Ksyusha Kuptsova
Pedagoogilised nõuanded koolitajatele "Probleemsete olukordade kasutamine lastega klassis koolieelne vanus»
Pedagoogiline nõukogu. Koolitaja: Kuptsova O. N.
Teema: « Probleemsituatsioonide kasutamine koolieelsete lastega klassis". Eesmärk:
Edendada kutsealaste teadmiste taseme tõusu õpetajate seas probleemolukordade kasutamine haridustegevuse korraldamisel otse.
Ülesanded:
1. Avasta olemus probleemolukordade kasutamine haridusprotsessi korraldamisel.
2. Õpetage kasutada meetodeid problemaatiline eeskujul õppimine probleemsed olukorrad.
3. Toimikapp probleemsed olukorrad.
4. Järeldus.
Kallid kolleegid!
Föderaalriigi nõuded üldhariduse põhiprogrammi struktuurile eelkool hariduse, kirjeldab üks punktidest kavandatud arengutulemusi selle programmi lapsed... Siin on mõned neid:
Asjatundlik, aktiivne. Huvitab uut, tundmatut kogu maailmas (esemete ja asjade maailm, suhete maailmas ja teie sisemaailmas)... Esitab täiskasvanule küsimusi, meeldib katsetada. Oskab tegutseda iseseisvalt (igapäevaelus, mitmesugustes laste tegevustes)... Raskuste korral otsige abi täiskasvanult.
Võimeline lahendama intellektuaalseid ja isiklikke probleeme (probleemidpiisav vanus) ... Laps saab uute probleemide lahendamiseks rakendada iseseisvalt omandatud teadmisi ja tegevusmeetodeid (probleeme, toimetanud nii täiskasvanud kui ka ise); olenemata olukordades saab muuta viisi, kuidas me probleeme lahendame (probleeme) ... Laps oskab pakkuda oma ideed ja kehastada seda hoones, joonistuses, loos jne.
Tekib küsimus:
"Nagu täna harida laps on homse päeva mees? Milliseid teadmisi talle teel anda? "
Selle teema mõistmine peaks toimuma järsult muutunud sotsiaalse teadlikkuse kaudu tellimus: vaja eile täideviija, ja täna - aktiivse elupositsiooniga loovisik, kellel on oma loogiline mõtlemine.
Peamine element, võtmekompetentsi struktuuriüksus on oskus, see tähendab lapse valdatud toimingute sooritamise meetod, mille annab kogu omandatud teadmine. See võimaldab toimingut teha mitte ainult tuttavates, vaid ka muutunud tingimustes. Selliste oskuste tõhusaks kujundamiseks võimaldab tehnoloogia minu arvates probleemõpe, mille eesmärk on eelkõige tagada, et laps omandaks iseseisvalt teadmisi ja õpiks neid iseseisvalt uute kognitiivsete ülesannete lahendamisel rakendama. Asjakohasus probleemse kasutamise õppimine seisneb selles, et erinevalt traditsioonilisest pakub see lastele rõõmu iseseisvast otsimisest ja avastamisest.
Rubinstein S. L. ütles, et „Mõtlemine algab tavaliselt sellest probleem või küsimus, vastuoluga. Probleemne olukord määratakse üksikisiku kaasamine mõtteprotsessi. IN probleemil on tundmatudjustkui tühjad kohad. Nende täitmiseks, tundmatu muundamiseks teadaolevaks on vaja sobivaid teadmisi ja tegevusmeetodeid, mida inimesel esialgu pole.
Mis see siis on probleem?
Probleem - tõelised raskused mis tahes tegevuse saavutamisel ja elluviimisel.
Probleemsituatsioon - laste vaimse raskuse seisund, mille on põhjustanud varem omandatud teadmiste ja tegevusmeetodite puudumine kognitiivse ülesande lahendamiseks, ülesandeks või haridustööks probleemid... Teisisõnu, probleemolukord on selline olukord, milles subjekt soovib lahendada tema jaoks keerulisi probleeme, kuid tal puuduvad andmed ja ta peab neid ise otsima.
Probleemsituatsioon oma psühholoogilises struktuuris ei ole mitte ainult subjekt-sisu, vaid ka motiveeriv, isiklik külg (lapse huvid, tema soovid, vajadused, võimalused jne).
Milliseid didaktilisi ülesandeid looming täidab probleemsed olukorrad haridusprotsessis koolieelikud? Võite osutada järgnev:
äratama lapse tähelepanu, äratama tema tunnetuslikku huvi ja muid vaimse tegevuse motiive;
panna ta sellise kognitiivse raskuse ette, mille jätkamine aktiveeriks vaimse tegevuse;
aidata tal kognitiivses ülesandes, küsimuses, ülesandes määrata peamine probleem ja visandage plaan raskustest väljapääsude leidmiseks;
julgustada last aktiivsetele otsingutele, eksperimentaalsele tegevusele;
aita tal otsida ja näidata suund, kust otsitakse kõige ratsionaalsemat väljapääsu raskustes.
Iseloomulikud märgid problemaatiline hariduslik olukord:
on intellektuaalse raskusega seisund;
vastuoluline olukorda;
teadvustatakse, mida laps teab ja oskab ning mida ta peab probleemi lahendamiseks õppima.
Neid on neli taset probleemne õppimine:
1) Õpetaja ise tekitab probleemi(ülesanne) ning otsustab selle ise aktiivse kuulamise ja aruteluga lapsed.
2) Koolitaja tekitab probleemi, lapsed leiavad iseseisvalt või tema juhendamisel lahenduse. Koolitaja suunab last iseseisvalt lahendusi otsima (osalise otsingu meetod).
3) Laps paneb ennast probleem, õpetaja aitab seda lahendada... Lapsel on üles kasvanud oskus iseseisvalt sõnastada probleem.
4) Laps paneb ennast ta lahendab probleemi ise. Koolitaja isegi ei osuta probleem: laps peaks vaata teda isening pärast selle nägemist sõnastage ja uurige selle lahendamise võimalusi ja viise.
Loomise võtted, meetodid ja vahendid probleemne olukord:
juhatage lapsed vastuolule ja kutsuge neid üles leidma viis selle ise lahendada;
erinevate seisukohtade esitamine samal teemal;
motivatsioon teha lastele võrdlusi, üldistusi, järeldusi olukordades, faktide võrdlus;
konkreetsete küsimuste esitamine (üldistamiseks, põhjendamiseks, konkretiseerimiseks, arutlusloogika jaoks);
lavastus probleemsed ülesanded.
Lahendusprotsessi etapid probleemsed olukorrad:
1) Otsige analüüsivahendeid, tingimusi probleemid eelmiste versioonide värskendamise juhtivate küsimuste abil teadmisi: "Mida peame oma küsimuse lahendamiseks meeles pidama?", "mida saame kasutamine meile teadaolevast lahendusest probleemid?».
näiteks: „Miks aitas Baba Yaga Ivanushkat aidata, kuigi algul tahtis ta teda süüa? Kas ta on hea või halb? " Koolitaja aitab lastel meenutada Baba Yaga häid ja halbu tegusid, analüüsida, keda ta aitab, keda ja millistel asjaoludel ta solvab. See pole lihtne teadmiste taastootmine, mis on lastele juba tuttav, ja põhjenduste põhjal vastuse otsimine. Muinasjututeoste analüüsimisel julgustab õpetaja lapsi arutama, oma arvamust avaldama.
2) Otsustusprotsess probleemid... See seisneb uute, seni tundmatute seoste ja elementide seoste avastamises probleemid, st hüpotees, võtmeotsing, lahenduse idee. Laps otsib lahendusi "Välistes tingimustes", erinevates teadmiste allikates.
näiteks: lapsed peavad aitama tegelasel raskest väljapääsu leida olukordades... „Mida peaks teie õde tegema, et leida oma vend Ivanushka ja päästa see? Kas ta tegi kõik õigesti? " Laps paneb tahtmatult tegelase asemele ja üritab ette kujutada, mida ta ise saaks sellises a olukordades.
3) Hüpoteesi tõestamine ja testimine, leitud lahenduse ideede teostamine. See tähendab mõne praktikaga seotud toimingu sooritamist.
näiteks: lapsed koos muinasjuttude tegelastega lahendavad raske mõistatusi: "Kuidas tuua sõelale vett?" Selleks korraldab õpetaja veega katseseeria, näidates, kuidas see auruks või jääks muutub. Lapsed järeldavad, et vesi ei saa anumast jää kujul välja voolata.
Probleemset meetodit saab kasutada tunni alguses. küsimuse vormis või selle keskel - lahendada probleemne olukordja saab korraldada probleem sündmusmillal kasutatakse mitut problemaatilist õpetamisvormi.
Õpetaja ei püüa last veenda ja uusi teadmisi peale suruda (see on põhimõtteline erinevus probleemõpe) .
Ta kuulab kõike hoolikalt vastuväited.
Julgustab kohtuotsuse sõltumatust, aktiivsust arutelus, mis on väga oluline: kuulab kõiki laste eeldusi, tänab aktiivse osalemise eest ja viib järk-järgult mõteteni "Mida saab selles veendumiseks teha?"
2. GCD fragment.
1. Nii et näiteks teema uurimine "Vesi", edastab õpetaja usaldusväärseid teaduslikke teadmisi selle kohta, et kõik elusorganismid, sealhulgas taimed, loomad ja inimesed, on kaks kolmandikku vett. Pärast lauale pandud toalillede ja köögiviljade hoolikat vaatamist on lapsed üllatunud küsima: "Kus see vesi on?".
Alumine rida on see, et lapse elukogemus seisab silmitsi teaduslike teadmistega, mis tunduvad talle valed, kuna need ei vasta tema eluideedele ja varem õpitud kogemustele. Tekib vastuolu. Eelkooliealine ei aktsepteeri uusi teadmisi, mis ei mahu tema teadmiste süsteemi, moodustatud maailmapilti. (Selle veendumiseks peate need pigistama läbi marli või mahlapressi).
2. Sees matemaatika tund(FEMP) kasvataja: näitab kaussi hirssi ja küsib: "Kuidas teada saada, kui palju hirssi siin on?" Kõige sagedamini soovitavad lapsed kaaluda. "See on õige," ütleb kasvataja- aga mul pole kaalu. Kuidas muidu saate teada? " Laual on klaas, tass, lusikas ja alustass. Õpetaja osutab neile: "Võib-olla aitavad need esemed meid?" Tõenäoliselt ütlevad lapsed, et hirssi saab mõõta klaasi, tassi, lusikaga. Õpetaja selgitab: "Ma näitan sulle, kuidas seda teha. lähme proovime mõõta hirssi klaasiga. Kuid kõigepealt peame kokku leppima, kuidas me valame. " Näitab, et klaasi saab täita kuni pooleni, ääreni "Natukene"... Lapsed valivad ühe võimalustest, näiteks ääreni täis. Koolitaja näitab seda klaasi hirssi ja ta räägib: “Siin on meie mõõdupuu - klaas ääreni täis. Mõõtmisel peame veenduma, et klaas on ääreni täis, sest nõustusime nii. " Siis valab ta hirssi klaasist tühja, soovitavalt läbipaistva kaussi või taldrikule. Ja et loendust mitte kaotada, kutsub ta lapsi iga kord, kui ta klaasi hirssi valab, mälestuseks esemeid panema.
Kui kogu hirss on mõõdetud, küsib õpetaja, kas on võimalik teada saada, mitu täis klaasi hirssi kausis oli. Lapsed pakuvad loendada esemeid, mille nad mõõtmisel kõrvale panevad. Pärast nende loendamist selgub, et kausis on kolm klaasi.
Mõõtmise tutvustamiseks on see parim kasutage läbipaistvaid nõusidnii et näete, kuidas hirsikogus ühes roogis on (vesi) väheneb ja teises - suureneb.
Enne mõõtmist juhin laste tähelepanu asjaolule, et on vaja kokku leppida meetme täielikkuses, see tähendab selle täitmises. Rõhutan, et saate valida mis tahes täitmisvõimsuse (kuni riba, koos "Natukene", pool klaasi). Pärast meetme täielikkuse kindlakstegemist (oleme kokku leppinud klaasi ja lusika täitmise viisis) tuleks seda tingimust rangelt järgida. Nii et lastel ei oleks valet ideed, et teraviljad (vedelik) saab mõõta ainult klaasiga, näitan lapsi ja teisi õppeained: tass, alustass, lusikas - ja ma soovitan proovige nende mõõtmistega mõõta.
3. Toimikapp probleemsed olukorrad.
On kasvatajad sageli on seda raske leida probleemsed olukorrad... Loodan, et kavandatav toimikukapp aitab neid selles osas.
1. Teema: "Seened"
Dunno kutsub lapsi metsa seenele, kuid ei tea, millised seened on söödavad ja millised mitte.
2. Teema: "Transport"
Aafrika loomad küsivad Aibolitilt abi, kuid Aibolit ei tea, kuidas nende juurde pääseda.
3. Teema: "Majad", "Materjali omadused"
Põrsad tahavad hundi eest varjamiseks ehitada kindla maja ega tea, millise materjaliga seda kasutada.
4. Teema: "Puu"
Kõrbes rännates tekkisid lastel janu. Kuid nendega olid ainult viljad. Kas ma saan purju jääda?
5. Teema: "Materjali omadused"
Vihmase ilmaga peate tulema lasteaeda, kuid milliseid jalanõusid valida lasteaeda tulemiseks, ilma et jalad märjaks saaksid.
6. Teema: "Näoilmete ja žestide keel"
Me reisime maailmas, kuid me ei oska võõrkeeli.
7. Teema: "Ilm"
Käisime Aafrika-reisil, aga milliseid riideid endaga kaasa võtta, et see mugav oleks.
8. Teema: "Metallide omadused"
Pinocchio tahab Papa Carlo kapis ukse avada, kuid võti on kaevu põhjas. Kuidas saada Pinocchio võti, kui see on puust ja puu ei vaju.
9. Teema: "Kardinaalsed punktid"
Mashenka eksis metsa ega tea, kuidas endast teada anda ja metsast välja tulla.
10. Teema: "Köide"
Tea, et kannudes on vaja määrata vedeliku tase, kuid need ei ole läbipaistvad ja kitsa kaelaga.
11. Teema: "Ilm"
Üks sõber elab kauges lõunas ja pole kunagi lund näinud. Ja teine \u200b\u200belab Kaug-Põhjas, kus lumi kunagi ei sula. Mida saab teha nii, et üks saaks vaata ja lundja teine \u200b\u200b- rohi ja puud (ainult et nad ei taha kuhugi liikuda?
12. Teema: "Pikkuse mõõtmine"
Punamütsike peab jõudma võimalikult kiiresti vanaema juurde, kuid ta ei tea, kumb tee on pikk ja kumb lühike ...
13. Teema: "Kõrgem madalam"
Ivan Tsarevitš peab leidma aarde, mis on maetud kõrgeima kuuse alla. Kuid ta ei suuda otsustada, milline kuusk on kõige kõrgem.
14. Teema: "Ravimtaimed"
Dunno vigastas metsas jalga, kuid esmaabikomplekti pole. Mida saaks teha.
15. Teema: "Pinnas"
Mashenka tahab lilli istutada, kuid ei tea, millisel mullal lilled paremini kasvavad.
16. Teema: "Puu omadused"
Buratino jooksis kooli ja tema ees oli lai jõgi ning silda polnud näha. Peate kooli kiirustama. Mõte - mõtles Pinocchio, kuidas ta saaks üle jõe.
Vastuolu: Pinocchio peab ületama jõe, kuna ta võib kooli hiljaks jääda ja kardab vette minna, sest ta ei saa ujuda ja arvab, et upub. Mida teha?
17. Teema: "Kell"
Tuhkatriinu peab palli õigeaegselt lahkuma ja palee kell peatus ootamatult.
18. Teema: "Õhu omadused"
Dunno ja tema sõbrad tulid jõe äärde, kuid Dunno ei oska ujuda. Znayka pakkus talle päästerõngast. Kuid ta kardab endiselt ja arvab, et upub.
19. Teema: "Suurendusseadmed"
Pöidla soovib kirjutada emale kirja, kuid on mures, et ema ei saa seda väga väikese kirjatüübi tõttu lugeda.
20. Teema: "Suhtlusvahendid"
Elevandi vanaema haigestus. Peame arsti kutsuma, kuid ta ei tea, kuidas.
21. Teema: "Paberi omadused"
Miks ta kutsub teid reisile alla jõe, kuid ei tea, kas selleks sobib paberpaat?
22. Teema: "Paberi omaduste kopeerimine"
Misha soovib oma sünnipäevale kutsuda palju sõpru, kuid kuidas teha lühikese aja jooksul palju kutsekaarte?
23. Teema: "Magneti omadused"
Kuidas Cinch ja Shpuntik soovitud rauast detaili kiiresti üles leida, kui see on kasti kadunud erinevatest materjalidest valmistatud osade vahel?
24. Teema: "Värvide sõprus"
Tuhkatriinu tahab pallile minna, kuid on lubatud ainult oranžides rõivastes.
4. Järeldus.
Head kolleegid, ma näitasin teile organisatsiooni problemaatiline lahenduse kaudu õppimine probleemsed olukorrad eelkooliealiste lastega.
Probleemne koolitus on suunatud mõtlemise arendamisele koolieelik, lastega suhtlemine, seetõttu põhineb see tehnoloogia laste suhtlemisel omavahel, täiskasvanuga.
plussid probleemõpe:
Koolitaja on võrdne partner;
Lapsed on iseseisvad ja ennetavad;
Lapsed ise avastavad uusi teadmisi ja tegutsemismeetodeid;
Lapsed arutavad probleemleida võimalusi selle lahendamiseks;
Lapsed peavad läbirääkimisi, suhtlevad
Rakendus problemaatiline õppimine aitab kaasa nii laste teadmiste vajaduste realiseerimisele kui ka suhtlusoskuste kujunemisele aastal koolieelikud.
Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/
- 1. harjutus
- Ülesanne 2 - "Lahenduse leidmine" (tööstuslik olukord)
- Ülesanne 3 - "Konkurent" (probleemne olukord)
- Ülesanne 4 - "Otsuste tegemine ebakindluse all"
- Ülesanne 5 - "Prioriteedihaldus"
1. harjutus
Teie ettevõtte (organisatsiooni) näitel:
Kirjeldage kõiki olukordi, mille osas on otsus tehtud või mis on praegu olemas ja millega tuleb tegeleda või mis on lähitulevikus lahendamisel;
Andke hinnang tekkinud olukorrale;
Märkige peamine probleem, mis selle olukorra põhjustas;
Selgitage probleemi põhjuseid;
Kirjeldage, milline otsus tehti või kavatsetakse probleemi lahendamiseks vastu võtta;
Paku oma võimalusi probleemi lahendamiseks;
Esitage oma ettepanekuid selliste olukordade vältimiseks.
Olukord:
Kaubandusorganisatsioon, McDonald's LLC. See restoran on Venemaal eksisteerinud üle 20 aasta. Kogu juhtkonna sihtasutus ehitati välismaiste restoranide eeskujul. Kuid aja jooksul hakkas juhtkond mõistma, et vene inimeste mentaliteet on radikaalselt erinev, näiteks Ameerikas. Pärast palju uuringuid otsustati võtta kasutusele uus personali koolitussüsteem, mis kulutaks küll rohkem aega, kuid annaks kokkuvõttes paremaid tulemusi.
Koolitussüsteem on väga pikk, selle parendamine võtab rohkem kui ühe aasta, paljud restoranid näevad seda ainult takistusena oma eesmärkide saavutamisel. Pikka aega töötavad töötajad ei soovi nende protseduuridega leppida ja jätkavad oma asjadega.
Kiirusemõõdulintide dekodeerimise pood hakkas paberist infokandjatelt üle minema elektroonilistele. Hetkel on elektrooniliste infokandjate dekodeerimiseks paigaldatud üks tööjaam. Pikka aega töötanud dekrüpteerimistehnikud ei taha sellel töökohal töötada, motiveerides seda sellega, et nad dekrüpteerivad paberkandjad kiiremini ja paremini kui elektroonilised ning soovimatus digitehnoloogia valdamiseks, sagedased tarkvara- ja elektroonikaseadmete rikked. Juhtkond plaanib järk-järgult üle minna paberkandjal infokandjatelt elektroonilistele. 3 kuu möödudes vabaneb üks töökoht töötaja pensionile jäämise tõttu. Personalijuhendi võttis vastu noor spetsialisti praktikant, kelle koolitusperiood oli 3 kuud. Plaanis õpetada teda kohe elektroonilist meediat dekrüpteerima.
Olukorra hindamine
Vanad töötajad ei taha uusi dekrüpteerimismeetodeid omandada, selgitades seda asjaoluga, et paberkandjaid kasutatakse pikka aega.
Peamine probleem:
Kiirusemõõdulintide ja elektrooniliste andmekandjate elektroonilise dešifreerimise tehnoloogia pole täielikult välja töötatud, on palju tarkvararikke.
Probleemi põhjused:
Algselt elektrooniliste kiirusemõõturitega CLUB-U varustatud uute vedurite kasutuselevõtt ja selle tulemusena paberparameetrite arvestilt elektrooniliste kaartide poole liikumine reisi parameetrite registreerimiseks.
Probleemi lahendus administratsiooni poolt:
Vastvalitud dekoodritehnik otsustati koolitada elektrooniliste meediumite dekrüpteerimismeetodites, varustada tema töökoht seadmetega elektrooniliste kaartide lugemiseks liikumisparameetrite salvestamiseks ja tarkvara dekrüpteerimiseks.
Minu ettepanek:
Samal ajal, kui eraldatakse üks töökoht elektrooniliseks dekrüpteerimiseks, installige kõikidele töökohtadele elektrooniliste failide dekrüpteerimiseks tarkvara, luues ühise andmebaasi liikumisparameetrite elektroonilise registreerimise salvestamiseks. Koolituse läbimine maanteede tehnikakoolides dekrüpteerimistehnikutele elektroonilise meedia dekrüpteerimise meetodite osas. Kõigil dekrüptimistehnikutel uute dekrüpteerimismeetodite valdamiseks. Boonusmakse koefitsiendi suurendamine elektroonilise meedia dekrüpteerimisel.
Ülesanne 2 - "Lahenduse leidmine" (tööstuslik olukord)
Olukorra kirjeldus
Kvalifitseeritud treial A.P. Petrovil on 5. klass ja ta töötab vedurihoidla remonditöökojas aegunud disainiga masinal, mis sageli ebaõnnestub, olles mõnikord remondis pikka aega jõude. Kogenud töötaja pöördus mitu korda sektsiooni töödejuhataja M.I. Ivanov palvega viia see üle arenenumatele seadmetele. Ta põhjendas oma taotlust, et kui objektil võetakse kasutusele individuaalne töökorraldus, ületavad uute masinatega töötavad noored treialid igakuiseid ülesandeid ja tal, kõrgelt kvalifitseeritud töötajal, ei õnnestu peaaegu üldse tootmiskvooti täita ja ta teenib palju vähem kui saaks.
Pöördelõigul, mida juhib töödejuhataja M.I. Ivanov, masinate vanuseline koosseis on erinev ja üle kümne aasta neist hakkas tegutsema viimase kümne aasta jooksul. Moraalselt ja füüsiliselt vananenud seadmete osakaal moodustab tööpinkidest siiski umbes 40%. See asjaolu põhjustab masinaoperaatorite pideva puuduse: äsja tööle võetud treialid ei soovi vananenud disainiga masinatega töötada.
Praegu on objektil vabastatud üks vahetus suhteliselt uue masina jaoks (objekt töötab kahes vahetuses). Kohapealne töödejuhataja kavatseb viia sinna 5. klassi treija, kes pakkus oma teenuseid, tingimusel et tarniti uusi seadmeid. Äsja tööle võetud masinaoperaatori I.S. töökoha vahetus Semjonov on seotud ühistranspordiga tema elukohast ettevõttesse sõitmiseks kuluva aja suurte kulutustega (üle tunni ühe suuna). Sama töökoda, kuid tööstusettevõtte kaevandus- ja metallurgiaseadmete remondiks, asub I. S. elukohast vaid kolme kvartali kaugusel. Semenov.
Kuna enamus saidi masinaoperaatoreid on hõivatud vananenud seadmete kallal, nähes ette teiste treijate kaebusi kehva varustuse kohta, nägi töödejuhataja M.I. Ivanov veenis tehnoloogi ja määramisseadme abil töö- ja palgaosakonda vajaduses kehtestada aegunud seadmetel töötavate treijate väljundmääradele koefitsient.
Kohtumisel veduridepoo peainseneriga selgitati kaupluse juhatajale ja töödejuhatajatele, et praegu pole võimalik kogu moraalselt ja füüsiliselt vananenud seadmeid asendada. Lisaks ei kuulu kõigi masinate tehniline seisukord veel mahakandmisele; majanduslikult tasuv on neid mõnda aega tootmises kasutada.
Meister M.I. Ivanov sai teada, et viieks aastaks aastaks objektile eraldatud treipingist on kaks mõeldud töömahu suurenemise tõttu pargi täiendamiseks. Kulunud varustuse väljavahetamiseks võetakse vastu veel kolm täiustatud masinat.
Uusi masinaid tarnitakse järgmiselt: 2. kvartal - 1; 3. veerand - 2; 4. veerand - 2 masinat.
Olukorda kaalutakse selle aasta jaanuari seisuga. Töödejuhataja ei ole veel koha meeskonda uute masinate vastuvõtmise ajakavast teavitanud.
Praegu on masinaoperaatorite puudus objektil 6 inimest ja aasta lõpus (kui töö maht suureneb ja masinapark kasvab 2 võrra), tuleb palgata veel 4 inimest.
Personali ligimeelitamiseks otsustas kapten panna uued masinad, peamiselt äsja tööle võetud töötajad. Seega lootis ta vältida võimalikke konflikte meeskonnas, mis on seotud asjaoluga, et Petrov, mitte Sidorov, viiakse uude masinasse. Lisaks oli töödejuhataja kindel, et vanade masinate tootmismäära koefitsiendi kehtestamine rahuldaks töötajaid ja aitaks saidil töötajad täielikult täita. Ent Petrov ütles, et kui teda vabale vahetusele viidates uuele masinale üle ei viida, kavatseb ta taotleda lahkumisavaldust.
Teie ülesanne:
1. Hinnata olukorda remonditöökojas.
2. Sõnasta remonditöökojas tekkinud põhiprobleem.
3. Paku oma võimalusi probleemi lahendamiseks.
4. Põhjendage probleemi optimaalse lahenduse valikut.
5. Selgitage probleemi põhjuseid.
6. Esitage oma ettepanekuid selliste olukordade vältimiseks.
7. Kui tüüpiline on see olukord teie ettevõtte jaoks?
1. Remonditöökojas on tekkimas konfliktsituatsioon, Petrov võib provotseerida ülejäänud töötajaid saboteerima, kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid massiliselt vallandama.
2. Poes on põhiprobleemiks vananenud seadmed, mis ei ole veel dekomisjoneerimiseks sobivad, kuid on sagedaste rikete ja seisakute tõttu juba töö jaoks ebaefektiivsed.
3. Petrov uuele masinale üleminekuks, ülejäänud töötajad maksavad vanade seadmete tootmise määra, on võimalik vähendada vanade seadmete tootmiskava, tehes ettepaneku, et soovijad vahetada uuemate masinate vastu, mitte kõik kõrgelt kvalifitseeritud töötajad ei soovi vahetada, keegi ei taha ümberõppimist ega kohaneda uus masin. Semenov võtab prooviperioodi vananenud masinaga töötades.
4. Petrovi üleviimine uuele masinale ei lase teil kaotada kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti, tootmise määr tõuseb. Semjonov ei saa oma maja kõrval asuvas poes tööd, mis annab alust arvata, et ta on vastuoluline. Samuti provotseerib Semjonovi vastuvõtt uue masina jaoks konflikti vanaaegsete töötajate seas.
5. Probleemi põhjuseks on vananenud seadmed, töötajate puudus, sest noored spetsialistid ei taha vanade seadmete kallale minna, töödejuhataja ei teavita töötajaid masinapargi suurenemisest, mis paneb töötajaid arvama, et muutusi paremuse poole pole oodata.
6. Proovige lisatasude koefitsiendi abil töökohal hoida kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid, teavitage inimesi õigeaegselt uute seadmete saabumisest, uute seadmete soovijate üleviimisest, uute töötajate värbamisest vabanenud masinatele tootmiseks, mis ei kutsu vanu töötajaid konflikti.
kaubandusliku mentaliteedi konflikt
Ülesanne 3 - "Konkurent" (probleemne olukord)
Olukorra kirjeldus
Piiratud vastutusega ettevõte "RIAL" tegutseb dekoratiivsete ehituskonstruktsioonide tootmise turul ühes piirkonnas ja kuni viimase ajani oli konkurents väike: madalad hinnad, hea kvaliteediga tooted ja sarnaste ettevõtete peaaegu täielik puudumine tagasid majandusliku stabiilsuse. Hiljuti usaldusväärsetest allikatest saadud teave näitab aga, et kaks välismaist ettevõtet sisenevad lähitulevikus samale turule, kes toodavad sama kujundust, kuid kasutavad uusimat tehnoloogiat. Eeldatakse, et välismaised ettevõtted tulevad oma toodetega turule kahe kuu pärast ja alustavad suure tõenäosusega ägedat konkurentsi firmaga "RIAL".
Hoolimata asjaolust, et RIALil on tarbijatega pikaajalised lepingulised kohustused, mõistab ettevõtte juhtkond olukorra keerukust ja kiireloomuliste meetmete võtmise vajadust. Järk-järgult kogunenud probleemid tootmisprotsessi enda korraldamisel, perioodiliselt tekkivad raskused seadmete töövõime tagamisel, puudused töötajate töö korralduses ja mitmed muud probleemid võivad peagi oluliselt mõjutada ettevõtte majanduslikku stabiilsust ja konkurentide tõrjumist selle toote turult.
Teie ülesanne:
1. Pange antud olukorra jaoks põhjus ja tagajärg.
2. Tehke kindlaks selle olukorra peamine probleem.
3. Näidake, kas antud juhul on teiseseid ja pakilisi probleeme.
4. Paku oma võimalusi probleemi lahendamiseks.
Vastus: tunnetades oma majanduslikku stabiilsust konkurentide puudumise tõttu, jättis ettevõtte juhtkond kahe silma vahele nii toodete pideva parendamise kui ka seadmete õigeaegse muutmise ja asendamise vajaduse. Mis viis olukorrani, kus konkurentide ootamatu ilmumise korral pole ettevõte kaitstud.
Põhiprobleemiks on ettevõtte vähene valmisolek konkurentide tekkimiseks ehituskonstruktsioonide turul, mis võib viia teatud turuosa kaotamiseni, aga ka püsiklientide kaotamiseni, kes tõenäoliselt eelistavad vanu tehnoloogiaid uutele.
Sellisel juhul on esmaseks probleemiks aegunud seadmete väljavahetamine ja muutmine, samuti tootmistehnoloogia täiustamine, samas kui tuleb arvestada võimalusega vähendada toodete maksumust tootmiskulude vähendamise kaudu.
Teiseks probleemiks on kliendibaasi säilitamine. Esiteks seetõttu, et ettevõttel on paljudega pikaajalised tarnelepingud, mis annab talle vähe aega. Ja teiseks, tõenäoliselt on tarbijad alguses ettevaatlikud uute ettevõtete suhtes. Ja nad eelistavad juba teadaolevaid, eriti kuna ettevõte ei lasknud neid alt vedada ja vastutas alati toodete kvaliteedi eest.
Samuti on võimalik välja töötada uus ettevõtte pakutavate lisateenuste süsteem, näiteks kaupade kohaletoimetamine, kaupade ladustamine, pakendamine, ajatatud maksed, kaupade järelmaksuga ostmise võimalus jne.
Ettevõte võib otsida ka uusi äripartnereid, kes on valmis pakkuma toorainet madalama hinnaga või pakkuma uut tüüpi toorainet.
Ülesanne 4 - "Otsuste tegemine ebakindluse korral"
Olukorra kirjeldus.
Teie auto mootor peatus, eeldate, et ilmneb üks kahest defektist: defekt "A" tõenäosusega 0,1 ja defekt "B" tõenäosusega 0,9. Kui alustate remonti ja selgub, et seal on defekt "A", siis on teile tagatud edu tõenäosusega 0,3. Kui on defekt "B", saavutate edu tõenäosusega 0,7. Kui kutsute sõbra, siis defekti "A" korral on õnnestumise tõenäosus 0,9 ja defekti korral "B" - 0,1.
Teie ülesanne:
Tehke kindlaks iga remondivaliku edukuse tõenäosus ja tehke otsus.
|
Defekti tõenäosus |
Tingimuste tõenäosus lahendamisel |
Defektide kõrvaldamise tõenäosus |
||||
|
tuttav |
tuttav |
|||||
Psam \u003d 0,03 + 0,63 + 0,03 * 0,63 \u003d 0,6789
Psign \u200b\u200b\u003d 0,09 + 0,09 + 0,09 * 0,09 \u003d 0,1881
Vastus: Psam\u003e Psign
Ülesanne 5 - "Prioriteedihaldus"
Olukorra kirjeldus.
Kvalifitseeritud juhina kutsus teid kaubajaama juht, kellel on perioodiliselt järjekord vagunitest, mis ootavad mahalaadimist. Täna saabus näiteks rong, kust kavatsetakse teie jaamas maha laadida kolm erineva mahutavusega vagunit. Neid saab terminalis mahalaadida 0,5; Vastavalt 1 ja 3 tundi. Soovitasite kohe parimat varianti mahalaadimisjärjestuse jaoks.
Niipea kui rõõmsameelne pealik teid saatis, jõuab abistaja talle järele ja palub teil tagasi tulla, vankrisaatjad said teada teie saabumisest ja palusid teie kvalifikatsiooni teades arvestada, et lihtsate vagunite hinnad on erinevad. Sellisel juhul on see 1000, 1500 ja 1900 rubla tunnis.
Teie ülesanne:
1. Leidke optimaalne järjestus autode mahalaadimiseks, arvestamata seisakuid.
2. Täpsustage autode mahalaadimise optimaalne järjestus, võttes arvesse nende seisakuid.
|
Number, vedu |
Vaguni mahalaadimise tellimuse võimalused |
||||||
|
Vagunite seisakuid, h (välja arvatud kulud) |
|||||||
|
Vaguni seisaku maksumus (arvestades seisakuid), lk |
|||||||
Autode mahalaadimise optimaalne järjestus, arvestamata seisakuid, on 1,2,3, seisakuid kokku 6,5 tundi.
Autode mahalaadimise optimaalne järjestus, võttes arvesse nende seisakuid, on 1,2,3, maksumus 11 300 rubla.
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Konfliktsituatsioonide tekke uurimine organisatsioonis. Konfliktide põhjuste tüpoloogia ja viisid nende lahendamiseks. Ettepanekud konfliktiolukordade ennetamiseks ja lahendamiseks kultuuri- ja noorsoopoliitika komisjoni töötajate näitel.
lõputöö, lisatud 06.09.2011
Stressi mõiste, põhjused ja peamised etapid. Psühholoogiliste probleemide analüüs ZAO ettevõttes "Mirny" kui personali stressitingimuste tekkimise eeldus. Soovitused stressiolukordade vähendamiseks ja neutraliseerimiseks ettevõttes.
kursusetöö, lisatud 19.06.2014
Stressi ja stressisituatsioonide teoreetilised alused. Algklasside emotsionaalse seisundi probleemi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs. Laste stressiolukordade ilmnemise tunnused. Ärevuse põhjused ja selle ennetamise näited.
lõputöö, lisatud 13.07.2014
Konfliktide tekkimine noorukite õpetamise käigus. Õpetaja provotseeritud probleemolukorrad ja viisid nende tõhusaks lahendamiseks. Klassiruumide tundide süsteem, mille eesmärk on tõsta kultuuritaset ja võimalikke viise konfliktsituatsioonide ületamiseks.
loovtöö, lisatud 30.04.2009
Konflikti ja stressi olemus. Konfliktsituatsioonide funktsioonid ja tagajärjed. JSC "FPK" "ägedatele" olukordadele reageerimise viiside analüüs. Soovitused konfliktsituatsioonide lahendamiseks ja viisid organisatsiooni töötajate stressiresistentsuse suurendamiseks.
kursusetöö lisatud 13.05.2015
Mõistete "tähelepanu" ja "probleemolukord" analüüs, paljastades probleemolukordade mõju nooremate õpilaste tähelepanu arengule. Soovitused õpilastele ja õpetajatele probleemolukordade kasutamise kohta loodusloo tundides tähelepanu arendamiseks.
kursusetöö, lisatud 27.10.2010
Sotsiaalpsühholoogilise õhkkonna olemus ja komponendid meeskonnas. Konfliktsituatsioonide kujunemine ja areng. "Kliimahäirete" ennetamine Venemaa Sberbanki osakonna meeskondades OJSC. Sotsiaalmajanduslike tegurite parandamine.
kursusetöö, lisatud 25.01.2012
Konflikti põhjused, tüübid, tasemed ja funktsioonid, lahendamise viisid. Konfliktsituatsioonide analüüs muutuste taustal ettevõttes "SMU 11" LLC, sotsiaalse ja psühholoogilise kliima uurimine meeskonnas, suunad konfliktiolukordade lahendamiseks.
kursusetöö, lisatud 14.12.2009
Noorukiea vanuse tunnused. Agressiivsuse seisundi diagnostika. Noorukite destruktiivse suhtlemise probleemi uurimine. Gümnaasiumiõpilaste seas konfliktiolukordadest positiivse väljapääsu kujunemise tunnused. Käitumisstiilid konfliktiolukordades.
lõputöö, lisatud 23.04.2014
Konfliktide tekkimine: põhjused, tegurid. Konflikti mõiste sisu haridusasutustes. Õpetajate pedagoogiline kogemus Karpenko S.V. ja Roždestvenskaja T.M. konfliktiolukordade lahendamise probleemi kohta üldises hariduskeskkonnas.
Moskva haridusosakond
Riigieelarve spetsialist
haridusasutus
"Autotranspordi kolledž nr 9"
(GBPOU KAT nr 9)
Psühholoogiline tund
"Probleemide lahendamise koolitus"
Gerasimovich A.A., õpetaja-psühholoogMina kategooria GBPOU maanteetranspordi kolledž nr 9 (1. polikliinik pr-d. 8)
Moskva 2014
Ideekavand
Probleemi analüüs.
Meie üliõpilaste vanuseperioodi iseloomustavad olulised muutused isiklikul tasandil. Olukorda raskendavad ühiskonna uued nõudmised. Sel perioodil on nende tähelepanu keskmes isikuomaduste hindamine, sarnasuste ja erinevuste olemasolu teiste noortega, erialased kalduvused ja nende edasine edukas rakendamine, sotsiaalne staatus meeskonnas ja palju muud. Selles osas on noormehel selles etapis probleeme, millega ta pole varem kokku puutunud. Ja muidugi, olles sellisesse olukorda sattunud, on ta piiratud isiklike ressursside, kogemuste vähesuse ning mõningate sotsiaalsete oskuste ja võimete tõttu väga haavatav ning vajab abi ja tuge.
Oskus lahendada probleemolukordi, leida iseseisvalt väljapääs rasketest eluolukordadest või pädevalt küsida abi ja tuge, leida keerulistes kriisiolukordades konstruktiivseid lahendusi - kõik need on kõige olulisemad eluoskused, mis määravad sotsiaalse kohanemise, keskkonnaga tõhusa kohanemise võimaluse ja sellest tulenevalt , sotsiaalne ja isiklik edu. Ja nagu iga oskust, saab ka probleemolukordade lahendamise oskust omandada ja arendada seda harjutades ja treenides.
Eesmärk koolitus on oskuste kujundamine probleemolukordade tõhusaks lahendamiseks.
Ülesanded:
Osalejate aktiivse positsiooni aktualiseerimine probleemide lahendamisel;
Õpilaste ideede kujundamine adekvaatsest suhtumisest probleemolukordadesse;
Õpilaste tutvumine probleemolukordade lahendamise algoritmiga;
Tunnis osalejate õpetamine strateegiate väljatöötamiseks probleemolukorra lahendamiseks;
Osalejate demonstreerimine uutest kogemustest oma probleemolukordade lahendamisel.
Osalejate hinnang pakutud algoritmi efektiivsusele probleemolukordade lahendamisel.
Grupi sidususe kujunemine.
Emotsionaalne tugi rühma liikmetele.
Sihtgrupp: Üritusele olid kutsutud õpilased nii agressiivsuse (Bass-Darky küsimustik, Rosenzweigi test), ärevuse (Phillipsi küsimustik), püüdluste taseme (Schwarzlanderi mototest) kui ka kõigi huviliste psühholoogiliste uuringute tulemuste põhjal.
Materjalid: esitlus "Probleemsituatsioonide lahendamise sammud", "akordion" Probleemsituatsioonide lahendamine ", paber, pastakad.
Tunni aeg : 1 tund 30 minutit.
Probleemide lahendamise koolitus:
Sissejuhatus
Ettekandja teeb kindlaks kohtumise teema, selle asjakohasuse, tunni eesmärgid ja eesmärgid.
Harjutus "Minu jaoks on probleem ..."
Osalejad sõnastavad omakorda probleemolukorra mõiste, seejärel teeb saatejuht öeldu kokku, annab ettekandes näidatud definitsiooni.
Koolitaja pakub osalejatele vaatenurga probleemidest meie igaühe kui omamoodi elusloomulik ja paratamatu nähtus. Kujundab idee, et probleemolukord pole midagi ähvardavat, see on tavapärane olukord ja et mis tahes probleemolukorra lahendamine viibisiklik areng, areng, saades uue hindamatukogemus sarnaste probleemide lahendamisel tulevikus.
Juhendaja esitab rühmale küsimuse:"Kas arvate, et probleem on kõige tõenäolisemalt lahendatud, mille osas me võtame midagi ette või ootame probleemi iseenesest lahendamist?"
Oluline on keskenduda probleemi ennetamisele ja otsuse eest vastutuse võtmisele. Suurendage kindlust, et on olemas tõhusad lahendused.nagu te arvate, on probleem tõenäoliselt lahendatud. grupi ühtekuuluvus, yati. teismeliste tähelepanu saab seda
Tähendamissõna "Liblika õppetund" lugemine
Kui kookonisse ilmus väike tühimik, seisis mitu tundi mööda juhtunud mees mitu tundi ja vaatas liblikat, kes üritas sellest väikesest pilust välja tulla. Pikka aega möödus liblikas justkui hüljanud oma jõupingutused ja vahe jäi sama väikeseks. Tundus, et liblikas tegi kõik, mis võimalik, ja millegi muu jaoks polnud tal enam jõudu.
Siis otsustas mees liblikat aidata, ta võttis kirjutusnoa ja lõikas kookoni. Liblikas tuli korraga välja. Kuid tema keha oli nõrk ja nõrk, tiivad olid läbipaistvad ja vaevalt liikunud.
Mees jätkas vaatamist, arvates, et liblika tiivad hakkavad laiali sirguma ja tugevnevad ning see lendab minema. Midagi ei juhtunud!
Elu lõpuni vedas liblikas oma nõrka keha mööda maad, tiivad olid laiali. Ta ei suutnud kunagi lennata.
II Põhiosa
Juht esitab rühmale küsimuse: "Poisid, palun öelge mulle, kas teie elus on probleem, millega te ei saa hakkama, mida te pole selles etapis veel suutnud lahendada?" See võib olla probleemiks koolis, suhetes vanematega.
"Palun leidke see probleem üles ja pidage seda lihtsalt meeles, kui ma teile järgmise materjali räägin."
SAMM: tuvastage probleem. Kui teil on probleeme, peaksite peatuma ja endalt küsima"Mis toimub?", "Mis viga on?"
SAMM: probleemi selgitamine. Selles etapis on oluline täpselt teada saada, milles probleem on. Vasta endale küsimus"Kes, mida, millal, miks ja miks", Tehke kindlaks, mida see olukord täpselt ähvardab, millised võivad olla selle negatiivsed tagajärjed. Sea realistlikud probleemide lahendamise eesmärgid. Sellest on oluline aru saadaeesmärgid peavad olema realistlikud , et me imesid ei ootaks. Näiteks ei saa te panna ühte inimest midagi tahtma.
SAMM:Alternatiivide kindlakstegemine. Erinevate probleemile lähenemise viiside kindlaksmääramine. Oluline on meeles pidada, et probleemil on mitu lahendust. Parun Munchausen ütles:"Pole lootusetuid olukordi" ... Tal oli kindlasti õigus! Vähe sellest, et pole lootusetuid olukordi, on igal probleemil selle lahendamiseks vähemalt kaks võimalust või isegi rohkem. Mõned inimesed jäävad lõksu, eeldades, et probleemil on üks lahendus. Nad ei näe muid lahendusi, sest nad liiguvad ühel viisil. Neil on nn"Piiratud nägemine". Alternatiive peaks olema nii palju kui võimalik. Samuti on oluline meeles pidada, et onkahte tüüpi probleeme - probleemid, mille osas saame midagi teha, ja need, mis on väljaspool meie kontrolli, mida me ei suuda lahendada. Tähtis on mõista erinevust. Nende probleemidega, millega me tõepoolest hakkama ei saa - selleks on ainult üks viis -aktsepteerima. Teise inimese ilmastiku, tunnete ja huvide osas saame teha vähe. Samuti on oluline, et valitud alternatiivid oleksid realistlikud, et me imesid ei ootaks.
SAMM: uurige alternatiive. Analüüsida tuleb valitud alternatiivide tagajärgi. Vastake kolmele küsimusele:"Mis juhtub halvimal juhul?", "Mis juhtub halvimal juhul?", "Mis juhtub kõige tõenäolisemalt?"
SAMM: lahendus. Alternatiivi valimine ja selle põhjal otsuse tegemine. Oluline on meeles pidada, et iga meie tehtud otsuse puhuloleme vastutavad, ja meie otsuse tagajärg võib kellelegi haiget teha.
SAMM: Tegevus. Oluline on meeles pidada, et kui midagi ei muudeta, ei muutu ka midagi. Seetõttu on vaja tegutseda.Meie võimed, võimed avalduvad tegevuses. Me võime teha mingisuguse otsuse, kuid jõudes tegevuse staadiumisse, ei pruugi me seda mitmel põhjusel lihtsalt lõpule viia.(taganema). Näiteks kaklesid kaks. Üks on teise peale väga vihane. Terve öö, esimene mõte: "Homme tulen üles ja räägin teile kõike." Ja siis saabus homme ning esimene, kes oli terve öö vestluseks valmistunud, ei suutnud kavandatava tegevuse üle otsustada. Ta läheneb sõbrale, kuid hakkab rääkima hoopis midagi muud - sugugi mitte seda, mida plaanis.Miks see juhtub? Mitmel põhjusel. Pilt oli tema peas ideaalne. kuid tegelikkus osutus hoopis teistsuguseks.
SAMM: Hindamine. Pärast mõningate toimingute tegemist on see vajalikhinnata juhtunut. Mis on tulemus. Olukord on halvenenud, olukord on paranenud või püsinud samal tasemel.Oluline on proovida õppida tagajärgedest, saada uusi kogemusi ja järeldada, kui tõhus on see või teine \u200b\u200bprobleemi lahendamise viis. Kui midagi ei õnnestu, võite järgmine kord proovida teisiti. Paljud inimesed lihtsalt kordavad probleemide lahendamist mitu korda samamoodi ja loomulikult ei saavuta tulemust.
Edasi kutsub juhendaja osalejaid üles töötama tunni alguses valitud probleemide lahendamisel, jagades grupi mitmesse alarühma: alarühm valib probleemi, kirjeldab probleemiga töötamise igat etappi vastavalt pakutud algoritmile. Seejärel demonstreerib iga meeskond oma probleemi lahendust.
III . Järeldus:
Shering. Kokkuvõtvalt. Pakutud materjali olulisuse, asjakohasuse ja huvi õpilaste huvide väljaselgitamine.
Juhendaja tänab osalejaid töö eest ja järeldab sellestpaljusid probleeme saab lahendada nende järkjärgulise lahendamisega.
Mängu- ja probleemolukorrad, mille eesmärk on laste ühiskonnas omaksvõetud sotsiaalsete normide ja väärtuste omastamine
Jakovleva Olga Vasilievna, riigieelarvelise õppeasutuse "Kool nr 842" õpetaja, MoskvaTöö kirjeldus: Pakun teile mängu- ja probleemolukordi vanematele eelkooliealistele lastele (5-7-aastased). See materjal pakub huvi koolitajatele, kes töötavad vanemate eelkooliealiste lastega, vanematega. See on suunatud lapse ühiskonnas omaksvõetud sotsiaalsete normide ja väärtuste omastamisele, moraalsete ja eetiliste omaduste kasvatamisele.
eesmärk
Laste poolt ühiskonnas aktsepteeritud sotsiaalsete normide ja väärtuste omastamine mängu ja probleemolukordade kaudu.
Ülesanded
Õpetage lapsi nägema tajutud tegevuste, sündmuste moraalset külge, mõistma nende olemust.
Anda ettekujutus inimsuhete moraalsest küljest, lähtudes mängu ja probleemolukordade loomisest.
Kujundada võime mõistlikult hinnata enda ja teiste tegusid.
Harida moraalseid ja eetilisi omadusi.
Mängusituatsioonid
Viisakas palveEesmärk: Laste tutvumine nii vanemale võõrasele, vanemale kallimale kui ka eakaaslasele suunatud taotluste väljendamise vormidega erinevates olukordades: kodus, tänaval, avalikes kohtades.
1. Mängime lastepoodi. Sveta on müüja ja teised lapsed on ostjad. Pange mänguasjad "letile". (Iga laps valib ostu ja pöördub müüja poole ning ta vastab talle viisakalt. Lisaks taotluse sõnadele peaksid lapsed meeles pidama tänusõnu ja neile vastuseid - "palun".)
2. Sa oled võõras linnas. Peate minema loomaaeda, kuid te ei tea seda teed. Möödakäija kõnnib poole. Las see olla Vanya. Vika, mine mööduja juurde ja küsi talt juhiseid loomaaeda. Kuidas sa seda teed?
3. Ema käskis mul kell 3 koju tulla. Kuid teil pole kella. Peate pöörduma kellegi vanemate poole. Kuidas sa seda teed?
4. Mõelge juhtumitele, kus peate kasutama palvesõnu. Veenduge, et teie ja teie sõbrad ei unustaks nende kasutamist kunagi - olgu kodus, tänaval, mitte lasteaias ega poes.
Vastavus
Eesmärk: Selgitage lastele, kui oluline on mängus ja tõsistes asjades olla ebaviisakas, üksteisele järele anda.
1. Maxim ja Julia, soovite mängida kabet. Proovige otsustada, milline käik on esimene.
2. Olgu Dima Kolja onu ning Olya ja Lena õetütred. Onu Kolja tuli neile külla. Ta tõi ühe suure meritähe. Olya ja Lena peaksid kingituse vastu võtma, kuid mitte tülitsema. Kuulame vestlust ja näeme, kuidas lapsed käituvad.
3. Me kõik tahame näha väikest naljakat kutsikat. Teeme seda ilma purustamata, üksteisele järele andes.
4. Õpetaja tõi pildiraamatu. Serjoža, anna Katjale järele. Las ta vaatab kõigepealt raamatut. Katya, aitäh Seryozha. Äkki peaksite raamatut koos vaatama?
Mugavus
Eesmärk: Ühendage empaatia kaastunde verbaalse väljendusega, sisestage lohutussõnad lapse aktiivsesse sõnavarasse.
1. Leiame lohutussõnad (ülesanne antakse paarikaupa).
2. Maša pigistas näppu. Tal on valud. Lohuta teda.
3. Laps tegi endale haiget ja nuttis. Halasta teda.
4. Vanya murdis auto, mis talle sünnipäevaks kingiti. Ta oli väga ärritunud. Mõelge, kuidas Vanyat aidata.
5. Mängime haiglat. Nukk Katya on haige. Õde tegi talle süsti. Katjal on valud. Halasta teda.
Täiskasvanu poole pöördumine
Eesmärk: Täiskasvanu poole pöördumise kinnitamiseks nimepidi, isanimi, ühendage otsene kaebus rõõmu väljendamisega.
1. Misha, mis on su keskmine nimi? Nii et sinust saab Mihhail Sergeevitš - Colini naaber. Kolja, kujutage ette, et kohtute sissepääsu juures oma täiskasvanud naabriga ja soovite talle oma uut autot näidata. Kuidas sa räägid? Mõlemad peavad olema viisakad.
2. Olgu Olya lastearst - Olga Alekseevna ja Masha tulevad tema vastuvõtule. Üksteisega rääkida.
3. Las Kolja olla Nikolai Petrovitš, Serjoža isa. Ja sina, Vitya, tulid Seryozhale külla. Peaksite võtma ühendust Nikolai Petrovitšiga ja paluma tal aidata teil ja Serjožal mõista disaineri juhiseid.
Probleemsituatsioonid
1. Kui te kogemata kedagi oma käega surute või lööte. Teie teod. ("Vabandust, lõin sind kogemata. Vabandust, tahtmatult.")
2. Lena tuli targalt, ta tahtis, et kõik märkaksid seda kohe, ja ütles ukseavast kõva häälega: "Vaata, kui ilus ma olen, mis kleit mul on, millised kingad, selliseid pole kellelgi!"
Kas Lena tegi eetiliselt õigesti? Ja miks?
3. Kes tüdrukutest käitus eetiliselt?
... Lena läks õpetaja juurde ja ütles: "Sa oled täna nii ilus!" Ja õpetaja mõtles: "Aga teistel päevadel pean ma olema kole."
... Oksana Sergeevna nägi Tanjat ja ütles: "Sa näed alati hea välja, aga täna oled eriti hea!"
- Tänan, - ütles Tanya, - mul on väga hea meel.
Inimese head asjad peavad oskama ka õigesti väljendada, s.t. kiita, et inimest mitte solvata, taktitunne unustamata.
4. Ema helistab pojale: "Misha, aita, palun pese nõusid."
Misha vastab: "Nüüd."
Mõni aeg möödub, ema küsib uuesti oma pojalt ja kuuleb sama vastust. Pärast äri lõpetamist tuleb Misha kööki ja näeb, et väsinud ema pesi ise nõusid.
-Noh, miks sa pesid, - poeg on solvunud, - ma peseksin, natuke hiljem.
Mis sa arvad, miks ema poja peale solvus? Kui Misha oli tõesti hõivatud, siis mida ta peaks ütlema? Kas Misha käitus eetiliselt või ebaeetiliselt?
5. Õde võttis loata venna värvid. Joonistatud ja asetatud kohale. Mu vend tuli, märkas, et värvid on märjad, kuid ei öelnud midagi. Kes oli ebaeetiline?
6. Minu poiss-sõber küsib: "Kas ma peaksin mängu sõbrale tagastama, kui võtsin selle pikka aega ja unustasin selle tagastada? Mu sõber ei mäleta seda enam." Mis ma arvan, mida ma poisile soovitan? "Võlgade maksmine on punane" - mida need sõnad tähendavad?
7. Kuula lühijuttu ja ütle mulle, keda poistest pead kultuuriinimeseks.
... Fedya nautis kevadist päikest, sooja tuulekest, ta läks välja jalutama. Tore oleks nüüd hobuseid mängida! Maa on kuiv ja lompe pole. Kust mängu jaoks oksa saada? Fedya vaatas ringi ja nägi sügisel kellegi istutatud väikest puud. Üle talve on see tugevnenud ja nüüd on pungad sellel paistes, hakkavad ilmuma rohelised lehed. Fedya jooksis puu juurde ja üritas oksa murda. Puu kõverdus, kuid ei murdunud ja väike haru murdus. Fedya vehkis pahameelega puule käega ja läks tüüpidega mängima.
... Yura läks jalutama, nägi kohe murdunud puud ja oli väga ärritunud. Milline kuri inimene selle ilu rikkus? - mõtles Yura. Ta naasis koju, võttis paavsti loal kleeplindi ja kinnitas murdunud oksad, kinnitas need lindiga. Oks juurdus lõpuks, muutus lehtedest roheliseks, rõõmustades möödakäijaid ja oksal olev punane lint jäi meelde inimeste kultuurile.
VALLA AUTONOOMNE KOOLIEELSE KOOLIHARIDUSASUTUSE LASTEARENGU KESKUS - "LASTEAED № 170" ANTOSHKA "
LASTE PROBLEEMILISED OLUKORRAD
KOOLI eelkooliiga
Arendaja: koolitaja
Olesja Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Sisu
Sissejuhatus ………………………………………………………………………… .3
Seletuskiri ……………………………………………………… ... 4
Koolieelikute mõtlemise arendamise olukorrad ............................................................. 6
Sisemiste ressursside leidmise olukorrad ……………………………… .11
Vastuoludega olukorrad ………………………………………………… 13
Eakaaslaste inimestevaheliste suhete olukorrad ………………………… .15
GCD olukorrad …………………………………………………… .. ……… .18
Olukorrad teemal „Mis oleks juhtunud, kui ...” ……………………………… .... 20
Metoodiline raamistik …………………………………………………… .... 22
Sissejuhatus
“Probleemsituatsiooni nähtus on
et tema on allikas
vaimne tegevus "
Rubinstein S.L.
Laps on oma olemuselt uurija, katsetaja. Tema “Miks? Kuidas? Kus? " mõnikord hämmeldavad nad kogenematuid täiskasvanuid. On mitmeid viise, kuidas pakkuda lastele võimalus iseseisvalt avastada toimuva põhjus, jõuda tõe põhjani, mõista ülesande lahendamise põhimõtet, loogikat ja tegutseda vastavalt pakutavale olukorrale. Üks neist on probleemolukordade loomine.
Kaasaegne ühiskond esitab üksikisiku kommunikatiivsele tegevusele kõrgeid nõudmisi. Ühiskond vajab loomeinimesi, kes suudaksid mõelda raamidest väljaspool, väljendada oma mõtteid asjatundlikult, leida lahendusi igas elusituatsioonis.
Eile vajasime esinejat ja täna vajasime aktiivse elupositsiooniga, oma loogilise mõtlemisega loovat inimest. Seetõttu on vaja arendada lapse võimet "kahelda". Koolieelikud ei tohi seada kahtluse alla õpetaja teadmisi ise ega nende ütluste õigsust. Last tuleks õpetada teadmiste tõesuses kui sellises kahtlema, selle omandamise vahendites. Laps võib kuulda ja meelde jätta või jälgida, võrrelda, küsida midagi arusaamatut, teha ettepaneku.
Selgitav märkus
Laste suhtlemiskompetentsi arendamisele suunatud mängutegevuse üks blokke, võime leida adekvaatseid viise konfliktide lahendamiseks, on probleemolukordade modelleerimine. Mäng võib olla abiks lapse probleemide lahendamise võime arendamisel. See puudutab eelkõige spetsiaalselt välja töötatud mängumudeleid ja spetsiaalselt valitud nii mängusituatsioone kui ka reaalseid, mis grupis aset leidsid. Meetodit kasutatakse töötamisel rühma, alagrupi, paari ja lapsega individuaalselt.
Mängusituatsioonide sisu koostamisel on vaja kinni pidada teatud tingimustest. Mängumudelid tuleks üles ehitada vastavalt laste huvidele ja võimalustele, võtta arvesse nende sotsiaalset kogemust, vanuseomadusi. Mängusituatsioonid peaksid sisaldama improvisatsioonihetki, alternatiivseid võimalusi probleemide lahendamiseks, võimalust komponentide vahetamiseks tingimuste ootamatu muutuse tõttu.
Probleemsituatsioonide loomise eesmärk on arendada eelkooliealiste võimet lahendada probleemolukordi võimalike lahenduste abil.
Ülesanded:
1. Arendada eelkooliealiste võimet elementaarsete otsinguoperatsioonide läbiviimiseks, kohtuotsuste vastuolude märkamiseks ja realiseerimiseks, erinevate eelduste testide kasutamiseks.
2. Arendada aktiivsust, iseseisvust probleemide ja igapäevaste probleemide lahendamisel, moraalsete olukordade lahendamisel.
3. Veenduge, et lapsel oleks probleemi lahenduse versioon, algne vastus.
4. Arendada võimet kohaneda inimestega, tajuda ja hinnata neid ning nende tegusid õigesti.
Kasutatud meetodid:
- mäng;
- heuristiline (osaline otsing);
- uuringud;
- selgitav ja illustreeriv.
Probleemsituatsioonide väljatoomine võib olla suunatud laste rühmale ja üksikule lapsele.
Koolieelikute mõtlemise arendamise olukorrad
Olukorrad transpordis (linn, raudtee). 1. Teie ja teie vanaema olete rongis. Ta tuli platvormilt maha ja sul polnud aega. Mida sa teed? Miks? 2. Vanaema läks rongi ja sina jäid. Teie teod? Selgitage, miks te seda teete ja mitte teisiti? Tulekahju olukorrad 3. Korter põleb. Mida teete? Miks? 4. Suitsetage järgmises korteris. Teie teod?
Veeolukorrad 5. Näete, et keegi upub. Mida sa teed? 6. Korteris purunes kraan. Kas sa oled üksi kodus. Mida teete kõigepealt, siis mida? Miks?
Olukorrad loodusega
7. Lapsed saavad metsast kirja, et sinna on ilmunud inimesi, kes murravad noori puid, oksi, korjavad lilli. Laste ülesanne: korraldada abigrupp ja pakkuda välja võimalusi probleemi lahendamiseks.
8. Kandetuvi toob jõehobult telegrammi Aafrika rängast põuast. Laste ülesanne: korraldada joogivee kohaletoimetamine spetsiaalsetes balloonides (need asendatakse plastpudelitega); geograafilise kaardi abil soovitage kohaletoimetamise viise.
9. Koeramardikas toob uudise, et mägedesse on laskunud laviin, mille tagajärjel on kannatanud loomad, murduvad puud. Laste ülesanne: koguda spetsiaalne pakend sidemetega, jood, kitt puude jaoks.
10. Seal on paberist liblikas, millel on maha rebitud tiib, selle ümber on kujutatud "kurbade" lillede pilte. Laste ülesanne: väljendada oma oletusi, miks liblikas selline välja näeb ja miks lilled “kurvad” on.
11. Harakas lendas saarele "Priroda" Berendey kirjaga: "Äratus, sipelgapesa on ilmunud!" Kuidas võib tema välimus metsas ähvardada?
12. Saarel "Loodus" on vaatepilt, mis kujutab paljaid, haigeid puid. Laste ülesanne: mõelge, mis selles metsas juhtus ja kuidas saaksite teda aidata.
13. Muinasjutt "Naeris" (Vanaisal on kehv saak: kaalikas pole kasvanud. Kuidas teda aidata?) 14. Tale "Teremok" (peate aitama tegelastel maja ehitada ilma metsa kasutamata).
"Seened"
15. Dunno kutsub lapsi metsa seenele, kuid ei tea, millised seened on söödavad ja millised mitte.
"Transport"
16. Aafrika loomad küsivad Aibolitilt abi, kuid Aibolit ei tea, kuidas nende juurde pääseda.
"Majad", "Materjalide omadused"
17. Põrsad tahavad hundi eest peitu pugemiseks ehitada kindla maja ega tea, mis materjalist seda teha.
"Puu"
18. Läbi kõrbe rännates tekkisid lastel janu. Kuid nendega olid ainult viljad. Kas ma saan purju jääda?
"Materjali omadused"
19. Vihmase ilmaga peate tulema lasteaeda, kuid milliseid jalanõusid valida lasteaeda tulemiseks ilma jalgu märjaks tegemata.
"Näoilmete ja žestide keel"
20. Me reisime mööda maailma, kuid me ei oska võõrkeeli.
"Ilm"
21. Käisime Aafrika-reisil, kuid milliseid riideid peaksite sellega kaasa võtma, et see oleks mugav.
"Metallide omadused"
22. Pinocchio tahab Papa Carlo kapis ukse avada, kuid võti on kaevu põhjas. Kuidas saada Pinocchio võti, kui see on puust ja puu ei vaju.
"Kardinaalsed punktid"
23. Mašenka eksis metsa ega oska endast aru anda ja metsast välja tulla.
"Köide"
24. Teadke, et on vaja kindlaks määrata vedelike tase kannudes, kuid need ei ole läbipaistvad ja kitsa kaelaga.
"Ilm"
25. Üks sõber elab kauges lõunas ja pole kunagi lund näinud. Ja teine \u200b\u200belab Kaug-Põhjas, kus lumi kunagi ei sula. Mida teha, et üks näeks lund, teine \u200b\u200baga rohtu ja puid (nad lihtsalt ei taha kuhugi liikuda)?
"Pikkuse mõõtmine"
26. Punamütsike peab jõudma võimalikult kiiresti vanaema juurde, kuid ta ei tea, kumb tee on pikk ja kumb lühike ...
"Kõrgem madalam"
27. Ivan Tsarevitš peab leidma aarde, mis on maetud kõrgeima kuuse alla. Kuid ta ei suuda otsustada, milline kuusk on kõige kõrgem.
"Ravimtaimed"
28. Dunno metsas vigastas jalga, kuid esmaabikomplekti pole. Mida saaks teha.
"Pinnas"
29. Mashenka tahab lilli istutada, kuid ei tea, millisel mullal lilled paremini kasvavad.
"Puu omadused"
30. Buratino jooksis kooli ja tema ees oli lai jõgi ning silda polnud näha. Peate kooli kiirustama. Mõte - mõtles Pinocchio, kuidas ta saaks üle jõe.
Vastuolu: Buratino peab ületama jõe, kuna ta võib kooli hiljaks jääda ja kardab vette minna, sest ta ei saa ujuda ja arvab, et upub. Mida teha?
"Kell"
31. Tuhkatriinu peab palli õigeaegselt jätma ja palee kell peatus ootamatult.
"Õhu omadused"
32. Dunno koos sõpradega tuli jõe äärde, kuid Dunno ei oska ujuda. Znayka pakkus talle päästerõngast. Kuid ta kardab endiselt ja arvab, et upub.
"Suurendusseadmed"
33. Pöidla soovib kirjutada emale kirja, kuid tunneb muret, et ema ei saa seda väga väikese kirjatüübi tõttu lugeda.
"Suhtlusvahendid"
34. Elevandi vanaema haigestus. Peame arsti kutsuma, kuid ta ei tea, kuidas.
"Paberi omadused"
35. Miks ta kutsub teid reisile mööda jõge, kuid ei tea, kas selleks sobib paberpaat?
Paberi omaduste kopeerimine "
36. Misha soovib oma sünnipäevale kutsuda palju sõpru, kuid kuidas teha lühikese aja jooksul palju kutsekaarte?
"Magneti omadused"
37. Kuidas Cinch ja Shpuntik vajaliku rauaosa kiiresti üles leida, kui see on kasti kadunud erinevatest materjalidest osade vahel?
"Värvide sõprus"
38. Tuhkatriinu tahab ballile minna, kuid nad lasevad tal sisse ainult oranžid riided.
Olukorramängud väliste ressursside leidmiseks
"Puss ühes pakis" 1. Muinasjutust "Saabastega toss" pärit kass kaotas saapa. Ühes saapas on ebamugav käia, paljajalu pole ta harjunud. Kuidas saab kass nüüd olla? "See on mäng" 2. Ira kaotas koolis labakindad, vaatas, vaatas, aga ei leidnud, õues ja kodust kaugel on väga külm. Kuidas selleni jõuda ilma käsi külmutamata?
"Maša ja karu" 3. Maša oli karuga sõber ja käis sageli tema juures. Taas sõbrannale külla minnes küpsetas Maša pirukaid ja pani need kimpu. Ta kõndis pikka aega läbi tiheda metsa, püüdis põõsast kogemata sõlme - see rebenes ja pirukad lagunesid. Kuidas saab Maša tuua nad karu elukohta? "Aidake Tuhkatriinu" 4. Kasuema käskis õhtusöögiks pirukaid küpsetada. Kuidas Tuhkatriinu jaoks tainast lahti rullida? "Pühaks valmistumine" 5. Jänes otsustas tütre sünnipäeva auks puhkuse korraldada. Eri kujuga küpsised pidid olema programmi tipphetked. Jänes käis kõikides ümbruskonna poodides ringi, kuid ei suutnud küpsiste lõikureid osta. Kuidas saab Zaichikha teha erineva kujuga küpsiseid? "Hajameelne Petja" 6. Otsustanud matkale minna, leppisid lapsed kokku, kes mida kaasa võtab. Seljakotid kokku pakkinud, läksime varahommikul rongiga linnast välja. Siin on jaam, mida nad vajavad. Kõik tulid välja, rong helises ja kadus ümber kurvi. Ja siis selgus, et oma hajameelsuse poolest "kuulus" Petja oli oma seljakoti vankrisse jätnud. Ja selles oli telk, väike labidas, pallimüts ja tikud. Kõik olid väga ärritunud, välja arvatud Marina, kes pakkus mõelda ja leida väljapääsu. Kuidas veeta öö metsas ilma telgita? Kuidas ilma pallimütsi, spaatlita ja tikkudeta hakkama saada? Sisemiste ressursside leidmise olukorrad "Postkaardid Dinale" 1. Dina kogub postkaarte ja sõbrad (ja tal on 20) otsustasid kinkida talle sünnipäevaks ilusad postkaardid. Viimasel hetkel selgus, et kõik kaardid on täpselt ühesugused. Dina lisas ühe neist oma kollektsiooni. Mida teha järelejäänud üheksateistkümnega? "Punamütsike" 2. Punamütsikese müts oli täiesti kulunud. Ta palus vanaemal endale uue õmmelda. Vanaema täitis armastatud lapselapse palve ja õmbles talle sünnipäevaks ilusa mütsi. Tütretütar oli väga rahul. Kuid mu vanaema kinkis hajameelselt oma lapselapsele sama mütsi uusaastaks, 8. märtsiks ja veel seitsmeks pühaks. Tüdruk, et mitte vanaema pahandada, võttis kõik 10 mütsi. Aga mida ta peaks nendega tegema? "Aita Olyat" 3. Olya on pikkade juustega. Uueks aastaks kinkisid ema, isa, vanaema ja sõbrannad talle palju heledaid paelu - nii palju, et Olya ei suutnud mõelda, mida nendega teha, kuidas neid kasutada. Aidake Olyal seda probleemi "Kassi Matroskini piimaprobleemid" lahendada 4. Kass Matroskin jõi nii palju piima, et täitis sellega kõik maja konteinerid. Kuidas saab Matroskin kogu seda piimamere ära kasutada? "Korvid lastele" 5. Kunagi oli lastega kits. Iga päev läks kits metsa ja tõi rohukorvi tagasi. Korv oli suur ja käepärane, kuid vana. Ja lõpuks tegi ta augud ja rohi voolas välja. Kits palus lastel kududa uus korv. Lapsed asusid koos asja kallale, kuid hakkasid peagi tülli minema: nad ei saanud omavahel vastutust jagada. Ja siis otsustasid nad, et kõik punuvad korvi ise. Ja varsti sai kits kakskümmend üks korvi (!). Kits ei teadnud, mida nendega teha. Aita teda.
"Imeline metsamees"
6. Metsnik elas männimetsas. Kui tal hakkas igav, kogus ta käbisid. Ja ta kogus neid nii palju, et nad saaksid täita terve raudteevaguni. Metsamees ei teadnud, mida nendega peale hakata. Kuidas te neid kasutaksite? "Kiselski linna elanikud" 7. Kiselski elanikega juhtus õnnetus: ühel ilusal päeval keetsid kõik linnaelanikud oma lemmikroogi - tarretist ja seda oli nii palju, et linnas algas "tarretise" uputus. Öelge linna elanikele, kuidas tarretist kasutada. "Moos Carlsonile" 8. Kõik teavad, et Carlson meeldis väga kõigele magusale, eriti moosile. Laps tõi talle pidevalt erinevaid moose metallpurkides ja Carlson tühjendas need kohe. Seetõttu oli Carlsonil palju tühje purke. Visata nad prügikasti? Häbi. Kuidas te neid kasutate?
Vaidlusolukorrad
Lapsed lahendavad probleemolukordi enda pakutud algoritmi abil. Näitagem, kuidas kasutatakse algoritmi, kasutades ühe probleemse olukorra näidet.
1. Buratio kukutas kuldvõtme sohu, kuid Tortilla kilpkonn ei olnud läheduses. See on olukord, mida lastele esitatakse. Kuidas saab Pinocchio võtme?
Olukorras paistab silma ülesanne või küsimus. Buratino peab vee alla vajuma, sest tal on vaja võti kätte saada, kuid ta ei saa seda teha, sest see on puust ja hõljub kohe pinnale. Need on selle probleemse olukorra vastuolud. Järgmised sammud on leida madalaima hinnaga optimaalne lõpptulemus ja määrata ressursid, mis aitavad selle tulemuse saada.
2. ОХ ja АХ kogunesid kampaania jaoks, võtsid konservi ja leiba. Nad tulid kohale ja otsustasid suupisteid teha, kuid selgus, et nad jätsid purgi- ja lauaava lahti koju. Kuidas panga avada?
Vastuolu: OX ja AX peavad avama konservikarbi, kuna nad on näljased ega saa seda teha, sest neil pole midagi.
3. Linna on saabunud tsirkus. Selleks, et täiskasvanud ja lapsed sellest teada saaksid, on vaja postitada plakateid, kuid linnas pole tilkagi liimi. Kuidas postitada plakateid? Vastuolu: Plakatid tuleb kleepida, sest need aitavad linnaelanikel tsirkuse saabumisest teada saada; plakateid on võimatu kleepida, sest liimi pole.
4. Znayka palus Dunno kaudu Donutil anda talle maitsvate pirukate retsept. Kui sõõrik hakkas Dunnole rääkima sellest, mis retseptis sisaldub, tulid mõlemad meelde, et nad ei saa kirjutada. Kuidas olla?
Vastuolu: Dunno peab andma Znaykale pirukate retsepti, sest ta ei saa ilma retseptita midagi teha ega saa seda teha, sest ta ei saa kirjutada.
5. Kuninglikus aias võluõunapuul küpses ainult üks noorendav õun, kuid nii kõrge, et kuningas isegi suure trepi abil ei jõudnud selleni. Kuidas saab kuningas selle õuna kätte? Vastuolu: kuningas peab saama noorendava õuna, sest ainult selle abiga muutub ta nooremaks ja ta ei saa, sest ta ei tea, kuidas seda teha.
Kaaslaste omavahelised olukorrad
Paljudel lastel, juba koolieelses eas, kujuneb välja ja kinnistub negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Inimestevaheliste suhete problemaatiliste vormide õigeaegne tuvastamine ja lapse aitamine neist üle saada on õpetajate kõige olulisem ülesanne.
1. - Galina Anatoljevna, kui lill murduks, kas oleksite väga vihane? - Ilmselt oleks vihane. Miks sa küsid? - Ja ma nägin, kuidas Sonya murdis lille. Mida saate öelda Sonya teo kohta? Millist vanasõna teate, mis selles olukorras töötab?
2. Katya pall veeres eemale ja lõi jalga. Nikita karjus.
- Kas sa ei näe, kuhu sa palli viskad? See teeb mulle haiget. Kuidas sa muidu teeksid? Mida te üksteisele räägite?
3. Nika tuli uues kleidis. Natasha nägi ja ütles valjult. - Millega sa kiitled? Mõelda vaid, ema ostis mulle veel parema kleidi. Kas Natašal on selles olukorras õigus?
4. Sasha pole ikka veel õppinud kingapaelu siduma. Nikita karjub riietusruumis. "Ha, vaata, ta läheb varsti kooli, kuid ta ei oska kingapaelu siduda. Katya lähenes vaikselt ja aitas Sashat. Kelle tegu on õige?
5. Lapsed naasid jalutuskäigult. Kiirelt lahti riietatud, läks rühma. Andrey vaatas riietusruumi ja karjus. Galina Anatoljevna, kuid Serjoža ei pannud saapaid tagasi. Galina Anatoljevna vaatas Andreyt etteheitvalt. Miks? Mida teeksite, kui oleksite Andrey.
6. Lapsed maalivad. Olya pliiats läks katki. Ta kiskus pliiatsi Rita käest. Rita tõusis püsti ja kolis teisele kohale. Miks Rita lahkus teise lauda? Mida sa teeksid?
7. Svetlana Vladimirovna vestleb noorema õpetaja Valentina Ivanovnaga. Natasha karjub. Svetlana Vladimirovna, aga Olya ei anna mu nukku. Siis tuleb ta üles ja puudutab õpetaja kätt.
- Kas sa ei kuule, Olya ei anna mu nukku. Mida ütles Svetlana Vladimirovna Natašale?
8. Rühm poisse ehitab lossi. Alyosha tuli ja pani tahvli peale. Linnus lagunes. Mida poisid talle rääkisid? Mida sa teeksid?
9. Hommikul mängis Slava Artemiga. Kui Roma tuli, hakkas Slava temaga mängima. Artjom tuli ja ütles Slavale. - Sa oled reetur. Roma solvus. Kuidas sa arvad, miks?
10. Rita ja Sasha on valves mini looduskeskuses. Sasha ütles: - Rita, viime kilpkonna tüdrukute juurde, las nad mängivad temaga. Rita rääkis sellest Galina Anatoljevnale. Kas Rital on õigus? Mida sa teeksid?
11. Ooteruumis räägib Galina Anatoljevna Artjomi emaga. Rita tuleb üles ja räägib. - Ja te teate, et teie Artjom on viimane, kes riietub. Galina Anatoljevna tegi Ritale märkuse. Mis sa arvad, mida Galina Anatoljevna Ritale ütles?
12. Sveta tuleb ooteruumi välja ja räägib valjult. - Ma ei ole Nikaga enam sõber. Ta kutsub mind kommivalguseks. Miks Sveta solvus?
13. Lõuna ajal soovitas Valentina Ivanovna Vitale lisa. Vitya ütleb: - Ma ei vaja teie lisa. Mida ütleksite Valentina Ivanovnale?
14. Pärast lõunat jäid lapsed magama. Nataša ei saa magada. Ta pöördub pidevalt õpetaja poole:
- Siruta mu tekk sirgeks. - Ma tahan tualetti minna. - Ja Sasha nuusutab valjult, häirib mind. Mida sa teeksid?
15. Pärastlõunase suupiste ajal pani Sasha tooli laua lähedale. Kui ta hakkas istuma, lükkas ta Nikita. Ta valas piima. Nikita ütles valjult: - Kas sa ei näe? Ma ei taha sinu kõrval istuda. Kas Nikital on õigus? Mida teeksid, kui oleksid Saša ja Nikita?
GCD olukorrad
1. Muinasjutus "Tuhkatriinu" ei võtnud kasuema ja tema õed Tuhkatriinu ballile kaasa, sest ta oli nende sulane, pesi ja koristas nende järel. Mida teeksite, kui oleksite oma kasuema?
a) ei võtaks ballile, sest Tuhkatriinu kandis vana määrdunud kleiti;
b) ütleks, et tema jaoks ei olnud piisavalt kutseid;
c) võtaksin selle kaasa, sest kõik inimesed on võrdsed.
2. Ühel hommikul, kui lapsed hommikusööki tegid, avanes rühma uks, lasteaia juhataja tuli koos kahe mustanahalise tüdrukuga ja ütles: "Need õed, Baharnesh ja Alina, tulid Etioopiast ja tulevad nüüd teie rühma." Mida teeksite, kui oleksite lapsed?
a) naeris ja hakkas õdedele näpuga näitama: "Nad on üsna mustad!";
b) kutsus tüdrukuid koos hommikust sööma ja näitas siis oma rühma; ükskõik mis rassist tüdruk on;
c) pöördus oma taldriku poole, nagu poleks keegi tulnud.
3. Rühma tuli uus tulija - Gruusiast pärit poiss, kes vene keelt eriti ei osanud. Vanja hakkas teda kiusama. Mida ütleksite Vanjale?
a) naeraks koos temaga algaja üle;
b) ei pööranud tähelepanu asjaolule, et Vanya uustulnukat narritas;
c) Ma kaitseksin algajat, hakkaksin temaga mängima, sest see pole peamine, mis keelt te räägite.
4. Ühel päeval möödusid lapsed mošeest ja nägid eakat meest põlvitamas palvetamas. Nad:
a) naeris vana mehele osutades;
b) hakkas jäljendama;
c) astuge kõrvale, et teda mitte segada, sest peate austama mis tahes usku.
Mida sa teeksid?
5. Muinasjutus "Sivka-Burka" ei võtnud vanemad vennad Ivanushkat linna kaasa, sest pidasid teda väikeseks ja rumalaks. Nad lihtsalt ütlesid talle: "Istu, loll, kodus!" Mida sa teeksid?
a) täpselt nagu vennad;
b) võtaksin Ivanushka kaasa;
c) oleks koju lahkunud, kuid ütles: "Te jääte omanikule."
6. Linnuhoovi asukad muinasjutust G.Kh. Andersen "Inetu pardipoeg" solvas pardipoega kole olemise pärast. Nad kutsusid teda vastikuks, keegi polnud temaga sõber. Kas linnud käitusid õigesti? Mida sa teeksid?
a) õige; Ma teeksin sama;
b) vale; ära ole sõbrad, kui sa seda ei taha, aga sa ei saa solvata;
c) vale; vaatamata oma erinevale välimusele on kõigil võrdsed õigused; oleks sõbrad.
Olukorrad teemal "Mis juhtuks, kui ..."
1. "... inimesed ei teadnud ohust"
Eesmärgid: Uurida laste teadmisi ja oskusi eluohutuse kohta; arendada mõtlemist, tähelepanu; tekitada soovi järgida ohutuseeskirju.
2. "... lasteaias kuulutati välja häire"
Eesmärgid: edendada eelkooliealiste võimet häiretele õigesti ja kiiresti reageerida, tugevdada laste teadmisi tuleohutusmeetmetest; arendada reageerimise kiirust, õpetaja ja laste tegevuse koordineerimist; soodustavad soovi üksteist aidata.
3. "... söö võõrast marja"
Ülesanded: Tutvuda söödavate ja mürgiste marjade ja seentega; arendada võimet rääkida lausetes lausetes, arendada ettevaatlikkust tundmatute marjade suhtes; aidata kaasa proportsioonitunde kasvatamisele.
4. "... koer ründas last"
Eesmärgid: edendada laste tegutsemisvõimet mitmesugustes lemmikloomadega seotud olukordades; anda aimu loomade levitatavatest haigustest; arendada võimet väljendada oma mõtteid täislausetena; aidata kaasa loomaarmastuse kasvatamisele.
5. "... lenda kõrgele kui lind"
Eesmärgid: tutvustada lastele lindude mitmekesisust, arendada võimet mõista, et kõik linnud võivad olla haiguste allikad; anda teadmisi lindude, sealhulgas lemmikloomade ohutu hooldamise kohta; arendada mõtlemist, ühendatud kõnet.
6. "... söö ainult maiustusi"
Eesmärgid: anda ettekujutus mitmesuguste toitude mõjust lapse kehale; tutvustada mõningaid vitamiine (A, B, C, D) ja nende mõju tervisele; millised tooted on kasulikud ja millised kahjulikud; arendada ühendatud kõnet, aktiveerida laste sõnavara sellel teemal.
Metoodiline alus
Elektrooniline allikas: koolitajate sotsiaalne võrgustik. - Juurdepääsurežiim: nsportal.ru.
Internet.