Just lähedaste täiskasvanutega (ema, isa, vanaema jt) laps kohtub oma esimestel eluetappidel ja just nende kaudu õpib ta tundma ümbritsevat maailma, kuuleb esimest korda inimkõnet, hakkab valdama oma tegevuse objekte ja tööriistu ning edaspidi mõistma keerulist inimsuhete süsteemi. Lapse ja täiskasvanu suhtlus on laste vaimse arengu ja vaimse tervise fundamentaalne määraja. Tavalises igapäevaelus ümbritseb last lähedalasuvate täiskasvanute tähelepanu ja hoolitsus ning näib, et muretsemiseks ei tohiks põhjust olla. Kuid isegi peres kasvanud laste hulgas on väga suur protsent psüühilisi haigusi, sealhulgas neuroose, mille ilmnemist ei põhjusta mitte pärilikud, vaid sotsiaalsed tegurid, s.o. haiguse põhjused peituvad inimsuhete sfääris.
Varajases eas (kuni 3-aastaste) laste koolieelsesse lasteasutusse paigutamine või lapsehoidja kaasamine nende kasvatamiseks on tugev traumaatiline sündmus, kuna sellised lapsed pole veel valmis emast eraldamiseks: kaheaastasest lapsest. tal on tugevalt arenenud kiindumustunne emaga, kogukonnaga, temaga ühtsustunne (peab end ainult ühtsuses oma emaga – kategooria "MEIE"). Lapse ja tema ema vahelise normaalse emotsionaalse suhtluse olukorras tekib lastel 3. eluaastaks "mina"-tunne, s.t. enda kui eraldiseisva indiviidi tajumine, vanematest sõltuvustunne järk-järgult väheneb. Väikelaste sagedase ja pikaajalise emast eraldamise korral (lasteaeda või sanatooriumi paigutamine) suureneb vajadus kiindumuse järele, mis võib põhjustada neurootiliste reaktsioonide ilmnemist. Keskmiselt tekib lapsel alles 3. eluaastaks soov emast “lahku minna” ja saada iseseisvamaks. Lisaks on selles vanuses juba suur vajadus eakaaslastega suhtlemiseks, ühismängudeks teiste lastega. Seetõttu võib 3-aastase lapse panna lasteaeda ilma oma vaimset tervist ohustamata.
Lapse isiksuse kujunemise protsessis sünnist kolme aastani domineerib perekond. Vananedes pere roll lapse arengus järk-järgult väheneb, eriti tugev on see lapse esimestel eluaastatel. Imikueas avaldab lapsele valdavat mõju ema või teda asendav isik, kes lapsest vahetult hoolib ja temaga pidevalt suhtleb. Üldjuhul hakkab perekond last aktiivselt mõjutama umbes varasest east alates, mil ta valdab kõnet, püsti kõndimist ja saab võimaluse sõlmida erinevaid kontakte erinevate pere jeenidega. Esimestel aastatel taandub perekonna kasvatuslik mõju peamiselt erinevatele mõjudele lapse emotsionaalsele sfäärile, aga ka tema välisele käitumisele: allumine elementaarsetele distsiplinaar- ja hügieeninormidele ja reeglitele. Eelkoolieas lisanduvad kirjeldatud perekondlikele mõjudele need, mis on suunatud lapse uudishimu, sihikindluse, piisava enesehinnangu, mugavussoovi, reageerimisvõime, seltskondlikkuse, lahkuse, aga ka inimese moraalsete omaduste tõstmisele, mis avalduvad eelkõige suhetes inimestega: sündsus, ausus jne. Siin hakkavad lapse kasvatamises osalema mitte ainult täiskasvanud, vaid ka eakaaslased
Kooli astumisega nõrgeneb mõnevõrra perekonna kasvatuslik mõju, kuna kool hakkab sellega edukalt konkureerima. Märkimisväärse osa ajast veedab laps praegu väljaspool perekonda õpetajate ja eakaaslaste keskel, suheldes nendega erinevates olukordades ja erinevatel puhkudel. Perekonna mõju lapse isiklikule arengule ei muutu mitte ainult suhteliselt väiksemaks, vaid muutub kvalitatiivselt. Täiskasvanud pereliikmed keskenduvad teadlikult lapses nende isiksuseomaduste edendamisele, mis on vajalikud edukaks õppimiseks ja suhtlemiseks erinevate inimestega koolis ja väljaspool kodu. Alumises klassis õppimise ajal jääb Skoda ja perekonna mõju siiski ligikaudu samaks.
Noorukieas muutub olukord kardinaalselt. Kooli ja koolivälise suhtluse isiklik arengumõju suureneb võrreldes peresisese suhtluse mõjuga ning noorukiea on selles osas üleminekuperiood lapsepõlvest täiskasvanuikka. Osa teismelisi jääb endiselt perekonna tugeva ja domineeriva kasvatusliku mõju alla, osa lahkub sellest juba teismeea alguses. Seetõttu tundub see vanus ka individuaalsete erinevuste poolest üleminekuaja ja üks raskemaid. Kui lapse lähedased pereliikmed kohtlevad teda mõistvalt, kui teismelise ja tema vanemate (vanaisad, vanaemad, vennad, õed jne) vahel on loodud head usalduslikud suhted, võib perekond jääda domineerivaks positiivse institutsiooniks. sotsiaal-psühholoogilised mõjud. Kui need suhted on kirjeldatutest kaugel, vastuolulised ja konfliktsed, siis võib perekond kaotada oma positiivse kasvatusliku rolli juba päris puberteediea alguses ja siis võib sfääri sattuda poollaps, isiksuse poolest veel nõrk. kaugeltki mitte tänava parimatest mõjudest.
Üleminekul varajasele noorukieale hakkab absoluutse enamuse laste jaoks pereväliste kasvatusasutuste mõju perekondlikele kasvatusasutustele domineerima. Sellest ajast alates omandab lapse isiksuse arendamise edasine protsess puhtalt individuaalseid jooni ja sõltub otseselt inimeste ringist, kellega noormees või tüdruk suhtleb, samuti suhtlusolukordadest ja tema iseloomust. .
-
Roll peredele v arengut beebi. Lastele-lapsevanem suhe peal erinev etapid ontogenees... -
Roll peredele v arengut beebi. Lastele-lapsevanem suhe peal erinev etapid ontogenees... See on lähedaste täiskasvanutega (ema, isa, vanaema ja teised) laps esineb esimesel etapid... rohkem detaile ". -
Roll peredele v arengut beebi. Lastele-lapsevanem suhe peal erinev etapid ontogenees... See on lähedaste täiskasvanutega (ema, isa, vanaema ja teised) laps esineb esimesel -
Roll peredele v arengut beebi. Lastele-lapsevanem suhe peal erinev etapid ontogenees... See on lähedaste täiskasvanutega (ema, isa, vanaema ja teised) laps esineb esimesel etapid. -
Roll arengut peal erinev etapid ontogenees.
Puuduse tagajärjed: peamine "sümptom" on siin kõigist külgedest järsk aeglustumine arengut beebi. -
Roll suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega vaimses arengut peal erinev etapid ontogenees.
Laps ulatub enesekindlalt mänguasjade poole ja suudab neid hoida, katsub ja silitab mitmesugused esemed. -
Kirjeldatud mitmesugused valikuid vanemlik positsioonid, paigaldused, lapsevanem(sagedamini ema) suhe.
Arvestades vastastikust sõltuvust suhe v perekond, kirjeldatakse neid nende kaudu rolli mis täidab laps. -
Lapsevanem suhtumine To lapsele: struktuur, tüübid ja funktsioonid.
Roll On käitumismustrite kogum suhtumine To lapsele v perekond, tunnete, ootuste, tegude, hinnangute kombinatsioon, käsitletud lapsele täiskasvanud. -
Areng kaasaegne peredele on suuresti tingitud tõusust rolli ja isikliku potentsiaali väärtust perekond suhe.
Sügis lapsevanem võim üle lapsed- see on peamine omadus, mis iseloomustab vanemate ja vanemate vaheliste suhete ajalugu lapsed. -
Roll peredele v arengut, indiviidi haridus ja sotsialiseerimine.
Noorukitel võib selle kõige tagajärjeks olla vastuhakk lapsevanem"Vägivald": nemad
Tuhkatriinu tüüpi vanemlus on emotsionaalse tagasilükkamise keskkond beebi, ükskõikne, suhe talle.
Leitud sarnaseid lehti: 10
Sissejuhatus
1. Vanema-lapse suhete tunnused
1.1 Perekonna kui lapse esmase sotsialiseerimise institutsiooni ülesanded ja ülesanded
1.2 Vanemate ja laste suhete peamised omadused
1.3 Vanemlik armastus, selle liigid ja roll lapse edukas vaimses arengus ja sotsialiseerumises. Vanavanemate mõju lapse vaimsele arengule
1.3.1 Isa roll laste sotsialiseerimisel
1.3.2 Ema roll laste sotsialiseerimisel
1.3.3 Vanavanemate roll lapse vaimses arengus
1.4 Sünnijärjekorra mõju lapse vaimsele arengule ja isiklikule arengule
1.5 Lapse isiksuslik areng ja perekasvatuse iseärasused
1.6 Mõned väljaspool perekonda kasvanud laste vaimse arengu tunnused. Ilmajäetuse kontseptsioon
Järeldus
Bibliograafia
Väljavõte tekstist
Perekonna roll lapse vaimses arengus
Teema teaduslik läbitöötamine. Lapse suhtlemise arengu iseärasusi näitavad kodumaiste autorite L.I. arvukad uuringud. Božovitš, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, V. S. Mukhina, A.M. Koguduseliikmed, B.C. Mukhina, N.N. Tolstyh, L.M. Shipitsina, T.I. Shulgi jt hulk välisautoreid J. Langmeyer ja
3. Mateichik, V. Denis ja P. Najaryan kajastavad oma töödes emade puuduse olemust ja laste vaimse arengu eripärasid.
Uurimistöö teemaks on suhtlemise roll lapse vaimses arengus Uuringu eesmärgiks on selgitada välja suhtlemise roll lapse vaimses arengus; määrata suhtlemise roll lapse vaimses arengus;
Mängu roll lapse vaimses arengus
Eesmärk on uurida hariduse rolli lapse vaimses arengus. Uurimistöö teemaks on hariduse roll lapse vaimses arengus.
Töö eesmärgiks on uurida vanema-lapse suhete mõju perekonnas lapse vaimse arengu tunnustele. Eeldatakse, et häiritud vanema-lapse kasvatussuhete korral peres saab lapse vaimne areng kvalitatiivselt erineva iseloomuga - uurida ja analüüsida teoreetilist teavet perekasvatuse rolli probleemi kohta laste vaimses arengus. ;
Heterogeensete tegurite kombinatsioon viib lapse vaimse arengu kiiruse rikkumiseni. Need tegurid on sageli üksteisega erinevates kombinatsioonides, kusjuures ülekaalus on üht või teist tüüpi puudulikkus ja psühhogeensed mõjud. Igaühe rolli jagamine pakub praktilist huvi, kuna see võimaldab teil leida täpsemaid diagnostilisi kriteeriume lapse vaimse arengu diagnoosimiseks. Perefaktori roll võrreldes teistega pakub meie arvates kõige rohkem huvi. See määras selle töö teema asjakohasuse.
Uurimisprobleemi läbitöötatuse aste. Üksikisiku sotsialiseerumisprobleemi uurimise iseloomulik tunnus on selle käsitlemine erinevate teaduste vaatenurgast: filosoofia (E. Durkheim, V. V. Zenkovsky, I. Kant, T. Parsons jt), sotsioloogia ja psühholoogia (I. S. V. Rubtsov, AN Leontiev, SL Rubinstein, DB Elkonin jt), pedagoogika (ST Šatski, LN Tolstoi, KD Ušinski jt) Selle probleemiga tegeles erinevatel aegadel V.R. Bespalov, P.P. Blonsky, E.A. Radin, P.M. Samorukova ja teised õpetajad.
Perekasvatuse stiil mõjutab kogu kasvava inimese teed: peres osaleb laps kõigis elutähtsates tegevustes: intellektuaalselt - kognitiivne, tööjõuline, terviklikult orienteeritud, mänguline, vaba suhtlemine. Perekasvatusel on isegi lai ajaline mõju: see jätkub kogu inimese elu jooksul, toimub igal kellaajal, igal aastaajal.
Koolieelsete lasteasutuste varieeruvuse ja mitmekesisuse kontekstis on eriti oluline hariduse sisu nõutava kvaliteedi ja tulemuslikkuse taseme saavutamine. Seda tuleks seostada kaasaegsete programmide juurutamisega koolieelsete haridusasutuste praktikasse ja isiklikult
Sellega seoses on oluline kindlaks teha pärilikkuse ja keskkonna roll lapse vaimses arengus. Käesoleva töö eesmärgiks on uurida tegurite rolli lapse vaimses arengus - pärilikkus ja keskkond. hinnata pärilike ja keskkonnategurite panust lapse vaimsesse arengusse.
Pedagoogikateadus lapse arengu tegurite hindamisel on läbinud mitu etappi. Üks vastuolulisemaid küsimusi on arusaamine pärilikkusest ja selle tähendusest lapse vaimses arengus. Meie töö eesmärgiks on käsitleda pärilikkuse ja keskkonna rolli lapse vaimses arengus.
Mitmetes teoreetilistes töödes, arvustustes ja muudes väljaannetes on mängu peetud sotsiaalsete oskuste edukaks omandamiseks.Seda "üldtunnustatud" mänguvaadet võib leida enamikest selleteemalistest raamatutest, arengupsühholoogia õpikutest. Keskendudes mängu rollile sotsiaalses arengus, annavad need parimal juhul lühikese kokkuvõtte selle kognitiivsetest mõjudest. lapse vaimse arengu kohta mängutegevuses
Bibliograafia
1.Andreeva T.V. Perekonnapsühholoogia: Õpik. toetust. - SPb .: Rech, 2004.
2. Božovitš L. I. Isiksuse kujunemise probleemid. M., 1995.
3. Vygotsky L.S. Tööriist ja märk lapse arengus. // Sobr. tsit .: 6 köites. M., 1984.
4. Vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lapsed. Lugeja. / Toim. V. S. Mukhina. M., 1991.
5. Laste praktiline psühholoogia: õpik / Toim. Jne. Martsinkovskaja. - M .: Gardariki, 2000.
6.Karabanova O.A. Peresuhete psühholoogia ja perenõustamise alused: õpik. - Gardariki, 2004.
7.Kraig G. Arengupsühholoogia. 7. rahvusvaheline väljaanne. SPb, 2000.
8. Langmeyer J., Matejchek Z. Vaimne deprivatsioon lapsepõlves. Praha, 1985.
9.Lisina M.I. Lapse suhtlemine, isiksus ja psüühika. M. - Voronež, 1997.
10. Obuhhova L.F. Vanusega seotud psühholoogia. M., 1998.
11.Olifirovich N.I., Zinkevitš-Kuzemkina T.A., Velenta T.F. Perekriiside psühholoogia. - SPb .: Rech, 2006.
12.Khamentauskas T.T. Perekond läbi lapse silmade. M.: 1990.
bibliograafia
Perekonna roll vaimselt alaarenenud rebi kujunemisel n ka
Kas sa tahad, kas sa tahad,
Aga point on selles, seltsimehed
Esiteks oleme me vanemad
Ja ülejäänu – hiljem!
R. Roždestvenski
Arengupuudega lapse tulek muutub perele äärmiselt intensiivseks kogemuseks, mis praktiliselt murrab, “häkkib” perekonnas tekkinud ideid iseenda kohta, hävitab tulevikuga seotud ootused. Sellisesse olukorda sattudes alustab perekond pikka teekonda. See on tähtajatu teekond, võib-olla kogu elu. Kuidas sellest teest rääkida? Kuidas teha selgeks ja nähtavaks need sisemised protsessid, mis sellel teekonnal toimuvad? Kuidas te muutusi märkate? Kust otsida jõudu raskuste ületamiseks? Millisena näete horisonte, mis võivad olla avatud?
Meie riigis, hoolimata keerulistest oludest, hakkavad paljud pered aja jooksul juba meeleheitega toime tulema. Otsitakse, kust saaks pakkuda lapsele tema ettekujutust tema vajadustest vastavat abi, kogutakse teavet eriliste laste kasvatamise ja kasvatamise meetodite kohta, leitakse mõttekaaslasi ja positiivseid lugusid sarnaste probleemidega silmitsi seisjatest. Üha enam inimesi jätab puudega lapse perre ja tuleb olukorraga tasapisi toime. Kuigi muidugi tuleb öelda, et meeleheite perioodid võivad tagasi tulla. Kuid enamikul juhtudel õpib perekond neid seisundeid aktsepteerima ja nendega toime tulema ning oma elu edasi ehitama. Siin võib olulist rolli mängida lähedaste, teiste perede ja spetsialistide toetus. Aja jooksul tuleb tunne, et olukorda saab mõjutada. Samas võib öelda, et ühiskond ise teeb esimesi samme selliste laste ja nende perede vajaduste mõistmisel ning nende õiguste tagamisel inimväärsele elule ühiskonnas.
Võime öelda, et praegune sotsiaalne olukord meie riigis on puudus süsteemid abi, info, tugiteenused - "töötab" pigem meeleheite poolel. Enamik peresid jäävad probleemidega üksi, saavad parimal juhul enam-vähem piisavat arstiabi ja väikest pensioni. Veelgi enam, meditsiini-, haridus- ja sotsiaalteenistuste esindajad ärgitavad vanemaid järjekindlalt erilisest lapsest loobuma ja panema ta internaatkooli, mis loob tema ja tema pere elule süngeid väljavaateid.
Perekonnas kehtestatakse sageli "vaikimise poliitika". Raskuste ja raskete kogemuste arutamine on seotud ärevuse järsu suurenemisega. Mõnikord kardavad pereliikmed, et kui nad hakkavad rääkima ja murettekitavaid teemasid arutama, võib see ohustada perekonna olemasolu. Ärevus on nii intensiivne, et võtab kogu jõu ära ja neid ei pruugi lihtsalt suhtlemiseks enam alles jääda. Tean palju lugusid peredest, kus vanemad ei aruta kunagi omavahel ega teiste lastega, kuidas nad mingisse probleemi suhtuvad. Kuid need tunded on olemas. Vaikus võib hävitada inimestevahelise läheduse ja usalduse.
Isolatsiooni teine aspekt on tunne, et mitte kusagil ja mitte kellelgi pole sellist leina ja keegi ei saa aru, mida tähendab sellise lapse saamine. Sageli on äge, äärmise üksinduse tunne. Inimese enda valu on nii tugev, et see justkui kustutab teadlikkuse, et valu võib esineda ka meid ümbritsevate inimeste elus, nii lähedal kui kaugel. Et ümberringi on palju inimesi, kes kogevad sama tugevat leina, näiteks kõige kallimate inimeste surm või raske haigus ja muud tõsised probleemid. Kuid see näib langevat teadvusest välja, sulgedes võimaluse isegi hüpoteetiliseks ühinemiseks teiste inimestega. Seega ei osutu inimesele ebasõbralikuks mitte ainult väline sotsiaalne keskkond, vaid ta ise ei tunne lähedust teiste inimestega, eemaldub neist, sulgub oma kogemustesse.
Kulikova T.A. oma töös "Perekonnapedagoogika ja kodukasvatus" (1999) märgib, et viimastel aastatel on hakatud pöörama suuremat tähelepanu perekonna kui õppeasutuse uurimisele pedagoogika, psühholoogia, sotsioloogia ja teiste teaduste poolt. Teadlaste võimalused uurimistöös on aga piiratud, kuna perekond on üsna suletud ühiskonnarakk, kes ei taha pühendada kõrvalseisjaid kõigile oma elu saladustele, suhetele ja väärtustele, mida ta tunnistab. Erinevused hariduses, üldises kultuurilises tasemes, ideaalides, moraalsetes ja psühholoogilistes hoiakutes, elukogemuses, oskuses laste tegevusi korraldada, vanemate ja teiste pereliikmete tüpoloogilised omadused – kõik see ja palju muud, üksteise peale asetades, loovad ainulaadne perekondlik õhkkond. Seega seisavad teadlased silmitsi paljude raskustega kaasaegse perekonna uurimisel.
Perekond, kus on psühholoogilise pinge tõttu "eriline" laps, on struktuurselt deformeerunud, sageli abitu, tema positsiooni võib iseloomustada kui sisemist (psühholoogilist) ja välist (sotsiaalset) tupikteed. Sellise pere liikmetel on isiksusehäired, sest on pikaajalises psühhotraumaatilises olukorras.
Professionaalidena saame luua võimalused tekkeksuusi linke või olemasolevate värskendamistüksinduse ületamiseks, uuskogukonna kogemused, mõistmine ja empaatia teiste suhtes... Erilist rolli võivad selles protsessis mängida perenõustamis- ja vanemlusrühmad, kus luuakse spetsiaalne dialoogiruum, milles saab inimeste kogemusi ja kogemusi vastu võtta, teistega jagada.
Sageli tulevad vanemad oma esimestele kohtumistele jutuga, et nad ei suuda olukorda mõjutada ja on võimetud midagi muutma. Pere- ja individuaalne nõustamine, osalemine lapsega vanemlikes rühmades ja tundides, kaasamine parandus- ja arendusprogrammide arutelusse võimaldavad avastada ja arendada lugude neid osasid iseendast ja oma elust, kust võtavad initsiatiiv, vastutus, tegutsemisvõime ja jõud. suuremas kohas. Samas tahan öelda, et algatusvõime ja vastutusvõime, eriti kui need alles hakkavad tekkima, on väga haprad ja nõuavad teistelt erilist tuge.
Sellega seoses kasutatakse kõike O Kõige olulisem roll on kvalifitseeritud psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamisel peredele, kus kasvab arenguprobleemidega laps. Praegu on selliste perede jaoks psühholoogiline nõustamine juba olemas, kuigi meie hinnangul peaks defektoloog suutma osutada kompetentset psühholoogilist ja pedagoogilist abi, omades piisavaid teadmisi teemast ja olles teadlik uutest suundadest psühholoogilise nõustamise arendamisel. Selle põhjuseks on kõige elulisem vajadus, kui vanemad tulevad tema juurde lastega, kellel on diagnoositud "intellektipuue", mis kõlab nende jaoks kohutava lausena ja on tugev stressitegur, mis mõjutab negatiivselt kogu perekonda tervikuna. iga selle liige eraldi.
Psühholoogiline nõustamine- psühholoogi tegevus nende vaimse arengu tunnuste korrigeerimiseks, mis vastuvõetud kriteeriumisüsteemi kohaselt ei vasta teatud optimaalsele mudelile (Tkacheva V.V., 1998). Seetõttu konsultant (või õpetaja-defektoloog) peaksid eriti hoolikalt järgima eetilisi põhimõtteid lapse pereliikmetega suhtlemisel:
- heatahtlikkus ja hinnangutevaba suhtumine neisse, abi ja mõistmine, stereotüüpidest ja eelarvamustest lähtuv keeldumine inimest tajumast;
- orienteerumine vanemate normidele ja isiksusele (oskus vaadata olukorda läbi tema silmade, võtta oma seisukoht);
- kohustuslik konfidentsiaalsus;
- isiklike ja tööalaste suhete eristamine; kui suhe areneb isiklikuks, mitteametlikuks, on soovitatav kliendid üle viia teise spetsialisti juurde;
- vanemate kaasamine nõustamisprotsessi (motivatsioon teha koostööd nõustajaga, kes aitab teha väikseid avastusi enda ja maailma kohta);
- nõu andmise keeld, on vaja tuua lapsevanemad probleemi lahendamiseni, keskenduda oma vastutusele võtmisele toimuva eest.
Ühtset süsteemi perehariduse stiilide klassifitseerimiseks pole veel tekkinud, seetõttu käsitleme mõnda neist, mida seda probleemi uurivate autorite töödes kõige sagedamini kohtab. Venemaal 1976. aastal doktoritöö autori kokkuvõttes Ph.D. "Perekond ja vaimselt alaarenenud laps" RF Mairamyan (1976) tõestas, et emad puutuvad kokku pikaajalise psühhogeense stressiga. Probleemid, mida vanemad kogevad, tekivad mitmel tasandil: psühholoogiline, somaatiline ja sotsiaalne (Tkacheva, 1999).
Somaatilises kava, esineb koronaarsüsteemi rikkumisi, keha varajast vananemist, onkoloogiat, urtikaariat, sügelust, termoregulatsiooni häireid.
peal psühholoogilinetasandil, väljendub see vanemate arusaamas vaimse alaarengu pöördumatusest, mis toob kaasa püsiva depressiooni ja neurootiliste häirete (hüsteeria, pisarad, meeleolu langus), s.t. kõik stressirohked kogemused. Aastate jooksul muutuvad neurootilised ja depressiivsed kogemused haige lapsega püsivateks isiksuseomadusteks.
Eripsühholoogia raames viidi 1999. aastal läbi esimene perede psühholoogiline uuring V.V. Tkatšova. Selle tulemusena tuvastas ta kolm vanemate psühholoogilist tüüpi:
- Autoritaarne.
- Neurootiline.
- Psühhosomaatiline.
Vaatleme üksikasjalikumalt iga vanemate rühma isikuomaduste omadusi.
Sellised vanemad reageerivad probleemidele tugevalt ja püüavad neid lahendada. Ühel juhul sajast loobutakse lapsest selle probleemi lahendamise võimalusest. Suurem osa seda tüüpi vanemaid aktsepteerib aga last, kuid mitte tema defekti, mille tulemusena hakkavad nad defektiga võitlema, spetsialistide abiga püüavad nad täpset diagnoosi panna. Nad võtavad täieliku vastutuse probleemide ületamise eest. Asutusi eristab sageli kohatu käitumine ja negatiivne suhtumine spetsialistidesse. Rahulolematus väljendub agressiivsuses, konfliktipositsioonis. Kuid tänu sellistele vanematele hakatakse meie riigis tegelema paljude puuetega laste olukorraga seotud probleemidega.Nende vanemate peamine eesmärk on last aidata.
Artikkel S.A. Soshinskit - peetakse "Vaimulike ja ilmikute kursuste puuetega lastega töötamiseks" (Psühhiaatria käsiraamat, 1985) loomise algatajaks, kes kasvatas üles autistliku poisi.sotsiaalsete probleemide lahendamise kogemus. Kogemus on selline, et kõik need lahenevad vaid altpoolt tuleva surve all ehk siis nendelt, kes on probleemiga isiklikult seotud, kelle jaoks puudega laps ei ole abstraktne üksus, vaid inimene, isiksus. Tavaliselt on need vanemad, kes on ühendatud avalik-õiguslikesse organisatsioonidesse ja seejärel selliste organisatsioonide ühendustesse. Seni meil, nii oli see lääneriikides – USA-s, Saksamaal, teistes – meist mõnevõrra varem.
Üks esimesi lastekasvatusorganisatsioone Venemaal oli autistlike laste abistamiseks 1989. aastal defektoloogia uurimisinstituudi (praegu paranduspedagoogika instituut) juurde loodud avalik-õiguslik vanemateorganisatsioon Dobro. Tema põhiülesanne oli just nimelt autismiga laste õiguste esindamine ja kaitsmine. See tähendab, et lahendada just need probleemid, millest ma rääkisin. Päästa lapsi orvuks jäämisest, aidata kaasa nende arengule, aidata peresid moraalselt, luua suhtluskeskkond, pakkuda puhkust, kaitsta autistlike laste õigusi riigiasutuste tähelepanu all, riigiabi, anda neile võimalus õppima.
Samal aastal tekkis Moskvas ravipedagoogika keskus ning lastevanemate ja õpetajate avalik organisatsioon. Tekkima hakkasid ka teised vanemate organisatsioonid, teistes piirkondades ja seoses teiste lastehaigustega. Näiteks Petrozavodskis asutati juba 1991. aastal vanemorganisatsioon "Eriline perekond". Ja 1992. aastal ühinesid kolmteist Peterburi vanemorganisatsiooni linnaühenduseks ("GAOORDI"). Nüüd kuulub sellesse ühendusse juba 75 lastevanemate ühendust.
Venemaal on praegu sadu keskusi või vanemorganisatsioone. Nendes keskustes tehakse arendusi. Ühiskond hakkab tasapisi mõistma puuetega laste probleemi olemasolu. Haigete laste vanemate ühendamise kogemus, nende vastastikuse abistamise kogemus, selliste ühenduste läbiviidavate erinevate tegevuste kogemus, toimib. Juba see, et kolmest-viiest tuhandest Moskvas peetud jõululugemistel osalejast: Moskva Riiklikus Ülikoolis, Suures Kremli palees, Päästja Kristuse katedraalis ja mujal. Korraldaja poolt Jõululugemised on Moskva patriarhaat, kus osalevad Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, Venemaa Teaduste Akadeemia, Venemaa Haridusakadeemia, Moskva Riiklik Ülikool. M.V. Lomonosov ja teised teadus- ja haridusasutused.Seitsekümmend-kaheksakümmend inimest on endale valinud selle puuetega laste teema rubriigi, mis annab tunnistust sellest, et olukord ühiskonnas (puuetega lastega seoses) on praegu oluliselt teistsugune kui kümme aastat tagasi. See on just nende vanemate, õpetajate, arstide, juristide tulemus, kes tegid aastate jooksul esimesi samme, lõid esimesed organisatsioonid.
Meedia on puuetega laste probleemile alles viimasel ajal ja seni vähe tähelepanu pööranud, ühiskond ei ole veel valmis selliseid lapsi vastu võtma. Sageli võtavad terved lapsed puudega lapsi suhtlema palju kergemini kui nende täiskasvanud vanemad. Nähes, kus on haige lapse võimete piirid, mängivad lapsed temaga nendes piirides - nad on oma käitumist korrigeerinud. Täiskasvanutel esineb kallutatud äratõukereaktsioone. Järsku kahjustab nende terve laps tserebraalparalüüsi või vaimse alaarenguga lapsega suhtlemist.
Vastavalt S.A. Sošinski, “Iga puuetega laste vanemate ühingu tee võiks saada eraldi kirjelduse, raamatu põhjuseks. Tee algab valust, laste ja vanemate tragöödiast, kulgeb läbi sotsiaalsete ja organisatsiooniliste raskuste. Ja see pole vanemate meelevaldne soov iga hinna eest ühineda, vaid karm vajadus lapsi aidata. Mitte vanemate ühendamise “triumfimarss”, vaid pidev võitlus, katse ellu jääda ja aidata ”(2007).
Autoritaarse ülesehitusega vanemaid iseloomustab oma arvamusele toetumine, usk oma õiglusesse. Lapsega seoses näitavad nad üles ülekaitset, mõnikord isegi füüsilist karistamist. Nende omaduste avaldumise määr sõltub kultuuri tasemest, eriliste laste probleemi tundmisest ja nende enda kasvatusest.
Samuti võib negatiivsete joonte arvele kirjutada see, et sellised vanemad armastavad kiitust, seavad teisi oma edu või pühendumuse eeskujuks, nad ei talu vastuolusid.
2. Neurootilised vanemad.
Neil on probleemile nõrk reaktsioon, nad annavad lapse defektile järele. Lein, mis nendega juhtus, tundub neile ületamatu ja raske. Nad ei püüa midagi parandada, aidata ("kasutu", "mis on, mis on"). Oma nõrkuse tõttu "viskavad" sellised vanemad probleemi endalt, püüavad vältida vastutust lapse tuleviku eest, nad ei suuda seda koormat kanda. Seda tüüpi vanemaid iseloomustab neurootilisus, ärevus, enesekindlus, nende lastel on madal enesehinnang, nad erinevad selle poolest, et neil ei ole palju oskusi ja võimeid, mida nad võiksid omandada, kuna vanemad on veendunud, et " nad on kasutud selle jaoks, mida õpetada." Kui lapse isiksuse jaoks on ülimalt oluline positiivne enesehinnang, kindlustunne oma tugevuste ja võimete vastu. Vanemad aga tajuvad oma elu “rikutuna”, nad on “kannatajad”, kes “kandvad risti”, mis loob soodsa fooni kõnehäiretele.
3. Psühhosomaatilised vanemad.
See on segatüüpi vastus probleemile. Nendel vanematel on käitumiskanali kattumise tõttu võime probleemile väliselt reageerida. Probleemi lahendamatus kandub üle sisemisele tasandile, toimub üleminek emotsionaalsetelt kogemustelt psühhosomaatilistele häiretele. Sellised vanemad käituvad normatiivselt, väljast tulevad probleemid ei jää välisele tasandile, vaid kanduvad edasi sisemisse. Psühhotrauma on nende psüühika mürk, mille tagajärjel arenevad välja somaatilised haigused: närvisüsteemi nõrkus, emotsionaalsete kogemuste ja pingete kestus, närvitegevuse tunnuste eripära põhiseaduslikult antud.
Vastavalt oma psühholoogilistele omadustele ühendavad nad autoritaarseid jooni, lapse eest hoolitsemist, kuid teisalt võivad nad raskustele järele anda, neil on vähem jõudu oma lapse eest võidelda. Sellised vanemad moodustavad enamuse: 55–65% (2/3), ülejäänud tüübid jagunevad ligikaudu võrdselt.
Lapse tõsine defekt võib muuta vanemate isiksuseomadusi, kujundada neis agressiivsust, võõrandumist, autoritaarsust ja mõnikord ka tahtepuudust.Sellise pere sotsiaalelu ei ole kaitstud. Koos lapsega on emal seadusega määratud õigused, kuid ilma õigusabita ei tea ta isegi seadustest. Mõnikord võitleb ta aastaid kohalike ametnikega laste õiguste eest. Mõnikord ta võidab – eriti kui ta teeb koostööd teiste vanematega. Kuid sageli pole võit täielik ja sellel on kõrge hind - lapse arenguks pöördumatult kaotatud aeg. Ja mitte iga ema ei pea sellisele võitlusele vastu.
Lae alla:
Eelvaade:
Perekonna roll lapse arengus.
Viimasel ajal on perioodikas ja Internetis ilmunud palju artikleid selle kohta, milline on lapse areng peres. Peamine järeldus, mis kogu selle teabe uurimisel ilmneb, on see, et heas perekonnas on hea laps ja halvas perekonnas halb. Pealegi puudub konkreetne definitsioon "heale" ja "halvale" perekonnale.
Mis on siis perekond?
Vikipeedia annab järgmise definitsiooni: „Perekond on ajalooliselt määratletud organisatsiooniga sotsiaalne grupp, mille liikmeid seovad abielu- või sugulussuhted (samuti laste kasvatamisse võtmise suhe), elukogukond, vastastikune moraalne vastutus. ja sotsiaalne vajadus, mis on tingitud ühiskonna vajadusest elanikkonna füüsilise ja vaimse taastootmise järele.
Perekonna roll lapse arengus on väga oluline tegur.
Pidage meeles oma lapsepõlve, seda, mis on teie mällu jäänud ... Milline oli atmosfäär vanematekodus või võib-olla mõni meeldiv sündmus, mis jäi meelde oma unikaalsuse tõttu, või võib-olla hirm, mida kogesite seoses mõne teie jaoks arusaamatu juhtumiga. .. Majas valitsev psühholoogiline õhkkond määrab suuresti ära pere rolli lapse arengus, mõjutab suurel määral ka väikese inimese kujunemist inimeseks, just pere mikrokliima jätab sügava jälje lapse edasise arengu kohta.
Perekonna ilm.
Kui sageli me, vanemad, mõtleme sellele, mis mõjutab peresisest kliimat? Atmosfäär perekonnas on tingitud kõigi koos elavate pereliikmete suhetest. Ja samal ajal on lihtsalt vaja pöörata tähelepanu vanemate emotsionaalse osalemise määrale laste kogemustes, vanemate autoriteedile ja nende kontrolli astmele laste üle. Kui suhtumine lapsesse on emotsionaalselt neutraalne, külm, siis peegeldub see lapsele kõige ebasoodsamalt. Sellised kasvatusmeetodid nõrgendavad, vaesuvad ja lihtsalt pärsivad lapse arengut. Iga laps vajab emotsionaalset soojust, kuid see ei tohiks olla ka ülemäärane. Vastasel juhul võib laps olla nii kiindunud oma vanematesse, et juba täiskasvanueas ei suuda ta ise elama hakata.
Lapse- või pereprobleemid?
Kuid igas peres tekivad raskused. Kindlasti on igaüks teist oma elus kokku puutunud teatud nn kriisihetkedega. Psühholoogid väidavad, et mõnikord võivad raskused, mis võivad kaasneda lapse arenguga perekonnas, peegeldada probleeme, mis on tekkinud perekonnas endas. See võib olla märk selle konkreetse pere normaalsete suhete purunemisest. Sel juhul pole abi vaja mitte ainult lapsele, vaid ka kogu tema perele.
Kuidas laps oma perekonda tajub?
Eelkooliealine või algkooliealine laps ei kujuta ette teistsugust perekonda kui see, kus ta elab. Ehk siis lapsel endal ei saa olla halba ega head perekonda, ta elab oma tavapärases maailmas. Sina,Tõenäoliselt oleme kohanud selliseid peresid, kus ei pöörata lapsele tähelepanu või, vastupidi, sunnitakse teda hommikust õhtuni õppima või laps võib kannatada füüsilise karistuse all. Olgu peresuhe milline tahes, perekond ei ole lapsele ja tema tajule traumeeriv. Laps sellises peres ei mõista, et tema perekond mõjutab negatiivselt tema arengut ja tajub selliseid suhteid normina. Kuid see ei muuda perekonna rolli lapse arengus vähem globaalseks. Nende meetoditega kasvatamine toob kaasa moonutusi ja probleeme lapse arengus.
Vanemate hinnangud.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kuidas vanemad oma last hindavad. Enamasti toimub lapse hindamine iseenesest, vanem lihtsalt annab oma lapsele iseloomuliku, nii positiivse (korralik, tark, kuulekas) kui ka negatiivse (rahutu, kaval, aeglane). Ja isegi selline "pisiasi" nagu juhuslikult maha visatud sõna võib häirida lapse harmoonilist arengut. Kui last pidevalt hinnatakse, toob see kaasa teatud nägemuse endast, mis võib teatud tegusid esile kutsuda (näiteks kui sa ütled, et ma olen halb, siis ma olen). Laps saab harjuda teiste hinnangutega, ta ei pea mõtlema oma sisemisele seisundile, tegelema oma emotsioonide, mõtete ja kalduvuste teadvustamisega. Selle tulemusena võib kasvada inimene, kellel ei ole oma seisukohta ja kes sõltub teiste inimeste arvamustest.
Lapse areng mittetäielikus perekonnas.
Lapse arengut mõjutavad mõlemad vanemad. Milline on poisi või tüdruku areng mittetäielikus peres? Arvukad selleteemalised uuringud taanduvad põhimõtteliselt sellele, et lapse elu mittetäielikus peres erineb laste elust terviklikes peredes, mis mõjutab oluliselt lapse isikliku arengu iseärasusi. Mittetäielik perekond seisab sageli silmitsi mitte ainult materiaalsete probleemidega, vaid ka sellega, et üks vanem ei suuda korraga täita kahte rolli - ema ja isa.
Üksikvanemaga pered tekivad erineval viisil. Naiste arv, kes sünnitavad lapse “ilma meheta”, kasvab ja paljud abielud lõpevad lahutusega. Kaasaegses maailmas on muutunud tavaliseks, et last kasvatab üks vanematest. Kõige sagedamini mõjutab mittetäielik perekond negatiivselt lapse arengut ja tema isiksuse kujunemist.
Statistika
Arvatakse, et ilma isata kasvanud lastel on sageli suurenenud ärevus, madalamad püüdlused, neurootilised sümptomid on sellistel lastel sagedamini esinevad, poisid ei suuda eakaaslastega suhelda, muutuvad kirglikuks ja ebaviisakaks. Laps võib hakata mässama emast sõltumise vastu, kuid võib kasvada loiuks ja passiivseks. Ja üksikvanemaga perede lastel on suurem tõenäosus enesehinnanguhäireteks.
Ja samas ei saa üheselt väita, et perekonda tuleks säilitada "lapse pärast". Lapse isiksuse harmooniliseks arenguks on heatahtlik õhkkond majas olulisem kui see, et mõlemad vanemad pidevalt tülitsevad.
Perekonna mõju lapse arengule on vaieldamatu. Perel on tohutu mõju sellele, kelleks teie pisike kasvab, milline saab olema tema koht ühiskonnas.
Konsultatsioon koolieelsete lasteasutuste vanematele
"Perekonna roll eelkooliealise lapse arengus"
Perekond on ühiskonna tähtsaim institutsioon, mikrogrupp, milles kasvab väike inimene: nii füüsiline kui vaimne. Just lähedaste täiskasvanutega (ema, isa, vanaema jt) laps kohtub oma esimestel eluetappidel ja just nende kaudu õpib ta tundma ümbritsevat maailma, kuuleb esimest korda inimkõnet, hakkab valdama oma tegevuse objekte ja tööriistu ning edaspidi mõistma keerulist inimsuhete süsteemi, lapse ja täiskasvanute vaheline suhtlus on laste vaimse arengu ja vaimse tervise fundamentaalne määraja.
Koolieelse pedagoogika käsitleb perekonda kasvatustegevuse subjektina ja keskendub seetõttu perekonna tähtsusele isiksuse kujunemisel, tema hariduspotentsiaalile ja haridusvajadustele, lasteaia ja pere vahelise suhtluse sisule ja vormidele. haridusprotsessis. Eelkooliealiste laste kasvatus toimub peres ja koolieelsetes lasteasutustes.
Et kujuneda täisväärtuslik, oma tundeelu reguleerida suuteline ühiskonnaliige, et tal tekiks adekvaatne enesehinnang, mis on vajalik edaspidiseks oma laste kasvatamiseks, peab teda armastav ja mõistav täiskasvanu olema pidevalt lapse kõrval. . On ilmselge, et selline lähedane ja mis kõige tähtsam - pidev kontakt on võimalik ainult perekonnas.
Lapse areng, tema sotsialiseerumine, muutumine "sotsiaalseks inimeseks" saab alguse suhtlemisest lähedaste inimestega. Otsene emotsionaalne suhtlus lapse ja tema ema vahel on tema tegevuse esimene liik, milles ta tegutseb suhtlusobjektina.
Lapse kogu edasine areng sõltub sellest, millise koha ta inimsuhete süsteemis, suhtlussüsteemis hõivab. Lapse areng sõltub otseselt sellest, kellega ta suhtleb, milline on tema suhtlusring ja iseloom.
Laste suhtlemisvajadus ei ilmne nende jaoks automaatselt. See moodustub järk-järgult, sõltuvalt eksisteerimistingimustest, ümbritsevate inimeste, ennekõike lähedaste täiskasvanute mõjust.
Naeratus, peanoogutus, sõna, žest või üleolev pilk, nutt – asendavad mõne kontakti tunde. Emotsionaalse kontakti puudumine mõjutab alati negatiivselt lapse isiksust. Vanemate vähene tähelepanu lapse tunnetele ja vajadustele takistab tema tervislikku arengut.
Positiivsete või negatiivsete kontaktide esimestel aistingutel hakkavad lapsed püüdma sõnumeid iseenda, oma väärtuse kohta. Laste esimesed tunded iseenda vastu jäävad nende isikliku arengu kõige võimsamaks jõuks, mõjutades oluliselt laste psühholoogilisi positsioone, rolle, mida nad mängivad.
Esimese 5 aastaga kujuneb inimeses välja kõige olulisem – isiksuse struktuur. Sel perioodil on laps eriti haavatav; füüsiliselt, sotsiaalselt, emotsionaalselt sõltuv perekonnast, kus tema vajadused on täielikult või osaliselt rahuldatud.
Nendega suhtlemise kogemus on lapse jaoks sotsiaalse suhtluse kool. Emotsionaalse suhtluse puudumine võtab lapselt võimaluse iseseisvalt orienteeruda ümbritsevate täiskasvanute emotsionaalsete suhete suunas ja olemuses ning selle äärmuslikes vormides võib tekkida isegi suhtlemishirm.
Kuna täiskasvanu hakkab lapsega suhtlema siis, kui ta pole veel suhtlemisvõimeline, on tema käitumine teiste inimestega suhtlemisel peamiseks eeskujuks.
Statistika näitab, et neis peredes, kus ema ja lapse vahel valitses lähedane ja soe suhe, kasvavad lapsed iseseisvalt ja tegusalt. Nendes peredes, kus lapse varases eas, noorukieas, oli emotsionaalse kontakti puudujääk, eristas lapsi eraldatus ja agressiivsus.
Suheldes laste ja täiskasvanutega valdab laps käitumisnorme ja reegleid, suhteid, mõistab nende otstarbekust ja vajalikkust.
Perekonna tingimustes kujuneb välja ainult sellele omane emotsionaalne ja moraalne kogemus: uskumused ja ideaalid, hinnangud ja väärtusorientatsioonid, hoiakud ümbritsevatesse inimestesse ja tegevustesse. Eelistades seda või teist hindamissüsteemi ja väärtusstandardeid (materiaalsed ja vaimsed), määrab perekond suuresti lapse emotsionaalse ja sotsiaal-moraalse arengu taseme ja sisu.
Koolieeliku kogemused võivad olla väga erinevad. See on reeglina terviklik ja mitmekülgne lapsel suurest ja sõbralikust perest, kus vanemaid ja lapsi seob sügav vastutussuhe ja vastastikune sõltuvus. Nendes peredes on heakskiidetud väärtuste ring üsna lai, kuid võtmekohal on neis inimene ja suhtumine temasse.
Emotsionaalne kogemus võib olla oluliselt piiratud mittetäielikust perest (ühe vanema puudumisel) või õdede-vendade puudumisel. Teiste laste, eakate, kelle eest tuleb hoolitseda, elus osalemise ebapiisav praktika on oluline emotsionaalse kogemuse ulatust ahendav tegur.
Perekonnas omandatud kogemused võivad olla mitte ainult piiratud, vaid ka ühekülgsed. Selline ühekülgsus kujuneb tavaliselt välja nendes tingimustes, kus pereliikmed on hõivatud teatud omaduste arenemisega lapses, mis tunduvad äärmiselt olulised, näiteks intelligentsuse (matemaatikavõimete jms) arenemine, ja samal ajal nad seda teevadki. ei pööra olulist tähelepanu muudele lapsele vajalikele omadustele.tulevase kodanikuna.
Lõpuks võib lapse emotsionaalne kogemus olla lünklik ja isegi vastuoluline. Selline olukord tekib reeglina siis, kui pere põhiliikmete (eriti vanemate) väärtusorientatsioonid on täiesti erinevad. Sellise kasvatuse näite võib tuua perekond, kus ema sisendab lapsesse tundlikkust ja vastutulelikkust ning isa peab selliseid omadusi reliikviaks ja "kasvatab" lapses ainult jõudu, tõstes seda omadust lapsele. esmatähtis auaste.
On vanemaid, kes on kindlalt veendunud, et meie ajal – teaduse ja tehnika saavutuste ja progressi ajal – on paljud moraalsed käitumisnormid end ammendanud ega ole lastele vajalikud; mõned kasvatavad lapses selliseid omadusi nagu oskus enda eest seista, mitte solvuda, tagasi anda. "Teid tõugati, aga kas sa ei oska samaga vastata?" - küsi sellistel juhtudel lastelt. Vastupidiselt lahkusele, tundlikkusele, teise mõistmisele areneb lastel sageli oskus mõtlematult jõudu kasutada, konflikte teist maha surudes lahendada ning põlglikku suhtumist teistesse inimestesse.
Varases koolieelses eas lapse intellektuaalsete võimete arendamisel on oluline roll perekasvatusel. Paljude psühholoogide sõnul pannakse kõigi eluks vajalike oskuste alus just perekonnas.
Hoolimata oma tihedast graafikust ja ajapuudusest peaksid vanemad lapse elus aktiivselt osalema juba varakult, suure vastutustunde, huvi ja sooviga.
Aeg, mida saame lastele anda, on neile kasulikum ja kallim kui ükski mänguasi.
Vanemad saavad aidata arendada selliseid oskusi nagu: arendada lapse "käsitöö" kirjutamisoskust. Laske lapsel rohkem skulptuurida, pilte välja lõigata, väikseid mosaiike koguda, pilte maalida, kuid samal ajal pöörata tähelepanu värvimise kvaliteedile. Lapse jaoks on see vajalik mitte ainult aia eritundides, vaid ka laste iseseisvas tegevuses kodus. Vanemad on ju oma lapse jaoks autoriteet kõiges, nii tegudes kui sõnades.
Intellektuaalse sfääri areng on kõige produktiivsem, kui kujunevad sellised moraalsed ja tahteomadused nagu visadus, töökus, sihikindlus, distsipliin, tähelepanu, uudishimu jne.
Vanemate oluline ülesanne on õpetada last alustatud tööd lõpuni viima, olgu selleks töö või joonistamine, vahet pole. See nõuab teatud tingimusi: miski ei tohiks teda häirida. Palju oleneb ka sellest, kuidas lapsed oma töökoha ette valmistasid. Näiteks kui laps istus joonistama, kuid ei valmistanud kõike vajalikku eelnevalt ette, siis on ta pidevalt segane: tal on vaja pliiatseid teritada, sobivat paberitükki üles võtta ... Selle tulemusena laps kaotab huvi plaani vastu, raiskab aega või jätab töö isegi pooleli.
Suur tähtsus on täiskasvanute suhtumisel laste asjadesse. Kui laps näeb oma tegevuse tulemuste suhtes tähelepanelikku, heatahtlikku, kuid samas nõudlikku suhtumist, siis suhtub ta ise sellesse vastutustundlikult.