Mäng õpetajatele "Iracles'i valdkond" teemal "Obzh lasteaias"

Juhtiv. Hea pärastlõunal, kallis õpetajad. Täna kutsun teid üles mängima väga põnevat mängu - "imede valdkond". Igaüks teab mängu reegleid. Teema kõlab sellisena: "Obzh lasteaias". Mäletame nüüd seda koolieelsete laste lastega töötamise suunda.

Niisiis, dešifreerimis on Obzh? (Õpetajate vastused).Milliseid teadmisi selles teemal lastele antakse, milline on töö sisu?(Õpetajate vastused).

Hästi tehtud ja nüüd kutsun teid üles mängu osalema.

1 Tour. Me ütleme lastele, et mitte alati isiku välimus vastab tema iseloomule. Lapsed arvavad, et ainult ebameeldiva välimusega inimesed on ohtlikud ja ilusti riietatud ja päris ohtlikud inimesed ei esinda. Kuid see ei vasta alati tõele. Seetõttu kasutatakse seda näidet sageli: see muinasjutu kangelanna on riietatud räpane ja fänn, kuid väga hea ja sõbralik. Kes see on (Tuhkatriinu)?

2 Tour. Alustades nooremate rühmadega, anname lastele selle kontseptsiooni, selgitades, et ilma selle isikuta ei saa olla terve ja tugev. Mis see on (vitamiinid)?

3 ringi. See on kõige ohtlikum koht tänaval, peate siin hästi õpetama lastele, et navigeerida ja anda käitumise oskusi selles kohas (ristteel).

4 ringi Lastele on see väga raske olukord, äärmuslik viis lahendada, mida nad võitluses näevad. Mis see on (konflikt)?

5 Tour (SuperGame).Seene, mis on krüpteeritud Easelile, on kõigile ohtlik, rääkimata lastest, eriti kuna see näeb välja nagu väga maitsev seene. (Sapi).

Lugupeetud kolleegid, sa oled teema "Imecles" võitja teemal: "Obzh lasteaias "

Konsulteerimine õpetajate jaoks.

Koolieelse eluea lapse elu ohutus kui säästmistehnoloogiate tervist. "

Turvalisuse valem on:

Me peame nägema, võtma arvesse.

Aga võib-olla - kõike vältida

Ja vajaduse korral - helistada.

Koolieelses vanuses on elu orienteerumise alus ümbritsevas ja kõik, mida laps lasteaias tunneb end igavesti kindlalt. Seetõttu on väga oluline juba varajasest vanusest, et sisestada ohutut käitumist ümbritsevas maailmas.

Sotsiaalsed probleemid kaasaegsuse mõjutab eriti lapsed. Sellised omadused koolieelsed lastele, kui tundlikkus, kergemeelsus, ümbritsevate täiskasvanute avatus ja uudishimu määrab käitumise ohtlikus olukorras ja aidata kaasa nende haavatavusele. Eelkooliealistel on sageli nõrgad oskused ja oskused olukorra analüüsimiseks, nende tegevuse tagajärgede prognoosimisest. Seega on vaja kaitsta lapsi ohtudest, ilma nende loomuliku uudishimu, avatuse ja usaldust maailma pärsimata, ei hirmuta neid ja valmistuda täieliku elu eest. Sellega seoses on lapse sotsiaalkindlustuse tagamise pedagoogiliste tingimuste otsimine vajalik.

Nende ülesannete lahendamiseks on vaja:

Pakkuda tõsta ja hariduse mõju lastele sõlme ja vabas tegevuses;

Korraldage probleemi ja mänguolukordi, mis tagavad laste interaktsiooni arendamise omavahel;

Looge arenev libiseva keskkond, mis soodustab tuttavate eeskirjade kasutamist lastega täiskasvanute ise- ja ühistegevuses.

Esiteks on vaja eraldada sellised käitumisreeglid, mida lapsed peavad olema rangelt saavutatud, kuna nende tervis ja ohutus sõltub sellest. Need eeskirjad peaksid selgitama üksikasjalikult lapsi ja seejärel jälgima nende rakendamist.

Kuid turvalisus ei ole ainult õppinud teadmiste hulk ja võime käituma õigesti erinevates olukordades. Lisaks võivad lapsed olla tänaval ettearvamatul olukorras, kodus, nii et täiskasvanute peamine ülesanne on stimuleerida sõltumatuse arengut ja vastutust. Sellega seoses tuleks pöörata rohkem tähelepanu erinevate tegevuste korraldamisele ja laste kogemuste omandamisele. Lõppude lõpuks, kõik, mida lapsed õpetavad, peaksid nad praktikas rakendama reaalses elus.

Eluohutuse programm sisaldab 6 osa:

1 seanss. Laps teiste inimestega suhtlemisel.

2 seansi. Beebi poiss ja looduse.

3 osa. Beebi poiss kodus.

4 seansi. Tervis on lapse emotsionaalne heaolu.

5 seansi. Beebi poiss linna tänavatel.

6 osa Lapse emotsionaalne heaolu.

1. "laps ja teised inimesed"mis annab selgituse selle kohta, mida see võib olla ohtlik teiste inimestega suhtlemisel; Mis ei ole alati meeldiv välimus langeb heade kavatsustega ja millist käitumist tuleks valida raske olukorras.

2. "Laps ja loodus".Selles suunas tööülesanne öelda lastele kõigi probleemide suhte ja vastastikuse sõltuvuse kohta, et lapsed mõistaksid - maa on meie ühine maja ja inimene on looduse osa.Me räägime keskkonnareostusest, hoolikalt suhtumise elusloodusele; mürgiste taimede kohta; Kokkupuude loomadega.

3. "Laps kodus" - Tuleohtlikud esemed, teravad ja rasked esemed, rõdu, avatud aken ja muud majapidamistarbed. Ja ka võime kasutada telefoni äärmuslikes olukordades. Omatehtud majapidamistarbed, mis on laste potentsiaalse ohtu allikad jagunevad kolme rühma:

Esemed, mis on rangelt keelatud kasutada (vasted, gaasiplaadid, pistikupesad sisaldasid elektriseadmeid);

Esemed, mis sõltuvalt laste vanusest peate õppima, kuidas ühendust võtta (nõel, käärid, nuga);

Objektid, mida täiskasvanud peaksid salvestama ligipääsmatuid kohtades (kodumajapidamises kemikaalid, ravimid, alkohoolsed joogid, sigaretid, lõikeriistad).

4. "Lapse tervis" - organi struktuuri uurimine, isikliku hügieeni oskuste kinnitamine narkootikumide ja vitamiinide roll, suhtumine haigesse isikule, samuti laste hirmud, laste vahelised konfliktid jne. Kõige olulisem probleem täna on tugevdada laste tervise. V.A.somhomlinsky kirjutas: "Ma ei karda uuesti korrata ja korrata uuesti: lapse tervise hooldus on õpetaja kõige olulisem töö."

Väga oluline on motiivide, mõistete, veendumuste moodustamine vajadust säilitada oma tervist ja tugevdada seda tervisliku eluviisi vastuvõtmise abil

5. "Laps tänaval" - liiklusreeglid, käitumisreeglid transpordis, kui laps on kadunud, orienteeritus maastikule.

6. "Lapse emotsionaalne heaolu"- Õpetajate töö peamine ülesanne selles valdkonnas on õpetada lastele võimalusi konfliktiolukordade väljumiseks, ilma et nende tugevusotsus oleks konfliktiolukordade vältimine.

Kasutage kõige erinevaid metoodilisi tehnikaid:

1. Soovitatav on mängida erinevaid olukordi: Pkuradi maja üks; Beebi maja sõprade, vendade, õdedega; Beebi tüdruk täiskasvanutega jne

2. Avasta laste ohutuse kirjandus.

On väga oluline on lugeda kunstitööd, nimelt muinasjutte. Muinasjutud on õpik, mille jaoks väike inimene hakkab õppima elama. Fairy jutud sisu on paljude põlvkondade elukogemus. Muinasjutud, me teame - väga turvatunnid, mida meie lapsed peaksid meisterdama. Kuulamine ja "arutelu" rahva jutud teiega, mängides neid, laps kasvab kergesti, uue olukorra või probleemiga, millega noorem inimene peab reaalses elus silmitsi seisma.

3. Pöörake tähelepanu joonisel.

Lastel, kujuline mälu. Laste psüühika "on segaduses", et laps nägi ja see seisab tema silmade ees.

Selle osa raames on meil valiku illustratsioone, raamatuid, laste esitlusi grupis.

4. Lisage küsimusi.

Kui laps ei tea, kuidas öelda (või see on ikka halb), mõistab ta teid niikuinii. Küsimuse olemus ei ole isegi selleks, et saada kohe õige vastus. Küsimus rõhutab peamist asja, paneb sind mõtlema. Ja sina (USA) vajab seda lihtsalt.

Tee lapsele küsimusi küsida (aga neil on see ilma probleemideta, ei ole peamine asi teemalt eemale liikuma).

Reageerida emotsionaalselt. Väikesed lapsed suudavad küsida ja reageerida žestidele, kõladele, tegevusele. Nad reageerivad emotsionaalselt ja mis elasid emotsioonide kaudu, jääb meie vastu sügavamale.

5.Prog.

Walking ideaalne aeg rääkida lapse turvalisuse. Muidugi, 5-7-aastased lapsed, reeglina raskustes tajuvad "alasti" näpunäiteid selle kohta, kuidas käituda ohtlikus olukorras või kuidas seda vältida. Aga kui nad neid väljendavad, nii et rääkida, "viidates" konkreetsete asjaolude ...

6. Mäng on väga oluline hetk väikelaste elus.

See on läbi mängu, mida nad tunnevad maailma ja on seda õppinud. Nii mängige koos krundiga - rollimängud, didaktilised arengumängud kognitiivsete protsesside lastel.

Võite kasutada selliseid didaktiliselt mänge:

"Milline neist inimestest on teie sugulased,"

"Kes on üleliigne"

"Kuidas ma saan ettepaneku lõpetada",

"Arva märk" ja teised.

Kui te olete teadnud, et laps tuli raskustes olukorras õigesti, on vaja seda kiitust. See aitab tal tulevikus olla kindlam. Kui laps saabus valesti, ei ole vaja teda hirmutada - seletada rahu viga ja rääkida võimalikest tagajärgedest.

Töö lastega tuleb teha süstemaatiliselt. Koolitus ohutu käitumine on tööaeg paljude aastate jooksul. Siin ei jõua üks või kaks vestlust midagi.

"Ohutu" hariduse eesmärk - Insert usalduse oma võimekus, et kui ta on rangelt täheldatud teatud käitumisreegleid, see ei kuulu ohtlikuks olukorda ja kui see juhtub, siis saab sellest välja.

Iga ohutu käitumise oskus töötatakse järk-järgult välja. Kontrollige, kas laps on sind õppinud. Uuri välja, mis osutus arusaamatuks. On juba rõhutatud, et turvaeskirjade järgimine peaks olema automatismile. Ainult siis tagab lapse ohutuse.

Lasteaedade ennetava ohutuse eesmärk On tõsta teadlikkust töötajatest, lastest ja vanematest hädaolukorra käitumisest.

Õpetajate töö vanematega:

Vanemategakoosolekute, konsultatsioonide, seminaride, avatud vaadete, õhtutite läbiviimine - meelelahutus ja kunstiliselt - produktiivsete tegevuste meelelahutus ja näitused lastele ja täiskasvanutele.

Näiteks: memsigeerib "Mõju lastele ja täiskasvanutele elektrile", "õnnetuse kord";

bulaley "Laste elu ohutuse alus", "esitama pädeva jalakäijate", "põhitõdesid laste eluiga laste elu", "Dr. Aibolit";

konsulteerimine "Ma tean ravimtaimedega lapsi", "perekonna roll maanteeliikluse vigastuste vähendamisel", "Prank lapsi tulekahju" jne.

Teave vanematele (Obzhi nurgas)

SÜGIS.

1. Lapseohutu käitumise tagamine igapäevaelus.

2. Näpunäiteid laste elu ja tervise kaitseks.

3. Mürgistused mürgised seente.

4. Koolitus lapse ohutu käitumise teedel.

Talvel.

1. Ohutusreeglid talvereservuaarides.

2. Ohutus laste käitumise ja täiskasvanute kodus.

3. Tulekahju käitumise reeglid.

4. Ohutus teedel

Kevadel.

1. Ühistranspordi käitumisreeglid.

2. Vesijää jääde ohutuse eeskirjad kevadel.

3. Ohutus teedel.

4. Vitamiinid ja tervis.

Suvi.

1. Memo vanematele peres laste kõvenemise kohta.

2. Sõidukäija reeglid.

3. tulekahju ajal käitumise ja tegevuse põhireeglid.

4. Suvel suvel lapsega.

Niisiis, me saame teha järeldusi, et sõlmimiseks sõlme vastavalt "põhitõdesid elutähtsa tegevuse eluloomade", saate kasutada erinevaidmetoodilised tehnikaid:

Vestlused

Eksperimendid

Koolitused

Selgust

Krundid elust,

Kunstiteosed,

Mängud,

Erinevate teemade joonistamine.

Igaüks teil on vaja teada käitumisreegleid äärmuslikes olukordades ja õppida iseseisvalt otsuste tegemiseks ja siis mitte hädas.

Aga peate meeles pidama, et peamine asi on vanemate, õpetajate ja lihtsalt täiskasvanute isiklik näide.

Kui planeerimisel töö tegemise turvalisuse põhialuste oma elatusvahendite, õpetajatele soovitatakse kasutada järgmist metoodika kirjandust:

SKLIN R.B., AVDEEVA N.N., KNYAZEVA OL, Ohutus. - M. 1998.
Saulin T.F. Kolm valgusfoori. - M., 1989.
Izvekov N.A. Liiklusreeglid koolieelse laste jaoks. - M., 2007
Valge K.Yu. Kuidas tagada eelkooliealiste ohutus. - M., 2004.
Fisenko ma Eluohutuse põhialused. - Volgograd, 2006.
Zhukova og, Treushina G.I., Fedorova E.g. ABC "AU!" - C-lk., 2008.
Aralina N.A. Tuleohutusreeglite eelkooliealiste tutvumine. - M., 2008
Vdovichenko L.A. Laps tänaval. - C-PB., 2008
GARNYYSHEVA TP Kuidas õpetada laste liikluse reegleid? - C-PB., 2010
Shoryina ta Vestlused laste ohutuse põhitõdesid 5-8 aastat. M., 2010.
AVDEEVA N.N. et al., Ohutus tänavatel ja teedel: metoodiline käsiraamat vanemate eelkooliealiste lastega töötamiseks, M., 1997
ABASCALOVA N.P. "Eluohutuse õpetamise teooria ja meetodid", 2008
Vdovichenko L.A. "Laps tänaval. Liiklusreeglite koolitamise klasside tsükkel Liiklusreeglite koolitus", Peterburi, lapsepõlve ajakirjandus. 2008.
GARNYYSHEVA TP "Kuidas õpetada laste liikluse reegleid? Planeerimise klassid, abstraktsed, ristsõnad, didaktika mängud", SPB, lapsepõlve ajakirjandus, 2010.
Metoodilised soovitused laste koolituse ja turvalise käitumise kohta tänaval, Vladimir, 2006
. Koolieelsete laste elu ohutuse põhitõed. Töö planeerimine. Vestlused. Mängud ", Spb, lapsepõlve-Press. 2010
SHEPUNOVA V.A. "Laste julgeolek", 2013

Järgmised OBZH materjalid ja seadmed peavad olema toodud rühmades:

Didaktilised mängud: "Kuidas vältida mured", "tervislik beebi", "laste-kindlused", "Kui laps sattus hädas," "loomulik ja ilmanägevus", "söödav ja mürgine seened", "liiklusmärgid", " Tähelepanu! Tee! "," ABC jalakäijate "
Visuaalsed käsiraamatud Obzh (plakatid, reproduktsioonid, fotod laste ohutuse põhitõdesid: "Kuidas inimkeha on paigutatud", "isiklik hügieen", "Sun, õhk ja vesi - meie parimad sõbrad", "Sport", "Reeglid Maja käitumine (tänaval, transpordil, looduses: metsas, veekogudes), "Ohtlikud esemed", "Hädaolukorra lahendamise teenused", "sõidutee" ja teised "
Ristumiskohtade pilk, mis praegune avenue, ristteed, majad, valgusfoorid, autod, liiklusmärgid.
Atribuudid krundi-rollimängude jaoks (telefon hädaolukordade ministeeriumi kutsumiseks, hädaolukord, politsei, võlukepp, viled, DPS-i töötajate vorm, transpordivahetused, ristteel tabletid)
Tee märgib rindkere ja kaasaskantav ("jalakäijate üleminek", "jalakäijate liikumine keelatud", "ringikujuline liikumine", "bussipeatus", "Ettevaatust - lapsed!", "Telefon", "Punkt", "Power Point", "Power Point", "Power Point"; "Otsene suund (vasakul)»)
Illustreeritud raamatud, värvimine, entsüklopeedia
Raamatud ja plakatid Obzh, tehtud lastega koos vanemate ja õpetajatega, et moodustada oma elatusvahendite turvalisuse põhialused.

Konsulteerimine õpetajate jaoks "Tänava distsipliin on tagatisraha."

Kõige tavalisemad liiklusõnnetuste põhjused on järgmised:
Väljapääs sõiduteele tundmatutes kohtades hoolikalt jalutuskäigu ees: vähestel lastel on harjumus peatuda enne sõidutee liigutamist, uurida seda hoolikalt enne sõidutee liigutamist, uurida seda hoolikalt peaga ja kontrollige olukorda vasakul ja paremal sõidu ajal.
Välju sõidutee tõttu bussi, trollibussi või muu takistuse tõttu: meie lapsed ei ole harjunud jalakäijate ületamise suunas kõndides, tulevad sõidukist välja või kontrollige sõidutee enne põõsaste või lumete jõudmist.
Mäng sõidutee: Meie lapsed on harjunud, et kogu vaba territoorium on koht mängude jaoks.

Jalutuskäik sõidutee: Isegi kui läheduses on kõnniteel kõnniteel, on enamikel lastel harjumust mööda käinud mööda teed ja kõige sagedamini igasuguseid rikkumisi.
Enamasti ei ole pahatahtlikkust. Lapse käitumist teedel mõjutavad mitmed tegurid, millest on vaja rõhutada laste vanuse omaduste erilist tähtsust:
Füsioloogiline
Kuni 8-aastane laps tunneb endiselt halvasti halvasti helide allika (see ei saa alati kindlaks määrata suunda, kus müra pärineb) ja kuuleb ainult neid helisid, mida ta on huvitav.
Lapse vaateväli on palju juba rohkem kui täiskasvanu, laste ülevaade sektor on palju väiksem. 5-aastastel aastatel keskendub laps kuni 5 meetri kaugusele. 6 aasta jooksul on võimalik hinnata sündmusi 10-meetrises tsoonis, mis on ligikaudu 1/10. Osa täiskasvanud isiku silmist. Ülejäänud autod vasakul ja paremal jäävad tema taga ei täheldatud. Ta näeb ainult seda, mis on vastupidine.
Lapse reaktsioon võrreldes täiskasvanutega aeglustunud oluliselt aeglustunud. Aeg ohtule reageerimiseks vajate palju rohkem. Täiskasvanud jalakäijal, et tajuda olukorda, mõtle sellele, tehke otsus ja tegu, läheb umbes 1 sekund. Laps on selle 3-4 sekundi jooksul vajalik. Laps ei suuda kohe töötada kohe, seega reageerib see autole märkimisväärse viivitusega. Isegi eristada liikuvat auto seisma seitsmeaastane laps võtab kuni 4 sekundit ja täiskasvanu on vaid veerand sekundit. Usaldusväärne orientatsioon "vasakule - paremale" ostetakse mitte varem kui seitsmele vanuses.
Psühholoogiline
Eelkooliealistel ei ole teadmisi ja ideid sõiduki liikumise külastavate liikide kohta, st lapsele on veendunud, mis põhineb mänguasjade mikrolagiriski sarnastel liikumistel, et tegelikud sõidukid võivad peatuda mänguasjana. Mängude eraldamine ja tegelikud tingimused esinevad lapsel juba koolis järk-järgult.
Lapse tähelepanu keskendub sellele, mida ta teeb. Märkida teema või isiku, kes meelitab tähelepanu, laps saab kiirustada neile, unustades kõike maailmas. Jäta sõbrale, kes on juba möödas tee teisel poolel või lapsele palli kiirenemist, on palju olulisem kui eelnev masin.
Laps ei ole teadlik vastutusest oma käitumise eest teedel. Ei ennusta, mille tagajärjed juhivad oma tegu teiste osalejate liikumise ja tema isiklikult. Oma ohutuse ohutuse ohutuse, eriti jalakäijate ristmike puhul, alahinnatakse sageli.

Tegelik šokk iga vanema jaoks on vajadus saata oma lemmik Chado lasteaiale. Ja see on arusaadav, sest pikka aega oli ema lahutamatult oma väärtusliku lapse lähedal ja nüüd tuleb see anda "teadmata täiste" hooldusele.

Peamine küsimus, mis põnevad kõik vanemad, kes saatsid lapsele, on tagada nende murede lasteaia turvalisus. See on üsna mõistlik põnevus. Lõppude lõpuks läheb lasteaiale minev laps võõras, mis on endiselt iseenesest uurimata, täis mitte ainult uusi rõõmsaid avastusi ja saavutusi, vaid ka ohtudest.

Mis ohtusid ootavad beebi

Lapsed võivad aias oodata erinevaid ohte. Mitmeid kategooriat saab eristada:

suurenenud haigestumus.See on tõenäoliselt kõige sagedasem ohutegur, mis leidub koolieelsetes institutsioonides. See pole saladus, et lasteaed on erineva vanuse laste suure kogunemise koht. Ja see on üsna loomulik, et immuunsus ja tundlikkus lastehaiguste suhtes erinevad. Seetõttu ei ole tõenäoliselt üllatunud, et lasteaias on laps sageli "erinevad infektsioonid ja haigused. See on eriti mures vanemate pärast, kelle lapsed on nõrgenenud puutumatus;
vigastus, õnnetused. Vigastuste põhjused võivad olla kõige erinevad: sageli saavad lapsed leida üksteist mänguasjade võitluses, pühkige semud, kiirustades jalutuskäigust ja kõndimist, langeb voodi ajal noole une või inaktiivselt sõita slaidiga allikad võivad olla suured komplekt;
hädaolukordades.Kuigi sellised nähtused tulekahju all on maavärin - sündmused harva ja me elame rahuajal, kuid te ei tohiks unustada vajalikke meetmeid selliste olukordade ja julgeoleku põhimõtete vältimiseks hädaolukorras.
lapse psühholoogilise tervise oht. Mitte kõik vanemad ei mõtle asjaolule, et lasteaias laps võib kahjustada mitte ainult füüsilist, vaid ka psühholoogilist. Ja selle paljude tegurite süü: personali isiksuse omadused, manipuleerivad lapsed, laste suhted, stress emaga lahkumisel. Vanemad peavad järgima lapse psühholoogilist seisundit ja kui laps keeldub kategooriliselt lasteaiale minna, on vaja põhjuseid hoolikalt mõista.

Lasteaia ohutusfaktorid

Et kaitsta lapsi erinevate ohtude eest, jättes lapsed terved ja vanemad on õnnelikud, eelkooli asutus peaks tagama, et on palju ohutuse tegureid.

Üks tähtsamaid tegureid on laste terviseohutus. Selleks, et vältida erinevate nohu ja nakkushaiguste aiaruumides, tuleks säilitada sobiv temperatuurirežiim, samuti valgustuse ja ventilatsiooni tase. Ka laste asukohtades nõuavad eelnõude puudumist.

Institutsioonitöötajate korrapärane arstianalüüs on kohustuslik nakkushaiguste kõrvaldamiseks kohustuslik. Haridusasutuse töötajad peaksid kindlasti osalema õde, mis kontrollib pidevalt väljakutsete eest vastutavate laste tervist ja seisundit, vajadusel kiirabi. Samuti on vaja noorte õpilaste perioodilisi eksameid professionaalsetes meditsiiniasutustes.

Oluline on jälgida sanitaarseisundit Dow ja kõige tähtsam, köögi- ja lastetooted. Lastele, kes on tendents allergiliste reaktsioonide teatud toodete, on vaja arendada individuaalse menüü. Sel juhul langeb suur vastutus vanematele. Allergeenitoodete kohta ei ole võimatu vaikida, sest nende kohta teave võib lapse meditsiinikaardil puududa.

Lasteaia ruumides on vaja teostada igapäevane puhastamine ja perioodiline desinfitseerimine ning kõik haridus- ja haridusprotsessis osalejad peavad olema püha auväärsed hügieenireeglid.

Peamiste ohutusfaktorite hulgas eristatakse laste füüsiline ohutus. Selle tagamiseks tuleb lasteaias luua tingimusi keeruline, pakkudes laste elu ja tervise kaitset. Oht võib tähendada mitte ainult väliseid (kriminaalmenetluse, terroriakte, täiskasvanute talumatuid meetmeid), vaid ka sisemist (oma territooriumil asuva hoone ja struktuuride sisemine (sobimatu tehniline seisund) tegurid.

Õnnetuste vältimiseks peab ruumide tehniline seisukord ja aiahoonete kõrval olema kohustuslik regulaarne kontroll. Lisaks peab iga lasteaia töötaja omama juhiseid peamiste turvateenustega suhtlemiseks. Sellisel juhul ei vaja selliste organisatsioonidega suhtlemise mehhanism mitte ainult arendada, vaid ka koolituse tingimustes praktikas kontrollida. Parim viis hädaolukorra käitumise oskuste teostamiseks on perioodiline (mitte vähem kui kaks korda aastas), kes korraldavad haridusvajalikke evakueerimist ruumidest ja Dou territooriumilt.

Et vältida laste röövimist lasteaiast, võite anda väikelastele ainult nende emadele ja isadele ning teiste lasteaia välimusega on vanemate kirjalik luba.

Tuleohutus Dow

Tuleohutuse järgimine on koolieelse institutsiooni turvatingimuste tagamise süsteemi üks peamisi punkte.

Esiteks tasub pöörata suurt tähelepanu hoone tuleohutusele: korraldada gaasiplaatide perioodilist ülevaatust köögis, elektrijuhtmetes kogu hoone vältel. Ruumide Dow peab olema varustatud elementaarse vahend kaitse vastu tulekahju: tulekustutid, kühvlid ja liiv. Hoones on vaja hoone "Äratuse nupp", millega saate kiiresti tulekahju või mea kiiresti teha.

Teiseks tuleks tähelepanu pöörata teemadele, kellele laps mängib. Lõppude lõpuks ei ole vastete või tulemasinate olemasolu lapse käes, mis ei ole tingimata põhjustatud vanemate hooletusest - see võib olla noorte uurija juhuslik leid, kes kindlasti tahan välja mõelda, kuidas see toimib. "

Laste ohutuse eest vastutavad isikud

Peaaegu iga vanema küsitakse, kes vastutab nende väärtusliku Tšaadi ohutuse eest koolieelses institutsioonis? Haridusasutuse struktuuri seisukohast on vastutava isiku isiku isik ja see, kes pakub turvakontrolli Dow'i territooriumil on lasteaia direktor või juht. Nagu iga õppeasutuse peamine dokument (seadus "hariduses"), vastutab pea iga õpilase ohutuse eest.

Loomulikult on Dow juht ebarealistlik, et jälgida mitut tosinat last, nii et grupi õpetaja muutub vastutavaks, tagades lapse ohutuse lasteaias.

Lapse vanematel võib olla ka hindamatu panus lapse ohutuse tagamiseks. Reeglina on see lasteaia vabatahtlik finants- ja materiaalse abi, mille eesmärk on ajakohastada mänguväljakute aegunud elemente, osa võrevisiid ja muid disainilahendusi. Samuti on vanemate ülesanne jälgida aias vastavuse ohutusstandardeid. Kõik see on oluline samme koolieelse institutsiooni laste ohutuse tagamiseks ja eelkõige nende armastatud lapsele.

Ohutu kleepuva lapse käitumise põhialuste moodustamine

1. Asjakohasus lõualuu moodustamise probleemi eelkooliealistes vanuses

2. Psühholoogilise ja pedagoogilise töö korraldamise põhimõtted

3. Tingimuste loomine turvapõhiste laste tutvustamiseks

4. Turvalisuse põhitõde laste tutvumise vahendid

5. Tegevuse lähenemine turvapõhiste laste tutvustamise lähenemisviis

6. Meedete tutvustamine turvapõhimõtete tutvustamiseks

7. Koostoimed vanematega

Olulisus probleemi loomise lõualuu eelkooliealistes vanuses

On hästi teada, et lapsepõlv on inimese elus ainulaadne periood, see on praegu tervislik seisund, identiteet muutub. Lapsepõlve kogemus määrab suures osas isiku täiskasvanud elu. Kaitsetu ja kergeuskliku lapse kõrval asuva tee alguses on tema elus kõige olulisemad inimesed - need on vanemad ja õpetajad. Tänu oma armastusele ja hooldusele, emotsionaalsele lähedusele ja toetusele kasvab laps ja areneb, tal on usus rahu ja teiste ümber. Soovime oma lastele õnne. Ja kõik meie katsed kaitsta neid mured ja vastumeelsus on dikteeritud selle.

Me tahame, et nende elu oleks tark ja pidulik, täis rikkalikku sisu, päikesepaistelist ja õnnelikku. Aga peamine asi on õpetada neid õnnelikuks. Täna on tegelikkus selline, et tänapäeva maailmas ei ole keegi kindlustatud sotsiaalsete šokkide vastu ega loodusõnnetustest ega keskkonnaõnnetustest ega kuritegevuse kasvust ega majanduslikku ebastabiilsust ega majanduslikku ebastabiilsust. Kahjuks on meie mentaliteet "ignoreerib inimese elu hindamatut, nii et" Superzavta "on see, et lapsed mõistavad: inimkeha on keeruline, kuid kõrgeima habrase olendi ja nende tervise, nende elu peaks suutma Kaitsta ja kaitsta oma elu.

Selle teema asjakohasuse kohta saate palju rääkida ja kõik on oluline. Kuidas säästa laste tervist? Kuidas aidata kaasa elu olukordade mitmekesisusele? Kuidas õpetada üksteise abistamiseks? Pärast "äärmuslike" mõistete analüüsimist me mõistame: asjaolu, et täiskasvanu jaoks ei ole problemaatiline olukord, võib lapse jaoks olla selline. Me kogeme eriti murettekitavat väikeste kaitsetute kodanikele - eelkooliealistele. Alates esimestest eluaastast, lapse uudishimu, tema tegevust ümbruskonna teadmiste küsimustes, mida täiskasvanute julgustada, muutub mõnikord talle ohtlik. Ohutu käitumise moodustamine on paratamatult seotud mitmete keelde. Samal ajal, täiskasvanud inimesed, kes armastavad ja valvavad oma lapsi mõnikord ei tähenda ennast, kui tihti nad korrata sõnad: "Ärge puudutage", "ära", "See on võimatu." Või vastupidi, nad üritavad selgitada midagi pikka aega ja mitte alati arusaadav lastele juhiseid. Kõik see annab vastupidise tulemuse.

Need, kes töötas pikka aega lasteaias märkida, et lapsed said ebameeldivaks, valesti tõlgendades, ei saa nad iseseisvalt teha, ei tea, kes küsida abi, ei tea, kuidas teha õiget otsust äärmuslikes olukordades, ei tea ohutuse käitumise reeglid. Paljude õpetajate arvamusega on raske mitte nõustuda, et selles etapis on võimatu laste "võõrandunud" tõsta. Ohutu käitumise kasvatamise peamine eesmärk lastel on anda igale lapsele eluohtlike olukordade ja nende käitumise põhikontseptsioonid. Ohutus ei ole ainult õppinud teadmiste hulk ja võime käituda õigesti erinevates olukordades.

Niisiis, teema tähtsus - "koolieelse laste turvalisus" on tingitud eesmärgist saada lastest teavitada lastest ohutu käitumise eeskirjadest, omandades igapäevaelus turvalise käitumise kogemusi, mis on suunatud sihipäraste tegevuste tähtsus selles valdkonnas.

Ideede moodustamine ohtlike inimeste ja looduse olukordade olemuse ja nende käitumisviise olemusega;

Avaldused isiku ohutu reeglite ja käitumise olemuse seisukohast;

Ülekanne lastele teadmisi liiklusohutuse eeskirjadest jalakäijate ja sõiduki reisija kohta;

Ettevaatliku ja mõistliku suhtumise moodustamine inimese ja maailma maailma ja maailma potentsiaalselt ohtlikule.

Ohutus oluline tegevus peetakse võimaliku ohu vältimiseks. Mõiste "Ohutus oluline tegevus DOP" teadlased hõlmavad laste elu ja tervise kaitset, tagades ohutu töötingimusi personali personali, kaitse keskkonna katastroofide ja terrorismi.

Ohutuse tagamine laste elutegevuse ohutuse Dow on moodustada nende põhikontseptsioonide ohtude arendamise võimeid ennustada nende tagajärgi, nõuetekohaselt hinnata oma võimeid ja teha teadlikke lahendusi ohutu käitumise erinevates olukordades.

Koolieelse lapsepõlve ajal on maailma intensiivne areng omavahel seotud ja omavahelise väärtuse, ühiskonna ja inimeste omavahelise ja vastastikusena; Elu väärtuste ja tähenduste tundmine on ohutu käitumise põhialuste moodustamine.

Sotsialiseerumine on inimeste maailma sisenemine sotsiaalsete ühenduste süsteemile. Pedagoogikateaduste arst Professor S.A. Kozlov "lapse sotsialiseerimise mõiste" ütleb: "Sotsialiseerumise protsess langeb kokku moraalse haridusega. See hõlmab teadmiste assimilatsiooni, suhete moodustamist, ümberkujundamist piisava käitumise praktikas. "

Sotsiaalne areng on mitmemõõtmeline nähtus, sealhulgas eluohutuse põhitõendite vastuvõtmise protsess. Sellega seoses ei ole seotud ülesanded mitte ainult teadmiste sõnumiga elutähtsa tegevuse ohutuse ja erinevate olukordade kohanemise võime arendamise kohta, vaid ka teadliku suhtumise moodustamisele ühiskonnas asuva väärisesemete vastuvõtmiseks ja ühiskonnas . Sotsiaalne areng hõlmab eakaaslaste ja täiskasvanute lapse teadmisi, kommunikatiivsete oskuste moodustamist. Seda iseloomustab erinevate normide ja käitumisreeglite laste arendamise tase. Kuna sellised reeglid ja normid on välja töötatud ja normid, algavad vanemate lasteaegade lastel nende käitumist reguleerimiseks. . Normide ja reeglite assimilatsioon, soov jälgida proovid võimaldavad tal olla kergesti "uksed" kultuuris, kus ta elab. Lapse sisemine emotsionaalne suhtumine ümbritsevale reaalsusele moodustatakse selle tegelikkusega praktilistest koostoimetest ning tekivad uued emotsioonid ja arenevad selle tundliku objektiivse tegevuse protsessis.

Lahendada ülesanded ja saavutada selle tulemus võimalikuks pädevuse lähenemisviisi rakendamisel . ("Pädevus" - kui teatavate pädevuste kogumite omadustena, sõltuvalt tegevuse liigist või üksikisiku tegevusest, on pädevused erinevad, lisaks nende kvaliteedi ja koguse erineva vanusega Erinevate sotsiaalsete rühmade inimeste arendamise etapid on erinevad.)

Hariduse ja haridusalase töö korraldamise põhimõtted

Enne töö alustamist on vaja järgida järgmisi töökorralduste põhimõtteid.

. Täielikkuse põhimõte. Töö sisu tuleb rakendada kõigis osades. Kui mõni osa kuulub välja, ei ole lapsed kaitstud teatavate ohtude allikate eest.

. Süstemaatluse põhimõte. Töö tuleks läbi viia süsteemselt aasta jooksul paindliku jaotus sisu paljulubava plaani päeva jooksul. Tuleb meeles pidada, et temaatiline nädalane kava ei saa ennetada kõiki spontaanselt tekkivaid olukordi ja tekkivaid küsimusi.

. Linna- ja maapiirkondade tingimuste raamatupidamise põhimõte. On teada, et linna- ja maapiirkondade eelkooliealistel on erinev kogemus keskkonna suhtlemise kohta. Need. Igal lapsel on oma kogemus ohuallikate teadlikkuse kohta, mis määravad elutingimuste ja perehariduse järgi.

. Vanuse aadresside põhimõte. Erinevate vanuseliste lastega töötamisel on õppimise sisu järjekindlalt keeruline.

. Integratsiooni põhimõte. Töö hariduse ohutu käitumise lapse-koolieelikoodavajajallease peab toimuma igasuguste laste tegevuste, sageli järk-järgult, loomulikult ja orgaaniliselt integreeruvad tervikliku pedagoogilise protsessi.

. Koolieelse koostoime järjepidevuse põhimõte koolieelsete institutsioonide ja perekonnaga. Õpetaja ja lapsevanem laste ohutuse küsimustes peavad järgima ühte kontseptsiooni, tegutsege koos, täiendades üksteist.

Tingimuste loomine turvapõhiste laste tutvustamiseks

. Hariduse kolmapäev: On vaja luua vaimse kuumuse ja emotsionaalse heaolu atmosfääri ning kus laps tunneb end kindlalt, stressi jätkusuutlikuks.

. Teema: Esiteks on see turvaline keskkond, kus on olemas koht lapse tutvustamiseks julgeoleku põhialustega (albumid, didaktilised mängud, raamatud, paigutused, mitmesugused teater, atribuudid krundi mänge jne). Mänguruumi tuleb rikastada elementidega, mis stimuleerivad eeskoolituse kognitiivset aktiivsust. Integratsioon teiste hariduspiirkondadega on vaja, mis aitab kaasa intellektuaalse potentsiaali moodustamisele lastele, moodustavad sellised elutähtsad omadused, kuna leidlikkus, sõltumatus, kiirus, osavus, tööjõu, vaimsete, füüsiliste jõupingutuste, nende tegevuste usalduse Empaatia arendamine.

Turvalisuse põhitõde laste tutvumise vahendid

Kõige olulisem vahend lapse turvalisuse põhitõedega tutvumiseks, sotsiaalse reaalsuse ise teenib. See mõjutab lapse ja täiskasvanu ülesande, mis asub lapse kõrval, et aidata kaasa sotsiaalse kogemuse kogumisele, näidata sotsiaalset maailma "sees", aitaks leida selle koha selles, olge aktiivne osaleja.

Teine, mitte vähem oluline vahend on objektid ümbritseva lapse loodud käed isik. Need on erinevad omaduste, omaduste ja funktsioonide järgi. Ja õpetaja ülesanne, meelitada lapse tähelepanu neile, luua tingimused ohutu suhtluse objekti ja alles siis, iga üksiku lapse jaoks muutub iga lapse jaoks teadmiste vahendina. Oluline on otsida igast lapsest, et mõista seda ühe või teise seadme töö põhimõtteid, selle ohutuse teistele, siit ja probleemse otsingu aktiivsusest: miks ja miks? Aja jooksul rõhutab laps iseseisvalt ümbritseva ohtu.

Teine vahend turvalisuse põhialusega tutvumise vahendiks on kunstiline kirjandus. See on samaaegselt teadmiste allikas ja kellegi suhtlemise kogemuse kirjeldus teistega. Selleks kasutatakse erinevate žanrite teoseid: muinasjutte, lood, luuletused, vanasõnad, mõistatused. (E. Khorinsky "Match-lähedal", B. Zhitkov "tulekahju merel", L. Tolstoi tulekahju "," tuletõrjujad "; S. Marshak" lugu tundmatu kangelase kohta ", tulekahju"; S. Marshak " Koshkin House "," Kolobok "," Buratisino seiklused ", K. Chukovsky" Telefon "," Aibolit ", N. Nosov" telefon ") Broneeri illustratsioonid on ka vahend laste kinnitamiseks turvalisuse põhialustele.

Tegevus lähenemine turvapõhiste laste tutvustamise lähenemisviis

Tegevused on samaaegselt tingimus ja vahendid, mis pakuvad lapsele võimaluse aktiivselt teada maailma ümber maailma ja saada osa sellest maailmast. Täiskasvanu ja lapse ühistegevuses toimub sotsiaalne kogemus: laps saab näha ja mõista, millist ohtu saab läbida ohutu käitumise reegleid ja samal ajal õpib ohtlike olukordade vältimiseks. Tegevuses õpib laps empaatiat, kogemusi, võime oma suhtumist näidata ja seda peegeldavad tegudes ja tegelikult erinevates ohtlikes olukordades. Tegevused annab lapsele võimaluse olla sõltumatu maailma teadmistest.

Mõtle tegevusi, mille kaudu laps teab ohutu suhtluse põhitõdesid teistega.

Nii et mäng. Määratluse järgi A.N. Leontyeva mäng annab lapsele "kättesaadavad ümbritseva elu modelleerimise meetodid, mis võimaldavad talle näiliselt puudulikkusest välja töötada."

Lapse mäng on hea diagnostiline materjal: lapse mängudes kajastuvad kõige olulisemad sündmused, neid saab neile jälgida, et nad on ühiskonna pärast mures, millised ohud võtavad lapse kodus. Laste tegurid teatud olukordades, nende käitumine, üksteisega seoses sõltuvad mängu sisust. Kajastades maailma mängus üle maailma, laps muutub nende osalejaks, vastab maailmale, tegutsedes aktiivselt. Mängus, lapsed peegeldavad peamiselt seda, mida nad eriti tabas, ei ole üllatav, et laste mängude teema võib olla helge, kuid negatiivne nähtus või fakt.

Ohutu käitumise põhitööde moodustamises peab juhendaja kasutama igasuguseid mänge: verbaalne visuaalne, seinaprügitud, didaktika, kruntide rollimäng, teatri mängud.

Produktiivsete tegevuste kaudu, näiteks joonistus. Modelleerimine, aplikatsioon, disain, lapsed peegeldavad ümbritsevat reaalsust. Peegeldus, mis on ehitatud kujutlusvõime tööle, oma tähelepanekute kuvamisel ning sõnade, piltide ja teiste kunstide kaudu saadud muljed. Laste eelkooliealise joonistamine ühendab mänguga. Seal on isegi selline mõiste "Game-joonistus" (R.I. Zhukovskaya), st See on lapse seisund, kui ta joonistas, näeb ennast kujutava liikmeks. Tüdrukud, joonistades olukorda muinasjutt "Koshkin House", näeme kassis. Poisid, joonistus tuletõrjujad, kujutavad end tulekahju. Kuidas laps tajus sotsiaalsete nähtuste, mida tema suhtumine oli see, milline pildi nende nähtuste sõltub, valik värvi värvi, asukoha objekte lehel nende suhe. Niisiis, "peegeldustegevus" võimaldab lapsel fantaasia abiga sündida täiskasvanute maailma ja teda tundma, kuid see ei anna talle võimalust tegelikult osaleda ühiskondlikus elus. Vahepeal on see osa täiskasvanute elus, tema enda kogemuste omandamine lastega seotud suhted ei ole protsessis ja näiteks selle säästmise mängudega mängud ", nagu", kuid olulisi ja olulisi küsimusi lahendamisel - ja Anna lapsele võimaluse tunda end inimkonna võrdse liikmena.

Ümbritsevate laste teadmised toimuvad teema tegevuse kaudu, mis siseneb endasse võimaluse teada lähima keskkonnamõjuga kogu sensoorsete tundete rühma abil. Manipuleerides objektidega õpib laps oma omadustest, omadustest, omadustest ja seejärel loovutamisest ja funktsioonidest, operatiivmeetmete omandamisel. Lapse ümbritsev peab olema teemade abiga, mille abil ta kohtub ohutu käitlemise eeskirjadega.

Lapse sotsiaalne kogemus rikastab töö arengut. Laps, kes vaatab täiskasvanute tegevusi, hakkab neid jäljendama, püüdes sobida põrandale, valage lilled, pakkimispesu. Omandatud tööoskustena omandab laps usalduse tunde, korrutatuna ohutute suhtlemise teadmisega objektidega ja see vähendab mitte-ellujäämise ohtu täiskasvanute puudumisel. Töö ajal arenevad tahtel omadused, võime jõupingutusi eesmärgi saavutamiseks teha. Ja seda kiiremini hakkab ta oma tööjõu jõupingutustest rõõmu saama, seda optimistlikum vaatab maailma, sest see omandab usalduse oma võime ületada raskusi.

Läbi vaatluse lapse üle maailma, sotsiaalne kogemus lapse on rikastatud. Ükskõik, mida laps tegi, märgib ta alati ja mäletab täiskasvanu käitumist ohtlikes olukordades, suhteid teiste inimestega). Lapse seireprotsess on alati aktiivne, isegi kui see tegevus on väliselt nõrgalt väljendatud. See on tähelepanek, mis aitab kaasa maailmale, moodustavad maailma pildi. Kahjuks võib negatiivne kogemus sellesse pildi sisestada ja täiskasvanute ülesanne väljendada õigeid prioriteete, kui selline kogemus on veel saadud. Ümbritseva vaatluse jälgimine võib olla nii passiivne kui aktiivne. Ja kui laps on laps, kes vaatab tegevusi, tegevusi, nende suhteid, nende suhted, nende osalemine (ammendavad lehed ammendunud, sulgeb kõik kraanid veega, enne kui lähete kusagil, kustutab valgustatud küünla kustutamine), seejärel lisatakse see üldises emotsionaalne atmosfäär, vaadates täiskasvanute väljendada oma meeleolu, nagu rõõmustada ja kurb; Vastu võetud sotsiaalselt vastuvõetud tundete väljendusvormid. Vaatlus stimuleerib kognitiivsete huvide arengut, loob ja sätestab ohtlike objektide käitlemise eeskirjad.

Kogemuste üleandmine täiskasvanule lapsele toimub koolituse kaudu. Otse haridusalase tegevuse protsessis on laps võimalus omandada teadmisi täiskasvanu juhendamisel, kes korraldab teadmisi teadmisi ja kontrollib nende assimilatsiooni laste assimilatsiooni, teeb vajaliku paranduse läbi vestluste, lugemise ilukirjanduse kaudu; katsetamine ja katsed; Peen ja konstruktiivne tegevus.

Seega vastab laps turvalisuse põhialusele mitmesuguste vahenditega. See on need, kes saavad maailma teadmiste allikaid. Iga vahend on iseenesest oluline ja suhetes teiste vahenditega korraldatud ühe pedagoogiliseks protsessiks.

Turvalisuse põhialustega laste tutvustamine

Võrdlusmeetod. Võrdlusmeetod aitab lastel täita ülesandeid grupeerimiseks ja klassifitseerimiseks.

Modelleerimise meetod olukordades. Olukorra modelleerimine annab lapse praktiliste oskuste rakendamiseks praktikas saadud teadmised ja arendab mõtlemist, kujutlusvõimet ja valmistab ette lapse võime välja tulla äärmuslikest olukordadest .

Kordusmeetod. Otseharidustegevuses tegutseb ta juhtiva meetodi või metoodilise sissepääsuna. Kordamine põhjustab üldistuste tekkimist, aitavad kaasa järelduste sõltumatule sõnastamisele, suurendab kognitiivset tegevust.

Katsetamine ja katsed. Eksperimentaalsed tegevused annab lapsele võimaluse iseseisvalt leida oma ideede lahendust, kinnitamist või ümberlükkamist. Selle meetodi väärtus on see, et see annab lapsele võimaluse iseseisvalt leida oma ideede lahendust, kinnitust või ümberlükkamist.

Mängutehnikad. Suurendada kognitiivse materjali imendumise kvaliteeti ja aidata kaasa tundete konsolideerimisele.

Loovate lugude koostamine Edendab loomingulise kujutlusvõime arengut, kogemuste kasutamist, teadmiste konsolideerimist.

Koostoimed vanematega

Lapse ohutuse probleemi lahendamisel, selle lapse vanemad, kes peaksid olema lapse jaoks eeskuju ja viide. Perekonnas ja lasteaias tuleks järgida nõuete ühtsuse põhimõtet. Ja siis on koolitaja väga oluline meeles pidada enne lastega töötamise alustamist nende turvalise käitumise õpetamiseks, on vaja kindlaks määrata koostöövalmidust lasteaiaga, samuti vanemliku teadlikkuse taseme selles küsimuses. Selleks on vaja teostada uuring ja vanematega töötamise tulemuste põhjal.

Oluline on saavutada vanematelt mõista, et lapsele ei ole võimalik nõuda iga käitumisreegelit, kui nad ise ei järgi teda alati. Nende vanemliku vastutuse eriline vastutus on see, et kodus on nii vähe ohtlikke olukordi.

Seda küsimust saab lahendada vanema koosolekul julgeoleku probleemi kohta, ühiste jõupingutuste töötamise kava väljatöötamiseks, seejärel stimuleerida nende vanemate aktiivset osalemist julgeoleku ennetamise töös vestluste, konsultatsioonide, projektide, vaba aja veetmise ajal Teema, osalemise näitustel, fotonäitustel. Teavitada vanemaid õigeaegselt teatud sündmuste kohta grupis, Dow, linnaüritustel.

Niisiis, me võime öelda, et eluturvalisuse põhitõde moodustamise küsimus on asjakohane. See on peamiselt tingitud ühiskonna vajadustest sotsiaalselt kohandatud isikupära. Kaasaegse keskkonna ebakindlus ei nõua mitte ainult inimese kõrget tegevust, vaid ka tema võimet, piisava käitumise võimet. Koolieelne vanus - imendumise periood, teadmiste kogumine. Oluline on mitte ainult kaitsta last ohust, vaid ka koostada oma kohtumist võimalike raskustega, moodustades idee kõige ohtlikumatele olukordadele, vajadusele järgida ettevaatusabinõusid, installige ohutu käitumise oskustes Igapäevaelu koos vanematega, kes tulevad lapsele eeskuju imitatsiooniks.

Kirjandus:

1. AVDEEVA N.N. et al., Ohutus tänavatel ja teedel: metoodiline käsiraamat vanemate eelkooliealiste lastega töötamiseks, M., 1997

2. ABASCALOVA N.P. "Eluohutuse õpetamise teooria ja meetodid", 2008

3. Vdovichenko L.A. "Laps tänaval. Liiklusreeglite koolitamise klasside tsükkel Liiklusreeglite koolitus", Peterburi, lapsepõlve ajakirjandus. 2008.

4. GARNYYSHEVA TP "Kuidas õpetada laste liikluse reegleid? Planeerimise klassid, abstraktsed, ristsõnad, didaktika mängud", SPB, lapsepõlve ajakirjandus, 2010.

6. Koolieelsete laste koolitamine ohutu käitumise reeglite järgi teedel (piirkondlik standard), Kazan, 1995

7. Koolieelse vanuse laste elu ohutuse põhitõed. Töö planeerimine. Vestlused. Mängud ", Spb, lapsepõlve-vajutage. 2010

8. SHEPUNOVA V.A. "Laste julgeolek", 2013

Konsultatsioon õpetajate "koolieelsete laste ohutus"

Nende ülesannete lahendamiseks on vaja:

Pakkuda tõsta ja hariduse mõju lastele sõlme ja vabas tegevuses;

Korraldage probleemi ja mänguolukordi, mis tagavad laste interaktsiooni arendamise omavahel;

Looge arenev libiseva keskkond, mis soodustab tuttavate eeskirjade kasutamist lastega täiskasvanute ise- ja ühistegevuses.

Eluohutuse programm sisaldab 5 partitsiooni:

I osa.Laps teiste inimestega suhtlemisel.

II osa.Beebi poiss ja looduse.

III osa.Beebi poiss kodus.

IV osa.Lapse tervis ja emotsionaalne heaolu.

V osa.Beebi poiss linna tänavatel.

Kasutage kõige erinevaid metoodilisi tehnikaid:

1. Soovitatav on mängida erinevaid olukordi: P kuradi maja üks; Beebi maja sõprade, vendade, õdedega; Beebi tüdruk täiskasvanutega jne

2. Avasta laste ohutuse kirjandus.

3. Pöörake tähelepanu joonisel.

Lastel, kujuline mälu. Laste psüühika "on segaduses", et laps nägi ja see seisab tema silmade ees.

Selle osa raames on meil valiku illustratsioone, raamatuid, laste esitlusi grupis.

4. Lisage küsimusi.

Tee lapsele küsimusi küsida (aga neil on see ilma probleemideta, ei ole peamine asi teemalt eemale liikuma).

5.Prog.

6. Mäng on väga oluline hetk väikelaste elus.

See on läbi mängu, mida nad tunnevad maailma ja on seda õppinud. Nii mängige koos krundiga - rollimängud, didaktilised arengumängud kognitiivsete protsesside lastel.

Võite kasutada selliseid didaktiliselt mänge:

"Milline neist inimestest on teie sugulased,"

"Kes on üleliigne"

"Kuidas ma saan ettepaneku lõpetada",

"Arva märk" ja teised.

Töö lastega tuleb teha süstemaatiliselt. Koolitus ohutu käitumine on tööaeg paljude aastate jooksul. Siin ei jõua üks või kaks vestlust midagi.

"Ohutu" hariduse eesmärk on inspireerida usaldust oma võimekuse vastu, et kui see on teatud käitumisreeglite rangelt täheldatud, ei kuulu see ohtlikuks olukorraks ja kui see juhtub, leiab ta sellest välja.

Niisiis, see on võimalik teha järeldusi, et sõlmimiseks sõlme vastavalt "põhitõdesid elujõudude elujõudude", saate kasutada erinevaid metoodilisi tehnikaid:

vestlused

eksperimendid

koolitused

selgust

krundid elust,

kunstiteosed,

mängud,

erinevate teemade joonistamine.