Kõne areng eelkooliealistes

Õppeeelse koolieelsete ja kommunikatiivsete kõnede oskusi, kõnearendamise ajal kohanemisperioodi ajal Dou, koostoime perekonnaga)

Inimkommunikatsiooni kõne aktiivsuse tekkimise probleem muutub kaasaegses elus üha olulisemaks. Sääriade eelkooliealiste õpetamise õpetamise väärtus muutub kõige ilmsemaks, kui elementaarsete oskuste puudumine raskendab eakaaslaste ja täiskasvanute suhelda, toob kaasa ärevuse suurendamise, rikub üldiselt suhtlemisprotsessi.
Koolieelses vanuses muutub pidevalt suhtluse sisu, selle motiivid, kommunikatiivsed oskused ja oskused pidevalt. Üks koolikoolituse psühholoogilise valmisoleku komponentidest on loodud - kommunikatsiooni. Laps viitab selektiivselt täiskasvanutele, alustades järk-järgult nende suhete mõistmist: kuidas nad teda kohtlevad ja et nad ootavad teda, kuidas ta neile kehtib ja mis neid ootab.
Dialoogiline kõne on keele kommunikatsioonifunktsiooni helge ilming. Teadlased peetakse keelelise suhtluse esmaseks loomulikuks vormiks, mis koosneb avalduste vahetusest. Selle jaoks on sellised vormid iseloomulikud kui küsimus, vastus, lisamine, selgitus, levitamine, vastuväide, kõnede etikettide ja kommunikatiivsete ühenduste replica valem.
Eksperimentaalsed andmed A. Arushanova vanemprogirühmades näitas: alla 5-aastased dialoogia suhtlemine eakaaslastega eristati 24% lastest; 6-aastastel - 45% ja 7 aastat - 68%. Ülejäänud lastel oli ilmselge huvi eakaaslaste vastu, püüab tähelepanu pöörata tähelepanu, kuid dialoog ei saanud: iga laps rääkis oma ja ei kuulnud partnerit, ei vastanud avaldustele. Dialoogiliste oskuste moodustamise madal tase eelkooliealistes ei võimalda tõhusalt rakendada kommunikatsioonivajadusi, suhtlemist välismaailmaga.
Kuna kaasaegsete koolitustehnoloogia eripära on nende vastastikune kompenseerimine, täiend seoses üksteisega, suurim tõhusus nad omandavad koostööd. Sellepärast me usume, et kui korraldamise protsessi dialoogi kõne eelkooliealiste, on vaja kasutada tehnoloogiaid, mis tegelevad laste omadusi, oleks kõige optimaalselt need toimingud, aitaks kaasa vormi rakendamisele Kommunikatiivsed kõned oskused.
Rikastage laste kõne kommunikatsiooni, muutes selle loomulikumate ja ebamugavamate suulise sidevahendi abistamiseks. Oluline on, et laps saaks piisavalt tajuda silmapaistmatut teavet, eristage lähedast, kuid mitte ühesuguseid vestlusautomaati emotsionaalseid seisundeid. Mitteverbaalsete oskuste arendamine loob täiendavaid võimalusi kontaktide loomiseks, õige käitumisviiside valimisel tugevdab koolieeleainete sotsiaalse suhtluse tõhusust.
Huvitaval kombel õpetatakse keelt alates lapsepõlvest ja žeste imendub loomulikul viisil ja kuigi keegi ei selgitata neid enne, öeldes õigesti aru ja kasutada neid. On tõenäoline, et seda seletab asjaolu, et žestit kasutatakse kõige enam iseenesest, vaid kaasas sõna ja mõnikord selgitab ta seda. On teada, et 65% informatsioonist edastatakse mitte-verbaalse sidevahendite abil.
Seega loob mitteverbaalsete oskuste arendamine kontaktide loomiseks täiendavaid võimalusi, valige õige käitumisliini, tugevdab lasteaedajate sotsiaalse suhtluse tõhusust.

Pedagoogilises praktikas osalemist lapse kohanemisprotsessi omaduste omaduste omaduse muutunud tingimused oma elu ja tegevuse ajal uue meeskonna sisenemisel lasteaiale sisenemisel lasteaiale sisenemisel lasteaeda.
B.g. Misserunova ja V.P.zinchenko usub, et uus sotsiaalne keskkond teeb erilist nõudlust lapsele, kes on enam-vähem kooskõlas selle individuaalsete omadustega ja vastuoludega. Lasteaia vastuvõtmine on seotud eakaaslaste rühma kaasamisega, millest igaüks on oma individuaalsete omadustega õnnistatud ja koos nad moodustavad esimese sotsiaalse kogukonna, kus nad peavad suhteid looma. Olukord on sageli keeruline, kui laps ei sisene äsja moodustatud rühma, vaid juba olemasolevasse, kus teatud suhe on juba välja töötatud. Nagu praktika näitab, ei ole kõik lapsed selle sündmuse jaoks valmis. Teadusuuringud K.L. Pechevo näitas, et ainult 18,2% lastest on valmis koolieelsete institutsioonide külastamiseks valmis, 6% ei ole valmis, 75,8% on tingimuslikult valmistatud.
Väikeste laste kõne arendamine muudab olulise muutuse lapse vahelises suhetes välismaailmaga, muudab oma positsiooni inimeste seas ja suhtumist ise.
Kõne väärtus varases endi laste kohandamise protsessis Dou'i tingimustele on suur. Vastavalt tähelepanekute tulemuste põhjal on peamised raskused, mis laseb lapse suhtes, on seotud selle kaasamisega, kaasamisega tundmatute eakaaslaste rühma. Kuna suhete loomise protsess on otseselt seotud laste suhtlemisega ja kommunikatsiooni - on kõne tegevus, sõltub laste kõne väljaarendamise kvaliteet otse eakaaslaste suhtlemise kvaliteedist. Seda tõendab A.T.ARHANOVA uuringu tulemused S.A. Mironova uurimise tulemused.
Keelearendus muudab lapse mõju. Sõna määratud sihtmärk annab meetme selge orientatsiooni ja luure. Lapse tegevust tänu kõnele muutunud rohkem eesmärgi ja meelevaldsemaks.
Kõne areng aitab lapsel luua kontakte ja luua ühismeetmeid teiste lastega, kapten erinevaid klasside liiki: luuletusi, kuulamine, laulmine, didaktikamängud.
On tõestatud, et esimesel nädalal külastusi Dow, ilming kõnetegevuse lastel on järsult vähenenud umbes 73%.
Seega on loomulik eeldusele, et kui tagada laiaulatusliku lahenduse kõnede ja laste suhtlemise ülesanded nende kohandamise ajal Dou Dou Dou, vähendab see õpilaste kohandamise tähtaegu ja suurendada selles töö tõhusust ala.
- Selleks, et saavutada soovitud heaolu lapse sotsiaalses ja intellektuaalses arengus, on peamiselt vaja arendada laste kommunikatiivset pädevust, nende võimet luua suhteid teistega keele ja mitte-ejektori abil.
A.G. Aarushanova sõnul eraldas mitmes kõnealuse arengu probleemid peamise: pensionile jäämise, dialoogi, kõnekäitumise kultuuri arendamisele kui kommunikatiivsete amatööride tegevuse põhikomponendid, kõige olulisem enesearenduse sfäär.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. märgib, et inimestevaheliste (dialoogilise) suhtluse probleemid algavad perekonnas. Vastumeelsus suhelda (ajapuuduse puudumise tõttu vanemate väsimus), võimetus suhelda (vanemad ei tea, mida rääkida lapsega, kuidas luua dialoogia suhtlemine sellega) kahjustab tegevust ja vaimset lapse tervisele. See on tiheda interaktsiooni õpetajate ja vanemate vahel, kes võimaldab teil selle probleemi põhjalikult lahendada.
Järgmised põhimõtted põhinevad selles küsimuses perekonna suhtlemisel: - vanemate ja õpetajate partnerlus; - ühe arusaama õpetajate ja eesmärkide ja eesmärkide ja eesmärkide; - aidata, austada ja usaldust lapse vanemate vastu; - teadmised meeskonna ja perekonna haridusvõimaluste õpetajate ja vanemate, hariduspotentsiaali maksimaalne kasutamine lastega töötamisel;
- Perekonna ja koolieelse institutsiooni vahelise suhtluse pideva analüüs, selle vahe- ja lõpptulemused.
Pedagoogilise meeskonna peamised ülesanded vanematega töötavad:
- pereõpe; - meelitada vanemate aktiivset osalemist koolieelse institutsiooni tegevuses;
- õppe- ja õppejõudude perekonna kogemuse uurimine; - vanemate valgustumine pedagoogika ja laste psühholoogia valdkonnas; - Töö vanemate õigusliku ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks. Ülesannete rakendamine toimub selliste suhtlemisvormide kaudu: lasteaia giidiga ekskursioonid; Avatud päevad; vaidlused; Ümarlauad; vestlused; Konsulteerimine; avatud klassid; seminarid; Ühisüritused. Meie arvates kõige tõhusam on teha mängu koolitusi vanemate kohtumistel teemal "Kas sa tead, mida sa tead rääkides lapsega?", "Kuidas luua usaldusväärse suhte?", "Kuidas arendada kõne lastele? " jne.
Praegu on teadusuuringud veenvalt näidata, et vanemate teadlik kaasamine lapse kõne arendamise koostööle, hoolitseda lasteaiast kaugministeerituse praktika eest, võimaldades teil oluliselt suurendada selle tõhusust.
Koostöö koolituse ja perekonna koostöö aitab lapse sotsiaalset ja kõne arengut. See ei keskendu mitte ainult probleemi tuvastamisele, vaid näitab ka võimet seda lahendada. Sellise koostöö aluseks on idee, et vanemad vastutavad laste kasvatamise eest ning kõik teised sotsiaalsed institutsioonid on mõeldud nende haridusliku väärtuse saamiseks ja lisamiseks.

Praegu Venemaal koolieelsete haridussüsteemid Seal on föderaalse riikliku haridustase (GEF). Lapse eelkooliealiste laste kõne areng on üks käesolevas standardis avaldatud 5 kõige olulisematest hariduspiirkondadest (sotsiaal-kommunikatsiooni-, kognitiivsed, kõned, kunstilised ja esteetilised ja füüsilised). Artiklis vaatame, miks see on nii tähtis ja kuidas kõnede loomine lastes toimub.

GEFi sõnul:

kõne areng hõlmab kõne valdusi sidevahendina ja kultuuri; aktiivse sõnastiku rikastamine; ühendatud, grammatically korrektse dialoogi ja monoloogilise kõne arendamine; Kõne loovuse arendamine; Heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine kõne- ja intonatsioonikultuur, peegeldav kuulmine; Tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega, arusaamist laste kirjanduse erinevate žanrite tekstidest; Heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustumine kirjaoskuse koolituse taustana.

Koolieelsete laste kõne arendamine

Beebi kõnesöötluse teele läbib Torchovahi etapp: põletav nutmine, häälreaktsioonid deklareerib soovi täieliku, soovimatuse märgiks. Järk-järgult erinevaid lapse nutt intonatsioonid on muutumas mitte ainult emale, vaid ka kõige ümbritsevatele. Tähelepanuväärne on see, et laste oja imiku vanuses esineb väljapoole maailma koostoime funktsiooni, lahendab omapärase kommunikatsiooni ülesande.

Kuidas Credeterivaba laste häälreaktsioonid muutuvad?

Kuu hiljem hakkavad lapsed näitama tegevust "retiroloogia", püüdes väljendada kuuldavaid helisid. Esimene tuleb eelnevalt kindlaks määrata häälega: eelnev mõistatuslik; Svirl - heliahelat, mis on väljendatud CACADiga; Esimese sõna eelõhtul moduleeritud moduleeritud.

Vanemad peavad olema teadlikud selge järjestusest protsessis arenguprojektis. Näiteks ühe kuu ja poolega paneb laps kindlalt vokaale "a" ja "e". Enne 3-kuulist algust vokaali tähed, mõned konsonandid "b", "b", "g", hissing "sh" on liitunud. 3-kuulise lõpuks lõpetatakse roostimise protsess ja see algab 4 kuni 6 al-le.

Alguses 7 kuud on tähistatud vaesuse: välimus esimese silpide "ba", "jah. 8 kuud, muutub see moduleeritud moduleeritud ja silbid algavad beebi intonaadi suus. Kuni 10 kuud ja täiskasvanuid ja laps naudivad emotsionaalse kommunikatsiooni rõõmu: üksteist vaheldumisi korduvad, need tungivad naeratused. Aastal peaksid lapsed kergesti simuleerima erinevaid silpe, omistama neid konkreetsetele teemadele. Niisiis, poiss osutas kassipoegale, ütleb silp "ki" ja täiskasvanu lõpetab oma täieliku sõna "KISA" hääle.

Kolm põhikõne arendamise perioodi lastele eelkooliealistele vanusele

1. Esimesel perioodil ütlevad lapsed soovitusi killustatud sõnadest, st teatud mitte-muutuvatest juurtest. Need on nn ebanormaalsed laste sõnad. Aasta-aastalt ja 3 kuud, laps hakkab rakendama üksi lauseid silbid kõnes. Lihasrühma genereeritakse, on võimalus hääldada mitu silbi sõna ühes lauses.
2. Kogu pakkumise grammatika, selle struktuur imendub lapsed 2 aastast kuni 3. Seega hakkab ettepanekute koosseis sisaldama täielikku sõnade vorme, välja arvatud lõpud. Mõnikord lapse muudab lõpeb, et see ei tohiks põhjustada Grin täiskasvanutel kogu koomikus. Järk-järgult assimileerida lõpud kõnet osad: nimisõna ja omadussõna verbi. Suhted väljendatakse laste kõnes ametlike sõnade kaudu.
3. Kogu grammatilise süsteemi assimsaatmise protsess jälgitakse 3-aastaste ja enne vanuse (kooli) vanuse vahel. Sõnastik on rikastatud, kui lapse keskkond, teadlikult ja mitte, tegeleb lapse moodustamisega. Igal aastal paraneb kõne grammatiline struktuur ja heli komponent.

Kõrval Gef Suunistes koolieelse hariduse kohta kõneatuse kohta on järgmised lapse saavutuste omadused: laps hea tasandil peaks olema suuline kõne, oskab väljendada soove ja mõtteid, kasutada kõnet, et väljendada tundeid, ehitada kõne Avaldused suhtlemisel, suutma eraldada helisid sõnadega, peaks ta alustama kirjaoskuse taustaga.

Kõne harjutused rõhutatakse hääldust, lugedes koos raamatuid, erinevaid verbaalseid mänge, ämmaemandat - kõiki seda saab kasutada nii, et laps saaks hästi assimileerida, kuidas helisid ja sõnad väljenduksid, mõistavad uute sõnade ja grammatiliste tingimuste tähendust. Seejärel vastab lapse kõne arendamine GOS-i koolieelse hariduse nõuetele ja see on valmis koolis õppima.

November 2., 2014 Admin.

Vastavalt tänapäeval on esimene koht areng Laps, kes teeb tõhusama õppeprotsessi ja hariduse.
Paigaldus Areng on eelkooliealiste laste emakeele kaasaegne õppestrateegia.

Eesmärgid hariduspiirkonna "Kõne Development":
- kõne hoidmine sidevahendina ja kultuuri;
- aktiivse sõnastiku rikastamine; ühendatud, grammatically korrektse dialoogi ja monoloogilise kõne arendamine;
- kõne loovuse arendamine; Heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine kõne- ja intonatsioonikultuur, peegeldav kuulmine;
- tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega, aruteolulise arutamise kohta erinevate lastekirjanduse žanrite tekstide arutelu kohta;
- heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustamine järelmeetmete taustana.

Pealegi traditsioonilised kõneülesanded (Vastuva kultuuri moodustamine, sõnavara, grammatilise süsteemi ja ühendatud kõne arendamine) erilist tähelepanu tuleks pöörata ülesannetele:
- areng dialoogiline kõne eelkooliealised;
- areng kõne loovus;
- moodustumine tekstide ärakuulamise arusaamine laste kirjanduse erinevad žanrid.

Sellised prioriteedid ei ole kogemata paigutatud.

1. Seda peetakse sidevahendina.. Et konstruktiivselt suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega, peab laps vabalt omama ja kasutama kõiki kõnealuse teatise suulisi ja mitte-verbaalseid vahendeid.
2. Standard, mille eesmärk on loomingulise potentsiaali väljatöötamine Iga laps, loomingulise tegevuse ja sõltumatuse moodustamine. Eelkooliealiste ülesandeks - aktiivse osaleja asukoha moodustamine kõne koostoimes.
3. Sub tekstide ärakuulamise arusaamine Erinevad laste kirjanduse žanrid eeldab nende tekstide tajumine. Töö tajumise protsessis tajub laps kunstilisi pilte omal moel, rikastab neid oma kujutlusvõimega, on seotud tema isikliku kogemusega. Kunsti arusaama peetakse üheks tehnikateks loomingulise isiksuse moodustamineMis sobib koolieelse hariduse sihtmärke.

Kallid õpetajad! Kui teil on küsimusi artikli teemal või on raskusi selles valdkonnas töötavad raskusi, siis kirjutage kommentaarid. Kindlasti aita.

Bale Gennadevna Golovin, saidi administraator.

Linkide kommenteerimine ja postitamine on keelatud.

3 kommentaari dokumendile "GEF: Kõne arendamine"

Hello, Bal Gennadyevna. Töö kõrgema õpetaja poolt kolm aastat. Võib-olla sertifitseerimine. Tere, ma saan teemal otsustada. Aastakava toetajad: 1. Suurendada psühholoogilist ja pedagoogilist tööd laste haridusvaldkonna arendamisel "Side" erinevate tegevuste integreerimise kaudu (2012-2013)
2. Õpetajate pedagoogiline oskus laste kõne heli kultuuri moodustamisel (2014-2015 UCH.
Kuidas pädevalt sõnastada töö teema vastavalt iga-aastase kava ülesannetele või võtta õpetajate kutsealase pädevuse parandamisele (kuid see raskendab, kus piirkonnas).
Suured tänud

Galina, teil on iga-aastased ülesanded sobivamad kõnearendamiseks. Seetõttu võtke enda teema selles suunas. Teema professionaalse pädevuse kohta (pädevus) on väga asjakohane. Näiteks:
1. kutseoskuste väljatöötamine koolieelse haridusasutuse õpetajates õpilaste kõnealasse valdkonnas.
2. Metoodiline toetus koolieelse haridusasutuse õpetajate haridustegevusele õpilaste kõne arengu jaoks.
3. Õpetajate professionaalse pädevuse parandamine õpilaste kõnede arendamisele eelkooliõrgorganisatsioonis.

Tänan teid väga nõu eest, valige kindlasti teie pakutava teema teema.

Municipal eelkooliealine haridusasutus Lasteaia Lasteaia №5 "Lesovka" Bui Kostroma piirkonna linn's

"Koolieelsete laste kõne arendamine"

Valmistatud: Logopeed õpetaja

Abyzov Tatyana Anatolyevna

1. Programmi teoreetilised sihtasutused ja eelkooliealiste kõnede väljatöötamise meetodid.

Probleem väljatöötamise kõnede eelkooliealiste on keeruline, sest see põhineb andmetel mitte ainult psühholoogia ja pedagoogika, vaid ka üldine keeleteaduste, sotsiolingvistika, samuti psühholinging.

Erinevate teaduse suundade esindajate teosed tõestavad selgelt, kui suur kõnealas on nõuetekohase organiseeritud teabevahetuse roll. Integreeritud lähenemisviis kõne- ja kõnekommunikatsiooni arendamisele lasteaias (täiskasvanud lastega ja lastega ja lastega üksteisega nii klassis kui ka okupatsioonis) on ette nähtud iga lapse kõnekommunikatsioonivõimaluste olulise suurenemise ja rikastamise Samal ajal on ülimalt tähtis, et fulfirmeable emakeele omandamisel selle aja jooksul kõige tundlikumaks.

Selle probleemi teoreetiline lähenemisviis põhineb eelkooliealiste kõnealuse arengu seaduste esitamisel, mis on sõnastatud L.Si töödes. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovitš. Üldiselt võib nende seisukohti keeleoskuste olemuse kohta lugeda järgmiselt: \\ t

Lapse kõne areneb keelenägemiste üldistamise tulemusena, täiskasvanute arusaamast ja nende enda kõnetegevusest;

Keelte juhtiv ülesanne keeleõppe moodustamine ja keele- ja kõnenähtude elementaarse teadlikkuse moodustamine;

Lapse orientatsioon keele nähtustes tekitab tingimused keele arendamiseks sõltumatute tähelepanekute jaoks.

Keeleõpe, kõnealane areng loetakse mitte ainult keelelises piirkonnas (lapse oskuste mastering - foneetiliste, leksikaalsete, grammatiliste), vaid ka laste moodustamise valdkonnas üksteisega ja täiskasvanutega (kommunikatiivsete oskuste omandamise valdkonnas) . Siit muutub oluliseks ülesandeks mitte ainult kõne kultuuri moodustamiseks, vaid ka kommunikatsioonikultuuri moodustamiseks.

On hästi teada, et lapsed isegi ilma eriväljakoolituseta väga varases eas näitab suurt huvi keele reaalsuse vastu, luua uusi sõnu, keskendudes nii semantilisele ja keele grammatilisele küljele. Spontaanse kõnearendusega jõuavad vaid mõned neist kõrgetasemelisele tasemele, seega sihipärase õppekõne ja kõnekommunikatsiooni. Sellise koolituse keskne ülesanne on keele üldiste taldrite ja keele- ja kõnenähtude elementaarse teadlikkuse moodustamine. See loob lastele huvi emakeele vastu ja tagab kõne loomingulise olemuse.

Kõnede väljatöötamine eelkooli lapsepõlves (emakeele omandamine) on oma olemuselt mitmemõõtmeline protsess. Niisiis, see protsess on orgaaniliselt seotud vaimse arenguga, kuna inimese arenenud mõtted on kõne, keeleline-verbaalne loogiline mõtlemine. Kõnede arendamise suhe, keele ja vaimse kognitiivse arengu omandamine Testitavate keele arendamise keele tohutu tähenduse suhtes.

Samas tuleb vastupidises suunas kaaluda kõne (keelt) ja lapse intellektuaalse arengu võrku ja lapse intellektuaalset arengut - intelligentsusest keelest. Selline kaalutlus võib tavapäraselt määrata intelligentsuse keele (keele) funktsiooni analüüsina. Seda mõistetakse välja luure, vaimse tegevuse rolli keele omandamisel.

Need on intellektuaalse keele suhete peamised aspektid, orgaaniliselt kaasatud emakeele, arendamise ja kõne moodustamise protsessis.

Eriti selgelt tihedad suhted laste kõne ja intellektuaalse arengu vahel tegutsevad ühendatud kõne moodustamisel, st Speckened, loogiline, järjekindel. Et selgelt rääkida midagi, peate selgelt esindama lugu objekti (teema, sündmus), oskab analüüsida, valida peamised omadused ja omadused, luua erinevaid suhteid (põhjuslik, ajutine) vahel objektide ja nähtuste. Lisaks on vaja valida selle mõtte väljenduse jaoks kõige sobivamad sõnad, et oleks võimalik maksta lihtsaid ja keerukaid pakkumisi, kasutavad erinevaid vahendeid üksikute ettepanekute ja avalduse osade edastamiseks.

Ühtse kõne moodustamisel hääldatakse ka kõne ja esteetilise aspekti suhe. Ühendatud avaldus näitab, kui palju laps omab oma emakeele rikkust, grammatilist süsteemi ja samal ajal peegeldab samal ajal lapse vaimset, esteetilist, emotsionaalset arengut.

Eelkooliealiste kõnede väljatöötamine on tihedalt seotud kunsti- ja kõnetegevuse moodustamise ülesannete lahendamisega laste esteetilise hariduse ühe võõrandamatu osana. Seega õppida reting folkloori ja kirjandusteoste, et moodustada eelkooliealistes oskuste ehitada ühtse monoloogide aruande vajadust tutvustada laste tutvustada peene väljendusrikas ained kunsti teksti (võrdlusi, epiteetid, metafoorid, sünonüümid jne. ). Samal ajal, nende vahendite omandiõigus süvendab, selgitab kirjandusteoste kunstilist tajumist, mis sealhulgas teadliku suhtumise elemendid kunstilise teksti poole, säilitab oma emotsionaalse ja otsese iseloomu, s.o. See on tõeline esteetiline taju.

Loomingulise öeldu moodustamisel on lapse teadlik suhtumine keelele oma esteetilises funktsioonis väga oluline, mis avaldub keele peene väljendusvahendite valimisel kunstilise kujutise teostuse jaoks.

Eelkooliealiste koolitus emakeel pakub võimalusi lahendada moraalse hariduse probleemid. Kirjandusteoste sisu märkimisväärne mõju, maalid. Võime lapsi rääkida koos rühmade ("meeskonnad") tähendab ja võime läbirääkimisi omavahel, kui vaja, aidata sõbrale, loobuma teda jne

Koolitus eelkooliealiste emakeel, kõne arendamine annab rikkalike võimalusi lahendada ja muid probleeme moraalse ja esteetilise hariduse laste. See kehtib mitte ainult monoloogilise kõne arendamisele (lähtestamine, rääkimine), vaid ka era- ("struktuuriliste") aspektide õppimise emakeeles - tõsta helikultuuri kõne, sõnavara moodustamise grammatilise kõne süsteemi.

Seega töö semantilise poolel sõna, semantilise rikastamise laste sõnastiku, nende areneva sõnavara saab ja peaks sisaldama laste kasutuselevõttu (ja arusaamist kõne) sõnade rühmad, mis tähistavad isiku omadusi, hindades oma tegevusi , samuti esteetilised omadused ja hinnangud.

Seega peetakse emakeele täielikku mastering keeleoskuste väljatöötamist lapse isiksuse täieliku kujunemise vardale - eelkooliealist, kes esindab suurepäraseid võimalusi laste vaimse, esteetilise ja moraalse hariduse lahendamiseks.

Koolieelse õppekoolituse kõrge tase sisaldab:

Kirjandusstandardite valdus ja emakeele reeglid, LEXIKU ja grammatika tasuta kasutamine nende mõtete väljendamisel ja mis tahes avalduse koostamisel;

Võimalus kokku puutuda täiskasvanute ja eakaaslastega: Kuula, küsida, vastata, väita, selgitada;

Teadmised kõnede etiketi normidest ja reeglitest, nende kasutamist sõltuvalt olukorrast;

2. Püügieeleandajate kõne arengu peamised suunad .

Kõne areng

Kõne hoidmine suhtluse ja kultuuri vahendina;

aktiivse sõnastiku rikastamine;

ühendatud, grammatically korrektse dialoogi ja monoloogilise kõne arendamine;

kõne loovuse arendamine;

heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine kõne- ja intonatsioonikultuur, peegeldav kuulmine;

tuttav raamatukultuuri, laste kirjandusega, arusaamist laste kirjanduse erinevate žanrite tekstidest;

heli analüütilise sünteetilise aktiivsuse moodustumine kirjaoskuse koolituse taustana.

Kõnede arendamise peamised ülesanded on kõnede heli kultuuri kasvatamine, sõnavara moodustamine, grammatilise kõne süsteemi moodustamine, selle ühendus lähetatud avalduse ehitamisel - on lahendatud rühmast rühmast, kuid igas vanuses on olemas Iga ülesande ja õppemeetodite järkjärguline komplikatsioon on muutumas. Iga kõneülesandel on terve hulk probleeme, mis peavad meeles pidama kõiki lapsi töötab. Kaaluge ülalnimetatud sätete valguses konkreetseid kõneülesandeid.

üks). Ühendatud kõne arendamine.

Seoses eelkooliealistega kaalume kahe kõne vormi arengut - dialoogi ja monoloogilist vormi.

Dialoogi iseloomustab kahe või mitme (Polylogi) kõlari avalduste muutmisega seotud igasuguse olukorraga. Dialoogi esitleb kõik sordid narratiive, motiveeritud (taotlus, nõudlus), küsitlemise ettepanekud minimaalse süntaktilise keerukuse, osakeste kasutamine. Keelefondid suurendavad žestid, näoilmed.

On vaja areneda lastel võime luua dialoogi (küsi, vastata, selgitada, küsida, esitada replica), kasutades erinevaid keelevahendeid vastavalt olukorrale.

Selleks kasutatakse vestlusi paljude teemade jaoks, mis on seotud lapse eluiga perekonnas, lasteaias koos tema suhetega sõprade ja täiskasvanutega, tema huvid ja muljed. See on dialoogis, et võime kuulata vestlusautomaati arendada, esitada küsimus, vastata sõltuvalt kontekstist. Kõik need oskused ja oskused on laste monoloogilise kõne arendamiseks vajalikud.

Monoloogilise kõne arendamine.

Lapsed õpetamisel üksikasjaliku avalduse loomiseks on vaja moodustada elementaarsed teadmised teksti struktuuri kohta (algus, keskel, lõpuks), ettepanekute ja avalduse struktuuriosade vaheliste suhete idee. See näitab see näitaja (suhtlemisvahendid soovituste vahel) toimib üheks tähtsaks tingimused, mis on kujunenud rikkusliku avalduse kujunemisel.

Igal lõpetatud avalduses on fraaside ühendamiseks kõige tüüpilisemad võimalused. Kõige tavalisem viis ettepanekute ühendamiseks on ahela ühendus. Selle ühenduse peamised vahendid on asesõna ("jänku jooksis. Ta armastab porgandit"), leksikaalne kordus ("Bunny hüppab. Bunny on külm"), sünonüümse asendamine ("Bunny hüppab. Püstol on lõbus").

Keti kontakt on paindlikum ja mitmekesine, sest Olles seda meetodit õppinud, õpivad lapsed sama sõna korduste vältimiseks.

Ettepanekuid saab ühendada ja kasutada paralleelset ühendust, kui nad ei ole ühendatud, vaid need on seotud või isegi vastupidised. ("Tugev tuul puhus. Jänes peitis nore").

Kooliealiste koolitamisel on ühendatud tekstide ehitamine vajalik selleks, et arendada avalduse teema ja peamist ideed, mille pealkirjaga on avalduse teema ja peamine idee.

Intentation mängib suurt rolli organisatsiooni ühendatud avalduse, seega moodustamine võime nõuetekohaselt kasutada intonatsiooni eraldi pakkumise aitab kujundada struktuuriline ühtsus ja semantiline lõplikkus teksti tervikuna.

Vastavalt teabe edastamise meetodile või esitluse meetodile eraldatakse järgmised avaldused: Kirjeldus, jutustamine, põhjendused.

Kirjeldus - See on eriline tekst, mis algab ühise väitekirjaga, mis määrab objektile või objektile määratud ja helistamiseks; Siis on kirje funktsioone, omadusi, omadusi, tegevusi; Lõpetab lõpliku fraasi kirjelduse, mis annab selle teemale või suhtumisele hinnangu.

Kirjeldus iseloomustab staatiline, pehme struktuur, mis võimaldab teil varieeruda oma komponentide ümberkorraldamiseks.

Tekstide puhul kasutavad kirjeldused radiaalset sidet, mida iseloomustab see, mida nimetatakse objektiks ja seejärel iga kvaliteet, kui ray, liitub teema iseloomuliku iseloomuga.

Eelkooliealised õpetavad mänguasjade, teemade või stseenide, oma jooniste või nende idee kirjeldamiseks, looduse, inimeste, loomade nähtustest.

Tekstite ehitamise koolitus - kirjeldused aitavad moodustada lastele elementaarseid ideid kirjeldava teksti struktuuri ja funktsioonide kohta.

Jutustamine - See on krundi väljatöötamine aja jooksul. Jutustuse peamine eesmärk on kanda tegevuste arendamine või selle teema olek, mis hõlmab üksteise järel toimuvaid sündmusi, maalid.

Narratiivi struktuur on karmim kui kirjelduses, sest Selle elementide permutatsioon võib häirida sündmuste esitamise järjestust. Seetõttu on narratiivse skeem algus, keskmine, lõpp (lips, haripunkti, ristmik).

Oluline roll narratsiooni ülesehitamisel antakse laste koolitusele mitmesugustel Zinchins'i korraldamise mitmel viisil (sõnad "üks kord", "kuidagi aeg"; koht on näidatud ja (või) sündmus, tegevused).

Eelkooliealised võivad olla erinevad narratiivsed tekstid: realistlikud lood, vapustavad lood, mis on esitatud pildil (või seeria stseenimaalide).

Töö narratiivse teksti struktuuri ideede moodustamise kohta areneb lastel võimaluse analüüsida kunstniku struktuuri ja edastada oskuste assimilatsiooni sõltumatu verbaalse loovuse.

Põhjendus - See on tekst, mis sisaldab põhjuslikke konstruktsioone, küsimusi, hindamist. See hõlmab väitekirja (esialgne pakkumine), tõend kavandatava seisukoha ja järeldusele, mis tuleneb sellest.

Argumendi struktuur ja kirjeldus ei ole karm: käivitatud väitekirja tõend võib manustada erinevates järjestustes. Argumenti võib osutuda mitte üks, vaid mitmeid seisukohti ja neid saab teha mitmeid järeldusi või ühe üldistatud.

Eriti rõhutada spetsiaalselt eelkooliealiste arendamist võime loogiliselt väita, selgitada, teha järeldusi, üldistada, ja need oskused arenevad sellises vormis põhjendused.

Erinevate tüüpide tekstide koostamise koolitus viiakse läbi sellistes töövormides, kui vestlus, analüüs (hindamine) oma ja kellegi teise teksti, koostades plaani ja lugu selle kohta, skeemi kasutamine (mudel ) tekstist ja teistsugust treeningut.

2) koolieelse sõnavara arendamine.

Sõna on keele kõige olulisem üksus, mis teenindab esemeid, protsesse, omadusi. Esialgse keele sõnavara omandamine on selle grammatilise süsteemi arendamise eeltingimus, ühendatud monoloogilise kõne arendamine, kõne heli poole haridus.

Ümbriste verbaalsete nimetuste (nimed) sarnased ümbritseva reaalsuse tutvustamisel assimileeritakse ümbritseva reaalsusega. Siiski ei vaja eelkooliealiste sõnastiku mitte ainult kvantitatiivset kasvu, vaid ka kvaliteetset paranemist (sõnade selgitamine, sünonüümide kasutamise semantiline täpsus, antonüümide, mitmepoolsete sõnade mõistmine).

Sõna imendub lapse kiiremini, kui selle väljaõpe on seotud selle tähendusega ja sõnadega töötamise protsessis luuakse assotsiatsioonilised ühendused.

Koolieelse sõnavara väljatöötamisel on oluline sõnade ühendamise põhimõte temaatilistesse rühmadesse. Keeleühikud on omavahel ühendatud ja sõltuvad üksteisest. Temaatilise seeria moodustavate sõnade kombinatsioon on semantiline väli, mis asub kerneli ümber. Niisiis, mõttekas sõna "nõel" väärtus "lehel okaspuu" on kaasas semantiline välja: puu - pagasiruumi - harud - nõelad - roheline - kohev - kasvab - langeb; Õmbluse nõel on kaasas mõnes teises semantilises valdkonnas: SEW - Stitch - tikkimine - kleit - särk - muster - äge - loll jne

Üks sõnavara üks peamisi ülesandeid on sõnavara varude rikastamine, laiendamine ja aktiveerimine.

Laste sõnastiku rikastamise aluseks on temaatiliste sõnade, antonüümsete paaride, mitmevabade sõnade keelelise teadvuse sissejuhatus.

Igasugused leksikaalid tööd viiakse läbi verbaalsete mängude, harjutuste vormis, loominguliste ülesannete täitmises suhetes teiste kõneülesannetega.

3)

Grammatilise kõne süsteemi moodustumine lapses - eelkooliealis sisaldab tööd morfoloogias (sõnade muutus sünnituse, numbrite, juhtumite puhul), sõna moodustamisega (ühe sõna moodustumine teise abiga abiga Special vahendid), süntaks (hoone lihtsad ja keerulised ettepanekud).

Püügisoolaste kõne morfoloogilised süsteem hõlmab peaaegu kõiki grammatilisi vorme (välja arvatud mõned), see on keeruline laste vanusega. Suurim koht on hõivatud nimisõnad ja verbid, kuid teiste kõnede osade kasutamine - omadussõnude, asesõnad, vaesunud arvud.

Nimisõnade nimed tähistavad objekte, asju, inimesi, loomi, häirivaid omadusi. Neil on geenide grammatilised kategooriad, numbrid, juhtum (erinevad sünnitusest ja erinevad mõlema juhtumi seas). On vaja kasutada lapsi juhtumite nõuetekohast kasutamist (eriti mitmekordse arvutuse kujul (äravool, apelsinid, pliiatsid)). Ettepanekus on nimisõna üks tähtsamaid komponente, see on kooskõlas verbiga kooskõlastatud omadussõna, numbriga ja juhtumiga. Lapsed peavad näitama erinevaid viise, kuidas sobitada nimisõnaga ja tegusõnadega.

Verb tähistab teema tegevust või seisundit, see erineb vormist (täiuslik ja ebatäiuslik), muutused isikute, numbrite, aja, sünnituse ja kalduvuse muutused. Lapsed peavad kasutama verbi kujul 1, 2, 3 nägu ainus asi ja mitmuses (ma tahan, mida soovite, soovite, me tahame, nad tahavad). Eelkooliealised peavad kasutama sellist kategooriat, korrelatsioonis tegevust ja naise objekti (tüdruk ütles), mees (poiss lugenud) või keskastme (päike paistis) viimase aja tegusõnadega.

Verbi eeskujulik sisenemine väljendatakse praeguse, mineviku või tuleviku aja kujul (ta mängib, mängides, mängib). Lapsed on kokku võetud verbi hädavajaliku viguse moodustamisele - meetmed, millele keegi julgustab kedagi julgustab (minema, joosta, joosta, teed jookseb, minna) ja subjunktiivse kalde moodustamisele - võimaliku või väidetava meetme moodustamisega (mängitakse, Loe).

Omadussõna nimi näitab objekti märk ja väljendab seda väärtust Grammatiliste kategooriate geenis, number, juhtum.

Lapsed tutvuvad nimisõna ja omadussõna koordineerimisega sünnituse, arvu ja juhtumiga, täis- ja lühikeste omadussõnadega (rõõmsameelne rõõmsameelne, rõõmsameelne, rõõmsameelne) koos omadussõnade võrdlemise kraadidega (lahke, vaikne vaiksem).

Sõnamoodustus.

Lapsed õõnestavad moodustumist teise ühe kahjustatud sõna alusel, mida see on motiveeritud (st toodang sellest tähenduses ja vormis), mis on afitsite (lõpud, konsoolid, sufiksid).

Sõna moodustamise meetodid vene keeles on mitmekesised: sufiks (õpeta - õpetaja), eesliitelaalne (kirjutus-kirjutamine), segatud (pidu, hajutada).

Lapsed saavad esialgsest sõnast välja võtta sõna-moodustamise pesa (lumi - lumehelves, lumememm, lumememm, lumelamm).

Erinevate sõnade moodustamise omandamine aitab eelkooliealistel kasutada noorte loomade nimesid (jänku, rebane), roogade objekte (suhkrukauss, kohvik), tegevussuund (sõitmine - vasakule) jne.

Süntaks. Lapsed õpetavad viise, kuidas ühendada sõnad fraaside ja erinevate tüüpide pakkumistega - lihtne ja keeruline.

4) kõne heli poole areng.

Olles õppinud keele helisid, tugineb laps kõnekuulamisele (võime kuulda, tunnustada keele fonoloogilisi vahendeid).

Lineaarsed heliüksused - heli - silp - sõna - sõna - tekst - tekst on sõltumatu pikkus, järgima üksteise järel üksteise järel, samal ajal reklaamiüksused räägivad: suuline rõhk, intonatsioon (kõne meloodia, hääljõud, tempo ja kõneläbiri).

Keelte praktilised teadmised eeldab võimet eristada ärakuulamist ja korrektselt reprodutseerida kõik emakeele heliühikud, nii et süstemaatiliselt tuleks teostada helispetsiifiliste ainete moodustamisega.

Olulised kõnet väljendatuse olulised vahendid on toon, timbre, pausid, erinevad aktsendid.

On vaja õpetada lapsi õigesti kasutamiseks intonatsiooni, ehitada intoonaalne muster avaldusi, edastades mitte ainult selle semantiline väärtus, vaid ka emotsionaalsed omadused. Sellega paralleelselt hakkab oskuste moodustamine tempot õigesti kasutama, hääldus sõltuvalt olukorrast, selgelt hääldage helisid, sõnad, fraase, soovitusi (diktsioon).

5) kujundliku kõne väljatöötamine.

Figuratiivse kõne arendamine on oluline osa kõne kultuuri haridusest sõna laialdases mõttes. Kõne kultuuri all mõistetakse kirjandusliku keele normidele, võime edastada oma mõtteid, tundeid, esindust vastavalt avalduse määramisele ja eesmärgile grammatically õigesti, täpselt ja väljendusrikas.

See muutub kujundlikuks, otseseks ja elus juhul, kui lapsel on huvi keelelise rikkuse vastu, võime kasutada oma kõnes mitmesuguseid ekspressiivseid vahendeid.

Kõige olulisemad laste kõne ekspressiivsuse arendamise allikad on ilukirjanduse ja suukaudse rahva loovuse teosed, sealhulgas väikesed folkloori vormid (vanasõnad, ütlused, mõistatused, funktsioonid, lugejad, fraasoloogis).

II Junior Group.

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, in, p, s, c.

Tingimused "heli", "sõna".

Sõnatöö.

Erinevate kõnede osade aktiveerimine.

Anwser küsimused Kes see on? Mis see on? Mida? Mida ta teeb? Mida ma temaga teha saan?

Mängud "Mis teema on?"

"Kes saab seda teha?"

"Kes veel räägivad Apple'ist, mis see on?"

"Mis kõigepealt, mis siis?"

Kontseptsioonide kokkuvõte

Rõivad, nõud, mänguasjad.

Sõnad vastupidise tähendusega:

Suur väike,

Kõrge madal.

Grammatilise kõne süsteemi moodustumine.

Sõnade muutmine juhtudel.

Mitterahaliste nimisõnade koordineerimine, number.

Prepositions sisse, et all, umbes.

Ainsate mängude tundmine ja mitu numbrit

"Mis juhtus?"

"Mis on nukk?"

Sõnamoodustus.

Bunny, Sugar Bowl.

Sisestatud, tuli välja.

Ühendatud kõne arendamine.

Tuttava muinasjutt, lühilugu;

Lühike lugu pildil;

Lugusid mänguasjade kohta.

Keskmise grupp.

Hariduse heli kultuuri kõne.

(C, S ', S, S', Sh, H, Sh, L, R, R ')

Mõisted "heli", "sõna" on määratud;

Leia sõnad sarnased ja erinevad tähendused;

Heli valitseja.

Sõnatöö.

Kontseptsioonide kokkuvõte

mänguasjad, rõivad, mööbel, köögiviljad, nõud

Sellele konkreetsele lumele, lumehelbele, talvel)

Objektide valimine tegevusele

Sünonüümid ja antonüümid

Sõnade mitmekesisus (jalg, käepide)

Selgitage sõnu tõlgendamise andmiseks

"Kes (mida) võib olla kerge, raske, lahke, lõbus?",

"Jätkake sõnade ahelat ..."

Grammatilise kõne süsteemi moodustumine.

Ainuke ainsa ja mitmuse genitiivsed juhtumid

Nimisõnade ja mitterahaliste omadussõnade koordineerimine, juhtum

Orientatsioon areneb sõnade lõpus sõnad nõustudes mitterahalise (hea poiss, rõõmsameelne tüdruk, sinine ämber)

Ettevalmistused, umbes.

Sõnamoodustus.

noored loomad, kes kasutavad neid nimesid tasulise juhtumi ainus ja mitmel arvul

duckling - Ducklings - ei part

Vormi nimed nõusid, mõista, et mitte kõik nimed nõusid on kõlatud (suhkru kaussi, salong, kuid Maslenka ja Solononka)

Erinevate tegusõnade moodustumine.

Taguvad tegusõnad isikute ja numbrite kohta.

Ühendatud kõne.

Nii tuttavate kui ka tundmatute väikeste muinasjuttide ja lugude muutmine;

Lugusid pildil;

Isikliku kogemuse tõttu;

Võrrelda võrrelda punkte ja mänguasju;

Ühisloomise ettevalmistamise skeem on esitatud.

Vanem rühm.

Hariduse heli kultuuri kõne.

C - Z, C-C, SHN, CH-SH, C-SH, Z, TS-H, LR-i diferentseerimine.

Häälemisega sarnaste fraaside valik.

Sõnatöö.

Sõnad, mis tähistavad materjali;

Sünonüümid, antonüümid, mitme teadvuse.

Grammatilise kõne süsteemi moodustumine.

Omadussõnade koordineerimine nimisõnadega;

Raskete tegusõnade moodustumine hädavajalikus kallakus;

Sõnade moodustamise paari valimiseks mitmest sõnast;

Seotud sõnade valik kontekstis.

Sõnamoodustus.

pisike-, söödav, suurenduskindelid.

Keeruliste ettepanekute ettevalmistamine.

Ühendatud kõne arendamine.

Ilma täiskasvanuteta

Koht ja action tegevus lugu pildil;

Lugusid ja muinasjutte;

Lood isikliku kogemuse

kirjeldavad ja narratiivid.

Kooli gruppi ettevalmistamine.

Hariduse heli kultuuri kõne.

Sõna heli analüüsi arendamine;

Rütmi ja riimide tunne. "Meie roheline krokodill ...", "Kus sa oled, jänes, Guleleal?", "Sina, Chantech, kes mängis kellega?"

Sõnatöö.

Antonüümid, sünonüümid, mitmepoolsed sõnad.

Sõnad kaasaskantava väärtusega.

Töö sõnade mõistmise selgitamisel. Mis saab sügav? Väike? Lihtne? Raske?

Grammatilise kõne süsteemi moodustumine.

Nimisõnade ja mitterahaliste omadussõnade koordineerimine, number, juhtum. Ülesanded on keerulised, laps peab leidma õige vormi ise.

"Küsi oravilt, kui palju silma on tema?"

Ühendab lukustamata nimisõnaga. "Ma läksin uue karvaga," "mängis klaveril."

Ülesande komplikatsioon ja tegusõnade moodustumine eesliidete ja sufikside abil Ran - jooksis.

Ühendatud kõne arendamine.

Oskuste moodustamine ehitada erinevaid avaldusi (kirjeldus, jutustamine, põhjendusi), jälgides nende struktuuri ja kasutades erinevaid sidemeid osade vahel avalduse osade vahel.

Seniolekute eelkooliealiste kujutisõhu väljatöötamine.

Seda ülesannet on kahtlemata vaja kaaluda noorte ja keskmise koolieelse laste lastega, kuid see on vaja rõhutada, kui oluline on töötada kõnesõnemisviisis kõrgema eelkooliealise vanuses.

Esiteks on see ülesanne lahendatud erinevate ilukirjanduse žanrite tutvustamisel, sealhulgas väikeste folkloori vormide teostega (vanasõnad, ütlused, mõistatused, fraasoloogid). Pärast kirjandusteoste lugemist on vaja tähelepanu pöörata lastele mitte ainult sisule, vaid ka nende kunstilisel kujul. Epiteete, võrdluste, metafooride, muude kujutisvahendite valimiseks on vaja anda erinevaid ülesandeid.

Ilukirjanduse tutvustamisel tutvuvad lapsed kirjanduslike žanrite spetsiifikadega, nende kunstiliste eeliste spetsiifikadega, õppida mõistma kujutisnäitajate tähendust, nende kasutamise teostatavust tekstis. Spetsiaalsed loomingulised ülesanded, mis viidi läbi fraseoloogiliste üksuste materjali, vanasõnade, sõnavõtt, mõistatused läbivad lastele erinevate kunstiliste ekspressiivsuse erinevate vahendite üleandmiseks iseseisev verbaalne loovus. Töötamine fraasoloogidega peaks meelitama laste tähelepanu ebatavalistele väljendustele ning sünonüümide ja antonüümide valimine fraasoloogisse arendab teadlikkust väikeste folkloori vormide üldisest tähendusest.

("Põletage nina" - mäletan igavesti, "riputage oma pea" - laadima).

Kõne mustrite moodustamine peaks toimuma ühtsuses ühendatud avalduse teiste omaduste väljatöötamisega, mis põhineb muinasjutu, lugu, kaablite, luuletuste komposiitfunktsioonide ideedel, mis on kujundatud sõnavara ja a arusaamist selle kasutamise otstarbekust oma essees.

Kirjandus:

1. Speccars "Programm ja metoodika lasteaeda laste laste kõne väljatöötamiseks lasteaias." M. 1994

2. "Klassid kõnearendusele lasteaias" Ed. O.S. UShakova. M., valgustumine 1993

3. Kõnemängud ja harjutused on avalikustatud raamatus "Mõtle sõna". M., valgustatuse. Ajakiri "Koolieelne haridus" Alates nr 8 1989

Tagastama