Aineruumilise keskkonna arendamine kunstitegevuse korraldamiseks erinevates vanuserühmades.
Koostaja: Rukavchuk L.A.
Õppeainet arendav keskkond - see on materiaalsete, esteetiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks, mis tagab laste elukorralduse koolieelses lasteasutuses. See peaks teenima lapse huve ja vajadusi ning selle varustus, materjalid, didaktilised materjalid ja muu - selle arenguks. Keskkond peab vastama kaasaegsele koolieelsele õppeasutusele välja töötatud sanitaar- ja hügieeniohutusnõuetele. Ja see loob psühholoogiliselt mugava, laste eluks soodsa keskkonna.
Sihtmärk visuaalse tegevuse nurk- laste loomingulise potentsiaali kujundamine, kunstihuvi arendamine, esteetilise taju, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete, iseseisvuse, aktiivsuse kujundamine.
Visuaalse tegevuse arendamiseks mõeldud ainearenduse keskkonna korraldamine vastavalt alushariduse föderaalsele haridusstandardile vastab järgmistele nõuetele: Küllastus - Ruumi transformeeritavus - Materjalide polüfunktsionaalsus - Keskkonna muutlikkus - Keskkonna juurdepääsetavus - Turvalisus
Varustus Üldine otstarve- Tahvel kriidiga joonistamiseks. - Käsn. - Värvilise ja valge kriidi komplektid. - Molbert on ühe- või kahepoolne. - Trükiseade lõuend 60*50 või 80*50. - Flanelgraaf, magnettahvel - Stend laste joonistuste vaatamiseks, illustreeriva materjali demonstreerimiseks. - Tugi tööde paigutamiseks liistule. - Osuti. - Rull värvi paberile kandmiseks. - Töölaua pliiatsiteritaja. - Tihedalt suletava kaanega paak savi, plastiliini hoidmiseks. - Põll õpetajale - Põlled ja varrukad lastele.
Visuaalse tegevuse nurga korraldamise ainearenduse keskkonna pedagoogilised nõuded:- ühtne kujundusstiil, selle atraktiivsus laste jaoks; - sobivate dekoratiivmomentide olemasolu; - lapse ja täiskasvanu emotsionaalse heaolu tagamine; – laste ealiste ja sooliste iseärasuste arvestamine nii materjalide sisus kui ka ruumikorralduses. - esemete ja materjalide kvantitatiivne koostis (asjakohaste esemete olemasolu ja arvu võrreldakse standardiga); - mitmesuguste kunstiliste materjalide olemasolu, nende asendamine, lisamine, kvaliteet, välimus; - pedagoogiline otstarbekus (vastavus esteetilise kasvatuse eesmärgile ja eesmärkidele); - materjali olemasolu lastele, mugav asukoht.
Noorem koolieelne vanus Kõik materjalid tasuta iseseisvaks produktiivseks tegevuseks peaksid olema lastele kättesaadavad. Kõikidel materjalidel ja juhenditel peab olema alaline koht. Ruum on korraldatud nii, et kaks-kolm last ja täiskasvanu saaksid korraga tegutseda. Töökorras kõik materjalid, juhendid, seadmed ja tegemata lastetööd on hoiul järgmise päeva hommikusöögini. Noorema rühma lastele tuleks joonistamiseks anda kuue värvi pliiatsid (punane, sinine, roheline, kollane, must ja pruun). Joonistamiseks kasutage kahte tüüpi vesivärve - guašš ja akvarell. . Noorema rühma lastele on soovitatav anda pintslid nr 12-14. Noorema rühma lastel soovitatakse joonistamiseks anda paberilehe mõõtu paber – see vastab lapse käeulatusele.
Keskmine koolieelik Keskmises koolieelses eas on aine-ruumiline keskkond korraldatud poolsuletud mikroruumide põhimõttel, et vältida laste tunglemist (väikesed alarühmad 2-4 last). Keskmises rühmas antakse aasta alguses 6 värvi pliiatsid ja aasta lõpuks kaheteistkümnest pliiatsist koosnev komplekt (lisandub oranž, lilla, tumepunane, roosa, sinine, heleroheline). Soovitatav on õpetada lapsi joonistustundides ja igapäevaste vabade tegevuste käigus ringikujuliselt või tähega “P” asetatud laudadel. Laudade juures peaks olema koht kasvatajale.
vanem koolieelne vanus Vanemas koolieelses eas on visuaalne tegevusnurk korraldatud nii, et igal lapsel on võimalus tegeleda mis tahes äriga. Seadmete paigutus mittejäiga tsentreerimise põhimõtte järgi võimaldab lastel ühineda alarühmadesse vastavalt nende huvidele. Selles vanuses lapsed eelistavad sagedamini töötada individuaalselt, seega peaks tundide jaoks kohti olema 1,5 korda rohkem kui rühmas on lapsi. Praktilise, produktiivse tegevusega tegelevate laste töökohad peaksid olema hästi valgustatud (asuma akna lähedal või varustatud kohaliku lisavalgustusega).
Näidismaterjal klassidele koos lastega visuaalsetes tegevustes. Ehtsad rahva-, dekoratiiv- ja tarbekunstiteosed. Algkooliealistele lastele - 2–3 tüüpi rahvamänguasjad (Bogorodski mänguasi, Semenov ja muud pesitsevad nukud, Gorodetsi nikerdatud mänguasi (hobused) jne). Keskmise ja vanema koolieelses eas lastele valitakse 3–4 tüüpi rahvakunstiteoseid (Dymkovo savist mänguasjad, Khokhloma ja Gorodetsi meistrite tööd jne). Reproduktsioonid maalidest, raamatugraafikast Selleks saavad õpetajad kasutada kõiki väga kunstipäraseid raamatugraafika ja -reproduktsioone, mille sisu soovitab programm, on lastele arusaadav ja tekitab neis emotsionaalset vastukaja.
1. Vastavus:
pedagoogiline otstarbekus,
esteetilised ülesanded , kunstiline areng.
2. Interjööri esteetilised põhimõtted:
· kaasaegne stiil,
vormi lihtsus
Mugavus ja mugavus
Palju valgust ja õhku.
3. Lapsed peaksid tundma end rahulikult, mugavalt, vabalt.
4. Lasteaia sisustus peaks olema dünaamiline. Aeg-ajalt muutub mööbli paigutus, võetakse kasutusele uusi detaile. Sellel tingimusel lapsed positiivselt reageerida keskkonnale.
5. Vajalik on lapsi aktiivselt kaasata esteetiliselt arendava keskkonna loomisesse. Arutage koos lastega selle korraldust ja ümberkujundamise võimalusi, rakendades neid ideid ühiselt. Kaasake lapsi ruumi kujundamisse, konsulteerige vanemate koolieelikutega (kus oleks neil mugavam mängida, raamatuid vaadata, toataimede eest hoolitseda, joonistada jne). Paku mõelda, kuidas saaksid korraldada rühmaruumi, riietusruumi – lastel areneb iseseisvus, loominguline algatusvõime.
ruumide siseviimistlus rahuliku värviga seinad, laed, põrandad, praktilise ja mugava mööbliga;
Laste vanusele ja psühhofüsioloogilistele omadustele vastavate illustratsioonidega raamatud, kujundlikud mänguasjad, esemed ja materjalid erinevateks mängudeks ja kunstiliseks tegevuseks (peaksid olema lastele kättesaadavad, meeldima neile mitte ainult sisu, vaid ka välimusega);
Mõtisklemiseks peaksid olema kättesaadavad maali-, graafika-, skulptuuri-, dekoratiiv- ja tarbekunsti tööd (reproduktsioonid) (albumid, reproduktsioonidega kaustad peaksid lebama madalatel riiulitel, maalide ja skulptuuride süžeed pole vaja lastega arutada, piisab lihtsalt üksikasjade iseseisvaks vaatamiseks );
Laste loomingulised esemed (joonistused, käsitöö, laste tehtud mänguasjad ja fotod loomeprotsessis osalevatest lastest);
looduslik sisu: taimed, akvaarium kalade, lindude ja loomadega, mis rõõmustavad silma, loovad mugavust ja ilu.
Õppeainet arendava keskkonna loomine hõlmab ühisruumi korraldamine kus on koht loovusele, võimalus iseseisvalt tegeleda oma lemmik visuaalse tegevusega ja mõelda selle tegevuse tulemustele:
· nurk iseseisvaks kunstiliseks tegevuseks visuaalsete materjalidega (riiul, laud, molbert) ja kujundamise kohaga (suurest või lauamaterjalist);
mitmesugused visuaalsed materjalid, mis tuleks liikide kaupa järjestada (eristatakse materjale värvidega joonistamiseks, graafiliste jooniste tegemiseks, modelleerimiseks, aplikatsiooniks, kujunduseks jne);
töö poodium; "Iluriiul", raamaturiiul, riiul jne;
· loovtööde püsinäitus (täiendatud vähemalt kord kuus);
· kunstigalerii, kus esitletakse loovtööde näitusi (igal lapsel on õigus isikunäitustele).
Lasteaia kujunduse vajalik komponent - laste tööd: joonised, rakendused ja ka kujutava ja dekoratiivkunsti teosed(keraamika, puittooted, vaibad, kardinad). Rühmaruumid on kaunistatud trükiste, jooniste prinditud reproduktsioonide, akvarellide, gravüüridega (klaasi all, lihtsas raamis, seinal ilma kaldeta). Väikevormide skulptuur on hea sisekujundus. Õpetaja kasutab lasteaia keskkonda laste igakülgseks õppeks, õpetab ruumi koristama, selles korda hoidma, kaunistama. Vanemates rühmades kasvatatakse austust käsitööliste ja kunstnike töö vastu. Nii areneb lastel tasapisi kunstimaitse, oskus märgata kaunist sisustust ja sellest rõõmu tunda.
Lasteasutuse kujundus sisaldab värvimine seinad: see on värv, mis loob tausta kõigele muule, sh mööblile, maalidele, mänguasjadele jne, mis aitab luua rahulikku, mitteärritavat õhkkonda. Interjööri harmoonia loomisel on suur tähtsus värvikombinatsioonidel - suured pinnad (põrand, seinad, lagi) on värvitud mahedates toonides, väiksemad alad - erksates toonides. Eriti oluline on seinte ja põranda värvide suhe - päikesevalgusega ruumid on värvitud külmades toonides, põhjapoolsed või pimendatud ruumid, vastupidi, kontrastsete soojade toonidega. Lasteaia ruumide seinad on värvitud heledates pehmetes toonides (helebeež, heleroheline, sinine jne), põrandaid katab heledat värvi linoleum, kooskõlas seintega. Iga rühmaruumi saab lahendada oma värvilahenduses.
Mööbel on peamine dekoratiivne element, mis määrab kogu ruumi kunstilise lahenduse. Koolieeliku õige füüsilise arengu üheks tingimuseks on mööbel, mis valitakse vastavalt tema keha proportsioonidele.
Mänguasjad laste interjööri lahutamatu osa. Neid on kõige parem hoida kappides, kõik mänguasjade rühmad paigutatakse vastavalt eesmärgile kindlasse süsteemi. Selleks sobivad erineva suurusega sahtlitega sektsioonkapid, voldiklaudadega ja ustega. Mänguasju on mugav hoida spetsiaalsetes ratastel kastides.
Siseruumides taimed on sisekujunduse element: ärge koormake ruume taimede ja lilledega üle, arvestage nende värvi, tekstuuri, kuju ja struktuuri.
"Töötoa", "stuudio" ühise ruumi korraldamine lasterühma töö eest nõuab rohkem ruumi. Ideaalne oleks eraldi tuba. Sellise ruumi ümbrus ja vaim võimaldavad lapsel sukelduda kunsti atmosfääri: erinevat tüüpi kaunite kunstide teosed, mitmesugused peened materjalid ja seadmed. See loob lapsed loomulikult kunstilisele loovusele, aitab kaasa lapse emotsionaalse-sensuaalse maailma arengule, turvatunde ja vabaduse tekkimisele oma otsustusvõimes.
Eriline stuudiomaailm selle määrab lastega suhtlemiseks kõige vajaliku olemasolu:
Seinad spetsiaalse kattega, mis võimaldab kinnitada lastetööd teibiga;
Lae alla ja aknaavade äärde venitatud nöörid laste töö demonstreerimiseks;
1-2 drapeeritud seina tööde paigaldamiseks näituste ajal;
Soe kate (vaip) põrandal töötamiseks;
Dünaamiliselt liikuvad lauad ja toolid;
Tehnilised õppevahendid (arvuti, projektor piltide demonstreerimiseks, muusikakeskus, tahvel, muusikateek koos plaatidega);
Kunsti- ja psühhoteraapiliste tööde materjalid (suured ja väikesed vaagnad, laualambid, küünlad, viirukipulgad, lõhnamullide komplekt, erineva pinnaga taldrikud, anumad jahu, savi, liivaga jne);
Kast kividega, karbid looduslike materjalidega (kuivad oksad, tammetõrud, kastanid, karbid jne);
Erinevad kunstilised ja konstruktiivsed materjalid ja tööriistad: pintslid, värvid, geelpliiatsid, markerid, viltpliiatsid, pliiatsid, värvipliiatsid, süsi, sangviinik, papp, erinevas suuruses valge ja värviline paber, liim, tabletid, erinevat värvi kangas ja tekstuurid, kollaažmaterjalid, kanderaamid, raamid tööde kujundamiseks. Lastele peavad olema kättesaadavad materjalid vajalikus koguses.
Molberteid saad ise teha paksust papist (pakend televiisorist, külmikust). Selleks lõigatakse põhi ära ja kasti vastaskülg volditakse kolmnurkseks majaks, pesulõksudega kinnitatakse lina (see on võimalik mõlemalt poolt). Sellist molbertit saab panna lauale, toolidele.
Töölauda on hea katta suure ja tiheda õliriidetükiga. Samuti on mugav, kui läheduses on lastele põlled või hommikumantlid.
4. Loetlege koolieelikutele kaunite kunstide õpetamise tundide liigid. Laiendage seost tunni liigi ja õppeprotsessis kasutatavate meetodite vahel. Liigitage tegevuste liike: pildi sisu, kujundi meetodi, teemavaliku olemuse, teemade ja ideede allika järgi. Soovitage iga tunnitüübi jaoks 3 (kolm) teemat, näidates ära vanuserühma.
Lahendage pedagoogiline probleem:
Olete halvasti kursis metoodikaga, kuidas õpetada vanemaid koolieelikuid loodusest ammutama. Te kõhklete seda tehnikat seda tüüpi õppetundide läbiviimisel rakendada.
Kohandage oma tegevusi, et täiustada koolieelikutele looduspiltide õpetamise metoodikat.
Üldotstarbelised seadmed
Tahvel kriidiga joonistamiseks.
Värvilise ja valge kriidi komplektid.
Molbert on ühepoolne või kahepoolne.
Tüübiseadelapp 60*50 või 80*50.
flanelgraaf, magnettahvel
Stend laste joonistuste vaatamiseks, illustreeriva materjali demonstreerimiseks.
Stend tööde paigutamiseks modelleerimisel.
Loendusredel modelleerimistööde vaatamiseks.
Rull värvi paberile kandmiseks.
Töölaua pliiatsiteritaja.
Tihedalt suletava kaanega paak savi hoidmiseks.
Põll õpetajale
Põlled ja varrukad lastele.
Visuaalse tegevuse nurga korraldamise ainearenduse keskkonna pedagoogilised nõuded
Lastele meeldiva disaini ühtne stiil;
Sobivate dekoratiivsete hetkede olemasolu;
Lapse ja täiskasvanu emotsionaalse heaolu tagamine;
Laste ealiste ja sooliste iseärasuste arvestamine nii materjalide sisus kui ruumikorralduses.
esemete ja materjalide kvantitatiivne koostis (asjakohaste esemete olemasolu ja arvu võrreldakse standardiga);
Erinevate kunstiliste materjalide olemasolu, nende asendamine, lisamine, kvaliteet, välimus;
Pedagoogiline otstarbekus (vastavus esteetilise kasvatuse eesmärgile ja eesmärkidele);
Lastele materjali kättesaadavus, mugav asukoht.
Noorem koolieelne vanus
Kõik materjalid tasuta iseseisvaks produktiivseks tegevuseks peaksid olema lastele kättesaadavad. Selles vanuses lapsed ei reageeri hästi olukorra ruumilistele muutustele, eelistavad stabiilsust, mistõttu peaks kõigil materjalidel ja abivahenditel olema püsiv koht.Visuaalseks tegevuseks mõeldud materjalid ja abivahendid asetatakse iga päev, peale õhtusööki, laudadele, mis on rühmas saadaval. Töökorras kõik materjalid, juhendid, seadmed ja tegemata lastetööd on hoiul järgmise päeva hommikusöögini.
Alg- ja keskkooliealistele lastele saab visuaalse tegevuse nurgas olevad materjalid ja seadmed paigutada avatud riiulitele.
Noorema rühma lastele tuleks joonistamiseks anda kuue värvi pliiatsid (punane, sinine, roheline, kollane, must ja pruun). Joonistamiseks kasutage kahte tüüpi vesivärve - guašš ja akvarell. Eelkooliealiste laste jaoks on kõige mugavamad värvid läbipaistmatud, pastased, läbipaistmatud - guaššvärvid. Värv tuleb lahjendada vedela hapukoore tiheduseni, nii et see kleepuks pintsli külge, ei tilguks sellelt. Parim on valada värv läbipaistvatesse madalate servadega purkidesse, et lapsed värvi näeksid. Guaššvärve on mugav kasutada suletud kaanega plastpurkides: õpetajad valmistavad neisse värvi ette ja jätavad peale tunde kuhugi kallamata. Samal ajal kulub värv säästlikumalt ja selle ettevalmistamine võtab vähem aega. Nooremas rühmas annavad nad alguses 2-3 värvi ja aasta lõpuks 4-6 värvi. Noorema rühma lastele on soovitatav anda pintslid nr 12-14. Selline pintsel, surutuna vastu paberit, jätab heleda, hästi märgatava jälje, hõlbustades eseme kuju ülekandmist. Joonistamiseks on vaja parajalt paksu, kergelt krobelist paberit (soovitavalt pooljoonistatud paber). Saate selle asendada paksu kirjutuspaberiga. Joonistamiseks ei sobi läikiv paber, mille pinnal libiseb pliiats, jätmata peaaegu jälge ning õhuke, tugevast survest rebenev paber. Töö ajal peaks paber lamama liikumatult ja ühtlaselt (erandiks on dekoratiivne joonistamine, mille käigus lapsed saavad lehe asendit muuta). Noorema rühma lastel soovitatakse joonistamiseks anda paberilehe mõõtu paber – see vastab lapse käeulatusele. Iseseisva tegevuse soov kujuneb nooremas koolieelses eas koostöös täiskasvanutega, nendega ühistegevuses. Seda silmas pidades on ruum korraldatud nii, et kaks või kolm last ja täiskasvanu saaksid korraga tegutseda. Lastel on õigus joonistusi ja meisterdusi ise käsutada - viia need koju või kasutada mängus, panna näitusele.
Ligikaudne materjalide ja seadmete komplekt visuaalseks tegevuseks esimesele juuniorrühmale
| - nimi - | - Kogus rühma kohta - | |
| Joonistamiseks - | - värviliste pliiatsite komplekt (6 värvi) - | - lapse kohta - |
| - viltpliiatsite komplekt (6 värvi) | - lapse kohta - | |
| - Guašš - | - 6 lillega komplekt lapse kohta | |
| - Ümmargused harjad (orav, kolinsky 10-14) - | - lapse kohta - | |
| - Mahutavus pintsli harjaste värvilt pesemiseks (0,5 l) - | - Üks kahele lapsele - | |
| - hästi vett imavast kangast salvrätik, et pintslilt pärast pesemist ja valmisvormide liimimisel välja voolata (15 * 15) - | - lapse kohta - | |
| - harjahoidjad - | - lapse kohta - | |
| -Paber joonistamiseks- | - lapse kohta - | |
| Modelleerimiseks - | - savi - voolimiseks ettevalmistatud - | -0,3 kg iga kohta |
| - lauad, 20*20 cm- | - lapse kohta - | |
| - Tihendid vormitud tootele mustri joonistamiseks - | -1-2 tk. igaühele | |
| - hästi vett imavast kangast salvrätik (30 * 30) skulptuuri ajal käte pühkimiseks - | - lapse kohta - | |
| Taotlemiseks | - Valmis vormid küljendamiseks ja liimimiseks, olenevalt programmi ülesannetest - | - lapse kohta - |
| - liimipesad - | - lapse kohta - | |
| - Kandikud vormide ja paberitükkide jaoks. | - lapse kohta - | |
| - Harjastega pintslid liimi jaoks - | - lapse kohta - | |
| - Taldrikud, millele lapsed panevad figuure liimiga laiali laotamiseks- | - lapse kohta - |
Ligikaudne materjalide ja seadmete komplekt kaunite kunstide teise noorema rühma jaoks
| Materjali tüüp | Nimi | Kogus rühma kohta |
| Joonistamiseks | Värviliste pliiatsite komplekt (12 värvi) | Iga lapse jaoks |
| Markerite komplekt (12 värvi) | Iga lapse jaoks | |
| Guašš (12 värvi) | Komplektis 12 lille lapse kohta pluss 2 purki valgeid ja 2 purki kollaseid lilli | |
| Ümmargused harjad (orav, kolinsky nr 10-14) | Iga lapse jaoks | |
| Mahuti pintsli harjaste värvilt pesemiseks (0,5 l) | Üks kahele lapsele | |
| Hästi vett imavast kangast salvrätik pärast pesu ja valmisvormide liimimisel pintsli nõrutamiseks (15x15) | Iga lapse jaoks | |
| Pintslihoidjad | Iga lapse jaoks | |
| Erineva tiheduse, värvi ja suurusega paber, mille valib õpetaja sõltuvalt õpieesmärkidest | ||
| modelleerimiseks | Savi – voolimiseks ette valmistatud | 0,5 kg iga kohta |
| Plastiliin | 3 kasti ühele | |
| Lauad, 20x20 cm | Iga lapse jaoks | |
| Tihendid mustri pealekandmiseks vormitud tootele | 1-2 tk. igaühele | |
| Hästi vett imavast kangast salvrätik (30x30) skulptuuri ajal käte pühkimiseks | Iga lapse jaoks | |
| Taotlemiseks | Laotamiseks ja liimimiseks valmis vormid, olenevalt programmi ülesannetest | Iga lapse jaoks |
| Harjastega pintslid liimi jaoks | Iga lapse jaoks | |
| Taldrikud, millele lapsed panevad figuure liimiga laiali laotamiseks | Iga lapse jaoks | |
| Pistikupesad liimi jaoks | Iga lapse jaoks | |
| Kandikud vormide ja paberitükkide jaoks | Iga lapse jaoks |
Keskmine koolieelik
Keskmises koolieelses eas on aine-ruumiline keskkond korraldatud poolsuletud mikroruumide põhimõttel, et vältida laste tunglemist (väikesed alarühmad 2-4 last).
Neljaaastaste laste joonistused ja plastilised tööd suunavad asjatundjad juba pildilava esimesse etappi. Neid eristab primitiivne ekspressiivsus, mis on seotud nii taju iseärasuste kui ka lapse oskustega.
Laste ettekujutused eseme kohta erinevad paljudes aspektides objektist endast ega peegelda kõiki selle omadusi, vaid ainult teatud aspekte, mõnikord neid, mis jätsid lapsele kõige suurema mulje. Ja need ideed muutuvad pidevalt, muudetakse ja üldistatakse. Seetõttu reprodutseerivad lapsed joonisel mitte seda, mida nad nägid, vaid seda, mida nad ette kujutasid, ette kujutasid, ja selleks saavad nad kasutada mitmesuguseid visuaalseid materjale.
Samal ajal ei oma lapse jaoks tähtsust tema loodud pildi värvimise kvaliteet. Samal ajal tuleb lastele õpetada maalimistehnikat. Seda saab teha mitte ainult enda tehtud joonise üle maalimisel, vaid ka spetsiaalsete šabloonide, albumite kasutamisel. Seega, alates keskmisest rühmast, on need soodustused nimekirjas. Selleks peaksid visuaalsed ja plastilised materjalid (sangviin, kastmed, söepliiats, värviline tupik, soolatainas jne) olema laialdaselt esindatud töös lastega visuaalses tegevuses klassiruumis ja vabas tegevuses. Keskmises rühmas antakse aasta alguses 6 värvi pliiatsid ja aasta lõpuks kaheteistkümnest pliiatsist koosnev komplekt (lisandub oranž, lilla, tumepunane, roosa, sinine, heleroheline).
Läbiviidud psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud annavad tunnistust 4-5-aastaste laste suurtest võimalustest värviga töötamisel:
Neljandaks eluaastaks on lapse visuaalne analüsaator üsna hästi välja kujunenud ning lapsed oskavad eristada erinevaid värve ja toone ning teavad nende nimesid;
Selles vanuses avaldub värvitaju võime kõige selgemini;
Lapsed oskavad värvi abil väljendada oma suhtumist esemetesse ja teadlikult kasutada värve nende jaoks emotsionaalselt oluliste kujundite loomisel.
Ilmselgelt on värvi tajumise oskus selles vanuses lapse jaoks väga praktilise tähtsusega. Tänu värvile muutuvad ka kõige ebatäiuslikumad tööd ning lapsed kogevad oma tööst rõõmu ja rahulolu. Kuid selleks on vaja spetsiaalset varustust ja materjale (paletid, suur hulk valget värvi jne).
Seega on ilmne, et muutused lapse üldises vaimses arengus viiendal eluaastal ning laste konstruktiivse ja visuaalse aktiivsuse eripära arvestamine nõuavad produktiivseks tegevuseks vajalike materjalide ja seadmete muutmist.
Soovitatav on õpetada lapsi joonistustundides ja igapäevaste vabade tegevuste käigus ringikujuliselt või tähega “P” asetatud laudadel. Laudade juures peaks olema koht kasvatajale.
Arvatakse, et selline töökohtade väljaõpe vastab vanuseomadustele. 4-5-aastased lapsed vajavad endiselt hädasti täiskasvanu õigeaegset osavõttu (tuge, abi, nõu). Ja kooli tüüpi mööblipaigutus lahutab lapsed üksteisest psühholoogiliselt ja asetab õpetaja õpetaja, mitte hea mentori positsiooni, kes on valmis last igal hetkel aitama.
Lauad kaetakse õlilinadega, neile asetatakse kõik saadaolevad käärid, PVA liim, paber (valge, värviline, ruuduline, vooder, mähis jne).
Aasta alguses meisterdavad lapsed koos vanematega pliiatsikotti (tõmblukuga, nööpidega jne). Neid käekotte jagatakse lastele ja harjad märgistavad ära vanemad.
Pintslite pesemiseks mõeldud purke (suured - 0,5 l - "mustas" pesemiseks ja väikesed - 0,25 l - loputamiseks) saab jagada ja koos guašškomplektidega hoiustada õpetaja kapi alumises osas nii, et lõpus. klassidest, lapsed võiksid need ära panna.
Meie tähelepanekud on näidanud, et selline lähenemine pildimaterjalide säilitamisele ja kasutamisele osutus äärmiselt kasulikuks, kuna see aitab organiseerida ja kujundada igas lapses hoolikat suhtumist materjalidesse ja isikliku vastutuse tunnet oma seisundi eest.
Laste töid näidatakse esmalt stendil rühmas ja pärast täielikku kuivamist on need laste käsutuses. Nad saavad neid salvestada üksikutesse kaustadesse, koju kaasa võtta või rühma jätta.
Aplikatsioonitundides kasutatakse traditsioonilist tehnikat (õliriie, liim, pintslid, kaltsud jne). Koos värvilise paberiga soovitame kasutada tärklise kanga tükke, kommipabereid ja muud materjali.
Nelja- kuni viieaastaste lastega töötamisel võib kasutada PVA-liimi. Soovitav on see valada küünelakipudelitesse ja kasutada seal olevat pintslit.
Ligikaudne materjalide ja seadmete komplekt keskmisele rühmale
vanem koolieelne vanus
Vanemas koolieelses eas on oluline arendada koolieelikute "mina" mis tahes ilminguid: iseseisvust, eneseorganiseerumist, enesehinnangut, enesekontrolli, enesetundmist, eneseväljendust. Seetõttu on visuaalse tegevuse nurk korraldatud nii, et igal lapsel on võimalus teha mis tahes äri. Seadmete paigutus mittejäiga tsentreerimise põhimõtte järgi võimaldab lastel ühineda alarühmadesse vastavalt nende huvidele.
Iseseisvaks tööks tingimuste loomine hõlmab: erinevate materjalide olemasolu, nende mugavat asukohta, töökoha ettevalmistamist (õlikangaga kaetud laud paberiga töötamiseks, õmblemiseks varustatud koht, laud-töölaud puiduga töötamiseks), lapse käe suurusele vastavate vajalike tööriistade ettevalmistamine. Eelkõige puudutab see haamreid, peitleid, nugasid, kääre jne. Nad peavad olema tõelised, kõigi tööomadustega, et nad saaksid tõesti midagi teha, mitte jäljendada tööd. Halb tööriist ei lase lapsel tulemusi saavutada ning toob kaasa vaid pettumuse ja ärrituse.
Kõiki teravaid esemeid (nõelad, käärid, noad, konksud) tuleb hoida lukustatavates sahtlites. Lastega koos töötades on vajalik õpetaja eriline tähelepanu, tagades teatud ettevaatusabinõud. Seega, kui arendate lastel õiget õmblusoskust – nõel tõuseb üles ja teist eemale – saate anda lastele nõelaga töötamisel rohkem iseseisvust.
Selles vanuses lapsed eelistavad sagedamini töötada individuaalselt, seega peaks tundide jaoks kohti olema 1,5 korda rohkem kui rühmas on lapsi. Praktilise, produktiivse tegevusega tegelevate laste töökohad peaksid olema hästi valgustatud (asuma akna lähedal või varustatud kohaliku lisavalgustusega).
Laste loovuse arendamiseks iseseisvas töös on vaja hoolitseda erinevate piltide valiku eest: pildid, meisterdamist kujutavad joonistused, mänguasjad, tootedisaini võimalused, nukurõivaste mustrid, täiskasvanute õmmeldud või kootud valmistooted, joonised, mis kujutavad erinevate käsitööde tegemise tööde järjekord jne .P. See annab lastele võimaluse ammutada uusi ideid oma produktiivseks tegevuseks ning jätkata ka mudeli järgi töötamise oskuse omandamist, ilma milleta töötegevus on võimatu.
Kabineti ülemisel riiulil on koht perioodiliselt vahetuvatele näitustele (rahvakunst, laste meisterdamine, kooliõpilaste, lapsevanemate, kasvatajate jm tööd).
Järgmine sisaldab materjale ja seadmeid paberi ja papiga töötamiseks (erinevad paber- ja pappliigid, mustrid, värvid, pintslid, tärklisliim, kaseiinliim, PVA, pliiatsid, salvrätikud, käärid jne). Seejärel - kõik kasutatud materjaliga töötamiseks (erinevad toidukarbid, parfüümid, nöör, traat PVC ümbrises, vahtkumm, polüstüreen jne).
Edasi riiulil on kõik õmblemiseks vajalik (ainult kooliks ettevalmistusrühmades): üks - kaks õmblusmasinat lastele; kast niitide, nööpide, punutiste, elastsete ribadega; kast erinevat tüüpi kangatükkidega; album kanganäidistega; mustrid; mallid jne.
Joonistamiseks vanemates ja ettevalmistavates rühmades kasutatakse 12 või enama värvi pliiatsikomplekti. Vanemas rühmas annab guašš joonistamisel 5-6 värvi, puuduolevad värvid saavad lapsed ise paletil segades. Vanemas rühmas on soovitatav kasutada akvarellvärve. N.P. Kosterin soovitab lasteaiatingimustes kasutada poolpehmeid akvarelle (vormides) 8-12 või enama värviga. Tuleb planeerida lastele akvarelli õige kasutamise oskuste õpetamine (enne joonistamist märjaks teha, pintslile ettevaatlikult joonistada, plast- või paberipaletil värvi proovida, õhuke kiht peale kanda, et paber läbi lööks ja värv oleks näha ), kas see kinnistab omandatud oskusi. Lastel ei tohi lasta akvarellidega maalida samamoodi nagu guaššvärviga. Värvidega joonistades joonistavad lapsed lihtsa grafiitpliiatsiga paberile esemete kontuure. Selleks on kõige parem kasutada 2M pliiatseid.
M.N. Poljakov soovitas noorema eelkooliea visuaalse tegevuse nurga ainearendavas keskkonnas kasutada värvilisi vahakriite. Värviliste vahakriitide eelis, T.S. Komarov on see, et nad võivad anda pliiatsi paksuse joone. Seetõttu tehakse vahakriitidega joonistamine ilma lihtsat pliiatsit kasutamata.
Värvidega joonistamiseks kasutatakse pehme ja elastse hunnikuga ümaraid karvaharju - kolinsky, orav, tuhkur jne. Pintslid erinevad arvu poolest: nr 1-8 - õhukesed, nr 8-16 - paksud.
Aineruumilise keskkonna korraldamine lasteaiarühmas laste visuaalse aktiivsuse arendamiseks
Ainearenduskeskkond on materiaalsete, esteetiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks, mis tagab laste elukorralduse koolieelses lasteasutuses – peaks teenima lapse huve ja vajadusi ning selle varustust, materjale, didaktilisi materjale ja teised peaksid selle arengut teenima. Keskkond peab vastama kaasaegsele koolieelsele õppeasutusele välja töötatud sanitaar- ja hügieeniohutusnõuetele. Ja see loob psühholoogiliselt mugava, laste eluks soodsa keskkonna.
Visuaalse tegevuse nurka võib pidada omamoodi kunstiliseks ja loominguliseks kompleksiks. Koolieelse õppeasutuse ainekeskkonna loomine hõlmab visuaalse tegevuse nurga kunstilise ja loomingulise kompleksi korraldamist, mis hõlmab kunstide ja erinevat tüüpi kunstilise tegevuse koostoimet, mis aktiveerib koolieelikute iseseisvat tegevust.
Visuaalse tegevuse nurga eesmärk on laste loomingulise potentsiaali kujundamine, kunstihuvi arendamine, esteetilise taju, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete, iseseisvuse ja aktiivsuse kujundamine.
Visuaalse tegevuse arendamiseks mõeldud ainearenduse keskkonna korraldamine vastavalt alushariduse föderaalsele haridusstandardile vastab järgmistele nõuetele.
Küllastus
Visuaalse tegevuse korraldamise arenevas keskkonnas on mitmesuguseid materjale, seadmeid ja inventari. See tagab kõigi õpilaste loomingulise tegevuse, nende emotsionaalse heaolu, esteetilise arengu ja eneseväljenduse võimaluse.
Ruumi transformeeritavus
Eeldab õppesituatsioonist olenevalt aine-ruumilise keskkonna muutuste võimalust. Visuaalse tegevuse kompleksi kõiki elemente saab muuta mitmel viisil. Rühma saab laste soovil ümber kujundada "näitusesaaliks", "galeriiks", "töökojaks" jne.
Materjalide polüfunktsionaalsus
Ainekeskkonna erinevate komponentide mitmekülgse kasutamise võimalus. Näiteks muudeti ekraan loovtööde eksponeerimiseks näitusestendiks. Polüfunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) objektide (looduslikud, jäätmed) olemasolu rühmas
Keskkonna muutlikkus
Erinevate ruumide olemasolu visuaalsete tegevuste elluviimiseks. Perioodiline asendamine, õppeainet arendava keskkonna uuendamine, selle esteetiline ja intellektuaalne küllastus, arvestades lapse taju eripära, võimaldab lahendada laste loometegevuse arendamise probleeme.
Keskkonna kättesaadavus
Keskkond tuleks korraldada nii, et lastele tegevuseks vajalikud materjalid ja vahendid oleksid kas lapse vaateväljas või käepärast, et ta saaks need kaasa võtta ilma täiskasvanu, sh puuetega laste abi küsimata. Samas on väga oluline õpetada lapsi kõiki materjale oma kohale tagasi panema: esiteks sellepärast, et kord kõiges pakub mugavust ja ilu, rõõmustab silma, loob hea tuju ja teiseks seetõttu, et neid võib vaja minna. teised lapsed õppima või see laps. Kulumaterjalid peavad olema esteetilised, terved, puhtad. Näitusepinnad peavad olema lastele vaatamiseks ligipääsetavad.
Turvalisus
Varustus peab vastama laste vanuseomadustele (võttes arvesse antropomeetria nõudeid, värvi, kuju, suuruse tajumise psühhofüsioloogiat). Vajalik on tagada teravate ja lõikavate esemete (pliiatsid, käärid) ladustamine spetsiaalselt selleks ette nähtud karpides, karpides, kappides. Visuaalse tegevuse nurga korraldamisel peaks laudade ja toolide kõrgus vastama laste kõrgusele ning need tuleks paigutada nii, et nende taga töötades oleks vasakpoolne valgustus või äärmisel juhul langeb valgus eestpoolt. Laudade tööpinnad peaksid olema heleda matti viimistlusega. Laudade ja toolide vooderdamiseks kasutatavad materjalid peavad olema madala soojusjuhtivusega ja vastupidavad soojale veele. Seinaplaadi suurus on 0,75-1,5 meetrit, seinaplaadi alumise serva kõrgus põrandast 0,7-0,8 meetrit.
Aruanne„Koolieelse lasteasutuse areneva aineruumilise keskkonna modelleerimine
3. Transformeeritavuse põhimõte keskkond, mida seostatakse polüfunktsionaalsusega - see on muutuste võimalus, mis võimaldab vastavalt olukorrale tuua esile selle või teise ruumi funktsiooni (erinevalt monofunktsionaalsest tsoneerimisest, mis fikseerib jäigalt funktsioonid teatud ruumi jaoks). Iga rühma arenev objekt-ruumiline keskkond varieerub sõltuvalt laste vanuselistest iseärasustest, õppeperioodist ja haridusprogrammist.
4. varieeruvus – Keskkond eeldab erinevate ruumide olemasolu (mängimiseks, üksiolemiseks, ehitamiseks jne), materjalide, seadmete, inventari, mängude, mänguasjade olemasolu laste tegevuste arendamiseks.
Igal juhul tuleb last ümbritsevat objektiivset maailma täiendada ja ajakohastada, sest. uute objektide ilmumine stimuleerib laste uurimis-, tunnetus-, mängu- ja kehalist aktiivsust.
Materjalide ja seadmete valikul juhinduvad lapse üldised arengumustrid igas vanuseastmes. Esemed, mänguasjad, juhendid peaksid peegeldama kaasaegse maailma taset, kandma teavet ja stimuleerima otsingut.
5. Kättesaadavus. Arendav objekt-ruumiline keskkond on korraldatud nii, et igal lapsel on võimalus vabalt teha seda, mida ta armastab. Selleks tagab koolieelne haridusasutus lastele juurdepääsu kõikidele ruumidele, kus toimub õppetegevus, samuti õpilastele tasuta juurdepääsu mängudele, mänguasjadele, materjalidele, juhenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusi.
6. Ohutus. Lapsi ümbritsev keskkond koolieelses õppeasutuses tagab nende elu turvalisuse, edendab tervist, s.o. vastab töökindluse ja ohutuse tagamise nõuetele. Kuju ja disain on samuti keskendunud ohutusele. Kõik materjalid ja seadmed omavad kvaliteedisertifikaati ning vastavad hügieeninõuetele.
Selle eesmärgi saavutamiseks oleme sõnastanud järgmised ülesanded:
1. Koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu probleemide kaasaegsete käsitluste uurimine.
2. Õpilaste kunstilise ja esteetilise arengu, nende loomingulise potentsiaali elluviimist soodustavate tingimuste loomine.
3. Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks.
Seatud ülesannete elluviimiseks on koolieelses lasteasutuses muusikasaal matiinide, kontsertide ja pidulike ürituste läbiviimiseks. Efektiivselt kasutatakse riietusruume rühmaruumides ja koridorides: seal on laste ja nende vanemate joonistuste näitused, looduslikest materjalidest käsitöö. Lasteaias loodud ainearenduse keskkond soodustab tunnetuslikku arengut, kunstimaailma vastu huvi, visuaalse, muusikalise, teatritegevuse oskuste, loovuse kujunemist.
Koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng toimub otse haridusvaldkondades: "Kognitiivne areng », „Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng » , "Kõnearendus", "Füüsiline areng".
Haridusprotsessi korraldus viiakse ellu läbilõigatud:
kunstitunnid,
muusikaõpetuse tunnid,
teatritegevus,
ringi töö,
individuaalne töö
laste tööde näitused,
teatrikülastused,
pühad, kontserdid, etendused.
kunstilise ja esteetilise kasvatuse programmid ning metoodilised soovitused;
laste kultuuri- ja huvitegevuse korraldamise plaanid kõikides rühmades;
klasside kartoteek, vaba aja ja puhkuse stsenaariumid;
Didaktiliste muusikamängude kaardifailid;
plaadikogu selles suunas.
Igas vanuserühmas on loodud tingimused kunstiliseks kõneks ja muusikaliseks tegevuseks: on teater, mängunurgad, kunstinurgad.
Muusikatoas on teatrirekvisiit; (esinemiskostüümid, parukad, töötajate kätega valmistatud maskid, erinevat tüüpi nukuteatrid; heli- ja videotehnika on saadaval rühmades ja muusikatoas .
Tehtud töö tulemusena lapsed omandavad
:
oskused ja oskused anda edasi muljeid objektidest ja nähtustest ekspressiivsete kujundite abil;
neil on paranenud taju, rikastatud sensoorne kogemus;
omandas oskuse märgata, mõista tuttavate objektide, nähtuste kujutist ja neid joonisel edasi anda;
on aktiivsed ümbritseva reaalsuse ja kunsti ilu tajumisel;
reageerida mitte ainult pildi sisule, vaid ka kunstilisele vormile;
kasutada erinevaid vahendeid ja tehnikaid kunstiliste kujundite ülekandmisel.
Iga spetsialist tegutseb omas suunas tegutsedes ühise eesmärgi nimel, täites alushariduse riiklikke standardeid, aidates pedagoogil lahendada igakülgse arengu probleeme.
Eelkooliealise lapse täielikuks arenguks ja kasvatamiseks on vaja koordineerida koolieelse lasteasutuse ja pere, kus ta kasvab, jõupingutusi.
Perekonna kaasamine koolieelse lasteasutuse poolt korraldatavasse kasvatusprotsessi.
Selles suunas töötades kasutatakse erinevaid meetodeid ja vorme: lahtiste uste päevad; näituste korraldamine - võistlused, mille jaoks meisterdatakse vanemate ja laste ühiselt; kaasame neid osalema pühadel, teatrietendustel, kostüümide valmistamisel. Kõik see aitab kujundada neist oma liitlased ja mõttekaaslased laste kasvatamisel.
Meie koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkond teenib lapse huve ja vajadusi, rikastab konkreetsete tegevuste arengut, loob lapse lähiarengu tsooni, julgustab tegema teadlikku valikut, esitab ja viib ellu omaalgatusi, teeb iseseisvaid otsuseid, arendab loomingulisi võimeid ning kujundab ka koolieelikute isikuomadusi ja nende elukogemust.
Uue hariduspoliitika prioriteediks on hariduse kvaliteedi tagamine. Koolieelse hariduse kvaliteedi üks peamisi näitajaid on arenev aine-ruumiline keskkond, mis on loodud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Seetõttu on vaja RPPSi olukorda süstemaatiliselt analüüsida, et viia see kooskõlla föderaalse osariigi haridusstandardiga, samuti hügieeniliste, pedagoogiliste ja esteetiliste nõuetega.
Lapsepõlvemaailmal on oma keel, oma ideed, oma viis väljendada seda, mida ta näeb. Oma maailma luues kujundab laps oma kuvandi, isiksuse, elustiili, ainulaadse, individuaalse ja täiskasvanust erineva.
Kirjandus.
Radynova O.P. "Muusikalised meistriteosed"
Kalinina R. "Puudutage lapse hinge"
Artemova L.V. "Teatrimängud koolieelikutele"
O.A. Solomennikova, toim. Komarova"Loovuse rõõm"
Nishcheva N.V. Objekti-ruumiline arenev keskkond lasteaias
Petrovski V.A. Areneva keskkonna loomine eelkoolis
Jevgenia Družinina
Koolieelse lasteasutuse kasvatus- ja kasvatustöö üheks oluliseks tingimuseks on õppeainet arendava ainekeskkonna õige korraldus.
Objekt-ruumilise keskkonna arendamine koolieelne haridusorganisatsioon (RPPS PEO) on osa hariduskeskkonnast, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum, materjalid, seadmed ja inventar, mis on ette nähtud eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks, nende arengu eripärade arvestamine ja puuduste parandamine .
Õppeaine-arendava keskkonna loomisel arvestasime, et keskkond peaks täitma harivat, arendavat, kasvatavat, stimuleerivat, organiseerivat, kommunikatiivset funktsiooni. Kuid mis kõige tähtsam, see peaks töötama lapse iseseisvuse ja algatusvõime arendamiseks.
Oma rühmas areneva aineruumilise keskkonna kujundamisel toetusime 6 nõuete rühmale:
2. Transformeeritav
3. Multifunktsionaalne
4. Muutuv
5. Taskukohane
6. Ohutu (ohutus pole mitte ainult füüsiline, vaid ka psühholoogiline)
Areneva aineruumilise keskkonna korraldamisel tuleb arvestada ruumi korraldamise põhimõtetega:
1. Aktiivsuse põhimõte, iseseisvus, loovus
2. Areneva keskkonna stabiilsuse ja dünaamilisuse põhimõte
3. Integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte
4. Keskkonnakorraldus, arvestades laste soolisi erinevusi
5. Distantsi põhimõte, täiskasvanute ja laste vahelise suhtluse positsioonid
6. Avatuse printsiip – lähedus
7. Keskkonna emotsionaalsuse printsiip
8. Etappide põhimõte ja laste ealiste iseärasuste arvestamine
Rühma ruum on organiseeritud hästi piiritletud tsoonide kujul, mis on varustatud suure hulga arendusmaterjalidega. Meie rühmas saab eristada kolme tsooni: aktiivne, rahulik ja töötsoon. Aktiivses tsoonis asuvad spordi- ja puhkekeskus, rollimängude keskus ja teatristuudio.Vaikses tsoonis on raamatukogu ja didaktiliste mängude keskus. Tööalal on loovuse keskus, ehitus- ja konstruktiivsete mängude keskus, sensoorne keskus, liiklusreeglite keskus, liiva- ja veekeskus.
Tsoonide vahelised piirid meie grupis on: sirmid, mööbel, põrandakriit - markertahvel, vaibad. Meie grupis ei ole sellist asja, et kogu mööbel on ümber perimeetri paigutatud. Kõik esemed ja materjalid on lastele kättesaadavad.
Areneva objekt-ruumilise keskkonna muutmise võimaluse meie grupis tagab ekraanide olemasolu, pehmed moodulid, mobiilne poodium, vähese valgusega mööbel.
Et lapsed tunneksid end koduselt, peaks rühma interjöör sarnanema kodukeskkonnaga. Selleks kasutame vaipu, toalilli, pehmet mööblit, enda valmistatud põrandalampi.
Kokku saime 10 keskust:
1. Tervise- ja spordikeskus "Zdoroveyka"
2. Teatri stuudio "Muinasjuttude maailmas"
3. Rollimängude keskus "Igralovka"
4. Liiklusreeglite keskus;
5. Ehitus- ja konstruktiivsete mängude keskus "Collect-ka"
6. Sensoorne keskus "Uznavayka"
7. Loominguline töötuba "Kalyaka-Malyaka"
8. Vee- ja liivakeskus;
9. Raamatukeskus "Knižkini maja"
10. Didaktiliste mängude keskus
Spordi- ja puhkekeskus "Zdoroveyka"
Selle keskuse eesmärk on optimeerida laste motoorset aktiivsust, arendada motoorseid omadusi ja võimeid. Ta on laste seas populaarne.
Teatristuudio "Muinasjuttude maailmas"
Teatris ilmutavad koolieelikud end, demonstreerides oma iseloomu ootamatuid tahke. Lapsed on suurepärased artistid, seega osalevad nad hea meelega lavastustes ja tegutsevad hea meelega pealtvaatajana.
Soovi korral saavad lapsed ekraani eemaldada ja see on etenduste lava.
Lähedal on riietusruum maskidega kostüümide komplektiga, et mängida kõige tavalisemaid rebase, hundi, karu ja teistega seotud stseene.
Teatrikeskus muundub ümber Üksinduse keskus. On aeg, mil tahad olla üksi, oma mõtete, tuju, kogemustega. Sellele on õigus ka väikelapsel. Lasteaias saab seda lahendada privaatsuskeskuste loomisega.
Rollimängude keskus "Igrolochka"
Eelkooliealise lapse elus on mäng ühel juhtival kohal. Rollimäng on lapse tõeline sotsiaalne praktika, tema tegelik elu eakaaslaste ühiskonnas. Mängutegevuse arendamiseks on vaja luua laste eale ja planeeritavate rollimängude teemadele vastav ainearenduse keskkond.
Kogu mööbel on mobiilne, seetõttu laste soovil kõik liigub ja paigutatakse vastavalt nende soovile.
liikluskeskus
Ehitus- ja konstruktiivsete mängude keskus "Collect-ka"
See koht on enamasti poistele. Siin on palju erinevaid ehitusmaterjale (erinevat tüüpi ehituskomplekt, puidust ja suurplastist konstruktor, pehmed moodulid jne). Seal on mobiilne poodium, vaibad - hoonete keerdud ja skeemid. Siin kehastavad poisid oma ideid. Konstruktorit saab liigutada rühmas suvalisse kohta ja korraldada tegevusi nii alarühmaga kui ka individuaalselt.
Sensoorne keskus "Uznavayka"
Loominguline töötuba "Kalyaka-Malyaka"
Laste käsutuses on vesivärvid, pliiatsid, guašš, pintslid, erinevas suuruses paber, värvimisraamatud, didaktilised mängud ja kõik loovuseks vajalik. Siin saavad lapsed kujundada oma esinemistele plakateid, meisterdada mütse. Sellele keskusele on tasuta juurdepääs.
Plastiliinist tööde näitusele (asub vastuvõtus).
Laste joonistuste, aplikatsioonide näitusele.
Vee- ja liivakeskus
Laste uurimistöö jaoks on riiulitele paigutatud mitmesuguseid looduslikke materjale: kriit, liiv, savi, kivid, kestad, suled, kivisüsi jne. Mikroskoobid, laboriseadmed, mõõteriistad – see kõik pakub lastele erilist huvi.
Raamatukeskus "Knižkini maja"
Siin saab laps sukelduda raamatute võlumaailma. Lapsed vaatavad hea meelega oma lemmikraamatute värvilisi illustratsioone, jutustavad ümber oma lemmikmuinasjutte. Ja ka kirjanduskeskuses saate korraldada näituse konkreetse autori teostest.
Didaktiliste mängude keskus
See asub raamatu keskpunkti vastas. Huvilapsed leiavad endale kõik mängud, lähevad laudadesse või vaibale ja veedavad aega mõnuga.
Vastuvõtualal on lastevanemate nurk, kuhu paneme üles vajaliku info.
Korralikult korraldatud arengukeskkond aitab igal lapsel leida midagi meelepärast, õppida tundma oma tugevusi ja võimeid, õppida suhtlema õpetajate ja eakaaslastega, mõistma ja hindama oma tundeid ja tegusid, mis on beebi arengu aluseks.