Räägime palju väikelaste iseloomuharidusest. Tegelikult on kõik natuke teisiti. Lõppude lõpuks pannakse see juba sündides. Arendame ainult seda, mis selles on, suunates seda õiges suunas.
Kas laste iseloomu saab muuta?
Täiskasvanutel, kes tegelevad beebi kasvatamisega, on isegi varases lapsepõlves väga oluline tunda ja mõista, millised omadused sellele või teisele beebile omased on.
Ainult õigete järelduste põhjal on võimalik üles ehitada täpne ühiskonnas mugavalt eksisteeriva mitmekülgse isiksuse kasvatussüsteem. Vastasel juhul võite murda laste iseloomu varases lapsepõlves, sisendada imikute hinge enesekindlust, vihkamist või hirmu ümbritseva maailma ees.
Tegelikult on peaaegu võimatu muuta lapse iseloomu. See on nagu brüneti blondi või kaukaaslase esindaja tegemine. Väliselt on võimalik mõningaid muudatusi saavutada, kuid genotüüp jääb samaks. Ja uued juuksed kasvavad selle värviga, mille geen on inimese DNA -s.
Seetõttu praktiliselt ei kasutata „tegelaskasvatuse“ mõistet selle otseses tähenduses. Tavaliselt tähistab see fraas lapses visaduse, aususe, visaduse kasvatamist, see tähendab mõningaid eduka isiksuse kujunemiseks vajalikke omadusi.
4 lastel
Purust välja kasvava inimese tulevik sõltub sellest, kui õigesti määravad täiskasvanud sündimisel kalded, beebi omadused. Psühholoogid kogu maailmas üritavad klassifitseerida laste iseloomu.
Laste (ja kõigi inimeste) jagamiseks nelja tüüpi on üks variant:
- tundlik (tundlik);
- aktiivne;
- kommunikatiivne;
- vastuvõtlik.
Tundlik (tundlik) tüüp
Iga märgi tüüp vastab teatud tunnustele. Pealegi hakkavad nad avalduma juba varases lapsepõlves.
Näiteks arvatakse, et väikelaste tundlikkuse määravad nende suurenenud emotsioonide avaldumine, tundlik vaimne korraldus ja tundlikkus teiste inimeste kogemuste suhtes. Sellised lapsed reageerivad oma vigadele valusalt, ärrituvad isegi väikeste ebaõnnestumiste tõttu. Selliseid lapsi ei tohiks emotsioonide ilmnemise ajal häbeneda, naeruvääristada, nende üle irooniliselt karistada, tirida.
Ja kindlasti ei tohiks te häiritud lapse tähelepanu kõrvale juhtida, püüdes teda naerma ajada hetkel, mil ta kogeb järjekordset emotsioonide tormi. Lisaks ei tohiks te talle näidata oma kirgede intensiivsust seoses sündmustega, mida laps ei saa muuta ega mõjutada.
Tundliku lapse positiivsed iseloomuomadused on oskus teda mõjutada, väljendades oma rahulolematust näoilmetega või vaid mõne sõnaga, mis iseloomustab tema kurba meeleolu: "Ma olen ärritunud ..." või "Kui häbi on teie pärast!" Sellist last pole vaja nuhelda, oma tunnetele apelleerida ja veelgi enam karistada.
Seda tüüpi lapse iseloom areneb aga temas enesekindluse, kitsuse, hirmu ees midagi valesti teha. Seetõttu on nad tavaliselt suhtlematud, häbelikud. Need pole parimad omadused. Ja kui te neid lapse iseloomuomadusi ei paranda, siis on vaevalt loota, et temast kasvab hiljem enesekindel ja edukas inimene, kes on võimeline iseseisvalt otsuseid langetama ja tegutsema.
Sellise beebiga on väga oluline jõuda mõistmiseni. Ta peaks tundma, et läheduses elab inimesi, kes on samuti mures ebaõnnestumiste pärast. Kuid nad teavad, kuidas nendega toime tulla.
Laske beebil seda tüüpi lastega suhelda - ärge sundige teda sõpradeks juhtide, ebaviisakate ja valitsevate lastega, kes teda maha suruvad. Kuid enesehinnangu arendamine peaks algama varasest lapsepõlvest. Vajadusel peaks laps suutma vägivallale vastu seista, keelduma, ütlema "ei".
Tavaliselt kasvavad sellised lapsed kunstnikeks, kirjanikeks ja muusikuteks. Paljud tundlikud loomused on esile kerkinud arstide, õpetajate ja psühholoogidena. Ja teadlased kaldusid sageli lapsepõlves üksi istuma, samal ajal kui teised murdsid mänguasju, ronisid garaažide katustele või võitlesid halastamatult üksteisega.
Aktiivne tüüp
Seda tüüpi tegelaste nimi juba räägib enda eest. Aktiivset tüüpi lapse peamised iseloomuomadused on liikuvus, uudishimu, seltskondlikkus. Nad on alati liikumises, neil on igav kasvõi minut aega paigal istuda, nad tahavad pidevalt midagi teha, õppida. Sageli on need püüdlused täis katkiseid mänguasju, rebenenud pükse, põlvi maha löödud. Täiskasvanute vähese tähelepanu nõrgenemisega saavad lapsed teha, Jumal teab mida, leiutada mängu, mis on seotud eluohtlikkusega.
Aktiivset tüüpi lapse iseloomuomadused seisnevad selles, et tema jaoks on peamine asi tegevus, mitte kogemused. Tema käitumist on võimatu mõjutada pigistatud kulmude või õnnetu peavärinaga. Ja isegi tugevamad meetodid pole eriti tõhusad. Karjumine, sõimamine ja karistamine võivad beebi kibestada. Ja sageli võtab ta selle käitumise lihtsalt omaks ja hakkab vastuseks ebaviisakas, karjuma, hirmutama, ähvardama.
Täiskasvanud peaksid tegema kõik endast oleneva, et eelkooliealised lapsed oleksid pidevalt kasuliku tööga hõivatud. Kiitus kui stiimul uutele saavutustele on ainus viis lapse harimiseks.
Tavaliselt kasvavad neist lastest tõelised juhid. Seetõttu on nii tähtis õpetada lapsele liidrit, suunata oma pöördumatu energia õiges suunas. Kui lapsele sisendatakse varases eas vastutust, siis hiljem võib temast välja kasvada edukas enesekindel inimene, kes suudab elus palju saavutada.
Haridusprotsessi keerukus seisneb selles, et lastejuhi iseloomuomadused võivad ilma tundliku juhendamiseta kasvatada kurikuulsa kiusaja, kartmatu ja hoolimatu kuritegeliku rühmituse korraldaja, halastamatu ja kangekaelse egoisti.
Kommunikatiivne tüüp
Võrreldes lapse iseloomu tüüpe, saate nende vahel sarnasust tuvastada. Suhtlusviis on aktiivsele üsna lähedal. Tõepoolest, mõlemal juhul ei ela laps emotsioonide, vaid tegude järgi. Ainult siis, kui aktiivsel tüübil on soov teisi inimesi käskida, muutub tunnetus suhtleva beebi peamiseks eesmärgiks. Sellised lapsed haaravad kõigest kinni, nad on kõigest huvitatud, neile meeldib alustada. Kuid rutiin, tavaline, tegi neile haiget.
Kui aktiivset last saab õpetada tellima, kasutades kiitust, tasu, julgustust, siis suhtleja ei hooli sellest kõigest sügavalt. Vastupidi, isegi harjumuspäraste toimingute tavaline kordamine tekitab temas protesti.
Aga selline laps, kelle jaoks kaos on norm? Kuidas õpetada teda tellima? Kuidas tagada, et väikemees viiks alustatud asjad lõpuni? Tõenäoliselt on ainult üks võimalus - toimimisviisi muutmine, uudsuse märkuse lisamine mis tahes tegevusse. Hakkas mänguasju ära panema, tüdines kiiresti, viskas, jättis kassipojaga mängima? Ära nääguta teda ja loe teda! Puhastusrutiini saate lihtsalt lisada mängulise elemendi: „Äsja teatati kõigi mänguasjade kiirest evakueerimisest - läheneb tsunami! Siin on laev (mänguasjakast), mis lahkub viie minuti pärast! Peate kõik pardal olevad mänguasjad kiiresti laadima! "
Tasub meeles pidada, et kui selline mäng töötab teist korda, siis kolmandal korral on see kindlasti kasutu. Ja täiskasvanud peaksid uue loo välja mõtlema.
Samuti tuleb märkida kommunikatiivse lapse positiivseid iseloomuomadusi. Tavaliselt on nad väga seltskondlikud, teavad, kuidas keskkonnaga kohaneda, lähenevad kergesti teistele inimestele. Kuna rutiin on neile võõras, toovad need lapsed ise igasse tegevusse vaheldust. Just nemad nakatavad kogu rahva sooviga tavapäraselt teelt välja keerata ja jäädriivi ajal mööda jõge jääteedel sõita või saabastega lombi sügavust mõõta ...
Neid aga ei huvita, kas teised neile järgnevad, sest nad võivad üksi pöörduda. Peaasi, et nad lähevad võitmatule teele. Nendest inimestest kasvavad sageli pioneerid, mägironijad ja sukeldujad, arheoloogid ja geoloogid. Sageli teevad nad kirjanikke ja näitlejaid, kuid ainult siis, kui kõik saab korraga hästi välja. Kirjutatu kallal töötamine, kõik lahti võtmine ja riiulitele ladumine, marsruudi kordamine pole nende jaoks.
Seetõttu tuleks sellistel lastel kõigepealt arendada visadust, kannatlikkust, visadust. See ei tähenda, et see nii lihtne oleks. Aga ilmselt. Peate lihtsalt lubama neil töö tegemisel vaheaegu teha koos elukutse vahetusega, sageli paigutada toas mööbel ümber, vahetada märkmiku kate, riided.
Vastuvõetav tüüp
See on kasvatajatele ilmselt kõige mugavam tegelaskuju. Lõppude lõpuks jumaldavad vastuvõtliku tüüpi iseloomuga lapsed reegleid, püsivust, rütmi, režiimi, samade toimingute kordamist. Neid on lihtne "hallata" lasteaias ja koolis, nad tõusevad hõlpsalt hommikul üles, pesevad ja pesevad ilma meeldetuletuseta hambaid, saavad hõlpsasti hakkama hoolikalt välja töötatud ülesannetega. Kuid siin on olukordi, kus äkki ilmub uudsus, kui peate olema tark või võtma ette teatud toiminguid, milles pole eelnevalt kokku lepitud, "blokeerivad" lapse psüühika. Sellised lapsed on suurepärased esinejad, kuid neist ei saa kunagi juhte. Nende eest ise otsuse tegemine sarnaneb vägiteo saavutamisega.
Arvestades vastuvõtlikku tüüpi kuuluvate olemust, tuleb märkida, et neid, nagu ka tundlikku tüüpi lapsi, iseloomustab tundlikkus ja kalduvus kogeda. Nad on väga tundlikud ja kaastundlikud lapsed. Ja kui kasvatate neis oskuslikult iseseisvate otsuste tegemise võimet, osutuvad nad suurepärasteks pereliikmeteks, ustavateks sõpradeks.
Iseseisvuse tõstmisega saate alustada juba varases lapsepõlves. Näiteks peaksite lubama neil poest midagi osta, ostu eest ise maksta, valima õele või õpetajale kingituse. Isegi hommikune riiete valimine on juba tegu. Igasuguseid väikseid toiminguid, mida laps ise oma soovist lähtuvalt teeb, tuleks julgustada. Ja mitte mingil juhul ei tohi solvata meest umbusaldusega, kui ta eksib. Selgitage - jah, näidake teist võimalust - jah. Kuid ärge ropendage, ärge karistage, ärge laske end naeruvääristada.
Kas on olemas "puhtaid" tegelasi?
Loomulikult on võimatu määrata last sajaprotsendilise kindlusega ühte kindlat tüüpi. Ühes isiksuses eksisteerivad nii kahele kui ka kolmele tüübile iseloomulikud jooned üsna hästi. Näiteks võib tegevjuht olla tundlik ja emotsionaalne. Kust muidu tuleksid hulkuvate loomade kaitse organisatsioonide juhid? Samal juhil võib olla selline iseloomuomadus nagu vihkamine rutiini ja korra järele. Soov teha kõike hoopis teistmoodi kui varem oli mänginud paljude juhtide kätte: just nemad teevad läbimurde, tuues tehase töösse sisse uue režiimi, muutes radikaalselt isegi suunda. tootmine.
Või näiteks võib tundliku iseloomuga inimene olla pooleldi vastuvõtlik korra ja regulaarsuse armastaja. Nagu aga sageli võib sellises inimeses tekkida soov muutuste järele.
Märkide esiletõstmise tüüp
Põhiliste iseloomulike tunnuste liigset avaldumist indiviidis nimetatakse rõhutamiseks. Need on samad lapsed, kes on konkreetse alarühma jaoks asjakohasemad. On olemas isegi K. Leonhardi ja N. Shmisheki koostatud tegelastüübi test. Sellel on 88 väite küsimustiku vorm, mis tuleks rühmitada 10 skaalasse. Saadud tulemuste põhjal on võimalik anda vastus, millisesse tüüpi inimene kõige rohkem kuulub.
Mis ma oskan öelda, sellise testi tegemine lapse iseloomu kindlaksmääramiseks aasta jooksul on võimatu, ta alles hakkab selgeks rääkima. Samuti on üsna raske läbi viia eelkooliealise lapsega tegelase tüübi testi, sest ta mitte ainult ei suuda vastata paljudele küsimustele, vaid ei saa isegi paljude küsimuste tähendusest aru!
Kuigi tähelepanelikud täiskasvanud võivad rahul olla oma tähelepanekutega oma lapse kohta ja teha omad järeldused. Näiteks kuidas reageerib alla üheaastane laps tõsiasjale, et vanaema paneb äkki esimest korda prillid ette? Tundliku ja vastuvõtliku tüübi laps nutab või läheb lihtsalt närvi, kuid suhtlemisaldis „kohe tutvub“ uue vanaemaga. Ka aktiivne laps ei jää kõrvale, vaid proovib “uue mänguasja” ära võtta ja uurida.
Samuti saate teha järelduse selle kohta, kuidas laps uuele mänguasjale reageerib. Tegelase vastuvõtlikkus ei võimalda teil kohe uut asja oma kätte võtta - kõigepealt peate sellega harjuma, lähemalt uurima. Tundlikud emotsionaalsed lapsed reageerivad mõnikord uutele asjadele väga ägedalt, eriti kui see mehaaniline mänguasi liigutab või teeb helisid. Võimalik, et beebi ei võta teda kunagi omaks, puhkedes esimese tutvuspäeva päeval nutma.
Suhtlusvõimeline tegelaskuju on alati kõige uuega rahul, seetõttu, kui laps võtab rõõmuga vastu isegi võõra inimese käest mõne mänguasja, peaksite teadma, et just selline inimene kasvab teie majas.
Aga kui laps ei ole lihtsalt uue asja üle rõõmus, vaid kortsutab tõsiselt kulmu, üritab nuku peast ära rebida või viskab selle jõuliselt põrandale, tuleks järeldada, et ta pole lihtsalt huligaan, vaid püüab leida välja, mis tema sees on. Lõppude lõpuks on see aktiivne tegelaskuju ja sellega ei saa midagi teha.
Teine karakteritüüpide gradatsioon
Mõned psühholoogid peavad vajalikuks jagada inimesi teisiti, kui eespool kirjeldatud. Nad usuvad, et lapsed tuleks jagada:
- praktilisusega;
- kaldub õppima;
- juhtimisele kalduvus;
- andekad käsitöölised.
On üsna lihtne kindlaks teha, millisesse loetletud tüüpi see või teine laps kuulub. Üks eelistab õppida kõike uut, seda on lihtne õpetada. Kõik on selge ja selgitamata.
Teine, olenemata tema teadmistest ja oskustest, õpetab pidevalt kõiki, on igal pool ees - eesotsas, ühesõnaga. On selge, et see on tulevane juht, sest kalduvus hakkama saada on ilmne. Kuigi sageli saavad õpitavus ja juhtimine ühes inimeses hästi läbi.
Kolmas on väga täpne, hoolikas, kõiges kohustuslik. Sellel on kindlasti praktilisust! Aga kus on kirjas, et ta ei kipu õppima ja temas pole untsu käskida?
Tegelikult on “puhtaid” loojaid üsna raske leida. Tavaliselt ei tule kunstnikud ja kirjanikud inimestelt, kellele ei meeldi uusi asju õppida.
8 rollimängutüüpi
Ja mõned psühholoogid usuvad, et kõik lapsed tuleks jagada mitte 4, vaid 8 alarühma:
- juhendaja;
- salajane juht;
- maalikunstnik;
- öövalvur;
- jahimees;
- koldehoidja;
- poliitik;
- töökas.
Juht on tüüpiline juht, kelle käitumismustritest oli eespool juttu: algatusvõime, vabadust armastav, otsustav.
"Salajuhi" tüüp on huvitav. See on juht, kes ei tea, kuidas juhtida, ta unistab võimu vallutamisest, kuid ta ise on passiivne ega oma ühtegi selle jaoks vajalikku omadust. Tavaliselt mõistab ta oma iha võimu järele perekonnas. See on pere türann. Ja vanemad peaksid sellele asjaolule erilist tähelepanu pöörama. Lõppude lõpuks saadakse just seda tüüpi lastelt maniake, kodusadiste ja kurjategijaid. Seetõttu peaksite mõnikord soovimatute tagajärgede vältimiseks isegi psühholoogiga koostööd tegema.
Kunstnik on loominguline inimene. Sageli on meeskonnas "must lammas". Kuid lähedaste inimestega - perekond, sõbrad, lähedased - on kunstnikud tohutult hellad.
Öövalvur on "öökull", aktiivne õhtuti, ärgates hommikul raskustega, sageli kahtlase ja hirmuäratava iseloomuga.
Jahimees on karm, võimukas, kiire ja aktiivne isiksus. Sisuliselt on see juht, kuid ei tunne juhtimissoovi. Seetõttu võib ta hoolimata asjaolust, et ta sageli meeskonda juhib, tegutseda üksi.
Koldepidaja on mõõdukas, pedantne esineja väga vastuvõtlik tüüp. Vihkab uuendusi, armastab loomi, lapsi, korda kõiges.
Poliitik on väljendunud kommunikatiivne tüüp. Ta on seltskondlik, kiidusõnu täis, oskab siluda konflikte ja lahendab kergesti eluprobleeme. Kuid ta suudab igavusest luua intriigi, teha skandaali "eimillestki". Ta õpib hästi, kuid ainult nendes ainetes, mis on talle huvitavad. See nõuab tähelepanelikku suhtumist iseendasse, kuna te ei saa kunagi kindel olla, mida "poliitik" järgmise minuti jooksul välja mõtleb.
Töökas on füüsiliselt tugev laps, kuid mõningate kõrvalekalletega vaimses ja mõnikord moraalses arengus. Liikuv ja vastupidav, piisavalt julge. Kasvatajate ja lapsevanemate tähelepanu puudumisel võib see kasvada kiusajaks ja kiusajaks. Aga sisuliselt lahke. Seetõttu kasvab temast välja õige kasvatuse korral imeline pereisa, hea esineja - töökas, ühesõnaga.
Ülaltoodut kokku võttes võib märkida, et igat tüüpi tegelased on omavahel läbi põimunud, et iga laps on indiviid. Seetõttu ei ole kõikidel puhkudel konkreetseid rangeid reegleid. Kasvataja on isiksuse looja, hinge skulptor. Seetõttu sõltub tulemus sellest, kui täpselt ta konkreetsele lapsele lähenemise valib.
Iga inimene on ainulaadne ja tal on oma iseloom. Lapse individuaalseid omadusi võib märgata juba varases lapsepõlves - hea kasvataja peab suutma valida igale koolieelse vanuserühma lapsele „võtme“. Selleks on oluline mõista väikese inimese füüsilise, moraalse ja vaimse kujunemise seost, otsida individuaalset lähenemist, et õigeaegselt tuvastada oma hoolealuste teatud iseloomulikud tunnused.
Lapse individuaalsete omaduste kujunemisel mängivad rolli erinevad tegurid. Nende hulgas ennekõike perekonnahariduse tingimused, seltsimeeste, sugulaste, sõprade jne mõju.
Sotsiaalselt määratud isiksuseomadused on dünaamilised ja reeglina on neid suhteliselt lihtne muuta. Kasvatuse ülesanne on hävitada isiksuse negatiivsed küljed, toetada ja kujundada positiivseid külgi. Peamiselt bioloogiliste tegurite tekitatud omadused on stabiilsemad ja neid on raske muuta. Sellise päriliku tunnuse näiteks on inimese närvisüsteemi omadused, mis moodustavad temperamendi loomuliku aluse. Inimese vaimse elu dünaamika, tema üldine aktiivsus ja emotsionaalsus sõltuvad temperamendist.
Lapse omaduste väljaselgitamine nõuab kasvatajalt aega ja regulaarset jälgimist. Selleks peaks kasvataja pidama iga päev arvestust laste reaktsioonide kohta erinevatele sündmustele. Lapse individuaalsed omadused hõlmavad mitmeid elemente: närvitegevuse tüüp, temperament - tasakaalustatud, erutav (koleerik), aktiivne (sangviinik), inertne, rahulik (flegmaatiline) jne; füüsiline seisund, tervis; kalduvused, huvid.
Lapse individuaalsete omaduste kujunemise lähtekohaks on psühhotüüp, mis on pärilik tegur. Tasakaalustatud ja rahulik laps õpib kiiremini lugema, sest tal on kalduvus raskele tööle. Kuigi liikuv, hüperaktiivne, hakkab tema kaaslane varem kõndima, on arenenud kehaga.
Vähe tähtsad pole ka tingimused, milles koolieelik kasvab ja areneb. On soovitav, et laps oleks pidevalt aktiivse õppimise protsessis - kodus on õppimiseks ja vaimseks kasvatamiseks mõeldud harivaid mänguasju, lasteaias on palju sõpru ja ema püüdis temaga regulaarselt aega veeta. Kui järglastele ei pöörata tähelepanu, ärge järgige vajadusi, ta jääb eakaaslastest maha.
Lisaks isiksuse kujunemise tingimuste loomisele on pedagoogilisel haridusel oluline roll. On soovitav, et lasteaed ja pere töötaksid ühes suunas, sisendades palatisse samu väärtusi ja käitumisnorme. Siis ei õpi koolieelik mitte ainult lugemist, lugemist ja muid olulisi oskusi. Tal on piisav alus moraalseks ja emotsionaalseks arenguks - võime tunda kaasa, väljendada oma armastust, ohjeldada agressiooni.
Individuaalsete omaduste hulka kuuluvad ka sellised kognitiivsed protsessid nagu mõtlemine, taju, mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime. Igal lapsel on oma individuaalsed omadused ja omadused (maailmas pole sarnaseid lapsi). Need määravad suuresti inimese arengu. Nende kujunemise üks olulisemaid tegureid on sotsiaalne keskkond. Seetõttu sõltuvad lapse individuaalsed omadused suuresti vanemate kasvatusest, sellest, millistest põhimõtetest nad kinni peavad, millist elu nad elavad. See kehtib eelkooliealiste laste kohta. Nende erinevused ilmnevad esimestest elukuudest. Laste arengu individuaalsed omadused on lahutamatult seotud nende vanusega. Koolieelne periood hõlmab ajavahemikku üks kuni kuus kuni seitse aastat. Iga ajavahemiku jaoks on iseloomulikud teatud tunnused: kujunevad võimed; temperament avaldub; huvid. Temperament mõjutab laste käitumist (koleerik, flegmaatik, sangviinik, melanhoolne).
Eelkooliealiste laste individuaalsed omadused hõlmavad teatud selle omadusi. Aktiivsus on motoorse ja vaimse tegevuse intensiivsus. See võib olla madal, keskmine, kõrge. Suhtumine uude, avaldub beebi reaktsioonides, näiteks kohtumisel varem tundmatute olukordade, objektide, nähtustega. Laps võib tajuda kõike uut ükskõikselt, negatiivselt või positiivselt. Madal, hea või kõrge tuju. Emotsionaalne tundlikkus: madal, keskmine, kõrge. Paindlikkus on omadus, mis peegeldab laste võimet kiiresti kohaneda, eesmärke ja arvamusi muuta. Mindfulness on omadus, mis peegeldab võimet millelegi keskenduda. Temperament muutub aja jooksul, kuid paljud omadused, mis ilmnevad alla ühe kuni kolmeaastastel lastel, püsivad kogu elu. Iseloom on kasvatuse tulemus. Lapsed omandavad selle keskkonnaga suhtlemise käigus. Alates varasest noorusest moodustub see peaaegu kogu elu, sõltub suuresti perekonnas esinevate suhete viisist. Lapse individuaalsel arengul on veel üks oluline aspekt - huvivaldkond. Arvatakse, et laste käitumisreaktsioonid dikteerivad suuresti nende soovid ja eesmärgid, mis kujunevad huvide alusel. Viimased omakorda sõltuvad mingil määral lapse võimetest. Vanemad mõjutavad neid ka üsna märkimisväärselt, näidates igapäevaelus isiklikke eelistusi, julgustades last konkreetsetes tegevustes. Individuaalsete omaduste, sündmuste, protsesside, objektide arendamise käigus omandavad inimesed lapselt teatud väärtuse. Rühm "ebakindel" hõlmab neid aspekte, mis ei tekita mingeid emotsioone ega huvi, "tagasilükatud" rühm - mis on ebameeldivad ja soovimatud. Väärtuslikud on need hetked, mis on lapsele meeldivad ja tekitavad temas positiivseid emotsioone. Vanemad saavad luua tingimused, mis on nende lapse jaoks kõige mugavamad ja mugavamad. Need aitavad kaasa individuaalsete omaduste vajalikule arendamisele, mis hõlmavad ülaltoodud omadusi (kalduvused, huvid, väärtused).
TÖÖ KOOLIKOOLI LASTE IDENTIFITSEERIMISEL
Laste vaimne areng on ebaühtlane. Selles on suhteliselt aeglaste ja järkjärguliste muutuste perioode, mil lapsel on pikka aega säilinud samad psühholoogilise välimuse põhijooned, ja palju teravamate, järskude muutuste perioode, mis on seotud närbumise, vana kadumisega ja välimusega. uutest vaimsetest joontest, muutes lapse mõnikord teiste jaoks sõna otseses mõttes tundmatuks. Neid hüppeid nimetatakse arengukriisideks. Need esinevad kõigil lastel, kes elavad sarnastes tingimustes, umbes samas vanuses ja võimaldavad jagada lapsepõlveperioodi mitmeks vanusetapiks.
Ajavahemikul sünnist kooliminekuni läbib laps kolm kriisihetke: aasta, kolmeaastane ja lõpuks kuue- või seitsmeaastane. Vastavalt sellele eristatakse sel perioodil kolme vanuseastet: imikueas (sünnist kuni aastani), varases lapsepõlves (ühest kuni kolme aastani) ja koolieelsest lapsepõlvest (kolmest kuni seitsme aastani).
Põhilised vaimsed omadused. Ühes vanuses vaimse arengu staadiumis olevaid lapsi ühendab nende suhtumine ümbritsevasse maailma, nende vajadused ja huvid ning nendest vajadustest ja huvidest tulenevad laste tegevuste liigid. Eraldi tuleb märkida juhtivat rolli, millest sõltuvad selles etapis vaimse arengu kõige olulisemad tunnused.
Vaimse arengu vanuseastmed ei ole identsed bioloogilise arenguga. Need on ajaloolise päritoluga. Loomulikult on lapsepõlv, mõistetuna inimese füüsilise arengu, tema kasvuks vajaliku aja mõistes, loomulik, loomulik nähtus. Kuid lapsepõlveperioodi pikkus, mil laps ei osale sotsiaaltöös, vaid valmistub ainult selliseks osalemiseks, ning vormid, mida see ettevalmistus võtab, sõltuvad sotsiaal-ajaloolistest tingimustest.
Varases lapsepõlves tekkiv koostöövajadus täiskasvanuga, huvi lähima objektiivse keskkonna vastu on seotud asjaoluga, et arvestades lapse kasvavaid võimeid, muudavad täiskasvanud temaga suhtlemise olemust, lähevad edasi teatud objektide ja toimingud. Täiskasvanud loovad lapsele spetsiaalselt kohandatud esemete (püramiidid, pesitsevad nukud, liivakastid) erilise maailma, millega saab sooritada mitmesuguseid esemetegevusi. Nad hakkavad lapselt nõudma teatavat iseseisvust enda teenindamisel, mis pole aga võimalik ilma objektide kasutamise meetodite valdamiseta.
Koolieelikut eristab esilekerkiv vajadus liituda täiskasvanute tegevuste ja suhetega, huvide lahkumine väljaspool lähikeskkonda ja samal ajal huvide keskendumine tegevusprotsessile endale (mitte selle tulemusele). ja leidke rollimängus väljendus. Need tunnused peegeldavad eelkooliealiste laste teiste inimeste seas asuva koha ambivalentsust. Ühelt poolt eeldatakse, et laps mõistab inimese tegusid, teeb vahet heal ja kurjal ning täidab teadlikult käitumisreegleid. Seevastu täiskasvanud rahuldavad kõik lapse elulised vajadused, ta ei kanna tõsiseid kohustusi ja täiskasvanud ei esita tema tegevuse tulemustele mingeid olulisi nõudmisi.
Igale arenguetapile iseloomulike vaimsete tunnuste sõltuvus lapse ühiskondlikust kohast ei saa aga iseenesest selgitada lapse üleminekut ühest etapist teise. Sellele üleminekule eelneb lapse rahulolematus selle kohaga, mille ta teiste inimeste seas hõivab, ja soov seda kohta muuta. Saabub hetk, mil selles etapis toimuv areng toob kaasa asjaolu, et lapse suurenenud võimalused - tema teadmised, oskused, vaimsed omadused - lähevad vastuollu vana eluviisi, vanade tegevuste ja suhetega inimestega. tema ümber. Laps tunneb oma uusi võimalusi ja kaotab huvi hiljuti teda köitvate tegevuste vastu. Ta hakkab püüdlema uute suhete poole täiskasvanutega. See vastuolu väljendub kriisi kujul: vana ei sobi enam lapsele ja uus pole veel kujunenud.
Sel ajal tekivad lapse kasvatamisel teatud raskused: ta reageerib negatiivselt täiskasvanute nõudmistele, oskab näidata kangekaelsust, negatiivsust.Kui suured need raskused ja kui kaua see kestab, sõltub suuresti täiskasvanutest. Nad peaksid õigeaegselt avastama ja arvestama lapse sooviga uut tüüpi tegevuse ja suhte järele ning teda aitama. Esiteks peavad täiskasvanud ise muutma oma suhtumist lapsesse: andma talle rohkem iseseisvust, tunnistama tema suurenenud võimeid ja esitama näiteid uut tüüpi tegevustest, mille käigus neid võimeid saab realiseerida.
Vaimse arengu käigus tekkivad vastuolud, mis viivad uute vajaduste ja huvide tekkimiseni ning uut tüüpi tegevuste valdamiseni, on vaimse arengu liikumapanevad jõud.
Kui neid vastuolusid ei tekiks, oleks üleminek füüsilise arengu ühelt etapilt teisele võimatu ja laps peaks peatuma saavutatud tasemel, kuna tal poleks stiimulit edasi liikuda, assimileerida seda, mida täiskasvanud talle õpetavad. .
Laste vaimses arengus on olulisi individuaalseid erinevusi. Need erinevused on peamiselt seotud vaimse arengu kiirusega. Kuigi lastel, keda kasvatatakse sama kultuuri tingimustes, on vanusega seotud arengukriiside alguseks teada keskmised perioodid, üleminek ühest arenguastmest teise, on need just keskmised perioodid. Mõnel lapsel võivad need tekkida palju varem ja palju hiljem. Veelgi suuremad erinevused on täheldatavad teatud tüüpi tegevuste omandamise määrades, vaimsete protsesside ja omaduste arengus. Teine nelja -aastane laps joonistab endiselt arusaamatuid "kaljakse" ja teine kujutab maja lähedal seisvat meest. Üks avastab tähelepanu ebastabiilsuse, tähelepanu hajumise, teine aga võib juba tunde teha seda, mida ta armastab.
Koos erinevustega laste arengutasemes leitakse erinevusi individuaalsetes vaimsetes omadustes - huvides, iseloomuomadustes, võimetes - ja need suurenevad koos vanusega. On lapsi, kes on uudishimulikud, vaimselt aktiivsed, esitavad lugematuid erinevaid individuaalseid küsimusi, ja on passiivseid lapsi, keda miski ei huvita .. Kapriissed, ärritunud lapsed vastanduvad teravalt rahulike, heatahtlike lastega. Mõned koolieelikud näitavad muusikalisi võimeid (kuulmine, rütmitunne), teised - matemaatilisi: viie -kuueaastaselt lahendavad nad juba üsna keerukaid aritmeetilisi ülesandeid jne.
Kahtlemata erinevad lapsed oma loomulike omaduste poolest, seega väljenduvad vastsündinutel erineval määral isegi tingimusteta refleksid. Erinevatel imikutel tekivad konditsioneeritud refleksid erineva kiirusega. On lapsi, kellel visuaalsete stiimulite suhtes orienteeruvate reaktsioonide ülekaal ilmneb selgelt, teised reageerivad naha puudutamisele aktiivsemalt. Mõned looduslikud tunnused on ilmselt määratud pärilikkusega, teised tekivad sünnieelse perioodi teatud arengutingimuste tagajärjel.
Individuaalsete psühholoogiliste iseärasuste arvessevõtmine kasvatusprotsessis ei tähenda mitte ainult hariduslike mõjude kohandamist neile, iga lapse piisava vaimse arengu taseme tagamist, vaid ka laste arengusse aktiivset sekkumist - esilekerkivate positiivsete omaduste säilitamist ja negatiivsete taastamist. .
Lae alla:
Eelvaade:
Eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sellele sisse.
koolieelne psühholoogiline pereharidus
Eelkooliealise lapse psühholoogilised omadused ja tema arengumustrid
Eelkooliealised, vastavalt A.N. Leontjev on "isiksuse esialgse faktilise koosseisu periood". Just sel ajal toimus peamiste isiklike mehhanismide ja moodustiste kujunemine. Eelkooliealine laps ei oska mitte ainult orienteeruda ja tegutseda konkreetsete vahetute stiimulite osas, vaid ka luua seoseid üldmõistete ja ideede vahel, mida tema otseses kogemuses ei saadud.
Koolieelses lapsepõlves valdab laps kõnet, tal on loominguline kujutlusvõime, eriline mõtlemisloogika, alludes kujundlike esituste dünaamikale. Kognitiivsete protsesside, eriti mälu ja mõtlemise arendamine võimaldab lapsel üle minna uut tüüpi tegevustele - mäng, visuaalne, konstruktiivne. Tema sõnul on D. B. Elkonini sõnul on võimalik minna kontseptsioonilt selle kehastusele, mõttelt olukorrale ja mitte olukorrast mõttele.
Koolieelne lapsepõlv on inimsuhete tunnetamise periood. Laps modelleerib neid rollimängus, millest saab tema jaoks juhtiv tegevus.
Lapse tegeliku suhtlemise käigus maailmaga, sealhulgas sotsiaalse keskkonnaga, ja käitumist reguleerivate moraalsete kriteeriumide assimileerimise kaudu kujuneb tema isiksus. Seda protsessi juhivad täiskasvanud, kes hõlbustavad sotsiaalselt oluliste omaduste ja omaduste valimist ja koolitamist. Kui laps rakendab enda ja teiste suhtes moraalseid hinnanguid, reguleerides selle alusel oma käitumist, hakkab ilmnema tema iseseisvus, mis tähendab, et koolieelses eas pannakse paika selline keeruline isiksuseomadus nagu eneseteadvus, mis nagu motiivide allutamine, on selle ajastu keskne uus moodustis.
M.I. Lisina jälgis, kuidas perehariduse iseärasused mõjutavad koolieelikute eneseteadvust. Selgus, et lapsi, kellel on endast täpne ettekujutus, kasvatatakse peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega, hindavad positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid andmeid, kuid ei pea oma arengutaset kõrgemaks kui enamik eakaaslasi , ennustada häid koolitulemusi. Neid lapsi julgustatakse sageli, kuid mitte kingituste eest, karistatakse peamiselt suhtlemisest keeldumisega. Lapsed, kellel on alahinnatud minapilt, kasvavad peredes, kus nendega ei tegeleta, kuid nad nõuavad kuulekust, madalat tunnustust, sageli heidetakse ette, karistatakse, mõnikord võõraste ees, ei oota, et nad saaksid koolis edu ja olulisi saavutusi hiljem elu.
Kogu koolieelses eas muutub lapse eneseteadvuse keskne lüli-enesehinnang-üha teadlikumaks, üksikasjalikumaks, põhjendatumaks, objektiivsemaks, kriitilisemaks. Samuti muutub selle teema. Välimuse ja käitumise enesehinnangust liigub laps koolieelse perioodi lõpuks üha enam oma isiklike omaduste, suhete teistega, sisemise seisundi hindamisele ja lõpuks suudab ta erilisel kujul realiseerida oma sotsiaalse “. Mina ”, tema koht inimeste seas.
Muutused koolieeliku enesehinnangu kujunemises on suuresti seotud tema kognitiivse ja motiveeriva sfääri, tegevuste arenguga, huvi suurenemisega inimeste sisemaailma vastu eelkooliea lõpuks.
Ya.L. Kolominsky peab isiksuse oluliseks komponendiks, selle orientatsiooniks, s.t. käitumismotiivide süsteem. Niisiis, isegi üks ja sama tegevus põhineb, pealegi võivad tegevused põhineda erineva sisuga motiividel. On motiive, mis tõesti tegutsevad ja on ainult teada, see tähendab, et tegevuse motivatsioon võib peituda nii iseeneses (koolieelik on huvitatud mänguasjadega mängimisest, uue õppimisest) kui ka väljaspool seda („Ma teen oma ema raamatu järjehoidja, ta rõõmustab, kiidab "). Lapse huvid, tunded, uskumused, hoiakud võivad olla motiiviks.
Eelkoolieas toimub individuaalsete psühholoogiliste tunnuste kujunemine. Vene psühholoogide sõnul on individuaalsed psühholoogilised omadused emotsionaalse sfääri kontekstis eriline suhtumise vorm reaalsuse objektidesse ja nähtustesse. Sellega seoses eristavad nad emotsionaalsete protsesside kolme aspekti:
- 1. Kogemuse aspekt.
- 2. Suhte aspekt.
- 3. Peegelduse aspekt.
Esimese vaatenurga kohaselt peitub emotsioonide eripära sündmuste ja suhete kogemises. Vastavalt S.L. Rubinstein, "tunded väljenduvad subjekti suhte kogemises selle keskkonnaga, sellega, mida ta teab ja teeb." See tähendab, et tunded väljendavad subjekti olekut ja tema suhet objektiga. "Vaimsed protsessid, võttes konkreetse terviklikkuse, ei ole mitte ainult kognitiivsed protsessid, vaid ka emotsionaalsed-tahtelised. Nad ei väljenda mitte ainult teadmisi nähtustest, vaid ka suhtumist neisse; need ei kajasta mitte ainult nähtusi ennast, vaid ka nende tähtsust ümbritseva subjekti, tema elu ja tegevuse jaoks. "
Teine vaade emotsioonide määratlemisele põhineb asjaolul, et emotsioonid (tunded) on inimese aktiivse suhte vorm teda ümbritseva maailmaga. P.M. Jacobson usub, et „inimene ei passiivselt ega peegelda automaatselt ümbritsevat reaalsust. Aktiivselt väliskeskkonda mõjutades ja seda teadvustades kogeb inimene samal ajal subjektiivselt oma suhtumist reaalse maailma objektidesse ja nähtustesse. "
Peegeldusaspekt eeldab, et emotsioonid (tunded) on konkreetne objekti tähenduse peegeldamise vorm subjekti jaoks. P.M. Jacobson määratleb emotsionaalseid protsesse kui peegeldust inimajus oma tegelikes suhetes, see tähendab vajaduse subjekti suhet tema jaoks oluliste objektidega.
Esialgu arenevad ja muutuvad lapse individuaalsed psühholoogilised omadused praktilise tegevuse käigus, inimeste ja objektiivse maailmaga tegeliku suhtlemise käigus. Uuringutes, mille viis läbi E.I. Zakharova paljastas emotsioonide sõltuvuse laste tegevuste sisust ja struktuurist, ümbritsevate inimestega suhtlemise omadustest, sellest, kuidas laps õpib kõlbelisi norme ja käitumisreegleid.
Tulevikus areneb sellel alusel spetsiaalne vaimne tegevus - emotsionaalne kujutlusvõime. See on afektiivsete ja kognitiivsete protsesside, st afekti ja intellekti ühtsuse sulandumine, mida L.S. Võgotski pidas seda iseloomulikuks kõrgematele, konkreetselt inimlikele tunnetele.
Emotsionaalsed seisundid pole kaugeltki alati üheselt mõistetavad. Mõned neist on ambivalentsed, duaalsed.
Need sisaldavad kahte vastandlikku tunnet korraga. Nii võib näiteks juba varases lapsepõlves lapsel tekkida soov, huvi suhelda täiskasvanute, eakaaslastega ja samal ajal enesekindlus, hirm nendega otseselt kokku puutuda. Seda seisundit täheldatakse juhtudel, kui lastel puudub piisav suhtlemiskogemus ja see toob sageli kaasa negatiivseid tagajärgi nende isiklikule arengule.
Emotsionaalse ootuse tekkimine oma käitumise tagajärgedele, enesehinnang, komplikatsioonid ja teadlikkus kogemustest, rikastumine uute tunnete ja emotsionaalse vajaduse sfääri motiividega-see on individuaalsele psühholoogilisele arengule iseloomulike tunnuste mittetäielik loetelu koolieelikust.
Lapse individuaalsete psühholoogiliste omaduste kujunemisel on oma seadused. Kirjeldame lühidalt kõige olulisemat neist.
1. Ontogeneesis ilmnevad kõigepealt lihtsamad kogemused, mis on seotud looduslike vajaduste rahuldamisega. Loomadel on ka selliseid kogemusi, kuid lastel on nende avaldumisvormil sotsiaalne iseloom, kuna lapse igasugune orgaaniline vajadus taandub tegelikult täiskasvanu vajadusele.
Täiskasvanute sotsiaalsete mõjude tulemus on positiivsete emotsioonide teke. See on suuresti tingitud sellest, et on arenenud võime ära tunda ja vabatahtlikult reprodutseerida jäljendusreaktsioone, mis lapsel tekivad kõigepealt seoses positiivsete emotsioonidega.
2. Emotsioonide areng toimub nende eristamisena. Kui imik kogeb vajaduste rahuldamist naudinguna ja ebameeldivana, võib eelkooliealine naudingukogemus avalduda helluse, kiindumuse, vanematega hingelise läheduse ja rahulolematuse kogemusena - hirmu, viha, pahameelt.
Emotsioonide diferentseerimine ja kogemuste rikastamine on seotud lapse isiksuse üldise individuaalse psühholoogilise arenguga, emotsionaalset reaktsiooni põhjustavate nähtuste hulga laiendamisega.
3. Laste psühholoogiliste omaduste kujunemine toimub emotsioonide üldistusena, mis on suunatud konkreetsele objektile.
Emotsionaalsfääri individuaalsed psühholoogilised omadused on kogetud tunde ilming. Koolieelikutes on aga emotsioonide ja tunnete süsteem alles kujunemas, seetõttu ei ole nende emotsioonid niivõrd nende tunnete ilming, mida nad kogevad, vaid pigem materjal üldistamiseks ja nende põhjal kõrgemate tunnete kujundamiseks. Nii arenevad lapses inimlikud tunded nende positiivsete emotsioonide üldistamise tulemusena, mis nad on saanud teiste inimestega suheldes.
Isegi enne, kui koolieelik hakkab tegutsema, on tal emotsionaalne kuvand, mis peegeldab nii tulevast tulemust kui ka selle hindamist täiskasvanute poolt.
Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud kasvatusstandarditele (võimalik tagasilükkamine või karistamine), tekib tal ärevus - emotsionaalne seisund, mis võib aeglustada teistele ebasoovitavaid tegevusi. Tegude kasuliku tulemuse ootamine ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge hindamine on seotud positiivsete emotsioonidega, mis täiendavalt stimuleerivad käitumist.
4. Eelkooliealise emotsionaalse sfääri psühholoogiliste omaduste kujunemisprotsessi iseloomustab subjektiivse suhtumise järkjärguline eraldamine kogemuse objektist. Mida noorem laps, seda rohkem ühinesid tema jaoks objekti omadused ja subjektiivse kogemuse tunnused. Kolmeaastase haige lapse puhul on õde, kes talle süsti teeb, “halb”. Sellisel juhul kannab laps oma seisundiga seotud isikule üle oma emotsionaalse seisundi negatiivse omaduse.
Tundeobjekti ja temasse suhtumise ühtsus avaldub ka eelkooliealise lapse samastamises dramaatiliste teoste ja muinasjuttude tegelastega.
Eelkooliea lõpuks hakkavad lapsed teadma objekti kogemusi ja eraldama neid omadest.
- 5. Eelkoolieas areneb välja emotsioonide ja tunnete sisuline pool. Sisu poole areng on tingitud lapse teadmiste laienemisest ja süvenemisest ümbritsevast maailmast, objektide ja nähtuste hulga suurenemisest, millesse tal on stabiilne hoiak.
- 6. Eelkooliealise emotsionaalse sfääri psühholoogiliste omaduste kujunemise oluline seaduspärasus on selle dünaamilise poole arendamine. See areng on tingitud nende emotsionaalsete ilmingute kontrollimise ja reguleerimise võime arendamisest. Täiskasvanu või teiste laste kohalolek aitab ohjeldada lapse vahetuid soove. Esiteks vajab laps kedagi, kes oleks lähedal, et oma käitumist kontrollida ja üksi jäetuna käitub ta vabamalt, impulsiivsemalt. Siis, kui ideede plaan areneb, hakkab ta end kujuteldava kontrolli all tagasi hoidma: teise inimese kuvand aitab tal oma käitumist reguleerida.
Emotsioonide ja tunnete dünaamilist aspekti iseloomustab kogemuste sügavus, kestus ja esinemissagedus. Nii et noorema eelkooliealise lapse tunded on situatsioonilised, ebastabiilsed, pealiskaudsed. Laps saab kogemuse objektilt kergesti kõrvale juhtida. Vanemas koolieelses eas muutuvad tunded sügavamaks ja stabiilsemaks ning suhted lähedastega omandavad kiindumuse ja armastuse iseloomu.
7. Kogu koolieelses eas suureneb isiklike kogemuste teadlikkuse aste. Väike laps ei mõista neid: ta rõõmustab, on ärritunud, kuid ei tea, et ta rõõmustab, nagu beebi, kui ta on näljane, ei tea, et ta on näljane.
Eelkooliealise lapsepõlve lõpuks hakkab laps mõistma, mida tähendab "olen õnnelik", "olen vihane", "olen hea", "olen kuri", see tähendab, et tal on sisukas orientatsioon kogemusi. Emotsionaalsete seisundite teadvustamist soodustab eelkooliealise kõne areng. Kuueaastane laps saab oma kogemusi teatud viisil kirjeldada.
Eelkooliea on isiksuse ja selle tuuma - eneseteadvuse - intensiivse kujunemise periood, mis on tingitud lapse kaasamisest uude sotsiaalselt olulisesse ja hinnatud tegevusse, suhtlusringi olulisse laienemisse. Selles vanuses, kui kogemused kogunevad tema enda tegevuse (eelkõige mängimise) tulemuste hindamisel, muutub lapse enesehinnang autonoomsemaks ja vähemal määral teiste arvamusest sõltuvaks.
Ligikaudne skeem lapse omaduste kohta
I. Üldine teave lapse kohta
Perekonnanimi, eesnimi
Sünnikuupäev
Üldine füüsiline areng
Tervislik seisund
Perekonna koosseis
P. Isikliku arengu tunnused
Eneseteadvuse arendamine-püüdluste ja enesehinnangu tase,
enesekontrolli arendamine,
moraalinormide teadvustamine Moraalsed isiksuseomadused Huvid ja kalduvused, käitumismotiivid Tahtlikud isiksuseomadused Emotsioonide ja tunnete arengu tunnused Temperatuuri ja iseloomu ilmingud
Tegevuste arendamise tunnused Piltlik
Konstruktiivne mängutöö
Suhtlemine vanemate, kasvatajate, eakaaslastega
Kõne arendamise tunnused:
dialoogiline
monoloog (sidejuht)
Üksikisiku kognitiivse sfääri arengu tunnused
Tähelepanu
Taju
Kujutlusvõime
Mõtlemine
Peamised suunad lapse psüühika arengus
Näidisomadus
Misha N., sünniaasta 1987. Üldine füüsiline areng ja seisund on normaalsed. Esimene tervisegrupp.
Perekond on puudulik: ema, vanaema ja Misha.
Kasvatus on naiselik. Poiss on emaga lühikest aega. Kasvatust teostab peamiselt vanaema.
Misha ei hinda alati oma võimeid õigesti, edu töös ajendab teda valima raskemaid ülesandeid. Poiss püüab alati saavutada kvaliteetset tulemust. Peab väga oluliseks seda, kuidas täiskasvanu hindab oma tulemust. Enesehinnang on mõnevõrra ülehinnatud. Kuid ühistegevustes täiskasvanuga kaldub ta ennast adekvaatselt hindama.
Misha sõnastab selgelt moraalsed omadused; te ei saa võidelda, peate teistega jagama, peate asja lõpuni viima jne, mõistab nende rakendamise vajadust. Reageerib adekvaatselt teiste laste moraalinormide rikkumisele. Kuid moraalinormid ei toimi alati poisi käitumise reguleerijana. Kuigi norme tunnustatakse, rikutakse neid sageli. Siit leiate järgmised tunnused. Sagedamini rikub ta eakaaslastega suhtlemisel norme kui täiskasvanutega. Pealegi sõltub see suhtumisest eakaaslasesse: sõbralikud suhted sunnivad Mišat oma vahetuid impulsse ohjeldama. Lisaks rikutakse norme sagedamini kasvatajate kui emade ja vanaemade suhtes. Seega on poisi moraalne käitumine üsna situatsiooniline ja sõltub selle isiku isiksusest, kellega ta suhtleb.
Misha eelistab didaktilisi mänge: labürindid, doomino, bingo ja talle meeldib kujundada. Edukas raskuste ületamine ülesande täitmisel tekitab rõõmu, entusiasmi ja soovi proovida oma võimeid raskemas ülesandes. Seetõttu võime rääkida Miša üsna stabiilsest kognitiivsest orientatsioonist, kognitiivsete huvide kujunemisest. Tema lemmiktegevuseks jääb mäng, kuigi rollimängud ei köida teda eriti. Kõige sagedamini mängib ta üksi, pekstes ehitajatelt hooneid. Valitsevad mängu- ja kognitiivsed motiivid. Motiivide allutamine avaldub peamiselt täiskasvanute juuresolekul. Eakaaslastega suheldes ei piira Miša hetkelisi tunge, vaid juhindub ainult enda soovidest. Siiski saab ta iseseisvalt seada tegevuse eesmärgi, seda hoida. Kuid see sõltub suhtumisest tegevusse, mis on seotud huviga. Tegevuste planeerimine on keeruline. Täiskasvanutega suheldes kontrollib Misha oma emotsioone. Suhtlemisel eakaaslastega käitub ta jultunult, irvitab, teeb liigendamatuid helisid. Ta mõistab ja hindab õigesti selliseid sotsiaalseid emotsioone nagu kaastunne, empaatia, kuid peaaegu kunagi ei näita neid elus. Eakaaslased näitavad sageli antipaatiat või ükskõiksust. Eelistab suhelda kahe lapsega "Anya G. ja Roma A. Kuid need kontaktid on väga ebastabiilsed.
Seal on sangviinliku temperamendi tunnused. Misha reageerib elavalt sellele, mis tema tähelepanu köidab. Elavad näoilmed ja väljendusrikkad liigutused. Ta suudab oma tähelepanu kiiresti ja pikka aega koondada. Energiline ja tõhus. Oskab pikka aega tegevusi teha ilma väsimata. Tasakaalustatud aktiivsus ja reaktsioonivõime. Mishat on lihtne distsiplineerida. Kiire tempo kõne. Suhtleb kergesti uute inimestega, harjub kergesti uute nõuete ja ümbrusega. Oskusi arendatakse kiiresti ja lihtsalt. Valitsevad positiivsed emotsioonid.
Iseloomulikud on järgmised tegevusliikide tunnused. Ta töötab vastumeelselt, ainult täiskasvanu soovitusel. Ta on tööoskuste ja teadmiste poolest kehv. Sageli lõpetab töö häirete mõjul. Töötegevus muutub sageli mänguks.
Õppetegevuse eeldused on kujundatud. Täidab täiskasvanute juhiseid täpselt ja kiiresti. Arusaamatuse korral esitab ta küsimusi. Ei jäljenda teisi lapsi vastustes ja tegudes. Näitab iseseisvust ja algatusvõimet.
Eelistab üksi mängida. Motiveerib seda nii: „Mulle meeldib, kui on vaikne, rahulik, ära sega. Noh, ma mängin omaette. " Ta võtab meelsasti mängu täiskasvanuid. Ei näita üles soovi osaleda teiste laste mängudes. Lükkab nende ettepanekud tagasi. Kui mõnikord osaleb ta rollimängudes, võtab ta endale teisejärgulised rollid. Ta ei püüa juhtida.
Ta pühendab disainimisele palju aega, kuid ei näita piisavalt loovust. Hooned on stereotüüpsed.
Joonistab meelsasti, kuid edastab objektide dünaamikat harva. Süžeed on mitmekesised: vapustavad, igapäevased, mängud. Head tehnilised oskused.
Suhtlemine täiskasvanuga on situatsiooniväline ja kognitiivne. Peamine motiiv on saada uut teavet objektide ja nähtuste maailma kohta. Ta kasutab aktiivselt kõnet põletamisvahendina. Esitab palju erinevaid küsimusi.
Sidus kõne ei ole hästi arenenud. Ta jutustab vaevaliselt ja vastumeelselt. Kõnes on vähe omadussõnu. Kuid sõnavara on suur. Ta kasutab sõnu täpselt tähenduse järgi. Kasutab enamasti lihtsaid lauseid.
Eristab värve täpselt, teab nende nimesid. See loob visuaalse korrelatsiooni abil värviidentiteedi.
Ülekaalus on tahtmatu tähelepanu. Tahtmatu tähelepanu avaldub üsna sageli, eriti uue teabe saamise protsessis. Ta vahetab kergesti tähelepanu ning tema stabiilsus ja keskendumisvõime sõltuvad tema huvist tegevuse vastu.
Enesekontroll meeldejätmise protsessis on halvasti arenenud, kuigi see võib teadlikult pingutusi meelde jätta. Arendatakse verbaalset mälu. Ta mäletab tekste kergesti. Hoolimata suurest teadmiste kogust on kujutlusvõime, nii vabatahtlik kui ka tahtmatu, halvasti arenenud. Visuaalses ja konstruktiivses tegevuses domineerivad stereotüübid. Eriti raske on aga muinasjutte koostada. Kognitiivsed toimingud on hästi arenenud. Lihtsalt üldistab, võrdleb, analüüsib piisavalt üksikasjalikult.
Moraalse käitumise kujundamiseks on vaja Mišat pidevalt moraalse valiku olukorda panna ja hinnata kõiki tema tegevusi.
Kasutage kujutlusvõime arendamiseks koos täiskasvanuga ühistegevusi: “Joonistame koos, mõtleme välja muinasjutu” jne.
Andke alaline tööülesanne, näidake selle tähtsust ja tähtsust teistele.
Pange Misha tundma huvi eakaaslaste vastu, jälgides esmalt nende tegevust.
Proovige ühendada Misha ja sarnaste huvidega eakaaslased didaktilistes mängudes.
6. Kõigi organiseeritud tegevusvormide läbiviimisel sätestage kognitiivse huvi säilitamiseks sobiva raskusega ülesanded.
Kasvatuse edu on tingitud teadmistest laste närvisüsteemi vaimsetest omadustest. Koolieeliku tegevuse ja käitumise individuaalseid omadusi kajastava omaduse koostamisel saab vanem lapse omaduste vaatluste põhjal tugineda.
Samal ajal on oluline teada laste käitumise tunnustest varases eas, kuna esimesel kolmel eluaastal avalduvad lapse individuaalsed omadused kõige selgemalt. Kui koolieelses eas täheldatakse negatiivseid iseloomuomadusi või lapse individuaalsed omadused on dramaatiliselt muutunud, siis on tema arengut varases eas teades lihtsam nende muutuste põhjust mõista. Põhjuseks võib olla lapse pikaajaline haigus ja perekonnas kasvatamise iseärasused.
Näidisküsimused
1. Kas leiate, et teie laps on väga liikuv või mitte? Kas ta oli selline juba varases nooruses?
2. Kas lapsel oli lihtne varakult režiimi siseneda? Kuidas reageerisite oma tavapärase rutiini rikkumisele (hiline lõunasöök, pikaajaline ärkvelolek)? Millised on need omadused sel ajal?
3. Kuidas teie laps varakult (kiiresti või aeglaselt) magama jäi? Kas ta käitus võrevoodis rahulikult, kuidas toimus üleminek unest ärkvelolekule? Kas need funktsioonid on nüüd muutunud?
4. Kuidas teie laps reageeris varases nooruses ja kuidas ta reageerib praegu uutele tingimustele, võõrastele? Kuidas ta käitub teatrit külastades?
5. Kas laps õpib käitumisreegleid kiiresti või ei oska ja kas ta järgib neid meelsasti? Kas on lihtne suunata tema käitumist soovitud suunas?
6. Kuidas peate oma last (rahulikuks, madala emotsiooniga või väga emotsionaalseks)? Kuidas väljendab ta oma suhtumist lähedastesse?
7. Millises tujus on teie laps tavaliselt? Kas see näitab sageli rõõmu, naudingut? Kui tihti tema meeleolu muutub? (Pange tähele negatiivsete reaktsioonide põhjuseid: nutmine, hirm.)
8. Proovige lapse mängu iseärasusi meelde jätta juba varases nooruses. Kas ta mängis mõnda aega mõnda mängu? Kas teil õnnestus see kiiresti režiimile lülitada? Lapsel tekkisid harjumuspärased käitumisvormid, mis teile päris ei sobinud. Kas teil on õnnestunud neid muuta? Milliseid tehnikaid kasutasite sel juhul? Kas teil oli lihtne?
9. Kas laps on hajameelne, kui ta täidab mõnda ülesannet? Kas teda on kerge häirida? Mis võib teda häirida? Kui kaua saab laps sama asja teha hoolimata segajatest?
10. Millised lapse iseloomuomadused sulle ei meeldi? Mida võiksin
kas sa tahtsid selles muutuda? Mis te arvate, miks need omadused tekkisid?
Vastuseid analüüsides saavad vanemad teha järelduse laste käitumise ja tegevuse individuaalsete omaduste kohta.
Tasakaalustatud, aktiivsed lapsed
Elavad ja emotsionaalsed lapsed on peaaegu alati heas tujus. Nad naeratavad alati. Neil on kergesti tunded, mis üksteist kiiresti asendavad: reageerides ägedalt täiskasvanute rahulolematusele, nutavad nad, kuid on kiiresti hajameelsed, vabanevad rõhuvast meeleolust. Kõne on elav, kiire ja väljendusrikas intonatsioon. Liigutused on kiired ja täpsed. Lapsed muudavad kergesti liikumiskiirust: vahetavad kiiresti ühelt liigutuselt teisele. Sellised lapsed jäävad kiiresti magama, neil on sügav uni. Üleminek unest ärkvelolekule on lihtne, nad ärkavad rõõmsalt ja jõuliselt.
Tasakaalustatud lapsed kohanevad kergesti erinevate tingimustega. Uus keskkond ja võõrad inimesed hirmutavad neid harva: nad suhtlevad aktiivselt võõrastega, ei tunne end piiratuna. Nende kohanemisperiood lasteaiaga on väga lühike (3-5 päeva). Lapsed arendavad oskusi kiiresti ja oskuste muutmine on lihtne.
Liikuvatel lastel on lai sõpruskond, palju sõpru. Nad osalevad tegevustes lihtsalt ja kiiresti, suudavad üles näidata püsivust, püüavad muuta oma tööviisi. Aga kui töö on üksluine või ebahuvitav, siis ei pruugi selline laps seda lõpetada: tema huvid ja soovid muutuvad väga kiiresti.
Ebapiisava pedagoogilise mõju korral võib närviprotsesside aktiivsus ja liikuvus põhjustada püsivuse ja visaduse puudumist.
Eakaaslaste rühmas on sellised lapsed sageli juhid, kuid eakaaslased nimetavad neid iseloomustades sellist omadust kavalaks ja vaatlused näitavad, et selliseid lapsi iseloomustab ülehinnatud enesehinnang. See on sageli perekondlik.
Põnevad, tasakaalutud lapsed
Nad on väga emotsionaalsed, nende tunded on tugevad, kuid ebastabiilsed. Erutavad lapsed on kiiresti karastavad, kergesti ärrituvad. Magama minnes ei suuda nad kaua rahuneda: uni on rahutu. Hommikul ärkavad nad kiiresti, aga kui päev algas vastumeelsusega midagi ette võtta, siis halb tuju püsib kaua. Nende kõne on kiire, järsk, väljendusrikas, liigutused teravad, mõnikord hoogsad. Takistustest ülesaamisel on lapsed püsivad, kuid kannatamatud, ohjeldamatud, ärrituvad, impulsiivsed Võõraste juuresolekul võivad sellised lapsed olla väga erutatud, neid on raske kontrollida. Nad harjuvad lasteaiaga kiiresti (5-10 päeva). Sellised lapsed on seltskondlikud, kuigi tülitsevad sageli oma eakaaslastega.
Nad on energilised, suudavad teha palju tööd. Kirg aitab neil olulistest raskustest üle saada, kuid nad toimivad hooga ja alustavad. Kuna nad ei tea, kuidas oma jõudu arvutada, lõpetavad nad äkki millegi tegemise. Nende tugevus taastatakse kiiresti ja need kaasatakse muudesse tegevustesse.
Laste tasakaalustamatus põhjustab sageli selliseid iseloomuomadusi nagu kangekaelsus, irduvus.
Aeglased lapsed
Need lapsed on väliselt veidi emotsionaalsed. Nad on rahulikud, tasakaalukad, vaoshoitud. Nende tunded on aga sügavad, nad võivad kogeda tugevaid kiindumusi. Vaatamata näilisele suhtlemispuudusele on sellistel lastel lähedased sõbrad, kellega nad lahku lähevad pikka aega. Enne magamaminekut käituvad nad rahulikult, jäävad kiiresti magama või valetavad mõnda aega vaikselt avatud silmadega. Nad ärkavad loiult, jäävad pärast und kauaks uniseks. Nende kõne on kiirustamata, rahulik, piisava sõnavaraga, kuid nad räägivad väljendamatult, pausidega. Laste tähelepanu on püsiv, see tekib aeglaselt, teisele üleminek on kiire. Oskuste arendamine võtab kaua aega, kuid need on stabiilsed ja neid on raske muuta. Lapsed harjuvad uue keskkonnaga aeglaselt, võõrastega suheldes käituvad nad jäigalt, vaikivad. Lapse loomupärane aeglus avaldub ka tegevuses. Ta saab teha mis tahes äri, ilma et see segaks teda, kuigi ta ei kiirusta sellega tegelema. Pikaajaline töö, mis nõuab jõudu, pikka pinget, visadust, pidevat tähelepanu ja kannatlikkust, kulutavad sellised lapsed väsimatult, kontrollides pidevalt oma tegevuse õigsust. Nad eelistavad aeglast tööd, kasutades samal ajal tõestatud meetodeid ja meetodeid. Kui nad tahavad midagi saavutada, on nad väga aktiivsed, suudavad takistusi ületada.
Nendele lastele tuleb pöörata erilist tähelepanu, sest nende vaoshoitust ja ettevaatlikkust võib kergesti segi ajada ükskõiksuse, algatusvõime ja laiskusega. Ebapiisava haridusliku mõju korral võivad aeglastel lastel tekkida passiivsus, kitsad huvid, nõrgad tunded.
Tundlikud, haavatavad lapsed
Haavatavad lapsed peavad ebaõnnestumisi ja karistusi kaua vastu. Nende meeleolu on ebastabiilne. Närviprotsesside nõrkus viib asjaolu, et isegi täiskasvanu väiksemate mõjutuste korral (muutunud hääletoon) reageerivad nad väga palju. Täiskasvanu tugev mõju põhjustab neile kas transtsendentaalse pärssimise või hüsteeria.
Haavatavad lapsed on rutiini muutuste suhtes tundlikud, nii et nad võivad uinuda ja ärgata erineval viisil, sõltuvalt välistest asjaoludest. Tuttavas keskkonnas võtavad nad pika ja kiirustamata viisi pakkimiseks, jäävad kiiresti magama ja ärkavad rõõmsalt, jõuliselt. Laste kõne on intonatsiooniliselt väljendusrikas, kuigi nad räägivad sageli vaikselt, ebakindlalt. Selliste laste tähelepanu koondub ainult kõrvaliste stiimulite puudumisel. Nad lülituvad halvasti, väsivad kiiresti. Tuttavas keskkonnas näitavad lapsed peent vaatlust, on liiga pisiasjade suhtes tähelepanelikud. Nende liigutused on ebakindlad, ebatäpsed või kohmakad.
Nende laste oskused, harjumuspärased käitumisvormid tekivad piisavalt kiiresti, kuid need on ebastabiilsed ja sõltuvad välistest asjaoludest. Tuttavas keskkonnas teeb laps kõike õigesti ja hoolikalt.
Uutes olukordades on nad ebakindlad, häbelikud, kartlikud ja näitavad seetõttu jõudlust alla oma võimete. Lasteaiaga harjumine võtab kaua aega.
Seda tüüpi lastel on oluline positiivne omadus - kõrge tundlikkus, mis on vajalik selliste väärtuslike iseloomuomaduste nagu lahkus ja reageerimisvõime kasvatamisel.
Vale haridusliku mõju, laste suure muljetavaldavuse ja haavatavuse, närvisüsteemi nõrkuse ja sallimatuse korral võib areneda eraldatus, häbelikkus, kalduvus sündmuste sisemisteks kogemusteks, mis seda ei vääri.