Sünopsis ühisest töötegevusest keskmises rühmas. Keskmise rühma tööõpetuse tunni kokkuvõte

Tööõpetus keskmises rühmas. Teema: Sibulate istutamine

Kirjeldus: Esitatud konspekt on mõeldud tundide läbiviimiseks keskmise eelkooliealiste lastega ja on kasulik koolieelikutele. Kokkuvõte töötati välja, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit ja see võimaldab mitte ainult selgitada sibula kasulikkust, vaid ka sisendada huvi töö vastu.
Laste vanus: 4-5 aastat vana
Haridusvaldkonnad: kognitiivne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng.
Sihtmärk: Esitage põhimõisted looduslike vitamiinide kohta, kasutades näiteks sibulat.
Ülesanded:
Kinnitada laste teadmisi sibula ehitusest, taime kasvuks vajalikest tingimustest.
Arendage lapse kõnet, aktiveerige teemakohane sõnavara.
Edendada soovi tulemusi saavutada.
Äratada lastes kognitiivset huvi sibula kasvatamise vastu, kasvatada armastust taimede vastu, soovi nende eest hoolitseda.
Sõnavaratöö: juur, sibul, taim, süvenemine, tingimused, sulg, terav, sibulakoor.
Varustus: sibulad igale lapsele, anum mullaga sibulate istutamiseks, kastekann, igale lapsele põlled, laual õliriie.
Eeltöö: uurides rohelist sibulat, rääkides köögiviljade ja puuviljade kasulikkusest.

Edusammud.

1. Motivatsiooni-orientatsiooni etapp.
Mängusituatsioon "Võlukirst ja Dunno".
Õpetaja kutsub lapsi toolidele istuma. Laual on kaetud ese.
- Vaatame, mis seal peidus on?
Õpetaja juhib laste tähelepanu maalitud rinnale.
- Lapsed, kas soovite teada, mis selles ilusas rinnas on?
Sel ajal vaatab Dunno laua alt välja.
- Kes see on? Tere, Dunno. Mida sa seal teed?
Ei tea: Ma tõesti tahan teada, mis selles kaunis rinnas peitub? Kas ma võin sinuga jääda ja vaadata, mis seal on?
Lapsed lubavad Dunnol jääda.
2. Otsingu olukord.
Õpetaja vaatab võlukirstu. Tõmbab välja ümbriku.
- Et teada saada, mis rinnas peitub, peate ära arvama mõistatuse. Kuula tähelepanelikult.
Vanaisa istub,
Sajasse kasukasse riietatud,
Kes ta lahti riietab
Ta valab pisaraid!
Õpetaja teeb laste vastused kokkuvõtte.
- Muidugi on see vibu! Võlukirstus on ehtsad sibulad.
Võtab sibula rinnast välja.
- Miks nad ütlevad mõistatuses, et see vanaisa on riietatud saja kasukaga?
Laste vastused.
- See on kujundlik väljend. See on tegelikult sibul, mis on kaetud paljude õhukese koorega. Kui ülemine koor kuivab, muutub see rabedaks; seda kesta nimetatakse sibulakoorteks.
Õpetaja lõikab sibulat, näitab lastele sisemisi kihte.
- Kui paljud teist on sibulat proovinud? Kuidas see maitseb?
Laste vastused. (Põletav, kibe)
Ei tea: Miks mul seda põlevat vibu vaja on?
- Lapsed, kes teab, miks me vibu vajame?
Laste vastused.
- Sibul on väga kasulik. Inimesed on iidsetest aegadest teadnud: selleks, et mitte haigeks jääda, tuleb süüa sibulat. On isegi vanasõna: "Sibul seitsmest haigusest." Sibul sisaldab palju kasulikke aineid - vitamiine. Millises vormis võib sibulat süüa?
Laste vastused.(toores, praetud, keedetud)
Kehaline kasvatus.
Nohu ja kurguvalu korral (lapsed seisavad, osutavad kurgule)
Vitamiinid aitavad, (laiutavad käed külgedele)
Noh, parem on süüa limiga (nad teesklevad, et söövad sidrunit)
Kuigi see on väga hapu.
Pidage meeles lihtsat tõde: (Nad ähvardavad sõrmega)
Kes näeb paremini (Nad kujutavad, et vaatavad läbi binokli)
Kes närib toorest porgandit (teeskle, et närib porgandit)
Või joob ta porgandimahla. (Teeskle, et joob mahla)
Vestlus "Vibu – kuidas see välja näeb"
Sihtmärk:üldistada laste teadmisi vibu ehitusest.
- Lapsed, kas teate, mida tuleb sibula kasvatamiseks teha?
Laste vastused.
- Muidugi, ta tuleb istutada. Täna näitan teile, kuidas saate sibulat maasse istutada. Kui sibul on istutatud maasse, kasvavad sibulapea ja rohelised (sulg).
Vestluse käigus demonstreerib õpetaja sibulat.
- Vaata, sibulal on juur.
-Kuidas sibulat õigesti istutada?
Laste vastused.
- Õige. On vaja, et juur oleks maasse kinni jäänud. Alles siis kasvab pirn.
- Dunno ütleb, et ta üritas sibulat istutada, kuid see ei kasva temaga koos. Heidame pilgu tema pirnile.
Õpetaja võtab kastist välja poti valesti istutatud sibulaga. Lapsed kaaluvad hoolikalt, teevad järeldusi. Kui neil on raske, aitab õpetaja neid.
Järeldus: sibul tuleb istutada juurtega maasse.
3. Praktiline tegevus.
Tarkvara sisu: Andke lastele esialgne idee sibulate istutamisest; Sisestage tööarmastust.
-Nüüd istutame vibu.
Õpetaja võtab välja mulla ja kastekannud.
- Pirn vajab toitmiseks maad. Peate valama maa mõnda konteinerisse. Seejärel segage, et tükke ei jääks, seejärel tehke lohk ja istutage sibul mulda.
- Nüüd ma näitan teile ja te vaatate hoolikalt, kuidas peate sibulat maasse istutama.
Õpetaja istutab vibu ja kommenteerib oma tegevust.
Lapsed valivad korraga ühe sibula ja istutavad selle ühisesse kasti.
- Hästi tehtud! Nüüd valime oma pirnidele koha.
Laste vastused.
- Just nii, et sibul kasvaks, vajab ta päikest ja soojust. Seetõttu paneme vibu aknale.
Alumine joon.
Sa oled imeline! Nad aitasid Dunnol sibulate kohta palju teada saada ja neid õigesti istutada. Täidame teiega vaatluspäevikut. Õpetaja visandab koos lastega.
- Mis kasu on sibulast?
- Kuidas sibulat õigesti istutada?
- Millised tingimused on sibula kasvuks vajalikud?
- Kui sibul suureks kasvab, siis kus saab seda kasutada?

Inimese isiksuse kujunemine algab varases lapsepõlves. Väike koolieelik õpib üllatuse ja rõõmuga ümbritsevat maailma ning vanemate ja õpetajate ülesanne on muuta loomingupüüdlus oma elupositsiooniks. Sünnitusel on tohutu mõju nii lapse vaimsele kui moraalsele arengule ning ta peab oma ellu astuma võimalikult varakult. Seetõttu pöörab kaasaegne eelkoolipedagoogika sellele konkreetsele suunale suurt tähelepanu. Mis puudutab keskmist rühma, siis sel koolieelsel perioodil suureneb märgatavalt lastele pandud tööülesannete maht. Lapsed omandavad aktiivselt erinevaid oskusi, mis aitavad neil saada küpsemaks ja iseseisvamaks.

Miks vajavad keskkooliealised lapsed tööd?

Tööõpetus keskmises rühmas on suunatud erinevate ülesannete täitmisele.

Keskrühma töö kasvatuslikud ülesanded

Jätkake lastele iseseisva riietumise ja lahtiriietumise õpetamist, garderoobiesemeid hoolikalt kokku voltima ja riputama (putkasse, söögitoolile), viima riideid täiskasvanu järelevalve all õigesse vormi (kuiv, puhas), sisendama soovi korralikkus.
Õpetage koolieelikuid valmistama töökohta ette produktiivseks tegevuseks, samuti puhastama seda töö lõpus (loputage harjad, sifonid, pühkige laud jne).
Kujundada oskust hoida korras oma rühmaruum (mänguasjade koristamine), ala (prügi ära vedada, talvel lund koristada), abistada õpetajat raamatute, kastide jms pisiremondis.
Õpetage koolieelikuid söögituba jälgima: selgitage, kuidas õigesti paigutada tassid ja alustassid, sügavad taldrikud, salvrätikuhoidjad, leivakastid, paigutada söögiriistad kindlas järjekorras.
Toataimede korralikuks hooldamiseks pange alus: kastke neid õrnalt, kobestage maapind, pühkige lehtedelt tolm. Samuti õpetage lapsi kalu söötma, valage jooginõusse vett, peske seda, pange lindudele toitu sööturitesse (kõik need toimingud viiakse läbi õpetaja abiga).
Tutvustage lastele tööd aias, lilleaias (seemnete külvamine, lillepeenra, aiapeenarde kastmine, täiskasvanute või vanemate koolieelikute abistamine saagikoristusel).
Õpetada, et aidata õpetajal töötegevuses kasutatavat inventari korda teha (puhastada ja kuivatada, viia õigesse kohta).
Õppige ülesandeid täitma - nii individuaalselt kui ka kollektiivselt.
Kollektiivse ülesande täitmisel õpetage koolieelikuid jagama kohustusi, püüdke ühistööd õigeaegselt lõpetada.
Laiendage koolieelikute ideid täiskasvanute töötegevusest, erinevatest ametitest, äratage huvi nende vanemate elukutsete vastu.

Keskmise rühma tööülesannete väljatöötamine

Töötegevus aitab arendada vaimseid toiminguid, kognitiivset tegevust: sünnituse käigus õpivad lapsed enda jaoks palju uut ja huvitavat, omandavad olulisi teadmisi, hakkavad neid analüüsima, võrdlema ja vastandama.
Sünnitus parandab keskendumisvõimet, arendab intelligentsust ja loovat kujutlusvõimet.
Teatud tüüpi tööde tegemine aitab kaasa koolieelikute sotsialiseerumisele, aitab õppida looma suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega, pidama läbirääkimisi ja osutama vastastikust abi.

Keskmise rühma töötegevuse õppeülesanded

Töötegevus arendab lastes selliseid olulisi omadusi nagu enesekindlus, iseseisvus, sihikindlus, tahtejõud, oskus planeerida oma aega ja kujundab aktiivset elupositsiooni.
Töö käigus tõstatuvad ka esteetilise olemuse küsimused: lapsed õpivad nägema looduse ilu, käsitööna valminud asju, märkama keskkonnas mõningaid puudusi ja püüdma neid kõrvaldada.

Töö liigid lasteaias ja nende korraldamise vormid

Koolieelses keskastmes on tööõpetus järgmised tegevused:

täiskasvanute töötegevusest arusaamise süvendamine ja laiendamine;
iseteenindus (teie igapäevaste vajaduste rahuldamine);
majapidamistöö (rühma ruumide ja platsi kordategemine);
käsitsitöö (lihtsaim mänguasjade remont, raamatute ja kastide liimimine);
tööülesanded looduses (töö aias, lilleaias, rühmaruumi ökoloogilises nurgas).

Seda tüüpi tegevuste rakendamisel kasutab õpetaja erinevaid lastetöö korraldamise vorme:

ülesanded (individuaalsed või mitut inimest ühendavad);
töögraafik;
kollektiivsed ülesanded;
mängud (aktiivne, didaktiline, kõne).

Ideede laiendamine täiskasvanute kutsetegevusest

Koolieelses keskastmes jätkab õpetaja laste tutvustamist täiskasvanute tööga, kujundades samal ajal positiivset suhtumist töötajasse. Sellised tunnid on vaatlused, kuidas mingi eriala esindaja töötab. Lihtsaim viis seda teha on lasteaia piires. Näiteks lähevad poisid kööki ja vaatavad, kuidas kokk maitsvat putru teeb, teine kord - kuidas ta köögivilju lõikab või maitsvaid kotlette valmistab.

Koka töö jälgimine avardab laste arusaama sellest ametist.

Nii suunatakse lapsi mõistma teatud elukutse töö olemust (see on lisaks kokale ka õpetaja, pesunaise, lapsehoidja, muusikatöötaja, korrapidaja töö). Sellised tähelepanekud kehastuvad tingimata rollimängudes, mis muutuvad sisult sügavamaks ("Oleme kokad", "Pesupesija"), didaktiliseks ("Kellele mida tööks vaja on"), mobiilseteks ("Söödav - mittesöödav"). Õpetaja pakub lastele vaatamiseks ka pilte, samuti loeb perioodiliselt lastele kunstiteoseid, vanasõnu ja ütlusi, mõistatusi elukutsete teemal, sisendades sellega lugupidavat suhtumist mis tahes töösse. Soovitada võib järgmist kirjandust:

B. Zakhoder "Ehitajad", "Autojuht";
S. Marshak “Mis sul on?”, “Post”;
A. Kardašov "Meie arst";
V. Berestov "Haige nukk".

Nähtavus aitab alati kaasa materjali paremale omastatavusele

Iseteenindus

Iseseisva töötegevuse põhiliik keskmises koolieelses eas on iseteenindus.Õpetaja jätkab lastes tema vastu huvi äratamist, laste tööoskuste parandamist (pesemine, käte pesemine, riietumine ja lahtiriietumine), uute juurutamist (juuste kammimine, tassi enda järel pesemine). Selles vanuses koolieelikud õpivad nimetama, millises järjekorras nad seljast võtavad ja riidesse panevad. Samuti on lastele seatud raskemad ülesanded: jalutama minnes tuleks püüda endale ise salli siduda, proovida jalanõusid kinni siduda.

Keskmises rühmas on koolieelikutel sageli soov sõbrale midagi õpetada. Kasvataja peab loomulikult toetama seda püüdlust arendada lastes olulisi vastastikuse abistamise ja lahkuse oskusi. Siiski ei tohiks te lubada mõnel mehel teiste abi kuritarvitada.

Keskmises koolieelses eas kujunevad vastastikuse abistamise oskused näiteks jalutuskäiguks riietumisel

Kodutöö

4–5-aastaste laste elus tähtsustatakse üha enam elementaarseid majapidamistöid. Nagu varasemalgi ajastul, jääb selle peamiseks vormiks ülesannete täitmine. Kuna lapsed vastavaid oskusi veel hästi ei valda, annab õpetaja ülesande ühele lapsele või väikesele rühmale (2-3 inimest). Konkreetsed näited: pühkige riiuleid niiske lapiga, peske mänguasju kraanikausis, eemaldage nukkudelt riided ja peske neid. Kollektiivseid ülesandeid (kõigile) alles hakatakse harjutama, samal ajal kui õpetaja aitab õpilasi igal võimalikul viisil, jagab nende vahel kohustusi.

Majapidamistööde käigus annab õpetaja väikesele rühmale lapsi konkreetse ülesande

Keskmise eelkooliealistele lastele võib õpetaja anda ülesandeid, millel ei tundu olevat käegakatsutavat tulemust (näiteks mine kuhugi, mine lapsehoidja juurde ja ütle talle midagi). Need on aga väga olulised iseseisvuse ja vastutustunde kujunemisel.

Elementaarset majapidamistööd saab beebidele pakkuda igal kellaajal: nii hommikul kui õhtul, kaasa arvatud jalutuskäigule veedetud tunnid. Lapsed õpivad hoidma keskkonnas korda täiskasvanutega võrdselt. Näiteks kohapeal kutsub õpetaja lapsi pinke või lehtlat lumest puhastama, motiveerides nende taotlust sellega, et neil on vaja aidata korrapidajat (ta ei saa sellega üksi hakkama).

Kodutööd saab korraldada looduses

Majapidamistööde tegemisel on äärmiselt oluline, et poisid õpiksid alustatud tööd lõpuni viima, samal ajal tahtlikult pingutades.

Lastele teatud ülesannete juhendamisel ei tohiks lubada ülepinget: see on täis ülekoormust ja sellest tulenevalt negatiivset suhtumist töösse. 4–5-aastaste väikelaste pideva tööalase tegevuse kestus ei tohiks ületada 10 minutit.

Sööklavalve keskmises koolieelses eas toimub aasta algusest. Samal ajal selgitab õpetaja kõigepealt saatjatele üksikasjalikult kõiki töömeetodeid. Näiteks peate tassi käepidemest kinni hoidma ja taldrikuid kahe käega kandma. Kuna alla kuueaastastel mudilastel on raske teiste laste tööga kooskõlastada, teenindab iga lauda alati üks laps.

Iga lauda teenindab üks laps

Käsitöö

Keskmises rühmas töötavad lapsed juba päris hästi paberiga, saavad suure pinna liimiga määrida, õpivad kasutama kääre ja joonlauda. Seetõttu saab laps juba kasvataja osalusel raamatu või karbi liimida. Selles vanuses võib beebidele usaldada ka pliiatsite teritamine teritajaga. Käsitöö õpetab ka koolieelikuid asjadega ettevaatlik olema.

Raamatuid parandades õpivad poisid nende eest hästi hoolitsema.

Töötamine looduses

Täiskasvanu näitab lasteaias koolieelikutele eeskuju hoolivast suhtumisest loodusmaailma, kaasates neid samal ajal töösse. Sügisel saavad lapsed osaleda eelkooli aias saagikoristuses. Talvel toidavad nad linde kohapeal rõõmsalt (muide, võite kõigepealt korraldada perevõistluse ilusaima söötja valmistamiseks).

Linde on vaja toita mitte aeg-ajalt, vaid iga päev, et koolieelikud mõistaksid selle töö tähtsust ja kohtleksid elusolendeid vastutustundlikult.

Lindude regulaarne toitmine talvel kasvatab vastutustunnet, lahkust ja austust looduse vastu.

Keskmise rühma õpilased jälgivad kevadel, kuidas täiskasvanud kaevavad juurviljaaeda, lilleaeda, lõikavad põõsaid, istutavad lilli ja juurvilju. Lastele on vaja näidata, kuidas vanemad õpilased ise seemneid külvavad. Kõik see paneb nad püüdma ise aktiivselt töötegevuses osaleda. Õpetaja peaks andma lastele selle võimaluse: näiteks tõmbab ta välja umbrohu ja lapsed panevad need ettevaatlikult hunnikusse. Suvel saavad beebid koos täiskasvanutega hoolitseda õitseva lillepeenra eest - kasta taimi kastekannudest.

Teine oluline töövaldkond looduses on laste meelitamine toataimede eest hoolitsema. Kuigi looduse rühmanurgas algab valve alles vanema rühmaga, saavad neljanda-viienda eluaasta lapsed õpetaja järelevalve all lilli kasta, maad kobestada ja lehti õrnalt pühkida. Õpetaja uurib koos lastega regulaarselt rühmas ökoloogilist tsooni, et lapsed õpiksid nägema seal toimuvaid muutusi.

Keskmises rühmas pole veel kohust loodusnurgas, kuid lapsed omandavad esmaseid oskusi toataimede hooldamisel

Keskmise rühma väikelastega töötamiseks asjakohased tehnikad

Et töö pakuks keskmise rühma õpilasele rõõmu, ei muutuks igavaks monotoonseks tegevuseks, saab õpetaja kasutada erinevaid tehnikaid ja metoodilisi leide.

Tunni käigus on soovitatav kaasata erinevaid mängutegelasi. Näiteks hoiatab õpetaja lapsi, et täna kontrollib Mishka, kuidas nad käsi pesevad, kas keegi ei tee nende varrukad märjaks, kuna nad on need halvasti üles tõmmanud. Selgub, et nukk Katya unistab kokaks saamisest ja soovib selle olulise elukutse kohta rohkem teada saada. Poiste ülesanne on vastata tema küsimustele.

Lisaks on soovitav lisada tunni ülesehitusse ka tegelikud mängud (didaktilised, kõne-, rollimängud, mobiilsed). Näiteks saab nuku abil korraldada koolieelikutega mängu "Mis on muutunud?". Lapsed mäletavad, mis tal seljas on, ja sulgevad siis silmad. Õpetaja võtab sel ajal ühe riidetüki seljast või vahetab selle teise vastu. Poiste ülesanne on kindlaks teha, mis on muutunud. Raamatute parandamist saab rakendada rollimängus "Haigla", kus raamatutest saavad patsiendid ja lastest arstid.

Käsitööd, näiteks raamatute parandamist, saab esitada mänguna

Keskealiste lastega töötamisel on oluline roll visualiseerimisel. Seetõttu peate töötunnis pakkuma lastele kaalumiseks erinevaid pilte, plakateid, piktogramme, slaide jne.

Fotogalerii: nähtavus tööoskuste õpetamisel

Algoritmi kasutades on lastel riietumisjärjestust lihtsam meeles pidada.

4–5-aastastel lastel pole abstraktset mõtlemist veel välja kujunenud, seetõttu peab täiskasvanu tööõpetuse käigus tooma konkreetseid näiteid, mis illustreerivad ideed, mida ta soovib õpilastele edasi anda. Näiteks selgitatakse lapsele, et kui ta pärast jalutuskäiku pikka aega oma asendusjalatseid ei leia, on põhjuseks see, et ta ei pannud neid kohe oma kohale tagasi ja särk on kortsus, kuna ta ei riputanud seda kenasti jalga. tooli seljatugi enne magamaminekut....

Lastele on vaja pidevalt rõhutada nende töö tähtsust. Näiteks kui õpetaja soovib paluda lastel ehitusmaterjalid ettevaatlikult riiulile asetada, siis ütleb ta, et usaldab väga olulise asja nende kätte, ja esitab seejärel palve.

Töö tegemise käigus peaks õpetaja lapsi kiitma, teavitama neid nende tegevuse konkreetsetest tulemustest (näiteks "Maša sidus salli hästi ja nüüd ei hakka ta külmetama"), julgustama neid eneseanalüüs (“Kontleme, kas panime labakindad õigesti kätte”).

Tööharidus on lahutamatult seotud individuaalse lähenemise kasutamisega. See algab iga lapse isikuomaduste, tema tööoskuste taseme arvestamisest. See on väga oluline – kui õpetaja nõuded on ülehinnatud, siis lapsed väsivad kiiresti ja kaotavad enesekindluse. Samuti võetakse individuaalse lähenemise rakendamisel arvesse lapse moraalseid omadusi (aktiivsust või, vastupidi, häbelikkust).

Lapse töökasvatus peaks toimuma õpetajate tihedas suhtluses perega: kasvatajate ja vanemate nõuded ei tohiks olla vastuolus. Õpetaja soovitab emmedele-issidele, et lastel oleks kodus teatud kohustused.

See on tõhusam, kui töökasvatuse teemasse kaasatakse ka vanemad.

Tööhariduse teemade kartoteek

Vastavalt keskmise eelkooliea tööliikidele valib õpetaja klasside jaoks konkreetsed teemad:

Enesehooldus, hügieen, riietus:
- “Õpetame nukk Katya riietuma” (tänaval riietumise järjekord);
- "Nööpide kinnitamine";
- "Kuidas hoolitseda kingade eest";
- "Puhtus on tervise tagatis";
- "Pesemisreeglid".
Asjade eest hoolitsemine, koristamine, remont:
- "Päästemänguasjad" (need on määrdunud);
- “Mängunõude pesemine”;
- "Nuku riiete pesemine";
- "Teeme raamatud terveks."
Töötamine looduses:
- "Toataimede eest hoolitsemine";
- "Reis lillede maale";
- "Oa (kaera) seemnete istutamine loodusnurka";
- "Meie ilus lillepeenar".
Territooriumi puhastamine:
- "Saidi puhastamine lumest";
- "Aitame korrapidajal lehti eemaldada."
Kutsealade kohta:
- "Rõõmsad kokad";
- "Kuidas meie lapsehoidja töötab."

Kuidas motiveerida lapsi töötama

Keskmises rühmas huvitab lapsi rohkem sünnitusprotsess ise kui selle tulemus. Ja õpetaja ülesanne on seda huvi õige motivatsiooniga tõsta:

Tüüpidele võib külla tulla üsna ebatavaline tegelane, Vana Suss. Ta jutustab lastele kurva loo vendadest Tapotškinist, kes teenivad poissi Alošat. Poiss kohtleb neid halvasti: kannab lohakalt, lööb taustad tagasi ega pane neid kunagi oma kohale. Selle tulemusena muutusid sussid koledaks ja peagi visatakse need prügikasti. Koolieelikud sõnastavad õpetaja ja mängutegelase abiga majasusside hooldamise reeglid: jalga pannes säti neid sõrmedega hoolikalt, ära viska kuhugi, puhasta tolmust.
Old Slipper õpetab lapsi jalanõude eest hoolitsema
Kaisukaru läheb peole, kuid tema vest on lahti, kuna ta ei tea, kuidas nööpe käsitseda. Laste ülesandeks on Mishka õpetamine.
Ärritatud nukk Katya tuleb lastele külla. Ta võtab üleriided seljast ja loobib asju. Nukk teatab lastele, et keegi ei taha temaga jalutada, sõbrannasid ei kutsuta külla, neid kutsutakse läpakaks. Katya palub poistelt abi, et nad selgitaksid, mida see sõna tähendab, ja aitaksid tal end parandada.
Teine võimalus samade majapidamistoimingute jaoks - kuri võlur Vredilius võlus kõik rühma kuubikud välja - nakatas nad tolmu ja mustuse viirusega. Kui kuubikuid ei salvestata, nakatuvad kõik teised rühma mänguasjad. Loomulikult alustavad lapsed entusiastlikult päästeoperatsiooni - nad pesevad kõik vajalikud esemed.
Lastele tuleb külla mängukaru koos kotitäie mänguasjadega. Ta ei mõista, miks pojad keelduvad nendega mängimast. Asi on selles, et mänguasjad on määrdunud. Lapsed rõõmustavad poegi - nad pesevad oma mänguasju.
Mishka kotis on määrdunud mänguasju, mis vajavad pesemist
Lapsehoidja abistamine võib olla motiveeritud töötama. Alguses alustab õpetaja vestlust sellest, kuidas lapsed kodus vanemaid aitavad, ja seejärel soovitab lapsehoidjal koristada. Abi saab küsida ka hooldajalt: lasteaias on suur kasvuhoone, kuhu on vaja palju seemneid maha panna. Ja ta ei saa seda üksi teha.
Kui töötunni teemaks on toataimede eest hoolitsemine, siis saab õpetaja kutsuda lapsed maagilisele Lillemaale. Sinna pääsevad aga ainult südamlikud ja lahked, tähelepanelikud ja hoolivad lapsed.
Veel üks näide looduse teemal - koolieelikute ette ilmub nuttev jänku. Tal on häbi, et sõi ära kõik Maša ja Karu porgandid, sest nemad istutasid ja kasvatasid neid. Jänku tahab väga tehtut parandada, kuid ei tea, kuidas. Õpetaja näitab taimede (porgand, hernes, oa, kõrvits) seemneid ja soovitab need maha istutada, et kasvaks palju maitsvaid köögivilju.
Tööõpetuse õppetundi saab alustada kunstiteose lugemisega, näiteks L. Voronkova lugu "Segane Maša". Õpetaja viib läbi sisulise vestluse, kinnistades samal ajal eneseteeninduse oskusi (iseseisev riietumine ja asjadest lugupidamine).
Sama teema on pühendatud I. Gurina "Jutt sellest, kuidas riided solvusid". Tema kangelane on ärahellitatud poiss Andryusha, kellele tõesti ei meeldi ennast riietuda - vanaema teeb seda alati tema eest. Talle ei meeldi oma riided, ta nimetab neid koledateks. Ja siis ühel päeval ärkavad riidekapi esemed ellu ja karistavad poissi. Sukkpüksid muutuvad rohelisteks puuoksteks ja peksavad Andrjuša põhja, kampsun - tohutuks linnuks ja näpistab ärahellitatud poisi põlvedest, paelad - madudeks, saapad - hammustavateks koerteks, kõrvadega müts - nurruvaks karupeaks. jm. Selle tulemusena mõistab poiss oma inetut käitumist, lubab end alati riidesse panna ja asjad tulevad talle tagasi.
I. Gurinal on ka veel üks töö iseteeninduse teemal, mida saab lugeda keskmise rühma õpilastele - see on "Lugu kurjast nõiast, laiskude maa valitsejast". Siin ilmub juba poiss Vasya, kes ei pane kunagi oma mänguasju käest. Kuri nõid Neubirinda viib ta oma maale Slobi.

Tunni ülesehitus peaks sisaldama kehalise kasvatuse minuteid tööteemadel.

Tabel: kehaline kasvatus "Aitame koos ema"

Tabel: kehaline kasvatus "Suss"

Tabel: sõrmevõimlemine "Me mäletame käepidemetega tainast"

Tabel: klassi märkmed tööjõu aktiivsuse kohta lasteaia keskmises rühmas (fragmendid)

Tunni autor ja pealkiri	Tunni käik
E.V. Kiseleva "Puhtus on tervise võti"	Tüüpidele tuleb külla kaisukaru kotiga. Ta ütleb, et selles on kaisukarude mänguasju, aga millegipärast ei taha nad nendega mängida, neile ei meeldi.
	Õpetaja küsib lastelt, millised on nende lemmikmänguasjad. Toimub minivestlus.
	Õpetaja võtab kotist välja mänguasja ja demonstreerib lastele, et see on määrdunud. Nüüd on selge, miks pojad temaga mängida ei taha. Tekib probleemne olukord: kuidas loomi aidata? Õpetaja seab lapsed valiku ette: kas mängida ise või teha poegade heaks heategu. Lapsed valivad muidugi viimase, sest nad on juba suured ja mäng võib oodata.
	Teostatakse kehalist kasvatust (pantomiim teksti järgi): Peseme, peseme, peseme terve päeva. Loputame, loputame, loputame kogu päeva. Vaata, käed, jalad, kas nad on väsinud? Kas olete valmis uuesti tööle minema? Me vääname välja, vääname välja, vääname terve päeva välja. Vaata, käed, jalad, kas nad on väsinud? Kas olete valmis uuesti tööle minema? Me riputame, riputame, riputame terve päeva. Vaata, käed, jalad, kas nad on väsinud? Kas olete valmis uuesti tööle minema?
	Lapsi kutsutakse mänguasju pesema, eriti kuna Mishka on kausi juba valmis seadnud. Enne tööle asumist palub õpetaja lastel naeratada, sest neil peaks olema hea meel, et nad saavad poegi aidata.
	Õpetaja palub ühel tüdrukul kõik vaagnad pingile panna (ülesanne), teine laps paneb lauale seebialused ja kolmas laotab käsnad.
	Koolieelikute tööalane tegevus (Karu annab kotist mänguasju, lapsed pesevad neid ja panevad salvrätikule kuivama).
L.V. Stukalo "Rõõmsad kokad"	Õpetaja tuleb põlle ja mütsiga laste juurde välja ning ütleb, et täna on ta kondiiter. Ja ta kutsub neid naljakateks kokkadeks ja õppima, kuidas süüa teha. Enne aga peavad lapsed tutvuma kondiitri ametiga.
	Vestletakse teemal: kes on kokk. Õpetaja loeb luuletuse: Kokk teeb lapsele süüa Supp, kartul, kotletid. Valmistab putru-manna, Salat hapukoorega. Luuletus kondiitrist: Ma küpsetan pirukaid Ja piparkoogid ja sarved. Mul on selline kingitus: Olen kulinaarne kondiiter.
	Õpetaja lugu samaaegse slaidiseansiga. Kondiitri elukutse on keeruline, kuid väga loominguline. Poodides müüdavad koogid ja koogid on ju erineva kujuga, uhkelt kaunistatud.
	Arutelu kondiitri riietest (rüü, põll). Juuksed on alati pearäti all peidus. Kondiitri töövahendite tutvustus. Uue info koondamine küsimustega.
	Toimub tantsumäng "Me plaksutame käsi".
	Praktiline osa. Kasvataja-kondiiter kutsub koolieelikuid soolatud mitmevärvilisest taignast kooke meisterdama. Muidugi ei saa te neid süüa, kuid võite neid nukkudega kostitada, mängida "poodi" või "kohvikut".
	Lapsed muutuvad kokkadeks: panevad selga põlled ja mütsid.
	Viiakse läbi sõrmevõimlemine "Meenutame tainast käsitsi".
	Õpetaja selgitab, kuidas tainaga töötada: tuleb veeretada pall, see lapikuks teha ja "kook" kaunistada pasta, ubade jms.
	Koolieelikute iseseisev tegevus. Valmis käsitöö pannakse eraldi lauale. Teostatakse tööde analüüsi. Õpetaja kostitab väikseid päris küpsistega.
Bakirova L.R. "Teekond lillede maale"	Õpetaja kutsub lapsi rännakule maagilisele Lilledemaale. Sinna minekuks pead olema südamlik ja lahke, hooliv ja tähelepanelik. Teel tulevad need omadused kasuks. Õpetaja toob koolieelikud toataimedega laudadesse.
	Mäng "1,2,3 - leia lill!" Sõna "lill" asemel nimetatakse iga kord konkreetset taime (violetne, kurereha vms), millele lapsed peaksid lähenema.
	Lilled kutsuvad lapsi lilleniidule (istuge toolidel). Vestlus sellest, millised taimed peavad kasvama: lapsed näitavad kaarte, millel on kujutatud vett, õhku, mulda, valgust, soojust. Koolieelikud ehitavad ajaahela "seeme - väike idu - suur idu").
	Õpetaja palub lastel öelda lillele soojad sõnad (ilus, armastatud, õitsev jne).
	Laste tähelepanu juhitakse asjaolule, et taimel on tolm ja muld pole lahti. Arutatakse küsimust: mida teha. Lapsed arvavad, et tolm tuleb pühkida, kobestada ja kasta. Toalillede hooldamise kaartide uurimine.
	Lapsed kannavad põllesid. Individuaalne vestlus iga õpilasega valitud taime nime ja töömeetodite üle, mida ta kasutab. Vajadusel näitab õpetaja vajalikke toiminguid.
	Koolieelikute iseseisev töötegevus.
	Õpetaja tuletab meelde vanasõnu lastega töötamise kohta. Töökoha puhastamine.
Pentjuhhova O.A. "Meie abilised"	Tervitamiseks on mäng "Tere hommikust": Tere hommikust silmad! Ärkasid üles? (Silmalaugude silitamine). Tere hommikust, kõrvad! Ärkasid üles? (Hõõrudes sõrmedega kõrvanibu.) Tere hommikust pastakad! Ärkasid üles? (Käsiplaksutamine). Tere hommikust jalad! Ärkasid üles? (Timuge jalgu). Tere hommikust, päikesekiir! Ma ärkasin üles. (Naeratage ja sirutage käed päikese poole). Helisalvestis Tšukovski muinasjutust "Moidodõr" kõlab, et kõik loomad pesevad hommikul.
	Uurides tahvlil olevaid pilte, millel on näha hommikused hügieeniprotseduurid. Lapsed näitavad õpetaja õpetuse järgi konkreetseid pilte (hammaste pesemine, pesemine, pühkimine, kammimine).
	Üllatav hetk. Uksele koputatakse – "sisse astub" poissnukk, kott käes. Isiklikud hügieenitarbed on olemas. Lapsed võtavad need ükshaaval välja, uurivad, uurivad puudutuse ja lõhnaga.
	Harjutus "Leia õige ese": õpetaja demonstreerib pilti ja lapsed leiavad laualt sama eseme.
	Nukupoiss tahab kuttidega mängida, aga käed on määrdunud. Mul on poisist kahju: sa pead teda aitama – õpetama talle hügieenitarbeid kasutama.
	Hügieeniteemaline kehalise kasvatuse seanss viiakse läbi: Kuumem, auguline pilv (pigista-võtu rusikad kokku)! Kastke oma pastakaid (hõõruge käsi)! Õlad ja küünarnukid (hõõruge oma õlgu ja küünarnukke)! Sõrmed ja küüned (hõõruge sõrmi ja küüsi)! Minu kuklas, oimukohad (hõõruge kukla, templid)! Lõug ja põsed. (Lõua ja põskede hõõrumine).
	Õpetaja paneb laudadele vaagnad vee, seebi ja rätikuga. Tahvlile kuvatakse kätepesu algoritm. Õpetaja selgitab toimingute jada: Pange põll ette. Kääri varrukad üles. Hankige seepi. Peske peopesa ühelt poolt ja seejärel teiselt poolt. Loputage vaht maha ja kuivatage käed rätikuga. See algoritm töötatakse praktikas välja iga lapsega - nad pesevad nukuga käsi lastelaulu lugemise ajal: Veidi vett, natuke vett, vala see oma peopesale. Ei, mitte vähe, julge, seda on lõbusam pesta!
	Poissnukk teeb lastele kingitusi - ilusaid käterätikuid. Tunni tulemuste kokkuvõte, mänguasjategelasega hüvastijätt.

Rahvaluulematerjali kasutamine koolieelikute tööõpetuse protsessis

Ilukirjandusvahendite kasutamisel on laste töökasvatus tõhusam. Kõigepealt räägime folkloorist. Ta toob klassi alati emotsionaalse noodi. Sa ei saa last õpetada töötama lastelaulu, vanasõna või mõistatuse abil, kuid nende folkloorižanrite abil saate koolieelikutes äratada huvi töö vastu, soovi olla samasugune, kes töötab, aidata lastel mõista, kui tähtis on tööd ühiskonna heaks.

Hügieenilised lastelaulud

Lastele hügieenioskusi õpetades saate toimingutega kaasas lugeda järgmisi lastesalme:

Vanasõnad ja kõnekäänud tööst ja laiskusest

Vene rahval on tööjõu kohta palju vanasõnu. Nad ülistavad teda ja, vastupidi, naeruvääristavad laiskust. Rahvatarkus õpetab lapsi armastama oma tööd ja austama teiste inimeste tööd:

Iga hea mees on käsitöö.
Väike äri on parem kui suur jõudeolek.
Päike maalib maad ja töö maalib inimest.
Otsige puud selle viljadest ja inimest tegudest.
Nad tunnevad ära lendava linnu ja tööl oleva inimese.

Keskmise rühma õpilastega töötades peaks õpetaja kasutama ainult lastele arusaadavaid vanasõnu ja ütlusi. Vastasel juhul ei avalda nende kasutamine mingit mõju.

Vanasõnu saab õppetundi sisse tuua eraldi koos illustratsioonidega

Näiteks kui lapsed alles alustavad mingit tööd, on oluline neid kohe toetada, eduka tulemuse saavutamiseks valmis seada:

Hea algus on pool võitu.
Kui oleks jaht, läheks kõik tööd hästi.

Kui üks lastest hakkab vastumeelselt tööle, väljendab vanasõna täiskasvanu kurbust, paneb lapse mõtlema, kuidas käituda:

Tühimehel Jegorkal on alati vabandusi.
Keset tööd ja ta läks turule.

Kui poisid ülesande täitmise käigus tülitsevad, ei suuda kokku leppida, saate vanasõna abil olukorda siluda, sundida neid konfliktile lahendust leidma:

Nad kannavad vett vihastele inimestele, täispuhutud tellistele.
Mõistus on hea, aga kaks on parem.
Üksi ei saa te konarusest üle.

Kui töö on tehtud, rõhutab õpetaja, millised lapsed on vahvad, kui palju vaeva nad oma tööga näevad:

Kuldsed käed - kuldsed teod.
Mis on meister – seda ka töö.
Kes tööd ei karda, sellel hea töö.

Vene keeles on planeerimise teemal ka vanasõnu: iga äri, isegi kõige väiksem, tuleb ju kõigepealt läbi mõelda:

Pea õpetab - käed teevad.
Tugevus on hea, kuid intelligentsus on parem.
Proovi seitse korda – lõika üks kord.

Hästi sihitud vanasõna võib väikelapse tööõpetuse heaks teha rohkem kui pikad loengud.

Teised vanasõnad ja kõnekäänud rõhutavad, et kui midagi ette ei võeta, siis töö ei liigu:

Veereva kivi peale sammal ei kasva.
Ilma kirvest haaramata ei saa onni maha raiuda.

Kui töö käigus kaotavad mõned poisid tema vastu huvi, proovivad kõrvale hiilida, saab õpetaja seda kommenteerida järgmiselt:

Väsimus läheb üle, aga hea au jääb.
Ilma raskusteta tiigist kala välja võtta ei saa.

Kui üks meestest hakkab oma töö tulemusega kiidelma juba enne, kui ta seda tegi, märgib õpetaja:

Seda on lihtne rääkida, raske teha.
Ärge kiirustage oma keelega ja ärge olge oma tegudega laisk.

Vanasõnad ja ütlused nende kohta, kes on töö ajal palju hajunud:

Seal, kus on palju sõnu, on vähe tegusid.
Üks künnab ja seitse vehivad kätega.

Kui lapsed on tööülesande edukalt täitnud, võite nende tulemusi kiita, kutsuda puhkama:

Töö lõpetatud – kõndige julgelt.
Hea lõpp on äri krooniks.
Töölisele - meesõõrikud ja tühikäigule - kuusekäbid.

Mõistatused tööjõu ja hügieeni teemal

Eelkooliealistele meeldib tavaliselt mõistatusi mõistatada. Keskmise eelkooliealiste lastega töötades on soovitav, et õpetaja saadaks õige vastuse, näidates vastavat pilti.

Niisiis, poistele meeldivad mõistatused isikliku hügieeni esemete kohta:

Soe laine pritsib
Kallastel malmist.
Arvake, pidage meeles:
Mis on toas meri?
(Vastus: vann)
Ja mis juhtus! Ja mis juhtus!
Ema lasi jõe majja sisse.
Jõgi vulises rõõmsalt,
Ema pesi seal riideid.
Ja siis ja siis
Käisin vihma käes suplemas.
(Vastus: dušš)
Hõbedane trompet
Torust - vesi
Vesi jookseb ja voolab
Kaevu valgesse
Trompetil - kaks venda
Nad istuvad ja lõbutsevad.
Üks punases kaftanis,
Teine on sinine
Enesehooldusoskuste arendamine on oluline ka lapse sotsiaalseks kohanemiseks.
Libiseb minema nagu elamine
Aga ma ei vabasta seda.
Asi on üsna selge -
Las ta peseb mu käsi.
(Vastus: seep)
Luu tagasi,
Jäigad harjased
Sõbrad piparmündipastaga
Teenib meid usinasti.
(Vastus: hambahari)
Vahvel ja triibuline
Karvane ja karvane,
Alati käepärast -
Mis see on?
(Vastus: rätik)
Ma ei tiir läbi metsa,
Ja läbi vuntside, läbi juuste,
Ja mu hambad on pikemad
Kui hundid ja karud.
(Vastus: juuksehari)
Mõistatused, lastelaulud, muinasjututegelased ja värvilised pildid – kõik see aitab lapsel harmooniliselt omandada enesehooldusoskusi
Lamasin taskus ja valvasin -
Möirgan, nutan ja määrin end.
Neil on hommikul pisarate ojad,
Ma ei unusta nina.
(Vastus: taskurätik)
Kus käsn hakkama ei saa,
Ei pese, ei suitseta,
Võtan töö enda peale:
Seebiga hõõrutud kontsad, küünarnukid,
Ja ma hõõrun oma põlvi
ma ei unusta midagi.
(Vastus: pesulapp)

Huvitav idee on koostada mõistatuste ümber terve õppetund. Vanaema-Riddle (maskeerunud kasvataja) võib tulla lastele külla ja pakkuda neile “maitsvaid” mõistatusi:

Ja roheline ja paks
Aias kasvas põõsas.
Kaevake natuke
Põõsa all ... (kartul)
Üleval on roheline
All on punane,
See on maa sisse kasvanud. (peet)
Ma sündisin hiilgusele
Pea on valge, lokkis,
Kes armastab kapsasuppi -
Otsige mind nende hulgast. (kapsas)
Kasvab maa sees
Olen aias.
Oranž, pikk,
Armas. (Porgand)
Suvel - aias,
Värske, roheline,
Ja talvel - tünnis,
Kollane, soolane,
Arvan, hästi tehtud,
Mis on meie nimed? (kurgid)
Jegorushka maha visatud
Kuldsed suled -
Yegorushka tehtud
Nutmine ilma leinata. (sibul)

Kui poisid arvavad ära kõik mõistatused, annab Riddling Vanaema neile põlled ja pakub abi, et ta istutab sibulat potti (rühmas juurviljaaed).

Tööõpetuse diagnostika ja tulemuste analüüs

Selleks, et visandada enda jaoks tõhusad viisid koolieelikute tööõpetuse kallal, viib õpetaja kooliaasta alguses läbi laste diagnostika. See võimaldab teil kindlaks teha, millisel tööjõu arengu tasemel iga laps ja ka rühm tervikuna.

Hindamisel kasutatakse reeglina kolmepallisüsteemi:

Madal (1 punkt):
- lapsel puudub töö vastu huvi;
- see on passiivne;
- ei suuda ülesandeid täita ilma täiskasvanu abita;
- töö ei anna lapsele positiivseid emotsioone;
- ühistöös teiste lastega käitub ebaproduktiivselt.
Keskmine (2 punkti):
- koolieelik on huvitatud tööalasest tegevusest, kuid samal ajal ei näita ta peaaegu üles initsiatiivi;
- ülesandeid täites ei tule ta toime ilma täiskasvanu abita;
- rikub kergesti töö järjekorda, lülitub ühelt juhtumilt teisele;
- ei näita alati üles austust oma töö tulemuste vastu.
Kõrge arengutase (3 punkti):
- lapsel on suur huvi töö vastu;
- ta on võimeline iseseisvalt täitma lihtsaid ülesandeid;
- samas on ta uhke oma töö tulemuste üle;
- tööprotsess pakub talle rõõmu;
- suhtleb ülesande ajal edukalt teiste lastega.

Igat tüüpi töötegevust vaadeldakse sellisel kolmepunktilisel skaalal:

töö looduses;
majapidamistöö;
käsitsitöö;
iseteenindus.

Diagnostika toimub sarnaselt õppeaasta lõpus (mai). Samal ajal võrdleb õpetaja tulemusi, paljastab dünaamika, märgib õpilasi, kes muutusi ei näita, ja kavandab nende edasisi tegevusi.

Lisaks lasteaia töötegevuse diagnoosimisele saab läbi viia selle analüüsi. Reeglina analüüsib õpetaja ise konkreetset tundi järgmiste parameetrite järgi (avatud tunni läbiviimisel tehakse seda tõrgeteta):

Kas kõik ülesanded on lahendatud (olemasolevate oskuste kinnistamine või uute kujundamine, milline on tööjõu hariduslik suunitlus, selle praktiline tähendus)?
Kuidas on korraldatud töötingimused (kas seadmed vastavad ülesannetele, kas need on ratsionaalselt paigutatud, millised on selle esteetilised parameetrid)?
Milliseid lastekollektiivi organiseerimise vorme tunnis kasutati, kuidas koolieelikud tööprotsessis omavahel suhtlesid?
Milliseid metoodilisi võtteid pedagoogilise protsessi käigus kasutati, kas rakendati individuaalset lähenemist?

Koolieeliku töötegevuse õige korraldus on tema täieliku arengu aluseks. Laps tunneb enda väärtust, võimalust teistele kasu tuua. Tööprotsessis toimub kasulike teadmiste omastamine esemete ja materjalide, nende eesmärgi ja kasutamise kohta. Mis puudutab keskmise rühma õpilasi, siis neid köidab rohkem tööprotsess ise kui selle tulemus. Ja õpetaja ülesanne on luua koostööõhkkond, suurendada laste huvi selle tegevuse vastu, muuta see nii, et see pakuks neile suurt rõõmu.

MOSKVA LINNA HARIDUSOSAKOND

GBOU SPO PK nr 13 IM. S.Ya. MARSHAK

Abstraktne

töötegevus

(vanuserühm)

Töö liik _______________

(kodutöö, iseteenindus, käsitsitöö, töö looduses)

teemal: " "

GBOU lasteaed (kompenseeriv või kombineeritud tüüp, kui see on olemas)

Läbiviimine:

Rühma õpilane ___

(TÄISNIMI.)

Õpetaja kontrollis:

Maratšinskaja N.A.

Hinne .

Hinne märkmete tegemise eest

Hinne .

Kuupäev: (päev, kuu, aasta)

Sihtmärk:

Ülesanded:

Õppeülesanded:

Arendusülesanded:

Õppeülesanded:

Varustus:

Demo materjal -

Jaotusmaterjal -

Lapstööjõu tüüp:(kirjutage vastavalt vajadusele) (ärge kasutage iseteenindust!)

Töötamine looduses

Kodutöö

Käsi- ja kunstitöö

Töökorralduse vorm:(vajadusel kirjutage)

- ühine töö

- kollektiivne töö

Töö edenemine

I sissejuhatav osa ( min.)

- töömotivatsioon, põllede jalga panemine ja varrukate üles käärutamine

Koolitaja:

II Põhiosa ( min.)

– arutelu lastega töökorralduse vormi üle (tööoperatsioonide näidis, tööülesannete jaotus, seadmete jaotus, iga tööoperatsiooni sisu arutelu vastavalt valitud tööoperatsioonile, töötulemuste kvaliteedi kriteeriumide arutelu (töötulemus), juhendamine ja vahekontroll õpetaja poolt)

Koolitaja:

III Lõpuosa ( min.)

– lõppkontroll, diferentseeritud hindamine (v.a noorem vanuserühm), töökoha koristamine, põllede eemaldamine, käte pesemine

Koolitaja:

NÄIDIS Referaat töötegevusest nooremas vanuserühmas

Sihtmärk:õpetada lapsi täitma tööülesandeid toataimede hooldamisel.

Ülesanded:

Õppeülesanded:

1. anda teadmisi vee (veekogus oleneb taimepoti suurusest) ja valguse (lehtedel olev tolm püüab valgust) väärtusest toataimede elus;

2. tutvuda kastekannuga, lillede kastmise reeglitega, lillelehtedelt tolmu pühkimisega.

Arendusülesanded:

1. arendada tähelepanu, dialoogilist kõnet;

2. kujundada oskusi taimede hooldamisel (kastmine, tolmutamine).

Õppeülesanded:

1. kasvatada soovi toataimede eest hoolitseda;

2. õppida nägema taimede ilu ja nende esteetilist kasu rühmale.

Varustus:

Põlled vastavalt laste arvule, kaks vaagnat, kaltsud ja kastekannud vastavalt laste arvule, kaks klaasi, toalilled.

Sissejuhatav osa:

Kasvataja: Poisid, teile kõigile meeldib juua, ka taimed on elus ja vajavad vett. Selleks tuleb neid kasta, et nad ei närtsiks, ei kuivaks. Enne kui olete kaks identset taime - fikusid. Vaadake, kuidas need üksteisest erinevad? (paremas potis kasvaval fikusel on kuivanud lehed, teisel aga värsked rohelised lehed).

Kasvataja: see on õige, poisid, meie ficus jäi haigeks. Miks fikuse lehed kuivavad? (taime pole pikka aega kastnud)

Kasvataja: Anya, tule ja pane fikusse välja (laps kastab, kallab vett aknalauale)

Koolitaja: Poisid, kas Anya kastab lille õigesti? Lubage mul teile kõigile õpetada, kuidas seda õigesti teha.

Põhiosa:

Ma tellin.

Klaasi vett hoitakse poti serval ja klaasi aeglaselt kallutades kastetakse taime kolmest küljest. Miks on teie arvates vaja taime kasta mitte ühest, vaid kolmest küljest? (nii et vesi lööks kogu poti maapinnale)

II järjekord.

Kasvataja: Poisid, teie ees on suures potis kasvav suur lill ja väikeses potis kasvav väike lill. Mis te arvate, mis taime ma valmistasin ääreni veega täidetud klaasi? (suure lille jaoks). See on õige, nii et millise taime jaoks valmistasime väikese koguse veega klaasi? (taime jaoks väikeses potis). Kastke hoolikalt ja nagu ma teile õpetasin (kallutage klaasi poti serva, kastke kolmest küljest) meie mõlemaid taimi. Teate, meil on veel lilli, mis pole kastnud. Valame need kastekannist. Vaata, kui huvitav ta on – tal on pikk nina, mille otsas on augud. Vett kallab neist nagu vihma (õpetaja näitab lille kastes). Kastekannul on ka mugav käepide. Kes tahab aknalaudadele allesjäänud õisi kastekannust kasta. Kasta on vaja, nagu ma teile õpetasin. Kes mäletab, kuidas lilli kasta? (kallutage kastekann poti serva, kastke kolmest küljest).

Kasvata: kui toredad kaaslased te olete, kui hästi te meie lilli kastate. Nüüd ei jää meie taimed haigeks, sest me teame, kuidas neid kasta. Poisid, pärast lillede kastmist peate kindlasti kastekann täitma, et järgmine kord oleks vesi kastmiseks valmis ja aega settida. Võtke kõik kastekannud ja täitke kraanivett, unustades varrukad üles käärida.

III ülesanne.

Kasvataja: Sasha, tule minuga, tõmbad sõrmega üle kogu lehe pinna. Miks sinu ja minu sõrm määrdusid? (lillede lehed on määrdunud, tolmused). Poisid, teate, lilledel on väga raske päikese käes soojas hoida, kui nende lehed on tolmuga kaetud. Pühkime kõik lilled niiske lapiga üle. Vaata, kuidas ma seda teen. Kõigepealt käästan käised üles, kastan lapi vette ja pigistan kõvasti kokku. Panen lillelehe vasakusse peopessa ja parema käega hakkan lehte pühkima tüvest lehe lõpuni. Pühin seda õrnalt, et leht viga ei saaks. Pühkime kõik koos oma lillede lehti tolmust.

Kasvataja: Vaata, vesi basseinis, milles lappe loputasime, on muutunud. Mille poolest see erineb basseini veest, mille ma just kraanist sain? (vesi meie basseinis on määrdunud). Kasvataja: Õige, kus on nüüd tolm, mille me lillede lehtedelt maha pesime? (ta hõljub basseinis ja meie lilled on selgeks saanud).

Lõpuosa:

Kasvataja: Miks me lehtedelt tolmu pühkisime? (puhtad lehed võtavad paremini päikesevalgust, lilled said kergemini soojeneda).

Kasvataja: kui toredad te olete, kui tublid te meie lilli aitasite: kastsite neid, pühksite lehtedelt tolmu. Nüüd on kõik lilled terved ja tugevad. Ja meie rühmas muutub see toalillede säravast rohelusest veelgi kaunimaks.

NÄIDIS Keskmise vanuserühma töötegevuse kokkuvõte

teemal: "Toataimede eest hoolitsemine"

Sihtmärk:õpetada ühistöö korraldamisel täitma mitmeid töökäske.

Ülesanded:

Õppeülesanded:

1.anda teadmisi taimede sõltuvusest kuumusest, veest, mulla kobestumisest;

2. anda teadmisi erinevate võimaluste kohta taimelehtedelt tolmu pühkimiseks, olenevalt lehepinnast.

Arendusülesanded:

1. arendada tähelepanu, dialoogilist kõnet;

2. arendada mulla kobestamise, erinevatel viisidel lehtedelt tolmu pühkimise, taimede kastmise oskusi olenevalt õiejuure tüübist.

Õppeülesanded:

1. kasvatada huvi taimede vastu ja soovi nende eest hoolitseda;

2. kasvatada ilumeelt seoses toataimedega.

Varustus:

Põlled, kastekannud, rebijad, kaltsud, pihustuspüstolid, harjad vastavalt laste arvule.

Sissejuhatav osa:

Kasvataja: Poisid, vaadake, mul on käes kaks sibulat. Kuidas need üksteisest erinevad? (pirn on paremas käes mäda)

Kasvataja: Miks üks pirn mädanes? Kus teda hoiti, kuivalt või märjana? (niiskes kohas)

Kasvataja: pöörake tähelepanu, pirn oli niiskes, niiskes kohas, nii et see mädanes. Mõnel meie lillel on ka sibulad ja mugulad (guzmania). Kas teie arvates on võimalik neid taimi kasta nii, et vesi kukub poti pinna lähedale maasse? (Ei, neil taimedel on sibulad, täpselt nagu sibulad. Taimed lähevad mädanema.)

Koolitaja: Nii et taimi, millel on sibulad ja mugulad, tuleb kasta erinevalt. Vesi tuleb valada kaevu.

Põhiosa:

Ma tellin.

Kes tahab mind aidata guzmaniat kasta? Kuidas õigesti kasta? (kallutage kastekannu kaubaaluse servale)

II järjekord.

Kasvataja: Vaadake aknast välja, mis aastaaeg väljas on? (sügis) Kas puudel ja põõsastel on lilli? (ei miks? (väljas on külm) Kas meie guzmaania õitseb? (aga miks? (grupis on soe)

Koolitaja: Kes oskab öelda, mida on vaja taime õitsemiseks? (vajab sooja) Õige, kas sa arvad, kas veekogusest, mis me oleme alati guzmaania jaoks kogunud, piisab taimele? Lõppude lõpuks on tal suur ilus lill? (vett on vähe, tuleb taime rohke veega kasta).

Kasvataja: Tõsi, kui taim õitseb või uued lehed õitsevad, vajab ta vett rohkem kui alati. Lõppude lõpuks on taim suurenenud, mis tähendab, et eelmisest veekogusest ei piisa.

III ülesanne.

Koolitaja: Lapsed, mis kasu on teie arvates vihmaussidest looduses? (nad roomavad maa alla, kobestavad maad). Kas need ussid elavad meie lillepottides? (Ei). Kes saab meie lillede jaoks mulda kobestada? (inimesed).

Koolitaja: Võrdleme, millise lille maasse imbub kastekannu kiiremini vesi? Mul on taim lahtise mullaga ja mitte lahti (õpetaja kastab mõlemat potti kahest kastekannu korraga).

Kasvataja: Kes oli tähelepanelik, milline lill sai kiiremini niiskust? (vesi läbis maad kiiremini selle lille juures, milles sa maad kündsid)

Koolitaja: Miks on vaja maad lahti lasta? (et vesi jõuaks kiiremini lille juurteni)

Koolitaja: Nüüd näitan teile, kuidas lillepotis mulda õigesti kobestada. Peate haarama paremas käes olevast ripperist (all värvilise märgiga pulk) nagu lauahargist (nimetissõrm peal). Langetage pulk taime tüve lähedal maas oleva värvilise märgini. Aeglaste ja õrnade liigutustega kobestage muld taime tüvest kuni poti servani, et mitte juuri kahjustada. Ära tõsta ripperit kõrgele, et mitte potist mulda laiali puistata.

Kasvataja: Kes on meie riigis kõige tähelepanelikum, öelge, kust maa lahti saada? (taime tüvest poti servani)

Koolitaja: Miks on rippija lõpus värviline märk? (pulka ei saa maasse lasta sügavamale märgist, juured võivad kahjustuda)

Koolitaja: Kes tahab meie ülejäänud lillepottides maapinda kobestada? (lapsed hakkavad õpetaja juhendamisel pottides mulda kobestama)

IV järjekord.

Koolitaja: Kastsime taimi, kündisime neile mulda, mida me teiega veel teinud pole? (ei tolmutanud lehti)

Kasvataja: Õige, miks sa pead lillede lehtedelt tolmu pühkima? (et valgus taimi paremini tabaks)

Kasvataja: Vaata, teie ees on spargel. Kas ma saan seda niiske lapiga pühkida? (Ei)

Kasvataja: Sparglit tuleb pritsida poaleviserist, kuna selle lehed on vähenenud. Vaata, kuidas ma seda teen.

Kasvataja: Kas enne begooniat saab pühkida lapiga, nagu sansevier? (Ei)

Kasvataja: Begooniat ja muid lilli, mille lehed on kaetud väikeste karvadega, tuleb pühkida niiske harjaga. Vaata, kuidas ma seda teen.

Kasvataja: Las ma nüüd mängin teiega mängu "Kuidas tolmu pühkida?" Näitan taime ja sina valid seadmete hulgast selle, millega saad tolmu pühkida.

Pärast mängu hakkavad lapsed rühma taimede lehtedelt tolmu pühkima.

Lõpuosa:

Koolitaja: Kui head kaaslased te olete. Kuidas me täna oma lilli aitasime? Mida me oleme teinud? (kastetud lilled, millel on sibulad ja mugulad, kobestada mulda, pühkida lehed tolmust).

Koolitaja: Miks me seda tegime? (et lilled tunneksid end paremini, ei jääks haigeks, kaunistage meie rühm nende säravate lillede ja värskete rohelistega).

NÄIDIS Kokkuvõte tööjõu aktiivsusest vanemas vanuserühmas

(või kooli ettevalmistusrühmas)

teemal: "Toataimede eest hoolitsemine"

Sihtmärk:õpetada täitma rida tööülesandeid kollektiivse töö korraldamisel.

Ülesanded:

Õppeülesanded:

1. süstematiseerida teadmisi taimede niiskuse, valguse ja temperatuuri vajadustest;

2. kinnistada taimede hooldamise oskusi (kastmine, mulla kobestamine, erinevate pindadega lehtede tolmust pühkimine);

3. õpetada säästlikult aega veetma kastmisprotsessis;

4. õpetada õiget aluste pesemise järjekorda.

Arendusülesanded:

1. arendada tähelepanu, loogilist mõtlemist:

2. arendada organiseerimisoskusi (tööülesannete jaotamine, seadmete ettevalmistamine, töökoha koristamine).

Õppeülesanded:

1. kasvatada tööprotsessis kollektivismitunnet, vastastikust abistamist, vastutustunnet;

2. kasvatada taimede eest hoolitsemise soovi, teadlikult õiget suhtumist loodusesse.

Varustus:

Põlled vastavalt laste arvule rühmas, kaltsud, kastekannud, harjad, pihustuspüstolid, ripsmed, veenõud.

Sissejuhatav osa:

Kasvataja: Lapsed, täna hoolitseme toataimede eest. Pea meeles, mida meie lilled vajavad? Selleks libistage sõrmega mööda taimelehe pinda. Mis su sõrmega juhtus? (see muutus määrdunud, tolmuga kaetud).

Koolitaja: Mida taimed vajavad? (puhtus, hooldus).

Põhiosa:

Ma tellin.

Koolitaja: Rääkige meile, kuidas lehti korralikult tolmutada? (pühkige siledad lehed niiske lapiga, pange leht vasakule peopesale, pühkige leht parema käega tüvest kuni lõpuni, ettevaatlikult, et mitte kahjustada lehte).

Kasvataja: Dima, näidake kõigile lastele, kuidas pühkida siledaid lehti (laps näitab jõulutähte, scindapsusi).

Koolitaja: Kui lillede lehed vähenevad, kuidas tuleks tolm eemaldada? (lehti on vaja pihustuspudeliga pihustada).

Koolitaja: Tanya, näita meile, kuidas pihustuspudeliga töötada. Millise lille sa tahaksid tolmust lahti saada? (spargel, küpress, aaloe, kaktus, küpers - laps pritsib taime).

Koolitaja: Millist lehe pinda me pole veel öelnud? (kui lilledel on lehed kaetud villidega, on vaja neid pühkida märja pintsli või käsnaga, et mitte kahjustada villi. Pühkida tuleks samamoodi nagu siledaid lehti - hoidke lehte all vasaku peopesaga, pühkige lehte parema käega harjaga).

Kasvataja: Leidke meie taimede hulgast need, mille lehed on kaetud villidega (lapsed leiavad begooniat, kannikest, ginurat, koleriat, coleus't).

II järjekord.

Kasvataja: Vaata aknast välja, mis puud on tänaval? (kollaste lehtedega, on lehtedeta puid)

Koolitaja: Miks puud heidavad lehestikku? (väljas on külm, sügis)

Kasvataja: Miks meie lilled ei kollaseks, ei aja lehestikku? (grupis on soe)

Kasvataja: Pöörake tähelepanu, geraaniumil on roosad õied. Kas näete tänaval puude pungi õitsemas? (ei, väljas on külm)

Koolitaja: Kui lillede pungad on lahti, siis kuidas tuleks neid kasta, kas ohtralt või mõõdukalt? (külluslikult).

Kasvataja: Otsige üles lilled, millel on õitsenud pungad (lapsed leiavad, õpetaja paneb need eraldi lauale).

Koolitaja: Pidage meeles lillede lähedal mulla kastmise reegleid (hoia kastekannu käepidemest, toeta kastekannu nina vastu poti serva, kalluta kastekannu aeglaselt, ära tõsta kastekannu kõrgele, kasta lille kolm külge tüvest eemale, et kogu maa oleks küllastunud ja juured ei avaneks).

III ülesanne.

Koolitaja: Vihmaussid lõdvendavad tänaval maad, miks see vajalik on? (kobe muld laseb õhku paremini juurteni, vesi taimede juurteni kiiremini)

Koolitaja: Kes kobestab toalillede jaoks mulda? (inimesed, meie)

Koolitaja: Rääkige meile, kuidas toataimede mulda õigesti kobestada? (ripperil on jälg, millest alla ei saa pulka maasse lasta, et mitte juuri kahjustada. Taime tüvest potti tuleb lahti lasta ettevaatlikult, juuri kahjustamata).

Koolitaja: Masha, näita mulle, kuidas mulda kobestada? (lastesaated)

Kasvataja: Dima, külvab taime, mille mulda Maša kobestas, ja Nastja kastab lille, mille mulda me ei kobestanud (lapsed kastsid)

Koolitaja: Poisid, kes nägid erinevust vee imendumisel maasse? (vesi imendub kergemini ja kiiremini seal, kus on lahtine pinnas)

Koolitaja: Toataimede hooldamise aja säästmiseks peate mitte ainult kobestama mulda, vaid lisama mulda ka vett korraga kolme lille jaoks. Sel ajal, kui kastate kolmandat õit, jõuab esimeses potis olev vesi aega juurteni jõuda. Nii võite hakata esimest õit uuesti kastma ja teist ja nii edasi, kuni kõik lilled on ära joonud.

IV järjekord.

Pärast kastmist, 1-2 tunni pärast, tuleb üleliigne vesi kogust välja valada.

Kasvataja: Kas arvate, et lilli hooldades jätame alused mustaks või tuleks neid ka pesta? (alused tuleb pesta)

Kasvataja: See on õige, aluseid lauldakse nagu alustassi – mõlemalt poolt. Vaata, kuidas ma seda teen. Võtan kaubaaluse, hoian seda vasaku käega ja pühin parema käega nõude mõlemalt poolt kraanikausi kohal. Seejärel võtan kuiva lapi ja pühin kaubaaluse mõlemalt poolt kuivaks. Tagastan lillepoti all oleva kandiku, mille alt võtsin.

Koolitaja: Kas kõiki lilli tuleb kasta ülalt, maasse kukkudes? (ei, kui taimel on sibulates risoom, siis valatakse pannile vett, et pirn vees mädanema ei läheks, kui lehti kogutakse väljalaskeavasse, siis valatakse vett mitte ainult pannile, vaid samuti mitte palju väljalaskeavasse).

V ülesanne.

Kasvataja: Leidke kõigi taimede hulgast need lilled, mis peavad pannile vett valama (lapsed leiavad lilled, õpetaja kannab need eraldi lauale: pistikupesaga - guzmania, vriezia).

Koolitaja: Mida tuleks teie arvates kõigepealt teha lilledega, millel on rosetid ja sibulad? Kasta lilli või pesta nende taimede kandikuid? (pese kaubaalus, seejärel kasta lill).

Koolitaja: Millal võib töö lõppenuks lugeda? (kui peseme kõik taimed, kastame, kobestame mulda, peseme aluseid ja paneme seadmed ettevaatlikult laudadele. Millised lauad peaksid olema lillede hooldamisel ja töö lõpus? (puhas, kuiv).

VI ülesanne.

Koolitaja: Jagage nelja alarühma. Esimene alarühm pühib taimede lehtedelt tolmu, teine alarühm kobestab mulda ja kastb lilli, kolmas alarühm peseb kaubaaluseid ning neljas hoiab puhtad lauad ja põrandad.

Koolitaja: Jagage varustust ja kohustusi oma alarühmades. Arutage, kes kus seisab, et mitte oma partnereid segada. Tehke tööd koos, tehke kokkulepe, ärgitage ja vajadusel aidake üksteist. Alustage oma toataimede eest hoolitsemist.

Õpetaja kontrollib alarühmade tööd, suunab, juhendab lapsi, annab nõu, mida ja kuidas kõige paremini teha. Jälgib distsipliini rühmas.

Lõpuosa:

Töö lõpus hindab õpetaja iga alarühma töö tulemusi (tolmu otsimisel jookseb sõrmega mööda lehtede pinda, katsub sõrmega igas potis mullapinda, kontrollib, kas sees on vett. kõik kandikud (see peab läbima kogu taimede pinnase), peab olema väike kogus vett, kaubaalused on puhtad, lauad ja põrandad on pestud ja kuivad, seadmed pestud, pühitud kuivaks, paigutatud töökohale.

6. memo

"Eelkooliealiste laste töökorralduse tunnused"

Koolieelikute tööalase tegevuse korraldamisel tuleks arvestada järgmiste punktidega:

1. Laste motiveerimine tööjõu säilitamiseks (vaatlus, jootmine, kobestamine, toitmine, puhastamine ja seadmete pesemine).

2. Laste suhtumine tegevusse (huvi, vastutustunde väljendamine või selle puudumine).

3. Koolieelikute tööoskuste õigeaegne korrigeerimine (oskus ülesandest aru saada, tegutseda ratsionaalselt, tõhusalt, näidata üles kollektivismitunnet)

4. Korraldada laste suhtlemist tegevusprotsessis (ühine planeerimine, vastastikuse abistamise ilming, vastastikune hindamine).

5. Täiskasvanute tööplaneerimise läbimõtlemine:

Ise plaanib

Jaotab kohustused laste vahel

Koos lastega plaanid

Lapsed planeerivad iseseisvalt tegevusi ja määravad kohustusi, teostavad kontrolli

6.Sosoanie tingimused edukaks töökorralduseks:

Iga lapse süsteemse töös osalemise tagamine;

Tööjõu mahu tagamine;

Koormuse arvestus;

Varustus;

Positiivse emotsionaalse õhkkonna loomine;

Individuaalsete huvidega arvestamine;

Hügieeninõuete täitmine.

Ühe koolieeliku jälgimisel peaksite pöörama tähelepanu järgmisele:

1. Oskuste kujunemise tunnused (oskus ülesandest aru saada, iseseisvalt valida vajalik varustus, tegutseda ratsionaalselt, tõhusalt, püüdleb kontakti poole eakaaslaste ja täiskasvanutega)

2. Lapse tegevustesse suhtumise tunnused (näitab üles huvi, vastutust või mitte).

3. Lapse suhtlemise tunnused ümbritsevate eakaaslaste ja täiskasvanutega tegevusprotsessis (ühine planeerimine, vastastikuse abistamise ilming, vastastikune hindamine).

5. Millised on lapse sünnitamise motiivid:

Saada täiskasvanult positiivne hinnang (kõrgenenud enesehinnang);

Kinnitab ennast (juhtimisvõimete ilming);

Püüdlus teha koostööd täiskasvanuga (armastab nooremkasvatajat);

Soov ühiskonnale kasu tuua (mitte jätta nooremat venda nälga, rõõmustada lapsi kingitustega - käsitööga).

6. Lapse enda töötegevuse planeerimise tunnused:

Korraldada töökoht;

Tehke sünnitusetapid;

Kontrollige oma tegevust ja hinnake sünnituse üksikuid etappe;

Hinda ühise töö tulemusi;

Ta näeb enda töö tulemuse kvaliteedi mõju teiste laste tulemuse kvaliteedile.

7. Vaadeldud lapsele omaste tööoskuste ja -võimete põhjal tehke järeldus, milline töövorm on lapsele kättesaadav? (ühine töö, meeskonnatöö, meeskonnatöö, meeskonnatöö) (vt allolevat tabelit)

Tabel "Erinevate vanuserühmade koolieelikute tööoskuste ja -võimete tunnused lapse sünnituse jälgimisel"

Noorem vanuserühm	Keskmine vanuserühm	Vanuse- ja ettevalmistusrühmad	Kooli ettevalmistusrühm
Üldine tööjõud	Ühine töö	Kollektiivtöö	Brigaadi tööjõud
- ühine eesmärk, kuid lapsed ei teadvusta seda; -üldised tööalased tegevused; - puudub vastastikune kontroll ja vastastikune hindamine; - töö lõpus "kõik head kolleegid".	- ühine eesmärk, kuid lapsed ei teadvusta seda; - töötoimingud on antud ühe alarühma kohta, teises alarühmas on muud töötoimingud; - ühe lapse tulemuse kvaliteet ei mõjuta teise lapse tulemuse kvaliteeti; - puudub vastastikune kontroll ja vastastikune hindamine; - iga alagrupi kohta hinnatakse lõpptulemust (diferentseeritud hindamine).	- ühine eesmärk, lapsed on sellest teadlikud; -igas alarühmas on kõik töötegevused; - ühe lapse tulemus mõjutab teise lapse tulemuse kvaliteeti; -moraalsed omadused - vastastikune abistamine, teineteise toetamine, eeskuju, mida järgida; - toimub vastastikune kontroll ja vastastikune hindamine (diferentseeritud hindamine).	- esinevad kõik kollektiivse töö tunnused; -brigaaditöö kestab mitu päeva.
Näiteks: 1. Kõik panevad rühmas mänguasjad ära enne jalutuskäiguks riietumist; 2. Kõik koguvad liivakasti liiva; 3. Kõik koguvad meisterdamiseks oksi ja käbisid.	Näiteks: 1 alarühm peseb mänguasju; 2 alarühma pühib riiulitel tolmu; 3. alarühm kannab mänguasju riiulist riiulisse.	Näiteks:ühes alarühmas hõõrub lehti 1 laps; 2 - kobestab mulda; 3 - lille kastmine; 4 - jälgib potialuse ja laua puhtust.	Näiteks:ühes 1. alarühmas mõõdab laps aukude vahekaugust ja langetab neisse seemned (mõõdab tilli kasvu nädala jooksul); 2 - tilli seemnete kastmine; 3 - eemaldab tilli kasvu ajal umbrohu.

Memo 8

"Küsimused eri vanuserühmade laste töötegevuse korralduse analüüsiks ja eneseanalüüsiks"

ma Organisatsioon:

1. Õpetaja ettevalmistamine koolieeliku töötegevuseks (konspekti koostamine, allkirjastamine, ettetulek).

2. Seadmete ettevalmistamine:

· Visuaalne näidismaterjal;

· Jaotusmaterjal.

3. Töökoha ettevalmistamine:

· Laudade paigutus;

· Jaotusmaterjalide ja näidismaterjalide koostamine ühele õpetajale või koos lastega.

II. Sissejuhatav osa:

1. Kuidas õpetaja lapsi tööle motiveeris? Kas lapsed on mängumaterjali eemaldanud?

2. Millist pedagoogilist lähenemist (mängulist, probleemset või autoritaarset) kasutati lastes huvi äratamiseks eelseisva töö vastu, tähelepanu äratamiseks?

3. Kui selgelt sõnastas kasvataja lastetöö eesmärgi? Mida lapsed tegema hakkavad? Kuidas?

4. Kuidas õpetaja ülesannet selgitas? (Selgus, lühidus, juurdepääsetavus, paljusõnalisus, mitmeastmeline "seletus").

5. Esimesele osale kulunud aeg.

III. Põhiosa:

1. Kuidas lapsed ülesannet alustasid? (Kohe olid nad kahjumis).

2. Millist abi õpetaja osutas? (Ise tuletas ülesanded meelde, laste abiga kutsus lapsi ise raskustega toime tulema).

3. Mitu osa on tunnis? Kuidas lapsed igas osas töötasid (huvi, teadmiste ja kogemuste vahetus, vastastikune abi, kvaliteet)?

4. Millist individuaalset tööd kasvataja tegi? (Tegin seda lapsele, koos lapsega, aitasin suuliselt, pöördusin abi saamiseks teiste laste poole - eeskuju eakaaslasest).

5. Kas õpetaja tegi võimekamatele lastele ülesanded keerulisemaks?

IV. Lõpuosa:

1. Millist debriifingu meetodit õpetaja kasutas?

2. Kas lapsed täitsid kõik töötegevuse ülesanded, tulid nendega toime?

3. Kas lapsed ja hooldaja kogesid töötamisest naudingut?

V. Pedagoogiline tipptase:

1. Õpetaja kõne.

2. Kasvataja emotsionaalsus.

3. Töötegevuse kogukestus (sissejuhatava, põhi- ja lõpuosa kokkuvõte).

Memo 9

Laste töötegevuse tüübid ja vormid;

Töö väärtus lapse elus;

Täiskasvanu ja lapse koostöö töötegevuse korraldamisel;

Füüsilise aktiivsuse ja tööoperatsioonide teostamise keerukuse arvessevõtmine.

1. Töötatakse välja kava režiimihetkede läbiviimiseks päeva 1. pooleks koos hariduse, koolituse ja arendamise eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisega. Kui on vaja erivarustust (näiteks uue mängu tutvustamiseks), siis tuleb see ära märkida.

2. Konspektis käsitletakse kõiki režiimiprotsesse (laste hommikune vastuvõtt, hommikuvõimlemine, kultuurilised ja hügieenilised protseduurid, hommiku- ja hommikusöögiks valmistumine, laste iseseisvad tegevused, jalutuskäiguks ja jalutuskäiguks valmistumine, lõuna- ja õhtusöögiks valmistumine, magamamineku ettevalmistamine ).

3. Konspektis tuleks sageli kasutada kirjanduslikku sõna (rahvaluule, luule, laulud).

4. Mängutegevused ja mänguhetked peavad olema kogu aeg kohal.

Küsimused režiimiprotsesside korralduse jälgimiseks ja analüüsiks õpetaja poolt päeva 1. poolel:

1. Kuidas kohtub kasvataja lastega? Milliseid tervitussõnu ta ütleb, millele ta tähelepanu pöörab? (Välimus, meeleolu).

2. Kas on tegevust või on lapsed omaette?

3. Milliseid tegevusi õpetaja korraldab? (Mängud, vaatlus, töö, meelelahutus, võimlemisharjutused).

4. Mis ajal hakkab õpetaja lapsi võimlemiseks koguma, milliseid võtteid kasutab?

5. Kuidas on korraldatud üleminek võimlemiselt pesemisele? Kas on paus, kas õpetaja valmistab lapsi pesemiseks ette, kuidas see väljendub?

6. Kas õpetajal on aega samal ajal lapsed pesemiseks ja hommikusöögiks ette valmistada? (Tähelepanu lauakatmisele, laste osalemisele selles).

7. Millele hooldaja oma nägu pestes tähelepanu pöörab? Kas see režiimihetk kasutab laste silmaringi laiendamiseks? Milliseid võtteid ta kasutab, et pesemine sujuks kiiresti, korrapäraselt, korrektselt?

8. Kas lapsed sõid hommikust graafiku järgi? Kui kaua hommikusöök kestis? Kas see aeg vastab kehtestatud režiimile? Miks lapsed hommikusööki õigel ajal ei lõpetanud?

9. Millele õpetaja hommikusöögi ajal tähelepanu pöörab, milliseid hetki igatseb? Kas kasvataja töös on ka huvitavaid nippe?

10. Mida lapsed pärast hommikusööki teevad? Kas õpetaja organiseerib lapsi, soovitab mänge, tegevusi, mida? Kui pikk on paus hommikusöögi ja laste otsese õppetegevuse vahel? Kas see aeg vastab kehtestatud päevakavale?

11. Mis ajal algas laste vahetu kasvatustegevus? Kui kaua see aega võttis? Kas see aeg vastab kehtestatud päevakavale?

12. Kas laste iseseisvaid tegevusi on huvitav korraldada? Kas ta pakub lastele puhkust: jah, ei, miks?

13. Mis kell lähevad lapsed välja jalutama riietuma? Kas see vastab väljakujunenud päevakavale?

14. Kas laste riietamiseks on mugavad tingimused? Milline? Mis on puudu?

15. Mida hooldaja riietumisel eelkõige jälgib? Mida ta unustab? Milliseid võtteid lastega töötamisel peale meeldetuletuste ja märkuste olete märganud? Milliseid tehnikaid saaks rakendada?

16. Kui kaua sidumine aega võttis? Kas see aeg on õige või peaks see olema lühem, pikem?

17. Milles seisnes töö lastega jalutuskäigu ajal? Kas lastele oli erinevaid tegevusi, missuguseid? (mäng, töö, produktiivne, suhtlemine)

18. Kuidas nad oma igakülgsest arengust kasu said? Kas hooldaja oli aktiivne lapsi juhendades või jälgis neid passiivselt? Millised hetked jalutuskäigu ajal teile eriti meeldisid, ei meeldinud, miks?

19. Kui kaua jalutuskäik kestis? Kas see aeg vastab kehtestatud päevakavale?

20. Milliseid võtteid kasutab õpetaja laste tuppa kogumiseks? Kas nad on edukad: jah, ei, miks?

Märge:õpetaja lahtiriietumist analüüsitakse samamoodi nagu riietumist, lõunaks valmistumist, lõunasööki analüüsitakse samamoodi nagu hommikusööki.

Irina Grigor
Keskmise rühma "Väikesed abilised" töötegevuse kokkuvõte

Hariduse integreerimine alad:

Töö, tunnetus, väljamõeldis, sotsialiseerimine, suhtlemine.

Sihtmärk: kujundada positiivset suhtumist töö, arendada laste töötegevus.

Ülesanded:

1. Õpetada lapsi mänguasju pesema; läbiviimine tööprotsess: valmistuge tööks, valige ja ratsionaalselt korraldage seadmed eelnevalt, pidades silmas toiminguid, mille jaoks neid vaja läheb; koristada töökoht.

2. Vorm eriline tööoskused, ajage käsn vahule; pesta käsnaga; loputama; pane alusele kuivama.

3. Kinnitage sisu mõiste tööabiline kasvataja ja vastavate töövahendite määramine töö.

4. Kasvata lastes austust abikasvataja töö, tekitavad soovi pakkuda abi.

Materjal:

5 pilti (18x24) kujutades peamist töö nõudepesuprotsessi toimingud (tüdruk valab vett, vahutab käsna, hõõrub tassi švammiga, loputab, paneb tassi alusele, ämber sooja veega, kulp.

Vaagnad, seep seebialuses, ämber sooja veega, kulp, svamm, kandik, kätekuivatusrätik, mänguasjad (iga lapse kohta)

Pildikaardid esemed: ämber, mopp, kalts, luud, kühvel, käsn, kaardid didaktikaks mängud: "Mis on üleliigne?".

Organisatsioon töötegevus:

Kasvataja: “Poisid, vaadake, kui palju külalisi meile on tulnud, ütleme neile tere! Laske külalistel naeratada ja andke neile killuke meie soojust.

Hooldaja assistent:

Oh, kui väsinud ma olen päeva jooksul, kõik asjad, äri, äri.

Seep, puhastatud nõud,

Paul, ma olen sees rühm pühkis.

Ja ma vahetasin pesu ära, oh, ma olen väsinud, väsinud.

Kasvataja: Alfiya Musyatdinovna, võtke istet, palun puhake. Poisid, iga päev, tulemas Grupp, kohtume oma Alfiya Musyatdinovnaga. Miks sa arvad, miks Alfiya Musyatdinovna iga päev lasteaeda tuleb?

Lapsed: Ta töötab lasteaias.

Kasvataja: See on õige, poisid, aga küsigem seda Alfiya Musyatdinovnalt endalt.

Hooldaja assistent: Jah, poisid, lasteaed on minu töö. Mul on siin palju tegemist. Huvitav, kas olete märganud, mida ma terve päeva oma tööl teen?

Lapsed: Sa pesed põrandat, puhastad vaipu, pesed nõusid, tood meile süüa, aidake meil riietuda.

Kasvataja: Just, poisid, hommikul pingutab Alfija Musjatdinovna teie heaks ja aitab õpetajat, sellepärast tema elukutset nii kutsutaksegi hooldaja assistent.

Hooldaja assistent: Mul on palju tööd, ma poleks sellega ilmselt kunagi hakkama saanud, kui poleks mu usklikud eseme abilised.

Kas soovite, et tutvustaksin teile mõnda neist?

Lapsed: Jah

Hooldaja assistent: Ma mõtlen teile nüüd mõistatusi, kui olete need ära arvanud, saate teada, mis objektid need on

1) Terve päeva ta tantsib, tantsib

Tal on hea meel põrandal tantsida

Kus ta tantsib, kus lehvitab,

Mitte täpikestki, mitte leida.

(luud)

2) kõnnib, eksleb vaipadel,

Viib nina nurkadesse

Kus on möödunud, seal pole tolmu

Tolm ja praht on tema lõunasöök.

(tolmuimeja)

3) Kapi tolm pühib ära

Ja ta paneb laua korda.

(kalts)

4) Peske kõik nõud

Ja see pühib selle ära, kuni see särab.

(käsn)

5) Kui teil on talus

Kleepige kaltsuga lõpus

Siis ja rühmakoristaja

Ja rõõm näol.

(mopp)

6) Sinna valatakse vesi

Sinna kogutakse prügi

Ja jäätmed ja liiv

Ja mida iganes sa tahad, mu sõber.

(ämber)

Hooldaja assistent: Õiged poisid. Kõik minu asjad teenivad puhtust ja korda, seega armastavad nad ka ise korda ja panen need alati oma kohale, muidu pole need minu jaoks aitama. (Eemaldab esemed oma kohale).

Kasvataja: Need on abilised Alfija Musjatdinovnas. Mängime nüüd seda mängu. "Mida sa tööks vajad õpetaja abi?»

Didaktiline mäng "Mida sa tööks vajad õpetaja abi?»

Õpetaja pakub kaarte, millel on kujutatud tööks vajalikke esemeid abikasvataja, otsige üles mittevajalikud esemed.

1) labidas (Ei)

2) Käsn (jah - nad pesevad tema jaoks nõusid)

3) Pan (Ei)

4) luud (jah - nad pühivad sellega põrandat)

5) Kummikindad (jah - nad pesevad neis põrandat)

6) Raamat (Ei)

7) Äratuskell (Ei)

8) Tolmuimeja (jah - nad puhastavad, imevad vaipu tolmuimejaga)

9) Kott (Ei)

10) kalts (jah - nad pühivad tal tolmu)

11) Telefon (Ei)

12) Mopp (jah - nad pesevad tema eest põrandat)

13) Käepide (Ei)

14) Valamu (jah - nad pesevad selles nõusid)

Kasvataja: Hästi tehtud poisid mäletasid kõike hästi. Näete, kui palju üksusi abilised- esemed Alfiya Musyatdinovnalt, aga ka nendelt abi tal on veel palju tegemist ja ta on pärast tööd väga väsinud.

Hooldaja assistent: Poisid, ma istusin teiega liiga kaua. Pean veel oma mänguasju pesema.

Kasvataja: Ja me oleme teiega me aitame.

Kasvataja: Ok, ma näitan, ja lapsed aita mind... Kuidas peaksin tööks valmistuma?

Lapsed: Kääri käised üles, pane selga põll.

Seejärel annab õpetaja ülesandeks valida välja vajalikud seadmed ja seada need nii, et õpetajal oleks mugav töötada.

Kasvataja: Kõik on kasutamiseks valmis. Mida on vaja nüüd teha?

Lapsed: Lisa vesi.

Õpetaja valab vett, pöörates tähelepanu selle kogusele.

Kasvataja: Vesi valatakse, mida edasi teha?

Lapsed: Märg ja vahutav käsn.

Kasvataja: Ja nüüd?

Lapsed: hõõruge mänguasja käsnaga.

Õpetaja teeb toiminguid, pöörates laste tähelepanu sellele, et on vaja pesta seest ja väljast.

seda tuleb loputada puhta veega.

Õpetaja loputab mänguasja ja kutsub lapsi kontrollima, kas seepi on alles.

Lapsed: asetage mänguasi alusele.

Lapsed: Klaasi vette.

Kasvataja: Mida me tegime?

Lapsed: Puhas mänguasi.

Õpetaja kutsub lapsi enne tööle asumist tegema sõrmeharjutusi.

Meil on mänguasjad: (plaksutab).

Plastikust kõristid, (Rusikaid raputades).

Pehme karune karu, (Sõrmed pigistavad ja vabastavad).

värviline kummipall, (Tee sõrmedest pall).

puidust kuubik,

Tina sõdur, .

Kerge täispuhutav pall, (Käed on teie ees ringis kokku pandud).

Mulle meeldib sinuga mängida. (plaksutavad käsi).

Õpetaja pakub ette valmistumist tööd: Pange põlled ette ja valige vajalik varustus. Koos lastega määrab see iga lapse valmisoleku. Töö käigus jälgib täitmise järjekorda tööalased toimingud, vajadusel juhib lapse tähelepanu fotole tööprotsess, näitab, annab nõu ja juhiseid, õpetab lapsi saavutama kvaliteetseid tulemusi töö... 5 minutit enne töö lõppu hoiatab õpetaja selle eest, teeb ettepaneku panna ühele lauale kandikud pestud mänguasjadega, töökoht korda teha.

Hooldaja assistent: Tänan teid väga abi ja sinuga veedetud aja pärast on mul aeg minna, ma olen sinuga juba istunud ja mul on veel palju teha.

Kasvataja: Kuidas muidu saame aitama?

1) Redeli ja riietusruumi puhtana hoidmiseks tuleb jalad puhtaks pühkida.

2) Et põrandat vähem pühkida – ära prügi.

3) Ja mida teeb korrapidaja aitab kata laud ja vii nõud kraanikaussi.

Kasvataja: Täna oleme töö kohta palju õppinud assistent kasvataja ja kohtus temaga abilised mis sulle kõige rohkem meeldis. Mis kedagi huvitas ja tahaks korrata?

"Töötund Fedorale"

Sihtmärk:
Korrasta mänguala, pühi tolmust, voldi riideid, kata laud.

Tarkvara sisu:
Jätkake laste koolitamist puhastusseadmete õigeks kasutamiseks. Tolmu pühkimiseks mõeldud lappidega, harjutada lauakatmist, kasvatada tööhuvi ja töötahet; arendada algtööoskusi.

Eeltöö:
Abikasvataja töö jälgimine, rääkimine töö vajalikkusest üldkasulikuks. Ilukirjanduse "Fedorino lein" lugemine, multifilmi "Moroz Ivanovitš" vaatamine.

Varustus:
Varu: põlled vastavalt laste arvule 6 tk, kaltsud 30x30 cm 2 tk, imeilus kott, erinevat värvi kaardid (Punane, sinine, roheline)

Uksele koputama:
Ilmub Fedora.
Tervitab lapsi ja ütleb:
"Tulin teile külla, et õppida tööd tegema" Varsti on mu ema puhkus ja ma tahan teda oma tööga üllatada.

Koolitaja:
Kindlasti õpetame, aga enne mängime: Mängu "Kata laud". Parandame roa nime.
Kas teile mäng meeldis? Jah
Ja nüüd hakkame tööle. Mida töös vaja läheb.
Iga mänguasi on omal kohal.
Pühkige õrnalt.
Sõbralikult valves.

Ja kes mis tööd teeb, selle saame teada imekauni koti abil. Kaardid on, nüüd võtab igaüks kaardid kotist käega välja. Punased kaardid võtavad mänguasjad ära, sinised kaardid teenindavad lauda, rohelised kaardid pühivad tolmu. Nüüd on meil kolm meeskonda, kuid jõud pole võrdsed. Peame taseme tõstma ja palume külalistel töös osaleda.

Tahan teile meelde tuletada, mida selga panna, korrapidajat ja kes tolmu pühib.
Täpselt nii, põlled.
Lapsed kannavad põllesid.

Meie võistlus algab ja ma soovin, et iga meeskond võidaks.

Samuti huvitav töötegevus:

Lapsed töötavad, kõlab kiire muusika.

Koolitaja:
Valveolekus fikseerib arvu kuuele. Tuletab teile meelde, kuidas laud õigesti katta.
Kust pühkida tulikust, kuidas kaltsu õigesti käes hoida.
Mänguasju puhastades tuletab see meelde, et iga mänguasi on omal kohal.
Töö on tehtud. Sõprus võitis.

Ja nüüd kutsun teid osalema kostüümide esitlusel. Ja riided, mida tuleb kapis ilusti kokku voltida. Näitame külalistele, kuidas saame riideid voltida. Lapsed panevad kleidid selga ja näitavad neid. Õpetaja räägib kleitide mugavusest ja ilust. Et saab tööd teha ja ikka hea välja näha.
Seejärel seisavad lapsed ringis.

Koolitaja:
Olete suurepärane, tegite koostööd hästi. Nüüd on Fedora ilmselt tööd õppinud.

Fedor:

Jah, ma tean nüüd, kuidas mänguasju puhastada, tolmu eemaldada, laudu katta ja isegi riideid kokku voltida. Mu ema jääb minuga väga rahule.
Koolitaja:

Poisid, vaadake laiska vitsu ja öelge, mis tal viga on. Täpselt nii, ta on labane, riides, närib pidevalt pähkleid, risub.
Peate muutuma ja töö aitab teid, sest "Tiigist ei saa kala ilma raskusteta välja võtta." Poisid, milliseid vanasõnu te teate tööjõu kohta.
Lapsed loevad vanasõnu.
“Koos on lihtne, aga viska vähemalt laiali”, “Päike värvib maad, aga inimese töö”, “Kui sa tööd ei tee, siis raha ei jookse.”

Koolitaja:
Poisid, milline töö oli kõige lihtsam, mida oli lihtne teha ja mis oli raske.
Sinu jaoks oli kõik lihtne, sest sa olid sõbralik.
Fedor:
Mul on hea meel, et teie juurde tulin, muutun kindlasti ja muutun korralikuks ja töökaks.
Tõin teile maiuse, arvan: “Väike, hapu, oranž, väga tervislik, eriti talvel.

Täpselt nii, loomulikult on need vitamiinid.
Varustab lapsi vitamiinidega.
Lastel on hea meel Fedora Egorovnaga kohas lõbutseda,
Õppetund on läbi.

Pealkiri: Kollektiivne töötund lasteaia keskmises rühmas "Töötund Fedorale"
Nominent: Lasteaed, Kollektiivse töötunni kokkuvõte, Lasteaia keskmine rühm

Ametikoht: kõrgeima kvalifikatsioonikategooria koolitaja
Töökoht: MADOU CRR lasteaed nr 123, Tjumen
Asukoht: Tjumeni piirkond, Tjumen Vatutino