Moodustada laste ideid ümbritseva maailma nähtuste ja objektide kohta, nende suhete kohta looduses
Jätkata laste teadmiste ja aastaaegade kujundamist; hooajaliste muutuste kohta looduses.
Õpetage lapsi katsetamise teel uut teavet omandama.
Moodustada laste oskus teha järeldusi ja järeldusi ning seejärel kogunenud kogemuste põhjal neid iseseisvas loovtegevuses rakendada.
Rikastage laste sõnavara.
(Slaid number 5) Arendus.
Arendada kognitiivseid protsesse (mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet).
Arendada oskust oma tähelepanekuid ja teadmisi loomingulises tegevuses kajastada.
Loovate ideede elluviimisel arendage käte peenmotoorikat.
Arendada laste töö- ja iseseisvaid oskusi, meeskonnatöö tunnet ja vastutustunnet tehtud töö eest.
(Slaid number 6) Haridus.
Tegevuse edendamiseks soov osaleda kogu projekti elluviimise protsessis.
Suurendage huvi ümbritseva maailma vastu, soovi õppida midagi uut.
Kasvatada inimlikku, lugupidavat suhtumist ümbritsevasse maailma.
(Slaid 7) Projektis osalejad: teise noorema rühma kasvatajad ja lapsed, lapsevanemad.
(Slaid number 8) Projekti rakendamise periood: pikaajaline (üks aasta)
Projekti elluviimise etapid:
(Slaid number 9) Probleem.
Kohapeal lastega jalutades vaatasid lapsed taimi, jälgisid putukate elu. Kunagi ühe lapse poolt kaasa võetud suurendusklaasist on saanud meie jalutuskäikudel asendamatu abiline. Selles vaadeldi kõike, alates rohuterast ja lõpetades sipelgaga. Õhtul koju minnes võistlesid lapsed omavahel, et vanematele oma muljetest rääkida. Ja selleks, et säilitada neid eredaid lapsepõlvemuljeid meie ümber toimuvast, otsustasime koos lastevanemate koosolekul koos vanematega välja töötada projekti "Maailm meie ümber oma kätega".
I etapp. Ettevalmistav.
1. Pikaajalise plaani väljatöötamine iga miniprojekti jaoks.
2. Valik vajalikku metoodilist ja ilukirjandust.
II etapp. Projekti elluviimine.
(Slaid nr 10) Ühel hommikul ilmus rühma muinasjutu tegelane Hiireke – üllatunud, kes sai kohe lastega sõbraks. Ta rääkis neile looduse hämmastavast maailmast ja pakkus, et teeb oma rühmas oma kätega tükikese sellest hämmastavast ilust. Lapsed olid nõus, elasid ta looduse ja katsetamise nurka. Meie kangelane osales kõigis vestlustes ja katsetes, ta tõi lastele ülesandeid ja hämmastavaid lugusid, kuulas tähelepanelikult laste lugusid nende muljetest ekskursioonidel koos vanematega, alates jalutuskäikudest ja vaatlustest. Sellest kangelasest ei saanud poistele mitte ainult mänguasi, vaid tõeline sõber, kellega nad said nõu pidada, tema poole palvega pöörduda, uute avastuste rõõmu jagada.
Miniprojekti "Kuldne sügis" elluviimisel vestluste ja ilukirjanduse lugemise ajal: lugusid, luuletusi, said lapsed teada esimestest sügisestest muutustest looduses, muutustest inimeste, loomade ja lindude, putukate elus sel aastaajal, viis läbi erinevaid vaatlusi, mille käigus tutvusime taimede ja aialillede uute nimedega. (Slaid number 11). Nad kogusid ka looduslikku materjali: lehti, pulgakesi, oksi, kuivatatud värvilisi lehti käsitööks. (Slaidi number 12; 13). Joonistamis- ja aplikatsioonitundides üritasid nad tavatu meetodiga kujutada sügispuud, kasutades kõrre, tinti ja kuivi lehti. Looduslikust materjalist valmistati igasuguseid röövikuid, kilpkonni ja mehikesi (slaid nr 14). Lapsed ja nende vanemad osalesid ekskursioonidel ja koostasid nende ekskursioonide tulemuste põhjal materjale, väikeste käsitööna, millest kujundasime näituse "Meile tuli kuldne sügis" (slaid nr 15). Lõppüritus oli nende tööde väike esitlus, kus lapsed koos vanematega jagasid muljeid ja koostegemise rõõmu.
(Slaid number 16). Niipea kui esimene lumi maha sadas, alustati tööd järgmise miniprojektiga "Kristallitalv". Terve talve jälgisime loodusnähtusi: kuidas sajab lund, härmatist mustreid klaasil, härmatist puudel; Jälgides lasteaiaplatsidele lennanud lindude käitumist, proovisime neid toita, riputasime koos nende vanematega meie platsile söötjad. (Slaid number 17). Katsetegevuse käigus viidi läbi erinevaid katseid vee ja lumega: võeti klaase, täideti need lastega lumega ja pandi aknale, oodati. Mõne aja pärast hakkas lumi klaasis veega täituma (sulama!). Kujutage ette laste üllatust, kui nad äkki avastasid, et lumi on veest „valmistatud” ja võib seetõttu sulada. Ja pealegi on vesi määrdunud. Nii et lund süüa ei tohi! See lihtne katse äratas lastes sedavõrd uudishimu, et nad hakkasid aktiivselt huvi tundma asjade olemuse vastu: värviti lund eri värvides, valmistati värvilisi jäätükke ning seejärel ladusid neist erinevaid kujundeid ja mustreid. Pärast pikka ja tulist arutelu lume omaduste üle otsustasime koos vanematega jalutuskäigu ajal moodustada lumememmed ja siil (slaid 18). Kunstilise tegevuse klassiruumis tegid nad mitmeid talveteemalisi töid (slaid number 19). Kodus lõpetasid lapsed koos vanematega mitmeid töid - talviste kruntide paigutusi ja rääkisid seejärel tehtud tegemistest. Lõpuüritus oli luuletuste ja mõistatuste kirjandusõhtu teemal: "Oh, see talv on talv ..."
(Slaidi number 20). Tööd projektiga Spring Motives alustasime märtsi alguses. Nad tõid rühma oksad, panid need vette ja hakkasid neid jälgima. Järk -järgult hakkasid oksadel olevad pungad paisuma ja lapsed said teada, et kevade algusega paisuvad puudel pungad ja neist ilmuvad lehed. Päike hakkab juba soojendama, lumi sulab, majade katustele tekivad jääpurikad. Jalutuskäigu ajal vaatasime mõnuga astelpaju, sirelite esimesi õitsevaid õisi, saime teada meie saidil leiduvatest ravimtaimedest: nad tundsid ja lõhnasid piparmünti, uurisid ema ja kasuema, vaatasime esimesi koju naasnud linde ja asusid linnumajja elama. kohapeal. Lapsed rääkisid oma tähelepanekutest saadud muljetest oma vanematele ja sõbrale Väikehiir - üllatunud. Kunstilise tegevuse klassiruumis kehastasid nad neid muljeid oma töödes "Esimesed lehed", "Kimp emale", "Lillede lagedad", "Kevad metsas". (Slaid number 21). Nad otsustasid projekti lõpetada laste ja vanemate ühistööde konkursiga teemal: "Kevadised motiivid". (Slaidi number 22) Lapsed ja vanemad tegid oma maastikke plastiliinist ning žürii selgitas välja parima lapse-vanema töö. Võistlus lõppes sõbraliku ja meeleoluka teeõhtuga, kus lapsevanemad avaldasid sügavat tänu selle projekti korraldajatele, et nad hakkasid oma lastega rohkem suhtlema, neid mõistma ning tundma õppima nende huvisid, oskusi ja võimeid loomingulises tegevuses. .
Enne suvise miniprojekti elluviimisega alustamist mõtlesime tükk aega, mis lapsi huvitab, kuidas neid võluda. Siis küsis üks lastest küsimuse "Kuidas saab kurk?" Pidime tükk aega rääkima, kuidas ja millest see kurk saadakse. Selleks, et lapsed sellest kõigest aru saaksid, otsustasime, et nad peaksid selles olema veendunud oma kogemuste põhjal, saaki kasvatades. (Slaid number 23). Olles nimetanud oma miniprojekti “Mis suvi meile tõi ...”, koostanud selle elluviimise plaani, asusime tööle. Lasteaia kohale rajasid nad koos vanematega köögiviljaaia, kuhu istutasid köögiviljaistikud. (Slaid number 24). Terve suve kasvatasid lapsed neid, hoolitsesid nende eest, jälgisid nende kasvamist. Ja kui palju rõõmu oli, kui õitelt ilmusid esimesed väikesed viljad. Lapsed vaatasid neid mõnuga ja ootasid, millal need purud tõelisteks viljadeks muutuvad. Pärast saagikoristust otsustasime taaselustada oma kurgid ja tomatid, suvikõrvits ja kõrvitsad. (Slaid number 25) Loovkäsitöö näitus "Mida suvi meile on toonud ...." sai selle miniprojekti lõpuürituseks.
(Slaidi number 26). Oodatud tulemused.
Lapsed omandasid oma töö käigus teadmisi ja oskusi, mis aitavad lastel taimede, loomade, loodusnähtuste kohta spetsiifilist teavet omastada, võimaldavad neil sisendada neile ökoloogilisi oskusi ja austust keskkonna, loodusmaailma vastu. Lapsed arendasid uurimistegevuse, kognitiivse tegevuse, iseseisvuse, loovuse, suhtlemise oskusi. Vanematest on saanud aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Suhtlemine perega võimaldas saavutada parimaid tulemusi koolieelikutega töötamisel.
Projekti tulemuslikkuse hindamine.
Läbi aasta vaatasime kõiki aastaaegu: iseloomulikke märke, jooni. Lapsed jälgisid loodust ja panid oma samal ajal saadud teadmised projektidesse. Selle projekti kallal töötades tegelesid lapsed produktiivsete tegevustega, mille eesmärk oli sidusa kõne arendamine, lähtudes peenmotoorika arendamise vahenditest: modelleerimine, rakendamine, joonistamine. Ja lapsed kogesid erinevaid tundeid: nad rõõmustasid enda loodud ilusa pildi üle, olid ärritunud, kui midagi ei õnnestunud. Kuid mis kõige tähtsam; kollektiivse projekti loomisel omandasid lapsed erinevaid teadmisi; täiustatud ja süvendatud ideed ümbritseva maailma kohta. Töö käigus hakati mõistma esemete omadusi, jätma meelde nende iseloomulikke jooni ja detaile. Projektmeetodi kasutamine töös koolieelikutega aitab tõsta lapse enesehinnangut. Projektis osaledes tunneb laps end eakaaslaste rühmas olulisena, näeb oma panust ühisesse asja, rõõmustab oma edu üle. Selle aja jooksul õppisime kõik maailma tundma, tegime avastusi, olime üllatunud, pettunud, tegime vigu, parandasime neid ja saime suhtlemiskogemuse. Kuid igaüks meist läks harjumatu, varem tundmatu avastuste teed ja tegime koos ühte: õppisime ja õpetasime üksteist. Lastega töötades olen iga kord veendunud, et kordamine on võimatu. Iga laps on ainulaadne, kordumatu ja see, mida me õpetajana teeme, ei saa ega suuda ellu viia seda, mida oleme eelmiste lastega juba teinud. Jäävad vaid kogemused ja teadmised. Miks ennast korrata? Uus muinasjutt, uus mäng, uus avastus imelisest maailmast eredates ja erksates värvides avab tee väikese uudishimuliku, väsimatu uurija südamesse.
(Slaid number 27). Projekti elluviimise väljavaated. Projekti saavad kasutada koolitajad, alushariduse metoodikud, rakendades laste kasvatamise ja arendamise programmi lapsepõlve raames.
Loodus ja inimese loodud maailm: didaktilised mängud lastele, allalaadimiskaardid. õppevideo lastele elavast ja elutust loodusest.
Loodus ja inimtekkeline maailm: didaktiline mäng lastele
Sellest artiklist saate teada, kuidas tutvustada oma lapsele ümbritsevat maailma, kuidas selgitada, mis on elusloodus ja elutu loodus, mis on inimese loodud maailm ja kuidas need erinevad, millised harivad ja harivad mängud teid aitavad.
Täna on mul hea meel esitleda veel üht saidi "Põimurada" lugejat ja konkursil osalejat, kes pole mitte ainult paljulapseline ema, vaid ka pedagoogilise kõrgkooli üliõpilane ja erialalt lasteaiaõpetaja. Marina on "Põlisraja" lugejatele ette valmistanud mängu, et tutvustada lastele ümbritsevat maailma.
Annan sõna Marinale: „Minu nimi on Marina Anatoljevna Smirnova. Olen olnud saidil "Native Path" mitte nii kaua aega tagasi - umbes aasta. Ma elan külas. Sageli järv. Mul on kolm last, õpetajakoolituse 4. kursuse üliõpilane. Töötan lasteaias õpetajana. Mulle meeldib helmeste meisterdamine, joonistamine (nii pliiatsid kui värvid), plastinograafia, modulaarne origami, õmblen tundideks lihtsaid vildist mänguasju, meisterdan erinevaid meisterdusi jne. Hiljuti hakkasin tegema lastele didaktilisi mänge. Ja täna jagab Marina Anatoljevna meiega neile kahte mängu ja kaarti.
Loodusmaailm ja inimese loodud maailm. Elav ja elutu loodus
Didaktilistes mängudes ei selgitata mitte ainult laste ideid ümbritseva maailma kohta ja vajadust sellesse ettevaatlikult suhtuda, vaid ka arendatakse: sidus kõne, kognitiivne huvi, oskus objekte analüüsida, võrrelda, üldistada, rühmitada, laste tähelepanu.
Didaktilistes mängudes õpivad lapsed, et neid ümbritsevad objektid on erinevad.
Mõned objektid on valmistatud inimeste kätega (inimese loodud maailm), teised aga looduse (loodusmaailm).
Loodusmaailm on samuti väga mitmekesine. Seal on elav loodus ja on elutu loodus.
Loodusmaailma Siia kuuluvad tähed ja kuu, metsad ja mäed, rohi ja puud, linnud ja putukad. Need on objektid, mis eksisteerivad väljaspool inimest, ta ei valmistanud neid oma kätega ega masinate ja tööriistade abil.
- Eluta loodusele Siia kuuluvad lumi ja liiv, päikesekiired ja kivid, savi ja mäed, jõed ja mered.
- Metsloomadele hõlmavad taimi, seeni, loomi ja mikroorganisme.
Inimeste loodud maailma siia kuuluvad meie riided ja jalanõud, majad ja sõidukid, tööriistad ja mütsid ning palju muud, poed ja muud hooned meie ümber, staadionid ja teed.
Kuidas selgitada lastele, kuidas loodusmaailm erineb inimese loodud maailmast ning kuidas erinevad elus ja eluta loodus üksteisest?
Lastele on väga hästi selgitatud, mis on loodus ja kuidas elav ja elutu loodus erineb, minu lemmikprogrammis lastele üle maailma “Shishkina kool. Loodusteadus ". Vaadake seda harivat lõbusat programmi väikelastele koos oma lastega. Mängige tegelastega mängu, arutage nende vastuseid ja vigu.
Millistest kuningriikidest koosneb loodusmaailm?
Lapsed saavad sellest programmist teada"Shishka kool" teemal "Looduse kuningriik" ja arvake koos loomadega - programmi kangelased - mõistatusi nende kuningriikide elanike kohta
Ja nüüd, kui teie laps on õppinud, mis on loodus, kuidas eristada loodusmaailma inimese loodud maailmast, kuidas eristada elavat ja elutut loodust, mängime didaktilist mängu ning kinnistame ja selgitame laste ideid ümbritseva maailma kohta. Ja Marina mängud ja kaardid aitavad meid selles.
Didaktiline mäng 1. "Elav ja elutu loodus"
Mängu materjal
- Pildid, mis kujutavad elutuid ja elutuid objekte (planeet Maa, pardipoeg, mets, liblikas, seen, mäed jne)
- Punased ja rohelised kaardid (iga lapse kohta)
- Kaks nukku või muud mänguasja.
Mängu edenemine
Loo mänguasjadega mänguline olukord. Kaks mänguasja (nukud) tülitsesid ega suuda pilte kuidagi eraldada. Küsige lastelt: „Kuidas saate meie nukud lepitada? Kuidas saate neid pilte Katya ja Masha vahel jagada? Lapsed arutavad, kuidas mänguasju aidata.
Juhtige laste tähelepanu kaartidele - vihjed, pidage meeles, mida need tähendavad. Pardipoeg on eluslooduse maailm. Ja mäed on elutu looduse maailm. Laps aitab nukkudel pilte õigesti eraldada.
- Võite anda nukkudele pilte, näiteks nukule Masha - anda kaarte eluslooduse kujutisega ja nukule Katya - elutu looduse kujutisega.
- Või võite sisestada tavapäraseid ikoone. Pardikaart on roheline ja mägikaart punane. Paluge lastel katta roheliste ruutudega eluslooduse pildid (nagu pardipoeg) ja katta eluta looduse pildid punaste kaartidega (nagu mägede kaart).
- Kui mängu mängitakse lastegrupiga, annab täiskasvanu igale lapsele nende paigutamiseks punaste ja roheliste piltide ja kaartide komplekti.
Laste ülesanne on õigesti jagada kõik pildid kahte rühma.
Nukk Masha ja Katya teevad kumbki oma pilte ja tänavad lapsi abi eest, kiidavad neid väga kiire taibuga ja uudishimulike eest.
Laadige alla pildid mängule "Elav ja elutu"
Didaktiline mäng 2. Loodus ja inimese loodud maailm
Selles mängus õpivad lapsed eristama loodusobjekte inimese kätega tehtud esemetest, klassifitseerima pilte, põhjendama ja tegema järeldusi, kirjeldama objekte.
Materjalid mängu jaoks
Mängimiseks vajate pilte, mis kujutavad loodus- ja tehismaailma esemeid (sipelgapesa, peegel, lillekell; elektrilamp jne).
Mängu edenemine
Rühm lapsi mängib. Saate mängida paarina "täiskasvanu ja laps".
Iga laps saab täiskasvanult pildikomplekti, mis kujutab inimese loodud maailma erinevaid objekte. Täiskasvanu näitab loodusobjekti pilti.
Näiteks sipelgapesa on sipelgate kodu. Lapsed otsivad oma piltide hulgast sipelgapesa sarnaseid inimtekkelise maailma objekte. Näiteks paar sipelgapesa jaoks võib olla kaasaegne maja, linnumaja, tall, linnumaja, mis on valmistatud inimese kätega. Või leiab teie laps teise paari ja suudab tõestada, et see sobib, sest miskipärast originaalpildiga sarnane.
Pole vaja mitte ainult arvata ja leida soovitud pilt, vaid ka tõestada, et see pilt sobib nagu täiskasvanule näidatud pildipaar.
Näited sellistest paaridest mängu kaartidel:
- lillekell (loodusmaailm) - kelluke (inimese loodud maailm),
- päike on lambipirn
- siil - metallhari - pikkade hammastega kamm,
- elav liblikas - liblikas pidulikuks kostüümiks,
- planeet Maa on mängupall,
- ämblikuvõrk - kalavõrgud,
- tiibadega pääsuke - tiibadega lennuk,
- vähitangid - näpitsad kui inimese tööriist,
- lumehelves ja lumehelves - pitslina,
- elus hiir - arvutihiir.
Maria Didenko
GCD tund ettevalmistavas koolirühmas kogu maailma kohta "Tehke seda ise"
Sihtmärk: õpetage lapsi tegema raskeid asju tee seda ise kasutades teadmisi välismaailma.
Ülesanded:
1. Hariv: edendada vajaliku avaldumist ettevalmistus kooliomadusteks: vabatahtlik käitumine, assotsiatiivne-kujundlik ja loogiline mõtlemine, kujutlusvõime, kognitiivne tegevus.
2. Arendav: parandada käe-silma koordinatsiooni; arendada käte peenmotoorikat mitmesugustes tegevustes.
3. Hariv: edendada huvi laste ees seisvatele probleemidele lahenduste leidmiseks.
4. Tervist säästev: tugevdada erinevate objektide korrektse kasutamise võimet, jälgida laste istumist laua taga.
Meetodid ja tehnikad: vestlus, materjalide kaalumine, probleemilahendus, füüsilised minutid, eksperimentaalne tegevus, kokkuvõte.
Eelnev töö: materjalide ja nende omaduste uurimine.
Materjalid ja seadmed: materjalid ja nende omadused kujutavad kaardid, professor Donut mänguasi, 10 * 15 klaas, alumiiniumfoolium, papp, kahevärviline lint, origami diagrammid, valge ja värvilise paberilehed, käärid.
GCD käik:
K: Tere hommikust, lapsed!
D: Tere!
K: Täna on meie professor Donutil oluline harjutus: tüdruk Katya ja tema vend Sasha saatsid talle kirja. Siin on, mida nad kirjutasid kirja:
„Tere professor Donut! Varsti on meie isal puhkus - Isamaa kaitsja päev ja meie isa on sõjaväelane! Teame, et meie isa armastab ebatavalisi skulptuure ja on juba ammu unistanud elutuppa peegli riputamisest... Ja isale meeldib ka see, kui me talle tehtud kingitusi teeme tee seda ise... Professor, palun aidake meid selliste ebatavaliste kingitustega! Sinu sõbrad Katya ja Sasha.
K: Poisid, proovime koos sõõrikuprofessoriga selliste kingituste jaoks vajalikke materjale leida?
K: Kust peaksite alustama teie arvates?
D: Laste vastused.
K: Jah! Esiteks peame valima materjalid, millest on võimalik kingitusi teha. tee seda ise... Selleks meenutagem, mida me täpselt tegema peame?
D: Skulptuur ja peegel.
V. (riputab skulptuuri kujutise tahvlile): Poisid, mäletate, milline skulptuur peaks olema?
D: ebatavaline.
B. Kirjutab pildi kõrvale. skulptuur küsimärgi ja teises reas ripub peegli kujutis.
K: Mul on laual esemeid, mis need esemed on ja millest need on valmistatud?
D. tulla ükshaaval üles, võtta neile meeldiv ese ja rääkida lastele, millest see ese on tehtud? Mis on materjali nimi?
V .: Olgu, oleme uurinud kõigi nende materjalide omadusi ja täna kordame seda.
Ülesanne 1. Võtke endale meelepärane ese ja materjal, millest see on valmistatud ning kirjeldage tema oma: selle omadused ja omadused, samuti mõelda ja öelda, milliseid esemeid saab sellest materjalist valmistada.
Selle skeemi kohaselt kirjeldavad lapsed 5 materjalid Kaas: metall, plastik, klaas, puit.
Lastejutu käigus laob õpetaja tahvlile Pildid:
1. Metall – valamud, hõbedased või hallid, vastupidavad – nõud, ehitustööriistad, seadmed, masinad, ehted.
2. Plastik - ei vaju, ei ole läbipaistev (erinevat värvi, mitte väga tugev, mitte päris habras - mänguasjad, anumad, lillepotid.
3. klaas - valamud, läbipaistev, habras - vaas, taldrik, aken, peegel.
4. Puit - ei vaju, beež, kuid on ka teisi toone, vastupidav - nõud, mööbel, muusika. tööriistad, paber.
K. Poisid, kas meie materjalide loendis on materjale, mida saab kasutada kingituste tegemiseks?
D: Jah! Peegel.
V.: Hästi tehtud, kui tähelepanelik sa oled! Peegli valmistamiseks on huvitavaid ja ohutuid viise tee seda ise! Ma räägin sellest hiljem. Kas skulptuuri jaoks on materjali?
D. soovitavad õpetajal lapsed selleni, et meil pole võimalust ise metallist või plastist või klaasist skulptuuri välja sulatada. Ja lastele on ka ohtlik seda puidust välja lõigata.
V .: Poisid, professor Donut tahab meile anda vihje: meie materjalide hulgas on üks, millest saadakse muud olulist materjali mõistatus:
Liimige laev, sõdur,
Auruvedur, auto, mõõk.
Ja aidake teid poisid
Mitmevärviline.
Lapsed: Paber
K: Mis materjalist paber on valmistatud?
D: Puust!
K: Nii et vastasite küsimusele õigesti. Lapsed, mida saab paberist teha?
C. Kuulab laste vastuseid.
K: Ütlesite kõik õigesti, aga unustasite midagi nimetada, kuulake luuletus:
Lihtne paberitükk
Aga kogenud käed
Ta oskab ümber pöörata
Tulelind pilvedes.
Temast võib saada loom
Uhke lill
Naljakas mänguasi
Vuntsidega koi ...
K: Poisid, saate paberist origami teha! See on iidne erinevate paberkujude voltimise kunst. Kas teie arvates võib sellist paberkujukest nimetada paberskulptuuriks?
K: kas saate seda teha tee seda ise?
K: See tähendab, et selline kingitus sobib Katya ja Sasha isale?
Fizminutka: Meil on aeg puhata,
Venita ja hinga. (Hinga sügavalt sisse ja välja.)
Väänasid pead,
Ja kogu väsimus maha!
Üks kaks kolm neli viis,
Kael on vaja venitada. (Pea pööramine ühes ja teises suunas.)
Tõusime otse üles. Nad kummardusid.
Üks - edasi ja kaks - tagasi.
Välja venitatud. Nad ajasid end sirgu.
Kordame kõike järjest. (Kiindub ette ja taha.)
Ja siis kükitame.
See on oluline, me ise teame.
Põlvitame põlvi
Harjutame jalgu. (Kükid.)
K: Räägime siis uuesti. Mis on meie eesmärk?
D: Aidake lastel teha kingituseks peegel ja paberist skulptuur.
K: Jah! Millistest materjalidest me neid teeme?
D: Klaaspeegel, paberist origami.
K: Niisiis, meie väikesed uudishimulikud meeled, soovitan teil jagada kaheks käske: üks meeskond üritab teha peeglit, teine on origami - paberist skulptuur.
D. Jagatud kaheks meeskonnaks, ei pruugi nad olla võrdsed, kui kõik tahavad teha peegli, alla laadida kõik koos peegli, siis origami.
K: Kui teie peamine materjal on klaas, siis mõelge välja selle sõnaga nimi. Teine meeskond, mis on teie materjal? (Paber)... Mõtle selle sõnaga nimi välja.
1. katse.
K .: hõbepeeglite valmistamisel kasutatakse tööstuslikus mastaabis hõbedalahust, millele kantakse seejärel kaitsekiht vasest või spetsiaalsetest liimkemikaalidest ja alles seejärel kaks kihti kaitsevärvi ja lakiga katet. Kuid kodus proovime kasutada tugevat alust - pappi, mis annab peegeldust - fooliumi ja klaasi, et tagada suurem peegeldus ja kaitsta habrast fooliumi.
B. Juhib lapsed laua äärde, nad muutuvad poolringiks, et teine võistkond kõike näeks.
K: Milline neist on ohtlikum?
D: klaas.
V .: jah, nii et me ei puuduta seda veel. Peame võtma papi ja liimima sellele fooliumi sujuva ja säravaima küljega.
K. Ta ütleb, et lapsed aitavad kordamööda. Iga laps võtab sellest osa.
K: Valmis, nüüd paneme klaasi korralikult peale. Kuidas me seda parandame?
D: Kleepige see külge.
K: Siis on nähtavad liimi jäljed ja mitte meie peegeldus. Teeme raami. Võtame värvilise Šotlane: meil on see kahes värvitoonis, valige ükskõik milline, saate seda segada ja hoolikalt liimida mööda riba.
D. viiakse läbi õpetaja juhendamisel, c. Parandab kõik toimingud.
K: meie peegel on valmis! Kas see näeb välja nagu peegel? Lähme järele klassid me vaatame seda igaüks. Käsk «….» istuge, tegite head tööd.
Fizminutka: Meri on mures – üks! (Me kõnnime kohale.)
Meri on mures - kaks! (Keha kallutamine vasakule ja paremale.)
Meri on mures - kolm! (Pöörab torso vasakule ja paremale.)
Merefiguur, külmutage! (Istu maha.)
2. katse.
K: Teine meeskond «….» , tule välja. Millest me origamit teeme?
D: valmistatud paberist.
K: Jah! Kuna Katya ja Sasha isa on sõjaväelane, soovitan tal luua paberskulptuur - võitleja. Kas sa nõustud?
B. Näitab skeemi, lapsed töötavad kordamööda paberiga vastavalt skeemile, õpetaja parandab iga sammu.
K: Vaata, mis meil on! Minu arust on see suurepärane. Kas soovite õppida selliste võitlejate valmistamist?
K: Pärast klassid vaatame skeemi uuesti üle ja teeme origami. Poisid, teeme kokkuvõtte.
D. kõik lähevad õpetaja juurde.
K: Mis oli meie ülesanne täna? Kuidas me seda ellu viima hakkasime (kuidas leidsime vajalikud materjalid? Mis materjalid me täna meelde jäi sa töötasid täna, ei kartnud rasket ülesannet, meenus isegi sobiv ütlus, kas tead, milline?
D: kannatust ja tööd - nad jahvatavad kõik.
K: See on õige. Aitäh suurepärase töö eest.
Projekti eesmärk: tutvuda kollektiivse projekti loomise põhimõttega, kaasata iga osaleja aktiivsesse kognitiivsesse ja loomingulisse protsessi.
Loova isiksuse kujunemine on praeguses etapis pedagoogilise teooria ja praktika üks olulisi ülesandeid. Kõige tõhusam vahend on laste projektitegevus.
Pole saladus, et eelkooliealised lapsed on oma olemuselt uurijad. Laste käitumise kõige olulisemateks tunnusteks peetakse traditsiooniliselt rahuldamatut janu uute muljete järele, uudishimu, pidevat soovi katsetada, iseseisvalt otsida uut teavet maailma kohta. Uurimine, otsingutegevus on lapse loomulik seisund, ta on häälestatud maailma tundmisele. Uurida, avastada, uurida tähendab astuda samm tundmatusse ja tundmatusse.
"Ilusat vaadates ja ilusast kuuldes inimene paraneb," ütlesid vanad kreeklased. Seetõttu peame ümbritsema last iluga – kõige ilusaga, mida saame! Loodus suudab meile pakkuda kõike, mida laste kasvatamiseks vajame. Kui palju imelisi aistinguid ja muljeid võib loodusega suheldes saada! Kui palju värve, vorme, helisid, muutusi on selles näha ja kuulda!
Väljatöötatud projekti teema valikul võeti arvesse väikelaste ealisi iseärasusi ja neile tajutava info hulka. See laste uurimisprojekt on keskendunud sellele, et lapsed omandaksid oma eksperimentaalse uurimistegevuse kogemusi, teadvustaksid lastele oma huvisid, kujundaksid oskusi neid rakendada, omandaksid ja rakendaksid lapsi elus uusi teadmisi.
Projekt “Maailm sinu ümber oma kätega” koosneb aastaaegadele pühendatud miniprojektidest: “Kuldne sügis”, “Eh, talv-talv…”, “Kevad on punane”, “Suvi on punane”.
Selle projektiga alustasime ekskursiooniga Talveaeda.
Lastega jalutuskäikudel vaatlesime loodust: vaadati taimi, võrreldi erinevate puude lehti. Asendamatu abiline meie jalutuskäikudel oli suurendusklaas, mille kaudu uurisime kõike, alates rohuterast ja lõpetades sipelgaga. Loomulikult kogusid nad looduslikku materjali: lehti, pulgakesi, oksi. Kuivatasime ja valmistasime värvilisi lehti sügisprojekti “Kuldne sügis” jaoks. Lapsed osalesid koos vanematega ekskursioonidel ja valmistasid nende ekskursioonide tulemuste põhjal materjale, osalesid loomenäituste jaoks ühiste meisterdamise valmistamisel.
Kunstitundides õpiti kääridega töötamist. Lapsed lõikasid lahti kilekoti, millest siis järve tegime.
Metsloomad “asusid” meie sügismetsa, “kasvasid” seened, mida lapsed ise pimestasid, tihased ja varblased “lendasid sisse”, samuti käsitsi valmistatud. Ja lumivalge luige tegi ema koos tütrega.
Valmis projekti "Kuldne sügis" kasutasime klassiruumis üle maailma.
Niipea kui esimene lumi maha sadas, alustati tööd järgmise miniprojektiga "Eh, talv-talv ...".
Otsustasin teha katse. Võtsid klaasi, täitsid selle lastega lumega ja panid aknale ning ootasid. Mõne aja pärast hakkas lumi klaasis veega täituma (sulama!). Kujutage ette laste üllatust, kui nad äkki avastasid, et lumi on veest „valmistatud” ja võib seetõttu sulada. Ja pealegi on vesi määrdunud. Nii et lund süüa ei tohi!
See lihtne katse äratas lastes sellise uudishimu, et nad hakkasid aktiivselt asjade olemuse vastu huvi tundma. Pärast pikka ja tormilist arutelu lume omaduste üle otsustati: teha lumevallid vatist ja lahtine lumi vahtplastist. Vaht purustati ja kaeti okstega. Tulemuseks on lumega kaetud puud. Plastiliinist vooliti lumememmed, jänesed, onnid. Tulemuseks on talvine maastik.
Vanematest on saanud aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Suhtlemine perega võimaldas saavutada parimaid tulemusi koolieelikutega töötamisel.
Miniprojekti “Punane suvi” kujutati külahoovina, kus elavad koduloomad. Võrdlesime koduloomi metsikutega: kus nad elavad, mida söövad, kuidas talveks valmistuvad, millist rolli mängivad nad inimeste elus.
Läbi aasta vaatasime kõiki aastaaegu: iseloomulikke märke, jooni. Lapsed jälgisid loodust ja panid oma samal ajal saadud teadmised projektidesse.
Selle projekti kallal töötades tegelesid lapsed produktiivsete tegevustega, mille eesmärk oli sidusa kõne arendamine, lähtudes peenmotoorika arendamise vahenditest: modelleerimine, rakendamine, joonistamine. Ja lapsed kogesid erinevaid tundeid: nad rõõmustasid enda loodud ilusa pildi üle, olid ärritunud, kui midagi ei õnnestunud. Kuid mis kõige tähtsam; kollektiivse projekti loomisel omandasid lapsed erinevaid teadmisi; täiustatud ja süvendatud ideed ümbritseva maailma kohta. Töö käigus hakati mõistma esemete omadusi, jätma meelde nende iseloomulikke jooni ja detaile.
Oma töö käigus omandasid lapsed teadmised ja oskused, mis aitavad kaasa spetsiifilise teabe omastamisele taimede, loomade, loodusnähtuste kohta lastel, võimaldavad neil sisendada neisse ökoloogilisi oskusi ja austust keskkonna, loodusmaailma vastu. Lapsed arendasid uurimistegevuse oskusi, arendasid kognitiivset aktiivsust, iseseisvust, loovust, suhtlemist.
Kõik see aitab kaasa mitte ainult looduses ilusa tundmisele, vaid ka iseendale, inimväärikuse kinnitamisele, lahkusele, empaatiale kõigi elusolendite vastu, huvile ümbritseva maailma vastu, loodusnähtustele; elusolendite omapära mõistmine, nendega humaanse kohtlemise praktilised oskused.
Projektmeetodi kasutamine töös koolieelikutega aitab tõsta lapse enesehinnangut. Projektis osaledes tunneb laps end eakaaslaste rühmas olulisena, näeb oma panust ühisesse asja, rõõmustab oma edu üle.
Projekti elluviimine viidi läbi mänguliselt, kaasates lapsi erinevat tüüpi loomingulistesse ja praktiliselt olulistesse tegevustesse, otseses kontaktis ümbritseva ühiskonna erinevate objektidega (ekskursioonid, mängud sotsiaalse keskkonna objektidel, praktiliselt kasulikud) asju). Tulevikus on töö selle projektiga keeruline ja jätkub.
Selle aja jooksul õppisime kõik maailma tundma, tegime avastusi, olime üllatunud, pettunud, tegime vigu, parandasime neid ja saime suhtlemiskogemuse. Kuid igaüks meist läks harjumatu, varem tundmatu avastuste teed ja tegime koos ühte: õppisime ja õpetasime üksteist. Vaatamata oma õpetamiskogemusele olen iga kord veendunud, et kordamine on võimatu. Iga laps on ainulaadne, kordumatu ja see, mida me õpetajana teeme, ei saa ega suuda ellu viia seda, mida oleme eelmiste lastega juba teinud. Jäävad vaid kogemused ja teadmised. Miks ennast korrata? Uus muinasjutt, uus mäng, uus avastus imelisest maailmast eredates ja erksates värvides avab tee väikese uudishimuliku, väsimatu uurija südamesse.