Loked, kuna sotsiaalse nähtusena on sajandi vana ajalugu. XX sajandi sotsiaalsed šokid olid sotsiaalse orvuse nime saanud uue nähtuse põhjuseks. Sotsiaalsed orbud on kuni 18-aastased, ilma vanemliku hoolitsuseta, kuna vanemad olid vanemlikud õigused ilma vanemate õiguste tõttu, kannatavad raskete, sealhulgas vaimse, haiguste tõttu narkomaania, alkoholismi või muudel põhjustel.

Venemaa siseministeeriumi sõnul on riigis 2,5 miljonit lapse-saatjat, 700 tuhat puuetega inimest, 14 miljonit last, kellel on reeglina ainult üks vanem, ema; Abielu sündinud laste arv kasvab.

Vastavalt Haridusministeeriumi Vabariigi Tatarstani Vabariigi, kell 1 Just 2003 Vabariigis, oli 9606 harva lapsi ja lapsed jäänud ilma vanemliku hoolduseta, millest 7309 kasvatatakse perekondade Vabariigi kodanike (76,4%) ), 2267 - lastekodudes, lastekodudes ja pardaleminekoolides (23,6%).

90% lastekoduste õpilastest, orbude pardaleminekoolid ja vanemliku hoolduseta jäänud lapsed on sotsiaalsed orvud.

Perekond kui lapse loomuliku bioloogilise ja sotsiaalse kaitse instituut, tegutseb allikana ja vahendatud link lapse elu kogemusele. Perekonna kadumine on kõige raskem tragöödia väikese inimese elus, kes lahkub sügava kaubamärgi oma hinges ja muutes radikaalselt oma saatust, tema suhtumist maailma ümber maailma.

Neile, kes veetsid lapsepõlve lastekodu seintes, on nende perekonna loomine vaevalt kõige kallim unistus. Samal ajal on nad sagedamini kui nende kodu eakaaslased, ebaõnnestuvad. Puudumine positiivse valimi suhe "vanem-vanem", "Vanemlik laps" viib ümberasustamist väärtuse orientatsiooni orbude, raskendab ehitamist oma pere või toob kaasa negatiivsete vanemate proovide kopeerimise. OrbfaAagede ja pansionaadi koolide lõpetajad osutuvad sageli võimetuks mitte ainult jõuka perekonna loomiseks, vaid ka selle säilitamiseks.

Noorte ettevalmistamine tulevase pereelu on ammu meelitanud ühiskonna tähelepanu. Selle probleemi, filosoofiliste kontseptsioonide, moraalsete ja religioossete põhimõtete, moraalsete ja usuliste põhimõtete osas olid mitmeid seisukohti. Siiski jääb siiski veel lahendatud koolihariduse ja koolituse osana.

Süsteemsete töö puudumise tagajärjed selles valdkonnas näitab statistikat: parlamendikoolide lõpetajate lõpetajad sageli lagunevad; Nende hulgas, kes keelduvad oma lastest rasedus- ja sünnitushaigla, laste orbude ema. Sellega seoses on vanemliku hoolduseta elavate orbude ja laste sõltumatu elu ettevalmistamine tõsine ja väga raske probleem, mille tähtsust ei vähendata.

Teadusuuringute probleemi teadusliku arengu aste.

Kaasaegses pedagoogilises teaduses on välja töötatud teoreetilised mõisted, mis võivad põhineda selle probleemi uurimisel. Koolieelsete laste laste vaimse ja isikliku arengu üldised mustrid, laste suletud institutsioonide kasvatamine, kajastuvad I.A. Zalysina, A.A. Zakharovi, E.a. Minkova, V.-MUKHINA, L. ya. Riendhenko, Am Priegozhan, Eo Sirnovova, EastReebelva, NN Tolsty, Ngtravnikikova, Tashilova, Tishulgi jne.

Meie uuringu jaoks on oluline välisriikide autorite töö (M. Ainsvorza, J. Bhalby, Y. Langmeyer, Z. Mateychik, K. Pringl, A. Freud jt), kes õppis varajase puuduse olemust, kontakti puudumine Ema ja täiskasvanute areneva isiksuse täiskasvanute staadiumis.

Töö oli hädavajalik meie uurimise juhtivate ametikohtade kindlaksmääramiseks laste valmistamise küsimustes pereelu (A.N. Ganev, I.gorchakov, O. L. Zverev, T.A. Kulikova, A.M. Pyrhyazhan), sotsiaalsete orvholoogia erinevad aspektid (LABEBORODOVA, kui DEMENTET, IVDUBROVINA, GMBASHCHENKO, MMPLOTKIN, EE Stemur).

Paljud autorid lähenevad arvamusel, et sõltumatu pereelu ettevalmistamine loomulikult läheb perekonda. Teadlaste tähelepanu, mis on peamiselt suunatud selliste küsimuste lahendamisele, nagu: Kellele eelistada tulevase perekonna mehe - perekonna või kooli harimisele ning kuidas valmistada tulevast peremees koolis. Vanemate eestkostetavate laste sõltumatu pereelu ettevalmistamise probleem ja pardalikooli asutuse tingimuste tõstmine, tähelepanu ei pööranud tähelepanu pedagoogikale.

1 ainult I.V. Dubrovina teostes, V.S. Mukhina, A.M. Pyrikhozhan,

T.K.Postnaya, N.N. Tolsty, otseselt või kaudselt analüüsib orbude sõltumatu pereelu ettevalmistamise probleeme ja soovitusi. Viimastel aastatel G.V. Semia, N.F. Plyasov, G.I. PlyASova jätkab selle probleemiga tööd.

Siiski tuleb märkida, et praegu vajavad pedagoogilised teadused ja praktika orbude koolituse sügavamat ja üksikasjalikku uurimist sõltumatu pereelu. Meie arvates ei ole selle protsessi mehhanism täielikult avalikustatud, tingimused, vormid ja pedagoogilise mõju meetodid õpilaste ettevalmistamise protsessiks sõltumatu pereelu tingimustes lastekodu tingimustes. Töö selles suunas ei tähenda muudatusi nende institutsioonide struktuuri muutmine, ületades nende konkreetse islatsioone ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga. Ülaltoodud võimaldab teil märkida, et kaasaegses teoorias ja praktikas on vastuolu ettevõtte objektiivselt suurendavate nõuete vahel, et valmistada ette noorema põlvkonna tulevase sõltumatu elu jaoks, ühelt poolt, sotsiaalsete ja pedagoogiliste institutsioonide süsteemi konservatiivsus ja inertsus Orile, ebapiisav teoreetiline ja praktiline probleemide väljatöötamine, pedagoogiliste tingimuste rakendamise mehhanismid orbude ettevalmistamiseks sõltumatu pereelu, teiselt poolt.

Tuginedes tuvastatud vastuolude ja meie uurimisaluse otsimise uute teede ja meetodite oma loata probleemi uuring määrati kindlaks: millised on organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused orbude ettevalmistamiseks sõltumatu pereelu suletud sotsiaal-pedagoogilise süsteem.

Uuringu eesmärk seisneb kindlaks nii organisatsiooni- ja pedagoogiliste tingimuste eksperimentaalse põhjenduse tuvastamisel orbude valmistamiseks iseseisva pereeluga lastekodudes.

Uuringu objektiks on orbude tõstmise protsess lastekodudes.

Teadusuuringute teema on organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused orbude ettevalmistamiseks sõltumatu pereelu lastekodu.

Hüpoteesi uuringud. Uuringu aluseks oli eeldada, et orbude koolituse tõhusus lastekodu sõltumatu perekonnaseisuks on edukas järgmistel tingimustel: spetsiaalselt organiseeritud sotsiaalpedagoogilise keskkonna loomine perega seotud rühmades; Õpilaste meditsiinilise ja sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse rakendamine igas arengutapis; vennade ja seterite eri vormide kasutuselevõtt, mille eesmärk on luua seotud suhted; Perekonna õige idee moodustamine, selle funktsioonid ja perekondlikud suhted.

Teadusülesanded:

1. Orbude isikliku arengu tunnusjoonte tuvastamiseks ja vanemliku hoolduseta jäänud laste tunnuseid.

2. Töötada välja mudel õpilaste arendamise säilitamiseks lastekodusse.

3. Piisavalt ja paljastada perega seotud rühmade rolli tõhusa keskkonnana orbude ettevalmistamisel sõltumatu pereelu tingimustele lastekodu tingimustes.

4. Et tuvastada vendade ja õde ühistegevuse sisu, vormid ja liigid seotud suhete moodustamisel.

Uuringu metoodiline alus on hariduse demokratiseerimise ja humaniseerimise idee; Subjekti ja objekti vaheliste suhete ühised gektsed põhimõtted ja tulemus, üks, eriline ja üldine, järjepidevuse ja tõlke ühtsus (traditsioon ja innovatsioon); Süsteem, isiklikud ja aktiivsuse lähenemisviisid.

Uuring kasutab põhilisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi teooriaid ja mõisteid:

Isiklikule orienteeritud ja aktiivsuse lähenemine kasvatamisele (S.A. Samonashvili, N. M. Talachuk, V.SlaSTHENIN, I.F.harlamov);

Humanistliku maailma kujundamine (r.a.ValEva, l.a.volovich, g.v.mukhametzyanova, z.nigmatov);

Säilitades laste-orbide identiteedi väljatöötamise rehabilitatsiooniasutuses (V.S. Basyuk, Ad. Vinogradova, E.. Ivanov, E.I. Kazakova, L.M. Shipsyn);

Humanistlikud haridussüsteemid (R.A.VALEVA, I.D. Dekakova, V.A. Karakovsky, L. I. Novikova, S.D. Polyakov, L.N. Selivanova, T.V.tsrina jne);

Laste perehariduse probleemide tähtsuse tähtsusest (V.N. Avorkin, I.v.Dubrovina, V.G. Zakirova, G.Mivashchenko, N.F. Plyasov, G.I. PlyAsova, G.V. Semia, in. Tytiitarenko);

Laste ja noorukite lapsepõlve ja possionaalpedagoogilise toe kaitse (i.f. demento, L.ya.I. Riemannoe, G.m.ghpotkin, A.M. Prykhozhan, N.n. Tolsty, V.A.Torkhova, E.E.Chepure, T.i.shalga). Uurimismeetodid. Tulemuste ülesannete lahendamiseks ja tulemuste kontrollimiseks kasutati uurimismeetodite kompleksi. Nende hulgas on teadusliku kirjanduse teoreetiline analüüs uuringus uuringu probleemi, massi ja täiustatud pedagoogilise kogemuse uurimise ja üldistamise kohta; Eksperimentaalne töö, empiirilised meetodid, mida kasutatakse psühholoogias, pedagoogikas, sotsioloogias (vestlused, vaatlus, küsimustik, kirjalikult antud teema, katsetamine, diagnoosimise meetodid, prognoosimine, intervjueerimine, olukorra modelleerimine, pedagoogiliste kogemuste analüüs, tegevuste;

Uuringu eksperimentaalne alus: Laste maja number 74 "Markhemet" G.Naberezhnye Chelny, pardaleminek koolis orbudele №66 g.Naberezhnye Chelny, rehabilitatsioonikeskus Alaealiste lastele "Asyltash" G.Naberezhnye Chelny, OrpHovsky Laste maja Tatarstani Vabariik.

Teadusuuringute korraldamine:

Esimeses etapis (1996-2000) - filosoofilise, sotsioloogilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse uuring ja analüüs uuringute küsimuses; empiirilise materjali kogunemine; eesmärgi, objekti objekti, hüpoteeside ja uurimisülesannete kindlaksmääramine; saadud materjali üldistamine; eksperimentaalsete uuringute tehnikat; Õpilaste valmisoleku väljatöötamise ideede tutvustamine sõltumatu pereelu.

Teine etapp (2000-2002) on eksperimentaalne töö õpilaste korralduslike ja pedagoogiliste tingimuste kindlaksmääramise ja võtmise kohta perega seotud rühmade tingimustele; Programmi "perekonna" arendamine ja rakendamine; Kasutamise teenuse loomise mudelid lastekodu õpilaste arendamisele.

Kolmas etapp (2002-2003) on eksperimentaalse töö tulemuste analüüs, hindamine ja üldistus, järelduste kohandamine, uuringu tulemuste registreerimine.

Uuringu teaduslik uudsus on järgmine: ^ - organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused orbude ettevalmistamiseks sõltumatu pereelu teoreetiliselt arendatakse ja eksperimentaalselt välja töötatud perega seotud lastekodude tingimustes, mis väljendub vendade ja õde ühises viibimises väikeste perekondadega individuaalsetes ruumides, korterid, mis on võimalikult lähedal kodule, kasvatajate pideva koostise, psühholoogilise teenuse olemasolu, arendades kõrgemaid mängukeskkonda, mis on täis omatehtud esemeid;

Perekonnaga seotud grupi roll ühiselt elama vendade ja õdede ühiselt lasteaias kui tõhusaks keskkonnas orbude väljaõppeprotsessis füüsilisest isikust pereeluks, mis aitab kujundada ja tugevdada laste meeli ja kiindumust, pehme kohandamist uute tingimustega;

Vensijate ja õdede sisu, vormide ja liikide sisu, vormid ja liigid seotud suhete moodustamisel (töö, mäng, haridus-, vaba aeg, sport, avalik ja muu tegevus), mis põhineb ühel eluruumis, ühtsed reeglid ja nõuded, \\ t Traditsioonid selle perekonna välja töötatud;

Õpilase haridusliku arengu meditsiinilise ja sotsiaalse ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise toetuse sisuliselt ja säilitamist, mis on spetsiaalselt organiseeritud teenus abi ja orbude toetamise toetamine sõltumatu pereelu ettevalmistamisel lastekodu tingimustes ja mille eesmärk on tagada täielik Sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemine, hüvitamine ja õpilaste arendamine, hariduse eritingimuste põhjustatud vaimse arengu funktsioonide diagnoosimine.

Teoreetiline tähtsus uuringu:

1. Teoreetiliselt põhjendatud vajadust meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise toetuse vajadust iga lastekodu õpilase tööprotsessis orbude valmisoleku arendamise protsessis sõltumatu pereelu.

2. mõiste "perega seotud rühmade" rühma sugulasi lastele, kombineeritud mitmest perekonnast ja elavad koos, mis on seotud üldise elu ja vastastikuse abiga;

3. peamised komponendid mõistete valmisolekut õpilastele sõltumatu pereelu on tuvastatud ja kirjeldatud: kognitiivne, kiireloomuline motiveeriv, emotsionaalne ja tegevus-praktiline;

4. Keskkonna- ja haridusvahendid on kindlaks määratud, mis mõjutavad sõltumatu pereelu valmisoleku teket lastekodu tingimustes.

Uuringu praktiline tähtsus määratakse kindlaks asjaolu, et lastekodu heakskiidetud üliõpilaste arendamisega kaasneva integreeritud kaasamise mudel, samuti arenenud organisatsioonilise ja pedagoogilise toetuse süsteem orbude ettevalmistamise protsessis sõltumatu pereelu, sealhulgas a Põhjalik programm "Family", sihitud autor programmid Protsessi õpilaste ettevalmistamise tulevikku saab laialdaselt kasutada sotsiaal- ja pedagoogiliste institutsioonide süsteemis. Uuringu tulemused annavad teatava panuse sotsiaalse pedagoogika arengusse: autoriõiguse programmid psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks toetuseks lastele orvud "Kaitsta mind", samuti terviseprogrammi. Kogemused uurimist uuritakse ja testitud pedagoogiliste meeskondade lastekodude ja pardaleminekoolide Tatarstani Vabariigi.

Saadud uurimistulemuste täpsus ja kehtivuse on varustatud filosoofia, pedagoogika ja psühholoogia teoreetiliste sätete toetamisega; empiiriliste ja teoreetiliste meetodite kompleksi kasutamine, mis on piisavad uuringu objektile, eesmärkidele ja eesmärkidele; Lõplik iseloom, eksperimentaalse töö tulemused ja väitekirja isiklik osalemine orbude valmisoleku väljatöötamisel sõltumatutele pereelule lastekodu tingimustes.

Uuringu tulemuste heakskiitmine ja rakendamine viidi läbi vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude ja lasteasutuste praktikas, naberezhnye chelny. Lõputöö peamised sätted on esitatud avaldatud teostes, uurimise käigus ja tulemused teatatud teaduslikel ja praktilistel konverentsidel:

Rahvusvaheline konverents "Pedagoogika Janusha Korchak ja kaasaegsed hariduse probleemid" (mai 2003, Kazan);

Kõik-vene seminar "kaasaegsete orbude sissenõudmise meetodite kasutuselevõtt ja vanemliku hoolduseta jäänud lapsed" (oktoober, 2001, Kaluga);

Vabariiklaste seminarid: "Management tegevus korraldada haridusprotsessi haridusasutuste orbude ja erilise (parandusliku) hariduse" (aprill 2001, Naberezhnye Chelny); "Psühholoogiline ja pedagoogiline rehabilitatsioon ja sotsiaalne kohandamine orbude" (november 2002, Nizhnekamsk); "Orbude põhjalik toetus lastekodudes" (aprill 2003, Almetyevsk);

Vabariiklaste teadus- ja praktilise konverentsi "Psühholoogilised ja pedagoogilised alused vaimse ja moraalse hariduse haridussüsteemis" (november, 2001, Kazan);

Linna teaduslikud ja praktilised konverentsid sotsiaalse orvuse probleemi kohta "Orbude haridusliku ruumi humaniseerimine ja vanemliku hoolduseta jäänud laste haridusruumi" (detsember

2002); "Psühholoogilised ja pedagoogilised omadused orbude kasvatamise" (oktoober 2001). Kaitse toimub:

1. Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused orbude valmistamiseks sõltumatutele pereelule lastekodu tingimustes: sotsiaal-pedagoogilise keskkonna korraldamine perega seotud rühmades; Õpilaste meditsiinilise ja sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse rakendamine igas arengutapis; vennade ja seterite ühistegevuse kasutuselevõtt, mille eesmärk on luua seotud suhted; Perekonna õige idee moodustamine kultuurilise väärtusena.

2. Õpilaste arendamise toetamise mudel lastekodus, mis sisaldab eesmärki, ülesandeid, tegevuste kriteeriume, personali ja metoodilist toetust.

Väitekirja struktuur

Väitekirja töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, sõlmimist, kirjanduse loetelu alates 233 allikast, 10 rakendust. Väitekiri sisaldab 226 lehekülge.

Teise peatüki järeldused

On üsna ilmne, et perekondlikele lastele mõjutamise vahendid on spetsialiseerunud lasteasutuse vastu võetud.

Laste maja õpilaste omadus "Mayrhemeti" õpilaste omadus "Mayrhemeti" ^ G.Naberezhny Chelny on sugulaste laste ühine elukoht.

Orbelmes oli eriline struktuur laste meeskond - perega seotud grupp, mis koosneb mitmest perekonnast, geneetiliselt uskus vendade ja õde.

Elu väikestes lastel laste kodus on positiivne mõju lapse arengule, parandab tema vaimset tooni, võimaldab õpetajatel seda paremini mõista, et saada oma probleemidele lähemale, et aidata seda õigeaegselt aidata õigeaegselt, et aidata seda õigeaegselt aidata Toetage seda, et tagada kõige kerge kohandamine uute tingimustega.

Laste kasvatamise ja seal elamise kõige vastuvõetavad tingimused "sugulased on koju võimalikult lähedased tingimused, mistõttu juhinduvad lastekodu spetsialistid järgmistest tingimustest elutingimustele: \\ t

Teema-mängude ja looduskeskkonna arendamine;

Perekonnaga seotud rühmad on kõige tõhusam keskkond orbude ettevalmistamisel sõltumatu pereelu lastekodu.

Õpilaste rühm moodustatakse sellega seotud seoseid sõbraliku kiindumuse, psühholoogilise ühilduvuse, tervisliku seisundi põhimõttel.

Laste kodumeeskonna kõige olulisem ülesanne ei ole mitte ainult lapsele lapsele, kleitile, kaldale ja toita, ning proovige kõigepealt taastada või kompenseerida nende kaotatud perekondlikud sidemed. Samuti on vaja aidata taastada laste kommunikatiivseid sidemeid, ilma milleta on raske taastada ja muud tegevused - tööjõud, kognitiivsed, mäng, sest suhtlemine on igas neist.

Kogu lapse suhete süsteem peaks rõhutama selle individuaalsust, tema isiklikku tähtsust teistele. Sellel on mitmepunktiline ilming.

Peamise ülesande täitmise vajadus on tugevdada seotud suhteid ja laste ettevalmistamist sõltumatu pereelu, arendada "perekonna" programmi. Programmi eesmärk: pereelu õpilaste ettevalmistamine. Programmi eesmärk on lahendada paljude ülesannete lahendamiseks erinevaid meetodeid, tehnikaid ja töövorme õpilastega.

Seotud suhete moodustamise peamine ülesanne, osana orbude koolitusest sõltumatule elule, kasutab lastekodu pedagoogiline meeskond kõiki laste-sugulaste ühistegevuse vorme ja tüüpe: töö, mängimine, haridus, vaba aeg, Sport, avalik, samuti hea traditsioonid, ratsionaalne päevarežiim, omavalitsuse organisatsioon.

Laste sugulaste ühistegevuste sisu peegeldab pereliikmete positiivseid suhteid ja organisatsiooni vorme eesmärk on arendada üksikisiku (noorema ja vanema lapse) suhteid rühma ja kollektiivse (pereühenduste) suhteid. Ühised huvid ühendavad vennad ja õed, nad jagavad ja tugevdavad oma suhteid, loovad emotsionaalse mugavuse, usalduse atmosfääri ja suhete meeli, mis on ühise elukoha jaoks nii vajalik.

Nende eksperimentaalsete tööde analüüs võimaldas meil järeldada: lastekodu haridustegevuse programm, mis põhineb sugulaste ühises elukohas, hakkasid andma isiku sotsialiseerumise kõrgemale tasemele, mida iseloomustab mitmepoolse tähtsusega keskendumine Õpilase isiksuse arendamine elutähtsa tegevuse erinevates valdkondades.

Uuringu käigus kasutati järgmisi teadus- ja praktiliste uuringute meetodeid: kaasas vaatlus, küsimustik, modelleerimine, vestlused, esseed, edetabelid, kasvatamise olukordade loomine jne.

Orphotelli õpilastega viidi uuringu jaoks läbi uuring:

Laste ettekanded perekonnast;

Mõttekad vajadused ja ärevus;

Vennade ja õdede vaheline kinnitus;

Valitsev emotsionaalne seisund;

10-12-aastaste laste enesehindamine võime lahendada kõige lihtsamate eluülesannete lahendamiseks;

Sotsiaalne kohandamine;

Sotsiaalne staatus;

Kalduvus asocial käitumisele (võrsed, vagrany, vargus);

Õpilaste tase.

Saadud katse näitas orbude madala valmisoleku tulemusi isereeglite eluks:

Laste piiratud esitamine perekonnast perekonna kohta perekonnas, pereliikmete ülesannete kohta;

Laste nõrgad seadmed - töötajad;

Madala enesehinnangu õpilaste lahendamisel kõige lihtsamate eluülesannete lahendamisel;

Õpilaste kuritegude suurenenud tase;

Õpilase madal tase;

Emotsionaalsete suhete ebasoodne seisund lastevaheliste suhete suhetes;

Madal sotsiaalne kohandamine õpilaste uute elutingimustega;

Äsja saabunud laste ebasoodne emotsionaalne seisund (ärevus, hirmud, agressioon jne).

Laste koduõpilaste sõltumatu pereelu ettevalmistamise taseme põhjalikuma uuringu saamiseks viidi läbi avalduse katse, mille jooksul teostati õpilaste põhjalik diagnoos, mille eesmärk on uurida nende isiklikke ilminguid, eelkõige Sotsiaalse kohandamise tase, mis võimaldab tuvastada nende valmisoleku tulevase pereelu jaoks.

Selle tulemusena pikaajalise töö meeskonna lastekodu ettevalmistamisel õpilaste sõltumatu pereelu, positiivse dünaamika hakkas täheldada.

Katse käigus viidi läbi vahe- ja lõplik diagnoos, mis näitas järgmisi tulemusi:

Oluliselt laiendas laste esitamist perekonna kohta, selle ülesanded;

Laste-sugulaste ja täiskasvanute suhe on paranenud;

Suurendas laste-orbude taset;

Õpilaste enesehinnang kõige lihtsamate eluülesannete lahendamisel suurenes;

Probleemide lahendamisel oluline etapp oli psühhoritiseerimine ja haridusalane töö. Diagnostika ^ uuringute tulemused aitasid kindlaks teha lastega töötamise juhiseid.

Need on mitmesugused korrektsioonitööd ja tüübid, mille eesmärk on hirmude kõrvaldamine ja enesekindluse parandamine, agressiooni eemaldamine ja negatiivsete emotsioonide nõrgenemine, arendada võime tunda teiste meeleolu ja teistele, Positiivsete emotsioonide väljatöötamine ja laste psühho-emotsionaalse pinge eemaldamine sotsiaalselt kohandatud käitumise arendamise kohta, positiivsete ideede moodustamine perekonna kohta, et tugevdada vennade ja õdede vahel seotud suhteid.

Kriitilise mõtlemise ja ennetava profülaktika moodustamise kohta nooremate teismeliste keemilise sõltuvuse vahel kasutab autori programmi Ph.D. psühhoterapeut A.V. Solovov. "Eluoskused." Ja selleks, et pikendada efektiivse suhtlemisoskusi laste ja noorukitega, korraldavad koolitused tuntud kodumaise psühholoog-praktika meetodiga N.Yu. Sryashcheva, mis võimaldab teil luua atmosfääri avatuse, usalduse ja emotsionaalse vabaduse atmosfääri .

Kogu piloot-eksperimentaalse töö tulemus oli märkimisväärne suurenemine lastekodu töö taset kõigis suundades.

Järeldus

Orbude ettevalmistamise probleem sõltumatule pereelule lastekodu tingimustes on nii asjakohane, et ühe väitekirja uuringus ei ole võimalik kõiki selle osapooli esile tõsta. Selle põhjal eraldasime selle probleemi kõige olulisemaid aktuaalseid küsimusi ja püüdsime avalikustada need, kes meie arvates on kõige vähem kaasaegse pedagoogilises teaduses. Väitekirjades sõnastame uurimise peamised tulemused, mille eesmärk oli orfanohutuse organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kindlakstegemine ja eksperimentaalne põhjendus.

Uuringud on teinud järgmist järeldust, et ühiskonna elutingimuste halvenemine viis kriisi tugevdamiseni perekonnas ja aidanud kaasa negatiivsete suundumuste moodustamisele, sealhulgas laste sotsiaalse disadateerimise järsu tõusu. Lapsed, kellel on pikka aega vanemliku soojuse puuduvad, on tavaliselt sissetulek perekondade orvideks. Kõik see muutub oma vaimsele ja füüsilisele arengule tõsiste tagajärgede tõttu.

Harva kasutatav laps nõuab haridusprotsessi korraldamise konkreetseid meetodeid. Hariduse peamine idee on sellise isikupära moodustamise tingimuste loomine, mis oma arengu käigus omandab võime iseseisvalt ehitada oma väärilise inimese versiooni.

Orb-institutsioonide haridusprotsessi olemasolev süsteem on teatud puudusi. Institutsioon, mille eesmärk on teostada väikese lapse perekond asendusfunktsiooni, mitte alati oma toimetulekuga täielikult täielikult täielikult täielikult. Kõigepealt seisneb see lapse hüperopis institutsiooni seintes. Tema jaoks lahendatakse palju täiskasvanutel palju. Range päevarežiim, püsiv kontroll lapse tegevuste üle, toiduvalmistamise, asjade väljastamise - Kõik see on lapse algatuse puudumise põhjus, otsinguvormid, vastutus ja sõltumatus ning mis kõige tähtsam, ei moodusta lapse sotsiaalne valmisolek iseseisvalt elule.

Uuringu käigus ilmnes, et peamine viis dezadadate orbude abistamiseks koolituse, kommunikatsiooni, käitumise raskustes peaks olema järjepideva sotsiaalse integreerumise tee nende tavaliselt areneva vastastikuse vastastikuse integreerimise tee. Suur roll selles protsessis kuulub kõigi lastekodu töötajate omavahel seotud tegevusele.

Orphaaniline laps juba varasemates etappides ontogeneesis, nõuab selle arengu individuaalset sotsiaal-psühholoogilist toetust, mis põhineb vaimse funktsioonide arendamisel ja parandamisel ning emotsionaalse ja isikliku sfääri, sotsiaalse kohanemise ja ettevalmistamise tulevase sõltumatu elu ettevalmistamise.

Uuringus kinni me teooria V.s. Basyuk, meetod toetuse määramise, tagamise tingimuste loomise tingimused teemal arengu optimaalsete lahenduste erinevates olukordades eluvaldkonnas.

Praeguse tugipraktika analüüs võimaldab eristada viit peamist teenuse valdkondi: lapse psüühilise ja füüsilise tervise säilitamise ja taastamise probleemide lahendamine; sotsiaalsete ja emotsionaalsete probleemide lahendamine; Koolis olevate raskuste ületamine; aidata lapsel õppida haridusteevõlli või valides edasist kutsehariduse ja tööhõive tee; Aidata lapsel valides vaba aja veetmise sfääri.

Uuringu käigus, meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise toetuse mudel lastekodu nr 74 "marthamet", Naberezhnye Chelny, mis hõlmab eesmärke ja eesmärke, struktuuri, aspekte ja kriteeriume teenuste osutamise personali ja Metoodiline tugi, välis- ja sisekülikute tasemed, meditsiinilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni etapid lastekodu õpilaste sotsiaalse kohandamisega.

Teenuse psühholoogilist toetust esindab õpetaja-psühholoog; Meditsiiniteenused - lastearst, neuroloog, hambaarst, meditsiinilised õed, füsioteraapia ja massaaž; Sotsiaalne - sotsiaalne õpetaja; Pedagoogika - õpetajad, kõlarid, defektoloog.

Toetusteenuse tegevus lastekodu õpilaste arendamiseks on suunatud õpilaste täieliku sotsiaalse ja psühholoogilise kohandamise, hüvitamise ja arendamise tagamisele, vaimse arengu eriolude diagnoosimisele, hariduse eritingimuste tõttu.

Nagu meie uuring näitas, on üsna ilmne, et mõjuvõimuvahendid lastele, kellega perekond on ilma spetsialiseerunud lasteasutuse vastu.

Me peame perekonnaga seotud rühmadesse kõige olulisemat vahendit ja keskkonda sõltumatu elu valmisoleku väljatöötamiseks. Laste maja "Mayrhemeti" eristusvõime on oma laste kontingent, mis koosneb ainult vendadest ja õdedest. Seega on laste laekumine läbi "perekonnad" suunda eestkoste ja hooldamise osakonna suunas Naberezhnye Chelny haridusosakond.

Pole kahtlust, et perekonnas asuvate õpilaste elutähtsa tegevuse korraldamine on kasulik mõju laste psühholoogilisele seisundile.

Majutus Brothers ja Sisters paneb lapse meeskonnale rasket ülesande - seotud tundete moodustamine laste ettevalmistamisel sõltumatu pereelu. Kõikide elutähtsa tegevuse aspektid, mille eesmärk on selle ülesande lahendamine.

Väitekiri ilmub mõiste "perega seotud rühmade" kontserni rühm laste hulgast perekonnast, geneetiliselt esindatud vennad ja õed.

Selline rühm ei ole "suletud", isoleeritud, laste vabal ajal teiste perekondade huvi huviperioodil. See võimaldab neil leida partneri nii arengu ja tegevuse sisu osas laiendab laste suhtlemise ringi. Orphemendis loodud tingimused, õpetajate ülesanne on tõsta hea inimene, peremees, kes suudab oma tavalist perekonda luua oma tavalist perekonda, suudab oma lapsi tõsta, kes saavad navigeerida erinevates eluolukordades, õpetada lapsele Praktilised majapidamisoskused.

Ühine elukoht vendade ja õde perekondlike rühmade tingimustes lastekodu on kõige optimaalne keskkond moodustamise seotud tundeid laste ettevalmistamisel sõltumatu pereelu. Õpilaste kohandamine uutes tingimustes sõltub suures osas inimese sidemete ja suhete kvaliteedist, kus laps on lisatud.

Me jõudsime järeldusele, et elu väikeses lastekoduse lastes mõjutab positiivselt lapse arengut, parandab tema vaimset tooni, võimaldab õpetajatel seda paremini mõista, et saada oma probleemidele lähemale, et aidata seda õigeaegselt aidata õigeaegselt Selle toetamiseks, et tagada kõige pehmem kohandamine uute tingimustega.

Uuring tõestab, et sugulaste kasvatamise ja elamise kõige vastuvõetavad tingimused lastele on tingimused nii lähedal kui võimalik kodule võimalikult lähedal, mistõttu juhinduvad lastekodu eksperdid järgmistest nõuetest elutingimustes:

Vennade ja õde ühise elukoht;

Õpetajate koosseisu püsivus, selle piiramine;

Psühholoogilise teenuse kättesaadavus;

Ese ja looduskeskkonna arendamine;

Avatus ja koostoime laia ühiskonnaga.

Väitekiri rõhutab, et laste kodumeeskonna kõige olulisem ülesanne ei ole mitte ainult lapsele lapsele anda, et see panna, tõmmata ja toita seda ja proovige kõigepealt oma peresuhteid taastada või kompenseerida . Samuti on vaja aidata taastada laste kommunikatiivseid sidemeid, ilma milleta on raske taastada ja muud tegevused - tööjõud, kognitiivsed, mäng, sest suhtlemine on igas neist.

Põhiülesande rakendamine on tugevdada sõbralikke suhteid ja laste ettevalmistamist sõltumatutele pereelule juhtis meid vajadust arendada programmi "Perekond" (1999) programmi eesmärk: pereelu õpilaste ettevalmistamine. Programmi eesmärk on lahendada paljude ülesannete lahendamiseks erinevaid meetodeid, tehnikaid ja töövorme õpilastega.

Seotud suhete moodustamise peamine ülesanne osana sõltumatutele elukavade koostamise osana sõltumatule elueale kasutab lastekodu pedagoogiline meeskond kõiki laste sugulaste ühistegevuse vorme ja tüüpe (töö, mängimine, haridus, vaba aeg, sport, avalikkus ), samuti hea traditsioonid, ratsionaalne päevarežiim, omavalitsuse korraldamine.

Eksperimentaalses töös osales eksperimentaalses töös 226 uuritud lastekodu õpilast.

Sest rohkem põhjalikumat uurimist ettevalmistamise taset sõltumatu pereelu laste maja üliõpilased, me oleme läbi viidud avaldus katse, mille jooksul korraldati terviklik diagnoos lastele, mille eesmärk on uurida oma isiklikke ilminguid, sisse Sotsiaalse kohanemise tase, võimaldades tuvastada nende valmisoleku tulevase pereelu.

Uuringu käigus kasutasime järgmisi teaduslikult funktsionaalsete uuringute meetodeid: lisatud vaatlus, küsimustik, modelleerimine, vestlused, esseed, edetabelid, tekitamise olukordade tõstmise loomine jne. Saadud katse näitas orbude madala valmisoleku tulemusi sõltumatu pereelu.

Saadud katse hõlmas psühho- ja haridusalast tööd.

Laste kodumeeskonna pikaajalise töö tulemusena täheldati positiivse dünaamika õpilaste ettevalmistamisel üliõpilaste ettevalmistamisel: laste esitamine perekonnast perekonnast, selle ülesanded laiendasid oluliselt;

Laste - sugulaste ja täiskasvanute suhe on paranenud;

Ärevuse vähenemine, hirmud, ebakindlus, agressioon;

Tõusis hariduslaste taset - orbude;

Õpilaste kuritegude tase on vähenenud, kaotasid tulistade ja vägivahendite juhtumid;

Rose enesehindamine õpilastega kõige lihtsamate eluülesannete lahendamisel;

Stabiliseerunud emotsionaalse seisundi õpilaste uute elutingimustes;

Koolituse motivatsioon ja sotsiaalne staatus õpilaste koolide ühiskonnas kasvas.

Tulemus kogu eksperimentaalse töö kulude aastate jooksul eksperimentaalse töö oli suurendada tulemuslikkuse taset lastekodu kõikides suundades.

Väiteteave ei taotle probleemi ammendavat kaalutlust. Kuid uurimise tulemuste analüüs võimaldab teil tuvastada teaduslikke lähenemisviise ja viise, kuidas edasi valmistada orvesse sõltumatu pereelu lastekodu, eraldada tulevaste arengute aspekte. Uuringu väljavaated näeme avatud sotsiaalpedagoogiliste süsteemide uute juhtimisvormide otsimisel uuenduslike psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate loomisel orbude ettevalmistamisel tulevase pereelu.

1. Ainsvorz M. Kas puuduse mõju // Vanemate eestkosteteenuse / punase puudumine. B.C. Mukhin. - m.: Valgustumine, 1991. - P. 161166.

2. kaasaegse lapsepõlve tegelikud probleemid: teaduslike dokumentide kogumik / kokku. ed. SÖÖMA. Rybinsky. M.: Laste RDF uurimisinstituut, 1994. 158 lk.

3. kaasaegse lapsepõlve tegelikud probleemid. Teaduslike dokumentide kogumine. -M: Uurimisinstituut Laste RDF, 1993. 120 s.

4. kaasaegse hariduse tegelikud probleemid: teaduslik väljaanne / ed. Akadeemik M.I. Mahmutova / artikkel dr. PED. Sciences P.A. Valeava - Kazan.: Innovatsioonitehnoloogiate keskus, 2001. - P. 325-387.

5. Sotsiaalhariduse tegelikud probleemid / d. ed. T.F. Yarkina, V.G. Bocharov, V.E. Lviv. M.: APN NSVL, 1990. - 168 lk.

6. Alexandrovsky Yu.a. Vaimse kohanemise seisund ja nende hüvitis. -M: Science, 1976.-272 lk.

7. Alekseeva L.S. Alaealiste kõrvalekallete kõrvalekallete sõltuvus ebasoodsas olukorras olevate perekonna // pedagoogiliste haiguste ennetamine ja õpilaste rikkumiste ennetamine. - m.: Valgustumine, 1979.- 140-152.

8. Alemakin M.A. Hariduse töö teismelistega. - M.: Teadmised, 1979. -74 lk.

9. Y.FallRed Adler. Kuidas õppida probleemilast. Metoodilised soovitused õpetajatele ja õpetajatele. - Kazan: KGPU, 1999. - 24 lk.

10. I.andreva D.A. Kohandamise kontseptsiooni kohta: õpilaste kohandamise uurimine ülikoolis õppimise tingimustega. -M: Kõrgkool, 1973. 153 lk.

11. ANDREVA G.M. Sotsiaalpsühholoogia. M.: MOSCOW Ülikooli publishing, 1980.-414 lk.

12. Aralova M.P. Psühholoogilised iseärasused suhtlevad täiskasvanute ja koolituskoolide lõpetajate lõpetajate eakaaslastega: autor. dis. Komm. Psycho, Sciences. M., 1991.-22 s.

13. Aryamov I.A. Lapse õppimine lastekodu // Annec House'is. 1928. # 1. -C. 35-39.

14. Bardyshevskaya Mk Emotsionaalsete manuste puuduste puuduste // esseede puudused vanemate hooldeta jäävate laste arendamise kohta. M.: Sims LLP, 1995. 97 lk.

15. Bashakatov i.p. Alaealiste õigusrikkujate rühmade psühholoogia. - m.: Prometheus, 1993.-253 lk.

16. Bashallakova L.N., Kharin S.S. Lapseõpetajate emotsionaalsete suhete korrigeerimine: suunised. Minsk.: LLC Skyna, 1995.-39 lk.

17. Belicheva S.A. Ennetava psühholoogia põhialused. M.: Venemaa sotsiaalne tervis 1993. - 199 lk.

18. Belicheva S.A. Teismelise keeruline maailm. - Sverdlovsk: Lähis-Urali raamatu kirjastus, 1984. - 129 lk.

19. Belicheva S.A. Sotsiaalpedagoogilised meetodid dezadapapoteeritud noorukite sotsiaalse arengu hindamiseks // psühhosotsiaalse ja parandusliku rehabilitatsioonitööde bülletäänis. 1995. -S. 10-16.

20. Berezin FB Inimese vaimne ja psühhofüsioloogiline disadateerimine. -L.: Science, 1988.-253 s.

21. Bern R.V. Arengu I mõiste ja kasvatus. - M.: Edusammud, 1986. - 421C.

22. Bobyleva I. A. Pedagoogilised tingimused orbude haridusasutuste lõpetajate kohandamise ja vanemate hooldus- / demandeerimis- / demandeerimisobjektide kohandamise tingimused. Komm. PED. teadus - Vladimir, 2000. 22 s.

23. Bodasiev a.a. Isiksus ja kommunikatsioon. M.: Pedagoogika, 1995. - 272 lk.

24. Bozovich L.I. Isiksuse moodustamise etapid ontogeneesis // psühholoogia küsimused. 1979. nr 1.- lk 23-25.

25. Bojovich L.I. Isiksus ja selle moodustamine lapsepõlves. - m.: Valgustumine, 1968. 437 lk.

26. Bozovich L.I. Laste psühholoogiline uuring juhatuse koolis. - m.: APN RSFSR, 1960. 123 lk.

27. Bullby J. Lapsed - Armastus ja hooldus // Vanemate eestkostetaja / Ed. - SOST. B.C. Mukhin. M.: Valgustumine, 1991. - P. 144154

28. Bocharova V.g. Sotsiaaltöö pedagoogika. - m.: ARGUS, 1994. 307 lk.

29. Bratus B.S. Isiklikud anomaaliad. M.: Arvas, 1988. - 301 lk. 4\u003e< 31 .Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.- 270 с.

30. Bulgakov V.N., Volgaarev I.v., Fedorova G.g. Alaealiste ühtse hoolduse ennetamise põhialused. S.-lk.: Agu 1992. - 117С.

31. Buyanov M.I. Laps ebasoodsas olukorras olevast perekonnast. M.: Haridus, 1988. - 270 s.

32. Buyanov M.I. Ebasoodsas olukorras oleva perekonna laps: laste psühhiaatri märkmed. M.: Enlightenment, 1988. - 207 lk.

33. Waizman N. Rehabilitation Pedagoogika. M.: Pedagoogika, 1996. - 159 lk.

34. Vanasovich E. Venemaa lapsed mahajäetud ja haiged: staatilised andmed orbude olukorra kohta // Kommersant. 2001. - 28. märts. - lk.9.

35. Vamutina N.D. Laps siseneb lasteaeda / ed. L.i. Kaplan - M., SHCH1983.

36. Vasilkova Yu.v., Vasilkova, TA, Sotsiaalne pedagoogika: loengute käigus: juhendaja. 2. väljaanne, kustutatud. - M.: Academy, 2000.- 440 lk.

37. Velikhanova n.f. Sotsiaal- ja dezadadate laste ja nooremate teismeliste psühholoogiline ja pedagoogiline rehabilitatsioon pardaleminekoolides: dis. Kan. PED. teadus Kolomna, 2000. - 225 p.

38. Vettenberg E.V. Sotsiaal- psühholoogilised tegurid kohandamise V sotsiaalsete ja kultuuriliste muutustega: dis. Komm. Psycho. teadus S.-P., 1994.

39. Spetsialistide koostoime ebasoodsas olukorras oleva perekonnaga töötamisel: metoodilised soovitused spetsialistidele / nn. Schulga, L.Ya. Oliononko. M.: Heategevus Foundation "Word" - Sims LLC, 1999. - 20 lk.

40. Vilyunas V.K. Psühholoogilised mehhanismid inimese motivatsiooni. - m.: Science, 1990.-254 lk.

41. VINGROGRADOVA E.V. Interpersonaalsete suhete omadused lastekodudes ja pardaleminekoolides: autor. dis. Komm. Psycho. teadus M., 1992. - 18 s.

42. Vanuse omadused vaimse arengu laste: SAT. Teaduslik Tr. / Vastus Toimetaja I.V. Dubrovina. M.: Ed. NSV Liidu APN, 1982. - 164 lk.

43. Vanusestandardeid orbude sotsialiseerumiseks / sost. SÖÖMA. Rybinsky. - M., 1999. - 52 lk.

44. Volkova O. Non-põlvkond: Ainult 10% lastest - orbude Venemaal tegelikult ei ole vanemate // koolijuhtimist. - 1999. aasta № 39, oktoober. - P.5.

45. VoloDina I.n. Peremees orvud. // Sotsiaalne kaitse, 1993. nr 6. -S. 71-73.

46. \u200b\u200bZakoboboinikova s.a. Ei ole võõrad: meditatsiooni probleemide kaasaegse, orvu: raamat õpetajale. M: Haridus, 1989. - 173 lk.

47. Distsipliini haridus, õpilaste pedagoogiliste käivitamise vältimine / ed. A.C. Belkin jt. Perm, 1988. - 200 lk.

48. Laste harimine mängus: Õpetajate laste käsiraamat. Aed / sost. A.K.

49. Bondarenko, A.i. Matusik. 2. väljaanne, taasindus. ja lisage. - m.: Enlightenment, 1983. - 192 lk.

50. laste kasvatamine mittetäielikus perekonnas. M., 1980. - 172 lk.

51. laste kasvatamine ja arendamine lastekodudes: lugeja / punane sost. N.p. Ivanova. M.: APO, 1996. - 104 p.

52. All-Vene koosolekul lastekodu ja pardaleminekoolide orbude (1995, Moskva): aruanded. M.: SIME LLP, 1996. 240 lk.

53. Galiguzova Ji.H., Meshcheryakova S.Yu., Tsaregorodetseva Ji.M. Laste kasvatamise psühholoogilised aspektid lastekodudes ja lastekodudes // psühholoogia küsimused. 1990. nr 6. - P. 17-25.

54. Garbuzov V.I., Zakharov A.i., Isaev D.N. Neuroses lastel ja nende ravi. M.: Meditsiin, 1997.-272 lk.

55. Gerbeyev Yu.V., Vinogradova A.A. Haridussüsteem lastekogus: kasu õpetajatele. - m.: Enlightenment, 1984. - 140 lk.

56. Hippenreuter Yu.B. Suhtle lapsega. Kuidas? M.: Mass Media, 1995. 240 s.

57. GORDEVA A.B. Rehabilitatsiooni pedagoogika haridusprotsessis. - M., 1995.-26 lk.

58. Gorodetsskaya Ik Lapse õiguste ja huvide rahvusvaheline kaitse. - M, 1989. -S.72-77.

59. GORSHKOVA E.A. Õpetage lapsi suhtlemiseks: mitteverbaalne suhtlemine. Harjutused // Koolieelne haridus. - 2000. nr 12. - P. 91-97. Gorshkova E.A., OvCharova r.v. Rehabilitatsioon Pedagoogika: ajalugu ja modernsus. -Arhangelsk, Dupipzh, 1992. - 96 lk.

60. Grischenko J1.a. Lapsed ei õigusta ootusi. -Sverdlovsk, Urgu, 1991.-126 lk.

61. Grischenko L.A., teemandid B.n. Hariduse pedagoogilise rehabilitatsiooni pedagoogilise rehabilitatsiooni käitumise ja ülesannete kõrvalekaldumise psühholoogia. - Sverdlovsk, Sip, 1987.-94 lk.

62. Grischenko J1.a. Teemandid B.n. Põgeneda kodust ja vagrancyst. Sverdlovsk, 1988.-. 87.

63. DEMENTEVA N.F. Sotsiaalne orvus: Genesis ja praktika. - M., 2000.

64. Deteova N.F., Bagava G.n., Isaeva T.n. Sotsiaaltöö lapse perekonnaga puuetega. M .ping Sotsiaaltöö instituut, 1996.-121 lk.

65. DETETEVA N.F. Syrodum Lapsed: Survival Probleem // Socis. 1991. №9.1. V -C.76-81.

66. Arendava kahjustusega lapsed: lugeja / sost. V.M. Astapov. - M., 1995.

67. Deviant käitumisega lapsed: psühholoogiline ja pedagoogiline rehabilitatsioon ja parandus / ed. Maksumus. A. Ivannikov jt - Saratov, 1992.

68. Lapsed "riskirühmad". Probleemide perekond. Abi, toetus, kaitse: materjalide ja abstraktsete kõigi Venemaa teadus- ja praktilise konverentsi (november 1998). M.: Kirjastaja IPC ja Red Mo, 1999. 116 lk.

69. Orbude nõustamise ja arengu / ED diagnoosimise lapsed. E.A. Strebel. -M: PolyGraph Service, 1998. - 336 lk.

70. Laste maja sajandite jooksul: SAT. IV materjalid kõik-vene katoliku pedagoogilised näidud. - M., 2001. - 240 s.

71. Hea ilma piirideta: SAT. IV materjalid kõik-vene katoliku pedagoogilised näidud. - Syktyvkar, 2001.

72. Laste maja soe maja: Mõningaid võimalusi optimeerida haridusasutuste operaatoritele orbude / sost. SÖÖMA. Rybinsky. -M: maja, 1995. -35 lk.

73. Dzugaeva A. Kuidas korraldada lasteta jäävate laste saatus ilma vanemliku hoolitsuseta // populaarse hariduseta. 2001. №7. - P. 174-179.

74. laste ja noorukite psühholoogilise ja sotsiaalse disadateerimise diagnoosimine. Psühholoogiline töökoda. Metoodilised soovitused. / Ed. Dr Psühhool. Sciences, professor TA Shilovoy. - m.: Kirjastaja: STI, 1999.

75. Kooli surma / Ed diagnoosimine. S.a. Belicheva et al. - M.: Consortium. Venemaa sotsiaalne tervis. 1995. - 37 lk.

76. Kooli psühholoogi diagnostika ja parandustegevus. - M., 1987.

77. Koolilapsed pedagoogilise käivitamise distsipliin ja ennetamine: SAT. Teaduslik tööjõud / T. ed. A.G. Chock. M., 1995.

78. dogrynina o.a. Perekonna soodsa sotsiaalse ja psühholoogilise kliima tekke probleem: autor. digi. Komm. psühhool. teadus M., 1993.-16 lk.

79. Dubrovina I.V., Lisin M.I. Laste vaimse arengu omadused perekonnas ja väljaspool laste vaimse arengu perekonna / / vanuse omadused. M., 1982.-207 lk.

80. Dubrovina I.V., Lisin M.I. Funktsioonide vaimse arengu laste perekonnas ja väljaspool pere // vanuse omadused vaimse arengu laste: SAT. Teaduslikud dokumendid. M ,: ed. APN RSFSR, 1982. - C.3-18.

81. Ermolaeva M.v., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.i. Psühholoogiline ja pedagoogiline praktika haridussüsteemis. M.: Praktilise psühholoogia instituut, 1998.-288 lk.

82. Vanemate eestkoste / Ed. B.C. Mukhina, - m.: Haridus, 1991. -S.66-70. 90.3Inchenko S.N. Rasked lapsed. - Kiiev, 1988.

83. Zotov A.i., Kryazheva i.k. Meetodid isiksuse kohandamise sotsiaalsete ja psühholoogiliste aspektide uurimiseks. // Metoodika ja metoodika ja metoodika psühholoogia. M.: Science, 1997. lk 230.

84. Ivanova N. Sotsiaalne orvus Venemaal: statistika // kodanikud, 2000. 14. september. - P. 4.

85. YEKovaalova I. Laste maja ehitatud "tööjõuga": perekonna laste kodu // Töökoht 7. - 2001. - Märts 15-21. - lk.7.

86. Ivaschenko F.I. Psühholoogia koolilapsed. - Minsk, 1996. - 127 lk.

87. laste käitumise motivatsiooni uurimine ja noorukite / ed. L.i. Bozovich, L.V. Lagunema. - m.: Pedagoogika, 1972.-351 lk.

88. Ilyenkov M.A. Laste varjupaik: organisatsiooni organisatsioon (Peterburis) // FR Territoriaalsed sotsiaalteenused: teooria ja praktilisus. M., 1995. lk 168-179.

89. Innovatiivsed asutused orbude ja lasteta lastele jäänud ilma vanemliku hoolduseta, Novgorod piirkonnas. Veliky Novgorod, 2002.

90. Karabanova O.A. Mäng lapse psüühilise arengu parandamisel. M.: Vene Pedagoogikagentuur, 1997. - 191 lk.

91. Karakovsky V.A. Raudtee kodanik. M.: Pedagoogika, 1987. - 165 lk. Yuo.karakovsky V. A. Novikova L.I., Selivanova N.L. Haridus?

92. Haridus. Haridus!: Koolide haridussüsteemide teooria ja praktika. N.L. Selivanova. - m.: Vene Pedagoogika Selts, 2000.-256 lk.

93. Katoliiklased A.A. Minu perekond: Syktyvkari pardaluskooli number 1 märgib orbude jaoks. - M.: Pedagoogika, 1990. - 224 lk.

94. Klekin V. Kuidas valmistada lapse elu. I.-L.: "Progress", hariduskeskus "Antares", 1991. - 163 lk.

95. Uz.kle M. psühholoogia teismelise: psühhoseksuaalne areng. M.: Pedagoogika, 1991- 171 lk.

96. Clemanthovich I. Kaasaegne perekond: Struktuur, eripära, haridusvõimalused // koolilapsed, 1998, nr 4. lk 2-5.

97. Kovalev C.B. Kaasaegse pere psühholoogia: teave ja metoodilised materjalid kursusele "pereelu eetika ja psühholoogia": õpetaja jaoks raamat. M.: Enlightenment, 1988. - 208 lk.

98. Yub Kovalev C.B. Perekonna suhete psühholoogia. M.: Pedagoogika, 1987. - 159c.

99. Yu7.ComPlexi toetus ja laste arendamise parandamine - orvud: sotsiaalsed ja emotsionaalsed probleemid / teaduslikus. ed. J1.M. SHEPITSINA JA E.I. Kasakas. - SPB.: Spetsiaalse pedagoogika ja psühholoogia instituut, 2000. - 108 lk.

100. KON I.S. Avamine "I". M.: Poliitika, 1978. - 367 lk.

101. Y9.Konarzhevsky Yu.a. Pedagoogilise meeskonna moodustumine. - M., 1997.

102. Y. Lapse õiguste konventsioon // kaitseb mind. - 1999. №1. - C.3-50.

103. I.KOH I.S. Otsides ennast. M.: Polizdat, 1984. - 335 lk.

104. Korchak Ya. Kuidas armastada Lapse: Haridusraamat: Per. Poolast. - M.: Poliitika, 1990.-493 lk.

105. Krupskaya N.K. Orphonages // uue kooli viiside küsimusele. - 1924. № 6.-s. 1-9.

106. Kochetov A.I. Verbinskaya H.H. Töö raske lastega. - M.: Enlightenment, 1986.-216 lk.

107. Pb. Kohandatud psühholoogiline sõnastik / kokku. ed. A.B. Petrovsky. - M., 1991.-431 lk.

108. Kudryavtsev v.n. Kriminaalse käitumise mehhanism. M.: Õiguslik kirjandus, 1981.- 127 lk.

109. Kudryavtsev v.n. Sotsiaalsed deformatsioonid. M.: Science, 1992. - 320 lk.

110. Kundozerova L.I. Vormide pedagoogilised alused ^ Orplaatide professionaalne enesemääramine izosali kaitse vahendina: autor. digi. Dr. Ped. teadus Moskva, 1999.

111. L.YA. Olitonehenko, e.o. Chepurny, nn. Shulga, A.B. Bullid. Uuendused sotsiaalsete ja psühholoogiliste institutsioonide spetsialistide töös. M.: PolyGraph Service, 2001.

112. Langmeier I., Mateyachik 3. Vaimne puudus lapsepõlves. - Praha: Avicemium, 1984. - 4 s.

113. Langmeyer I., Mateychik 3. Lapse puudust Isiksuse tüübid institutsioonis // Vanemate eestkosteteenuste / punase puudusteta. B.C. Mukhin. M.: Haridus, 1991. - C.205-213.

114. Likhanov A.A. Lastefondi / artiklite ja kõnede kogumise mitteresidendist muret. M.: Maja. - 208 lk.

115. Pärsia A.E. Psühhopaatia ja märgi rõhutamine noorukitel. L.: "Meditsiin", 1977. lk 37-52.

116. Vanemate usaldusisik: näidud: juhendaja / ed. - sost. B.C. Mukhin. - m.: Valgustumine, 1991. 223 lk.

117. Vanemate eestkoste / Ed. - sost. Mukhina B.C. - M., 1982.

118. Lyuchar M. Signaalid isiku. - Voronezh, 1995.

119. MA Aliyev, T.V. GrishAnovitš, L.V. Lobanova, N.g. Travnikova, nt. Troosikhina. Ma ehitan oma elu. Programm psühholoogilise saavutamise eduka kohandamise ühiskonnas õpilased laste-orvud. S.-P., 2000. - 201 lk.

120. Makarenko A.C. Juhised perekonna hariduse (raamat vanematele) / op. T.IV. - 1957. - P. 504.

121. Makarenko A.C. Töötab 7 mahuosas. M.: Acad. Ped.nuk, 1958.

122. malenkov ji.i. Õpetajad, vanemad, lapsed (õpetajate, klassiõpetajate metoodika käsiraamat). - m.: Venemaa kirjastaja Pedagoogika Selts, 2000.-304 lk.

123. Mateuchek 3. Vanemad ja lapsed: raamat õpetaja / tõlke eest Tšehhi. - M., 1992.

124. Minkova E.A. Väljaspool perekonna // esseede identiteedi tunnused. Vanemate hoolduseta jäävate laste arendamise kohta. M.: SIMS LLP, 1995. lk.97.

125. Mirkes M. "Töötajad" ja "mittetöötavad" probleemid lastekodu: lastekodud. "Tuleviku pildi" Orphans // Koolijuhtimine (adj. Septembri esimesele septembri esimesele "). 2001. - 11, 16. - 22. Märtsiks. - P. 4.

126. Mikhalalov C.B. Kõik algab lapsepõlvest. - m.: Pedagoogika, 1972. - 200 lk.

127. Sotsiaalse ja psühholoogilise toetuse korraldamise mudel orphemendis: teoreetiline ja praktiline aspekt. - M.: PolyGraph Service, 2001.

128. Montessori M. Laste maja: teadusliku pedagoogika meetod. Gomeli: Ed. Pramsk, 1993. -336 lk.

129. Mudrik A.B. Sissejuhatus sotsiaalse pedagoogika. Penza, 1994.

130. Mukhina B.C. Laste lastekodu ja pardaleminekoolid enda kohta (tagasiulatuvad peegeldus, pöörduv ja tulevik) // Vanemate eestkosteta jätmine: lugeja / ed. Maksumus. B.C. Mukhin. M.: Haridus, 1991. - 287 lk.

131. Nekrasova E.V. Iseteadlikkuse ajutise aspekti mõningate omaduste kohta varases nooruslikus vanuses, sõltuvalt hariduse tingimustest // vanemliku eestkosteteenuse / punase maksumuse puudumisest. B.C. Mukhina.-M.: Enlightenment, 1991. lk.81-85.

132. Alaealiste õigusrikkujate / sost. B.S. UTEUSKY - M., 1932. - 115 lk.

133. Pedagoogika: Pedagoogiliste haridusasutuste üliõpilaste juhend / V.A. Slastin, Isaev, A.I. Mishchenko, E.h. Shihanov. M.: Kooli-press, 1997. - 512 lk.

134. Petrov S. Laste maja koolis orbude jaoks uue haridusruumi (kogemustest) // defektoloogia, 2001. - nr 1. - S.56-59.

135. Plotkin M.M. Sotsiaalpedagoogiline abi lastele ebasoodsas olukorras olevate perede // pedagoogika, 2000, nr 1. - P. 47-51.

136. PPOTKIN M.M. Noorukite // Pedagoogika sotsiaalse rehabilitatsiooni pedagoogilised tingimused, 1994. nr 3.

137. Orbude sotsialiseerumise raskuste ületamine. / Ed. Bayboard JT.B., Yaroslavl: Yarovslavsky riik. PED. Ülikool. K.D. Ushshinsky, 1997.-196 lk.

138. Alaealiste meditsiinilised ja sotsiaalsed rehabilitatsiooniprogrammid: alaealiste eriasutuste töötajate abistamiseks, kes vajavad sotsiaalset rehabilitatsiooni / vastust. ed. G.M. Ivashchenko. M.: State Perekond ja haridus, 2002. - 96 lk.

139. Holidays A.M., Tolstoy H.H. Lasteta lapsed. M., 1990. - P. 30-54.

140. Puhkus A.M., Tolstoy H.H. Uuring nooremate õpilaste vaimse arengu uurimine suletud lasteasutuses //

141. Otsustas vanema eestkosteteenuse / punase valitsuse poolt. B.C. Mukhin. - m.:

142. valgustatuse, 1991. S.77-81.

143. Puhkus A.M., Tolstoy H.H. Psühholoogilised soovitused laste harimiseks lastekodudes ja pardaleminekoolides (koolieelne ja algkooliealine vanus). M., 1986. - 29 lk.

144. Orbude professionaalne ja isiklik enesemääramine / sost. L.v. Bayborodova. Yaroslavl, Yagpu neid. K.D. Ushshinsky, 1999. - 65 p.

145. OrbfaAagede õpilaste vaimne areng / Ed. I.v. Dubrovina, A.G. Ruza. Pedagoogika, 1990. - 264 lk.

146. Psühhorecory ja töö arendamine lastega: uuringud. Uuringute käsiraamat keskkond PED. Uuringud. Institutsioonid / i.v. Dubrovina, A.D. Andreeva, e.e. Danilova, T.V. Õhus; Ed. I.v. Dubrovina. M.: Publishing Center "Akadeemia", 1998. -160 lk.

147. Arengu inimese psühholoogia / ed. A.B. Petrovsky. M.: Pedagoogika, 1987. - 240 s.

148. Psühholoogia. Sõnastik / Promet all, A.B. Petrovsky, mg Yaroshevsky. -2-e ed., ACT. ja lisage. Poliitika, 1990. - 494 lk.

149. Psühholoog laste eelkoolitusasutuses: metoodilised soovitused praktiliste tegevuste jaoks / ed. TV. Lavrentian. - m.: New1. Koolist, 1996. 144 lk.

150. Laste psühholoogiline uuring kooli / ed. L.i. Bozovic, M., 1960. lk 50-83.

151. Vaimse arengu õpilaste lastekodu / Ed. I.v. Dubrovina A.G. Ruza. M.: Pedagoogika, 1990. - 264 lk.

152. Psühholoogilised meetodid lasteomaduste isikuomaduste diagnoosimiseks lastekodu (3-9-aastane) / Ed. M.n. Lazutova, m.: Sims LLP, 1995. 128 lk.

153. Psühholoogilised soovitused laste kasvatamiseks lastekodudes ja pardaleminekoolides. M., 1986.- S. 12-42.I172. Sirvade arendamine (psühholoogilise seire tulemuste põhjal) / Ed. Lm Shicina., Peterburi, 1996. 57 lk.

154. Psühholoogiline teenus koolis / all. ed. I.v. Dubrovina. - M., 1995.

155. Vaimse ja moraalse hariduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused haridussüsteemis: vabariiklaste materjalide teaduslikud ja praktilised materjalid. Konverentsid, november 2001 Kazan: Ric "kool", 2002. - 428 lk.

156. P.A. Valeva. Humanistlik Pedagoogika Janusha Korchak: juhendaja. Kazan, 1994.

157. R.V. Baratashashvili, g.v. SABITOVA, V.V. Terekhina, N.R. Shahin. Alaealiste hooletusse ja rikkumiste ennetamise probleemid: regulatiivsete õigusaktide reguleerivad õigusaktid. - m.: Riik. Perekonna ja hariduse uurimisinstituut, 2002. - 336 lk.

158. kooli psühholoogi töövihik / ed. I.v. Dubrovina. - M., 1991.

159. Radina N.K. Õppimine enese vastuvõtmise lastel kasvatamisel suletud laste institutsioonide ja perekonna // psühholoogia küsimustes. - 2000. nr 3. - lk 23-33.

160. Vene lapsed täna // mind kaitsma. 1998. - №3. - C.2

161. Ruzaya A.G., Finashina t.a. Omadused Kõnede väljatöötamisest lastel, kes kasvatavad erinevates tingimustes // vanemliku eestkosteteenuse / punase ilma. B.C. Mukhin. - m.: Valgustumine, 1991. - P.63-66.

162. S.P. Baranov, ji.p. Bolotina, V.A. Stosteniin. Pedagoogika. M.: Enlightenment, 1987.

163. Materjalide kogumine Federal Programmi "Laste-orbide" rakendamise kogemusest töökogemusest. Maksumus. G.v. Perekond - m.: LLP "Sims", 1997.-126 lk.

164. Perekond G.V., PlyASOV N.F., PLISOV G.I. Psühholoogilised ja pedagoogilised programmid ettevalmistamisel sõltumatu pereelu orbudele ja lastele jäänud lastele jäänud lastele. - M., 2001.

165. Perekond G.V. Lõpetama. Harva laste lõpetajate sotsiaal-psühholoogilise kaitse moodustamine. Vanemahoolduseta jäänud lapsed. M.: PolyGraph Service, 2001. -160 lk.

166. Perekond G.V. Sotsiaal-psühholoogilised ja eetilised probleemid: kataloog / V.I. Zatresin (käed. AVT. Kol.), L.M. Buchinskaya, I.n. Gavrilenko et al. - K.: Ukraina politiseerimine, 1990. 255 lk.

167. Orphhooss sotsiaalne probleem: toetus õpetajatele / L.I. Smagina, N A.K. Vodneva, Yu.a. Sojach ja teised / ed. L.i. Suurendaja. - Kaubanduskeskus:

168. Ülikool, 1999. - 144 lk.

169. Slutsky V. Riigi kinnisvara nähtus ja selle mõjuvõimaluste kujundamisele orfide õpilaste isikupära moodustamisele: kogemustest // psühholoogia küsimused. 2000. - nr 5, september-oktoober. - Lk 132-136.

170. SMIRNOVA E.O. Kuidas aidata lapse kasvamist ilma perekonnata. - Abakan, 1996.26 lk.

171. SOKOLOVA F.A. Native House: Orphaani direktori märkused / M. Noore valvur, 1978.-192 lk.

172. Sotsialiseerumine ja haridus orbude: Mo RF. M.: Peterburi, 2002.

173. Orbude institutsioonide lõpetajate sotsiaalne kohandamine ja vanemliku hoolduseta jäänud lapsed: Mo RF. M.: Peterburi, 2002.

174. Sotsiaalses asutuses laste ja noorukite sotsiaalne rehabilitatsioon: alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni spetsialiseeritud institutsioonide töötajate juhend / g. Ivaschenko, N.S. Kantonist, m.m. Plotkin et al. M., 1996. - 206 lk.

175. Üksikute uurimise sotsiaal-pedagoogilised ja moraalsed aspektid: SAT. Teaduslikud dokumendid. M.: NSV Liidu Teaduste Akadeemia psühholoogia, 1988. - 173 lk.

176. Sotsiaal-psühholoogilised nõuded õpilastele ja õpetajatele # ■ Lastekodud. - Kurgan, vastavalt "ISET", 1997. 123 lk.

177. Orphaalade õpilaste sotsiaal-psühholoogilised nõuded. Kurgan: "ISET", 1997. 123 lk.

178. Sotsiaalne psühholoogia / ed. A.B. Petrovsky. M.: Enlightenment, 1987.-222 lk.

179. Orbude haridusasutuse direktori direktor ja lasteta jäänud lapsed ilma vanemliku hoolduseta / G.V.-M-i üldise väljaande all: PolyGraph Service, 2001.-480 s.

180. Sukhomlinsky V.A. Vanemlik pedagoogika. Valimised PED. CIT. 3 mahuosas / comps. O.S. Bogdanova et al. M., 1981.

181. Sukhomlinsky V.A. Pansionikoolide korraldamise küsimuses // Nõukogude pedagoogika korraldamise küsimuses. 1988. - № 12. - lk.82-88

182. Sysova G.M. Kultuuri- ja haridusalane tegevus kui lastekoduste õpilaste sotsiaalse kohandamise tegur: autor. dis. Komm. PED. teadus JL, 1990. 16 s.

183. Tolstoy H.H. Võrdlev uuring hoiakute tuleviku suunas noorukitel kasvatamisel perekonnas ja väljaspool perekonna // vanuse omadusi laste vaimse arengu. - M.: Enlightenment, 1982. - Lk.111-121.

184. Ti Schulga, L.Ya. Oliononko. Spetsialistide koostoime ebasoodsas olukorras oleva perekonnaga töötamisel: spetsialistide juhised. - M., 1999.

185. Utoksky B.S. Võitluses lapse kuritegevuse vastu. M., 1927-174c.

186. Federal Sihtprogrammi "Laste süots" (2001-2002) // Ametlikud dokumendid hariduses. - 2001. Nr 3.-C. 15-25.

187. Fedorova V. Private ornament. Kas see on hästi? // Kaitse mind. - 2001. №1. - lk.13-18.

188. Freud A. Lükates emaga // Vanemate eestkosteteenuste / punase eestkoste. B.C. Mukhina.-M: Haridus, 1991.-. 144-154.

189. Kharlamov I.F. Pedagoogika: juhendaja. 4. väljaanne, puhkus. ja lisage. - m.: Gardariki, 2000. - 519 lk.

190. y.shilova ta Psühhodiagnostikud ja laste parandamine kõrvalekalded käitumises (diagnoos, tüpoloogia, arendamine, parandus). M.: STI, 2000. - 266 P.

191. SHEPITSIN L.M., Ivanov E.S. Abiõppurõpilaste käitumise rikkumine. Ühendkuningriik: Dechen Elidir, 1992. 134 lk.

192. SEPITSIN L.M., Ivanov E.S., Vinogradova A.D. ja teised. lapse isiksuse arendamine emade puuduse tingimustes. SPB.: UPIIP, 1997. - 43 P.

193. Shishkin i.v. Elabugi linna ajalugu. - Moskva, 1871. - 52 lk.

194. SHISHOVA V.I. Organisatsioonilised ja pedagoogilised sihtasutused sotsiaalse orvuse tagajärgede ületamiseks lapsepõlve säilitamisel: DIS. Kan. PED. teadus Rostov-On-Don, 1999. - 230 lk.

195. SPITZ P.A. Pühendatud laste käitumine // vanemliku eestkoste / punase ilma. B.C. Mukhin. M.: Valgustumine, 1991, - lk 166167.

196. Schulga T.N., V. Slot, X. Spoonia. Lastega töötamise meetodid "Riskirühmad". M.: Kirjastaja Urao, 1999. - 104 lk.

197. Shulga T.I., Olipirenko L.Ya. Psühholoogilised alused töötavad lastega "Riskirühmad" sotsiaalabi ja toetusasutustega. M., 1997. -99 lk.

198. Eller S. Kuidas aidata lapsi, kes on kaotanud perekonnad // lapse identiteedi areng: probleemid, otsused, kohtumenetlus: rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. M., 1994. - S.59-60.

199. Yuzik Yu. Lapsed puuri: orbude. Statistika ./// Komsomolskaya Pravda. 2001. - 20. veebruar. - P. 9.

200. Jofhera T.i. Psühholoogilise seksi moodustamise tunnused perekonnas ja pardaleminekoolis kasvades noorukitel // võõrase eestkoste ja punase eestkoste. B.C. Mukhin. - M.: Enlightenment, 1991. lk.92-94.

201. Ma töötan psühholoogina.: Kogemused mõtlevad, nõuanded / ed. I.v. Dubrovina. M.: TC sfäär, 1999. - 256 lk.

202. Yagutina L.R. Sotsiaalne moodustamine õpilaste -Srypt tingimustes avatud sotsiaal-pedagoogilise süsteemi: devekt kokkuvõte. Dr. Ped. teadus Kazan, 2002. - 18 s.

203. Yarulov A. Operatiivselt ja silmatorkav: lastekodu elu planeerimise psühholoogilistel ja pedagoogilistel alustel // Ajakirja direktori lisas. Express - kogemus. 1999. nr 2 (täiendus nr 7). - C.12 -16.

204. Yarulov A. Orphaaaži ja kooli direktori elu planeerimise psühholoogilistel ja pedagoogilistel alustel. 1999. №2. - P. 12-16.

205. Barnes G. Perevägivalla ja laste kuritarvitamine. In: piisavalt hea lastekasvatuse. Ccetsw õppe number 1? 1987.-P.p. 131-140.

206. Brennan M.E., Stoten B. Lapsed, vaesus ja ühiskond, 1976. lk. 681-682 /

207. Corsaro, W.A. 1998. American ja Itaalia lasteaede lastealaste ronteinid, hariduse sotsioloogia, 61, 1-14.

208. Perepoliitika uuringud Centr. L., 1990, №3. 34 lk.

209. Kinder in Erzaltsfamilien: Sozialpad Pflegenseltern: Proeka und PerspeKtorn Zur Absolungvon Heimen / karusnahk Die Jutern Ges Fur Homezzieung Sert BRD Hrug von 1986.-148 lk.

210. Maddox B. Step-lastekasvatus: teiste rahvaste lastega elamine. London, Unwitmin Paperbacks, 1995.- 165 lk.

211. MC Kenzie, J.K., & Lewis, r / -keping lubaduse vastuvõtmise ja turvaliste perede seaduse. Ümarlaua, 12 (1) 1998. lk.p. 1-9.

212. Perret- Ylermont, A.-N, 1980. Sotsiaalne koostoime ja kognitiivne areng lastel New York, akadeemiline ajakirjandus (originaal Prantsuse väljaanne, 1979). - 428 lk.