"Probleemi" laste kontseptsioon ja isiklikud omadused. Pole probleemilapsi pole probleemi vanemate

"Probleemide laste" mõiste kasutatakse aktiivselt õpetajate kirjanduses ja praktikas. On arusaadav, et probleem on lapsed, kes vajavad abi täiskasvanutest, vanematest, õpetajatest ja õpetajatest. On vaja kindlaks teha, mis see on kategooria jaoks, kus selle omadused ja kuidas aidata probleemilapset oma otstarbekas areng, kasvatamine ja õppimine.

Peatüki 37 uuringu tulemusena peab üliõpilane:

teadma

• "Probleem lapse" mõiste sisuliselt, "probleemide laste" ja nende sotsiaal-pedagoogiliste omaduste;
• sotsiaalse õpetaja probleemidega seotud raskused probleemidega töötamisel;

suutma

• iseloomustada probleemilapse;
• tuvastada lapsega seotud laps ja anda talle sotsiaalpedagoogilise abiga;

omaette

• Meetodid probleem lapse omadused;
• Meetodid sotsiaalse ja pedagoogilise abi andmiseks lapsele, seoses probleemiga.

"Probleem lapse", "probleemide laste" ja nende sotsiaalsete ja pedagoogiliste omaduste mõisted

Mõiste "probleemilaps" kasutavad erinevad autorid. Selle all, iga kord, kui nad seda või muud puudusi, mis takistavad laste kasvatamist, kooli ja sotsiaalset kohandamist. Erinevate lähenemisviiside süstematiseerimine "Probleem lapse" mõiste mõistmiseks lubatud järgmise määratluse jaoks.

Probleem laps - See on laps, kelle harjavõtja (õpetaja) on olulisi raskusi, mis nõuavad pidevalt invariantset (ebatüüpilist) lähenemisviisi, et saavutada prognoositav eesmärk. Viimane ulatub probleemilausega üks sotsiaal-pedagoogilise töö eripära.

Iga teadlane identifitseerib mitmeid gruppe haridusalasse, kus on teatud probleeme. Erinevate lähenemisviiside süstematiseerimine viitab sellele, et probleemide hulka kuuluvad paljud rühmad, kelle esindajad erinevad normist ja nõuavad erilist lähenemisviisi hooldusele ja kasvatamisele. Neid on raske tuvastada kõige tavalisemaid omadusi ja on vaja kaaluda iga rühma eraldi, võttes arvesse selle omadusi.

Kõige tüüpilisemad probleemid lapsed on järgmised.

• 1. Lapsed kannatavad tõsised kaasasündinud ja omandatud somaatilised haigused (Hingamisteede, vereringe, seedimine). Nende riik nõuab erilist hoolt ja tähelepanu. Nad vajavad pidevat ravi ja kontrolli. Samal ajal on vaja tegeleda nende arendamise, kasvatamise ja õppimisega. Koostöös nendega on olemas suured raskused, mis on seotud asjaoluga, et nad vajavad abi, kaastunnet. Selliste lastega töötavad meditsiinilised tegurid domineerivad, kuid nad vajavad kasvatamist.
• 2. Nõrgenenud, sageli ja pikad sõbralikud lapsed. Need on nõrgad ja nõrgad lapsed. Nad on kapriisne, aeglane, kiiresti harjuda sellega, mida nad tunnevad halba ja sel juhul on nad nendega õpetatud, nad püüavad leevendada nende seisundit, mida mõnikord nad oskuslikult kasutavad. Pediaatriliste sõnul esinevad sellised lapsed kõige sagedamini peredelt, kus vanemad kuritarvitasid alkoholi või suitsutatud ema.

Socio-pedagoogilises töös püüavad nad mitte häirida, mitte anda täiendavaid tellimusi, palju andeks. Nende kaitseõli peetakse tervisehäireteguriks. Koolis ei puutu nad sageli õppetunde, nad hakkavad ülesannetega raskustega toime tulema. Need vabanevad füüsilisest kultuurist, kuid sageli ei osale ja klassid terapeutilisel kehalise kasvatusel. Mõned vanemad püüavad selliseid lapsi oma kodutööks tõlkida. Kõik see ei saa mõjutada negatiivselt laste arendamise, hariduse ja õpetamise kohta.

3. Intellektuaalse arenguhäirete lapsed (vaimse viivituse vaimse alaarenguni). Neil on süstemaatilised õpiprobleemid. Intress "raskete" teemade vastu ning seejärel õppida tervikuna, kaovad nad kiiresti. Sellised lapsed on võimelised õppima ja saavad edukalt õppima, et saavutada teadmiste assimilatsiooni märkimisväärsed tulemused, kuid ainult tingimusel, et nende probleemid on õigeaegselt paigaldatud ja antakse õigeaegse psühholoogilise ja pedagoogilise abiga. Pärast 2-3 aastat, reeglina nad jõuavad oma eakaaslasteta ilma vaimse arengu taganemata.

Väliskindla vaimse arengu lapsed peavad vajavad eritingimusi õppimise, mida saab neile pakkuda eriklasside või koolide joondamise. Venemaal tegutsevad sellised klassid ja koolid alates 1981. aastast, nad saadavad seal meditsiini- ja pedagoogikakomisjoni järelduse alusel. Nendes klassides korrigeeritakse kõrvalekaldeid laste arendamisel, nende kognitiivse sfääri, kõnes, täiendab koolieelse arengu lünki. Lõpetajad saavad haridust mittetäieliku keskkooli koguses. Pärast üheksanda klassi, neile antakse sama dokumendi kõikide teiste koolide lõpetajatena.

• 4. Vaimse viivitusega lapsed. Mõnede vaimsete funktsioonide moodustumise astme kohaselt ei vasta nad nende vanusele ja nagu nad on varasemate arengutappide puhul. Selliste laste iseloomulik märk on emotsionaalse tahkete valdkondade ebaküpsus, mistõttu ei ole nad võimelised kuue aastat rohkem või vähem pikka aega (30-35 minutit) olema tähelepanelik, kontsentreeritakse ja kontsentreeritakse mõnele aktiivsusele. Süstemaatilised probleemid nende laste uurimisega toovad kaasa asjaolu, et kõigepealt kaotavad nad huvi kõige raskemini, et assimege "rasked" teemad ja seejärel kooli tervikuna ja iga soov õppida. Nad on võimelised õppima, kui nende probleemid on õigeaegselt paigaldatud ja neile anti õigeaegne psühholoogiline ja pedagoogiline abi.
• 5. Erivajadustega lapsed (Puuetega lapsed, puudega lapsed). Sellesse kategooriasse kuuluvad need, kellel on kõrvalekalded ja nõuab erilist lähenemisviisi hooldusele, arendamisele, kasvatusele ja õppimisele. Need on kuulmisprobleemide, nägemise, kõne, lihas-skeleti süsteem, terviklikud häired, kõrvalekalded sensisorganite areng. Muidu, kui nende eakaaslased, tajuvad keskkonda, tunne teda ja näidata end selles.

Nende arendamise, hariduse ja koolituse jaoks on spetsialiseerunud lasteaiad, koolid, pardaleminekoolid. Erakordselt suur roll vanemate arendamisel ja hariduses ja nende asendavate isikute arendamisel ja hariduses. Nad vajavad ühe käega sotsiaal-psühholoogilises ja pedagoogilises rehabilitatsioonis seoses sündi sellise lapse ja teiselt - eriväljaõpe hoones selle, sihipärase arengu ja hariduse eest.

6. Lapsed, kellel on originaalid, mis nõuavad individuaalset erilist lähenemisviisi arengus, hariduses ja koolituses. Nad erinevad eakaaslastest, "ei meeldi kõik teised", mis loob vanematele raskusi nendega koostööd. Nad tahavad seda teha samaks "nagu kõik tema eakaaslased", purustades sellise lapse olemust. Kuid vanemate ja õpetajate soov "ei oota loodusest vabatahtlikku" alati kahetsusväärsena. Sellised tegevused vigastasid tõsiselt lapse psüühika ja tekitab suurepäraseid probleeme selle arendamise ja hariduse protsessis.

Need lapsed on järgmised:

• – kasum Mis kõige sagedamini kannatavad täiskasvanute arusaamatuse all nende soovist "Uuenda" loodusele - sundida Leftrakit "nagu kõik" parempoolsed. Vasakpoolne varjupaik ei ole pidevalt oma perekonnaga freakides oma iseloomu tõttu. Sellised lapsed saavad kas agressiivseks ja drachyks - et nende jaoks on eelis või depressiivne ja ärritav;
• – aeglane. Nad alati tüütama vanemaid, kes on kiire kogu aeg ja ei ole kunagi aega. Lapse aeglus muudab need eriti ärritavaks ja nad kohandavad pidevalt seda kas ei seisne ega tee kõik tema jaoks, mis piirab tema arengut ilma kaasatud selle lõpuni. Tehke aeglane kiire - see on võimatu ja see muutub lapse tragöödiaks. Koolis ei ole tal aega aega ja õpetaja unustab teda sageli, jättes iseseisvalt üksi, mis viib pideva ebaõnnestumiseni koolituse vastu, vastumeelsus kooli minna ja selle vastu võitlemine;
• – hüperaktiivne. Nad esindavad teist äärmuslikku lapse originaalsus. Selline laps teeb vanemate elu taluma oma ülemäärase tegevusega. See mõjutab tõsiselt tema suhteid eakaaslastega. See on võimatu tõmmata see, et see oleks rohkem murenema, moodustades omadusi, mis võivad hüperaktiivsuse puudusi kompenseerida, kuid see on vajalik. Varajases eas on vaja valida iserefinaatse ja selle reguleerimise võimalusi ja võimalusi. Koolis on selline laps suur probleem. Ta ei saa peatuda, tal ei ole piisavalt kannatlikkust, et oodata, kas ta teab - siis on olemas ees, kui ta ei tea - kaotab kiiresti huvi. Piirata ja suunata selline laps äärmiselt raske;
• – agressiivsed lapsed Käitumine, mis on suunatud teiste laste vastu. Agressioon avaldub tasuta suhetes, mängus. Hirm, et olukord on ohtlik, selle (ja teooria) usaldamatus (ja teooria), mis on lähedal - siin on laste agressiivsuse sagedased põhjused. Oluline on märkida, et teised lapsed, kes ei saa sellise lapse eest kaitsta, on tõeliselt kannatavad;
• – depressiivsed lapsed. Nende seisund avaldub mitte usaldus, mõistetus, emotsionaalne depressioon, hirm uue tegevuse hirm. See positsioon on sageli sündinud lapsest süütunnet, et ta sündis. See mõnikord juhtub, kui perekonnas ei ole isa, kui laps ei oota ja ema ei ole kindel, et tema välimus oli vaja. Sellised kogemused ümberasustatakse tavaliselt teadvuse sügavaimate kihtide ja ilmselge end lapse ärevuse kujul ja soov õigustada ja vabandada nende olemasolu eest;
• – "tundmatu. " Need on noorukieas lapsed, suhetega vanematega on sügav arusaamatus. Ema ja laps ei saa otseselt suhelda ilma vahendajata. Abi on vajalik kolmas isik (psühholoog, sotsiaalne õpetaja, õpetaja). See vanus sisaldab palju üllatusi ja vastuolusid. Kuid püsiv arusaamatus, laste julmus on probleemi probleemi märk. See võib tekkida siis, kui laps sünnist ei olnud tema vanemate eluhuvide keskmes. Varajane rebenenud eemale ema rinnadest või üldiselt eraldatud emast, kasvanud vanaemaga või asub 24-tunnise lasteaiaga, ta ei saanud armastuse harjumust;
• – andekas - Need on erakordselt heledad lapsed. Nad on tundlikud, ambitsioonikad ja nende seltsimehed ei armasta. Nad imetlevad, kuid neid ei aktsepteerita. Koolis tunnevad paljud neist üsna rahuldavad. Aga kui nad alustavad iseseisvat elu ühiskonnas, ei ole neil sageli piisavalt plaane.

Praktikas koos kirjeldatud tüüpidega sõltuvalt ilmingu originaalsusest, näiteks probleemsed lapsed AS: "Losers", "unistajad", "Magnici", "Govoruna", "Pisanistid", "osalejad", "Negatiivsed", "Lazy" jne.

7. Lapsed, kellel on rikkumised emotsionaalsesse tahkestunud valdkonnas (enamasti teismelised). Need on tulemus, mis on seotud tõsiste vigade, tegevusetuse ja hariduse puudumisega perekonnas. Iga sellise lapse jaoks on iseloomulik tema käitumise, suhete ja tegevuste ilmingu mitmekesisuse originaalsusele. Neid iseloomustab positsiooni omadused (olge juht või lepp isik, eksimatuslusutus, kõik-õiguslikud), iseloomu (kiire tujutuse, rike, konflikt, kellegi teise arvamuse tagasilükkamine), negatiivsed harjumused (kaasa arvatud alkoholi kalduvus , ravimid).

• – rikutud lapsed perekonnas. Nad loovad probleeme pere enda ja lapse ümbritseva probleeme. Eriti negatiivselt mõjutab riknek kooli tingimusi, sest seal on võimatu, et üks laps on kogu aeg tähelepanu keskpunktis ja keskkonnas ei ole alati suurt austust inimese jaoks, kes alati tahab olla tähelepanu keskmesse, ilma teha midagi selle väärtuseks;
• – lapsed asotsiaalse ja antisotsiaalse käitumisega Perekonna vanemate tulemusena. Selliste kõrvalekallete puhul on nad seotud asjaoluga, et perekonna hariduses on äärmiselt palju vigu. Nad avalduvad igapäevases käitumises, kommunikatsioonis, tegevustes ja suhetes. Koolis loob kogu negatiivse koolilapsi kogu spektri erilise keskkonna, kus õpetaja peab lahendama haridus- ja haridusprobleeme;
• – tagasi lükatud lapsed. See on alati viga, vigane olend, mis absoluutselt ei ole valmis sotsiaalsele elule. Laps tunneb oma tarbetut, tagasi lükatud lähimad inimesed, kes teevad selle kaitsmata, kunagi solvunud ja alandanud. Tema ns on piisavalt elementaarne suhtlemine oma vanematega. Sa pead lapsega ütlema, selle puudub. Koostöös eakaaslastega on sellest riigist väga raske vabaneda. Koolis on ta seotud kõike, mis juhtub ümber. Muuda see tingimus lapse on äärmiselt raske. See on see kategooria, mis sageli näitab tendents enesetapu;
• – "admiral - Need, kes ei ole saanud ema soojust ja kiindumust, sealhulgas neid, kes on sunnitud enda eest hoolitsema, tuletavad endale meelde nende vajadusi ja olemasolu. Väga sageli areneb see käitumine lapse vanemate vastuvõtmise taustal, selle väärtuse mittetunnustamine isikupärasuse ja nähtuse tõttu. See kategooria hõlmab õpilasi, vanemad, kes ise ei saanud lapsepõlves emapõlves ja kiindumust. Sellistel vanematel ei ole nende lapsega midagi jagada. See hõlmab ka lapsi väga turvaliste perede, millest igaühel on mitmeid nite. Need põhinevad haridusaladel ja anda neile kultuuriline vaba aeg. Aga kõige olulisem - emotsionaalne kuumus, vaimne tähelepanu, tõeline vanemlik armastus - need lapsed on ära võetud. Kõik need üritavad asendada kallid mänguasjad. Sellise hariduse tagajärg ja on lapse ebapiisav käitumine. Tähelepanu on vajalik talle nagu õhk. Ja nüüd hakkab ta selle tähelepanu juhtima kõikidele talle kättesaadavatele vahenditele: Capriznitsy, Rullide hüsteerika, muutub agressiivseks.

• 8. Lapsed tõusis patoloogilises, "ebainimlikus" keskkonnas (Riskirühma perekondades), kus esialgu ei ole selliseid põhiväärtusi nagu armastus, headus, ausus, usaldus. Nende elu lähtub peamiselt väljaspool perekonda ja väljaspool kooli: haiglas, peavarju, trepikoda, pööninguid, keldrites, ja kõige sagedamini - just tänaval iseendal. Nad ei lähe kooli üldse, sest nad ei taha, vaid kuna nad ei saa: nad on ebamugavad vigadest, mis eakaaslased on naerma; õpikute puudumine, käepidemed, sülearvutid - vahendid, mille jaoks alkohoolikute vanemad on lõigatud; Mitte-mõjutamata kodutööd (neid on raske teha, kui korter läheb pidevalt "naljakas firmad" ja ema iga päev on uued peigmendid, kes ei vaja tarbetuid tunnistajaid).
• 9. Fabd-haritud ja pedagoogiliselt (sotsiaal-pedagoogilised) käivitas lastele. Neid kategooriaid peeti eraldi ja esitatakse üsna täielikult.

Ülaltoodud nähtub, et probleemidega seotud laste kategooriad on üsna palju. Igaühel neist on oma alarühmad, mis erinevad olemuselt. Oluline on teada iga rühma ja alarühma iseärasusi, selle probleemi põhjuste põhjuseid, et pedagoogiliselt täielikult luua asjakohane sotsiaalpedagoogiline töö arendamise, hariduse ja koolituse huvides.

Probleem laps Ei ole sündinud problemaatiline - ta sai nii vale lastekasvatuse ja esmase sotsialiseerimise protsessis.
Elena kirjutab psühholoogid alates anonüümsete küsimuste lehelt: Ma olen halb ema Ja ma ei saa saada hea .., süüdistades oma lapse oma probleeme ... ja lapse probleemkäitumise probleemi allikas nähakse pärast Isa ja teise lapse välimust pärast Isa ja teise lapse välimust.

Mul on probleem laps, ma olen halb ema, mida teha?

Ma olen 25. Poeg 8 aastat. Ma sünnitas teda mehelt, kes viskasin mind raseduse ajal. Ära kunagi kahju selle pärast. Poeg armastas ja alati oli tema poolel. Kui ta pöördus 4 aastat vana, leidsime isa. Mees armastab last.

Lasteaias oli imeline laps, kui nad karistasid, siis ainult nurgas. Käisime kooli kell 6,5 aastat, sel hetkel said teise lapsega rase. Kool oli õudusunenägu. Võitleb, suutmatus täita ülesandeid õppetund. Ärge kuuleke täielikku. Lastele agressioon. Üritasin aru saada. Nad rääkisid, nad selgitasid, nad tegelesid psühholoogide, insuldi 0.

Me kolisime Venemaale, 7,5 aastat läks esimesele klassi tagasi. Arvasin, et see on parem ja lihtsam. Ei, Alas. Raha vargus. Varastas suusakoolis. Petta. Ei kuula, katkestab kõike ja kõike. Teeme õppetunde 7-8 tundi. Ma ei räägi, ma ei räägi, ma vihkan teda, mul ei ole jõudu, ma räägin pidevalt solvanguid, ma kutsun teda karjaks ja olendiks. Ma ei saa talle midagi rahulikult öelda, ta jälgib mind.

Mees on seotud rahulikult, kuid viimane kuu on juba turvavöö kiirenenud.

Ja ma ei tunne teda täielikult kahju. Süda ei tee haiget. Mulle ei meeldi see enam. Mis sellega pole mõtet, kinnitas ta kõik närvid. Ja kõik näeb oma väikest venda. Koolis ütles direktor: midagi muud kustutatakse. Ja mul on üks soov - selle pansionaadi koolis läbida, nii et ma saan aru, kuidas see ilma vanemateta juhtub.

Ma olen halb emaAga ma ei saa saada hea. Mul ei ole selle eest jõudu. Ma ei saa isegi temaga rääkida ja teda näha.

Ta, siis rongi stop-kraanaga ripitud, kui sõitis rongiga, siis kassi 8. korrusel visati välja, siis poiss viskas poiss. Vannub ja järgmisel päeval - kõik on jällegi. Ükski päev ei olnud veel kommentaari.

Mida ma peaksin tegema? Ma kardan tappa teda viha kiirustada. Mis on karistus. Mida teha temaga järgmine - ma ei saa ette kujutada.
Abi ....

Mis siis, kui ma olen halb ema ja mul on probleem laps?

Tere, Elena!
Sul võib olla üldse mitte halb ema, aga Teie laps ei ole selline probleem, Sa tead lihtsalt vähe tõsta ja ravida abi mitte seal.

Teie perekonna probleem lapsega on keeruline, kuid lahendatud. Sa, teadlikult või mitte, rikutud paljude laste haridusreegleid ja jätkata murda, raskendades probleemi. (Mis tahes vägivalla: füüsiline või psühholoogiline, karistus, sünnitada lapse kaitsereaktsiooni, negatiivsus. Lapsed on mitu muud mõtlemist ja taju ning teie selgitused ja moraalid on tühjad ja kahjulikud okupatsioonid, eriti kui psüühika teadvuseta kaitse Näiteks "keeldumine" - teie sõnad ei ole isegi teadlikud).

Lähitulevikus, kui teismeliste vanus on - olete oodata veelgi suuremaid teste. Esialgu on teie lapse problemaatiline käitumine sinult. Kes, kuidas mitte vanematele oma laste eest vastutavad? Te vastutate tema eest. Ja ka olete vastutav teie mõtete, tundete ja käitumise eest seoses Pojaga, ja mitte ta põhjustab teie, mõningaid negatiivseid emotsioone ja asjakohast käitumist (see on vale mõtlemine).

Seetõttu peate alustama iseendaga, kuid ainult siis, et luua suhteid ja koostoimeid lapsega. Kuni see pole liiga hilja. Ja sa pead seda järk-järgult tegema.
Ükski psühholoog ei muuda lapse käitumist ja emotsionaalsust, kuni nad muudavad perekonda suhteid.

Laps tunneb suurt: mitte armastust, mitte aktsepteerimist (võib-olla emotsionaalne tagasilükkamine) ..., ta näeb, et teie armastus, kui tema kuulub tema juurde, läks uue isa ja teise lapse juurde. Ja kõik tema negatiivsed antics on teadvuseta atraktsioon vähemalt mingi halb ja negatiivne tähelepanu. See on käitumisprogramm, mis tekkis emotsionaalse psühholoogilise nälja tõttu. Ja kuna see on programm, isegi kui äkki, mõned imelised viisid, sa armastad seda ja te ei hirmuta, see on veelgi hullem.

Siin ei aita nõu, tõeline psühhoterapeutiline töö on vaja siin (mitte psühhiaatriline - see pole veel haige).

Kui soovite tõesti parandada olukorda perekonna ja kasvatada tavalise lapse, tavalise tulevikuga, siis kohe ühendust abiga perepsühholoogi vanemate ja laste (võrgus või isiklikult).

Psühholoogiliste probleemide lahendus perekonnas: vanemate ja laste suhetes.

Anonüümne kirjavahetus psühholoogiga e-posti aadressil (odav)

Vale haridus on neuroosi allikas.

Lyudmila Vladimirovna Kundenok
Probleemide probleemide probleem

Probleemsed lapsed? – Probleem hariduses.

Hommikul juhtis pahane ema valguse lasteaiale. Ta rääkis lastega kõrgete toonidega. Lapse kapriisidel vastas ema verbaalsete ebaviisakus ja käsitsi meelitades. Mis meeleolu tuli lasteaiale lasteaeda. Ja mis jälgib selle lapsega grupis? Valgusega ei taha nad olla sõbrad, ta kleepub, mängib ainult kahe tugevusega grupis poiste poolt, mis ei erine ka sõbralikkust. Lemmik tema karikatuurid robotite kohta, kus nad tulistavad ja tapavad. Ülesande klassis Õpetaja Sveta reageerib pisarate, kahtluse ja täieliku keeldumisega, tegutsevad, mida ta kunagi ei juhtu. Prebingil juhendaja ja tema küsimus- Miks ta nii arvab? Laps vastab, et tema ema kingitus kaheksas märtsis visati prügi ostukorvi, sest ta ei meeldinud seda.

Kuid Denis keeldub lasteaiagrupi klasside osalemisest ja häirib ka teiste häirivate klassidega haridus oma karjujaga, tõuseb üles ja läheb grupile. Kommentaaride jaoks Õpetaja ei reageeri mingil viisil, selline demonstratiivne käitumine: "Ma olen oma ja te ei kuulu". Denis on ainus turvatud pere hiline laps, kes ei keeldu vanematelt. Kommentaaride ja kaebuste kohta Õpetajad Lapse käitumise osas reageerivad vanemad negatiivse omaga aadress: "... Meil \u200b\u200bon hea, aga sina ei tea, kuidas harida. See on sinu oma probleem».

Kallid vanemad! Paneme peamise küsimuse. Mis on õige last kasvatama? Ja kes ikka peaks harida ja võtta vastutust teie lapse haridus.

"Lõige 2, ÜRO lapse õiguste konventsiooni artikkel 14" ütleb, et õigus haridus peitub vanemate pakkumisel isiklikult võimaluse tõsta oma lapsi, Valides iseseisvalt meetodeid, mis on kooskõlas lapse arenguvõimega. Vanemate õiguste rakendamisel ei ole vanematel õigus kahjustada laste vaimset ja füüsilist tervist, nende moraalset arengut. Meetodid haridus Peab kõrvaldama töövõtud, julma ja jäme, inimväärikuse alandava inimväärikuse, solvamise ja tegevuse alandamisega.

Lisaks õigustele vastutavad ka vanemad ka haridus ja nende laste arendamine. Art. Vene Föderatsiooni perekonna kood 47 viitab sellele, et vanemate õigused tulenevad lapse sünnijärgsuse ja isaduse ja emaduse registreerimise hetkest.

Seega esimesed õpetajad ja Õpetajad Laps on isa ja ema ning esimene elutunde laps saab perekonnas. On juba ammu leitud, et lapse jaoks on tavaline perekonna igapäevased rõõmud ja hirmud, edusammud ja ebaõnnestumised allikas, viidates headusele ja tundlikkusele, hooliv suhtumine inimestesse. Perekond annab lapsele esimesed ideed hea ja kurja kohta moraali normide kohta, hosteli reeglite, esimese tööoskuste reeglite kohta. See on oluline tegur, mis mõjutab inimese moodustumist. See on perekonnas lapsed Lihtne ja loomulikult seotud elule.

Oluline on mitte unustada, et isiklik käitumine, see oli ja jääb vabaks toomaks ja kõik selleks "Investeeritud" Labilises naasis sulle tormi. Vanemate armastuse puudujääk, tähelepanu puudumine ja hooldus mõjutab negatiivselt lapse arengut, isegi kui ema ja isa vastavad edukalt kõik ülejäänud (puhas bioloogiline) Lapse vajadusi.

Kui laps varajase lapsepõlvest lahkub ema armastusest, hooldust ja nõuetekohast hooldust - ja sellised juhtumid on sageli sageli samad vägivalla tsükliga. Vägivald tekitab vägivalda ja laps võtab vastu vägistaja rolli oma vanematest. Enne kui võtate käed, tehke elukestev lause "Midagi sinust elus ei õnnestu" mõelda mida: Püsiv kriitika õpetab lapsele vihkan kogu maailma; Vigade naeruvääristamine toob kaasa sulgemise ja ebakindluse; etteheiteid õpetatakse elama süütundega; Naine pere õpetab agressiivset last.

Selle hoiatuse märkus, me naaseme oma valgusesse, teha väikese segmendi oma elu Lasteaed. Sagedased juhtumid lasteaiale vaeste tuju, hüsteerika ja kapriisidega, tüdruku negatiivne suhtumine ÕpetajaKui ta maksab temale veidi vähem tähelepanu kui teise lapse, sagedased tülid ja võitleb lõppkokkuvõttes kõik see mõjutas närvilise seisundi lapse.

Diagnoositud arstid

Võib-olla ikka veel probleem peres perekonnas - in lapsevanemate lapse probleemja rõhutab lasteaeda? Kaasaegne meditsiin väidab, et pika viibimise emotsionaalse stressi seisundis viib paratamatult tervise rikkumiste ja paljude lapsepõlvede haiguste juured - sagedastest migreenidest, stutteringist ja astmast depressioonile lähevad "Raske lapsepõlv". Mõnikord püüab laps varjata oma ärevust ja lapsepõlve, haardust, ebakindlust, pelmust, tundlikkust ja agressiivsuse suurendamist. Sellisel juhul näeme tuled ilmsed agressiooni ja autogressiivse purunemise. Kas see on nii hea, et olla väike ja kaitsetu, kaitsetu enne neid, kes on teile kõige rohkem saatuse? Aga kuidas emane armastus olla kahjulik oma tütre või poja ja veelgi enam, rikkuda laps? Lõppude lõpuks tundub, et tugevam me armastame oma last, seda parem tema jaoks.

Ema armastusest peetakse öelda, et ta on püha. Aga liigne ema armastus, murrab saatus ja mõnikord jätab oma laste täieliku eluea. Paljud naised ei näe ja ei märka seda. Mida see tähendab - liigne, tugev ema armastus? See, kui armastus lastele muutub tugevamaks kui armastus enda ja abikaasa vastu lapsed Ema väärtuste ja isa väärtuse esimene koht ja sageli liigutatakse ema ise taustale. Nii perekonnas Denis. Kui ta ei taha midagi teha, siis see ei ole sunnitud, kõiges, mida nad suruvad. Selline laps harjumas pidevalt tähelepanu ja imetlust ümbritsevatest täiskasvanutest.

See juhtub tarbetult hoolivama vanematega, kes soovivad oma laste eest rohkem lapsed. Jah, ja see on raske soovida, kui enne mis tahes teie soovi ees "Run" Kohe isa ja ema. Psühholoogid pange tähele, et lapse isiksus ja võime areneda ainult tegevuses, mida ta tegeleb omal kokkuleppel ja huviga. Ja Denis'is ei soovi osaleda kahjuks. Aga kui lapse ümber pöörab, on see lihtne ära arvata. Probleem ja konfliktid lasteaias ja tulevikus kuritarvitamise ja mitte-iseseisvuse koolis.

Selline lapsed Nagu pärilikud vürstid ja printsessid, mis enne lasteaiasse sisenemist olid absoluutselt kindel, et nad on planeedi kõige olulisemad inimesed. Ja äkki nad langevad kohale, kus sellised "vürstid" ja "printsessid" on terve hulga ja täiskasvanute asemel vaadata ainult neid, vaata üldse. Ja tagastama oma ainulaadse positsiooni, hakkavad nad tähelepanu pöörama nende individuaalsele ja tegema seda kogu aeg. Kui tähelepanu ei tööta, siis nad on solvunud, raevu ja hakkavad võitlema, helistage, lõpetage täiskasvanute kuulamine.

Selliste raskete laste jaoks muidugi Õpetajad Peab olema võimeline leidma lähenemisviisi ja omandatud kogemus ja pedagoogika teadmised aitavad neil. Aga austatud vanemad, lasteaed ei lahenda kõiki probleem Ilma teie osaluseta lapse saatuses, kutsutakse meid teiega lahendada. Ja selles lasteaias aitab teil teid toetada, kuid peamine Õpetajad Beebi on ikka veel sina.

Nii et me tulime välja silmapaistvatele vanematele, peamisele küsimus: - kuidas last kasvatama?

Yu. B. HüperterNer:

Psühholoogid nõuavad 1. Kindlasti võtke laps. 2. Aktiivselt kuulata oma kogemusi ja vajadusi. 4. Ärge segage oma klassidesse, millega ta hakkab. 5. Abi paludes. 6. Säilitage edu. 7. Jagage oma tundeid (Nii usaldus). 8. konstruktiivselt lahendada konflikte. 9. Kasutage igapäevases suhtluses sõbralikke fraase. näiteks: Ma tunnen sinuga head. Mul on hea meel sind näha. Hea asi, mida sa tulid. Mulle meeldib, kuidas sina. Ma igatsen sind. Ole nüüd (Istuge alla, teeme) koos. Sa muidugi toime tulla. 10. Kallistage vähemalt neli ja parem kaheksa korda päevas. Ja palju muud, sa ütled teile intuitsiooni ja armastuse oma lapsele.

Tahaksin tähele panna, et maailma ümbritsev maailm muutub kiiresti, muutume erinevaks lapsed. Võrdlusalused on hägused, innutatavad esimesed kategooriad purustatakse, väärtuste loomulik ümberhindamine või mõnede mängude reeglite "asendamine teiste poolt. Samal ajal ei eemalda keegi nende vanemate peamisi ülesandeid, et valmistada oma lapsi iseseisvalt ujumiseks. Erinevad tegurid mõjutavad lapse olemuse või tema tervist, kuid on olemas põhjust öelda viljaka partnerluse aluseks "Vanem - laps" Peitub suur magic quadranda see on: Rahulik soojus, selged reeglid, vastastikune austus ja enesehinnangu lapse meelitamine.

Pedagoog Psühholoogi kuninganna L. sisse

Mau D / Garden Kombineeritud vaade №107

On vaja näha end lastes, et aidata neil saada täiskasvanuteks; Me peame võtma need oma lapsepõlve kordamisena ennast parandada; Lõpuks elada laste elu olla humaanse õpetaja.

Sh.a amonashvili

Laps sisenes kooliga automaatselt uue koha inimeste suhete süsteemis, tal on alalised ülesanded. Ja noorim koolipoiss ootab mitte ainult tähelepanu, vaid arusaamist, täiskasvanute usaldust. Ta püüab mängida teatud sotsiaalset rolli mitte ainult eakaaslaste seas, vaid ka täiskasvanute seas. Täiskasvanute kogukonnas asutati positsioon - noorim koolipoiss peab olema kuulekas. Selle tulemusena kasvab psühholoogiline takistus täiskasvanute (õpetaja ja vanemate) ja laste vahel, mis, mis nooremad koolilapsed kuurordid, mõnikord agressiivsetele käitumisvormidele. Seetõttu on laste agressiivsus moodustatud peamiselt protesti kujul täiskasvanute mõistmise puudumise vastu.

Mitte ainult õpetaja, vaid ka vanemad peavad võimaldama selliste muudatuste ebasoodsat olemust õigeaegselt, et aidata lapsel neid ületada.

Sageli on noorema õpilase agressiivsuse päritolu perekonnas oma liikmete suhetes (tülisid, lapse tagasilükkamine, selle sundimine, sealhulgas karistus jne) ning vähemalt eakaaslaste ja õpetajatega.

Õpetajad kaebavad sageli selliste laste kohta, kes on raske õppida või kontrollida. Kuid klassiruumis edu või ebaõnnestumine sõltub meie suhetest "Probleem lastega".

Kõik haridusööd algavad õpilaste huvide ja hobide uurimisest, suhete omadustest eakaaslaste, iseloomuga, lapse emotsionaalse seisundiga. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite kasutamine noorema koolipoegade identiteedi uurimiseks.

Lapse õpetamise ajal algkoolis diagnoosides, võimaldades muuta muudatusi: õpilase taset; õpilase enesehindamine; Sõltumatuse tase (laste iseseisvuse sõltuvuse hindamine nende vanemate ja nende sõltumatuse lapse hindamisega); Inimestevahelised suhted ("Maja, kus ma elan", "," ringid vees "," Unforconceccercent Island "ja D.T.); Õpilaste identiteedi uurimise meetodid ("kümme minu - i", ", mida mul on mu südames"; "Värvid", "Mood", "Flower-Seven-Family", "ise iseloomulik" jne) ; enesekontrolli uurimise meetodid; Suhtumine oma tervisele (päevarežiim, eneseteostus jne), määrates ärevuse taseme.

Tuginedes tulemustele diagnostika läbi viidud, 10 aastat, ma teen programmi arendamiseks ja hariduse isiku, kus tähelepanu on keskendunud "i" iga lapse ...

Programmi ettevalmistamisel kasutan I humaani ja isikliku lähenemisviisi tehnoloogiat S.A. Amonashvili ja "humaanse kollektiivse hariduse" tehnoloogia A.V. Sukhomlinsky. Ma rõhutan iga lapse kollektiivse ja i-kontseptsiooni moodustamise peamisi tegevusi:

Selles programmis ei tuvasta ma erilist suunda probleemsete lastega töötamiseks. See hõlmab kõiki lapsi, sest klassid on väikesed ja igas esineb probleeme lapsi. Programm koostatakse iga klassi individuaalselt.

Oma töös lisame aktiivseid vorme ja meetodeid: vestlused, arutelud, mängud, matkamine ja ekskursioonid, võistlused, intervjuud, võistlused, tähelepanekud, loominguline töö, otsingukatsetused jne.

Elu minu meeskonnas on ehitatud nii, et igaüks tundis igaühe vajadust ja vajadust. Klassiruumis oli nende traditsioonid. See töötab oma presidendi ja ministrite omavalitsuse asutus. Klassis olevad juhised jaotatakse poiste vahel vastavalt nende huvidele.

Selleks, et poisid näeksid oma töö tulemusi, tuvastage iga õpilase portfelli uuendusliku hindamise süsteemi.

Noorema põlvkonna hariduse ja koolituse edu saavutamatut tingimust on klassiõpetaja, pedagoogilise meeskonna, vanemate, ühiskonna, täiendava hariduse juhtide ühine loominguline tegevus.

Sõltumata arengusuunda, mida me ei ole võtnud, on alati see, et perekond mängib otsustavat rolli ühel või teisel vanuseetapis.

Perekond on intellektuaalse, esteetilise ja kehalise kasvatuse esimene kool, nii koos vanematega, ühiste jõupingutustega, otsib lapse paljastada oma võimeid, võiksid armastada teist inimest armastada ja olla armastatud. Ma veedan koos vanemate puhkuse, matkamine, suusatamine, teatri ideed, spordivõistlused.

Klassiväljaku ajal tutvume koos oma vanematega koos nende vanemate puhkusel, õigeusu puhkuse traditsioonide, tolli, rituaalsete riitustega koos rahva käsitööliste tööga. Riikliku kultuuri, rahvakunsti, tolli ja traditsioonide hulgas on kasvav huvi. See viib eesmärgipäraselt väikeste emaste laste uuringuni. Ei ole midagi lähedasem, täpsemalt selgem ja miil üliõpilasele kui emakeelele oma olemusega, tema tegelik ja minevik.

Lapsed on oma vanemate üle uhked, kui nad osalevad ühiskoolides. Seetõttu ei ole minu ülesanne anda mõningaid retsepte ja suruge vanemaid sõltumatu otsingu lahenduste otsimiseks, mõtle oma rollile lapse elus, kui edukas ja õnnelik see on.
Olenemata perekonna tüübi järgi võib olla lapsi:

1. Käitumise kõrvalekaldetega - Silves on rahutu, häirivad, nende tunded ei leia väljundeid. Nende reaktsioonide väline mootori pool on sageli maha surutud või hilinenud, nad vajavad liigse, sageli negatiivse energia vabastamiseks "ventiili"
Näide.Tüdruk on esimene greider eestkostja seitse, elab küla Nõukogude talupoeg. Tüdruk on väga agressiivne, närvis, kangekaelne. Kui midagi ei ole selle järgi, võib karjuda, keeta õpetaja ja lapsi. Sõbrad ei olnud. Keegi ei tahtnud temaga suhelda. Võiks tabada poisid. Klassiruumis puhkuse saamiseks oli raske teha. Järk-järgult sai tüdruk aktiivsemaks aktiivsemaks, sai vähem närvis, üks võiks nõustuda, hakkas õpetama luuletusi, osaleda mattee. Lapsed hakkasid tüdrukuga suhtlema. NPK osaleja on väga huvitatud tema töö, ta kasvanud oad talvel Windowsillile. Ta armastab oma taimi. Nüüd õpib 2. klassi.

2. Vaimse viivitusega. Need koolilapsed, reeglina, ei moodusta kooli huvid. Nad on vaevalt kaasatud koolitegevusega, ei saa õppimisülesannete täitmisel keskenduda suurepäraste raskustega kapten konto esialgseid oskusi, kirju ja näiduid. Nende klasside ajal on nad suurendanud väsimust, sageli kursis koolilapsed peavalude pärast ja käitumises on laste otsene. Need lapsed vajavad õppimise algusest puhtalt individuaalset lähenemisviisi. Puuetega lapsed, peamiselt LED, nad on tekitatud; Märge vestlused on kasutud. Eriti oluline on õpetaja kontakt selliste koolilaste vanematega. Kuna ainult ühe lähenemisviis lapsele annab eduka koolituse massikoolis. Ühine koolitus ühes klassis aitab ühelt poolt kaasa selle laste kategooria piisava sotsialiseerumise ja teiselt - tervislike laste tolerantsuse moodustamine klassikaaslaste puuduste suhtes, vastastikuse abistamise tunnet. Viimane asjaolu on täna oluline, millist tähelepanu pööratakse projektile. Riikliku hariduse algatus "Meie uus kool".

Näide.Kolmas aasta õpib poisi (ta on 12-aastane, parandusprogrammi uurimine), ta on eestkostja perekonnast. Poiss on agressiivne, poisid konfliktid, varastab. On vaja kohaldada palju tugevust ja aega, et poiss "võrdsustada", tuginedes sellele, et ta on õrn poiss. Ma õpetan seda tööle, suhelda klassikaaslastega. Poiss on see juba: räägib luuletused Matinees'is, osaleb jooniste mustritel, aitas mul töötada esimeste greideritega (levitada sülearvutid, kuulata nende lugemist, töötada töötamist osaleda, osalesid NPK-s Esimene kasvatamise klass hernes ja oad Windowsilli talvel.

3. Lapsed Õhuke õhuke ja kadumise psüühikaMis terve lapsi. See funktsioon loob õpetajatele erilisi probleeme, eeldab, et see tööks lapsele individuaalse lähenemisviisiga.

Näide.Poiss jõukas, täielik perekond. Aga väga raske poiss: plastik, piiramatu, ärritunud. Ta alati takistab kõike, kõik ei ole huvitatud ja poisid on kõik halvad. Võiks kiidelda poisid ja õpetaja, kui midagi ei ole, nagu ta tahab. Ma ei tahtnud osaleda kõikjal, pidin palju rääkima, näiteid, leidma individuaalseid väljundeid erinevatest olukordadest. See võttis palju kannatlikkust. Mõnikord tundus mõnikord, et kõiki tema kapriisi ja hüsteerika ei olnud võimalik välja panna. Aga kõik saavad ellu jääda ja poisi välja tõmmata. On tõsisem väita, seal oli vähem konflikte lastega. "Sügismaastiku" jooniste osaleja SDK-diplomi III kohas, koolis ja SDK kontserdil osaleja. Ta osales kooli NPK-s, ta iseseisvalt kasvanud herned ja juhtis oma tähelepanekud. Õppida teises klassis.

Selliste lastega töötamisel peame kõigepealt olema kannatlik, taktitunne ja erapooletus, muidu mitte leidma pidevalt tekkivate konfliktide selgitusi. See võtab kaua aega, et laps tundis uue meeskonna mugavalt. Me saame lapse aidata ainult hoolika, õrna ja julgustada suhtumist teda. SDK meeskond ei tööta koos oma õpilastega avalikustama andeid ja loominguliste võimete arendamist. Kolmakova T.N. Käivitab kruusid "Crazy käepidemed" ja "noor kunstnik". Solo tuba ja koorilaulud valmistavad ette muusikalisi töötajaid Kozlova N.P. Lapsed täidavad pühade ajal, koolis ja SDK-s matineid.

Et suurendada kognitiivseid huvi teemasid pärast tundi aktiivselt koostööd teemaõpetajatega. Nad aitavad läbi õppetundide, viktoriinide, võistluste, algab armastuse ja huvi teemade vastu.

Partnerlus isiklike kriiside lahendamisel annab sotsiaalse õpetaja - vahendaja lapse identiteedi ja kõigi sotsiaalsete institutsioonide vahel. Ükski õpilane klassi on registreeritud komisjoni juhtudel ei täiskasvanute. See juhtub mitte sellepärast, et lapsed on nii head, kuid sellepärast, et ma veedan iga pere ja iga lapsega individuaalselt hoolikat tööd, püüan ma meelitada kõik klassi ja koolide töödesse.

Tervise puudumisel on head sportlased, tantsijad, lauljad ja lihtsalt head inimesed.

Ja selleks, et teda kaitsta meie meditsiinitöötajad ja rottide füüsilise kultuuri õpetaja ja õpetaja Yu.a. on nõuetekohaselt hoolitsetud. Puhkusete jagamine, võistlused, ennetavad vestlused, ekskursioonid. Lapsed külastavad lõigud ja osalevad kooli spordivõistlustel.

Lisaks on minu tegevuses väga oluline koostöö täiendava hariduse õpetajatega.

Mitte iga maapiirkonna kool ei saa uhke muusikakooli filiaali. Ja me olime õnnelikud! Lõpus tema poisid saada õigus töötada muusika töötaja. Minu klassis mängisid klaverit kolm meest, üks Balalaica ja üks harmooniast. Nüüd on Bayan klassis 2 last.

Suuremat abi kooliväliste tegevuste ja raamatukogude ettevalmistamisel ja hoidmisel annab maapiirkondade raamatukoguhoidja, kellega on palju aastaid koostööd teinud. Lapsed lähevad aktiivselt raamatukogu juurde, tunnevad siin kindlasti. Nad on parimad lugejad.

Minu lapsed aktiivsed osalejad munitsipaalkonkursites: laste loovuse võistlus "Suurendava" kooliaastatel "(Guardian perekonnad - Mikulento J., Hodosevich O., Litvinenko A.), linnaosa vaade - laste loovuse konkurentsi tulekindlatele teemale - kõik lapsed, kõik lapsed, kõik lapsed, Laste joonised Konkurentsi "Minu lemmikõpetaja" - kõik lapsed. Me ei saanud diplomeid ja kirju, kuid meil on suur võidu selles, et kõik lapsed proovivad oma kätt nendes töödes. Meil on ikka veel kõik ette! Ja seal on võitu. Mäng "Pony" kõik osalejad said sertifikaate. 3 võitjad - diplomid ja kingitused (tundetu V., White V., Kiselev K.). NPK - Osalejad Kõik lapsed, klass 1 piirkonna tasandil sisenes Grupi "B" sai tõendeid. All-Vene noorte kunstnike konkurents "Suur võit - 65" Nominatsioon "Temaatiline näitaja" Kõik lapsed said diplomeid. Seitse inimest kaheksa sai Eraudite konkurentsi sertifikaati.

Terendades teie vajadust olla isik, näitasid lapsed ise konkreetsetes tegevustes, tänu, millele nende võimed avastati, iga töötati välja. Klassimeeskonna elu muutub teadlik, huvitav, mõttekas.

Seetõttu oma haridusasutuses, ma järgin parandus-pedagoogiliste tegevuste põhimõtet: pedagoogilise protsessi fookuse põhimõtet, terviklikkuse ja süstemaatluse põhimõtet, humanistliku orientatsiooni põhimõtet põhimõtet; \\ t Laps kombinatsioonis mõistliku nõudlusega, positiivse toetuse põhimõte inimese toetamise põhimõtet, tema isiksuse tugevusi, teadvuse ja isiksuse tegevuse põhimõtet.

Kirjandus:

1. Bevelless M.M., Efimova S.P.Kas sa tunned oma õpilast? - M.: Enlightenment, 1991. - 176c. - (B-KA Õpetajad ja õpetajad. Klassid). - ISOVS 5-09-003465-6
2. Buyanov M.I.Vestlused laste psühhiaatria kohta: Kn õpetaja. - M.: HARIDUS, 1986. - 280S.
3. Tuuled n.i.B-39 Kui vanemad vastutavad (Probleemid Ruleo Haridus). M., "Teadmised", 1973.
4. Koloming Ya.l.Mees: psühholoogia: KN. Õpilastele - 2. lisage. - M.: Enlightenment, 1986. - 223C: IL.
6. Reserveeva n.v. , Zaostrovtsheva m.n. Deviant Schoolboy: kõrvalekaldete ennetamine ja korrigeerimine. - M.: TC sfäär, 2006. - 192 lk. - (praktilise psühholoogi raamatukogu).
8. Vorozhishva n.n.Õpetuste, hariduse ja koolilaste arendamise diagnoosimine: metoodiline käsiraamat. OMSK: OMGPU. - 2000. - 35C.
10. Kõva teismeline: praktiline materjal psühhoodiagnostika ja hindamise hindamise käitumise / auth. - SOS. Ja. Ekimova. - m.: Arcta, 2007. - 84C. (Kooliharidus) ISOVS 978-5-89415-626-2

Neurootilised häired koolieelses ja algkooli vanuses on praegused meditsiinilised ja sotsiaalsed probleemid. See on see vanus, mis sageli muutub "laksuspaberi" peidetud voolavaks, suurendades sümptomeid ja sündroomid, samuti ebasoodsate peresuhete. Selliste neurootiliste häirete ilmingud on seotud kooli kohanemisega, hasartmängude vähenemise vähenemisega ja lapse nõuete suurenemisega.

See raamat on pühendatud laste, vanemate ja eellaste suhete rikkumise analüüsimiseks. See kirjeldab üksikasjalikult laste psühhoterapeutiliste rühmade meetodite kohta, grupitööd vanemate ja eellasprogrammidega. Erilist tähelepanu pööratakse neurootiliste rikkumiste ja nende vanematega laste ühiste psühhoterapeutiliste rühmade kihistumisele.

Probleemide ja nende perekondade omadused

Psühhoteraapia laste vanusel on oma omadused ja on sõltumatu teaduslik distsipliin. Grupi psühhoteraapia kirjeldus lastel, võttes arvesse nende perekeskkonda, võib leida juba V. A. Gilyarovski teostes (1938). Ta märkis, et "Kuna laste neurootilised häired on sageli otseselt seotud vanemate närvilisusega, mis on ebanormaalse suhtumise allikas lastele, tuleb kõige rohkem psühhoteraapiat alustada lähedastega, püüdes luua rohkem last või vähem tasakaalustatud ja mitte-käivitatud keskkond. "

Paljud kodumaised ja välisriikide autorid pööravad tähelepanu laste vaimse heaolu sõltuvusele nende väljastpoolt kokkupuutest. On vaieldamatu, et lapse lähim keskkond on tema perekond. Suurt tähelepanu kirjanduses makstakse ainsa lapse psühholoogilistele probleemidele perekonnas (V.I. Garbuzov, 1978). Sellistes lastes on negatiivne suhtumine kollektiivse eluviisi, hirmu hirmu, süü, ärevuse (A.I. Zakharov 1982). Mitte parim positsioon ja siis, kui laps elab "kahe maja", siis vanematega, siis järglastega, mis viib "Saalomoni sündroomi", st Kuni pideva jaotuse tunnet (B.C. Manova-Tomova, 1981). Praegu muutus laste "vaimse hülgamise" probleem eriti asjakohaseks, kui vanemad tegelevad nende probleemidega: karjäär, konfliktid, tervis jne. (A.S. Spivakovskaya, 1988, E. Le Shan, 1990). Lastel psühholoogiliste probleemide väljatöötamisel mängib viimane roll abielulahutuse, samuti ühe vanemate puudumine. Välismaiste teadlaste sõnul (E. Selgman, G.Wallerstein jt 1976), negatiivne mõju lapsele täheldatakse vahetult pärast abielulahutust, see muutub ilmsemaks aastas ja mõjutab täiendavat täiskasvanute elu. Paljud lapsed on valusad, paremale neurootiliste reaktsioonide reageerimiseks teise lapse sündi. Kui probleeme ei lahendata perekonna sees, siis vanusega suureneb konfliktide kogus ja teravustamine.

A.S. Spivakovskaya (1988) kirjeldab laste neurootiliste häirete põhjuseid:

Peresuhete ebakõla uurimisel usub V. V. Stolin (1983), et perekonna sisu "Me" on kas "pere müüt" või pseudo-originaal "perekond".

Perekonfliktid põhinevad üksteise mõistmise rikkumisest, vastastikuse sõltuvuse peidetud suhted: rivaalitsemine, domineerimine, kaitse ja eestkoste.

Perekonnapaaride koostoime olemuses, kus lastel on neurootilised häired, on funktsioone:

vastastikuse tajumise ebapiisavus, ideede ühtsuse vähenemine üksteise kohta, isoleeritud lahenduste ülekaal, sarnane vastus tekkivatele raskustele ja erinevatele reaktsioonile. Näiteks mateychek kirjutas: "Mõnikord tundub, et käitumishäired (isik) ja iseloomu omadused on" kaasasündinud ", tegelikult emotsionaalne vaesus, ebasoodsa elutähtsa atmosfääri, ebatervisliku arengu tingimused, edastatakse põlvkonna põlvkonnale. Kasvavad lapsed ei saa luua jõukat perekonda, sest Lapsepõlves, nad ei kogenud atmosfääri pere heaolu. "Laps käitub nagu" tema "inimesed käituvad, sest ta kuulub neile ja identifitseerib ise nendega."

Vanemate programmeerimine laps tajub kolmel põhjusel:

Vanemad, oma laste elu programmeerimine, annavad neile oma kogemused, kõik, mida nad on õppinud (või arvavad, et nad on õppinud). Pikaajaline mudel alati soovitab lugu. Ja kuigi tulemus on eelnevalt kindlaks määratud vanemate programmeerimisega hea või halva poolega, saab laps valida oma lugu.

Lapse positsioon ja suhtumine perekonnale on määratud enne tema sündi. Seda saab mõjutada sellised faktid, nagu lapse soov, tema poolt koostatud perekondlik roll (assistent, pärija, viimane rõõm jne), vendade või õdede olemasolu, lapse eeldatav sugu, kokkusattumus vanemate arvamuste suhtes tema saatuse suhtes.

Varased otsused võetakse vastuseks vanemate, eellaste või teiste oluliste täiskasvanute verbaalsetele või mitteverbaalsetele sõnumitele. Nad määravad lapse, teiste inimeste ja elu enesehinnangu üldiselt.

Varasemate otsuste moodustamise eesmärki iseloomustavad kõige olulisemad omadused:

• otsus on parim lapse strateegia ellu jääda maailmas, kes võib tunduda tema jaoks vaenulik
• otsused tehakse vastavalt lapse emotsioonidele ja selle reaalsuse katsetamisele.
• Vanemate programmeerimine algab lapse söötmise perioodil. Mitteverbaalsel tasandil, sel ajal on juba moodustatud heaolu tunne ja ebasoodsas olukorras oleva tunne. Varajase lapse kogemus teatud määral aitab mõningal määral oodata, kes ta tulevikus on: "õnne" või "kaotaja". Mõne aja pärast ilmub laps juba nende arvamustes enda ja tema ümber, eriti vanemate ümber. Need uskumused päästetakse väga sageli elu.
• Vanemate hindamise analüüsimisel ja võrdlemisel subjektiivse enesehinnanguga selgub laps, et lapse enesehinnangu ja tema vanemate hindamise vahel on erinevusi. Samal ajal on vanemate hindamine:
• eesmärk on sotsiaalse vastavuse oma sisemise käitumise kriteeriumidele;
• lõplikus reitingus kategooriline;
• on stereotüübid;
• võib olla laste tegevuse ees.

Lapsed oma riigi täiskasvanute hindamise ja hindamise tõttu ei eralda kõige sagedamini oma vanematega suhtlemisprobleeme, ei süüdista neid oma seisukorras.

Näiteks lapse räägib ise, kordab ema sõnad: "Ma nutma, solvunud." Kuigi ema süüdistab lapse: "Ta on nii kapriisne, sageli nutt ja solvunud, ärritades mind."

See kinnitab, et vanematel on oma sisemiste keeldude valdkonnad ja lapse seisundi muutmine nõuab vanemate analüüsi oma põhjustel. Vanemad nende lastega rahulolematused määravad nende enda rahulolematuse sisemiste kihtide olemasolu vanematega. Vanemate rahulolematuse peidetud tähendus ei ole täiskasvanute poolt realiseeritud, on vastuoluline ja neil on sekundaarne kasu.

Näiteks takistab lapse kangekaelsus oma probleemide mõistmise, mille peidetud tähendus võib tunduda sellisena:

• "Ma ei talu, et minu laps teeb otsuseid ise";
• "Elus on vaja lugeda ainult teie tugevusel";
• "Ma olen nii abitu, et ma tõestan, et ma olen tugevam," ja nii edasi. Vanemliku programmeerimise analüüsimisel kirjeldati 12 vanemate keeldude piirkonda. Neil on iseloomulikud nii vanematele kui ka neurootiliste häirete lastele järglastele.

Vastavalt selle sisule meenutavad 12 keelualasid 12 tellimusi, mis näitasid Bob ja Mary Goulding (1985), uurides täiskasvanute varajase negatiivsete otsuste aluseid. Kirjeldatud 12 piirkonnad on vanemliku mõju tegurid, mis pika või intensiivse tegevusega põhjustavad käesoleval juhul lapsendamist laste neurootilise taseme (isiku neurootilise arengu) lahendustega lastel. Nad on rohkem kategoorilisemad ja põhjustavad muutusi mitte ainult isikliku iseloomuga, vaid ka peresuhteid, tuvastades sekundaarseid hüvesid.

Näidati järgmist 12 keelupiirkonda:

1. Keeld. See keeld on seotud oma negatiivse vanemliku või õpikuga seotud kogemustega seotud tegevustega, samuti soov vabaneda oma lapsi sellise kogemuse. Samal ajal kommunikatsioon lastega, sellised vanemad pidevalt kontrollivad oma tegevusi, valmis tegema kõik ise, on piisavalt nõudlik nende tegevuste. Kuigi väljaspool lapse tegevuse valdkonda, kõikuvad sellised täiskasvanud oma tegevuses pidevalt olukorra muutmise valusalt, ei saa otsustada. Kõige tavalisem viis selliste vanemate konflikti lahendamiseks on olukorrast või tegevusetusest lahkumine.
2. Edu keeld. Sarnane keeld on iseloomulik vanematele, kellel oli keeruline kompromiss tee edule või ei saavutanud oma eesmärki, hoolimata kõigist võimalustest ja kuludest, moodustades nende edu "nõiaringi". Sagedamini ütlevad, et sellised vanemad ütlevad: "Noh, kus sa ronid!" Kõige äärmuslikum on konkurentsi või eksami olukord, sel juhul teritatakse pinge staatus äärmuslikele. Kõik on paigutatud kaardil, kaasates laps talumatute psühholoogilistes tingimustes. Kõikallutatud eesmärgile, välja arvatud soove ja võimalused. Äärmuslikel juhtudel on olukord powered, ilma teiste lahendusteta.
3. Tundete keelustamine. Vanemad, sellise keelu edastamine, püsivad oma laste sensuaalsuse pärssimisel, sest Oleme kindlad, et mõni nende ilming on nõrkus ja viib ebaõnnestumiseni. Sagedamini ei ole see sensuaalsuse täielik piirang, vaid teatud tunne keeld. Näiteks keelata hirmu, agressiooni, nälja või külma tunne. Sellele võib kaasneda järgmised vanemate väited: "Poisid ei nuta. Ole julge! "," Ma olen külm, pange kampsun! "," Ma olen näljane, mida sa sööd? ". Keela peidetud tähendus on sageli mitte-verbaalne sõnum: "Ära tunne, nagu mina." Kõrge bännerite tasemega kehtestavad vanemad sarnase sensuaalsuse keeld mitte ainult nende lastele, vaid ka iseendale. Sellistel juhtudel on vaja välistada vaimse patoloogia.
4. Läheduse keeld. Seda keelu saab väljendada sõnumiga "Hoidke vahemaa!" See on seotud suhtluse rikkumisega, kui vanematel ei ole aega oma lapsele tähelepanu pöörama. Nad tegelevad töö, karjääri või oma tervisega, samas kui sageli lahkuvad ärireisidest, langevad haiglatesse. Sarnane keeld teeb lapse poolt vanemate surm. Võimalikud äärmuslikud võimalused vanemliku käitumise jaoks. Sellised vanemad on kahtlased ja hoiatavad teistega suhtlemisel, lastega saavad kasutada füüsilist karistust, mis on nende solvamine ja nende petmine, või kasutage oma eesmärkidel. Kui te pidevalt keeldute lapse suhtlemisest või manipuleerimisest, siis on olemas lahendus, mis on kaasas lahendus: "Et ennast kaitsta, et mitte kogeda ebaõnnestumise valu, siis ma eemale jääda. "
5. Kuulumise keeld. See keeld peegeldab vastuolusid ettevõtte ühtsuse seaduste vastuvõtmisel, oma omaduste pidevas kinnitamisel, kõrgete tõenditega suured kulud. Verbral vanemad ütlevad oma lastele: "Sa ei saa seda teha, sest sa ...". Kuulumise keeld võib olla mitte ainult ühiskonna isiksus ja elukutse, kodakondsus; Kinnisvara kõik muu. "Mida sa teed, sest teil on isa ...", "Pea meeles, kes sa oled!" Väliselt vanemad avalduvad suhtlemisoskuste, sulgemise ja rahulolematuse rikkumisega teistega. Meil on keelustamise oma lastest, vanemad veenda end lapse isikupära püsivusesse. "Sa oled nii kangekaelne nagu kõik juudid." Sageli vanemad, associated selle keeld, teha oma lapse "patuointa" või taluda nende tunnet üksinduse.
6. Keelake mõtteid. See keelata vanemad, kes kahtlevad laste vaimseid võimeid, tavaliselt selle taga on nende enda vastuolu või nad ignoreerivad lapse mõtteprotsessi individuaalsust ("ta arvab mitte ... nagu mina"). Sellised vanemad kiirustavad vaimsete ülesannete lahendamise ja ei ole kunagi rahul lapse loogilise põhjenduse tulemusega, hindades neid suuliselt järgmiselt: "Jah ... Noh, sa oled tark." Kriitilistes olukordades otsustavad vanemad sellise keelustamise edastavad vanemad edukalt probleeme ainult emotsioonide või tundetega.
7. Tervise keelamine. Sarnane keeld edastab vanemad, kes on veendunud, et laps peaks olema seotud ainult siis, kui ta on haige. See võib tekkida teadlikul või teadvuseta tasemel. Paljud vanemad otsivad oma lapsega somaatilisi või psühholoogilisi terviseprobleeme, et õigustada nende realiseerimata unistusi ja lapse plaane. "Sa tead, mis nõrk, valus laps," ütlevad nad oma tuttavat või sugulasi. Sageli näitavad vanemad ise sellist käitumisvormi vastavalt sellele keeldule. Nad hakkavad haiget tegema, kui stressiolukord süvendab või hilineb.
8. Tegevuse keeld. Vanemad, kes sellist keelu edastavad, võivad oma emotsioone ja tegevusi kontrollitavust. Samal ajal on neil hästi arenenud vanemliku sihtpiirkonna tunne ja igasugune lapse tegevus tajutakse ohtu oma tähendusele. "Sa oled ikka väike," "See on siis, kui sa kasvatad ...", "See on ainult täiskasvanute puhul" on suuliste väljenduste kogum, mida vanemad nende keeldu kaasas kaasas. Meie uuringu tulemuste kohaselt oli see keeldus oma poja kasvatamisse iseloomulik ja vanematele, kellel on lapsed hilja, samuti perekonna nooremate laste jaoks. Selle keeldu jaoks on kõige olulisem kasvamise protsess. See edastatakse ohtu kõigile laste soovidele ja fantaasiatele, emotsioonide ja tundete ilmingu võimalusele ning see tõhustab otsuste tegemise, vastutuse ja sotsiaalsete takistuste hirmu pärast.
9. Passiivsuse keeld. See keeld on iseloomulik vanematele, kes ise tunnevad lapsi ja neil on ranged, otsustavad vanemad esivanemate ees. Sellised vanemad elavad oma tundete ja emotsioonide maailmas, nii et nad langevad sageli konfliktiolukordadesse, armuda, töö muutmist, mitte vastuta nende tegevuse eest. Vastavalt meie uuringu tulemustele edastatakse passiivsuse keeld vastavalt erinevuste statistilisele olulisusele perekonna või ainsa lapse vanematele lastele. Eeltingimuste ja abielulahutuse perekondlikud olukorrad ja sagedased perekondlikud konfliktid on iseloomulikud. Sest pidevalt pingeline atmosfäär perekonnas on laps üsna varakult otsustada: "See on kõik süüdi kõik, ma annan mulle teada palju." See mõjutab suurt vastutust, mitte võime rõõmustada, näidata oma emotsioone, naudi mängu. Verbral vanemad kaasas nende keeldu väljendeid: "Sa oled juba suur, et ...", "Ära ole laps!", "Sa oled väike!".
10. Individuaalsuse keeld. Selline keeld toodetakse vanematest, kes sisenevad "Ideaalse lapse" kujutise ja seejärel võrrelda oma oma, pidevalt leidnud vastuolusid. Vanemate rahulolematust saab väljendada globaalselt: poisi välimuses, kui nad ootasid tüdrukut ("ma parem olla tüdruk") ja pahameelt teatud oskuste või omaduste kohta. Sageli väljendavad vanemad oma abikaasa või teiste sugulaste rahulolematuse rahulolematust. "Noh, sa oled valatud isa." Lapsed aktsepteerivad kiiresti sellist üleandmist. "See on mulle nagu vanaema." Sageli kannavad selle keeldu üleandmiseks vanemad oma alaväärsuse tunnet, soov keskenduda teistele, et kinnitada selle tähtsust.
11. Juhtimise keeld. Vanemad, kes edastavad sellise sõnumi, ütlevad pidevalt oma lastele: "Ole tagasihoidlik!", "Ära lase välja!", "Kuidas sa ei häbene, sa näed sind kõiki!" Mitteveritically, nende käitumine kinnitab sõnumi "Ära ole esimene, see lõpeb halb." Enamikul juhtudel, meie uuringus neurootiliste rikkumistega lastes, väitsid need keeld üleandvad vanemad antud juhul juhtpositsiooni, nende vanemad tõestasid nende käitumist järgmiselt: "Ma kannatan sind, beebi, kuni sa mõistad, et teie ja teie Soove ei ole siin midagi seisab g. " Armastus ja kaitse oli lapsele ainult siis, kui ta keeldus oma juhtimisvõimest.
12. Olemasolu keelamine. Vastavalt meie tähelepanekule edastatakse see keeld kõige sagedamini epuskripti abil, mis on põlvkonna põlvkonnast. Mitteverbaalsete sõnumite soojust on rahul rahulolematuse tõttu vanemate ebareaktsioonide tõttu. Põhjus kõik tema ebaõnnestumised nad näevad lapse. "Kui see ei olnud raseduse ajal, oleksin ma instituudi lõpetanud:" Kui sa ei oleks, siis ma ... ". Kõige sagedasem verbaalne väljendus selle keelu on järgmistes fraasides: "Ma tapan teid selle eest!", "Oleks parem ei ole sündinud!", "Nii et sa ei olnud selles valguses!". Äärmuslikud võimalused selle keeldu on kaasas ebaviisakus ja julmus seoses tema lapse.

Need pikaajaliste või intensiivsete mõjude keeld viivad neurootiliste tasandite lahenduste otsuste tegemiseni.

Intrameeride suhete rikkumine

Kui analüüsib suhteid perekondades, kes appi abi psühhoterapeutile, tüübid deformatsiooni suhete süsteemide "prateraatori - vanem - pool" viivad erinevate kliiniliste vormide neurooside lastele tuvastati.

Kõik neurootiliste häirete kliinilised ilmingud on oma iseloomulikud omadused vanemate, eellaste, laste vaheliste suhete omadused. Intrameeride suhete tüübid tuvastati: sisemise puuduse tüübi täitevvõimu, dialaktiivse eraldusvõime suhted Symbiootilised ja pingelised tüübid.

Perekondlike suhete täitevvõimu tüüp

Selle kliinilise tüübi puhul iseloomustas meie uuringute kohaselt järgmine "lapsevanem" süsteemi deformatsioon:

1. Lapse individuaalsete võimete asendamine (või ignoreerimine) vanemate soov ja soov. Selle tulemusena on vastuolu vajalikkuse ja soovide vahel vastuolu. Tõeline laste soov kaob, asendades vajadust: "Olge esimene!", "Ole parim!".
2. Kuna lapse keha võimalused ja reservid on piiratud, esineb dissotsiatsiooni hetk "peab (vajalik)" ja "saab", millega kaasneb oma "I" positiivse hinnangu muutus negatiivsel. Välisnõude tulemusena ilmub nende enda rahulolematuse arendamine.
3. Kliinilised ilmingud on võimaluse vabanduste jaoks teretulnud müügi võimatus. Haigus määrab välise vastuolu teistega, et säilitada sensuaalseid seoseid sulgeda. Laps teeb otsuseid: "Olgu ma haige, aga mu armastatud."
4. Psühholoogilise konflikti ülemineku hetk haigussemisse on seotud teadlikkuse fikseerimisega oma võimetusest tulemus pidevas nõuet. Lapsepõlve jaoks iseloomustab intrameerimissüsteemi andurlikku tüüpi närvisüsteemi ammendumise tõttu talumatu (vaimse, füüsilise või intellektuaalse) koormuse, afektiivsete kogemuste ja selle alaväärsuse ja maksejõuetuse tõttu, karistuse hirm, häbitunne jne. Kõik see on sagedamini moodustatud pikaajaliste konfliktidega perekonnas, liigse nõudliku lapse või tema soovide pideva piirangute tõttu.

Kirjeldati täiturmehhanismi iseloomulikku kliinilist pilti Intrameerimissuhteid

• väsimuse, passiivsuse, letargia, uimasuse ja mõnede psühhomotoorse inhibeerimise kombinatsioon suhtlusperioodil või päeva esimesel poolel ja mootori liikuvusel, fussiness, distractions ja tähelepanuta jätmise ajal, ärrituvuse välimus (nn ärritunud Väikese reaktsioonide ja impulsiivsuse nõrkus päeva lõpus ja suhtlemisel - pärast kohanemisperioodi.
• väljendunud vead, föderatsioon,
• seal on süveneva söögiisu,
• unehäired, on raskusi magama, õudusunenäod, fragmentaarsed, episoodilise iseloomuga,
• sallimatus teravate helide, lõhnade, temperatuuri kõikumiste, nende kliinilise vormiga kaasasolevate süsteemsete häirete olemasolu: emurpere, stuttering,
• kombinatsioon somaatilise sumbumisega,

Psühhoteraapia tegelikus tüüpi intrameal suhted on suunatud taastada rahulolu eneserealiseerimise kui lapse, nii vanemate ja eellas.

Kliiniline näide 1.

Zhanna M., 7 aastat. Üliõpilane 1 gümnaasiumi klass. Vanemad kaebasid psühhoterapeutilise abi juurde, mida nad häirisid oma tütre seisundit. Tüdruk kaebas:

Esialgu pöördus vanaema psühhiaatri poole, kes tahtis arendada lapselauk ja hüpnoosi intellektuaalseid võimeid selle iseloomu mõjutamiseks.

Anamneesist: enne kui ta kolis Arz. Laste infektsioonidest oli haige parotiidi ja lehmaga. Alates 3 aastat külastas ta lasteaed, kohandatud kiiresti. Alguses osalesid aktiivselt kõigis matineesil, oli palju sõpru, oli aktiivne, sõbralik. Alates 3-aastasest hakkas osalema kunsti kool, kus ta värvis, Sang, õppis inglise keelt. 3-aastaselt püüdis juhtida oma vasaku käega. See oli koolitatud joonistamiseks ja seejärel kirjutama "paremale" paremale. 6 aasta pärast lahkus isa perekonnast, samal aastal hakkas ta osalema klaveri klassis täiendava muusikakooli, sageli külvata tunnistajad. Kehv talutav transport, müra. Kool läks kooli 7-aastane, spetsialiseerunud klassis inglise keelt. Ta tegeleb 8-st kella pärastlõunal, siis muusikakool, kus klassid on iga päev (Solfeggio tööriist, koor). Viimane kord sai aeglaseks. Kuna küsimuste sõnad, "ei taha midagi teha, lihtsalt istus ja vaatas akna välja."

Lapse käitumine konsulteerimise ajal. Office sisenesid rahulikult, istus tooli serval maha, kukutades oma pea. Lugu ajal istusid ema ja vanaema vaikselt, raputades oma pead kõigi tasude nõusolekuna.

Motiivlikult ja emotsionaalselt pinges. On karda väljendada oma soove ja tundeid, teha midagi valesti. Kõne on värvitu, aeglane. Vestluse ajal köha köha. Meeleolu väheneb. Intellektuaalkogumi näitajad esimesel koosolekul on ebaühtlaselt vähenenud. Kaotab vastuseid, unustab tuttavad sõnad. Ei saa kindlaks teha, mida ta tahab. Ta kirjutab oma parema käega aeglaselt. Käsi kirjutamine on ebaühtlane. Hirmud eitab, kuigi aeglaselt magavad. Ta rääkis sellest, mis õppis inglise keeles. Õppetundide hilinemine kardab, et õppetund on halb hinnang. Ära taha muusikakoolis teha, unistavad ballerina saamist. Lõpus 4. õppetund on väsinud, pea hakkab haiget tegema. Viimane kord hakkas tüli vanaema, ema ja sõbrannadega. Sageli ilma põhjuseta. Kriitika oma riigile salvestatakse. See ei ole rahul.

Kliinilise näite vaatluse analüüs illustreerib kõiki "projektilise lapse eellasprogeritooli" süsteemi süsteemi deformatsiooni deformatsiooni mustreid, mis vastavad intrameerimisliikidele.

Vaatlusalune perekond on puudulik, isa lahkus pärast abielulahutust aasta tagasi. Abielulahutuse algataja ema arvates oli vanaema, kes ise läks koos oma abikaasaga, kui tütar oli 10-aastane. Põhjus õnnetuse oma tütre (ema on küsitletud) ta näeb ebaõnnestunud abielu. "Ta oli nii võimeline, kui mitte see ...". Ta armastab oma lapselaps, kuigi ta usub, et "ta on valatud isa ja sama laisk."

Peresuhete analüüsi tulemusena kirjeldati vanemate keeldude tsooni:

• tüdruku ema oma kogemustest edastab teavet, et elus saate õnnestuda ainult siis, kui olete peamine asi. "Ole esimene": - elu moto helid, mis annab emale. Seda kinnitab keeld, mis on üleantud verbaalne - "ei ole passiivne". Ema edastab ka tegevusprogrammi, mis määrab vabaduse ja puhkuse keeldu. "See, kuidas sa vajad kõvasti tööd ja ei tea, kuidas lõõgastuda." Seda ei soovitata selgelt väsimuse, rasvsuse ja somaatilise nõrkuse kalduvuse tõttu, et lahkuda ummikseisu olukorrast.
• tema käitumise vormi isa (perekonnast lahkumine) näitab läheduse keelustamist. Kõrge konflikti taseme tõttu saadetakse see keeld suuliselt ja mitteverbaalselt. "Armastus on vajalik vahemaa", "See, kuidas armastada jääda üksi," tunne, armastus, kuid ei tule lähedal. "
• vanaema on lapselahenduste moodustamisel oluline joon. Tema vanemateated edastavad vastupidiste keeldude "Ära tee edu", "ei kuulu." Tegevusprogramm kirjeldab üksikasjalikult oma kogemusi: "See on see, kuidas on vaja töötada palju õnnetuks."

Ema surve aste intensiivsemaks pärast lahutust, määrati oma soove järgi: "Ma tõestan, et ma saan elada ühe ja tõsta sellist last," ma eristatakse selles maailmas, sest mul on suurepärase lapse. " Need soove põgenes oma rahulolematust, ignoreerides lapse soove ja võimalusi.

Pärast psühhoterapeutilise korrigeerimise kogumit tõlgiti tüdruk tavaliseks kooliks, riik normaliseeriti, vanaema läks oma vanima tütre juurde, tema isa naasis perekonda.

Sisemise puuduse tüüp

See patoloogia on järgmised funktsioonid suhet "hingamis-lapse eellasprogenitori" süsteemi.

1. Soove ja ettepanekute vahel on vastuolu. Laste nõudmised empaatia, kaasamine oma sisemaailm lahendada probleemi elu ja surma, tähenduse ja eesmärkide ei mälestanud täiskasvanud. Vanemad ei pea hetkel lapse kogemusi tähtsust, sageli selle lapse võimatuse tõttu selles vanuses, et väljendada oma tundeid.
2. See ignoreerib lapse tundeid ja emotsioone. Isegi laste tundete kindlaksmääramisel tekib nende sagedase amortisatsiooni vanema või täiskasvanute positsioonist koos retseptiga: "Ole tugev!".
3. Hirmute neurootsid on kiireim ja lihtne viis täiskasvanute tähelepanu oma kogemustele meelitamiseks ja samal ajal võimaluse probleemide lahendamisest saada. See on selline neurootiliste häirete vorm, mis sageli ilming tüüpi sisemise puuduse. Laste reaktsiooni meetod ei tooda alati leevendust: hirm nende tundete, emotsioonide ja soovide hirm võib tekkida.
4. Selleks, et säilitada oma positiivse hinnangu, siis "i" lapsele on iseseisvalt vaja ignoreerida oma tundeid, emotsioone ja soove. Selle nähtuse aluseks on intrapersonaalne konflikt.

Intrameariaalse deformatsiooni neurootiliste häirete kliiniline pilt laste sisemise puuduse tüübile 6-7 aastat iseloomustab juhtiv ja määrab kõik nende käitumise hirmu sündroomi käitumine. Selle vormi kliinilise ilmse saamise korral on see iseloomulik:

• mitmesuguste hirmude olemasolu, \\ t
• suurim arv (keskmiselt) 7 kuni 9 hirme,
• voolavad rünnakute kujul (sagedamini kui päevapäevad) ärevuse meeleolu, värisemise, mootori aktiivsusega, somaadtatiivsete häiretega,
• nightmaaride unistuste tugevdamine, mis laiendavad hirmude spektrit
• kaasasolevatele valikuliste süsteemsete häirete nagu Enureis, Teaks või Stuttering,
• kombinatsioon kahjustatud kontaktiga eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Psühhoterapeutiline mõju Käesolevas asjas on suunatud reageerima oma tunded ja emotsioonid koos mootori erandiga, samuti koolitusel avalikult väljendama oma soove. Rühmas töötamise ajal moodustatakse täiskasvanud võime kuulda, mõista ja näha nende laste vajadust, soovi ja emotsioone. Ühisgruppides avastavad lapsed ja vanemad võimaluse üksteisele uue arusaamise ja empaatia võimaluse.

Kliiniline näide 2.

Alyosha Ya., 6 aastat vana. Osaleb lasteaia üldine tüüp.

Vanemate kaebuste käitlemisel:

Anamnesis: ema - 27-aastane, keskmise, kahjulike harjumuste moodustumine. Ta leiab ennast rahuliku ja tasakaalustatud olemuse olemuses. Isa -32 aasta, keskharidus. Suitsetab, alkoholi kuritarvitamist töödeldakse alkoholist sõltuvast. Ema sõnadest kuuma karastatud konflikti iseloomuga. Alkoholi mürgistuse ajal agressiivse, sõidu ajal. Tervislikkust vaimse haiguse ei koormata.

Raseduse ajal olid tema abikaasaga sagedased konfliktid, pidevad mured tulevase lapse tervise pärast. Sünnid läksid normaalselt. See oli haruldane aastani. Laste infektsioonidest kannatas 4-aastase tuuleenergia. Laps sünnist looduses oli rahulik, magas hästi öösel. Ta kannatas kuni 2,5 aastat. Lihtne meeldejääv luuletus, koosseisusid need ise. Ta oli muljetavaldav. Kolme aasta jooksul laste tulemuslikkuse ajal hirmutas Baba Yagi juhatuse alla ja hakkas valjusti ära hüüdma. Alates 4 aastat hakkas koostama kohutavat lugusid. Kui ta ütles, et surnud mees asub keldris. Täiskasvanud põhjustasid politsei ja kõik osutus fantaasiaks. Lasteaias läks 3 aastat ilma soovist ilma soovita, kuid kiiresti kohandatud. Meelitas poiste tähelepanu unine tundide ajal, hirmutavad lugusid.

Ma veetsin palju aega oma vanaemaga Isa rida, mis elas nendega. Kuus kuud tagasi suri vanaema ootamatult lapselabioni juuresolekul insult. Surm mures ebapiisavalt. Matuste ajal ma ei nuta, ma olin suletud, ma ei öelnud midagi. Kuu aega hiljem ilmus Öö rünnakud hirmust: ärkasin külma higi, karjus, tormasid ruumi ümber. Hirm ilmnes pärastlõunal. Hirm põhjustas vari, kardinad. Ta hakkas objekte animatsiooniks. Tundus 1-2 korda nädalas. Selle emaga ja palus abi psühhiaatrile.

Konsultatsioonikäitumine. Kabineti sisenes kiire kõnnak. Hulgas huvitatud mänguasjad, kuid neid ei palutud otsustada. Jäljendada ja žeste väljendusrikas, elus. Meeleolu väheneb. Kontakt on lihtne. Aktiivne. Sõnavara on rikas, kujuline, metafooriline. Ta ütles, et ta oli juba ammu kartnud. "Kõik tänu sellele, et Isa joogid ja me kannatame." Hirm ilmub enne magamaminekut sagedamini, tundub, et gangsterid saavad tuppa või et keegi toas on juba olemas. Sellised tunned ilmuvad siis, kui ta vaatab kardinate, varjude, pimedate laigude all. Lugu ajal osalesid jutustuses emotsionaalselt huvitatud. Ütlesin mitu lugu sinise käe, musta maja jne kohta Pärast vanaema surma hakkas teda unistuses nägema, kuulge, kuidas ta teda kutsub. Uneta ärkamine, nägi vari, otsustas, et see oli vanaema.

Tähelepanu on mõnevõrra vähenenud. Mõeldes tavalisele tempole, spetsiaalselt kujulisele, abstraktidele hästi ja püüavad loogilisi ühendusi. Intellekti üle keskmise. Hallutsinatsioonid ja mõttetu ideed ei avalda. Lihtsalt komponeerib lugusid ja jutte traagilise sisuga. Lugu ajal on ta armastama hirmu unustamata. Muude poiste kohutavate lugude ajal püüab ta teiste vastu varjata. Psühholoogilist uurimist määrab murettekitav.

Analüüsides kliinilise näide seisukohast intrameal suhted tuvastati deformatsioonid süsteemi "Tervis - lapsevanem - laps" süsteem, mis illustreerivad tüüpi sisemise puuduse.

Sellisel juhul osalesid kõik perekonnas oma äri: isaga kaetud ema - teenitud raha, vanaema - talu LED. Suhtlemine lapsega perekonnast oli ametlik hooldus. "Peaasi tuleb toita ja tervislik." Kõik see LED mitte ainult ignoreerides soovide, tundete, vaid ka lapse mõtteid. Seetõttu on küsitluse hirmu tekkimine muutunud mitte ainult selleks, kuidas meelitada vanemate ja kõigi teiste tähelepanu, vaid ka võime täita kommunikatsiooni vaakumi.

Seega oli hirm sisenenud fantaasia, unistuste, teisese kasu määratlemisega. Seda hõlbustasid sugulaste esitatud keeldude ja lubadega.

Suhte analüüsimisel avastati järgmised pereliikmed:

• Ema läbis lapsele passiivsuse keeld, mida väljendatakse vanusekogemuste ignoreerimisel. "Sa oled juba suur, et karda", "ärge olge väike". Teatistus toimus mitteverbaalsel tasemel tundete keelu tõttu: "Ma ei pea seda kartma", " See ei ole hirmutav. " Samal ajal, ema, kompenseerides ebaõnnestunud kogemusi tema abikaasa vastu järgmised sõnumid: "Ma töötan nii, et sa oled järgmine", "Ära jäta mind." Tema elustiil (alaline töö, suur hulk töö), ema väitis, et selles elus saate saavutada õnne ainult siis, kui teil on tugev. "Olge tugev" - tema moto. Ema tundete ja empaatia ilming asendati amortisatsiooni sõnadega.
• Isa tema vigane algseisundi sai ainult devalveerida mõtteid kui tema enda ja lapse. "Kas sa kardad seda?", "Peatus nüüd!" Täiskasvanud seisund tema isa näitas programmi: "See on, kuidas teha viga ja kogu oma elu kahetse," "See, kuidas soovimatus teha alkohoolikud." Isa keeld ilmus emale sunniviisilise abielu tagajärjel, mille põhjuseks oli lapse sündi. Isa eriti väljendunud emotiline seisund alkoholi mürgistuse ajal, mitteverbaalsete sõnumite tasandil, tundete, läheduse, olemasolu.
• Vanaema mööda isa rida, kes elas lapse vanematega koos oma tegevusega, sõnad ja tunded näitasid juht "olema tugev!", Samas ühendades teda sõnumiga: "Sa pead tulema elule."

Pärast vanaema surma vähenes väikese tähelepanu ja hoolduse voogu. Surma probleemi lahendamiseks oli laps talumatu, hirm tema mõtted ja tunded tekkisid.

Psühhoteraapia lapse suhtes laste grupis oli vastata tema tundetele ja emotsioonidele. Selle konkreetse juhtumi puhul olid surma probleemiga töötamiseks vajalikud täiendavad individuaalsed klassid.

Emaga töötamisel (ainult ta osales vanematelt psühhoterapeutiliste tavade täiskasvanute jaoks), vastuvõetav võimalus mõista tema soovide ja tundete mõistmist nii poja suhtes kui ka ise.

Tulemuseks oli ootamatu. Lapse ema läks koos oma abikaasaga ja abielus. Hirmad poiss peatus.

Direktiivi käsitleva resolutsiooni suhe

Seda tüüpi pereliikmelisel suhetel on omaduste "prateraatori-juht-katki" süsteemi deformatsiooni omadused.

1. Peamine probleem on piiride rakendamine "Ma tahan" (sisemine enesekontroll), nii despootliku piiramise tulemus ja lubavusega ("Ma ületada piiri, sest ma ei tea piirid", "i ületada piiri, sest nad vähendavad oma eluruumi ").
2. Vanemate jaoks on lapse väliste ilmingute tähtsus tähtsam kui sisemise peegeldus vajadus. Samal ajal edastatakse lapsevanema sisemine konflikt lapse probleemide kohta.
3. Ohutus lapse isiksuse seisukohast positiivse hinnangu oma "i," on teel korduva vanemliku otsuse (vorme vanema vastuse) loetakse tingitud tagajärgede sajandeid INTRIITY Konflikt väljastpoolt nii despootliku suhtumise ja kondenseerunud atmosfääriga.
4. Olemasolevad retsepti "teiste sool" põhjustab protesti, kuigi see siseneb lapse olemasolu põhitegurid. Selle tulemusena teadlikkust imetluse ja lahendamise vooluse piiratudsusest. See on patoloogilise kompleksi nõiaringi põhjus.

Seda tüüpi intrameerimissuhete kliinilist ilming erinevuste statistilise usaldusväärsuse ajal on tüdrukutel sagedamini kui poisid.

Uuringu tulemusena tuvastati lastele järgmised iseloomulikud kliinilised ilmingud 6-7 aastat:

• hüsteeriliste krampide olemasolu. Laps valju hüüab langeb põrandale, nutt, lööb oma jalad, käed ja pea, st ergutas kaare poolt,
• konfliktide lihtsus, süüteo, käitumise rikkumised isiku kaasamise tõttu patoloogilises protsessis. See muudab suhete olulisuse orientatsiooni teistega, alustades lähedasest ja lõpetamisest võõras,
• foobic komponent hõlmab kadu teiste: hirm üksinduse, pimeduse, hirm surma,
• raskused peegeldus arengus,
• lihtne luua kontaktid ja orientatsioon välismaailmas,
• valikulisi süsteemseid häireid avaldub koostise või valikainete munatuse vormis

Psühhoteraapia oli suurendada nii lapse kui ka vanemate sisemist väärtust ("Sa ei saa ennast ise rõõmustada"). See lähenemisviis avas juurdepääsu ressursside seisundile.

Kliiniline näide 3.

Vaheda M., 7 aastat vana, külastab lasteaed.

Kaebused käitlemisel:

• püsiv hüsteerika - karjuvad, kasvab jalad, langeb põrandale. Teeb selle nii kodus kui ka tänaval, sagedamini pärast vanaema või ema juuresolekul konflikte;
• ei talu plaanide muutusi;
• solvunud, eriti nooremale vennale;
• püsiv ja nõudlik oma soovides;
• hiljuti oli unenäo häiritud öö hüsteries ilmus;
• jagune igaüks oma vennale, kadestan teda, püüab teda halba teha.

Tervislikkust vaimse haiguse ei koormata. Perekond koosneb praegu neljast inimesest välja. Ema - 29 aastat vana, kõrgharidus, kahjulikud harjumused ei ole. Tähemärgi järgi: mõnikord kategooriline, kuum karastatud. Isa - 30 aastat vana, kõrgharidus, kahjulikud harjumused ei ole. Ema sõnul looduses, rahulik, kuid põhimõtteliselt. Noorem beebi -1 aasta, poiss on terve.

Warry oli harva külm, kahe aasta jooksul, kõrgete temperatuuride taustal oli fibrigid. Kolmeaastast lasteaia külastused, mis on kohandatud ühe kuu jooksul. Varajase lapsepõlvest oli mobiilne, emotsionaalne. Tahti, et meelitada tähelepanu, mõnikord ronida, kangekaelne. Lasteaias oli õpetaja lemmik, kes on pidevalt täidetud matinees, oleks innukalt riietatud. Ma tõesti meeldis, kui külalised tulid. Laste infektsioonidest kannatas auru, tuuleõli. Eriti armastatud oli vanaisa piki isa rida, kes tegi kõik oma soove ja kapriisi. Sellel juhul oli täiskasvanute vahel sagedased skandaalid. Kaks aastat tagasi selgitati korter ja perekond hakkas elama osatäiedest. Pärast liikumist sai tüdruk ebaviisakas, ärritunud. Oma soove täitmata jätmise korral võis kella, koputades oma jalgu, keeldus toidust. Aasta tagasi ilmus vend (kauaoodatud poiss). Tüdruk oli unistus, hakkas ärkama öösel, lamades voodis, peksid oma pea seina vastu. Ei taha hommikul lahkuda lasteaiale, hüüdes, mida nimetatakse vanemateks, öeldes "halbu sõnu", veenmist tugevdavad ainult hüsteeriat. Lasteaedades esineja on palju tüdruksõbrad. Õhtul ei soovi lasteaedast tagasi tulla. Külastab ballisaalide tantsu stuudio.

Konsultatsioonikäitumine. Kabineti sisenes kerge kõnnak. Ta kutsus ta oma nime, hakkas mänguasjade mängima, kaaluma raamatuid. Kontakt tuleb kiiresti. Liikumise vaba, liikuv. Nägu väljendab huvi. Mimica on elus, emotsionaalne. Tahab teha hea mulje.

Sõnavara on piisav. Õpetussõjade peidetud tähendus, sõnavõtt ja metafooride saak. Mõeldes tavalisele tempole, spetsiaalselt kujulisele. Mälu on mõnevõrra vähenenud mäletamise teel. Intellekt vastab vanusele. Nõudlik ja inertne oma soovides. "Ma tahan sama pilte nagu sinu jaoks. Ma unistasin neid pikka aega. Mul on halb tuju, kui ma sind lahkun, ma nutan, kui mul pole selliseid pilte. " Vastus pettumuse olukorras on algselt ebakindel: "Nii et kõik korralikud tüdrukud teevad."

Käitumine esimestel kutsealadel on piisavad. Aktiivselt lülitub mängu protsessidesse, püüavad täita keskset rolli. Siis, mängude psühhoteraapia ajal annab ta reaktsiooni reaktsiooni, läheb nurga all, istub kõigist eemale, nutma.

Individuaalse vestluse ajal ütles ta, et keegi ei armasta teda kodus, ainult vanaisa, kuid ta ei elanud meiega nüüd, sest Tülitses ema ja isaga. Ehitab fantastilisi, mitte-käivitatavaid plaane tuleviku jaoks: "Ma tahaksin kõige rohkem maailmas saada viisardiks, on maagiline võlukepp ja abielluda printsiga."

Märkuste analüüsi tulemusena on võimalik avaldada süsteemis "Õhupuhast-lapse eellasprogenu" perekonnas suhete mehhanismid.

Vähenemine rõõmu ja imetluse ümbritseva tütre olemasolu seoses Teise lapse (kauaoodatud poja) ja korteri dekreedi tulemusena muutus suhtumine tüdrukule. Piirangud ja kohustused on muutunud rohkem. Eelmisest lubavusest ei ole jälgi.

Seda hõlbustas ka vanemate ja järglaste isiklikud omadused: vanaisa on psühhopaatiline isiksus, vabatahtliku ringi traumaatiline genees, "murdis" üldse peale lapselaps. Ema näitab neurootilist inimest. Psühholoogilise uuringu isa keeldus. Perekonnas tuvastati vastuolusid vanemate ja eellaste vahelistes suhetes (konflikt saavutas oma apogee, kui korter on kiiresti). See väljendati erinevates aspektides tüdrukule:

Ema: "Teiste sool! Töötage palju! "

Isa: "Teiste sool! Sa pead täitma ülesandeid! "

Vanaisa: "Sa oled parem kui teised! Puhka, alati aega jääda! "

Ema eksami ajal kuulus tema tütar kõrge kriitikaga, pidevalt nõudlik: "Ärge tühikäigul!", "Viisid tühikäigul, töö," "," Ära ole väike "jne.

Tema eluviisiga tõestasid ema tegevus, et edu saavutada edu ja saada õnnelikuks ainult ühe seisundi all: "Sulgege teised." Seal oli võimas orientatsiooni arvamusele teiste ümber ema, ühendades sooviga: "Ma tõestan, et ma olen tugev." Lisaks sooritas ema kuulumise ja läheduse keeld. "Mul on liiga vähe aega kahe lapse armastamiseks."

Tüdruku isa nõudis ka oma verbaalsetes tingimustes: "Te peate olema vastutustundlikud ja ülesanded," "Sa oled juba kasvas üles." LIFE-põhimõte: "Särased teised" leidsid Isa mõtetes, tegevustes ja emotsioonides kinnituse: "Sulgege teised ja õnnestub," Sülitub teised sellised ... "," säravad teised ja ma armastan sind . "

Vanaisa (isa isa) läbis vastupidiste ametikohtade vastu: "Puhata, mängida, alati on aega töötada," "Sa võid nõuda kõike!", "Sa oled parim."

Vastuolu keelude ja vanemate ja õõnesteajad on moodustanud konflikti, mis intensiivistub korterite vahetamise ja emotsionaalse vastasseisu.

Laps on täiskasvanute konflikti resolutsiooni "pantvang", mis on vastuolus välismaailmaga.

Psühhoteraapia Sel juhul oli lapse õpetada uut vormi laste rühma; Vanemate, ema ja vanaisa vastuvõtmisel ja arusaamas täiskasvanud gruppi, õpetades taktikalisi tähelepanu "Stille" üksteisele ühistele psühhoterapeutilistesse klassidesse.

Tütarlasi riik ja perekonna suhe normaliseeriti.

Symbiootiline perekonna suhete tüüp

Sümbiootilisel tüübil on oma omadused "Vanem - lapse" süsteem ja "Prateel - vanem - Babines", mis põhineb järgmistel sätetel:

• Neurootilised rikkumised Selle vanuse lastel tekivad "vanema-lapse" konflikti tulemusena tegutsemisvabaduse ja nende enda vastutuse kaotamise tõttu meetmete eest. Täiskasvanud soovivad täielikult lahendada kõik lapse probleemid ilma oma.
• Liigne eestkoste ja Oberring kõigist raskustest, mis sundis lapsele, et määrata nende väliskeskkond positiivsena (kaitstav ja kaitsmine) ja selle võimetus realiseerida selle alaväärsuse tõttu, mis määrab oma "I" negatiivse hinnangu.
• Piirangud vanemate mõju tulemusena põhjustab sisemise ja sisemiste meetmete korratavuse rakendamise ja rahulolematuse rakendamise sisemise protesti. Seega iseloomustab see halb enesetunne sisemine konflikt "I" negatiivse hinnanguga.
• Võimalus rakendada oma võimeid lapse asendatakse protsessi "nähtav" tegevus, st Tulemuseks asendatakse protsessiga, mida iseloomustab järgmine retsept: "Selles maailmas kohandamiseks ei pea te midagi tegema, lihtsalt" proovige ".

Uuringu käigus tuvastati selle tüüpi perekondlike suhete jaoks järgmised iseloomulikud kliinilised ilmingud:

Psühhoterapeutiline mõju sellise suhtega oli iseseisvuse osalemine, võime otsustada ja vastutada nende eest laste eest ning täiskasvanute vabaduse ja autonoomia omandamist.

Kliiniline näide 4.

Boria S., 7-aastane, üliõpilane esimese klassi keskkooli. Vanemad käsitlesid psühhoterapeutilist abi järgmiste kaebustega:

Anamnesis: ema - 32-aastane, kõrgharidus, terved, kahjulikud harjumused ei ole. Ta leiab ise iseloomuga emotsionaalse kiire karastatud. Isa - 33 aastat vana, kõrgharidus. Suitsetama Alkohol ei kuritarvita. Ema sõnul on tegelane rahulik, tasakaalustatud, pojale mõnevõrra ükskõikseks. Vend - 15 aastat, õppides professionaalses ja tervislikus.

Tervislikkust vaimse haiguse ei koormata.

Ta hakkas pea hoidma kuu, istuge 6 kuu jooksul, kõndige aastas. Esimene sõna 10 kuu jooksul, fraas kõne aastas.

Aasta registreeriti Mantu positiivse testi kohta tuberkuloossete osakaaluga. Aasta jooksul eemaldatud dokumentidest. At 1,5 aasta pärast konsulteeris ta meshakina kliinikus südame müra kohta, diagnoosi ei kinnitanud. Kahe aasta jooksul üle adenoidide operatsiooni. Laste infektsioonidest kannatas 5 aasta jooksul aurutamist. At 2,5-aastases hakkas Nasli külastama. Pikka hüüdis, keeldus mind, suruge Enuresi. Kuni 3 aastat, pere koos elas vanaema mööda ema rida, siis korterid edastati. 3 aasta jooksul kannatas bronhiit. Pärast taastumist läks ta uuesti lasteaiasse uue grupi juurde. Osaleda lasteaias keeldunud. Siis ilmus see kõigepealt õlgade tõmblemine, nina vajumine. Ilmimiste andmeid intensiivistati pärast konflikte, emotsionaalseid kogemusi (näiteks Matinee). Kemöötus lasteaias lasteaias olid konfliktid, sõpru ei olnud. Kogu aja jooksul külastas lasteaiat ilma soovita, ainult ettevalmistava grupis lakkas nutma. Sageli haiged nohu. 4-aastastest tähistab neuropatoloogi neuropatloogi arvesse, raviti teda ravimiga. Neurootilised ilmingud vähenesid pärast ravimi ravi käigus, kuid ei kaonud täielikult, mis ilmub pärast äärmuslikku olukorda. 6 aasta jooksul on muutunud aktiivsemaks, lasteaias ilmus sõprade firma. 7-aastaselt läks ta kooli sooviga kooli. Leidis ennast uue meeskonnaga, sest Kool ei olnud selles Microdistik, kus lasteaed. Ma ei suutnud pärast nädala möödumist kohandada kooli külastuste loomist. Septembri lõpus pärast konflikti õpetaja vastu resistentne turse nina, õlgade tõmblemine. Traditsiooniline uimastite ravi ei andnud. Nädal enne apellatsioonkaebust maeti see klassikaaslastega pärast seda, kui unistus oli häiritud, öösel karjus ma unistuses, hüüdis. Kooli külastusest keeldub kategooriliselt kategooriliselt. Abi jaoks muutus mu ema sooviga tõlkida poja individuaalsele koolitusele.

Kooliomadustest:

Poiss on aktiivne, liikuv mootor, ei ole püsivat kontakti lastega. Tarkvara materjali praegu hakkab, on mõned raskused puhastus.

Käitumine konsulteerimise käigus. Ma ei tahtnud kontorisse minna, puhata. Ema lugu ajal vallandas ta pidevalt juhatusel, ta kolis oma käed, ta tõmbas oma ema kleitile, korrates: "Lähme, lähme!". Kontakt on järk-järgult paigaldatud. Ema juuresolekul ei vastanud ma küsimustele, kus pisarad jäid kontorisse. Vestluse alguses vastati küsimused üksi, riputatud nina, keerates oma õlad. Mängu ajal sai see aktiivsemaks, hakkas rääkima ise, õlgade ja nina tõmblemine, sõltuvalt mängu osalemisest.

Sõnavara on piisav. Tähelepanu esimese visiidi ajal väheneb. Mõeldes tavalisele tempole, spetsiaalselt kujulisele. Mälu on piisav. Intellekt vastab vanusele.

Pärast kontakti loomist öeldi, et ta tõmbas oma õlgadele ja sõita oma silmi pärast vastuolu koolis poisid. "Nad võtsid portfelli minult ja ei tahtnud anda. Ma hakkasin võitlema ja ma võtsin mind direktorile. " Olukord koolis laste ja õpetaja ajal uurimise viitab kahtlemata kriitika, peab ennast "ohver", tunneb agressiivsus ümbritseva maailma. Uurimise kohaselt ilmub tõmblemine katse ajal koolis sagedamini või suurt muutust. Ta usub, et ta suudab ennast hoida. Nädalavahetustel ja puhkustel väheneb või peatub kõik. Hiljuti oli unistus purunenud, halvasti jääb magama. "Mis ma arvan, siis unistused." See kardab pimedust, sest hirmutada venda. "Ütleb kurja hääl." Armastab disainerisse kaasata.

Infection perekond selles kliinilises näites olid iseloomulikud sümbiootilisele suhtele "hingamis-lapse-lapse" süsteemi.

Hoolimata asjaolust, et perekond on ametlikult lõpule viidud, kaotas isa poja kasvatamisest. Ema ja poja suhe on psühholoogiline sümbioos. Ema näeb tema olemasolu tähendust poja hariduses, kaitseb pidevalt, kaitseb ja teeb kõik tema jaoks. Kuni 3 aastat, sama vanaema tegi sama.

Suhte analüüsimisel on keelud iseloomulikud seda tüüpi interaktsiooni.

Nii ema kui ka Isalt, käitumist osutus - selleks, et saavutada edu, armastuse ja jõudu elus, peate "proovima!" (Ära tee, vaid luua tegevuste nähtavust). Üks emade edastatud peamised keelud on suuliselt ja mitte-suuliselt, on keeld meetmete tegemiseks, otsuse tegemiseks, võime vastutaks nende tegevuse eest. "Kui sa tahad, et ma sind armastan, ei tee seda. Ma teen kõik sinu jaoks. " Need sõnumid fikseeriti aktiivsuse võimsate inadmasöökestega. "Ära jäta mind!"

Isa ametliku kaasamise positsioon perekondade vastu kinnitas poja käitumise meeste kujul - "Proovige!" See tõhustas läheduse keelustamist. "Ära ole lähedased ja te ei nõua."

Koostoimed esivanemaga (vanaemaga majutus) täiendab uute keeldude maatriksit: tervishoiu keelustamine ja mõtete keeld. "Kui soovite rohkem tähelepanu ja hooldust - valu!", "Igaüks otsustab teile, ei" mõtle! "

Kui kokkupõrge julgustatakse otsustama otsuse oma ja suurenenud nõudlikkust, viinud neurootiliste häireteni.

Psühhoteraapia Sel juhul oli lapse õpetada iseseisvat otsust ja vastutust nende eest; On ja suutma vaba aega kasutada. Vanemate jaoks: omandamise oma tähtsuse ja sisemise autonoomia ema, vastuvõtmise poeg Isa ja muutus suhetes vanaema. Psühhoterapeutiline kompleks tõi oma tulemused ja kestis 1,5 aastat.

Stressirohke (keeruline) perekonna suhete tüüp

Uuringu käigus tuvastati selle tüübiga perekondlike suhete mustrid:

1. "Vanem-lapse" süsteemi deformatsiooni keskmes on ressursi riigi puudujääk, ema ja lapse varajane konflikt (lapse või piduliku või piduliku tagasilükkamine, vanus jne)
2. Vanemate keeldude väljad hõlmavad olemasolu, individuaalsuse ja tegevuse keelustamist, \\ t
3. Igasugune lapse ilming või tegevus amortiseeritakse. See toob kaasa mitte ainult "i" negatiivse hinnanguga, vaid ka välismaailma amortisatsiooni. "Jah, ma olen halb ja kes on täna hea?"
4. Mitte-aktsepteerimine muutuva minigirratsiooni "siin ja praegu"
5. Seos perekonnas on keeruline. Selle vanuse puhul 45% -s kombineeriti seda tüüpi suhteid täitevvõimuga.

Koolieelse ja nooremate kooliealiste lastele, kellel on keeruline perekonna suhete liik, iseloomustavad järgmised kliinilised funktsioonid:

Psühhoteraapia Sel juhul seisneb pinge eemaldamisel, töötavad amortisatsiooni, ise ja ümbritseva maailmaga "siin ja nüüd." Kui te keelate olemasolu, on vaja töötada isikliku ajaloo asendamisel ja ressursside allika moodustumisest.

Seega on otsese sõltuvuse kliendihäirete perekonnas laste pere lastega vanemate ja vanemate eellas. Iga tüüp hõlmab laste konfliktide keelude vanemate mõju. Geodeesia 160 last neuroosiga (Velkova E.A., Cand. Dis., 1992) Disrert Suhted perekonnas jagati järgmiselt:

Uuringu käigus leiti, et suhtlussüsteemi keelamise, intensiivsuse ja kestuse tsoonide suurendamisest sõltub neurootiliste häirete voolu etapist: reaktsioon, seisund või neurootilised häired.

Nende suhete kliiniliste ilmingute uurimine aitas kaasa ühendada psühhotrapeutilise kompleksi kaebuse põhjus (vanemate vanemate väline rahulolematus vanemate) keelude ja lubade kompleksiga (sisemine konflikt), mis on lapsele mõlemad verbaalsed ja mitteverbaalne versioon; Vanemate probleemidega ise (keelduvööndid) ja nende suhted esivanemate linkidega.

Samal ajal selgus, et neurootilised rikkumised lastel 6-7 aastat on seotud psühholoogiliste komplekside toetuse (valesuhete), nii laste ja nende vanemate ja seetõttu on erinevate meetodite psühhoterapeutilise loa.

Kompleks grupi psühhoteraapia neurootiliste rikkumiste lastele lastele ja noorema kooliealiste ja nende perekondade

Grupi psühhoteraapia kompleksi üldised omadused

Arenenud grupi psühhoteraapia süsteem põhineb kodumaise psühhoteraapia, psühhiaatria ja psühholoogia põhisätetel, mille peamine on järgmised:

Olukord välja töötatud teoreetilise kontseptsiooni V.I. Mintishchava (1960), mille kohaselt isiksus on tähenduslike suhete süsteemi toode, seega tõhus psühhoteraapia ja psühhoroomi on mõeldamatu, ilma et see oleks kaasatud nii lapse kui ka tema perekonna ravimise protsessis.

Teadusuuringute teaduslik kontseptsioon V.YA. Seckk (1978), mis uurib neurootilisi häireid kui "funktsionaalne valusaks olekus, mis tekib ja areneb mitte lõpetatud psühhotrammuse olukorra tingimustes, mis põhjustas terava emotsionaalse ülepinge ja ületamatu isikliku vajaduse kõrvaldamise olukorra kõrvaldamiseks" (lk.32 ). Mis võimaldab psühhoterapeutilist mõju (eelkooliealiste ja nooremate koolide laste suhtes), saadavad isiklikud vajadused "Vanem-lapse" süsteemi suhete muutmise kaudu.

D. B. Elkoniini korraldatud (1978), et mängu parandusalane potentsiaal peitub uute sotsiaalsuhete praktikas, mis hõlmab isikut spetsiaalselt organiseeritud mängutegevuse protsessi.

S. L. Rubinsteini isikupära (1973) teoreetilise kontseptsiooni seisukoht inimeste vaheliste psühholoogiliste kontaktide vormide kohta.

Olukord teooria L. P. Yatskova (1991) kasutamise kohta rühma psühhoteraapia sihtmärgi, selektiivse individuaalse ja aktiivse mõju faasi psühhoteraapia.

See rühm psühhoteraapia kompleks võtab arvesse neurooside omadusi eelkooli ja nooremate koolide laste laste omadusi, protsesside vaheliste rikkumiste - vanemate ja laste vahel.

Psühhorektsioonitööstuse süsteem on suunatud:

Psühhoterapeutiline järjestus oli järgmine:

Kompleks rühm psühhoteraapia viidi läbi laste rühmade neurootiliste häiretega 6-7 aastat nende vanemate ja eellasprogrammidega. Töörühma laste arv, vastavalt töö tulemuste tõhususele, ei tohiks ületada 10-12 inimest, minimaalne efektiivne laste arv selles vanuses on 5 inimest. Vanematega psühhoterapeutilised klassid sisaldasid vanemate kohustuslik osalemine rühma psühhotravis (mis oli valiku kriteerium) ja viidi läbi nii ühe ja kahe lapse vanemaga. Optimaalne versioon töötab kahe vanemaga, samuti järglastega koos elate. Kuigi viimane, eriti töö esimese etappide olemasolu ei ole vajalik. Korduvate abieludega on soovitav osaleda vastuvõetud isade või emade psühhoterapeutilistes klassides.

Grupi psühhalise väljatöötatud kompleksi eelnes individuaalne töö anamneesi kogumise, laste ja vanemate psühholoogilise uurimise kogumise kohta.

Anamneeside kogumise ajal pöörati erilist tähelepanu laste rahulolematuse põhjustele ning lapsevanemate ja laste eellaste määrad. Soove, unistused, realiseerimata vajadused ja võimalused nii lastele kui ka vanematele on asutatud.

Perekonna ajaloo kogumise ajal määrati võime lahendada "ummikseisu", lastel, vanematel ja järglastel täheldatud konfliktiolukordades.

Psühholoogiline uurimistöö järgi on soovitatav lisada psühhotrapeutilise kompleksi. See vähendab esmaste uuringute aega ja aitab kaasa grupi dünaamika parandamisele.

Näiteks:

1. TAT-temaatiline aperesplioni test. Seda testi kasutamisel psühhoterapeutilises töös kasutati võimalust, kui laps ise valib pildi, mis talle meeldis, kujutab endast lugu või kajastajaid selle rühma ja psühhoterapeutiga. Erinevad uued reaktsioonivormid mängitakse.
2. Lõpetamata ettepanekute test. Psühhoterapeutilises plokis kasutati seda tehnikat algus, kliiniliselt põhjustatud, loominguline episood (trance või psühhodramatiline loodus), mis algab psühhoterapeutiga ja lõpeb lastega.
3. Frustratsiooni õppimise meetodid Rosenzweig (Laste valik).

Psühhotherapeutilises kompleksis kasutati Rosenzweigi meetodet praeguste prantsuse olukordade tuvastamiseks ja nendega töötamiseks. Seda tehnikat, samuti täiskasvanute valikut, kasutatakse kõige tõhusamalt psühhokorrigeerimise keskkonnakontrollina.

Rosenzweigi (täiskasvanu võimaluse) pettumuse uurimise meetodis oli psühhotrapeutilise töö funktsioon. Selle tehnika kohaselt on vanemate käitumise uue taktika väljatöötamisel ja rakendamisel suur kestus kui lastel.

Kõiki pakutud psühholoogilisi teste saab täiendada sõltuvalt laste rühmade omadustest.

Psühhoterapeutiliste rühmade moodustamisel tekib esialgu ühe grupi erinevate neurootiliste häiretega töötamise küsimus. Vastavalt meie tähelepanekud, seal peaks olema teatud suhted erinevate kliiniliste vormide, mis võimaldaks leida ühe tehnoloogia probleeme ja samal ajal kasutada kogemusi teiste osalejate grupis, mille jaoks see olukord ei ole "surnud- lõpp". Seega võttes arvesse asjaolu, et lasterühm ei tohiks ületada 10 inimest, võib ühe kliinilise vormiga laste arv olla vähemalt 2 ja mitte rohkem kui 4 inimest. Erinevate neurootiliste rikkumiste rühmade olemasolu võimaldab laiendada kogemusi mitte ainult lastele, vaid ka vanemate suhetele.

Psühhoterapeutiliste klasside kestus on otseselt seotud neurootiliste häirete kliinilise ja dünaamilise määramisega: isikupära reaktsioonid, seisund või neurootilise arengu. Tuginedes selle uuringu tulemustele, peab ravi kestus vastama järgmisele ajalesaatmisele: \\ t

Resistentsus, saadud ravitulemused pakuvad psühhoterapeutiliste kursuste (isiklike kasvurühmade) toetamisega:

Kompleks rühm psühhoteraapia lastega lastele ja noorema kooliealise neurootiliste häiretega viidi läbi viiendas etapis:

1. Grupi psühhoterapeutiline töö lastega.
2. Grupi psühhoterapeutilised klassid vanemate ja eellastega.
3. Laste grupi psühhoterapeutilise koolituse läbiviimine vaikus (vaatlejatena) vanemate olemasolu koos täiskasvanud rühma täiendava analüüsiga.
4. Ühine rühma psühhoterapeutiline töö laste vanematega.
5. Korrapärase töö toetamine lastega ja nende vanematega.

Grupi psühhoteraapia lastega

Laste rühmade voolu etapid

Esimene aste See on praktiline grupp psühhoterapeutiline töö laste neurootiliste häiretega suletud rühmas, st uute rühmade grupi liikmed ei aktsepteerita, töö läbi ilma sugulaste kohalolekuta.

Esimeses etapis rühma psühhoterapeutilise töö, järgmised ülesanded on lahendatud:

Pärast laste rühmade töö analüüsi analüüsimist eraldati rühma psühhoterapeutilise protsessi käigu etapid, töötati välja terapeutilised meetodid, samuti psühhotrapeutilise toime plokid.

Laste rühma järgmised etapid eraldati.

Algstaadiumis. See on dating etapp. Koos loovad lapsed ja psühhoterapeudid usaldust atmosfääri.

Esialgu iseloomustab seda etappe lapse ettevaatuse ja pinge atmosfääri. See hetk on kriitiline edasise koostöö viljakuse jaoks nii laste ja nende vanematega. See on aeg psühholoogilise lepingu koostamiseks.

Psühholoogilise lepingu koostamine lastega, meie uuringute kohaselt on tulemuste tõhususe ja vastupidavuse oluline näitaja. Praktiliselt toimub see lasterühma avatud arutelul koos iga rühma liikme psühhoterapeutide kavatsustega, sealhulgas psühhoterapeut. Sageli ei tunne lapsed probleemid, millega vanemad psühhoterapeutile tulevad. Sellistel juhtudel ei arutata vanemaprobleeme, töö toimub perekonna suhete raskustega ja nende enda rahulolematuse raskustega lapsega. Selline kogemus laste probleemidega aitas luua muster: sama lapsepõlve puuduste teadmiste olemasolu ning vanemad räägivad lapse sügava isikliku kahjustuse ja perekondlike suhete tasakaalustamatuse kohta, samas kui nende vigade teadvusetus laps Signaalid ainult perekondadevaheliste suhete rikkumise kohta.

Laste psühholoogilise lepingu esitamise vorm erineb,

Psühhotramaatiline valik. "Ma annan sulle oma saladusi vastutasuks selle eest, mida sa tahad lahti saada." "Moro Magic Store" muutmine.

Mänguoptsioon Koodi koostamine või rühma seaduste koostamine. "Me läheme teiega reisides uutesse riikidesse. Inimesed elavad seal erinevates seadustes. Täna külastame riiki, kus ma ... ja sina ... ". "Tuleme välja selle ruumi seadustega, et elus hästi elada."

Trance valik. "Single soft, mugavad toolid ja minna ruumi lendu. Sulge oma silmad. Pehmed käed, lõdvestunud. Jalad lõdvestunud, rasked. Õlad on välja jäetud. Kulul 10, hakkame tegema oma reisi ... (siis traditsiooniline trance kanne). Me ronime meie kosmoselaevale kõrgemale ja kõrgemale. USA tähed, planeedid. Iga planeedi oma omadused, nende seaduste. Kõikide planeetide jaoks on seadused meie kosmosemaailma jaoks. Elada harmoonias selle maailmaga otsustada, mida igaüks meist teeb ... "jne. Klasside suur teema on suur teema. Seejärel väljund trance olekust. "Sa tunned oma keha, käed, jalad. Nad on täis jõudu, rõõmsameelsust. Kuludel 3, me avame meie silmad ja minna tagasi ruumi ... "koos trance versioon töö, iga okupatsioon algab ja lõpetades keelekümblusega.

Tingimus psühholoogilise lepingu psühholoogilise lepingu ettevalmistamise psühhoterapeutilistes rühmades 6-7-aastaste lastega lastel on mängu olek, mis avab võimaluse kasutada uudishimu, kaasamine, ülevaade, võime teha uusi meetmeid uueks tegevuseks reaktsioonivormid. Kui see etapp ei ole oluline tähtsust, siis võivad psühhoterapeutilised klassid lõpetada enneaegse ravi lõpetamisega, muutuda sabotaažiks või mõju on lühike.

Grupi töö ajal, mis põhineb uuringu tulemuste põhjal, leiti, et koolieelse ja nooremate kooliealiste laste esialgse etapi puhul oli eriti oluline iga lapse isiklik kontakt psühhoterapeutiga lapse isiklik kontakt. Seega, isegi kui koostööd, individuaalne suhtlemine on vajalik. Tuleb meeles pidada, et iga last iseloomustab nende väljendusviise kontaktide loomisel. Seega on lapsi, kes kursuse alguses on äärmiselt negatiivsed, võimaldamata psühhoterapeutil psühhoterapeutilist korrigeerimist, hävitades usalduse suhte. Teine äärmuslik, kui grupis on lapsed, kes on väga passiivsed, võtke tingimusteta kõik psühhoterapeudi ettepanekud ja ei näita oma algatust. On lapsi, kes siis, kuigi mängu kujul, ignoreerige psühhoterapeudi soovi ilma vaenulikkuse, emotsionaalse eemaldamise ja agressiivsuse näitamata.

Iga lapsega kokkupuute loomiseks on lapse esialgne orientatsioon võimalik oma heaolu, kasutades arenenud stereotüüpe. Näiteks lapsele orienteeritud lapse jaoks: "Ole esimene!" Võite pakkuda: "Kas sa oled laeva kapten?"

Negatiivse suhtumisega teistesse või negatiivse enesehinnanguga võimaldab lapse enda kogemus tagasipöördumine määrata positiivse loa rakendamise oluliste meetmete rakendamiseks.

Selles etapis võib psühhoterapeut hinnata lapse valmisolekut lähedusele ja usaldusele ja terapeutilistele toimetele.

Konfliktide etapp. Seda etappi iseloomustab laste aktiivsuse ja energia kasvu suurenemine. Selle põhjuseks on sageli laste kontrollimine, kes on lubatud psühhoterapeutiga ja rühmaga suhtlemisel. Sageli esineb selles etapis nii lapse ja tema perekonna sisekonfliktide süvenemine kui ka tutvustamine. Tähtsus etappi ei ole mitte ainult piiride kehtestamine lastele, kes vajavad ranget ja selget sisemist piiranguid, vaid ka hõlbustada positiivseid võimalusi eneseväljendusega lastele, kelle ebakindlus sageli segab kohanemist.

Selle etapi jaoks on nii individuaalsetele konfliktidele iseloomulikud nii individuaalsed konfliktid (eneseväljenduse, eneseteostuse) kui ka laste rühmade ja laste ja psühhoterapeutide vahel. Selliste konfliktide olemasolu räägib hea grupi dünaamika kohta.

Tööetapp. Selle etapi nimi vastab psühhoterapeutilisele tööle - uute lahenduste ja suhtlusmeetodite väljatöötamine. Lapsed ja psühhoterapeudid otsivad neid aktiivselt psühhoterapeutilise koolituse käigus nii mänguprotsessis kui ka nende suhete analüüsi käigus. Ainult selles etapis muutub laps vähem suletud ja kaitstud ning võib kasutada hiljuti omandatud usalduse tunnet uue reageerimise stiili (spontaansuse, vastuvõtlikkuse ja vabaduste) perekondlike suhete ja uue tajumise eest maailmas.

Lõplik etapp. Psühhoterapeutide ja laste edenemisena on töö lõplik etapp psühhoterapeutiliste suhete intensiivsuse vähenemine. Samal ajal hakkab iga laps kinnitama üha enam oma võimalusi väljaspool psühhoterapeutilist rühma, lahendades selle probleeme üksi. See muster näitab psühhoterapeutilise mõju tootlikkust.

Paralleelselt võib see tekkida grupi ja kõige psühhoterapeutide poisid, kes osalevad iga uue rakendamise osalejatena. Samal ajal läheb suhe kaugemale "psühhoterapeutist - patsiendile", omanda sõbraliku värvi. Sellised suhted on meie arvates lõpetamata raviprotsessi all ebasoovitavad, sest Nõuda pidevat kinnitust ja viia lapse psühholoogilise sõltuvuse psühhoterapeutist. Kuigi meie kogemus oli erandeid. Meie jaoks on psühhoterapeutilise ravi viljakuse olulisemad ja põhilised kriteeriumid lapse võimaluse pakkumine teha otsuseid oma valiku eest vastutavaks ja vajadusel muuta seda vajadusel muuta. See ei tähenda, et laps lahendatakse ilma täiskasvanuteta või seista neid. Iseseisvuse seisund võimaldab teil laiendada juurdepääsu vanemate kogemuste, teiste täiskasvanute ja laste vastuvõtmisele.

Tahaksin tähele panna, et laste rühmade psühhoteraapia protsess ei sobi alati eraldatud etappidesse. Lapsed ei järgi alati nende faaside stereotüüpe. Faasile või muule kulutatud energia ja aja kogus varieerub sõltuvalt neurootiliste häirete kliinilise ja dünaamilise protsessi etapist, millega laps põhjustab psühhoterapeutini. Koolieelse ja nooremate koolide laste lapsed neurootiliste häiretega on individuaalne taju psühhoterapeutilisest protsessist. . Niisiis, keegi on tõsiseid probleeme, kuidas siseneda esialgse etapi psühhoterapeutilise protsessi ja kellelgi on suured raskused raskusi.

Psühhoterapeutilised viisid

Psühhoterapeutilise rühma esimene etapp töötavad neurootiliste häiretega lastega tuvastatud ravimeetodid nagu eelkooliealiste ja nooremate koolide laste konflikti väljendamise viis. Üsna vähe (isegi välismaiste kirjanduses) soovitused meetodi valimise meetod rühma psühhoterapeutilise protsessi iga lapse jaoks. On tuvastatud kolme psühhoterapeutilise mõju kategooriat nende laste probleemide raskusastmetele 6-7 aastat:

Uuringu käigus leiti, et laps väljendab konflikti väljendust, määratakse psühhoterapeutilise modaalsuse valik. Meie teadusuuringute kohaselt ilmneb otsene suhe rühma koosseisu vahel ekspressioonimeetodite, psühhoterapeutiliste mõjuvahendite ja ravitulemuste tõhususe vahel.

Joonis fig. 3.

Seega, teatud psühhoterapeutiliste meetodite (televisioonipõhine ravi, psühhodraama, tehingu analüüsi jne) kasutamine, võttes arvesse modaalsust (probleemide väljendamise meetodit), on lihtne avastada laste sisemise konflikti päritolu. See on aluseks vanemate ja edasimüüjatega töötamise aluseks.

Selle mudeli põhjal on laps, kes eelistab mootori väljendusmeetodit, võtab see vähe aega oma konfliktide ja probleemide vastu suunatud otsese verbaalse (verbaalse) side vastu. Selline laps valib aktiivsuse, mis hõlmab lihaseid tööd: palli löömine, hüppamine, jooksmine, indekseerimine, võitlus, pildistamine. Kui psühhoterapeut ei paku talle iseseisvalt oma probleemide rakendamist, on laps selliste meetmete algataja kontsernis. Need lapsed leiavad sageli mängu liikuvates vormides leevendust, otsides seeläbi oma võimalusi füüsilise ilmingu kaudu. Selliste laste puhul ja nende vanemate jaoks, kes on sellise väljendusvormi prototüüpid, eriti tootlikud klassid televisioonipõhises tehnikates. Meie kogemustel on kõige edukamad ja mängumeetodid kõige edukamad viisid: mängu indiaanlastel, asustamata saarel, matk looduslike takistuste ja rollimängudega. Tulevikus on psühhoterapeutiliste klasside käigus täis mobiilimänge järk-järgult täidetakse analüüsiga, mis toimub reaktsioonivormide ja laienemise analüüsiga.

Edukas viis kasutada analüüsi laste lastega töötamise ja algkooli vanuse võib teenindada kommentaar psühhoterapeut seoses oma käitumise või tegevuse, mis võib olla sild mitte-verbaalse väljenduse kohta verbaalse analüüsi kohta lapsed.

Konflikti väljendamise metafoorilise sümboolse meetodiga saab kasutada erinevaid psühhodraami tehnikat, samuti vapustavat trance jutustamist. Kiireim viis isiklike muudatuste tegeliku analüüsi tegemiseks sel juhul on töötada muinasjutt. Muinasjuttide krunt võib muutuda nii, et laps saaks kasutada fantaasiate ohutust, et säilitada emotsionaalne seisund probleemi lahendamisel. Samuti, nagu esimesel juhul koos mootorile orienteeritud lastega, on sisemiste kogemuste analüüsi üleminekujärjestus. Esialgu toimub psühhotherpeutic parandus raames metafoorilise ekspressioonimeetod. Niisiis, näiteks laps hõlmab psühhoterapeut ja kogu grupp vapustav lugu koletistest, kes söövad inimesi, kes väljendavad suukaudseid sadistlikke ja agressiivseid konflikte. Siis on üleminek vähem kaetud väljendusvormile. Laps räägib loo mehe tüli naisega ja ütleb: "See on nagu ema isa!" Vastavalt meie kogemustele, et parandada töö on väärt laia valikut erinevaid võimalusi metafooriliselt sümboolse konflikti ekspressiooni arsenal. Me kasutasime järgmist:

Järgnevatel klassidel võib laps kasutada kõiki väljendusviise. See võimaldab tal läbi erinevate viiside rakendamist, kajastavad uute lahenduste võimalusi.

Seega on psühhoterapeudi ülesanne selles kohtuasjas rühmade moodustamise õigsus sisemise konflikti väljendamiseks. Grupi terapeutilise modaalsuse valimisel on vaja kasutada iga lapse individuaalset lähenemisviisi, mis vastab vanemate keeldudele ja õigustele.

Psühhoterapeutiliste toimingute plokid

Uuringu käigus eraldati järgmised psühhoterapeutiliste meetmete plokid, et määrata laste grupis psühhoterapeuti tööks.

Diagnostikaplokk. Klassid selles üksuses psühhoterapeutile hõlmavad psühholoogilist uurimist nii muudetud katsetamismeetodite ja spetsiaalselt loodud teabe saamiseks lapse isikuomaduste, selle stereotüüpide ja luua sisepiiride järelevalve ja lapse lubatavuse. Tegevusvisuaalse esindaja sümbolitega töö on selles plokis eriti oluline (Kleinwise E., 1980).

Näiteks Andrei S., BHT. Arvestades sümboleid, ütleb: "Kui ema on selline (kriitilise lapse sümbol), valus mulle:" Varajane, varsti oleme hilinenud! "," Sa lähed uuesti. " Sümbol vastuvõtmise vanema - "ema naerab ja ütleb mulle:" Hästi tehtud! " Täiskasvanud sümbol - "See on mu vend - Misha." Kohandatud lapse iseloom - "Mul on vaja suu." Mässuva lapse sümbol on "Ma nutan". Loodusliku lapse sümbol - "Ma naeran ja keegi ei märka, et ma olen õnnetu."

Need avaldused näitavad, et ema edastab märge: "Kiirusta!". Vanemal vennal on tugev mõju ja on seotud täiskasvanud seisundiga. Lahkarvamused väljendatakse suuliselt ja mässu kohandatakse, sest Pisarad takistavad viha. Varjatud emotsioonidele on olemas paigaldamine, kuigi üldine meeleolu on rõõmsameelne. Seega on Andrei'ga töötanud, et võtta arvesse suhteid vanem vennaga. Oma täiskasvanuriigi arendamiseks on võimalik kasutada. Kui töötate koos emaga, peate aja jooksul uue kogemuse saama. Lapse sisemise positsiooni loomiseks "I - heaolu, olete heaolu," peab tal olema oma vaba aega, et ta saaks ohutult ja iseseisvalt võtta. Nõuab psühhoterapeutilist tööd tõeliste emotsioonide ja tundete ilming.

Esimene etapp lastega töötamise on väga mitmekesine meetodi abil psühhoterapeutiliste lähenemisviiside ja tehnikate (erinevate terapeutiliste kord) ja täidetakse erinevate (aktiivne ja passiivne) mängude tegevust.

Orientatsiooni üksus. Töö selles plokis sisaldab kohustuslikke klassi, tuvastades lastele Fetere'i vahemikus suhetes teistega nii eakaaslaste, pereliikmete kui ka oluliste täiskasvanutega (õpetajad, õpetajad ja psühhoterapeudid); ja suhetes ürituste ja riikidega. Psühhoterapeudi tegevus selles plokis määrab laste grupis asuvate suhete grupi dünaamika.

Selles etapis on oluline taastada kogu loa positiivne kogemus (isiklik rakendamine). Kui see ei ole piisav, et hävitada neurootiliste häirete teisese kasu, on lapse enda positiivne kogemus moodustatud. Töö käigus kasutasime trance regressiooni ja psühhodramatika klasside: "Ruum on soov", "maagiline võlukepp"; Harjutused: "Karusselli ise puuetega inimesed", "pikniku löök" jne. Selliste klasside lahutamatu osa on selle lapse peegeldus, koolitus ja positiivne kasutamine.

Menetlusplokk. Psühhoterapeuti mõju selles etapis on otsene töö lapse käitumise stereotüüpide lahendamisel ressursside seisundist, konsolideerides uusi käitumisviise. See tähendab tööd:

See plokk on täis erinevaid dünaamilisi psühhoterapeutilisi tehnikaid: psühhodraam, isoteraapia ja tehingu analüüs.

Lõplik (lõplik) plokk. See on laste rühmade mittepüsiv psühhoterapeutide tegevus. See tähendab tööd (vastavalt vajadusele) lapse sõltuvusega grupist ja psühhoterapeastist, samuti töötavad lahkumisega. Viimane okupatsiooni kompleksi viiakse tavaliselt läbi kujul ühise puhkuse laste ja täiskasvanute kingituste, soovide ja üllatustega.

Grupi psühhoterapeutiline töö vanemate ja eellastega

Teine etapp Psühhoterapeutiline kompleks on vanemate ja edasimüüjatega eraldi rühma klassides.

Tavaliselt toimub need klassid pärast laste rühma klassi. Paralleelse töö variant täiskasvanute ja laste rühmaga on võimalik kahe psühhoterapeutide või klasside osalusel erinevatel nädalapäevadel kolmekordsetel päevadel nädalas.

Psühhoterapeutilise kompleksi teise etapi ülesanded on järgmised:

• usalduse ja aususe atmosfääri loomine täiskasvanud rühma ajal kaitsepositsioonide leevendamiseks, \\ t
• hindamine selle kriitilise ja karistatava vanema alguse kohta. "Ohverduse" positsioonide psühhorektsioonitöö, "Päästja", "Päästja",
• intrameali olukorra analüüs ja teadlikkus, \\ t
• uute praktiliste oskuste omandamine täiskasvanud grupi dünaamika ajal (konfliktide etapp), \\ t
• töötage vanemate probleemidega eellas- ja inimsuhete tasandil, \\ t
• uue vanema vastuse moodustamine.

Psühhoterapeutilised klassid vanemate ja eellastega, mis põhinevad meie uuringute tulemustel saavutada suurim tõhusus, kui järgmised etapid toimuvad:
Psühholoogilise lepingu etapp

Psühholoogilise lepingu sõlmimine vanemate, samuti lastega, vajaliku tõhususe seisundiga. Esimesel kohtumisel vanemate, väsinud raskusi lapse, psühholoogiline leping ei põhjusta vastuväiteid. Psühhoterapeutile tulevad, tavaliselt kui viimane näiteks on vanemad valmisingimusteks valmis. Seetõttu on vaja esialgu täpsustada, et selleks, et kaduda laste neurootilised häired vajavad muutusi ja vanemaid ise, nende suhted üksteisega ja suhted vastulausega.

Psühholoogilise lepingu tähendus väljendatakse kahesuunalises vahetuses: "Pakun Teile oma kogemusi ja teadmisi vastutasuks soovi muuta" või "Sa annad mulle oma probleeme vastutasuks uute tajude ja vastuse vastu." Vanemad, kellel on tugevad sidemed teisese kasuga, tekivad vastupanu. "Me tahtsime oma last ravida, mitte ise töödelda," ütlevad nad. Sellistel juhtudel vanemad on parem anda aega teadlikkust ettepaneku. Meie andmetel algab psühhoterapeutiline töö psühholoogilise lepingu vanemate ja laste sisemise tööga sisemise tööga.

Grupi psühhoteraapia voolu mustrid vanemate seas erinevad laste rühmadest.

Niisiis, esimesel kohtumisel psühhoterapeutiga on annetuse ja usalduse aste väike. Sageli sõltub see empaatiast ja psühhoterapeutist ja nende seisukohtade rühma vastuvõtmisest, mis kaitsevad oma vanemaid oma mõtete ja meetmete olulisuse kinnitamisest. Igasugune hindamine võib muuta psühhoterapeutilist toimet ja sundida vanemaid üles võtma kaitse- või agressiooni positsiooni (sisemine või väline) ja blokeerivad seeläbi empaatia seisundi.

Seetõttu on täiskasvanud grupi jaoks välja töötatud standardseadused:

• keegi ei ole õigust üksteist kritiseerida ja hinnata, vaid ainult jagada
• oma kogemusi või kogemusi teiste inimeste
• iga osaleja võib öelda "ei" (seadus "stop"), kui ta ei taha jätkata probleemi arutelu või kui ta ei soovi kontserni tegevuses aktiivselt osaleda, \\ t
• kontserni Kõik meetmed ja otsused on üldine nõusolek, \\ t
• võetakse kõik emotsioonide ilming,
• ringi jaoks ei ole isiklikke andmeid ja seda ei käsitleta mitteosaleva psühhoteraapiaga. See on lubatud ja isegi tervitas oma kogemuste ja samaaegsete kogemuste levikut, vestlust psühhoterapeutiliste meetodite ja nende tulemuste kohta perekonnal, eriti pereliikmetega, kes ei osale psühhoterapeutilistes koolitustes,
• on keelatud arutada üldtunnustatud teemasid, mis ei puuduta perekonna probleeme, st tegeleda psühholoogilise meelelahutusega,
• kui soovite midagi öelda, rääkige ausalt, vastasel juhul ei tea need sõnad väärtuste grupeerimise,
• kontsern on kõrvaliste vaatlejate jaoks suletud, kõik äsja tulevad pärast kogu grupi vastuvõtmist hakkab töötama võrdsete
• tegevusetuse keelustamine. Psühhoterapeutilises grupis on põhimõte "Mida te olete aktiivsem, tootlikum töö, asjaolu, et tulemus",
• rahulolematus, lahkarvamus väljendab kogu ringi. See on hea põhjus psühhoterapeutilise töö jaoks.
• Arvestades, et üldtunnustatud ja sotsiaalselt heakskiidetud täiskasvanud on sisemise ja välise konflikti verbaalne väljendus, jätkab töö vanematega analüütiliste etappide jätkuvalt.

Analüütiline etapp

See algab tuttavaks teoreetiliste pobustega; Teie elukogemuse ja positsioonide struktureerimine, käitumuslike stereotüüpide ja reaktsioonivormide analüüsimine. Ja siis oma suhete määramine "Vanem-lapse" süsteemides, vanema-lapse eellasprogenuus.

See aitab kaasa tööle psühhopeerigeerimise küsimustikuga ja hoonete maatriksid nii tema lapse kui ka enda jaoks.

Pärast seda tuginedes meie uuringute tulemustele, on soovitatav jätkata psühhoterapeutilist tööd gruppides vanematega oma varajaste kogemustega. Selleks mööduv regressioon, varajase solvangute psühhorinatsioonitehnoloogiad, hirmud jne. See lähenemine võimaldab esile tõsta oma probleeme, samuti mõista ja võta oma last.

Erinevalt lastest, täiskasvanutest alles pärast analüütilist bloki, mis aitab neil eemaldada sisemised klipid ja luua usalduse atmosfääri, hakkavad töötama metafoorilise sümboolse ja mitte-verbaalse enesetäiendamisega. Oleme välja töötanud grupi psühhoteraapia kaasaegsete tehnikate rakendamise jada vanemate ja eellaste jaoks (vt joonis 4). Soovitatav on alustada täiskasvanud grupp verbaalse analüüsiga (töö klassikalise tehingu analüüsi stiilis), seejärel reageerides varajase kogemuste (töö TA ja GESTALT-ravi stiilis), et ühtlustada suhteid lapsega paremini kui Mitteverbaalsete tehnikate kehateraapia psühhodraama elemente.

Niisiis võib täiskasvanud rühma tööd esindada järgmiselt:

Tööde maatriksiga töötamine

Mõnikord kasutavad vanemad psühhoteraapia vajadust oma positsiooni "ohvri" või "jälitaja" kinnituseks. Analüütilise ploki lõpus on teadlikkus oma positsioonist teadlik ja päevase olukorrast. Kõik see võib olla nii emotsionaalne kui ka käitumuslik väljendusvorm. Selle töö algus määratletakse konfliktide etapis.

Konflikti etapp

Selles etapis on emotsionaalse reaktsiooni valdkonnas esirinnas emotsionaalse ebamugavuse nähtuse esirinnas suurenenud emotsionaalne avatus. Kognitiivses valdkonnas, teadlikkus oma perekonna olukorrast tervikuna ebasoodsate, ebasoodsas olukorras, isikliku ja vanemate eneseteadvuse valdkonnas, see võib esitada rahulolematuse vormis nii perekonnaseisu kui ka vanemate rollidega. Käitumisvaldkonnas hääletavad vanemad aktiivselt muutustele.

On vaja arvestada, et sageli hindamine vanemate psühhoterapeut ülehinnata. Seda tajutakse superhumanidena, kes suudavad lahendada kõiki probleeme. Sõltuvus ja alaline orientatsioon arvamust psühhotperi vara ilmub. Vastupidise soo vahel on ülekandeprobleemid iseloomulikud. Sellistel juhtudel on väärt "päästja" ja "ohvrite" positsioonile ning luua suhted "võrdsetel".

See erinevaid kogemusi erinevates valdkondades viib sageli konfliktid rühmas abielupaaride vahel. Peamine töö põhimõte selles etapis on lapsendajate vastuvõtmine oma otsustest seoses enda vastutuse nende otsuste eest ja võime neid iseseisvalt muuta. Vastutuse üleandmine täiskasvanud grupi vanematel võib kaasa tuua täiendavaid konflikte erinevaid konflikte: isikliku isemajapidamise, välise või varjatud vastasseisu rühma liikmete ja grupiühingu vastu psühhoterapeut. See suurendab grupi dünaamikat ja eeldab uute reageerimismeetodite kiiremaid tulemusi, isikliku ja pere stereotüüpide muutust.

Tööetapp

Selles etapis peitub teadlikkust neurootiliste häirete "Prachuri-lapse-lapse" süsteemis praktilises lahenduses oma probleemidele, vanemate ja laste soovide positiivses realiseerimisel.

Märkimisväärse aja jooksul antakse probleemi lahendamiseks "Praudatera-vanem". Kui vastulauseid ei osale psühhoterapeutilises grupis, muutub nendega koos vanematega. Muutused suhetes tekkida nende heakskiitmise tõttu, sest nad on, mõistma peidetud motiive progenitor, samuti kulul oma muutused vanemad.

Tuleb meeles pidada, et kolme põlvkonna psühhotteraapia protsessi nõuab pikemat aega, tähelepanu ja taktitunnet. Esmajärgne töötamine on oma omadused. Meie uuringu käigus eraldati psühhoterapeutilised mustrid, mis võimaldavad teil neid raskusi lahendada:

• on vaja kasutada oma varajast ebatäiuslikku kogemust ja praeguseid kogemusi vanemate heakskiidu lapselapsiga;
• tasub vältida meelelahutus tüüpi "Mis oli ja mis on";
• lahenduse vastupidavuse ja tõhususe tagamiseks vanima põlvkonnaga töötamisel on välistatud grupi otsuste tegemise reegel;
• otsuse tegemiseks on vaja eraldada piisavalt suurt aega. Praktika rühmad "avatud otsaga", kui lõplik otsus progenitoride poolt vastu võetud väljaspool rühma;
• kavandajate ja vanemate ühiste klasside klasside ja vanemate teooria kohta, andestuse (nagu "mida ma olen juba ammu tahtnud öelda?");
• vaja on grupi psühhoterapeutilisi kvaliteediklassid, mis on seotud surma küsimustega ja süütunnetega ja pahameelt.

Lõppjärgus

Vanematega töötamise viimane etapp on uute (käitumuslike, emotsionaalsete ja kognitiivsete ja kognitiivsete) ressursside realiseerimine ja konsolideerimine ning saavutatud tulemuste keskkonna kontrollimine. Keskkonnakontrolli jaoks on palju võimalusi. Põhimõte selle kohta, et uus ressurss on rakendamiseks kättesaadav, st Niipalju kui ta on vastu võtnud isiku poolt.

Ühiste psühhoterapeutiliste rühmade omadused

Kolmas etapp Kompleks rühm psühhoteraapia neurootiliste rikkumiste lastel on ettevalmistav etapp ühise rühma.

Selle etapi käigus rakendatakse järgmisi ülesandeid:

Praeguses etapis läheb töö samas režiimis: pärast laste rühma - täiskasvanud rühma, kuid töö sisu muutub. PRAKTILISED KLASSID Laste grupis peetakse vanemate vaikses kohalolekul. Vanemad peavad järgima vaatlejate reegleid:

Täiskasvanud grupi praktilistes klassides on kolmandal töötapis analüüs, mis toimub laste grupis, kuid ilma hinnangute ja kriitikata "analüüsimine ise."

Rahatase taju on mitmeid tehnikat:

See võimaldab teil oma lapse tajumise stereotüüpi muuta, et realiseerida oma suhtumist ja töötada uusi suhteid suhteid.

Neljas etapp Kompleks on otseselt lühikese psühhoterapeutilise töö laste ja nende vanematega.

Selle etapi psühhoteraapia kompleksi ülesanded on järgmised:

• uute vanemate vastuse vormide praktiline areng ühisrühmades, \\ t
• nõustudes üksteise vanemate ja lapse kui nad on
• kinnitus lahenduste lahendusi vanema-lapse süsteemis ühises rühmas,
• töötades võime väljendada emotsioone, tundeid, analüüsib olukorda, mis peegeldab lastega vanemate koostoimete ajal.

Klassid on uute suhete praktiline kinnipidamine, võime neid muuta ja kohandada.

Praeguses etapis kasutatakse erinevaid psühhoterapeutilisi meetodeid.

Viies etapp See on laste ja nende vanemate klasside toetav kursus.

Selle etapi käigus lahendatakse järgmised ülesanded:

Korduvate gruppidega toetava kursusel on rühmade psühhotrapeutilise sõltuvuse nõrgenemine ja lõplikud klassid võivad toonil olla rahulikumad.

Vajadus sarnase etapi järele, vastavalt uuringule lastele 6-7-aastastel neurootiliste rikkumiste (eriti neurootilise arenguga) esineb pärast psühhoterapeutilist mõju raames arenenud kompleksi pärast 3 kuu pärast 6 kuu pärast ja seejärel 3 aasta pärast.

Psühhoterapeutilise korrigeerimise esimesest kaugusest muutub klassid meditsiinilisest rühmast isiklike majanduskasvu ja kommunikatiivsete oskuste väljaõppe, kooli või tavalise lasteaia rehabilitatsiooni, tingimusel et vanemliku osaluse võimalus.

Tagastama