Praegu on Venemaa ühiskonnas vaimne ja moraalne kriis. Praegune olukord peegeldab avalikus teadvuses ja avalikus poliitikas toimunud muutusi. Vene riik on kaotanud oma ametliku ideoloogia ning ühiskond on kaotanud oma vaimsed ja moraalsed ideaalid. Selle tagajärjeks oli, et massiteadvusele omane väärtushoiakute kogum (sh lapsed ja noored) on indiviidi, perekonna ja riigi arengu seisukohalt paljuski hävitav ja hävitav. Vaimne ja moraalne kriis toob kaasa kriisinähtused meie riigi poliitikas, majanduses, sotsiaalsfääris. Ilma muutusteta ühiskonna vaimses ja moraalses seisundis on reformide tulemuslik elluviimine võimatu.
Sellega seoses on vaimne ja moraalne areng ja kasvatus tänapäevase haridussituatsiooni üks olulisemaid suundi ning "vaimsuse" mõistet tänapäeva filosoofias tõlgendatakse kui inimvaimu tegevust, mida ei saa taandada ka teadvusele. või psüühikale (MS Kogan) ... Vaimsus (vaimsuse puudumine) kui inimese omadus avaldub kõigis tema eluvaldkondades: kognitiivses, töös, mängus, vaba aja veetmises, suhtlemises, tema väärtuste, tegude, käitumise sfääris.
Psühholoogiateaduses peetakse vaimsust inimese kõrgeimaks alamstruktuuriks, mis reguleerib tema käitumist, tegevust ja suhteid teiste inimestega, mille olulisemad psühholoogilised omadused on: väärtused ja väärtusorientatsioonid, vastutus oma tegude eest, moraalsed omadused ja käitumise motiivid.
Filosoofilises ja psühholoogilises kirjanduses seostatakse inimese vaimset algust tema elu sotsiaalse ja loomingulise olemusega, inimese kaasamisega kultuurimaailma.
R.L. Livshits järeldab, et vaimsus on "selline inimese elupositsioon maailmas, milles realiseerub tema sisemine vabadus ja loovus. Inimese avatus maailmale on vaimsuse olemus."
I.V. Siluyanova käsitleb vaimsust kui inimese eluviisi ja annab järgmise definitsiooni: "Vaimsus on inimese võime ennast ja oma käitumist teadlikult kontrollida, oma tegevust arukalt reguleerida."
N.G. Dmitrieva usub, et "inimese vaimsus on tema väärtuste süsteem, tuum, mille ümber moodustub ainulaadne inimlik olemus. Ja sellest, millest me oleme kurvad. See on meie vaimne maailm."
Traditsioonilises filosoofilises arusaamas hõlmab vaimsus kolme põhimõtet – kognitiivset, moraalset, esteetilist. Vaimsuse tuum on moraal.
Sõnastikus Ožegov S.I. "Moraal on inimese sisemised, vaimsed omadused, eetilised normid, nende omadustega määratud käitumisreeglid."
Enamik õpetusi identifitseerib moraali moraaliga, moraali peetakse ladinakeelse termini "moraal" venekeelseks versiooniks.
Filosoofiasõnaraamatus on "moraal" (ladina keeles "mores" - moraal) - normid, põhimõtted, inimkäitumise reeglid, aga ka inimese käitumine ise (tegevuse motiivid, tegevuse tulemused), tunded, hinnangud, milles väljendub inimestevaheliste suhete normatiivne regulatsioon.sõbraga ja sotsiaalse tervikuga (kollektiiv, klass, rahvas, ühiskond)".
N.P. Šitjakova juhib tähelepanu asjaolule, et "moraal kuulub selle sfääri, mis peaks olema, ideaalne ja toimib inimkäitumisele esitatavate nõuete kogumina. Moraal viitab reaalse sfäärile ja peegeldab tema tegude olemust reaalses kogemuses. perekonna, inimeste, riigi elu," rõhutades, et "vaimsus annab moraalinormidele tähenduse ja moraal on inimese vaimsuse poole tõusu üks etappe."
Kui arvestada mõistete "vaimsus" ja "moraal" tõlgendamist pedagoogilise kasutuse sõnavaras, siis "moraal on eetilise teadvuse isiklik vorm; indiviidi vabade ja vastutustundlike tegude valdkond, tema sisemised motiivid ja impulsse teha head" ning "vaimsust mõistetakse kui moraalselt orienteeritud tahet ja teadvust ning teadvuse väärtussisu."
Seega, analüüsides selle probleemi kirjandust, sõnastasime järgmised määratlused.
Moraal on ühiskonna poolt kindlaks määratud normide, põhimõtete ja reeglite kogum, mis reguleerib inimeste käitumist ühistegevuse ja suhtlemise protsessis.
Moraal on võime iseseisvalt teha õige moraalne valik, allutada sellele oma tegevus ja käitumine, mõistes vastutust inimeste ees.
Vaimsus on sisemine seisund, humaansed tunded ja emotsioonid, mis ajendavad inimest tegema moraalseid tegusid.
Inimese moraalist saab rääkida ainult siis, kui ta käitub moraalselt sisemisest tungist (vajadusest) tulenevalt, kui tema enda vaated ja tõekspidamised toimivad kontrollina. Selliste vaadete ja tõekspidamiste kujunemine ning vastavad käitumisharjumused moodustavad vaimse ja moraalse arengu ja kasvatuse olemuse.
V.A. Sukhomlinsky uskus, et "moraalse veendumuse vankumatu alus pannakse lapsepõlves ja varases noorukieas, kui hea ja kurjus, au ja ebaaus, õiglus ja ebaõiglus on lapse arusaamisele kättesaadavad ainult siis, kui on selge selgus, mis on tõestus selle kohta, mis on moraalne. ta näeb, teeb, jälgib ”…
Moraal kujuneb haridusprotsessis lapse moraalse teadvuse arendamise kaudu, mis määrab sisemise positsiooni inimese universaalsete moraalsete väärtuste ja põhimõtete suhtes; kõlbeliste tunnete, kõlbelise käitumise oskuste ja harjumuste kujundamise kaudu.
Moraalsed motiivid suunavad lapse moraalseid tegusid, julgustavad teda mõtisklema tegevusviisi, teo sobiva ilmingu üle, aitavad kaasa moraalse eneseteadvuse kujunemisele.
Kasvatus toimib sihipärase mõjutamise protsessina, mille eesmärgiks on ühiskonnas eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse kogumine ja ühiskonnas aktsepteeritud väärtussüsteemi kujundamine.
Sellega seoses peaks inimese kõlbeline harimine algama sellega, et kasvav inimene võtab omaks moraalsed väärtused, mis on seotud selliste mõistetega nagu südametunnistus, heatahtlikkus, lahkus, ausus, vastutus, armastus, halastus, kaastunne, sallivus jne, lapse moraalse teadvuse kujunemine.
Välised psühholoogilised ja pedagoogilised mõjud aitavad kaasa positiivsete iseloomuomaduste ja moraalsete omaduste kujunemisele ainult siis, kui need stimuleerivad lastes nende iha vaimse ja moraalse arengu järele.
Arengut mõistetakse kui "isiksuse kvalitatiivse muutuse protsessi, mis tähendab muutust tema olulistes sfäärides: intellektuaalses, motivatsioonilises, emotsionaalses, tahtelises, eksistentsiaalses, subjekti-praktilises ja eneseregulatsioonisfääris". .
Seetõttu pole juhus, et kaasaegses hariduses omandavad sellised mõisted nagu "vaimsus", "moraal", "areng" ja "kasvatus" ühtse kõla.
"Vaimse ja kõlbelise arengu" kontseptsiooni kui kasvatustöö tähtsaima prioriteedi seadusandlik kinnitamine suunab hariduse otseselt väärtustele ja viib selle tagasi rahvuskultuuri traditsiooni, kuna vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse sisu on väärtushinnangud. on talletatud kultuurilistes, etnilistes, perekondlikes ja muudes sotsiaalkultuurilistes traditsioonides ning antud edasi põlvest põlve.
Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioonis on Venemaa kodaniku vaimne ja moraalne areng kujutatud kui "pedagoogiliselt organiseeritud protsess, mille käigus järk-järgult laieneb ja tugevneb väärtus-semantiline sfäär. indiviid, tema poolt väärtuste teadliku ja järjekindla aktsepteerimise kaudu: pereelu; kultuurne ja piirkondlik kogukond; oma rahva kultuur, mille üheks komponendiks võib olla mõne traditsioonilise vene religiooni väärtussüsteem; Venemaa tsiviilelu. rahvas, maailma kogukond."
Põhiväärtused (patriotism, kodakondsus, traditsioonilised vene religioonid, loodus, sotsiaalne solidaarsus, perekond, töö ja loovus, teadus, inimlikkus) esindavad rahvusliku haridusideaali juhtnööre ja neid paljastavad kontseptsiooni autorid moraalisüsteemis. mõisted.
Eelkooliealise lapse vaimse ja moraalse arengu mõistmisega seotud uurimistöö jaoks pakub Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise etappide kirjeldus kõige rohkem huvi, kus:
- · Esimene etapp - indiviidi vaimne ja moraalne areng ja harimine perekonnas, lapse pereelu väärtuste omandamine. Autorid toovad välja, et "peresuhted projitseeritakse suhetele ühiskonnas ja moodustavad inimese kodanikukäitumise aluse";
- Teine etapp - "see on teadlik omaksvõtt inimese poolt traditsioonide, väärtuste, kultuuri-, ajaloo-, ühiskondliku ja vaimse elu erivormide vastu" oma "väikese kodumaa" vastu;
- Kolmas etapp - Vene Föderatsiooni rahvusvaheliste inimeste kultuuri ja vaimsete traditsioonide aktsepteerimine. "Kodanikuteadvuse kujunemise oluliseks etapiks on juurdumine etnokultuurilistesse traditsioonidesse, millesse inimene kuulub oma päritolu ja esialgse sotsialiseerumise fakti järgi";
- Neljas samm - see on venelase isiksuse vaimse ja moraalse arengu kõrgeim etapp, tema kodaniku-, isamaaline kasvatus, mis avab võimaluse korraldada koolieeliku vaimse ja moraalse arengu protsess, võttes arvesse esimest ja teist etappi. , "lapse proksimaalse arengu tsoonis".
Seega käsitleme indiviidi vaimset ja moraalset arengut kui indiviidi väärtus-semantilise sfääri järjekindla laienemise ja tugevdamise protsessi, inimese võime kujunemist teadlikult kujundada oma suhtumist endasse, teistesse inimestesse, ühiskonda. , riik, maailm tervikuna moraalinormide ja moraaliideaalide alusel. Koolieeliku vaimse ja moraalse arengu probleemi käsitlemisel laste lisaõppeasutuses on prioriteediks järgmised küsimused: moraalsete tunnete, ideede ja käitumise kujunemise ja arengu psühholoogilised mehhanismid; psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused ja vahendid, mis aitavad kaasa vanemate eelkooliealiste laste moraalse eneseteadvuse kujunemisele.
Natalia Dergunova
Projekt "Vanemate eelkooliealiste laste moraalne kasvatus läbi muinasjututeraapia"
Kaasaegne ühiskond nõuab uue inimese esilekerkimist kodanikuna, millega kaasneb paratamatult vaimsete ja moraalsete juhtnööride, sotsiaalse teadvuse kõigi vormide sisuideaalide muutumine.
Inimlik moraal- see on omandatud, sisemiselt aktsepteeritud sotsiaalne moraal, mis reguleerib tema individuaalset käitumist, mis põhineb ideoloogilistel tõekspidamistel ja südametunnistusel.
Kaasaegses teaduses peetakse moraalset kasvatust koolieelikute üldise arengu üheks olulisemaks aspektiks. Just kõlbelise kasvatuse käigus arenevad lapsel humaansed tunded, kujunevad välja eetilised ideed, kultuurilised käitumisoskused, sotsiaalsed ja sotsiaalsed omadused, lugupidamine täiskasvanute vastu, vastutustundlik suhtumine ülesannete täitmisse, oskus hinnata oma tegevust ja käitumist. teiste inimeste tegusid.
Moraalne kasvatus peaks mängima olulist rolli terve, tervikliku, harmoonilise isiksuse kujunemisel, mille alused hakkavad kujunema juba väga noorelt. Laps ei ole ümbritseva reaalsuse tingimuste ja selle mõju tõttu passiivne kujunemisobjekt. Ta suudab ise teha valikuid, leppida sellega, mis talle meeldib, ja tõrjuda talle võõrast.
Laps sünnib mitte moraalse ja mitte moraalse olendina, on mõnda aega hea ja kurja teisel poolel, avaldub loomulikult, rahulikult ja vahetult. Kuid tuleb märkida, et eelkoolieas areneb lastel oskus hinnata enda ja teiste tegevust. Ta paneb toime, eriti täiskasvanute ja eakaaslaste mõju all, nii alateadlikku head kui ka võrdselt teadvustamatut, mõtlematut, mõnikord julma kurja. Seoses seadusega ei ole koolieelikud tahtlikud rikkujad, nad on õigussuhete teisel poolel. Seetõttu on õpetaja esimene ülesanne aidata lapsel eristada mõisteid hea ja kurja, õige ja vale.
Vanem koolieelne vanus on moraalinormide aktiivse arengu, moraalsete harjumuste, tunnete, suhete kujunemise periood. See on kõige olulisem etapp käitumis- ja tegevusmehhanismide arendamisel, koolieeliku isiksuse kujunemisel tervikuna. Selle põhjuseks on nii suured muutused, mis toimuvad eelkooliealiste laste vaimses ja emotsionaalses arengus, motivatsioonivaldkonnas, suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega, kui ka saavutatud moraalse kasvatuse tase. Sellega seoses laienevad vanemate koolieelikute moraalse hariduse võimalused.
Sellest lähtuvalt hõlmab moraalne kasvatus vanemas koolieelses eas järgmisi ülesandeid:
Armastuse kasvatamine kodumaa vastu;
Kollektivismitunde edendamine;
Distsipliini, käitumiskultuuri edendamine;
Tahte ja iseloomu kasvatamine;
Töökuse, aktiivsuse, algatusvõime, loovuse, aususe, õigluse, organiseerituse kasvatus;
Heatahtliku suhtumise edendamine ümbritsevate inimeste suhtes.
Üks võimalikke kontrollitud ja sihipäraseid moraalseid arengu- ja korrigeerimisviise on muinasjutt, kus konstruktsiooni välise lihtsuse taga peitub sügav sümboolne tähendus. PI Yanichevi sõnul: "Muinasjutt sisaldab psühholoogilisi mehhanisme, mis kaasnevad üleminekuga lapse seisundist täiskasvanuks."
Muinasjutt õpetab, kasvatab, hoiatab, õpetab, ärgitab tegutsema ja isegi tervendab. Teisisõnu, muinasjutu potentsiaal on palju rikkalikum kui selle kunstiline ja kujutlusvõimeline tähendus. Muinasjutt on isiksuse kujunemise üks olulisemaid moraalseid ja pedagoogilisi vahendeid.
A. Puškin kirjutas muinasjutust: "Muinasjutt on vale, aga selles on vihje, õppetund headele kaaslastele."
Head ja kurjad kangelased elavad muinasjutumaailmas, suhtlevad üksteisega, samal ajal kui nad ei ütle lapsele - tehke nii nagu mina või vastupidi, mitte. Laps saab emotsionaalselt läbi oma lemmiktegelastega ning näeb ja hakkab mõistma, mis on hea ja kuri, hea ja halb. Seega mõjutab muinasjutt lapse alateadvust ja õpetab valima õilsaid tundeid, kas ta tahab seda või mitte.
Selle töö eesmärk- luua tingimused lapse vaimseks ja moraalseks arenguks.
Ülesanded:
1. Kujundada moraalseid ideid (standardeid) sotsiaalsete suhete normide ja käitumismudelite kohta.
2. Aidata lastel assimileerida vaimseid ja moraalseid kategooriaid: hea - kuri, kuulekus - sõnakuulmatus, nõusolek - vaen jne.
Muinasjutuga töötamist võib õigustatult nimetada pedagoogika ja psühholoogia kõige lapsikumaks suunaks. Piltide ja sümbolite keel on kõigile selge. Sellepärast kasutasid meie targad esivanemad seda lugu moraalinormide märkamatu õpetamise eesmärgil.
Nii et meie lapsed õpivad oma esivanemaid järgides, mis on hea ja mis halb. Lapsele õigel ajal räägitud lugu tähendab sama palju kui psühholoogiline nõustamine täiskasvanule.
Muinasjutud räägivad, kuidas käituda keerulistes olukordades või kuidas mitte käituda. Paljudes rahvajuttudes võib kohata teatud pedagoogilisi ideid (kontseptsioonid, järeldused, arutluskäik).
Milliseid moraalseid omadusi muinasjutt lapses kasvatab?
Seda on võimalik pikalt loetleda, sest õpetusi on nii palju, kui palju on muinasjutte. Lugu kiidab lahkust, julgust, vaimukust, töökust ja mõistab hukka hooplemise, edevuse, naiivsuse; lugu õpetab austama vanemaid, perekonda, õpetab olema suuremeelne, kangekaelne, aus, tugev, tark ja mõistab hukka laiskuse, rumaluse, ahnuse, julmuse, vale.
Seega on see lihtsas ja ligipääsetavas vormis muinasjutt, mis kujundab inimeste käitumise moraalinormid, nendevahelised suhted.
Meie lasteaed tutvustab koolieelikutele parimaid muinasjutte lastele ja lahendab selle põhjal omavahel seotud moraalse, vaimse ja esteetilise kasvatuse ülesannete kompleksi.
Muinasjutuga töötamise meetodid ja võtted
Muinasjutuga töötamise juures on kõige olulisem see, et muinasjutt peab olema lapsele vanuses sobiv.
Peamised muinasjutuga töötamise meetodid on järgmised:
- muinasjutu lugemine, see tähendab teksti sõnasõnalist edastamist. Lugusid, mis on väikese mahuga, loeme lastele peast ette, sest nii on lastega parim kontakt.
- jutuvestmine, ehk siis teksti vabam edastamine. Jutustamisel on lubatud teksti lühendamine, sõnade ümberpaigutamine, sh selgitused jms. Jutustaja ülekandes on peamine jutustada ilmekalt, et lapsed oleksid kuulda võetud.
- lavastanud õpetaja.
- vestlus, arutelu. See on keeruline tehnika, mis hõlmab sageli mitmeid lihtsaid tehnikaid – nii verbaalset kui visuaalset.
Muinasjutu joonistamine on veel üks võimalus anda visuaalse materjali näol haldjainfot;
- muinasjutu lõpu kompositsioon- see on nii lapse probleemide väljendamise kui ka ületamise viis;
- muinasjutu lavastamine või mängimine- Selles mängib laps muinasjututegelase rolli.
- tuttavate muinasjuttude põhjal tehtud didaktiliste mängude kasutamine.
Didaktiliste mängude näideteks on mängud: "Arva ära mu lugu", "Üks alustab – teine jätkab", "Kust ma pärit olen?" (kangelaste kirjeldus, "Muinasjutu kangelase portree koostamine" (Kunstiline, emotsionaalne areng, "Hea - halb" (kangelaste tegevuse hindamine, "Hea - kuri" (emotsioonide arendamine, visuaalne). oskused).
Seega, olles kaalunud koolieelikute inimliku kasvatuse küsimust, võime teha järgmised järeldused.
Lool on mitmeid positiivseid külgi.
Esiteks, kõik teavad seda lugu: "noorest vanaks".
Kasvades ei lakka laps muinasjutust huvi tundmast ja seetõttu ei märka ta isegi, et täiskasvanud mõjutavad teda muinasjutu kaudu.
Teiseks Laps ise kogeb muinasjuttu lugedes või kuulates kõiki oodatud olukordi, tehes enda jaoks järeldusi, lahendades küsimusi.
Kolmandaks, muinasjutt on võimas moraalikasvatuse vahend. Laps õpib nägema mitte ainult näiteid "halvast" ja "heast" käitumisest, vaid õpib leidma ka oma vigu käitumises, suhtlemises, tegevuses, samuti õpib modelleerima olukordi, analüüsides isiklikku tegevust sisekaemuse kontekstis. muinasjutu süžee.
Lisaks korrigeerivale mõjule aitab lugu emotsionaalse sfääri arendamisel. "Terved" emotsioonid aitavad arendada "tervet" isiksust.
Ja muidugi, muinasjutt vastab laste vajadustele maagia, salapära ja seikluste järele. Ja kus on huvi, seal on kindlasti ka positiivne tulemus.
Kasutatud kirjanduse loetelu.
1. Zinkevich-Evstigneeva T. Muinasjututeraapia alused (1. osa) // Koolipsühholoog. - 2001. - nr 25. - S. 5-12.
2. Sidorova LA Vene, tšuvaši ja inglise rahvajuttude mõju eelkooliealiste laste moraalsele haridusele // ChGPU bülletään. - 2001 .-- 518 .-- S. 76-80.
3. Zashchirinskaya OV Tale külaspsühholoogia. Psühholoogilised tehnikad: muinasjututeraapia. - SPb. : DNA kirjastus, 2001 .-- 152.
4. Kruglov Yu. G. Vene rahvajutud. - M.: Haridus, 1983 .-- 320ndad.
Suurus: px
Alusta näitamist lehelt:
Ärakiri
1 Muinasjututeraapia vanemate koolieelsete laste moraalse kasvatuse vahendina. Moraalkasvatus on üks pakilisemaid ja keerulisemaid probleeme, mida peavad tänapäeval lahendama kõik, kes on lastega seotud. See, mida me praegu lapse hinge paneme, avaldub hiljem, saab tema ja meie eluks. Täna räägime vaimsuse ja kultuuri taaselustamise vajadusest ühiskonnas, mis on otseselt seotud lapse koolieelse arengu ja kasvatamisega. Lapsepõlves on sotsiaalsete normide assimileerimine suhteliselt lihtne. Koolieelik on maailma ja inimsuhete aktiivse tundmise periood, tulevase kodaniku isiksuse aluste kujundamine. Kuigi koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammid sisaldavad moraalseid prioriteete tähistavat semantilist plokki, on need rohkem seotud pedagoogide orientatsiooniga laste moraalialaste teadmiste kujundamisele. Eelkooliealised lapsed peaksid suutma praktiliselt omandada ja kinnistada moraalseid ja eetilisi norme, mis viivad inimestevaheliste sotsiaalsete ja moraalsete-tsiviilsuhete mehhanismide valdamiseni koolieelses õppeasutuses igat tüüpi tegevuste kaudu. Viimaste aastate föderaalse tasandi regulatiivsed õigusdokumendid, eelkõige Vene Föderatsiooni haridusseadus ja Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus N 1155 "Föderaalriikliku haridussüsteemi heakskiitmise kohta Koolieelse hariduse standard", on teinud olulisi muudatusi koolieelsete haridusasutuste tööks kasutatava tarkvara osas valitsevas koolieelses haridussüsteemis. Praegu, kui algab Venemaa vaimse taaselustamise protsess, seab föderaalne osariigi haridusstandard koolieelikute vaimse ja moraalse hariduse prioriteediks.
2 Seega on üldsätetes märgitud, et alushariduse üks aluspõhimõtteid on tutvustada lastele sotsiaal-kultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone. Paljudest määratletud ülesannetest on standard suunatud järgmise ülesande lahendamisele: hariduse ja kasvatuse ühendamine terviklikuks haridusprotsessiks, mis põhineb vaimsetel, moraalsetel ja sotsiaalkultuurilistel väärtustel ning ühiskonna huvides vastu võetud reeglitel ja käitumisnormidel. inimene, perekond, ühiskond. Dokument, mis juhib kaasaegset õpetajat laste vaimse ja moraalse hariduse sisu valimise küsimustes, on 2009. aasta septembris vastu võetud "Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja kõlbelise arengu ja hariduse kontseptsioon". Selle autorid on A. Ya. Danilyuk, A. M. Kondakov, V. A. Tiškov. Kontseptsioon on liidumaa üldhariduse haridusstandardi väljatöötamise ja rakendamise metoodiline alus. Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsioon seab õpilaste ja õpilaste isikliku arengu valdkonnas järgmised ülesanded: moraali kui inimese teadliku vajaduse kujundamine teatud käitumise järele, mis põhineb hea arusaamadel. ja kurjus, õige ja vastuvõetamatu, ühiskonnas aktsepteeritud; südametunnistuse kui inimese moraalse eneseteadvuse arendamine, oskus sõnastada oma moraalsed kohustused, teostada moraalset enesekontrolli, nõuda endalt moraalinormide täitmist, anda moraalne enesehinnang enda ja teiste tegudele. "Seega on õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning kasvatamine tänapäevase haridussüsteemi esmane ülesanne ning hariduse ühiskonnakorralduse oluline komponent."
3 Selle teema asjakohasus tuleneb lapse isiksuse vaimse ja moraalse arengu sotsiaalsest tähtsusest alates noorest east, mil tema taju on avatud vaimsete ja moraalsete väärtuste kujunemisele. See ülesanne on eriti oluline föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis koolieelse lasteasutuse munitsipaalsüsteemi tingimustes. Alushariduse kõlbelise kasvatuse probleem on paljude õpetajate ja psühholoogide teadusliku uurimistöö objekt. Paljude õpetajate ja psühholoogide L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Lyublinskaya, E.O.Smirnova teaduslikud tööd on pühendatud eelkooliealiste laste suhete kujunemise iseärasuste uurimisele. psühhoteraapilistel eesmärkidel muinasjuttu on uurinud välis- ja Venemaa teadlased (D. Brett, IVDobryakov, TD Zinkevitš-Jevstignejeva, LD Korotkova, IM Nikolskaja jt), probleem on ka teadlaste, pedagoogide - praktikute teaduspublikatsioonides ajakirjades "Alusharidus", "Kaasaegne lasteaed", "Lasteaed A-st Z-ni" jne Koolieelne vanus on muinasjutu ajastu. Ja siin näitab laps tugevat iha kõige muinasjutulise, ebatavalise, imelise järele. Jutu keel, selle stiil, lihtsus ja väljendusrikkus, piltide heledus ja selgus, nende lapse kõnele nii iseloomulik korduste võrdluste rohkus on neile lähedane ja kallis. Kui muinasjutt on hästi valitud, kui see on loomulikult ja samas ilmekalt jutustatud, võib olla kindel, et see leiab lastes tundlikke, tähelepanelikke kuulajaid. Muinasjuttude abil saate võidelda erinevate laste "vaevustega". Psühholoogias nimetatakse seda teatud raskustes lastega töötamise meetodit muinasjututeraapiaks. Erinevad seda meetodit oma töös kasutavad autorid (D. Brett, D. Mills, R. Crowley, D. Sokolov, L. P. Strelkova jt) viitavad sellele, et
4, muinasjututeraapia kasutamine võimaldab lahendada mitmeid probleeme (nii hetkelisi kui sügavalt isiklikke), mis tekivad eelkooliealistel lastel. Eelkõige saate muinasjututeraapia abil töötada agressiivsete, ebakindlate, häbelike lastega; häbi, süü, valede, oma tunnete tagasilükkamise jms probleemidega. Lisaks võimaldab muinasjututeraapia lapsel oma probleeme aktualiseerida ja teadvustada, samuti näha erinevaid võimalusi nende lahendamiseks. Jne. Zinkevitš - Evstigneeva on psühholoogilise ja pedagoogilise tehnoloogia "Keeruline muinasjututeraapia" autor. Muinasjututeraapia töötoas osales T.D. Zinkevitš Evstigneeva tõstis esile muinasjuttudega töötamise üldpõhimõtted: teadlikkus, paljusus ja seos reaalsusega. Autor avab muinasjuttude kasutamise võtteid psühholoogilises, pedagoogilises ja kasvatustöös. Eriti huvitavad on A.Yu. Kapskaya ja T.D. Mironchiki soovitused muinasjututeraapia kasutamise kohta töös koolieelikutega. Autorid eristavad lapse moraalse arengu kolme omavahel seotud aspekti: moraaliteadvuse kujunemine, moraalsete kogemuste ja tunnete kujunemine ning moraalse käitumise kujunemine. Esialgu õpivad koolieelikud moraalseid mõisteid ("mis on hea" ja "mis on halb"). Kirjandusteoste põhjal kujundatakse näiteid laste elust, moraalseid hinnanguid ja hinnanguid. Eelkooliealised lapsed suudavad teisele inimesele üles näidata kaastunnet (antipaatiat), kaastunnet ja emotsioone. Vanemate koolieelikutega töötamisel võeti arvesse muinasjututeraapia kasutamise ilminguid ja meetodeid eelkooliealiste kõlbelises kasvatuses. Jne. Zinkevitš-Evstigneeva väidab, et muinasjutud alati õpetavad, juhendavad, on moraalsed, didaktilised. Õpetage nooremale põlvkonnale eetikanorme. Võidavad need muinasjuttude kangelased, kes reegleid ei riku, need, kes neid rikuvad, surevad.
5 Uurides muinasjututeraapia kasutamise probleemi moraalse maailma kujundamisel, on koolieelikute universaalsed inimlikud väärtused praegu eriti aktuaalsed. Seega tundub praegu väga asjakohane teha tööd, mille eesmärk on töötada välja meetmete kogum, kasutades muinasjututeraapiat vanema eelkooliealise lapse moraalseks kasvatamiseks.
Koolieelse lasteasutuse õpetajate roll vanemate koolieelikute agressiivsest käitumisest ülesaamisel L.V.Kovaleva, vanempedagoog Laste suurenenud agressiivsus on üks suuremaid
PAIGUTUS "ÕPILASTE HARIDUS- JA SOTSIALISEERIMISPROGRAMMID KOOLITUSKOMPONENDIGA" See paigutus on malli "Õpilaste haridus- ja sotsialiseerumisprogrammid" arendamiseks ja kirjutamiseks.
Riigieelarveline õppeasutus Peterburi Kuberneri Füüsika-Matemaatika Lütseum 30 "Arvestatud" Peterburi Riigieelarvelise Õppeasutuse metoodilise nõukogu poolt GFML 30 Protokoll 201 "Vastu võetud"
VALGEVENE HARIDUSRUUMI LASTEPEDAGOOGIKA ARENGU PEAMISED SUUNAD Valgevene Vabariigi alushariduse humaniseerimine on suunatud selle sisu ajakohastamisele ja hõlmab
Tööprogrammi annotatsioon Õigeusu kultuuri alused Venemaa kodaniku isiksuse vaimse ja moraalse arengu ja kasvatamise kontseptsioon, mis on välja töötatud vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele, Vene Föderatsiooni haridusseadusele
Õpetajate professionaalne pädevus FSES DO rakendamise kontekstis Haridussüsteemi moderniseerimise kontekstis on üheks olulisemaks tegevusvaldkonnaks inimressursi arendamine.
"Metoodiline töö koolieelsete haridusasutuste professionaalsete pädevuste parandamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile"
VENE FÖDERATSIOONI KODANIKU ISIKLIKKUSE VAIMNE JA MORAALNE ARENG Mamaeva V.A.
EETILISTE MÕISTETE KUJUNDAMINE EELKOOLILASTEL TEATRALISEERITUD TEGEVUSTE KAUDU FGOS E.I. Outer, kasvataja MBDOU DS 10 Federal State Educational Standard of Preschool
Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed 5" Õpituba õpetajatele "Ilukirjandus kui koolieelikute soohariduse vahend"
Eelkooliealiste sotsiaal-kommunikatiivne areng vastavalt riiklikule koolieelse hariduse haridusstandardile. Kaasaegsete koolieelikute probleeme analüüsides võib eristada järgmisi tüüpilisi jooni: vaatamata muutustele maailmas, ühiskonnas ja perekonnas,
Ilukirjanduse lugemise mõjust koolieeliku arengule OV Oblogina, MBDOU "Mishutka" õpetaja-psühholoog
Barnauli kesklinna linnaosa eelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed 30".
Teabe- ja metoodiline keskus MDOU d / s 6 õpetaja pedagoogiline kontseptsioon, Rasskazovo Medvedeva Taisiya Ivanovna Teema: "Eelkooliealiste laste sallivuse kasvatamine" Rasskazovo 2010.
Koolieeliku emotsionaalse sfääri arengufaktorid Võtmesõnad: emotsioonid, emotsionaalne sfäär, arengut määravad tegurid, aktiivsus. Emotsioonid mängivad inimese elus olulist rolli. Eelkoolieas läheb
PROJEKT VANEMARÜHMA LASTEGA "Milleks on vaja muinasjutte?" Miks me vajame muinasjutte? Mida inimene neist otsib? Võib-olla lahkus ja kiindumus. Võib-olla eilne lumi. Muinasjutus võidab rõõm, muinasjutt
Savinova Ljudmila Jurievna TULEVASTE ÕPETAJATE ETTEVALMISTAMINE VAIMNE- JA MORAALHARIDUSE ORGANISEERIMISEKS ALGKOOLIS Artikkel on pühendatud põhikirjade kirjeldamisele tulevaste algkooliõpetajate ettevalmistamisel
Lushkova Oksana Nikolaevna koolitaja D / S 19 "Zorenka" JV FGAOU VO Põhja (Arktika) föderaalne ülikool, mis on nime saanud M.V. Lomonosov "Psühholoogia ja pedagoogilise hariduse bakalaureusekool
Konsultatsioon lapsevanematele Allikas: 1. Shirokova G.А. Eelkooliealiste laste emotsioonide ja tunnete arendamine. / - Rostov n / a: Phoenix. 2005.304s. 2. Jakovleva E.L. Isikliku ja loome emotsionaalsed mehhanismid
Ivanova E.V. Nooremate kooliõpilaste ja noorukite vaimse ja moraalse hariduse tegelikud probleemid // Uuenduslikud protsessid alghariduses: föderaalriigi rakendamise probleemid
ENESETEADVUSE ISELOOMULIKUD EELKOOLELAS Grusheva O.A. Rubtsovski Altai Riikliku Ülikooli Rubtsovski Instituut (filiaal) Selles artiklis käsitletakse selliseid mõisteid nagu: eneseteadvus,
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed" Rodnichok "s. Bykovi meistriklass õpetajatele Teema: "Sotsiaalse intelligentsuse arendamine rollimängude kaudu koolieelikutes"
Distsipliini tagaja: Faizullina L.R., pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, juhataja. Föderaalse riigieelarvelise kõrgkooli "Baškiri Riiklik Ülikool" Sibai Instituudi koolieelse ja alghariduse osakond
Klassi õpilaste klassivälise tegevuse kava selgitav märkus MBU SOSH 81. Togliatti õppeaastaks 2015-2016 Vastavalt põhikooli föderaalsele haridusstandardile
Aine õppimise planeeritud tulemused, kursus Isiklikud tulemused Vene kodanikuidentiteedi aluste kujunemine, uhkustunne oma kodumaa, vene rahva ja Venemaa ajaloo üle,
LAPSE PSÜHHOLOOGILINE TOETUS PÕHIÕPETUSES Smirnova Viktoria Viktorovna Cand. psühhol. Sci., dotsent FGBOU VPO "Velikie Luki Riiklik Kehakultuuri- ja Spordiakadeemia" Velikie Luki, Pihkva
MKDOU "Lasteaed 3, Teploe" õpetajate tööprogrammide märkused. Tööprogrammide regulatiivsed ja haldusdokumendid MKDOU "Lasteaed 3, punkt Teploe", mis iseloomustavad hariduskorralduse süsteemi
Bereznikova Tatjana Vasilievna, kasvataja, MBDOU 127, Murmansk LASTEAIA MINIMAAMUUSEUM "SÕMAMAA" (töökogemusest) Kaasaegses ühiskonnas on muuseumid inimkonna vaimse kogemuse hoidjad.
Selgitav märkus Klassiväliste tegevuste kursuse "Moraali õppetunnid" (vaimne ja moraalne suund) tööprogramm koostati vastavalt NOO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele (6. oktoober 2009 nr.
ÜLDPEDAGOOGIKA Filatova Tatjana Gennadievna GBSKOU JSC "SKOSHI 1 2 liike" veevarude haldamise asedirektor Astrahan, Astrahani piirkond ÕPILASTE LOOMEPOTENTSIAALI ARENDAMINE HARIDUSKESKKONNAS
Koolieelse õppeasutuse roll vanemate eelkooliealiste laste vaimse ja moraalse kuvandi kasvatamisel koolieelse lasteasutuse ja perekonna vahelises suhtluses kunsti abil. Omavalitsuse eelarvelise koolieelse lasteasutuse kasvataja
UDC 159.92 AKTIIVNE MUINAJUTTERAAPIA KESKKOOLI PSÜHHOLOGI TAVAS: ÜKS PALJUDEST VÕIMALUSTEST Evseeva M.G., Donetski Õpetajate Aspirantuuri piirkondlik instituut, Donetsk
KÕRGHARIDUSE ERAKORRALDUS "SOTSIAAL- JA PEDAGOOGIA INSTITUUT"
MKDOU "Malinovski lasteaed" Aruanne lastevanemate koosolekule "Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng (sotsialiseerimine)" Koostanud: vanempedagoog Z.V. Šmakova, Achinski rajoon, Malinovka küla
Muinasjututeraapia pedagoogiline projekt "Muinasjutt on vale, aga selles on vihje, õppetund headele kaaslastele." (T. A. Shorygina raamatu "Head muinasjutud" ainetel) vanema rühma lastele.
Teema:"Eelkooliealiste moraalne kasvatus muinasjutu abil"Projekti tüüp: loominguline, mänguline
Vanuserühm: 5-6 aastat vana
Projektis osalejad: rühma lapsed, Selukova rühma kasvataja Svetlana Arkadjevna, vanemad.
Rakenduse koht: MADOU CRR - oktoobri lasteaed
Kestus: 1 aasta
Projekti tüüp: Grupp
"Muinasjutt on vale, kuid selles on vihje, õppetund headele kaaslastele"
Asjakohasus.
Muinasjutt siseneb lapse ellu juba varakult, saadab teda kogu eelkooliealise lapsepõlve ja jääb temaga kogu eluks. Muinasjutust saab alguse tema tutvus kirjandusmaailmaga, inimsuhete maailmaga ja kogu teda ümbritseva maailmaga tervikuna. Vaimsed ja moraalsed kontseptsioonid, mis on kangelaste piltidel eredalt esindatud, fikseeritakse päriselus ja suhetes lähedastega, muutudes moraalinormideks, mis reguleerivad lapse soove ja tegevusi. Muinasjuttude kasutamine koolieelikute moraalsete tunnete, universaalsete inimlike väärtuste kujundamiseks on praegu eriti aktuaalne, kuna kaasaegse maailma tingimustes on teoste algse tähenduse moonutamine, mis muudab vapustav tegevus moraalselt õpetlikust puhtalt meelelahutuslikuks. Muinasjutu võimalused on suurepärased tundesfääri harmoniseerimiseks ja eelkooliealise lapse käitumise korrigeerimiseks. Muinasjuttude tajumisel on tugev mõju moraalsete ideede kujunemisele, see loob tõelised psühholoogilised tingimused lapse sotsiaalse kohanemise kujunemiseks.
Eesmärgid:
- Luua tingimused lapse vaimseks ja moraalseks arenguks
- Aidata kaasa laste emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumiste korrigeerimisele muinasjutu moraalse sisuga seotud kunstilise ja produktiivse tegevuse käigus.
- Tagada koolieelikute sotsiaalne kohanemine, tutvustades neid rahva- ja autorimuinasjuttude kultuuritraditsiooni, kasutades folkloori väikežanre (vanasõnad, kõnekäänud).
- korraldada peres ühiseid loomingulisi tegevusi.
Ülesanded.
- Aidata lastel assimileerida vaimseid ja moraalseid kategooriaid (hea - kuri, kuulekus - sõnakuulmatus, harmoonia - vaen, töökus - laiskus, ebahuvitavus - ahnus, lihtsus - kavalus) ja hea kohusetundliku elu reegleid.
- Edendada laste kognitiivse sfääri arengut, ühtlustada nende psühho-kõne arengut. Aidata kaasa laste kõne arengule, sõnavara rikastamisele, kujundliku struktuuri ja sidusa kõne oskuste arendamisele.
- Arendada oskust eristada head halvast muinasjutus ja elus, oskust teha moraalseid valikuid.
- kasvatada hoolsust, viia alustatud lõpuni. Suhtub lugupidavalt teiste ja enda töö tulemustesse.
- Arendada esteetilist maitset, oskust näha, hellitada ja hinnata ilu.
Soovitud tulemus:
- Lapse positiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, teistesse inimestesse ja iseendasse. Vajadus ja valmisolek näidata jagatud kaastunnet ja rõõmu.
- Õigeusu kultuuri kogemuse tutvustus, traditsioonilise perestruktuuri vormidega tutvumine.
- Aktiivne suhtumine töösse.
- Vastutustundlik suhtumine oma tegudesse ja tegudesse.
Tööplaan aastateks 2015-2016.
septembril. Lastega (GCD)1. Vestlus "Mis on lahkus"
2. Lugu "Kes aitas Seryozhat"
3. Vene rahvajutt Konnaprintsess ”. Multifilmi vaatamine.
4. Muinasjuttudel põhinev viktoriin, mille kangelastel on need omadused olemas.
Muud töövormid.
1. Mitmekülgse lahkuse kristalli loomine.
2. Vanasõna: "Osa oodata"
"Maailm pole ilma heade inimesteta"
3. Vestlus „Kuidas saame hoolitseda oma vanemate eest”, „Mida tähendab olla lahke? "" Andke inimestele lahkust "," Hea ei sure, kuid kurjus kaob.
4. Multikate vaatamine "Tere tulemast", "Kuidas eesel õnne otsis", "Lugu heast ninasarvikust".
5. Kõnemängud: "Sõpruse sild", "Lahedad ja viisakad sõnad", "Lahke tervitus", "Päike", "Viisakuse kool".
Vanematega.
1. Tutvuda projektitöö "Muinasjutt on vale, aga selles on vihje - õppetund headele kaaslastele" eesmärgiga
2. Kaustas teisaldatav "Mis on muinasjututeraapia"
3. Heategude joonistused ja neist albumi "Jaga oma lahkust" loomine.
Oktoober. Lastega (GCD)
1. Vestlus "Mis on külalislahkus"
2. Muinasjutt "Külalislahke Klava"
3. Muinasjutu "Rebane ja kraana" lavastus
4. Helilugu "Kuidas Andryusha kohtus külalistega"
Muud töövormid.
1. Lugemine "Lugu karust, kellel oli voorusi" Zakharovskaya L.Jah. (loominguline ülesanne: mõelda välja jutu teine ots), India muinasjutt "Kaks puud", A. Ušatševi luuletused "Kui lähete külla", Kutsumata seltskond "," Peamine viisakuse reegel ", " Teo kutsumine "(joonistus luuletusest)" Kui teile kingitus ei meeldi ”, S.Ya. Marshak "Viisakuse õppetund".
2. Tutvumine vanasõnadega "Palju külalisi - palju uudiseid" "Tee head ja oota head", "Külaline on õnnelik - peremees on õnnelik."
3. Multikate "Kid ja Carlson", "Tule külla", "Fly-tsokotukha" vaatamine.
4. С / r mängud "Läheme külla", "Külalised on meie juurde tulnud."
5. Loominguline kollektiiv kollaaž "Ootame külalisi."
Vanematega.
1. Rühma sünnipäev. Külaliste-vanemate vastuvõtt.
novembril. Lastega (GCD)
1. Vestlus "Mis on halastus"
2. Halastuse muinasjutt
3. Lugu: "Lill - seitsme lilleline"
4. Multifilm Sutejevi muinasjutu "Kott õunu" ainetel.
Muud töövormid
1. Vanasõna: "Kallis sõber ja kõrvarõngas kõrvast", "Heategu ei unune kunagi", "Elu on kitsas ilma sõbrata"
2. Meisterdatud soolataignast "Süda armastatud emmele" (emadepäevaks)
3. Muinasjutu "Pisipöial" dramatiseerimine.
4. Ilukirjanduse lugemine: M. Pljatskovski "Sõpruse õppetund", "Tõeline sõber", E Shim "Vend ja noorem õde", "Oska oodata", Ya. Akim "Ahne", A. Puškin "Muinasjutt" kalur ja kala ", E. Serov" Hea hiiglane "," Hiiglaste kuningriigis ", V. Oseeva" Halb "," Võlusõna ", T. Ponomareva" Kaval õun ", Jusupov" Vabandage " , A. Kuznetsova "Sõbranna", E. Blaginina "Kingitus, A. Barto" Vovka - lahke hing ", BN Sergunenkov" Päikesekiir "
5. Lapse jutt heateost, mille laps või pereliikmed on teinud.
6. Vestlused "Kes on tõeline sõber" (lastele pakutakse olukordi, nad peavad neid mängima ja analüüsima), "Ahnusest".
7. Multifilm "Suurim sõber"
8. Halastuse õppetund (lisa)
9. Lugude "True sõber", "Kui sa oled lahke" kuulamine.
Vanematega.
1. Koos vanematega muinasjutu koostamine "Heategu ei unune kunagi."
(kujundus A4 formaadis ja ühise albumi loomine)
Detsember. Lastega (GCD)
1. Vestlus "Mis on lojaalsus"
2. Muinasjutt "Nupp"
3. V. Osejeva lugu "Lahke perenaine"
4. Lugu Khukhlajevast "Eriline taim"
Muud töövormid.
1. Vanasõna “Tustava sõbra eest pole hinda”, “Kui sul sõpra pole, aga leiad, siis hoolitse”, “Ära sul sada rubla, aga sul on sada sõpra”, “ Mees ilma sõpradeta on nagu puu ilma juurteta."
2. Majarahu maja loomine psühholoogilises nurgas ja "myrilokside" kartoteek salmides ja lauludes.
3. "Minu sõbrad" joonistamine "Kuidas mu sõber mind aitas."
4. Teoste "Kindlik sõna" lugemine ja arutelu Voronkov; "Lapsepõlve sõber" Dragunsky, Khukhlaeva muinasjutud "Usu endasse"
5. Multikate vaatamine: "Laps ja Carlson", "Piga Funtiku seiklused", "Väike pesukaru", "Pilvedega teel".
Vanematega.
1. Konsultatsioon "Mida ja kuidas lapsele kodus ette lugeda"
jaanuaril. Lastega (GCD)
1. Vestlus "Mis on tõde ja valed"
2. Muinasjutt "Tsaari külastamine"
3. Helilugu "Vale palee"
4. Muinasjutt "Rebane ja kits".
Muud töövormid.
1. Vanasõna "Kes eile valetas, seda homme ei usu"
2. Harjutus "Joonista vale". Lapsed joonistavad paberile valesid, siis rebivad nad selle tükkideks.
3. V. Osejeva loo "Kumb on lihtsam", "Miks", L. Tolstoi "Luu" lugemine ja arutelu.
4. D / ja "Tõsi või mitte" (rakendus)
5. Avage GCD "Süžeepiltide seeria põhjal loo koostamine" Broken Cup "(V. Oseeva loo põhjal" Miks ")
Vanematega.
1. Lastevanemate koosolek vanemas rühmas "Laste moraalne kasvatus läbi muinasjutu"
veebruar. Lastega (GCD)
1. "Mis on ükskõiksus ja reageerimisvõime"
2. Muinasjutt "Fedya ja Petya"
3. Muinasjutt "Kägu"
4. Lugemine ja vestlus G. Brailovskaja muinasjutust "Kõrvad panemine".
Muud töövormid
1. Vanasõna: "Sa võid osta kõike, aga sa ei saa osta oma isa ja ema."
2. P. Obraztsova luuletuse "Ma lendan nukku" lugemine, tuginedes loetule.
3. Mänguharjutused "Sain sõbraks", "Kompliment", Võlulill ".
Vanematega
1. Konsultatsioon "Muinasjutt aitab sisendada lapsele moraalseid väärtusi"
märtsil. Lastega (GCD)
1. Vestlus "Mis on armastus ja kiindumus"
2. Muinasjutt "Hea võlur"
3. Vene rahvajutt "Finist - selge pistrik"
4. Muinasjutu "Kaks sõbrannat" lugemine
Muud töövormid
1. Vanasõna "Kus pole armastust, pole ka rõõmu", "Istugem kõrvuti ja räägime hästi", "Pole paremat sõpra kui kallis ema."
2. Vestlused teemal: “Ema ema - kes see on? ”,“ Kuidas ma oma ema aitan ”,“ Minust saab ema ... ”,“ Minu sõbralik perekond ”.
3. Luuletus "Minu ema" V. Russule; Emelyanov "Ema käed"; E. Permyaka "Kuidas Miša tahtis oma ema üle kavaldada", Muinasjutud: "Kägu" (Neenetsid) arr. K. Sharova, "Ayoga" (Nanai), "Rumala hiire lood" S. Marshak, Luuletused: A. Barto "Eraldamine", "Vestlus emaga", "Ema läheb tööle", M. Plyatskovsky "Ema laul" ",
E. Blaginina “Mis ema! ", D. Gabe" Mame ".
4. Emale lille meisterdamine.
Vanematega.
1. Foto vernissage "Minu ema on maailma parim"
aprill. Lastega (GCD)
1. Vestlus "Mis on hea ja mis on halb"
2. Muinasjutt "Sõpruse lint"
3. Muinasjutt "Sivka - Burka"
Vanasõna: "Hea eest makstakse hea eest", "Julge ei karda surma"
4. Muinasjutt "Baba Yaga ja marjad"
Muud töövormid.
1. Vanasõna "Sa ei saa kõiki maiustusi üle süüa, sa ei talu riideid."
2. Raamatute lugemine: Katerina Nefedova "Head kombed", Sazonovi, Šalajevi, Žuravlevi "Käitumisreeglid haritud lastele", Majakovski "Mis on hea ja mis on halb".
3. Tehke koos lastega "hea seemneid". Iga heateo eest saab laps "vilja". Kuu lõpuks tehakse kokkuvõte: kellel on kõige rohkem seemneid.
4. Mäng "Mis on hea ja mis on halb?" (mängides olukordi)
Vanematega.
1. Loominguliste albumite loomine “Mis on hea ja mis on halb”.
2. "Samodelkini töökoda" - lastele mänguasjade ja raamatute remont koos vanematega.
3. Juhised vanematele "Kuidas käituda matemaatikal lasteaias"
mai. Lastega (GCD)
1. Vestlus "Mis on kannatlikkus ja sallivus"
2. Muinasjutt "Töökas ottoman"
3. Vene rahvajutt "Havrošetška" (Vanasõna:
"Kannatlikkust ja natuke vaeva")
4. Lugu kahest vennast ja tugev tahe. (O. Khukhlaeva)
Muud töövormid.
1. Vanasõnad "Kui oleks kannatlikkust, oleks oskust", "Tiigist ei saa kala ilma raskusteta välja tõmmata."
2. Kognitiivne õppetund E. Charušini tööst "Kuidas poiss Ženja õppis ütlema tähte" R ".
Vanematega.
1. Joonistusvõistlus muinasjutu "Havrošetška" ainetel. Võistlusjooniste albumi loomine.
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
Abakani linna "lasteaed" Mashenka "
Meistriklass
«
Eelkooliealiste laste vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamine muinasjututeraapia kaudu "
Koostanud:
Tataeva Jelena Aleksandrovna,
kasvataja 1 ruutmeetrit. kategooriad
2017 aasta .
Eesmärk: kogemuste edasiandmine tehnoloogia "Muinasjututeraapia" kasutamisest eelkooliealiste laste vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamisel.
Ülesanded:
1. Anda õpetajatele algseid ideid kohtumise kohtamuinasjututeraapiakui ebatavaline töövorm koolieelikutega vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamisel.
2. Äratada huvi muinasjututeraapia vastu, tõsta õpetajate erialast pädevust selle rakendamisel.
3. Luua tingimused kõigi osalejate kaasamiseks aktiivsesse tegevusse.
4. Loo positiivne emotsionaalne hoiak.
1. etapp - kogemuste tutvustamine
Kallid kolleegid!Täna tahan teie tähelepanu juhtida meistriklassile « Eelkooliealiste laste vaimsete ja moraalsete omaduste kasvatamine muinasjututeraapia abil.
Tänapäeval on indiviidi moraalse kultuuriga seotud probleemid eriti teravad, mis väljendub inimeste suhetes, selliste moraalsete omaduste nagu lahkus, halastus, empaatia, sallivus ja valmisolek teist mõista. Tänapäeval on moraalne puudujääk muutunud paljude meie elus täheldatud vastuolude allikaks. Üha sagedamini ilmnevad inimeste vahel ükskõiksuse, sallimatuse, agressiivsuse ilmingud, mis muudab laste moraalsete omaduste kasvatamise protsessi eriti vajalikuks. On väga oluline, et lapsed oskaksid olla teiste inimeste suhtes kaastundlikud, halastavad. Arvan, et meie võimuses on aidata lastel mõelda inimeste tegudele ja mõista, miks nad peavad just sellised olema, tegema nii ja mitte teisiti. Lubades lastel oma tegude üle järele mõelda, arendame nende eneseteadvust.
Muinasjutt on kõlbelise kasvatuse lahutamatu osa. See põhineb selliste filosoofiliste põhimõistete nagu hea ja kuri tajumisel. Muinasjutu keel on lapsele arusaadav, see võimaldab lihtsalt ja lihtsalt selgitada lapsele hea ja halva erinevust
Selleks kasutan lastega töös muinasjututeraapiat.
Muinasjututeraapia atraktiivsus seisneb selles, et last muinasjutuolukorda sukeldudes saab õpetaja lapsele hõlpsasti huvi pakkuda erinevate probleemide lahendamisel, mis aitavad kaasa tema kognitiivsele arengule. Muinasjutt võimaldab muuta õppeprotsessi lapse jaoks huvitavaks ja põnevaks, laps on emotsionaalselt valmis uusi asju tajuma: keskendunud, kaasatud, huvitatud.
1) Psühholoogilise mugavuse loomine meeskonnas (vähenenudlastevahelised konfliktid; vanemate küsitluse tulemuste kohaselt: 100% lastest kõnnib mõnugalasteaeda).
2) õpilaste isikuomaduste kujunemine (iseseisvus; aktiivsus; algatusvõime avaldumine kunstilises tegevuses; särav individuaalsus; lahkus, kaastunne; suhtumine ümbritsevasse maailma 90%).
Tahaksin märkida, et on võimalik saavutada kõrge tulemusainult järjepidevuse rakendamiselantudtöö koolieelses lasteasutuses ja peres, lapsevanemate ja õpetajate sihikindel ühistegevus.Seetõttu tehakse tööd vanematega: konsultatsioonid ja vestlused:"Eelkooliealiste kõlbeliste ja vaimsete omaduste kasvatamine", "Eelkooliealiste lahkuse ja halastuse tunde kujundamine" jne.
2. etapp - tunnisüsteemi tutvustamine
Tehnika kirjeldus.
Muinasjututeraapia eesmärgid:
mõtlemise aktiveerimine
lapse teadvuse laienemine
parandada suhtlemist välismaailmaga
lapse adekvaatse käitumise taastamine erinevate "muinasjutuliste" võtete abil.
Muinasjututeraapia ülesanded:
laste ärevuse ja agressiivsuse taseme vähendamine;
raskustest ja hirmudest ülesaamise võime arendamine;
loovuse tuvastamine ja toetamine;
emotsioonide konstruktiivse väljendamise oskuste arendamine;
emotsionaalse reguleerimise ja loomuliku suhtlemise võimete arendamine;
põhiliste elupõhimõtete ja seaduste edasiandmine lapsele.
1. Vastunäidustusi pole . Psühholoogid soovitavad isegi täiskasvanutel perioodiliselt kasutada muinasjututeraapia meetodit. Mida öelda muinasjututeraapia mõju kohta lastele. Maailmas on nii palju muinasjutte, et kindlasti leidub variant, mis aitab konkreetse probleemiga toime tulla.
2. Erinevatel vanustel on oma eripärad .
Mida noorem laps, seda lihtsam peaks olema muinasjutu süžee. Perioodil 2-3 aastat lähevad hästi klassikalised lastemuinasjutud: "Teremok", "Naeris". Need on head, sest tegevus neis on üles ehitatud kumulatsiooni – kordamise põhimõttele. "Vanaema beebile, vanaisa kaalikale ..." Nii on lapsel lihtsam loos navigeerida. Mõne aja pärast saab liikuda pikemate ja sisukamate muinasjuttude juurde: "Punamütsike", "Kolm põrsakest". Muide, selles vanuses on lapsele sageli arusaadavam just muinasjutud loomadest. Täiskasvanute maailm tundub lapsele liiga keeruline, selles on palju reegleid ja piiranguid. Ja loomadest rääkivate muinasjuttude süžeed on tema arusaamale paremini kättesaadavad. 2–3-aastaselt sobivad kõige paremini jutud vastastikusest abist, õigluse ja tõe võidukäigust ebaõigluse ja pettuse üle.
3-5-aastase lapse kasvatamiseks on parem valida muinasjutud, milles on selgelt näha, kes on hea ja kes on halb, kus on must, kus on valge. Laps ei oska veel eristada nüansse pooltoonidest. Vältida tasub muinasjutte, kus röövli elustiil on romantiseeritud jne. - laps saab neist välja võtta mitte seda, mida ootate, ja muinasjutuline haridus on ebaefektiivne.
Vanematele koolieelikutele (5-6 -aastased) saab juba pakkuda kirjanduslikke muinasjutte - Astrid Lindgreni raamatuid, Pamela Traversi "Mary Poppinsi", Nikolai Nosovi lugusid ja lugusid, laste detektiivid Enid Blytoni. Aga häid lasteraamatuid ei tea kunagi! Laps ei identifitseeri end enam lihtsalt peategelastega, vaid saab tõmmata paralleele nende ja enda käitumise vahel: "Kui ma oleksin tema asemel, oleksin seda valesti teinud ...". Selles vanuses aitab muinasjutuline õpe lapsel mõista, et maailmas pole absoluutselt halbu ja absoluutselt häid inimesi: positiivsed tegelased võivad teha vigu ja negatiivsed tegelased (küll alateadlikult) häid tegusid. Kuid sellesse etappi pole vaja kiirustada: kuni laps ei õpi lihtsamatest muinasjuttudest selgeks, mis on "hea" ja mis "halb", ei suuda ta nüansse eristada.
3. Seansi aeg ... Piisab, kui pidada tunde üks kord nädalas. Selliseks suhtlemiseks on sobivaim aeg enne magamaminekut.Nooremas ja keskmises rühmas ei tohiks selle kestus ületada 15-20 minutit ning vanemas koolieelses eas võib muinasjututeraapia ulatuda kuni 25-30 minutini.
4. Erinevad meetodid muinasjutuga töötamiseks . Kompleksses muinasjututeraapias kasutatakse erinevaid muinasjutuga töötamise meetodeid: jutustamine, joonistamine, komponeerimine, muinasjututegelaste tegemine, muinasjutu teatrietendus jne. Igal neist muinasjututeraapia meetoditest on oma eelised ja oma terapeutilist toimet. Joonistamine () ja muinasjutu kirjutamine aitab arendada kujutlusvõimet, nukkude valmistamine - arendab käte motoorseid oskusi, mõjub rahustavalt jne.
Muinasjutulise materjali esitamise viis :
Võite rääkida muinasjuttu, esitades lapsele tippolukordades küsimusi: "Mis sa arvad, miks kangelane nii tegi?", "Kas teile meeldis tema tegu?", "Kuidas käituksite tema asemel?"
Võite kutsuda lapse koos muinasjuttu koostama, jutustades sellest omakorda väikseid fragmente.
Samuti on võimalik, et täiskasvanu kutsub lapse etteantud teemal muinasjuttu koostama.
Teine võimalus on rääkida kuulsat muinasjuttu erinevate tegelaste vaatenurgast.
Muinasjututeraapia tundide läbiviimisel peab õpetaja arvestama peamisttööreeglid:
1. Õppimiskohti peaks olema palju. Põrandale on vaja suurt vaipa.
2. Lõõgastusprotsessis ei soovitata lastel liikuda, rääkida, küsimusi esitada.
3. Tunni käigus antakse lastele perioodiliselt võimalus oma tunnetest rääkida, kuid mõnikord soovitatakse lihtsalt vaikselt “kuulata iseennast”.
4. Muinasjuttu sisenemine on väga oluline punkt. See on maagia, salapära, "isetäitumise" hetk.
5. Jutu tekst moodustab harjutuste vahel seose ja loob teatud atmosfääri.
6. Kõiki muinasjuttude atribuute, igasugust visualiseerimist saab varieerida ja asendada teiste piltide ja esemetega.
7. Tuleb meeles pidada, et kõik, mida lapsed teevad, kõik nende sõnad, liigutused on õnnestunud, õnnestunud, parimad ja ilusad.
Muinasjutuga töötamise etapid:
1. "Muinasjuttu sisenemise" rituaal.
2. Muinasjutu lugemine.
3. Muinasjutu arutelu.
4. Tunni lõpus - "muinasjutust lahkumise" rituaal.
5. Peegeldus
3. samm – simulatsioonimäng
EESMÄRK: loova mõtlemise, kujutlusvõime ja fantaasia aktiveerimine; vabatahtliku tähelepanu arendamine, parimate omaduste aktiveerimine; emotsionaalse ja kehalise stressi eemaldamine.
INSTRUKTSIOON
1. Minut sisenemist muinasjuttu "Süda".
Kutsun teid reisile ja meie… süda aitab meid sellel teekonnal. Südamel on uskumatu jõud, kui see on lahke, armastav, usaldav ja rõõmus. Ma arvan, et igaühel teist on selline süda. Nüüd pane parem peopesa rinnale, sule silmad ja kuula vaikselt oma sooja, lahke südame löömist... Palu, et süda annaks sulle jõudu läbi muinasjutu rännakuks. Vaikselt iseendale ... kas see töötas? Hästi tehtud. Tänan oma südant.
2. Teplyshki lugu.
Noh, siin me oleme muinasjutus. Kuulake Teplyshki lugu.
“Kaua aega tagasi elasid kuningas ja kuninganna samal maal. Ja neil sündisid poeg ja tütar (prints ja printsess). Neil vapustavatel aegadel, sündides, määrati igale inimesele väike kott kohevate tükkidega, õrnad soojad, mis tõid inimestele lahkust ja hellust ning kaitsesid neid haiguste eest.
3. Jutu arutelu
Harjutus "Soojendus".
Kujutagem ette, et saime ka sellise Teplyshka kingituseks (söödakse palli ringiga).
Kuidas sa tunned seda palli käes hoides?
„… Inimesed andsid üksteisele soojendusi, kui nad neid tõesti vajasid. Nad tulid inimese juurde ja tõid ta südamesse. Soojus muutus pilveks ja andis talle lahkuse ja hellusega. Kuid siin maal elas üks kuri nõid, kellele üldine õnn ei meeldinud, siis tuli tal välja salakavala plaan. Kuri nõid hakkas inimestele jagama väikeseid kotte, mille sees polnud mitte õrnad Warmies, vaid külmad ja okkalised Iesid, tuues inimestesse külma ja julmust, kleepis ta Idies kohevaga üle, et keegi ära ei arvaks. Sellest ajast peale on inimesed üksteisele jääkooke kinkinud ega saanud aru, miks nad muutusid õnnetuks, vihaseks, ebaviisaks ja julmaks. Elu muutus raskeks ja julmaks ning kõiges nõid, kes inimesi petis, oli kõiges süüdi.
Mis te arvate, kuidas muinasjutt lõpeb? (mõelge välja ja jutustage loo lõpp).
Kas soovite teada, kuidas muinasjutt lõppes? Kord sattus sellele õnnetule maale üks rõõmsameelne ja lahke hulkur. Ta muutus koos Teplyshki elanikega. Ta andis päris inimesed inimestele, võttis jääpunkrid ja hävitas need kohe, viskas tulle, kus need sulasid. Seega varustas ta inimesi lahkuse ja hellusega. Ja jälle said siin riigis kõik õnnelikuks.
Andke inimestele soojust ja hellust, olge lahke, õnnelik ja terve.
Harjutus "Hea karikas".
I. p. - istub põrandal.
Istuge mugavalt suletud silmadega. Kujutage ette oma lemmiktassi enda ees. Täida see ääreni oma lahkusega. Kujutage nüüd ette teise võõra tassi, see on tühi. Vala see oma tassist sisse, headus. Järgmine ja veel ... Vala oma tassist tühjadesse. Ära kahetse! Vaata nüüd oma tassi. Kas see on tühi või täis? Lisage sellele oma lahkus. Saate oma lahkust teistega jagada, kuid teie tass jääb alati täis. Ava oma silmad. Ütle rahulikult ja enesekindlalt: “See olen mina! Mul on selline tass lahkust ja ma annan selle teistele inimestele!
4. Välju muinasjutust
Ja nüüd teen ettepaneku tagasi minna. Asetage parem peopesa rinnale, sulgege silmad ja paluge südamel minna tagasi lasteaeda. Ava oma silmad. Noh, siin me oleme tagasi.
5. Peegeldus
Mis jäi eriti meelde? Mis sulle meeldis?
4. samm. Modelleerimine
Ja nüüd soovitan teil iseseisvalt välja töötada tunnimudel, kasutades tehnoloogiat "Muinasjututeraapia".
Meistriklassis osalejad saavad muinasjutu: L.N. Tolstoi "Sipelgas ja tuvi"
Samm 5 - Peegeldus:
Teplyshkale edasi minnes räägivad kuulajad sellest, mis oli nende jaoks meistriklassis kõige huvitavam. Mis jäi eriti meelde? Mis sulle meeldis?
Kasutatud raamatud:
Vaskova O.F. A. A. Politykina Muinasjututeraapia kui kõne arendamise vahend eelkoolieas. - Peterburi, "Lapsepõlveajakirjandus", 2011
Karpov A. Targad jänesed ehk kuidas lastega rääkida ja neile muinasjutte koostada. - Peterburi "Rech", 2008
Korotkova L, D. Vaimne ja moraalne kasvatus autorimuinasjuttude abil
Sertakova N.M. Muinasjututeraapia meetod sotsiaal- ja pedagoogilises töös eelkooliealiste lastega. - Peterburi, "Lapsepõlveajakirjandus", 2012
T. G. Drag. Eripedagoogika ja paranduspsühholoogia, 2010
Rakendus
SIPPEL JA TUVI
L.N. Tolstoi
Sipelgas läks alla oja äärde: tahtis end täis juua. Laine pühkis temast üle ja peaaegu uputas ta. Dovewing kandis oksa; ta nägi, et sipelgas oli uppumas, ja viskas oksa ojasse. Sipelgas istus oksale ja põgenes. Siis pani jahimees tuvile võrgu ja tahtis selle kinni lüüa. Sipelgas roomas jahimehe juurde ja hammustas teda jalast; kütt õhkas ja viskas võrgu maha. Tuvi lehvis ja lendas minema.