Kasvataja: Poisid, meie lasteaeda tuli kiri muinasjuttude maalt. Kolobok kirjutab meile. Kas soovite teada, mis kirjas on? Õpetaja loeb kirja:
Ühes muinasjutus juhtus häda!
Loomad kadusid, hajutatult igas suunas.
Aidake! Tagastage loomad muinasjutu juurde, mina, Kolobok, saatsin teile vihje "
Kasvataja: Kas soovite loomi aidata? Kas teate, millises muinasjutus häda juhtus?
Lapsed: Ei!
Koolitaja: peame välja selgitama. Täna teeme sarnaselt detektiividega uurimise: lahendame mõistatusi, mõtleme, otsime. Meenutagem vene rahvajutte, kus peategelasteks on loomad.
Harjutus "Nime muinasjuttu"
Lapsed: "Kolm karu", "Maša ja karu", "Teremok", "Kolobok", "Talvised loomad".
Koolitaja: Nimetasite palju muinasjutte, kuid pole selge, millises neist probleemid juhtusid? Peame jõudma muinasjuttude maale ja selles aitab meid Koloboki saadetud vihje, võlukaart.
Võtame kaardi ümbrikust välja, uurime seda laual.
Koolitaja: Mida näete kaardil? Lapsed: joonised, pildid, tee. Lapsed helistavad numbritele. Koolitaja: Mis numbriga me otsinguid alustame?
Nad vaatavad ringi ja otsivad grupi esimest tegelast.
"Võlukivi" ja kiri "Muinasjuttude maa". Pealkirja ja noolte lähedal on tähised "paremale", "vasakule".
Koolitaja: see on võlukivi, mis avab tee muinasjuttude maale. Kui teeme õige valiku, satume muinasjuttude maale. Kuula tähelepanelikult, mida siin kirjutatakse.
“Kui lähed vasakule, kaotad kõik ja eksid.
Lähete paremale, mida otsite, leiate! "
2. osa.
Minge paremale, leidke teine \u200b\u200btegelane. Rind, millel on number 2.
Koolitaja: see on vapustav kast mõistatustega. Avame selle. Mõistatuse arvaja teeb oma kangelasest pilti.
1. Väike kasv,
Pikk saba.
Kogub puru
Kassi eest peidus. (Hiir)
2. talvel valge,
Suvehall.
Ei tee kellelegi haiget
Ja ta kardab kõiki. (Jänes)
3. Päev ja öö metsa vahel askeldades.
Päeval ja öösel saaki otsimas.
Ta kõnnib ja eksleb vaikuses.
Kõrvad on sirged hallid. (Hunt)
4. kaval petmine,
Punane pea.
Kohev saba-ilu,
Kes see on? (Rebane)
5. Kes elab kurtides metsades,
Kohmakas, lampjalg.
Suvel sööb ta vaarikaid, mett,
Ja talvel imeb ta käpa. (Karu)
Koolitaja: Pange nüüd poisid, pildid lauale. Mis te arvate, millest need loomad pärit on?
Lapsed vastavad. "Kolobok". "Teremok". (Kui "Teremok", miks pole konna)
Koolitaja: pole selge, mis muinasjutus häda on? Mis on järgmine number kaardil? Nad lähevad kaugemale, leiavad numbri kolm ja ümbriku ülesandega "Kolobokilt".
Mäng "Mis on ekstra"
Neli pilti muinasjutu "Kolobok" süžeega ja üks "Teremok".
Õpetaja paneb lauale pildid, uurime neid koos lastega.
Koolitaja: leidke lisapilt. Miks see on üleliigne? Ja nüüd, ütlete, millises muinasjutus häda juhtus? Sa räägid kuidagi ebakindlalt. Kuula vihjet:
Kord paksus metsas
Põõsa all kasvas üles maja.
Mis on see imemaja?
Loomad asusid sinna elama.
Hiir ja jänku on õnnelikud,
Ja kukeseen, tipp on rõõmus.
See on muinasjutt (Teremok).
Oleme tuvastanud loo, milles probleemid juhtusid. On jäänud üks probleem, kuidas loomad muinasjutu juurde tagasi tuua? Vaatame Koloboki kaarti. Number 4 - vihje-sümbol "Metsatöökoda". Lapsed vaatavad ringi, leiavad "Metsatöökoja".
3. osa.
Koolitaja: see on "Metsatöökoda". Kuid meistrit pole. Vaadake, "loomapea" jaoks on toorikud, kuid keha pole. Me nokitseme torsoga. Istu laudade juurde. Paneme näpud tööks valmis.
Sõrmemäng
Mul on kümme sõrme (näpud näitamas)
Kui palju ma saan teha!
Kui soovite, näitan teile (sõrmed lahti, pöörake harjad enda poole, endast eemale)
Ja ma räägin teile sellest.
Ma saan rusikad kokku suruda (me surume rusikad lahti ja lahti)
Ja siis avage need,
Ma võin põimuda (põimime sõrmed kokku, pigistame käed kokku)
Ja ma võin neid peita (alustame selja tagant)
Ma oskan lennata (käed üles tõsta, painutada ja lahti painutada)
Ja siis kuku maha (raputa oma harjad alla)
Ja siis voldin selle vaikselt kokku (voldime käed paadiga põlvedele, pannes üksteise sisse). Põlvel nagu kassipoeg.
Koolitaja: mis on laual? (paber - vastavalt loomade värvile, liim)
Voldime torso kujukese kapteni mudeli järgi.
Ideaalne kasutamiseks alushariduses on tegevus, mille käigus esineb mitmeid olulisi arengulisi aspekte ja haridusvaldkondade integreerimine on hõlpsasti saavutatav. Üks neist laste ja koolitajate lemmik- ja põnevat tüüpi töödest on disain. Lisaks pedagoogilistele teenetele jätavad disainitunnid lapse mällu ereda emotsionaalse jälje, mis kestab mõnikord kogu elu. Seetõttu seisavad õpetaja ees küsimused: kuidas korraldada disainitunde erinevas vanuses lastele, millised nüansid tekivad töö käigus, kuidas õigesti koostada lühikokkuvõte ja aidata lastel suure huviga uusi oskusi õppida.
Lasteaias ehituse õpetamise teoreetilised aspektid
Meie aja moodsaks trendiks on laste orienteerumine juba varakult tulevasele paljulubavale elukutsele, kasulike rakenduslike oskuste varajasele arendamisele. Üha populaarsemaks muutuvad noorte programmeerijate klubid ja igas vanuses robootikaringid. Nii lapsed kui ka täiskasvanud tegelevad üha enam harrastuskäsitöö ja käsitööharrastuste, mitmesuguse kunsti ja käsitööga, milles ka disainielement on suurepärane.
Robootika on tänapäeval kõige lootustandvam ja nõutum disainitüüp
Disain võib iseenesest saada eelkooliealise koolituse üheks elemendiks, mille järele ühiskond on väga nõudlik, ja õpetajad, kes suudavad selliseid tunde loovalt korraldada, leiavad oma rakenduse hõlpsasti mitte ainult lasteaia raames, vaid ka teistes organisatsioonides.
Eesmärgid
Traditsiooniliselt algab mis tahes tüüpi õppetundide korraldamine teatud eesmärkide seadmisega, mille saavutamine näitab tegevuse edukust ja tõhusust. Projekteerimisel taotletakse järgmisi eesmärke:
- hariv (valdatakse uusi sõnu ja mõisteid, näiteks konstrueeritud ja modelleeritud objektide nimed, geomeetrilised joonised, tehnilised terminid, materjalide ja tööriistade nimetused, töövõtted jne);
- arendamine (peenmotoorika, tähelepanu ja keskendumine, loogiline ja ruumiline mõtlemine, individuaalsed ja kollektiivsed oskused, analüüsi- ja loomevõimed);
- hariv (esile tõstetakse soov töötada ja alustatut lõpule viia, huvi kollektiivse ja individuaalse loovuse, uudishimu ja täpsuse vastu).
Oluline disainifunktsioon on tihe suhe mänguga. Lapsed ei kavatse valmistoodet riiulile panna ja siis imetleda või lihtsalt unustada. Nad kujundavad mängimiseks ja hakkavad mängima juba ehitamise käigus. Seda mängu peaks kontrollima õpetaja. Mängu kulgu on vaja õigesti kasutada, rollimänguhetkede väljatöötamiseks oma stsenaarium seada ja olenevalt mängust valida sobivad tüübid, vormid ja kujundustehnikad.
Lapsele disainimine on mäng, mille käigus ta õpib esemete kuju, värvi ja muid omadusi
Koolieelse lasteasutuse ehitustüübid
Sõltuvalt rühma vanusest ja koosseisust (tütarlaste või poiste ülekaal lastekollektiivis), selle huvide omadustest (näiteks kui vanemate elukutse äratab lastes ilmset uudishimu) ja lihtsalt elava mitmekesisuse huvides saate klasside läbiviimiseks valida erinevad ehitustüübid. Näiteks on võimalik järgmine valik:
- Kunstiline kujundus. Peamine omadus on kunstiliste toodete loomine kuni abstraktsete piltide ja kaunistusteni. Lapsed väljendavad oma suhtumist neisse, annavad edasi nende iseloomu, rikkudes sageli proportsioone, samuti katsetavad värvi, tekstuuri, kuju. Tööks võib kasutada erinevaid materjale, näiteks paberit ja looduslikke materjale. Rakenduslikud joonistamisvõtted ja kunstiinstallatsioonide, aplikatsioonide, mahuliste bareljeefide jms loomine võimaldab teil saada erineva keerukuse ja täiusega tooteid.
- Tehniline disain. Tüüpiline on reaalsete tehniliste objektide, hoonete, masinate ja seadmete modelleerimine või struktuuride loomine analoogia põhjal muinasjuttude ja filmide piltidega. Töös võib kasutada nii ehitusmaterjale ja standardkonstruktsioone (sageli tehases valmistatud), näiteks puitklotse või Lego klotse kui ka kõiki sarnaseid materjale.
Video: paberikunsti kujundus
https://youtube.com/watch?v\u003dmhHXhHlDctM Videot ei saa laadida: paberikunst lasteaias (https://youtube.com/watch?v\u003dmhHXhHlDctM)
Ehituse vormid
- Kujundus mustri järgi. Kasutatakse jäljendavat mudelit, kui lapsed korravad kõiki ehitusetappe õpetaja järel. Esiteks demonstreerib õpetaja aeglases tempos ja üksikasjalike selgitustega kogu tööde järjestust, alates konstruktsiooniosade valmistamisest kuni lõpliku valmis proovini. Siis hakkavad lapsed tööle, teostades kavandit iseseisvalt ja kasvataja muudatusettepanekutega.
- Mudelehitus on keerulisem ehitustüüp. Tavaliselt kasutatakse seda tüüpi pärast proovi kujundamist. Lastele näidatakse valmistoodet, kuid mitte valmistamismeetodit ennast. See pakub tööriistu, materjale ja loomingulist väljakutset, et ise midagi sarnast valmistada. Näiteks võite pakkuda õpilastele ise paberist kirjutusmasina mudeli valmistamist.
- Tingimuslik kujundus. Selles töövormis kirjeldatakse lastele objekti mõningaid omadusi, kuid visuaalset mudelit pole antud. Näiteks on koolieelikud ehitanud maja ehituskomplektist ja õpetaja teeb nüüd ettepaneku ehitada selle maja juurde garaaž. Tingimused on seatud: sissesõidutee, suur värav, ala mänguauto paigutamiseks. Lapsed saavad ise otsustada, kuidas objekt välja näeb, kuid nad peavad tingimata vastama õpetaja poolt struktuuri nõuetele.
- Kujundus vastavalt joonistele ja visuaalsetele skeemidele. Sellisel juhul järgib objekti ehitus skemaatilist joonist koos pedagoogi suuliste selgitustega. See vorm õpetab lapsi mõistma, et kolmemõõtmeline objekt kajastub tasasel skemaatilisel pildil, õpetab neid skeeme lugema ning skeemide ja objektide seoseid (skaala, proportsioonid jne) mõistma. Tööprotsessis võib suure tõenäosusega tekkida raskusi, mis on seotud ruumilise orientatsiooni ja selle konstruktsioonivormi keerukusega, seetõttu tuleks alustada lihtsatest skeemidest, eelnevalt ettevalmistatud lihtsatest mallidest, selgitades samaaegselt lastele uusi geomeetrilisi mõisteid ja seoseid.
- Kujundus kujunduse järgi. See vorm nõuab mõistmist abstraktsetest mõistetest, omadustest ja objektide funktsionaalsusest. Selle ehitusvormiga töötamise etapis liiguvad lapsed objektide iseseisva modelleerimise tasandile. Nad seisavad silmitsi ülesandega: mitte korrata näidatud objekti, vaid mõelda teistsugune ja realiseerida oma idee. Näiteks võite iseseisvalt välja mõelda objekti mis tahes otstarbel ja selle olemasolevate materjalide järgi täita.
- Kujundus disain on disainilahenduse tüüp, mis määratleb disaini jaoks konkreetse teema (objektide klassi). Teema võib kõlada näiteks "Ehitised" või "Autod". Muus osas (eseme detailistamine, töö materjali ja tehnika valimine jne) on lapsel vabadus teha iseseisvaid otsuseid.
- Raami või moodulkujundus. See keeruline ehitusvorm on töömaterjalide jaoks väga nõudlik. Spetsiaalne materjal peaks võimaldama lapsel töötada eraldi raami ja muude konstruktsiooniliste detailidega, mis määravad tema välimuse või muud omadused. Selline materjal võib olla hoone projekteerija, mis võimaldab teil kõigepealt ehitada hoone kuju (tugikonstruktsioonid) ja seejärel muuta sama kuju erinevateks eesmärkideks (elamud, kontorid, tööstushooned). Autodisainer sobib ka tööks, võimaldades kõigepealt ehitada veermiku (ratastega tugiraam) ja seejärel kasutada auto eesmärgi muutmiseks mitmeid suvalisi elemente (kere, kabiin). Moodulkujundus võimaldab teil mõista objekti jagamise struktuuri koostisosadeks, millel on erinevad funktsionaalsed eesmärgid, erinevad piirangud ja võimalused, erinev mõju tugevusele ja välimusele.
Disainikoolituse korraldamise vormid peaksid olema vaheldumisi vastavalt konkreetse vanuserühma programmi nõuetele.
Video: origami tehnikal põhinev disain
Ehituselementidega tegevuste kavandamisel tuleb arvestada mitmete aspektidega:
- Käsitöö suurused. Miniatuursete detailidega väikesi käsitöid pole soovitatav kohe läbi viia. Kasulikum on alustada lihtsatest toodetest, keskmise suurusega või üsna suured, väikese osade arvuga (osad peaksid olema ka piisavalt suured, vähemalt 6–7 cm).
- Käsitöö keerukus, kasutatud tehnikate mitmekesisus. Alustage kõige lihtsamast käsitööst ja raskendage neid järk-järgult (tutvustage uusi detaile, vähendage toodete suurust). Sama põhimõte kehtib ka kasutatud tehnikate kohta. Õige lahendus on uuendada järk-järgult. Lapsed peaksid kasutama tehnikaid, mida nad on juba õppinud (näiteks joonistamine) ja uusi (paberi liimimine), neid kombineerides. Nii saab maja mudeli paberist (lihtne valge kuup või prisma) kleepida ja seejärel joonistada detaile (aknad, uksed, seina tekstuur). Edasises töös saab joonistatud osad asendada muude tehnikatega (näiteks paberaplikatsiooniga või muude materjalide liimimisega) valmistatud osadega.
- Materjali kättesaadavus ja kasutusmugavus. Materjali saab kasutada mitmel viisil, kuid sellega töötamine ei tohiks lastele raskusi tekitada. See tuleb kasutamiseks ette valmistada ja eelnevalt töödelda. Parim on kasutada looduslikke materjale, mis pole üle kuivatatud ja puhtad (suured taimede kuivad lehed ja varred, suured seemned ja käbid, pähklid ja tammetõrud). Võite kasutada erinevat värvi kangast, tekstiilide või köite pistikuid, salvrätikuid ja kilet. Soovitav on vältida kallite ja ligipääsmatute materjalide kasutamist.
Kõige kättesaadavam on looduslik materjal, mida lapsed meeleldi jalutamiseks koguvad.
- Kodused ülesanded. Ärge nõudke lastelt materjalide iseseisvat ettevalmistamist ega kodust toomist. Vanemate heaolu ja tööhõive tase on perekonniti erinev ning see, mis hooldajale tundub olevat kiire ja hõlpsasti kättesaadav ning odav, võib olla pere jaoks tõsine probleem, mis omakorda tekitab lapses tugevaid negatiivseid emotsioone.
- Esteetika. Pidage meeles, et laste maitsmismeel pole veel välja kujunenud ja neilt on endiselt võimatu nõuda värvide, materjalide ja vastava stiilikujunduse sobivat (täiskasvanute vaatepunktist) kombinatsiooni. Sellest hoolimata on vaja neile sisendada üldist arusaama ilust kui välimuse täpsusest ja välimuse täielikkusest, ilust kui otstarbekusest. On vaja harida töö täpsust ja soovi isegi kõige lihtsam käsitöö vastuvõetaval kujul valmis saada, kindlasti tehke tööd vigade parandamiseks (viimistlege käsitööd viivitamatult või mõnevõrra hiljem). Värve on soovitatav kasutada erksates ja erinevates toonides, parem on valida mitmekesise tekstuuriga materjalid (lastele on meeldiv neid sorteerida, sest enamik lapsi on visuaalsed ja kinesteetilised).
- Ohutus. Kõik keerukad materjalitöötlustüübid (näiteks värvimine, lõikamine) peaks õpetaja eelnevalt iseseisvalt läbi viima, andes lastele juba ettevalmistatud ehitusdetailid. Ohutuid tööriistu ja värvaineid saab lastele järk-järgult tutvustada, jälgides nende kasutamist hoolikalt ning selgitades kasutamise reegleid ja ohutusabinõusid. Teatud tüüpi tööd on lastele rangelt keelatud (söövitamine, kuumtöötlus, lõikamine, puurimine või augustamisega augustamine jne).
- Individuaalne lähenemine ja emotsionaalne tugi. Isegi samas vanuses rühmas (ja veelgi enam eri vanuses rühmas) näitavad lapsed oskuste ja motoorika eri arengutasemeid. Püsivuse, täpsuse ja detailidele tähelepanu pööramise aste on väga erinev, sealhulgas seoses konkreetse lapse füüsilise ja psühholoogilise tervisega. Seetõttu on lubatud eristada ülesandeid vastavalt erinevate laste raskusastmele, samuti iga töö jaoks individuaalset hindamissüsteemi. Ühe võimalusena sellise tööskeemi korraldamiseks võib nimetada laste jaotust erineva keerukusega ülesannetega alarühmadesse.
Tuleb meeles pidada tagasiside õigest esitamisest, lapse töö tulemuse hindamisest. Probleemsest perest pärit laps, haige laps, hüperaktiivne (tähelepanuhäirega) laps - nad kõik on väga tundlikud oma töö negatiivsete hinnangute suhtes. Isegi kui kasvataja ei väljenda oma mõtteid valjult, saab ta neid väljendada mitteverbaalselt või kogemata demonstreerida, ignoreerides ja tähelepanuta jättes tähelepanu ühe lapse käsitööle teise käsitöö kahjuks.Hoiduge liigsest emotsionaalsest entusiasmist ühe looja töö kasuks, pidage meeles, et iga rühma laps on kunstnik ja looja. Kiitke kõiki ja isegi kommentaare ja ettepanekuid lõpetamise ja muutmise kohta, esitage see kindlasti konstruktiivselt, mis on juba heaks kiitmist vääriv töö.
Oleks viga mitte kontrollida laste arutelu teiste laste töö üle, oluline on arutelud pehmelt, kuid visalt alla suruda halvakspanevate või tugevate negatiivsete hinnangute, naeruvääristamise ja isikupärastamisega.
- Mängu- ja tööharidus. Ära jäta kasutamata võimalust mängida meisterdusi, tehke neid põhjusel, mitte metoodilise aruande graafiku ja kalendri-teemaplaani jaoks, nimelt mängimiseks ja mänguliselt toetage laste käsitöö kasutamist mängus. Mäng on iga lapse peamine amet, see on tema täiskasvanu töö analoog; normaalseks arenguks ja sotsialiseerumiseks on vajalik täieõiguslik mäng. Mänguks loodud käsitöö (käsitsi valmistatud mänguasjad) annavad lapsele varase suhtumise töösse, õpetavad teda produktiivsetesse tegevustesse ja austavad teiste, sealhulgas õpetaja tööd.
Ehitustunni alguses või keskel on soovitatav läbi viia temaatiline kehaline kasvatus
Mida saate kasutada motiveerivaks tunni alguseks
Suurepärane sissejuhatus tunni alustamiseks, motiveerides lapsi aktiivsele loometööle, on mäng ja sellega seotud vestlus, tulevase ehitusobjekti arutelu (laste teadmiste täiendamine selle kohta). Kui koolieelikud ei puutu selle objektiga igapäevaelus, on soovitatav kasutada jooniseid, välinäiteid ja mudeleid, videomaterjale.
Motivatsiooniga alustavate ettevõtete näited erinevatel teemadel:
- Tehnilise disaini teema "Maja". Räägitakse lugu "Teremok", vaadatakse samanimelist koomiksi. Vestlus aktualiseerib laste teadmisi majadest, demonstreeritakse muinasjutukangelasi, näidatakse loomade väikseid mängufiguure (selleks on vaja paberist väike maja teha). Võite jagada väikese figuuri igale lapsele või lasterühmale, sel juhul teevad nad maja konkreetsele tegelasele (nad kujundavad individuaalselt või ühiselt).
- Kunstilise kujunduse teema on "Sügismaastik". Näidatakse pilte sügisest loodusest, et kujundada pilt looduse muutustest lastel sel aastaajal. Arutatakse looduse muutusi ja sügismaastiku erinevaid elemente. Demonstreeritakse struktuurielemente (käbid, seemned, lehed ja taimevarred), arutatakse, millised need on ja kuidas neid saab kasutada.
- Kunstilise kujunduse teema on "Sild". Lastele näidatakse väikest mängu, mille kangelane ei suuda ületada takistust - jõge või sügavat kuristikku. Mäng võib olla kujundite ja mänguasjadega, kajastuda joonistes, mis kirjeldavad järjekindlalt olukorra arengut ja tegelaste raskusi. Kangelase roll võib olla üks lastest (eelnevalt ette valmistatud), sel juhul saab takistust (kuristikku või jõge) füüsiliselt peegeldada lindide või lippudega otse põrandal. Viimasel juhul võib mäng olla mobiilne ja kombineerida väikese kollektiivse soojendusega pärast eelmist õppetundi. Mängimise käigus täidavad lapsed mitmeid lihtsaid ülesandeid ja seisavad seejärel silmitsi ületamatu takistusega. Takistuse laius ei võimalda sellest üle hüpata. Esitatakse probleemne ülesanne ja lapsed pakuvad lahendust.
Olge valmis ootamatuteks valikuteks (õhupalli või parve ehitamine). Sel juhul suunate lapsed kas soovitud variandi juurde või on teil mall pakutud valikute ehitamiseks.
- Disainiteema poistele mõeldud versioon „Printsessi kleit“ või „Rüütli armor“. Tunni alguses mängitakse välja väike muinasjutt käsinukkude või nukkudega, mis räägib printsessist ja tema vaprast rüütlist. Toimub muinasjuttude ja rõivastuste arutelu. Esitatakse riideesemeid ja soomuseid, demonstreeritakse materjale (printsessikleidi kangaste korrastamine, rüütli soomuste jaoks pähklikoored ja traadist rõngad - köied). Poiste täiendav motivatsioon (tüdrukutel pole seda tavaliselt vaja): rüütel vajab draakoniga võitlemiseks tõesti soomust. Soovitav on näidata ka seda kohutavat draakonit.
Video: näide motiveerivast ehitusklasside algusest esimeses juunioride rühmas
https://youtube.com/watch?v\u003dgYIaxI8VE24 Videot ei saa laadida: õppetund grupi "Kapitški maja" (2-3 aastat) ehitamiseks (https://youtube.com/watch?v\u003dgYIaxI8VE24)
Ehitustund lasteaias
Klasside nõuetekohase korraldamise korral ei saa disainist saada mitte ainult lapse lemmik vaba aja veetmise võimalus, vaid see võib jätta ka meeldivaid mälestusi kogu ülejäänud eluks. Pöörake tähelepanu sellele, mida kõige tavalisema näite annavad vanema põlvkonna inimesed, kui nad räägivad nõukogudeaegsest tähelepanust lastele ja meenutavad erinevaid koolinoorte maju ja pioneeride palee. Kõige sagedamini ei maini meie vanemad tantsu- ja kunstistuudioid, vaid pigem õhusõidukite modelleerimisringe ja modelleerimise sektsioone.
Tehnoloogilised kaardid ja skeemid
Teemade kaardiindeksi kasutamine, samuti eelnevalt ettevalmistatud skeemide ja toorikute olemasolu hõlbustab oluliselt pedagoogi tööd, võimaldab kaaluda erinevaid teemasid ja nende kombinatsioone. Tehnoloogilised kaardid tuleks koostada kindla skeemi järgi ja need peaksid sisaldama järgmisi punkte ja jaotisi:
- Ehituse teema.
- Haridustegevuse eesmärk.
- Haridustegevuse eesmärgid.
- Eeltööd.
- Arenduskeskkonna korraldus.
- Materjalid ja seadmed.
- Läbiviimise etappide kirjeldus, märkides nende iga kestuse.
Laste töö ja orientatsiooni hõlbustamiseks kasutatakse disainiskeeme, vihjejooniseid visuaalsel kujul, mis õhutab tööetappe, hõlbustades ehitusosade ühendamist. Kui kasutate valmis konstruktoreid nagu "Lego", siis saab selliseid skeeme hõlpsasti leida tootja veebisaidilt.
Ise skeemi tehes pidage meeles, et see ei tohiks välja näha nagu joonis. Skeem peaks olema lapse jaoks lihtne ja intuitiivne, soovitama samal ajal talle valmistoote välimust, konstruktsioonielementide arvu, nende ühendamise kohti ja meetodeid.
Tabel: näide disainitunni vooskeemist
| Tehnilise disaini teema | "Sild" |
| Haridustegevuse eesmärk | Konstruktiivse loovuse arendamine lastel läbi hoone projekteerijaga |
| Hariduseesmärgid |
|
| Eeltööd |
|
| Arengukeskkonna korraldus | Jõe imitatsioon, plastkilest lai oja (tõkkepuu, mille ületamiseks on vaja silda). |
| Materjalid ja seadmed |
|
| Käitumise etappide kirjeldus, märkides kestuse |
|
Fotogalerii: Lego konstruktori vms disainiskeemide näited
Klotsidest ülesehitamine aitab lastel õppida uusi geomeetrilisi kujundeid Saate mudeli kokku panna vastavalt standardsetele juhistele ja seejärel õpetaja juhendamisel iseseisvalt modifitseerida. Ehituskomplektist modelleerimine võib kujuneda nii laste kui ka täiskasvanute lemmikviibimiseks Poisid on huvitatud võimalusest auto iseseisvalt kujundada. suurused, noorematele lastele on parem valida suuremad osad. Konstruktorilt saate kokku panna mitte ainult maja või lennukit, vaid ka muinasjututegelasi. Disainiskeemid peaksid olema lapsele visuaalsed ja arusaadavad
Fotogalerii: näited disainiklasside skeemidest erinevatest materjalidest
Kujunduse skeemid võivad olla nii värvilised kui ka ühevärvilised. Aplikaate saab valmistada erinevatest materjalidest. Skeemid tuleb koostada, võttes arvesse koolieelse lasteasutuse käsutuses olevate ehitusmaterjalide tüüpi. Lapsed saavad õpetaja juhendamisel silla kokku panna ja seda hiljem modifitseerida. diagrammil saavad lapsed valmistada loomi ettevalmistatud paberitükkidest, papist või vildist. Lapsed saavad valmis skeemile kleepida eelnevalt ettevalmistatud paberitükke, pappi või muid materjale
Fotogalerii: erinevates tehnikates valminud valmis meisterdamine
Väikesed meisterdused nõuavad lapselt täiskasvanute suurt tähelepanu ja abi. Tundide käigus saavad lapsed töötada koos nii ühe objekti kui ka kõigi seadmete juures. Lapsed saavad koos vanematega kodus ehitustöid teha 
Rakendus "Cosmos" valmistatakse hõlpsasti kättesaadavate materjalide (värviline paber, ühekordsed nõud, liim, viltpliiatsid) abil. Installatsioon võib hõlmata nii käsitööd kui ka tehase valmis esemeid. Lastele meeldib väga, kui nad saavad pärast töö lõpetamist valmis käsitööga mängida. mis tahes käepärast olevate materjalide kasutamine, sõltuvalt tunni eesmärgist
Tunni ajaplaan
- Sissejuhatus, organisatsiooniline hetk - 1 minut.
- Motiveeriv algus - 3-5 minutit.
- Töömeetodite tutvustamine ja selgitamine - 2-3 minutit.
- Laste iseseisev töö - 6-8 minutit.
- Tööde arutelu - 2 minutit.
- Kokkuvõte - 1 minut.
Tabel: materjalid tunni sissejuhatavaks etapiks
| Tunni teema | Motiveeriv algus |
| "Trummel" | Tunni alguses ütleb õpetaja lastele mõistatuse: Ta tuli meile külla, sõbrad, Nukk on ebatavaline. Ei istu, ei valeta, Lihtsalt tunne ennast, see on seda väärt. Nad tunnevad Saškat ja Nataškat, Need nukud ... (jupid). Õpilastele näidatakse trummi, mis ruttas neile külla. Õpetaja vestleb lastega, küsib küsimusi: "Mis te arvate, miks seda nukku tumbleriks nimetatakse?", "Kuidas tumbaga mängida?", "Millistest kujunditest see mänguasi koosneb?" jne. Mängitakse mängu „Leia, kuhu peitusid“. Õpetaja ütleb, et lastele tuli külla veel üks trummel, kuid ta on häbelik ja peitis end ühe mänguasja taha. Lapsi julgustatakse nukku leidma verbaalse ettepanekuga (nad ütlevad kordamööda): "Trummel varjas end kirjutusmasina taha", "Trummel on palli taga", "Trummel on Katya nuku taga" jne, kuni trummel leitakse. |
| "Mänguasjad-loomad" | Tunni alguses näitab õpetaja lastele metsloomade pilte. Tüübid helistavad neile, õpetaja riputab tahvlile pilte. Seejärel ütleb õpetaja, et metsloomad on ohtlikud, nende käitumine võib olla ettearvamatu, ja soovitab muuta loomad piltidelt mänguasjadeks (mänguelemendiks). Selleks peavad õpilased silmad sulgema ja korraga 3 korda kõvasti käsi plaksutama. Sel ajal paneb õpetaja lauale loomade mänguasjad, mille kujunduse kujundavad lapsed. |
| "Lumehelbe ilu" | Õpetaja loob üllatusmomendi: laual on postkast, ta annab lastele teada, et postiljon toimetas selle nende rühma, loeb aadressi ette (lasteaia tegelik aadress on kirjas - linn, tänav, maja, lasteaia number, rühm). Karbist leitakse kiri, mille sisu õpetaja ette loeb: kaugest Aafrikast pärit loomad pöörduvad laste poole, nad räägivad oma kodukoha kliimast ja on kurvad, et pole kunagi lund näinud, kuid on palju kuulnud, kui hämmastav ja ilus nähtus see on ... Õpetaja küsib, kuidas näidata Aafrika elanikele lund, ning juhatades ja õhutades juhatab lapsed ideeni, et nad saaksid paberist lumehelbeid teha ja neid Aafrikasse posti teel saata. |
Tabel: näide kujundustunni kontuurist
| Autor | Suvorova L.A. |
| Nimi | "Koerte putka" |
| eesmärk | Looge paberist käsitöö, kasutades uut kujundusmeetodit - paberi voltimine pooleks. |
| Ülesanded |
|
| Materjalid |
|
| Tunni käik |
|
Video: õppetund nooremas rühmas ehitusmaterjalidest kujundamise kohta
https://youtube.com/watch?v\u003dzjR6iTyVbe4 Videot ei saa laadida: ehitus juunioride rühmas, 2011 (https://youtube.com/watch?v\u003dzjR6iTyVbe4)
Video: õppetund Lego ehitamisest vanemas rühmas
https://youtube.com/watch?v\u003dN_iLmb5y2Mk Videot ei saa laadida: Väikese riigi küla õppetund "Haldja mets" (https://youtube.com/watch?v\u003dN_iLmb5y2Mk)
Video: õppetöö paberist kujundamise kohta ettevalmistusrühmas
https://youtube.com/watch?v\u003dt52D_kdetxQ Videot ei saa laadida: GCD paberi kujunduse abstraktne (https://youtube.com/watch?v\u003dt52D_kdetxQ)
Lasteaia kujundusringi programm
Lasteaia kujundusringi programm on reeglina dokument, mis sisaldab järgmisi jaotisi:
- Disainiringi tööprogrammi eesmärk.
- Tööprogrammi ülesanded.
- Ringi kuulajate kategooriate kirjeldus.
- Peamiste tööplokkide kirjeldus (töö laste, õpetajate, vanematega).
- Temaatiline kava (teemade nimed, töö sisu, klasside arv).
- Programmi rakendamise tingimused (sealhulgas vajalikud materiaalsed ja tehnilised seadmed).
- Ringprogrammi metoodiline tugi (sh kasutatud metoodilised meetodid ja viidete loetelu).
- Planeeritud töö tulemused.
Oleme juba kaalunud peaaegu kõiki selle loendi punkte, välja arvatud punkt, mis käsitleb koostööd õpetajate ja vanematega. Selgitagem, mida selles plokis tavaliselt mõeldakse. Koostöö pedagoogidega hõlmab integratsiooni saavutamist teiste haridusvaldkondadega. Teiste suundade (näiteks muusika) õpetajad on kaasatud teemade ja tegevuste täiendavasse kooskõlastamisse lastega. Nii saavad lapsed kujundusringi tunnis teha seda, mida nad saavad kasutada teiste õpetajate juures õppimisel.
Töö vanematega tähendab, et lapsed saavad jätkata mõnda tegevust kodus ema ja isa vahetu osalusega või iseseisvalt (kuid vanemate kontrolli all). See kehtib eriti ohutute materjalide ja valmis ehituskomplektidega töötamise kohta ("Lego", origami).
Ringi tegevuste teemade kaardi register
Klasside teemadekaartide register on ulatuslik, arenedes lihtsatest teemadest ja töövõtetest keerukateks. Tavaliselt arvestatakse teemakaardi indeksis nii olulisi pühi (23. veebruar, 9. mai, 8. märts, uusaasta), hooajalisi muutusi (aastaaegu) kui ka muid kohaliku, föderaalse või rahvusvahelise mastaabiga olulisi sündmusi.
Disainiringkondades meisterdatakse sageli tähtsatele pühadele.
Teemade loend võib välja näha järgmine:
- Loomade kujundamine joonistamise teel.
- Ehitus teemal "Lemmik muinasjutukangelased".
- Kingitus isale (23. veebruar).
- Kingitus emale (8. märts).
- Ühekorruselise maja ehitamine.
- Mitmekorruselise hoone ehitamine.
- Tänavakujundus.
- Ristmike ja liiklusmärkide ehitamine.
- "Minu lemmiklinna" kujundamine.
- Sportauto ehitus.
- Veoautode disain.
Disainitunni diagnostika
Ehitusklassi tõhusust saab hinnata diagnoosides teatud oskuste ja võimete olemasolu lastel, nende märgatavat kasvu ja arengut hinnatud perioodil. Selliseid oskusi tervikuna nimetatakse tavaliselt disainioskusteks. Oluline on osata neid aspekte tuvastada, kuna rühmaga töötamise algusest peale võimaldab diagnostika näha lapse valmisolekut teatud töövõtet tajuda, suhelda teatud ülesannete keerukusega.
Rühma lastel on ehitustööks tõenäoliselt erinev valmisolek. Selle taseme täpne kindlaksmääramine ja selgitamine iga õpilase jaoks, et pöörata erilist tähelepanu erivajadustega lapsele, on õpetaja töö edukuse seisukohalt oluline.
Diagnoosimisel on soovitav mitte kiirustada lapsele "silti kleepima", soovitatav on jälgida tema tegevust 1-2 tunni jooksul, töötada temaga individuaalselt ja selgitada välja tema käitumise põhjused (laps on haige, magamata piisavalt ja hajameelne, laps on kakskeelsest perest ja tal on keelebarjäär õpetaja mõistmine, kardab rühmas lärmakat seltskonda ja on häbelik jne).
Lapse ehitusoskuste hindamine nõuab tema hoolikat jälgimist kahe kuni kolme seansi jooksul
Vajadusel peaksite konsulteerima teiste õpetajate, psühholoogiga, rääkima taktitundeliselt vanematega ja uurima, kuidas laps kodus käitub, kuidas ta oma vaba aega veedab, kes temaga tegeleb ja mängib, mida täpselt. Kannatlikkuse ja heatahtliku tähelepanuga lapsele, võttes arvesse tema omadusi, suudab õpetaja edasiste õpingute käigus tuvastatud näitajaid parandada.
Tabel: tunni diagnostika koos konkreetsete näidetega
| Õpitud oskused | Näited |
| Võime ehitusobjekti teiste objektide hulgas ära tunda, tuvastada ja esile tuua (võime näha olulist ja mõista sellega seotud mõisteid) | Laps tundis näidatud pildil ja kavandatavas mahumudelis mõisted "auto", "auto" ära või ei tundnud seda, tal oli objekti oma sõnadega raske kirjeldada või ta sai ülesandega lihtsalt hakkama. |
| Oskus töötada malli järgi, korrata teadlikult väljapakutud toiminguid | Laps oskas või ei suutnud mitmest osast lihtsat eset (ülekäigurada) kokku panna, hoolimata objekti ette näitamisest ja mõistmisest. |
| Võimalus objekti kokku panna pakutavatest osadest (süntees konkreetsest üldiseks) või objekti ehitamine joonise, skeemi abil | Laps oskas või ei suutnud plokkidest valgusfoori kokku panna, hoolimata lihtsa arusaadava joonise olemasolust, väikesest arvust detailidest ja teiste temaealiste laste toimingute teostatavusest. |
| Võime tükeldada objekt selle komponentideks, tuua esile põhiosad ja sekundaarsed osad (võime analüüsida) | Laps tundis objektides "auruvedur" ja "auto" ära või ei tundnud sarnase elemendi kasutamist, mis on kavandatavas konstruktoris (ratas) sama, valis või ei valinud ratast kahes objektis tavaliseks, määras või ei määranud nende objektide üldisi omadusi (neil on rattad, nad sõidavad, nad on sõidukid). |
| Võimalus modifitseerida ja teisendada objekti või selle komponente vastavalt määratud parameetritele | Origamiga töötamise ajal oli lapsel raske järgida lihtsat õpetamisnõuannet: „voldige leht pooleks, painutage nurka vasakule” või tuli ülesandega lihtsalt toime. |
| Võimalus teisendada või muudetud objektist (või selle üksikutest osadest) kokku panna uus objekt | Varem aia jaoks kasutatud olemasolevatest ehituskomplekti osadest oskas või ei suutnud laps kokku panna vabas vormis ehitist. |
Lasteaia ehitustunnid on üks universaalsetest viisidest, kuidas lapsele mängulisel viisil uusi oskusi arendada ja õpetada. Tuleb meeles pidada, et lastega töötamine nõuab lisaks haridusstandardite järgimisele alati ka koolitaja otsest inimlikku tähelepanu. Soovides anda lastele võimalikult palju teadmisi, ei tohi me unustada individuaalset lähenemist igale rühma lapsele.
Referaadi töötas välja õpetaja Klyavlina V. A., MDOBU lasteaed №8.
Paberikujunduse tunni "Koer" kokkuvõte keskmises rühmas.
Tarkvara sisu:
Õpetage lastele origami stiilis koerte valmistamist.
Arendada käte peenmotoorikat;
Sisestage armastus füüsilise töö vastu;
Kasvatada tähelepanu, visadust, soovi luua oma kätega kasulik ja ilus mänguasi, viia alustatud töö lõpuni;
Kasvatage liimiga töötamisel täpsust.
Metoodilised võtted:
Üllatushetk
Ilukirjandus (fragment Alexander Metzgeri luuletusest "Kutsikas");
Vestlus;
Küsimused;
Töö edenemise kuvamine;
Laste töö analüüs kasvataja ja laste poolt.
Materjal:
Demo: koera valmis kuju; tehnoloogiline graafik koera valmistamiseks origami taolistest paberitest;
Jaotusmaterjal: 2 ruutu värvilist paberit 20 * 20, liim, pintsel, õliriie, riie, viltpliiats.
Laste korraldus:
1. osa - poolringis toolidel.
2. osa - laudade juures.
3. osa - ringis seismine.
Tunni käik:
I. Sissejuhatav osa.
Lapsed, nüüd loen teile väikest luuletust ja kuulake tähelepanelikult ja proovige arvata, kelle kohta see ütleb:
Kutsikas nimega Sharik,
Rõõmsameelne, muretu,
Liblikat taga ajades
Alley maja juures.
Kuid liblikas tundub
Kutsikas otsustas kiusata:
Naine lehvis tema üle
Ja viipas mulle.
(Koer).
Just, see on koer.Koerad elavad inimeste kõrval. Koer on iidsetest aegadest alates olnud inimese ustav abistaja.
Mis on maja nimi, kus koer elab? (Booth, kennel). Õige.
Poisid, mis kasu koerad inimestele toovad? (Maja valvamine). Täpselt nii, koer valvab maja. Ja ta saab ka kaitsta, kui keegi inimest ründab, teised koerad aitavad politseis inimesi. On koeri, kes on pimedate inimeste juhendajaks.
Vaata, kes meie juurde tuli? (Kutsikas). Jah, see on kutsikas. Ta kuulis, et räägime koertest, ja otsustas meile külla minna. Meie kutsikas soovib tutvuda teiste koertega.
Täna teeme just sellise paberikoera nagu origami.
Selleks vajame 2 ruutu sama suurust oranži ja kollase värviga paberit, liimi, õliriiet, harja, lappi ja viltpliiatsit.
Näita tööd koos selgitustega.
- Voldime koera pea järgmiselt: voltige paberileht diagonaalselt pooleks.
- Keskmise joone joonistamiseks keerake leht uuesti lahti pooleks. Laiendage seda voltimist, pöörduge tagasi eelmise tooriku juurde.
- Kolmnurga paneme selle ülaosaga (\u003d terava otsaga) enda poole. Me painutame külgmisi nurki, moodustades kõrvad. Saate neid teha enam-vähem oma äranägemise järgi.
- Lõpus painutage järelejäänud nurk endast eemale ja koera koon on valmis.
Nüüd võtame markerid ja fantaseerime veidi ning kujundame oma koera erineval viisil. Võite joonistada tema silmad, nina, koha peas või kõrvas.
Teeme koera keha koonuni.
- Minge teisele ruudule.Me painutame selle diagonaalselt pooleks.
- Saba moodustamiseks painutage alumist nurka veidi ülespoole.
Seejärel määrige keha ülemine nurk liimiga ja liimige meie kutsika pea.
Füüsilised minutid:
Kutsikas mängis õues
Ta hüppas, jooksis ja luges:
"Üks on hüpe ja kolm noogutust,
Kaks - pea paremale,
Kolm - pöörake vasakule "-
Ja tormas väravasse
Ja siis ta ohkas ja istus:
Ta oli väsinud ja rahunes.
Ja nüüd võtame toolid ja istume laudade juurde.
II. Põhiosa.
Tuletan lastele meelde tööreegleid.
Liimige osad õrnalt üksteise külge. Võtame liimi pintsliga ja joonistame piki kontuuri, justkui "visandades" kuju, levitame seda õliriidega, suruge see lapiga.
Me painutame lehte diagonaalselt, joondades nurgad üksteisega.
Töö lõpetamine.
Soovitan, tuletan meelde ja aitan, kui lapsed on midagi unustanud või kahtlevad.
Teie laudadel on oranžid ja kollased lehed. Näitan töö järjekorda ja teie kordate kõiki samme pärast mind.
Võtke oranž leht.
1 - 4 etappi (vt sissejuhatust).
Nüüd pane koera pea kõrvale ja pane kollane leht enda ette.
5 - 6 etappi (vt sissejuhatust).
Poisid, laotamiseks mõeldud õliriie on teie laudadel vasakul, harjahoidja paremal.
Nüüd määrige keha ülemine nurk liimiga ja liimige meie kutsika pea.
Liimige natuke harjale, levitage õliriie abil; pange harja alusele. Me levitame liimi mööda kontuuri, justkui “visandades servad pintsliga liimiga.
III. Lõplik osa.
Poisid, seisame ringis ja näitame oma kutsikale, millised koerad meil on.
Milliseid hüüdnimesid te oma koertele annate? (...)
Damir, räägi mulle, mida sa oled teinud? Nastya, kuidas sa oma kutsika tegid? Hästi tehtud!
Kellele milline teos meeldis rohkem? Miks?
Te olete kõik ülesande täitnud. Hästi tehtud!
Ja vaata, kui rõõmsaks on meie külaline muutunud! Miks sa arvad? (Sest ta kohtus uute sõpradega). Meie kutsikas on väga õnnelik, talle meeldisid kõik koerad väga. Ta ütleb nii palju aitäh, et teda oma koertele tutvustasite, kuid kutsikal on aeg koju minna.
Hüvasti, kutid!
Vallaeelarve eelkooliealine haridusasutus "LASTEAED № 32" - HÜVITISETÜÜP
LINNA PIIRKOND STERLITAMAK CITY
BASHKORTOSTANI VABARIIK
Tunni kokkuvõte
kujunduse kohta
"Minu maja, minu tänav"
rühmas number 6 (ajuhalvatus)
(vanem vanus)
Valmistatud ja läbi viidud:
kasvataja
parandav
Satlykova E.K.
STERLITAMAK-2014
STERLITAMAK-2008
Teema: "Minu kodu, minu tänav" (linna mikrorajoon)
eesmärk: jätkake laste õpetamist ehitusmaterjalist ehitiste valmistamiseks.
Ülesanded:
parandusõpetus - õpetage lapsi esiletõstma oma funktsionaalseid osi reaalsetes objektides (vundament, seinad, katus, lagi, aknad, uksed) ja määrama nende ruumilise asukoha, ehitama hoone, kasutades kattuvaid plaate, õpetama lapsi graafilise mudeli võrdlemiseks valmis prooviga, jätkake sisseehitamise õpetamist kindel järjestus, et kinnitada kõnes hooneosade nimetusi, kujundada võime joonistamiskava järgi iseseisvalt valida ehitamiseks ja ehitamiseks vajalikud hooneosad, õpetada analüüsima oma ja kaaslaste tööd;
parandav ja arenguline - arendada käe ja silma koordinatsiooni, ruumilist orientatsiooni, tähelepanu, visuaalset-kujundlikku ja visuaalselt aktiivset mõtlemist, arutlusvõimet, üldise motoorika ja käte manipuleeriva funktsiooni arendamist;
parandusõpetus - kasvatada huvi disainitundide vastu, visadust, oskust alustatud töö lõpuni viia, reageerimine teiste inimeste raskustele, täiskasvanute töö austamine.
Sõnavara töö: kuup, tellis, prisma, plaat, vundament, allpool (ülal), vahel.
Materjal ja varustus: illustratsioon muinasjutule "Gulliver ja Lilliputians", kiri ümbrikus, kavand igale lapsele, magnetplaat, ehitusmaterjalide komplekt igale lapsele, väikesed mänguasjad ringi mängimiseks, "su-jok" massaažipall.
Eeltöö: muinasjutu "Gulliver ja Lilliputians" lugemine (või multifilmi vaatamine), d / ja "Maja ehitamine" (maja peamiste osade esiletoomine), vestlus "Millest majad on ehitatud" (kivi, tellis, puit, savi, liiv, vesi), tasapinnaline ehitus majad geomeetrilistest kujunditest, maja ehitamise plaani visandamine, harjutamiseks mõeldud sõnade meelde jätmine. "Ehitaja".
Metoodilised võtted:soodsa atmosfääri loomine rühmas, keha lihaste, käte, hingamise, soojendamisülesannete, üllatusmomendi tooni normaliseerimine, probleemolukorra lahendamine, vestlus, mänguülesanded ja harjutused, meeldetuletus, selgitus, töö analüüs ja hindamine.
Tunni käik:
1. Organisatsiooniline hetk
Positiivne emotsionaalne suhtumine õppetundi
Poisid, mul on väga hea meel teid uuesti näha.
2. Ettevalmistav etapp
Harjutus "Naaber" (hingamise normaliseerimine)
Lapsi juhendatakse: „Istuge ringis. Tõstke parem käsi üles. Pange see paremal oleva naabri õlale. Pidage meeles tema nimi. Sisse hingata läbi nina, tõsta käed läbi külgede üles. Kallutades paremale, hingake oma naabri nime välja hingates. " Harjutus viiakse läbi ringjoonega, kõigepealt päripäeva ja seejärel vastupäeva.
Suurenenud lihastoonusega
Harjutus käte lõdvestamiseks
Ütleme tere. Lapse sujuv käte värisemine (täiskasvanu raputab vaheldumisi lapse paremat ja seejärel vasakut kätt õlalt).
Simulatsiooniliigutused kätele:
- "vee raputamine";
- "pesu loputamine";
- "kassi silitamine".
Massaaž ja passiivsed käte ja sõrmede liigutused:
Iga sõrme mudimisliigutused otsast põhjani;
Küünarvarre silitamine ja patsutamine käe tagaküljega;
Supinatsiooni liikumine (käte tõstmine avatud peopesaga ülespoole) ja pronatsioon (käte langetamine avatud peopesaga allapoole);
Käemassaaž palli "Su-Jok" abil
Vähendatud lihastoonusega
Passiiv-aktiivsete ja aktiivsete harjutuste aktiveerimine
käte ja sõrmede massaaž jäiga harjaga;
naastudega kummipalli pigistamine, peopesade vahel veeremine;
metallist vedrurõnga "Su-Jock" nöörimine vaheldumisi igale sõrmele otsast põhjani ja tagasi;
geomeetriliste kujundite joonistamine sõrmega erineva paksusega liivapaberi lehele.
Hüperkineesiga
Raskuste (liivakottide) kasutamine
3. Põhiosa. Praktiline disain
Mäng "Arva ära, mis kotis on?"
Kott sisaldab mitut geomeetrilist keha (pall, kuup, rööptahukas (tellis), silinder, koonus, kolmnurkne prisma (katus). Lapsed tuvastavad, nimetavad ja võtavad kotist välja vaheldumisi. Õpetaja kinnitab definitsiooni õigsust või selgitab vea.
Mäng "Leidke õige joonis"
Geomeetriliste kehade korrelatsioon geomeetriliste kujunditega) sarnaneb detailiga (kera-ring, kuup-ruut, rööptahukas-ristkülik, prisma-kolmnurk). Iga laps teeb kordamööda paare.
Mäng "Määrake värv ja leidke oma koht"
Laps määrab geomeetrilise kujundi värvi, otsib sama kuju ja sama tooli, istub oma kohale.
Üllatushetk
Kauka riigi väikeste elanike kiri, kus palutakse abi uue kodu ehitamisel.
Aitame neid? (Jah).
Probleemsituatsiooni lahendamine
Kas arvate, et see maja sobib neile? (Kuvatakse lihtsa ühekorruselise maja valmis näidis)
Mida teha, milline maja tuleks ehitada, et kõik elanikud saaksid sinna sisse elada? (mitmekorruseline, mitme sissepääsuga)
Maja ehitamise kavandiga töötamine
Lastele antakse juhised: „Vaadake hoolikalt kavandit. Tehakse ettepanek määrata, mitu korrust majas, mitu sissepääsu; pidage meeles ja nimetage maja peamised osad (vundament, seinad, katus); milliseid detaile vajame (kuup, rööptahukas (tellis), kolmnurkne prisma (katus) ".
Konstruktiivne mäng "Maja ehitamine"
Lapsed valivad ehitamiseks osi iseseisvalt ja ehitavad maju vastavalt kavandile. Koolitaja pakub raskuste tekkimisel vajalikku suunavat abi.
Muusikaline saade (rõõmsameelne muusika).
Minut puhkust
Pose "hiiglane" - varvaste peal seistes tõmmake käed üles.
Poseeri "Päkapikud" - kükitades, sirutage käed ettepoole, sirgelt tagasi.
Harjutus rõnga või võimlemiskepiga "Ehitaja"
(käte liigutused üles, külgedele, alla)
Vaat see ongi
Maja on kõrge ja suur
Kõik mahutavad sõbrad
Minu ehitatud majas!
4. Tööde analüüs ja hindamine
Lapsi kutsutakse üles hindama tehtud töö kvaliteeti ja võrdlema tulemust joonistusega. Laste ehitisi arutatakse truuduse, tugevuse seisukohalt.
Vaatame, kelle hoone on tugevam ja vastupidavam.
Vova, kumb sulle kõige rohkem meeldib?
Ja sina, Olya, kes sulle meeldis?
Hästi tehtud poisid!
Püüdsite väikseid elanikke väga aidata. Kõigi hooned osutusid tugevaks, vastupidavaks ja väga ilusaks. Ma arvan, et nad on õnnelikud.
5. Materjali konsolideerimine ja tunni tulemuste kokkuvõtmine
Kelle jaoks me maja ehitasime?
Millised on maja peamised osad?
Milliseid detaile me majade ehitamiseks vajasime?
Tubli poisid. Olete väga tähelepanelik ja kiire taibuga, tulite toime raske ülesandega - suutsite väga kiiresti ehitada mitte ühe maja, vaid terve linna kauge riigi väikestele elanikele.
Väikesed elanikud tänavad teid abi eest ja annavad teile need märkmikud, et saaksite visandada uusi projekte, neis majade skeeme.
Ehituse kokkuvõte - vanem rühm.
Teema: "Sillad"
Eesmärk:Õpeta lapsi geomeetriliste kujundite järgi üle jõe silda ehitama.
Ülesanded:
- Laste ideede kinnitamiseks mahuliste geomeetriliste kujundite kohta (kuup, tellis, prisma, koonus, silinder).
- Jätkake laste õpetamist valmis geomeetrilistest kujunditest hoone loomiseks. Analüüsige objekti, vaadake struktuuri moodustavaid põhiosi ja detaile.
- Arendada disainioskusi, ruumilist mõtlemist.
- Toetage iseseisvust.
Eeltöö: uurides silda kujutavaid illustratsioone. Geomeetriliste kujundite uurimine klassis FEMP.
Materjal: valmis geomeetrilised kujundid, illustratsioonid, muusikaline saade, jõgi (rõngas ühendatud sinise paberi riba).
Insult:
- Mängu olukord.
(Lapsed istuvad poolringis toolidel)
K: Lapsed, me saime paki (näitab seda lastele). See näitab, et ta on pärit nukulinna elanikest. Huvitav, mis seal sees on, aga see pole lihtsalt pakend, vaid mõistatusepakett. Kuula ja arva:
Mul on karp,
Mu sõbrad elavad selles
Nad on väga erinevad
Kõik sõbralikud ja tugevad
Neile meeldib väga kokku saada
Ja muutuvad hooneteks (kuubikud).
K: Just, need on kuubikud (avab kasti, võtab kuubikud välja). Kas soovite kuulata muinasjuttu kuubikutest? (Jah).
- Geomeetriliste kujundite nimede fikseerimine.
Õpetaja jagab lastele geomeetrilisi kujundeid (tellis, varda, silinder, prisma, koonus, plaat).
Õpetaja jutustab muinasjutu, lapsed näitavad soovitud geomeetrilist kuju.
Kui kuubik metsa läks,
Leidsin sealt tellise.
Üksikasjad ühendasid käed
Nad jooksid mööda rada
Ja hop-hopi poole
Baar jooksis oma sõprade juurde.
Bar küsis üksikasju:
"Kas olete silindrit näinud?"
Kuup pöördus külili:
"Ma ei ole silindriga tuttav;
Ja Brick oli üllatunud ":
"Kas ta veeres meie poole?
Noh, nüüd on aeg minna
Peame leidma prisma.
Ma nägin teda tühikäigul
Ta istus Cone juures
Plastini sõbrad külastavad
Foto käes. "
K: Nüüd nimetame kõik geomeetrilised kujundid uuesti.
Laste koor kutsub geomeetrilisi kujundeid.
- Sildade uurimine.
K: Ja pakis on midagi muud (võtab kirja välja, loeb)
“Kallid lapsed. Palun aidake meid. Tahame minna puhkeparki, kiikuda karussellidel, kuid ei tea, kuidas üle jõe pääseda. Mida me peaksime tegema? Räägi meile.
Nukulinna asukad ”.
Lapsed pakuvad oma võimalusi: ujuda üle, paadiga, ehitada sild.
K: Hästi tehtud, kõik on õige, kuid mulle tundub, et parem on ehitada sild, et kõik elanikud saaksid kindla silla parki mööda sõita või parki sõita. Vaadake, mis sillad on.
Illustratsioonide uurimine.
Märkige tugi struktuur, reelingud, põrandad, nõlvad.
- Kehaline kasvatus.
K: Lapsed, soovitan teil karusselliga sõita.
Vaevalt, vaevalt
Karussellid pöörlesid.
Ja siis, siis, siis
Kõik jookse, jookse, jookse!
Jookse jookse
Jookse jookse!
Hush, hush, võta aega
Karussell os-ta-no-vi-te,
Üks-kaks, üks-kaks.
Nii et mäng on läbi.
- Silla ehitamine. Selgitus.
Neljal omavahel ühendatud laual on välja pandud jõgi (sinise pabeririba, rõngas suletud). Rõnga keskel on park: puud, pingid, kiiged jne.
K: Täna ehitame silla üle jõe.
Alustame sildade ehitamist tugedest. Tugid hoiavad kogu silda ja peavad olema tugevad, ehitame need kuubikutest. Kuubikutele-tellistele on vaja panna kaks kuubikut ühele ja teisele küljele ning katta need alles seejärel plaatidega.
Miks on mõlemal pool prismad? Täpselt nii, need on nõlvad, nii et autod ronivad neile sillale ja lahkuvad. Inimeste jalutamiseks peate tegema redeli, astmed. Need on ehitatud tellistest. Mõelge, kes silla ehitab. Mõned jalakäijatele ja mõned autodele.
6. Laste iseseisev tegevus. Individuaalne abi lastele.
- Alumine rida.
K: Lapsed, vaatame, millised sillad meil on.
Milline sild sulle meeldib? Miks? Mida me täna ehitasime? (sild). Millised osad? (kuubikud, tellised, plaadid, prismad). Milliseid geomeetrilisi kujundeid mäletate? (laste vastused).
Hästi tehtud. Aga meie juurde tulid nukulinnaku nukud. Nad tahavad teid tänada ja teile kommi anda.
Õpetaja toob nukudega auto sisse.
Lapsed mängivad oma hoonetega ringi.