Eelkooliealiste sotsiaalne areng. Koolieelsete laste sotsiaalne areng

Lapsed on isikud, kes ei ole normaalseks arenguks ühiskonnast eraldatuse tingimustes võimelised. Sotsialiseerimine viitab kahepoolsetele protsessidele: ühelt poolt omastavad lapsed selle grupi sotsiaalset kogemust, kuhu nad kuuluvad, ja teiselt poolt mõjutavad nad ise oma sotsiaalsete rühmade liikmete käitumist. Sotsiaalhariduse eesmärk on aidata lapsel ühiskonnas normaalselt ellu jääda ja elada.

Sotsialiseerimine - mis see on?

Sotsialiseerumise või sotsiaalse arengu all mõistetakse sotsiaalsete traditsioonide eduka assimileerimise, universaalsete inimväärtuste, suhtlemisoskuste kujunemise protsessi. Sotsiaalse arengu õnnestumiseks on oluline:

Pange oma lapsele piisavalt tähelepanu

Esita

Tähtis!Perekond on kõige olulisem lüli eelmiste põlvkondade kogunenud kogemuste lastele edastamisel. Soodsa pere mikrokliima loomiseks on hädavajalik pidevalt töötada. Pidage meeles, et peamine tunne vanemate ja beebide suhetes on armastus!

Millal alustada beebide suhtlemist?:

Laste ühiskonnas elama õppimine algab vastsündinute perioodist ja areneb nende elu jooksul edasi. Esimestel eluaastatel pannakse alus edukaks sotsialiseerumiseks, mõjutades edasist kohanemist ühiskonnas.
Eduka sotsialiseerumise jaoks on oluline lapse ja täiskasvanu, samuti vanemate laste aktiivne suhtlemine, temaga suhtlemine, ümbritseva reaalsusega tutvumine.

Suurt rolli mängib beebi suhtlemine vanematega. Alates kolmest eluaastast hakkab laps täiskasvanutele palju küsimusi esitama. Seda on vaja tõsiselt võtta, neile asjatundlikult ja etteheideteta vastata. Selles vanuses läheb beeb lasteaeda, mis on tema elus tohutu sündmus. Sellest hetkest saavad vanemad aru, millisele arengutasemele on lapse sotsiaalne areng jõudnud.

Koolieelne vanus on lapse sotsialiseerumise kujunemise oluline etapp.

Sel perioodil mõjutab perekond tugevalt tema kasvatamist ja arengut. Isa ja ema on ilmekad näited vaimsuse, kultuuri, suhtlemisoskuste kujundamisest ümbritsevate inimestega. Kuueaastaseks saades kopeerivad lapsed täielikult oma vanemate käitumist: poisid on isad ja tüdrukud emad. Täiskasvanute suhtumine lapsesse mõjutab lapse sotsiaalsete oskuste kujunemist.

Kuidas edukas sotsialiseerumine avaldub:

Kui laste sotsiaalne areng on edukas, arendavad nad aktiivselt selliseid kontseptsioone:

sõprus

Meeskond

Selle tulemusena areneb beeb mitte ainult inimesena, vaid ka osana suurest ühiskonnast.

Sotsiaalsete tegurite kohta, milles laps areneb:

Kõik beebid arenevad oluliste tegurite mõjul:

Mikrofaktorid: pere, lasteaed, sõbrad, ümbritsevad inimesed

Mesofaktorid: tingimused beebi arenguks, meedia

Makrotegurid: ökoloogia olukord, riigi poliitika ja majandus

Eelkooliealiste sotsiaalne kohanemine:

Sotsiaalset kohanemist mõistetakse kui omamoodi sotsiaalse arengu tulemust. Sotsialiseerimine hõlmab kolme etappi:

1. aktiivsus
2.Kommunikatsioon
3. teadvus

Sotsiaalne areng toimub alati kahes suunas:

1.sotsialiseerumine
2.Individualiseerimine

Kui individualiseerimise ja sotsialiseerumise vahel luuakse optimaalne tasakaal, siseneb laps edukalt ühiskonda. Teisisõnu, laps kohandub eluks ühiskonnas.

Kuni kolmeaastaste imikute sotsialiseerumise tunnused:

Pere on lapse sotsialiseerumise allikas. Vanemad moodustavad kultuurioskused. Sotsiaalne areng algab alati suhtlemisest. Laps vajab emaga rohkem suhtlemist. Alates kolme kuu vanusest otsivad lapsed juba kontakti teiste pereliikmetega. Kui sel perioodil kasvatatakse last rahulikus ja heatahtlikus õhkkonnas, siis näitab ta positiivseid emotsioone.

Alates kuuest kuust vajab laps vanematega ühiseid mänge, mille aluseks on täiskasvanute kõne. Peate oma lapsega rohkem rääkima. Kui ta on aastane, saab tema enda sõnavõtt sotsialiseerumise põhivahendiks. Laps kordab vanemate tegevust, õpib tere ütlema ja võõraid kuulama. Kolme aasta vanusena on täieõigusliku suhtlemisoskuse arendamiseks ja kujundamiseks soovitatav paigutada laps eelkooli.

Sotsialiseerumine kolme aasta pärast:

Vanemad on sotsialiseerumisprotsessis kõige olulisemad inimesed. Laps küsib palju küsimusi, millele tuleb vastata kannatlikult ja lihtsalt. Alates kolmest eluaastast laieneb beebi sõnavara. Kõne kaudu suhtleb ta, väljendab mõtteid, saab uusi teadmisi. Laps õpib moraali- ja eetikanorme.

Tähtis! Üle kolmeaastase lapse õige käitumise standard on vanemad. Seetõttu peavad nad oma käitumist kontrollima. Peresisene suhe on laste sotsiaalse kohanemise alus.

Kolmeaastase lapse suhtlemise peamine viis on kõne. Kuueaastaselt näevad lapsed peamist eeskuju täiskasvanul. Laps on kandja ja peegeldus tema pereliikmete käitumisest. Beebi isikuomadus sõltub perekondliku suhtluse kogemusest.

Kuidas tuleks last suhelda?:

Sotsiaalne haridus on pidev protsess selliste tegelaskujude moodustamiseks:

Positiivne suhtumine teistesse

Oskus tulla toime üldtunnustatud käitumisreeglite rikkumisega

Võime elada suures või väikeses meeskonnas

Austus teiste inimeste vastu

Vastavus kehtestatud käitumisreeglitele

Eelkooliealiste põhitegevus on mängud. Sotsiaalsete oskuste arendamine peaks toimuma ka mänguliselt. Selleks sobivad suurepäraselt teiste käitumist simuleerivad mängud. Alla 6-aastastel lastel tulevad esile inimestevahelised suhted. Lõdvestunud mängukeskkonnas õpivad lapsed allutama oma tegevuse üldistele inimnormidele. Seega võib haiglas mängimine anda edasi patsiendi ja kliiniku suhte arstide vahel. "Pere" tüüpi rollimängudes edastavad lapsed suhet oma pereliikmete vahel. Vanemate käitumise jäljendamine tõestab vanemate eeskuju olulisust sotsiaalhariduse protsessis.

Koolieelikud, kellel on sotsiaalne kohanemishäire:

Kui eriarvamusi ja konflikte ei esine, kui laps astub eakaaslaste gruppi, siis võime eeldada, et laps on uue keskkonnaga kohanenud. Järgmised märgid viitavad sotsiaalsele väärkohtlemisele:

Ebakindlus
isolatsioon
soovimatus suhelda
agressiivsus

Sellised koolieelikud vajavad nii psühholoogilist abi kui ka sotsiaalset rehabilitatsiooni. Kui täiskasvanud loovad tingimused lapse harmooniliseks arenguks, hoiavad sõbralikke suhteid, siis on sotsialiseerumisprotsess edukas.

Rääkige oma lapsega enesekindlalt ja avatult

Ole oma lastele eeskujuks: käitu igas eluolus adekvaatselt, järgi žeste, kombeid, näoilmeid, oska teisi kuulata ja kuulda

Julgustage last kohtuma ja suhtlema eakaaslastega

Õpi olema sõbrad

Õpeta oma last olema tegevustes ennetav

Korraldage oma lapse vaba aeg: puhkus, reisimine, matkamine, kino, muuseumid, teater, näitused, kontserdid

Õppige suhtlemisel võtma erinevaid positsioone: juhtiv, alistuv, tähelepanelik

Õpeta oma last asjatundlikult, selgelt ja ilmekalt rääkima ning arenda ka tema näoilmeid

Kasvatage oma lapse kannatlikkust, oskust kuulata ja olge sihikindel

Ehitage beebis piisav enesehinnang

Püüdke oma beebiga jagada oma isiklikke rõõme ja kaotusi, rõõmustage koos nii enda kui ka tema õnnestumiste üle

Arendage lapses nii oma arvamuse kaitsmise võimet kui ka teiste arvamuse austamist

Õpetage etiketi reeglite järgimist laua taga ja avalikes kohtades, vanemate käitumispõhimõtteid

Sotsiaalne areng on ühiskonna väärtuste omastamine, võime suhelda teistega. Koolieelikute sotsialiseerumise allikaks on ümbritsevate täiskasvanute käitumine.

Koolieeliku sotsiaalne ja isiklik areng hõlmab lapse esmast arusaamist ühiskonnas aktsepteeritud normidest. Koos sellega on see ka ühiskonnale kohandatud täisväärtusliku indiviidi kujunemise alus.

Nime järgi on selge, et lapse isiksuse areng toimub tihedas seoses nende sotsiaalsete normidega, mis on aktsepteeritud lapse elukohas. Selline areng on täieõiguslik alles siis, kui see sisaldab 2 komponenti:

o suhted lapse lähikeskkonnast pärit inimestega;
o selle perioodi jaoks olulised tegevused, mis hõlmavad mänge, koolitust ja abi.

Samal ajal on iga arenguperiood sümbioos õigustest, mis avalduvad seoses lapse vanuse ja mõtlemistasemega lubatud tingimustes, samuti kohustustest, mida laps, arvestades ümbritseva maailmaga kohanemist, suudab täita. Kõik see moodustab psühholoogide jaoks kollektiivse kontseptsiooni, mida nimetatakse arengu sotsiaalseks olukorraks. Vaatamata iga beebi individuaalsele arengule ei ole arenguolukord erand ega eripära. See on olukord, mille on põhjustanud psühholoogilised kasvuseadused, mis võivad kujundada koolieeliku isiklikku arengut.

Sellise arengu suundumused töötatakse välja empiiriliselt ja ajalooliselt kujundatud. Kuid samal ajal võib teatud laste põlvkonna areng sõltuvalt aja nõudmistest muutuda.

Laste jaoks on kõige mugavam ja tõhusam sotsiaalse arengu vorm mänguvorm. Seitsmenda eluaastani mängimine on iga lapse põhitegevus. Ja suhtlus on mängu lahutamatu osa.

Mängimise ajal areneb laps nii emotsionaalselt kui ka sotsiaalselt. Ta üritab käituda nagu täiskasvanu, „proovib“ oma vanemate käitumist, õpib aktiivselt osalema ühiskondlikus elus. Mängus analüüsivad lapsed konfliktide lahendamise erinevaid viise, õpivad suhtlema ümbritseva maailmaga.

Eelkooliealiste jaoks on aga lisaks mängule oluline ka vestlus, võimlemine, lugemine, õppimine, vaatlemine ja arutelu.Vanemad peaksid julgustama lapse moraalset käitumist. Kõik see aitab lapsel sotsiaalses arengus. Laps on väga vastuvõtlik kõigele: ta tunneb ilu, koos temaga saate külastada kino, muuseume, teatreid.

Tuleb meeles pidada, et kui täiskasvanul on halb enesetunne või tuju, siis ei tohiks te lapsega ühiseid tegevusi korraldada. Lõppude lõpuks tunneb ta ebasiirust ja valet. Ja seetõttu saab seda käitumist kopeerida.

Ühiskonnas edukaks toimimiseks on vaja sotsiaalseid oskusi ja võimeid, luua kontakte ja lahendada probleeme koos, näidates üles austust ja sallivust üksteise suhtes. Sotsiaalse arengu algused hakkavad ilmnema isegi imikueas. Eelkoolieas kujunevad jätkuvalt sõbralikud suhted, kus partnerile hinnatakse ärilisi ja isikuomadusi. Koolieeliku (OV Solodyankina) sotsiaalse arengu tase on toodud allpool.

Iseteenindusoskuste valdamise tasemed:

madal: teadmised on elementaarsed, neid ei ole vanuse ja koolitusprogrammi nõuete järgi süstematiseeritud. Teadmiste hulk ei muuda teiste inimestega suhtlemist ja suhtlemist keeruliseks. Enamik praktilisi toiminguid tehakse ainult täiskasvanute ühistegevuses, täiskasvanu pideva abiga.

keskmine: teadmised, oskused ja võimed on osaliselt süstematiseeritud vastavalt vanusele ja koolitusprogrammi nõuetele. Enamik praktilisi toiminguid tehakse iseseisvalt, kuid mitte regulaarselt.

kõrge: teadmised, oskused ja võimed on süstematiseeritud. Laps sooritab iseseisvalt toiminguid vastavalt haridusprogrammi vanusele ja nõuetele.

Sotsiaalse kohanemise tasemed

madal: kõrge emotsionaalne ärevus, madal enesehinnang, puudulikud või moonutatud ideed sotsiaalse suhtluse meetodite või normide kohta. Õppimine, mis põhineb isiklikel ja äriolukordadel. Laps väliselt ei näita initsiatiivi (tegutseb individuaalselt või järgneb passiivselt algatajale).

keskmine: emotsionaalse ärevuse keskmine tase, stereotüüpne enesehinnang, võimaluste tekkimine suhtlemisel mitte ainult isikliku, vaid ka sotsiaalse kogemuse kajastamiseks; isiklikul ja kognitiivsel huvil põhinev suhtlus. Laps ei näita väljapoole initsiatiivi, vaid aktsepteerib aktiivselt partneri positsiooni.

kõrge: madal emotsionaalse ärevuse tase, enesehinnang, mis põhineb nende isiklikel ja sotsiaalselt olulistel omadustel, tähtsus, suhtlemine vastavalt teadmistele sotsiaalselt vastuvõetavatest suhtlemisviisidest, suhtlemine, mis põhineb olukorravälisel isiklikul tunnetuslikul huvil. Laps näitab üles initsiatiivi (ta teab, kuidas oma tegevust partnerite soovidega kooskõlastada, tegutseb partneri tegemistega arvestades).

Sotsiaalne kompetents:

madal: vajab oma reeglite järgi mängudes ja tegevustes omaalgatuslikku tuge. Kõikvõimalikul viisil äratab eakaaslaste ja täiskasvanute tähelepanu. Üksikmängud koos esemete ja mänguasjadega on edukamad kui rühmamängud. Suhtlemine eakaaslastega areneb edukalt täiskasvanu osalusel või tema korrektsioonil. Vajab täiskasvanute tegevuse hindamist (eriti positiivne). Sageli ei taha teiste pärast muret näidata, protesteerib selliste ettepanekute vastu avalikult. Ta on sageli emotsionaalselt kurt ümbritsevatele inimestele ja loomadele tekitatud valu suhtes.

keskmine: eelistab õppetöös eakaaslasi täiskasvanutele. Kollektiivsed mängud eelistavad kõiki muid tegevusi. Vajab kaaslaste tähelepanu ja nende õnnestumiste tunnustamist. Võib järgida järjestuse reegleid. Näitab kaastunnet ja hoolimist lähedastest.

kõrge: tunneb vajadust koostöö järele ja teab, kuidas oma huvid mängureeglitele allutada. Ühiste mängude jaoks eelistab ta tavalisi partnereid. Eelistustest võib saada sõprus. Rahutu, kuid võib oma tegevuse allutada mitte väga kaugetele eesmärkidele. Võib hoida nooremat tema jaoks huvitavat. Huvitatud eakaaslaste ja täiskasvanute töö hindamisest. Hoiab endale pandud rolli mängu lõpuni. Näitab kaastunnet ja hoolimist lähedastest; algatusvõimeline, uudishimulik, mõnuga ja osaleb kartmatult rasketest olukordadest väljapääsu otsimisel.

Sotsiaalne staatus:

madal: last ei aktsepteerita ega eraldata.

keskmine: laps võetakse vastu.

kõrge: last eelistatakse teistele.

Haridus- ja teadusministeerium Volgogradi oblastis Riiklik eelarveline spetsialistide täiendõppe (täiendõpe) õppeasutus"Volgogradi riiklik haridustöötajate täiend- ja ümberõppe akadeemia"(GBOU DPO "VGAPK ja PRO")

Koolieelse hariduse osakond

Eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu tunnused

Test

Viis läbi: kuulaja

Vastavalt programmi numbrile 224/3

vastastikuse mõistmise memorandumi lasteaia õpetaja number 60 õpetaja

volgograd, Krasnooktyabrsky rajoon

Gavrish Larisa Aleksandrovna

Kontrollis: Marina Vasilievna Korepanova

pedagoogikateaduste doktor, professor.

Volgograd - 2014

Sissejuhatus …………………………………………………………………… ... 3

1 Koolieelsete lasteasutuste laste sotsiaalse ja isikliku arengu põhisuunad ……………………………… ..... 4

2 väikelaste sotsiaalse ja isikliku arengu tunnused ...

3 Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemine eakaaslastega …………………………………………………………………… ... neliteist

Viited ………………………………………………………… .. 19

Sissejuhatus

Sotsiaalne areng –

Lapse sotsiaalne areng kulgeb kahes suunas: inimsuhete reeglite assimileerimise kaudu üksteisega ja lapse interaktsiooni kaudu püsivate asjade maailmas asuva objektiga. Kuid sellest ei piisa, kui anda lapsele teadmisi selle kohta, kuidas ühiskond toimib, kuidas on kombeks selles käituda. Tema jaoks on vaja luua tingimused isikliku sotsiaalse kogemuse omandamiseks, kuna sotsialiseerimine tähendab inimese enda aktiivset osalemist inimsuhete kultuuri valdamises, sotsiaalsete normide ja rollide valdamises ning sotsiaalse käitumise psühholoogiliste mehhanismide arendamises.

Laste sotsiaalse ja isikliku arengu põhisuunad koolieelses õppeasutuses

Lasteaias seisavad õpetajad silmitsi järgmiste probleemidega: on suhtlemishäiretega lapsi, kellel on suurenenud häbelikkus, ärevus, agressiivsus, hüperaktiivsus, ebakindlad lapsed jne. Nende rikkumiste põhjused võivad olla väga erinevad, kuid kõik need rikkumised ei sega mitte ainult teisi, vaid ka teisi lapsi. aga ka lastele endile.

Koolieelses lasteasutuses on vaja läbi viia laste sotsiaalse ja isikliku arengu töö.

Sotsiaalne areng – see on protsess, mille käigus laps õpib oma rahva väärtusi, traditsioone, ühiskonna kultuuri, kus ta elab. Sotsialiseerumine jätkub kogu inimese elu, kuid eelkooli aeg on lapse sotsiaalsete suhete maailma sisenemiseks äärmiselt oluline.

Vähese elukogemuse tõttu mõistab laps sotsiaalset maailma omal moel. Siin on mõned omadused, kuidas lapsed ümbritsevat maailma tajuvad:

Lapsed on väga tähelepanelikud ja uudishimulikud. Nad märkavad palju. Esitada küsimusi. Mõnikord teevad nad järeldused ise ja pole tingimata õiged. Lastel on eriti raske hinnata inimeste käitumist: täiskasvanuid ja lapsi ning iseennast.
Last iseloomustab jäljendatavus, mis jätab tema käitumisse jälje.
Egotsentrism (ladina keelest Ego - mina ja keskus), suhtumine maailma, mida iseloomustab keskendumine oma individuaalsele "minale", egoismi äärmuslikule vormile. Lapsed usuvad, et teised mõtlevad, tunnevad, näevad olukorda samamoodi nagu nemad, seega on neil raske teise inimese positsiooni astuda, ennast tema asemele seada. Šveitsi psühholoog J. Piaget määratleb "egotsentrismi" mõiste kui 3-6-aastase lapse arengu erietapi. Ta uskus, et sotsialiseerumine on protsess, mis võimaldab lapsel oma egotsentrismist üle saada.
Emotsionaalsus - alguses nad tunnevad ja siis saavad aru. Väga sageli on emotsionaalsed hinnangud objektiivsetest ees.

Sotsiaalse kogemuse omandab laps suhtluse kaudu. Suhtlemine eeldab, et inimesed mõistavad üksteist. Igas lasteaiarühmas avaneb keeruline pilt laste suhetest. Koolieelikud sõbrustavad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, kadestavad, aitavad üksteist ja teevad vahel ka väikseid "räpaseid trikke". Kõiki neid suhteid kogevad lapsed teravalt. Vastastikuse mõistmise puudumine viib konfliktideni. See seletab selliseid sagedasi tülisid, vaidlusi ja isegi kaklusi laste vahel.

On vaja luua tingimused sallivuse kujunemiseks (sallivus - sallivus, võime mõista teist inimest, kes pole teie moodi). Enamiku laste jaoks on selline suhtlemise areng saavutatav ainult haridusprotsessis.

Lapse omandatud sotsiaalne kogemus toimub mitte ainult suhtlemisel, vaid ka teiste inimestega ühistes tegevustes objektiivse maailma valdamiseks. Kogu sotsialiseerumisprotsessi vältel õpib laps uut tüüpi tegevust. Ühel või teisel ajal eelistatakse teatud tüüpi tegevust. (Varases eas - ainetegevus, eelkoolis - mäng, koolis - haridus jne.) Laste areng toimub sihipärase mõju tagajärjel läbi lasteaia haridusruumi loomise: mäng, kasvatus, töö, laste haridustegevus. Tegevuste elluviimise käigus toimub uute rollide väljatöötamine ja nende olulisuse mõistmine.

Lapse sotsiaalse kogemuse omaksvõtminejuhtub ja selle käigusisiksuse eneseteadvuse arendamine. Kõige üldisemal kujul võime öelda, et sotsialiseerumisprotsess tähendab inimeses kuvandi kujunemist - I. On vaja juhtida lapse tähelepanu iseendale: kes ma olen, milline ma olen, minu keha, minu võimalused, tunded, mõtted, oskused, teod. On vaja õpetada last analüüsima tema tegevust, oskusi, kogemusi. Eneseharimise, enesetäiendamise protsess muutub tema jaoks alles järk-järgult atraktiivseks.

Seetõttu seisavad õpetajad silmitsi järgmiste ülesannetega:

Pakkuda pedagoogilist tuge lastele, kellel on õpiraskusi, suhtlemisraskusi, kohanemisraskusi;
Aidata kaasa soodsa mikrokliima loomisele rühmas; oskama juhtida laste käitumist;
Arendada koolieelikute sotsiaalset pädevust (ühiskonda sisenemiseks vajalikud kognitiivsed, üldkultuurilised, kommunikatiivsed, väärtus-semantilised, isiklikud pädevused);
Et oleks võimalik diagnoosida eelkooliealiste laste sotsiaalset arengut;
Suurendada õpilaste legaalset kirjaoskust; kaasata sotsiaalselt olulistesse tegevustesse.
Võtke arvesse individuaalseid ja soolisi erinevusi;
Uurige peresid ja jagage vanematele nõu, parandage nende pedagoogilist pädevust lapse kasvatamise ning sotsiaalsete ja pedagoogiliste probleemide lahendamise küsimustes.

Lühiülevaade sotsiaalse arengu peamistest probleemidest annab seega järgmised järeldused:

sotsiaalne areng on mitmemõõtmeline protsess, mille tulemusena tutvustatakse inimesele "universaalset sotsiaalset"
eelkooliiga on tundlik periood inimese sotsiaalses arengus;
eelkooliealiste laste sotsiaalne areng toimub objektiivse maailma ja inimestevaheliste suhete maailma valdamise tegelikus tegevuses.

Meie ülesandeks on harida aktiivset loovat isiksust, kes oleks võimeline eneseteostuseks, kes suudaks luua harmoonilisi suhteid teiste inimestega, iseendaga.

2 Väikelaste sotsiaalse ja isikliku arengu tunnused

Varane vanus on lapse intensiivse arengu periood, mis hõlmab mitmesuguseid tegevusi ja isiksuse arengut. Lastepsühholoogias ja pedagoogikas eristatakse selles vanuseastmes lapse arengus järgmisi põhisuundi:

Objektiivse tegevuse arendamine;

Suhtluse arendamine täiskasvanutega;

Kõne arendamine;

Mängude arendamine;

Sissejuhatus erinevat tüüpi kunsti- ja esteetilistesse tegevustesse;

Suhtlemine eakaaslastega, füüsiline areng ja isiklik areng.

See jagunemine on üsna meelevaldne, kuna areng on üks protsess, kus valitud suunad ristuvad, vastastikku toimivad ja üksteist täiendavad.

Lapse sotsiaalne areng algab tema esimestel nädalatel ja kuudel. Vastsündinu abitus on tingimusteta eeltingimus tema pöördumiseks ümbritsevate inimeste poole. Lapse heaolu järgnevatel aastatel, sealhulgas kooliaastatel, sõltub suuresti sellest, kui edukaks tema varajane sotsiaalne kogemus osutus.

Sotsialiseerumise all mõistetakse bioloogiliselt vajalike ja ühiskonnas heakskiidetud käitumisterotüüpide kujunemisprotsessi, ideede kujundamist teatud käitumise normide ja sotsiaalsete ootuste kohta. Samal ajal mõistetakse sotsialiseerumise all kogu sotsiaalse elu ja sotsiaalsete suhete kogemuse assimilatsiooni kogu mitmetahulist protsessi. Varajane sotsialiseerumine on seotud ennekõike selle protsessi esimese etapiga. Varases eas sotsialiseerumine algab peaaegu samaaegselt hetkega, mil laps on füüsiliselt emast eraldatud. Väikese lapse sotsiaalse küpsemise üks peamisi näitajaid on tema nõusolek lasta emal lühiajaliselt lahkuda. See tähendab, et ta suudab juba mõnda aega iseseisvalt teiste inimestega suhelda, isegi lühikese aja jooksul.

Sama oluline näitaja lapse sotsiaalsete vajaduste kujunemisel on huvi tekitamine tänaval teiste laste vastu. Soov suhelda teiste lastega näitab, et beebil on huviring, mis ulatub kaugemale perekontaktidest. Lapse enesehoolduse põhioskuste valdamine viitab ka valmisolekule ilma abita hakkama saada. On teada, et just ühiskondlikult aktiivsed lapsed püüdlevad iseseisvuse poole ega tunne hirmu uue elukogemuse ees, et omandada iseteeninduse oskusi kiiremini. Järelikult on see parameeter hoolimata välisest veenvusest teisejärguline, tulenevalt lapse sotsiaalsete vajaduste arengutasemest.

Kolmandal eluaastal jätkab laps ümbritseva objektiivse maailma valdamist. Imiku tegevus esemetega muutub mitmekesisemaks ja osavamaks. Ta teab juba ise palju teha, teab majapidamistarvete nimesid ja otstarvet, püüab täiskasvanuid aidata: nõusid pesta, lauda pühkida, põrandat tolmuimejaga lilli vedada. Ta tahab üha teadlikumalt käituda täiskasvanuna, teda hakkab köitma mitte ainult toimingu sooritamise protsess, vaid ka selle tulemus. Laps üritab saada sama tulemuse kui täiskasvanu. Seega muutub lapse suhtumine oma tegevusse järk-järgult: tulemus saab selle reguleerijaks. Iseseisvates uuringutes, mängudes, hakkab beebi juhinduma plaanist, soovist tegevustes edu saavutada.

Objektiivse tegevuse valdamine stimuleerib laste selliste isikuomaduste arengut nagu algatusvõime, iseseisvus ja sihipärasus. Laps püsib püstitatud eesmärgi saavutamisel üha püsivamalt.

Suhe täiskasvanuga on liikumas uuele tasemele. Nüüd on täiskasvanu teadmiste ja objektidega inimtegevuse mudelite kandja, tema abiga õpib laps objektiivset keskkonda. Tuleb meeles pidada, et lapse täielik meisterlikkus objektiga seotud tegevuste üle toimub ainult täiskasvanutega suhtlemise käigus.

Lapse ja täiskasvanute suhtlemisel varases eas on eripära. Täiskasvanutega täielikult suhtlevat last iseloomustavad järgmised omadused:

Laps on täiskasvanu suhtes algatusvõimeline - püüab juhtida tema tähelepanu oma tegevusele, palub abi ja tema tegevuse hindamist;

Nõuab täiskasvanult püsivalt kaastööd oma asjades;

Ta on tundlik täiskasvanu suhtumise, tema hinnangu suhtes, teab, kuidas oma käitumist täiskasvanu käitumisest lähtuvalt taastada, eristab peenelt kiitust ja tsenderdust;

Jälgib hõlpsalt täiskasvanut, täidab tema taotlusi ja juhiseid; õigeaegselt valdab aktiivset kõnet, kasutab seda kommunikatsiooni eesmärgil.

Kõne valdamine on selles vanuses kõige olulisem sündmus. See toimub suhtlemisel täiskasvanuga objektide nimetamise ja toimingute näitamise kaudu. Hiljem omandab kõne peamise vaimse vahendi funktsiooni. Sellest saab mõtlemise, kujutlusvõime, enda käitumise valdamise vahend jne.

Varases eas kujuneb enesehooldusoskus: beebi riietub ise, kasutab lusikat ja kahvlit, joob topsist, läheb potti, peseb käsi jne.

Huvi esemete ja nendega toimingute vastu toob kaasa protseduurilise mängu tekkimise: protsess ise on beebi jaoks oluline, näiteks nuku söötmine või karu veeretamine kirjutusmasinal. Selle perioodi lõpuks ilmuvad lastemängus loovuse elemendid, kujuteldav olukord tuleb visuaalse suhtes esile ja areneb iseseisev süžeemäng, mis on arengus oluline ja millest saab eelkooliealise lapse juhtiv tegevus.

Toimub märgatav murd suhtlemises: tegevus eakaaslase kui elutu objektiga on vaibumas, on soov teda enda vastu huvi tunda, tundlikkus eakaaslase suhtumise suhtes. Imikutele meeldib üha enam koos mängida. Nende tagasihoidlikud ja lühiajalised tegevused põhinevad üksteise jäljendamisel, kuid räägivad sündivast suhtlusest. Ükskõik kui atraktiivne mäng eakaaslasega on, häirib täiskasvanu või vaatevälja ilmuv mänguasja lapsi üksteisest.

Kolmandal eluaastal hakkab suhtlemine eakaaslastega üha enam asuma. See on tingitud asjaolust, et kolmeaastaseks saamisel on laste vahel spetsiaalne, spetsiifiline suhtlemissisu.

Sarnasuse tunne eakaaslasega ja sellest põhjustatud tormiline rõõm ergutavad uusi katseid naudingut pikendada, kogeda teise inimesega kooselu. Lapse jaoks eakaaslane toimib omamoodi peeglina, milles laps näeb oma olemuse peegeldust. Seetõttu on suhtlus võimas enesetundmise vahend, endast adekvaatse idee kujundamine.

Suhtlemine eakaaslastega on lapse kognitiivse tegevuse arengu üks olulisemaid allikaid. Eakaaslase lähedalolek aktiveerib isegi beebi. Laste vahelised kontaktid pakuvad neile täiendavaid muljeid, positiivseid kogemusi, avavad võimaluse oma oskusi demonstreerida, aitavad kaasa loovuse ja originaalsuse avalikustamisele. Omavahel suheldes loovad ja parandavad lapsed ühiseid praktilisi ja mängulisi tegevusi, kujundavad ideid teise inimese kohta.

Niisiis kogeb laps kolmandal eluaastal eakaaslasega suhtlemiseks erivajadust, mis rahuldatakse emotsionaalsetes värvides mängides. Kuid varase vanuse lõpuks on laste omavaheline suhtlemine täiskasvanute suhtlemisel ja objektiivsel tegevusel endiselt madalam.

Esmane kogemus, mis on seotud varase lapsepõlveperioodiga, peamiste vaimsete funktsioonide ja sotsiaalse käitumise elementaarsete vormide kujunemisega, on üks peamisi üksikisiku sotsialiseerumise allikaid.

Pere on laps mitte ainult tema meele arengu allikas ja tingimus, laiendades oma teadmisi ja ideid maailmast, vaid ka esimene konkreetse ühiskonna mudel, sotsiaalsed suhted, kellega ta kohtub. Just perekonnas tutvub laps ema, isa, vanavanemate, venna, õe, poja, tütre sotsiaalsete rollide tähenduse ja olemusega. Vanemaks saades on ta teadlik perekondlike sidemete tekkimisest, mis pole selle keskmes, ja teistest pereliikmetest: abikaasast, naisest, onust, tädist ja teistest sugulastest.

Isegi kui perekonna struktuur, kus laps elab, on üsna keeruline ja hierarhiline, ei saa see anda lapsele võimalust omandada täielikult sotsiaalse käitumise kogemus, mis on vajalik perekondlikest sidemetest kaugemale ulatuva teistsuguse, laiema sotsiaalsete suhete ringi sisenemiseks. Mida vanemaks laps saab, seda suurem roll hakkab mängima tema sotsiaalse arengu sellist aspekti nagu sotsiaalsete suhete normide ja reeglite valdamine.

Seega toimub lapse sotsiaalne areng kahel viisil: läbi inimeste omavaheliste suhete reeglite assimileerimise ja lapse suhtlemise subjektiga püsivate asjade maailmas. Kuid sellest ei piisa, kui anda lapsele teadmisi selle kohta, kuidas ühiskond toimib, kuidas on kombeks selles käituda. Isikliku sotsiaalse kogemuse omandamiseks on vaja luua tingimused, sest sotsialiseerimine eeldab inimese aktiivset osalemist inimsuhete kultuuri õppimisel, sotsiaalsete normide ja rollide väljatöötamist, sotsiaalse käitumise psühholoogiliste mehhanismide väljatöötamist.

3 Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemine eakaaslastega

Lasteaiarühmas on laste vahel suhteliselt pikaajalised kiindumused. Koolieeliku suhteliselt stabiilse positsiooni olemasolu rühmas on jälgitav (T.A. Repina sõnul jäi ettevalmistavatesse rühmadesse ebasoodne positsioon 1/3 lastest). Koolieelikute suhetes avaldub teatud määral olukorda. Koolieelikute selektiivsus tuleneb ühistegevuse huvidest, samuti eakaaslaste positiivsetest omadustest. Märkimisväärsed on ka need lapsed, kellega katsealused rohkem suhtlesid, ja need lapsed on sageli samasoolised eakaaslased. Erakordselt oluline on küsimus, mis mõjutab lapse positsiooni eakaaslaste rühmas. Analüüsides kõige populaarsemate laste kvaliteeti ja võimeid, saab aru, mis eelkooliealisi lapsi üksteisele köidab ja mis võimaldab lapsel võita eakaaslaste poolehoidu. Eelkooliealiste laste populaarsuse küsimus otsustati peamiselt seoses laste mänguvõimega. Koolieelikute sotsiaalse tegevuse olemust ja initsiatiivi rollimängudes arutati T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina jt. Nende autorite uuringud näitavad, et laste roll rollimängus pole sama - nad tegutsevad juhtidena, teised - järgijana. Laste eelistused ja populaarsus rühmas sõltuvad suuresti nende võimest ühist mängu välja mõelda ja korraldada. T.A. uuringus Repina, uuriti ka lapse positsiooni rühmas seoses lapse edukusega konstruktiivses tegevuses. On tõestatud, et selle tegevuse edukuse kasv suurendab positiivsete suhtlemisvormide arvu ja suurendab lapse seisundit.

Nähakse, et tegevuse edukusel on positiivne mõju lapse positsioonile rühmas. Mis tahes tegevuse edukuse hindamisel on oluline siiski mitte niivõrd selle tulemus, kuivõrd selle tegevuse tunnustamine teiste poolt. Kui teised tunnistavad lapse edukust, mis on seotud rühma väärtushoiakutega, siis paraneb eakaaslaste suhtumine temasse. Omakorda muutub laps aktiivsemaks, enesehinnang ja püüdluste tase suurenevad.

Niisiis, eelkooliealiste populaarsus põhineb nende aktiivsusel - kas oskusel ühiseid mängutegevusi korraldada või õnnestumisel produktiivses tegevuses.

Niisiis näitab psühholoogiliste uuringute analüüs, et laste valikuliste kiindumuste aluseks võivad olla väga erinevad omadused: algatusvõime, edu tegevustes (sh mängudes), suhtlusvajadus ja eakaaslaste tunnustamine, täiskasvanu tunnustamine, oskus rahuldada eakaaslaste kommunikatiivseid vajadusi.

On rühmi, mis on teistest jõukamad, suhetes on suur vastastikuse sümpaatia ja rahulolu tase, kus peaaegu pole "isoleeritud" lapsi. Nendes rühmades on kõrge suhtlemistasand ja peaaegu pole ühtegi last, keda eakaaslased ei tahaks üldmängu võtta. Väärtusorientatsioonid on sellistes rühmades tavaliselt suunatud moraalsetele omadustele.

Vajadus suhelda teiste lastega tekib lapsel tema eluajal. Koolieelse lapsepõlve erinevaid etappe iseloomustab eakaaslastega suhtlemise vajaduse ebavõrdne sisu. A.G. Ruzskaja ja N.I. Ganošštšenko viis läbi hulga uuringuid, et teha kindlaks eakaaslastega suhtlemise vajaduse sisu arengu dünaamika ja selgitas välja järgmised muudatused: eelkooliealiste kontaktide arv eakaaslastega, mis on seotud nende sooviga jagada kogemusi eakaaslastega, on märkimisväärselt (kahekordistunud). Samal ajal nõrgeneb soov puhtalt asjaliku koostöö järele eakaaslasega konkreetsetes tegevustes. Vanemate eelkooliealiste jaoks on endiselt oluline austada eakaaslasi ja võimalust koos “luua”. Koolieelikud kalduvad üha enam tekkivate konfliktidega mängima ja neid lahendama.

Koolieelse vanuse lõpuks suureneb vajadus vastastikuse mõistmise ja empaatiavõime järele (empaatia tähendab sama hoiakut, sarnast hinnangut toimuvale, arvamuskogukonna põhjustatud tunnete konsonants). Uurimistöö N.I. Ganoštšenko ja I.A. Kiilad juuksed näitasid, et erutusseisundis pöördusid lapsed visuaalselt kaks korda ja kõne abil kolm korda sagedamini eakaaslase kui täiskasvanu poole. Suhtlemas eakaaslastega muutub vanemate eelkooliealiste laste köitvus emotsionaalsemaks kui suheldes täiskasvanutega. Koolieelikud pöörduvad erinevatel põhjustel aktiivselt oma eakaaslaste poole.

Koolieeliku suhtlusvajadus on lahutamatult seotud suhtlemise motiividega. Motiivid on üksikisiku tegevuse ja käitumise liikumapanevad jõud. Katsealust julgustatakse suhtlema partneriga, s.t. saab temaga suhtlemise motiivideks, just need viimase omadused, mis paljastavad subjektile tema enda “mina”, aitavad kaasa tema eneseteadvusele (MI Lisina). Vene psühholoogias on vanemate koolieelikute ja nende eakaaslaste vahel suhtlemiseks kolm motiivi: äri-, kognitiivsed ja isiklikud eelkooliealised.

Igal etapil toimivad kõik kolm motiivi: kahe või kolme aasta jooksul on juhtide positsioon hõivatud isiklikest ja ärilistest motiividest; kolme-nelja-aastaselt - äri, samuti domineeriv isik; neljas või viies - äriline ja isiklik, kusjuures domineerivad esimesed; viie- või kuueaastaselt - äri-, isiklik, tunnetuslik, peaaegu võrdse positsiooniga; kuue kuni seitsme aastaselt - äri- ja isiklik. Nii astub laps alguses eakaaslasega mängu või tegevuse nimel suhtlusesse, millele ajendavad teda põneva tegevuse arendamiseks vajalikud eakaaslaste omadused. Kogu eelkoolieas arenevad laste tunnetuslikud huvid. See loob eakaaslasega pöördumiseks põhjuse, milles laps leiab kuulaja, teadja ja teabeallika. Isiklikud motiivid, mis jäävad kogu eelkooliealisse lapsepõlve, jagunevad enese võrdlemiseks eakaaslasega, tema võimete ja sooviga, et eakaaslane teda hindaks. Laps demonstreerib oma oskusi, teadmisi ja isiksust, julgustades teisi lapsi oma väärtust kinnitama. Suhtlemise motiiviks saavad tema enda omadused vastavalt eakaaslase omadusele olla nende tundja.

Suhtlemisel eakaaslastega M.I. Lisina eristab kommunikatsioonivahendite kolme põhikategooriat: nooremate (2-3-aastaste) laste seas on juhtpositsioonil väljendusrikkad ja praktilised toimingud. Alates 3. eluaastast tuleb kõne esiplaanile ja on juhtpositsioonil.

Vanemas eelkoolieas muutub eakaaslasega suhtlemise olemus oluliselt ja vastavalt sellele eakaaslase tunnetusprotsess: eakaaslane kui selline kui teatud individuaalsus muutub lapse tähelepanu objektiks. Omamoodi ümberorienteerumine stimuleerib eakaaslaste kuvandi perifeersete ja tuumkonstruktsioonide arengut. Lapse arusaam partneri oskustest ja teadmistest laieneb, huvi on tema isiksuse selliste aspektide vastu, mida varem ei märgatud. Kõik see aitab kaasa eakaaslase stabiilsete omaduste kindlakstegemisele, terviklikuma pildi kujunemisele temast. Perifeeria domineeriv positsioon tuuma suhtes on säilinud, kuna eakaaslase kuvand realiseerub täielikumalt ja täpsemalt ning tuumarajatiste (afektiivse komponendi) aktiivsusest tingitud moonutavatel tendentsidel on vähem mõju. Rühma hierarhiline jaotus tuleneb eelkooliealiste valikust. Mõelge väärtussuhtele. Võrdlus- ja hindamisprotsessid tekivad siis, kui lapsed üksteist tajuvad. Teise lapse hindamiseks on vaja teda tajuda, näha ja kvalifitseerida juba selles vanuses lasteaiarühma hindamisstandardite ja väärtusorientatsioonide vaatepunktist. Need väärtused, mis määravad laste vastastikuse hinnangu, kujunevad ümbritsevate täiskasvanute mõjul ja sõltuvad paljuski lapse peamiste vajaduste muutustest. Selle põhjal, kumb lastest on rühmas kõige autoriteetsem, millised väärtused ja omadused on kõige populaarsemad, saab hinnata laste suhete sisu, nende suhete stiili. Rühmas domineerivad reeglina sotsiaalselt heakskiidetud väärtused - nõrgemate kaitsmine, aitamine jne, kuid rühmades, kus täiskasvanute hariduslik mõju on nõrgenenud, võib "juhiks" saada laps või teiste laste allutamist prooviv lasterühm.

Vanemate eelkooliealiste laste mänguliitude loomise aluseks olevate motiivide sisu langeb suuresti kokku nende väärtusorientatsioonide sisuga. T.A. Repina, selles vanuses lapsed kutsusid huvide kogukonda, andsid kõrge hinnangu partneri ärilisele edukusele, mitmetele tema isiklikele omadustele, samal ajal selgus, et mängus ühinemise motiiviks võib olla hirm üksi jääda või soov käskida, olla vastutav.

Viidete loetelu:

Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Iseenda kohta käivate ideede väljatöötamine lapsel sünnist kuni 7 aastani // Haridus, koolitus ja psühholoogiline areng. - M., 1977.
Eelkooliealiste laste enesehinnangu ja aktiivsuse kasvatamine. - M., 1973.
Galiguzova L.I. Lapse häbelikkuse nähtuse psühholoogiline analüüs // Psühholoogia küsimused. - 2000. - nr 5.
Ganošenko N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Eelkooliealiste isikliku arengu tunnused kriisieelses faasis ja seitsme aasta kriisi staadiumis // Psühholoogia küsimused. - 1999. - nr 1.
Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Koolieeliku psühholoogilise arengu diagnostika ja korrigeerimine. - Minsk, 1997.
Lisina M.I., Silvestru A.I. Koolieelikute eneseteadvuse psühholoogia. - Chisinau: Shtiintse, 1983.
Lisina M.I., Smirnova R.A. Eelkooliealiste selektiivsete kiindumuste kujunemine // Sotsiaalpsühholoogia geneetilised probleemid. - Minsk. - 1985.
Mukhina V.S. Koolieeliku psühholoogia. - M., 1975.
Enesekujutuse, eakaaslase kuvandi ja laste suhte kujundamine suhtlemisprotsessis // Koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine. - M.: Pedagoogika, 1989.
Koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine / Alla. toim. A.G. Ruzskaja. -M., 1989.
Repina T.A. Lasteaiarühma sotsiaal-psühholoogilised omadused. - M.: Pedagoogika, 1988.
Royak A.A. Psühholoogiline konflikt ja lapse isiksuse individuaalse arengu tunnused. -M.: Pedagoogika, 1988.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste täielik areng sõltub paljuski sotsiaalse keskkonna eripäradest, selle kasvatamise tingimustest ja vanemate isiklikest omadustest. Lapse lähimaks keskkonnaks peetakse vanemaid ja lähisugulasi, see tähendab tema perekonda. Selles omastatakse esmane teistega suhtlemise kogemus, mille käigus lapsel tekivad sotsiaalsed stereotüübid. See on nende laps, kes seejärel suhtleb laia ringiga (naabrid, möödujad, lapsed hoovis ja lasteasutustes, professionaalsed töötajad). Lapse sotsiaalsete normide omaksvõtmist, rollikäitumise mudeleid nimetatakse tavaliselt sotsialiseerumiseks, mida kuulsad uurijad peavad sotsiaalse arengu protsessiks erinevat tüüpi suhete süsteemi kaudu - suhtlus, mäng, tunnetus.

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed protsessid loovad eeldused hariduse uute eesmärkide väljatöötamiseks, mille keskmes on isiksus ja selle sisemine maailm. Alused, mis määravad isikliku kujunemise ja arengu edukuse, pannakse eelkoolieas. See oluline eluetapp muudab lapsed täisväärtuslikeks isiksusteks ja sünnitab selliseid omadusi, mis aitavad inimesel kindlaks teha oma koht elus, leida selles oma vääriline koht.

Tuleb märkida, et koos orientatsiooniga teadmiste kohandamisele oli eelkooliealiste laste hariduse iseloomulik tunnus selle väljendunud sotsiaalne orientatsioon.

Sotsiaalne areng, mis on kasvatuse peamine ülesanne, algab esmase sotsialiseerumise perioodil imikueas ja varases eas. Sel ajal saab laps elus vajalikud suhtlemisoskused.

Tulevikus omastatakse kultuurikogemus, mille eesmärk on lapse poolt reprodutseerida ajalooliselt kujunenud, iga ühiskonna kultuuris kinnistunud, võimed, tegevus- ja käitumisviisid ning täiskasvanute koostöö alusel omandatud kogemused.

Kui lapsed valdavad sotsiaalset reaalsust, koguvad sotsiaalseid kogemusi, saab sellest subjekt. Lapse arengu esmaseks eesmärgiks on varajases ontogeneetilises staadiumis tema sisemaailma, tema väärtusliku isiksuse kujunemine.

Laste käitumine on ühel või teisel viisil korrelatsioonis tema ideedega enda kohta ja selle kohta, kuidas ta peaks või tahaks olla. Lapse positiivne taju omaenda “minast” mõjutab otseselt tema tegevuse edukust, võimet sõpru leida, võimet näha suhtlemisolukordades nende positiivseid omadusi.

Välismaailmaga suhtlemise käigus on laps aktiivselt tegutsev maailm, tunnetab seda ja tunnetab end samal ajal. Enesetundmise kaudu jõuab laps teatud teadmisteni enda ja ümbritseva maailma kohta.

Koolieeliku otsene haridus ja kasvatus toimub temas elementaarse teadmiste süsteemi moodustamise, erineva teabe ja ideede tellimise kaudu. Sotsiaalne maailm pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid igakülgne areng - vaimne, emotsionaalne, moraalne, esteetiline. Pedagoogilise tegevuse õige korralduse korral selles suunas areneb lapse taju, mõtlemine, mälu ja kõne.

Selles vanuses mõistab laps maailma tutvumise kaudu peamiste vastanduvate esteetiliste kategooriatega: tõde-vale, julgus-argus, suuremeelsus-ahnus jne. , folkloori- ja kirjandusteoseid, igapäevaelu sündmustel. Osaledes erinevate probleemolukordade arutelus, lugude, muinasjuttude kuulamise, mänguharjutuste sooritamise kaudu, hakkab laps ümbritsevat reaalsust paremini mõistma, õpib hindama enda ja teiste tegevust, valib ise oma käitumisliini ja suhtluse teistega.

Moraal, kõlblus, ühiskonnas käitumisreeglid pole kahjuks lapsel sündides paika pandud. Keskkond ei soosi nende omandamist eriti. Seetõttu on tema isikliku kogemuse korrastamiseks vajalik sihipärane süstemaatiline töö lapsega, kus loomulikul viisil ja tema käsutuses olevates tegevustes moodustatakse järgmine:

Moraalne teadvus - kui elementaarsete moraalsete ideede, mõistete, hinnangute, teadmiste moraalinormidest, ühiskonnas vastuvõetud reeglitest süsteem (kognitiivne komponent);

Moraalsed tunded, tunded ja hoiakud, mis tekitavad lapses neid norme (emotsionaalne komponent);

Käitumise moraalne orientatsioon on lapse tegelik käitumine, mis vastab teiste omaksvõetud moraalinormidele (käitumiskomponent).

Mängides on laps alati reaalse ja mängumaailma ristumiskohas, hõivab korraga kahte asendit: tegelik - laps ja tavapärane - täiskasvanu. See on mängu peamine saavutus. See jätab maha küntud põllu, kus võivad kasvada teoreetilise tegevuse viljad - kunst ja teadus.

Laste mäng on laste teatud liiki tegevus, mis seisneb täiskasvanute tegevuse ja nendevaheliste suhete taastootmises, mille eesmärk on orienteerumine ja objektiivse tegevuse tunnetamine, mis on üks laste füüsilise, vaimse, vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahendeid.

Laste subkultuuri kaudu rahuldatakse lapse kõige olulisemad sotsiaalsed vajadused:

Vajadus isoleerida täiskasvanutest, lähedus teiste pereväliste inimestega;

Vajadus iseseisvuse ja osalemise järele ühiskondlikes muutustes.

Lastega töötades soovitan kasutada sotsiaalse iseloomuga muinasjutte, rääkides, millised lapsed saavad teada, et neil on vaja endale sõbrad leida, et üks on igav, kurb (muinasjutt "Kuidas ma sõbra veoautot otsisin"); et peate olema viisakas, suutma suhelda mitte ainult verbaalsete, vaid ka mitteverbaalsete suhtlusvahendite abil ("Haigestunud hiire lugu").

Ja didaktiline mäng toimib lapse isiksuse tervikliku harimise vahendina. Didaktiliste mängude abil õpetab õpetaja lapsi iseseisvalt mõtlema, erinevates tingimustes saadud teadmisi vastavalt ülesandele kasutama.

Paljud didaktilised mängud kutsuvad lapsi üles olemasolevaid teadmisi ratsionaalselt kasutama vaimsetes toimingutes: leidma ümbritseva maailma objektides ja nähtustes iseloomulikke jooni; võrrelda, rühmitada, klassifitseerida objekte teatud kriteeriumide järgi, teha õigeid järeldusi, üldistusi. Laste mõtlemise aktiivsus on peamine eeldus teadlikuks suhtumiseks tahkete, sügavate teadmiste omandamisse, mõistlike suhete loomisse meeskonnas.

Kirjandus:

1. Bondarenko A.K.

Didaktilised mängud lasteaias: Raamat. kasvatajate lastele. aed. - 2. väljaanne, Rev. -M. : Valgustus, 1991.-160. : haige.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Koolieelikute tutvustamine sotsiaalsesse maailma. - M .: TC Sferv, 2012. - 224 lk. (DOW programmi moodulid).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Mängib kõlava sõnaga: Raamat koolieelsetele haridusasutustele. - M .: TC sfäär, 2012.- 192 lk. (DOW programmi moodulid)

4. Harivad lood 4–7-aastastele lastele. Metoodiline käsiraamat / Koost. L.N. Vakhrusheva. - M .: TC sfäär, 2011.-80 lk.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Tunnen ennast. Metoodilised soovitused eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu programmis. - M .: Balass, toim. RAO maja, 2004. - 160 lk.

6. Nedospasova V.A.

Mängides suureks kasvamine: K. Ja kunst. doshk. vanus: juhend kasvatajatele ja lapsevanematele / V.A.Nedospasova. - 2. väljaanne - M .: Haridus, 2003. - 94 lk.

www.maam.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng

Koolieelikute sotsiaalne areng on nende inimeste teatud väärtuste, kultuuri ja traditsioonide teadvustamine ja tajumine. Suhtlus on sotsiaalse arengu peamine allikas. Pole tähtis, kellega see suhtlus toimub - täiskasvanute või eakaaslastega.

Suhtlemisprotsessi käigus õpib laps elama teatud reeglite järgi, neelab olemasolevad käitumisnormid.

Mis mõjutab eelkooliealiste sotsiaalset arengut?

Eelkooliealiste sotsiaalset arengut mõjutab tugevalt keskkond, nimelt tänav, maja ja inimesed, kes on rühmitatud teatud reeglite ja määruste süsteemi järgi. Iga inimene toob beebi ellu midagi uut, mõjutab tema käitumist teatud viisil.

Täiskasvanu on lapse võrdlusalus. Eelkooliealine laps üritab temalt kõik toimingud ja teod kopeerida.

Isiklik areng toimub ainult ühiskonnas. Täisväärtuslikuks inimeseks saamiseks vajab laps kontakti ümbritsevate inimestega.

Lapse isiksuse arengu peamine allikas on perekond. Ta on juhend, kes pakub lapsele teadmisi, kogemusi, õpetab ja aitab kohaneda karmides elutingimustes. Soodne kodune õhkkond, usaldus ja üksteisemõistmine, austus ja armastus on isiksuse õige arengu edu võti.

Abi koolieelikute sotsiaalses arengus

Laste jaoks on kõige mugavam ja tõhusam sotsiaalse arengu vorm mänguvorm. Seitsmenda eluaastani mängimine on iga lapse põhitegevus. Ja suhtlus on mängu lahutamatu osa.

Laps on väga vastuvõtlik kõigele: ta tunneb ilu, koos temaga saate külastada kino, muuseume, teatreid.

Materjal www.happy-giraffe.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja moraalse hariduse iseärasused - VII üliõpilaste teadusfoorum - 2015

Mulle meeldib sotsiaalne ja kõlbeline kasvatus - see on lapse sotsiaalse keskkonna sisenemise aktiivne eesmärgipärane protsess, kui toimub moraalinormide ja -väärtuste assimileerumine, lapse moraalse teadvuse kujunemine, moraalsete tunnete ja käitumisharjumuste kujunemine.

Lapse eetiliste käitumisnormide kasvatamine on moraalne probleem, millel pole mitte ainult sotsiaalset, vaid ka pedagoogilist tähtsust. Samal ajal mõjutavad perekond, lasteaed ja ümbritsev tegelikkus laste moraalialaste ideede arengut. Seetõttu seisavad õpetajad ja lapsevanemad silmitsi ülesandega harida kõrgelt haritud ja hea maneeriga noort põlvkonda, omades kõiki loodud inimkultuuri saavutusi.

Koolieelses eas sotsiaalse ja moraalse hariduse määrab asjaolu, et laps moodustab kõige esimesed moraalsed hinnangud ja hinnangud, ta hakkab mõistma, mis on moraalinorm, ja kujundab oma suhtumise sellesse, mis aga ei taga alati selle järgimist reaalses tegevuses. Laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus toimub kogu elu ja lapse moraali kujunemisel mängib otsustavat rolli keskkond, kus ta areneb ja kasvab.

Haridusprotsessi korraldamine isiksusele suunatud mudeli alusel aitab kaasa sotsiaalse ja moraalse arengu probleemide lahendamisele, mis näeb ette laste tihedat suhtlemist õpetajaga, kes tunnistab ja arvestab eelkooliealiste endi hinnangute, ettepanekute ja erimeelsuste olemasolu. Sellistes tingimustes suhtlemine võtab dialoogi, ühise arutelu ja ühiste lahenduste väljatöötamise iseloomu.

Koolieelikute sotsiaalse ja moraalse hariduse teoreetilise aluse panid R.S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets jt. Nad tegid kindlaks moraalse hariduse protsessis järgmised isiksuse kujunemise etapid:

1. etapp - sotsiaalsete emotsioonide ja moraalsete tunnete kujunemine;

2. etapp - teadmiste kogumine ja moraalsete ideede kujundamine;

3. etapp - teadmiste üleminek uskumustesse ja selle kujundamine maailmavaate ja väärtusorientatsioonide põhjal;

4. etapp - uskumuste muundamine konkreetseks käitumiseks, mida võib nimetada moraalseks.

Vastavalt etappidele eristatakse järgmisi sotsiaalse ja moraalse hariduse ülesandeid:

Moraalse teadvuse kujunemine;

Sotsiaalsed emotsioonid, moraalsed tunded ja suhtumine sotsiaalse keskkonna erinevatesse külgedesse;

Nende avaldumise moraalsed omadused ja tegevus tegevustes ja tegudes;

Heatahtlikud suhted, kollektivismi algused ja koolieeliku isiksuse kollektivistlik orientatsioon;

Kasulike oskuste ja käitumise arendamine.

Moraalse hariduse probleemide lahendamiseks on vaja korraldada tegevusi nii, et tekiksid maksimaalsed tingimused, mis soodustavad selles sisalduvate võimaluste realiseerimist. Ainult sobivate tingimuste korral iseseisvate erinevate tegevuste käigus õpib laps kasutama talle teadaolevaid reegleid kui vahendit suhete reguleerimiseks eakaaslastega.

Lasteaia sotsiaalse ja moraalse hariduse tingimused peaksid olema korrelatsioonis teiste laste arengusuundade rakendamise tingimustega, kuna see on kogu haridusprotsessi korralduse jaoks otsustava tähtsusega: näiteks koolieelikute sotsiaalse ja moraalse ning sotsiaal-ökoloogilise hariduse liinide integreerimine.

Need komponendid moodustatakse ja volditakse ühtseks süsteemiks järgmistel tööetappidel (vastavalt S. A. Kozlova andmetele):

esialgne,

kunsti- ja haridusalane,

emotsionaalselt efektiivne.

Sotsiaalse ja moraalse hariduse meetodite klassifikatsiooni on mitu.

Näiteks V. I. Loginova klassifikatsioon, mis põhineb moraalse arengu mehhanismi aktiveerimisel hariduse protsessis:

Tunnete ja suhete ergutamise meetodid (täiskasvanute näide, tasu, karistus, nõudmine).

Moraalse käitumise kujundamine (treening, treening, tegevuse juhtimine).

Moraalse teadvuse kujunemine (veenmine selgituste, ettepanekute, eetiliste vestluste vormis).

B. T Likhachevi klassifikatsioon põhineb moraalse hariduse protsessi loogikal ja sisaldab:

Suhtlemise usaldamise meetodid (austus, pedagoogilised nõuded, veenmine, konfliktsituatsioonide arutamine).

Kasvatuslik mõju (selgitamine, stressi leevendamine, unistuste aktualiseerimine, teadvuse, tunde, tahte, teo apelleerimine).

Haridusmeeskonna organiseerimine ja iseorganiseerumine tulevikus (mäng, võistlus, ühtsed nõuded).

Meetoditena, mis on suunatud lapse arusaamisele moraalireeglite tähendusest ja õiglusest, soovitavad teadlased: lugeda kirjandust, kus reeglite tähendus ilmneb koolieeliku teadvuse ja tunnete mõjutamise kaudu (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova ); vestlused, kasutades tegelaste positiivsete ja negatiivsete piltide võrdlust (L.

P. Knyazeva); probleemolukordade lahendamine (R.S. Bure); arutelu lastega teiste suhtes vastuvõetavate ja vastuvõetamatute käitumisviiside üle; maatüki piltide uurimine (A. D. Kosheleva); liikumismängude korraldamine (S.

A. Ulitko), dramatiseeringumängud.

Sotsiaalse ja moraalse hariduse vahendid on:

Laste tutvustamine sotsiaalse keskkonna erinevate aspektidega, suhtlemine laste ja täiskasvanutega;

Laste tegevuste - mängude, töö jms - korraldamine,

Laste kaasamine sisulistesse ja praktilistesse tegevustesse, kollektiivsete loovate asjade korraldamine;

Suhtlus loodusega;

Kunstilised vahendid: folkloor, muusika, filmid ja filmiribad, ilukirjandus, kaunid kunstid jne.

Seega võib haridusprotsessi sisu muutuda sõltuvalt sotsiaalse ja moraalse hariduse suunast (alates eluohutuse, sotsiaal- ja tööhariduse aluste kujunemisest kuni patriootliku, kodaniku- ja vaimse ning kõlbelise kasvatuseni). Samal ajal peitub eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse protsessi eripära keskkonna ja hariduse otsustavas rollis lapse arengus, puudutades moraalse kasvatuse protsessis asendatavuse põhimõtet ja hariduslike mõjude paindlikkust.

Viidete loetelu:

Bure R.S., eelkooliealiste sotsiaalne ja moraalne haridus. Tööriistakomplekt. - M., 2011.

Miklyaeva N.V., Koolieelikute sotsiaalne ja moraalne haridus. - M .: TC sfäär, 2013.

Eelkooliealiste laste arengu tunnused

Lisa lemmikute hulka Lemmikute hulka

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud hulgast erinevatest perioodidest, mõned neist on väga lihtsad ja mõned üsna rasked. Lapsed õpivad pidevalt midagi uut, õpivad ümbritsevat maailma tundma. Mitu aastat peab laps ületama palju otsustavaid etappe, millest igaüks saab puru maailmapildis määravaks.

Eelkooliealiste laste arengu eripära on see, et see periood on eduka ja küpse isiksuse kujunemine. Laste eelkooliealine areng kestab mitu aastat, sel perioodil vajab laps hoolivaid vanemaid ja pädevaid õpetajaid, alles siis saab laps kõik vajalikud teadmised ja oskused.

Eelkoolieas rikastab laps oma sõnavara, arendab sotsialiseerumisoskusi ning arendab ka loogilisi ja analüüsivõimeid.

Eelkooliealiste laste areng hõlmab ajavahemikku 3 kuni 6 aastat, igal järgneval aastal peate arvestama lapse psühholoogia eripära, samuti keskkonnaga tutvumise meetodeid.

Koolieelse lapse areng on alati otseselt seotud lapse mängutegevusega. Isiksuse arenguks on vajalikud süžeelised mängud, kus laps õpib märkamatult koos teda ümbritsevate inimestega erinevates elusituatsioonides. Laste eelkooliealise arengu ülesandeks on ka see, et lastel tuleb aidata mõista nende rolli kogu maailmas, neid peab motiveerima edu saavutamiseks ja õpetama kõiki ebaõnnestumisi kergesti taluma.

Eelkooliealiste laste arengus tuleb arvestada paljude aspektidega, millest paistab silma viis peamist, neid tuleb sujuvalt ja harmooniliselt arendada kogu lapse kooliks ettevalmistamise teel ja kogu tema järgneva elu jooksul.

Koolieelse arengu viis olulist elementi

Eelkooliealiste laste vaimne areng.

See on lapse närvisüsteemi ja tema refleksi aktiivsuse areng, samuti teatud pärilikud omadused. Seda tüüpi arengut mõjutavad peamiselt pärilikkus ja beebi lähedane keskkond.

Kui olete huvitatud oma lapse harmoonilisest arengust, siis pöörake erilist tähelepanu spetsiaalsetele koolitustele, mis aitavad vanematel oma last paremini mõista ja õppida temaga võimalikult tõhusalt suhtlema. Tänu sellistele koolitustele läbib laps hõlpsasti eelkooliealise arengu ning kasvab väga edukaks ja enesekindlaks inimeseks.

Emotsionaalne areng.

Seda tüüpi arengut mõjutab absoluutselt kõik beebit ümbritsev, alates muusikast kuni lapse lähedases keskkonnas viibivate inimeste vaatlemiseni. Samuti mõjutavad eelkooliealiste laste emotsionaalset arengut suuresti mängud ja nende lood, lapse koht neis mängudes ja mängu emotsionaalne külg.

Kognitiivne areng.

Kognitiivne areng on teabe töötlemise protsess, mille tulemusena lisatakse erinevad faktid ühtsesse teadmiste poodi. Laste eelkooliharidus on väga oluline ja nõuab selle protsessi kõigi etappide arvestamist, nimelt: millist teavet laps saab ja kuidas ta saab seda töödelda ning praktikas rakendada. Koolieelikute harmooniliseks ja edukaks arenguks peate valima teabe, mis:

Arvestatud usaldusväärsest allikast õigete inimeste poolt;
Täita kõiki kognitiivseid võimeid;
Avatud ja korralikult töödeldud ning analüüsitud.

Tänu laste koolieelsele arengule spetsialiseeritud keskustes saab teie laps kõige vajalikumat teavet, millel on väga positiivne mõju nii tema üldisele arengule kui ka loogilise mõtlemise ja sotsiaalsete oskuste arengule. Lisaks täiendab teie laps oma teadmistebaasi ja tõuseb veel üks samm tema arengus.

Eelkooliealiste laste psühholoogiline areng.

Seda tüüpi areng hõlmab kõiki aspekte, mis on seotud vanusega seotud taju tunnustega. Kolmeaastaselt alustab laps enesetundmise protsessi, mõtlemine areneb ja aktiivsus ärkab. Igas keskuses aitavad õpetajad lapsel arengus toime tulla psühholoogiliste probleemidega, mis aitab kaasa lapse kiirele sotsialiseerumisele.

Kõne arendamine.

Kõne areng on iga lapse jaoks eraldi individuaalne. Vanemad ja ka õpetajad on kohustatud aitama kaasa lapse kõne kujundamisele, laiendama tema sõnavara ja arendama selget diktsiooni. Eelkooliealiste laste areng aitab lapsel omandada suulise ja kirjaliku kõne, beebi õpib tundma emakeelt ja oskab hõlpsasti kasutada keerulisi kõnetehnikaid, samuti arendab vajalikke suhtlemisoskusi.

Ärge jätke lapse arengut juhuse hooleks. Peate aitama lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, see on teie otsene vastutus vanematena.

Kui tunnete, et te ei saa kõiki vajalikke oskusi ja võimeid oma lapsele anda, pöörduge kindlasti koolieelsete laste arendamise keskuse spetsialistide poole. Tänu kogenud õpetajatele õpib laps ühiskonnas õigesti rääkima, kirjutama, joonistama ja õigesti käituma.

Materjal vsewomens.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng

Vaimne areng

Beebi areng ühiskonnas tähendab, et ta mõistab selle ühiskonna traditsioone, väärtusi ja kultuuri, kus teda kasvatatakse. Esimesed sotsiaalse arengu oskused saab laps vanemate ja lähisugulastega suheldes, seejärel suhtlemisest eakaaslaste ja täiskasvanutega. Ta areneb pidevalt inimesena, õpib, mida saab ja mida ei saa teha, võtab arvesse tema isiklikke ja ümbritsevate huve, kuidas käituda selles või teises kohas ja keskkonnas.

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng - funktsioonid

Eelkooliealiste laste sotsiaalsel arengul on isiksuse kujunemisel oluline roll. Aitab lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, kellel on oma huvid, põhimõtted, hoiakud ja soovid, mida tema keskkond ei tohiks eirata.

Et sotsiaalne areng toimuks ühtlaselt ja korrektselt, vajab iga beebi suhtlemist, armastust, usaldust ja tähelepanu ennekõike vanematelt. See on ema ja isa, kes saavad anda oma beebile kogemusi, teadmisi, pereväärtusi, õpetada neile võimet kohaneda mis tahes elu tingimustega.

Esimestest päevadest alates õpivad vastsündinud beebid oma emaga suhtlema: püüdma kinni tema häält, meeleolu, näoilmeid, mõningaid liigutusi ja proovima ka teatud ajahetkel näidata, mida nad tahavad. Alates 6. elukuust kuni umbes 2. eluaastani saab laps juba vanematega teadlikumalt suhelda, võib abi paluda või nendega midagi ette võtta.

Vajadus olla kaaslastega ümbritsetud tekib umbes 3 aastaks. Lapsed õpivad omavahel suhtlema ja suhtlema.

Laste areng ühiskonnas vanuses 3–5 aastat. See on "miks" vanus. Just seetõttu, et on palju küsimusi selle kohta, mis last ümbritseb, miks see täpselt nii juhtub, miks see juhtub ja mis juhtub, kui ... Lapsed hakkavad hoolega uurima ümbritsevat maailma ja selles toimuvat.

Uuring ei toimu mitte ainult uurides, tunnetades, maitses, vaid ka rääkides. Just tema abiga saab laps saada teda huvitavat teavet ja jagada seda ümbritsevate laste ja täiskasvanutega.

Eelkooliealised lapsed, 6–7-aastased, kui suhtlemine on personaalne. Lapsel hakkab huvi tundma inimese olemus. Selles vanuses tuleks lastele alati anda vastused nende küsimustele, nad vajavad vanemate tuge ja mõistmist.

Sest lähedased inimesed on nende jaoks peamine eeskuju.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste sotsiaalne ja isiklik areng toimub mitmes suunas:

sotsiaalsete oskuste omandamine;
suhtlemine samaealiste lastega;
lapsele hea enesesse suhtumise õpetamine;
areng mängu ajal.

Selleks, et laps ennast hästi kohtleks, on vaja luua teatud tingimused, mis aitavad tal mõista tema olulisust ja väärtust teiste jaoks. Laste jaoks on oluline sattuda olukordadesse, kus nad on tähelepanu keskpunktis, nad püüdlevad selle nimel alati ise.

Samuti vajab iga laps oma tegude eest kiitust. Näiteks koguge kokku kõik aias või kodus tehtud laste joonistused ja näidake neid siis perepühadel külalistele või teistele lastele. Lapse sünnipäeval tuleks kogu tähelepanu pöörata sünnipäevalisele.

Vanemad peaksid alati nägema oma beebi kogemusi, olema võimelised talle kaasa tundma, rõõmustama või koos ärrituma, raskuste korral vajalikku abi pakkuma.

Sotsiaalsed tegurid lapse isiksuse kujunemisel

Laste arengut ühiskonnas mõjutavad mõned aspektid, millel on täieõigusliku isiksuse kujunemisel oluline roll. Lapse arengu sotsiaalsed tegurid on jagatud mitut tüüpi:

mikrotegurid on perekond, lähedane keskkond, koolid, lasteaiad, eakaaslased. Mis kõige sagedamini ümbritseb last igapäevaelus, kus ta areneb ja suhtleb. Seda keskkonda nimetatakse ka mikrosotsiumiks;
mesofaktorid on lapse elukoha koht ja tingimused, piirkond, asustuse tüüp, ümbritsevate inimeste suhtlemisviisid;
makrotegurid on riigi, riigi, ühiskonna, poliitiliste, majanduslike, demograafiliste ja keskkonnaprotsesside mõju lapsele.

Loe ka:

Kõik need tingimused hõlmavad üheaegselt eelkooliealisi lapsi intensiivses kognitiivses ja loomingulises tegevuses, mis tagab nende sotsiaalse arengu, moodustab suhtlemisoskuse ja nende sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemise.

Lasteaias mittekuuluval lapsel ei ole lihtne korraldada kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine eelkooliealistel on see positiivne mõju nende tegevusele elus. Sotsiaalsete oskuste arengu kõige olulisemad näitajad on üldine hea komme, mis avaldub graatsilises kombes, lihtsas suhtlemises inimestega, oskus olla inimeste suhtes tähelepanelik, proovida neist aru saada, kaasa tunda, aidata. Teine oluline asi on oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatuse suunamiseks edukaks sotsialiseerumiseks õiges suunas soovitame järgida sotsiaalsete oskuste arendamise aspekte:

Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Imikute puhul: naerata lapsele - ta vastab teile sama. Nii toimub esimene sotsiaalne suhtlus.
Räägi oma lapsega. Vastake beebi tehtud helidele sõnade, fraasidega. See aitab teil oma beebiga ühendust saada ja õpetab teda varsti rääkima.
Õpetage oma lapsel olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske oma lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid ja mured.
Kasvatades ole hell. Kasvatuses pidage kinni, kuid ilma karjumata, vaid armastusega.
Õpeta oma last austama. Selgitage, et esemetel on väärtus ja neid tuleb hoolikalt kohelda. Eriti kui need on teiste inimeste asjad.
Õpetage mänguasju jagama. See aitab tal sõpru kiiremini leida.
Looge oma lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada beebi ja eakaaslaste suhtlus hoovis, kodus, lastehoius.
Kiida head käitumist. Laps on naeratav, sõnakuulelik, lahke, õrn, mitte ahne: mis pole põhjus teda kiita? See tugevdab arusaama sellest, kuidas paremini käituda ja vajalikke sotsiaalseid oskusi omandada.
Räägi oma lapsega. Õpeta koolieelikuid suhtlema, kogemusi jagama, tegevusi analüüsima.
Julgustage vastastikust abi, tähelepanu lastele. Arutage sagedamini olukordi lapse elust: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine - eelkooliealise lapse eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See toimub kolmes valdkonnas:

aktiivsus
teadvus
suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, igat tüüpi hea juhtimist, selle mõistmist ja valdamist, võimet tegevusi erinevates vormides läbi viia.

Näitajad arenenud suhtlemissfäärid mida iseloomustab lapse suhtlusringi laienemine, selle sisu kvaliteedi süvenemine, üldtunnustatud käitumisnormide ja -reeglite omamine, võime kasutada selle erinevaid vorme ja tüüpe, mis sobivad lapse sotsiaalses keskkonnas ja ühiskonnas.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö omaenda "mina" kui tegevusobjekti kuvandi kujundamisel, nende sotsiaalse rolli mõistmine, enesehinnangu kujundamine.

Sotsialiseerumise ajal ilmutab laps samaaegselt sooviga teha kõike nii, nagu kõik teised (valdades üldtunnustatud reegleid ja käitumisnorme), paista silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse areng, omaenda arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt eksisteerivates suundades:

sotsialiseerumine
individualiseerimine.

Juhul kui sotsialiseerumise ajal on tasakaal sotsialiseerumise ja individualiseerimise vahel loodud, toimub integreeritud protsess, mille eesmärk on lapse edukas sisenemine ühiskonda. See on sotsiaalne kohanemine.

Sotsiaalne väärkohtlemine

Kui lapse sisenemisel teatud eakaaslaste rühma ei esine vastuolu üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel, siis leitakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui sellist harmooniat rikutakse, võib laps näidata endas kahtlust, eraldatust, masendunud meeleolu, soovimatust suhelda ja isegi autismi. Teatud sotsiaalse grupi poolt tagasi lükatud lapsed on agressiivsed, kontaktivabad ja hindavad end ebapiisavalt.

Nii juhtub, et lapse sotsialiseerumine on keeruline või aeglustunud füüsilise või vaimse iseloomuga põhjustel, samuti lapse kasvamise negatiivse mõju tagajärjel. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste tekkimine, kui laps ei sobi sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (sõltuvalt raskusastmest), et korralikult korraldada nende kohanemisprotsessi ühiskonnas.

järeldused

Kui püüame arvestada lapse harmoonilise kasvatamise kõiki aspekte, luua soodsad tingimused igakülgseks arenguks, säilitada sõbralikud suhted ja edendada tema loomepotentsiaali avalikustamist, siis on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt ja on seetõttu edukas.

autori kohta

Allikas paidagogos.com

koolitaja MBDOU nr 139

Eelkooliealiste etnokultuurilise arengu tunnused.

Suuline rahvakunst, muusikaline folkloor, rahvakunst ja käsitöö peaksid enam kajastuma noorema põlvkonna hariduse ja kasvatuse sisus, kui teiste riikide massikultuuri näidiseid hakatakse aktiivselt tutvustama laste ellu, igapäevaellu ja maailmavaatesse. Ja kui me räägime võimalusest valida oma eluideaalid, esteetilised väärtused, ideed noorema põlvkonna poolt, siis peame rääkima ka võimalusest pakkuda lastele rahvusliku kultuuri ja kunsti päritolu.

Didaktilisel mängul kui sotsiokultuurilisel nähtusel on oma ajalugu ja see kandub edasi põlvest põlve. Didaktilised mängud lõid ja loovad täiskasvanud laste arendamiseks, võttes arvesse nende vajadusi, huve ja võimalusi. Lapsed mängivad valmistootes sisu ja võtavad selle kui kultuurielemendi enda valdusse.

Eelkooliealise lapse arengu edukuse hindamise põhipunkt on rahvuskultuuri ja keele ideaalide säilitamise kontseptsioon, mis on etnilise psühholoogia ja etnilise pedagoogika alus, selle struktuurne komponent, humanistlik orientatsioon tänapäeva põlvkonna haridustraditsioonide kaudu.

Tööülesanded:

1. Anda analüüs etnokultuuri kui psühholoogilise ja pedagoogilise nähtuse prioriteetsetest lähenemistest;

2. Avaldada koolieelikute etnilise kultuuri vormide eripära;

3. Uurige didaktiliste mängude hariduslikke ja arendavaid funktsioone;

4. Tehke eksperimentaalne uuring koolieelikute etnokultuuri kujunemise kohta didaktiliste mängude abil.

Ühiskonnas pakutakse sotsiaalset mugavust, kui rahuldatakse vajadus nende emakeele ja kultuuri järele. Etnokultuur - sõnadest "etnos", mis tähendab "inimesed", ja kultuur (lad.) Inimühiskonna loodud ja ühiskonna teatud arengutaset iseloomustavate materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogum eristab materiaalset ja vaimset kultuuri: kitsamas tähenduses termin "kultuur" kuuluvad inimeste vaimse elu sfääri.

Praegu on hakatud palju tähelepanu pöörama rahvatraditsioonide õpetamisele, etnopedagoogika ideede levitamisele, laste tutvustamisele rahvakultuuride aaretesse, et taaselustada, säilitada ja arendada ammendamatut rahva tarkuse ja ajaloolise kogemuse allikat, laste ja noorte rahvusliku identiteedi kujunemist - oma etnilise rühma väärikad esindajad, kandjad oma rahvuskultuuri.

Avalik haridus on rahvaharidus. Läbi ajaloo on inimene olnud ja jääb hariduse objektiks ja subjektiks.

Sajandite jooksul kogunenud hariduskogemus koos praktikas testitud empiiriliste teadmistega moodustab rahvapedagoogika tuuma. Tuleb siiski arvestada, et erialase pedagoogilise ettevalmistuseta, ainult empiiriliste teadmiste põhjal kujunenud inimeste pedagoogiline väljavaade oli teatud määral spontaanne.

Haridusprotsess ise, igapäevane pedagoogiline kontakt lastega ei olnud alati teadlik. Nendes tingimustes on hämmastav inimeste võime valida järk-järgult kõik parim, mõistlik, mis vastab inimeste ideaalile reaalse inimese hariduses.

Konkreetse vajaduse rahuldamine toimub tegevusprotsessis. Lapse areng on mittelineaarne ja samaaegselt igas suunas.

Mittelineaarselt erinevatel põhjustel, kuid peamiselt lapse teadmiste ja oskuste puudumisest või puudumisest vastavas enesetäiendamise valdkonnas. Koolitaja sihipärane tegevus, mida saab korraldada süsteemselt, aitab tunnetada ja mõista eetikareeglitest kinnipidamise olulisust, määrata kindlaks oma moraalset positsiooni.

Vajadus juhib seda tegevust, otsides sõna otseses mõttes võimalusi (esemeid ja viise) selle rahuldamiseks. Nendes vajaduste rahuldamise protsessides toimub tegevuskogemuse omistamine - sotsialiseerumine, indiviidi enesearendamine. Enesearenguprotsessid toimuvad spontaanselt, spontaanselt (juhuslikult). Ja eneseharimine on protsessi teine, sisemine osa - lapse subjektiivne vaimne tegevus; see toimub intraperonaalsel tasandil ja on inimese väliste mõjude tajumine, teatav töötlemine ja omistamine.

Eelkoolieas on vaja korraldada selline domineerimine sotsialiseerumise aluste kujunemisel lapse isiksuse kujunemisel ja arengul. Ja praegu saab meie arvates domineerivaks aspektiks eelkooliealiste laste etnokultuuriline haridus, sest kasvatajast, täiskasvanust, kes on selle hariduse hetke vahele jätnud, saab täiskasvanute elus inimene, kellel pole algust, oma olemuse alust.

Noortele on vaja õpetada rahvustevaheliste suhete kultuuri, tuginedes teadmistele, näidates tarkust ja taktitunnet ning rahvapedagoogika võib selles anda hindamatut abi, kõik progressiivne, progressiivne rahvapedagoogikas ületab oma riigipiire, muutub teiste rahvaste omandiks, seeläbi on iga rahva pedagoogilised aarded kõik rohkem rikastatud loominguga, mis omandab rahvusvahelise iseloomu.

Seetõttu on juba varakult vaja panna alus etnokultuurilisele haridusele lapse isiksuse kujunemisel ja arendamisel.

Laps küpseb mitte ainult teatud bioloogilise liigi esindajana. See kasvab inimeste seas, õppides pidevalt nendega suhtlema, nii vanemate kui ka eakaaslastega, ning valmistudes tulevaseks täiskasvanute eluks, mis saab olema üksnes inimühiskonna liikme elu, see tähendab sotsiaalne elu. Seetõttu läbib laps lisaks kasvu, arengu ja bioloogilise küpsemise protsessidele paralleelselt ka kõige raskema tee, mida saab tähistada mõistega "sotsialiseerumine" ehk lapse sotsiaalne areng. Need on kõik suhtlemisvormid, suhtlemine, koostöö teiste inimestega, vastastikuse mõistmise ja vastastikuse austuse suhete loomine, vastastikune tugi ja vastastikune abistamine, kiireloomuliste ülesannete ühine lahendamine, et kaitsta elu Maal ja inimkonna sotsiaalset arengut. Ja kõigel sellel, kõige kõrgemal ja globaalsemal, on oma väike päritolu, habras juured. Need juured on esimene pilk ema näole ja silmadele, esimene osalemine söötmises, esimene naeratus ja kohin.

Sotsialiseerumine on nähtus, mis pole alati paralleelne füüsilise keha arengu ja bioloogilise küpsemisega. Sotsialiseerimine eeldab suhtlemis- ja suhtlemiskogemuse kogumist, pealegi kogege lisaks positiivsele, vaid ka negatiivsele kogemusele, vajate empaatiakogemust, armastust, haletsust ja tingimata väga erineva suunitlusega tegevuskogemust. Esiteks on see iseteenindus, seejärel töö ja looming ning loovus ja oskus kaitsta ennast, kaasmaalasi ja lihtsalt teisi inimesi. Sotsialiseerumine hõlmab kõigi vanemate ja kaasmaalaste kultuuri- ja teaduspärandi ning kogu maailmakultuuri aktsepteerimist ja valdamist. Sotsialiseerumine ei toimu hariduse ega koolituse erivormide kaudu, see tähendab, et sellest ei piisa. Vajate tuge oma kogemustest. Läbi aegade, lapsepõlves, koguneb see kogemus nii pere ja teiste täiskasvanutega koos elamisest kui ka mängimisest. Mäng, laste muinasjutud, lastekirjandus ja kino on perekonna järel teine \u200b\u200bsotsialiseerumise ergutaja. Järgmised tähtsuse kohad on hõivatud kooliga, grupiharrastustega ja loovusega. Sotsialiseerimiskeskkond tervikliku arengukeskkonna osana ei ole kaugeltki alati optimaalne ning vastavalt sellele jääb lapse sotsialiseerumine ja tema edasine saatus ühiskonnas optimaalseks. Sotsialiseerumisprotsessil peab olema ka oma täielik tingimuslik tingimuslik punkt või piir. Sellise täielikkuse kriteeriumide kohta on erinevaid ettepanekuid, kuid üldtunnustatud sõnastust pole veel. Muidugi peavad need kriteeriumid hõlmama võimet teha vastutustundlikke otsuseid, saavutada iseseisev positsioon ühiskonnas, võime tagada pere, kasvatada oma lapsi, aidata kaasa materiaalse rikkuse loomisele ja looduskeskkonna kaitsmisele jne. On ilmne, et sotsiaalse küpsuse viimased etapid seostatakse juba puberteediea või bioloogilise küpsuse lõppemisest vähemalt 15–30 aastat tagasi lükatud kuupäevadega.

Konkreetselt püütakse luua skaalasid sotsialiseerumisprotsessi etappide diagnoosimiseks lapsepõlves ja noorukieas.

Venemaal on sotsiaalse pädevuse mõõtmiseks kõige paremini uuritud ja kohandatud skaala E. Doll, modifitseeritud V.I. Gordeevi jt poolt. Sotsiaalse pädevuse taset ehk küpsust hinnatakse lapse sotsialiseerumise mitmes valdkonnas. Allpool toodud skaala tunnuste arv on mõlemad hinnanguline tulemus. Hindamist saate kasutada mis tahes profiili jaoks, tuvastades samal ajal ebakõlade olemasolu arengus ja hariduses.

E. Dolli sotsiaalse pädevuse skaala, modifitseeritud V.I. Gordeevi jt poolt.

1. SHG (üldine eneseabi)	Üldine iseteeninduse ja ohutuse enesekontroll
2. TA (eneseabi söömine)	Eneseabi toitmisel
3. SHD (eneseabi riietumine)	Eneseabi riietumisel
4. SD (isesuunaline)	Vastutus
5. O (okupatsioon)	Oskus oma aega juhtida
6.C (side)
7. L (liikumine)	Autonoomia liikumisel
8. S (sotsialiseerumine)	Sotsialiseerumine

1.6. Karjub, naerab

2.1. Hoiab pea tasakaalus

3.1. Haarab käeulatuses olevad esemed

4.1. Jõuab tuttavate inimeste jaoks

5.1. Keerab üle

6.1. Jõuab lähedalasuvate esemete juurde

7.5. Järelevalveta jättes leiab ta midagi teha

8.1. Istub ilma toeta

9.1. Üles tõmmates võtab püstiasendi

10.6. Nabutab, jäljendab helisid

11.2. Joogid tassist või klaasist täiskasvanu abiga

12.7. Liigub üle põranda ühest kohast teise

13.1. Kahe sõrmega haaramine (esimene ja kumb)

14.8. Nõuab erilist tähelepanu

5.1. Seisab üksi ilma toeta

16.2. Ei tilgu (süües)

17.6. Teostab lihtsaid juhiseid, taotlusi, määramisi või käske

18.7. Järelevalveta jäetud jalutab toas ringi

19.5. Jätab pliiatsi või kriidiga jäljed

20.2. Toidu närimine

21.3. Tõmbab sokid ära

22.5. "Teisendab" üksused

23.1. Ületab lihtsad takistused või takistused

24.5. Leiab või toob (nõudmisel) tuttavaid esemeid

25.2. Joogid tassist või klaasist ilma abita

26.1. Ei vaja enam lapsekäru

27.8. Mängib koos teiste lastega

28.2. Ta sööb lusikaga

29.7. Jalutuskäigud korteris või hoovis (järelevalve all)

30.2. Eristab söödavat mittesöödavast

31.8. See kasutab tuttavate objektide nimesid

32.7. Läheb ise trepist üles

33.2. Voldib kommid lahti

34.6. Räägib lühikeste lausetega

35.1. Küsib tualetti

36.5. Arendab oma mängutegevust (tuleb välja mänge)

37.3. Võtab ise mantli või kleidi seljast

38.2. Ise kahvliga söömine

39.2. Otsib ja valab endale joogiks vett, piima või mahla

40.3. Pärast enda pesemist pühib ta käed

41.1. Teab, kuidas vältida lihtsaid ohte (auto, võõras koer)

42.3. Paneb ise mantli selga või riietub ise

43.5. Lõigab paberit ise kääridega

44.6. Räägib mõnest sündmusest või loost

45.7. Laskub trepist alla: üks samm - üks samm

46.8. Mängib lasteaias mõnuga kogukonnamänge

47.3. Ta kinnitab ise mantli või kleidi nööbid

48,5. Aitab väiksemate majapidamistöödega

49.8. Mängib teistele etendusi

50.3. Peske käsi ilma abita

51.1. Ta istub ise poti peal ja pühib end poti järel maha

52.3. Pese nägu ilma abita

53.7. Oskab järelevalveta ringi käia

54.3. Kleidid üksi, kuid ei suuda paelu siduda

55.5. Kasutab joonistamisel kriiti või pliiatsit

56.8. Võistlusmängude mängimine

57.5. Kelgutab või uisutab ise

58.6. Kirjutab lihtsad sõnad trükitähtedega

59.8. Mängib lihtsaid lauamänge

60.4. Lapsele saab raha usaldada

61.7. Saab järelevalveta koolis käia

62.2. Kasutab laotamiseks lauanuga

63.6. Kasutab kirjutamiseks pliiatsit

64.3. Peseb vannis (dušš, vann) piiratud abiga

65.3. Saab magada ilma abita

66.1. Teab kella järgi veerandtunnise täpsusega

67.2. Kasutab lõikamiseks lauanuga

68.8. Eitab jõuluvana ja teiste muinasjututegelaste olemasolu

69.8. Osaleb mängudes vanematele lastele ja noorukitele

70.3. Pintselda kammi või harjaga välja

71,5. Kasutab töövahendit erinevatel eesmärkidel

72,5. Oskab teha tavalisi majapidamistöid

73.6. Loeb omal algatusel

74.3. Peseb vannis (dušš, vann) iseseisvalt

75.2. Hoolitseb ise lauas

76,4. Teeb väikseid oste

77,7. Jalutab vabalt maja lähedal

78.6. Mõnikord kirjutab lühikesi kirju

79,6. Kõned telefonil ise

80,5. Teeb majanduslikult olulisi väiksemaid töökohti

81.6. Reageerib teabeallikatele (raadio, ajalehed, reklaam)

82,5. Väikeste loovtööde kavandamine ja teostamine

83.4. Jääb koju oma hoole alla või teiste eest hoolitsema

84.6. Naudib raamatuid, ajalehti, ajakirju

85.6. Mängib raskeid mänge

86.3. Täieliku enesehoolduse valdamine

87,4. Ostab rõivamanuseid ise

88,8. Kaasatud teismeliste rühmade tegevusse

89,5. Kodus vastutustundlike tööde tegemine

90.6. Hoiab kontakte kirjavahetuse teel

91.6. Jälgib viimaseid uudiseid

92,7. Jalutab üksi lähedal asuvatesse ajaveetmiskohtadesse

93.4. Päeval on kodust väljas ilma järelevalveta

94.4. Tal on oma taskuraha

95.4. Ostab kõik oma riided ise

96,7. Jätab (lehed) üksi kaugetesse paikadesse

97,4. Jälgib teie tervist

98,5. Tal on töökoht või alaline õppekoht

99.4. Ööseks lahkub piirideta

100,4. Kontrollib oma rahakulutusi

101.4. Võtab isikliku vastutuse

102,4. Kasutab raha heaperemehelikult

103,8. Võtab vastutuse üle nende endi vajaduste

104.8. Aitab kaasa sotsiaalhoolekandele

105.4. Kindlustab tema tuleviku

106,5. Teeb oskustööd

107,5. Austab ettenägelikke piire

108,5. Korraldab ise tööd

109,8. Sisendab enesekindlust

110.8. Aitab kaasa sotsiaalsele arengule

111,5. Professionaalne täiendamine

112.4. Omandab teiste jaoks väärtusi

114.5. Teeb asjatundlikku erialast tööd

115.8. Jagab ühist vastutust

116.7. Loob enda jaoks soodsad olud

117.8. Edendab üldsuse heaolu

SA kokku (aastates)

Skaala määrab uuritava sotsiaalse vanuse ja selle vanuse vastavuse määra kronoloogilisele vanusele, mis annab lõpuks sotsiaalse arengu koefitsiendi protsendina, mis on sarnane 10-le.