3.2 Sensoorse hariduse tegevused teise eluaasta lastele
Suurte ja väikeste rõngaste nöörimine vardale
Didaktiline ülesanne. Õpetage lapsi mänguasjadega toiminguid tehes pöörama tähelepanu esemete suurusele; kujundada oskus õigesti navigeerida sõnades "suur", "väike".
Materjal. Homogeensed püramiidid, mis koosnevad suurtest ja väikestest rõngastest. Suure rõnga läbimõõt on 4,5 cm, väike on 3 cm.
Juhtimine. Näidates lastele püramiidi, ütleb õpetaja, et see koosneb rõngastest. Seejärel hakkab ta püramiidi lahti võtma, eemaldades väikesed rõngad. Selgitab: “Siin on väike rõngas ja teine väike rõngas” jne. Asetage eemaldatud rõngad vardast paremale. Siis juhib täiskasvanu laste tähelepanu suurtele rõngastele, selgitab, et need ei ole samad kui vanad: „Nad on erinevad, see on suur sõrmus, teine suur sõrmus, üha rohkem (voldib neid paremale väikestest rõngastest) ”.
Seejärel paneb õpetaja püramiidi kokku. Olles pannud suure sõrmuse, kutsub ta ühte last sama sõrmust kandma. Teine laps täidab sama ülesannet. Seejärel pannakse väikesed rõngad.
Kui kogu püramiid on kokku pandud, annab täiskasvanu võimaluse igale lapsele ülesande iseseisvalt täita. Õpetaja hoolitseb selle eest, et püramiidi parsides paneksid lapsed õigesti erineva suurusega rõngad. Kui neil on raske sõrmuseid nöörida, tuletab ta neile meelde, et kõigepealt tuleb panna suur sõrmus, seejärel teine jne.
Kes sai ülesandega kiiremini hakkama ja näitas samal ajal üles teatud huvi, täidab seda uuesti. Eemaldatud rõngad tuleb paigutada ühe rea suuruseks. Kui ülesanne täidetakse kiiresti ja õigesti, pakutakse vanematele lastele keerulisi võimalusi. Nad saavad valida suuri erineva suurusega omavahel segatud rõngaste hulgast.
Saate töötada kahe lapsega korraga. Mängu-tunni kestus on 5-8 minutit.
Märge. Teadmiste kinnistamiseks antakse lastele võimalus vabal ajal püramiididega mängida (20, lk 53).
Kokkupandav kahekordne matrjoška
Didaktiline ülesanne. Õpetage lapsi objekte mõõtmetega võrdlema. Arendage arusaamist sõnadest "suur", "väike".
Materjal. Matrjoškad: suured kahekordsed ja ühes tükis väikesed.
Juhtimine. Õpetaja näitab lastele suurt pesitsevat nukku, märgib, et see on särav, elegantne. Raputab: midagi ragiseb sees. Ta avab kaane ja näitab teist pesitsevat nukku, väikest. Lapsed reageerivad rõõmsalt.
Olles suure pesitseva nuku sulgenud, paneb õpetaja mänguasjad lähedusse. See fikseerib laste tähelepanu nende suurusele, koordineerides sõnu žestiga - üks pesitsev nukk on väike, peidus peopesas ja teine on suur, seda ei saa peita peopessa. Seejärel kutsub täiskasvanu lapsi üles näitama väikest matrjoškat.
Järgmisena avab õpetaja suure matrjoška, paneb sinna väikese ja kutsub ühte last matrjoška peitma - sulgege see teise poolega. Olles suure pesitseva nuku tihedalt ühendanud, pöörab õpetaja ülemist ja alumist osa, kuni joonis on joondatud.
Olles taas matrjoškat imetlenud, jagab õpetaja lastele individuaalset materjali. Ta teeb ettepaneku avada suur pesitsev nukk ja hankida väike. Kui laps ei saa kaant avada, aitab õpetaja.
Olles sulenud suure pesitseva nuku ja asetanud mõlemad pesitsevad nukud kõrvuti, näitavad lapsed, kus on suur ja kus väike. Lõpuks peidab üks matrjoška jälle teise. Kui lapsed on objektidest huvitatud, soovitab õpetaja väikesel matrjoškal "jalutada": matrjoška kõnnib ülevalt-üles (ühendab etenduse ja suulise selgituse).
Mängutunni lõpus koguvad lapsed matrjoškad ja viivad selle kohale, öeldes: “top-top-top”. Mängutund toimub kaks korda, kestab 5-8 minutit. Kolm kuni neli last tegelevad korraga (4, lk 39).
Väheneva suurusega stringirõngad
Didaktiline ülesanne. Õpetage lapsi esemetega lihtsaid toiminguid tegema: rõngaid eemaldama ja nöörima. Rikasta väikelapse haptilist kogemust. Tugevdage positiivset suhtumist klassidesse.
Materjal. Viiest rõngast koosnev kooniline püramiid. Tunnis kasutatakse ühevärvilisi püramiide: punane, oranž, kollane, roheline, sinine, lilla, must ja valge.
Juhtimine. Õpetaja näitab lastele ühte püramiidi ja ütleb, et see on väga ilus. Pakub eemaldada rõngad püramiidist. Kuna selline tegevus ei ole esimene kord, ei tekita see ülesanne lastele erilisi raskusi. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et püramiidi rõngad on erinevad. Pärast esimese rõnga eemaldamist näitab ta seda lastele ja selgitab, et see on väga väike (paneb selle paremal asuva püramiidi aluse kõrvale). Seejärel võtab ta järgmise sõrmuse maha, näitab seda lastele uuesti ja selgitab, et see on suurem (paneb selle esimese kõrvale, sellest paremale). Demonstreerib järk -järgult iga järgmist rõngast, mis on eelmisest veidi suurem, saates saadet sõnadega: "See on suur sõrmus, see on see."
Laual on kõik rõngad täpselt püramiidist paremale paigutatud. Seejärel pannakse püramiid kokku sobivas järjekorras. Õpetaja selgitab: "Siin on suurim sõrmus, siin on väikseim ja see on väikseim." Pärast püramiidi sulgemist korgiga kutsub õpetaja lapsi käega mööda selle pinda ülalt alla, et nad tunneksid, et püramiid laieneb allapoole: kõik rõngad on paigas, püramiid on õigesti kokku pandud.
Kui lapsed alustavad iseseisvaid tegevusi üksikute püramiididega, ütleb õpetaja, kuidas eemaldada pealispind, kuhu see panna (paremal, püramiidi aluse kõrval). Rõngaste eemaldamisel pöörab ta tähelepanu nende suurusele. (“Väikseim sõrmus tuleks asetada korgi kõrvale.”) Õpetaja saab näidata kohta, kuhu sõrmus panna. Kui kõik sõrmused on eemaldatud, kutsub ta lapsi vaatama, mitu sõrmust ja kui ilusti need on ritta seatud: kõigepealt on suurim sõrmus (osutab vastava suurusega sõrmusele), seejärel väiksem, veelgi väiksem ja lõpuks väikseim. Lapsed järgivad rõngaste suuruse märkimiseks täiskasvanut.
Suure sõrmuse haaramisel avab laps peopesa laiali ja täiskasvanu rõhutab intonatsiooniliselt väljendusrikkalt: "See on suur!" Olles jõudnud väikseima rõnga juurde, teeb õpetaja ettepaneku näidata väikseimat sõrmust, mis “peitub peopesas”. Ülesande kordamisel muutub objektide värv. Tunni lõpus asetavad lapsed püramiidid vastavale riiulile.
Tund toimub kaks või kolm korda lastega alates 1 aastast 2 kuud ja vanemad. Mängu-õppetunni kestus on 5-7 minutit. Üle 1 aasta 6 kuu vanustele lastele soovitatakse keerukamaid tegevusi: esiteks panevad nad kokku püramiidi, valides juhuslikult segatud rõngad vajaliku suurusega; järgmises etapis kogutakse püramiide mis tahes kahe värvi segarõngastest. Iseseisva tegevuse arendamiseks tuleks didaktiline materjal paigutada lastele kättesaadavasse kohta. Täiskasvanu peaks olema püramiididega mängivate õpilaste lähedal, et aidata neil õigeaegselt nõu anda, aidata alustatud tööd lõpuni viia, korda hoida ja nii edasi (4, lk 47).
Suulise juhendamise või suulise kirjelduse abil. Senise praktika analüüs näitab, et sensoorse haridussüsteemi juurutamine koolieelsete lasteasutuste praktikasse on võimaldanud õpetajatel organiseerida süstemaatilist sihipärast mõju vaimse alaarenguga laste sensoorse sfääri arengule ja lõpuks muuta joonistamise õpetamist rohkem tõhus, ...
Sensoorsete kogemuste kujundamine ning aistingute ja taju parandamine. 2. Sensoorsete haridussüsteemide tunnused välispedagoogikas (F. Frebel, M. Montessori) Esimeste lasteaedade loojaks oli saksa keele õpetaja Friedrich Wilhelm Frebel, kellel oli silmapaistev roll alushariduse teooria ja praktika arendamisel. Tekkimine ...
A.N. Leontiev, J. Piaget, P. Ya. Galperin, L.A. Wenger, A. Wallon, D.B. Elkonin, A.P. Usov, N.N. Poddjakov, V.A. Averin ja V.I. Garbuzov ja teised. 1. Koolieelikute moraalne kasvatus isiksuse igakülgse arendamise süsteemis Moraalne kasvatus on: - üks paljunemisvormidest, moraali pärimine; - eesmärgipärane protsess moraaliväärtuste tutvustamiseks lastele ...
Peab teadma muusikalist repertuaari, oma rühma laste oskuste ja võimete hulka. II PEATÜKK. PRAKTILINE UURING MUUSIKALISTE JA DIDAKTILISTE TÖÖRIISTADE JA MÄNGUDE KASUTAMISE AJAL LASTE MUUSIKALISTE JA TUNNETUSVÕIMETE ARENGU KOHTA KOOLIVANEMAS 2.1. Meetod muusikaliste didaktiliste abivahendite ja mängude kasutamiseks erinevat tüüpi muusikalises tegevuses ...
Irina Andrejeva
Seni kokkuvõte sensoorse kasvatuse tunnist keskgrupis "Teekond muinasjuttu"
Sensoorse kasvatuse tunni kokkuvõte keskgrupis
« Teekond muinasjuttu»
Materjali kirjeldus: Areng klassid mille eesmärk on arendada sensoorsed protsessid keskmises rühmas.
Sihtmärk: Areng sensomotor laste võimeid, aktiveerida sensoorne taju stimuleerides visuaalseid, kuulmis-, puudutus-, lõhna- ja maitseanalüsaatoreid.
Ülesanded:
1. Võta kokku ja süstematiseeri: Laste arusaamad inimese põhitunnetest (nägemine, kuulmine, maitse, lõhn, puudutus); geomeetria tundmine vormid: ring, ruut, kolmnurk, ovaalne; esemete suuruse, kuju ja värvi erinevus.
2. Arendada laste loovust, visuaalset, kuulmis- ja maitsmismotoorset aktiivsust taju, kognitiivne huvi, mõtlemine, kõne.
3. Edendage soovi neid aidata kes on hädas.
Demomaterjal: nukud: Pinocchio, Shapoklyak, Rat-Lariska, geomeetriliste kujunditega mitmevärviline helikopter, 3-lilleline kimp mitmevärviliste kroonlehtedega; "Kott" esemetega; riidekaardid (tarvikud suusatamiseks); muusikainstrumendid - kõristi, kelluke, trumm; kaardid d / ja "Helmed"; ja lilledega klaas; taldrik viilutatud puuviljatükkidega, sall.
Metoodilised tehnikad: Üllatusmomente; hingamisharjutused; didaktiline mäng värvitaju, vormid; didaktiline mäng muusikariistadega kuulmisvõime arendamiseks taju; didaktiline mäng maitsete arendamiseks taju; töötada piltidega.
Tunni käik:
1. Korralduslik osa. Tutvuge lastega sissepääsu juures Grupp.
Poisid, kas sa armastad muinasjutud? Kas soovite külastada muinasjutt?
Lendame kohale muinasjutt helikopteril(näidake geomeetrilistest kujunditest valmistatud mitmevärvilist helikopterit)... Kuid see pole täielikult värvitud. Värvime helikopteri.
Didaktiline mäng "Ehita ilus helikopter"- soovitud värvi, kuju ja suurusega geomeetriliste kujundite valik. Arendage pildi komponeerimise võimet, surudes osad kontuurile.
Kopter on valmis, lähme teele. Olge ettevaatlik, rada pole kerge, lendame üle mägede, põldude ja niitude. Kiireks lendamiseks peate järgima piloodi juhiseid. Valmis? Ütleme kõigepealt võlusõnad.
Meie helikopter lendab ja tormab
Me ei karda raskusi.
V satume muinasjutulisse maailma,
Ja me leiame sealt kangelasi. Me lendasime.
Didaktiline mäng "Pane tähele"- kinnistame laste ruumilisi teadmisi (parem - vasak - üles - alla)... I. lk - käed külgedele. Signaalil kasvataja(piloot) järgige sobivaid juhiseid meeskond: paindub, kükitab, tõuseb varvastel
Me lendame järele juhendaja üksteise järel, käed küljele. Keskelt kinni püütud rühmad matil.
Siit tuleb Unistuste maa. (muusika kõlab).
Siit tuleb muinasjutu kangelane! (Pinocchio mänguasi)
Kas tunnete ta ära? Kes see on? (Pinocchio)
Pinocchio, me kuttidega lendasime teile helikopteriga külla, kas sa mängid meiega?
BURATINO: Ma ei saa. Kaotasin oma võtme ja ei leia seda üles. Aita mind palun?
Kas kutid aitavad Pinocchiole kaasa? Lapsed vastavad.
BURATINO: Aga kõigepealt pean täitma väga rasked ülesanded, mida Malvina küsis. Kas saate sellega hakkama?
LAPSED: Jah, saame hakkama!
BURATINO: Aga suur tänu. Mul on üksi väga raske. Lasteaeda ma ei läinud.
Tulge poisid, vaatame, millised ülesanded meid ees ootavad.
BURATINO: Kotis on midagi, aga ma ei saa aru.
Ülesanne number 1 D / ja "Imeline kott" Lapsele pakutakse kotti vaatamata puudutada, et objekt ära tunda, nimetada ja millisest materjalist see on valmistatud.
Materjal. Läbipaistmatus kotis erineva kuju, suuruse, tekstuuriga esemed (mänguasjad, geomeetrilised kujundid ja kehad jne)
Lapsed saavad sellest aru.
Ülesanne number 2 D / ja "Pange asjad tagasi oma kohale"- arendame objektide võrdlemise ja eristamise oskust; ühendage need ühistel alustel.
Materjal. Joonis, mis kujutab erinevaid lasteriiete esemeid.
Lapsed panevad nüüd oma asjad ära; igaüks oma kapis, korjates need vastavalt mustrile. Aidake lastel neid mitte segadusse ajada.
BURATINO: Suurepärane! Millised kaaslased olete! Aidake mind, poisid, veel ühel juhul. Kogusin Malvinale lillekimbu, kuid puhus tugev tuul ja kõik kroonlehed laiali.
Hingamisharjutused.
Poisid, proovime kujutada tuult ja kuidas see juhtus. Puhus nõrk tuul (lapsed näitavad hingamist)... Ja nüüd on puhunud tugev tuul (lapsed näitavad hingamist)... Lõpuks tuul vaibus. Lapsed istuvad vaibal.
Lapsed teevad harjutust kasvataja ajab kroonlehti laiali.
Ülesanne number 3 D / ja "Sobita kroonlehed lilledega"- kinnistame teadmisi geomeetria kohta vormid: ruut, kolmnurk, ovaalne;
Materjal. Kimp kolmest lillest. Kroonlehed on erinevat värvi, kuid sama kuju ja suurusega. 1 lille kroonlehed on valmistatud ovaalidest, 2 - ruudud, 3 - kolmnurgad.
Poisid, kas me saame aidata Pinocchio kroonlehti koguda? Olge ettevaatlik, et mitte segi ajada, millisest lillest iga kroonleht pärineb.
Poisid, vaadake, kui ilus kimp meil on. Pinocchio ütleb aitäh ja kutsub mängima muusikariistadega mängu.
Phys. hetk
D / ja muusikariistadega. "Plaksuta, keeruta, koputa"- arendame kuulmist taju.
Mis on nende nimed? ( kasvataja näitab muusikariistu, nende lapsi nimetatakse: kõrin, kell, trumm)
Kuulake, kuidas me mängime. Niipea, kui ma kõrist helistan, plaksutate käsi. Kui ma helistan kella, siis keerutad. Ja kui ma trummi koputan, astud sa kohapeale. Ole ettevaatlik. Lapsed täidavad ülesandeid
Poisid, kuulete, tundub, et see tuleb.
Ilmub Shapoklyak.
Shapoklyak: Kes see siin on? Kes sa oled? ma olen sees vapustav kas olete kunagi kohanud sellist riiki? Kas sa tunned mind?
BURATINO: Oleme vanaema, hakkame otsima minu kuldvõtit ja lasteaia lapsed aitavad mind. Võib -olla teate, kust võtit otsida.
Shapoklyak: Mis ma sulle olen, vanaema? Kas sa kuuled, Lariska, kuidas mind siin solvati! Võti! Ei! Ma ei ütle teile, kust seda otsida, pigem leian selle ise, see on ka mulle kasulik!
Poisid, küsime temalt lahkelt ja ütleme võlusõna.
Aidake meid, PALUN.
Shapoklyak: - Noh, lapsed, kuna te seda küsite, kuna olete haritud, nii et võib -olla aitan teid, AGA ühe tingimusega peate lahendama kõik minu mõistatused, mis on minu lagendikul kasvanud.
Ülesanne number 1. D / ja mis juhtub?
Materjal. Lilled, pusle tagaküljel
1. Mis on sinine?
2. Mis on pehme?
3. Mis on tahke?
4. Mis on kibe?
5. Mis on magus?
6. Mis on punane?
7. Mis on kollane?
Shapoklyak: Hästi tehtud, poisid, tulite esimese ülesandega toime.
Need on mu lemmikhelmed, kuid need murenesid. Tehke muster õigesti.
Ülesanne number 2 D / ja "Helmed" (erinevat värvi ja suurusega pesunõeladest)- arendame visuaali vormitaju, värvid.
Harjutus: Määrake rütm ja jätkake.
Shapoklyak: Siin, aitäh, aitas. Madu Gorynych tuli mulle külla, kostitas mind ülemeremaade viljadega, te isegi ei tea selliseid. Arvake ära, mis puu see on, nii et ma aitan teid.
Ülesanne number 3 D / ja "Arva ära maitse ja lõhn"- lõhna- ja maitsemeelte areng. Harjutus: Suletud silmadega tuvastage viljad lõhna ja maitse järgi.
Shapoklyak: Hästi tehtud, mis, aga kiiresti arvasid aga kõik mu mõistatused ära.
Olgu nii, kuna ma lubasin teile, aitan teid. Saadan oma ustava sõbra Lariska võtit otsima. Vahepeal mängi mu lemmikmängu "Vesi"... Kas sa tead seda?
Tänan teid väga.
Di "Vesi"- Lapsele "Vesi" nad seovad silmi, pakuvad lapse puudutuse järgi ära tunda, kutsuvad teda, mis ta nimi on.
Materjal. Sall
Lapsed seisavad ringis "Vesi" ringis istudes. Lapsed käivad ringides ja ütlevad sõnad:
Vesi, vesi,
Miks sa vee all istud?
Välja, välja
Lihtsalt tund aega ja uurige, kumb meist.
Veemees tõuseb, arvab.
Shapoklyak: Siin, aitäh, lõbustatud vanaema. Ja nüüd on mu ustav sõber tagasi tulnud. (Ilmub Lariska, kes hoiab võtit hambus)... Ja nüüd minge, minge ja ärge mind tülitage, ma kavatsen pisipilte krokodill Gena ja tema sõprade vastu.
BURATINO: - Hurraa, see on võti! Nüüd võin avada oma nukuteatri, ja sa tuled mulle külla. Suur tänu, ilma teieta poleks ma võtit leidnud, te olete nii toredad.
Lapsed rõõmustavad koos Pinocchioga.
Lapsed, meil on aeg lasteaeda minna. Jätame Pinocchioga hüvasti. Istusime helikopterisse ja lendasime.
Tulemus: Kas sulle meeldis see reisida? Poisid, rääkige mulle, mida me täna tegime?
Mis sulle meeldis?
Poisid, mulle meeldis ka meie oma väga klassi käitusite kõik hästi, vastasite küsimustele, täitsite ülesandeid. Aitäh.
Laps saab eelkooliealiseks 3 -aastaselt, kui ta hakkab maailma oma silmaga tajuma. See väikese inimese isiksuse kujunemise periood lõpeb enne kooli astumist, tavaliselt 7 aastat.
Koolieelikute sensoorse kasvatuse metoodika alused
Laps saab eelkooliealiseks 3 -aastaselt, kui ta hakkab maailma oma silmaga tajuma. See väikese inimese isiksuse kujunemise periood lõpeb enne kooli astumist, tavaliselt 7 aastat. See on lapse keha jaoks üsna pikk periood, nii et vanuse võib tinglikult jagada järgmisteks etappideks:
- noorem eelkool;
- keskmine eelkool;
- vanem eelkool.
Lühikese eluperioodi jooksul teeb laps oma psühholoogilises arengus tõelise läbimurde. Selles kasvamise etapis eraldatakse laps oma vanematest, ta hakkab maailma iseseisvalt tundma ja tajuma. Laps on eriti tundlik vajaduse suhtes mitte ainult lähedal asuva vanema, vaid ka mentori ja õpetaja järele. Ja mida paremini vanemad selle olulise ülesande lahendamisega hakkama saavad, seda rohkem teavad nad oma beebi psühholoogilistest vajadustest, seda mugavam on lapsele täiskasvanuga eluga kohanemise protsess.
Koolieelikute psühholoogilise arengu sisu
Selles vanuses lapsed äratavad huvi eakaaslastega suhtlemise vastu: laps lõpetab ainult vanematega toimingute tegemise ja püüdleb iseseisvuse poole. Eelkooliealiste laste käitumises võib märkida kolme põhipunkti:
- lapse suhtlusringi laiendamine;
- rollimängudes osalemine;
- väärtussüsteemi ja kujutlusvõimelise mõtlemise kujundamine.
Lapsed hakkavad looma oma esimesi sotsiaalseid kontakte, nad on täiskasvanu eest tarastatud. Selles vanuses lapsed teevad esimesi teadlikke otsuseid, avalduvad nende ambitsioonid ja soov olla esimene, olla eakaaslaste rühmas liider.
Laps jäljendab aktiivselt täiskasvanute elu, püüdes olla nende moodi, ja võtab rollimängude raames omaks käitumismudelid, nende ülesanded võivad olla erinevad: tütred-emad, mängud haiglas, koolis, poes jne. Mängimise käigus modelleerib laps käitumist teatud elusituatsioonis vanemate käitumise sarnaselt. Lisaks on mängu kaasatud ka teisi lapsi, mis aitab samuti kaasa beebi sotsiaalsele kohanemisele.
Selles kasvamise etapis hakkab laps kujundama oma väärtussüsteemi, mille sisu põhineb perekonnas vastu võetud moraalinormidel. Laps hakkab maailma tajuma mitte nii sirgjooneliselt kui varem: koolieelses eas on ta juba võimeline vaatama ennast väljastpoolt. Tema kõne muutub vahendatuks ja planeerituks.
Vanemate peamised ülesanded lapse arengueelses perioodis on kaasneda tema psühholoogilise ja moraalse arenguga, nii et kool ei muutuks tema jaoks stressirohkeks. Üks eduka kooliks ettevalmistamise põhiaspekte on sensoorne haridus.
Mis on sensoorne haridus
Eelkoolieas arendavad lapsed aktiivselt oma meeleelundeid, arendatud kujundliku ja visuaalse mõtlemise abil saavad nad palju teavet ümbritseva kohta, õpivad esemete kuju ja omadusi. Just nende oskuste parandamiseks kasvatusprotsessis eraldatakse sensoorne areng eraldi.
Sensoorne haridus (ladina keelest "sensus" - "tunne, tunne") on koolieelsete laste aistingute, arusaamade ja ideede arendamine ja arendamine. Need protsessid on maailma sensoorse tunnetuse esimene etapp, nende põhjal kujundatakse sensoorne maailma tunnetus ja hilisem vaimne haridus, seetõttu on laste sensoorsete tunnete õigeaegne arendamine äärmiselt oluline. Selle probleemi lahendus võimaldab lapsel tulevikus sooritada edukaid psühholoogilisi tegevusi.
Sensoorse hariduse aluseks on tema teadmiste ja oskuste täiendamine esemete ja nähtuste väliste omaduste ja suuruste, ruumi ja aja osas. Laps hakkab adekvaatselt tajuma kujundeid ja suurusi, vahemaid, eristama värve, hindama kaalu ja temperatuuri ning arendama muusika kõrva.
Tundlikkuse arengu tunnused eelkooliealistel lastel
Lapse sensoorne areng toimub traditsiooniliste sensoorsete standardite eduka assimileerimise tõttu. Standardina kasutatakse värve (vikerkaare põhivärvid), geomeetrilisi kujundeid, meetermõõdustikku ja selle sisu. Reeglina teab laps kolmeaastaselt mitmeid põhivärve, oskab valida ühe kahest esemest, eristab ringi ja ruudu, tunneb sõnu "rohkem" ja "vähem", nimetab meelsasti erinevaid loomaliike ja imiteerib helisid, otsustab selles vanuses koolieelikutes lihtsaid loogilisi ülesandeid.
Lisaks kehtestatud standardite tundmisele peab laps mõistma, kuidas need toimivad. Noorema koolieelse lapse lapsed teevad seda peamiselt puudutusega: nende tegevus on soovituslik, nad uurivad objekte pikka aega, enne kui selle või selle järelduse teevad.
Viiendaks eluaastaks neid oskusi täiustatakse, arenevad ümbritseva maailma tunnetamis- ja tajumisprotsessid. Mängu kaudu esemeid õppides (kujundus, joonistamine) hakkab beebi peenemalt eristama värve, esemete kuju, nende vastavust või erinevust. Taktilise kontaktiga kaasneb visuaalne, kuulmis-, haistmiskontakt.
Teine näitaja, mis näitab, et beebi sensorid arenevad õigel tasemel, on kõne. 5-7-aastaselt peaks lapsel olema välja töötatud sõnavara, mis võimaldab mitte ainult nimetada objekte, vaid ka anda neile määratlusi, määrata nende märke. Samuti arendavad selles vanuses lapsed aktiivselt kujutlusvõimet: laps saab luua objektide piltide sisu, mida ta pole veel kohanud, anda neile omadusi ja mõelda välja peidetud üksikasju.
Sensoorse kasvatuse metoodika
Edukas sensoorne vanemlus nõuab erinevate meetodite kaasamist mängu ja tavalistesse igapäevastesse tegevustesse. Lapse sensoorse kasvatuse meetod hõlmab mitmeid põhimeetodeid, kaalume neid kõiki.
Uuring
See on sensoorse hariduse algtase, see algab isegi siis, kui laps võtab oma esimese kõristi. Laste mänguasjad on valmistatud erksates värvides ja neil on standardkuju, et laps saaks põhilised sensoorsed standardid meelde jätta. Ja kui enne koolieelse lapse algust lapsed lihtsalt esemetega manipuleerivad, hakkavad nad koolieelses eas esemeid tõeliselt uurima, hoolikalt uurima vorme, eristades suurusi, värve, geomeetrilisi kujundeid ja nende sisu.
Koolieelikutes objektide uurimise õpetamine on vajalik objekti omaduste väljaselgitamiseks, nii et tulevikus oleks lapsel isiklik kogemus. Iga aine on puhtalt individuaalne, kuid eksami reeglid, tehnika on üldiselt sarnased:
- teema üldise, tervikliku käsitluse uurimine;
- subjekti eraldamine eraldi põhiosadeks ja peamiste tunnuste (kuju, värv, materjal jne) väljaselgitamine;
- osade asukoha uurimine ruumis (need on paremal või vasakul, ülal või all jne);
- väikseimate detailide ja nende asukoha uurimine ruumis.
Pärast neid manipuleerimisi uurib laps veel kord objekti üldilmet, võtab saadud teabe kokku ja kinnitab seda kombatavate aistingutega.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata looduse uurimisele. Loodus pakub kolossaalset materjali maailma struktuuri ja teatud objektide omaduste uurimiseks. Talvel pakub lumi lastele erilist huvi. Näiteks kui nooremad koolieelikud peavad seda puudutama, et teha järeldusi lume omaduste kohta, siis vanemad koolieelikud saavad kindlaks teha, kas lumi on kleepuv või lahtine, ainult selle välisomaduste järgi.
Sügis on värviküllane, vaadates lehtede langemist puudelt, õpib laps aastaaegade vahetust. Arvestades erinevaid langenud lehti: tuhast, tammest, kasest, paplist, hakkab ta meelde jätma puusorte. Suvel on veelgi rohkem erksaid värve ja ka lõhnu: nuusuta koos lapsega lilli, õpi värve. Suurepärane vahend beebi sensoorseks arenguks on reis merele, järve või jõe äärde, kus saab vette minna, paljajalu liival kõndida. Laps saab neid kombatavaid tundeid analüüsida, mäletada nähtuste omadusi. Kevad on uue elu sünni periood, juhtige lapse tähelepanu sellele, kuidas linnud soojalt maalt naastes laulavad või lumi sulab, muutudes taas veeks.
Didaktilised mängud
Didaktilistest mängudest saab mänguasjade ratsionaalse kasutamise abiline. Need on õppetunnid, mis viiakse läbi mängude kujul, mis võimaldavad arendada lapse loogilisi oskusi, arendada motoorseid oskusi, analüüsivõimet.
Tänu sellistele mängudele õpivad lapsed järk -järgult mängude kujul sensoorseid standardeid, arendavad peenmotoorikat, loogikat ja analüüsivõimet. Didaktilisi mänge on palju, kuid neid saab jagada vastavalt mõjupiirkondadele:
- lapse kõne arendamiseks (mängud jooniste või esemete kirjeldusega);
- kuulmise arendamiseks ("arvake hääle järgi");
- maitse arendamiseks ("arvan maitse järgi");
- peenmotoorika arendamiseks (pusled, disainerid jne).
Didaktiliste mängude roll lapse sensoorses kasvatuses on kolossaalne. Kirglikult mängu vastu täidab ta rõõmuga kõiki mängu soove ja tingimusi, õppimine on lihtne ja lõbus. Tänu nendele mängudele hakkavad lapsed oma kõnet pädevalt üles ehitama, see muutub kujundlikumaks. See tehnika aitab arendada nende arusaamist erinevate objektide olemusest ning motoorsete oskuste arendamiseks mõeldud mängud on suurepärane vahend loogiliste oskuste arendamiseks ja sõrmede liikuvuse suurendamiseks.
Võite oma lapsele didaktilise mängu välja mõelda.
- Lihtsalt pöörake sellele tähelepanu:
- millised sensoorse hariduse aspektid vajavad täiendavat koolitust;
- millised mängud on lapsele kõige atraktiivsemad.
Loov tegevus
Sensoorse hariduse arendamine loovuse kaudu on suurepärane tehnika objektide uurimiseks ja lapsele ilutunde sisendamiseks juba varases nooruses. Lisaks areneb fantaasia ja kujutlusvõime, laps hakkab lähtematerjale vaadates ette kujutama lõplikku versiooni.
Selleks, et loovusega tegelemise protsess oleks produktiivne, peate oma lapsega pidevalt rääkima ja paluma tal rääkida, mida ta teeb. Kui joonistate maja, küsige lapselt, milline maja see on, kes selles elab. Arutage üksikasjalikult joonist ise: millistest osadest see koosneb, mis värvi, kuidas need üksteise suhtes asuvad.
Peenmotoorika arendamine mõjutab soodsalt lapse üldist arengut ja tema kõne paranemist. Pakkuge oma lapsele plastiliinist vormida mitu figuuri või tervet paneeli. Mängust veetud laps mõtleb iseseisvalt detailid üle ja moodustab terve loo, andes tegelastele ühe või teise omaduse.
Eelkoolieas on lapsed täiskasvanute sõnade suhtes väga tundlikud, sest nad peavad neid mentoriteks ja järgivad kõiges näidatud eeskuju. Sõnad on tunnetuse kujunemisel väga olulised, neil on tugevdav toime - laps saab uusi teadmisi, kuid ainult täiskasvanu abiga saab ta neid ühe või teise sõnaga süstematiseerida ja tähistada, nimetada.
Sensoorne haridus vaimupuudega lastele
Diagnoositud arenguhäiretega lastel puudub huvi ümbritseva maailma vastu ja puudutamisoskuste vähene areng. Nad liiguvad halvasti kaootiliselt, nende koordinatsioon on häiritud. Selliste lastega tehakse sensoorse hariduse parandus- ja arendustööd, mille eesmärk on arendada esemete erinevate omaduste ja vormide tajumist.
Tulemuse saavutamiseks on vaja, et klassid oleksid süstemaatilised ja kõikehõlmavad. Tundide ajal on vaja välja töötada igat tüüpi lapse elu: režiim, mängud, klassid, jalutuskäigud. Nii on lastel lihtsam kohaneda ja ümbritsevat maailma tajuda. Oluline on, et esemetega kontakteerudes, seda uurides ja uurides kogeb laps emotsioone. Süstemaatilise tööga tekivad lastel sensoorsed stiimulid, nad hakkavad uuritavaid teemasid ära tundma ja neile positiivselt reageerima. Kõikide toimingutega peab kaasnema valju, ligipääsetav ja arusaadav kõne ning julgustama tuleks kõiki beebi iseseisvuse ilminguid.
Järeldus
Normaalseks, eakohaseks vaimseks arenguks peab laps täielikult uurima ümbritsevate objektide omadusi ja olemust, suutma neid kirjeldada ja erinevusi tuvastada. Lapsega on vaja alustada tööd juba varasest lapsepõlvest, kuid just koolieelne vanus võimaldab kinnistada ja süstematiseerida lapses olemasolevaid oskusi, neid arendada ja täiendada.
Sensoorse hariduse esimestel etappidel tutvuvad lapsed sensoorsete standarditega, uurivad neid. Siis, kui nad saavad uurimise kaudu palju rohkem teavet maailma struktuuri kohta, hakkavad nad olemasolevaid teadmisi kasutama objektide ja nähtuste uute omaduste tuvastamiseks.
Eelkoolieas kehtestatud sensoorset haridust võib õigustatult nimetada lapse vaimse arengu, intelligentsuse ja õppimisvõime aluseks. Mängu ajal toimub maailma tundmine, laps tajub õppeprotsessi uudishimulikult, ta on sellesse protsessi kaasatud.
Kokkuvõttes on sensoorse arengu peamised meetodid järgmised:
- objektide uurimine;
- didaktilised mängud;
- loovusega tegelemine.
Mittestandardsed sensoorse kasvatuse meetodid hõlmavad näiteks loomaaias käimist. Koos vanemate või ekskursiooni juhi õigete toimingutega ei too sellise reisi sisu mitte ainult erakordseid muljeid, vaid suudab ka saadud teabe kohe süstematiseerida. Ta saab teada, et mõned loomad elavad maal, teised - vee all. On väga oluline mitte ainult rääkida, vaid ka lapsega dialoogi pidada, esitada talle küsimusi, mis panevad ta ajutegevust aktiveerima. Selline reis loomaaeda aitab arendada lapse armastust loomade vastu, huvi eluslooduse ja loomastiku vastu.
Vanemate abistamiseks müüvad raamatupoed ja lastekauplused didaktiliste mängude, harivate mängude ja raamatute komplekte. Näiteks ühel neist raamatutest on igal lehel uus kaas - üks leht on kaetud villaga, teisel on õngenööri vuntsid, mis meenutavad looma vuntse jne. Selliseid abivahendeid saate ise teha.
Kirjandus
Psühholoogid on kirjutanud ja koostanud tohutul hulgal sensoorse hariduse käsiraamatuid eri vanuses lastele. Üks huvitavamaid praktilisi käsiraamatuid on E. Davydova raamat "Sensoorse ruumi haldjate maailm"... Selles teeb ta ettepaneku kasutada sensatsiooni arendamise peamise vahendina spetsiaalselt varustatud ruumi, kus on korraga olemas tohutu hulga helide ja piltide sisu: oja sumin, muusika, linnulaul, lumi, vihm. , erinevat valgustust jne. Lapse leidmine ruumist aktiveerib mitu sensoorse arengu organit korraga.
Teisest käsiraamatust, mille koostas praktiseeriv õpetaja N. Kirpichnikova, leiate palju kasulikke näpunäiteid sensoorse hariduse planeerimiseks. Tegevusi jaotatakse sõltuvalt koolieeliku vanusest, raamat sisaldab palju praktilisi ideid, mida saab beebiga töötamisel kasutada.
Klassikalisest lasteaiaõpetaja juhendist leiate laias valikus põhilisi didaktilisi mänge lapse arenguks "Didaktilised mängud ja harjutused koolieelikute sensoorseks kasvatamiseks".
Sensoorse hariduse tunni kokkuvõte didaktilise mänguasjaga teemal: "Jänesed, kes külastavad lapsi" eelkooliealistele lastele.
Tarkvara sisu:1. Jätkake laste õpetamist nimetama esemete omadusi (kohev, pehme, soe, karvane). Tugevdage laste võimet objekte uurida, tõstke esile nende värv, suurus.
2. Arendada käte peenmotoorikat, tähelepanu, värvitaju Harjutus tuttavate salmide lugemisel, arendada võimet vastata õpetaja küsimustele ja teda tähelepanelikult kuulata.
3. Kasvatada hoolivat suhtumist loomadesse.
Materjal: (Maja; igale lapsele. Mänguasja väike jänku punaste ja siniste vibudega; paberist salvrätikutest lõigatud lumehelbed; korv; jänes; kaks rada sinist ja punast; jõulupuu ja kase mudel metsamaastiku loomiseks.
Tunni käik
Lapsed mängivad mängunurgas.Häälitseb lapse nutu lint.
Koolitaja: Lapsed nutavad kellegi pärast! Kas sa ei nuta?
Lapsed: ei
Kasvataja: WHO? Otsime.
(kõik lähevad koos, õpetaja kommenteerib tegevust)
Kasvataja: Ei kapi taga, mitte laua all. (Lapsed leiavad puu alt jänkuid.
Nutt lakkab.
Kasvataja: Lapsed, teie ja mina sattusime talvisele metsalagendikule. "Just see osutub nutvaks (küsib)" Kes see on? "(näita jänku)
Lapsed: jänesed
(Lapsed võtavad ühe jänku pihku)
Kasvataja: Puudutage oma kätega küülikut. (Lapsed silitavad, tunnevad, vastavad küsimusele: mis ta on (Õpetaja aitab, soovitab pehmeid sõnu, kohev ütleb need kõigi lastega.)
Koolitaja: Lapsed, miks jänesed metsas nutsid?
Lapsed: Metsas eksinud ega leia oma maja üles.
Kasvataja: Jänkudel on külm. Soojendame küülikuid. Hinga neile peale. Paitame küülikuid, kallistame neid.
Koolitaja: Vaata, mis jänese kõrvadel on (suured). Ja saba (väike, kohev, ümmargune).
Kasvataja: Vaata, kui ilusad jänkud.
Koolitaja: Lapsed, kas jänkudel on vibud?
Lapsed: Jah
Koolitaja: Mis värvi need on?
Lapsed: sinine ja punane.
(lapsed nimetavad oma jänku vibu värvi
Koolitaja: Kas sulle meeldib, kui jänesed süles istuvad?
Lapsed: jah.
Koolitaja: Vaadake lapsi metsas ilusa heinamaa juures. Kui ilus ta on, puu otsas on suured ja väikesed lumehelbed ning puu all kohev lumi.
Koolitaja: Mängime jänkudega. (Lapsed ja hooldaja võtavad "lumehelveste" salvrätikud, kortsutavad need, moodustades "lumepallid", seejärel viskavad või viskavad üksteisele.
Kasvataja: Kui lõbus me mängisime! Paneme lumepallid korvi. (Lapsed täidavad ülesande)
Kasvataja: Oleme maagilises metsas ja väikesed röövlid ei saa kaua istuda, nad tahavad ikkagi hüpata. Soovitan hüpata mööda rada. Keegi sinise vibuga jänkuga hüppab mööda sinist rada, keegi punase vibuga - mööda punast vaipa.
mäng "Sõidame rajaga"
Jänku galoppib hop-hop-hop.
Hüpe-hüpe-hüppa mööda rada.
Ta laseb käpad alla.
Tõstab kõrvad.
Jänku armastab mängida ja lapsi lõbustada.
Kasvataja: Meie jänkud on väsinud. Lase neil veidi puhata, paneme nad ilusasse korvi.
Kasvataja: Lapsed, me oleme teisel heinamaal.
Ja vaatame, mis siin juhtus?
Salmi lugemine. Bunny kõndis läbi metsa
Kuskilt kaotasin kõrvad
Jänku istub kännu peal
Nutab nii kibedalt
Nutab vaikselt
Kus on kõrvad, see on häda
Ja ilma kõrvadeta - mitte kusagil.
Koolitaja: Vaadake lapsi (näitab jänku, kelle kõrvad on kadunud) Lapsed, kas jänesega on kõik korras?
Lapsed: ei.
Koolitaja: Võib -olla kaotas ta metsa midagi?
Lapsed: kõrvad.
Koolitaja: Mitu kõrva on jänesel?
Lapsed: kaks kõrva.
Koolitaja: Miks on jänesel kõrvu vaja?
Lapsed: kuulda.
Koolitaja: Aitame leida jänku jaoks väikesed kõrvad. (Õpetaja pakub väikesed kõrvad jänku külge kinnitada. Lapsed märkavad viga. Otsime kase lähedalt suuri kõrvu. Seejärel kinnitab õpetaja suured kõrvad)
Kasvataja: Lapsed, kas sellel heinamaal on palju jänkuid? Aitame teil leida igale jänkule kõrvad.
(lapsed lähevad laudade juurde, kus asuvad jänese mudel ja eraldi kõrvad. Lapsed kinnitavad kõrvad (kostab rahulik muusika.)
Koolitaja: Nüüd on meil kõrvadega jänesed. Laulame neile laulu ja mängime.
Laulumäng: Väike valge jänes
Istub ja liigutab kõrvu
Niimoodi, niimoodi
Ja kõlgutab kõrvu.
Jänkud istuvad külmana
Käpad on vaja soojendada.
Niimoodi, niimoodi
Käpad on vaja soojendada.
Koolitaja: Ja nüüd on aeg viia väikesed jänesed jänese ema juurde.
(juhib tähelepanu jänese majale)
Koolitaja: Jänkud jooksid ema juurde, olid rõõmsad, igatsesid.
Jänes: Ja tänutäheks selle eest, et teil on hea, ravisid lapsed jäneseid, mina kostitan teid mahlaga. (Lapsed tulevad laua juurde, kaunil serveeritud laual on igale lapsele õunad, mahlapress, klaas. Õpetaja valmistab koos küülikuga õunamahla. Näitab puuvilju ja pakub mahla, et neist ellu jääda. Kui mahl on valmis, valab selle klaasidesse, kutsub lapsi proovima. Palub lastel teeselda, et nad valavad oma jänkule mahla ja annavad talle mahla.)
(Laul Mashast kõlab)
Kasvataja: Sa aitasid jänestel oma kodu ja ema leida.
Nad on väga õnnelikud ja ka meie kõik! Jänes jätab hüvasti. (Tal on kõik kätes.)
Joonistamine värvidega teemal "Tuled öösel"
Didaktiline ülesanne. Aidata kaasa laste edasisele suhtumisele värvide kui esemete olulise omaduse kujunemisele, suunata nad antud värvi iseseisva valiku juurde (neljast pakutud). Õpetada määrimise meetodit märgamise meetodil, rõhutades pintsli pealekandmise ja eemaldamise hetke.
Materjal. Must paberileht mõõtmetega 21 X 30 cm (maastik). Iga lapse jaoks valmistatakse värv pistikupesades - guašš: punane, kollane, roheline, sinine. Oravahari või kolinskihari nr 8-12.
Juhtimine. Õpetaja tuletab lastele meelde, et õhtul süüdatakse majade akendes tuled. Seejärel näitab ta musta paberilehte ja rakendab kaks lööki sinist värvi. Selgitab lastele seda selline tulede värvid on öösel halvasti nähtavad. Järgmisena teeb täiskasvanu kaks rohelist lööki ja küsib lastelt, kas tuled on selgelt nähtavad selline värvid. Selgitab seda selline(rohelised) tuled on ka öösel halvasti nähtavad. Ta rakendab kaks lööki punast värvi ja esitab lastele uuesti sama küsimuse. Õpilased märgivad, et sellised tuled on paremini nähtavad. Lõpuks rakendab täiskasvanu kaks lööki kollast värvi ja üheskoos järeldavad nad seda selline tulede värvid (kollased) on kõige paremini nähtavad.
Seejärel saab iga laps neljavärvilise värviga rosetid ja tal palutakse näidata, millise värviga ta tuled värvib. Soovitud värvi värvi valikut mõjutab oluliselt materjali tarnimise viis: parem on asetada rosetid värvidega nii, et nõutav värv ei asuks paremas alanurgas.
Pärast seda, kui kõik lapsed on leidnud soovitud värvi, annab õpetaja igale pintsli (kõigepealt kuiv) ja lapse käega rakendab ta oma paberilehele mitu lööki, keskendudes pintsli pealekandmise ja mahavõtmise hetkele. paberit. Seejärel annab õpetaja lapsele paberilehe ja teeb ettepaneku ise tuled joonistada. Täiskasvanu hoolitseb selle eest, et laps teeks lööke kogu paberilehe pinnale, asetamata üht lööki teisele. Pärast seda, kui laps on joonistanud piisava arvu tulesid, võtab õpetaja kohe oma töö ja pintsli, selgitades lapsele, et kui värv kuivab, vaatavad nad kõik koos jooniseid.
Pärast ülesande täitmist jäävad lapsed meeleldi oma kohtadesse, jätkavad värvide uurimist, jälgivad kaaslaste tööd.
Mängutund kestab 6-8 minutit ja toimub üks kord (4, lk 70).
Laotamine mosaiigist teemal "Kana ja kanad"
Didaktiline ülesanne. Pöörata laste tähelepanu asjaolule, et värv on erinevate objektide märk ja seda saab kasutada nende tähistamiseks.
Materjal. Karbid kaheksanurksete elementide mosaiikidega. Igas karbis on üks tükk valget ja kuus tükki kollast mosaiiki. Aukudega paneel mosaiigielementide paigutamiseks.
Juhtimine. Õpetaja alustab tundi laulu "Kanad" esitamisega (muusika. A. Filippenko, sõnad T. Volgina).
Kana läks välja jalutama
Näputäis värsket rohtu.
Ja poisid tema taga -
Kollased kanad.
Kaas-kaas-koostöö, kaas-koostöö,
Ära mine kaugele
Sõuda oma käppadega
Otsige teravilja.
Sõi rasvast mardikat
Vihmauss.
Jõime natuke vett -
Täis küna.
Õpetaja näitab lastele valget mosaiiki ja ütleb: “Selline saame värvilise kana. " Kollase mosaiigi elemente demonstreerides selgitatakse: “Selline värvid on kanad. " Täiskasvanu sisestab paneeli aukudesse ühe tükikese valget mosaiiki ja selgitab veel kord, et kana läheb selline värvid. Seejärel asetab ta kana taha ühe tükikese kollast mosaiiki - kana ja kutsub ühte lastest oma laua juurde tulema, leidma teise kana ja asetama selle kana taha paneelile. Kui laps pole ülesandes kindel, aitab õpetaja teda ja palub tal teise kana leida.
Kui kõik kanad on leitud ja paigutatud kana taha ühte faili, antakse lastele individuaalne materjal sama ülesande iseseisvaks täitmiseks. Tunni ajal saavad nad seda ülesannet teha kaks korda.
Kui mõni lastest teeb individuaalse ülesande täitmisel vigu, võib õpetaja soovitada: „Kas teil on kõik kanad ühesugused? Kas see on kana värv? " jne.
Tund kestab 8-10 minutit, seda peetakse üks kord (20, lk 86).
Erineva kujuga helmed
Didaktiline ülesanne. Õpetage lapsi kujuga objekte vahelduma.
Materjal. Kaheksa ümmargust ja ruudukujulist puidust või savist pärlit, iga lapse jaoks sama värvi ja suurusega; ümmarguse helme läbimõõt on 2 cm, ruudukujulise helme külg on 2 cm Paksud niidid või õhukesed nöörid nöörimiseks. Niitide või nööride otsad kastetakse eelnevalt jäigaks sulatatud vaha või liimiga.
Juhtimine. Nukk või mõni muu tegelane, kes tuleb külla, toob didaktilise materjali korvi. Pärast traditsioonilist uksele koputamist, vastastikuseid tervitusi ja külalisega tutvumist pöörab õpetaja tähelepanu sellele, mis on korvis. Nukk palub lastel teha ülejäänud nukkudele kaunistused.
Õpetaja näitab lastele helmeid, ütleb, et nemad erinevaid kuju: pallid ja kuubikud. Olles paar helmeid nöörimiseks ette valmistanud, määrab täiskasvanu tegevuste järjekorra: kõigepealt pall, seejärel kuubik. Seejärel kutsub ta oma lauale ühe kõige ettevalmistatuma lapse, pakub välja valida karbist kaks helmest (pall ja kuubik) ning need nöörida. Kõigi kuttide tähelepanu on suunatud sellele, mida nad niidil kandsid - pall, kuubik, pall, kuubik.
Järk -järgult läheneb õpetaja igale lapsele oma materjaliga, pakub välja valida paar erineva kujuga helmeid ja nöörida need kindlas järjekorras: pall, seejärel kuubik. Õpetaja näitab mänguasja kätt sirutades, püüdes mitte lapse tähelepanu kõrvale juhtida. Beebi ees, lamades selili, 60-70 cm kaugusel näo kohal keskelt, hakkab täiskasvanu sõrmust kergelt vingerdama. Objekti vibratsiooni amplituud on 7-5 cm, sagedus üks või kaks vibratsiooni sekundis.
Täiskasvanu ülesanne on meelitada beebi pilk liikuvale objektile. Peamine tingimus on mänguasja võnkumine igas suunas liikudes. Peaksite mänguasja liigutama hakkama alles siis, kui laps seda näeb, see tähendab, et ta koondab oma pilgu vibreerivale objektile. Seejärel hakkab täiskasvanu kergelt raputades liikuma, rõngas paremale, seejärel vasakule, üles, alla, tuues selle beebile lähemale 20-30 cm kaugusel ja eemaldades selle käeulatuses, umbes 1,5 m lapselt.
Pärast paremale liikumist tagastab täiskasvanu mänguasja keskele ja algasendist hakkab vasakule liikuma. Kui objekt on keskele tagasi viidud, liigutab täiskasvanu selle üles ja tagasi algasendisse. Samamoodi liigutatakse ese lapse silmist alla, seejärel tuuakse see lähemale ja kaugemale.
Sel eesmärgil on kõige mugavam 5-7 cm läbimõõduga mänguasjade suurus. Suuremaid või väiksemaid mänguasju jälgivad lapsed vähem. Samuti tuleb märkida, et eredal ja päikesepaistelisel päeval jälgivad lapsed paremini roheliste, siniste, siniste, lillade mänguasjade liikumist, pilves päeval soojade värvitoonide - punane, oranž, kollane - objektide puhul. Objekt liigub aeglaselt, sujuvalt, nii et lapsel on aega seda jälgida.
Paremale ja vasakule liigutatakse mänguasi sellisele kaugusele, mille järel laps saab pärast seda pead pöörata (peaaegu täiskasvanu välja sirutatud käe kaugusel). Samamoodi määratakse kaugus mänguasja liigutamisel üles (laps, järgides seda, viskab pea tagasi) ja alla (langetades, surudes lõua rinnale).
Pole tähtis, kas laps jälgib mänguasja esmakordsel näitamisel ainult ühes suunas. Kolmandat või neljandat korda järgib laps mänguasja igas suunas liikudes.
Etendus kestab 1-2 minutit, seda korratakse kaks korda järjest ja seda peetakse üks või kaks korda päevas. Te ei tohiks lapsega koos töötada enne magamaminekut ja rohkem kui kaks korda päevas. See võib viia iseseisvate mängude ületöötamiseni (20, lk 99).
Ülaltoodud mängud õpetavad last vaatama esemeid, neid puudutama, moodustama uute muljete otsimisel vajaliku tegevuse.
Olles õppinud jälgima liikuvaid esemeid, uurib laps pikka aega iseseisvalt seinal rippuva vaiba joonistust, puhvetkapis olevaid nõusid, kardinate joonistamist jms, jälgib tuppa sisenemist ja sealt väljumist. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas ta kuulab täiskasvanute hääli, kõlavat meloodiat, naeratab tuttavat häält kuuldes või näeb lähedase rõõmsaid nägusid.
Kirjeldatud mänge saab edukalt täiendada, võttes arvesse iga perekonna konkreetset olukorda ja kasvatuskogemust.
Laps esimestel elukuudel on ümbritseva reaalsuse suhtes palju vastuvõtlikum, kui tavaliselt arvatakse. Kuid kui täiskasvanutel ei olnud aega meie määratud aja jooksul mänge alustada, saab neid hiljem läbi viia, järgides kehtestatud järjekorda. Vanemad lapsed õpivad ülesandeid kiiremini.
Esimene eluaasta.
2,5–3 kuu pärast on lapsed ärkvel palju kauem kui eelmisel vanusel. Iga ärkveloleku periood kestab poolteist ja 5-6 kuud kaks tundi.
Selles vanuses on käte liigutuste arendamine väga oluline. 2,5 kuu vanuselt hakkab laps nõuetekohase kasvatusega esmalt esemeid aktiivselt haarama. Sellest hetkest alates on liigutuste arendamiseks vaja sihipärast tööd. Kui seda peres ei teostata, siis vanemas eas jäävad lapse käed passiivseks. Palju sõltub ka keskkonnast, kus laps on. See peaks olema ümbritsetud mitmesuguste eakohaste esemete ja mänguasjadega. Vastasel juhul ei saavutata õiget arengut isegi täiskasvanute suure tähelepanu korral. Lisaks nõuavad täiskasvanutega pideva suhtlemisega harjunud lapsed endale pidevalt tähelepanu, paluvad kätt, suutmata end hõivata.
Käte liigutuste õigeaegne arendamine aitab kaasa ka üldiste liigutuste kujunemisele. Olles õppinud mänguasju võtma, püüab laps võtta kaasa mitte ainult need, mis asuvad otse käeulatuses, vaid ka läheduses. Niisiis, nähes paremal või vasakul huvitavat mänguasja, pöördub laps kogu kehaga tema poole ja proovib hiljem talle lähemale jõuda, roomata.
Väga varakult, 20 päeva vanuselt, saavad lapsed juba eristada paljusid värve, erineva suuruse ja kujuga esemeid. Poolteist kuni kaks kuud hakkavad lapsed esmakordselt esemetega praktiliselt tegutsema ja mõistma nende omaduste tähendust. Sensoorsete muljete kogunemisena nimetame me sensoorsete kogemuste kogunemist, tutvustades beebile esemete värvi, kuju, suurust. Just need muljed aitavad kaasa laste täieliku ettekujutuse kujunemisele ümbritsevast maailmast lastel.
Järgnevateks mängudeks vajaliku didaktilise materjali valik viidi läbi, võttes arvesse tänapäeva elu tingimusi. Puidust lusikad Khokhloma maali, Zhostovo kandikute, paelte või punutistega, millel on dekoratiivsed rahvamustrid, Valdai kellad, mis on saadaval peaaegu kõikjal, ei kuulu mänguasjade kategooriasse, kuid neil on maaliline valik, mis võib põhjustada lastel sügavat emotsionaalset reaktsiooni.
Teine eluaasta.
Esemetega manipuleerides õpivad teise eluaasta lapsed jätkuvalt tutvuma erinevate omadustega: suurus, kuju, värv. Enamasti täidab laps esialgu ülesande juhuslikult, vallandub autodidaktism. Palli saab lükata ainult ümarasse auku, kuubikut ruudukujuliseks jne. Laps on huvitatud objekti kadumise hetkest ja ta kordab neid toiminguid mitu korda.
Teises etapis asetavad lapsed katse -eksituse meetodil lapsed erineva suurusega või erineva kujuga kõrvaklappe vastavatesse pesadesse. Ka siin mängib olulist rolli autodidaktism. Laps manipuleerib esemetega pikka aega, püüdes pigistada suurt ümmargust sisetükki väikesesse auku jne. Järk -järgult, korduvatest kaootilistest toimingutest, pöördub ta sisestuste esialgse proovimise poole. Laps võrdleb voodri suurust või kuju erinevate pistikupesadega, otsides identset. Eelseade näitab lapse sensoorse arengu uut etappi.
Lõppkokkuvõttes hakkavad lapsed objekte visuaalselt võrdlema: nad vaatavad korduvalt ühelt objektilt teisele, valides hoolikalt vajaliku suuruse või kujuga sisetükid! Laste saavutuste tipp teisel eluaastal on ülesannete täitmine erinevate objektide värvide korrelatsiooniks, pole enam seda autodidaktismi, mis toimus objektide suuruse või kuju korrelatsioonil. Ainult sada mitmekordset visuaalset võrdlust võimaldavad lapsel ülesannet õigesti täita.
Ka laste käte liigutused muutuvad keerukamaks, kui varem pani laps lihtsalt esemeid või asetas vastavatesse pesadesse üsna suured lisad, siis nüüd, et seene väikesesse auku "istutada", peenikesed liigutused. käed on vajalikud nägemise ja puudutuse kontrolli all. Ülesanded objektide rühmitamiseks suuruse, kuju, värvi järgi muutuvad lastele kättesaadavaks, kui nad saavad meeles pidada toimingu sooritamise tingimusi. Lapsed mäletavad, et nad ei peaks mitte ainult võtma kahte tüüpi esemeid ja asetama need erinevatesse kohtadesse, vaid samal ajal võtma arvesse nende suurust, kuju või värvi.
Esialgu pakutakse lastele täiendavaid juhiseid: kitsale teele väikeste ringide paigutamiseks, laiale teele - suured jne. Tulevikus liiguvad lapsed objektide rühmitamiseks ilma täiendavate juhisteta.
Kolmas eluaasta.
Kolmanda eluaasta lastele on ette nähtud ülesanded, mille täitmise käigus konsolideeritakse võime rühmitada homogeenseid esemeid suuruse, kuju, värvi järgi. Sageli on sama tegevusmänguga hõlmatud nii rühmitamine kui ka korrelatsioon.
Sensoorse hariduse ülesanded ei kuulu mitte ainult ainete, vaid ka elementaarsete produktiivsete tegevuste juurde - joonistamine, mosaiigi paigutamine. Võttes arvesse laste suurenenud võimalusi, kutsutakse neid üles valima kahest esemest nelja võimalikust.
Ülesannete täitmine erinevate objektide korrelatsiooniks samaaegselt suuruse ja kujuga on kolmanda eluaasta lastele üsna kättesaadav. Tehes mõningaid vigu, saab laps need ise parandada, kui täiskasvanu esitab talle küsimuse: "Vaata, mis viga?"
Lapsed saavad paigutada erineva suuruse ja kujuga sakke kahel viisil. Esimesel juhul valitakse esiteks sama sordi esemed, seejärel paigutatakse ülejäänud lisad pesadesse. See meetod pole mitte ainult lihtsam, vaid ka ajaliselt ökonoomsem. Teisel juhul võtavad lapsed sisestused järjest ja leiavad igaühe jaoks sobiva pesa. Soovitav on, et iga laps õpiks mõlemat moodi. Lastel, kes ei tea teist meetodit, on lisaks raske objekte ühe või teise tunnuse järgi vahetada.
Mosaiigi paigutamisel ei arvesta laps mitte ainult esemete erinevaid sensoorseid omadusi, vaid sooritab ka sõrmede üsna peeneid liigutusi. Joonistamisülesannete täitmisel on vaja veelgi keerukamaid käeliigutusi.
Kolmanda eluaasta lõpuks koguvad lapsed teatavat sensoorset kogemust, mida kasutatakse joonistamisel, eriti disaini järgi, mosaiigi paigutamisel jne.
Mängude-tundide läbiviimisel kasutab õpetaja lühikest kõneõpetust, segamata lapsi ülesannete täitmisest tarbetute sõnadega. Täiskasvanu ei tohiks nõuda lastelt värvide ja kujundite nimede meeldejätmist ja iseseisvat kasutamist. On oluline, et laps täidaks aktiivselt ülesandeid, võttes arvesse neid omadusi, kuna praktilise töö käigus kogunevad ideed objektide omaduste kohta.