Kunstiline ja esteetiline areng ning haridus.

Eesmärk: Ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu huvi kujundamise eesmärkide saavutamine, laste eneseväljendusvajaduste rahuldamine.

Ülesanded:

Kunstiteoste (sõnaliste, muusikaliste, visuaalsete) väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste, loodusmaailma arendamine.

Esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma.

Kunstiliikide kohta elementaarsete ideede kujundamine.

Muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine.

Empaatia ergutamine kunstiteose tegelaste vastu.

Laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne) rakendamine.

Kunstilise ja esteetilise arengu ülesanded nooremas eelkoolieas:

Julgustage lapsi jälgima ümbritsevat elusloodust, eakaaslast, märkama looduse ilu.

Rikastage elavate muljetega looduse ilu mitmekesisusest.

Soodustage emotsionaalset reageerimist ümbritsevale loodusele.

Kasvatada armastust kõigi elusolendite vastu, oskust imetleda, näha ümbritsevat ilu.

Pakkuge lastele mõtet, et kõik inimesed töötaksid.

Kasvatada huvi, austust töö, tööinimeste vastu.

Kasvatada austavat suhtumist ümbritsevasse objektiivsesse maailma.

Tekitage huvi ümbritsevate objektide vastu.

Et neid uurida, tehke kõige lihtsam sensoorne analüüs, tõstke esile subjekti väljendunud omadused, omadused.

Eristage inimeste emotsionaalset seisundit. Soodustage kaastunnet teiste laste vastu.

Kunstiteoste kunstiline tajumine:

Arendage esteetilisi tundeid, lapse kunstilist taju.

Kasvatage kunstiteostele emotsionaalset vastust.

Õpi märkama kaunite ja tarbekunstide värvipiltide heledust.

Õppige esile tõstma kunstiteoste väljendusvahendeid.

Andke põhiideid arhitektuuri kohta.

Õppige jagama muljeid täiskasvanute ja kaaslastega.

Kujundada lapse emotsionaalne ja esteetiline suhtumine rahvakultuuri.

Kunstiline ja visuaalne tegevus:

Arendada laste huvi visuaalse tegevuse, kujundliku peegelduse vastu selle vastu, mida nad nägid, kuulsid, tundsid.

Kujundada ideid eseme kuju, suuruse, struktuuri, värvi kohta, harjutada nende suhtumist kujutatavasse, tuua esile eseme peamine ja selle märgid, meeleolu.

Õppige pilti looma ümarate kujundite ja värvilaikude järgi.

Õppige objekte harmooniliselt lehe tasapinnale paigutama.

Arenda fantaasiat, loovust.

Õpi nägema kunstiteoste väljendusvahendeid (värv, rütm, maht).

Tutvustage erinevaid visuaalseid materjale.

• Kunstilise ja esteetilise arengu ülesanded vanemas eelkoolieas

Loodusmaailma esteetiline taju:

Arendage huvi, soovi ja võimet jälgida elusat ja elutut loodust

Soodustada emotsionaalset reageerimist looduse ilule, looduse armastusele, ökoloogilise kultuuri alustele

Viige võime vaimustada loodust, kujutlege ennast looma, taime rollis, edastage selle välimust, iseloomu, meeleolu

Esteetiline taju sotsiaalsest maailmast:

Anda lastele ettekujutus täiskasvanute tööst, ametitest

Suurendage huvi, austust inimeste vastu, kes töötavad teiste inimeste heaks

Edendada sisulist suhtumist inimese loodud maailma objektidesse

Moodustada teadmisi kodumaa, Moskva kohta

Tutvustage lähimat keskkonda, õpetage imetlema ümbritsevate objektide ilu

Õppige esile tooma objektide struktuurseid omadusi, nende omadusi ja omadusi, eesmärki

Tutvustage ümbritsevas maailmas toimuvaid muutusi

Kujundage emotsionaalne vastus inimsuhetele, tegudele

Kunstiteoste kunstiline tajumine

Arendada esteetilist taju, võimet mõista kunstiteoste sisu, pilti pilti vaadata, teoseid võrrelda, näidates nende vastu pidevat huvi

Arendada kunstiteostele emotsionaalset ja esteetilist reageerimisvõimet

Õppige esile tõstma kunstiteoste väljendusvahendeid

Arendada kunstiteostes kajastuvatele toimingutele ja sündmustele emotsionaalset vastust, korreleeruda oma ideedega kaunist, rõõmsast, kurvast jne.

Arendage laste ideid arhitektuuri kohta

Värvitaju, selle harmoonia, sümmeetria, vormi, rütmi kujundamiseks

Tutvuda kunstiteostega, teada, miks luuakse kauneid asju

Edendada emotsionaalset suhtlemist

Kunstiline ja visuaalne tegevus

Arendada laste jätkusuutlikku huvi erinevat tüüpi visuaalsete tegevuste vastu

Arenda esteetilisi meeli

Õppige looma kunstipilti

Õppige oma muljeid ümbritsevast maailmast kajastama produktiivsetes tegevustes, leiutage, fantaseerige, katsetage

Õppige ennast kujutama suhtluses lähedaste, loomade, taimedega, peegeldama ühiskondlikke sündmusi

arendada laste kunstilist loovust

Õpi edastama loomi, inimesi liikumises

Õppige kunstis kasutama erinevaid visuaalseid materjale

Olesja Nemaltseva

Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengusuuna rakendamine föderaalriigi haridusstandardis

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab kunstiteoste väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste väljatöötamist (verbaalne, muusikaline, visuaalne, loodusmaailm; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; tegelaste empaatia stimuleerimine kunstiteosed; laste iseseisva loomingulise tegevuse (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jms) rakendamine. Kunstiline ja esteetiline tegevus on lastele omane tegevus, mille käigus laps saab kõige täielikumalt paljastada ennast, oma võimeid, tunda oma tegevuse saadust , ühesõnaga, realiseerida ennast loova inimesena. ”Just sellele on suunatud alushariduse kontseptsioon, kus on selgelt määratletud õpetaja loovuse arendamise ülesanded lastele, mis on siis elus nii vajalikud.

Õpetaja põhipädevused on emotsionaalse heaolu tagamine läbi: - vahetu suhtluse iga lapsega; - lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse.

Psühholoogias ja pedagoogikas uuriti laste loovuse arendamise eripära ja viise erinevat tüüpi produktiivses tegevuses: N. A. Vetlugina

Z. N. Gracheva

R. G. Kazakova

L. V. Kompantseva

T. S. Komarova

A. A. Melik-Pashaev L. A. Paramonova

N. P. Sakulina

K. V. Tarasova

B. M. Teplov

G. V. Uradovskikh

E.A.Flerina ja teised.

Kunstiline ja esteetiline tegevus hõlmab järgmist: - graafiline tegevus; -Muusikataju; - Ilukirjanduse tajumine.

Kunstiline - esteetiline tegevus viiakse edukalt läbi, kui:

Tihe seos kunstiga.

Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine lastele.

Õppimise ja loovuse suhe kui loovisiksuse kujunemise tegur.

Laste omandada neile kättesaadavaid kunstilisi väljendusvahendeid.

Erinevate kunstiliikide ja eri liiki laste kunsti- ja loometegevuse integreerimine.

Kunstilise ja esteetilise tegevuse arendamise klasside põhiülesanne on kujundada lastes tegevuse enda struktuur.

Esteetilise arengukeskkonna loomine. Näiteks õpetatakse lapsi skulptuure tegema, joonistama, aplikeerima. Sellest lähtuvalt kordab eelkooliealiste lastega klasside struktuur laste visuaalse tegevuse arengu kulgu - sellel on kolm osa: küsitlus, sooritamine ja hindamine, mis on olemas kõikides klassides, kuid igaühe olemus ja kestus muutuvad sõltuvalt tundide eesmärkidest, programmi sisust. laste koolitustase.

Lasteaias on kaunite kunstide ring.

Tunni eksamiosa käigus viiakse läbi valimi uurimine ja analüüs;

looduse uurimine, tunnetamine või jälgimine mööda kontuuri; teksti lugemine ja analüüsimine; vestlus nähtu kohta, visuaalse ülesande analüüs; uuritava valimi, objekti, olukorra kirjelduse koostamine. Just selles tunni osas on täiskasvanu roll eriti suur. Ta kavandab ja kontrollib valimi, olemuse, teksti analüüsi.

Tunni esinemisosa ajal tegutsevad lapsed enamasti iseseisvalt:skulptuur, maal, kleepimine. Sõltuvalt õppeaastast viiakse joonistamine, modelleerimine, rakendamine läbi jäljendamise, mudeli järgi, elust, vastavalt laste ideele, ideele, antud teemale. Koolitaja või kunstistuudio õpetaja roll taandub vaatlustele ja individuaalsele abistamisele.

Tunni lõpus - hindavas osas - harjutab õpetaja taas aktiivselt juhtimist. Töö lõpus tuleb lastel aidata saadud pilt sobitada eseme, olukorra või tekstiga.

Õppimise eesmärgid nooremas rühmas (3-4 aastat)

Valmistuge kunstiteoste tajumiseks;

Valmistage lapsed ette teatris käimiseks;

Tutvustada dekoratiivseid tegevusi;

Edendada lauluoskuste arengut;

Tutvustada kolme muusikalist žanrit;

Äratada huvi joonistamisprotsessi kui tulemust andva tegevuse vastu; tutvuda joonistamise materjalidega (pliiatsid, värvid) ja nende kasutamise viisidega; õpetada täiskasvanu joonise mõistmist objekti kujutisena;

Räägi töö sisu pedagoogi jooniste ja küsimuste põhjal.

Õppe-eesmärgid keskmises rühmas (4-5 aastat)

Tutvusta lastele kunsti tajumist, tekita huvi selle vastu;

Tutvustada lastele kunstniku, kunstniku, helilooja elukutseid;

Tutvustada arhitektuuri;

Kinnistada teadmisi raamatu kohta, raamatuillustratsioon;

Jätkata huvi visuaalse kunsti vastu; Rikastada laste ideid kunstist;

Jätkake huvi kujundamise vastu;

Suurendage huvi rakenduse vastu, raskendades selle sisu ja avardades mitmesuguste piltide loomise võimalusi;

Õppige laule meloodia järgi, sooritage tantsuliigutusi, mängige muusikariistu.

Määratud ülesannete täitmiseks on koolieelses õppeasutuses:

Muusikainstrument (elektriklaver) muusikatundideks. Riietusruume kasutatakse tõhusalt: neis on fotonäitusi, laste joonistusi, looduslikest materjalidest valmistatud käsitööd. Lasteaias loodud ainet arendav keskkond aitab kaasa kognitiivsele arengule, huvi kunstimaailma vastu arendamisele, visuaalse, muusikalise, teatritegevuse ja loovuse oskustele. Laste erinevat tüüpi kunstilise tegevuse arenguprotsessis toimub motoorika, käeliste oskuste, mikro- ja makroliigutuste, visuaalse-motoorse koordinatsiooni areng. See lähendab esteetilise ja kehalise kasvatuse ülesandeid.

Flerina pidas puhkust laste esteetilise hariduse oluliseks vahendiks. Peamine asi on puhkusel idee, kujundus muusikas, kujutavas kunstis, kunstisõnaga - see kõik aitab kaasa eelkooliealiste eri tüüpi kunstilise ja esteetilise tegevuse integreerimisele ning mis kõige tähtsam - intellektuaalse ja sensuaalse ühtsusele laste esteetilise hariduse protsessis.

Koolieelikute kunstiline ja esteetiline arendamine toimub otse hariduspiirkondades;

füüsiline areng; sotsiaalne ja kommunikatiivne areng; kognitiivne ja kõne areng.

Üks oluline tingimus kunsti- ja esteetilise hariduse süsteemi rakendamiseks koolieelses lasteasutuses on ainet arendava keskkonna korraldamine. Rühm on loonud tingimused kunsti-, kõne- ja muusikaliseks tegevuseks: seal on muusikanurk, mängunurgad, kunstinurgad. Keskused sisaldavad mitmesuguseid materjale, käsiraamatuid, mänge.

Haridusprotsessi korraldamine toimub järgmiselt:

Haridustegevus kunsti, muusika, disaini, teatritegevuse, ringitöö, individuaaltöö, lastetööde näituste, isikunäituste, teatrikülastuste, pühade, kontsertide, etenduste klassiruumis.

Lasteaias korraldatakse täiendavate haridusteenuste töö:

Kunstiring

Kehalise kasvatuse tunnid

Esteetilise tsükli tundides omandatud teadmised kajastuvad õpilaste mängutegevustes. Nad mängivad mõnuga muusikat, näitavad minietendusi, tantsivad, jutustavad muinasjutte ja kirjutavad ise. Lastega töötamise erinevate vormide korraldus kajastub tulemustes: lapsed näitavad üles huvi ja loovust visuaalse, muusikalise, kunsti- ja kõne-, teatritegevuse vastu; osaleda näitustel ja konkurssidel; jätkata õpinguid ringides.

Me arendame perega koostööd järgmistes valdkondades:

pere kaasamine haridusprotsessi. Selles suunas töötamisel kasutatakse erinevaid meetodeid ja vorme: avatud uste päevad; näituste korraldamine - vanemate ja laste ühiselt valmistatud võistlused, meisterdused. Kutsume lapsevanemaid osa võtma pühadest, teatrietendustest ja kostüümide valmistamisest. Kõik see aitab muuta nad teie kasvatamisel oma liitlasteks ja mõttekaaslasteks. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamine toimub vanemate koosolekute ja konverentside, konsultatsioonide kaudu. Pedagoogid panid üles infostendid.

Muusikajuhi tööjuhised:

muusikatundide läbiviimine, mis parandavad lapse kunstiteoste emotsionaalset tajumist; muusikatundide kooskõlastamine pedagoogide tundide teemadega; stsenaariumite väljatöötamine, dramatiseeringute ettevalmistamine, pühad; mängude muusikaline saatmine; folkloorielementide kasutamine kunsti- ja esteetilise hariduse eesmärgil; laste ettevalmistamine laste loovuse võistlustel osalemiseks. Oma programmi kooskõlastamine koolitajate programmiga tegevuste integreerimiseks; muusikaliste harjutuste, tantsuimprovisatsioonide, rahva- ja tantsumängude kasutamine klassiruumis; osalemine kontserditegevuses; koostöö kooliga.

Kehalise kasvatuse juhendaja töövaldkonnad:

oma programmi kooskõlastamine koolitajate programmiga tegevuste integreerimiseks; teatud kehaliste harjutuste, välimängude lisamine klassidesse, võttes arvesse kunsti- ja esteetilise hariduse eesmärke ja eesmärke; pühadel osalemine.

Õpetaja töö suunad:

rahvaluule elementide kasutamine kunsti- ja esteetilise hariduse eesmärgil (lasteaialaulud, vanasõnad, ütlused); kaasamine tunni struktuuri, kunstilise loovuse näidete põhjal lugude kaalumine ja koostamine. Osalemine lastekunsti konkurssidel; kunsti- ja esteetilise hariduse tingimuste loomine rühmas: laste loovusnurga, näitusenurga korraldamine, kirjanduse, fotode, käsitöö looduslike materjalide valik; töö vanematega kunstilise ja esteetilise hariduse süsteemis;

Suvel toimusid 2 korda nädalas õigeusu kultuuri tunnid

Need tunnid aitavad kaasa laste õigeusu kunsti aktiivsele arendamisele ja tundmisele. Nad tutvustavad lastele vene kultuuri moraalialuseid, tuginedes pühade ja konkreetsete ajalooliste isikute elu näidete uurimisele. Nad paljastavad õigeusu põhilised vaimsed ja moraalsed ideed maailmakorra ja maailmakorra kohta. Nad tutvustavad lastele peamiste õigeusu pühade ringi, näitavad nende tihedat ja orgaanilist seost rahvaelu, rahvakunsti ja loovusega.

Kursuse lõpus toimusid pühad vanemate ja isa Johannese kutsel. Lapsed laulsid mõnuga laule, tantsisid, lugesid luuletusi ja näitasid muinasjuttu.

Faili "/upload/blogs/detsad-222978-1486628469.jpg" ei leitud!

Kunstilise ja esteetilise tegevuse edukuse määrab laste entusiasm ja oskus omandatud teadmisi, võimeid ja oskusi vabalt kasutada juba tegevusprotsessis ning leida ülesannetele originaalsed lahendused. Lapsed arendavad pidevalt loovat, paindlikku mõtlemist, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Loominguline otsing teatud tüüpi tegevuses viib positiivsete tulemusteni.

PROGRAMM laste kunstilise ja esteetilise arengu jaoks koolieelse lasteasutuse kujutava kunsti abil (vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile)

Programmi koostasid: kaunite kunstide õpetaja: Salimova V.A. Metoodik: Lozko V.Yu. Handi-mansiiski

"Laste loovuses (õige juhendamise korral) toimub lapse eneseväljendus ja enesekinnitus, tema individuaalsus avaldub selgelt "
(V. A. Sukhomlinsky)

I. SELETUSKIRI

Asjakohasus. Joonistamine on üks olulisemaid vahendeid maailma mõistmiseks ja esteetilise hariduse alaste teadmiste arendamiseks, kuna see on seotud lapse iseseisva praktilise ja loomingulise tegevusega. Joonistamise käigus parandab laps vaatlemist ja esteetilist taju, kunstimaitset ja loovust. Joonistamise ajal kujundab ja arendab laps endas teatud võimeid: vormi visuaalset hindamist, ruumis orienteerumist, värvitaju. Samuti arendatakse erilisi oskusi ja võimeid: silma ja käe koordinatsioon, käte juhtimine.

Kõigi vajalike tegevusvahendite ja -meetodite süstemaatiline valdamine pakub lastele rõõmu loovusest ja nende igakülgsest arengust (esteetiline, intellektuaalne, moraalne ja tööalane, füüsiline)... Ja see võimaldab teil viljakalt lahendada laste kooliks ettevalmistamise probleeme.

Kodu- ja välismaiste ekspertide tööd annavad tunnistust, et kunstiline ja loominguline tegevus täidab terapeutilist funktsiooni, häirides laste tähelepanu kurbadelt, kurbadelt sündmustelt, solvangutelt, leevendades närvipingeid, hirme. Põhjustab rõõmsat, meeleolukat meelt, annab igale lapsele positiivse emotsionaalse seisundi.

• laste produktiivse tegevuse arendamine (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kunstiteos);
• laste loovuse arendamine;
• kaunite kunstide tutvustus.

See programm põhineb mõistmisel haridustöö prioriteedil, mille eesmärk on arendada laste visadust, täpsust, kannatlikkust, keskendumisvõimet, peenmotoorikat ja käte liikumise koordineerimist.

Uudsus. Pikka aega oli ringi töös peamine ülesanne õpetada lastele visuaalseid oskusi traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste joonistamistehnikate abil. Kuid tööpraktika näitab, et lapse täielik kunstiline ja esteetiline areng on võimatu ilma tema moraalse ja eetilise hariduseta. Isiksus, nagu ka kunstiline kujund, on vormi ja sisu ühtsus nende vastastikuses sõltuvuses.

Koolieelikute moraalsed omadused arenevad aktiivselt kunsti, muusika, kirjanduse ja rahvakultuuriga tutvumise kaudu. Esteetiliste tunnete ja moraalsete kogemuste integreerimine loob aluse kõige looduse ja inimese loodud väärtuse mõistmiseks.

Programmi igas osas muutub sotsiaalsete ja esteetiliste tunnete arengujoon eelkooliealiste laste kasvatamise ja arengu kohustuslikuks komponendiks.

Samuti on selle programmi eripära eelkooliealiste suhtlemisoskuste arendamine, mis põhineb nende endi loometegevusel.

Programm on välja töötatud vastavalt kehtivale föderaalriigi haridusstandardile ja on uuenduslik haridusprogrammi dokument.

See programm kujundab lastes loovaid võimeid, mida nad vajavad kaunite kunstide edasiseks koolitamiseks koolis.

Programmi tüüp: koostatud - erinevate arengute ja kogude põhjal:

• I.A. Lykova "Värvilised peopesad" ;
• T. S. Komarova "Visuaalse tegevuse tunnid lasteaias" ;
• T. G. Kazakova "Koolieelikutega klassid kujutavas kunstis" ;
• T. N. Doronova "4-5-aastaste laste visuaalne aktiivsus ja esteetiline areng" ;
• A. S. Galanov, S. N. Kornilova, S. L. Kulikova "Koolieelikutega kaunite kunstide tunnid" ;
• T. A. Danilina, V. Ya. Zedgenidze, N. M. Stepina "Laste emotsioonide maailmas" jne.

Programm pakub täielikku metoodilist tuge, tutvustamist ja jagamist, sisaldab metoodilisi soovitusi, klassi märkmeid igas vanuses.

Programmi eesmärk: Loovate ja vaimsete võimete arendamine, kognitiivne tegevus visuaalse aktiivsuse klasside kaudu.

Pedagoogilised ülesanded:

 Hariv

1. Kujundada eelkooliealistes lastes esmaseid teadmisi kujutava kunsti kohta.
2. Tutvuda kunstilise tegevuse põhimõistete, väljenduslike vahendite ja pildimeetoditega.
3. Sisestada lastele ligipääsetavas vormis oskusi töötada realistlike piltide seaduste uurimisel pliiatsite, värvide, paberi, plastiliini ja muude materjalidega.
4. Tutvustage lastele mittetraditsioonilisi tehnikaid.

 Arendamine

1. Panustada pildivõimete arengusse läbi laste hariduse võime jälgida, näha ümbritsevate objektide tunnuseid, neid omavahel võrrelda, leida neis ühiseid ja erinevaid jooni, tuua esile peamine.
2. Arendada esteetilise taju kognitiivseid protsesse: kujundlik ja ruumiline mõtlemine, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu.
3. Lapse loovuse arendamine: maitse, värvitaju, kompositsioonilahendus, kunstiline valik.
4. Sõrmede väikeste lihaste ja käte motoorsete funktsioonide arendamiseks.
5. Edendada sensomotoorsete oskuste arengut.
6. Edendada järjepidevuse arengut silmade ja käte töös, arendada liigutuste koordineerimist, toimingute täpsust.
7. Arenda suhtlemisoskust.

 Hariv

1. Laste moraalsete ja tahteliste omaduste esiletoomine: vajadus viia asi lõpule, keskenduda ja sihipäraselt tegeleda (visadus), raskustest üle saada; töö täpsus.
2. Harida ja kujundada eakaaslastega inimestevaheliste suhete oskusi - sõbralike kontaktide loomist, soovi üksteist aidata, heatahtlikkust.
3. Edendage täiskasvanutega usaldusväärset ja avatud suhet, tunnustage nende autoriteeti, oodake abi ja tuge.
4. Kasvatada austust nende töö ja kaaslaste töö vastu, kunstivarusid ja rühmas olevaid esemeid.

 Tervist säästev

1. Õpetage tervist säästvaid tehnoloogiaid: nägemise säilitamine, õige sobivus töö ajal.

Programmi osad:

Kunstilise kuvandi alused

Kunstiline töö

Tööprogrammi rakendamises osalevate laste vanus: 2–7-aastased lapsed (2-juunior - ettevalmistav rühm).

Rakendusperiood: 4. õppeaasta.

Haridusprotsessi korraldamise vormid:

• OOD (korraldatud haridustegevused)
• IZO kruusitegevused "Maagilised sõrmed"
• Individuaalne töö (keerukat tööd tehes)
• DPI-meistrite kutse külla
• Muuseumide, lastenäituste külastamine
• Näitustel ja konkurssidel osalemine

Haridustegevuse korraldamine rühmades vastavalt põhiprogrammile:

Laste vanus: teine \u200b\u200bnoorem rühm, keskmine rühm, vanem rühm, ettevalmistav rühm

Periood: 4 aastat.

Tunnid toimuvad: 1 OOD tund nädalas (põhineb õppeaasta 36 kalendrinädalal)

Ühe tunni kestus: varases arengurühmas - 8-10 minutit.

vanemates rühmades - 10-15 minutit

nooremates rühmades - 15-20 minutit

vanemates rühmades - 20-25 minutit

Programmi metoodiliseks väljatöötamiseks olen valinud jaotise "Kunstiline ja esteetiline areng" (haridusvaldkond "Kunstiline loovus")

Kunstiline ja esteetiline areng viiakse läbi looduse, eri tüüpi kunstide tundmaõppimise ja laste aktiivse kaasamise kaudu erinevatesse kunsti- ja esteetilistesse tegevustesse. Selle eesmärk on õppida tundma kunsti kui vaimse ja materiaalse kultuuri lahutamatut osa.

Minu töö eesmärk: Laste loomevõimete arendamine, koolieelikute loomingulise potentsiaali ja isikuomaduste avalikustamine, kasutades erinevaid kujutava kunsti tehnikaid ja žanre.

Kunstilise ja esteetilise arengu programm näeb ette: huvi arendamine erinevate kunstiliikide vastu; kunstiliste ja kujutlusvõimeliste esituste kujundamine; loovate võimete arendamine joonistamisel, modelleerimisel, rakendamisel kunstipiltide loomise põhitõdede õpetamine, praktiliste oskuste ja võimete kujundamine erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes; sensoorsete võimete arendamine, tutvumine Vene ja maailma kunsti parimate näidetega.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutasime Tamara Semjonovna Komarova visuaalse tegevuse metoodikat, kuid tundide läbiviimisel hämmastas meid alati pildi kujutamiseks pakutavate tehnikate monotoonsus. Ja see ei aita täielikult kaasa koolieelikute loominguliste võimete arendamise probleemi lahendamisele. Kaasaegne ühiskond nõuab loovalt aktiivseid inimesi, kellel on võime tõhusalt ja mittestandardselt uusi eluprobleeme lahendada.

Seetõttu määrasin oma töö teemaks "Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine mittetraditsiooniliste joonistamistehnikate abil"

Oma töös kasutan R.G. Kazakova "Joonistamine eelkooliealiste lastega", GN Davydova "Mittetraditsioonilised joonistamistehnikad lasteaias", T.A. Tskvitaria "Mittetraditsioonilised joonistamistehnikad", ajakirjad "Koolieelne haridus".

Pedagoogika ajaloos on loovuse probleem olnud alati aktuaalne igat liiki tegevuses, ka visuaalses.

Õpetajate ja psühholoogide (näiteks N.A. Vetlugina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, T. S. Komarova) sõnul on eelkooliealistel lastel märkimisväärne potentsiaal kunstiteoste mõistmiseks ja emotsionaalseks reageerimiseks. Teadlased (TS Komarova, OV Radonova, AO Kurevina, AA Volkova, TI Kosmacheva) on tõestanud, et kunstikultuur tervikuna on lapse isiksuse kujunemise tugevaim emotsionaalne tegur ja keskkond.

Nina Pavlovna Sakulina ütles, et on vaja ja võimalik otsida selliseid suhtlemisviise, mis ühelt poolt säilitavad laste loovuse eelised ja teiselt poolt aitavad lapsel omandada eneseväljendusvahendeid, s.t. tunnis on vaja kasutada erinevaid joonistamisvõtteid: traditsioonilisi (pliiatsid, värvid) ja mittetraditsioonilisi (seebivahud, küünlad, manna, sool jne). Täna on psühholoogid vastu traditsioonilistele didaktilistele õpetamismeetoditele, mida dhow's kasutatakse, ja sunnivad lapsi sageli tegutsema väljakujunenud skeemide raames stereotüüpsete ideede pealesurumise vastu, mis ei eruta lapse fantaasiat, vaid tüütavad teda, suruvad alla tema loovuse ega stimuleeri loova isiksuse arengut.

Joonistamine on lapse integreerivate omaduste kujunemisel väga oluline. Eriti oluline on seos joonistamise ja mõtlemise vahel. Joonistamine arendab laste intellektuaalseid võimeid, mälu, tähelepanu, õpetab lapsi mõtlema ja analüüsima, mõõtma ja võrdlema, komponeerima ja ette kujutama. Töö käigus katsetame erinevaid materjale (sool, manna, seebivahud, värv). Ja see aitab kaasa sellele, et laps muutub uurivaks ja aktiivseks.

Visuaalne tegevus mõjutab lapsel sõnavara ja sidusa kõne kujunemist. Sõnaraamatu rikastamisele aitab kaasa ümbritseva maailma esemete mitmesugused vormid, erinevad suurused, erinevad värvitoonid. Mittetraditsiooniliste joonistusvõtete kasutamine võimaldab rakendada loovuse kollektiivset vormi. Ta toob lapsi lähemale, arendab suhtlemiskultuuri oskusi. Eakaaslastega suhtlemise probleemide edukaks lahendamiseks loon konkreetselt olukordi, kus lapsed joonistavad kollektiivselt, julgustades seeläbi lapsi kontakte looma. Ühine arutelu, ühiste kompositsioonide koostamine aitab kaasa laste ja täiskasvanute suhtlemiskogemuse arendamisele... Samal ajal valdab laps täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisvahendeid ning suhtlemisviise.

Lisaks õpib laps tööd tehes juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust.

Ebatraditsiooniliste maalimistehnikate kasutamine aitab hakkama saada haridustegevuse universaalsed eeldused. Tõepoolest, selleks, et laps saaks tööga hakkama, peab ta olema võimeline töötama reegli ja mudeli järgi, kuulama õpetajat ja järgima tema juhiseid.

Maalimistegevused aitavad kaasa peenete oskuste ja võimete kujunemine , kuna töö täpsus ja põhjalikkus sõltub suuresti oskuste valdamisest. Joonistamistehnika oskused on seotud lapse käe arenguga - koordinatsioon, täpsus, sujuvus, liikumisvabadus.

Mittetraditsiooniliste joonistamistehnikate kasutamisel töötamise käigus luuakse soodsad tingimused lapse emotsionaalse reageerimisvõime arendamiseks. Uued materjalid, ilusad ja erinevad, nende valitud võimalus aitavad vältida kunsti monotoonsust lastekunstis. Vaevanud ja heakskiidu saanud laps kogeb rõõmu, tema meeleolu tõuseb. Lastega töötades pöördusin muinasjutupiltide poole, kuna muinasjutt on lapse teadvuse jaoks kõige kättesaadavam materjal. See aitab arendada kujutlusvõimet ja omastada põhilisi moraalseid ja eetilisi mõisteid (hea, kuri) ning tutvustab ka kujutavas kunstis teatud mõisteid. Laps hakkab emotsionaalselt reageerima kunstiteostele, mis annavad edasi inimeste ja loomade erinevaid emotsionaalseid seisundeid. See soodustab arengut emotsionaalne reageerimisvõime.

Lapsed õpivad plaani läbi mõtlema, motiveerima visuaalsete vahendite valikut, õpivad iseseisvalt joonistustes kunstilisi kujundeid looma, eesmärke seadma ja neid täitma. Samal ajal õpib laps lahendama vanusele vastavad intellektuaalsed ja isiklikud ülesanded.

Lapsed armastavad kujutada seda, mis on nende jaoks praegu huvitav - iseennast, sõpru, sugulasi ja sõpru, ümbritseva maailma pilte, loodusnähtusi ja helgeid sündmusi avalikus elus. Joonistuste teemasid pakuvad sageli lapsed ise, lähtudes nende praegustest elu sündmustest. Samal ajal pakub ebatraditsiooniline joonistamistehnika lastele rohkem võimalusi oma fantaasiate teostamiseks. (maalimine märjale linale, pritsimine, kriimustus jne). Seega aitab joonistamine imikut kinnitada. esmased ideed enda, pere, ühiskonna, riigi, maailma ja looduse kohta.

Haridusprotsessi korraldamisel saime teada, et kõige tõhusam haridusvaldkond "Kunstiline loovus" on integreeritud järgmiste haridusvaldkondadega: "Suhtlus" -vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega"Tunnetus" - tervikliku maailmapildi kujundamine"Ilukirjanduse lugemine" -õhuke kasutamine. manuf. rikastamiseks."Kehakultuur"- peenmotoorika arendamine. "Muusika" - muusikalise lavastuse kasutamine arr. rikastamiseks. piirkonnas "Õhuke. loomine " "Töö" - vormiir. töö. oskused ja võimed. tegevused.

Integreerimise põhimõte, ühendades erinevad haridusvaldkonnad, erinevat tüüpi tegevused, tehnikad ja meetodid ühtsesse süsteemi, viiakse ellu keerulise temaatilise planeerimise alusel. Sellise planeerimise variant on esitatud slaidil

Integreerimise põhimõtet rakendatakse ka haridusprotsessi erinevate vormide korraldamise kaudu:

1. Õpetaja ühine tegevus lastega: siin kasutame informatsiooni vastuvõtvaid meetodeid. Meelelahutuslikud etendused, tasuta kunstiline tegevus õpetaja osalusel, individuaalne töö lastega, maalide uurimine, süžee-mängu olukord, kunstiline vaba aeg, võistlused, materjaliga katsetamine (koolitus, katsed, didaktilised mängud, mängimine lõpetamata joonistusega, vaatlus)

2. C laste iseseisev tegevus. Iseseisvas tegevuses kasutame heuristilisi ja uurimismeetodeid: probleemolukordade loomine, mängimine, ülesanded iseseisvaks vaatlemiseks, kujundusjoonistamine, piltide vaatamine, illustratsioonid looduse kohta.

3. Suhtlemine perega:

Vanemate ja õpilaste ühistööde näitused, kunstiline vaba aeg vanemate osalusel, pühadeks rühmaruumi kaunistamine, konsultatiivkoosolekud, avatud tunnid.

"Kunstilise loovuse" haridusprotsessi korraldamisel kasutame järgmisi pilditehnikaid:

1. Joonistamine sõrmedega, peopesaga. 2. Lehtede trükkimine. 3. Blotograafia. 4. Punnvärv. 5. Küünlaga joonistamine. 6. Monotüüpia. 7. Joonistamine malli järgi. 8. Pihustage. 9. Joonistamine vahtkummiga. 10. Soolaga joonistamine. 11. Kraapimislaud.

Oma töös kasutame järgmisi tööriistu:

2. Vahukäsnad

3. Hambaharjad

4. Puuvillased pungad jne.

Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse aktiivsuse loomevõimete taseme väljaselgitamiseks viidi läbi diagnostika. Diagnoosimiseks kasutati teste, mille pakkus välja E.P. Torrance.

Katse number 1: "Lõpetamata joonistus"

Katse number 2: "Lõpetamine"

Vanemate eelkooliealiste laste loovuse tasemete kindlakstegemiseks ja nende suunamiseks rühmadesse, kus loometegevuse moodustumine on teatud tasemel, toimub visuaalse tegevuse tund "Nähtamata loomade seas"

Diagnostika viidi läbi aasta alguses ja keskel lasteaia 2 vanemas rühmas.

Aasta alguse diagnostilised tulemused on järgmised:

1. loomevõimete kõrge arengutaseme näitas 1 laps mõlemas rühmas -10% 2. Keskmist loometegevuse taset meie rühmas näitas seitse last , teises rühmas - viis last (neid on 40% ja 30%) 3. Meie rühma madalat taset näitasid kaksteist last, rühmas "Liblikad" - kolmteist last. (50% ja 60%)

Aasta keskel viidi uuesti läbi loovate võimete arengutaseme diagnoos, mille tulemused on järgmised:

1. Loominguliste võimete kõrge taseme näitasid kolm last Pochemuchki rühmas, -15% liblikate rühmas kaks last -10%

2. Parandas oma tulemusi, näidates loomevõimete keskmist arengutaset rühmas "Pochemuchki" üheksa last, -50% ja rühmas "Liblikad" kuut last-60%.

3. Kaheksa inimest püsisid madalal tasemel - ühes 35% ja teises grupis üksteist - 50%

Andmete võrdlev analüüs võimaldab järeldada, et vanemate koolieelsete koolide vanuserühma "Pochemuchki" laste loovuse tase ebatraditsiooniliste joonistamistehnikate kasutamise mõjul kasvas rohkem, näitajad paranesid.

Metoodilise arengu efektiivsuse näitajad: aasta alguses ja keskel viidi läbi integreerivate omaduste kujunemise seire, toim. Yu.A. Afonkina, kes näitas

1. kõrgem integreerivate omaduste kujunemise tase, mis "suudab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid" ning "omandab vajalikud oskused ja võimed"

Diagramm näitab, et vanemates rühmades arendatakse integreerivaid omadusi üldiselt vastavalt vanusele. Meie rühmas võib eristada selliseid integreerivaid omadusi nagu "omandanud vajalikud oskused ja võimed .." ja "võimelised lahendama vanusele adekvaatseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid". Usume, et sellised andmed saadakse nii kõrgemate visuaalsete oskuste kui ka kõrgema loovuse tõttu.

Kahe vanema eelkooliealise rühma laste integreeriva kvaliteedi kujunemise dünaamika tulemuste võrdlev analüüs võimaldab meil esile tõsta "Miks Muchki" rühma laste edukust hariduspiirkonnas "Kunstiline loovus", kuna parimad tulemused olid osades: olenevalt olukorrast ”, mis tagab integreeriva kvaliteedi, mis on võimeline lahendama vanusele adekvaatseid intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid, moodustumise ning selle määrab oskus ise oma ideed välja pakkuda ja joonisteks tõlkida, samuti muuta probleemide lahendamise meetodeid olenevalt olukorrast, pidades seda eksperimenteerimiseks.

2 näitaja: laste originaaltööd, kasutades erinevaid joonistamistehnikaid

Näitaja 3 (vanematele): lastega ühistegevuses osalevate vanemate arvu kasv

4 näitaja (õpetaja jaoks): õpetaja loomingulise potentsiaali realiseerimine, osalemine lastetööde konkurssidel.

Kokkuvõtteks võib öelda, et minu ja iga õpetaja töö peamine on see, et tunnid toovad lastele ainult positiivseid emotsioone. Tuleb hoolitseda selle eest, et lapse tegevus oleks edukas - see tugevdab tema enesekindlust.

Tööga kaasneb esitlus, mida saab alla laadida.

Laste tutvustamine kaunitega on nende täieliku arengu jaoks hädavajalik. Koolieelikutele pakutavate paljude tegevuste seas on kunstiline ja esteetiline tegevus suur koht, mõjutab üldist vaimset arengut.

Kunstiline ja esteetiline tegevus Kas tegevus on seotud laste esteetilise maitse ja loovuse aluste kujunemisega. Seda tüüpi tegevus soodustab esteetiliste meelte arengut.

Esteetilised tunded - See on subjektiivne kogemus hinnangulisest suhtumisest esteetilisse objekti, nähtusse.

Esteetilised vajadused kujunevad läbi kunstilise ja esteetilise tegevuse.

Esteetilised vajadused - need on isiksuse motiivid, tema esteetiline maitse.

Esteetiline maitse- see on ilusa ja inetu objektiivsete hinnangute subjektiivne arendamine, subjektiivne kogemus, esteetilisse objekti hinnanguline suhtumine.

Eelkoolieas areneb lastel esteetiline hoiak ümbritsevasse, kunsti (N.A. Vetlugina). Esteetiline hoiak on individuaalsete valikuliste seoste süsteem lapse ja keskkonna esteetiliste omaduste vahel. Sellise suhtumise komponendid on: võime emotsionaalselt kogeda esteetilisi nähtusi elus ja kunstis; oskus aktiivselt omandada kunstilisi kogemusi, kunstilisi ja loomingulisi võimeid. Kõik ülaltoodud definitsioonid on osa "esteetilise hariduse" mõistest.

Esteetiline haridus - see on tingimuste loomine võime arendada, tunnetada, mõista ilusat elus, kunst; laste harimine soovist osaleda ümbritseva maailma muutmises vastavalt iluseadustele, see tähendab laste tutvustamine kunstilistele tegevustele, loovate võimete arendamine.

Esteetilise hariduse lahutamatu osa on kunstiharidus ehk haridus eri tüüpi kunstide abil.

Esteetiline areng toimub esteetilise hariduse, kunstihariduse tulemusena.

Esteetiline areng - kujunemisprotsess, esteetilise hoiaku paranemine, indiviidi esteetiline tegevus. Kõik ülaltoodud mõisted kuuluvad kunstiõpetuse kontseptsiooni.

Kunstiharidus - hariduse, koolituse, arendamise süsteem eri tüüpi (või ühe) kunsti abil; inimese kui tervikliku isiksuse kujunemine.

Koolieelsetes lasteasutustes pannakse alus kunstiõpetusele. Vanemas eas saavad lapsed teatrit, muusikaharidust jne.

Sellel viisil, eelkooliealiste kunstiline ja esteetiline tegevus - keeruline ja oluline tegevuste liik, mis on seotud seotud mõistete ja terminite kompleksiga. Kaasaegsed õpetajad peavad selgelt väljendama seda tüüpi tegevuse teaduslikke aluseid, et kasutada kunstilist ja esteetilist tegevust laste professionaalseks kasvatamiseks ja arendamiseks.

Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab eelduste väljatöötamist kunstiteoste (verbaalsete, muusikaliste, visuaalsete) väärtussemantilise tajumise ja mõistmise, loodusmaailma kohta; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne) rakendamine.

"Koolieelse lasteasutuse kontseptsioon" märgib, et "kunst on ainulaadne vahend vaimse elu kõige olulisemate aspektide - emotsionaalse sfääri, fantaasiarikka mõtlemise, kunstiliste ja loominguliste võimete kujundamiseks"

Kunstiline ja esteetiline tegevus on lastele spetsiifiline tegevus, mille käigus laps saab kõige täielikumalt paljastada ennast, oma võimeid, tunda oma tegevuse saadust (joonistused, meisterdamine, ühesõnaga, realiseerida ennast loova inimesena. Sellele on suunatud alushariduse kontseptsioon, kus õpetajale mõeldud ülesanded laste loovuse arendamise kohta, mis on siis elus nii vajalik.

Igas transformatiivses tegevuses, kus peetakse kinni iluseadustest, on esteetiline element. Kunstiline tegevus hõlmab kunstiobjektide loomist, tajumise tegevust, tegevuse sooritamist, loovust. Kodused psühholoogid usuvad, et kõik lapsed, hoolimata nende loomulikest omadustest, peavad looma optimaalsed tingimused esteetiliseks arenguks. Selle probleemiga tegelesid L. S. Vygotsky, L. N. Leont'ev, B. M. Teplov jt. Psühholoogid on tõestanud, et kuigi lastel on oma olemuselt erinev kalduvus, on neil kõigil suur arengupotentsiaal ja iga laps abiga haridust ja koolitust saab kujundada, kujundada esteetilist suhtumist tegelikkusse, mis on oluline iga inimese jaoks, olenemata tegevuse liigist, ametist.

R.M. Chumicheva sõnastas järgmised põhiülesanded, mis lahendatakse kunstilise ja esteetilise tegevuse abil:

Luua tingimused lapse isiksuse kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks.

Kujundada lapse kunstiline ja esteetiline kultuur, tema valmisolek siseneda kultuurimaailma.

Luua eeldused isiksuse loominguliste aluste kujunemiseks.

Edendage lapse tunnetamist oma enese väärtuse kohta.

Tutvusta lastele kultuuriväärtusi.

Põhivara aitab lahendada ülaltoodud ülesandeid, millest kõige võimsam on loodus... Lapsed tajuvad looduse ilu eriti eredalt ja sügavalt lapsepõlves. Õpetaja peab loodusmaailma lastele pidevalt ilmutama, seda koos lastega avastama, aitama tavalises rohulibles näha lille, ainulaadset ilu; leida sõnu, luuletusi, mis mõjutavad laste tundeid, kui nad kohtuvad looduses kauniga. Loodusega kohtumised peaksid olema saladused, kohtumised - üllatused.

Pedagoogikateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia kunstihariduse instituudi töötaja I. A. Lykova on välja töötanud 2 - 7-aastaste laste kunstilise hariduse, koolituse ja arendamise programmi "Värvilised peopesad". - "Karapuz - didaktika". - M., 2007, milles autor käsitleb esteetilist tegevust vaimse-praktilise, emotsionaalse-ratsionaalse inimtegevusena. Programmi eesmärk on kujundada varases ja eelkoolieas laste esteetiline hoiak ning kunstilised ja loomingulised võimalused visuaalses tegevuses. Programmi eesmärgid: "tähendusrikas lugemine" - objektide deobjektiivistamine ja objektiveerimine; kunsti integreerimine ja kunstilise tegevuse tüübid, autor mõistab integratsiooni kui kognitiivse ja produktiivse tegevuse suhet. Järjepidevus on ühtne loov ruum, joonistamise, modelleerimise, 2–7-aastaste rakenduste õppetundide arendamise süsteem. Programmi uuendus seisneb kaasaegsete abivahendite (haridus-, visuaal-metoodiline, praktiline) täieõiguslikus pakkumises. Autor tõstab esile järgmist eelkooliealiste kunstilise arengu pedagoogilised tingimused:

Esteetilise hoiaku, kunstiliste võimete, aktiivse loometegevuse kujundamine;

Arendav keskkond;

Tutvumine kaunite kunstide ja rahvakunsti ja käsitöö põhitõdedega.

Lapse esteetiline suhtumine maailma on autori sõnul tema individuaalsete valikuliste seoste süsteem esemete ja reaalsuse nähtuste esteetiliste omadustega. Esteetilise hoiaku mudel sisaldab emotsionaalsete kogemuste, kunstilise kogemuse ja spetsiifiliste kunstiliste ja loominguliste võimete aktiivse assimileerimise võimet. Esteetilise kasvatuse meetodid: ärkamismeetod, motivatsioon, veenmine, meeleline küllastus, esteetiline valik, mitmesuguse kunstipraktika meetod, koosloome meetod, ebatavaliste loomesituatsioonide meetod ning heuristiliste ja otsimisolukordade meetod. Autor teeb ettepaneku korraldada integreeritud klassid: joonistamise, modelleerimise tunnid, ühe teemaga rakendused, klassides on ühendatud kaks või kolm kaunikunsti liiki, klassis korraldatakse sissejuhatus ühte tüüpi kunstiteosesse ja sarnane teema ilmneb mõne muu kunstiliigi tehnikas.

Teine oluline kunstilise ja esteetilise arengu vahend on erinevat tüüpi kunsti: ilukirjandus, muusika, teater, kaunid kunstid jne. Igal kunstiliigil on oma väljendusvahendid. Koolieelikud tutvuvad väljendusvahenditega, õpivad kunsti ilu mõistma ja tajuma.

Mängud, jäädes eelkooliealiste juhtivaks tegevuseks, saab neid laialdaselt kasutada kunsti- ja esteetilise arengu vahendina. Seda hõlbustavad eriti loomemängud; nende hulgas - teatrimängud, mängud erinevat tüüpi teatrimänguasjadega (Petrushka teater, näputeater, lauaplaat, varjuteater, bi-ba-bo nukuteater, nukuteater, dramatiseeringumängud jne). Kõige sagedamini valitakse teatrimängude jaoks kirjandusteoste ja muinasjuttude süžeed, kuid kasutada saab loominguliselt loodud tekste.

Laste kunstilise ja esteetilise arengu peamised ülesanded lahendatakse erinevalt eelkooliealistele mõeldud haridusprogrammides erineval viisil. Kõigis üldistes (keerukates) saadetes "Lapsepõlv", "Vikerkaar" jne on kunstilise ja esteetilise arenguga seotud sektsioone. Lisaks üldistele (keerukatele) programmidele on laste kunstiliseks ja esteetiliseks arendamiseks palju autoriõigusega programme.

Näiteks A. V. Šestakova saade “Rostok” (Tšeljabinsk, 1996), mis on pühendatud koolieelikute kujutava kunstiga tutvustamisele. Programm tagab järjepidevuse B. M. Nemensky programmiga algkoolile "Kujutav kunst ja kunstiline töö". Programm on üles ehitatud vastavalt vanusele ja temaatilistele põhimõtetele, eeldatakse laste taju ja praktilise tegevuse ühtsust. Näiteks teises juunioride rühmas on lahendatud peamine ülesanne - sensoorse sfääri arendamine ja emotsionaalne reageerimine ümbritsevale maailmale. Pakutakse järgmisi teemasid: "Pliiatsite ja värvide lugu", "Mis ja mis värvi juhtub?" Need teemad käivad kogu veerandi jooksul klassisarjaga. Igal tunnil on muusikaline, pildiline number, see tähendab, et tunnis kasutatakse muusikateoseid, kujutava kunsti teoseid, kunstiteoseid. Programm sisaldab kaunite kunstide tunniplaanid kõigile vanuserühmadele aastaks, võetakse arvesse piirkondlikku komponenti. Lastele tutvustatakse Uurali rahvakäsitööd.

Teine näide autori programmist on R. M. Chumicheva programm "Eelkooliealiste kunstiline ja esteetiline haridus". Eesmärk: arendada eelkooliealiste intellektuaalset ja moraalset positsiooni ning esteetilist maitset. Selle eesmärgi saavutamiseks soovitab autor kasutada kunstide kompleksi (maal, kirjandus, muusika). R. M. Chumicheva kunstilise ja esteetilise hariduse sisu paljastab "kolme maailma" abil:

Inimese maailm kunstis;

Loodusmaailm kunstis;

Kunsti objektide maailm.

Seega arendatakse paljusid tehnoloogiaid. Praktikute ülesanne on programmi teadlik valimine, selle sisu kohandamine koolieelse lasteasutuse konkreetsete tingimustega.

Lisaks programmide valimisele peavad õpetajad looma tingimused laste kunstiliseks ja esteetiliseks tegevuseks.Kõigepealt on oluline luua kaasaegsetele juhistele vastav keskkond. Lasteelu koolieelses lasteasutuses peaks olema küllastunud muusika, kujutava kunsti, kirjandusega, Kõik see moodustab kultuurikeskkonna. Keskkond peaks vastama laste huvidele, stimuleerima laste loovust. Kultuurikeskkond peaks lisaks ainele hõlmama ka kultuuritraditsioone, laste harrastuskunstialaseid tegevusi. Koolieelsetes lasteasutustes on soovitatav võimaluse korral luua materiaalsed tingimused kunstitööks, teatritegevuseks, loovuse seinad. Oluline on igapäevaelu esteetika, see tähendab, et koolieelse lasteasutuse sisustus peab vastama põhilistele esteetilistele nõuetele (kunstiline lihtsus, ilu, ühtne ansambel). Lapsed, eriti vanemad, peaksid osalema keskkonna loomises, muutmises (lülitage valgustus sisse, kasutage vaheseinu, saate seinu kaunistada laste joonistustega jne). Lastel peaksid olema molbertid, erinevad visuaalsed materjalid esinemisteks, teatritegevused, atribuudid muusikaliseks tegevuseks.

Perioodiliselt korraldatakse laste joonistuste ja käsitöö näitusi. Lapsed saavad külastada muuseume, näitusi, teatrit.

Laste kunstiline ja esteetiline tegevus võib toimuda tasuta iseseisva tegevuse vormis või õpetaja spetsiaalselt korraldatud vormis. Koolieelsetes lasteasutustes korraldatakse järgmist tüüpi kunsti- ja esteetilise tegevusega seotud tegevusi: muusika, joonistamine, modelleerimine, rakendus, kõne arendamise tunnid.

Kuigi seda tegevust nimetatakse iseseisvaks, nõuab see pädevat pedagoogiline tugi... Iseseisva kunstilise tegevuse pedagoogilisel toel on vaja kasutada peamiselt keskkonna loomise suunamise kaudseid meetodeid, nõuandeid, meeldetuletusi, ettepanekut õpetada ühele lapsele, mida laps saab teha, iseseisva kunstilise tegevuse "toodete" kasutamist pühadel, meelelahutuses, sisekujunduses. Praegu töötavad koolieelsetes lasteasutustes kitsad spetsialistid kunstitegevuses, muusikalises tegevuses, ringitöö korraldamises. Kõigi spetsialistide töös on vaja sidumist, nende tegevuse koordineerimist.

Küsimused enesekontrolliks:

1. Mis on kunstiline ja esteetiline areng?

2. Millised on eelkooliealiste kunstilise ja esteetilise arengu täieõiguslikud tingimused?

3. Nimetage koolieelikute tänapäevaseid kunstilise ja esteetilise arengu programme.

Tagasi