Lugude ja muinasjuttude väljamõtlemise oskuse tugevdamiseks, aga ka muud tüüpi laste jutuvestmiseks võite kasutada verbaalseid didaktilisi mänge. Mängud nagu "muinasjutud" arendavad huumorimeelt, meelekriitilisust, võimet lühidalt, kujundlikult konstrueerida sarnane väide. Esiteks õpetab õpetaja nende mängude käigus lapsi muinasjuttudes, oma koomilistes lugudes muinasjutte märkama ja seejärel end kokku võtma, luues väljamõeldud olukordi. Mängude metoodika "Kes märkab muinasjutte rohkem?"
Juhtimine laste sidusas kõnes igapäevaelus
Igapäevaelu annab suurepäraseid võimalusi laste planeerimatuks jutuvestmiseks (jutud õpetajale ja seltsimeestele kodustest sündmustest, lood pärast haigust aeda naasnud lapsest jne). Kasvataja ei peaks mitte ainult neid juhtumeid kasutama, vaid looma ka tingimused, mis julgustavad lapsi rääkima.
Sellist tehnikat on soovitav kasutada ülesandena: näidata haigele sõbrale, ilma temata läbi loetud raamat ja sellest rääkida; näidake istutatud taimi või meisterdamist ja rääkige järjekorras, kuidas neid tehti.
Raamatunurgas on vaja perioodiliselt vahetada laste piltide või joonistustega kaustu; riputage üles suured pildid, sest nende vaatamine aktiveerib kõnekeele ja soovi jutustada. Lapse jutt on sellistel puhkudel adresseeritud ühele-kahele kuulajale, nii on jutustajal lihtsam ja pealegi läheb see kergesti dialoogiks. Sellisel verbaalsel suhtlusel pole mitte ainult hariv, vaid ka hariv väärtus.
Sidusa kõne arendamiseks võib kasutada muid juhtumeid, kui lastelt nõutakse täiuslikumat lugu, mis on adresseeritud kuulajarühmale: mõned rollimängud (jutuvestjatega), meelelahutus.
Õpetaja peaks teadma mitmeid mänge, milles on jutustaja rollid, näiteks "Kino" (projektsionisti-lugeja roll), "TV", "Raadio", "Mängija" (diktorite rollid), "Telefon" ( vestluskaaslased), "Makimagnetofon", "Kosmos" (astronaudi roll, kes edastab oma lugu lennust Maale).
Teema: „Õpetaja töö laste kõne arendamisel aastal
Igapäevane elu"
Tänapäeval on koolieelikute kõne arendamise küsimus eriti terav. See on ilmselt tingitud sellest, et lapsed ja ka täiskasvanud hakkasid rohkem suhtlema arvuti ja muude tehnika arengu vahenditega kui omavahel.
Koolieelne vanus on kõne arendamiseks ja verbaalse suhtluse kultuuri kujunemiseks kõige soodsam. Praktika näitab: see on väga aeganõudev ja vastutusrikas töö, mis nõuab kasvatajalt teatud süsteemi ja kannatlikkust, et valida kõige tõhusamad õppevahendid ja meetodid.
Kuid selleks, et lastele midagi õpetada, peab õpetaja enda kallal tööd tegema. Eelkooliealine laps veedab suurema osa ajast lasteaias: suhtleb õpetajaga, õpib temalt palju, sealhulgas kõnekultuuri. Seetõttu peaks kasvataja oma kõnele erilist tähelepanu pöörama. Ainult laps tajub täiskasvanu kõnet eeskujuna, õpetaja peab rääkima õigesti, häälikuid moonutamata, iga sõna selgelt liigendades, kiirustamata, lõppu "söömata". Eriti vajalik on hääldada võõraid ja pikki sõnu. Olulist rolli mängivad ka elavus ja intonatsioonirikkus – need aitavad kaasa kõne paremale omastamisele. Samuti peate reguleerima oma kõne tempot. Liiga kiire kõne sisu on isegi täiskasvanul raske jälgida ja laps on selleks täiesti võimetu. Mõistmata voolavate sõnavoogude tähendust, ta lihtsalt lõpetab kuulamise. Liiga aeglane, pikendatud kõne on samuti vastuvõetamatu: see muutub igavaks. Samuti tuleks reguleerida oma hääle tugevust, rääkida nii valjult või vaikselt, kui seda nõuavad hetketingimused ja kõne sisu. Lapsed ei kuule vaikset kõnet, ei saa aru selle sisust. Valju kõne, mis muutub nutuks, võtavad lapsed omaks, nagu kõneviisi, ebatavaliselt kiiresti. Õpetaja kõne ise peaks olema emotsionaalne, väljendusrikas ja peegeldama huvi, tähelepanu, armastust lapse vastu ja temast hoolimist.
Lastega verbaalse suhtluse käigus kasutab õpetaja ka mitteverbaalseid vahendeid (näoilmeid, pantomiimilisi liigutusi), mis täidavad olulisi funktsioone:
aidata emotsionaalselt selgitada ja meeles pidada sõnade tähendust. Hästi sihitud žest aitab assimileerida sõnade (ümmargused, suured ...) tähendusi, mis on seotud konkreetsete visuaalsete esitustega;
aidata selgitada emotsionaalse tajuga seotud sõnade tähendusi (naljakas, kurb, vihane, hell, ...);
aidata kaasa emotsionaalsete kogemuste süvenemisele, materjali meeldejätmisele (kuuldav ja nähtav);
aidata viia klassiruumi keskkonda loomuliku suhtluskeskkonnale lähemale;
on laste käitumismudelid;
täita sotsiaalset, hariduslikku funktsiooni.
Korrektse verbaalse suhtluse korraldamiseks on soodsad režiimihetked: laste jalutamiseks riietumine, pärast jalutuskäiku ja enne magamaminekut lahtiriietumine, enne iga sööki pesemine, loodusnähtuste vaatlemine, kohustused, ekskursioonid. Kõik need hetked on otseselt seotud mõne reaalse objektiga, mille kohta saate lastega vestlust korraldada. Samal ajal moodustub teatud teadmiste ja ideede ring, aktiveerub laste kõne.
Õpetaja peaks püüdma arendada laste kõnetegevust, parandama taktitundeliselt vigu (vale rõhuasetus sõnas või grammatikaviga), soovitama sõnu, kui laps ei oska oma mõtteid väljendada, parandama last, kui tal on vale toon, kui räägib liiga valjult.
Õpetaja peab meeles pidama: ainult kommentaaride ja kõnevigade parandamise soovituste õige esitusviis avaldab positiivset mõju lapse kõne arengule. Vea parandamisel ei tohiks te seda korrata - peate kutsuma last kuulama, kuidas õigesti rääkida, hoiatades teda selle eest, mida ta valesti ütles, mis tähendab, et ta peab õpetaja järel kordama õiget sõna või lauset.
Igapäevane suhtlemine annab kasvatajale võimaluse rikastada laste sõnavara. Näiteks igapäevasel riietumisel ja lahtiriietumisel räägitakse lastega, mida nad selga panevad või seljast võtavad, mis värvi on riided, mis materjalist need on, aga ka muudest välistest tunnustest: pehme, kohev, triibuline, pikk. , soe, uus jne .d.
Näiteks: lapsed riietuvad vaikselt jalutama. Õpetaja räägib kõigest, mida nad kannavad: “Kõigepealt panid lapsed püksid jalga. Need on erinevad. Sashal on roheline, Nikital on sinine, Mašal on pruun ... Ženjal on paeltega saapad, Anyal on rihm, Katjal on saapad ... "
Arendades iseteeninduse käigus kõnele tähelepanu, annab õpetaja tööks juhiseid ja jälgib kindlasti nende rakendamise õigsust.
Kui lapsed pesevad, saame rääkida, mida nad pesevad (nägu, käed, kõrvad, keha), mida nad pesevad (veega, seebiga, harjaga), mis veega (kuum, külm, soe), millist seepi ( lõhnavad, aromaatsed, valged jne), kui need ära pühitakse (valge puhta rätikuga, triipudega jne).
Sööklas valves olles juhib õpetaja laste tähelepanu roogadele, räägib roogadest ja nende laudadele asetamisest. Lugudes kasutab ta nimetusi, demonstreerib kuju, värvi, joonist, materjali, millest see on valmistatud, selle omadusi (lööke), erinevate roogade hulka ja asukohta laual.
Aktiivse kõne tulekuga esitab ta lastele küsimusi õpitud materjali põhjal.
Mida nooremad lapsed, seda sagedamini peab õpetaja oma tegusid sõnadega saatma. Õpetaja peab ise nimetama objekte ja toiminguid, aga esitama ka lastele küsimusi: Mida sa teed? Mida sa mängid? Mida sa ehitad? Mida sa kannad? Kuidas sa käsi pesed? jne.
Samuti on vaja kinnistada üld- ja verbaalse käitumise oskusi. Keskmises rühmas peaksid lapsed aasta lõpuks õppima kasutama aktiivset kõnet, rääkides lõpetatud tööprotsessist või vastates küsimustele, helistama eelseisvale tegevusele fraasidega: riietame, söödame kalu jne.
See võte on väga kasulik: õpetaja juhendab ühte lastest lapsele selgitama, kuhu rühmas saab mänguasju, pliiatseid, raamatuid, lauamänge kaasa võtta ja rääkida nende kasutamise reeglitest.
Oluline on korralikult korraldada täiskasvanute töö jälgimine jalutuskäigul ja ekskursioonidel, et vaadeldavaid objekte kõne erinevate aspektide arendamiseks maksimaalselt ära kasutada.
Mängud aitavad kaasa ka kõne arengule. Niisiis kaasneb rollimängudega alati kõne: lapsed lepivad kokku mängutingimustes, vaidlevad, peavad tegelaste nimel dialooge. Kuid mitte kõik lapsed ei osale meelsasti mängudes: mõnel on kõnetegevust rohkem, teistel vähem. Seetõttu toob õpetaja laste igapäevaellu õuemänge, mida saadavad dialoogid.
Vanemas koolieelses eas on eriti oluline õpetada lapsi tähelepanelikult kuulama. Kuulmistaju ja tähelepanu arendamist soodustavad mängud: "Arva hääle järgi, kes helistas?", "Telefon", "Mida sa kuuled?" Need ei tohiks kesta üle kolme minuti, kuna nõuavad erilist keskendumist.
Lapse kõne täieõiguslikuks arenguks mängib rolli perekond. Õpetaja selgitab, et kõnemäng või harjutus, vestlus lapsega on keerulise kõne kujunemise protsessi lahutamatu osa. Kui vanemad sellest tööst eemale tõmbuvad, kannatab nende laps. Õpetaja tutvustab lapsevanemaid mängude, mänguharjutuste ja ülesannetega, valides ja võttes arvesse vanemate suurt koormust igapäevaste kodutöödega ning päeva lõpuks kogunenud väsimust. Muuhulgas soovitatakse kodus “köögis mängida”.
Näiteks.
Mänguharjutused käte peenmotoorika arendamiseks:
"Ema abistamine" (sorteeri riis, herned, tatar),
"Võlupulgad" (pliiatsitest kõige lihtsamate geomeetriliste kujundite kogumiseks).
Mängud lapse sõnavara rikastamiseks:
"Jah otsi edasi köök mitte koos kalapüük "(mis sõnu saab köögikapist välja võtta, borš jne),
"Ma kohtlen sind" (jätkem meelde maitsvad sõnad ja kohtleme üksteist. , "Hapud", "soolased", "mõrud" sõnad).
Saab mängida eesmärgiga kõne grammatilise struktuuri arendamine.
Valmistame mahla ”Õunamahlast ... (õun); pirnidest ... (pirn); kirss ... (kirss); porgandist, sidrunist, apelsinist jne. Kas said hakkama? Ja nüüd vastupidi: millest tuleb apelsinimahl? jne.
Hea soovitada mänguharjutused peenmotoorika arendamiseks:
Sel ajal, kui sina nööpide õmblemisega tegeled, saab laps nööpidest, erksatest niitidest ilusaid mustreid laduda.
Proovige koos lapsega teha nuppudest paneel. Nööpe saab külge õmmelda (teie abiga) või tugevdada õhukese plastiliinikihiga (ilma teie abita).
Teel lasteaiast (lasteaeda)
"Ma märkasin". “Kontrollime, kumb meist on kõige tähelepanelikum. Nimetame objekte, millest möödume; ja me kindlasti näitame, mis need on. Siin on postkast – see on sinine. Märkasin kassi - see on kohev." Laps ja täiskasvanu saavad näha objekte ükshaaval nimetada.
"Maagilised prillid". "Kujutage ette, et meil on võluprillid. Neid selga pannes läheb kõik punaseks (roheline, sinine jne). Vaadake võluprillides ringi, mis värvi kõik on muutunud, ütleme: punased saapad, punane pall, punane maja, punane tara jne.
"Vabal hetkel." Mänguharjutus sõnade silbi ülesehituseks.
"Pe mainekad a". "Kunagi olid sõnad. Kord nad lõbutsesid, mängisid, tantsisid ega märganud, et nad on segaduses. Aidake sõnadel lahti harutada. Sõnad: bosaka (koer), lovos (karvad), lekoso (ratas), posagi (saapad) jne.
Mäng lapse sõnavara rikastamiseks
"Anna mulle sõna." Sa alustad fraasi ja laps lõpetab selle. Näiteks: vares krooksub, varblane ... (piuksub). Öökull lendab ja jänes ... (jookseb, hüppab). Lehmal on vasikas ja hobusel ... (varss) jne.
"Üles vande sõnad ». Öelge lapsele, et maailmas on "kangekaelseid" sõnu, mis ei muutu kunagi (kohv, kleit, kakao, klaver, metroo ...). "MA OLEN
Panin mantli selga. Riidepuul ripub mantel. Mashal on ilus kasukas jne. Esitage lapsele küsimusi ja veenduge, et ta ei muudaks sõnu lausetes - vastustes.
Õuemängud
Pallimängud. „Ma panen esemetele nimed ja viskan sulle palli. Saate sellest aru, kui kuulete sõnas häält "f". Kui sõnas sellist häält pole, ei pea te palli kinni püüdma. Niisiis, alustame: kärnkonn, tool, siil, raamat ... "
"Konn" Hääliku eraldamine vokaalireast: a, o, y, i, e, e, yu, i, s "Hüppad nagu konn, kui kuuled heli, lased käed teiste helide peale alla." Saate mängida ka kaashäälikuid.
See on selline kasvataja ja pere ühine töö kõne arendamiseks, mis annab lapsele täisväärtusliku kõne arengu.
Samuti tegeleb lapse kõne arendamisega logopeed õpetaja. Ja laste kõneprobleeme on võimalik lahendada ainult logopeedirühma õpetaja kompetentse tööga logopeedi juhendamisel.
Nii logopeed kui ka kasvataja tegelevad kõne arendamisega logopeedilises rühmas, sh nii üldõpetuse kui ka erilogoteraapia tundides. Õpetaja tunnid on üles ehitatud logopeedi poolt välja toodud järgmist teemat arvestades ning nende ülesanded on korrelatsioonis logopeedilise tunni ülesannetega.
Kasvataja täidab lisaks üldkasvatuslikele ülesannetele ka mitmeid korrigeerivaid ülesandeid, mille eesmärk on kõrvaldada kõnedefekti iseärasustest tulenevad sensoorsed, tahtlikud, intellektuaalsed puudused. Nii luuakse soodne alus lapse efektiivseks arenguks, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa kõne valdamisele.
Õpetaja kontrollib klassiruumis ja režiimihetkedel laste kõnet, tegeleb peenmotoorika arendamisega, abistab edastatavate helide automatiseerimisel, aitab kaasa kõne grammatilise struktuuri parandamisele, foneemilise kõne arendamisele. taju ja silbistruktuuri ning teeb koos vanematega vajalikku tööd parandusprotsessi optimeerimiseks.
Leksikaalne teema, mille logopeed oma tundides läbi töötab, leiab jätku õpetajatundides ja väljaspool neid. Logopeedi poolt frontaal- ja individuaaltundides väljatöötatud kõneoskusi kinnistab õpetaja mitte ainult tundides, vaid ka kõigil režiimihetkedel. Õpetaja on ju lastega väga erinevas keskkonnas: riietusruumis, magamistoas, mängunurgas jne.. Ta töötab lastega terve päeva ning tal on võimalus korrata ja kinnistada poolt väljatöötatud kõnematerjali. logopeed, kordama ja kinnistama uusi sõnu, ilma milleta on võimatu neid iseseisvasse kõnesse sisestada.
Laste kõne arendamise kallal töötades ja oma tööd planeerides ei tohi unustada peamist, laste keele arendamine, armastus oma emakeele vastu on lapse kõige olulisem omandamine koolieelses lapsepõlves.
Ja lõpetuseks tahaksin öelda: kõnekultuur eeldab üldist inimese kultuuri, mõtlemiskultuuri ja keelearmastust.
Igapäevaelu annab suurepäraseid võimalusi laste planeerimatuks jutuvestmiseks (jutud õpetajale ja seltsimeestele kodustest sündmustest, lood pärast haigust aeda naasnud lapsest jne). Kasvataja ei peaks mitte ainult neid juhtumeid kasutama, vaid looma ka tingimused, mis julgustavad lapsi rääkima.
Sellist tehnikat on soovitav kasutada ülesandena: näidata haigele sõbrale, ilma temata läbi loetud raamat ja sellest rääkida; näidake istutatud taimi või meisterdamist ja rääkige järjekorras, kuidas neid tehti.
Raamatunurgas on vaja perioodiliselt vahetada laste piltide või joonistustega kaustu; riputage üles suured pildid, sest nende vaatamine aktiveerib kõnekeele ja soovi jutustada. Lapse jutt on sellistel puhkudel adresseeritud ühele-kahele kuulajale, nii on jutustajal lihtsam ja pealegi läheb see kergesti dialoogiks. Sellisel verbaalsel suhtlusel pole mitte ainult hariv, vaid ka hariv väärtus.
Sidusa kõne arendamiseks võib kasutada muid juhtumeid, kui lastelt nõutakse täiuslikumat lugu, mis on adresseeritud kuulajarühmale: mõned rollimängud (jutuvestjatega), meelelahutus.
Õpetaja peaks teadma mitmeid mänge, milles on jutustaja rollid, näiteks "Kino" (projektsionisti-lugeja roll), "TV", "Raadio", "Mängija" (diktorite rollid), "Telefon" ( vestluskaaslased), "Makimagnetofon", "Kosmos" (astronaudi roll, kes edastab oma lugu lennust Maale).
Nende mängude edukaks läbiviimiseks on vaja lapsi eelnevalt vastavate teadmistega rikastada; valmistada ette seadmed; nende algatust toetada.
Jutuvestmine toimub mängudes "Lasteaed", "Kool", "Sünnipäev", aga ka elus nähtut kajastavates mängudes. Samas peab kasvataja jälgima, et kehva jutuvestmisega lastele jagataks sagedamini aktiivseid rolle.
Iseseisva kunsti- ja kõnetegevuse tsoonis on õpetajal lastele tasuta kasutamiseks mõeldud seadmed.
Jutustamisoskus kinnistub kirjandusteemalistes mängudes-dramatiseeringus, kui nukuteatrit näitavad lapsed ise. Soovitatav on laialdaselt kasutada tavalisi mänguasju lauateatris, aga ka liivaga mängimiseks, õpetades lapsi mängima lihtsaid dramatiseeringuid nukkudele, lastele või seltsimeestele.
Ümberjutustused, laste loomingulised kompositsioonid tuleks lisada matiinide, kontsertide programmidesse.
Seega peavad koolitust igapäevaelus täiendama mitmesugused töövormid.
Ümbritseva reaalsusega tutvumine, mõtestatud elu lasteaias - see on sellise keeruka oskuse nagu jutuvestmine kujunemise aluseks. On vaja tagada, et iga laps lasteaiast kooli minnes omandaks selle oskuse olemasolevas mahus, mis on välja toodud "Lasteaiahariduse programmis".
Metoodiline töö kasvatajatega
Töö sidusa kõne kujundamisel nõuab koolieelse lasteasutuse juhtidelt tõsist tähelepanu. Kuna selle sisu on mitmekesine, tuleb ennekõike kontrollida kõigi nelja põhilise jutuvestmisliigi planeerimisrütmi (teatavasti eelistavad pedagoogid vahel ümberjutustamist kõikidele jutuvestmisliikidele). Metoodik peaks jälgima, et vanemate rühmade õpetajad õpetaksid võrdlevaid lugusid, kas need kujundavad lastes väljendusliku ümberjutustamise oskusi.
Metoodik peab tagama, et igat jutuvestmistüüpi esitletakse lastele erinevate meetodite ja võtetega, sealhulgas uutega, mida veel laialdaselt ei kasutata (jaotusmaterjalide, loogiliste ülesannetega jne).
Kalendriplaanides peaksid pedagoogid märkima jutuvestmise õpetamise meetodite kogumi, juhtivad aga tekstiliselt (näidis, jutuplaan jne).
Näidislugude tekstid, aga ka kunstiline materjal - mõistatused, katkendid jms - saab õpetaja kirjutada kaartidele, panna need kalenderplaaniga vihiku taskusse ja kasutada seda korduvalt (ja teistes tundides).
Metoodiku jaoks on üsna keeruline ülesanne aidata õpetajat laste sidusa kõne arengutaseme uurimisel. Selleks kasutab ta nii igapäevast vaatlust kui ka suunatud kõneuuringuid. Lastega pingevabamaks kontakti loomiseks võite ülesannete-küsimuste jaoks välja mõelda mängulise kujunduse, näiteks pakkuda "lugemiseks" mõne teise lasteaia laste lühikest kirja, mis sisaldaks palvet rääkida kaladest, raamatunurk ja seejärel kirjutage vastuskiri, paluge selgitada mängureegleid, kuna juhendiga tekst on "kadunud" jne.
Soovitav on, et metoodik valmistaks endale kaasaskantava visuaalse materjali, mida saaks hõlpsasti kaasas kanda ja mis aitaks välja selgitada laste esemete kirjeldamise ja võrdlemise oskuse seisu ning samas sõnavara täpsust, näiteks kaks erinevast materjalist või erinevat värvi ovaalset ja kandilist paberist nukuvaipa, millel paremal ja vasakul erinevad detailid ja kaunistused, süžeepilt loo jätku väljamõtlemiseks jne.
Seejärel arutatakse koos kasvatajatega laste küsitluse tulemusi, vaatlusi. Metoodik koostab koos õpetajatega diginäitajad, pöörates erilist tähelepanu sellele, kes lastest pole mis programmimaterjali selgeks saanud. Kasuks tuleb, kui ta koostab õppeaasta alguses (kasvatajate sõnadest) kokkuvõtliku tabeli (antud allpool) ja tutvustab sellega kõiki õpetajaid. Samas võtab metoodik oma kontrolli alla need lapsed, kes programmi valdamisega maha jäävad.
Pedagoogilise kabineti varustuse ettevalmistamisel tuleb ennekõike tähelepanu pöörata jaotusmaterjalide komplektide valikule, samuti tehniliste õppevahendite (pleier, projektor, magnetofon), sealhulgas omatehtud õppevahendite kasutamise süsteemi loomisele. käsiraamatud (jutuvestmise õpetamiseks).
Siin on mõned väljavõtted jutuvestmise juhendaja tööplaanist:
1. Tutvuda jutuvestmise õpetamise meetoditega:
vanem rühm - mõlemad kasvatajad (september);
kooli ettevalmistusrühm - algaja kasvataja D .;
loov jutuvestmine (oktoober);
keskmine rühm - jutustamistundide ajastus (detsember).
2. Saa aimu laste jutustamisoskuse tasemest, koosta koondtabel (oktoober).
3. I veerandi kalenderplaanide analüüsimisel pane paika jututundides lastega individuaalse töö seis.
4. Visandada metoodilise abi vormide järjekord, sh viia läbi II veerandi avatud tundide läbiviimine sugulusrühmade kasvatajatele, kasutades laste käsitööd ja suuri fotosid, korraldada (aasta jooksul) uus stend "TCO kasutamine jutuvestmise õpetamisel", selgitada välja. kui uued kasvatajad kasutavad magnetofoni, kaamerat.
5. Valmistage vanematenurkadele ette püsipealkiri teemal “Meie lapsed jutustavad lugusid”, aidake kasvatajaid laste lugude salvestamisel ja paigutamisel stendil demonstreerimiseks.
6. Aidata kasvatajaid eneseharimise kavade koostamisel teemal "Vestlusmeetodid kooli ettevalmistusrühmas", vanemas rühmas kunsti- ja kõnetegevuse tsooni korraldamisel.
Metoodik ei tohiks aastaringselt nõrgendada oma tähelepanu peamise ülesande elluviimisel - tagada iga lasteaiaõpilase jutuvestmise õpetamise programmi assimilatsioon.
Sõnastiku arendamise metoodika
Sõnavaratöö lasteaias on laste aktiivse sõnavara süsteemne laiendamine neile võõraste või raskete sõnade arvelt. Teatavasti käib eelkooliealiste sõnavara laiendamine koos ümbritseva reaalsusega kurssi viimisega, õige keskkonda suhtumise kasvatamisega.
Sõna on peamine leksikaalne üksus, mis väljendab mõistet. Igas sõnas saate esile tõsta selle tähenduse või selles sisalduva tähenduse, helikoostise (helikujunduse), morfoloogilise struktuuri. Kõiki neid kolme sõna omadust tuleb lasteaias sõnavaratööd tehes arvestada.
Sõnade tähenduste ja nende semantika assimilatsiooni protsessi laste poolt uuris L. S. Võgotski, kes tuvastas, et laps läheb arenedes juhuslikest, ebaolulistest märkidest olulisteks. Vanuse muutumisega muutub tema kõnes tegelikkuses eksisteerivate faktide, märkide või seoste kajastamise täielikkus ja õigsus.
Mõtlemise arengu tunnused määravad suuresti ära laste sõnavara tunnused. Visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine selgitab objektide, nähtuste, omaduste nimetusi tähistavate sõnade ülekaalu. Verbaalse-loogilise mõtlemise tekkimine põhjustab elementaarsete mõistete assimilatsiooni laste poolt.
Lingvistika ja psühholoogia paljastavad nii olulise kõnearenduse metoodikaga seotud teema nagu aktiivse ja passiivse sõnavara mõiste.
Aktiivne sõnavara on sõnad, mida kõneleja mitte ainult ei mõista, vaid ka kasutab (enam-harvemini). Aktiivne sõnavara määrab suuresti kõne rikkuse ja kultuuri.
Lapse aktiivne sõnavara sisaldab tavalist sõnavara, kuid mõnel juhul ka mitmeid spetsiifilisi sõnu, mille igapäevast kasutamist seletavad tema elutingimused. Näiteks sõjaväelinnakus elavad lapsed kasutavad militaarterminoloogia sõnu: harjutusväljak, paraadiplats, voorimees, kapten, ülevaatus jne. Raiejaama lapsed - sulg, raie, triivpuu jne. See tähendab, et sisu määramine Koolieelikute aktiivse sõnavara arendamiseks peab õpetaja võtma arvesse laste kõnepraktika vajadusi, nende kõnekeskkonna tingimusi. Samuti tuleb pidevalt meeles pidada emakeele õpetamise peamist eesmärki: muuta keel lapse jaoks suhtlusvahendiks.
Passiivne sõnavara on sõnad, millest antud keele kõneleja saab aru, kuid ise ei kasuta. Passiivne sõnavara on palju aktiivsem, see hõlmab sõnu, mille tähendust inimene kontekstist aimab ja mis tulevad pähe alles kuuldes.
Sõnade tõlkimine passiivsest sõnastikust aktiivsesse on eriline ülesanne. Nende sõnade tutvustamine laste kõnesse, mida nad ise õpivad raskustega, kasutavad moonutatud kujul, nõuab pedagoogilisi jõupingutusi. Psühholoogia, lingvistika, füsioloogia andmed aitavad määrata sõnade ringi, mis raskendab lapsi erinevas vanuses.
Sõnavaratööd tehes järgivad pedagoogid järgmisi põhimõtteid:
1) sõna kallal töötatakse laste tutvustamisel ümbritseva maailmaga aktiivse kognitiivse tegevuse alusel;
2) sõnaraamatu kujunemine toimub samaaegselt psüühiliste protsesside ja vaimsete võimete arendamise, laste tunnete, hoiakute ja käitumise kasvatamisega;
3) kõik sõnavaratöö ülesanded lahendatakse ühtselt ja kindlas järjestuses.
Sõnavaratöö ülesanded ja sisu
Põhikooli sõnavaratöö metoodika näeb ette järgmised valdkonnad:
1) sõnavara rikastamine, see tähendab uute, varem tundmatute sõnade assimileerimine õpilastele. Pealegi on kindlaks tehtud, et iga päev peab õpilane oma emakeele tundides oma sõnavarasse lisama 4-6 sõna;
2) sõnastiku täpsustamine ehk sõnavara- ja stiilitöö, keele täpsuse ja väljendusrikkuse valdamine (lastele teadaolevate sõnade sisuga täitmine, polüseemia, sünonüümiate jms valdamine);
3) sõnastiku aktiveerimine, st võimalikult paljude sõnade ülekandmine passiivsest sõnastikust aktiivsesse sõnastikusse, sh sõnad lausetes, fraasides;
4) mittekirjanduslike sõnade kõrvaldamine, nende tõlkimine passiivsesse sõnastikku (rahvakeel, murdekeel, släng).
On üsna loomulik, et need põhisuunad on ka lasteaias olemas. Aga koolieelikutele pakutava sõnavara sisu on muidugi omapärane, selle määrab lasteaia programm. Vaatame kõiki neid peamisi valdkondi lähemalt.
Sõnavara rikastamine. Selle ülesande täitmine tähendab lapsele teistega verbaalseks suhtlemiseks vajalike sõnade kvantitatiivsele kogumisele kaasaaitamist.
Põhiosa sõnavarast moodustavad tähenduslikud sõnad (nimisõnad, omadussõnad, tegusõnad, arvud, määrsõnad). Need on kõige õigustatud sõnad: need toimivad nimedena, väljendavad mõisteid ja on lause aluseks (toimivad subjektidena, predikaatidena, määratlustena, täiendustena, asjaoludena). Laste kõne rikastamine peaks toimuma peamiselt tähenduslike sõnade kaudu.
Arvud, mis on sõnavara kõige abstraktsemad osad, on lapsele väga raskesti omastatavad; see viitab abstraktsetele arvudele või objektide järjestusele loendamisel. Laste kõne rikastamine numbritega toimub peamiselt klassiruumis elementaarsete matemaatikamõistete arendamiseks, kuid nende sõnade kinnistamine ja aktiveerimine peaks olema kõne arendamiseks klassiruumis sõnavaratöö eriteema.
Olulist rolli mängib koolieelikute kõne rikastamine sõnadega, mis tähistavad objektide omadusi ja omadusi, aga ka elementaarseid mõisteid. Need ülesanded ilmuvad keskmises rühmas ja on eriti olulised vanemates.
Üleminek üldistustele on võimalik siis, kui lapsel on üksikute objektide ja vastavate sõnaliste tähistuste kohta kogunenud piisav hulk konkreetseid muljeid.
Vanemate ja ettevalmistuskoolide rühmades õpetatakse lapsi eristama esemete omadusi, omadusi vastavalt nende raskusastmele (hapu, hapu, magus-hapu, hapu-hapu, hapu), samuti eelnevalt õpitud mõisteid (kööginõud). , tee). Nendes rühmades, eriti ettevalmistuskoolis, pööratakse tähelepanu laste tutvustamisele kujundsõnastiku, sünonüümide, antonüümide, epiteetide, võrdlustega.
Koolieelikutele tuleks tutvustada ka rahvaluuleteostes kasutatavat sõnavara (hea välimus, lapsed, rohi, ema, kallis jne).
Eelkooliealist last, eriti vanemat, tuleks õpetada tajuma, see tähendab kuulma, mõistma ja osaliselt meelde jätma ning kasutama kõnes individuaalseid, sisult lihtsaid väljendeid, mis on talle kättesaadavad rahvakeelsest fraseoloogiast, sealhulgas püsifraasid, vanasõnad. ja ütlused. Väikesel lapsel on raske hoomata fraasi üldist tähendust, mis ei sõltu selle moodustavate sõnade konkreetsest tähendusest (seitsmendas taevas jne). Seetõttu peaks kasvataja lisama oma kõnesse väljendid, mille tähendus on lastele teatud olukorras või asjakohase selgitusega arusaadav, näiteks: siin on, piisk meres, kõikvõimalik, teie kõrvad närbuvad, vett ei vala, hoia end kontrolli all jne.
Pedagoogid peavad süstemaatiliselt viitama sõnaraamatutele, mis kasutavad vene keele kõige väärtuslikumaid aardeid.
Sõnastiku konsolideerimine ja täiustamine. Selle ülesande all mõeldakse eelkõige lapse abistamist nii sõnade üldistava tähenduse omandamisel kui ka nende meeldejätmisel.
Esiteks vajavad spetsiaalset kinnistamist lastele rasked sõnad: koondnimisõnad - kingad, transport jne, abstraktsed nimisõnad - ilu, vaikus, puhtus jne, numbrid, suhtelised omadussõnad - linn, reisija, raud jne. , samuti kõlaliselt või morfoloogiliselt keerulised sõnad (kõnnitee, metroo, ekskavaator).
Koos sõnavara kinnistamisega on lahendamisel ka teine ülesanne: sõna tähenduse selgitamine, tähenduse süvendamine. See protsess toimub kogu koolieelses eas. Näiteks väikelaps tajub sõnade maipüha tähendust vaid emotsionaalselt, need tähendavad tema jaoks lihtsalt rõõmsat sündmust. Vanem koolieelik mõistab juba selle töötajate püha riiklikku tähtsust.
Aja jooksul mõistab laps sõna tähendust laiemalt, õpib esile tõstma ja üldistama esemete olulisemaid tunnuseid ning neid sõnaga tähistama. Värvi-, materjali-, ruumi- ja ajamõisteid tähistavad sõnad vajavad arvukalt kordamist ja kinnistamist.
Laste tähelepanu on vaja juhtida sõna mitmetähenduslikkusele. See on huvitav nähtus, kui sama sõna tähendab erinevaid esemeid (pliiats - kirjutustarvik, pliiats - tarvikud), köidab laste tähelepanu, äratab huvi.
Sõnastiku aktiveerimine. Sõnastiku aktiveerimine on lasteaia sõnavaratöö kõige olulisem ülesanne. Selle töö käigus julgustab õpetaja lapsi kasutama oma kõnes kõige täpsemaid sõnu, millel on tähendus. Spetsiaalsed võtted sõnavara aktiveerimiseks peaksid äratama lapses tähelepanu sõnavalikule, kujundama kõne täpsust ja selgust. “Lasteaiahariduse programm” rõhutab spetsiaalselt nõudeid laste aktiivsele sõnavarale, määratleb sõnad, mida nad ei pea mitte ainult mõistma, vaid ka vabalt kasutama, mille assimileerimine tekitab koolieelikutele teatud raskusi (parem, vasak, kolmnurk, kitsas, jne..). Järelikult on sõnavara aktiveerumine kõnes kasutatavate sõnade arvu suurenemine, mille sisu on lapsele täpselt mõistetav.
KD Ushinsky kirjutas sellest probleemist järgmiselt: „... Sõnade ja keelevormide meeldejätmine laste mälust on väga kasulik: lastel on palju emakeele sõnu ja vorme, kuid nad ei tea, kuidas kasutada seda varu ja see siis oskus kiiresti ja õigesti mälust leida vajalik sõna ja vajalik vorm on sõna ande kujunemise üks olulisemaid tingimusi.
Sünonüümide (erinevalt kõlavad, kuid sama või sarnase tähendusega sõnad) kallal töötamine aitab mõista sõna tähenduse varjundeid, valida kogu leksikaalsest rikkusest sobivaim sõna. Antonüümid panevad meenutama ja võrdlema objekte ja nähtusi nende ajaliste ja ruumiliste suhete, suuruse, omaduste jms järgi (külm – kuum, paks – õhuke, hommik – õhtu).
Mittekirjanduslike sõnade kõrvaldamine. Sõnavaratöö omapärane ülesanne on kõrvaldada laste kõnest vulgarismid, üldlevinud sõnad (tütar, mullikad, kõrkjad jne).
Keeles esineb mõne sõna tabu (keelu) fenomen. Lasteaias peavad selle nähtusega tegelema ka koolieelikud. Näiteks õpetame lapsi asendama loomulikke funktsioone sõnadega.
Kõik sõnavaratöö ülesanded lahendatakse koos teiste kõnearenduse ülesannetega. Samal ajal on igal neist oma eripärad ja seega ka oma tehnikad ja meetodid. Lasteaia õppeprotsessis eristatakse klasse, mille põhieesmärk on ühe konkreetse sõnavaratöö ülesande lahendamine, ja muid ülesandeid (mitte ainult sõnavara) viiakse läbi.
Lapsed õpivad ümbritsevat tundma igapäevaelus, tööl, mängus, klassiruumis. Sellest tulenevalt on programmi nõuded keskkonnaga tutvumiseks toodud "Programmi" vastavates peatükkides.
Sõnavaratöö sisu keerukust täheldatakse igas vanuserühmas, see kulgeb järgmistes suundades:
1) sõnavara valdamine ühtses objektide ja nähtuste tajumisega üldiselt;
2) sõnavara kasv tänu sõnade mõistmisele, mis tähistavad esemete ja nähtuste omadusi, omadusi, detaile, nende seost. See protsess nõuab tükeldatud taju võimet, selliste vaimsete toimingute valdamist nagu analüüs, võrdlemine;
3) sissejuhatus elementaarmõisteid tähistavate sõnade leksikoni. See protsess eeldab, et lastel on oskus üldistada esemeid ja nähtusi põhiomadustest lähtuvalt. Sellest tulenevalt on sõnavaratöö elluviimisel vajalik laste kõne ja vaimse arengu ühtsus.
Keskkonnaalaste ideede programmis võib tinglikult välja tuua sellised suured lõigud: isiklikud ja igapäevased orientatsioonid; ühiskonnaelu nähtused; Emariik; VI Lenin - meie riigi juht ja korraldaja, tema kaaslased; Nõukogude armee - kodumaa kaitsja; inimtöö; inimeste transpordi- ja sidevahendid; looduse elu.
"Programm" näeb ette materjali järkjärgulise keerulisemaks muutmise, et tutvustada lastele keskkonda. Vanuse kasvades laieneb laste silmaring - ideedest ja elementaarsetest kontseptsioonidest objektide kohta, millega koolieelikud režiimihetkedel, oma vahetus keskkonnas (2–3-aastaselt) kokku puutuvad, kuni sotsiaalse iseloomuga kontseptsioonideni, sündmusteni riigi avalikus elus ( 6-7 aastat vana).
Isiklik ja leibkonna orientatsioon
1. juunior rühm. Lastele antakse teavet neid ümbritsevate üksikute majapidamistarvete (riided, mööbel, nõud), nende otstarbe ja põhidetailide kohta. Lapsed õpivad põhiteavet toidu, oma kehaosade kohta seoses hügieenioskuste õpetamisega, õpivad esile tõstma esemete mõningaid omadusi. Iga kolmanda aasta laps peab meeles pidama oma ees- ja perekonnanime, kasvatajate ja vanemate nimesid ja isanimesid.
2. juunior rühm. Lastele antakse palju rohkem teavet oma rühmaruumi ja teiste lasteaia põhipindade (juhataja kabinet, köök, esik) kohta. Objektid, millega lapsi tutvustatakse, on üksikasjalikumad, üldistatud sarnasusega. Laps peab meeles pidama oma kodust aadressi, vanust, lapsehoidja, õe, muusikajuhi nimesid ja isanimesid.
Keskmine rühm. Selle rühma lapsed peaksid saama lasteaia ruumides vabalt liikuda, suutma eristada esemete omadusi ja võrrelda objekte üksteisega. Nad peaksid saama teavet pereelu, vanemate, sugulaste töö kohta kodus ja tööl.
Vanem rühm. Esemeid tutvustades peaksid lapsed rohkem tutvuma materjalidega, millest need on valmistatud, nende omadustega ja sellest materjalist valmistatud esemete käsitsemise reeglitega. Lapsed õpivad leidma objektidelt ühiseid ja erinevaid asju, neid liigitama. Tutvuge mõne eseme (riided, mööbel jne) tootmisprotsessidega. Iga selles vanuses laps peab meeles pidama oma lasteaia aadressi, navigeerima lähimas naabruses.
Kooliks ettevalmistusrühm. Isikliku ja leibkonna orientatsiooni kasvatamise ülesanne selles rühmas on väga oluline. Seitsmenda eluaasta laps peab omama üksikasjalikku teavet ümbritsevate esemete kohta, kasutama neid õigesti (nõud, kraanikausid, õmblustarvikud, riided, nostelid), lasteaia ruumides vabalt liikuma. Lapsed peavad kindlalt õppima käitumisreegleid siseruumides, avalikes kohtades, tänaval.
Seega laieneb laste ideede ring keskkonnast. Laps väljub justkui oma rühmaruumi, lasteaia, lähima tänava ja linna piiridest ning liitub tasapisi maa üldise eluga.
"Programm" seab teatud nõuded laste aktiivsele sõnavarale. Korduvalt rõhutatakse, et lapsed ei peaks mitte ainult teadma midagi ümbritsevast maailmast, vaid oskama ka oma teadmisi sõnadega väljendada, tajutavat objekti nimetada.
1. juuniorrühmas peaks aasta lõpuks ehk kolmeaastaseks saades olema igal lapsel 1200-1500 sõna sõnastik. Õpetaja õpetab lapsi õigesti sõnu hääldama (kuid võimalik on ka sõna kergem hääldus), omadussõnu sagedamini kasutama. Neljandal või viiendal aastal peaks laps kasutama tavalisi sõnu, mis tähistavad omadusi, tegusid. Kuuendal aastal täieneb tema sõnavara üldistavate nimisõnadega, materjali, omadusi, esemete olekut tähistavate omadussõnadega. Koolieelse perioodi lõpuks peaks laste kõne olema täpne. Sel ajal on püstitatud eriline ülesanne: õpetada last leidma täpseid ja väljendusrikkaid sõnu, eriti määrama näiteks suurust, värvi, asukohta ruumis, näiteks kasutama keerulisi omadussõnu - tumesinine, kahvaturoheline. Täpsema analüüsi laste sõnavara nõuete kohta leiate V. I. Loginova artiklist "Sõnavara kujunemine".
Lastele kõige raskemaid sõnu tuleb neile pakkuda korduvalt, pika aja jooksul, see tähendab, et need sõnad peaksid olema paljude tundide programmimaterjaliks (emakeeles, elementaarsete matemaatikamõistete arendamine, visuaalne tegevus jne). .
Igapäevaelu annab suurepäraseid võimalusi laste planeerimatuks jutuvestmiseks (jutud õpetajale ja seltsimeestele kodustest sündmustest, lood pärast haigust aeda naasnud lapsest jne). Õpetaja peaks mitte ainult kasutama neid juhtumeid, vaid looma ka sõnu, mis julgustavad lapsi jutustama.Sellist võtet on soovitatav kasutada ülesandena: näidake sõbrale, kes oli haige, loe raamat ilma temata läbi ja räägi sellest; näidake istutatud taimi või meisterdamist ja rääkige järjekorras, kuidas neid tehti. Raamatunurgas on vaja perioodiliselt vahetada laste piltide või joonistustega kaustu; riputage üles suured pildid, sest nende vaatamine aktiveerib kõnekeele ja soovi jutustada. Lapse jutt on sellistel puhkudel adresseeritud ühele-kahele kuulajale, nii on jutustajal lihtsam ja pealegi läheb see kergesti dialoogiks. Sellisel verbaalsel suhtlusel pole mitte ainult hariv, vaid ka hariv väärtus. Sidusa kõne arendamiseks võib kasutada ka muid juhtumeid, kui lastelt nõutakse täiuslikumat lugu, mis on suunatud kuulajarühmale: mõned rollimängud (koos jutuvestjatega), meelelahutus. Õpetaja peaks teadma mitmeid mänge, millel on jutuvestja roll, näiteks "Kino" (projektsionisti-lugeja roll), "TV", "Raadio", "Mängija" (diktorite rollid), "Telefon" (vestluskaaslased), "Makk" , "Kosmos" (astronaudi roll, kes edastab oma lugu Maale lennust). Nende mängude edukat läbiviimist peavad lapsed eelnevalt asjakohaste teadmistega rikastama; valmistada ette seadmed; nende initsiatiivi toetamiseks.Jutuvestmine toimub mängudes "Lasteaed", "Kool", "Sünnipäev", aga ka mängudes, mis kajastavad elus nähtut. Samas peab kasvataja jälgima, et kehva jutuvestmisega lastele jagataks sagedamini aktiivseid rolle. Iseseisva kunsti- ja kõnetegevuse tsoonis on õpetaja käsutuses lastele vabaks kasutamiseks mõeldud seadmed, jutustamisoskus kinnistub kirjandusteemalistes dramatiseerimismängudes, kui lapsed ise näitavad nukuteatrit. Soovitatav on laialdaselt kasutada tavalisi mänguasju lauateatris, aga ka liivaga mängimiseks, õpetades lapsi mängima lihtsaid dramatiseeringuid nukkudele, lastele või seltsimeestele. Ümberjutustusi, laste loomingulisi kompositsioone tuleks lisada matiinide, kontsertide kavadesse, seega tuleks koolitust täiendada erinevate igapäevaelu töövormidega. Tutvumine ümbritseva reaalsusega, mõtestatud elu lasteaias - siin jälle sellise keeruka oskuse nagu jutuvestmine kujunemiseks. On vaja tagada, et iga laps lasteaiast kooli minnes omandaks selle oskuse olemasolevas mahus, mis on välja toodud "Lasteaiahariduse programmis".
Teema: "Raamatuga töötamise metoodika lasteaias"
Plaan 1. Lasteaia ülesanded laste tutvustamiseks ilukirjandusega 2. Teoste lugemise meetod klassiruumis 3. Teoste taju kujundamise meetodid 4. Luuletuste päheõppimise meetod 5. Raamatuga töötamise vormid väljaspool klassi 6. Laste iseseisev tegevus Kirjandus
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Eelkooliealiste kõne arendamise ja emakeele õpetamise metoodika. - M., 1997. - Ch. 5.
Alieva T. Kuidas laps ilukirjandust tajub // Koolieelne haridus. - 1996. - nr 5.
Androsova V.N. Laste õpetamine ilukirjandust tajuma // Koolieelne haridus. - 1081. - nr 3.
Boroditš A.M. Metoodika laste kõne arendamiseks. - M., 1981.
Wenger L. Millest lugu räägib // Koolieelne haridus. - 1992. - nr 2.
Wenger L. Kuidas kiirendada muinasjutu mõistmise protsessi // Koolieelne haridus. - 1993. - nr 11.
Gurovitš L.M., Beregovaja L.B. Loginova V.I. Laps ja raamat. - M., 1992.
Ermak NT Laste ilukirjanduse tajumine // Psühholoogia küsimused. - 1994. - nr 3.
Karpinskaja N.S. Kunstiline sõna laste kasvatamisel. - M., 1971.
Leontjeva N. Lasteaed. Raamatukogu // Alusharidus. - 1994. - nr 4.
Letova I. Raamatu vastu huvi äratamine // Koolieelne haridus. - 1991. - nr 3.
Pankratova L.Ya. Peast õppimine ja laste luuletuste ja muinasjuttude väljendusrikas lugemine // Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja meetodite lugeja: õpik. juhend naastule. kõrgemale. ja kolmapäeval. ped. Uuring. institutsioonid / Koost. MM. Alekseeva, V.I. Jašin. - M., 2000 .-- lk. 510-516.
Ushakova O.S. Laste kõne areng ilukirjandusega tutvumisel // Eelkooliealiste laste kõne areng / Toimetanud F.A. Sokhina. - M., 1984.
Kunstilooming lasteaias / Toim. ON. Vetlugina. - M., 1974.
Kõne arendamine igapäevasuhtluses
Laste kõnekeel kujuneb välja õpetaja vestluse käigus nendega igapäevaelus. Õpetaja vestlus lastega on suure kasvatusliku väärtusega nendevaheliste heade suhete loomiseks, lapse käitumise mõjutamiseks. Tema vaimse ja kõne arengu kohta.
Laste arengu seisukohalt on suur tähtsus õpetaja ja lapse vahelisel individuaalsel suhtlemisel. Mida nooremad lapsed, seda rohkem vajavad nad individuaalset suhtlemist täiskasvanuga. Laps, kes tuleb esimest korda lasteaeda, tunneb alguses piinlikkust. Ta pole veel harjunud uute inimestega, uue keskkonnaga. Õpetaja nimi pole talle veel meelde jäänud, ta ei tea, kuidas ja millal saab läheneda ja rääkida. Isiklikus suhtluses kasvatajaga tutvub laps kiiresti tema jaoks uute elutingimustega ja leiab oma koha eakaaslaste seas.
Äärmiselt oluline on päeva jooksul leida aeg ja koht, kus iga lapsega eraldi või väikeses rühmas rääkida. Lapsega on vaja rääkida, et ta jääks rahule, isegi rõõm, et teda kuulati.Kui õpetaja näitab vestluses elavat huvi, siirust lapse, tema kõne sisu vastu, siis tunneb ta end julgemalt, enesekindlamalt ja usaldavamalt kõigest, mis teda huvitab, rääkides. Vestlus lapsega annab kasvatajale võimaluse õppida teda paremini tundma tema sisemaailma, huvisid, kõne arengutaset.Õpetaja vestlust lapsega tuleks jätkata rahulikus õhkkonnas, mitte liikvel olles. Tähelepanu ühele lapsele ei tohiks teistelt lastelt tähelepanu juhtida.
Lasteaias on sellised individuaalsed vestlusperioodid päevasel ajal. See on hommikutund, õhtune aeg, mil lapsed hakkavad tasapisi koju minema, iseseisvad mängud ja tegevused jalutama.Lisaks on beebide eest hoolitsemise ajal (pesemine, riietumine, magamaminek jne) hooldajal võimalus kõigiga rääkida. Mõnikord tekivad vestlused lapse initsiatiivil, kes tuleb mõne küsimuse või sõnumiga. Kuid selliseid juhtumeid ei saa oodata. Õpetaja peaks ise olema huvitavate vestluste algataja.Et vestlusel oleks positiivseid tulemusi, tuleb teada, millised on lapse huvid, lemmikmängud ja tegevused, millised sündmused tema peres toimuvad. Kui õpetaja tunneb lapse kodust elu, kui ta näeb, kuidas iga laps lastekollektiivis elab, siis on tal lihtne vestlusteema leida.
Eelkooliealised lapsed on uudishimulikud väikesed "uurijad"; Neid huvitavad väga erinevad nähtused: kes mida teeb, kuidas masinad töötavad, mida tänaval näeb, kuidas ja millest esemeid tehakse, miks on äike, vikerkaar jne. kõikide küsimustega pöörduvad nad vastuse saamiseks täiskasvanute poole. Lasteaiaõpetaja jaoks paljastavad need küsimused laste huvid ja mõtted. Mitte igale laste küsimusele ei saa lihtsalt ja selgelt vastata: mõnikord kuulub lapse küsimus valdkonda, mis on tema arusaamadele veel kättesaamatu. Lapsed on rahul, kui õpetaja neile rahulikult selgitab, et nad esitasid väga raske küsimuse; kui nad kooli lähevad, saavad nad sellest teada. Võib-olla pole õpetajal vajalikke teadmisi, et vastata laste esitatud küsimusele. "Ma loen seda raamatust või räägin teadlike inimestega ja siis räägin teile."Igapäevases suhtluses rikastab õpetaja laste sõnavara.Õpetaja ei tohiks jätta kasutamata võimalust, soovitada lapsele oma igapäevatoimingutes esemele, omadusele või tegevusele õiget nimetust.
- Söögi ajal peab õpetaja lastele pakutavaid roogasid täpselt nimetama, mitte asendama erinevaid nimetusi üldistatud sõnadega: esimene, teine, kolmas roog.
- Igapäevane laste riietamine ja lahtiriietamine annab õpetajale võimaluse talletada nende mällu rõivaesemete täpsed nimetused, nende omadused (värv, materjal, kvaliteet, katsudes äratuntav).
- Niisiis kasutab õpetaja pesemise ajal toimingute nimetusi: pese, ava, keera kraan kinni (verbisõnastik); tualett- ja majapidamistarvete nimetused: seep, vaht, seebialus, rätik, kraanikauss, hambahari jne; näo- ja kehaosade nimetused: nägu, otsmik, põsed, lõug, nina, kõrvad, kael, käed, sõrmed, peopesad, küünarnukk; märkide nimetused: külm, soe, värske (vesi), puhas (rätik), puhas, korralik, õige, kuiv jne.
- Taimede ja loomade eest hoolitsemine loodusnurgas on ühtlasi põhjus loodusnähtustega seotud sõnavara aktiviseerimiseks (näiteks: tüvi, vars, leht, pung, pung; sile, kare, läikiv, tumeroheline, heleroheline jne). jne).
- Õpetaja ei peaks mitte ainult ise esemeid nimetama, vaid esitama ka lastele küsimusi: “Mida sa teed? Mida sa ehitad? Mida sa nukule selga paned? Milliseid mänguasju teil kodus on? Jne.
- Ülesannete vastuvõtmine õigustab end: õpetaja annab kellelegi rühmast ülesandeks näidata uustulnukale või lapsele akvaariumi või albumis olevaid pilte, toataimi, mänguasju ja rääkida nendest esemetest.
- Igapäevaelus peab kasvataja tegelema laste kõnekultuuriga. Te ei saa ignoreerida kõne ebaviisakust, ebaviisakat tooni. Õpetaja osutab, tuletab meelde, kuidas rääkida omavahel, täiskasvanutega, tuua häid näiteid, anda lastele juhiseid millegi õppimiseks, viisakalt edasi anda, et midagi küsida jne.
Grammatikavigade parandamise viisid ja grammatiliselt õige kõne kujundamine
Laps peab kuulma grammatiliselt õiget kõnet, sest ta jäljendab teiste kõnet. Kui täiskasvanud räägivad valesti, siis laps räägib samamoodi. Lasteaias peab laps kuulma vene keele grammatikanormidele vastavat kõnet.
See nõuab pidevat tähelepanu laste kõne grammatilisele küljele ja selles esinevate vigade parandamisele. See on vajalik selleks, et lapsed õpiksid õigeid grammatilisi vorme, samal ajal aitab vigade parandamine kaasa sellele, et lapsed hakkavad aru saama, kuidas õigesti rääkida. Järelikult on vaja laste vigu parandada, et laps oskaks vahet teha, kuidas ta räägib, ja kui kasvataja, et ta edaspidi ise vea parandaks ehk prooviks õigesti rääkida. See juhtub kõige edukamalt klassiruumis; väljaspool tundi ei ole keskkond vea parandamiseks alati soodne. Vea parandamisel ei tohiks seda korrata, vaid kutsuda last kuulama, kuidas õigesti rääkida, hoiatades teda valesti öeldu eest; Lase lapsel õpetaja järel õiget sõna või lauset korrata.
Juhtudel, kui rühma laste kõnes on laialt levinud grammatilised vead, tuleks läbi viia spetsiaalseid didaktilisi mänge või didaktilisi harjutusi. Didaktiline mäng eeldab varem omandatud teadmiste kasutamist uutes oludes. Nendes mängudes peab laps iseseisvalt täitma erinevaid vaimseid ülesandeid: kirjeldama objekte, arvama kirjelduse, sarnasuse ja erinevuse märkide järgi, rühmitama objekte erinevate omaduste, märkide järgi, iseseisvalt loo välja mõtlema jne. mängus saab laps vaimse töö raskustest üle kergesti, märkamatult. Et teda õpetatakse.Didaktiline mäng on juurdepääsetav, kasulik ja tõhus meetod laste iseseisva mõtlemise edendamiseks.
Seega kujuneb kõne põhiliselt eelkoolieas. Klassiruumis ja igapäevaelus. Õpetaja koolitab lapsi sõnade selget hääldust, intonatsiooniliste väljendusvahendite õiget kasutamist, õpetab rääkima valjult, aeglaselt, arendab foneemilist ja kõnekuulmist.Lapsel on kõne valdamine edukam, kui teda õpetatakse mitte ainult lasteaias, vaid ka peres. Vanemate õige arusaamine kasvatus- ja koolitusülesannetest, teadmised mõnest metoodilisest tehnikast, mida kasvataja kasutab laste kõne arendamise töös, aitavad kahtlemata neid kodus kõnetundide korraldamisel.
Vanemate teadmiste propageerimist laste kõne arendamise küsimustes viib kasvataja läbi peamiselt vestlustes ja konsultatsioonidel, vanematele riputatakse nurgas väikesed märkmed, artiklid eelkooliealiste laste kõne arengu kohta. Õpetaja oskab soovitada kodus lastega päheõppimiseks luulet, mõistatusi, vanasõnu, lastesalme, riime, fraase, keeleväänajaid; anda nõu, milliseid raamatuid tuleks lugeda erinevas eelkoolieas lastele.
Koosolekud, kus nad kõnelevad, on noortele vanematele huvitavad ja kasulikud ning lapsevanemad ise jätavad oma muljed perekeskkonnas kõne õpetamisest. Abiks on kõnearenduse avatud tunnid. Kui vanemad saaksid kohal olla, kasutage liuguri kaustu. Lapsevanematel tuleks soovitada hoolitseda lapse veel mittetugeva hääleaparaadi eest: mitte lubada liigselt valju kõnet, eriti külmal ajal, õpetada nina kaudu hingama, ennetada kroonilist nohu (vanemate koosolekud õega).
Õpetaja, pidades vanematega vestlusi ja konsultatsioone, kuidas aidata lapsel õiget helihääldust omandada, rõhutab, et kõnearenduse liigne forsseerimine ei ole soovitatav. Kahjulik on koormata beebit keeruka kõnematerjaliga, panna ta kordama sõnu, millest ta aru ei saa, pähe jätma vormilt, sisult ja mahult keerukaid luuletusi, õpetama hääli õigesti hääldama, mis artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamatuse tõttu. , pole talle veel saadaval. Õpetaja selgitab vanematele, mis on lapse ülekoormamine üle jõu käiva kõnematerjaliga (kokutamine, häälikute vale hääldus jne).
Oluline on juhtida lapsevanemate tähelepanu sellele, et lapsega suheldes, eriti varases ja nooremas koolieelses eas, ei tohiks lapse kõnet "võltsida", sõnu moonutatult hääldada, tavakõne asemel kasutada kärbitud sõnu ega onomatopoeesiat. sõnad.
Lapse kõnele mõjub negatiivselt sagedane deminutiivsete kiindumus- või kiindumussufiksitega, samuti talle häälik-silbiliste sõnadega sõnade kasutamine. Kui laps hääldab mõnda häält valesti. Sõnad ei tohiks teda jäljendada, naerda ega, vastupidi, teda kiita.
Tavaliselt parandavad nad peres last, kui ta hääldab mõnda häält või sõna valesti, kuid nad ei tee seda kõike õigesti. Õpetaja juhib lapsevanematele tähelepanu, et kõnevigade parandamisel tuleb olla väga ettevaatlik. Te ei saa last nuhelda halva kõne pärast ega nõuda, et ta kordaks kohe ja õigesti tema jaoks rasket sõna. Vigu tuleb parandada taktitundeliselt, lahkelt.
Lapsega koos kodus õppides, talle raamatut lugedes, illustratsioone vaadates pakuvad vanemad talle sageli muinasjutu (jutu) sisu ümber jutustamist, pildil näidatule vastamist. Lapsed saavad selliste ülesannetega hõlpsalt hakkama, kuid teevad samal ajal kõnevigu. Vestluses ei tohiks last segada, tuleb anda talle võimalus ütlus lõpetada. Ja siis osutage vigadele. Andke näidis. Lapse küsimuste eest ei saa kõrvale hiilida, kuigi mõnikord on neile raske kohe vastata. Sellistel juhtudel võivad vanemad lubada, et annavad talle vastuse, kui ta magab (sööb, võtab mänguasju ära) jne. täiskasvanu sel ajal loo jaoks valmistuma.
Õpetaja soovitab vanematel kindlasti laps lõpuni kuulata, kui ta jagab muljeid jalutuskäigul nähtu, loetud raamatu, vaadatud multika kohta. Õpetaja rõhutab, et peres on vaja lapsele luua sellised tingimused, et ta tunneks rahulolu täiskasvanutega suhtlemisest, saaks neilt mitte ainult uusi teadmisi, vaid rikastaks ka oma sõnavara, õpiks õigesti lauseid koostama, häälikuid hääldama ja sõnad õigesti ja selgelt, huvitav rääkida.