Tööaktiivsus on oluline isikliku arengu vahend. Raske töö ja töövõime pole looduse poolt antud, vaid neid kasvatatakse juba varases lapsepõlves. Juba eelkoolieas arenevad tööjõu algsed vormid. Seda kinnitavad A.V. Zaporožets, D.B. Elkonina, E.A. Klimov. Nagu psühholoogid rõhutavad, toimub see kahes suunas: tööaktiivsuse eelduste ja õige tööaktiivsuse kujunemine, sotsiaalsete käitumismotiivide kujundamine.

Ushinsky rääkis eelkooliealiste tööst järgmiselt: „Tööjõud on kõige olulisem haridusvahend, alates eelkoolieast; selle käigus kujuneb välja lapse isiksus, kujunevad peresuhted. Kogu lasteaia laste kasvatamise protsessi saab ja tuleks korraldada nii, et nad õpiksid mõistma töö eeliseid ja vajalikkust enda ja meeskonna jaoks. Viitab armastusega töötamisele, selles rõõmu nägemine on vajalik tingimus inimese loovuse, tema annete avaldumiseks. " Töö vaimustab last, võimaldab tal tunda oma võimeid, kogeda rõõmu saavutatud tulemustest. Seetõttu on lapses vaja juba enne koolieelset vanust panna tööle soov ja võime.

Töö võimaldab õpetajal kujundada lastes vajalike omaduste kompleksi, mis moodustavad õppimisvõime (haridusülesannete tähenduse mõistmine, nende erinevused praktilistest ülesannetest; teadlikkus toimingute sooritamise viisist; enesekontrolli oskus, enesehinnang jne). Sünnitusprotsessis arenevad sellised vaimsed protsessid nagu taju, kujutlusvõime, mõtlemine, tähelepanu; kujunevad põhilised isiksuseomadused (iseseisvus, aktiivsus, sihipärasus). Paljude teadlaste sõnul nõuab nende isikuomaduste arendamine raske töö vormimist. Koolieelikute tööhariduse eesmärk ja ülesanded on skemaatiliselt näidatud joonisel fig. 1.

Joonis 1 - Koolieelikute tööhariduse eesmärk ja eesmärgid

Eelkooliealiste laste erinevat tüüpi töösse positiivse suhtumise kujundamise ülesandeid kajastatakse eelkooliealiste föderaalriikide haridusstandardites, mille kohaselt on tööharidus koolieelsete lasteasutuste töö üks olulisi suundi, mille peamine eesmärk on kujundada positiivne suhtumine töösse ja selge arusaam täiskasvanute tööalastest tegevustest. ... Seoses selle eesmärgiga määratleb riiklik standard järgmised põhiülesanded:

Selgete ideede kujundamine täiskasvanute töö ja töö tähtsuse kohta elus;

Töötegevuseks vajalike teadmiste, oskuste ja võimete kujundamine;

Austav suhtumine igasse töösse;

Lapse isiksuse kasvatamine töö ja loovuse aspektist;

Loova algatuse arendamine, oskus ennast iseseisvalt realiseerida mitmesugustes töödes.

Eelnevast lähtudes seadsid koolieelsed lasteasutused koolieelikute tööhariduse ühe peamise eesmärgi, mis seisneb laste tutvustamises täiskasvanute tööga, laste tutvustamise neile kättesaadava tööalase tegevusega.

Töö korraldamisel juhindub kasvataja reeglina lasteaias vastu võetud haridusprogrammist. Programm määrab igas vanuserühmas laste tööaktiivsuse sisu. Programmi tööharidus on lapse põhi- ja loomevõime arendamise kohustuslik komponent, kõige olulisem vahend inimestevaheliste suhete kultuuri kujundamiseks.

Koolieelses lasteasutuses tehakse vastavalt föderaalriigi haridusstandardile nelja peamist tüüpi lapstööjõudu: iseteenindus, majapidamistöö, töö oma olemuselt ja füüsiline töö. Teatud tüüpi tööjõu osakaal eri vanuseastmetes ei ole sama. Igal neist on teatud võimalused haridusprobleemide lahendamiseks.

1) Iseteenindus on lapse teenimine, mille eesmärk on enda teenimine (riietumine, lahti riietamine, söömine, voodi, mänguasjade koristamine, töökoha ettevalmistamine, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid jne). Seda tüüpi tööalase hariduse väärtus seisneb peamiselt selle hädavajalikus vajaduses. Igapäevase toimingute kordamise tõttu õpivad lapsed kindlalt enesehooldusoskusi; iseteenindust hakatakse pidama kohustuseks.

Nooremas eelkoolieas on iseteenindus seotud sellega, et nad täidavad igapäevaselt elementaarseid tööülesandeid, mis harjuvad neid süstemaatilise tööga, mis moodustab harjumuse puhtusest ja puhtusest (võime ennast teenida, põhjalikkuse saavutamine vajalike toimingute tegemisel, iseseisvus).

Keskmises eelkoolieas on lapsed iseteeninduses üsna iseseisvad ja seda tüüpi töö muutub nende pidevaks vastutuseks. Hariduslike ülesannete keerukus väljendub suurenenud nõudmistes tegevuse kvaliteedile, organiseeritud käitumisele enda eest hoolitsemise protsessis, selleks kulutatud ajale (nad jälgivad riietumise, pesemise, riietumise järjestust, mis moodustab nende vajaduse puhtuse ja korralikkuse järele, harjumuseks omakasupüüdlikuks tööks) ).

Vanemas eelkoolieas omandatakse uued iseteenindusoskused: voodi puhastamine, juuste, kingade hooldamine. Sellega seotud protsesse kasutatakse keerukamate haridusprobleemide lahendamiseks: laste puhtuse ja puhtuse harjumuste kujundamine, käitumisoskused eakaaslaste keskkonnas. Laps teenib ennast, olles teiste lähedal, seoses sellega peab ta mõistma teiste vajadusi ja raskusi.

2) Majapidamine - töö, mille eesmärk on meeskonna teenimine, puhtuse ja korra säilitamine ruumis ja piirkonnas, täiskasvanute abistamine režiimihetkede korraldamisel. Koolieelikute kodune töö on lasteaia igapäevaelus vajalik, ehkki selle tulemused pole teiste tööjõuliikidega võrreldes nii märgatavad.

Nooremas eelkoolieas kujundab õpetaja lastel elementaarsed majapidamisoskused: aitab lauda katta, mänguasjad korda teha ja mängib pärast nende pesemist; aidata õpetajal mänguasju ja raamatuid saidile viia; aitab kohapeal lehti koguda, pinkidelt lund pühkida jne. süžee. Toiduks valmistumisel täidavad lapsed eraldi tööülesandeid. Samal ajal hindab õpetaja tingimata laste tööjõus osalemise moraalset külge: "Natasha ja Seryozha aitasid meie lapsehoidjat hästi, kui suured kaaslased!", "Irochka on hoolitsev tüdruk, korralik, kui püüdlikult ta mänguasju koristas!" Sellised hinnangud tekitavad lastes soovi jäljendada oma eakaaslasi, aitavad kujundada ideid, kuidas sellistel puhkudel käituda.

Keskmises rühmas laieneb majapidamistöö sisu märkimisväärselt: lapsed katavad täielikult laua, valmistavad ette kõik tundideks vajalikud asjad, pesevad mänguasju, pesevad ja riputavad nukuriideid, jälgivad söögituba ja tunde, pühivad tolmu toolidelt, riiulitelt, aitavad õpetajatel mänguasju viia sait ja tuua need tagasi, pühkida saidil olevad rajad jne. Kasutades nende suurenenud võimekust ja võttes arvesse kujunenud oskusi, õpetab õpetaja lapsi, et on vaja tööga vaeva näha, arendab iseseisvust, algatusvõimet määratud ülesannete täitmisel.

Lasteaia vanemates rühmades rikastub majapidamistöö sisult veelgi, see muutub süstemaatiliseks, kandudes paljuski saatjate püsivatesse kohustustesse. Lapsed hoiavad toa puhtana, aitavad nooremal hooldajal seepi seebinõudesse panna, rätikuid riputada, mänguasju, raamatuid parandada. Nad hoiavad saidil korda: pühivad radu, kastavad lilli.

Lapsed kuuluvad loodusnurgas toimuva kohustuse hulka, koristage rühmaruumi (kord nädalas). Uued tööprotsessid ilmnevad seitsmenda eluaasta lastel; panevad asjad kapis korda materjalide ja käsiraamatutega, puhastavad mööblit. Vanemate eelkooliealiste lastetööde eripära on võime seda iseseisvalt korraldada: võtta vajalikud seadmed kätte, mugavalt paigutada, pärast tööd kõik korda teha. Sünnitusprotsessis näitavad lapsed hoolsust, püüdlevad hea tulemuse poole.

3) Töö looduses - taimede, akvaariumi elanike ja loomade eest hoolitsemine, aias köögiviljade ja loodusnurgas taimede kasvatamine, lilleaed, krunt. Seda tüüpi töö on erilise tähtsusega kasvatuslikus suhtes, austades suhtumist kõigisse elusolenditesse, armastust põlise looduse vastu. See aitab õpetajal lahendada laste füüsilise arengu probleeme, parandada liikumisi, suurendada vastupidavust, arendada füüsilise pingutuse võimet.

Nooremates rühmades söödavad lapsed täiskasvanute abiga kalu, kastavad ja pesevad toataimi, istutavad sibulaid, külvavad suuri seemneid, osalevad oma aiast koristamisel ja toidavad talvitavaid linde. Laste tööd juhtides nimetab õpetaja taimi, nende osi, sünnitusel sooritatud toiminguid; see laiendab laste sõnavara, aktiveerib seda.

Keskmises rühmas muutub töö raskemaks. Lapsed kastavad taimi iseseisvalt, õpivad määrama niiskuse vajadust, kasvatavad köögivilju (külvavad seemneid, kastavad peenraid, koristavad), valmistavad õpetaja abiga ette loomasööda (valavad toitu oravate, hamstrite, küülikute, kanade söötjaisse). Õpetaja selgitab, millist toitu konkreetne loom vajab, kuidas seda nimetatakse ja kuidas seda säilitada.

Vanemas rühmas muutub töö süstemaatiliseks, selle maht suureneb. Taimed ja loomad asetatakse looduse nurka, mis nõuab keerukamaid hooldusmeetodeid, aeda istutatakse erinevat tüüpi kasvuperioodiga köögivilja, mis muudab töö süstemaatilisemaks. Koolieelikud pritsivad taimi pihustuspudeliga, puhastavad fliisilehtedelt tolmu, vabastavad maad. Õpetaja abiga söödavad taimi, laadivad akvaariumi, kaevavad aias ja lilleaias mulda, istutavad istikuid, koguvad looduslike taimede seemneid (talvitavate lindude toitmiseks).

Ettevalmistavas rühmas suureneb looduses toimuva töö käigus laste iseseisvus: nad tuletavad meelde tuletamata meelde vajadust mulla kastmiseks ja kobestamiseks, taimede ümberistutamiseks, seemnete külvamiseks aias, lilleaias ja talvel - looduse nurgas, kus pidevalt kasvatatakse sibulat ja muud rohelist. Lapsed õpivad taimede paljundamise tehnikaid pistikute, seemikute kasvatamise, millele järgneb maasse siirdamine. Hoolitseme jätkuvalt loodusnurgas olevate loomade eest (linnud, oravad, küülikud, tuvid, konnad, sisalikud jne). Lastel on suurenenud vastutus elamispinna, köögiviljaaia ja lilleaia seisundi eest.

4) Käsitsi töö - tehakse lasteaia vanemates rühmades, on suunatud inimese esteetiliste vajaduste rahuldamisele, arendab laste konstruktiivseid ja loovaid võimeid, kujutlusvõimet, leiutamist.

Füüsiline töö hõlmab esemete valmistamist mitmesugustest materjalidest: papp, paber, puit, looduslik materjal (käbid, tammetõrud, õled, koor, maisitõlvikud, virsikuaugud), jäätmete (rullid, karbid) kasutamine karusnaha, sulgede, kangajääkide jms abil. jne., omatehtud mänguasjade valmistamine mängude jaoks, iseseisvad tegevused (nõelapadjad, loendamismaterjal, teatritegevuse kostüümide detailid jne), kingitused vanematele, lastele (raamatute järjehoidjad, looduslikest materjalidest suveniirid jne), kaunistused pühad.

Ettevalmistavas rühmas teostavad lapsed mänguasjade (raamatud, karbid, atribuudid) lihtsat remonti, sorteerivad looduslikku materjali ja valmistavad selle tööks ette. Õpetaja juhendamisel valmistavad nad väikest loendusmaterjali, klasside juhendeid, valmistavad toorikuid edasiseks kunstiliseks tegevuseks (papi-mâché valmistamine, kastide kleepimine, plastpudelitest elementide väljalõikamine jne).

Laste töö lasteaias on korraldatud kolmes põhivormis: ülesannete, vahetuste, kollektiivse töö vormis (joonis 2).

Ülesanded on ülesanded, mille õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid omadusi, kogemusi ja haridusülesandeid. Tellimused võivad olla lühiajalised või pikaajalised, individuaalsed või üldised, lihtsad (sisaldavad ühte lihtsat konkreetset toimingut) või keerukamad, hõlmates tervet järjestikuste toimingute ahelat. Tööülesannete täitmine aitab kaasa laste tööhuvi kujunemisele, vastutustunde määramisele määratud töö eest. Laps peab keskendama tähelepanu, näitama üles tahtlikku pingutust, et asi lõpuni viia ja teavitada õpetajat ülesande täitmisest. Tellimuste sisu määratakse kindlaks vastavalt "Lasteaia haridusprogrammi" soovitatud tööliikidele; sõltub suuresti laste vanusest, tingimustest, milles rühm asub (elava nurga olemasolu, köögiviljaaed, mööbli paigutus ruumis jne).

Nooremates rühmades on ülesanded individuaalsed, konkreetsed ja lihtsad, sisaldavad ühte või kahte toimingut (laotage lusikad lauale, tooge kastekann, eemaldage nukust pesemiseks kleit jne). Selliste elementaarsete ülesannete hulka kuuluvad lapsed tegevustes, mis on suunatud meeskonna kasuks, tingimustes, kus nad ei suuda ikkagi oma motivatsioonil tööd korraldada. Kuna koolieelikud saavad kogemusi juhiste rakendamises osalemisest, raskendab õpetaja nende sisu.

Keskmises rühmas annab ta lastele korralduse iseseisvalt pesta nukuriideid, pesta mänguasju, pühkida radu, kühveldada liiva. Need ülesanded on keerulisemad, kuna need ei sisalda mitte ainult mitut toimingut, vaid ka enesekorralduslikke elemente (valmistage ette koht tööks, määrake selle järjestus jne). Ülesannete arv keskmises rühmas suureneb märkimisväärselt, kuna laste tööl osalemise kogemus rikastub järk-järgult, nende oskused muutuvad tugevamaks. Nüüd on õpetajal võimalus anda juhiseid korraga mitmele koolieelikule, ehkki igaühele neist on määratud konkreetne ülesanne. Seega hakkavad järjest sagedamini töös osalema korraga mitu last, mis võimaldab neid sagedamini ja süsteemsemalt kasulikku töösse kaasata. Ülesanded saavad vahendiks laste tööharjumuste kujundamise, valmistavad neid ette vahetusteks.

Vanemas rühmas on individuaalsed ülesanded korraldatud sellist tüüpi töödeks, kus laste oskused pole piisavalt arenenud, või kui neile õpetatakse uusi oskusi. Samuti antakse individuaalseid juhiseid lastele, kes vajavad täiendavat koolitust või eriti hoolikat kontrolli, st vajadusel individuaalsed mõjutamismeetodid. Suurem osa juba keskmises rühmas toimunud ülesannetest muutuvad grupiülesanneteks, ühendades 2–56 osalejat ehk omandades kollektiivse iseloomu. Õpetaja annab lastele korralduse puhastada riiulid koos mänguasjadega, liimida karbid didaktiliste mängude jaoks, pesta ehitusmaterjale jne. Lapsed täidavad kõigi jaoks ühist ülesannet, mistõttu on vaja tööd iseseisvalt osalejate vahel jagada, koos teha ja pärast tööd koristada. See aitab kaasa kollektivismi põhimõtete kujunemisele, õpetab meid töö käigus üksteisele tähelepanu osutama, raskuste korral abi pakkuma.

Arvestades, et vanema rühma laste enesekorralduslikud oskused pole veel piisavalt arenenud, peaks koolitaja pöörama suurt tähelepanu seadmete paigutamise, varustuse paigutamise, töö jagamise võimaluste selgitamisele osalejate vahel. Kooli ettevalmistavas rühmas peavad lapsed üldiste ülesannete täitmisel näitama vajalikke enesekorralduslikke oskusi ja seetõttu on õpetaja nende suhtes nõudlikum, liigub selgitamiselt kontrollile, meeldetuletusele.

Kohustus on laste töö korraldamise vorm, mis eeldab, et laps peab tegema tööd, mille eesmärk on meeskonna teenimine. Lapsed osalevad vaheldumisi erinevat tüüpi vahetustes, mis tagab nende regulaarse töös osalemise. Saatjate määramine ja vahetamine toimub iga päev. Vahetustel on suur hariv väärtus - need seavad lapse teatud ülesannete kohustusliku täitmise tingimustesse, need on meeskonnale vajalikud. See võimaldab lapsi harida vastutades meeskonna ees, hoolides ja mõistes ka kõigi oma töö vajalikkust. Vahetusi võetakse kasutusele järk-järgult. Nooremas rühmas omandasid lapsed ülesannete täitmise käigus laua katmiseks vajalikud oskused, muutusid töö tegemisel iseseisvamaks. See võimaldab keskmises rühmas juurutada sööklate töö aasta alguses. Iga laua taga on iga päev üks valves olev inimene. Õpetaja õpetab last töös jada järgima, kontrollib teda, tuleb appi, arvestades tema individuaalseid omadusi. Hinnates valves olevate tööd, rõhutab ta nende hoolsust, põhjalikkust ülesannete täitmisel, kaaslaste eest hoolitsemisel ja täiskasvanule osutatavat abi. Aasta teisel poolel võetakse kasutusele ettevalmistuste vahetused. Õpetaja määrab 2-3 saatjat (olenevalt töömahust) ja jagab töö ise nende vahel ära, tuleb neile appi, õpetab lapsi töö lõpetama, kasutatud seadmeid koristama.

Vanemates rühmades tutvustatakse kohustust looduse nurgas. Saatjad vahetuvad iga päev, iga laps osaleb süstemaatiliselt igasugustes ülesannetes. Reeglina on valves kaks last. Valvurite valimisel võetakse arvesse kasvavat sõprust laste vahel, rahuldatakse nende soovi töötada ühe eakaaslasega. Kui ühe saatja oskused on täiuslikumad, soovitatakse tal olla kaaslase suhtes tähelepanelik, teda aidata, kuid mitte võtta temalt iseseisvust, mitte väljendada rahulolematust oma aegluse või võimetuse üle. Õpetaja õpetab lapsi kooskõlastama oma tegevust, määrama, mida tuleb teha, võttes arvesse sõbra tegevust, leppida kokku, kes millise töö osa teeb, õpetab neid enesekontrolli, aja kokkuhoiu ja töö säästmise meetodite osas.

Joonis 2 - koolieelsete lasteasutuste laste tööalase tegevuse korraldamise vormid

tööhariduse eelkooliealiste projekt

Tööõpetus koolieelses lasteasutuses toimub mitmel viisil.

Tööhariduse vajalik vahend on laste enda töö. Ilma seda tegemata ei saa midagi õppida. Kuidas saab lapsel arendada võimet töötada väljaspool tööd? Kuid praktikas võib selliste faktidega kokku puutuda siis, kui koolitaja lahendab tööhariduse probleeme mitte tööl, vaid mängus. Näiteks juuksurisalongis mängu planeerides kirjutab õpetaja: "Et kujundada lastes oskus kammi kasutada, juukseid õrnalt kammida." Selles sissekandes on kaks pedagoogilist viga. Esiteks ei tea kasvataja laste mängu olemust ja iseärasusi: mängides käitub laps nii, nagu kammiks ta juukseid, justkui teeks ilusat soengut. Mäng tekkis algselt lapse vajadusest teha täiskasvanute tööalaseid toiminguid, mis pole talle reaalses elus kättesaadavad. Kui ta hakkab kõike tõsiselt tegema, läheb mäng kaotsi. Teiseks nõuab igasugune "oskuste kujundamine" alati demonstreerimist, selgitamist, harjutamist, kordamist. Seda ei saa aga mängu käigus teha, just tööjõutegevus on tööhariduse juhtiv vahend. Lapsed õpivad selles spetsiifilisi tööoskusi ja -võimeid, saavutavad tulemusi, rahuldavad vajadust täiskasvanute maailma tõelise sissejuhatuse järele. Selle tööriista abil lahendatakse tööhariduse rakendatud, praktilised ülesanded.

Täiskasvanute tööga tutvumine. See tööriist võimaldab teil laiendada lapse ideid inimtegevuse sisu, töö sotsiaalse tähtsuse, töösse suhtumise kohta. Seega on täiskasvanute tööga tutvumine suunatud tööhariduse intellektuaalsete ja moraalsete ülesannete lahendamisele. Koolieelses pedagoogikas on laste täiskasvanute tööga tutvumise probleemile mitu erinevat lähenemist. Mõned autorid (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) leiavad, et lapsele tuleb tutvustada täiskasvanute tööprotsessi, rääkida erinevate tööjõu toodete loomisest. Selle tulemusel kujuneb lastel ettekujutus täiskasvanute tööalase tegevuse sisust ning edendatakse austust töö vastu. Teised autorid (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) leiavad, et koolieelikuid on vaja tutvustada töötava inimesega, tema suhtumisega töösse, kujundada idee, et elukutse ilmub vastusena inimeste vajadusele selle järele - arsti on vaja inimeste tervendamiseks, õpetaja lapsi õpetama. Tööprotsessiga tutvumine peaks toimima taustana, sisuna, mille põhjal saab inimese tegevust konkretiseerida. Praktikas on võimalik nii esimene kui ka teine \u200b\u200blähenemine. Konkreetsete tööoskuste õpetamisega seotud ülesannete rühma lahendamisel võite tugineda esimesele lähenemisviisile. Juhul, kui on lahendatud tööhariduse ülesannete teine \u200b\u200brühm, mis on seotud töösse suhtumise ja inimese moraalsete omaduste kujundamisega, on teine \u200b\u200blähenemine adekvaatsem.

Kollektiivne töö on üldine töö, mis ühendab kõiki rühma lapsi korraga (rühmaruumi või krundi koristamine, köögiviljaaia, lilleaia rajamine, köögiviljade või puuviljade korjamine, saali või rühmaruumi kaunistamine puhkuseks). Kollektiivne töö võib olla tavaline, - lastegrupile usaldatakse ühine ülesanne ja ühine (vanemas eelkoolieas) - lapsed töötavad küll ühise esemega, kuid kumbki sooritab sellega oma toimingu (üks peseb, teine \u200b\u200bloputab, kolmas riputab pesu jne). ...

Kollektiivse töö korraldamise tingimused:

1) Kõiki lapsi on võimalik ühendada alles pärast seda, kui nad on omandanud vajaliku kogemuse väikeses meeskonnas töötamisest.

2) Kogu rühma laste kollektiivse töö korraldamisel on soovitatav jagada nad mitmeks lüliks (kuni 4), millest igaühele pakutakse ühist ülesannet.

4) Kõik lapsed peaksid olema seotud sünnitusega.

Kollektiivse töö korraldamise skeem viitab ühele põhieesmärgile ja tulemusele (näiteks "paneme rühma korda"), kuid selle eesmärgi realiseerivad eraldi lasterühmade ühised tegevused, kellel on oma eesmärk ja tulemus nende töös. Samal ajal mõistavad lapsed, et nende konkreetne töö ei sulandu mitte ainult ühiseks eesmärgiks, vaid mõjutab ka kõigi osalejate töö üldist tulemust (joonis 3).

Joonis 3 - täiskasvanute tööjõuga tutvumise töö sisu

Kõik need tööalased vahendid on tõhusad, kui neid kasutatakse süstemaatiliselt ja üksteisega koos.

Niisiis, laste töö lasteaias on mitmekesine. See võimaldab neil säilitada huvi tegevuse vastu, viia läbi kõikehõlmav haridus ja kasvatus. eelkoolieas muutub laste töö raskemaks. Samal ajal saab koolieelses lasteasutuses laste tööalast aktiivsust lapse kasvatamise ja arendamise vahendina edukalt kasutada ainult siis, kui selle organisatsiooni vormid on õigesti määratletud kõigis rühmades, millel on igas vanuseastmes oma eripärad, vastavalt nendes tekkivatele jõududele ja oskustele. ...

Seega võime järeldada, et tööharidus on protsess, mis integreerib lapse isiksuse kõik arengu-, koolitus- ja moraalse kujundamise sfäärid.

Eelkooliealiste laste tööõpetus on seotud lapse füüsilise ja moraalse arenguga. Järk-järgult keerukamate ülesannete täitmisel tugevdavad lapsed oma tervist, nad on üha enesekindlamad, liiguvad täpselt.

Just töö abil kujuneb käitumises stabiilsus, arendatakse iseseisvust ja distsipliini.

Koolieeliku koolitegevuse käigus ühendab lastemeeskond: lapsed õpivad koostööd tegema, aitavad sõpra, leiavad ühiseid lahendusi soovitud tulemuse saavutamiseks. Sõltuvalt eesmärgist ja sisust eristatakse järgmisi eelkooliealiste laste töid:

iseteenindus;
majapidamine;
looduses;
käsiraamat.

Kõik need tüübid võimaldavad lapsel omandada ümbritsevat maailma, arendada mõtlemist, mälu, saada teadmisi materjalide ja tööriistade tööks kasutamise eesmärgi ja reeglite kohta. Lisaks avardab laste täiskasvanute tööga tutvustamine eelkooliealiste silmaringi, aitab kaasa vanuritesse suhtumise austamisele.

Iseteenindus

Noorema eelkooliea perioodil on tööhariduse ülesanneteks lapse enesehooldusoskuste kujundamine, oma vajaduste rahuldamise arendamine. Selle põhjuseks on mõnede vanusega seotud raskuste ületamine:

beebi sõrmed pole veel piisavalt kuulekad;
teatud toimingute jada meeldejätmine on keeruline;
võime tahteliste jõupingutustega on alles kujunemas.

Sellised raskused võivad põhjustada väikelapse eitamist, nii et koolitaja, vanemad peaksid jääma rahulikuks, näidates üles kannatlikkust ja heatahtlikkust. Seda tüüpi töö õige korraldamine võimaldab lapsel õppida vajalike toimingute tegemist:

riietumine ja riietumine;
pesemine ja hambaravi;
voodi puhastamine pärast magamist;
töökoha ettevalmistamine tööks;
mängunurgas asjade korda ajamine.

Iseteenindusoskusi tugevdatakse igapäevase rakendamise, ühtsete nõuete täitmise kaudu. Täiskasvanud peaksid kontrollima laste puhtust ja iseseisvust, moodustades neis puhtuse ja puhtuse harjumuse. Samal ajal on vaja koolieelikutele pidevalt nimetada rõivatüüpe, selle osi, tutvustada nende sõnavaras uusi termineid.

Majapidamistööjõud

Seda tüüpi tegevus on suunatud positiivse suhtumise kujundamisele eakaaslastesse, ümbritsevatesse täiskasvanutesse. Uute oskuste omandamine majapidamistoimingute käigus õpivad koolieelikud austama kellegi teise töö tulemusi. Tööharidus oma meetodite ja vahenditega võimaldab lapsel omandada igas vanuses teatud oskusi:

Noorem eelkooliealine laps suudab loputada pesu ja teha oma mänguasjadele märgpuhastust, aidata katta lauda, \u200b\u200bkoristada töökohta, pühkida hoovis pingil lund.
Keskmise eelkooliealine laps täidab valveametniku ülesandeid, peseb ja pigistab iseseisvalt mänguasjade eest hoolitsemiseks kaltsukaid, saab pesta nukurõivaid, katta lõunaks täielikult lauda, \u200b\u200bpühkida riiuleid, pühkida aias rada.
Vanem koolieelik valmistab ette oma töökoha tunniks, mängimiseks, peseb ohutu seebiga kummiesemeid ja suudab pesta väikseid esemeid.

Koos mänguasju parandades või raamatuid kleepides õpivad eelkooliealised eakaaslasi aitama ja laste eest hoolitsema. Seda tüüpi laste töö on suunatud korra ja puhtuse säilitamisele. Täiskasvanud peaksid kasutama selliseid õppevahendeid nagu tehtud töö kiitmine, teise inimese aitamise kvaliteedi hindamine. Siis on tüüpidel soov neile vastata, üksteise poole sirutada, eesmärkide saavutamiseks.

Töö looduses

Looduses tööjõu abil õpivad lapsed oma väikese kodukoha ilu, arendavad vaatlemist ja parandavad liikumist. Need suurendavad vastupidavust, arendavad võimet teha tahtmist. Seda tüüpi lahendatakse keskkonna austamise arendamise küsimus.

Koolieeliku tööaktiivsus muutub iga kasvamise etapiga keerulisemaks. See kehtib ka laste töö kohta looduses. Nooremas rühmas söödavad õpilased koos mentoritega värvikaid kalu läbipaistvates akvaariumides, aitavad kohapeal saaki koristada, toidavad talveks jäänud linde. Lapsed kastavad taimi hea meelega pottides, pühivad nende lehti. Nad õpivad täiskasvanutelt uusi mõisteid, teavet ümbritseva loodusmaailma kohta, õpivad lemmikloomi armastama elavates nurkades, hoolitsema nende eest.

Vanemate rühma tüübid hoolitsevad keerukamat hooldust vajavate taimede ja loomade eest. Seemneid külvatakse erineva kasvuperioodiga - nad harjuvad süsteemse tööga. Lapsed muutuvad üha tähelepanelikumaks ja hoolivamaks. Koolieelikutele usaldatakse pihustuspüstoliga töötamine, nad suudavad iseseisvalt maad etteantud sügavusele lahti lasta, kahjustamata taimede juuri. Õpetaja järelevalve all üritavad lapsed istutada istikuid, toita taimi.

Töö käigus õpivad koolieelikud märkama mustreid, seoseid teatud nähtuste vahel. Nende silmaring laieneb, iseseisvus suureneb. Lapsed õpivad oma töö tulemustest rõõmu tundma, vanematele meele järele olema, rääkides nende saavutustest.

Füüsiline töö

Vanemate eelkooliealiste laste tööõpetus on suunatud ka erinevate materjalidega töötamise võime arendamisele. See saavutatakse füüsilise tööga. Poisid teevad täiskasvanute juhendamisel erinevaid meisterdusi, kasutades:

erinevat tüüpi värviline või valge paber - papp, lainepaber või sametpaber, salvrätikud;
looduslik materjal - tammetõrud, põhk, käbid, puuviljaseemned, koor, maisitõlvikud;
jäätmematerjalid - riide, karusnaha, kastide, ühekordsete nõude, poolide kaunistused.

Koolieelikute selline tööalane tegevus on suunatud nende loovuse ja kujutlusvõime, kujutlusvõime ja konstruktiivsete võimete arendamisele. Nad laiendavad oma silmaringi, tutvuvad erinevate materjalide, nende omadustega. Samuti on käsitöö väikeste detailidega töötamisel väga oluline arendada käte peenmotoorikat. Teine aspekt on visaduse, korralikkuse, kannatlikkuse sisendamine. Füüsilise töö abil sisendatakse esteetikat, sest kingitused, mida lapsed oma vanematele teevad, peaksid välja nägema ilusad ja korralikud.

Laste töö korraldamine

Eelkooliealiste töötajate haridus laste õppeasutuses peaks olema rangelt reguleeritud. Selle protsessi praktilise komponendi poolt kantuna on väga oluline mitte kaotada proportsioonitunnet ja jälgida hoolikalt iga tüüpi töö sanitaarnormide ja -reeglite nõuete täitmist.

Annustamistunnid

Eelkooliealiste töötajate haridus peab vastama teatud vanuses õpilaste füsioloogilistele omadustele ja psühholoogiale.

4-aastaste laste töö kestus on 10–15 minutit, 6–7-aastased lapsed saavad füüsiliselt treenida 20–30 minutit.

Kui on aktiivne töö, siis on vaja jälgida iga lapse seisundit - higistamine, puhkepeatused, naha punetus. Selliste märkide ilmnemisel peab õpetaja lapse tegevuse tüüpi muutma. Toimingute doseerimisel võetakse arvesse ka järgmist:

maht;
keerukus;

Hügieenilised tingimused

Pöörates tähelepanu lapstöö korraldamise vahenditele ja vormidele, tuleb ennekõike meeles pidada hügieeni, et vältida tegevustingimuste negatiivset mõju imikute tervisele. Näiteks raamatute liimimisel või nööpide külge õmblemisel on vajalik, et tund toimuks valgustusega ruumis, mis vastab kehtivatele eeskirjadele.

Õpetajal on oluline kontrollida laste kehahoiakuid, nende muutumise regulaarsust, nii et poosihäired ei tekiks. Järgmine punkt on tagada värske õhu liikumine. Enne ja pärast iga õppetundi tuleks tuba ventileerida ilma laste juuresolekuta. Hea ilmaga on kasulik tööd teha õues.

Varustus ja materjalid

Iga rühm peaks olema varustatud tegevusvahendite ja -vahenditega. Vajaliku majapidamistöö korraldamiseks:

põlled;
kandikud;
valamud;
harjad.

Looduses töötades kasutavad lapsed mitmesuguseid tööriistu: kühvlid, kastekannud, rehad.

Käsitsi töötamiseks vajate ka erinevaid tööriistu ja materjale. Kõigile seadmetele esitatakse nõuded ohutusele, laste eakohasusele, kasutusmugavusele, esteetilisele ja atraktiivsele välimusele. Nurgad tuleks eraldada vajalike vahendite ladustamiseks iga tööjõu tüübi jaoks eraldi.

Pere ja lasteaia suhtlus

Tööalane kasvatus peaks olema süsteemne, nii et vanemate tugi on selles küsimuses äärmiselt oluline. Kodus kõlavad nõuded peavad täielikult vastama lasteaias lapsele esitatavatele nõuetele.

Lastevanemate koosolekutel on vaja emasid ja isasid kurssi viia haridusasutuse haridusprogrammiga. Hooldaja peaks nõustama vanemaid või nende asendajaid kodus töö korraldamise vahendite ja viiside osas. Tuleb meeles pidada, et lasteaed paneb aluse edukaks tööõpetuseks koolis.

Vanemate jaoks on kasulik korraldada käsitööesitlusi, õpilaste joonistusi. Selleks sobivad suurepäraselt fotonäitused, kus on selgelt välja toodud, kuidas lapsed töötavad, ja iga foto juurde peaksid olema lisatud huvitavad selgitused. Rühm peaks olema varustatud temaatiliste stendidega, näitustega koos soovitatavate raamatute ja materjalidega laste kasvatamiseks. On hea, kui üksikute perede tööhariduse positiivseid kogemusi populariseeritakse.

Lõpuks

Tööjõu olulisust lapse arengus ei saa üle tähtsustada. Kuid täiskasvanud peaksid meeles pidama, et eelkooliealine laps valdab ainult põhitõdesid, tal ei pruugi midagi õnnestuda, ta võib karta teha viga ja mitte hakkama saada. Seetõttu peaksid vanemad ja kasvatajad tegema kõik, et töö ei tooks imikule kurbust;
On vaja anda teostatavaid ülesandeid, tervitada nende rakendamist, julgustades kõiki katseid toime tulla. Siis tunneb laps rõõmu ja uhkust selle üle, et ta on juba täiskasvanu ja võimeline igasugusteks headeks tegudeks.

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

ESNA

teemal: "Eelkooliealiste laste tööalase tegevuse korraldamise tüübid ja vormid"

Laste töö lasteaias on mitmekesine. See võimaldab neil säilitada huvi tegevuse vastu, viia läbi kõikehõlmav haridus ja kasvatus.

Lapstööjõudu on neli peamist tüüpi: iseteenindus, majapidamistöö, olemuselt töö ja füüsiline töö. Teatud tüüpi tööjõu osakaal eri vanuseastmetes ei ole sama. Igal neist on teatud võimalused haridusprobleemide lahendamiseks.

Enesehooldus on suunatud enesehooldusele (pesemine, lahti riietamine, riietumine, voodi koristamine, töökoha ettevalmistamine jne). Seda tüüpi tööalase hariduse väärtus seisneb ennekõike selle elutähtsuses. Igapäevase toimingute kordamise tõttu õpivad lapsed kindlalt enesehooldusoskusi; iseteenindust hakatakse pidama kohustuseks.

Nooremas eelkoolieas on enesehooldus seotud teatud raskustega (sõrmede lihaste ebapiisav areng, tegevuste järjestuse valdamise raskus, suutmatus neid planeerida, lihtne tähelepanu hajumine), mis pärsib oskuste kujundamise protsessi, põhjustades mõnikord lapsele vastumeelsust vajalike toimingute tegemiseks. Kuid juba nendel lastel hakkab kasvataja arendama võimet ennast teenida, saavutades vajalike toimingute sooritamisel täpsuse ja põhjalikkuse, iseseisvuse, moodustab puhtuse ja korralikkuse harjumuse. Kõik see nõuab temalt kannatlikkust, visadust ja heatahtlikkust, laste tuge nende mõnikord tühistes pingutustes. Laste iseteenindust juhtides suhtleb õpetaja iga lapsega individuaalselt, loob temaga erinevaid kontakte, säilitab tema positiivse emotsionaalse seisundi. Nimetades rõivaesemeid ja nende osi, vajalikke toiminguid, laiendab ta laste sõnavara. Nad tunnevad end enda eest hoolitsevat, neid teeninud täiskasvanute suhtes läbi imbunud armastuse ja usalduse tunne.

Keskmises eelkoolieas on lapsed iseteeninduses üsna iseseisvad ja seda tüüpi töö muutub nende pidevaks vastutuseks. Hariduslike ülesannete keerukus väljendub suurenenud nõudmistes tegevuse kvaliteedile, organiseeritud käitumisele enda eest hoolitsemise protsessis, sellele kulutatud ajale. Õpetaja kujundab lastes vastastikuse abistamise meetodid, õpetab neid, kuidas abi saamiseks sõbra poole pöörduda, seda osutada ja teenuse eest tänada.

Vanemas eelkoolieas omandatakse uusi enesehooldusoskusi: voodi puhastamine, juuste, kingade hooldamine. Sellega seotud protsesse kasutatakse keerukamate haridusprobleemide lahendamiseks: korralikkuse ja puhtuse harjumuste kujundamine lastel, käitumisoskused eakaaslaste keskkonnas. Laps teenib ennast, olles teiste lähedal, seoses sellega peab ta mõistma teiste vajadusi ja raskusi. Õpetaja selgitab konkreetsete näidete abil, kuidas tegutseda, võttes arvesse teiste vajadusi: astuda riietusruumis kõrvale, et lasta läbi lasta juba lahti riietunud inimene; pesemisel laske saatjatel mööda minna (tööülesannete täitmiseks on neile olulisem pesta võimalikult kiiresti), ärge pikutage kraani juures, et kõik saaksid õigeaegselt pesta, küsige luba läbimiseks, et mitte kellelegi ebamugavusi tekitada jne. Kõik see moodustub lastel elementaarne viisakus, austus teiste vastu.

Koolieelikute kodune töö on lasteaia igapäevaelus vajalik, ehkki selle tulemused pole teiste tööjõuliikidega võrreldes nii märgatavad. Selle töö eesmärk on puhtuse ja korra säilitamine ruumis ja kohapeal, täiskasvanute abistamine režiimiprotsesside korraldamisel. Lapsed õpivad rühmaruumis või kohapeal mis tahes häireid märkama ja omal algatusel neid parandama. Majapidamistöö on suunatud kollektiivi teenimisele ja sisaldab seetõttu suurepäraseid võimalusi hoolivat suhtumist eakaaslastesse. Nooremas eelkoolieas arendab õpetaja lastes elementaarseid majapidamisoskusi: aitab katta lauda, \u200b\u200bkorrastab mänguasju pärast nende mängimist ja pesemist, lehtede kogumist kohapeal, pinkide pühkimist jne. Ta hindab tingimata tööjõus osalemise moraalset külge lapsed: "Natasha ja Seryozha aitasid meie lapsehoidjat hästi, kui suured kaaslased!", "Irochka on hoolitsev tüdruk, korralik, kui püüdlikult ta mänguasju koristas!" Sellised hinnangud tekitavad lastes soovi oma eakaaslasi jäljendada, aitavad kujundada ideid, kuidas sellistel puhkudel käituda.

Keskmises rühmas laieneb majapidamistöö sisu märkimisväärselt: lapsed katavad täielikult laua, valmistavad ette kõik tundideks vajaliku, pesevad nukuriideid, pühivad riiulitelt tolmu, pühivad saidil radu jne.

Kasutades nende suurenenud võimekust ja võttes arvesse kujunenud oskusi, õpetab õpetaja lapsi, et tööga on vaja vaeva näha, arendab iseseisvust, aktiivsust ja algatusvõimet määratud ülesannete täitmisel.

Lasteaia vanemates rühmades rikastub majapidamistöö sisult veelgi, see muutub süstemaatiliseks, kandudes paljuski saatjate püsivatesse kohustustesse. Lapsed hoiavad ruumis ja kohapeal puhtust, parandavad mänguasju, raamatuid, aitavad lapsi. Vanemate eelkooliealiste lastetööde eripära on võime seda iseseisvalt korraldada: võtta vajalikud seadmed kätte, mugavalt paigutada, pärast tööd kõik korda teha. Sünnitusprotsessis näitavad lapsed üles hoolsust, püüdlevad hea tulemuse poole ja on oma kaaslaste suhtes lahked.

Töö looduses hõlmab laste osalemist taimede ja loomade hooldamisel, taimede kasvatamisel looduse nurgas, köögiviljaaias, lilleaias. Seda tüüpi töö on eriti oluline vaatluse arendamiseks, hoolika suhtumise kasvatamiseks kõigisse elusolenditesse, armastuse loodusesse. See aitab õpetajal lahendada laste füüsilise arengu probleeme, parandada liikumisi, suurendada vastupidavust, arendada füüsilise pingutuse võimet.

Keskmises rühmas muutub töö raskemaks. Lapsed ise kastavad taimi, õpivad määrama niiskuse vajadust, kasvatavad köögivilju (külvavad seemneid, kastavad peenraid, koristavad), valmistavad õpetaja abiga ette loomadele toitu (oravad, hamster, küülikud, kanad). Õpetaja selgitab, millist toitu konkreetne loom vajab, kuidas seda nimetatakse ja kuidas seda säilitada. Loomade hooldamise protsess on tihedalt seotud nende jälgimisega. Lapsed hakkavad mõistma taimede kasvu ja arengu, loomade käitumise sõltuvust hoolduse kvaliteedist ja vastutust nende eest. Üha suurem on mure, tähelepanu elunurga elanikele, kellest saavad laste lemmikud.

Vanemale rühmale paigutatakse taimed ja loomad looduse nurka, mis nõuab keerukamaid hooldustehnikaid, aeda istutatakse erinevat tüüpi erinevate kasvuperioodidega köögivilju, mis muudab töö süsteemsemaks.

Suureneb ka lastetöö maht. Koolieelikud pihustavad taimi pihustuspudeliga, harjavad fliislehtedelt tolmu, vabastavad maad. Lapsed toidavad õpetaja abiga taimi, laadivad akvaariumi, kaevavad aias ja lilleaias mulda, istutavad istikuid, koguvad looduslike taimede seemneid (talvitavate lindude toitmiseks). Töö käigus õpetab õpetaja lapsi jälgima taimede kasvu ja arengut, märkima toimuvaid muutusi, eristama taimi nende iseloomulike tunnuste, lehtede, seemnete järgi. See laiendab nende arusaama taimede ja loomade elust, äratab nende vastu suurt huvi. tööjõu eelkooliealiste haridus

Ettevalmistavas rühmas õpivad lapsed looduses toimuva töö käigus looma seoseid üksikute nähtuste vahel, avastama mustreid. Kujunevad loodusnähtuste materialistliku mõistmise algused. Laieneb teave taimede ja loomade, elunurga elanike hooldamise meetodite kohta. Laste iseseisvus tööasjades suureneb: nad tuletavad meelde tuletamata meelde vajadust mulla kastmiseks ja kobestamiseks, taimede ümberistutamiseks, seemnete külvamiseks aias, lilleaias ja talvel - looduse nurgas, kus pidevalt kasvatatakse sibulat ja muud rohelist. Lapsed õpivad taimede paljundamise tehnikaid pistikute, seemikute kasvatamise, seejärel siirdamise teel maasse. Hoolitseme jätkuvalt loodusnurgas olevate loomade eest (linnud, oravad, küülikud, tuvid, konnad, sisalikud jne).

Lastel on suurenenud vastutus elamispinna, köögiviljaaia ja lilleaia seisundi eest. Lillede koristamine pakub neile suurt rõõmu. Nad kingivad vanematele lilli, kostitavad lapsi kasvanud köögiviljadega, valmistavad köögivilja vinegreti jaoks ette (pesevad, puhastavad, viivad kööki), kaunistavad rühmatoa lilledega.

Käsitsi töö - esemete valmistamine erinevatest materjalidest: papp, paber, puit, looduslik materjal (käbid, tammetõrud, õled, puukoor, maisitõlvikud, virsikuaugud), jäätmete (rullid, karbid) kasutamine karusnahast, suled, kangajäägid t, n. - viiakse läbi lasteaia vanemates rühmades. Lapsed valmistavad endale vajalikud mänguasjad, mängude atribuudid: paadid, autod, korvid, majad, mööbel, loomad. Selline käsitöö võib olla meeldiv kingitus perele ja sõpradele. Sellel pole moraalses kasvatuses vähe tähtsust, õpetades lapsi ümbritsevatele tähelepanu pöörama, vaeva nägemiseks kõvasti tööd tegema.

Käeline töö arendab laste konstruktiivseid võimeid, loovust, kujutlusvõimet, leiutamist. Nii et naljaka muinasjutulise väikemehe loomulikust materjalist valmistamiseks valib laps kehale suure tammetõru, sellest seeliku või mütsi jaoks tassi, jagab tammetõru pooleks kingade valmistamiseks jne. Koolieelikud vaatavad huviga looduslikku materjali, et valida kuju , mis vastab eostatud subjektile: vahtraseemnetest teevad nad sudriku tiivad, koonusest - metsaraie jne. Selle käigus tutvutakse erinevate materjalide omadustega, nende töötlemise ja ühendamise meetoditega, õpitakse kasutama erinevaid tööriistu. Eostatud esemete valmistamine on alati seotud jõudude rakendamisega. Laps peab näitama visadust, kannatlikkust, täpsust, nii et ese oleks vastupidav, ilusa ja elegantse välimusega.

See kõik avaldab lastele suurt harivat mõju, moodustab nende esteetilisi tundeid ning moraalseid ja tahtlikke omadusi.

Koolieelsete laste töö lasteaias on korraldatud kolmes põhivormis: tööülesannete, vahetuste ja kollektiivse töö vormis.

Ülesanded on ülesanded, mille õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid omadusi, kogemusi ja kasvatuslikke ülesandeid. Tellimused võivad olla lühiajalised või pikaajalised, individuaalsed või üldised, lihtsad (sisaldavad ühte lihtsat konkreetset toimingut) või keerukamad, hõlmates tervet järjestikuste toimingute ahelat.

Tööülesannete täitmine aitab kaasa laste tööhuvi kujunemisele, vastutustunde määramisele antud ülesande eest. Laps peab tähelepanu suunama, näitama üles tahtlikku pingutust, et asi lõpuni viia ja teavitada õpetajat ülesande täitmisest.

Ülesanne annab koolitajale võimaluse individualiseerida laste juhendamise meetodeid: aidata üht, õpetada teist, toetada kolmandat, kiita heaks. Kuna koolieelikud saavad kogemusi ülesannete täitmisel osalemisest, raskendab õpetaja nende sisu. Niisiis juhendab ta keskmises rühmas lapsi iseseisvalt pesema nukuriideid, pesema mänguasju, pühkima radu, kühveldama liiva. Need ülesanded on keerulisemad, kuna need ei sisalda mitte ainult mitut toimingut, vaid ka enesekorralduslikke elemente (valmistage ette koht tööks, määrake selle järjestus jne).

Ülesannete arv keskmises rühmas suureneb märkimisväärselt, kuna laste tööl osalemise kogemus rikastub järk-järgult, nende oskused muutuvad kindlamaks. Nüüd on õpetajal võimalus anda juhiseid mitmele koolieelikule korraga, kuigi igaühele neist on määratud konkreetne ülesanne. Seega hakkavad mitmed lapsed üha enam korraga töös osalema, mis võimaldab neid sagedamini ja süsteemsemalt kasulikku töösse kaasata.

Ülesanded saavad vahendiks laste tööharjumuste kujundamise, valmistavad neid ette vahetusteks.

Vanemas rühmas on individuaalsed ülesanded korraldatud sellist tüüpi töödeks, kus lastel on puudulikult arenenud oskused, või kui neile õpetatakse uusi oskusi. Samuti antakse individuaalseid juhiseid lastele, kes vajavad täiendavat koolitust või eriti hoolikat kontrolli, st vajadusel individuaalsed mõjutamismeetodid.

Suurem osa juba keskmises rühmas toimunud ülesannetest muutuvad rühmaülesanneteks, ühendades 2–56 osalejat ehk omandades kollektiivse iseloomu. Õpetaja juhendab lapsi riiulite puhastamiseks koos mänguasjadega, didaktiliste mängude jaoks kastide liimimiseks, ehitusmaterjalide pesemiseks jne. Lapsed täidavad kõigile ühist ülesannet, mis seab nad vajaduse ees osalejate vahel iseseisvalt tööd jagada, koos teha ja pärast tööd koristada. See aitab kaasa kollektivismi põhimõtete kujunemisele, õpetab meid töö käigus üksteisele tähelepanu osutama, raskuste korral abi pakkuma.

Vahetusi võetakse kasutusele järk-järgult. Nooremas rühmas omandasid lapsed ülesannete täitmise käigus laua katmiseks vajalikud oskused ja muutusid töö tegemisel iseseisvamaks. See võimaldab keskmises rühmas juurutada sööklate töö aasta alguses. Iga laua taga on iga päev üks valves olev inimene. Õpetaja õpetab last töös järjestust järgima, kontrollib teda, tuleb appi, arvestades tema individuaalseid omadusi.

Hinnates valves olevate tööd, rõhutab ta nende hoolsust, põhjalikkust ülesannete täitmisel, kaaslaste eest hoolitsemisel ja täiskasvanule antavat abi.

Aasta teisel poolel võetakse kasutusele ettevalmistuste vahetused. Õpetaja määrab 2-3 saatjat (olenevalt töömahust) ja jagab töö ise nende vahel ära, tuleb neile appi, õpetab lapsi töö lõpetama, kasutatud seadmeid koristama.

Seega on vaja märkida lastetöö liikide mitmekesisust koolieelsetes lasteasutustes: iseteenindus, majapidamistöö, töö looduses ja füüsiline töö. Teatud tüüpi tööjõu osakaal eri vanuseastmetes ei ole sama. Igal neist on teatud võimalused haridusprobleemide lahendamiseks. See võimaldab lastel säilitada huvi tööalase tegevuse vastu ja teostada oma igakülgset arengut. Eelkooliealiste laste peamised tööjõu vormid lasteaias: ülesanded, kohustus ja kollektiivne töö. Laste tööalase tegevuse juhtimine nõuab, et õpetaja tunneks lapse arengu ja kasvatamise eripära ning oskust aktiivselt kaasa aidata vajalike oskuste omandamisele.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Eelkooliealiste laste tööalased tunnused ja tüübid lasteaias. Vanemate eelkooliealiste laste tööoskuste, oskuste ja raske töö analüüs ja diagnostika. Laste suhtumine oma töösse ja täiskasvanute töösse.

praktika aruanne, lisatud 22.07.2010

Tööhariduse tähtsus laste arengus. Pedagoogilised lähenemised eelkooliealiste täiskasvanute töö ideede kujundamisele. Vanemaealiste koolieelikute tööalase tegevuse korraldamine, nende tööoskuste taseme diagnostika.

kursusetöö, lisatud 26.02.2017

Eelkooliealise lapse töö tunnused ja struktuur. Tööalaste oskuste kujundamine eelkooliealistel lastel. Taimede ja loomade lasteaias pidamise tingimused. Loomade ja taimede hooldamise töö sisu ja tõrjemeetodid.

kursusetöö, lisatud 16.06.2016

Tööhariduse tähtsus lapse isiksuse mitmekülgses arengus. Vanemate eelkooliealiste laste tööoskuste ja -võimete kujunemise tunnused tööprotsessis. Vanemas eelkoolieas saatjate töö korraldamise meetodid.

kursusetöö, lisatud 24.06.2011

Tööõpetuse olulisuse määramine lapse isiksuse kujunemisel. Koolieelikute tööoskuste arengutaseme diagnostika. Vanemaealiste eelkooliealiste laste tööhariduse alase töö süsteemi väljatöötamine väikeses lasteaias.

kursusetöö lisatud 21.10.2010

Laste töö korraldamise vormid, huvi selle vastu äratamine. Keskmise eelkooliealiste laste üldiste ja eriliste tööoskuste tasemed. Pedagoogiliste tingimuste efektiivsuse kinnitamine koolieelikute tööülesannete täitmise oskuste kujundamisel.

lõputöö, lisatud 01.12.2014

Lastega kasvataja ühise tööalase tegevuse teoreetilised ja pedagoogilised alused. Eelkooliealiste laste psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste analüüs ja nende roll tööhariduse meetodites. Töötingimused koolieelses lasteasutuses.

kursusetöö, lisatud 23.01.2010

Lastega õpetaja ühise tööalase tegevuse kui teoreetilise ja pedagoogilise aluse määramine moraalse kasvatuse vahendina tänapäevastes sotsiaalmajanduslikes tingimustes. Moraalse arengu tunnused ja suunad eelkoolieas.

kursusetöö, lisatud 12.01.2010

Mõiste "patriotism" pedagoogikateaduses ja selle kasvatamise ülesanded varases eelkoolieas. Noorema koolieelse vanuse laste vanematega suhtlemise vormid ja meetodid eelkooliealises isamaalise kasvatuse õppeasutuses.

lõputöö, lisatud 23.12.2017

Agressiooni mõiste, selle tüübid ja vormid, eelkooliealiste laste manifestatsiooni tunnused, laste haridusasutuse mõju sellele protsessile. Koolieelsete ja vanemate eelkooliealiste laste agressiivsuse võrdlev uuring.

KOOLIKOOLISE EASI LASTE TÖÖTEGEVUSE KORRALDUSVORMID.

Koolieelsete laste töö lasteaias on korraldatud kolmes põhivormis: tööülesannete, vahetuste, kollektiivse töö vormis.

Töötegevuse korralduse ühe või teise vormi valiklapsed sõltuvad peamiselt:

· Laste vanus ja psühhofüsioloogilised võimalused;

· Laste töökogemuse tase;

· Tööalast tegevust korraldava pedagoogi seatud konkreetsed haridusülesanded;

Tööjõu tellimused - laste töö korraldamise lihtsaim vorm.

Töökorra all mõistetakse lapsele peale pandud konkreetne ülesanne, mida ta peab esitama üksi või kellegi kaaslastega. Juhenda - tähendab kohustama last tegema mingisugust tööd, mis on seotud nii iseteenindusega kui ka meeskonna jaoks raskendatud. Sellele aitab kaasa töökäskude täitmine laste tööhuvi kujunemine, vastutustunne määratud töö eest. Laps peab keskendama tähelepanu, näitama üles tahtejõulist pingutust ülesande täitmiseks ja õpetajale ülesande täitmisest teavitama.

Ülesanded kui tööalase tegevuse korraldamise vorm lastel on tunnusjoonja nemad alati pärit täiskasvanult, need sisaldavad selge keskendumine tulemuse saavutamisele, on ülesanne konkreetselt määratletud. Nad pakuvad laia individuaalse töö võimalused lastega... Lapse määramise protsessis on mugav jälgida töö õigsust, tööalaste oskuste ja võimete olemasolu, lapse suhtumine määratud töösse, oskus töö lõpuni viia.

Tööjõu tellimused organisatsiooni vormi järgivõib olla individuaalne, alarühm, üldine; kestuse järgi - lühiajaline või pikaajaline, püsiv või ühekordne. Ülesannete kaudu saate lahendada mitte ainult tööhariduse, vaid ka moraalse, füüsilise, vaimse ja esteetilise probleemi. Lastega hariva töö praktikas eriti levinud on üksikud ülesanded (harvemini - kollektiivsed, väikesed alagrupid - kaks või kolm last).

Nooremates rühmades ülesanded individuaalne, konkreetne ja lihtnesisaldama üks - kaks tegevust (pane lusikad lauale, võta kastekann, eemalda kleit nukust pesemiseks jne). Lapsed ei erista sageli mängu- ja tööülesandeid, ei oska omaalgatuslikult töötada, täiskasvanud kaasavad neid töösse mitmesuguste ülesannete kaudu. Õpetaja, lapsehoidja pöördub laste poole palvega või nõudega midagi teha: tuua mõni asi, ese, vesililled (akendel, rõdul, lillepeenral), kalu toita, küsida, kas muusikatundi on võimalik tulla jne.

Selliste elementaarsete ülesannete hulka kuuluvad lapsed tegevustes, mis on suunatud kollektiivi kasuks, tingimustes, kus nad ei suuda ikkagi oma motivatsioonil tööd korraldada. Ülesanne annab koolitajale võimaluse individualiseerida laste suunamise meetodeid: aidata üht, õpetada teist, pakkuda kolmandale tuge, kiita heaks.

Kuna koolieelikud saavad kogemusi ülesannete täitmisel osalemisest, õpib õpetaja raskendab nende sisu... Niisiis, keskmises rühmas ta käsib lastel pesta nuku riideid iseseisvalt, pesta mänguasju, pühkida radu, kühveldada liiva. Need ülesanded on keerulisemad, kuna need ei sisalda mitte ainult mitut toimingut, vaid ka enesekorralduslikke elemente (valmistage ette koht tööks, määrake selle järjestus jne).

Ülesannete arv keskmises rühmas suureneb märkimisväärselt, kuna laste tööturul osalemise kogemus rikastub järk-järgult, nende oskused muutuvad püsivamaks. Nüüd on õpetajal võimalus anda juhiseid korraga mitmele koolieelikule, ehkki igaühele neist on määratud konkreetne (erinev või sama) ülesanne. Seega hakkavad järjest sagedamini töös osalema korraga mitu last, mis võimaldab neid sagedamini ja süsteemsemalt kasulikku töösse kaasata. Ülesanded saavad vahendiks laste tööharjumuste kujundamise, valmistavad neid ette vahetusteks.

Vanemas rühmas individuaalsed ülesanded organiseeritud seda tüüpi töödelmilles lapsed ebapiisavalt arenenud oskusedvõi kui nende õpetada uusi oskusi... Individuaalsed ülesanded antakse ka lastele, kes vajavad täiendavat haridust või eriti hoolikat kontrolli (kui laps ei ole tähelepanelik, hajub sageli tähelepanu), s.t. vajadusel individualiseerige kokkupuuteviisid.

Enamik juba keskmises rühmas toimunud ülesannetest muutuvad rühmaülesanneteks, ühendades 2–56 osalejat, st. aktsepteerima kollektiivne iseloom... Õpetaja juhendab lapsi riiulite puhastamiseks koos mänguasjadega, didaktiliste mängude jaoks kastide liimimiseks, ehitusmaterjalide pesemiseks jne. Lapsed täidavad kõigile ühist ülesannet, mis seab nad vajaduse ees osalejate vahel iseseisvalt tööd jagada, koos teha ja pärast tööd koristada. See aitab kaasa kollektivismi põhimõtete kujunemisele, õpetab meid tegevusi koordineerima, arendab koostöö kogemust, õpetab töö käigus üksteisele tähelepanu osutama ja raskuste korral abi pakkuma. Arvestades, et vanema rühma laste enesekorralduslikud oskused pole veel piisavalt arenenud, peaks õpetaja pöörama suurt tähelepanu seadmete paigutamise, varustuse paigutamise, töö osalejate vahel töö jaotamise viiside selgitamisele.

Kohustuste nimekiri - lapstöö korraldamise vorm, mis hõlmab: ühe või mitme lapse töö kogu rühma huvides,mis aitab kaasa vastutuse, inimliku ja hooliva suhtumise kujunemisele inimestesse ja loodusesse.

Lapsed osalevad vaheldumisi erinevat tüüpi vahetustes, mis tagab nende süstemaatilise osalemise töös. Ametisse nimetamine ja töökoha muutmine toimub iga päev. Vahetustel on suur hariduslik väärtus. Nad seavad lapse teatud meeskonnale vajalike ülesannete kohustusliku täitmise tingimustesse. See võimaldab lapsi harida vastutades meeskonna ees, hoolides ja mõistes ka kõigi oma töö vajalikkust.

Seda töökorralduse vormi tutvustatakse aastal aasta teise poole lõpus teine \u200b\u200bnoorem rühm... Alates 3. eluaastast saavad lapsed juba ühe probleemi lahendamiseks teha mitmeid omavahel seotud toiminguid (katta laud). Aasta lõpus teises juunioride grupis võib olla kasutusele söökla vahetused... Ainult valves oleva lapse ees üks tingimus: Aidake lapsehoidjal katta laud, kus tema ja tema kaaslased istuvad. Laps jagab lusikaid, paneb leivakaste, salvrättidega klaase, puuviljavaagnat.

Algul on õpetaja valves kahe lapsega ja annab mõlemale ainult ühe ülesande, näiteks soovitab Misha panna leivakorvid nendele kahele lauale ja Yulia neile. Siis muutub ülesanne keerulisemaks: üks laps peab kõikidele laudadele panema leivakorvid ja teine \u200b\u200blusikad laiali. Ja lõpuks paneb üks laps laudadele kõik vajaliku: leivakorvid, salvrätikud, tassid ja söögiriistad. Ja alles selle kõik õppinud, omandavad lapsed oskused oma tegevust kooskõlastada, läbirääkimisi pidada ja vastutust iseseisvalt jagada.

Laste juhtimisel toetub õpetaja nende huvile tegevusprotsessi vastu, loob emotsionaalselt positiivne suhtumine temasse, selgitab vajadus kõvasti tööd teha ja julgustab igal võimalikul viisil lapse kõiki katseid iseseisvust näidata... Ta kujundab lastes ettekujutuse valves olevate inimeste töö tähtsusest, prioriteedist määratud ülesande täitmisel: „Täna hoolitseb Seryozha oma seltsimeeste eest, ta töötab selle laua taga. Ja Nastya lamab sellel laual. Las nad töötavad täna kõigi jaoks ja homme - teised lapsed, kes istuvad nende kõrval. Nii et omakorda aitavad kõik lapsehoidjat. " Õpetaja pöörab põhitähelepanu õpetades neile järjepidevat tööd ja oskust juhtumist kõrvale juhtida.

IN keskmine rühmKui vahetusi korraldatakse esimest korda, kasutab õpetaja aasta alguses (september - oktoober) samu tehnikaid nagu teises juunioride rühmas, et teada saada, kui palju lapsed on oskused omandanud, anda neile rühmas elamistingimustega harjumine. Kui laste lauakatmise võtted moodustati nooremas rühmas, võite need kaasa võtta klassi vaatama. Klasside ettevalmistamise vahetused sisse viidud aasta teisel poolel... Õpetaja motiveerib selliste vahetuste vajadust sellega, et lapsed on vanemaks saanud, õppinud teda tunni ettevalmistamisel aitama.

Klassideks ettevalmistumine nõuab keskendumist. Kuna selle kohustuse sisu ei ole nii püsiv kui söögitoas käimine, peaksite lapsi aitama, tuletama neile meelde, mis peaks pliiatsite, värvide, modelleerimise ja ehitamise ajal joonistama. Kui töö on lõpetatud, palub õpetaja saatjatel kontrollida, kas kõik on paigas.

Kohustuste nimekiri vanemad koolieelikud muutuvad järk-järgult keerukamaks nii töö sisus kui ka laste ühendamise vormides, sõltumatuse ja iseorganiseerumise nõudmisel tööl. Vanemas rühmas saatjate juures tundide ettevalmistamiseks on ka piisavalt tööd, ehkki sõltuvalt tegevuse tüübist võib selle sisu oluliselt erineda. Sageli on vaja saatjatele pakkuda tee tööd mitte vahetult enne õppetundi, vaid eelnevalt... Näiteks kui järgmisel päeval on kavas rakendustund, siis eelmisel päeval (pärast uinakut) saate lõigata ja korraldada vajalikud värvilised paberivormid ümbrikesse või taldrikutesse, kuna tunni päeval pärast hommikusööki on sellise töömahu võimatu täita.

Tähtis on moodustada lastel jõudlus seda valvur peaks muretsema rühmaruumi tunni ettevalmistamise pärastet tunni õigeaegne algus sõltub suuresti sellest nende selge töö. Mõnikord võib saatjate töö edasi lükata ja pärastlõunal: Pärast värvimist pese pistikupesad ja harjad. Valvega inimese tööd hinnates rõhutab koolitaja, kui palju ta hoolib oma kaaslastest, on nende suhtes tähelepanelik, kuidas suhtub oma kohustustesse (töötab hoolikalt, hoolsalt, ei lahku juhtumist jne). Lapsed mõistavad järk-järgult saatjate töö tähtsust, selle sotsiaalset orientatsiooni. Nii kujundavad kutid vastutustundliku suhtumise ärisse.

Kohustus looduse nurgas tuleks korraldada nii, et kogu päeva tundsid lapsed vastutust elusobjektide eest... Kui nad teevad kogu töö (söödavad kalu, kastavad lilli, puhastavad puuri jne) hommikul, siis pole hiljem enam vaja elusolenditele ja taimedele tähelepanu pöörata. Seetõttu on õpetajal parem lapsi aidata. jaotada vastutus kogu päevaks: Kalu saab toita hommikul ja taimi saab hiljem kasta.

Õpetaja kujundab lastes ettekujutuse töö tähtsusest, mida nad meeskonna heaks teevad, õhutab soovi oma tööga õigeaegselt toime tulla, näidates üles muret teiste pärast.

Ühine, ühine, kollektiivne töö onlaste töö korraldamise vorm, mis aitab kaasa moraalse hariduse probleemide lahendamisele, võimele oma tegevust koordineerida, üksteist aidata, kehtestada ühtne töötempo jne.

Ühendab ühine, ühine ja kollektiivne töö avalik eesmärklaste tegevused. See tähendab, et töö tulemus on kõigile alati hea. Ruumide, krundi koristamine, rühmaruumi kaunistamine puhkuse jaoks jne - seda kõike ei vaja mitte üks tööjõust osavõtja, vaid kõik nad. Erinevusedsamad on kollektiivsete suhete kindlustamise ja harimise tingimustes.

Üldine töö eeldab sellist laste organisatsiooni, kus ühise eesmärgi saavutamisel teeb iga laps mingit osa tööst iseseisvalt. Näiteks pakub õpetaja lastele rühmaruumis asjad korda ajada ja jagab vastutust: „Saša ja Serjoža, panete ehitusmaterjali kastidesse. Natasha ja Lena, pange nukudele puhtad kleidid. Dima ja Olya ja mina pühime toolid ära ”ja nii edasi. Pärast töö lõpetamist juhib ta laste tähelepanu sellele, et kõik töötasid hästi ja siin on tulemus - ruum sai puhas ja ilus. Selle töökorralduse vormi korral on igal lapsel oma ala ja ta vastutab ainult enda eest. Isegi kui sama ülesanne antakse kahele lapsele, täidab kumbki seda siiski eraldi.

Ühine töö hõlmab laste suhtlemist, igaühe sõltuvust teiste tempos, töö kvaliteedis. Eesmärk, nagu ka ühistöös, on üks. R.S. Bure teeb ettepaneku jaotada lapsed sellise organisatsioonivormiga üksusteks. Igal lingil on oma tööülesanne ja lingi sees töötavad lapsed "ketina": üks võtab mänguasjad riiulilt ja paneb lauale, teine \u200b\u200bpeseb neid, kolmas pühib, neljas paneb need riiulile tagasi. Ühe lapse soorituse kvaliteet ja kiirus mõjutavad teise sama sooritust. Selle organisatsioonivormiga suureneb vastutustunne ühise eesmärgi eest. Laste vahel on loodud ärisuhe. Ahel katkeb siis, kui keegi häirib üldist töötempot. Ja siis hakkavad lapsed suhtlust iseseisvalt reguleerima.

Lõpuks kollektiivne on võimalik nimetada töökorralduse vorm, kus lapsed koos tööjõuga lahendavad moraaliprobleeme: lepitakse kokku tööjaotuses, aidatakse vajadusel üksteist, "juuritakse" ühise, ühise töö kvaliteeti. Samal ajal kavandab õpetaja ette olukorrad, mis seda tahavad provotseerida "lapsi suhete loomiseks. Ta ei luba laste juhuslikku ühendamist, vaid mõtleb nende läbi (kelle kõrval Zina tööle panna, kes armastab end häirida; mis ülesanne on Jurale parem anda - ta ei oska kiiresti töötada, kuigi teeb kõike tõhusalt; Kolja peab arendama võimet ja soovi teisi aidata; kellele usaldada lastele suhteliselt uus tööala jne). Kollektiivset vormi nimetatakse kollektiivseks, kuna see aitab kaasa kollektiivsete suhete sihipärasele kasvatamisele.

Niisiis, mitte iga ühine ja isegi mitte iga ühistöö pole kollektiivne. Kuid iga kollektiivne töö on ühine ja ühine.Ühistöö on võimalik juba koolieelse lasteasutuse keskmises rühmas, ühine ja kollektiivne töö - vanemas.

Rohkem võimalusi ilmub vanemas rühmas korraldada laste kollektiivset tööd: rühmaruumi või ala koristamine, köögiviljaaia, lilleaia rajamine, saagi koristamine, seemned, pühade jaoks saali kaunistamine jne. Tavaliselt korraldatakse kollektiivne töö saidil jalutuskäigu ajal, rühmaruumis - pärastlõunal. Õpetaja selgitab lastele kavandatava töö tähendust, vajadust jagada nad mitmeks rühmaks ja annab igale neist konkreetse ülesande. Samuti peate hoolitsema töö jaotamiseks igas rühmas laste vahel... Selleks selgitab õpetaja: „Lapsed, peate nukud vahetama ja riided pesema. Leppige kokku, kes võtab nukukleidid seljast ja paneb puhtad selga ning kes neid peseb. Siis on sul mugav töötada, te ei sega üksteist ja teete selle töö esimesel võimalusel. " Vajadusel aitab ta koolieelikutel kokku leppida, õpetab neid üksteisele järele andma ja hoiab ära omavahelisi konflikte. Töö jaotanud, juhib õpetaja selle korraldamist: palub mänguasjade asetamiseks laud riiulile viia, asetada õlilapp teisele lauale, kuna neid pestakse siin, kontrollib, kas kogu varustus on olemas ja mugavalt paigutatud, pöörab tähelepanu laste välimusele (pakitud varrukad või põlled).

Kollektiivse töö protsessis õpetaja maksab suurt tähelepanu suhte olemuselelaste vahel voltimine edendab hoolivuse, sõpruse väljendamist, soovitab olukorda arvesse võttes, mida teha ("Natasha peseb väga hästi, kuid osutus, et tal on rohkem teha kui teistel. Minge teda aitama." Töö lõpus rõhutab õpetaja meeskonnatöö eelis („Kõik töötasid vähe, kuid kogu sait eemaldati“), et kiita neid, kes heauskselt kaevandasid. Laste süstemaatiline osalemine ühises töös võimaldab neil kujundada oma võimet töötada koos meeskonnas, tulla omal algatusel kaaslaste abistamiseks

Laste huvi kollektiivse töö vastu säilitamist aitab kaasa selle motiivi ja eesmärgi teadlik aktsepteerimine. Traditsiooniliselt kord nädalas korraldatakse kollektiivset tööd.Reeglina on see rühmaruumi koristamine või looduses töötamine. Sõnastus eesmärgid on alati samad ja sama - koristame rühmas nii, et see oleks puhas ja ilus. Eesmärk ise on muidugi vääriline, kuid lapsed harjuvad sellega ja see kaotab nende jaoks atraktiivsuse. Võimalik on ka teine \u200b\u200blähenemine. Koolitaja määrab igaks kuuks ühe domineeriva eesmärgi. Tema valik võib olla seotud hooajaliste ja sotsiaalsete nähtustega. Töö eesmärk ise allub moraalsele, sotsiaalsele eesmärgile. Näiteks:

september - koristus, sügistööd kohapeal, loodusliku materjali hankimine käsitööks. Laste ja kogu lasteaia abistamine ühes ja samas töös;

oktoober - ettevalmistus puhkuseks "Rühma sünnipäev": mänguasjade paigutamine, käsiraamatute valmistamine, rühma ruumide koristamine ja kaunistamine, külalistele kingituste valmistamine;

november - ettevalmistus pühaks “Minu pere, mu pere”. Töö korraldamine "heade tegude töötoas", pidulike toitude valmistamine koos vanematega, joonistuste näituse korraldamine, meisterdamine;

detsember - ettevalmistus uueks aastaks. Jõulupuu kaunistuste, kingituste, karnevalikostüümide valmistamine, puhkuseks ruumide koristamine;

jaanuar - töö talvepiirkonnas: lumekoristus, värvilise jää tegemine, laste samamoodi aitamine.

See näide illustreerib, kuidas määrata lastele atraktiivne eesmärk, mille elluviimiseks koos muude tegevustega on vaja tööd ja kollektiivne töövorm on kõige sobivam. Rühma laste elu omandab nende jaoks emotsionaalse tähenduse ja tähenduse.

Tuleb rõhutada, et sotsiaalselt olulise tööeesmärgi eraldamine teatud ajaperioodiks ei välista ei muud sisu ega muid organisatsioonilisi vorme. Lapsed on jätkuvalt valves, täidavad ülesandeid ja õpivad tööoskusi individuaalselt.

Laste töö lasteaias on mitmekesine. See võimaldab neil säilitada huvi tegevuse vastu, viia läbi kõikehõlmav haridus ja kasvatus.

Iseteenindus suunatud enesehooldusele (pesemine, lahti riietamine, riietumine, voodi koristamine, töökoha ettevalmistamine jne). Seda tüüpi tööalase hariduse väärtus seisneb peamiselt selle hädavajalikus vajaduses. Igapäevase toimingute kordamise tõttu omandavad lapsed kindlalt enesehooldusoskused; iseteenindust hakatakse pidama kohustuseks.
Nooremas eelkoolieas on enesehooldus seotud teatud raskustega (sõrmede lihaste ebapiisav areng, tegevuste järjestuse valdamise raskus, suutmatus neid planeerida, lihtne tähelepanu hajumine), mis pärsib oskuste kujundamise protsessi, põhjustades mõnikord lapsele vastumeelsust vajalike toimingute tegemiseks. Kuid juba nendel lastel hakkab kasvataja arendama võimet ennast teenida, saavutades vajalike toimingute sooritamisel täpsuse ja põhjalikkuse, iseseisvuse, moodustab puhtuse ja korralikkuse harjumuse. Kõik see nõuab temalt kannatlikkust, visadust ja heatahtlikkust, laste tuge nende mõnikord tühistes pingutustes. Laste iseteenindust juhtides suhtleb õpetaja iga lapsega individuaalselt, loob temaga erinevaid kontakte, säilitab tema positiivse emotsionaalse seisundi. Nimetades rõivaesemeid ja nende osi, vajalikke toiminguid, laiendab ta laste sõnavara. Nad tunnevad end enda eest hoolitsevat, neid teeninud täiskasvanute suhtes läbi imbunud armastuse ja usalduse tunne.

Keskmises eelkoolieas on lapsed iseteeninduses üsna iseseisvad ja seda tüüpi töö muutub nende pidevaks vastutuseks. Hariduslike ülesannete keerukus väljendub suurenenud nõudmistes tegevuse kvaliteedile, organiseeritud käitumisele enda eest hoolitsemise protsessis, sellele kulutatud ajale. Õpetaja kujundab lastes vastastikuse abistamise meetodid, õpetab neid, kuidas abi saamiseks sõbra poole pöörduda, seda osutada ja teenuse eest tänada.

Vanemas eelkoolieas omandatakse uusi enesehooldusoskusi: voodi puhastamine, juuste, kingade hooldamine. Sellega seotud protsesse kasutatakse keerukamate haridusprobleemide lahendamiseks: korralikkuse ja puhtuse harjumuste kujundamine lastel, käitumisoskused eakaaslaste keskkonnas. Laps teenib ennast, olles teiste lähedal, seoses sellega peab ta mõistma teiste vajadusi ja raskusi. Õpetaja selgitab konkreetsete näidete abil, kuidas tegutseda, võttes arvesse teiste vajadusi: astuda riietusruumis kõrvale, et lasta läbi lasta keegi, kes on juba lahti riietunud; pesemisel laske saatjatel mööda minna (tööülesannete täitmiseks on neile olulisem pesta võimalikult kiiresti), ärge pikutage kraani juures, et kõik saaksid õigeaegselt pesta, küsige luba läbimiseks, et mitte kellelegi ebamugavusi tekitada jne. Kõik see moodustub lastel elementaarne viisakus, austus teiste vastu.

Majapidamistööjõud eelkooliealised on lasteaia igapäevaelus vajalikud, ehkki selle tulemused pole teist tüüpi tööalastega võrreldes nii märgatavad. Selle töö eesmärk on puhtuse ja korra säilitamine ruumis ja kohapeal, täiskasvanute abistamine režiimiprotsesside korraldamisel. Lapsed õpivad rühmaruumis või kohapeal mis tahes häireid märkama ja omal algatusel neid parandama. Majapidamistöö on suunatud kollektiivi teenimisele ja sisaldab seetõttu suurepäraseid võimalusi hoolivat suhtumist eakaaslastesse. Nooremas koolieelses eas arendab õpetaja lastes elementaarseid majapidamisoskusi: aitab lauda katta, mänguasjad korda teha pärast mängimist ja pesemist, lehtede kogumist kohapeal, lume pühkimist pinkidelt jne. Ta hindab tingimata tööjõus osalemise moraalset külge lapsed: "Natasha ja Seryozha aitasid meie lapsehoidjat hästi, kui head stipendiaatid!", "Irochka on hoolitsev tüdruk, korralik, kui püüdlikult ta mänguasju koristas!" Sellised hinnangud panevad lapsi tahtma oma eakaaslasi jäljendada, aitavad kujundada ideid, kuidas sellistel juhtudel käituda.

Töö looduses näeb ette laste osalemise taimede ja loomade hooldamisel, taimede kasvatamisel looduse nurgas, köögiviljaaias, lilleaias. Seda tüüpi töö on eriti oluline vaatluse arendamiseks, lugupidava suhtumise kasvatamiseks kõigisse elusolenditesse, armastuse loodusesse. See aitab õpetajal lahendada laste füüsilise arengu probleeme, parandada liikumisi, suurendada vastupidavust, arendada füüsilise pingutuse võimet.

Füüsiline töö - esemete valmistamine erinevatest materjalidest: papp, paber, puit, looduslik materjal (käbid, tammetõrud, põhk, koor, maisitõlvikud, virsikuaugud), jäätmematerjalid (rullid, karbid), kasutades karusnahka, sulgi, kangajääke jne. - viiakse läbi lasteaia vanemates rühmades. Lapsed valmistavad endale vajalikud mänguasjad, mängude atribuudid: paadid, autod, korvid, majad, mööbel, loomad. Selline käsitöö võib olla meeldiv kingitus perele ja sõpradele. Sellel pole moraalses kasvatuses vähe tähtsust, õpetades lapsi ümbritsevatele tähelepanu pöörama, vaeva nägemiseks kõvasti tööd tegema.

Käeline töö arendab laste konstruktiivseid võimeid, loovust, kujutlusvõimet, leiutamist. Nii et naljaka muinasjutulise väikemehe loomulikust materjalist valmistamiseks korjab laps keha jaoks suure tammetõru, seeliku või mütsi jaoks tassi, jagab tammetõru pooleks kingade valmistamiseks jne. , mis vastab eostatud teemale: vahtraseemnetest teevad nad sudriku tiivad, koonusest - metsaraie jne. Töö käigus tutvutakse erinevate materjalide omadustega, nende töötlemise ja ühendamise meetoditega, õpitakse kasutama erinevaid tööriistu. Eostatud esemete valmistamine on alati seotud jõudude rakendamisega. Laps peab näitama visadust, kannatlikkust, täpsust, nii et ese oleks vastupidav, ilusa ja elegantse välimusega.

See kõik avaldab lastele suurt harivat mõju, moodustab nende esteetilisi tundeid ning moraalseid ja tahtlikke omadusi.

Koolieelsete laste töö lasteaias on korraldatud kolmes põhivormis: tööülesannete, vahetuste ja kollektiivse töö vormis.

Ülesanded - need on ülesanded, mida õpetaja annab perioodiliselt ühele või mitmele lapsele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, kogemusi ja kasvatuslikke ülesandeid. Tellimused võivad olla lühiajalised või pikaajalised, individuaalsed või üldised, lihtsad (sisaldavad ühte lihtsat konkreetset toimingut) või keerukamad, hõlmates tervet järjestikuste toimingute ahelat.

Ülesanded saavad vahendiks laste tööharjumuste kujundamise, valmistavad neid ette vahetusteks.

Suurem osa juba keskmises rühmas toimunud ülesannetest muutuvad grupiülesanneteks, ühendades 2–56 osalejat ehk omandades kollektiivse iseloomu. Õpetaja juhendab lapsi riiulite puhastamiseks koos mänguasjadega, didaktiliste mängude jaoks kastide liimimiseks, ehitusmaterjalide pesemiseks jne. Lapsed täidavad kõigi jaoks ühist ülesannet, mistõttu neil on vaja tööd iseseisvalt osalejate vahel jagada, koos teha ja pärast tööd koristada. See aitab kaasa kollektivismi põhimõtete kujunemisele, õpetab meid töö käigus üksteisele tähelepanu osutama, raskuste korral abi pakkuma.
Arvestades, et vanema rühma laste enesekorralduslikud oskused pole veel piisavalt arenenud, peaks koolitaja pöörama suurt tähelepanu seadmete paigutamise, varustuse paigutamise, töö jagamise võimaluste selgitamisele osalejate vahel. Kooli ettevalmistavas rühmas peavad lapsed üldiste ülesannete täitmisel näitama vajalikke enesekorralduslikke oskusi ja seetõttu on õpetaja nende suhtes nõudlikum, liigub selgitamiselt kontrollile, meeldetuletusele.

Kohustuste nimekiri - laste töökorralduse vorm, mis eeldab lapse kohustuslikku tööd kollektiivi teenimiseks. Lapsed osalevad vaheldumisi erinevat tüüpi vahetustes, mis tagab nende regulaarse töös osalemise. Saatjate määramine ja vahetamine toimub iga päev. Vahetustel on suur hariduslik väärtus. Nad panevad lapse teatud ülesannete kohustusliku täitmise tingimustesse, need on meeskonnale vajalikud. See võimaldab lapsi harida vastutades meeskonna ees, hoolides ja mõistes ka kõigi oma töö vajalikkust.

Hinnates valves olevate tööd, rõhutab ta nende hoolsust, põhjalikkust ülesannete täitmisel, kaaslaste eest hoolitsemisel ja täiskasvanule antavat abi.

Aasta teisel poolel võetakse kasutusele ettevalmistuste vahetused. Õpetaja määrab 2-3 saatjat (sõltuvalt töömahust) ja jagab töö ise nende vahel ära, tuleb neile appi, õpetab lapsi töö lõpetama, kasutatud seadmeid koristama.

Laste tööalase tegevuse juhtimine nõuab, et õpetaja tunneks lapse arengu ja kasvatamise eripära ning oskust aktiivselt kaasa aidata vajalike oskuste omandamisele.

Vanemate koolieelikute tööalase tegevuse korraldamise teoreetilised aspektid. Keskealiste laste tööalase tegevuse korraldamine

Iseteenindus

Majapidamistööjõud

Töö looduses

Füüsiline töö

Laste töö korraldamine

Annustamistunnid

Hügieenilised tingimused

Varustus ja materjalid

Pere ja lasteaia suhtlus

Lõpuks

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Sarnased dokumendid

KOOLIKOOLISE EASI LASTE TÖÖTEGEVUSE KORRALDUSVORMID.