Laps sünnib maadeavastajana. Laste käitumise kõige olulisemaks tunnuseks peetakse traditsiooniliselt rahuldamatut janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevat soovi jälgida ja katsetada, otsida iseseisvalt uut teavet maailma kohta.
Uurimine, otsingutegevus on lapse loomulik seisund, ta on häälestatud ümbritseva maailma valdamiseks, ta tahab seda tundma õppida. See sisemine soov uurida tekitab uurivat käitumist ja loob tingimused lapse vaimse arengu esialgseks kujunemiseks enesearengu protsessina. Täiskasvanu ülesanne on aktiivselt aidatauuringud, laste otsingutegevus.
Mis on kognitiivne uurimistegevus?
Teadustegevus vastavalt A.I. Savenkovit tuleks pidada "intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliigiks, mis on loodud otsingutegevuse mehhanismide toimimise tulemusena ja mis on üles ehitatud uurimiskäitumise põhjal".
Vastavalt V.I. Panov, uurimistegevus ilmneb uurimistegevuse kõrgeima arenguvormina, kui „spontaanse tegevuse subjektist (kandjast)“ pärit inimene muutub „tegevuse subjektiks“, realiseerides oma uurimistegevuse sihipäraselt teatud uurimistegevuste näol .
Kognitiiv-uurimuslikust tegevusest rääkides peame silmas lapse tegevust, mis on otseselt suunatud asjade struktuuri, ümbritseva maailma nähtuste seoste, nende korrastamise ja süstematiseerimise mõistmisele.
Otsingutegevuse struktuur:
- tunnetusülesande aktsepteerimine täiskasvanult või laste iseseisev edasijõudmine;
- selle tingimuste analüüs täiskasvanu abiga või iseseisvalt;
- oletuste (hüpoteeside) tegemine nähtuse põhjuste ja tunnetusülesande lahendamise viiside kohta;
- kognitiivse ülesande lahendamise võimalike viiside testimise viiside valik;
- valitud lahenduste ja eelduste otsene kontrollimine, lahenduste kohandamine tegevuste käigus;
- saadud faktide analüüs ja järelduste moodustamine;
- uute ülesannete ja edasiste uuringute väljavaadete arutamine.
Teadustegevuse rakendamise algoritm (A.I. Savenkovi sõnul):
1. samm: tehke kindlaks probleem, mida saate uurida ja mille soovite lahendada. Iga uurija peamine omadus on osata leida midagi tavapärasest tavalisemat, näha raskusi ja vastuolusid seal, kus kõik tundub teistele tuttav, selge ja lihtne.
2. samm: uurimisteema valimine. Uurimine on tundmatu, uue teadmise huvitamatu otsimise protsess.
3. samm: uurimistöö eesmärgi määratlemine (vastuse leidmine küsimusele, miks uuringut tehakse). Uuringu eesmärkide ligikaudsed avaldused algavad tavaliselt sõnadega: tuvastage, uurige, määratlege ...
4. samm: uurimistöö eesmärkide määramine (uurimissuuna peamised sammud).
Samm 5. Hüpoteesi esitamine (eeldused, oletused, loogiliselt tõendamata ja kogemustega kinnitamata). Hüpotees on üritus sündmusi ette näha. Oluline on õppida, kuidas hüpoteese välja töötada vastavalt põhimõttele “mida rohkem, seda parem” (hüpoteesid võimaldavad näha probleemi teises valguses, vaadata olukorda teiselt poolt).
6. samm Esialgse uurimiskava koostamine. Uurimiskava koostamiseks on vaja vastata küsimusele: "Kuidas me saame uuritava kohta midagi uut teada saada?"
7. samm Viige läbi katse (katse), vaatlus, kontrollige hüpoteese, tehke järeldused.
8. samm: näidake võimalikke viise probleemi edasiseks uurimiseks. Tõelise looja jaoks pole ühe teose valmimine lihtsalt uurimistöö lõpp, see on järgmise algus.
Vanematele eelkooliealistele lastele kättesaadavad ja huvitavad uuringute tüübid:
- kogemused (katsetamine);
- kogumine;
- NSlohutus kaardil.
MÄNG "Mis on rätiku all?"
Lauale on paigutatud erineva suurusega seotud esemed: suured ja väikesed kuubikud, pallid, nupud, pliiatsid, karbid, rõngad jne. Lapsed peaksid mänguasju hoolikalt vaatama, neid puudutama, võrdlema. Siis kaetakse mänguasjad paksu salliga. Laps, pannes käe taskurätiku alla ja katsudes mänguasja, ütleb, kui väike või suur see on, ja nimetab seda näiteks: „Väike kuup. Suur nupp ". Jne.
"Kognitiivne areng" - intellektuaalsed võistlused -2 tundi Viktoriinid - 2 tundi. Saša Šmelkovi teadmiste kvaliteet ja kognitiivsete võimete tase. Meie külalised. Teadmiste kvaliteet ja kognitiivsete võimete tase Burdym Natasha. Sattusime Barmaleya saarele. Slepnjova Lisa teadmiste kvaliteet ja kognitiivsete võimete tase. Tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, mõtlemise treenimine (jätkub).
"Kognitiivsed protsessid" - Aistingu tunnetamine (peegeldab teavet objekti või nähtuse üksikute objektide kohta). Kognitiivsed protsessid hõlmavad järgmist: Tunneprotsessid kognitiivsed protsessid. Taju omadused Taju omadused püsivus p? Sivus selektiivsus valivus tähenduslikkus m? Testatus appertseptsioon apertseptsioon.
"Õpilaste tunnetuslik tegevus" - II.7. Heuristiline vestlus. Ainult sel juhul võib loota edule. Kaasatud on terve klass. Õpetaja ülesanded. Mõni neist hakkab ise luuletama. Peamine on õpetada lapsi loengut tajuma. Tõsta õpilaste vaimse aktiivsuse taset. Pühendatud Anna Andreevna Ahmatovale ... (11. klassis avatud kirjanduse tund).
"Haridus- ja teadustegevus" - õpilaste uurimistegevus kirjandustundides ja pärast koolitunde võimaldab: õpilaste uurimistegevuse etapid. Uuring. 5. etapp. Uurimisteema valik ja määratlus. 3. etapp. Uuringute juurutamise põhjused haridusprotsessi. -Õpilane seisis õpetajaga võrdses asendis,-oli tegevuse käigus iseseisev.
"Kognitiivse tegevuse tugevdamine" - järeldus. Tutvustab osalejatele erinevaid positsioone. Probleemsed küsimused. Materjali problemaatiline uurimine. "Ajurünnak". Vaidlus. Teise seisukoha pooldajad esitavad küsimusi. Uut materjali õppides kasutavad lapsed õpikuid. "Hilinenud vastuse" vastuvõtt. Kuhu läks Emeljan Pugatšov?
Kognitiivne huvi - klassiväline tegevus on õpetajale endale suureks kasuks. Vana ladinakeelne vanasõna ütleb: "Teisi õpetades õpime ise." Kognitiivsete huvide kujunemise peamised kanalid: Variatsioon. Õpilase isiksuse jaoks ebameeldivate või keelatud kogemuste eemaldamine. Ettevalmistavate ja lähenevate harjutuste kasutamine.
Valla eelarveline koolieelne õppeasutus
"Laste arengukeskus - lasteaed nr 3"
Konverents
– kuidas
Viis läbi: vanemkasvataja
Smagliy Tatjana Mihhailovna
Birobidzhan
2013 g.
Teema: "Kognitiivne - uurimistegevus– kuidaskoolieelse lasteasutuse haridustöö kvaliteedi parandamise tingimus “.
Plaan:
Uurimistegevuse probleemi asjakohasus koolieelses lasteasutuses
A) Töö personaliga
B) Kognitiivse uurimistöö ülesanded
C) Kognitiivsete teadusuuringute tüübid ja vormid
D) Kognitiivse ja uurimistegevuse rakendamine koolieelses lasteasutuses
A) Ühise koostöö tulemused
B) Indikaatorid ja kriteeriumid laste uurimistegevuse kujunemiseks OOP-s
Järeldus
Kognitiivne - uurimistegevus – kuidas koolieelse lasteasutuse haridustöö kvaliteedi parandamise tingimus
"Öelge mulle ja ma unustan
näita mulle ja ma mäletan
las ma proovin ja ma saan aru "
(Hiina rahvatarkus).
2005. Aasta teadusuuringute probleemi asjakohasus Eelkool
Kaasaegses maailmas on loova isiksuse hariduse ja arengu probleem väga aktuaalne. Isiksusele suunatud hariduse kontseptsiooni järgides ei tohiks viimase tulemus olla niivõrd õppimine (teadlikkus), kuivõrd isiksuse kujunemine - loominguline, originaalne, ainulaadne, võimeline iseseisvalt teadmisi täiendama, kasulikke asju ammutama, oma teadvustama. elu eesmärgid ja väärtused. Lasteaias saab seda saavutada uurimistegevuse kaudu, kuna seda tüüpi tegevus on suunatud eelkooliealiste uute ja objektiivsete teadmiste omandamisele.Seda küsimust arendatakse aktiivselt psühholoogide (Dybina O.V., Poddyakov A.N., Poddyakov N.N., Savenkov A.I.) spetsiaalsetes teadusuuringutes. Märgatakse, et juba sünnist saati on laps teda ümbritseva maailma avastaja, avastaja, kuid eriti eelkooliealine laps õpib kõike kindlalt ja pikka aega, kuuldes näeb, mida ta ise teeb.Selles osas on teadustegevus oma koha meie lasteaia töösüsteemis võtnud. Sellest on saanud huvitav ja põnev protsess nii lastele kui täiskasvanutele (õpetajatele ja vanematele).
Kognitiivne - uurimistegevus koolieelses õppeasutuses
Töö personaliga
Töö personaliga on suunatud mõttekaaslastest loomingulise meeskonna moodustamisele. Vastavalt FGT-le välja töötatud koolieelse lasteasutuse arendamise üldhariduskavas (2012) sätestatud ideelised ideed nõuavad õppejõududelt kõrget professionaalset oskust. Sellega seoses korraldati järgmine:
ühine arutelu ja kognitiiv - uurimistegevuse alase koolieelse lasteasutuse arendamise ülesannete ja eesmärkide kindlaksmääramine;
loodud on loomegrupp. Struktuuris olid pedagoogilise protsessi täiustamise teatud aspektide väljatöötamiseks pedagoogid - Konnova S.P. Trufanova T.I, Khosh A.A., õpetaja - psühholoog Sidorenko E.K., õpetaja - logopeed Barulina N.V., kehalise kasvatuse juhendaja Vrublevsky D.A.
õppinud, üldistanud, levitanud ja tutvustanud selles küsimuses edasijõudnud pedagoogilisi kogemusi;
vorme kasutati õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmiseks (kursuste ümberõpe, õpetajate nõukogud: "Koolieelikute mängutegevuse korraldamine ja juhtimine», « Muuseumipedagoogika kui koostööviis "," Koolieelikute sidusa kõne arendamine loodusega tutvumisel "; seminarid, seminarid - töötoad:- "Õppeaine-ruumilise arengukeskkonna korraldamine rühmakohas suvisel tervise parandamise perioodil",„Projektitegevuste korraldamine mänguruumilise keskkonna abil lastele alates kolmandast eluaastast“;
läbi viidudorganisatsioonilised praktilised töövormid, mis hõlmavad eneseharimist ja pedagoogilise protsessi tehnoloogiate täiustamist.
Koolieelse lasteasutuse meeskonna selline viljakas töö aitas kaasa kognitiivse ja uurimistegevuse arendamise probleemide lahendamisele ja tervikliku maailmapildi kujundamisele, laiendades laste silmaringi.
Uurimistöö eesmärgid:
Õpetage lapsel iseseisvalt rahuldama talle omast uudishimu (aidake tal vastata küsimustele: miks, miks, kuidas maailm töötab?);
Õpetage lapsi praktiliselt looma esemete ja nähtuste vahel põhjuslikke seoseid, üldisi, ruumilisi ja ajalisi seoseid;
Õpetage lapsi töötama kooskõlastatult, ühe meeskonnana, kuna tehtud töö sisu sõltub suuresti kogu lasterühma tehtud otsustest.
Määratud ülesannete lahendamiseks kavandasid õpetajad ülesannete hulka ja jagasid need lähtuvalt laste vajadustest. Sellega seoses kasutati lastega täiskasvanu haridustegevustes otseselt mitmesuguseid uurimistegevuse liike ja vorme.
Teadustegevus:
Uurimine ja looming: lapsed katsetavad ja seejärel koostatakse tulemused ajalehtede, dramatiseeringute, lastekujunduse, luulekogude, lugude ja muu kunstilist ja esteetilist kujundust vajava materjali kujul ("Kaitse loodust!", "Minu väike kodumaa "," Vasja Žaleikini seiklused "jt).
Roll - mängimine - loominguliste mängude elementidega ("Turistid", "Linnuvaatlejad", "Labor", "Muinasjutt" Kolobok "uuel viisil" jne), kui lapsed sisenevad ametite, muinasjuttude tegelaste kuvandisse ja lahendada omal moel Probleeme;
Teave - praktikale orienteeritud: lapsed koguvad teavet ja rakendavad seda, keskendudes sotsiaalsetele huvidele (rühma kujundus ja kujundus, minimuuseumide vitraažaknad, embleemide, siltide koostamine jne);
Loominguline - tulemuse kujundamine lastepeo, lastekujunduse kujul ("Ökoloogiline assortii", "Kohvik" Medunitsa "," Zhuravushka "jt).
Töövormid vanemate lastega:
Probleemsituatsioonidele ja küsimustele lahenduste otsimine: "Miks lehed langevad sügisel?", "Kuidas läheb kell?", "Kas taimed vajavad valgust?" viiakse läbi mänguliste tegevuste abil, näiteks "Kaasaegne vanaisa Mazai", "Labori abilised otsivad vastuseid", "Kellade töötuba" jne. Neid kasutavad rühmade nr 2 vanemad koolieelikud kasvatajad Komrakova EN ja No 8 kasvataja Stepanova LN, № 10 Brosalina TG ja teised õpetajad, mis võimaldab lastel näha, kuidas esemed, mehaanilised seadmed töötavad, mitmesuguste esemetega manipuleerida, et tekitada lapses üllatust ja ime avastamist.
Kogunemine ettevalmistusrühmades kool nr 4 "Merepõhi", nr 8 "Minikollektsioonide komplekt" (kasvatajad Knyazeva I.A., Konnova S.P.), vanemgrupp nr 2 "Vene onn" (koolitaja Kosova I.I..), Keskmine rühm Nr 3 "Berezka" (juhendaja Trufanova TI) ja teistes rühmades teevad lapsed klassifitseerimistööd selles sisalduvate esemete sorteerimiseks. Edendab üldiste suhete arengut. See võimaldab saada aimu ümbritseva maailma liigilist mitmekesisusest (looduses, inimese loodud maailmas jne).
Kaardil "Reisimine", "Ajajõgi" kasutavad koolieelsete koolide vanemad õpetajad nr 10 ja nr 8, nr 4 (A. Khosh, S. P. Konnova, I. A. Knyazeva). See annab lastele võimaluse valdada ruumiskeeme ja suhteid, ideid maailmaruumi, maailma osade ja oma koduriigi kohta. Ajaliste suhete valdamiseks, aimu saamiseks ajaloolisest ajast - minevikust tänapäevani ("Elu ajalugu, transport", "Riided, kingad, mütsid Venemaal" ja paljud teised).
Katseid, katseid nurgas olevas "minilaboris" esemete ja nende omadustega kasutavad koolieelsete rühmade nr 8, 9, 4 jt lapsed koos kasvatajatega Stepanova L. N., Ezhova L. S., Knyazeva I. A. ("Kuidas vesi aurustub. ? "," Riided neerudele "," Nii erinev koor "jne). See uurimus on eelkooliealistele kättesaadav, see võimaldas lastel võtta aktiivse uurimispositsiooni, valdada põhjuslikke seoseid ja sõltuvusi eluta ja elavas looduses, ümbritsevas reaalsuses jne.
Elementaarne tööaktiivsus rühmaruumides: looduse nurgas, kooli- ja koolieelse lasteasutuse aknal ja kohapeal olevad mini-köögiviljaaiad: lillepeenrad, igale rühmale määratud aiakrundid;
Mängud - katsed ja didaktilised mängud ("Ökoloogilised ketid", "Jalad või käpad?", "Kelle saba, nokk?" Jne) rahuldavad laste uudishimu, et omandada uusi teadmisi konkreetses huvipakkuvas teemas;
Ekskursioonid - "Hiline sügis", "Talv on tulnud", "Kevade saabumine", "Siin on kauaoodatud suvi";
Jalutuskäigud - matkad ("Oleme turistid", "Tuletõrjujad koolituseks", "Teadlased") mööda lasteaia ökoloogilist rada algatavad täiskasvanud, kujuteldav suuremahuline plaan viiakse koolieelse lasteasutuse haljasalale. institutsioon;
Kunstiliselt - produktiivne tegevus.
Kõik määratud tegevuste tüübid ja vormid varieeruvad pedagoogide kaupa, lähtudes looduskeskkonna sesoonsetest muutustest, rühma laste pedagoogilisest otstarbekusest ja konkreetsetest huvidest, töötab üldiselt lapse kognitiivse arengu kallal, loob kõige soodsamad tingimused konkreetse arendusülesande täitmiseks ning see viiakse läbi projekti tegevuste kaudu.
Teadustegevuse rakendamine koolieelses lasteasutuses
Teadustegevuse käigus järgiti järgmisi reegleid:
Projekt ei ole eesmärk omaette, vaid ainult viis tutvustada lapsi maailmaga, kus nad elama hakkavad;
Laste kujundus- ja uurimistegevus ei ole siduv. Lapsel peab säilima sisemise vabaduse tunne;
Nagu rollimängu puhul, ei ole uurimistegevuse kestus reguleeritud;
Projekti läbiviimisel arvestage laste individuaalsete omadustega;
Igal lapsel on õigus vigu teha.
Korduvalt on märgitud, et õpetajate jaoks tundub mõte, et eelkooliealine laps suudab esmapilgul läbida kõik uurimistegevuse etapid, kahtlane ja isegi hirmutav. Millest lähtus kasvataja? Mis oli tema jaoks oluline? Kuidas toetada kognitiivset tegevust? Millised tingimused peavad lapsed iseseisva otsingu jaoks looma? Hirmud, kahtlused ja küsimused olid
lahendatakse ainet arendava keskkonna loomisega. Igas vanuserühmas on "Kognitiivsete mängude raamatukogu", "Minilaborid", kus on palju erinevaid materjale laste iseseisvaks tööks ja kogemuste kogumiseks; eraldatud nurgad, kus laps läks vabalt pensionile, et oma plaanid läbi mõelda, vaadata "arukaid" raamatuid (kognitiivset kirjandust) teemadel: "Mängides õppimine", "Naljakad katsed ja katsed", "Noore meistri entsüklopeedia" ja muud kirjandus erinevates suundades. Visandage järjestikuse tsüklogrammiga tulevaste tegevuste plaan ja hankige arvutist teavet, pöördudes õpetaja poole või küsige spetsialistilt - see on täiendõppe õpetaja - ökoloog TM Smagliy, õpetaja - psühholoog EK Sidorenko, õppetöö metoodik M.A.Pelmenev. Lastega õpetajate uurimistöö tehti erinevatel teemadel. Teemad valiti vastavalt ajapiirangutele, võttes arvesse hooajalisi muutusi looduses, ühiskondlikult olulisi kuupäevi munitsipaaleelarvelise koolieelse lasteasutuse koolieelse lasteasutuse eeskujuliku üldharidusliku programmi komplekssest temaatilisest kavandamisest "Laste arengukeskus - lasteaed nr 3" eelkooliealistele rühmadele. Sügisel viidi läbi kognitiivseid ja uurimistöid järgmistel teemadel: “Mida on sügis meile toonud? "," Vitamiinid ja tervis», "Millist leiba seal on?""Loomade ja putukate maskeerimine", "Miks linnud lendavad?",ja teised. Talvel - "Vee omadused","Kolm veeseisundit","Miks on kasulik tegeleda spordiga?", "Kuidas saada terveks?", "Õppimine - mängides","Mida söövad talvitavad linnud?""Maa ressursid" jne. Kevadel - "Maa on meie ühine kodu", "Maa-alused aarded", "Miks on Maal päev ja öö?", "Miks peaks inimene õppima?" Suvi -"Õhk","Meie roheline lasteaed","Mis meil jalgade all on?""Ravimtaimede apteek", "Putukad"ja teised. Laste tunnetuslikku algatust toetasid küsimuste püstitamine, konkreetse teemaga seotud probleemid, koolieelikute ideede arutelu, eeldused. Selle töö põhjal saab eristada järgmisi tegevuse etappe.
Esimene aste õpetajat iseloomustas see - õpetaja oskus esitada materjali, et paljastada laste uudishimu, huvi uurimistegevuse vastu.Uurimistegevuse käigus korrastas laps oma mõtteid, käitumist, uuris aktiivselt materjali keskkonda ja tegutses sellega iseseisvalt.Lapsed määrasid ise tegevuse intensiivsuse ja kestuse, planeerisid oma aega vabalt, valisid lisaks teemale ka oma haridusuuringute teemad.
Teine etapp - ümbritseva maailma tajumine. Selles etapis oli koolieelikutel tehtud töö süvendatud tähendus. Lapsed on juba tuvastanud nende jaoks huvitavad, sisukad esemed. Eelmine idee asendati ebatavalise ideega ja mõnikord ei kattunud see algsete kavatsustega. Selline tõuge andis mõtlemise, uudishimu, mis viis uute ideede tekkimise ja loomepotentsiaali arenguni.
Kolmas etapp eelkooliealise lapse tunnetus ümbritsevast maailmast omandas visuaalse-kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime. Need andsid lastele võimaluse omandada üldistatud teadmisi reaalsuse objektide ja nähtuste kohta. Kujundlikku mõtlemist kasutades, uurides neile huvipakkuvat objekti, üldistasid koolieelikud iseenda kogemusi, lõid uusi seoseid ja seoseid asjadega ning said hõlpsasti omastada uurimistegevuse lahendamisel saadud mõisteid. Niisiis hakati panema loogilise mõtlemise aluseid.
Koolieelse lasteasutuse haridustöö kvaliteedi tulemused
Ühise koostöö tulemused
Töö vanemate ja avalikkusega lasteaias on mahukas. Lapsevanemate pedagoogiliseks harimiseks kasutame laialdaselt aktiivseid töövorme, et neid innovaatiliste tegevustega kurssi viia: uute programmide ja tehnoloogiate esitlused, vestlused, küsitlused ja küsimustikud, et uurida avalikku arvamust koolieelsete lasteasutuste töö kohta. Teeme koostööd linna haridus- ja kultuuriasutustega: "Bastaki kaitseala keskkonnahariduse metoodiline ruum", Birobidzhani koduloomuuseumi, Bumagina tänava linnaraamatukogu filiaali, algkooli number 14 ja teiste asutustega. Ühise koostöö tulemusena läbisid teadustegevused mitmesuguseid üritusi: "Avatud uste päevad" - ajastatud sotsiaalsetele pühadele - "Lasteaia sünnipäev", "Emadepäev", "Isamaa kaitsja päev" "Rahvusvaheline maapäev". ; "Suuline ajakiri" - "Ma näen ennast peeglina" (vanemkoolitaja Smagliy TM, lapsevanemad ja ettevalmistusrühma nr 4 Dovgaleva OB koolitaja); "Mängime koos" (teise noorema rühma nr 7 Zharushkina GS vanemad ja kasvataja), "Muuseumipedagoogika kui koostööviis" (Birobidzhani koduloomuuseumi metoodikud, vanemkasvataja Smagliy TM ja koolieelsete rühmade kasvatajad) ; kultuuriline vaba aeg - "Sügis kuldne" (muusikaline juht Leikina L.S., vanemad, õpilased ja ettevalmistusrühma nr 8 logopeed N.V. Barulina), "Kasepuhkus" (lapsevanemad, õpilased, keskmise rühma nr 3 õpetaja Trufanova TI, nooremkasvataja OI Vorobjova ja muusikaline juht Leikina LS), "Kevadmängud" (14. kooli algklasside õpetajad, kehalise kasvatuse juhendaja Vrublevsky DA ja ettevalmistava rühma nr 4 õpilased); ühised projektid vanematega - "Aed aknal", "Talvised linnud", "Isa saab, isa saab kõike!"; otse - harivad tegevused - "Arheoloogia" (Birobidzhani linna koduloomuuseumi metoodikud, koolitaja Stepanova LN ja logopeedilise ettevalmistusrühma nr 8 lapsed), "Minimuuseumi objektid kui tutvumisviis loodus "(esimese noorema rühma nr 13 Darmoroz IN kasvataja ja õpetaja - psühholoog Sidorenko EK)," Preserve Bastak "," Toly of Sobolyushki "(haridusosakonna metoodik, säilitage" Bastak "EA Grishukhina õpilased ja kasvatajad logopeediliste vanemate rühmade nr 2 Komrakova EN ja nr 10 Khosh A.A.), "Inimene on looduse suur saladus!" (lapsevanemad on Knyazeva I ettevalmistusrühma nr 4 õpilased ja koolitajad AGA.). Näitustel osalemine - plakatite ja käsitöö võistlused - "Meie väike kodumaa", "Venemaa - Venemaa" (koos OGAOUDPPO "Õpetajate täiendkoolituse instituudiga"), "Maapäev", "Šuhha lood - Poktoya", aktsioonid - " Kogume seemneid "," Heateo panoraam "," Talvel linde toita "," Hoolitse looduse eest! " (reservaadi "Bastak" metoodilise keskusega), "Emal on kuldsed käed" (Kesklinna raamatukogu filiaali raamatukoguga). Dirigeerimine ja töömaandumised - "Teeme Maa puhtamaks!", "Meie rõõmsameelne köögiviljaaed, oodates oma töökaid inimesi!" (koos kaitseala metoodikakeskusega "Bastak"), laadad - "Sügis, palume külastada!", "Tere, suvi on punane!" (koolieelse lasteasutuse õpilaste vanematega). Sündmused näitasid vajadust edasiseks koostööks, kuna see on valdamine ühine ülesanne"Koolieelse lasteasutuse ligikaudne üldharidusprogramm valdkonna jaotises" Tunnetus ".
Laste kujunemise näitajad ja kriteeriumid OOP kognitiiv - uurimistegevuses
Lasteaia programmi rakendamise üks funktsioone eelkooliealiste laste poolt on seire. Koolieelses lasteasutuses viidi läbi seireseptembris ja mais. Septembris nähti vaatluste ja nendega vestluste kaudu laste teadmiste tulemust ja suhtumist teadustegevusse. Lasteaias toimunud seire osana viidi läbi pedagoogilise tegevuse väljaselgitamine ja hindamine. Esialgse seire tulemuste põhjal kavandati tööd programmi rakendamise kvaliteedi parandamiseks kümne hariduspiirkonna integreerimisega, määrati kindlaks lastega haridustöö, visandati tegevuskava laste tööalase ja isikliku kasvu parandamiseks. kasvatajadõigeaegse pedagoogilise abi pakkumine selles küsimuses. Õppeaastaks toimusid konsultatsioonid: "Kuidas korraldada teadustegevust", "Eksperimentaalne ja uurimistegevus", "Otsingu- ja katsetegevus","Pere roll eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamisel","Väike kodumaa ökoloog"; seminarid: "Kognitiivne - uurimistegevus" (õpetaja - psühholoog Sidorenko E.K.),“Mida mitte ja mida tuleb teha, et säilitada laste huvi tunnetuslike eksperimentide vastu” (vanemkasvataja Smagliy T. M.), avatud üritused: “Minu uurimus” (nooremate rühma nr 5 kasvataja Chekanova O. V.),"Katse - saade"(vanema rühma nr 8 õpetaja Konnova S.P."Nii erinev koor" (vanemkasvataja Smagliy T. M,), "TeekondVõlupuu "(õpetaja - psühholoog EK Sidorenko)" Kivid on erinevad "(haridus- ja metoodilise töö asetäitja Pelmeneva MA)," Miks on loomade seas haruldasi liike "(vanema rühma nr 10 Khosh A. A. Õpetaja), "Nii erinev koor" (Darmoroz IN juunioride rühma nr 13 õpetaja).Õppeaasta lõpus (mai 2013) analüüsiti haridus- ja kasvatustööd ning tehti kokkuvõte "Koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammi" tulemustest ja tulemuslikkusest "Tunnetuse" alal. kirjeldus iga lapse integreerivate omaduste kohta, mille ta sai omandada programmi valdamise tulemusena.
Järelevalveintellektuaalsed ja isiklikud omadusednäitas, et koolieelikud on teadmised omandanudharidusalal "Tunnetus" koos teiste valdkondade integreerimisega. Lastel on erinevat tüüpi tegevuste käigus psühholoogilised protsessid (tähelepanu, taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne) vananormide tasemel hästi kujundatud. Eelkooliealised lapsed saavad hõlpsalt võrrelda, analüüsida, üldistada, luua lihtsamaid põhjus-tagajärg seoseid. Ühise "ümarlaua" juures valla eelarvelise õppeasutuse "Põhikool nr 14" õpetajadandis rahuldava hinnangu pedagoogide pedagoogilisele tööle teadustegevuse probleemide lahendamisel. Õpetajad märkisid, et see töö aitas kaasa 6–7-aastaste laste tähelepanu koondumisele, et tulevastes esimese klassi õpilastes valitseb tunnetuse ja uuringute sensuaalne olemus. Tulevased lõpetajad valdavad vaimseid toiminguid. Nad on võimelised lahendama psüühilisi probleeme sisemiste toimingute tulemusel koos piltidega ja ilma. Luua esemete ja nähtuste vahel põhjus-tagajärg seosed, nad suudavad leitud vastuolud lahendada, on tähelepanelikud, tajuvad aktiivselt uut teavet, esitavad küsimusi, avaldavad oma elementaarseid hinnanguid, suudavad teha lihtsaid loogilisi järeldusi, jätkata verbaalset arutlust, nagu samuti saavutada laste tulemusi muudes arenguvaldkondades võimaldab teil näha tulevase esimese klassi õpilase portreed.
Järeldus
Meie koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö kogemus näitab, et koolieelikute uurimistegevus sobib hästi koolieelse lasteasutuse töösüsteemi. See on märkamatult põimunud igat liiki tegevustesse ja moodustab nendega ühtse terviku, kuna teadmised tekkisid lapse suhtlemise tulemusena selle või selle teabega. Teadustegevus väidab end olevat eelkooliealise lapsepõlve juhtiv tegevus paralleelselt mänguga, mille aluseks on kognitiivne orientatsioon; sest lapse vajadus uute muljete järele on ammendamatu uurimistegevuse tekkimise ja arendamise aluseks, mis on suunatud ümbritseva maailma tundmaõppimisele. Mida mitmekesisem ja intensiivsem on uurimistegevus, seda rohkem uut teavet laps saab, seda kiiremini ja täielikumalt ta areneb.
Uurimisalase hariduse põhieesmärk on lapse võime kujundamine loomingulise valdamise ja uute ülesehitamisviiside loomiseks mis tahes inimkultuuri valdkonnas, teadusliku - tunnetusliku, praktilise tegevuse, emotsionaalse ja moraalse suhtumise kujundamine kõik, mis last ümbritseb. Uurimistegevuses avalduvad lapse loovad võimed. Viimaseid arendatakse omakorda iseseisva otsingu käigus edukalt. Loovuse olemus on nii täiskasvanul kui ka lapsel sama, seetõttu on laste tunnetus- ja uurimistegevus korraldatud praktiliselt samamoodi nagu auväärse teadlase tegevus.
Ljudmila Harštšenko
Kognitiivne ja uurimistegevus koolieelses õppeasutuses
Informatiivne- uuringud aktiivsus loob tingimused lapse arengu rikastamiseks. See võimaldab teil kavandada tingimusi selliste vaimsete võimete ja omaduste tekkimiseks, mida lapsel veel pole, suunata nende kujunemisprotsessi mitte ainult väljastpoolt - motivatsiooni kaudu, vaid ka seestpoolt - ehitades tegevused, õpetaja ja laps.
A. V. Zaporožets.
Haridussüsteemi praegust etappi iseloomustab laste õpetamiseks ja kasvatamiseks mõeldud uute tehnoloogiate otsimine ja arendamine. Sellisel juhul kasutatakse prioriteeti aktiivne lähenemine lapse isiksusele. Üks sellistest tüüpidest tegevused kasutatakse laste kasvatamisel ja igakülgsel arendamisel eksperimenteerimist.
Lapsed on oma olemuselt uurijad, avastades ümbritsevat maailma rõõmu ja üllatusega. Toetage lapse katsetamissoovi, looge tingimused uuringuteks tegevused - ülesanded millise eelkooliealise hariduse end täna seab.
Eksperimentaalne aktiivsus viitab laste iseseisvuse valdkonnale, põhineb laste huvil, toob neile rahulolu, mis tähendab, et see on isiklikult orienteeritud igale lapsele.
Lapsed õpivad otsima tingimusi antud probleemi lahendamiseks, leidma seoseid objekti omaduste ja selle muundamise võimaluste vahel, avades seeläbi uue tegutsemisviisi. Eksperimendi eriline tähendus tegevus on et selle käigus omandaksid lapsed sotsiaalse praktika väljaspool asutust, kohaneksid kaasaegsete elutingimustega. Eksperimentaalne aktiivsus edendab selliste isiksuseomaduste arengut nagu iseseisvus, sihipärasus, vastutus, algatusvõime, püsivus, sallivus.
Lapsed armastavad katsetada. Selle põhjuseks on asjaolu, et visuaalselt efektiivne ja visuaalselt kujundlik mõtlemine on neile omane ning eksperimenteerimine, nagu ükski teine meetod, vastab neile vanuseomadustele. Eelkoolieas on ta juhtiv ja esimesel kolmel aastal - peaaegu ainus viis teadmised maailmast... Katsetamine põhineb objektide manipuleerimisel.
Katsemeetodi peamine eelis on see, et see annab lastele reaalseid ideid uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga.
Lapsepõlves katsetamine ei ole üksik liik tegevused... See on tihedalt seotud kõigi liikidega tegevused ja ennekõike näiteks vaatluste ja tööga. Teisalt loob tööoskuste olemasolu lastel ja vaatlus soodsad tingimused katsetamiseks, teiselt poolt aitab lapse suhtes suurt huvi äratav eksperimenteerimine kaasa vaatluse arengule ja tööoskuste kujunemisele.
Eksperimenteerimine ja kõne arendamine on väga tihedalt seotud. Seda on kõigil etappidel selgelt näha. katsetamine: eesmärgi sõnastamisel, kogemuste kulgemise arutelul, kokkuvõteteks ja sõnaliseks raportiks nähtu ja tehtud kohta. Oma mõtete väljendamise oskus hõlbustab selgelt katse läbiviimist ja soodustab kõne arengut.
Laste katsetamise seos visuaalsega tegevus on ka kahepoolne... Mida arenenum on lapse visuaalsed võimed, seda täpsemini registreeritakse loodusloo tulemus. katse: laps edastab pildi jaoks oma andmed õigeaegselt tegevused... Nende liikide jaoks tegevused vaatluse areng ja oskus nähtust teadlik olla on võrdselt olulised.
Seos eksperimenteerimise ja elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamise vahel on ilmne. Katsete käigus tuleb sageli kokku lugeda, mõõta, võrrelda, määrata kuju ja suurus. See annab matemaatilistele toimingutele reaalse tähenduse ja aitab kaasa nende teadvusele. Katsetamist seostatakse ka teiste liikidega tegevused- ilukirjanduse lugemine koos muusikalise ja kehalise kasvatusega, kuid need seosed pole nii tugevalt väljendunud.
Eksperimentaalne töö äratab lapses huvi uurimistöö vastu, arendab vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine jne., Stimuleerib tunnetuslik lapse aktiivsus ja uudishimu, aktiveerib õppematerjali tajumist.
Igapäevaelus katsetavad lapsed ise sageli mitmesuguseid aineid, püüdes õppida midagi uut. Nad demonteerivad mänguasju, jälgivad vette kukkuvaid esemeid, maitsevad tugevas pakases keelega metallesemeid jne. Kuid oht on « harrastusetendused» peitub selles, et eelkooliealine laps pole veel kursis ainete segamise seadustega, elementaarsete ohutusreeglitega.
Spetsiaalselt õpetaja korraldatud katse on lapsele ohutu ja tutvustab teda samal ajal ümbritsevate objektide erinevate omadustega, looduselu seadustega ja vajadusega neid omaette arvestada. elutegevus... Esialgu õpivad lapsed katsetama spetsiaalselt korraldatud vormides. tegevusedõpetaja juhendamisel viiakse eksperimendi jaoks vajalikud materjalid ja seadmed rühma ruumi-objektiivsesse keskkonda lapse iseseisvaks paljundamiseks.
Soovitav on jaotada kogu rühmaruum lastele ligipääsetavatesse keskustesse. Lisaks looduskeskustele rühmades, kus lapsed jälgivad taimi ja hoolitsevad selle eest, on kõigis rühmades vaja varustada katsekeskused elementaarsete katsete, eksperimentide läbiviimiseks. Teadusuuringute eesmärgid tegevused iga vanuse jaoks konkreetne.
Nooremas eelkoolieas - See:
Laste sattumine probleemsesse mängu olukorda (õpetaja juhtiv roll);
Aktiveeritakse soov otsida võimalusi probleemse olukorra lahendamiseks (koos õpetajaga);
Võime objekti lähedalt ja sihipäraselt uurida;
Uuringute esialgsete eelduste kujundamine tegevused(praktilised kogemused).
Vanemas eelkoolieas - See:
Otsingumootori eelduste kujundamine tegevused, intellektuaalne algatus;
Võime arendamine võimalike meetodite kindlaksmääramiseks probleemi lahendamiseks täiskasvanu abiga ja seejärel iseseisvalt;
Nende meetodite rakendamise võime kujundamine, panustamine ülesande lahendamisse, kasutades erinevaid võimalusi;
Spetsialiseeritud terminoloogia kasutamise soovi arendamine, konstruktiivse vestluse läbiviimine ühiste uuringute käigus tegevused;
Oskus hüpoteesida ja iseseisvalt järeldusi sõnastada.
Samuti saab sellistes korraldada eksperimenteerimist vormid: ühine aktiivsusõpetaja ja õpilane, iseseisev laste tegevused... Igas katses saab eristada üksteise asendamise järjestust. etapid:
1. Teadlikkus, mida soovite teada saada.
2. Uurimisprobleemi kujunemine.
3. Katsetehnika üle mõtlemine.
4. Juhiste ja kriitika kuulamine.
5. Tulemuste prognoosimine.
6. Töö teostamine.
7. Ohutuseeskirjade järgimine.
8. Tulemuste vaatlemine.
9. Saadud andmete analüüs.
10. Sõnaline aruanne selle kohta, mida ta nägi.
11. Järelduste kujundamine.
Katsetamise käigus saavad lapsed sageli täiesti ootamatut teavet, mis viib nende oluliste ümberkorralduste ja muutusteni tegevused... See avaldab laste katsetamise paindlikkust - võimet neid üles ehitada aktiivsus sõltuvalt saadud tulemustest.
Kolme omavahel seotud eksperimenteerimise töökorraldus juhiseid:
Metsloomad (aastaaegade iseloomulikud tunnused erinevates loodus- ja kliimavöötmetes, loomaorganismide mitmekesisus, nende kohanemine keskkonnaga jne);
Elutu loodus (õhk, vesi, pinnas, elekter, heli, kaal, valgus, värv jne);
Inimene (keha toimimine, inimese loodud maailm, objektide muundamine jne).
Korralikult korraldatud eksperimentaalne aktiivsus võimaldab rahuldada laste vajadust uute teadmiste, muljete järele, aitab kaasa uudishimuliku, iseseisva, eduka lapse kasvatamisele. Sel juhul tegutseb laps teadlasena. Nagu näitab praktika, on eelkoolieas saadud kogemused otsingu-, eksperimentaalsed tegevused aitab koolieelikutel oma loovaid võimeid tulevikus edukalt arendada.
Koolitaja: Kozhneva T.P. MBDOU lasteaia number 28 "Malyshok"
„Tea, kuidas avada teda ümbritsevas maailmas lapse ees üks asi, kuid avada nii, et tükk elust säraks kõigi vikerkaarevärvidega. Jätke alati midagi ütlemata, nii et laps sooviks ikka ja jälle tagasi õppida. "
Suhomlinski. V.A.
Venemaa hariduse kaasajastamise kontseptsioon ütleb, et arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, moraalseid, ettevõtlikke inimesi, keda eristab liikuvus, dünaamilisus, konstruktiivne mõtlemine, kes suudavad valitud olukorras iseseisvalt otsuseid teha, ennustades nende võimalikke tagajärgi. Koolieelses eas eeldab selline aktiivne positsioon isiksuse enesearengut just kognitiivses tegevuses, mille käigus laps suhtleb ja suhtleb eakaaslastega, toimub lapse maailmavaate kujundamine ja tema isiklik kasv läbi viidud. Laadige alla abstraktne
Kaasaegsed koolieelikud on uudishimulikud ümbritseva maailma uurijad, nad on valmis omastama erinevat tüüpi kogemusi, katseid, tajuma neid suure huvi ja emotsionaalse reageerimisega.
Laste uurimisvõimete arendamine on hariduse üks olulisemaid ülesandeid. Katsetades õpivad lapsed ainete ja esemete omadusi, omandavad ideid omavahelistest suhetest ja mõistavad looduse väärtust. Koolieelikutel on uudishimu ja uudishimu kaudu kognitiivne vajadus, mis avaldub uue teabe, uute teadmiste otsimisel, soovis esitada palju küsimusi ja kustutamatu uurimistegevus.
Vastavalt föderaalse koolieelse hariduse standardile on laste arengu üheks tingimuseks laste initsiatiivi ja iseseisvuse toetamine erinevates tegevustes (mäng, uurimistöö, kujundus, kognitiivne).
Õpetaja ülesanne pole pärssida laste uurimistööd, otsinguaktiivsust, vaid vastupidi, aktiivselt aidata.
Kognitiiv-uurimistegevuse käigus kehtestatakse laps haridusprotsessis aktiivse, teadliku, võrdse osaleja rollis, arenedes vastavalt tema võimalustele.
Kognitiivses ja teadustegevuses edu saavutamiseks on vaja:
Äratage eelkooliealiste huvi tegevuse sisu vastu, pakkuge piisavat motivatsiooni (mõistatus, üllatus, tunnetusmotiiv, valitud olukord)
Paku vanusele sobivat materjali (teadaoleva ja tundmatu ratsionaalse suhtega);
Annustage täiskasvanu aktiivsusaste (varases eas: täiskasvanu - otsene osaleja; eelkooliiga - täiskasvanu - nõustaja, partner tegevuse valimisel).
Looge sõbralik keskkond ning käsitlege kõiki laste mõtteid ja hüpoteese tähelepanu ja austusega.
Lapse vajadus uute muljete järele on aluseks ammendamatu uurimistegevuse tekkimisele ja arengule, mille eesmärk on ümbritseva maailma tundmine. Mida mitmekesisem ja huvitavam on see tegevus, seda rohkem uut teavet laps saab, seda kiiremini ja täielikumalt ta areneb. Uuringud annavad lapsele võimaluse leida vastused küsimustele "kuidas?", "Miks?" ja miks?"
Vaatlus on iga katse asendamatu osa, kuid iseseisvalt omandatud teadmised on teadlikud ja vastupidavamad.
Kognitiivse ja uurimistegevuse korraldamine kulgeb neljas omavahel seotud valdkonnas, millest igaüks on esindatud mitme teemaga:
1. Metsloomad - aastaaegade iseloomulikud tunnused, elusorganismide mitmekesisus, keskkonnaga kohanemine, looduslike ja kliimavööndite iseloomulikud tunnused, seos elava ja elutu looduse vahel.
2. elutu loodus - muld, liiv, savi, kivid, õhk, vesi. Kolm vee agregaati (gaasiline, vedel, tahke); taevakehad.
3. füüsikalised nähtused - magnetism, heli, kaal, termilised nähtused, liikumine, valgus, värv jne.
4. inimese loodud maailm - objekt kui selline, materjalid ja nende omadused,
objektide ümberkujundamine.
Laste uurimistegevusest huvitamiseks peab koolitaja ise olema teadustööst kirglik. On vaja lugeda kognitiivset kirjandust (teatmeteosed, entsüklopeediad, meelelahutuslike katsete kogumikud), leida enda jaoks uut teavet ja üles ehitada ainet arendav keskkond.
Katse ettevalmistamisel peate kõigepealt mõtlema, millised teadmised õpetaja lastele annab, ja seejärel proovige need lõpuni viia. Mõningate uuringute käigus tuleb eelkooliealistele anda võimalus mõelda ja oletada, mis võib lõppeda ehk teisisõnu tulemust ennustada - see on inimese mõtlemisele äärmiselt oluline omadus. Näiteks katse vee imendumisega: kas käsn, riie, jälgimispaber, ajaleht jne imavad vett?
Vanemas eelkoolieas omandavad katsetamine need vormid ja tunnused, mis peegeldavad selle tegevuse olemust, kuid ilma ettevalmistavate etappideta nooremates rühmades oleks see võimatu.
Uurimisobjektidena saame pakkuda lastele neid objekte ja nähtusi, mis meid ümbritsevad, kuid vaatlus ise peaks olema üles ehitatud nii, et lapsed saaksid näha harjumatut, uut tuttavas ja tavalises. Tuleb ainult lähemalt ringi vaadata ja leiate palju huvitavaid esemeid. Talvel on lumi, jää, pakane, jääpurikad, aur. Suvel - vesi, kivid, savi ja liiv.
Lastega igasuguse töö korraldamisel tuleb püüda teha neist mitte ainult kuulajad ja vaatlejad, vaid ka kõigil üritustel täisväärtuslikud osalejad, on vaja õpetada neid üldistama omaenda tähelepanekuid, mitte kartma oma seisukohta väljendada, isegi kui see osutub valeks. Koolieelikuid pole vaja proovida päästa vigadest, teadlikult valedest tegudest. Las nad saavad aru, mida nad valesti tegid, ja otsivad muud võimalust.
Näiteks: kognitiivsete ja uurimistegevuste korraldamine oma rühmas alustasime lihtsate katsetega veega. Nad näitasid lastele, et vesi on anuma kujul, millesse see valatakse, ja testiti objektide ujuvust. Lastel paluti eelnevalt ära arvata, millised esemed vajuvad ja millised hõljuvad.
Huvitavad olid katsed vee segamiseks erinevate ainetega. Segasime vett liiva, soola, suhkru, šampooni, ubadega. Enne uue aine lisamist vette küsisid nad, mis sellest ainest edasi saab, ja seejärel uuriti eksperimentaalselt, kas lastel on oma eelduses õigus. Lapsed on rõõmu tundnud ka katsetest magnetitega, mis võimaldavad lastel teada saada, milleks antud objekt võimeline on. Kõige tähtsam on anda võimalus kontrollida, kas kõiki esemeid tõmbab magnet, ja kui ei, siis veenduge selles, kasutades erinevaid jäätmematerjale.
Tänu katsetele kogevad lapsed suurt rõõmu, üllatust oma väikeste ja suuremate avastuste üle, mis panevad lapsi tehtud tööga rahulolu tundma. Mida mitmekesisem ja intensiivsem on otsingutegevus, seda rohkem uut teavet laps saab, seda kiiremini ja täielikumalt ta areneb.
Kogu see töö on võimatu ilma tiheda koostööta vanematega. Lapsed räägivad meeleldi vanematele oma avastustest, teevad kodus samu ja keerukamaid katseid. Vanemad aitavad katsetamisnurka varustada, vajalikke materjale täiendada ning jätkavad ka oma lastega rõõmsalt uurimistööd kodus.
Seega peaksid vastavalt föderaalsele alushariduse standardile programmi rakendamise tingimused tagama laste isiksuse täieliku arengu kõigis peamistes haridusvaldkondades, nimelt: sotsiaalse - kommunikatiivse, kognitiivse, kõne sfääris , kunstiline - esteetiline ja füüsiline areng, samas kui sisu Neid haridusvaldkondi saab realiseerida mitmesugustes tegevustes (suhtlus, mäng, kognitiivne - uurimistegevus - lapse arengu läbivate mehhanismidena).
Hiina vanasõna ütleb: "Öelge mulle ja ma unustan, näidake mulle ja ma jään meelde, las ma proovin ja ma saan aru." Kõik assimileeritakse kindlalt ja pikka aega, kui laps seda ise kuuleb, näeb ja teeb. Sellel põhineb kognitiivne uurimistegevus!
Teabeallikad:
1. Akimova Yu.A. Tutvustame koolieelikutele ümbritsevat maailma. - M.: LoomekeskusSfera, 2007.
2. Dybina O.V. Tundmatu lähedal: lõbusad kogemused ja katsed eelkooliealistele. - M.: 2005.
3. Koolieelikute eksperimentaalse tegevuse korraldamine. Ed. L. N. Prohhorova. - M.: ARKTI, 2004.