Informatiivse ja teadustegevuse abstraktne vanemagrupis "Amazing Air Properties"
Eesmärk: Süstemaatik laste teadmised õhu omaduste kaudu ühistegevuste korraldamise kaudu: töötada välja kognitiivne aktiivsus katsetamisprotsessis.Ülesanded:
"Tunnetus"
1. Edendada laste teadmiste rikastamist ja konsolideerimist õhu omaduste kohta.
2. Laienda laste esitlusi õhu tähtsusest inimese elus.
3. Arendada võime luua põhjusliku seose põhjal elementaarne katse ja teha järeldusi.
4. Töötage välja organid nägemise, kuulmise, lõhna.
5. Arendage luure, tähelepanu, uudishimu.
"Suhtlemine"
1. Esitage vaba suhtluse arendamine täiskasvanute ja lastega.
2. Tugevdada kõnetegevust.
3. Fix ja laiendada laste sõnavara: nähtamatu, läbipaistev, saastunud, parachutists.
4. Teatise kultuuri harimine.
"Sotsialiseerumine"
1. Et moodustada võime iseseisvalt lahendada ülesanne.
2. Õpetada sõbralikke suhteid laste vahel.
"Ohutus"
1. Turvaline ohutu käitumise reeglid katse ajal õhku.
"Lugemisfunktsioon"
1. Arendada huvi kognitiivse ja kunstilise kirjanduse vastu.
"Muusika"
1. Enrich Lapsi muusikaliste muljed: Nature helisid (tuulemüra)
Meetodid ja tehnikad:
1. Kehtib: küsimused, kunstiline sõna.
2. Nähes: illustratsioon.
3. Praktiline: Fizminutka, uurimissubjektid, d / ja "kes vajab õhku"
Esialgne töö:
Õhutemperatuuri jälgimine, eksperimenteerimise tuvastamine õhu, tuulemängude olemasolu ja omaduste tuvastamiseks, õhu roll inimese elus, loomade ja taimede jälgimine, tuule jälgimine; Laevade, ventilaatorite tootmine, pressitud.
Varustus: tükk kangast, pildi pildiga taevas ja õhusõidukite, kilekotid, hambapulgad, papp, tassid seebiveega, seebi mullid, pall, kaarte pildiga ja elutu iseloomuga, maalimine keskkonnareostus, pildid Sümbolid (mees, puu, ristitud värvilised speck)
Reisikursus.
: Kõik täiskasvanute ja laste kogumisena saame alustada, kuid kõigepealt peame meile meelitama. Oletame meie külalistele hello. Ja nüüd on kõik tähelepanu mulle. Minu nimi on Julia Leonidovna. Org. Mäng õhuga "langevarju"
- Poisid, mul on teile üllatus. Vaata, mis suur tükk kangast mul on. See on kerge, õhk, kuulekas õhk. Kas sa tead, kes on parachutists? Mida nad paljastavad lennukist hüpata? Püüame teha langevarju, püsti kõik ringi ja võtta servi.
Koos me kõik saime ringi
Me teeme - langevarju.
Üksteise jaoks läheme,
Langevarju käes.
Käed üles kõik tõstmine,
Meie langevarju inflatsioon.
Siin on meie langevarju
Lihtne õhk tulevad.
- Poisid, mida meie langevarju meid aitas? (õhk)
- Vaadake, kuidas langevarju õhuga täidetakse. See aitab maha langemist aeglaselt ja sujuvalt ja ei tabanud maapinda.
Poisid, meil on suur ookean. Ta on ilma kalda ja veeta ning iga päev hõbedane kala ujub (ja need lennukid)?
Jah, see on õhu ookean. Me iga päev, tund, minut, ujuda selles. Ja kui seda õhu ookeani ei olnud, ei oleks see elu maa peal.
Ma tahan täna õhust rääkida.
Kas on võimalik tunda hea õhku? Vaatame. Kaitske nina ja suu. (Me tunneme end halvasti) tähendab, et vajate õhku? (Hingata) poisid ja me näeme seda? (Ta on nähtamatu, viisard) Miks me kutsume teda nähtamatuks? (Sest see on läbipaistev ja kõik on selle kaudu nähtav)
- Kas te olete kunagi õhku näinud? (mitte).
- Kuidas saab kontrollida, kas ta on meie grupis? (eeldused)
Kogemused paketiga.
"Ja ma soovitan püüda pakendite abiga (levitada lapsi lastele, lapsed samal ajal avanevad paketid, tehke käiku ja järsult lähedaste).
- Mis pakettidega juhtus? (Nad libisesid nagu padi)
- Mis on nendes? (õhk)
- Poisid, sa tead, kus teemasid lukustasid ka õhku? (Pall, ratas, täispuhutav ring, madrats, wrock, pall, täispuhutav mänguasi)
- Kuidas ma saan kontrollida, kas pakendis - õhk? Võtke terav kepp ja sisestage hoolikalt kott. Me toome selle näole ja klõpsake selle käega. Mida sa tunned? (Breeze, seal on õhk) - nii me avasime õhu saladuse: (õhku ei saa näha, vaid te tunnete seda) Meie avamist salvestame tähemärkide abil.
- Air on läbipaistev, tal ei ole värve, ta on nähtamatu ja seda vara tähistatakse selline kaart. ("Sirge värvi kohapeal")
Ja me saame teada, kas meie ümber on õhku? (Me peame seda tundma)
Peel peopesa, mida me tunneme? (külm)
Kas teete ise paberit? Mida me nüüd tunnesime? (Tuul) tähendab õhku tunda, peate selle liikuma. Poisid, millisel ilm võib tunda õhu liikumist tänaval (tuuline)
Tuul on õhu liikumine.
- Me kirjutame selle kaardiga. ("Tree-Swinging tuules")
- Ja nüüd pöörake sellele teemale tähelepanu. Mis see on? (Pall)
"Loputage jões, mitte vajuma
Seina kohta ei sobi
Naerma
Kas lendavad "
Mis hämmastav asi. Jõgi ei vajuta, kõrged hüpped. Ja mängige koos temaga ühe rõõmuga. Miks ta on selline, et ta on sees? (Õhk)
Näete, poisid, õhuga saate mängida ja mängida. Ja te saate mängida erinevalt. Milline teist lasta seebi mullid. Kes on paadisõidu - puhuv vesi, nii et ta sõitis järgmisel?
Poisid, mida sa arvad, kas inimene on õhku? (Laste vastuse valikud)
Kogege "õhku inimesel"
(Lapsed istuvad tabelites, keedetud vee ja toruga küpsiste kohta)
- Laske toru veega klaasile ja hüpata sellele. Mis toimub? (Mullid tulevad välja)
- Miks mullid ilmusid? (muutub õhu)
- Siin näete, see tähendab, et õhk on meie sees. Me puhume toru, ja see tuleb välja. Aga selleks, et PY-le, inhaleme kõigepealt õhu uue SIP-i ja seejärel hingata läbi toru ja mullide kaudu. Nii et me õppisime õhku teist saladust. Inimeses on õhku. ("Mehe pilt")
Ja nüüd veidi ülejäänud, mängige tuul.
Fizkultminutka
Tuul puhub meie nägu
(Kinnipeetud käed)
Küla väsinud väsinud
(Swing)
Breeze on vaiksem, vaiksem,
(SAT)
Küla on kõrgem kõrgem
(Ronige sokkidele).
D / ja "kes vajab õhku"
Õpetaja: poisid, mõtleme, kes veel vajab õhku?
(Suur kaart koos õhu kujutisega, väikeste kaartidega elu- ja elutu iseloomuga. Lapsed panevad väikesed kaardid ringi ja kõne, kes vajab õhku).
- Kes vajab õhku? Kuidas seda ühe sõna nimetada? (Wildlife või kõik elavad) jaoks vajalikud? (Hingake, kasvab, live). Nii et me avasime teise õhu saladuse, ta vajab kõike elus. Lisame meie kirjed Teine: "Õhk vajab kõike elus."
Vaata poisid, ma tõin teile pildi täna.
- Vaadake, mis õhuga juhtub? (Õhusaastetaimed ja tehased, autod saastavad õhku heitgaasidega, metsatulekahjud, rahvas saastavad õhku, korraldades erinevaid prügimäed).
- Kas me saame hoolitseda õhu puhtuse eest? (Ärge põletage tulekahjusid, ärge allapanu, sõita heades autodes, suvel on teed, panna võimalikult palju värve ja puudeid, sest nad puhastavad õhku, eritama hapnikku, puhast õhku).
- See on õige, nii et sa pead hoolitsema meie planeedi eest, hoolitsema õhu puhtuse eest ja mitte seda saastanud.
Õhu teadmiste üldistamine kaardid - sümbolid:
- Täna on meie uuringud lõpetatud, tulevad juhatusele ja mäletavad meie dokumentide (kaarte) kõik, mida õhust õppisime.
Tulemus sõlme:
- Kallid poisid, te kõik töötasid hästi ja õppisid õhku palju uusi ja kasulikke ja ma valmistasin teile kingitusi.
- Mis see on? (pumbab mulli)
- Mis on nende sees? (õhk)
- Me võtame ühe purki minuga jalutama ja vaadata, kuidas tuul mängib nendega,
Ärge külmutage mullid tänaval.
Ja nende mullide abil saate nüüd mängida:
Kui sa jooksid rida
Seal on palju mullid!
Üks kaks kolm neli viis,
Sest midagi nende püüda.
Kaardifail
"Kognitiivne-uuringute tegevus" (vanemrühm)
"Flying seemned"
eesmärk : Et tutvustada laste rolli tuule elu taimede.
Liikumine: anda lastele üks "lendavad" seeme ja üks "ei lenda". Soovitage tõsta oma käed nii kõrgele kui võimalik ja vabastada samaaegselt mõlemad seemned käest (näiteks: oad ja vahtra seemned).
Kokkuvõte: Seemned on erinevad lendude seadmed, tuul aitab seemned liigutada.
"Taimede vajadus vees"
Eesmärk: Et moodustada laste ideed vee tähtsusest taimede elule ja kasvule. Õpetage lastele eksperimenteerimise ajal järeldusi tegema loogilisi järeldusi.
Liikumine: kimpast valida üks lill, peate selle ilma veeta jätma. Mõne aja pärast võrrelda veeta jäänud lille ja lilled veevaas: mida nad erinevad? Miks see juhtus?
Järeldus: Taimede puhul on vaja vett, ilma et nad surevad.
"Kuidas vesi lähevad lehtedesse"
eesmärk : Kogemused näitavad, kuidas vesi liigub mööda taime.
Liikumine: kärbitud kummel paigutatakse vette, toonitud tindi või värvi. Paar päeva hiljem varre ja vaata, mida ta värvis. Stem magab mööda ja kontrollige, mille kõrgus tõusis katse ajal pressitud vett. Mida kauem taim puudub värvis, seda suurem on värvitud vesi tõuseb.
Kokkuvõte: Vesi tõuseb taim.
"Päike kuivab objektid"
eesmärk : Vaata päikese soojendamist. Arendada uudishimu, laiendades silmapiiril. Õpetage lapsi üles tegema järeldusi.
Liikumine: riputage kurja nuku aluspesu päikesepaistelisel krundil, vaadake, kuidas jalutuskäigu ajal kuivab. Puudutage telliseid, millest lasteaeda hoone ehitatakse päikesepaistelisele küljele ja vari poolele.
Kokkuvõte: Päike soojendab objekte.
"Solar Bunny edastamine"
eesmärk : Näita näites, nii palju kordi saab tõrjuda valguse ja teema pilt. Arendada laste kognitiivset aktiivsust katsete protsessis.
Materjal: peeglid.
Stroke: päikesepaistelisel päeval vaatavad lapsed "Sunny Bunny". Kuidas see töötab? (Valgus peegeldub peeglist). Mis juhtub, kui seinale on päikesepaisteline jänku, panna teine \u200b\u200bpeegli? (Ta peegeldab uuesti)
"Rainbow"
eesmärk : Tutvustada vikerkaare loodusliku nähtusena. Raudtee kognitiivse huvi looduse maailma huvides.
Materjal: vaagna veega, peegel.
Liiguta: Kas te olete kunagi vihma näinud vikerkaare? Kas soovite nüüd vikerkaarit vaadata?
Tutor paneb peegli veesse madala nurga all. Ta püüab peegli päikesekiirguse ja suunab neid seinale. Lülitab peegli, kuni vikerkaar ilmub seinale. Vesi toimib prismana, mis laguneb selle komponentide valge värvi. Mis see näeb välja nagu sõna "Rainbow"? Mis ta on? Näita Arc käed. Rainbow maast tuletab kaarele meelde ja see tundub tasapinna ümber.
"Air Invisible"
eesmärk : Õhu omaduste tutvustamine - ei ole teatud vormi, see levib kõigis suundades, ei ole oma lõhna. Arendada laste kognitiivset huvi katsetamise protsessis, et luua põhjuslik sõltuvus, teha järeldusi.
Liikumine: õpetaja teeb ettepaneku võtta (järjestikku) maitsestatud salvrätikud, koorima oranž, küüslauk ja tunnevad lõhnade levib siseruumides.
Järeldus: õhk on nähtamatu, kuid see võib edastada lõhnad vahemaa tagant.
"Air Liikumine"
eesmärk : Näita, et saate tunda õhu liikumist. Raudtee-huvi eksperimentaalsete tegevuste vastu, looduse armastus. Jätkake loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamist.
Liikumine: pakkuda lastele teha nägu. Mis on tunne? Lehekülg käes. Mida sa tunned?
Järeldus: õhk ei ole nähtamatu, selle liikumist saab foolilases nägu.
"Storm"
eesmärk : Tõesta, et tuul on õhu liikumine. Arendada kognitiivset aktiivsust katsetamisprotsessis, laiendage õhku teadmisi, intensiivistama kõnet ja rikastage laste sõnastikku (labor, läbipaistev, nähtamatu).
Liikumine: lapsed teevad purjeta paadid. Alandage neid vee konteinerisse. Lapsed puhuvad purjedel, paadid ujuvad. Suured laevad liiguvad ka tuule eest.
Küsimused: Mis toimub paadiga, kui tuul ei ole? Ja kui tuul on väga tugev?
Järeldus: tuul on õhu liikumine.
"Liiva vaatamine suurendusklaasi kaudu"
eesmärk : Terade kuju määramine. Kognitiivsete huvide moodustumise edendamine lastel arendab tähelepanekut, vaimset tegevust.
Materjal: Liiv, must paber, suurendaja.
Liiguta: Mis on liiv?
Väga väikestest teradest - terad. Nad on ümmargused, poolläbipaistevad. Liivas asub iga liiv eraldi, ei kleepu teiste liivadega.
"Liivane koonus"
eesmärk : Et tutvustada liiva õitsemise vara. Kognitiivsete huvide moodustumise edendamine lastel arendab tähelepanekut, vaimset tegevust.
Liikumine: võtke käputäis kuiva liiva ja vabastage see trickle'iga, nii et see satub üheks kohas.
Järk-järgult moodustub liivalangus kõrgusel kasvav koonus ja kasvav ala. Kui sa valada liiva pikka koha ühes kohas, siis teiselt, vigu tekkida; Liiva liikumine on sarnane kursusega.
Kokkuvõte: Liiva - lahtiselt materjal.
"Märga liiva omadused"
eesmärk : Tutvustada liiva omadusi. Kognitiivsete huvide moodustumise edendamine lastel arendab tähelepanekut, vaimset tegevust.
Materjal: liiv, vormid.
Pöörake: keerake kuiva liiva hallituse ja flip, mis juhtub? Vakimine liiva peopesas. Siis liiva niiske ja teha samu toiminguid.
Kokkuvõte: märg liiv võib võtta mis tahes vormi, kuni ta kuivab. Kui liivavõetab, kaob õhk liiva vahele ja nad jäävad kokku.
"Mulla seisund sõltuvalt temperatuurist"
eesmärk : Et tuvastada pinnase oleku sõltuvus ilmastikutingimustest. Kognitiivsete huvide moodustumise edendamine lastel arendab tähelepanekut, vaimset tegevust.
Liikumine: päikesepaistelisel päeval, kutsuda lapsi kaaluma maa, puudutage seda kätega: soe (päike on grillitud see), kuiv (hajutatud käes), helepruun. Õpetaja Wates maad kastmise võimalik, soovitab taas puudutada teda, kaaluda (maa pimendatud, sai märjaks, kleepuv, gluitide tükkide, külma vee mullast külmem)
Järeldus: ilmastikutingimuste muutused põhjustavad mulla seisundi muutust.
"Vesi ja lumi"
eesmärk : Turvalised teadmised erinevatest veekogudest. Kognitiivsete huvide moodustumise edendamine lastel arendab tähelepanekut, vaimset tegevust.
Liiguta: Lume ja jää sisse gruppi - Mis kiiremini sulab?
Ühes ämbris pannakse lahtise lume teise - rammed, kolmandas jääl.
Kokkuvõte: Lahtine lumi sulab kõigepealt, siis - rammed, jää sulab viimane.
"Snow sulamine"
eesmärk : Tutvustada lumeomadustega lapsi. Raudtee-huvi eksperimentaalsete tegevuste vastu, looduse armastus. Jätkake loogilise mõtlemise, kujutlusvõime arendamist.
Liikumine: valitakse jalutuskäigu koos lastega lumi klaasisse purki. Tooge gruppi ja pane sooja koha. Snow sulab, vesi moodustub. Laste tähelepanu juhtimiseks asjaolule, et vesi on määrdunud.
Kokkuvõte: Lume all temperatuuri all sulab, veega keerates.
"Lume kaitseomadused"
eesmärk : Tutvustada lume omadusi. Arendada tähelepanekut, võime võrrelda, analüüsida, kokku arendada laste kognitiivset huvi katsetamise protsessis, luua põhjuslik sõltuvus, teha järeldusi.
Stroke: Asetage purgid sama koguse veega lumepinnal, maetud madalas lumesse. Burrow sügavale lumele. Vett vee seisundi kohal purkidesse.
Järeldus: Sügavam purk lume on, soojem on vesi. Juured lume all ja mulla soojas. Mida rohkem lund, soojem.
"Vesi külmutamine"
eesmärk : Kinnitage laste teadmised vee omadustest. Raudtee kognitiivse huvi looduse maailma huvides.
Pöörake: valage vett ämbrid ja salv. Võtke külma juurde. Kus vesi kiiremini külmub? Selgitage, miks vesi salve külmub kiiremini.
"Jää läbipaistvus"
eesmärk : Et tutvustada omaduste jää. Arendada uudishimu, laiendades silmapiiril. Õpetage lastele eksperimenteerimise ajal järeldusi tegema loogilisi järeldusi.
Liikumine: läbipaistva konteineri panna hakkliha esemed valage vett ja pani külma. Kaaluge lastega, kuidas külmutatud esemed on nähtavad.
Järeldus: esemed on jää kaudu nähtavad, sest see on läbipaistev.
"Tänava varjud"
eesmärk : Näita lastele, kuidas vari moodustub, selle sõltuvus valguse allikast ja teemast, nende tõlgendus. Laste kognitiivse huvi arendamine katsetamise protsessis põhjuslike suhete loomise protsessis, võime sõlmida.
Stroke: Varjude vaatamine erinevatest esemetest. Millal vari ilmub? (Kui on olemas valgusallikas). Mis on vari? Miks see moodustub? (See on pimedas kohas, see on moodustatud siis, kui valguse kiirguse ei suuda objekti läbida, selle valguse talade objekti taga on vähem, seetõttu tumedam)
Kokkuvõte: vari ilmub valguse ja teema juuresolekul; Teema ja vari kontuur on sarnane; Mida kõrgem on valgusallikas, lühem vari kui läbipaistev objekt, vari on kergem.
"Erinevate läätsede mõõtmise mõõtmine"
eesmärk : tutvustada optilise seadme - objektiivi; Moodustada vaateid objektiivi omaduse kohta pildi suurendamiseks. Õpetage lastele eksperimenteerimise ajal järeldusi tegema loogilisi järeldusi.
Materjal: loupid, prillid, erinevad elemendid: suled, terad, oksad.
Liikumine: Suurendaja vaatamine, Seire muutused objektide suuruse ja piltide suuruse suurendusklaasi kaudu.
Järeldus: üksuste kaalumisel suurendavad nende mõõtmed sõltuvalt objektiivi kasutamisel.
"Merry Laevad" (objektide ujuvus)
eesmärk : Õppimine objektide erinevate omaduste tähistamiseks. Arendada laste kognitiivset aktiivsust katsete protsessis.
Tänav: juhendaja koos lastega, alandab erinevaid materjale (puidust varjupaigad, pulgad, metallplaadid, paberilaevad). Et jälgida, milliseid punkte uputatakse ja mis jäävad pinnal.
Kokkuvõte: Mitte kõik elemendid ujuvad, see kõik sõltub materjalist, millest nad on tehtud.
Teadmised, mis on saadud kogenud, on kõige lihtsam nautida laste ja on fikseeritud pikaajalise mälu. Vanemad eelkooliealistel on elementaarsed uurimisoskused, nad lähevad sõltumatu katse planeerimisele ja on võimelised erinevaid meetodeid (sealhulgas vajalike vahendite abil), et kontrollida nende eelduste õigsust. Uuringu uurimise uuring vanim meeskond Dow muutub sobivaks ja informatiivseks.
Õppe- ja teadustegevuse korraldamine eelkooliealiste 5-6 aastat
"Kognitsiooni" on lasteaias haridusprotsessi üks peamisi valdkondi vastavalt GEF-ile. Ümbritseva maailma teemade ja nähtuste ideede moodustamine ja edasine laienemine toimub sõlme teostamisel ja kunstiliste ja esteetiliste arenguprogrammide raames. Uus teave ühiskonna suhete kohta Senior koolieelikorid saavad vestluste ajal isiku sotsiaalse rolli kohta tööjõu ülesannete täitmise ja erinevate kutsealade inimeste tähelepanekute kaudu. Kuna inimkeha funktsioone ja mis on tervislik eluviis, muutub füüsilises kultuuris selgeks. Vastutus looduse ohutuse eest antakse lastele osalemise kaudu keskkonnaprojektides ja üritustel. Seega avab maailma teadmised kõigis selle mitmekesisuses lapse igapäevaseks, teadusuuringute aktiivsus avaldub paljudes haridusalaste tegevuste vormides.
Kolm võimalust viivad teadmistele: mõtteviiside viis on tee kõige üllasem, jälje imitatsioon on nii lihtsaim ja tee kogemus on tee on kõige mõru.
Konfutsius
Kognitiivsete arendustegevuse korraldamise eesmärk Dow - kognitiivsete huvide moodustamine ja laste sõltumatu otsimise soovid lastele. Õpetaja tuleks kuvada võimalust saada teavet põnevil kujul lapsele, et tal oleks soov uurida kavandatud küsimust, lahendada praeguse probleemi lahendamiseks.
Õpetaja ülesanne on huvi uurimistegevusega õpilaste huvides õppida huvitavat ümbritsevas maailmas
Vanemate eelkooliealiste vanuse tunnused
Uurimisvõime parandamise planeerimine vanemate eelkooliealistest, peate kaaluma oma vanuse omadusi:
- Lastel on 5-6-aastastel suurema stabiilsuse kui noorematel eelkooliealistel. Selles vanuses paranevad närvisüsteemi peamised protsessid, tekib käitumise iseregulatsiooni, lapsed on vähem levinud. Sest iseenesest eksperimenteeritakse umbes 15 minutit haridusklassi. On võimalik jälgida pikaajalisi protsesse kõnnitule ja katse ajal.
- Lapsed on võimelised juhuslikult meelde jätma. Õpetaja selgituste ja juhiste kuulamine, õpilased on fikseeritud mälustaadiumis ja praktilise töö tegevuse vastuvõtmisega.
- Laste intellektuaalseid omadusi parandatakse. 5-6-aastase aasta vanuses esitab laps eelduste, ennustab meetmete tulemusi. See loob iseseisvalt põhjuslikud suhted objektide ajutiste ja ruumiliste suhete orienteeritud.
- Huvid laienevad teadusuuringutes. Vanemad eelkooliealised meelitavad mitte ainult lähima keskkonna objekte, vaid ka mineviku ebatavalisi sündmusi, kaugjuhtimispuldi fenomeenid, varem nähtamatuid maailmad. Lapsed on huvitatud ruumi objektist, Maa eelajaloolise perioodi faktid (dinosaurused, mammutid, primitiivsed inimesed), veealuse sügavuse, pikamaa kontinentide.
- Väikese liikumise arendatakse, eelkooliealised töötavad hästi väikeste detailidega. Nad teavad, kuidas käsitleda erinevaid tööriistu, valides uuringu jaoks vajalik.
- Lapsed teevad tihedalt koostööd rühma sees. Nad soovivad iseseisvalt valida partnerid katsetele, töötada meeskonnas, levitades rolli eelseisva uurimistegevusega.
Vanemate eelkooliealiste teadustöö valdkond laieneb
Kognitiivne arendusülesanded
Kognitiivsed klassid on suunatud mitmete haridusülesannete lahendamisele:
- Laste mitmekülgsete ideede moodustamine elu- ja elupärase iseloomuga teemadest, ümbruskonna reaalsuse nähtused, suhted avalikus elus.
- Õppimine uurimisplaani loomiseks, eksperimentaalsete etappide hääldamiseks.
- Oskuste väljatöötamine teadusuuringute probleemi iseseisvalt kindlakstegemiseks, hüpoteeside esitamiseks, saadud teabe analüüsimiseks, tulemuste hindamiseks ja järelduste sõnastamiseks.
- Haridus- ja teadustegevuse arendamine loomingulises võtmes, stimuleerides kujutlusvõimet.
- Laste aktiivse sõnastiku resektorite rikastamine, avalduste ehitamise parandamine, pädev mõtete sõnastamine.
- Sõbraliku atmosfääri loomine grupis, mis tõstab ühtekuuluvuse taset, positiivset motivatsiooni kollektiivse tegevusega.
Katsete ühisjuhtimine suurendab kontsernis ühtekuuluvuse taset
Meetodid ja tehnikad
Kõrgema rühma õpetaja, kes korraldab laste teadusuuringuid, juhindub järgmistest kriteeriumidest:
- Katsete ajal tuleb järgida vajalikke ettevaatusabinõusid. Õpetaja tutvustab uurimuse tehnikaga lapsi, teostab ohutuse juhiseid.
- Katsetamise tegevused ei tohiks ületada 25 minutit vastavalt Sanpiini standarditele. Teadusuuringud või uuringud toimuvad iganädalaselt (grupi ruumides väljaspool lasteaiast kõnnite ja ekskursioone).
- Teadusuuringute käigus peaks iga õpilane saama positiivsete emotsioonide eest tasu, tunnevad läbi viidud meetmete tähtsust ja saadud tulemust.
Üle ülesannete täitmise üle ülesanded, õpetaja töötab koos lastega klassis erinevat tüüpi: vastavalt uuring ümbritseva maailma, kujunemine elementaarse matemaatiliste ideede ettevalmistamine õppimise diplomi, kõne, loominguliste, spordi ja muusikate . Poisid saavad uusi teadmisi ja kõndimise ajal, elu- ja elutugevuse objektide tähelepanekute läbiviimine. Vanemad eelkooliealised teostavad pikaajalisi uuringuid, kinnitades aasta jooksul loodusobjektide muutused.
Katse ajal saab iga õpilane positiivseid emotsioone.
Õpetaja poolt laste teadusuuringute arendamiseks kasutatavate meetodite hulgas on vanemate eelkooliealistega töötavate töötavate tehnikate hulgas asjakohased:
- Kognitiivsed ja heuristlikud vestlused. Kodumajapidamiste olukordade arutelu käigus või kirjandusliku kirjandusliku töö käigus ehitab õpetaja lastega suhtlemist laste kogemuse tuvastamisel konkreetse teema kohta. Aitab intensiivistada arutelu visuaalsete materjalide abil (plakatid, skeemid, illustratsioonid, paigutused, esitluslapid).
Uudishimu, teadusuuringute ja kõneoskuste väljatöötamine aitab kaasa heuristilistele vestlustele, mis põhinevad probleemide lahendamisel (näiteks "Miks on aku niisked labakad? Kui kiired kuivatatakse - aknalauda või kuivatis? Miks? ").
Vestluse ajal õppivad eelkooliealised küsimusi esitama ja võime loogiliselt mõtlema
- Tähelepanekud. See on aktiivse praktika lasteaedades. Hariduraator korraldab märkusi klasside ajal, poiste sõltumatu tegevuse ajal looduse ja noorte uurija nurkades kõnnib. Seniolekute eelkooliealiste jaoks võib nädalavahetusel manustada mis tahes nähtuse või protsesside jälgimist, sest lapsed on võimelised teadliku meeldejäämise.
Veekatsed põhjustavad alati ehtsat üllatust eelkooliealistest
- Kogumine. Otsi objekte ja koostanud nende kogumise areneb lastel võime klassifitseerida. Kõrgemates rühmades tehakse ettepanek koguda teravilja ja puuviljade, veeriide ja kestade, pähkli kestade, kommide kommi, võib-olla konkreetsele teemale. Beebi kogud on koostatud herbaariumis, albumid, rakkude kastid, riiulil näitusel.
Lapsed rõõmustavad hea meelega materjale valmis kogudega, puudutage ja kaaluma neid
- Eksperimendid ja katsed. Poisid katsetasid noorema ja keskmise grupi mänguvormis ning 5-6-aastaselt on neil huvi tegelikult kogemuste vastu huvi. Neid lummatakse erinevate ainete omaduste uurimisega (soola ja suhkrulahustuvus, meelitades magnetiga metallobjekte jne), spetsiaalsete tööriistade ja seadmete kasutamine (läätsed, filtrid, mikroskoop, teleskoop).
Vanemad eelkooliealised on huvitatud otseselt kogenud tegevustest.
- Projekti tegevused. Vanemad eelkooliealised peaksid aktiivselt kaasatud projektide loomisel. Uuringu jaoks võetakse keskkonna- ja teadusliku iseloomuga teemad: "Maa struktuur", "Volcano", "Päikesekaitse", "Vee puhastamine", "Mis õhk me hingame." Poisid töötavad paigutuste, teabe seisakide ja plakatite loomiseks. Lõpliku töö esitamine on korraldatud, millele õpilased ütlevad kuulajatele (vanemad, juniorrühmade poisid, kutsutud külalistele) selle teema, ülesannete, uuringu etappide uurimise tähtsusele.
Uurimisprojekti tulemus võib olla õpilaste jooniste või käsitöö temaatiline näitus
Tabel: eelkooliealiste haridus- ja uurimistegevuse liigid
| Haridusteaduste vaade | Senior grupi rakendamise näited |
| Otsi ja uurimistööd | Õpetaja ja laste ühine töö, käsitledes problemaatilisi küsimusi. Seda rakendatakse heuristilistes vestlustes ("Miks ei ole tähed nähtav?", Kes on müra toru? "," Kuidas lumehelbed saavad? "), Tähelepanekud (looduslike nähtuste ja objektide taga, lihtsad ained) . |
| Kognitiivne-praktiline | See viiakse läbi laste praktilise tegevuse kujul teaduskanalis. Teadusuuringute läbiviimine sõlme harjutustes maailmas üle maailma, looduse nurgas olevad tähelepanekud. |
| Teadus- | Viia läbi uuringute, minilaborite nurgas katseid ja katseid. |
| Ökoloogilised uuringud |
|
Ökoloogiline ja uurimisprojekt arendab eelkooliealiste kognitiivseid võimeid ja õpetab hoolitsema maailma eest
Teadusuuringute liigid
- Klasside noogust ümbritseva maailma uuringus. Klassikaline vorm kognitiivse arengu korraldamise lasteaias. Hoolimata asjaolust, et vanemad koolieelsed lapsed suudavad tajuda subjektide ja nähtuste verbaalset kirjeldust väljaspool laste sensoorset kogemust (lugusid Põhjapoolusest, kosmilise rakenduse käivitamisest, dinosaurustest) ja meelevaldselt meelde Pigem teadustegevus, mis põhjustavad tõelist huvi õpilaste eksperimenteerimise vastu. Selleks korraldab õpetaja klasside, kasutades erinevaid tegevusvorme motiveerivate põhimõtete ja didaktiliste ja liikuvate mängude läbiviimise etapis.
- Integreeritud amet. See on kognitiivsete, sotsiaal-kommunikatsiooni- ja esteetiliste ja esteetiliste ja esteetiliste valdkondade ja teadusuuringute süntees, mida rakendatakse töövormides: kunstilise teksti või muusikalise kompositsiooni kuulamine, informatiivne vestlus, situatsioonivestlus, katsetamine, vaatlus, produktiivne tegevus. Integreeritud klasside eesmärk on teema mitmekülgne uuring või probleemset olukorda.
Näiteks klassis "Flower-Sevecencecism" rakendatakse hariduspiirkondade avalikustamist muusikalises seminalis ja joonistades mittetraditsioonilistel tehnikatel ("kunstiline ja esteetiline"), probleemide lahendamisel ja didaktiliste mängude lahendamine ("teadmised") Välja füüsilised rünnakud tantsu- ja rahvatantsu elementidega ("füüsiline"), arutame karikatuure ja koomiksid ("kõne" ja "kommunikatiivne").
- Mittetraditsioonilised klassid: Quest, teatri okupatsioon, kontsert, KVN, Reisimine, Intellektuaalsed mängud (viktoriin, "oma mäng", "Ajurõngas", "uurimine toimub ekspertide poolt), konsulteerimine (lapsed tegutsevad juniori konsultantidena seltsimehed). Need klasside vormid sisaldavad meelelahutuse komponenti, õpilased teostavad aktiivselt loovaid ülesandeid ja järgima teema avalikustamist.
Viktoriini läbiviimine vanemates grupis aitab kaasa poiste teadmiste üldisele
Visuaalse materjali kasutamine laste eksperimenteerimise korraldamisel
Vanemate eelkooliealiste kognitiivse arengu korraldamine toimub suures osas visuaalsete piltide tajumise kaudu. Lapsemälu juhtiv mälu on 5-6-aastane Visuaalne kujuline mälu. Stimuleerib huvi visuaalsete materjalide kaasamise katsetamise vastu. See võib olla:
- temaatilised plakatid;
- illustreeritud entsüklopeediad;
- monsokartsi - looduse protsessid ja nähtused, mis on kujutatud piltide järjestuses;
- projektori slaidid ja esitlused;
- videod ja karikatuurid.
Monsokarts Abi eelkooliealistel meeles pidada olulisi uurimispunkte
Klasside ettevalmistamine ja läbiviimine haridus- ja uurimistegevuses Senior Group Dow
Katsetamine on maailma teadmiste tõhus vorm, mis vastab eelkooliealiste visuaalse kujutise mõtlemise arengule ja kombineeritakse mängutegevusega. Vanemate grupi õpilased uurivad objekte teadlikult, õpetaja teisendab küsimus, mis tekkis lapsest kollektiivse vestluse ja leida lahenduse probleemi olukorrale.
Kõrgemates gruppi annab õpetaja katsetuste täitmiseks suulised juhised ja kirjeldused, lapsed õpivad läbi viima graafilise skeemi uuringut. Direct Show kasutatakse demonstreerida keerukaid katseid ja individuaalselt poisid kogevad raskusi. Uuringus teadusuuringute või vanemate eelkooliealiste rolli selliste ülesannete järgmiselt:
- Prognoosimine. Poisid ehitavad eeldused oma eksperimenteerimise tulemuste kohta ning pakuvad ka käitumuslikke võimalusi / muuta objekte. Prognoosimise ülesannete näited: "Mis juhtub Rinkiga, kui õhutemperatuur hakkab tõusma?" See öösel vees sinise värviga? ".
- Tulemuste kinnitamine. Poisid teevad diaries ja vaatlusraamatute graafikamärgid, täitke katsekaart, täiendab sümboleid tühja kogemuse muster malli. Looduslikud uurimisobjektid salvestatakse kuivatamise meetodite abil, näituse kogumise, herbaraliseerimise ettevalmistamisel.
- Pikkade loogiliste ahelate ehitamine. Vanemad eelkooliealised võivad kehtestada põhjuslikud suhted, mis koosnevad 2-3-st või enamast etapist.
Näiteks küsimusele "miks herneseemned nii kiiresti idanevad?" Vastus võib olla selline: "Suvel kogusime ja hoidsime küpsemaid hernesid, nad hoidsid neid kuivas kohas rätti pakitud, kevadel me meeles neid ja kui herne hõõruda neid, jooksevad mullas, joodud ja lahtised toidupoed. Oleme loonud Ideaalsed tingimused herne kasvule "(loogiline ahel on ehitatud 6 linki).
Vanemad eelkooliealised on teadusuuringutes sõltumatud ja aktiivsed eelduste aruandes
Lasteuuringutel on selge struktuur, mida võetakse arvesse klasside / ürituste kava ehitamisel.
Tabel: näide laste uurimistöö klassis "vee ringluses looduses"
| Teadusuuringute etapp | Näide laste uurimisest klassi "Vesi ringluses looduses" kõrgemas rühmas |
| Küsitlemise probleemid | Klasside alguse motiveerimine (õhtusöögi kiri, kes ei saa aru, kus peksid kaovad ja miks vihmad taevast valab) aitab lastel uurimisülitusi sõnastada: "Kuidas aurustub vett maapinnast?", " Miks langeb sademetest välja? " |
| Eesmärk | Õpilased pakuvad võimalusi probleemi lahendamiseks, tulevad järeldusele, et vedelate seisundi vee üleminek gaasiliseks ja seljaks võib täheldada minilaboris. |
| Eelhüpotees | Poisid peegeldavad selle kohta, kuidas teha vee aurustumise protsessi ja veepiisade moodustumist nähtavaks (vaadates aurustumist keeva veega tassi üle, taga tilkade kogunemise taga kuuma vee purkide kaanele). |
| Hüpoteeside kontrollimine | Katsetamine veega avatud ja suletud anumates. |
| Tulemuse analüüs | Lapsed nägid, et kõrgetel temperatuuridel läheb vesi gaasilisesse riiki, kipub üles üles; Kui auru koguneb ja jahutab, langeb üleminek vedelale veele, rasked tilgad langevad. |
| Järelduste sõnastamine | Looduses liigub vesi ringi: pinnalt soojuse ja päikesevalguse mõju all aurustub vesi auru atmosfääris pilvedesse, jahutab ja naaseb maasse sademete kujul - vihma, lumi, rahe. |
Okupatsiooni motiveerimine
Vanemal koolieelses vanuses parandavad lapsed aktiivselt kommunikatiivse suhtluse oskust. Klasside motiveeriv algus on sagedamini pühendunud probleemide lahendamisele, vestluste läbiviimisele. Väidetakse endiselt haridustegevuse huvi meelitamise peamist tehnikat, lapsi kutsutakse üles arutama illustratsioone, esitlemise slaidid, uurivad temaatilist näitust. Sellest küsimusest kirglikust küsimusest ja lapse õppimise teemast klassi alguses sõltub selle tegevuse otseselt kogenud tegevustest tulemus probleemi lahendamisel ja tulevikus katsetamisel. Õpetaja korraldab klasside algust mitmesugustes vormides, ennustab positiivset suhtumist lastevahenditesse.
Huvitav algus klasside suurendab motivatsiooni õpilaste edasiseks tööks
Tabel: kognitiivsete uuringute motiveerimise näited
| Kognitiivsete uuringute teema | Võimalus motiveerivad algavate klasside |
| Ideede laiendamine ja selgitamine magneti omaduste kohta (sõlme "Magic Stone - magnet" okupatsioon ") | Üllatus hetk. Grupp tuleb gruppi vapustavusest: ta ütleb poisid, et ta luges põnevat raamatut (näitab raamatu "eksperimente ja katseid"), küsib küsimusi ("Kas sa tead, kes te olete teadlased?" Sul oli kogemusi? Mis? ") Ja aruanded, et ma saatsin noorte teadlase kingituse. Lapsed avavad üllatusega kasti, selles - komplektid magnetite ja metallobjektide katsetamiseks. |
| Suhkru omaduste uurimine (uuring "Homemade mass närimiskommide jaoks") |
|
| Ideede moodustamine peeglite omaduste kohta (okupatsiooni noodav "peeglite riiki") | Probleemi olukorra loomine mängutegevuse elementidega. Õpetaja näitab lastele abiga projektori väljavõtte abil filmi "Kõverate Kuningriigi peegli kuningriik". Kui poisid ei tunne muinasjutu sisu sisu, tasub lühidalt määrata olukorda, kus heroiin Olya langes. Õpetaja küsib, tahaksin, et poisid satuvad peeglite imelisesse riiki. Positiivne vastus kõlab, õpilased sulgevad silmad ja kuigi maagilised sõnad on kuulnud, ilmub õpetaja ukse lukuga (paigutus või paigaldatud plakat), mis avatakse lastele. |
Tabel: kaardifail Informatiivse teadustegevuse jaoks kõrgemates gruppides
| Teema õppetund | Teadusuuringute eesmärgid |
| "Me uurime", "Väike teadlased" | Uurimisoskuste parandamine: Informatsiooni otsimine erinevates allikates, katsetamismeetodite sõltumatu valik. |
| "Piimajõged", "piim" |
|
| "Noorteadlaste", "i uurija" | Tuttav individuaalse uurimisprojekti projekti täitmisega. |
| "Liiv ja kivid" |
|
| "Puuviljad" | Puuviljade ideede laiendamine: loote, kasvu ja valmimise protsessi uurimine. |
| "Köögiviljad" | Idesi laiendamine köögiviljade kohta: kasvuprotsessi uuring - võrsete tekkimisest valmimiseni, seemnekogumiseni. |
| "Air Liikumine" | Õhu omaduste ja õppimisviiside teadmiste laiendamine. |
| "Mullariigid" | Ideedide moodustamine mulla omaduste kohta erinevatel temperatuuridel ja niiskuse kraadidel. |
| "Vedelik, tahke, gaasilise vee olek" | Laiendades ideede veesõidukite ja tingimused ülemineku ühelt vormist teise. |
| "Snowflake" | Ideede moodustamine lumehelbe struktuuri mitmekesisuse kohta. |
| "Suhkur" | Ideede moodustamine suhkru iseärasuste kohta, selle vastuvõtmise ja kasutamise kohta. |
| "Pildi mõõtmine läätsedega" | Tutvumine suurendusklaasidega ja nende kasutamisega igapäevaelus ja teadustegevuses. |
| "Laev", "Uuesti ujumine" | Kognitiivse tegevuse arendamine katsetamise protsessis. |
| "Sound Study" |
|
| "Varjud seinale", varjude teatris " | Ideede laiendamine valgusallikate kohta (looduslik ja kunstlik), objektide võime varju ära visata. |
| Volcano " |
|
| "Magnet hämmastavad omadused" | Ideede laiendamine magneti võime kohta meelitada objekte ja magnetide kasutamist meestega. |
| "Space Reis" | Ideede moodustamine ruumi kohta, universumi teadmised. |
Paigutuste loomine vanemate eelkooliealiste poolt tutvustab neid konkreetsele uurimisobjektile
Ajutine klasside plaan Senior Group
Kognitiivsed ja teadusuuringute klassid toimuvad iganädalaselt päeva esimesel poolel ja vanemates grupis ei ole enam kui 25 minutit (jalutuskäigu kestus on 7-15 minutit). Õpetaja välja töötatud sõlme ja integreeritud uuringute või uuringute või uuringute abstraktne kokkuvõte, võttes arvesse õpilaste vanuseomadusi ja füüsiliste ja mängude elementide kohustuslikku kaasamist.
Fizkultminthka või mobiilimängud peetakse tingimata klasside keskel, et vältida õpilaste ületöötamisel.
Ilmikate ajakava kognitiivsete arendustegevuse jaoks kõrgemates rühmades:
- Organisatsiooniline hetk - 1 minut.
- Motiveerimine okupatsiooni algus - 3-5 minutit.
- Uuringuplaani loomine, kogemuste kogemuste prongeerimine - 2-3 minutit.
- Füüsiline aktiivsus (laadimine, sõrme võimlemine, mobiilimäng) - 3 minutit.
- Töö praktiline osa on 10-13 minutit.
- Uuringu tulemuste kujundamine, kokkuvõte üles - 1-2 minutit.
Klassis liikuvad mängud võimaldavad eelkooliealistel pingelise intellektuaalse aktiivsuse lõõgastuda
Tabel: erinevate teemade ajutise tööplaani näited
| Teema õppetund | Korraldamine | Motiveeriv põhimõte | Uurimisplaani loomine | Kehaline aktiivsus | Produktiivne katsetamine | Järelduste sõnastamine |
| "Ebatavaline tavalisel" (ideede laiendamine soola omaduste kohta) | 1 minut. | Probleemiolukorra loomine. Dunno tuleb grupile, ta ei toimetanud oma kodutööga ja kardab õppetundi juurde minna. Ja see oli seatud uurida omadusi soola seejärel lahendada ülesanne. Poisid nõustuvad, et aidata vermitud. 3 minutit. |
2 minutit. | Kinesioloogiline massaaž "pliiatsid hõõruvad ja soojenevad." 3 minutit. |
Tehke kogemusi soolaga. 13 minutit. |
2 minutit. |
| "Snow Queeni külastamine" (ideede laiendamine vee kohta taas olekus) | 1 minut. | Mängu olukord. Helisalvestus "Blizzard" helid, valgus kustub ruumis. Kui lamp põleb, teatab õpetaja, et poisid sattusin igavese talve kuningriiki, kus lumekuninganna reeglid (esitluse vaatamine). 4 minutit. |
2 minutit. | Liikuv mäng "pingviinid jääl". 3 minutit. |
Jää katsetamine. 13 minutit. |
1 minut. |
| "Laste silmade kosmoad" | 1 minut. |
|
2 minutit. | Fizkulminutka "Kosmonaatide ettevalmistamine". 3 minutit. |
Teadusuuringute tegemine. 12-13 minutit. |
1 minut. |
Tabel: näide kognitiivsete uurimistegevuse abstraktsest kõrgemates rühmades (fragment)
| Autor | Orlova G. M., õpetaja Gbou Sosh №1355, eelkooli osakond, Moskva. |
| Nimetus | "Water Lab" |
| eesmärk | Laienda ja tugevdage laste esitlust vee omaduste kohta. |
| Ülesanded |
|
| Seadmed ja materjalid |
|
| Esialgne töö |
|
| Metoodilised meetodid |
|
| Struktuuri okupatsioon | Esimene osa (informatiivne).
Tervitades külalisi.
W.: Mis on maailm? (See on Maa mudel). See on õige, lapsed, globe on meie planeedi maa mudel vähendatud kujul. Vaadake, millist mitmevärvilist värvi. Milliseid värve te seda näete? (Sinine, kollane, roheline, pruun). Ja mis teie arvates on rohelisel maailmas näidatud? Kollane? Pruun? Sinine? (Metsad, mäed, kõrbed, meri ja jõgi).
<… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…>
Tulemus. |
Töö kruus teadusuuringute noorte lasteaia
Vanemate eelkooliealiste loomulikud vajadused on vaja omandada uusi teadmisi ja eksperimenteerimise soovi. Nad on huvitatud materjali maailma seadmest, nähtuste põhjustest, objektide interaktsiooni.
Laste eksperimenteerimise tähtsus esimese klassi tuleviku isiksuse moodustamisel peetakse eduka õppimise motivatsiooni õpetajate ja psühholoogide paljudes töödes.
Kognitiivse arengu kruusimiseks tuleb täita järgmised tingimused:
- uuringu metoodilise kirjanduse õpetaja uuring ringi teema kohta;
- ringi arendamine ringi, võttes arvesse vanuseomadusi vanemate eelkooliealiste, koostamise kalendri ja temaatilise planeerimise;
- katsete ja katsete kaardifailide koostamine;
- teadusuuringute nurga all registreerimine rühma ruumis või eraldi eksperimentaallaboris;
- materjali baaspuugi valmistamine.
Kruuse juht peaks julgustama õpilasi küsima küsimusi ja õppima järeldusi sõnastama
Kindlasti tutvuge laste ohutusseadmetega lastele, tuleb põhireeglid välja kuulutada koos õpilastega. Nurgas või labor peab sisaldama spetsiaalseid materjale ja tööriistu. Nad on lastele kättesaadavad kohas, allkirjastatud kastides või kastides. Poisid võivad alati võtta kõik endast oleneva iseõppimise riiulist. Teadusuuringute nurga või laboriseadmed arendavad:
- looduslikud materjalid (liiv, kivid, kestad, savi, pinnas, puitproovid, mutter, lehed, seemned);
- instrumendid (reeglid, magnetid, läätsed, haputorud, kaalud, mikroskoop, termomeeter, lambid);
- laevad ja võimsused (purgid, minised, kolvid, klaasid, kausid);
- meditsiinilised materjalid (kummist kindad, pintsetid, süstal, vill, sideme, marli, pipetid);
- lahtiselt ained (suhkru, sool, kaalium permanganaat, toiduvärvid, jahu);
- eri riided (hommikumantlid, põlled, kaitseprillid, mütsid);
- teadustulemuste kinnitamise kaardid ja ajakirjad.
Fotogalerii: ringi uurimistegevuse registreerimise näited
Saadavus - uurimispiirkonnas asuva materjali baaspuugi põhimõtted võivad asuda akvaariumile noorte teadlase kalade jälgimise vaatluste tegemiseks meelitab mitmesuguseid materjale. Eksperimentide läbiviimiseks on materjalid. Konteinerid. Heledad seadmed ei jäta ükskõikseks uurimismaterjalide salvestamiseks ükskõikseks ühe õpilasele. Racki õpilased peavad täita täpsust ja säilitama järjekorras teadusuuringus, kui töötavad klaastorusid, peavad õpilased rangelt vastama teadmiste ja eksperimentaalsete ohutusnõuetele. Poisid viivad tähelepanekuid ja õpivad taimede eest hoolitsema.
Näited Elder Group eksperimenteerimise korraldamisest
Pakume tutvuda kogemustega uuringute uuringute ja eksperimenteerimise läbiviimise kogemusega 5-6-aastaste lastega.
Video: Harjutus teadusuuringute tegevus "Vee mustkunstnik"
https://youtube.com/watch?v\u003dgzz-zax4wo1q. Video ei saa laadida: Magic Water - Teadusuuringute aktiveerimine (https://youtube.com/watch?v\u003dgz-Zax4wo1q) https://youtube.com/watch?v\u003dc8ovr8-xuk8 Video ei saa laadida : kogenud - eksperimentaalsed tegevused. "Volcano" (https://youtube.com/watch?v\u003dC8OVR8-XUK8)
Video: esitlus "Eksperimentaalne tegevus vanemate eelkooliealiste"
https://youtube.com/watch?v\u003d7ydtbumdzfa. Video ei saa laadida: eksperimentaalsed tegevused lasteaias, vanem vanus (https://youtube.com/watch?v\u003d7ydtbumdzfa)
Katsete ajal on lapse vajadus looduse aktiivsete teadmiste järele ja lähim keskkond on rahul. Vanemal koolieelses vanuses laieneb laste uudishimu, huvi mineviku sündmuste, pikamaa riikide, universumi seadme sündmuste vastu. Paljud avastused peavad tegema noori teadlasi ja lasteaias katsetamine arendab vaimseid ja loomingulisi võimeid, võime otsida enda otsida ja leida vajaliku teabe.
Jagage sõpradega!Wordwork: Papyrus, Beresta, pärgament, kopeerimispaber.
Seadmed.
Paberi ristkülikukujulised lehed on võrdselt erinevad.
Paber: pakkimine (kingitus, kommia fantaasia); ajaleht, papp, samet, gofreeritud, isekleepuv; Sanitaartehnika (salvrätik, tualettpaber), maastik, kopeerimine. Paberist valmistatud objektid. Pliiatsid.
Esialgne töö: paberile tehtud üksuste arvestamine.
Kirjandus: L.N. Prokhorov. Eksperimentaalse tegevuse korraldamine eelkooliealiste tegevuste. Juhised. - m.: Arcta, 2003.
Struktuuri okupatsioon
Lapsed lähevad kappiruumi. Sel ajal assistent õpetaja ja kohustus töökohtade ettevalmistamine õppetund.
B. Näitab lastele, mis on valmistatud paberist, loeb väljavõte Vladimir Yurkovi luuletusest väljavõtet.
Käivitatav punane, keedetud paat
Väeses kevadel on vapralt
Tundmatutele riikidele teiste inimeste kohtades.
Laevapaber koos nimega - "Dream".
V. Poisid, soovitan teil selle paberile paadile minna paberi riigis. Kas sa nõustud?
Siis julge tee.
Lapsed sisenevad gruppi, istuvad tabelites. (Tabelites on neil erinevate liikide paberi proovid).
B. Paberriigis palju paberit. Võtke paberil lehed käes. Mõtle neid, võta see, kavatseb.
Q. Kõik paber on sama?
Lapsed. Mitte.
Q. Mis vahe on infolehed? (Laste vastused)
B. Mängime mängus "Nadi sama infolehe I". Nüüd, mida ma pulbrina võtab ühe paberilehte, nimetavad seda ja me kõik leiame sama ja lükatakse talle edasi lükata. Nii et me mängime pakendit kõik paberi voldikud ei lõpe.
(Lapsed pakutakse erinevate tüüpide paberi mängimiseks. Pakendamine, ajaleht, papp, samet, gofreeritud, isekleepuv, sanitaar-, maastik).
Laps: Mul on oma käes ajalehe. (Kõik lapsed leiavad ajalehe paberit). Jne.
Q. Mis sa arvad, et inimesed õppisid esmakordselt kirjutada või leiutatud paberi kirjutamiseks? (Laste vastused).
B. Mis teeb paberi? (Laste vastused).
B. iidsetel aegadel sõitsid inimesed harva ühest riigist teise. Telefonid siis ka ei ole veel. Aga nad vajasid suhelda. Nad kirjutasid üksteisele kirja. Inimesed õppisid palju varem leiutatud paberit. Kreekas kirjutas nad toores saviplaatidest või lõssitud vahatusest. Nad pidis neid terava võlukeppi. (Näita joonist).
Egiptuses on Nile jõe pankade pankade, pilliroog, mida nimetatakse Papyrus, mis meenutavad meie SIDOKi, ainult palju suuri suurusi. Papyrus lehed lõigatakse tükkideks ja liimitud kokku.
Papyruse liimitud ribade pikkus jõudis sada sammuga. (Näita illustratsioone). Nad kirjutasid selliste ribade pikka aega, kuni pärgament leiutati Türgis linna Pergami. (Näita pilte). Periment oli valmistatud vasikate ja lammaste kogu karjadest. (Näita pilte).
Ja Venemaal kirjutasid nad kasekoore - Bereste. (Näita pilte).
Esimest korda leiutati paber iidses Hiinas. Leiutas oma Hiina cai lun. (Näita pilte). Kõik riigid imetles paberit, kuid Hiina hoidis oma leiutise imelist meetodit salaja. Seal oli palju aega, kuni paberi sekretsiooni jaoks õppis kõik. Tänapäeval on Hiina tehnoloogia paberil paberil valmistatud paberitaimedel puud. (Näita pilte).
Me peame paberile hoolikalt töödelda, ei raiska seda asjata. Mis hoolikas suhtumine paberile me päästame puud. Mäleta seda.
Q. Millised on meie grupis või teie kodus tehtud teemad?
Laste nimekirja paberi esemed.
Q. Kas see võib olla nii, et kõik objektid ja asjad on valmistatud paberist?
Lapsed: Ei, ei saa.
Q. Mis sa arvad, miks ei tee mööblit, ärge õmble riideid? (Erinevad võimalused laste vastused).
Fizkulminutka.
B. Me mängime mängus: "juhtub, ei ole."
Kui ma helistan teile objekti ja see võib olla valmistatud paberist, sa löövad käes. Kui ei ole, kükitama. Ole ettevaatlik. (Sõnad: raamat, tool, kingad, album, ajaleht, peegel, kapp, õun, ajakiri).
B. loeb Stanislav Kostenko Riddle ja demonstreerib teksti paberil valmistatud lastele.
See on dokument,
Plakat, kommid, ümbrik,
Kiri, tapeet, flaier,
Album, raamat, pakendamine,
Salvrätik, ventilaator, kupong,
Uurimata pojeng.
See juhtub ja raha.
Mida? Arva ennast!
Lapsed: paber.
K: On selline hinne paber, mis on tugevam kui kivist, tugevamad tellised. Nad ei põle tulekahju ja ei uputamine vees, toota mitte-sugu, veekindel paber, seal on paberi õhem inimese juuksed.
Q. Millised on paberi omadused sa tead?
Lapsed. Paberi kiirustab, kärpeid, see võib vägivald, märg, põletused.
B. Nare paber õhukeste triipudega. Ma võtan ühe riba, imemiseks käärid ja venitada käärid paberil. Mis juhtus?
Lapsed. Paber keeratud.
B. Paber võib väänata. See on ka selle vara.
K: Mul on huvitav paber. See on. (Näitab koopiapaberit)
Q. Kas olete temaga varem kohtunud?
Q. Mis sa arvad, mida ta vajab?
V. Paber on vajalik sama kujutise saamiseks - koopiad.
B. Uuringu koopia paber.
Q. Millised on paberi osapooled?
Koos lastega on järeldus, et ühel küljel on paber ja teine \u200b\u200b"matt".
K: Ma joonistan joonise. Ma võtan ühe paberilehe.
Kahe joonise juhtimiseks, kui palju paberit tuleb võtta?
Lapsed: kaks.
B. Selleks, et joonised oleksid samad lehed, et koopiapaberi panna. Mis sa arvad, milline pool on vaja koopiapaberi panna? (Kontrollitakse kahe versiooni ja teha järelduse - koopia paber tuleb panna lehele rasva pool, siis panna rohkem paberit ja siis saate joonistada).
Laste klapi paber, joonistage joonistus omal moel. Kaaluge tööd.
Q. Kui palju jooniseid sa said?
Q. Kuidas teil seda teha?
Q. Mis sa arvad, et on võimalik saada 5 eksemplari kohe?
Lapsed vastavad.
B. Teie versioonid kontrollime järgmise õppetundi.
V. Me peame koguma vastupidisel viisil. Ütle meile, mida sa paberi riigis kõige enam mäletad?
B. Meie laev "Dream" läheb tagasi tagasi. (Lapsed lähevad kappiruumi).
B. Ma jälle leidnud end lasteaias. Tänan üksteist suurepärase reisi eest. Tänu kõigile.
Kognitiivne-teadustöö tegevus Eelkooliealised on suunatud teadmised Ümbritseva maailma laps kõigis oma mitmekesisuses. Selles tegevus Lapse vajalikkust rakendatakse uutes muljetes ja eksperimentaalses tegevusMis muudab põhjuslike suhete loomise protsessi edukamaks.
Eksperimentatsiooni meetodi peamine eelis on see, et see annab lastele reaalseid ideid objekti erinevate külgede kohta, selle suhteid teiste objektide ja elupaigaga.
Katsetamise protsessis rikastab see lapse mälu, selle vaimsed protsessid aktiveeruvad, kuna see on pidevalt vajadust teostada analüüsi ja sünteesi toiminguid, võrdlusi, klassifitseerimist ja üldistamist. Vajadus anda aruanne näinud, moodustada avastatud mustrid ja järeldused stimuleerib kõne arengut. Selle tulemusena ei ole mitte ainult lapse tutvumine uute faktidega, vaid ka vaimse vastuvõtuse aluse ja toimingute kogunemine, mida peetakse vaimseteks oskusteks.
Ülesanded informatiivne - teadusuuringud koolieelsete laste tegevus
*** Et moodustada ideid objekti erinevate külgede kohta, selle suhted teiste objektide ja elupaikadega.
*** Parandage laste võimet seada küsimusi ja saada neile tegelikke vastuseid.
*** Arendage otsing - kognitiivne tegevus Lapsed intellektuaalselt - isiklik, loominguline areng.
*** toetus laste algatusel, luure, sõltumatuse, hindamise ja kriitilise suhtumise toetamine.
*** Umbes maailma loomade, taimi ja tingimused, mis on vajalikud nende majanduskasvu ja arengu jaoks.
*** materjalide kohta: paber, kangas, puit, plastik.
*** Natural Fenomena kohta: Seasons, Ilm Fenomena, eliivsed ja elutu olemuse objektid - vesi, jää, lumi jne.
Laste uudishimu
alaline stiimul arengule. N. S. Leithi.
Meil on B. rühm kognitiivsed - teadusuuringud tegevus Sseses nii eesmine ja individuaalselt ja alati suur huvi ja väga kena.
"Selline erinev kangas".
eesmärk: Uurige erinevaid kangaid, võrrelda oma omadusi ja omadusi.
On arusaadav, et materjali omadused määravad selle kasutamise meetodit.
Kanga kontseptsiooni moodustamiseks materjali, millest inimene teeb erinevaid riideid.
Lapsed Vaata erinevaid kangaid, pöörata tähelepanu üldistele omadustele. materjali: (Lihtr, vill, Kapron, Drape, Knitwear). Võrdle kangaid nende omaduste järgi; Õpi mõistma, et need omadused määravad meetodi kasutades koe õmblemine asju.
"Liiva vaatamine mikroskoobi kaudu".
eesmärk: Terade kuju määramine. Aidata kaasa laste moodustamisele kognitiivne huvi, arendage tähelepanekut, vaimset tegevus.
Väljund: Mis on liiv? Väga väikestest teradest - terad. Nad on ümmargused, poolläbipaistevad. Liivas asub iga liiv eraldi, ei kleepu teiste liivadega.
"Taimede vajadus vees".
eesmärk: Selgitada laste esitlusi taimede struktuuri, taimeosade funktsionaalse väärtuse kohta; Et moodustada laste ideed vee tähtsusest taimede elule ja kasvule. Õpetage lastele eksperimenteerimise ajal järeldusi tegema loogilisi järeldusi.
Väljund: Taimed vajavad vett ilma selleta nad surevad.
"Merry Paadid" (ujuvuse objektid).
eesmärk: Õppimine objektide erinevate omaduste tähistamiseks. Arenema kognitiivnelaste aktiivsus katsete protsessis.
Väljund: Mitte kõik objektid ujuvad, see kõik sõltub materjalist, millest nad on tehtud.
"Paberi maailm"
eesmärk: Tunnista erinevat tüüpi paberit (Salvrätik, kirjutamine, pakkimine, joonistamine). Võrdle nende kvaliteedi omadusi ja omadusi. On arusaadav, et materjali omadused määravad kindlaks, kuidas seda kasutatakse.
Väljund: Me saime teada, et paber on ebaseaduslik, see võtab, kiirustades, põletusi ja pöördeid, see kõik sõltub materjalist, millest nad on tehtud.
"Pildi suuruse mõõtmine läätsedega".
eesmärk: tutvustada mind optilise seadmega objektiiviga; Moodustada vaateid objektiivi omaduse kohta pildi suurendamiseks. Õpetage lastele eksperimenteerimise ajal järeldusi tegema loogilisi järeldusi.
Väljund: Esemete kaalumisel suurendavad nende mõõtmed või vähendavad sõltuvalt objektiivi kasutamist.
"Putukate maailm".
eesmärk: selgitada laste teadmisi putukate, nende mitmekesisuse, eristusvõimete, liikumise kohta.
Väljund: Putukate välimus on väga erinevad, liikumismeetodid on erinevad. Seal on kasulikud putukad ja pahatahtlikud.
"Mida me teame ajast"
eesmärk: Rääkige aja mõõtmisest, mitmesugustest tundi. Turvaline kontseptsioon "Hoia aega".
"Mõõdetud lume sügavus". eesmärk: Moodustama realistliku arusaama elutu olemuse kohta; Konsolideerige teadmisi, et vesi võib olla kindlas riigis (Lumi, jää).
Väljund: Lume sügavus kõikjal erinevad. Kui päikesepaisteline, on vähem. Kui päike on natuke, on ülaltoodud triivitusi.
"Lumi jalajäljed". eesmärk: Õpi võrrelda ja võrrelge jälitama: mees ja loomad.
Väljund: Isiku jäljed jäävad lemmikloomade jälgi sügavamaks.
"Magic Ball". eesmärk: Looge staatilise elektri põhjus. Hõõruge palli hoolikalt juukseid, kangast, riietest ja hakkavad kleepuma kanga palli, juukseid, riideid. Üles tema käega üles, jälgige, et see muudab - palli langeb.
Väljund: Elektrienergia elab meie juustes, me püütud selle, kui nad hakkasid palli hõõruma juuksed, see sai elektriliseks, nii et ma tõmbasin seinale.