramme, mille eesmärk on vaimse ja kõlbelise kasvatuse kujundamine:

Meie kool osaleb juba kolmandat aastat DDT-l põhinevas linna sihtharidusprogrammis Ecopolyus - need on põnevad ekskursioonid Tomski oblasti erikaitsealadele ning erinevad meediamängud, puhkused ja festivalid (Zapovednoje, rahvusvaheline parkide marss) . Traditsiooniliselt toimuvad jaanuaris “Jõululugemised” - lugejate konkurss, joonistusvõistlus, aktiivne osalemine ülevenemaalistes kampaaniates “Valin sõltuvuste alternatiiviks spordi”, “Oleme terved - Venemaa on terve!”

Suund	Hariduse ülesanded	Töö vormid
Kodanikuks olemise, patriotismi, inimese õiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatamine	Väärtuslik suhtumine Venemaasse, oma väikesesse kodumaasse, kodumaisesse kultuuri- ja ajaloopärandisse, riigisümbolisse, vene- ja emakeelde, rahvatraditsioonidesse; Vene Föderatsiooni põhiseaduse ja seaduste järgi; vanemale põlvkonnale elementaarsed ideed kodanikuühiskonna institutsioonide, riigistruktuuri ja Venemaa ühiskonna sotsiaalse struktuuri kohta; riigi ajaloo olulisemate lehekülgede kohta;	Projekt "Ma olen Venemaa kodanik" Vestlused, klassitunnid, õppefilmide vaatamine, riigipühadele pühendatud ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel osalemine, sõjalis-patriootiliste mängude, võistluste ja spordivõistluste ettevalmistamine ja läbiviimine, rollimängud kohapeal, kohtumised veteranidega ja sõjaväelased;
Moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine.	Esialgsed ettekujutused moraalinormidest ja moraalse käitumise reeglitest, sh perekonna, põlvkondadevaheliste suhete eetilised normid, etnilised rühmad, erinevate veendumuste kandjad, erinevate sotsiaalsete rühmade esindajad; moraalne ja eetiline kogemus suhtlemisel eakaaslastega, vanemate ja nooremate lastega, täiskasvanutega vastavalt üldtunnustatud moraalinormidele;	Projekt "Mina ja maailm minu ümber" osalemine eetikatundide läbiviimisel, kooliväline tegevus, mille eesmärk on kujundada ideid moraalse käitumise normide kohta, mänguprogrammid, mis võimaldavad koolilastel omandada kogemusi rollimängulise moraalse suhtlemise kohta;
Töökuse kasvatamine, loov suhtumine õppimisse, töösse, ellu	Väärtuslik suhtumine töösse ja loovusesse, töötavasse inimesesse, Venemaa ja inimkonna töösaavutustesse; väärtustamine ja loov suhtumine kasvatustöösse; hoolsus; elementaarsed ideed erinevate ametite kohta; algoskused - tööjõuline loominguline koostöö eakaaslaste, vanemate laste ja täiskasvanutega; teadlikkus töö moraalsete aluste prioriteedist, loovusest, uue loomisest;	Ekskursioonid külas, erinevate ametitega tutvumine ekskursioonil tootmisettevõtetesse, oma vanemate elukutsetega tutvumine, ettekannete "Meie sugulaste töö" korraldamises ja läbiviimises osalemine;
Tervisesse ja tervislikku eluviisi väärtustava suhtumise kujundamine	Väärtustav suhtumine enda, lähedaste ja ümbritseva tervisesse; elementaarsed ideed inimese füüsilise, sotsiaalse ja vaimse tervise vastastikusest tingimuslikkusest, moraali tähtsusest inimese tervise hoidmisel; esmane isiklik kogemus tervist säästva tegevusega; teadmised arvutimängude, televisiooni, reklaami võimalikust negatiivsest mõjust inimese tervisele.	Projekt "Mina - ja maailm minu ümber" Rakendamine kehalise kasvatuse tundides, vestlustes, õppefilmide vaatamises, koolivälise tegevuse süsteemis, sh kohtumised sportlaste, treenerite, tervisele kõrgeid nõudmisi esitavate elukutsete esindajatega); Õuemängude, matkade, spordivõistluste ettevalmistamine ja läbiviimine.;
Väärtushoiaku kasvatamine loodusesse, keskkonda.	Väärtuslik suhtumine loodusesse; esteetilise, emotsionaalse ja moraalse suhtumise esmane kogemus loodusesse; elementaarsed teadmised loodusesse moraalse ja eetilise suhtumise traditsioonidest Venemaa rahvaste kultuuris, keskkonnaeetika normidest; esmane keskkonnategevuses osalemise kogemus koolis, kooli territooriumil, elukohas; isiklik kogemus keskkonnaalgatustes, projektides osalemisest	Projekt "Mina - ja maailm minu ümber" Ekskursioonid, jalutuskäigud, matkad ja matkad ümber kodumaad, keskkonnategevustes osalemine (koolis ja kooliplatsil, keskkonnaüritused, maabumised, taimede istutamine, lillepeenarde rajamine, ligipääsetavate alade puhastamine prügist, lindude toitmine jne) .
Ilu suhtes väärtushoiaku kasvatamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline haridus)	Esialgne võime näha ümbritsevas maailmas ilu; esialgne võime näha ilu inimeste käitumises, tegudes; elementaarsed ideed rahvuskultuuri esteetiliste ja kunstiliste väärtuste kohta; rahvakunsti, etnokultuuriliste traditsioonide, Venemaa rahvaste folkloori emotsionaalse mõistmise esmane kogemus; esteetiliste elamuste esmane kogemus, esteetiliste objektide vaatlused looduses ja ühiskonnas, esteetiline suhtumine ümbritsevasse maailma ja iseendasse; esmane eneseteostuse kogemus erinevat tüüpi loometegevuses, vajaduse kujunemine ja oskus end väljendada ligipääsetavates loovuse tüüpides; motivatsioon esteetiliste väärtuste realiseerimiseks kooli- ja pereruumis.	Projekt "Mina - ja maailm minu ümber" juurutamine muutumatute ja varieeruvate akadeemiliste distsipliinide õppimisel, kohtumiste kaudu loominguliste elukutsete esindajatega, ekskursioonide kaudu kunstitootmisse, arhitektuurimälestiste ja kaasaegse arhitektuuri objektide juurde, maastikukujunduse ja pargiansamblitesse, muuseumide parimate kunstiteostega tutvumine, näitused , reproduktsioonid , õppefilmid);
Vanemate pedagoogilise kultuuri parandamine	Kooli töösüsteem lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamiseks põhineb järgmistel põhimõtetel: pere ja kooli ühine pedagoogiline tegevus; pedagoogilise hariduse kombineerimine vanemate pedagoogilise eneseharimisega; pedagoogiline tähelepanu, austus ja nõudlikkus vanemate suhtes; iga vanema pedagoogilise kultuuri kujunemise ja arendamise toetamine ja individuaalne toetus; vanemate abistamine laste kasvatamise individuaalsete probleemide lahendamisel; toetumine perehariduse positiivsele kogemusele.	lastevanemate koosolekud, lastevanemate konverentsid, korralduslikud ja tegevus- ja psühholoogilised mängud, väitluskoosolekud, lastevanemate loengud, pereelutoad, ümarlauad, küsimuste ja vastuste õhtud, seminarid, pedagoogilised töötoad, koolitused lapsevanematele jne.

Töö vormid:

Moraalse ja vaimse-moraalse sisu klassitunnid.
Kampaaniad "Mercy"
Igasugused laste loomingulised kunstilised tegevused.
Pühade pidamine.
Slaidifilmide, videote vaatamine, helisalvestiste ja tehniliste õppevahendite kasutamine.
Ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud
Üleklassilised ja kooliülesed lastevanemate koosolekud
Kaunite kunstide, muusika, MHK lõimitud tundide läbiviimine.
Joonistuste, meisterdamise näituste korraldamine
Õpilaste uurimistegevus kodulooringi raames.

Programmi rakendamise etapid

I etapp - ettevalmistav. Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt

Analüütiline ja diagnostiline tegevus. Uuenduslike tehnoloogiate, õppevormide, meetodite ja viiside otsimine ja korrigeerimine, võttes arvesse isiklikult olulist haridusmudelit. Innovaatorite kaasaegsete tehnoloogiate uurimine, nende pedagoogilise kogemuse üldistamine. Strateegia ja tegevustaktika määratlus.

II etapp - praktiline. Kogemiskogemuse omandamine ja positiivne suhtumine ühiskonna põhiväärtustesse

Isiksusekesksete tehnoloogiate, tehnikate, kooliõpilaste kasvatusmeetodite, lapse isiksuse sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse tunnustamine ja kasutamine õppeprotsessis tema individuaalsete omaduste arendamise protsessis ja avalikustamises.

III etapp -üldistades. Õpilase iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine.

Eelmiste etappide andmete töötlemine ja tõlgendamine. Programmi elluviimise tulemuste korrelatsioon seatud eesmärkide ja eesmärkidega. Haridussüsteemide edasise kujundamise väljavaadete ja viiside kindlaksmääramine

Õpetaja tegevused, mille eesmärk on haridustulemuste saavutamine.

Tase	Vanusekategooria tunnused	Õpetaja tegevused
1 tase Sotsiaalsete teadmiste omandamine koolilapse poolt	Vastuvõtlikkus uutele sotsiaalsetele teadmistele, soov mõista uut koolireaalsust	Õpetaja peab toetama lapse soovi uute sotsiaalsete teadmiste järele, looma õpilasele endale tingimused tema isiksuse kujunemisel, kaasama teda tegevustesse ise haridust. (enesemuutus) Kasutatavad õppevormid põhinevad süsteemse tegevuse lähenemisel (inimese poolt uue käitumis- ja tegevuskogemuse omandamine)
2 taset (2.-3. klass) Õpilase kogemuse ja positiivse suhtumise saamine ühiskonna põhiväärtustesse	Teises ja kolmandas klassis on reeglina laste meeskonna arendamise protsess hoogu juurde saamas, järsult aktiveerub nooremate õpilaste inimestevaheline suhtlus.	Õpetajapoolne hariduskeskkonna loomine, milles laps saab seda teadvustada e tema tegevus ei tohiks esiteks hävitada teda ja teda hõlmavat süsteemi (perekonda, meeskonda, ühiskonda tervikuna) ning teiseks ei tohiks viia tema väljaarvamiseni sellest süsteemist. Kasutatavad õppevormid lähtuvad süsteemse tegevuse lähenemisest ja süsteemide terviklikkuse säilitamise põhimõttest.
3 taset (4. klass) Iseseisva sotsiaalse tegevuse õpilase kogemuse saamine.	Vajadus eneseteostuse, sotsiaalse tunnustuse järele, soov näidata ja realiseerida oma potentsiaali, valmisolek omandada selleks uusi vajalikke isikuomadusi ja võimeid	Noorema kooliõpilase jaoks reaalse võimaluse loomine sotsiaalse tegevuse ruumi sisenemiseks neljandaks klassiks; saavutusi haridustulemuste kolmas tase. Selline algklassiõpilase väljapääs peab tingimata olema kujundatud väljapääsuna sõbralikku keskkonda. Kaasaegsele sotsiaalsele olukorrale omane konflikt ja ebakindlus peaks teatud määral olema piiratud. Enesekasvatuse protsesside käivitamiseks ja elluviimiseks on aga vaja ennekõike kujundada lapses motivatsioon ennast muuta ja vajalikke uusi sisemisi omadusi omandada. Seda probleemi lahendamata satub õpilane lihtsalt eneseharimise ruumist välja ja kõik õpetaja pingutused on asjatud. Kasutatavad õppevormid lähtuvad süsteemse tegevuse lähenemisest ja süsteemide terviklikkuse säilitamise põhimõttest

	Vormid	Sündmused
1 tase	Vestlused lahe kell osalemine võistlused spordivõistlused rollimängud, projekti tegevus	"Hüvasti aabitsaga",
2 taset (2.-3. klass)	Vestlused lahe kell osalemine ürituste ettevalmistamine ja läbiviimine, võistlused spordivõistlused, rollimängud projekti tegevus	Koolivaheajad ja ühiskondlikult olulised sündmused: "Kooli tähed", "Uusaastajutt", Kevadine headuse nädal, Isamaaline laulupidu. Joonistusvõistlused "Ettevaatust, lapsed!" "Talvejutt", "Parim postkaart" (23. veebruariks ja 8. märtsiks"); lugejate konkurss "Palju, võit!" Spordivõistlused "Ema, isa, ma olen spordipere", “Koos on tore jalutada”, “Minu sõbrad”. "Minu hobide maailm".
3 taset	Vestlused lahe kell osalemine ürituste ettevalmistamine ja läbiviimine, võistlused spordivõistlused rollimängud, haridus- ja teaduskonverentsid disain tegevust	Koolivaheajad ja ühiskondlikult olulised sündmused: "Kooli tähed", "Uusaastajutt", Kevadine headuse nädal, Isamaaline laulupidu. Joonistusvõistlused "Ettevaatust, lapsed!" "Talvejutt", "Parim postkaart" (23. veebruariks ja 8. märtsiks"); lugejate konkurss "Palju, võit!" Spordivõistlused "Ema, isa, ma olen spordipere", “Vastlapidu”, “Ah, noh, poisid”, “Ah, noh, tüdrukud”, "Minu perekonna ajalugu minu riigi ajaloos", "Minu hobide maailm". Olen Venemaa kodanik”, “Mina ja maailm minu ümber”.

Soovitatavate õppevormide ja tegevuste loetelu

	Vormid	Sündmused
1 tase	Vestlused lahe kell osalemine ürituste ettevalmistamine ja läbiviimine, võistlused spordivõistlused rollimängud, projektitegevused	“Tere, kool”, “Käitumisreeglid koolis”, “Mis on lahkus?”, “Venemaa riiklikud sümbolid”, vestlussari “Töö on alati kasulik”, “Teie tervis”. "Mida tähendab olla üliõpilane?" , “Mis on hea ja mis halb?”, “Looduse värvid”, “Lemmik aastaaeg”, “Minu pere”; "Minu väike kodumaa", "Rahvamärgid", "Minu lemmikloom". Koolivaheajad ja ühiskondlikult olulised sündmused: "Kooli tähed", "Uusaastajutt", Kevadine headuse nädal, Isamaaline laulupidu. Spordivõistlused "Ema, isa, ma olen spordipere", “Vastlapidu”, “Ah, noh, poisid”, “Ah, noh, tüdrukud”, "Ohutuseeskirjad", "Kohaloomuuseum". "Ma olen Venemaa kodanik", "Mina ja maailm minu ümber".
2 taset (2.-3. klass)	Vestlused lahe kell osalemine ürituste ettevalmistamine ja läbiviimine, võistlused spordivõistlused, rollimängud haridus- ja teaduskonverentsid projekti tegevus	"Tere, kool", "Oleme kõik sõbralik perekond", "Kuidas tekkis religioon", "Mis on põhiseadus?" vestlussari “Õpi õppima”, “Hoolitse oma tervise eest väikesest peale”; "Me kõik oleme erinevad, kuid me kõik oleme võrdsed", "Tore, kui maailmas on sõpru ...", "Ma tahan ja see on raske valik", "Minu vanemate elukutse", "Ma armastan sind, Adõgea”, “Rahvarõivas Adõgei”, “Minu sugupuu”, “Mina ja minu nimi”, “Minu küla nimi”, “Minu lemmikraamat”. Koolivaheajad ja ühiskondlikult olulised sündmused: "Kooli tähed", "Uusaastajutt", Kevadine headuse nädal, Isamaaline laulupidu. Joonistusvõistlused "Ettevaatust, lapsed!" "Talvejutt", "Parim postkaart" (23. veebruariks ja 8. märtsiks"); lugejate konkurss "Palju, võit!" Spordivõistlused "Ema, isa, ma olen spordipere", “Vastlapidu”, “Ah, noh, poisid”, “Ah, noh, tüdrukud”, “Koos on tore jalutada”, “Minu sõbrad”. "Minu perekonna ajalugu minu riigi ajaloos", "Minu hobide maailm".
3 taset	Vestlused lahe kell osalemine ürituste ettevalmistamine ja läbiviimine, võistlused spordivõistlused rollimängud, haridus- ja teaduskonverentsid disain tegevust	“Mina ja teised inimesed”, “Mida tähendab olla inimestele vajalik”, “Inimeste tunnete maailm”, “Miks me vajame religiooni”, “Teekond templisse”, “Venemaa on minu kodumaa!”, “Venemaa riiklik struktuur”, “Kutsemaailm, “Aga sa pead olema kodanik”, “Südame mälu ...”, “Perekonnakroonika ajaloost”, “Armas maa, kodumaa”, üritustesari “Läbi Eesti ajaloo lehekülgede”. Isamaa”, “Minu lemmikkirjanduskangelane”, “Töö- ja haridustegelane”, “Mida tähendab olla inimestele kasulik?”. Koolivaheajad ja ühiskondlikult olulised sündmused: "Kooli tähed", "Uusaastajutt", Kevadine headuse nädal, Isamaaline laulupidu. Joonistusvõistlused "Ettevaatust, lapsed!" "Talvejutt", "Parim postkaart" (23. veebruariks ja 8. märtsiks"); lugejate konkurss "Palju, võit!" Spordivõistlused "Ema, isa, ma olen spordipere", “Vastlapidu”, “Ah, noh, poisid”, “Ah, noh, tüdrukud”, "Vajavat sõpra tuntakse", "Etikett". "Minu perekonna ajalugu minu riigi ajaloos", "Minu hobide maailm". Olen Venemaa kodanik”, “Mina ja maailm minu ümber”.

Töötamine vanematega

Programmi fookuses on töö peredega.

Vanematega töötamise vormid:

lastevanemate koosolekud vaimsetel ja moraalsetel teemadel;
loengud lapsevanematele;
haridusprotsessi avatud demonstratsioonid;
Q&A õhtud;
ühiste koolitusürituste läbiviimine (näitused, konkursid, lastevanemate seminarid-intervjuud dialoogipõhiselt, temaatilised seminarid elukestva õppe programmi abil);
valiktunnid koos vanematega: vanemate küsitlemine ja proovilepanek, et tuvastada vigu ning parandada vaimse ja kõlbelise kasvatuse protsessi perekonnas;
spetsialistide individuaalsed konsultatsioonid;
visuaalsed tööliigid: infostendid lapsevanematele, lastetööde näitused.
ekskursioonid;
koduvisiidid;
sotsiaalse kaardi pidamine perekasvatuse kogemuse uurimiseks, üldistamiseks ja levitamiseks;
individuaalne töö lastega kodus
pühad, esinemised, laste nimepäevad koos vanematega;

Klassijuhataja ja vanemate omavaheline suhtlus seisneb selles, et mõlemad pooled peaksid olema huvitatud lapse uurimisest, temas parimate enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks vajalike omaduste ja omaduste paljastamisest ja arendamisest. Selline suhtlus põhineb vastastikuse austuse ja usalduse, vastastikuse toetamise ja abistamise, kannatlikkuse ja sallivuse põhimõtetel üksteise suhtes.

Oodatud tulemused

Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programmi rakendamise tulemusena peaksid õpilased alghariduse omandamisel saavutama:

haridustulemused - need vaimsed ja moraalsed omandamised, mille õpilane sai konkreetses tegevuses osalemise tulemusena (näiteks omandas, üritusel osalemise, teatud teadmised enda ja teiste kohta, iseseisva tegutsemise kogemus, midagi koges ja tundis väärtusena);
efekt - tulemuse tagajärjed, milleni tulemuse saavutamine viis (õpilase kui isiksuse areng, tema kompetentsi, identiteedi kujunemine jne).

Õppetulemused jagunevad kolmeks tasemeks.

Tulemuste esimene tase - õpilaste sotsiaalsete teadmiste omandamine (sotsiaalsete normide, ühiskonna struktuuri, ühiskonnas heakskiidetud ja taunitud käitumisvormide jms kohta), esmane arusaam sotsiaalsest tegelikkusest ja igapäevaelust. Selle tulemuste saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlus oma õpetajatega (põhi- ja täiendõppes) kui oluliste positiivsete sotsiaalsete teadmiste ja igapäevakogemuse kandjatega.

Tulemuste teine tase - õpilaste poolt kogemiskogemuse saamine ja positiivne suhtumine ühiskonna põhiväärtustesse, väärtushoiaku sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna. Selle tulemuste taseme saavutamiseks on õpilaste omavaheline suhtlus klassi, õppeasutuse tasandil ehk kaitstud, sõbralikus prosotsiaalses keskkonnas, kus laps saab (või ei saa) esimese praktilise kinnituse omandatud sotsiaalseid teadmisi, hakkab neid hindama (või tagasi lükkama).

Tulemuste kolmas tase - õpilastele iseseisva sotsiaalse tegevuse esmase kogemuse saamine, noorema õpilase sotsiaalselt vastuvõetavate käitumismudelite kujundamine. Alles iseseisvas sotsiaalses tegevuses saab inimene tõeliselt (ja mitte ainult ei õpi, kuidas saada) kodanikuks, sotsiaaltöötajaks, vabaks inimeseks. Selle tulemuste saavutamiseks on eriti oluline õpilase suhtlemine erinevate sotsiaalsete osalejate esindajatega väljaspool õppeasutust, avatud avalikus keskkonnas.

Iga õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse suuna puhul peaksid alghariduse omandamisel tagama järgmised haridustulemused, mida õpilased saavad saavutada.

Kodanikuks olemise, patriotismi, inimese õiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatamine:

väärtustab suhtumist Venemaasse, selle inimestesse, selle piirkonda, rahvuslikku kultuuri- ja ajaloopärandisse, riigisümbolitesse, Vene Föderatsiooni seadustesse, vene keelde ja emakeelde, rahvatraditsioonidesse, vanemasse põlvkonda;
elementaarsed ideed kodanikuühiskonna institutsioonide, Venemaa ühiskonna riikliku struktuuri ja sotsiaalse struktuuri kohta, riigi ajaloo kõige olulisemad leheküljed, nende piirkonna etniliste traditsioonide ja kultuuripärandi kohta, näidetest kodaniku- ja isamaakohustuse täitmisest ;
esmane kogemus kodanikuühiskonna, rahvusliku ajaloo ja kultuuri väärtuste mõistmisel;
rollimängulise suhtluse kogemus ja kodaniku-, isamaalise positsiooni elluviimine;
sotsiaalse ja kultuuridevahelise suhtluse kogemus;
esmased ettekujutused inimese, kodaniku, pereisa, seltsimehe õigustest ja kohustustest.

Moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine:

esialgsed ettekujutused moraalinormidest ja moraalse käitumise reeglitest, sh perekonnas, põlvkondadevahelistes suhetes, etnilistes rühmades, erinevate veendumuste kandjates, erinevate sotsiaalsete rühmade esindajates suhete eetilistest normidest;
moraalne ja eetiline kogemus suhtlemisel eakaaslastega, vanemate ja nooremate lastega, täiskasvanutega vastavalt üldtunnustatud moraalinormidele;
austus traditsiooniliste religioonide vastu;
ükskõiksus teiste inimeste eluprobleemide suhtes, kaastunne raskes olukorras oleva inimese vastu;
oskus reageerida emotsionaalselt negatiivsetele ilmingutele lasteühiskonnas ja ühiskonnas tervikuna, analüüsida enda ja teiste inimeste tegude moraalset poolt;
lugupidav suhtumine vanematesse (seaduslikesse esindajatesse), vanematesse, hooliv suhtumine noorematesse;
oma pere ja õppeasutuse traditsioonide tundmine, austus nende vastu.

Töökuse kasvatamine, loov suhtumine õppimisse, töösse, ellu:

väärtustab suhtumist töösse ja loovust, töötavat meest, Venemaa ja inimkonna töösaavutusi, töökust;
väärtustamine ja loov suhtumine kasvatustöösse;
elementaarsed ideed erinevate ametite kohta;
algoskused tööjõu loovaks koostööks eakaaslaste, vanemate laste ja täiskasvanutega;
teadlikkus töö moraalsete aluste prioriteedist, loovusest, uue loomisest;
esmane kogemus mitmesugustes sotsiaalselt kasulikes ja isiklikult olulistes tegevustes osalemisel;
vajadused ja esmased oskused end väljendada erinevat tüüpi loomingulistes tegevustes, mis on lapsele kättesaadavad ja kõige atraktiivsemad;
motivatsioon eneseteostuseks sotsiaalses loovuses, tunnetuslikus ja praktilises, sotsiaalselt kasulikus tegevuses.

Loodusesse, keskkonda väärtustava suhtumise kasvatamine (ökoloogiline haridus):

väärtustav suhtumine loodusesse;
esteetilise, emotsionaalse ja moraalse suhtumise esmane kogemus loodusesse;
elementaarsed teadmised loodusesse moraalse ja eetilise suhtumise traditsioonidest Venemaa rahvaste kultuuris, keskkonnaeetika normidest;
esmane keskkonnategevuses osalemise kogemus koolis, kooli territooriumil, elukohas;
isiklik kogemus keskkonnaalgatustes ja -projektides osalemisest.

Ilu suhtes väärtushoiaku kasvatamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline haridus):

esialgne võime näha ümbritsevas maailmas ilu;
esialgne võime näha ilu inimeste käitumises, tegudes;
elementaarsed ideed rahvuskultuuri esteetiliste ja kunstiliste väärtuste kohta;
rahvakunsti, etnokultuuriliste traditsioonide, Venemaa rahvaste folkloori emotsionaalse mõistmise esmane kogemus;
esteetiliste elamuste esmane kogemus, esteetiliste objektide vaatlused looduses ja ühiskonnas, esteetiline suhtumine ümbritsevasse maailma ja iseendasse;
eneseteostuse esmane kogemus erinevat tüüpi loometegevuses, eneseväljendusvajaduse ja -oskuse kujunemine juurdepääsetavates loovuse tüüpides;
motivatsioon esteetiliste väärtuste realiseerimiseks haridusasutuse ja pere ruumis.

Diagnostika

Õpilaste eripärade uurimine, käitumise motiivide mõistmine võimaldab ette näha nende reaktsioone erinevates olukordades, mis omakorda muudab kasvatustöö ratsionaalsemaks ja säästlikumaks.

Diagnostika juhised:

1. Õpilase isiksuse individuaalsete omaduste uurimine:

2. Inimestevaheliste suhete uurimine:

sotsiomeetria;
sotsiaalpsühholoogiline kliima klassiruumis;
Üldine informatsioon;
võimed;
isiksuse tüüp suhtlemisel;
enesehinnang;
edu tegevustes;
haridustase.

3. Diagnoosimise vormid:

küsitlemine;
testimine;
vaatlus;
vestlused.

Klass	Ülesanded	Diagnoosimise vorm
1 klass	vajadus tuvastada mõned indiviidi väärtusomadused (orientatsioon "iseendale", "suhtlemine", "tööle"), mis aitab õpetajal oskuslikult korraldada suhtlemist lastega	B. Bassi isiksuse orientatsiooni test
2-3 klass	enesehinnangu tunnused ja iga lapse nõuete tase, tema positsioon klassi isiklike suhete süsteemis ("tähed", "eelistatud", "aktsepteeritud", "ei aktsepteeritud", "eirajäetud"), samuti kui tema suhtumise olemust kooli.	Küsimustik "Õpilaste suhtumine kooli, iseendasse ja teistesse"
4. klass	algkooliealiste laste enesehinnangu uuring	Meetod "Hinda ennast" 2013 -> Õppematerjalide kogumine 2013 -> See raamat annab andmeid laste ja noorukite agressiivsuse ilmingute ja sümptomite kohta. Näidatakse, kuidas see algab, areneb, võtab kuju julma käitumise näol 2013 -> Haridus- ja metoodiline kompleks erialal 030301. 65 "Psühholoogia" Kaliningrad 2010 Perekonna ja abielu psühholoogia 2013 -> Hariduslik ja metoodiline kompleksne stressi suuna psühholoogia: 030300 Psühholoogia Kvalifikatsioonid - bakalaureus Kaliningrad

Avaleht > Programm

PROGRAMM

VAIMNE JA MORAALNE ARENG NING HARIDUS

nooremad koolilapsed

Vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse programm loodi föderaalse osariigi üldharidusliku alghariduse standardi nõuete, vaimse ja moraalse hariduse kontseptsiooni ning OS "School 2100" arendamise nõuete alusel (autorid RN Buneev, DD Danilov, OV Chindilova , T.D. Šapošnikova) ja MOU SOSH arenguprogramm p. Bychikha Habarovski territooriumi Habarovski munitsipaalpiirkonnast. Programm on kõige praktilisem dokument. Selle eesmärk on aidata õpetajat õppeprotsessi elluviimisel, s.o. tegevused, mille eesmärk on arendada õpilase isiksust, tema sisemaailma. Elanikkonna elukvaliteedi parandamine, sotsiaalse stabiilsuse ja õigluse suurendamine ühiskonnas ei ole saavutatav ainult majanduslike meetoditega. Üks olulisemaid ressursse selles küsimuses on rahvusliku eneseteadvuse elavdamine ning rahvusliku identiteedi, vaimsete ja moraalsete väärtuste säilitamine, ilma milleta on ühiskonna sotsiaalse elu stabiilsus võimatu. Pole ju saladus, et tänapäeva Venemaa ühiskonda iseloomustavad sellised negatiivsed nähtused nagu moraalsete juhiste ja nõusoleku puudumine õige ja konstruktiivse sotsiaalse käitumise küsimustes, enamuse poolt teadlikult aktsepteeritud põhimõtete ja elureeglite puudumine. kodanike ebapiisav austus emakeele ja oma rahva algkultuuri vastu. Kaasaegses ühiskonnas suureneb nn "inimkapitali" osatähtsus ja seetõttu on vaja uuesti läbi mõelda nägemus haridusest üksnes riigi majandusliku õitsengu saavutamise vahendina. Kõige olulisem ressurss "kapitali andmiseks » on alati olnud kasvatus, haridus ja valgustus, mis võimaldavad info- ja tehnokraatliku ajastu tingimustes säilitada rahvuslikke ajaloolisi, kultuurilisi, vaimseid ja moraalseid traditsioone. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse hariduse tagamine on Vene Föderatsiooni kaasaegse riigipoliitika põhiülesanne. Seaduskuulekus, seadus ja kord, usaldus, majanduse ja sotsiaalsfääri areng, töö- ja sotsiaalsete suhete kvaliteet - kõik see sõltub otseselt sellest, kas Venemaa kodanik aktsepteerib rahvuslikke ja universaalseid väärtusi ning järgib neid isiklikult. ja avalikku elu. Inimese kui terviku vaimne ja moraalne areng ning harimine on keeruline, mitmetahuline protsess. See on lahutamatu inimelust kogu selle täiuses ja ebajärjekindluses, perekonnast, ühiskonnast, kultuurist, inimkonnast tervikuna, elukohamaast ning kultuuri- ja ajalooajastust, mis kujundab inimeste eluviisi ja teadvuse. mees. Indiviidi kujunemist Venemaa kodanikuks saab jälgida kolmes põhietapis: 1) Isiku vaimne ja moraalne areng ning harimine saab alguse perekonnast. Pereelu väärtused, mida laps on omastanud esimestest eluaastatest, on igas vanuses inimese jaoks püsiva tähtsusega. Suhted perekonnas projitseeritakse suhetele ühiskonnas ja on inimese kodanikukäitumise aluseks. 2) Vene kodaniku arengu järgmine etapp on indiviidi teadlik omaksvõtmine oma sünniküla, linna, rajooni, piirkonna traditsioonide, väärtuste, kultuurilise, ajaloolise, sotsiaalse ja vaimse elu erivormide poolt. Perekonna, sugulaste, sõprade, looduskeskkonna ja sotsiaalse keskkonna kaudu täituvad sellised mõisted nagu “isamaa”, “väike kodumaa”, “kodumaa”, “emakeel”, “minu perekond ja suguvõsa”, “minu kodu”. konkreetne sisu. 3) Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu kõrgem tase on oma rahva kultuuri ja vaimsete traditsioonide aktsepteerimine. Kodanikuteadvuse kujunemise oluline etapp on juurdunud etnokultuurilistes traditsioonides, millesse inimene kuulub oma päritolu ja esialgse sotsialiseerumise fakti järgi. Vene kodanikuidentiteedi etapp on venelase isiksuse vaimse ja moraalse arengu, tema kodaniku- ja isamaalise kasvatuse kõrgeim etapp. . Kooliharidus paneb aluse inimese isiksuse kujunemisele. Just koolis pannakse alus patriotismile, kohusetundlikkusele, positiivsetele kõlbelistele väärtustele, humanistlikule maailmavaatele ja sotsiaalse sallivuse oskustele. See võimaldab kodanikuküpsetest isikutest koosneval ühiskonnal saavutada tulevikus suurt edu. Valgustumine koolieelses ja algkoolieas on mõeldamatu ilma vene kultuuri ajaloolise, vaimse, moraalse ja piirkondliku eripära valdamiseta. Inimese edukaks arenguks on vajalik tema isiksuse sügav suhe ja vastastikune sõltuvus väikese kodumaaga, kus ta elab. Väike kodumaa on ennekõike last ümbritsevad inimesed (pere, koolitöötajad, õpetajad, sõbrad, naabrid), nende suhted; piirkonna looduslik, ajalooline ja kultuuriline omapära; inimeste kultuuriliselt ja majanduslikult määratud eluviisid antud territooriumil. Valgustus on lahutamatult seotud patriotismitundega, uhkusega oma kodumaa üle, mis omakorda on võimatu ilma Vene riigi ajaloo ja selle sümbolite tundmiseta. Just rahvakultuuri spetsiifika kaudu tuleks üles ehitada kasvatus- ja haridussüsteem. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste hariduse kõige olulisem tegur on õppeasutuse ja perekonna koostoime. Täna seisab kool sageli silmitsi tõsiasjaga, et soov kaasata lapsevanemaid ühisesse õppe- ja kasvatusprotsessi ei leia lapsevanematelt vastukaja. Kahtlemata peaks praeguse olukorra muutmisest saama üks rahvahariduse elemente. See programm määratleb kooli kui uuendusliku õppeasutuse õppetöö põhisuunad ja süsteemi kujundamise põhimõtted, mis koos Venemaa Haridusministeeriumi üldharidusprogrammidega rakendab keskkonna- ja esteetilise hariduse lisaõppe programme, mis mõjutavad igakülgselt kooli filosoofiliste aluste muutumist, muutes põhjalikult pedagoogiliste suhete olemust, õpetaja ja õpilase elu- ja töökorralduse sisu ja vorme. See õppeasutuse "Vene kool – humanismi, harmoonia ja ilu kool" arenguprogrammile keskenduv programm on suunatud peamise eesmärgi saavutamisele - arenenud isiksuse, rikkalike vaimsete huvide ja nõudmistega inimese looja kasvatamisele. , kes on võimeline mõistma ja aktsepteerima universaalseid inimlikke väärtusi, olema uhked saavutuste üle kaasmaalased, kes on võimelised loominguliseks tööks mis tahes tegevuses sotsiaalse ja individuaalse tootmise uutes turutingimustes. Ning Kooli arenguprogrammi elluviimine ja eksperimentaaltöö piirkondliku katsepaiga staatuses teemal „Täiendava ja üldhariduse lõimimine keskkoolis“ on suunatud igas õpilases kodaniku ja patrioodi kasvatamisele, võimete paljastamisele. ja õpilaste andeid, valmistades neid ette eluks kõrgtehnoloogilises konkurentsis. Saadud kogemused on näidanud, et see suund on õigesti valitud ning nende programmide elluviimisega tuleb edasi töötada. Õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning kasvatus tuleks integreerida õpilaste põhitegevustesse: klassiruumi, klassiväline, klassiväline ja sotsiaalselt kasulik. Teisisõnu, vaja vaimse ja moraalse arengu programmide integratiivsus. Koolis selliste õppeprotsessi valdkondade rakendamine nagu “Olen ökoloog”, “Olen kodanik”, “Oleme terved!” annab suurepärase võimaluse õppetunni tegevustes - omandada kogemusi haridusalasest suhtlusest (väärtuste tundmine, hindamine ja tegevuste valik); klassivälisel ajal– omandada loomingulise käitumise kogemus (osalemine kultuuriüritustel, kultuuripraktikatel); klassivälisel ajal- omandada kodanikukäitumise kogemusi (sotsiaalsed praktikad, sotsiaalselt oluliste probleemide lahendamine). Nii et peamine eesmärk see programm on - kasvatus, sotsiaalne ja pedagoogiline toetus kõrgelt moraalse, vastutustundliku, loova, algatusvõimelise ja pädeva Venemaa kodaniku kujunemiseks ja arendamiseks. Sihtsuunad:

vene hariduskultuuri traditsioonide taaselustamine, õpilaste kaasamine etnokultuurilisse traditsiooni selle kandjate ja jätkajatena; süsteemi loomine, mis põhineb Venemaa rikkaima kultuuripärandi sügaval arendamisel, tõstes koolinoorte Venemaa-alaste teadmiste taset ja samal ajal tutvustades neid maailma tsivilisatsiooni parimate saavutustega; vene rahvusliku eneseteadvuse ärkamine, vene rahvuslik vaimne iseloom, mille sügavaimad jooned on:- ühtsuse ja harmoonia idee, inimeste elu harmoonia ("juhe", "rahu"); - suure Vene maa idee; - ajaloolise kohusetunne ja põlvkondade järjepidevus, teenides riiki, rahvast; - idee perekonnast, kus sulanduvad mõtted ja tunded inimeste, kohuse, truuduse, vaimse jõu ja inimmõtete puhtuse kohta;

ökoloogilise ja humanistliku ilmavaate arendamine.Ülaltoodud eesmärgi saavutamiseks on suunatud järgmised lahendused ülesandeid:

moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine; töökuse kasvatamine, loov suhtumine õppimisse, töösse, ellu; väärtushoiaku kujundamine perekonda, tervist ja tervislikku eluviisi; väärtustava suhtumise kasvatamine loodusesse, keskkonda (ökoloogiline haridus); ilu suhtes väärtushoiaku kasvatamine, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline haridus).Õppeasutus oma tegevuses juhindub põhimõtteid : - humanism ja demokraatia; – üldinimlike väärtuste prioriteet; - ilmalik haridus, selle üldine kättesaadavus ja avatus; – lapse ja tema pere huvidega arvestamine. Noorema põlvkonna kasvatamine on liiga tõsine asi. See peab põhinema püsival, püsival nn põhiväärtused talletatud Venemaa mitmerahvuseliste inimeste sotsiaal-ajaloolistesse, kultuurilistesse, perekondlikesse traditsioonidesse, mida antakse edasi põlvest põlve ja tagades riigi eduka arengu tänapäevastes tingimustes. Need sisaldavad: patriotism- armastus Venemaa, oma rahva, väikese kodumaa vastu, teenimine isamaale; sotsiaalne solidaarsus– isiku- ja rahvusvabadus, usaldus inimeste, riigi institutsioonide ja kodanikuühiskonna vastu. Õiglus, halastus, au, väärikus; kodakondsus– teenida isamaad, õigusriiki, kodanikuühiskonda, õiguskorda, multikultuurset maailma, südametunnistuse- ja usuvabadust; perekond- armastus ja truudus, tervis, jõukus, austus vanemate vastu, vanemate ja nooremate eest hoolitsemine, sigimise eest hoolitsemine; tööjõudu ja loovust- lugupidamine töö, loovuse ja loomingu vastu, sihikindlus ja visadus; teadus- teadmiste väärtus, tõeihalus, teaduslik maailmapilt; traditsioonilised vene religioonid- religioonidevahelise dialoogi põhjal kujunenud ettekujutused usust, vaimsusest, inimese usuelust, religioosse maailmavaate väärtusest, sallivusest; kunst ja kirjandus- ilu, harmoonia, inimese vaimne maailm, moraalne valik, elu mõte, esteetiline areng, eetiline areng; loodus– evolutsioon, kodumaa, reserveeritud loodus, planeet Maa, ökoloogiline teadvus; inimkond- maailmarahu, kultuuride ja rahvaste mitmekesisus, inimkonna areng, rahvusvaheline koostöö. Kõik need on aluseks koolinoorte vaimse ja moraalse arengu ning hariduse terviklikule ruumile, s.o. koolielu korraldus, mis määrab õpilaste tunni, tunni- ja klassivälise tegevuse. Sellise ruumi korraldamine ja selle täielik toimimine eeldab kõigi ühiskondlike osalejate – hariduses osalejate – koordineeritud jõupingutusi: perekonnad, ühiskondlikud organisatsioonid, sealhulgas laste- ja noorteliikumised ja organisatsioonid, lisaõppeasutused, kultuuri- ja spordiasutused, meedia, traditsiooniline vene keel. usuühingud. Selles suunas töötamiseks on väga oluline mõista, et põhiväärtused sisenevad järk-järgult inimese vaimsesse maailma kogu tema elu jooksul. Kuid juba põhikoolis on lapsel teatud elukogemus ja oma ettekujutus maailmast (vapustav), kus kõik inimesed on jagatud headeks ja halbadeks ning et kõikidele küsimustele on "õiged" vastused. . Koolipoisiks saades hakkab ta mõistma, et elu on palju keerulisem ja vastuolulisem, et selles on pidevalt olukordi, mis nõuavad iseseisvat otsustamist, mis põhineb kohati raskel moraalsel valikul erinevate arusaamade heast ja kurjast vahel. Iga inimene teeb selle valiku ise ja pole olemas valmis tehtud, on vaid õiged otsused ning on imeline, kui südametunnistus kui arenev moraalne teadvus suudab mõjutada ühe või teise otsuse valikut. Neid probleeme on võimalik tuvastada juba põhikoolis, kuid enamik noorematest õpilastest ei suuda neid iseseisvalt lahendada. See on isiksuse arengu järgmiste etappide ülesanne. Nooremate kooliõpilaste arendamiseks ja harimiseks haridussüsteemis "KOOL 2100", koolinoorte vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse tervikliku ruumi korraldamiseks, s.o. koolielu, mis määrab põhiväärtustest lähtuvalt õpilaste klassiruumi, klassi- ja klassivälise tegevuse, oleme välja toonud järgmised sammud:

kujundada ettekujutus rahvuslikest põhiväärtustest; aidata süsteeme tuua nende vaateid maailmale, suhtumist sellesse; suunata last valikuvajadusele; aidata väikesel inimesel teha iseseisvalt valikut, toetudes südametunnistusele, kui arenevale moraaliteadvusele; aidake lapsel aktsepteerida konkreetset reeglit, ideed (väärtust), oma kogemust tegevuse valiku oluliseks aluseks. Kuna inimest kasvatab tõesti elu ise, suhtluskeskkond, mitte üksikud koolisündmused, siis pole paljusid kasvatussamme ette planeerida. Väärtuste mõistmine võib eelneda praktikale või ilmneda palju hiljem. Nii näiteks ei oska iga koolilaps sõnastada, mis on õiglus, vaid kasutab suhetes teistega regulaarselt selle mõiste olemust, kuulutades: “see on ebaõiglane” või “nii on õiglane”. Suurem osa kasvatusprotsessi moodustavatest heategudest sünnib spontaanselt klassiruumis, vahetundides ja kooliõuel. On oluline, et õpetajal oleks alguses hea suhtumine lastesse, "karistava mentori" positsioonist loobumine ja üleminek "hea abilise" positsioon kes reageerib kannatlikult tekkivatele olukordadele, aitab lastel mõista ja omaks võtta olulisi ideid ja käitumisreegleid (vaimseid väärtusi). Ja mis kõige tähtsam – see on õpetaja positiivne isiklik eeskuju, mitte loengud ja karistused. See on ainus viis õpilastega koos ehitada partnerlussuhted põhineb võrdsus osapooli ja üksteist usaldama. See on õpetaja isiklik valik raske, kuid ainult tema saab meie arvates kaasa aidata indiviidi tõelisele igapäevasele moraalsele kasvamisele. Samal ajal on see osa "headest tegudest", mida tavaliselt nimetatakse õppetegevuse süsteem (puhkused, ekskursioonid, klassitunnid, eritunnid jne), mida ei saa planeerida aruande “linnukese” pärast või lihtsalt laste teavitamise pärast mõnest väärtusest. Kõiki neid tegevusi saab kasutada nii oluliseks pedagoogilised tegevused kuidas:

moraalset valikut nõudvate olukordade modelleerimine,

olukorra kajastamine koos lastega,

Kõik erinevad heateod, mis koolis toimuda saavad, on traditsiooniliselt jagatud kolmeks ametlikuks tegevuseks. 1) Tunnitegevus – õppetegevuse raames omandatud väärtuslikud teadmised ja kogemused. Siin toimub väärtuste mõistmine (“sõnades”), kui lahendatakse moraalseid ja hindavaid ülesandeid kirjandusliku lugemise, meid ümbritseva maailma ja muude isiklike arengusuundadega teemade puhul. Väärtuste avaldumist "praktikas" pakuvad aktiivsed haridustehnoloogiad, mis nõuavad kollektiivset suhtlemist. 2) Klassiväline tegevus - väärtuslikud teadmised ja kogemused, mille õpilased on omandanud spetsiaalselt korraldatud vestlustel, klassitundidel, puhkustel, ekskursioonidel, teatrietendustel, ringide töös jne. 3) Kooliväline tegevus - esmased kodanikukogemused, mis on omandatud reaalsete ühiskondlikult oluliste ülesannete või nende mudelite lahendamise käigus (vabatahtlik teadlik osalemine oma õueaia tegemisel, oma linnaosa mälestusraamatu loomine jne). Kui te ei püüa ühtlustada õpilase elu kooliseinte vahel väljaspool toimuvaga, läheb suurem osa õpetajate kasvatustööst raisku. Loomulikult ei saa ükski õppeasutus muuta kogu kaasaegset ühiskonda. aga koolist võib saada teatud mikrokeskkonna kultuurikeskus. Selleks tuleb sama "klassivälise tegevuse" raames teha vähemalt kaks pingutust. Esiteks looge üles konstruktiivne ja regulaarne töö vanematega (peredega). Põhikoolis on vanemad reeglina valmis laste elus aktiivselt osalema, vähemalt on nad sellest huvitatud. Siin on oluline jälgida kuldset keskteed: mitte isoleerida end vanematest “kooliskäimise režiimiga”, suhtuda võimalikesse nendepoolsetesse ettepanekutesse mõistlikult ja valikuliselt. Oluline on, nagu õpilastegi puhul, hakata looma vanematega partnerlussuhteid – sõnastada vastastikused huvid, läbi rääkida ja need kokkulepped ellu viia, et vanemad tahaksid vabatahtlikult osaleda klassi, kooli elus, et nad tunneksid, et kool ei ole pagasihoid, mitte inkubaator ja keskkond nende laste eluks. Ideaalis ei tohiks see keskkond olla vähem mugav ja hubane kui perekodu ning raskete perede olukorras peaks see saama eeskujuks õigest suhtumisest lastesse. Selleks ei piisa ainult lastevanemate koosolekute läbiviimisest, vaid tuleb kokku leppida ühised heateod : koos laste ja vanematega valmistada ette puhkusi, korraldada klassiruumi, kuid ainult vanemate vabatahtliku osaluse alusel. Selle raames on see täiesti võimalik ja vajalik läbi viia vanemate pedagoogiline haridus õpilastele – selgitada neile uue hariduse arendava lähenemise – koolituse ja kasvatuse – eesmärki ja tähendust. Teiseks korraldada kooli suhtlust kultuuri- ja ühiskondlike organisatsioonidega. Igas piirkonnas, linnaosas, asulas võivad olla sellised keskused, mis aitavad kaasa kooliõpilaste vaimsele ja kõlbelisele kasvamisele, siduvad kooli päriseluga. Õpetaja saab oma klassi õpilaste huve arvestades luua kontakti keskuste, kunstimajade, klubide, pühapäevakoolidega jne. teha ühiseid heategusid, mis võivad hiljem olla õpilase koos vanematega loodud projektide aluseks. Näiteks projektid “Küla esmaasukad on minu esivanemad”, “Minu sugupuu”, “Meie suguvõsa säilmed” jne. Peamised partnerid koolid on:

Habarovski piirkondlik heategevuslik avalik kultuurifond; Kaug-Ida osariigi humanitaarteaduste ülikool – kaunite kunstide ja disainiteaduskond; Bolshekhekhtsirsky riiklik looduskaitseala; Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed "Solnõško"; Bychikha küla maa-asula haldus; Habarovski sõprusseltside liit; Habarovski piiskopkond; Lastekodud Habarovskis; Loomekeskus "Lad"; ajakiri "Slovenica of Arts"; Turistide universaalliit, sõudmise slaalomi liit, piirkondlik laste turismi- ja ekskursioonikeskus, keskus "Gran", koopaklubi "Tigris".Sotsiaalpartneritega suhtlemise vormid mis tagavad kooliõpilaste kõlbelise arengu, hariduse ja koolituse kvaliteedi.

№	Peamised partnerid	Interaktsiooni vormid
1.	Habarovski piirkonna heategevuslik avalik kultuurifond	Vene kunsti ja kultuuriga tutvumine (näitused, festivalid, konkursid, kontserdid), kultuuri- ja haridusprogrammide korraldamine ja läbiviimine, laste heategevusprogrammide ja pühade elluviimine, teabe- ja haridustegevus, meistriklasside läbiviimine.
2.	Kaug-Ida osariigi humanitaarülikool – kaunite kunstide ja disainiteaduskond	Ühised kultuuri- ja haridusprogrammid, ühine osalemine näitustel ja festivalidel, Rahvusvahelise Lastekunstikooli "Sinine lind" tegevus, õpilaste erialaste praktikate korraldamine ja läbiviimine, osalemine stipendiumiprogrammides "Tulelinnu tagasitulek", "Tere, kallis külalised!"
3.	Bolshekhekhtsirsky riiklik looduskaitseala	Keskkonnaharidus, Kaug-Ida ainulaadse loodusega tutvumine (vestlused, loengud, ekskursioonid), inimtegevuse kahjulike mõjude ennetamine, looduskaitsealade kaitse (roheline maandumine, ühisaktsioonid, plakatid, voldikud), keskkonnapühadel, festivalidel osalemine. , näitused, konkursid, ühisprojektid ja saated "Ela, kevad", "Maapäev", "Linnupidu".
4.	Munitsipaalkoolieelne haridusasutus lasteaed "Solnõško"	Täiendava koolituse haridus- ja haridusprogrammide väljatöötamine, osalemine ühisprojektide programmides "Tere, kallid külalised!", "Ladushki", toetusprojektides, teabe- ja haridustegevustes.
5.	Maa-asula haldus Bychikha	Äripartnerlus, külapidude, festivalide, kontsertide korraldamine ja läbiviimine, ühisosalemine sotsiaalprojektides (sh toetusprojektides), eskiisprojektide koostamine küla kaunistamiseks ja kaunistamiseks, küla heakorrastamine.
6.	Habarovski sõprusseltside liit	Vastuvõttude, meistriklasside korraldamine ja läbiviimine ühisprogrammide “Tere, kallid külalised!”, “Tere tulemast!”, teabe- ja õppetegevuse raames.
7.	Habarovski piiskopkond	Laste ja noorte vaimse ja kõlbelise kasvatuse programmi "Minu Püha Venemaa" loomine ja elluviimine, osalemine näitustel, festivalidel, teabe- ja haridustöös, loomingulised suhted Irkutski Püha Innocentiuse kiriku pühapäevakooliga, teoloogiaga. Seminar.
8.	Lastekodud Habarovskis	Kultuuri- ja haridusprogrammide, kontsertide, näituste, teabe- ja haridustegevuste korraldamine ja läbiviimine, meistriklasside läbiviimine.
9.	Loomekeskus "Lad"	Kultuuri- ja haridusprogrammide elluviimine, näituste, festivalide, meistriklasside, teabe- ja haridustegevuste korraldamine ja läbiviimine.
10.	Ajakiri "Slovenica of Arts"	Teabe- ja õppetegevuse kajastamine, ühisartiklid kultuurhariduse probleemidest, ühine osalemine erinevates projektides.
11.	Turistide universaalliit, sõudeslaalomi liit, piirkondlik laste turismi- ja ekskursioonikeskus, keskus "Gran", koobasklubi "Tigris"	Meistrivõistlustel, võistlustel, spordipäevadel, rallidel, spordilaagrites, väljasõitudel osalemine, ühisprogrammide ja toetusprojektide elluviimine “Oleme terved!”.

Algklassiõpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programm lk. Kuratovo, 2011
Programm
Nooremate kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programm 2010-2011
Programm
Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning alghariduse astmes hariduse programmi normatiiv-õiguslik ja dokumentaalne alus on Vene Föderatsiooni haridusseadus, föderaalriik.
Vaimse ja moraalse arengu ja hariduse programm (1)
Programm
Vaimse ja moraalse arengu ja hariduse programm loodi föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete ning OS "Perspektiva" vaimse ja moraalse hariduse ja arendamise kontseptsiooni alusel.
Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu eeskujulik programm üldhariduse astmes
Näidisprogramm
6. Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse näidisprogramm üldhariduse astmes
Näidisprogramm
Õpilaste vaimse ja moraalse arengu ja hariduse näidisprogrammi õiguslik ja dokumentaalne alus üldhariduse staadiumis on Vene Föderatsiooni hariduse seadus, standard, kontseptsioon.

Nooremate kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse programm "Tähendamissõna teedel" (töökogemusest)

XXVI rahvusvahelised jõuluõppe õppelugemised
"Moraalsed väärtused ja inimkonna tulevik"
25. jaanuar 2018, Päästja Kristuse katedraali valge saal, Moskva

"Kogu maailm on üks pikk tähendamissõna, mis koosneb lugematutest mõistujuttudest... Sellesse maailma paigutatud inimene on otsekui kastetud tähendamissõnades väljendatud Jumala tarkuse merre... Sajandeid on inimesed vaadanud tavalisi sündmusi, mis on sarnased kirjeldatutega. mõistujuttudes külvajast ja seemnest, nisust ja umbrohtudest, talentidest ja kadunud pojast, kurjadest viinamarjakasvatajatest, kuid kellelegi ei tulnud pähe, et nende sündmuste lehestiku all on südamik, mis oli inimese jaoks nii toitev. vaim, kuni Issand ise neid tähendamissõnu rääkis, ei selgitanud nende tähendust ega näidanud nende tuuma."

Internetis, algklassiõpetajate aruteludes ja väljaannetes pidin korduvalt lugema mõistujutu rakendamise kohta eraldi tunnis või õppeürituses. Õpetajad märkisid üksmeelselt ära tähendamissõna moraalse kasvatuspotentsiaali, nende mõju õpilastele.

Sellega seoses tekkis vajadus luua käsiraamat, kus selline töö toimuks sihipäraselt ja süsteemselt. Vaimse ja moraalse töö selle suuna lünkade täitmiseks töötati välja programm "Tähendamissõna teedel". See programm on propedeutiline kursus, mis aitab õpilasi ja nende vanemaid motiveeritult ette valmistada mooduli "Õigeusu kultuuri alused" teadlikuks valikuks 4. klassis. Programmi nimi "Tähendamissõna radadel" sümboolselt.

Kreeka piiblis nimetatakse mõistujutte vanasõnadeks. Paremia ("paar" - juures, "mia" - tee) tähendab "teeäärt", "teel", nagu verstapost, see tähendab selline ütlus, mis toimib näpunäitena, juhib inimest kogu tema eluteel.

Programmi kujundlik nimi aitab lastel paremini mõista, et meie elutee on tee, millel ootavad meid nii rõõmud kui katsumused. Tähendamissõnad, nagu näpunäited teel, aitavad meil valida elus õige suuna, õige tee.

Vastavalt föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi nõuetele tuleks kasvatustöö vaimset ja moraalset suunda rakendada nii klassiruumis kui ka koolivälises tegevuses. Grupitööl on selleks suur potentsiaal. Seetõttu saime mõistujuttude uurimist läbi viia ringitegevuse raames.

Autori programm töötati välja kõigi regulatiivsete nõuete kohaselt. Tal on arvustusi filoloogiadoktorist, Volgogradi Sotsiaal- ja Pedagoogikaülikooli vene keele ja selle õpetamismeetodite kateedri professorist Suprun Vassili Ivanovitšist ning piiskopkonna piiskop Johannesest, Kalatševski ja Palasovski piiskopist. Õpilastele on välja töötatud töövihikud ja iga õppetunni elektrooniline tugi.

Miks valiti nooremate koolilaste vaimset ja moraalset kasvatamist käsitleva töö aluseks tähendamissõnad?

Tähendamissõnad on eriline žanr. Lühikestes õpetlikes lugudes on rahvatarkus ühendatud vaimsuse ja moraaliga, mis aitab inimesel leida vastuseid erinevatele eluküsimustele, mõelda igaveste väärtuste üle.

Tähendamissõna eeliseks on selle väike maht. See võimaldab korraldada tööd tähendamissõnadega põhikoolis alates 2. klassist.

Teine tähendamissõna eelis on selgelt väljendatud süžee. See on eriti oluline põhikooliõpilaste jaoks. Nad peavad sündmuste jada täpselt meeles pidama, mõistma loo loogikat. See võimaldab neil loetust aru saada mitte ainult emotsionaalse taju, vaid ka intellektuaalse mõistmise tasandil.

Tähendamissõnadega töötades saate kasutada erinevaid meetodeid, mis võimaldavad teil loetust aru saada.

Üks nendest - assotsiatsioonimeetod kasutatakse enamasti tähendamissõna pealkirjale. Lapsed kirjutavad paberilehtedele seoseid sõnaga. Need võivad olla assotsiatsioonid objekti, pildi, värvi, emotsioonide, tegevustega. Seejärel arutage nende tulemusi paarides või rühmades. Nad tutvustavad oma tulemusi. Ettekande tulemused kantakse tahvlile. Tähendamissõna lugedes täpsustatakse, täiendatakse või jäetakse välja algsed assotsiatsioonid kui ebatäpsed, moonutavad sõna tähendust.

Näiteks sõna KANNATAMATUS (mõistusõna "Kannatamatuse vili") kohta võtsid õpilased üles järgmised assotsiatsioonid: inimene, iseloom, ajab oma asja, kangekaelne, ei taha oodata, ei kuula, ei meeldi. See aitas lastel mõista kannatamatuse vilja. Tore oli näha tunni kokkuvõtetes õpilaste töövihikutes olevaid ridu: "Mul on vaja vaeva näha kannatlikkuse ja kuulekuse kallal."

Kognitiivse tegevuse aktiveerimine, suurenenud huvi aitas kaasa kasutamine meetod prognoosimine tähendamissõna sisu pealkirja, lugemise ajal ja selle võimaliku lõpu või jätku järgi. Tähendamissõna loetud lõigu (lause) parem mõistmine, sõnale tähelepanu pööramine aitab vastuvõtt "Freeze frame!" järgneb vestlus.

Õpilased esinesid illustratsioonid tähendamissõnadele esile tõstetud võtmesõnad- mõisted, valitud vanasõnad, kõnekäänud, olid teabekaardid põhiteemadel. olid lapsed armastatud tähendamissõna dramatiseeringud, mille veetsime nii tunnis kui ka puhkuse ajal vanematega vesteldes.

Esimene rubriik "Kõik on teie kätes" on motiveeriv. Siin arutame: "Mis on tähendamissõna?", "Miks peaksime järgima tähendamissõna radu?". Moodustame installatsiooni: “Elu on tee. Eluväärtused on pagas, mille me oma teel omandame. Ilmub põhiteema väärisesemete seljakott, mille täitsime iga õppetunni lõpus piltlikult või kirjalikult nende tarkade nõuannetega, millest saime teada slaidil näidatud tähendamissõnadega töötades. Tähendamissõna “Kes on rikas, see jagab sellega” võimaldas meil viia Matteuse evangeeliumist võetud “kuldse reegli” (assotsiatsioon: kuld on ehe, kuldreegel on kallis reegel) juurde: “Kõiges. , nagu soovite, mida teiega on teinud inimesed, tehke ka teie neile."

Saate teine osa "Austa oma isa ja ema". Vanemate austamine on meie riigi üks peamisi traditsioonilisi väärtusi. Üks esimesi inimkonnale iidsetest aegadest antud käske on: “Austa oma isa ja ema, olgu sulle hea ja sa elad kaua maa peal!”. Käsk ei täpsusta isa ja ema moraalseid omadusi, vanemaid tuleb austada, olgu nad millised tahes. Ühtegi inimest ei saa pidada korralikuks, kui ta ei austa oma vanemaid. Ja kõik selles osas uuritud tähendamissõnad aitavad lastel seda mõtet paremini mõista, kaaluda erinevaid vanemate austamise ja sõnakuulmatuse juhtumeid ning milleni see viib.

Programmi suurim osa on “Kuidas me maailma näeme?”. Esimese tunni muusikateoste valik, õpilaste diagnoosimine, lõigule nime andnud tähendamissõna analüüs aitas kaasa sellele, et panime väärtuste seljakotti järgmised järeldused: Maailm meie ümber võib olla erinev. Ta sõltub meist. Kui tahad maailmas rohkem headust, muuda ennast.

Väga liigutavad tähendamissõnad "Püha järv", "Tähendamissõna valvsast südamest", "Ära unusta" puudutavad kaastunde ja halastuse teemat looduse vastu. Ja meie “seljakott” täienes uue pagasiga: “Ära tee kellelegi haiget!”, “Aidake kedagi, kes seda vajab!”

Tähendamissõnadega töötades pööratakse põhitähelepanu SÕNA tähendusele inimese elus. "Sa võid päästa sõnaga ..." - tuntud read. Aga? Nii mõistavad poisid tähendamissõna “Sõna jõud” näitel, et teatud hetkel öeldud sõnad võivad võtta ära usu nende enda tugevustesse, nii et peate mõtlema, mida räägite. Kuid vanemate head nõuanded aitavad teid elus, päästavad teid ohust (“Ohtlik koht”). Lobisemine on tühine sõna. Ärge laske end sellest meelitada – nõuanne tähendamissõnast "Kes on rohkem hinnatud?"

Saate lõputeemaks on "Kaks teed". Inimese elus on kaks teed: kitsas ja lai. Millist teed võtta? Algul vastasid lapsed (enne tähendamissõna lugemist) üksmeelselt: “Laias. Mööda seda on lihtsam kõndida, see on hea, miski ei sega." Ja ainult selle probleemse olukorra kollektiivne arutelu ja mõistujutu lugemine aitavad mõista, et mitte midagi teha on lihtne, kuid millegi õppimine pole kerge ja mõnikord raske. Lihtne on teist inimest solvata, kuid raske on end tagasi hoida ja kurja kurjaga mitte tagasi maksta. Väga-väga raske on enda, oma iseloomu kallal tööd teha, kiusatustele vastu seista. Kuid see, kes raskustest üle saab, on tasu väärt.

Tunni lõpus mittetäieliku lause meetodil tegime kokkuvõtte. Mõelge ja kirjutage: "Ma tahan valida oma tee .... sest ...". Tunni lõpuks muutsid kõik lapsed meelt ja kirjutasid kitsast teest, sest “see on hea, mitte kurja tee”, “õnn on sees”, “on raskus, aga ka tasu töö jaoks".

Koolilapsed tõid välja omadused, mis neid sellel teel aitavad: kannatlikkus, halastus, lahkus. Ja nad võivad segada ja eksitada: laiskus, uhkus, sõnakuulmatus, valed, solvumine. Kokkuvõttes meenusid kõik meie vaimse tee väärtused.

Küsitluse tulemuste järgi märkis 96% lastest, et ringitunnid aitasid neid teo valikul, 62% õpilastest aitas neil mõista, et tuleb olla üksteise vastu halastavam ja lahke, mitte vastata kurjaga ja pahameelt, kui sa solvuksid. Iga tunni lõpus refleksiooni läbiviimisel märkisid õpilased, et nad tunnevad huvi ning tähendamissõnad aitasid kogeda erinevaid tundeid: rõõmu, hirmu, haletsust, armastust, kaastunnet jne. See tähendab, et tundide sisu mõjutas laste emotsionaalset ja tahtelist sfääri, leidis vastuse nende hinges ja südames. Tundide sisu arutati ka õpilaste vanematega lastevanemate koosolekutel. Vanemate rahulolu taseme diagnostika selle programmi rakendamisega näitas nende 100% heakskiitu ja toetust.

Kuid peamine on see, et selle vaimse ja kõlbelise kasvatuse programmi rakendamine aitas noorematel õpilastel mõista inimelu väärtust, vanemate austamise tähtsust, äratas neis soovi tegutseda oma südametunnistuse järgi ja suunas neid moraalne enesetäiendamine.

Kirjandus

Püha Nikolai Serbiast (Velimirovitš). Issanda Külvaja evangeelium. - Vestlused. M.: Lodya, 2001.
Lukašenkova Zh.V. Vaimsete ja moraalsete väärtuste kujundamine kooliõpilaste seas klassiruumis ja klassivälises tegevuses (õpetaja kogemusest) - Smolensk, 2013. - 336 lk.
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi üldhariduse osakonna kiri 12. mai 2011 nr 03-296.

Nooremate kooliõpilaste kõlbelise kasvatuse tööprogramm. Nooremate kooliõpilaste vaimse ja moraalse arengu ning hariduse programm

Algklassiõpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programm lk. Kuratovo, 2011

Nooremate kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programm 2010-2011

Vaimse ja moraalse arengu ja hariduse programm (1)

Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu eeskujulik programm üldhariduse astmes

6. Õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse näidisprogramm üldhariduse astmes