Ajutiste suhete arendamise meetodeid on üksikasjalikult kirjeldatud T.I. Erofeeva, A.A. Puusepp, L.S. Metlina, T.D. Richterman jt. Selles artiklis antakse lühike ülevaade programmist "Lasteaia hariduse ja koolituse programm", mis põhineb A.A. Tisler. Nendel tehnikatel on mitu aspekti, mis kajastavad lapse analüüsiaparaadi järkjärgulist arengut:
1) laste tutvustamine päeva osadega,
2) kalendriga tutvumine,
3) ajasarjade mõistmise kujunemine.
Varases eas tutvustatakse lastele ajalise kujutamise lihtsamaid vorme. Laste tutvumine päeva osadega vastavalt "Laste haridus- ja kasvatusprogrammile" algab teises rühmas. Koolitaja ülesandeks on õpetada lapsi kõiki nelja päevaosa eristama ja sõnadega tähistama. Sest lastel on konkreetne aja määraja nende tegevus, siis peaks ühe päeva tähistamist õpetades olema seotud konkreetse tegevusega. Treeningu aluseks valitakse need lapse tegevused, millel on eluviisi tõttu suur igapäevane kordus. See tuleb lasteaeda, hommiku-, lõuna-, pärastlõunane uinak, mängud, õhtusöök jne. Tunde on soovitatav läbi viia vestluse vormis: õpetaja küsib lastelt, mida nad teevad hommikul, õhtul, pärastlõunal jne; lasteaeda tulles, riietudes ja lahti riietudes jne. Samal ajal pööratakse erilist tähelepanu päevaosade sõnaliste nimetuste õigele hääldamisele.
Kindlustamiseks kasutatakse didaktilist materjali, mis on konkreetse tegevusega pilt, mis on seotud kindla päevaajaga. Loetakse luuletusi ja lugusid, mis kirjeldavad lapse tegevust, mis on iseloomulik igale päeva osale. Kasutatakse ka loogilisi sõnamänge. Näiteks: mängus „Puuduv sõna” jätab õpetaja meelega vahele sõna: „Hommikueine on hommikul ja lõunasöök…?”.
Keskmises rühmas konsolideeritakse saadud teadmised veelgi. Didaktilise materjali sisu laieneb. Nad pööravad tähelepanu mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute tegevustele (õhtul - lapsed rõdult vaadates õhtutänavat, isa vaatab pärast tööd televiisorit, ema paneb voodi jne). Samuti soovitatakse lastel valida pilte, mis vastavad konkreetsele kellaajale. Mängud laiendavad järk-järgult ka mitmesuguste tegevuste kuvamist, lapsed jälgivad tänavatel ja inimestel hommikul, pärastlõunal ja õhtul jalutuskäike. Pärast seda, kui lapsed on loonud päevaaja aktiivsed ühendused, keskendub õpetaja objektiivsetele näitajatele, mis sümboliseerivad aega: päikese asend, taeva värv jne. Selleks viiakse läbi jalutuskäike, mille käigus lapsed õpivad jälgima päevamäära tunnuste muutusi. Materjal on fikseeritud 4 joonisega, mis kujutavad loojuvat või tõusvat päikest, tähti jne. - asjakohased märgid päeva iga osa jaoks. Kaarte näidatakse samal ajal ja lapsed jälgivad nende vahelisi erinevusi. Järgmine samm on tegevuse tüübi ja kellaaja objektiivsete märkide valik ja korrelatsioon. Niisiis kinnitavad lapsed hommikuste tegevuste kujutisega kaartidele ruudu koos vastava päevaosa tähistusega (hommikuks - siniseks, päevaks - kollaseks, õhtuks - halliks, ööks - mustaks). See on vajalik omandatud teadmiste edukamaks kinnistamiseks, sest lapsed tajuvad konkreetset värvi kergemini kui teabe kandjat.
Pärast seda, kui lapsed on päevaosade nimetused selgeks õppinud, õppinud neid iseloomulike objektiivsete näitajate järgi tuvastama ja neile õigesti helistama, võite hakata selgitama teadmisi päevavahetuse kohta. See näitab sõna "päev" olemust: kasvataja aitab lastel mõista, et hommik, päev, õhtu ja öö on ühe terviku osad. Antakse ettekujutus nende osade järjestusest, mille jaoks peetakse ka erinevaid mänge.
Pärast selle materjali valdamist saate liikuda edasi määrsõnadega "täna", "eile", "nüüd", "homme" ja seostada nende järjestus igapäevase kolmepäevase kulgemisega. Selleks peate rääkima ühest ja lastele mõeldud sündmusest kolm korda olevikus, tulevikus ja minevikus. Järk-järgult peaks aasta lõpuks olema keskmise rühma lastel elementaarne ettekujutus aja voolavusest ja järjepidevusest.
Vanemas rühmas tutvustatakse lastele kalendrit. Tuleb märkida, et kuude, päevade, nädalate nimede lihtne meelde jätmine ei anna stabiilset ettekujutust aja pikkusest ja selle süstematiseerimisest. Seetõttu toimub kalendriga tutvumine erinevate kalendermudelite abil. Kõige arusaadavam mudel on rebitav kalender, mis aitab lastel tunda aja pöördumatust ja kestust: on selgelt näha, kuidas üks päev teise asemele tuleb. Ja sellest ajast vanema rühma lapsed ei oska veel nädalapäevade nimesid lugeda, kalendri lehtedele kleebitakse eri värvi ribad, mis vastavad õppetöös vastu võetud nädalasele kalendrikursusele. Seega saavad lapsed värvide kaupa "lugeda" igal nädalapäeval. Taju parandamiseks võite teha kasti 18 kambriga (3 rida 6 lahtriga), kuhu kalendrilehed järjestikku kokku volditakse. Kahe ülemise rea järjestus näitab kuude muutumist ja alumine - nädalate muutust. Kalendrilehed volditakse järjest alumistesse lahtritesse (igas seitse). Kuu lõpus viiakse lehed vasakul oleva ülemise rea esimesse lahtrisse. Nii et kõik kuus lahtrit täidetakse järk-järgult ja lapsed koos kasvatajatega lehti kokku lugedes saavad nädala ja kuu kestusest selge ülevaate. Need. seega viiakse nad aja kvantitatiivse tajumiseni. Väärib märkimist, et vanemate ja ettevalmistavate rühmade lastele on vaja läbi viia vähemalt neli tundi, mille käigus edastatakse ja konsolideeritakse teadmisi kalendriaja standardite kohta. Omandatud teadmiste kinnistamise tingimus on igapäevane ja iseseisev tegevus kalendermudeliga. Jaanuari kahes esimeses klassis tutvustatakse lastele erinevaid kalendrimudeleid, nad nimetavad uusaasta pühade kuupäeva, õpetavad neid nädalapäevade nimesid seostama järjestuskohaga. Veebruari kolmandas tunnis loetakse möödunud päevade ja nädalate arv. Iga kuu lõpus viivad nad läbi vestluse selle kohta, milline kuu lõppes, mitu päeva selles oli, võrreldes eelmise kuuga. Ettevalmistavas rühmas viiakse läbi neljas tund - viimane üldistav tund vastavalt kalendrile. See sisaldab nädalapäevade, kuude, kuude arvu täpsustamist aastas.
Tuleb märkida, et süstemaatiline töö kalendriga aitab kaasa laste teadmiste kujunemisele mitte ainult praegusest kuupäevast, vaid ka aja voolavusest, selle sagedusest, kuude kordumisest ja ajaprotsesside pöördumatusest, s.t. annab praktiliselt aimu aja peamistest omadustest.
Nagu eespool mainitud, on ajataju arendamine iga tegevuse eelduseks. Seetõttu peavad lapsed looma erinevad olukorrad, suunates oma tähelepanu erinevate elutähtsate intervallide kestusele, näitama selgelt, mida saab selle aja jooksul teha, õpetama lapsi tegevusprotsessis ajaintervalle mõõtma ja seejärel hindama, oma tegevuse lihtsaks eelplaneerimiseks. Üldiselt võib "ajataju" edukaks arendamiseks leida mitmeid aluseid:
ajastandardite tundmine - laps peaks teadma, kui kaua temast räägitakse,
aja kogemine - intervallide pikkuse tunnetamine (tulevikus saab see planeerimise aluseks),
võime hinnata ajaintervalle tundideta.
T.D. Richterman ja A.A. Puusepp kirjeldas üksikasjalikult vanemate ja ettevalmistavate rühmade ajaliste protsesside tunde arendamise metoodikat (Richtermann, 1982, Formation .., 1988). Vanemates ja ettevalmistavates lasteaiarühmades areneb ajataju 1, 3, 5 ja 10 minutiliste intervallidega, sest nende intervallide eristamine on lastele eluliselt tähtis. 1 minut on lastele kättesaadav esialgne ajaühik, millest lisatakse 3, 5 ja 10 minutit. Lisaks leidub igapäevaelus seda ajamõõtu kõige sagedamini teiste kõnes. “Minuti pärast”, “Just see minut”, “Oota minut” - lapsed kuulevad sageli selliseid väljendeid, kuid nende ideed selle intervalli kohta pole kaugeltki adekvaatsed. Töö algab sellest, et lapsed tajuvad minutivahemikku ja seejärel liigutakse edasi teiste intervallide assimileerimisele.
Töö korraldus ja meetod:
1) laste tutvumine kestusega 1, 3, 5 ja 10 minutit, kasutades selleks lastele stopperit, liivakella, kellakonstruktorit, et tajuda nende intervallide kestust;
2) nende intervallide kestuse kogemuse tagamine erinevat tüüpi tegevustes;
3) lapsed õpivad tegema tööd kindlaksmääratud ajavahemiku jooksul (1, 3, 5 minutit), mille jaoks õpetati aega mõõtma ja tegevuse kestust hindama, reguleerima selle sooritamise tempot.
Töö toimub etapiviisiliselt.
1. etapp - sisaldab liivakella järgi tegevuse sooritamise tähtaja lõppu (ülesanne midagi teha 1 minutiga). Juhtimine toimub üheminutilise liivakella abil, see tagab lastele kogemuse kuhjumise meetme kasutamisel. Õpetaja hindab pidevalt laste võimet liivakella järgi aega õigesti kontrollida.
2. etapp - hindamine intervalli kestuse esitamise kaudu tegevusprotsessis. Õpetaja pöörab tähelepanu laste hindamise täpsusele selle kestuse kohta.
3. etapp - tegevuse mahu esialgne kavandamine kindlaksmääratud ajavahemikuks, lähtudes selle kestuse olemasolevast ideest. Konkreetse aja jooksul kavandatud töömahu täitmise kontrollimine toimub liivakella abil.
4. etapp - võime üle kanda võime hinnata ajaperioodide kestust elus (igapäevaelu, tunnid, mängud).
Esimese 3 tunni programmimaterjal sisaldab järgmisi ülesandeid:
1) tutvustada lastele kestust 1 minut;
2) õpetada oskust liivakellaga aega kontrollida erinevate tegevuste sooritamise käigus;
3) kujundada rahulolu tunne suutlikkusest ülesanne õigeaegselt täita.
Sarnaselt on töö üles ehitatud 3 ja 5-minutiliste intervallidega. Sellisel juhul töötavad lapsed reeglina liivakellaga. Digitaalse kella kasutamist on mugavam alustada 5-minutilise intervalli uurimisega, sest seda intervalli tundides on lihtne näha. Saadud ideed 1-minutise intervalli kohta uurivad lapsed kellamudelit. Selleks kasutatakse tavaliselt mudelit, mille nooled saavad vabalt liikuda. Klassid muutuvad järk-järgult raskemaks. Selleks, et lapsed saaksid aega kasutada tegevuse reguleerijana mitte ainult klassiruumis, vaid ka iseseisvas tegevuses, viimistletakse nende teadmisi lasteaia igatunnisest rutiinist. Lapsed liigutavad kellamudelitel käsi ja määravad sobiva aja, rääkides, mida nad sel ajal tegid. Nii arendavad lapsed tundide ja mängude käigus oma esimesi planeerimisoskusi. Väärib märkimist, et laste õigeaegse täpsuse õpetamisel on vaja rangelt järgida kavandatud kuupäevi, kuna kõik hälbed kavandatud ajast tunnevad nad eriti teravalt. Laps saab õppida toimingute ja sündmuste ajalist järjestust, kui ta praktiliselt tegutseb talle pakutavate ajaliste sidemetega. Ta suudab praegust olekut eelmise ja järgnevaga võrrelda alles siis, kui vaadeldava ajasarja iga lüli tajutakse mitte iseenesest, vaid süsteemis. Selleks peab koolitaja selgitama materjali lastele vajalikus järjestuses, aitama lastel seda paljundada, täiendada ja taastada ning järk-järgult püüda ka iseseisvalt kindlaks määrata oma tegevuse ajaraamistik.
õpetaja-defektoloog V.V.Selina
Aeg peegeldab looduse, ühiskonna ja inimese arengut. Aeg ja ruum on koolieelikutele kõige raskemini valdatavad kategooriad, seetõttu tuleb neile erilist tähelepanu pöörata.
Eelkoolieas kujunevad esimesed ideed elu ja tööga täidetud ajast. Lapsed peavad õppima ise ajas orienteeruma: aega määrama, mõõtma (õigesti tähistades kõnes), tunnetama selle kestust (tegevuste õigeaegne reguleerimine ja planeerimine), muutma oma tegevuste tempot ja rütmi sõltuvalt aja kättesaadavusest.
Ajas orienteerumise oskus annab lastele võimaluse edukaks arenguks, erinevat tüüpi tegevuste juhtimiseks, ümbritseva maailma õppimiseks, kuna ajaliste kujutiste arengutase on üks olulisi laste intellektuaalse koolivalmiduse näitajaid.
Lapsed peaksid õppima nimetama ja eristama päeva osi (hommikul, pärastlõunal, õhtul, öösel); õppida nädalapäevade nimetusi ja järjestusi, määrata, mis päev on täna, mis oli eile, mis saab homme; nimetada ja eristada aastaaegu, kuude nimesid. Eelkooliealised lapsed peaksid korreleerima oma tegevuse ajaga, andma selleks vajaliku aja.
Ajavahemike eristamise oskus kujuneb isikliku kogemuse põhjal. Oskus oma tegevust õigeaegselt reguleerida ja planeerida, muuta oma tegevuste tempot ja rütmi, loob aluse selliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu organiseerimine, keskendumine, eesmärgipärasus, mis on lapsele vajalikud koolis õppides ja igapäevaelus.
Puuetega laste tunnetusliku tegevuse iseärasused aeglustavad orientatsiooni kujunemise protsessi ajas oluliselt. Ajalised esindused ei kujune mitte ainult hiljem kui tavaliselt arenevatel lastel, vaid erinevad ka kvalitatiivselt. Sellised lapsed ei tea sageli nädalapäevade nimesid, kuude nimesid, neil on ebamäärane ettekujutus ajavahemike pikkusest, neil on raskusi nende järjestuse määramisel ja nad ei oska vähe ajalist terminoloogiat.
Seetõttu on puuetega laste koolituseks ettevalmistamise ja parandamise ning koolituse käigus üks juhtivaid ülesandeid ajutiste ideede kujundamine.
Töö peamised ülesanded:
Õpeta lapsi aastaaegu, nende järjestust õigesti nimetama;
Õpi nimetama aastaaegade eristavaid tunnuseid, viima läbi vastandlike aastaaegade märkide korrelatiivanalüüs;
Tutvustage jooksva kuu nimi;
Tutvustage mõiste "nädal", õpetage, kuidas nimetada nädalapäevi, määrata nende järjestus;
Parandage päevaosade nimed, nende järjestus;
Mõistete "eile", "täna", "homme" konsolideerimiseks.
Sel eesmärgil kasutatakse defektoloogi tundides laialdaselt didaktilisi mänge ja harjutusi, süžeedidaktilisi mänge, mõistatusi, luuletusi, mis aitavad lastel ajutisi ideid meisterdada.
Üheks kõige tõhusamaks vahendiks peetakse didaktilist mängu, kuna selle põhielement on õppeülesanne, mida esindab mitmekesine sisu. Mängutoimingute lõbustamise tõttu aitavad didaktilised mängud ja harjutused teadmiste valdamisele aktiivselt kaasa, kuna see suurendab lõbusalt puuetega laste kognitiivset potentsiaali. Defektoloogi praktilisel tegevusel on positiivsed võimalused juhtiva mängutegevuse viimiseks hariduslikule mängutasemele.
Ideede kujundamine kellaaja kohta
Loodusnähtuste vaatlemise käigus õpivad lapsed mõisted: hommik, päev, õhtu, öö. Õppeprotsessis pööratakse tähelepanu päeva ja öö tsüklilisele muutumisele. Päeva õigeks mõistmiseks peavad lapsed mõistma, et päeva saab tinglikult jagada neljaks osaks: hommik, pärastlõuna, õhtu, öö.
Tutvumine ajavahemikuga "päev" algab mõistetega "päev" - "öö", siis "hommik" - "õhtu", siis "päev" - "õhtu" - "öö" - "hommik", "hommik" - "päev" "-" õhtuöö ". Ja alles siis antakse mõiste "päev". Positiivse efekti annab graafilise ringmudeli "Päev" kasutamine, millele päeva osad on tähistatud erinevates värvides: hommikune - roosa, päev - kollane, õhtu - hall, öö - lilla. Värvide kodeerimine on visuaalne materjal päeva osade äratundmiseks ja nende vahelise järjestuse näitamiseks.
Lastele päeva osadega tutvustamiseks võite kasutada nelja pildikomplekti, millel on kujutatud päeva igale osale iseloomulikud tegevused. Pilte tuleks lastele ükshaaval näidata ja esitada küsimus: "Millal see juhtub?" Vastavalt pildil näidatud tegevuse sisule ja mõnele objektiivsele näitajale peaksid lapsed määrama ja nimetama kellaaja.
Teoses on vaja laialdaselt kasutada selliseid meetodeid nagu: vestlused, muinasjuttude, luuletuste lugemine, piltide uurimine, piltidest lugude koostamine, didaktilised mängud ja harjutused:"Millal see juhtub?" "Päev", "Nimeta naabrid", "Mida sa tegid?" jne. Kõik need mängud aitavad lastel teadlikult tajuda päeva tervikuna, päeva osade järjestust. Samal ajal töötab lastel välja elementaarne kontseptsioon aja voolavusest ja järjepidevusest.
Oluline tingimus on laste vabatahtliku kõnetegevuse järkjärguline kujunemine, seetõttu peab õpetaja stimuleerima laste kõnetegevust, looma mänguolukordi, milles on vaja iseloomustada kellaaega ja kasutada uuritud terminoloogiat.
Mõistete "eile", "täna", "homme" moodustamine
Selliste ajamärkide nagu "eile", "täna", "homme" varieeruvus ja suhtelisus raskendab laste omastamist. Puuetega lapsed ajavad need sõnad segi. Lastel on vaja aidata mõista sõnade "eile", "täna", "homme" tähendust ja õpetada lapsi neid õigesti kasutama.
Õpetaja avaldab nende sõnade semantilise tähenduse, esitades lastele küsimused: "Kus sa eile olid? Mis on meie amet täna?" Millal meil tund toimub? " jne.
Ajas orienteerumise õppimine võib põhineda selgusel. Selleks kasutatakse plakatikalendrit. See võimaldab teil visuaalselt näidata päeva, mis oli eile, on täna ja saab homme. Lisaks on vaja näidata laste tegevust teatud ajaperioodil. Sel eesmärgil tehakse tööd plokiga "Eile-täna-homme".
Laste harjutamiseks ajutiste terminite kasutamisel on vaja kasutada suulisi didaktilisi mänge ja mänguharjutusi: “Eile, täna, homme”, “Mis juhtus enne, mis siis”, “Päevade maja”.
Ideede kujundamine nädalapäevade kohta
Nädalapäevade uurimine algab pärast seda, kui lapsed on päevadega seotud teabe ja aja muutuste järjestuse (eile, täna, homme) hästi õppinud. Lastele öeldakse, et seitse päeva moodustavad nädala. Siin saab kasutada nii sõna “päev” kui ka sõna “päev”. Näidake lastele plakatikalendris nädalat, öelge iga seitsme päeva nimi.
Puuetega laste nädalapäevadega tutvumine peaks olema ühendatud tööaja mõõdupuuna nädala kohta käivate teadmiste kujundamisega. Keskendumine sellele, et inimesed töötavad viis päeva nädalas, kaks päeva puhkavad, aitab mõista numbri 7 (nädalapäevad) kvantitatiivset koostist.
Selleks, et lapsed saaksid paremini aru nädalapäevade nimest, nende järjestusest, saate neid kurssi viia päevade nimede päritoluga. Näiteks esmaspäev on esimene päev pärast nädala möödumist, teisipäev on teine, kolmapäev on keskpaik, neljapäev on neljas, reede on viies, laupäev on nädala lõpp, pühapäev on puhkepäev. ...
Nädalapäevade nimed, eriti alguses, peavad olema ühendatud konkreetse tegevuse sisuga. Soovitav on pidada vestlusi järgmistel küsimustel: „Mis nädalapäev on täna? Just, täna on teisipäev. Mis nädalapäev oli eile? Mis nädalapäev tuleb enne teisipäeva? " Lapsed vastavad küsimustele. Nädalapäevade järjestus on täpsustatud.
Nädalapäevadega tutvumisel on otstarbekas kasutada graafilise ringi mudelit "Nädalapäevad", kus igal päeval on värvitähis. Nädalapäevad on värviga kodeeritud vikerkaare seitsme värvi järgi: esmaspäev on punane, teisipäev on oranž, kolmapäev on kollane, neljapäev on roheline, reede on sinine, laupäev on sinine, pühapäev on lilla.
Teadmiste kinnistamiseks ja selgitamiseks viiakse läbi didaktilisi mänge ja harjutusi: "Koguge üks, kaks, kolm nädalat!"
Ideede kujundamine aastaaegade kohta
Defektoloogi tundides selgitatakse ja laiendatakse laste ideid hooajalistest muutustest looduses.
Tuleb viia lapsed arusaamisele taime- ja loomamaailma muutuste seostest ja sõltuvusest elutu looduse muutustest ("Suvel on päevad pikad ja ööd lühikesed. Teil pole aega tagasi vaadata, kuid öö on möödas, sest päike tõuseb vara"; "Talv tuleb, sest päikest paistab vähem ja halvemini. Talvel on ööd pikad ja päevad lühikesed ").
Lapsi tuleb juhtida arusaamisele üleminekust ühest aastaajast teise, et nimetada eelseisva hooaja olulisi tunnuseid: lehestiku värvi muutus, lumesadu ja sulamine jne; jutustama avaneva aastaaja perioodilisusest, tuues esile selle alguse, keskmise (keskpaiga) ja lõpu („Sügise alguses on veel soe, see on kuldne sügis“; „Keset talve, jaanuaris on kõige suuremad külmad“).
Töö ajaliste esituste kujundamise kohta on lahutamatult seotud kõne arendamise teosega. Õpetaja peab rääkima aastaajast, paljastama uute sõnade leksikaalse tähenduse ja andma iga aastaaja iseloomustamiseks kõnemustrid.
Ettevalmistava rühma lastele tuleb tutvustada jooksva kuu nime. Laste tähelepanu juhitakse asjaolule, et iga aastaaeg jaguneb kolmeks kuuks, igal kuul on oma nimi. Lapsed jätavad järk-järgult meelde kuude nimetused, nende järjekorra. Kuu ja puhkuse võrdlus aitab kuude nimesid meelde jätta. Puhkuse ja kuupäeva eristamine selgitab kuu ideed ja loob semantilise toe nimede meelde jätmiseks.
Looduse ilu ja mitmekesisus igal aastaajal, igaühe sees toimuvad muutused mõjutavad otseselt laste emotsionaalset seisundit, tekitavad neis soovi jälgida, küsida, arutleda, rääkida. Helgeid ja värvilisi nähtusi (lehtede langus, lumesadu, lumetorm, äikesetorm) jälgides soovivad lapsed neist aru saada, esitada küsimusi ja järk-järgult aru saada, nad saavad selgitada, miks linnud sügisel minema lendavad, miks täna lombid jäätuvad, miks lumi sulab jne See loob soodsad tingimused loogilise mõtlemise ja kõne arenguks. Samal ajal kasutatakse laialdaselt pilte ja verbaalset materjali: lugusid, muinasjutte, luuletusi, mõistatusi, vanasõnu.
Aastaaegade ideede kujundamisel võite kasutada graafilise ringi mudelit "Aastaajad", kus iga aastaaeg ja selle kuud on tähistatud erinevate värvidega: sügis - kollane, talv - sinine, kevad - roheline, suvi - punane.
Saadud ideed aasta ja aastaaegade kohta on üldistatud, lapsed kordavad aasta jooksul toimuvat - kuidas muutuvad ilm, taimestik, inimeste, loomade ja lindude elu. Kasutatakse küsimusi: „Mis aastaaeg praegu on? Milliseid aastaaegu veel teate? Kui palju neid on? Täpselt nii, aasta koosneb neljast aastaajast. " Täpsustatakse, et aasta algab puhkusega, uue aasta kokkusaamisega, samas saab kasutada plakatikalendrit.
Teadmiste kinnistamiseks aastaaegade ja kuude kohta toimuvad didaktilised mängud ja harjutused:"Korda, ära tee viga", "Nimetage aastaajad, kuud", "Millal see juhtub?", "Millal puud seda riietust kannavad?", "Mis aastaajal neid esemeid vaja on?", "Mis on esimene, siis mis?" , "Aastaaegade majad", "Mis milleks?" jne.
Järeldused. Kõik ajamõõdud (päev, nädal, kuu, aasta) esindavad teatud ajastandardite süsteemi, kus iga mõõt koosneb eelmise ühikutest ja on aluseks järgmise koostamisel. Seetõttu tuleks puuetega laste tutvumist ajaühikutega ranges süsteemis ja järjestuses viia läbi parandus- ja arengualamrühma ning individuaaltundide käigus defektoloogiga, tuginedes visuaalsetele abivahenditele, verbaalsele materjalile (jutud, muinasjutud, luuletused, mõistatused, vanasõnad), didaktilistele mängudele ja võimelda.
Aja tundmine ja oskus aega praktiliselt eristada ja nimetada tuleb veeta süstemaatiliselt. Suur tähtsus on see, kui sageli kasutavad lapsed kõnes ajavahemike, aja mõõtude nimetusi. Oluline on julgustada lapsi võimalikult tihti ajutisi suhteid looma, sõnu kasutama: homme, täna, eile, päeval, hommikul, päeval, õhtul, öösel, nädal, kuu, aasta. Ajastandardite tundmine, võime luua ajalisi suhteid aitab kaasa laste teadlikkusele toimuvate sündmuste järjestusest, põhjus-tagajärg suhetest nende vahel.
Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/
Penza osariigi ülikool
V.G. nime kandev pedagoogiline instituut Belinsky
Koolieelse, alg-, defektoloogilise hariduse pedagoogika ja psühholoogia kirjavahetusteaduskond
Kursustöö
elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise kohta
teemal: "Ajaliste esituste kujunemise tunnused vanematel eelkooliealistel lastel"
Esitati:
Osalise tööajaga õpilane, rühm D-31
Zabirova Galiya
Kontrollitud:
Grafova Olga Petrovna
Sissejuhatus loomulik elu
Eelkooliealiste laste jaoks on ülioluline õppida õppima õigeaegselt orienteeruma: määrama, mõõtma aega, määrates selle õigesti kõnes, tunnetama selle kestust, et tegevust õigeaegselt reguleerida ja planeerida, muuta oma tegevuste tempot ja rütmi sõltuvalt aja kättesaadavusest. Oskus tegevust õigeaegselt reguleerida ja planeerida loob aluse selliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu organiseerimine, rahulikkus, eesmärgipärasus ja täpsus, mida laps vajab koolis õppides ja igapäevaelus.
Aja kui objektiivse reaalsuse eripära muudab lastel selle tajumise keeruliseks. Seetõttu tekib pedagoogilises praktikas küsimus, kuidas lapsele aega näidata. Aega tajub laps kaudselt, ajaühikute ja suhete konkretiseerimise kaudu pidevalt korduvates elu- ja tegevusnähtustes.
Koolieelses eas ei seosta lapsed endiselt ajutisi aistinguid aja objektiivse kulgemisega, kuid toimub pidev ajas korraldatud teadmiste kogumise protsess ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta (aastaajad, selliste mõistete valdamine nagu "täna", "homme", "eile"). , "Esiteks", "siis" jne). Sellele aitab kaasa kõne, mõtlemise, oma elu teadvustamise areng.
Erinevat tüüpi tegevuse käigus mõjutab lapsi väga keeruline stiimulite kompleks, milles ajalised suhted on ainult nõrk ja juhuslik komponent.
I. P. Pavlovi õpetuse kohaselt, kuigi nõrk stiimul osaleb ajutiste ühenduste moodustamises varjatud kujul, eraldi võttes, ei põhjusta see järgnevat reaktsiooni. Seetõttu tuleb aeg, selle teatud segmentide vaheldumine pöörata lastele erilist tähelepanu, mille jaoks on vaja korraldada sobiv tegevus, mille eesmärk on mõõta aega, kasutades instrumente, mis demonstreerivad teatud ajaperioode ja nende suhet. Selline tegevus loob kõige soodsamad tingimused aja selgete ideede kujunemiseks. Eelnev toob esile eelseisva uuringu asjakohasuse ja vajaduse selle kui praktiliselt olulise elemendi järele koolieelikute õpetamismeetodites.
Uuringud lapse ajamõtete kohta viidi läbi nii välismaal (J. Piaget, P. Fress, P. Janet, N.I. Freilakh jt.) Kui ka kodupedagoogikas (A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G., L.S.Metlina, E.I.Štšerbakova jt), kuid neid on siiski suhteliselt vähe ning teadlaste lähenemisviiside erinevused raskendavad ühtse arusaama kujundamist nende ideede kujunemisprotsessidest lapsel.
1. Laste ajalise orientatsiooni arendamine
1.1 Eelkooliealiste laste ajataju tunnused
Aja tajumise füsioloogilised mehhanismid on avaldatud I.M. Sechenov ja I.P. Pavlova aju vaimse tegevuse refleksi olemuse kohta. Aja tajumine, selle sensatsioon, vastavalt I.M. Sechenov põhinevad võimalusel ühelt poolt jagada mis tahes vaimne protsess eraldi, mõnikord väga väikesteks osadeks, ja teiselt poolt aistingute üldistamiseks, iga nähtuse ajalise komponendi abstraktsiooniks. Meeleorganite rolli määramine aja tajumisel määras I.M. Sechenov usub, et kõik kolm toodet - aja, ruumi ja arvu esitused - oleksid pidanud algusest peale välja arenema seoses kehaliigutuste perioodilisusega, millega kaasneb lihastunnetus. Tema arvates pole inimestel spetsiaalseid analüsaatoreid, et kuvada kestust, järjestust, kiirust, objektiivse reaalsuse nähtuste muutusi. Iga analüsaator, mis kuvab objektide ja protsesside erinevaid omadusi, kuvab ka nende ajalised omadused. I.P. uurimine Pavlova võimaldab järeldada, et aja erinevus on keha üks olulisemaid funktsioone ja lapsed, nagu ka täiskasvanud, on võimelised ajavahemikke peenelt eristama, et kestvustaju on iseloomulik nii täiskasvanule kui ka lapsele. Koos nähtuste ajalise järjestuse teadvustamisega koguneb see kogemustesse, arendades järk-järgult lapse ajaintituatsiooni.
Ajaliste ideede ja kontseptsioonide kujunemise materiaalseks aluseks on diskrimineerimine. Ainult päeva ja öö muutumise, aastaaegade, rütmiliste liigutuste järjestuse eristamisel saadud kogemuste tulemusena, vastavalt V.M. Bekhterev, sai võimalikuks inimese aja määramine. Sõnal on selles erakordne roll. Just tänu kõne valdamisele ja loendamisele on võimalik selline sotsiaalse praktika produkt nagu aja mõiste üldistamine.
Inimese orientatsioon ajas kujuneb välja ja paraneb tegevusega lahutamatult.
Inimese ajatajumises eristab kaasaegne psühholoogia kahte lähedalt seotud tüüpi. Esimene neist on sensoorne, vahetu ajataju, lihtsa ajutise aistingu protsess. Teine on aja kompleksne tajumine verbaalse loogilise protsessi tasandil, mis lokaliseerub ajukoores.
Uuringud T.D. Richterman, K.V. Nazarenko, T.A. Museyibova, O.A. Funtikova annab tunnistust laste aja- ja ajaliste suhete tundmise vanusest ja individuaalsetest omadustest. Aja teadmiste taseme uurimiseks pakuti vanema rühma lastele järgmisi küsimusi ja ülesandeid: "Mitu osa on ühel päeval?", "Kumb möödub kiiremini: päev või nädal?", "Milline nädalapäev on rohkem: neljapäev või reede?" Kui palju on homme osi? "," Kas elame samal päeval? "," Kas elame samal nädalal? " jne.
Lastel on kellaaja määramisel märkimisväärseid raskusi, enamikul viie- kuni kuueaastastel lastel puudub arusaam iga üksiku mõõtühiku süsteemsest olemusest.
OLEN. Leushina, märkides väheseid teadmisi aja kohta, kirjutab, et see juhtub seetõttu, et peamiselt verbaalse meetodiga lastega läbi viidud episoodilised tunnid on sageli formaalsed: need ei moodusta aja põhimõisteid - selle voolavust.
Peamised põhjused, miks ajalised esindused ei moodustu, nagu teadlased märgivad, on järgmised: objektiivne - ajal pole visuaalseid vahendeid ja laps mõtleb piltidena; aja tajumise kui põhitunnuse subjektiivsus näib olevat vastuolus aja olemasolu objektiivsusega; aja tajumine looduse enda poolt.
Subjektiivsete põhjuste hulgas on nii lapse ebapiisav elukogemus, tema mõtlemise iseärasused kui ka aja alahindamine ümbritsevate täiskasvanute poolt.
Eelkoolieas on ajasarja tajumisel mitmeid järjestusi, eelkooliealistel lastel tulevad esile emotsionaalselt tugevamad stiimulid, mis pärsivad ülejäänud. Episoodide järjestuse saab määrata mitte nähtuste ajalise järjestuse, vaid nende emotsionaalse tähtsuse järgi lapse jaoks. Tulevikus asendub taju emotsionaalne tähendus õppimise edenedes järk-järgult semantilise tähendusega. Mõtestatud materjalis langeb üksikute momentide jada kokku nende omavahelise põhjus-tagajärg seosega.
Laps saab aru mitmete linkide ajalisest järjestusest, kui ta praktiliselt tegutseb tellimiseks pakutud linkidega.
Aeg on õpilase elu ja haridustegevuse reguleerija. Kooli õppeprotsessis pole ühtegi laste tegevust, mille puhul ruumiline-ajaline orientatsioon ei oleks oluline tingimus teadmiste, võimete, oskuste omastamiseks ja mõtlemise arendamiseks.
Tegurid, mille põhjal ajataju kujuneb, on:
Ajastandardite väärtus. Selleks, et laps saaks aru, mis aja kestust talle öeldakse, või iseseisvalt ajaintervalli kestuse kindlaks määrata, peab ta tundma kellaaja aja mõõtmisi ja õppima kella kasutama.
Kogemine on laste tunne ajaintervallide kestusest. Selleks on vaja teatud ajaperioodide jooksul korraldada mitmesuguseid laste tegevusi. Ja tulevikus on see aluseks oma tegevuse õigeaegse planeerimise võime kujunemisele, s.t. vali töö maht vastavalt sellele eraldatud ajale.
Arendades lastel võimet hinnata ajaintervalle ilma ajata, tuginedes ajatajule. Täiskasvanute kontroll aitab neil hinnangute adekvaatsust parandada, seetõttu on see vajalik ajas orientatsiooni arendamise tugevduseks.
Seega tajub laps aega kaudselt, ajaühikute ja suhete konkretiseerimise kaudu pidevalt korduvates elu- ja tegevusnähtustes. Seetõttu tuleks lastele tutvustada selliseid ajavahemikke, mille abil saab mõõta ja määrata nende tegevuse kestust, järjestust, rütmi, erinevat tüüpi tegevust.
1.2 Ajutiste suhete loomise ülesanded ja meetodid
Ajutiste esinduste väljatöötamise peamised ülesanded on:
Esmase praktilise orientatsiooni kujunemine ajas;
Ajataju kujunemine;
Tutvumine individuaalsete "ajutiste" standarditega;
Esialgsete ideede ja kontseptsioonide kujundamine aja mõningate omaduste kohta (objektiivsus, perioodilisus, üheaegsus).
Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute põhjal eraldatakse vahendid, mis võimaldavad lastel ajas orienteeruda: sotsiaalse kogemuse kuhjumine erinevates tegevustes, kunstivahendid, ümbritseva reaalsuse sotsiaalsed ja loodusnähtused, erinevad mudelid - visualiseerimise materiaalsete ja materialiseeritud vormidena.
Eelkooliealiste laste psühholoogiliste omaduste ja teadmiste tasemega lihtsustatult on mõiste "aeg" määratlus see, mis määrab loodusnähtuste muutumise, erinevad sündmused ja millegi olemasolu kestuse meis ja meie ümber "on materjali tulemus:
1. Ajaühikud: põhiline (päev, nädal, kuu, aasta), tuletised (tund, minut, sekund). Laste tutvumine ajaühikutega peaks toimuma rangete järjestuste süsteemis, kus mõningate ajaintervallide tundmine, nende määramise ja mõõtmise võimalus oleks aluseks järgneva tundmaõppimisele ja paljastaks lastele aja põhiomadused: voolavus, järjepidevus ja pöördumatus.
2. Seadmed aja mõõtmiseks: kellad (liiv, mehaanilised, elektroonilised).
3. Perioodilised, sealhulgas hooajalised loodusnähtused ja igapäevaelu perioodilised (režiimi) sündmused. Kalender.
4. Aja omadused.
Aja mõõtmiseks võetakse regulaarselt korduvaid nähtusi: päeva ja öö muutus, kuufaaside muutus, aastaaja muutus, mis on põhjustatud maakera igapäevasest pöörlemisest ümber oma telje, Kuu liikumisest ümber Maa, samuti Maa liikumisest ümber Päikese.
Ajutiste mõistete õige mõistmise ja kasutamise süvendamine, selgitamine ja tugevdamine toimub klassiruumis didaktiliste jaotusvahendite abil.
Alates neljandast eluaastast toimub matemaatika klassiruumis ajaliste esituste kujundamine. Peamised meetodid ja võtted on antud juhul: vaatlused, vestlused, selgitused, demonstratsioon, kunstisõna, harjutused, harjumine, didaktilised mängud jne.
Nende meetodite kasutamine sõltub suuresti laste vanusest ja selles tunnis lahendatud konkreetsete ülesannete omadustest. Noorema rühma lapsed arendavad teadmisi päeva osade kohta ja oskust neid erilise vaatluse käigus eristada. Õpetaja peaks veenduma, et lapsed kasutaksid sõnu: "hommik", "päev", "õhtu", "öö". Sõna "päev" ei tohiks selles rühmas kasutada.
Õpetades lapsi päeva osasid ära tundma, piisab sellest, kui piirdume päeva iga osa õige tähistamise korrelatsiooniga sobiva ajaintervalliga ja õpetame, kuidas seda intervalli määrata vastavalt neile iseloomulikule aktiivsusele ja välistele märkidele.
Päeva ja õhtu eristamine ja päeva osana nimetamine muudab selle lastele raskemaks. Nende mõistete kohta teadmiste hulk vanuserühmadest vaevalt kasvab.
Õpetamisprotsessi käigus on vaja kaasata objektiivsemad näitajad päeva osade äratundmiseks - päikese asend päeva eri kellaaegadel, maa, taeva erinevad valgustugevused, aga ka kõik ümbritseva erinevad värvid päeva erinevates osades.
Pärast seda, kui lapsed on õppinud mitmesuguste tegevuste jaoks päeva osi määrama, tuleks nende tähelepanu suunata objektiivsetele näitajatele, mis sümboliseerivad aega (päikese asend, maa valgustatuse aste, taeva värv jne). Selleks korraldatakse jalutuskäikudel nende nähtuste vaatlusi.
Keskmises rühmas tuleks lapsi õpetada eristama ja õigesti kasutama sõnu: "täna, homme", "eile". Võite kasutada järgmisi konkreetse arusaadava sisuga harjutusi: „Täna on meil matemaatika tund. Milline oli teie tegevus eile? Homme on meil joonistamise tund. Mis laulu sa oma muusikatunnis eile laulsid? Jne.
Lastele liikumisvõimaluse andmiseks võite kasutada klassiruumis 2-3 lugu. Koolitaja pakub neid kaaluda, järjestada.
Mõiste "kiire", "aeglane" kujuneb lastel nende tegevuse ja täiskasvanute, loomade, lindude jne otsese jälgimise käigus.
Nende teadmiste kinnistamiseks ja selgitamiseks võite kasutada ka pilte, mänge: "Eile, täna, homme", "Mõtle välja lause sõnaga, mille ma nimetan."
Omandatud teadmiste kinnistamiseks kasutatakse erinevaid harjutusi ja didaktilisi mänge, milles kasutatakse laialdaselt visuaalseid abivahendeid. Lastega korraldatakse piltide, illustratsioonide, fotode uurimine, mis pildil kujutatud tegevuse sisu ja mõned objektiivsed näitajad aitavad lapsel aega määrata ja nimetada. Ja alates keskmisest rühmast kasutatakse mudeleid.
Vanemas rühmas algab töö mõistete selgitamisega, mis moodustati eelmises rühmas. Erilist tähelepanu pööratakse päeva osade eristamise õppimisele, jälgides mitte ainult inimeste tööd, vaid ka päikese asendit. Vaatluste ja võrdluste kaudu selgitatakse lastele mõisteid "taevas", "päikeseloojang", "silmapiir", antakse võimalus veenduda, et päike liigub kogu päeva jooksul mööda taevalaotust. Päeval tõuseb hommiku ja õhtuga võrreldes päike silmapiiri kohale ning objektide varjud muutuvad lühikesteks. Päeva, mil päike on kõrgel taevas ja lapsed mängivad piirkonnas, nimetatakse "keskpäevaks", see on päeva keskpaik. Maalide vastavate reproduktsioonide otsese vaatluse ja uurimise põhjal tutvustatakse selle vanuserühma lastele nähtusi: "päikeseloojang", "päikesetõus", "hämarus", "koit" ja selgitatakse, miks nad ütlevad nende päevaperioodide kohta: "hämarus", "koit" ".
Vanemas rühmas öeldakse lastele, et hommiku, pärastlõuna, õhtu ja öö kogu kestus on päev.
Kui lapsed valdavad mõiste "päev", kasutatakse mitmeid võtteid: piltide, küsimuste, mängude näitamine jne.
Päevade osade eristamiseks oskuste kindlustamiseks iseloomulike tegevuste järgi saate tööl kasutada arvutit. Ekraan võib näidata ettevalmistatud pildifragmente iseloomulike objektiivsete andmete värvides: päikese asend, kuu olemasolu, tähed taevas ja vastav värvivalgustus maapinnal; või päeva igale osale omaseid tegevusi. Laps, tundes ära osa päevast, peab vajutama vastavat funktsiooniklahvi, et kuvatud ekraanil kuvatud värvilise ikooniga näidata kujutatud sümboli erineva reaktsioonina: näiteks naljakas inimene, rõõmustav või kurb (õige või eitava vastusega).
Seega võimaldab personaalarvuti ja vastava programmikomplekti kasutamine graafikamasina poolt lapse mängulisel viisil, iseseisvalt, ilma täiskasvanu otsese abita, lahendada määratud ülesandeid ja rakendada olemasolevaid teadmisi igapäevaelus.
Vanemas rühmas on üheks ülesandeks arendada lastes nädala teadmisi. Koolieelikute tutvumine nädalapäevadega peaks olema korrelatsioonis töö- ja nädalavahetuse aja mõõtmena.
Nädalapäevadega tutvumise põhitehnika algab vestlusega.
Lapsed kasutasid päeva osade nimetamiseks sõna "päev". Neile on vaja selgitada selle sõna teist tähendust.
Koolituse järjestus:
1. Õpime nädalapäevade nimetused järjekorras, ühendades oma tegevused
2. Iga päev helistame sellele, mis nädalapäev on täna, oli eile, saab homme.
3. Pärast järjekorranumbrite uurimist seostage nädalapäevad järjekorranumbriga.
Iga päev kuvatakse spetsiaalses kalendris nädalapäeva sümbol. Selleks kasutatakse eri värvi ribasid.
Tuleb süstemaatiliselt lapsi lasteaias kalendriga kurssi viia. See hõlbustab nende orienteerumist ümbritsevas reaalsuses, kuna lasteaia päevakava on üles ehitatud kindla nädalapäevadega seotud kava järgi.
Kalendri abil määratakse ka puhkuse algusaeg, mis äratab lastes suuremat huvi. Kalendriga tutvumine aitab mõista ka aastaaegade järjestust, millega hooajalised muutused on seotud.
Lastele saab aastaaega tutvustada kaartide, piltide ja didaktiliste mängude abil. Vanemas eas saab kasutada mudelkaarte.
Seega peaks laste tutvumine aja mõõtühikutega toimuma ranges süsteemis ja järjestuses, kus mõningate ajaintervallide tundmine, nende määramise ja mõõtmise võimalus oleks aluseks järgnevatega tutvumisel ja paljastaks lastele aja olulised omadused: selle voolavus, järjepidevus, pöördumatus.
1.3 Modelleerimine ja mudel kui peamine ideede kujundamise aeg
Alustades keskmisest rühmast, on võimalik kasutada erinevaid mudeleid. Mudelites - ruudud, ringid - sümboliseerib ajaperioodi ühte olulist märki tavaliselt värv. Üldistatud mudelimärgid toimivad visuaalse materjalina nii üksikute standardite kehtestamiseks kui ka nende vahelise järjestuse loomiseks.
4-aastastele lastele pakutakse ainult lennukimudeleid ja ainult ühte liikumisvormi - lineaarset. Erinevat värvi ringid või ruudud on üksteise järel paigutatud vasakult paremale. See täidab väga olulise ülesande. Laps, pannes üksikuid elemente, mäletab ajastandardite nimetusi, nende vaheldumist, järjestust.
Kuid nagu T.D. Richterman, tasapinnalise visuaalse materjali kasutamine lineaarses paigutuses ei moodusta lastel alati õigeid ideid aja põhiomaduste kohta. Neist paljude esindustes on päevaosade järjestusel üks pidev lähtepunkt - hommik.
Viienda eluaasta lõpus ja vanemas eelkoolieas on võimalus tutvustada lapsi erineva liikumisvormiga - ringis. Ja see on väga oluline. "Ringliikumine" viib lapse arusaamiseni aja järjepidevusest, voolavusest. Kuid see mudel viib lihtsalt mõistmiseni, kuid ei lahenda probleemi. Oluline on näidata, et ka uus päev koosneb samadest osadest nagu eelmine, kuid see pole enam eilne hommik ja mitte eilne õhtu, vaid täiesti uued. On kordust, kuid uuel "ringil". Muudes tingimustes. Koolieelikutele teeb selle keeruliseks just selle liikumise olemuse mõistmine. Lapsed ei näe uudsust, muutusi. Nähtuse tsüklilisust looduses tajuvad nad lihtsa kordusena.
See asjaolu ja sarnased ideed aja tsüklilisuse kohta on eelkooliealistele tüüpilised, moonutavad aja olemust kui üksteist asendavate nähtuste olemasolu jada ega moodusta lastel üldist ideed dialektilisest seosest, tulevikust minevikuga läbi oleviku, mis on peamine pidur mõistmisel ja aktiivsel valdamisel ajutine suhe.
Vanemas rühmas algab töö mõistete selgitamisega, mis moodustati eelmises rühmas. Erilist tähelepanu pööratakse päeva osade eristamise õppimisele, järjestuse määramisele. Selles rühmas peaksid koolieelikud saama kindlaks määrata päevaperioodi, jälgides mitte ainult inimeste tööd, vaid ka päikese asendit.
Vanemas rühmas öeldakse lastele, et hommiku, pärastlõuna, õhtu ja öö kogu kestus on päev. Klassiruumis muutuvad ülesanded järk-järgult keerulisemaks, kasutatakse laialdaselt mudeleid, sealhulgas volumetrilisi ja kellamudeleid.
Dialektiline materialism ei tunnista mitte ainult aja välist sidet liikuva mateeriaga, vaid usub, et liikumine on aja olemus ja seetõttu on aine, liikumine, aeg ja ruum üksteisest lahutamatud. Kujundlik arengukirjeldus esitatakse piki vertikaali lahti keriva spiraali kujul, kus iga uus pööre kordab justkui eelmist, kuid kõrgemal tasandil.
Seetõttu loodi printsiibi jaoks kolmemõõtmeline ajamudel spiraali kujul, mis iseloomustab lähtepunktidesse naasmise arenguteed, kuid uuel alusel. Filosoofiaseadus - eituse eitamine - toimib arengu tuumana selles mõttes, et see määrab arengu järjekorra, milles üleminek uuele etapile toimub vana põhjal. See on liikumisteel vastuolude lahendamise seadus, selle tulemus (EI Štšerbakova, OA Funtikova).
Loodud kolmemõõtmeline ajamudel võimaldas selgelt näidata dünaamikat ja ajapõhiseid omadusi: ühemõõtmelisus, pöördumatus, voolavus ja perioodilisus. Selle mudeli kasutamise käigus jõuavad lapsed piisavalt hõlpsalt ja kiiresti sellise keeruka, mitte niivõrd matemaatilise, kuivõrd filosoofilise ajamõiste olemuseni.
Mahulise mudeli aluseks on spiraal, mille iga pööre, sõltuvalt konkreetse didaktilise probleemi lahendusest, näitab selgelt liikumist, protsesside muutusi, nähtusi ajas. Erinevate didaktiliste ülesannete edukaks lahendamiseks, et tutvustada lastele erinevaid ajaperioode ja selle peamisi omadusi, viiakse mahuline mudel läbi mitme spiraali kujul, mis erinevad üksteisest suuruse ja värviskeemi poolest.
Koolieelikute tutvumine nädalapäevadega peaks olema seotud nii töö- kui ka nädalavahetusaja suuruse poolest. Nädalapäevade paremaks mäletamiseks võite kasutada pilte, lühiluuletusi, makette jne. Selleks, et aidata lastel paremini meelde jätta nädalapäevade järjestus, võib vanemaid julgustada neid ülesandeid kodus tugevdama.
Ettevalmistava rühma lapsed laiendavad ja süvendavad teadmisi ajast, selle iseloomulikest omadustest, nagu objektiivsus, voolavus, sagedus, pöördumatus.
Aja spetsiifilisus ei võimalda korraldada otseseid tegevusi selle mõõtühikutega. Seetõttu tuleks nädala, aasta jms kohta teadmiste kujundamine toimida vastete - sümbolitega töötamise alusel.
Selles vanuserühmas süvendatakse laste ideid aastaaegadest kuni aastani. Kasutatakse neljavärvilisi ringe ja kiipe, mis võimaldavad tulevastel koolilastel paremini hallata aastaaegade järjestust, mõistes, et aasta pikkus ei muutu, kui hakkate lugema mis tahes aastaaegadest.
Lapsed õpivad kuude, kuude ja aastaaegade järjestust korreleeruma. Vanematele koolieelikutele saab tutvustada väikseid ajaühikuid - minuteid, sekundeid, tunde. Et moodustada nende esialgsed esitused tunni kestusest. Mõõtevahendina kasutavad erinevad kellad minuteid ja sekundeid.
Saate näidata hommikuse sinise, päeval kollase, õhtul halli ja öösel musta ülekaalu. Värvifunktsioon võib olla päeva erinevate osade, s.t. mudelitena on võimalik kasutada värvilisi märke, mis sümboliseerivad päeva iga osa ühte olulist omadust - selle värviskaalat. Sellises värvimärgis saate kajastada päeva iga osa põhiomadusi, mis on seotud päikese erineva asendi ja maapinna valgustatuse astmega. Üldistatud märgid võivad olla visuaalse materjalina nii päeva osade äratundmiseks kui ka nende vahel järjestuse loomiseks, mis aitab lastel aimu saada päeva pikkusest.
Seega saab mudelite abil anda ettekujutuse aja tsüklilisusest, üksteist asendavate nähtuste jadast, dialektilisest seosest, tulevikust minevikuga läbi oleviku. Ja värvimärk sümboliseerib hooaja, päeva osade ja nädalapäevade värviskaala.
Seega on eelkooliealistel lastel võimalik kujundada ettekujutus ajast. Selleks on vaja tutvuda ajaintervallidega ranges süsteemis, järjestuses ja mitmesuguste meetodite abil.
2. Arendavate tegevuste komplekt ajutiste ideede kujundamiseks vanematel eelkooliealistel lastel
Kalendriga tutvumine
Eesmärk. Tutvustada lastele kalendrit, selle tüüpe ja rääkida selle eesmärgist.
Materjal. Pilte kalendri, seinakalendri ja kalendrilehe vaadetega.
Tunni käik
Näidake lastele erinevat tüüpi kalendreid, rääkige selle tähendusest.
Lapsed, millist puhkust me kõik hiljuti tähistasime?
Uus aasta. Vana aasta lõppes ja algas järgmine.
Mis kuupäev on uus aasta?
1. jaanuar on uue aasta esimene päev. Esimene on number ja jaanuar on kuu nimi.
Kes teab, mis nädalapäev oli 1. jaanuar? Mis on kuupäev ja nädalapäev? Kuidas saate seda kõike teada saada? Kellel on kodus kalendreid? (Näidake erinevat tüüpi kalendreid ja selgitage nende eesmärki.) Miks on teil kodus kalendrit vaja?
Tegin sellise kalendri. Selles kalendris saate iga päev teada, mis kuupäev on täna, milline nädalapäev. Kalendrist näete ja saate teada, mitu päeva on jäänud laupäevani või enne puhkust. Kalendrist näete, millal jaanuar lõpeb ja järgmine kuu tuleb, saate teada, kuidas seda nimetatakse.
Vaadake, kui palju paberilehti on kalendris. Iga leht on päev. Nii peab mööduma mitu päeva, et uus aasta uuesti tuleks. Mida näete kalendrilehel? Joonisel on näidatud, milline number. Mis on number? Numbri alla on kirjutatud, mis nädalapäev see on.
Mis nädalapäevi teate? Mis nädalapäev see on? Sa ei oska ikka lugeda, sellepärast on meie kalendris värvilised triibud. Igaks nädalapäevaks konkreetne värviriba. Esmaspäev on nädala esimene päev - me tunneme selle ära sinise triibu järgi. See päev on juba möödas - 1. jaanuar, esmaspäev. Me eemaldame selle lehe. Täna on 2. jaanuar, teisipäev, lehel on kollane riba. Teisipäeva tunned ära kollase riba järgi. See päev pole veel möödas ja seda lehte ei saa veel eemaldada. Päev lõpeb ja homme, kui lasteaeda tuleme, võtame kalendrilehe ära ja saame teada, mis päev tuleb järgmine ja mis kuupäev saab olema.
Nüüd riputame kalendri seina ja võtame iga päev enne tundi kalendrilehe maha ja saame teada, mis kuupäev on tulnud, mis nädalapäeval.
"Nädalapäevad", "kuu"
Eesmärk. Õpi nimetama järjestikuseid nädalapäevi; tutvustada mõiste "kuu" (koosneb neljast nädalast, üks kuu järgneb teisele); geomeetriliste kujundite klassifitseerimise harjutus vastavalt erinevatele kriteeriumidele.
Materjalid.
Õpetaja jaoks: eelmise kuu kalendrivoldikud nädala kaupa kokku voltides; kaks numbrikomplekti 1–7, pall. Lastele: geomeetriliste kujundite komplekt.
Tunni käik
Nimetage seda varsti mänguks
Koolitaja. Mitu päeva nädalas? (Seitse.) Kontrollime, kas see nii on. (Annab lastele kalendri lehed ja kutsub neid neid järjestama.) Mitu päeva nädalas? Palun nimetage need järjekorras. Näidake oma kätega, mitu päeva nädalas on.
Lapsed sirutasid käed külgedele, näidates nii nädala pikkust.
Seejärel palub õpetaja lastel nimetada aasta esimene kuu. "Vaadake, mitu nädalat on kuus? (Näitab nädalate kaupa volditud kalendrilehti.) Lugege, mitu nädalat on kuus. Kas suudate näidata, mitu päeva kuus? (Lapsed sirutavad käed laiali.) Kas igal nädalal on sama arv päevi? Kuidas teada saada? (Pange ühe nädala kalendrilehed teise lehe alla.) Kuidas saate muul viisil teada, mitu päeva kuus on? " (Asetage kalendrilehed ritta.)
Koolitaja. Mis on aasta esimese kuu nimi? Teiseks? Kuulake vanasõnu jaanuari kohta.
Jaanuar on aasta algus ja talv on keskpaik.
Jaanuaris külmub pott ahjus.
Jaanuar - külmad, veebruar - tuisk.
Märge. Kui rühmal on plakatikalender, kutsuge lapsi sellele jaanuari näitama, küsige, mis kuud see loeb.
Mäng "Ehita korras"
Lapsed istuvad laua taga.
Laudadel on erineva kuju, suuruse, värviga geomeetrilised kujundid.
Õpetaja kutsub lapsi kujundeid lagundama erinevate märkide järgi:
jätke suured punased kujundid kõrvale ja nimetage need;
pange väiksed figuurid kõrvale, nimetage need;
pange kõik nelinurgad kõrvale ja nimetage need;
jäta kõrvale kõik kolmnurgad;
nimetage erinevad kujundid.
Arva ära
Olegil on kaheksa marka. Ta kinkis oma sõpradele kõik peale kolme templi. Mitu templit on Olegil alles? Ärge kiirustage vastusega, ütlete mulle kõrva, - ütleb õpetaja.
Pärast laste vastuste kuulamist kutsub lapsi üles oma vastust põhjendama.
Nädalapäevad (värvikaardid)
Eesmärk. Selgitage lastega nädalapäevade kohta Õpeta neil seostama nädala päevade nimesid järjestuskohaga.
Materjal. Seitse värviliste triipudega kalendrilehte.
Tunni käik
Selles tunnis näisid lapsed terve nädala nägevat seitsme tahvlile järjestikku pandud kalendrilehena.
Lapsed, lugege kokku, mitu kalendrilehte me tahvlile paneme. Seitse lehte, seitse päeva moodustavad nädala. Vaadake, millised nädalapäevad need on. (Lehed on tahvlil järjestuses.) Esimene leht, nädala esimene päev, on esmaspäev, tunneme selle ära sinise triibu järgi. Mis on nädala teise päeva nimi? Mis te arvate, miks nädala teist päeva nimetatakse teisipäevaks? Teisipäeva tunneme ära kollase triibu järgi.
Nüüd leidke nädala kolmas päev. Mis nädalapäev on pärast teisipäeva? Mis värvi on keskmise lehe riba?
Mis on nädala neljanda päeva nimi? Mis värvi on neljapäeva riba? (Samuti umbes reedel.) Need viis päeva on tööpäevad. Leidke need üles.
Leidke meie nädala kolmapäev. Miks nimetatakse kolmandat päeva kolmapäevaks? Sest käes on nädala keskpaik. On veel kaks päeva, neid nimetatakse laupäevaks ja pühapäevaks. Mis värvi triibud esindavad? Jne.
Tunni üldistamine kalendriga
Eesmärk. Täpsustage kalendriaasta ideed, mitu kuud aastas, milliseid.
Materjalid. Värvilised kaardid, kalender.
Tunni käik
Teatud tegevuste, kogu elu sündmuste ja teatud nädalapäevade korrelatsiooniks. Nimetage nädalapäevad suvalises järjekorras.
Paigutage värvilised kaardid. Paluge lastel leida kaartidele külgnevad päevad. Näiteks kolmapäevaks pane teisipäeva ja neljapäeva lehed. Suuliselt öelge eelmine või järgmine päev. Kui palutakse nimetada nädala viies päev, peavad lapsed vastama ja kaartidega kontrollima.
Kasutades päevi ja nädalaid lahtris välja pandud kalendri lehti ja korstnate loendamist, tehke kindlaks, mitu nädalat oli aasta esimesel kuul - jaanuaris. Murra kõik jaanuari lehed ühte hunnikusse ja pane kasti ülemisest reast vasakul esimesse lahtrisse. Selgituseks on jaanuar aasta esimene kuu.
Seejärel teatage lastele, et järgmist, teist kuud nimetatakse veebruariks, et ka sel kuul võtavad lapsed iga päev kalendrist lehed maha ja panevad kasti. Sellisel juhul saavad lapsed koos õpetajaga teada, mis nädalapäevast algab veebruarikuu.
Iga kuu lõpus peetakse lastega vestlus selle üle, milline kuu lõppes, mitu nädalat, päeva, milline kuu lõppes ja võrrelda eelmisega.
Üheminutiline vaade
Eesmärk. Tutvustage lastele 1-minutilise intervalli kestust. Tutvustage lastele stopperit ja liivakella. Õpeta lapsi liivakella ja stopperi abil aega kontrollima.
Tunni käik:
Õpetaja selgitab lastele, et minut on 60 sekundit ja sekund on lühike: kui ütlete "üks kord ja ..." - on sekund möödas ja minuti pärast on selliseid sekundeid 60. Näidake stopperil ühe minuti kestust. Selgitab seadme nime, tutvustab sõna "stopper". Näitab lastele, kuidas stopperi käsi liigub, et ringis liikumine on alati lõpule viidud 1 minutiga. Õpetaja soovitab istuda 1 minut ja mõõta selle kestust stopperi abil. Pärast seda näidake lastele liivakella, kutsuge lapsi mõtlema, miks neid nii kutsutakse. Demonstreerige samaaegselt liivakella ja stopperi abil ühe minuti pikkust kestust. Tehke koos lastega järeldus, et 1 minutit saab mõõta stopperi ja liivakellaga. Öelge, kus neid seadmeid aja mõõtmiseks kasutatakse.
Igale lauale pannakse 1-minutiline liivakell. Õpetaja ütleb:
Lapsed, vaadake, kuidas ühe minuti jooksul liiv ühest liivakellipurgist teise valatakse ja stopperil olev käsi läbib ühe ringi.
Märguande peale keeravad lapsed liivakella ja kutsutud laps vaatab stopperit.
Kui palju aega on möödas? - Lapsed vastavad sellele 1 minutile.
Vaatame, mida meil on 1 minuti jooksul teha, - ütleb õpetaja. - See, kes lõpetab töö minutiga, teeb selle õigesti. Liivakellal on näha aega: kui kogu liiv valatakse ühest pihustuspurgist teise, võtab see aega 1 minut. Töötades peate kella jälgima ja õigel ajal lõpetama. Ja nüüd, - annab õpetaja märku, - voldi minuti jooksul pulkadest mustreid, kes mida tahab.
Töö kokkuvõtteks ütleb ta:
Korrektselt täidetud ülesanded täpselt minuti jooksul Vova, Olya (ja teised). Nad järgisid liivakella ja lõpetasid mustrite paigutamise, kui üks minut möödus.
Mitu mustrit saite minutis, Lena? Jne.
1-minutise intervalli fikseerimine
Eesmärk. Tugevdage 1-minutilise intervalli kestuse ideed. Õppige aega kontrollima liivakella ja stopperi abil. Kujundage aja täpseks määratlemisest rahulolu tunne.
Materjal: stopper õpetaja laual, liivakell (1 minut) igal laual.
Tunni käik:
Jälgige liivakellal 1 minuti kulgu, tuletage meelde, mida tegite viimase tunni jooksul minuti jooksul. Selles tunnis muutuvad lastele pakutavad ülesanded keerulisemaks: operatsioonide arv sõltub individuaalsest tegevuste tempost. Töö lõpus juhtige sellele laste tähelepanu, näidates tulemuste sõltuvust sama tegevusajaga töötempost.
Selles tunnis andke 5 ülesannet, millest igaüks paluti täita 1 minuti jooksul, kontrollides aega liivakella jälgimisega.
Tutvumistund 3-minutiliste intervallidega
Eesmärk. Tutvustage lastele 3-minutilise intervalli kestust. Õppige erinevaid tegevusi sooritades liivakellaga aega kontrollima. Kujundage mõneks ajaks ülesannete täitmise võimest rahulolu tunne.
Materjal: stopper õpetaja laual, liivakell (3-minutiline) igal laual.
Tunni käik.
Kas teate, kui kaua 1 minut kestab? Minut on 60 sekundit. Kas teate, mida saate 1 minutiga teha? Mis on teie arvates rohkem - 1 minut või 5 minutit?
Jah, 3 minutit on rohkem kui 1 minut. 3 minutit on 1 minut, veel 1 ja veel 1 minut, kumbki 3 korda 1 minut.
Õpetaja annab ülesande näidata 3 minutit 1-minutisel liivakellal (keerata neid 3 korda ümber), 3 minutit ja stopperil (nool läheb ringi ümber 3 korda).
Mida saab teie arvates 3 minutiga teha? Vaatame, mida meil on aega teha 3 minutiga.
Selles tunnis andke 3 ülesannet, millest igaüks paluti täita 3 minuti jooksul, kontrollides aega liivakella jälgimisega.
Võime määrata 3-minutilise intervalli kestus
Eesmärk. Õpeta lapsi hindama oma töö kestust. Tugevdage teadmisi 3-minutilise intervalli kestuse kohta, võrrelge 3-minutilist kestust 1-minutise kestusega. Kujundada lastes rahulolutunnet oskusest ajaintervalli täpselt hinnata.
Materjal: 1- ja 3-minutiline liivakell, 2 lehte tühja ruudukujulist paberit ja pliiats.
Tunni käik.
Mul on liivakell. Lapsed, otsige ja otsustage ise, kui kaua kulub nende kogu liivaga täitmiseks? (Keerake kella.) Kui palju aega on möödas? (1 minut.)
Ja see liivakell on 3 minutit. Mis te arvate, mitu korda peaks liivakella ümber pöörama, kuni 3 minutit on möödas? Vaatame üle.
Mida saime eelmistes tundides 3 minutiga teha? (Pange paat kokku, tõmmake 2 ringjoont, pimestage 2 väikest eset või joonistage jne.
Ja nüüd teete sama 3 minutiga, kuid ilma kellata. Töö lõpetate ise, kui teile tundub, et 3 minutit on möödas. Ja ma kontrollin ja ütlen, kes tunneb õigesti, kui kaua 3 minutit kestab.
Selles tunnis andke 5 ülesannet, millest igaüks paluti täita 3 minuti jooksul, kontrollides aega liivakella jälgimisega.
Võimalus määrata töö maht 3-minutilise intervalliga
Eesmärk. Õppige õigesti, valige töö maht vastavalt määratud intervallile (3 minutit). Edendada rahulolu tunnet, mis on tingitud tegevuste õigeaegsest planeerimisest.
Materjal: liivakell, nukud, joonistatud geomeetriliste kujunditega paberilehed lõikamiseks, käärid.
Tunni käik.
Lapsed, täna valite tunnis ise sellise asja, mida saab teha 3 minutiga. Vaatame, kes saab valida õige töö, mida saab teha 3 minutiga.
Selles tunnis andke 4 ülesannet, millest igaüks paluti täita 3 minuti jooksul, kontrollides aega liivakella jälgimisega.
Tutvuge 5-minutilise intervalli kestusega
Eesmärk. Tutvustage 5-minutilise intervalli kestust. Õppida, kuidas juhtida liivakella ja kell-konstruktori abil aega erinevate tegevuste sooritamisel. Kujundage mõneks ajaks ülesannete täitmise võimest rahulolu tunne.
Materjal: liivakell 1-2-3 minutit, kell-konstruktor, materjal tööks.
Tunni käik.
Lapsed, ma pööran nüüd selle liivakella üheaegselt ümber, neil kõigil on erinevad ajad ja teie otsustate ise, mitu minutit kulub liiva valamiseks kogu selle tunni jooksul. (Näitab).
Mitu minutit see valge kell on? (1 minut). Ja see punane kell mitu minutit? (3 minutiks.) Kes teab, mitu minutit see must kell on? (5 minutit.) Kuidas saate kontrollida? Mitu korda peaks stopperi käsi 5 minutiga ringis ringi käima? (5)
5 minutit saab mõõta ka tunni järgi. See on meil käekell. (Näita kell-konstruktorit.) Numbrid asetatakse kella ringi samast kaugusest üksteisest, on kaks kätt. Kuidas üks erineb teisest? (Pikk ja lühike.) Lühike käsi näitab tunde ja pikk käsi näitab minuteid. Pikk käsi ühest numbrist teise on 5 minutit. Kellas olevate numbrite vahel on lühikesed kriipsud. Loe, Olya, mitu distantsi kella kriipsude vahel numbrilt numbrile. (5.) Üks distants - 1 minut. Nüüd näeme, kui kaua kulub liiva valamiseks kõigisse liivakelladesse, kui kaua läheb kella suur käsi ja mitu ringi teeb stopperi käsi. (Helistage lapsele ja paluge tal stopperit järgida.)
Kui palju on 1 minut 5 minuti jooksul? 5 minutit on 5 korda 1 minut. Mis te arvate, mida saate 5 minutiga teha? Nüüd teeme kõik kindla töö 5 minutiga.
Selles tunnis andke 2 ülesannet, millest igaüks paluti täita 5 minuti jooksul, kontrollides aega liivakella jälgimisega.
5-minutilise intervalli kestuse mõistmine
Eesmärk. Tugevdage 5-minutilise intervalli kestuse ideed.
Õpetab, kuidas liivakella ja kell-konstruktori abil aega kontrollida. Võrdle töö mahtu, mida saad teha 1 - 3 - 5 minutiga.
Materjal: liivakell 1 - 3 - 5 minutit, disainerkell, materjal tööks.
Tunni käik.
Lapsed, tegime ühe minutiga erinevaid ülesandeid. 3 minuti ja 5 minuti pärast ning nägin, mida saab teha 1 minuti, 3 minuti ja 5 minutiga.
Helistage kolmele lapsele ja kutsuge neid erinevate liivakellade lähedal lauda istuma, kes seda soovib.
1. ülesanne. Lõigake lehel joonistatud joonised: üks laps - 1 minut, teine \u200b\u200b- 3 minutit, kolmas - 5 minutit. Järgige liivakella, lõpetage määratud aja lõpus. Lõpus rääkige ja võrrelge, kes kui palju tegi ja kes jälgis aega.
2. ülesanne. Veel kolme lapse jaoks kulub maja ehitamiseks ehitusmaterjalist 1 minut, 3 minutit ja 5 minutit. Võrrelge, millise hoone millal valmis saab.
3. ülesanne. Ehitusmaterjalist maja ehitamine võtab kõigil lastel aega 5 minutit. Jälgige aega liivakellaga. Hinnake valmimise õigeaegsust ja ehituse keerukust.
4. ülesanne. Riietusruumis riietumine 5 minutit. Mõelge välja, kui palju võite 5 minuti jooksul kanda.
Võime määrata töö maht 5-minutilise intervalliga
Eesmärk. Õpeta lapsi hindama oma töö kestust. Tugevdage laste teadmisi 5-minutilise intervalli kestuse kohta, võrrelge 5-minutilist kestust 3-minutilise kestusega. Kujundada ajaintervalli täpseks määratlemisest rahulolu tunne.
Materjal: liivakell 3 ja 5 minutit, paber, käärid, liim, ehitusmaterjal.
Tunni käik.
Mul on liivakell 3 minutit ja 5 minutit. Lapsed, nüüd teete töö 3 ja 5 minutiga, kuid ilma tundideta. Kui teile tundub, et aeg on läbi, on möödas 3 minutit või 5 minutit, nagu ma ütlen, lõpetate töö ja võtate käed laualt maha ning ma kontrollin, kuidas te aega hindasite.
Selles tunnis andke 3 ülesannet, millest igaüks tehti ettepanek täita 5 minuti jooksul.
Ajasarja seos
Eesmärk. Avaldada võimalused ja iseärasused erinevate järjestussuhetega seotud pakutavate linkide paigutuse järjestuse loomisel.
Materjal. 7 pilti (pildid, mis kujutavad laste saabumist lasteaeda, liikumist, pesemist, hommikusööki, riietumist ja kõndimist).
Tunni käik
Paluge lastel koostada igapäevaste tuttavate tegevuste jada. Kõigepealt rääkige, mida nad teevad lasteaias hommikul, kui nad tulevad lasteaeda, siis mida. Seejärel pange 7 pilti järjekorda. (Siis võite kutsuda lapsi pilte ise panema, ilma õpetaja abita.)
Järeldus
Ajaliste ideede kujundamine on eriti oluline vanemate eelkooliealiste laste jaoks. Kuna ruum ja aeg tähistavad aine olemasolu peamisi vorme. Aeg väljendab materiaalsete objektide nähtuste ja seisundite järjestikust muutumist, nende olemasolu kestust.
Mõiste "aeg" on iga inimese jaoks üks olulisemaid: selle põhjal on inimeste elu ja igapäevane tegevus reguleeritud ja planeeritud.
Isegi väike kogemus koolieelikute õpetamisel ajasarja kehtestamiseks näitab, et piisab selle esiletõstmisest ja lastele selgelt esitlemisest, nende harjutamisest lingide järjekorra iseseisvaks kehtestamiseks, mudeli kasutamiseks, selle meetodi iseseisvaks kasutamiseks ja järjestuse mis tahes pakutud sisu isoleerimiseks. Eelkooliealiste oskus ajajärjestust kehtestada arendab nende enesekindlust, iseseisvust ja võimet tegevust planeerida. Samuti peaksid pedagoogid pöörama suurt tähelepanu ajutistele suhetele elusituatsioonides.
Bibliograafia
1. Avanesova V.N. Didaktiline mäng lasteaias õpetamise korraldamise vormina // Koolieeliku vaimne haridus / Redigeeritud. N.N. Poddjakov. - M., 1972.
2. Belošinskaja A.V. Koolieelikute matemaatiliste võimete kujunemine ja arendamine. - M.: Vlados, 2003.
3. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. koolieelsete laste harivad mängud. - M., 2003.
4. Wenger L.A., Wenger A.L. Kodune mõttekool. - M., 1983.
5. Galperin P.Ya., Georgiev L.S. Esialgsete matemaatiliste mõistete moodustamine // Teooria ja metoodika matemaatiliste mõistete väljatöötamiseks koolieelikutel: Lugeja. - SPb., 1994, 4.III /
6. Mängime! / Toimetanud A.A. Tisler. - M., 2004.
7. Danilova V.V. ja muu Matemaatika õpetamine lasteaias. - M., 1998.
8. Erofeeva T.I. ja muu matemaatika koolieelikutele. - M., 1992.
9. Koolieelikute intellektuaalne areng ja haridus / Toim. L.G. Niskanen. - 2002.
10. Klimenchenko D.V. Aeg. Kalender // Põhikool, 1993.
11. Korneeva G.A., Museyibova T.A. Laste matemaatiliste algmõistete moodustamise metoodika. - M., 1989.
12. Kudrjavtsev V. Uuenduslik alusharidus: kogemused, probleem ja arengustrateegia // Koolieelne haridus. - 1998, nr 10.
13. Kulikova T.A. Probleemide otsimise olukordade kasutamine eelkooliealiste õpetamisel. - M., 1987.
14. Richterman T. D. Ideede kujundamine eelkooliealiste laste ajast. - M., Haridus, 1991.
15. Serbina E.A. Matemaatika lastele. - M, 1992.
16. Taruntaeva T.V. Elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamine eelkooliealistel lastel. M., 2001.
16. Fiedler M. Matemaatika juba lasteaias. - M., 1981.
17. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine eelkooliealistel lastel / Toimetanud А.А. Tisler. - M., 2000.
18. Freilakh N.I. Matemaatilise arengu metoodika. - M., 2006.
19. Štšerbakova E.I. Matemaatika õpetamise metoodika lasteaias. - M., 2002.
20. Štšerbakova E., Funtikova O. Esituste ja ajamõistete kujunemine mahulise mudeli abil. // Koolieelne haridus. - 1986.
Rakendused
Harjutused
"Aastaajad"
Eesmärk: suurendada teadmisi aastaaegade kohta.
Täna tõin teile mõistatusi. Kes teab, kuidas neid ära arvata? Kõik teavad, kuidas? Proovime.
Õpetaja pakub esialgu paar lihtsat mõistatust, lähenedes järk-järgult teemale "Aastaajad". Näiteks:
"Neli jalga, kuid ei saa käia." (Tabel)
"Et mitte külmuda, istuvad kootud ahjus viis kutti." (sõrmed labakindas.)
“Mul pole jalgu, aga ma kõnnin. Suu pole, aga ma ütlen: millal magada, millal tõusta ”(Kell).
"Tee ääres ripub maja kohal pool kooki." (Kuu).
Kogu väli on kaetud valge laudlinaga. " (Lumi.)
Kes ehitab üle jõe sildu palkideta? " (Härmatis.)
"Suvel paneb ta kasuka selga ja talvel võtab selle ära." (Puit.)
“Mu vanaisal on neli nime aastas. Kes see on?" (Aasta. Kevad. Suvi. Sügis. Talv.)
“Kes vahetab riideid neli korda aastas? (Maa.)
Kaks viimast mõistatust on tõenäoliselt paljude laste jaoks rasked, võimaldades kasvatajal nelja aastaaja kohta veidi vestelda.
"Kui see juhtub"
Eesmärk. Õppige seostama hooajalise kuuluvuse tunnuseid aastaaegadega.
Materjal. Erinevad teemapildid, millel on ilmne hooajaline kuuluvus (need võivad olla lehed seinakalendritest).
Täitmismeetod. Õpetaja näitab erinevaid süžeedipilte, millel on selgelt näha aastaaeg. Lapsed määravad, millal see juhtub, ja näitavad märke, mille järgi nad selle määrasid.
"Kuidas nad on sarnased ja kuidas erinevad"
Eesmärk. Koostage võrdluse põhjal idee hooajalistest omadustest.
Materjal. Kaks joonist, millel on erinevused ja ilmne hooajaline kuuluvus.
Ülesanne. Millal see juhtub?
"Kes keda jälgib?"
Eesmärk. Täpsustage teadmisi aastaaegade järjestuse kohta.
Täitmismeetod. Õpetaja näitab joonistust, millel on aasta tunnustatud aastaaeg, selle järgi peaksid lapsed nimetama järgmise hooaja.
"Pange pilt kokku"
Eesmärk. Tugevdage ideid aastaaegade kohta.
Materjal. Mängukaart on lõigatud 12 ossa (võite olla võrdsed, saate erineda). Kaart ise ei tohiks olla väiksem kui märkmiku leht.
Täitmismeetod. Laps kogub pilti, määrates seejärel aastaaja.
Kui lapsed saavad selle töö kiiresti valmis, vahetavad nad kaarti. Seega õnnestub lapsel koguda 2 - 4 pilti.
Voldi muster 1 minutiga kokku
Materjal. Pulgad, liivakell.
Ülesanne. Paku ühe minuti jooksul pulgadest kõik mustrid välja panna, jälgides üheminutilist liivakella.
Õpetaja märgib üles lapsed, kes jälgisid töö ajal liivakella ja jõudsid õigel ajal töö lõpetada.
Pange paat 3 minutiga alla
Materjal. Paberileht, liivakell.
Ülesanne. Pakkuge 3 minutiga paat paberilehest välja voltida. Järgige liivakella ja lõpetage 3 minutit.
Lõika geomeetrilisi kujundeid 3 minutit
Materjal. Värvitud geomeetriliste kujunditega lehed, käärid, liivakell.
Ülesanne. Paluge lastel valida joonistatud geomeetriliste kujunditega leht. Tehke kindlaks, millisel neist lehtedest on teil aega kõigi kujundite lõikamiseks 3 minutiga. Lõika 3 minutit.
Hinnake valiku õigsust, pange tähele, miks ta tegi või mitte.
Paigutage geomeetriline muster viie minutiga
Materjal. Lõika välja geomeetrilised kujundid, liivakell.
Ülesanne. 5 minutit välja lõigatud, joonistatud geomeetriliste kujundite mustri paigutamiseks.
Hinnake lõpu õigeaegsust ja märkige üles mitu mustrit postitati.
Ehitage maja ehitajalt 5 minutiga
Materjal. Ehitusmaterjal, liivakell.
Ülesanne. Ehitage maja ehitusmaterjalist 5 minutiks. Jälgige aega liivakellaga.
Hinnake valmimise õigeaegsust ja ehituse keerukust.
"Meie päev"
Materjal: temaatiliste piltide sari, mis kujutab järjepidevalt kogu lapse päeva: hommikul kodus tõusevad lapsed üles, pesevad, söövad hommikusööki vanaema juures, ema juures, isaga; käia lasteaias (pildil on lapsed ja üks täiskasvanutest koos nendega lasteaia ees), harjutused lasteaias, hommikusöök lasteaias, tunnid (joonistamine, muinasjutu kuulamine jne. 0, jalutuskäik, lõuna, päeval uni, tasuta mängud, koju minek, õhtusöök kodus (kokku 13 pilti).
Enne mängu algust vaatavad lapsed pilte, peetakse väike vestlus, kus lapsed mäletavad, kuidas nende päev möödub.
Pilte jagatakse mängus osalejate vahel võrdselt - 2, kui mängib kuus inimest, ja 4, kui mängib kolm. Õpetaja hoiab esimest pilti (tõuseb kodus) ja alustab lugu: "Vova ja Tanya tõusid hommikul üles", kui ta pani oma kaardi laste ette lauale.
"Lapsed pesevad ennast," jätkab õpetaja; laps, kellel on vastav pilt, paneb selle esimesest paremale. "Lapsed söövad kodus hommikusööki", ja jälle paneb nimetatud pildi saanud laps teisest paremale. Mäng lõpeb siis, kui on öeldud iga pildi sisu.
Edaspidi koostavad lapsed ise piltide järgi kindlas järjestuses loo.
...Sarnased dokumendid
Eelkooliealiste laste vanuse tunnetamise vanuse tunnused. Lastekirjanduse mõiste ja selle žanrid. Aja mõiste ja selle omadused. Lastekirjanduse kasutamise võimalused eelkooliealiste laste ajutiste esinduste kujundamisel.
lõputöö, lisatud 10.05.2012
Eelkooliealiste laste esemete kuju tajumise psühholoogilised tunnused. Koolieelikutele mõeldud puzzle-probleemide lahenduse õpetamine. Kooli ettevalmistava rühma laste objektide vormi ideede arengutaseme omadused.
lõputöö, lisatud 17.02.2010
Erinevate kunstiliikide mõju eelkooliealiste laste loovuse arengule. Vanemate eelkooliealiste laste kunstiteoste tajumise taseme eksperimentaalsed uuringud. Laste natüürmordiga tutvustamise ja illustreerimise tehnoloogia.
kursusetöö, lisatud 01.06.2011
Eelkooliealiste laste tunnetamise tunnused ja psühholoogiline põhjendus. Vanemate koolieelikute ajaliste kujutiste arengu diagnostika, nende arendamise meetodite väljatöötamine, matemaatika kasutamise protsess selles protsessis.
kursusetöö, lisatud 18.11.2009
Eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused. Koolieelikute õigusteadlikkuse kujunemise eripära. Vanemate koolieelsete laste inimõiguste alaste ideede hariduse tunnused. Õppetunni kokkuvõte "Mis on inimõigused?"
lõputöö, lisatud 07.01.2012
Laste moraalse arengu tunnused eelkoolieas. Vanemate eelkooliealiste laste moraalsete ideede ja omaduste kujundamise, nende tõhususe väljaselgitamise ja hindamise viisid vanema rühma lastega seoses.
kursusetöö lisatud 15.05.2016
Vanemate eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Selle kategooria laste ajalise ruumiruumide kujunemise töösüsteemi kavandamine ja kinnitamine iseseisva matemaatilise tegevuse kaudu.
lõputöö, lisatud 08.07.2011
Eelkooliealiste laste kaasaegse perekonna omadused. Sugupuu kui vahend selle kujundamiseks vanematel koolieelikutel. Haridusprojekt "Minu pere" vanemate laste pere kohta käivate ideede väljatöötamiseks.
lõputöö, lisatud 21.05.2015
Vanemate eelkooliealiste laste taju vanuseomadustega tutvumine. Vanemate eelkooliealiste laste värvitaju arengu dünaamika uurimine ja omadused. Värvitaju arendamise ülesannete väljatöötamine.
lõputöö, lisatud 18.12.2017
Taju dünaamika koolieelses lapsepõlves. Koolieelsete laste ilukirjanduse taju analüüs. Eelkooliealiste laste muinasjuttude tajumise tunnused. Eelkooliealiste taju tunnuste eksperimentaalne tuvastamine.
Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
Krasnojarski territooriumi haridus- ja teadusministeerium
Piirkondlik riigieelarveline keskerihariduse õppeasutus (keskhariduskool) "Krasnojarski pedagoogiline kolledž nr 2"
Ümber- ja täiendõppe osakond
Akadeemilise distsipliini proovitöö:
"Koolieelikute matemaatiline areng"
Teema: "Koolieelikute ajaliste kujutiste areng"
Esitati:
Naumova O.Yu.
Kontrollitud:
Evdokimova T.V.
Krasnojarsk 2014
1. Ajataju psühholoogilised alused
3. Metoodika laste ajutiste ideede kujundamiseks klassiruumis elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamiseks
4. Konkreetse vanuserühma laste ajaga seotud ideede väljatöötamise töö analüüs
Bibliograafia
1. Psühholoogajataju põhiprintsiibid
Inimene seisab silmitsi ajaprobleemiga iga päev, rebides kalendrilehe, iga minut, vaadates kella. Laps elab õigel ajal, seetõttu näeb lasteaias hariduse ja koolituse programm ette laste ajalise orientatsiooni arendamist. See jaotis võeti kasutusele mitmel põhjusel. Lastele tutvustatakse ümbritsevat maailma, kus kõik sündmused toimuvad õigeaegselt. Koolieelikutele tuleb näidata ja selgitada reaalsete nähtuste ajalisi omadusi, nende kestust, üksteise järgimise järjekorda, voolukiirust, korduste sagedust ja rütmi.
Juba koolieelses eas on laste jaoks ülioluline õppida õppima, kuidas õigeaegselt orienteeruda: määrata, mõõta aega (tähistades õigesti kõnes), tunnetada selle kestust (õigeaegselt reguleerida ja planeerida tegevusi), muuta oma tegevuse tempot ja rütmi sõltuvalt aja kättesaadavusest. Oskus tegevust õigeaegselt reguleerida ja planeerida loob aluse selliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu organiseerimine, rahulikkus, eesmärgipärasus ja täpsus, mida laps vajab koolis õppides ja igapäevaelus.
Samal ajal teevad aja kui objektiivse reaalsuse eripära lastele raskeks selle tajumise. Aeg on alati liikumises, aja voog toimub alati ühes suunas - minevikust tulevikku, see on pöördumatu, seda ei saa edasi lükata, tagasi anda ja "näidata".
Aega tajub laps kaudselt, ajaühikute ja suhete konkretiseerimise kaudu pidevalt korduvates elu- ja tegevusnähtustes. Laste ideed selliste ajaintervallide osas erinevad täpsemalt, oskus eristada, mis kujuneb isikliku kogemuse põhjal. Seetõttu tuleks lastele tutvustada selliseid ajavahemikke, mille abil saab mõõta ja määrata nende tegevuse kestust, järjestust, rütmi, erinevat tüüpi tegevust.
Kõik ajamõõdud (minut, tund, päev, nädal, kuu, aasta) esindavad teatud ajastandardite süsteemi, kus iga mõõt koosneb eelmise ühikutest ja on aluseks järgmise koostamisel. Seetõttu peaks laste tutvumine aja mõõtühikutega toimuma ranges süsteemis ja järjestuses, kus mõningate ajaintervallide tundmine, nende määramise ja mõõtmise võimalus oleks aluseks järgnevatega tutvumisel ja paljastaks lastele aja olulised omadused: selle voolavus, järjepidevus, pöördumatus. Erinevat tüüpi tegevuse käigus mõjutab lapsi väga keeruline stiimulite kompleks, milles ajalised suhted on ainult nõrk ja juhuslik komponent. Vastavalt I.P. Pavlova, ehkki eraldi võetuna on varjatud kujul ajutiste ühenduste moodustamises nõrk stiimul, ei põhjusta järgnevat reaktsiooni. Seetõttu tuleb aeg, selle teatud segmentide vaheldumine pöörata laste erilise tähelepanu alla, mille jaoks on vaja teatud ajaperioode ja nende suhet demonstreerivate seadmete abil korraldada sobiv aja mõõtmiseks suunatud tegevus. Selline tegevus loob kõige soodsamad tingimused aja selgete ideede kujunemiseks.
2. Ajutise kujunemise teose sisulastel lasteaias
Juba eelkoolieas on laste jaoks oluline õppida, kuidas õigeaegselt orienteeruda: määrata, mõõta aega (tähistades õigesti kõnes), tunnetada selle kestust (õigeaegselt reguleerida ja planeerida tegevusi), muuta oma tegevuste tempot ja rütmi sõltuvalt aja kättesaadavusest. Oskus tegevust õigeaegselt reguleerida ja planeerida loob aluse selliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu organiseerimine, rahulikkus, sihipärasus ja täpsus, mis on vajalikud lapsele koolis ja igapäevaelus.
Samal ajal teevad aja kui objektiivse reaalsuse eripära lastele raskeks selle tajumise. Aeg on alati liikumises, aja voog toimub alati ühes suunas - minevikust tulevikku, see on pöördumatu, seda ei saa edasi lükata, tagasi anda ja "näidata". Seetõttu kahtlevad ka vanemad koolieelikud mõnikord aja olemasolus ja küsivad: "Kui aega on, siis näidake seda mulle."
Seetõttu puutuvad koolieelsete lasteasutuste õpetajad kokku laste ajaga tutvumise probleemiga - immateriaalse nähtusega eelkooliealiste laste visuaalse-kujundliku mõtlemise ja taju levimuse tingimustes.
Vanemate koolieelikute ajalise kujutamise arengu diagnostika peaks sisaldama ülesandeid, et määrata kindlaks lapse teadmised päevaosade nimedest; lapse teadmised nädalapäevade nimetustest, nende järjestusest ja oskus määrata, mis päev oli eile, täna, saab homme; lapse teadmised kuude, aastaaegade nimedest ja järjestusest ning sellest, millised kuud moodustavad konkreetse aastaaja; lapse võime aega määrata kalendri, liivakella ja mehaaniliste kellade abil; võime määrata aega loodusnähtuste tsüklilisuse järgi. ajutine matemaatikaõppe eelkooliealine
Siit järeldub, et vastavalt diagnostika ülesannetele koosneb selle struktuur viiest ülesannete plokist: lapse päevaosade nimede tundmise uurimine, võime neid loodusnähtuste ja inimtegevuse tsüklilisuse järgi kindlaks määrata; paljastada lapse teadmised nädalapäevadest, nende järjestus ja võime määrata, mis päev oli eile, täna, saab homme; selle kindlaksmääramine, kas laps teab kuude ja aastaaegade nimesid, nende järjestust ja milliseid kuude hulka kuulub konkreetne aastaaeg; paljastades võime määrata aega kalendri ja mehaaniliste kellade abil.
Eelkooliealiste laste ajataju iseärasuste põhjal on võimalik konkreetselt kindlaks teha, millise objektiivse nähtuse kaudu on võimalik moodustada konkreetne ajutine matemaatiline mõiste.
Koolieelikute ajaliste kujutiste kujunemist käsitlevas töös võib kasutada V.E. Steinberg, kes peab sobivaks kasutada tunni stsenaariumi järgmisi ühtlustatud komponente:
3. Kognitiivse tegevuse etapp:
Tutvumine uuritud objektiga, et skeemi järgi koguda järgmist teavet: objekt tervikuna ja selle omadused, objekti osad ja omadused, objekti võimalikud tüübid ja sordid, objekti ülisüsteem, mis hõlmab objekti; tüüpiline tutvumise tulemus on teadmine objektist objekti struktuuri tunnuste summa, selle elementide tüübi ja nendevaheliste suhete kujul;
Objekti üksikasjaliku süstematiseeritud karakteristiku moodustamine, mis hõlmab: struktuuri märke (esemete osad, ainete koostisosad, tehnoloogiate toimingud), tüübi märke (kuju, materjal, elementide paigutus ja ühendused; toimingute järjestus või järjekord, elementide tüüp, vastastikune paigutus ja ühendused aatomite vahel) ja seose tunnused (osade, toimingute, koostisosade kvantitatiivsed omadused);
Objekti omaduste täiendamine eriteabega: objekti toimimise ja arengu tunnused; eseme perekonna, tüübi ja klassi tunnused; Objekti, näiteks patendi või farmaatsia, "valem", näiteks: "edukate riigireformide valem", "riigivalem", "huvitav detektiivvalem" jne; objekti teaduslike teadmiste humanitaarne taust;
Teema teoreetiline üldistamine, mis seisneb mudeli ehitamises uuritava objekti kokkuvarisenud kujutise kujul süsteemi- ja teemaklahvide abil; viia objekt määratluse alla saadud teadmisi kasutades; rakendada määratlust seotud objektide tuvastamiseks; konstrueerida objekti kohta teadmisi - luua iseseisvalt haridusülesandeid või probleemolukordi.
2. Kogemusliku tegevuse etapp:
Otsige uuritava teemaga kujundlikku, emotsionaalset ja esteetilist seost, näiteks arhetüüpse kunstipildi valimine kuulsate müütide, legendide või muinasjuttude kangelaste hulgast; pildi otsimiseks saab kasutada erinevaid meetodeid: empaatia (rolli, pildi sisestamine), omaduste ülekandmine ühelt objektilt teisele, objektide „imelise taaselustamise” meetod jne;
Kujutise leitud idee kujundamine muusikaliste, visuaalsete, plastiliste või muude vahendite abil; värvides duuris, tasakaalustatud (harmoonilises) või alaealises võtmes jne; on soovitatav kasutada näidiseid - analooge, mis on sisult seotud erinevate looduslike ja sotsiaalsete protsesside kunstilise kujutamisega; esimesed katsed lihtsustuvad, kuid õpetaja ja õpilaste loova kujutlusvõime arenedes areneb teine \u200b\u200bpõhivõime, suureneb kogemuste kunstilisus ja uuritud teadmiste fikseerimine.
4. Hindamistegevuse etapp:
Uuritavate teadmiste terviklikuks hindamiseks määratakse võrdlusobjektid, näiteks inimene, ühiskond, loodus, teadus, kunst, moraal või teised, millega on seotud kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed hinnangud;
Hindamise tüüp valitakse sõltuvalt objekti uurimise aspektist, näiteks: inimene - mõju füüsilisele, vaimsele või sotsiaalsele kultuurile; ühiskond - mõju keskkonnale, sotsiaalsele või tehnilisele arengule; loodus - mõju taimestikule või loomastikule; siis täpsustatakse valitud hinnangute skaalad, näiteks: kasulik või kahjulik olulisus, , keskmine ja maksimaalne olulisus jne;
Uuritavate teadmiste hindamise etapi tulemused on õpilaste kolmanda põhivõime arendamine ja hindamistegevuste arendamine, õpitud teadmiste fikseerimise tugevdamine ja ettevalmistus selliste teemade uurimiseks nagu ökoloogia, inimese enesemääramine jne.
Arvestades sellist lähenemist koolieelikute ajaliste kujutiste kujunemisele, saab eristada selle protsessi järgmisi etappe:
· Lapse tutvumine termini ja mõistega (hommik, pärastlõuna, õhtu, öö, päev, nädal, kuu, aasta);
· Uuritava objekti "valemi" tuletamine;
· Omandatud teadmiste kinnistamine erinevates tegevustes mitmesuguste õppevahendite abil;
· Omandatud teadmiste olulisuse kindlaksmääramine;
· Kokkuvõte, ajasarjaga tutvumine, uuele kontseptsioonile üleminek.
Etappide järjestus võib varieeruda sõltuvalt tunni kavast. Igapäevaelus ja lasteaias töötavad lapsed varakult välja enam-vähem kindlad ideed selliste ajaperioodide tegeliku kestuse kohta nagu hommik, pärastlõuna, õhtu, öö. Sellest tulenevalt on õpetajal võimalus selgitada ja konkretiseerida laste teadmisi päeva osadest, kujundada äratundmisoskus ja oskus neid päeva osi juba nooremas rühmas nimetada. Keskmises rühmas on vaja neid teadmisi süvendada ja laiendada ning anda ettekujutus päeva osade järjestusest. Vanemates rühmades andke päevast aimu ja tutvustage kalendri abil nädalat, kuid, aastat. Samal ajal on vaja arendada lastes väga ajataju, hakata tundma selliste aja mõõtmiste kestust nagu 1 minut, 3, 5, 10 minutit, pool tundi ja tund. Kõik need teadmised aja kohta peavad kujunema klassiruumis treenimise käigus.
3 ... Metoodika laste ajutiste ideede kujundamiseks klassiruumis algklasside arendamisekss matemaatilised esitused
Noorema rühma laste õigeaegne orienteerumine.
Nooremas rühmas selgitavad nad laste ideed selliste ajavahemike kohta nagu hommik, pärastlõuna, õhtu ja öö. Päeva osi eristab nende tegevuse sisu muutus, samuti nende ajal olevate täiskasvanute aktiivsus nende aja jooksul. Täpne päevakava, rangelt määratud aeg laste kasvatamiseks, hommikuvõimlemiseks, hommikusöögiks, tundideks jne. luua reaalseid tingimusi päeva osade idee kujunemiseks. Õpetaja nimetab ajavahemiku ja loetleb laste vastavad tegevused: „On hommik. Tegime võimlemist, pesime end pesema ja nüüd sööme hommikust. " Või: “Oleme juba hommikusööki teinud, välja töötanud. Praegu on käes päev. Varsti lõunatame. " Lapselt küsitakse näiteks: „On hommik. Mida sa hommikul teed? Kui tõusete? " Jne.
Lastega uurivad nad pilte, fotosid, mis kujutavad laste ja täiskasvanute tegevust erinevatel ajaperioodidel. Illustratsioonid peaksid olema sellised, et neil oleks selgelt märke, mis on iseloomulikud teatud ajaperioodile. Õpetaja saab teada, mida pildile joonistatud lapsed (täiskasvanud) teevad, kui nad seda teevad. Esitab küsimusi: „Mida sa hommikul tegid? Pärastlõunal? " Või: “Millal sa mängid? Kas sa kõnnid? Kas sa magad? " Seejärel valivad lapsed välja pildid, mis kujutavad seda, mida lapsed või täiskasvanud teevad näiteks hommikul, pärastlõunal või õhtul.
Järk-järgult täidavad sõnad hommik, päev, õhtu, öö konkreetse sisuga, omandavad emotsionaalse varjundi. Lapsed hakkavad neid oma kõnes kasutama.
Orienteerumine ajas keskmises rühmas.
Nagu nooremas rühmas, kujuneb lastel orienteeritus ajas peamiselt igapäevaelus. On oluline, et see põhineks kindlal meelelisel alusel.
Õpetaja selgitab laste ideed päeva osade kohta, ühendades nende nimed sellega, mida lähedased lapsed ja täiskasvanud teevad hommikul, pärastlõunal, õhtul, öösel.
Lastega peetakse vestlust, et selgitada nende päevamõtet. Vestlust saab üles ehitada nii: esiteks palub õpetaja lastel rääkida, mida nad tegid enne lasteaeda tulekut, mida nad tegid hommikul lasteaias, mida nad tegid pärastlõunal lasteaias jne. Ta selgitab ja võtab kokku, mida lapsed igal päevaperioodil teevad. Ja kokkuvõtteks ütleb ta, et hommik, päev, õhtu ja öö on osa päevast.
Ajutised mõisted "täna", "homme", "eile" on suhtelist laadi; lastel on neid keeruline õppida. Seetõttu on vaja sõnu kasutada nii tihti kui võimalik täna, homme, eile ja julgustada lapsi seda tegema. Õpetaja pöördub pidevalt laste poole küsimustega: „Millal me joonistasime? Mida me täna (eile) nägime? Kuhu me homme läheme? "
Sõnade tähendus avaldatakse konkreetsete näidete abil kiiresti - aeglaselt. Õpetaja juhib laste tähelepanu mängude liikumiskiiruse astmele ("Rong läheb aeglaselt, siis üha kiiremini ja kiiremini"). Riietudes kiidab ta neid, kes riietuvad kiiremini, tsenderdab neid, kes on aeglased; jalutuskäikudel võrdleb jalakäija ja jalgratturi, auto ja rongi, rööviku ja mardika kiirust.
Ajas orienteerumine vanemas rühmas.
Kooliaasta alguses tugevdavad ja süvendavad vanema rühma lapsed oma arusaamu sellistest ajaperioodidest nagu hommik, pärastlõuna, õhtu ja öö. Päevaosade nimetused on seotud mitte ainult laste ja neid ümbritsevate täiskasvanute tegevuste konkreetse sisuga, vaid ka objektiivsemate ajaindikaatoritega - loodusnähtustega (hommik - päike tõuseb, muutub aina eredamaks jne). Õpetaja räägib lastega sellest, mida, millal ja millises järjestuses nemad ja ümbritsevad täiskasvanud päeval teevad, varahommikust, lõunast, õhtust muljetest. Ta loeb lastele sobiva sisuga luuletusi ja lugusid.
Pilte või fotosid kasutatakse visuaalse materjalina, mis näitab lapsi kogu päeva jooksul mitmesuguste tegevuste käigus: voodi koristamine, hommikuvõimlemine, pesemine, hommikusöök jne. Didaktilised mängud, näiteks mäng "Meie päev", aitavad selgitada päeva osade ideed.
Selliste ajamärkide nagu "eile", "täna", "homme" varieeruvus ja suhtelisus raskendab laste omastamist. Viieaastased ajavad need sõnad segi. Õpetaja avaldab nende sõnade semantilise tähenduse, esitades lastele küsimusi: „Kus me eile olime teiega? Millal me parki läksime? Mis meil täna on? Millal on meil joonistamistund? "
Laste harjutamiseks vanemas rühmas ajutiste terminite kasutamisel kasutatakse laialdaselt verbaalseid didaktilisi mänge ja mänguharjutusi, näiteks "Jätka!" Seda harjutust saab teha pallimängu vormis. Lapsed seisavad ringis. Õpetaja ütleb lühikese fraasi ja viskab palli. Palli löönud inimene helistab vastavale kellaajale. Näiteks: õpetaja viskab palli ja ütleb: "Käisime postkontoris ..." "... eile," lõpetab palli püüdnud laps fraasi. "Meil oli matemaatikatund ..." "... täna." "Loosime ..." "... homme" ja nii edasi.
Lapsed armastavad mängu "Vastupidi". Õpetaja hääldab sõna, mille tähendus on seotud aja ideega, ja lapsed valivad sõna erinevaks kellaajaks, tavaliselt kontrastses tähenduses. Näiteks hommik - õhtu, homme - eile, kiiresti - aeglaselt, vara - hilja jne.
Ühes õppetükis saavad lapsed teada, et päev, mida inimesed tavaliselt vestluses nimetavad sõnaks päev, asendatakse üksteisega. Seitse sellist päeva moodustavad nädala. Igal nädalapäeval on oma nimi. Nädalapäevade järjestus on alati sama: esmaspäev, teisipäev, kolmapäev ... Nädalapäevade nimed on seotud laste tegevuste konkreetse sisuga („Kolmapäeviti on meil matemaatika ja kehalise kasvatuse tunnid, neljapäeviti -…”). Nüüd nimetavad lapsed igapäevaselt praegust nädalapäeva hommikul ja ütlevad ka, mis nädalapäev oli eile, mis saab homme. Perioodiliselt palutakse lastel matemaatikatundides nimetada nädalapäevad järjekorras. Öelge, milline päev tuleb enne või pärast nimetatut. Õpetaja vahetab vaheldumisi selliseid küsimusi nagu: „Mis päevadel on meil joonistamistunnid? Ja muusikalised? Kuhu me kolmapäeval läksime? "
Nädalapäevade järjestuse teadmiste kinnistamiseks saab kasutada verbaalset didaktilist mängu "Nädalapäevad". Nädalapäevade muutuse jälgimine võimaldab teil viia lapsed arusaamisele sagedusest, aja muutumisest, paljastada selle liikumise idee: päevad lähevad päevade kaupa, nädalad nädalate kaupa.
Ettevalmistava rühma ajasuunitlus.
Alustades nooremast rühmast, arendasid lapsed ajaorientatsiooni. Kooli ettevalmistavas rühmas kinnistatakse teadmisi sellistest ajaperioodidest nagu hommik, pärastlõuna, õhtu, öö, nädal, nad annavad aimu kuudest, tüübid mäletavad nende nimesid. Ajastandardite tundmine, võime luua ajalisi suhteid aitab kaasa laste teadlikkusele toimuvate sündmuste järjestusest, põhjus-tagajärg suhetest nende vahel. Ajas orienteerumine peaks põhinema kindlal sensoorsel alusel, s.t. aja kogemine seoses erinevate tegevuste elluviimisega, erinevad emotsionaalsed värvid, samuti loodusnähtuste, seltsielu sündmuste vaatlused.
Suur tähtsus on see, kui sageli kasutavad lapsed kõnes ajaperioodide nimetusi, aja mõõtmeid. Nad jätkavad teadmiste kindlustamist päeva osade ja nende kestuse kohta. Kooliaasta alguses on vaja selgeks teha, mida, millal ja mis järjekorras lapsed ja neid ümbritsevad täiskasvanud päeva jooksul teevad. Õpetaja soovitab mängida mängu "Meie päev".
Lastele on kasulik näidata, millisel kellaajal nad töötavad, tutvustades lastele eri elukutsete inimeste tööd. Selleks saab kasutada nii laste otseseid vaatlusi, raamatute lugemist kui ka didaktilisi mänge "Kes töötab päeval?", "Reisige õhtul", "Reisige öösel". Neid mänge mängides valivad lapsed vastava sisuga pilte või nimetavad need, kes töötavad kindlatel kellaaegadel: hommikul, pärastlõunal, õhtul, öösel.
Samuti kinnitavad nad laste ideed, et päev, mida inimesed tavaliselt nimetavad sõnapäevaks, asendatakse üksteisega ja neil on oma nimed, 7 päeva moodustavad nädala. Iga nädala päevade järjestus on alati sama: esmaspäev, teisipäev jne. Igal hommikul helistavad lapsed nii praegusele kui ka eelmisele ja järgmisele päevale.
Oluline on julgustada lapsi võimalikult sageli ajutiste suhete loomiseks, sõnade kasutamiseks kõigepealt homme, täna, eile, siis enne, pärast, pärast, enne, enne, pärast seda.
Kogemustest lugude koostamisel, ümberjutustamisel jälgib õpetaja sündmuste jada täpset edastamist, selgitab ajutiste suhete tähendust. See on oluline nii ajaliste suhete loogika kui ka nende sündmuste mõistmiseks, mida lapsed jälgivad või millest räägivad.
Veelgi olulisem on verbaalsete mänguharjutuste "Nädalapäevad", "Jätka!", "Vastupidi" kasutamine. Lapsed täiendavad õpetaja alustatud fraasi, valivad vastupidise tähendusega sõnad (hommik - õhtu, kõigepealt - siis, kiiresti - aeglaselt jne), määravad, kumb on pikem: päev või nädal, nädal või kuu, kuu või aasta.
Ettevalmistava rühma lastele tutvustatakse jooksva kuu nime. Nad jätavad järk-järgult meelde kuude nimed, nende järjekorra. S.Ya raamatut lugedes Marshak "Kaksteist kuud". Oluline on harida lapsi ajatajuga, s.t. arendada ajaintervallide kestuse tajumist, arusaama aja pöördumatust. Ainult selle põhjal on võimalik õpetada lapsi aega hindama ja kokku hoidma: oma tegevust õigeaegselt reguleerima, s.t. kiirendada ja aeglustada töötempot, lõpetada töö või mängida õigel ajal. Sellega seoses peavad lapsed saama kogemusi ajaintervallide kestuse tajumisel. Õpetaja peab aitama neil ette kujutada, mida konkreetsel ajaperioodil täpselt teha saab, ja lõpuks õpetada neid kõike õigeaegselt tegema.
Seitsmepäevane nädal päevade ja kuude vahelise aja mõõtmise vaheühikuna sai alguse Vana-Babülooniast. Selle välimus oli seotud numbri "seitse" ebauskliku austusega - vastavalt nähtavate taevakehade arvule (Merkuur, Veenus, Marss, Jupiter, Saturn, Kuu, Päike). Nendel päevadel määrati nädalapäevad sel viisil: esmaspäev - Kuu päev, teisipäev - Marss , Kolmapäev - Merkuur, neljapäev - Jupiter, reede - Veenus, laupäev - Saturn, pühapäev - päike.
Nädala algus oli seotud ka kuu nelja faasiga: esimene - sirbi sünnist poolringikujulise kuu kujuni; teine \u200b\u200b- poolringist täisringini; kolmas - ringist uuesti poolringi kujuni; neljas - poolringist tagasi sirbi kujuni. Kõigi nende faaside puhul langeb umbes 7 päeva, mida nimetati slaavlasteks nädalas või nädalas. Kui päeva ja öö muutus on määratud Maa pöörlemisega ümber oma telje, siis aastaaegade muutuse määrab Maa pöörlemine ümber Päikese. Aasta on Maa täieliku pöörde aeg ümber Päikese, mis võrdub 365 päeva ja 6 tunniga. Aasta alguseks loetakse tavapäraselt 1. jaanuaril 0 tundi 0 minutit 0 sekundit. Nelja aasta jooksul koostatakse lisapäevi, need määratakse nn liigaastatel 29. veebruarile.
Eelkooliealistel on vaja pidevalt töötada ideede kujundamise üle aja kohta. Seega on vanema eelkooliealistel lastel aja ja selle mõõtmise meetoditega tutvumiseks süstemaatilise töö puudumisel kalendriaja kohta väga killustatud, ebatäpsed ideed. Nädalapäevade nimede ja järjestuse meeldejätmine , kuud on puhtalt formaalne, ei ole seotud põhimõistete kujunemisega umbesaja mõõtmise kestus, mahtuvus, voolavus, pöördumatus, aja muutumine ja sagedus. Teave üksikute ajaliste tähistuste kohta on pealiskaudne, väljaspool ajaliste suhete süsteemi. Teadlikkus ajutistest suhetest ja ajutiste meetmete kasutamise olemus laste poolt on enamasti juhuslik, sest need sõltuvad sellest, millise konkreetse sisuga kõik ajutised standardid on täidetud.
Pole kahtlust, et lasteaias on vaja lapsi süstemaatiliselt kalendriga kurssi viia. See hõlbustab nende orienteerumist ümbritsevas reaalsuses, kuna lasteaia päevakava on üles ehitatud kindla nädalapäevadega seotud kava järgi. Lapsed saavad teada, millistel nädalapäevadel milliseid tunde peetakse, mis aitab kaasa nende psühholoogilise valmisoleku kujunemisele tundides.
Kalendri abil määratakse ka puhkuse algusaeg, mis äratab lastes suuremat huvi. Kalendriga tutvumine aitab mõista ka aastaaegade järjestust. , millega hooajalised muutused on seotud.
Vanemas eelkoolieas tekib tunnetuslik huvi aja erinevate parameetrite vastu, mis on õppimise kõige tugevam motiiv. 6-7-aastaselt on laps huvitatud selle või teise nähtuse kestusest, ajamõõtude kvantitatiivsetest omadustest , aja mõõtmise seadmed.
Õpetaja suunab laste tähelepanu pidevalt sellele, kui palju aega nad sellele või teisele ettevõttele annavad, näiteks kui palju aega nad saavad riietuda või lahti riietuda, joonistada, mängida, mitu minutit on jäänud tunni lõpuni jne. Iga kord, kui nad näitavad, kui aeg on läbi, premeerivad nad neid, kes õigel ajal töö lõpetasid.
Arenenud ajataju aitab lastel organiseeritumaks ja distsiplineeritumaks muutuda.
Tunni läbiviimise metoodika.
1. Klasside eelkooliealiste ajaliste kujutiste moodustamise protsess algab päevade osadega tutvumisest. Sellist tegevust on soovitav alustada mõistatuse tegemisega, kasutades kunstisõna ja üllatusmomenti. Edasi avaldab õpetaja lastele mõiste "hommik" tähenduse kunstisõna või teatraalsuse abil ja soovitab selle mõiste tähistamiseks valida värvi. Siis esitab ta küsimuse: "Poisid, kuidas saate teada, et on hommik?" Lapsed pakuvad oma vaatamisväärsusi. Õpetaja teeb ettepaneku teadmisi süstematiseerida, luues mudeli "Hommik". Mudeli loomiseks paigutatakse flanellgraafi keskele hommikut tähistav värviring (näiteks kollane) ning selle ümber sümbolid, mis tähistavad inimest, päikest, mehaanilist kella ja varju.
Tahvlil on matemaatiline tahvel, mille igas taskus on kaardid-sümbolid, mis tähistavad erinevat tüüpi inimtegevust, päikese asukohta, kellakäsi, varje (soovitatav on need tähistused sisse viia enne tundi). Õpetaja palub lastel valida need kaardid, mis sobivad hommiku mõistega. Iga valikut arutatakse. Seejärel tuletavad lapsed iseseisvalt hommikuvalemi, valides kõige iseloomulikumad joonised (joonis 2). Ja nad vastavad küsimusele: „Mis on hommik?
Samuti kuvatakse mõisted "päev", "õhtu", "öö".
2. Järgmine etapp on omandatud teadmiste kinnistamine erinevat tüüpi tegevustes, kasutades erinevaid õppevahendeid ja -meetodeid.
Selles etapis saate mängida mängu "Kui see juhtub", kasutada mõistatusi, dramatiseeringuid, maalide reproduktsioonide vaatamist, kunstiteoste lugemist, muusika kuulamist. Näiteks valitakse laps, ta joonistab mõne päevaosa (näiteks päeva) värviga fantoomi, kuid ülejäänud seda ei näita. Näoilmete ja žestide abil kujutab ta üht või mitut päevamärki ning ülejäänud peavad ära arvama, millist tegevust ta kujutab ja millisesse päevaossa see tegevus kuulub. Või pakutakse lastele maali reprodutseerimist (näiteks AI Kuindzhi maal "Dnepri hommikul") ja nad peavad neile nime panema, määrates kindlaks, milline osa päevast on sellel kujutatud. Arvajalik laps selgitab, milliste märkidega on ta kindlaks teinud, et on hommik (roosakas taevas, udu, vaikus, niiske rohi jne). Sama töö tehakse väljavõtetega kunsti- ja muusikateostest. Õpetaja loeb lõiku ette ja pakub vastust, hommikul, pärastlõunal, õhtul või öösel juhtus kirjeldatud sündmus. Kui meloodia oli kuivatatud, tuvastatakse sündmus muusikatöö väljenduslike vahendite analüüsimisega.
3. Järgmine etapp - lastele saab esitada küsimuse selle või selle päeva osa tähenduse kohta inimese ja looduse jaoks. Öösel puhkavad inimesed ja loodus, saavad jõudu ning mõned loomad vastupidi ärkavad ja lähevad jahile (näiteks vähid), et neid ei märgataks jne.
4. Tunni viimase etapi eesmärk on näidata ajajärjestust ja liikuda uue kontseptsiooni "päev" juurde. Lapsi kutsutakse paigutama värvilised ringid järjestuses, milles hommik, päev, õhtu, öö muutuvad. Siis ütleb õpetaja, et hommik, päev, õhtu, öö moodustavad päeva, millega lapsed saavad tutvuda järgmises tunnis.
Kokku on vaja läbi viia seitse tundi: tutvuda päeva osadega, nädalapäevade, kuude, nelja aastaaja ja "aasta" mõistega.
Laste aja tutvustamise käigus saate lisada tunde, et kujundada ideid aja ja selle mõõtmise kohta. Nende eripära on see, et kogu kompleksi läbib üks lugu. Lapsed lähevad Aja Maale, kus maagilises lossis elab neli printsessi, hommik, pärastlõuna, õhtu ja öö. Lossi aasta mudel on omamoodi mudel. See koosneb kaheteistkümnest tornist, mis sümboliseerib aasta kaksteist kuud. Iga torn on ehitatud neljal korrusel (nädalatel), igal korrusel on seitse vikerkaarevärvi tellist (nädalapäevad). Tornid erinevad ainult kuplite poolest: kolm torni on valged (talvekuud), kolm on rohelised (kevadised kuud), järgmisel kolmainsusel on punased (suvekuud) ja viimastel kollased (sügiskuud). lapsed õpivad kõigepealt tundma printsesse (päevade ajal), siis hakkavad nad aitama neile lossi ehitada: nad teevad telliseid ja panevad need kindlas järjestuses (nad uurivad päeva ja nädalapäevade kontseptsiooni), ehitavad põrandaid (saavad idee, et neli nädalat moodustavad kuus), ehitavad uuesti üles algul tornid valgete moonidega (uurige talvekuud), seejärel rohelise, punase, kollase värvusega. Viimase õppetunni saab pidada majapidamispuhkuse vormis.
Kõik tunnid toimuvad aastaringselt ja nende vahel on üsna suured intervallid, mistõttu on oluline jätkata lastele igapäevaelus ajasarja ja selle mõõtmise tutvustamist.
Lisaks ülaltoodud tegevustele on vaja lapsi kellaga kurssi viia, arendada ajataju, selleks saab kasutada mänge ja harjutusi, mis sisalduvad matemaatilise arengu traditsiooniliste tundide kolmandas osas.
Ajaliste ideede kujundamine peaks toimuma mitte ainult spetsiaalselt korraldatud vormides, vaid ka ökoloogiatundides, joonistamisel, kõndimisel, mängimisel ja iseseisval kognitiivsel tegevusel.
Päevade osade eristamise oskuste kindlustamiseks iseloomulike tegevuste järgi saate lastega töötades kasutada ka arvutit. Ekraan võib näidata ettevalmistatud pildifragmente iseloomulike objektiivsete andmete värvides: päikese asend, kuu olemasolu, tähed taevas ja vastav värvivalgustus maapinnal; või päeva igale osale omaseid tegevusi. Laps, olles osa päevast ära tundnud, peab tunnustatud aja märkimiseks värvimärgiga vajutama vastavat funktsiooniklahvi. Lapse tegevuse õigsust saab ekraanil hinnata kujutatava sümboli teistsuguse reaktsiooni idees: näiteks lõbus väike mees, rõõmustav või kurb.
4 . Konkreetse vanuserühma laste ajaga seotud ideede väljatöötamise töö analüüs
Kirjanduses praktiliselt ei kirjeldata ajataju kui indiviidi esteetilise omaduse avaldumise ja arengu ealisi omadusi. On töid nii füüsilise aja arendamise kohta (T. D. Richterman) kui ka psühholoogia ja psühhiaatria teoseid, mille autorid on vene ja välismaised teadlased (M. A. Nemirovskaja, D. Arlow, Harner, L. Ames), mis annavad ettekujutuse vanuse tunnustest. psühhoanalüüsil põhinevate ideede väljatöötamine aja kohta.
Psühhoanalüüs on andnud olulise panuse ajataju arengu mõistmiseks erinevates vanuseastmetes. Peaaegu kõik psühhoanalüüsis on seotud ajaliste protsessidega. Psühhoanalüütilise praktika keskmes olev ülekande mõiste, mis tähendab minevikus kogetud kogemuste taastootmist olevikus, seejärel selle tõlkimist tulevikku, muudab aja psühholoogias oluliseks ja juhtivaks kategooriaks.
Piisavalt üksikasjalikult kirjeldatakse M.A. Nemirovskaja psühhoanalüütilistes uuringutes laste peamiste tunnuste kujunemist. Välispsühholoogide tööd analüüsides jälgis ta etappide kaupa ajaga "suhete" avaldumist ja erinevas vanuses laste ajataju tekkimist.
Psühhoanalüüsis eristatakse järgmisi lapse arengu etappe: varajane imikuiga (kuni aasta) - suuline staadium, teisest aastast - päraku staadium, 4–5-aastane - Oidipuse staadium, 6–8-aastane - varjatud staadium - kõiki neid etappe saab omistada tundlikele somaatilise ajataju arenguperiood. Ajataju psühhoanalüütilised omadused kinnitavad pedagoogilisi vaateid ajataju kui esteetilise isiksuse kvaliteedi kujunemisele. Enne kui aeg muutub esteetiliseks tunneks, läbib laps arenguetapid: kohanemine, orientatsioon, empaatia, teadlikkus.
Vaatamata paljudele raskustele hakkavad lapsed aega varakult valdama. Laps elab, kuuletudes, aega: korrapäraste ajavahemike järel toidetakse, vannitakse, pannakse voodisse. Nutmine, ärevus, kapriisid, laps annab täiskasvanutele kellaajast märku. Aja mõõt on sel juhul peamiste orgaaniliste funktsioonide kestus. Pedagoogilisest vaatepunktist võib tinglikult nimetada sellist aja valdamise etappi (kuni aasta) kohanemisjärguks.
Aja mõistmine esimestel eluaastatel (1-3 aastat) toimub mitte ainult emotsionaalses, vaid ka kognitiivses sfääris. Kõne välimus mängib olulist rolli. Ajalise järjestuse määramiseks hakkavad lapsed kasutama üsna üldisi kategooriaid: "nüüd", "nüüd", "esimene", "siis", "varsti". Selles vanuses tajuvad lapsed aega äärmiselt konkreetselt ja kaudselt, see tähendab kaudsete märkide ja toimingute kaudu: "Päev on lõunasöök", "Õhtu on siis, kui kõik tulevad koju". Samuti hakkavad kõnes ilmnema esimesed ajaga seotud küsimused: "Mis kell on?", "Ja millal ta suureks saab?" See aja omandamise aeg on määratletud kui orienteerumise etapp.
Kolmeaastastest kuni viie aastani on lapsed aja kohta küsimused rühmitatud omaenda “I” ümber ja veidi hiljem levib huvi ka teistele. Vanusega suureneb küsimuste arv, mis on suunatud lapse enda aja ja selle erinevate aspektide tunnetamisele. Lapsi huvitavad aja mõõtmised, nende kvantitatiivsed omadused, järjestus, ajamääratluste kestus. Mõisted "minevik" ja "tulevik" on kujunemas, kuigi samal ajal on lastel raske mõista mõistet "olevik". Lapse "olevik" on kogemuste kategooria, mille piirid võivad olla erineva pikkusega. Subjektiivselt võib “olevik” kesta ühe minuti või terve päeva.
Selles etapis kantakse oluline osa saadud teabest pikaajalisse mällu. See periood on üleminekuperiood, see põhineb mälu transformeerimisel ja esindab tunde staadiumi.
Vanema koolieelse ja algkooli vanuse perioodil võimaldab laste psühhosomaatilise ja vaimse arengu tase olla teadlik bioloogilisest kellast. Nad hakkavad ajas reaalselt orienteeruma. Lapsed muutuvad aktiivsemaks ja suudavad kiiresti tegevustega tegeleda ning kergemini ühelt tegevuselt teisele üle minna.
Seega psüühilised struktuurid eksisteerivad ja arenevad ajas, kuid mitte lineaarses ajas kui pideva sündmuste jadas, vaid vaimses ajas, mis hõlmab mineviku, oleviku ja tuleviku aktiivset interaktsiooni.
Selleks perioodiks tajub ta minevikku killustatult ja episoodiliselt; mõistab füüsilist olevust ja reageerib sellele ning on seotud psühholoogilise olevikuga; tulevik tundub talle ahvatlev, paljulubav, piiritu ning selle pakutavaid privileege ja naudingut oodatakse kannatamatult. Määrame selle aja õppimise realistlikuks ja see tähistab teadlikkuse astet.
Just see periood muutub kõige tundlikumaks ajataju kui inimese esteetilise omaduse kujunemisele (algab erinevat tüüpi aja ühtlustamine ja sünkroniseerimine).
Aeg on universaalne põhikategooria lapse tunnetuses ümbritsevatest inimestest ja asjadest. Ta orienteerub ajas oma elu bioloogiliste rütmide (une ja ärkveloleku muutumise, toitumisaja jne) vaheldumise kaudu, kuid mida reguleerib sotsiaalne keskkond.
Õppinud vaimse ja objektiivse aja reguleerimist, ajutiste muutuste tunnetamist, protsesside sünkroniseerimist, omandab laps esteetilise võime ajataju kontrollida.
Bibliograafia
1. Koolieelikute sensoorse taju didaktilised mängud ja harjutused / Toim. L. A. Venger. m., Haridus, 1973.
2. Leushina A.M. Eelkooliealiste laste matemaatiliste esituste elementide moodustamine. M., haridus, 1974.
3. Metlina L.S. Matemaatika lasteaias. M., valgustus, 1977
4. Musayibova T. Koolieelses eas laste ajas orientatsiooni areng. - Koolieelne haridus, 1972, nr 2
5. Richterman T. Kuidas lapsed ajas orienteeruvad. - Koolieelne haridus, 1968
6. Chudnova R. Laste õigeaegse orienteerumise õpetamine - Koolieelne haridus, 1979, nr 1
7. Puusepp A.A. Matemaatiliste algmõistete moodustamine. M., valgustus, 1988
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise vormid koolieelikutel. Erinevate analüsaatorite roll elementaarsete matemaatiliste kontseptsioonide väljatöötamisel eelkooliealistel lastel. Kokkuvõtted elementaarsete matemaatiliste esituste kujunemise õppetundidest.
kursusetöö, lisatud 07.10.2011
Mõiste "elementaarsete matemaatiliste mõistete moodustamine" ja eelkooliealiste laste matemaatilist arengut käsitlevate vaadete dünaamika uurimine. Reeglid mänguvõtete kasutamiseks elementaarsete matemaatiliste kontseptsioonide moodustamise protsessis eelkooliealistes lastes.
lõputöö, lisatud 15.11.2010
Kõne vähearenenud laste psühholoogilised omadused. Koolieelikutel ajutiste esinduste moodustamise meetodite kaalumine. Laste elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamise tunnused. Muuseumipedagoogika ideede elluviimine.
abstraktne, lisatud 18.11.2011
Vanemate eelkooliealiste laste matemaatiliste esituste kujunemise teoreetilised alused. Muinasjutt ja selle võimalused matemaatiliste mõistete kasvatamisel 5-6-aastastel lastel. Koolide kokkuvõte koolieelikute matemaatiliste esituste väljatöötamisest.
test, lisatud 06.06.2012
Koolieelsete lasteasutuste massirühmade vanemate koolieelikute ruumiajaliste esituste kujunemise tunnused. TNR-ga vanemate eelkooliealiste laste ruumiliste ja ajaliste kujutiste kujunemise uurimise metoodika ja korraldus.
kursusetöö, lisatud 07.09.2011
Vaimse alaarenguga eelkooliealiste elementaarsete matemaatiliste mõistete assimileerimise tunnused ja raskused, programmi ja metoodiliste materjalide analüüs. Tüpoloogilised erinevused ruumiliste ja ajaliste mõistete assimileerimisel.
lõputöö, lisatud 11.05.2014
Skeemide teoreetilised aspektid ja ajaliste esituste kujunemise modelleerimine. Eelkooliealiste laste ajutiste esinduste moodustamise meetod graafilise modelleerimise abil. Haridusprogrammi metoodiline tugi.
kursusetöö lisatud 14.11.2017
Laste matemaatiliste mõistete kujunemise tunnused. Kvalitatiivsed muutused lapse tunnetuslikus tegevuses, mis tekivad elementaarsete matemaatiliste mõistete ja nendega seotud loogiliste toimingute moodustumise tagajärjel.
abstraktne, lisatud 26.05.2009
Matemaatiliste elementmõistete moodustamise alused. Metoodilised soovitused pedagoogidele ja defektoloogidele infotehnoloogia kasutamise kohta vanemate koolieelikute matemaatiliste ideede kujundamise protsessis.
lõputöö, lisatud 29.10.2017
Eelkooliealiste laste ajaliste esinduste väljatöötamise ülesanded erinevates laste haridusasutuste haridus- ja koolitusprogrammides. Pikaajaline töökava. Klasside kokkuvõte ideede väljatöötamisest teise juunioride rühma (3-4 aastat) aja kohta.
Koolieelikute ajaliste kujutiste väljatöötamine on üks laste matemaatilise arengu aspekte. Mõistes ümbritsevat maailma, tajuvad koolieelikud seda konkreetsel viisil (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. M. Leushina, T. A. Museyibova, T.D. Richterman, E.I. Štšerbakova jt). Eelkooliealiste aja kui objektiivse reaalsuse tajumise põhijooned on vahendamine, aegruumiliste mõistete segamine, nende kategooriate täpse kõnetähistuse puudumine, nende endi tegevuste, aja allutamine jne. Aeg on alati liikumises, aja vool on alati ühes suunas - minevikust tulevikku, see on pöördumatu, seda ei saa edasi lükata, tagastada ja "näidata". Seetõttu kahtlevad mõnikord ka vanemad koolieelikud selle olemasolus.
Teadustööde analüüs näitas, et aeg on eelkooliealiste laste jaoks kõige raskem tajumise ja mõistmise kategooria. Sellega seoses on lastel ajaraamide segunemine, mis viib mitmesuguste vahendite otsimiseni koolieelikute ajaliste kujutiste moodustamiseks. Ajalised kujutised on üks matemaatiliste esituste liikidest (kvantitatiivne, ruumiline, suurusjärk, geomeetriline), mille areng toimub eelkooliealise lapseeas. Need on vajalikud lapsel "igapäevaste" ja "teaduslike" mõistete kujunemiseks. Elementaarsete matemaatiliste mõistete assimileerimise käigus astub eelkooliealine laps konkreetsetesse sotsiaal-psühholoogilistesse suhetesse aja ja ruumiga. Neid ideid võib pidada eriliseks „võtmeks” mitte ainult vanusele iseloomulike tegevustüüpide valdamiseks, ümbritseva reaalsuse tähendusse tungimiseks, vaid ka tervikliku „maailmapildi” kujundamiseks. Peamine eesmärk pole mitte ainult ettevalmistus matemaatika edukaks omandamiseks koolis, vaid ka laste igakülgne areng.
Erinevat tüüpi tegevustes ilmneb „ajataju“, nüüd kui tempotunnet, seejärel rütmitunnetust, seejärel kiirustunnet. F. Frebeli sõnul peab laps esimesed ajutised ideed õppima tegevuse käigus, didaktilise materjaliga mängudes ja tundides.
Jne. Richterman tuvastab ajalise kujutamise vähemalt kolm erinevat aspekti:
- ajaintervallide kajastamise piisavus ja nende seos tegevustega (oskus oma tegevust õigeaegselt korraldada);
- aega tähistavate sõnade mõistmine (lihtsamast “eile-täna-homme” keerulisema “minevik-olevik-tulevik” jne-ni);
- sündmuste, toimingute, nähtuste jada mõistmine.
T.A. Musayibova toob oma töös välja, et eelkooliiga võib iseloomustada kui algstaadiumit lapse ajaliste suundumuste “teoreetiliste” teadmiste kujunemisel ning aja sensoorse ja loogilise suhte ühtsuse kujundamisel. Oma töös tugineb autor ajataju psühholoogilistele alustele, mida uuris B.G. Ananiev, kes juhib tähelepanu sellele, et aja suhe ilmneb kahes põhivormis, mis on samaaegselt tunnetuse etapid: otsene (meeleline-kujundlik) ja vahendatud (loogiline-kontseptuaalne). Nende peegeldumise põhivormide vastastikune seos ja ühtsus on leitud ka objektiivse reaalsuse ajalis-ruumiliste suhete peegeldusväljas. T.A. Musayibova andmed viitavad vanema eelkooliealiste laste teadmatusele erinevates ajaühikutes ja nende elementaarses praktilises kasutuses elus: näiteks kindlaks teha, milline on täna nädalapäev, mis oli eile, on homme, määrata jooksva kuu arv ja nimi, nimetada aastaaeg ja loetlege sellega seotud kuud jne. Mõistmatus iga üksiku ajaühiku süsteemsest olemusest, selle kvantitatiivsetest omadustest ja seosest teiste ajaühikute või mõõtühikutega (see tähendab, et näiteks nädalas on 7 päeva ja kuu jooksul 4 nädalat, aasta jooksul 12 kuud jne). Tema seisukohalt peaks õpetamise ülesanne olema ennekõike nii, et vanem eelkooliealine laps omandaks teadmised aja mõõtmise üksustest. Need teadmised peaksid põhinema erineva kestusega ajaintervallide sensoorsel peegeldamisel, s.t. kindlatel sensoorsetel alustel, ilma võimaliku ja emotsionaalse värvita. Nende sensuaalne, loogiline ja dialektiline vastastikune suhe on eelkooliealiste laste nn „ajataju” ajaliste orientatsioonide väljaarendamise hädavajalik tingimus kõige kõrgemal, „loogilis-kontseptuaalsel” peegelduse ja ajas orientatsiooni tasemel. Autor väidab, et ajaliste suhete peegeldus, mis lastel paraneb, peaks väljenduma lapse erinevates praktilistes ja intellektuaalsetes tegevustes, tema suhte sfääris objektiivse reaalsuse ümbritsevate aspektidega.
Huvitava ajas orienteerumise õpetamise süsteemi, mille 70. aastate lõpus pakkus välja R. Chudnova, kes tegi ettepaneku kasutada laialdaselt pilte ja verbaalset materjali: lugusid, luuletusi, mõistatusi, vanasõnu ja lisaks parandada teadmisi aastaaegade kohta, töötas ta välja visuaalsed mudelid „Päeva osad ”,“ Nädalapäevad ”,“ Aastaajad ”. Need mudelid on aasta ja aastaaegade sümbolid. Nende mudelite ja illustreeritud materjali kasutamisel võtab autor arvesse laste vanusega seotud psühholoogilisi omadusi.
Omakorda T.D. Richterman paljastab ka laste ajataju põhijooned, selgitab ülesandeid ja soovitab huvitavaid töövõtteid. Küll aga pakub ta piltide abil visuaalselt sissejuhatust päevaosadesse, kajastades laste tegevusi päeva erinevates osades, seejärel pakub maastikupilte, kus lapsed juhinduvad peamistest looduslikest näitajatest: taeva värv, Päikese asukoht taevas, päevavalguse aste. Lisaks soovitab ta maastikupiltide legendile üle minna värvimudeli abil, kus iga päevaaeg on tähistatud kindla värviga, samuti soovitab ta selle mudeliga töötamiseks huvitavaid tehnikaid. Aja teadmiste üldistusena teeb autor ettepaneku tutvustada vanema eelkooliealise lapse ajamõõdikute süsteemiga kalendrit.
Jne. Richterman märgib, et laps tajub aega kaudselt, ajaühikute ja suhete konkretiseerimise kaudu pidevalt korduvates elu- ja tegevusnähtustes. Laste ideed selliste ajaintervallide osas erinevad täpsemalt, oskus eristada, mis kujuneb isikliku kogemuse põhjal. Seetõttu tuleks lastele tutvustada selliseid ajavahemikke, mille abil saab mõõta ja määrata nende tegevuse kestust, järjestust, rütmi, erinevat tüüpi tegevust. Vanemas eelkoolieas tunneb laps juba sellist nähtust nagu "operaatori aeg". „Operaatoriaega“ mõistab ta kui teadlikkust sündmuste paralleelsusest ajas, mis aitab lastel paremini mõista aja universaalset olemust.
E.I. Štšerbakov, jätkates T.D. Richterman uuris eelkooliealiste aja mõistete ja mõistete kujunemist, nagu päev, nädal, aasta ja mõned aja omadused - ühemõõtmelisus, voolavus, pöördumatus, perioodilisus; samuti esmane praktiline orienteeritus ajas. Uuringud E.I. Štšerbakova näitas, et ajastandardite tasapinnaline kujutis - kinniste tsüklite kujul - moonutab aja olemust järjestikuste nähtuste olemasolu jadana ega moodusta lastes üldist ettekujutust tuleviku dialektilisest sõltuvusest minevikuga oleviku kaudu. See on tema arvates ajutiste suhete mõistmise ja aktiivse valdamise peamine pidur. Sellest lähtuvalt seadis ta ülesande: väljuda ajastandardite suletud tsüklilisest kuvandist teaduslikuma, mis tähendab usaldusväärsema. Ta lahendas ajamudeli loomise probleemi, mis oleks vormilt lihtne ja lastele sisult arusaadav. Ta töötas välja kolmemõõtmelise ajamudeli spiraali kujul, mille iga pööre, sõltuvalt konkreetse didaktilise probleemi lahendusest, näitas selgelt protsesside, aja nähtuste muutuste liikumist. Ka E.I. Štšerbakova lõi esimese nädalaga sarnase “nädalapäevade” mudeli, kuid erines selle poolest, et selle mõõtmed on suuremad ja üks spiraalipööre sisaldab seitset segmenti, mis on pidevalt erinevat värvi värviliselt korrelatsioonis teatud nädalapäevadega. “Hooaja” mudel erineb eelmisest palju suurema suuruse ja neljavärvilise lahenduse poolest. Usume, et need mudelid võivad aidata õpetajatel kujundada laste ideid ajast ja nende peamistest omadustest, kuna need peegeldavad tegeliku hetke dünaamikat, mida eelkooliealised vaevalt mõistavad, ning annavad lastele võimaluse uurida „ajalaborisse“, näha ja mõista selle olemust ...
Teaduskirjanduse analüüs on näidanud, et kõik ajamõõtmed (minut, tund, päev, nädal, kuu, aasta) esindavad teatud ajastandardite süsteemi, kus iga mõõt koosneb eelmise ühikutest ja on aluseks järgmise koostamisel. Seetõttu tuleks laste tutvumine aja mõõtühikutega läbi viia ranges süsteemis ja järjestuses, kus mõningate ajaintervallide tundmine, nende määramise ja mõõtmise võimalus oleks aluseks järgnevatega tutvumisel ja avaldaks lastele aja põhiomadusi: selle voolavus, järjepidevus, pöördumatus. Erinevat tüüpi tegevuse käigus mõjutab lapsi väga keeruline stiimulite kompleks, milles ajalised suhted on ainult nõrk ja juhuslik komponent. Arvestades sellist lähenemist koolieelikute ajaliste kujutiste kujunemisele, saab eristada selle protsessi järgmisi etappe:
- lapse tutvumine termini ja mõistega (hommik, päev, õhtu, öö, päev, nädal, kuu, aasta);
- uuritava objekti "valemi" tuletamine;
- omandatud teadmiste kinnistamine erinevat tüüpi tegevustes, kasutades erinevaid õppevahendeid;
- omandatud teadmiste olulisuse määramine;
- kokkuvõte, tutvumine ajasarjaga, üleminek uuele kontseptsioonile.
Uue põlvkonna praeguste programmide (lapsepõlv, vikerkaar, lasteaia haridus- ja koolitusprogramm, matemaatilised sammud jms) analüüs näitas, et peamiselt kujunevad välja järgmised ideed, mis on seotud päeva osade, nädalapäevadega ja mõnikord aasta, kalender, kell, ajatajuga. Programmid hõlmavad tingimuste loomist (eeskätt modelleerimise, näiteks järjestikuse seeriamudeli jms kasutamist), et lapsed saaksid oma tegevuste kavandamisel ja korraldamisel (nähtus, objekt, pilt, töö-, spordi- ja muude tegevuste läbiviimisel arvestada ajajärjestusega).
Peatugem mõnel vanemate koolieelikute ajutiste esinduste väljatöötamise vahendil. Selleks, et lapsed saaksid paremini mõista nädalapäevade nimetusi, nende järjestust, tuleks lastele praktikas tutvustada päevade nimede päritolu. Näiteks esmaspäev on nädala esimene päev, teisipäev on teine, kolmapäev on keskpaik, neljapäev on neljas, reede on viies, laupäev on nädala lõpp ja pühapäev on puhkepäev. Teadmiste kinnistamiseks ja selgitamiseks viige läbi didaktilisi mänge: „Nädal, koguge üles“, „Helistage varsti“, „Nime oma naabritele“, „Näita vastavat numbrit“ jne. Kuna koolieelikutele on aega keeruline tajuda, tuleks seda kasutada klassiruumis ja väljaspool nädala mudelit, pildid tüüpiliste tegevustega sellel nädalapäeval jne.
Aastaaegade vaatamisel võite kasutada aastaaegade mudelit:
- igal aastaajal on oma värv: talvel on kõik lumega kaetud - valge,suvi on ilus - punane jne.
- igal aastaajal on oma tegevusala: talvel teevad lapsed lumememme või mängivad lumepalle, kevadel riputavad linnumajad, suvel ujuvad ja päevitavad päikese käes jne.
Aastaaegade konsolideerimiseks võite kasutada lisaks didaktilistele mängudele ka harjutusi, mis viiakse läbi mitte ainult tunnis, vaid ka igapäevaelus. Näiteks „Tee pilt“, mis on tüüpiline sellele aastaajale.
Vaadates ajakirjades olevaid fotosid, raamatute illustratsioone, kunstnike maale, võib esitada küsimusi: “Kas on kevad või sügis?”, “Kas see juhtub detsembris nii?”, “Kas varsti tuleb talv siia? jne.
Ajaliste ideede kujundamine ja arendamine ei peaks toimuma ainult spetsiaalselt organiseeritud vormides klassiruumis (frontaal, alagrupp, individuaalne), vaid ka kõne arendamise, joonistamise, jalutuskäikude, mängu, iseseisva tunnetusliku tegevuse matemaatika nurgas klassides, kus kõik vastuvõetud ajutiste esinduste konsolideerimise tingimused.
Teose sisu, mis on suunatud ajaliste esituste väljatöötamisele ja selgitamisele, aitab kaasa mitte ainult ajaliste esituste kujunemisele vanemas koolieelikus, vaid ka kõne leksikaalsete ja grammatiliste komponentide parandamisele. Lapse sõnavara on rikastatud ajaga seotud uute mõistetega. Töö viimane osa on rida ülesandeid, mille puhul pole vaja mitte ainult mõistmist, vaid ka lapse keeruliste kõnestruktuuride kasutamist. Need on sellised ülesanded nagu:
"Sisestage lausse puuduv sõna":
- Buratino ja Pierrot esinesid teatris neljapäevast pühapäevani. Nii et nad mängisid ... päevi.
- Cipollino rohis aeda kolm päeva. Ta alustas tööd kolmapäeval ja lõpetas selle kell ...
„Täitke lause”:
- Enne esmaspäeva tuleb pühapäev ja pärast kolmapäeva ...
- Suvel paistab päike eredalt ja talvel - ...
- Kui täna on teisipäev, siis homme on ...
Ja sellised küsimused:
- Kumb on lühem: päev või nädal?
- Kumb on pikem (tund või päev, öö või päev)?
- Mis aastaaeg on enne sügist?
- Mis nädalapäev toimub enne kolmapäeva?
- Kumb tuleb pärast reedet? jne.
Selleks, et lapsed paremini ajavahemikke mäletaksid, tuleks klassiruumis ja matemaatilises tsoonis ühistegevuses kasutada mõistatusi, vanasõnu, luuletusi, suurte kunstnike maalide reproduktsioonide vaatamist, kunstiteoste lugemist, muusika kuulamist. Näiteks pärast luuletuse lugemist puhta kärbse Ya.Bzhekhva kohta:
Kunagi oli puhas kärbes.
Kärbes ujus kogu aeg.
Ta käis pühapäeval suplemas
Suurepärases maasikamoosis.
Esmaspäeval - kirsilikööris.
Teisipäev - tomatikastmes.
Kolmapäev - sidrunitarretises.
Neljapäeval - tarretises ja pigis.
Reedel - jogurtis,
Kompotis ja mannas ...
Laupäeval tindiga pestud
Ütles: “Ma ei saa enam hakkama!
Kohutavalt, kohutavalt väsinud,
Kuid tundub, et see pole muutunud puhtamaks. "
Lastele võib esitada järgmised küsimused: Mis päeval suples Fly maasikamoosis? Mis on pühapäevale järgneva päeva nimi? Mida Kärbes sel päeval tegi? Mida ta järgmisel päeval tegi? Kuidas seda nimetatakse? Kuhu ta järgmisel päeval pärast suplemist tomatikastmes suples? Miks seda päeva nimetatakse kolmapäevaks? Mis on nädala neljanda ja viienda päeva nimed? Nimetage kõik nädalapäevad järjekorras alates esmaspäevast; alates pühapäevast. Mis päevi me nädalavahetusteks nimetame? Miks?
S.Ya raamatute lugemine Marshak “Kaksteist kuud”, V. Kaverin “Liivakell”, E. Schwartz “Juttu kaotatud ajast”, V. Dahl “Vanamees-aastane”. Pärast muinasjutu "Vana-aastane" lugemist saavad lapsed kvantitatiivsete märkide järgi kindlaks teha: milliseid linde vana-aastane mees lasi lahti, mis on nende nimed, miks on neil maagilistel lindudel 4 tiiba, mis on need 7 sulge igas tiivas ja miks: "Üks pool valge ja teine \u200b\u200bmust. "
Vanemate koolieelikute ajutiste esindustega tutvumise käigus saate kasutada muusikateoseid, näiteks P.I. Tšaikovski "Aastaajad".
Vastavalt vanusele ja rakendatavale programmile tuleks rikastada arenevat aineruumilist keskkonda, milles on matemaatiline tsoon (matemaatika nurk), kus asuvad erinevad mudelid (päevad, nädalapäevad, aastaajad), didaktilised mängud („Kui see juhtub“, „Nimi varem "," Nädala ehitamine "," Nädalapäevad "jne). Tulemusnäitajad on: lapse aktiivsus keskkonna kujundamisel ja positsioon selles. Oskus arendada tegevusi, kasutada märke, ajalisi suhteid kajastavaid skeeme, kasutada iseseisvalt kirjandustekste ja maale erinevates tegevustes. Reaalsete objektidega suhtlemisel valdavad vanemad eelkooliealised lapsed sügavamalt aja erinevaid omadusi (voolavus, kestus, mõõdetavus jne). Just integreeritud mudelid võimaldavad lastel kiiresti õppida ajaomadusi. Kirjandus- ja pilditeoste kombinatsioon, mis üksteist täiendab, tagab ühelt poolt lapse visuaalse tuvastamise ja teiselt poolt selle suulise määratlemise, kasutades selleks spetsiifilist ja kujundlikku sõnavara.
Vaja on mõelda lapse ühine tegevus vanematega perekondlike vanemate koolieelikute ajaliste kujutiste väljatöötamiseks. Koos vestlustega tuleks välja pakkuda temaatilised konsultatsioonid, didaktiliste mängude süsteem ja ülesanded lastele, mida vanemad saavad kodus läbi viia. Näiteks:
- järk-järgult tutvustage last ajaga; jätke temaga meelde kuude või nädalapäevade nimed;
- mängus ühise lugemise ajal seostage see või teine \u200b\u200bhooaeg lapse enda elu märkidega (talvel sõidate kelguga ja suvel ujute jões) ja ümbritseva maailma, looduse eluga (kevadel kasvavad okstel lehed ja sügisel varisevad) ;
- julgustada last iseseisvalt üles leidma konkreetse nädalapäeva, kuu või aastaaja tunnused;
- lugemise käigus paluge lapsel öelda, millisest aastaajast ta räägib, võrrelda talve ja suve, kevadet ja sügist;
- vaadates ajakirjades olevaid fotosid, raamatute illustratsioone, esitage küsimusi: „Mis aastaaeg see on? Miks sa nii arvad? ”,“ Kas see juhtub detsembris? ”,“ Kas talv tuleb varsti siia? jne.
- didaktiliste mängude läbiviimiseks („Lõpeta laused“, „Nädal, ehita!“, „Millal see juhtub?“, „Arva ära, mis aastaajal?“ jne).
Seega aitavad erinevad didaktilised vahendid (mudelid, didaktilised mängud ja harjutused, väikesed rahvaluuležanrid, muusikateosed jms), mida kasutatakse lasteaias ja peres kasvatusprotsessis, vanaprogrammi koolieelikute ajalise kujutamise kujunemisele polüprogrammse hariduse tingimustes.
Kirjandus
- Lapsepõlv: lasteaia laste arengu ja hariduse programm. / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N.A. Notkin jt / Toim. T.I. Babaeva, Z.A. Mihhailova, L.M. Gurovitš. - SPb.: Kirjastus "Aksident", 2010.
- E.V.Kolesnikova Programm "Matemaatilised sammud" / E.V. Kolesnikov. - M.: TC sfäär, 2007.
- Lasteaia hariduse ja koolituse programm / toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - 4. väljaanne, Rev. ja lisage. - M.: Mozanka - Sinte, 2008.
- Vikerkaar: 5-6-aastaste lasteaias kasvatuse, arengu ja hariduse programm ja metoodiline juhend / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik ja teised; Comp. T.N. Doronov. - M.: Haridus, 1997.
- Richterman T.D. Koolieelsete laste ajaretseptide vormistamine / JNE. Richterman. - M.: Haridus, 1991.
- Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine eelkooliealistel lastel / Toim. A.A. Stolyar. - M., 1988.
- Štšerbakova E., Funtikova O. Ajutiste esinduste moodustamine // Koolieelne haridus. - 1988. - nr 3. - S. 48-54.
- Štšerbakova E., Funtikova O. Ideede ja ajamõistete kujundamine mahumudeli abil // Koolieelne haridus. - 1986. - №7. - S. 36–42.
- Štšerbakova E.I. Matemaatika õpetamise meetodid lasteaias / E.I. Štšerbakov. - M.: Akadeemia, 2004.