Õpilaste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kohta "
Piirkondliku komponendi asjakohasus ja tähtsus alushariduses on väljaspool kahtlust. Armastus kodumaa vastu saab alguse kodumaalt ja mängib olulist rolli noorema põlvkonna kasvatamisel. Lapsed on meie tulevik. On väga oluline sisendada neile õigel ajal õiget maailmavaadet, õpetada neid armastama oma väikest kodumaad.
2. slaid
Haridustöö ülesanded piirkondliku komponendi rakendamisel on määratletud Lipetski koolieelse lasteasutuse nr 29 PLO-s haridusprotsessis osalejate poolt moodustatud osas (40% programmi kogumahust) ning tagavad selle rakendamise koolieelikute tutvustamisel linna ajaloo, kultuuri, looduse ja kuulsate inimestega. Lipetsk.
Koolieelse hariduse sisu varieeruvus igas koolieelses lasteasutuses on individuaalne ja selle määrab asutuse haridusprogramm. FSES DO-s määratletud eesmärkide saavutamiseks läheb iga koolieelne lasteasutus oma teed ja valib ise kõige tõhusamad töövormid ja -meetodid.
Alates 2014. aasta septembrist on meie asutus olnud haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" ressursikeskus ja me liigume selles suunas.
3. slaid
Vastavalt punktile 2.6. FGOS DO haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" sisu on suunatud ühiskonnas omaksvõetud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste, lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamisele täiskasvanute ja eakaaslastega; iseseisvuse kujunemine, oma tegevuse sihipärasus ja eneseregulatsioon, sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujunemine eakaaslastega ühistegevuseks, lugupidava suhtumise ja oma perekonda ning organisatsiooni kuuluvate laste ja täiskasvanute kogukonda kuulumise tunde kujundamine; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; aluste kujunemine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.
4. slaid
Piirkondliku komponendi kasutamine ühe koolieelikute sotsialiseerumise vahendina soovitab järgmist:
1. Koolieelikute tutvumine oma kodumaaga koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi elluviimisel.
2. Piirkondliku komponendi kasutuselevõtt, võttes arvesse järkjärgulise ülemineku põhimõtet lapsele lähedasemast, isiklikult olulisest (kodu, perekond) vähem lähedaseks - kultuurilised ja ajaloolised faktid.
3. Aktiivne lähenemine lastele oma kodulinna ajaloo, kultuuri, olemuse tutvustamisel, kui lapsed ise valivad tegevuse, milles nad soovivad osaleda, et kajastada oma tundeid ja ideid nähtu ja kuuldu suhtes.
5. Kõigi haridusprotsessis osalejate (koolitajad, kitsad spetsialistid) professionaalne areng;
6. Pedagoogilise tegevuse kogemuse üldistamine, uuendusliku tegevuse efektiivsuse ja selle tulemuste uurimine laste, õpetajate, vanematega töötamise põhivaldkondades.
5. slaid
Sellega seoses on piirkondliku komponendi rakendamine koolieelsete lasteasutuste kaasaegse hariduse kõige olulisem komponent, mille kasutamine on suunatud põhieesmärgi saavutamisele: koolieelikute esialgsete ideede kujundamine oma kodulinna iseärasuste kohta.
Püstitatud eesmärgi saavutamineaitab kaasa järgmiste ülesannete lahendamisele :
Tutvustada lastele Lipetski linna eripära ja traditsioone;
Kujundage idee oma kodulinnast: ajalugu, tänavad, ametid;
Tutvustage kuulsate kaasmaalaste nimesid;
Kujundada teadmisi linna elava ja elutu looduse kohta;
Pane alus moraalsele isiksusele, rahvuslikule uhkusele ja rahvuslikule identiteedile.
6. slaid
Piirkonna looduslik, kultuuriline, ajalooline, sotsiaal-majanduslik originaalsus hõlmab hariduse piirkondliku komponendi sisu valimist, mille assimileerimine võimaldab eelkooli lõpetanutel kohaneda lähima ühiskonna elutingimustega, mida immutab armastus oma kodumaa vastu, kasvatada vajadust tervisliku eluviisi järele, loodusvarade ratsionaalset kasutamist , keskkonnakaitses.
Laste kultuurilise ja ajaloolise pärandi aluste tõhus kujundamine on võimalik järgmiste võimaluste korral tegurid:
lapse eri tüüpi tegevuste kompleksne kombinatsioon;
programmide ja tehnoloogiate kasutamine kohaliku ajaloo jaoks;
tingimuste loomine iga lapse eneseteostuseks, võttes arvesse tema kogutud kogemusi, eriti kognitiivset, emotsionaalset sfääri;
pedagoogilise protsessi korralduse ja ülesehituse eripära arvestamine;
emotsioonide ja tunnete arendamisele suunatud vormide ja meetodite kasutamine.
7. slaid
Haridusprotsess, mille eesmärk on ühiskonnas omaksvõetud normide ja väärtuste omaksvõtmine ning laste tutvustamine oma kodumaa ajaloo, kultuuri ja loodusega, on edukas, kui järgitakse järgmisi põhimõtteid:
laste initsiatiivi toetamise põhimõte erinevates tegevustes
laste ja täiskasvanute vahelise abistamise ja koostöö põhimõte, lapse kui täieõigusliku haridussuhetes osaleja tunnustamine
iga lapse individuaalsetest omadustest lähtuv haridustegevuse ülesehitamise põhimõte.
lapse täisväärtusliku elamise põhimõte kõigis lapsepõlves, lapse arengu rikastamine (võimendamine)
põhimõte tutvustada lastele sotsiaal-kultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone
alushariduse vanuse piisavuse põhimõte (tingimuste, nõuete, meetodite vastavus vanusele ja arenguomadustele)
laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestamise põhimõte
8. slaid
Piirkondliku komponendi tõhusaks rakendamiseks on vaja ka mitmeid pedagoogilisi tingimusi:
Kultuurilise ja arengukeskkonna loomine koolieelses õppeasutuses
Piirkondliku komponendi integreerimine haridustegevusse
9. slaid
Eelkooliealiste lastematerjalide assimileerimise vanuselised omadused hariduse valdkonnas "sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" (piirkondlik komponent)
|
3-4 aastat |
4-5 aastat vana |
5-6-aastased |
6–7-aastased |
|
Ta teab oma nime, tunneb ja nimetab täiskasvanuid elus ja piltidel, saab aru, et ka teistel lastel on oma pere, vanemad. |
Teab oma perekonnanime, vanemate nime, perekondlikke sidemeid ja sotsiaalset rolli, teab, kuidas õpetajate poole viisakalt pöörduda nime ja isanime järgi; märgib iseloomulikke muutusi looduses; nimetab kohapeal kasvavaid taimi, nimetab koduaadressi, linna nime, kus ta elab. |
Teab vanemate nime ja isanime; nende elukutse, räägib neist lühidalt, nimetab mõnda linna vaatamisväärsust, nimetab lasteaia mikrorajoonis asuvaid esemeid; tänavatel, saavad kava-skeemi järgi ja ruumis, mis on tuttav kohalike luuletajate ja kunstnike loominguga, iseseisvalt määrata tee kodust lasteaeda. |
Omab üldist ettekujutust oma linna ajaloost, sümbolitest, kodulinna traditsioonidest. |
10. slaid
Õppejõudude ettevalmistamine alushariduse piirkondliku komponendi rakendamiseks
Alustades piirkondliku komponendi kallal, peab õpetaja ise tundma elukoha piirkonna kultuurilisi, ajaloolisi, looduslikke, etnograafilisi omadusi, et sisendada eelkooliealistele armastust ja austust oma piirkonna rahvatraditsioonide vastu.
Õpetajate teadmiste süstematiseerimiseks, üldistamiseks ja süvendamiseks peetakse koolieelses lasteasutuses konsultatsioone, töötubasid, ümarlaudu, ärimänge, aruteluklubisid piirkondliku komponendi rakendamisest lasteaia igapäevaelus. Kaasaegne õpetaja ei pea teadma kõike, mis on seotud piirkondliku komponendiga, vaid ka oskama oma teadmisi lastele edasi anda.
11. slaid
Tõhusa suhtluse korraldamine koolieelse lasteasutuse ja ühiskonna vahel
Kaasaegne koolieelne lasteasutus ei saa oma tegevust edukalt ellu viia ja areneda ilma laialdase koostööta ühiskonnaga sotsiaalpartnerluse tasandil (muuseumid, teatrid, folkloorirühmad jne. Meie koolieelne lasteasutus teeb koostööd Lipetski rahva-, dekoratiiv- ja tarbekunsti muuseumiga). Külastusprogramm „Muuseum korvis“, „Käsitöökool“ on laste ja õpetajate seas populaarne. Muuseumil on kogunenud teatud kogemus töötamisest vanemate koolieelsete laste ja vanemate, lasteaiaõpetajate ja metoodikutega. "Puudutage muuseumi" programmi loodud just selle vaatajaskonna jaoks. Programmi elluviimisega on seotud erinevad spetsialistid: Lipetski rahva- ja dekoratiiv- ja tarbekunstimuuseumi teadlased ja metoodikud, LSTU kunsti- ja graafikateaduskonna õppejõud, rahvakäsitöölised, kunstnikud. Programmi elluviimise raames antakse muuseumis eriline koht pereõppele. Lipetski rahva-, dekoratiiv- ja tarbekunsti muuseum pakub erinevaid koostöövorme:
Vaatamisväärsustega tutvumine (kõikides muuseumi saalides) ja temaatilised ekskursioonid (soovi korral) võtsime selle vormi enda jaoks aluseks.
Interaktiivsed muuseumitunnid (soovi korral) muuseumi ruumides ja edasi
lahkumine. Samuti läbi viidud meistriklassid lastele:
"Kaltsunukk".
"Mustriga plaat" (trükitehnika).
"Linnud" (lapitöö).
"Romanovi mänguasi".
"Kudumine. Fenichki ".
"Väljalõiked", töötage paberiga
12. slaid
Piirkondliku komponendi integreerimine
Olulisel kohal eelkooliealiste kodumaa kultuuri tutvustamisel on rahvapühad ja traditsioonid, mida uuritakse kalendri- ja pidulikeks pühadeks valmistumisel: jõulud, uusaasta, Maslenitsa, linnupäev jne. Tutvustame lastele vene pidulikku kultuuri. Tähistame riigipühi (Venemaa päev, 8. märts, Isamaa kaitsja päev, linnapäev, metallurgide päev, võidupüha jne); korraldame rühma laste sünnipäevade tähistamise. Aitame kaasa üldise rõõmu, hea tuju õhkkonna loomisele, armastuse tunde kujundamisele lähedaste suhtes, kiindumuse vastu eakaaslaste vastu.
13. slaid
Koolieelse lasteasutuse ja pere tõhusa suhtluse korraldamine.
Vanemate tugi on hädavajalik. On vaja, et armastuse edendamine väikese kodumaa vastu oleks kahesuunaline.
Kvaliteetse tulemuse saavutamiseks piirkondliku komponendi rakendamisel haridusvaldkonnas "sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" meie koolieelses õppeasutuses haridusprogrammi muutuvas osas kasutame osalisi programme ja tehnoloogiaid:
"Laste tutvustamine vene rahvakultuuri päritoluga" (OA Knyazeva, MD Makhaneva);
"Minu kodu." Moraalse ja isamaalise kasvatuse programm (T peatoimetuses, I. Overchuk)
Kust algab kodumaa? Kogemus isamaalises kasvatuses koolieelses lasteasutuses. (Toimetanud L.A. Kondrykinskaya)
Budarina T.A. "Laste tutvumine vene rahvakunstiga"
Botyakova O. A. Päikesering: Laste rahvakalender.
Lipetski koolieelsete haridusasutuste nr 118 ja nr 103 töökogemus sellel teemal « Koolieelsete lasteasutuste laste hariduse sisu piirkondlik komponent "
Koolieelse lasteasutuse nr 29 Chistyakova L.A. isamaalise kasvatuse programm "Patriot" (koolieelses vanuses lastele) kasvataja
14. slaid
Koolieelse lasteasutuse loovrühm on välja töötanud kompleksse teemaplaneeringu, mis sisaldab 5 plokki:
LINN. Atraktsioonid. ISTO RIA
LOODUS Pärismaalinn
KUTSEMAAILM
KULTUUR, VABA AEG, SPORT
Iga ploki jaoks on välja töötatud teemad ja määratletud töövormid, võttes arvesse rühma laste vanuselisi omadusi.
Slaid 15, 16
1. TEEMAPLOKK “LINN. Atraktsioonid. AJALUGU "
|
Ülesanded |
Töö teemad ja vormid |
|
|
Kujundada teadmisi kodulinnast Lipetskist, selle kultuurilistest ja ajaloolistest väärtustest Tutvustada lastele linna sümboleid, selle vaatamisväärsusi Arendada koduloo materjalil põhinevat tunnetuslikku huvi kodumaa ajaloo vastu |
Teema "Kus me elame"
|
|
|
Laiendage laste teadmisi oma kodulinnast Lipetskist, selle kultuurilistest ja ajaloolistest väärtustest. Jätkake laste tutvustamist linna sümboolikaga, selle vaatamisväärsuste, linna meeldejäävate paikadega. Arendada koduloo materjalil põhinevat tunnetuslikku huvi kodumaa ajaloo vastu. |
Vanem koolieelik Teema "Kus me elame"
|
|
Slaid 17, 18
2. TEEMAPLOKK "PÕLELinna olemus"
|
Ülesanded |
Töö teemad ja vormid |
|
Laiendada, üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi koolieelse lasteasutuse olemusest. Harida esimestest eluaastatest sotsiaalselt aktiivset, loovat inimest, kes on võimeline mõistma ja armastama loodust |
Juunior ja keskmine eelkooliiga
Peresõbralik
|
|
Laiendada, üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi linna ümbruse taimestiku ja loomastiku ning nende kodumaa probleemide kohta. Harida esimestest eluaastatest inimlikku, sotsiaalselt aktiivset, loovat inimest, kes on võimeline mõistma ja armastama loodust, suhtuma sellesse ettevaatlikult, muutma ja korrutama |
Vanem koolieelik Teema "Tere tulemast ökoloogiasse"
Konkurents. Laos. Näitus
Peresõbralik
|
Slaid 19, 20
3. TEEMAPLOKK "KUTSEMAAILM"
|
Ülesanded |
Töö teemad ja vormid |
|
Anda lastele ettekujutus linnas elavate inimeste peamistest ametitest ja nende vanemate ametitest. Laste tutvustamine mõne elukutsega (arst, kasvataja, ehitaja jne) Edendada lastes austust täiskasvanute töö vastu. | Juunior ja keskmine eelkooliigaTeema "Kogu töö on auväärne"
|
|
Anda lastele ettekujutus linnas elavate inimeste peamistest ametitest arendada huvi vanemate, sugulaste, tuttavate töö vastu. Näidake iga inimese töö olulisust Lipetski elanike heaolus. Edendada lastes austust täiskasvanute töö vastu, olla uhke tuntud inimeste, veteranide kangelaslikkuse ja õnnestumiste üle. Luua eeldused edasise hariduse motiveerimiseks, et omandada ametid kodulinnas töötamiseks. |
Vanem koolieelik Teema "Kogu töö on auväärne"
Kohtumine huvitavate inimestega:
|
Slaid 21, 22
4. TEEMA BLOKK "KULTUUR, VABA AEG, SPORT"
|
Ülesanded |
Töö teemad ja vormid |
|
Tutvustada lastele vene folkloori, käsitöölisi, kohalike luuletajate, heliloojate, kunstnike loomingut. Aidata kaasa lapse üldisele arengule, mis põhineb armastusel, huvil linnakultuuri vastu. |
Juuniorite eelkooliiga
Teema "Sissejuhatus rahvalikku päritolu, linnatraditsioonidesse"
|
|
Tutvustada lastele vene folkloori, käsitöölisi, kohalike luuletajate, heliloojate, kunstnike loomingut 29. slaid Vanemad on aktiivsed osalejad lasteaias peetavates projektides, puhkustel ja meelelahutustel, abilised nende ettevalmistamise ajal. Vanemate toetus on väga oluline, kuna armastuse edendamine väikese kodumaa vastu peaks olema kahesuunaline. Lipetski territooriumi kodulooliste traditsioonide uurimisel püüame tõhusamalt korraldada suhtlemist vanematega, nii et pere ja lasteaed rakendaksid ühtset hariduslikku mõju, mille eesmärk on tutvustada lapsi oma kodumaaga; osutame vanematele praktilist abi Lipetski autorite koolieelikutele mõeldud ilukirjanduse valikul, tutvustame neile rahvamänge, s.t. pakume vanematele huvi probleemiga tutvustada lastele oma kodulinna kultuurilisi ja ajaloolisi väärtusi, näidata neile tõstatatud probleemi asjakohasust. 30. slaid Efektiivsus töö piirkondliku komponendi rakendamisel eeldab, et kohaliku ajaloo aluste kujundamise käigus laps:
Järeldus: seega aitab süsteemse eelkooliealiste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu piirkondliku komponendi rakendamine kaasa föderaalriigi haridusstandardi eesmärkide saavutamisele: Laps valdab positiivse suhtumise maailmasse, erinevat tüüpi töösse, teistesse inimestesse ja iseendasse, ta tunneb oma väärikust; Eristab tavapäraseid ja tegelikke olukordi, teab, kuidas järgida erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme; Omab esialgseid teadmisi enda kohta, loodus- ja sotsiaalmaailmast, kus ta elab. Slaid 32
2. V. Koltakov "Lipetski oblasti ajaloost". - Voronež: Kesk-Musta Maa raamatukirjastus, 1965. 3. A.S. Morgatšov “Lipetsk. Ajaloo leheküljed ". - Lipetsk: Kesk-Musta Maa raamatukirjastus, 1991. 4. A. Berezen "Meie maa Lipetsk". - Voronež: Tšernozemi keskosa raamatukirjastus, 1974. 5. "Põlismaa kunst". - Lipetsk: LIRO, 2008. 6. Astakhov V.V., Dyukarev Yu.V., Sarychev V.S. Lipetski piirkonna kaitstud loodus. - Lipetsk: LLC "Photo-Prof-TASS", 2000. 7. Shalnev B.M., Shakhov V.V. Lapsepõlve maailm. Emakultuur: Lipetski piirkonna kohaliku ajaloo õpik-lugeja eelkooliealistele ja algkooliealistele. Rjazan - Lipetsk: HELION, 1996. 8. Šalnev B.M., Šahhov V.V. Lipetski entsüklopeedia: 3 köites - Lipetsk, 1999. 9. Baradulin V.A. Kunstimeisterdamise alused: 2 tunniga - M., Haridus, 2010. |
Föderaalriigi nõuded märgivad, et haridusprotsessis osalejate moodustatud osa programmist peaks kajastama nende riiklike ja kultuuriliste tingimuste eripära, milles haridusprotsess toimub. Seega aktiveerib uus regulatiivdokument piirkondliku kultuurisisu ümbermõtestamise, võttes arvesse, et regionaalse kultuuri eripära ei ole üles ehitatud mitte ainult hariduses ja kultuuris toimuvatele üldistele protsessidele, vaid ka laste arengule ühelt poolt piirkonna esindajatena ja kandjatena. kohalik kultuur teiselt poolt.
Koolieelne periood on soodne lapse sukeldumiseks piirkondliku kultuuri päritolust, tema kaasamiseks inimese põhjalikesse teadmistesse, äratamaks temas vajadust ümbritsevate tingimuste tundmise järele, mis on ühised kogu eluruumile, kohalike ajalooliste, kultuuriliste ja klimaatiliste omaduste, spetsiifiliste traditsioonide, rahvuslike, rahvuslike, nende sotsiaalse keskkonna geograafilised, piirkondlikud ja kultuurilised omadused.
Riiklik-piirkondlik komponent (põline loodus, kultuuripärand - arhitektuuri-, kunsti-, kunsti- ja käsitöömonumendid, kunsti- ja käsitöötraditsioonid, keel, rituaalid, folkloor, rahvamängud jne) aitab lastel tunda ja mõista oma kuuluvust oma "väikesesse kodumaale", tema kodu, tajudes vahetu keskkonna täielikkust, omastades samas universaalsed ja rahvuslikud väärtused vaimses, materiaalses ja moraal-esteetilises mõttes.
Tänapäeva moodi ülesanne on panna lastes moraalsed alused, mis muudavad nad soovimatute mõjude suhtes vastupidavamaks, külvata ja kasvatada lapse hinges armastuse seemneid oma kodu, oma kodumaa ajaloo vastu, mille on loonud sugulased ja sõbrad, need, keda kutsutakse kaasmaalasteks. Need ideed muutuvad moraalse ja patriootliku suunitlusega programmide loomise allikateks.
Lastega tehtava töö süsteemi ja järjestust, et tutvustada neile vene rahvuskultuuri ja kodumaa ajalugu, võib esitada järgmiselt:
Blokeeri "Koos sõbralik pere"on loodud selleks, et aidata lapsel mõista seost aja, oma perekonna ajaloo vahel, äratada uhkustunnet oma esivanemate üle, tekitada huvi tema sugupuu vastu, omamoodi rahvuslike klassiklassiliste juurte uurimise vastu eri põlvkondades; laiendada teadmisi ümbritsevast maailmast; harida austavat suhtumist elusloodusse ja lugupidavat suhtumist täiskasvanute töösse.
Blokeeri "Minu väike kodumaa"hõlmab tööd lastega nende kodumaa tundmaõppimiseks. Lapsed saavad teadmisi piirkonna loodusest ja loomastikust, reserveeritud paikadest, oma kodulinna kangelaslikust minevikust, tutvuvad vapi ja muude linna (küla) sümbolitega. Arhitektuurimälestiste, vaatamisväärsuste olemasolu määrab vajaduse ajaloolise ekskursiooni järele linna minevikku. Ka rahvakäsitluse areng on juurdunud ajalukku. Lapsed tutvuvad piirkonna traditsioonilise käsitöökunstiga: konkreetse piirkonna jaoks on tegemist nende endi käsitööga. Tunnis saavad lapsed teavet oma kodumaad ülistavate inimeste kohta, tutvuvad nende sugupuuga.
Blokeeri "Lai on minu kodumaa"- kõige mahukam lõik, mis eeldab, et laps, omades teatud teadmisi oma kodumaa, riigi kohta, tutvub meie esivanemate kodumaa - Vana-Venemaa päritoluga, tema eluviiside, eluviiside, vene keele rahvusliku identiteedi, traditsiooniliste väärtuste, rahvakalendriga. Lapsed kajastavad muljeid kunsti- ja produktiivtegevuses omandatud teadmistest.
Rahvuslike väärtuste süsteem loob semantilise aluse indiviidi vaimse ja moraalse arengu ruumile. Selles ruumis eemaldatakse barjäärid üksikute õppeainete, kooli ja pere, kooli ja ühiskonna, kooli ja elu vahel.
Ühtse haridusruumi loomine, võttes arvesse piirkondlikku eripära, peaks hõlmama koolieelseid ja kooliasutusi, haridusasutusi, sotsiaal- ja kultuuriasutusi, nende suhete komplekse. Selles kontekstis on haridus see, mis on piirkonna arendamise oluline vahend.
N.V. materjalide põhjal Rudskoy,juhtivspetsialist - osakonna ekspertkurski hariduskomitee
Valla eelarveline koolieelne haridusasutus "Kombineeritud lasteaed nr 75" Nelk "
Ettekanne seminaril
"Riiklik ja piirkondlik komponent koolieelsetes lasteasutustes"
Koostanud:
Koolitaja Metudanova A.O.
Naberezhnye Chelny, 2013
Tänapäeval tähendavad tänapäevased lapse isiksuse arengu kontseptsioonid, samuti koolieelsete lasteasutuste piirkondlikud lähenemisviisid haridusprotsessile riikliku-piirkondliku komponendi kaasamist lapse arenguprotsessi.
Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammide koostamisel soovitatakse teises osas riiklikku-piirkondlikku komponenti. Iga asutus määrab selle komponendi enda jaoks iseseisvalt, võttes arvesse asutuse liiki, õppejõudude haridus- ja hariduskorralduse eripära ning õppejõudude parandus- ja arendustegevust. Sellega seoses näivad riikliku-piirkondliku hariduskomponendi sisu ja rakendamisviiside määratlemisega seotud probleemid olevat nii teoreetilisest kui ka praktilisest seisukohast väga olulised.
Hariduse sisu üks peamisi allikaid on sotsiaalne kogemus, mis on paljude põlvkondade kognitiivse ja loomingulise tegevuse tulemusena ühiskonnas kogunenud. See hõlmab lisaks inimkonna üldistatud kogemustele ka konkreetse inimeste kogukonna (rahvuse) kogemust, s.t. riiklik ja sotsiaalne kogemus. Sellega seoses on riiklik-piirkondlik hariduskomponent täidetud teadmistega inimeste ajaloolisest minevikust ja olevikust, nende kultuurist, rahvuslikest traditsioonidest ja kommetest; traditsioonilise rahvusliku tegevuse, riiklike kujutava kunsti ja muusikakunstiga seotud inimeste tegevusviisid, samuti inimeste sotsiaalsed suhted, mis on seotud rahvusliku traditsiooni ja tavade, käitumise ja tegevustega. Me räägime progressiivsest sotsiaalsest kogemusest, mille nooremate põlvkondade omaksvõtmine aitab kaasa nende kasvatamise eesmärkide saavutamisele.
Vaadeldava probleemi lahendamise teine \u200b\u200baspekt on seotud riikliku-piirkondliku hariduskomponendi sisu rakendamisega. Siin on võimalik kaks võimalust:
1. Föderaalse hariduskomponendi kogumine sisuga, mis paljastab individuaalseid riiklikke sotsiokultuurilisi väärtusi.
2. Haridusasutuste õppekavasse lisamine erialasid, mille sisu kajastab otseselt sotsiaalset riiklikku kogemust.
T. rahvuslik-piirkondlik komponent on esiteks föderaalse standardi tegelik toimimisviis konkreetses piirkonnas; teiseks täidab see haridusprotsessis mitmeid väga olulisi funktsioone ning tal on teatud didaktilised ja hariduslikud võimalused:
Tagab haridussisu ühtsuse ja järjepidevuse regioonis ja Vene Föderatsioonis, lahendades haridusruumi terviklikkuse probleemi;
Suudab kujundada inimese uue mõtlemise, lähtudes terviklikust maailmavaatest, loodusest, inimesest;
Võimaldab kasutada individuaalse ja isikliku õppimise ideid;
Loob tingimused rahvuskultuuri taaselustamiseks, patriotismi kasvatamiseks;
Edendab kohanemist ümbritseva sotsiaalse ja looduskeskkonnaga piirkonna tingimustes;
Moodustab piirkondliku inimeste kogukonna.
Riikliku-piirkondliku komponendi lisamine haridus- ja parandus-arendusõppesse võimaldab õpetajatel lahendada järgmised ülesanded:
1. Harida lapse isiksuse moraalseid omadusi: lahkust, reageerimisvõimet, empaatiavõimet, armastust kodumaa vastu, uhkust selle üle.
2. Julgustage lapsi õppima tundma ajalugu ja oma tõelist kodumaad.
3. Laiendada teadmisi kunsti kohta: kujundada võime eristada dekoratiivse rakendus-, kujutava kunsti rahvuslikku originaalsust, sellele iseloomulikke jooni.
4. Kujundada võimed ja oskused iseseisvaks kunstiliseks tegevuseks.
5. Arenda vabatahtlikku tähelepanu, taju, mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist, arenda emotsionaalset reageerimisvõimet, keskendumisvõimet.
6. Stimuleerige laste kõnetegevust, parandage kõne leksikaalset ja grammatilist ülesehitust, arendage selle semantilist külge, parandage suhtlemisoskust.
7. Korraldada viljakas koostöö lasteaia ja pere vahel laste kasvatamise ja hariduse korraldamisel riiklikel-piirkondlikel alustel.
Tingimused määratud ülesannete edukaks lahendamiseks:
1. Õpetaja kompetents selles küsimuses.
2. Selle probleemi jaoks vajaliku metodoloogilise komplekti olemasolu.
Millised on kõige optimaalsemad viisid riikliku-piirkondliku komponendi rakendamiseks koolieelses lasteasutuses?Välja on toodud koolieelsete lasteasutuste tegevuse prioriteetsemad suunad riikliku-piirkondliku komponendi üldise probleemi rakendamise raames. See:
- riiklik-piirkondliku komponendi integreerimine vanemate eelkooliealiste haridusprotsessi;
- ringitöö, mille programmis erinevad kitsad valdkonnad (muinasjutud, teater, turism, muuseum jne)
Rikastades oma kodumaa kohta käivate ideede hulka, ei lahenda me mitte ainult kognitiivse arengu probleeme, vaid aitame ka õige kõne kõige kiiremini valdada. Kõige tõhusam töövorm on probleemide otsimise arendava iseloomuga meetodite kasutamine: uurimine, eksperimentaalne tegevus, projektimeetod, ekskursioonid - otsingud, vestlused, keerulised õppetunnid. Dialoogimeetod on igat tüüpi klasside protsessis peamine.
Koolieelikute koduloolise hariduse arendamine toimub tihedas koostöös õpilaste peredega. Üheks paljulubavaks meetodiks perega töötamisel on uurimisprojekti tegevuse meetod.
Riiklik-piirkondliku komponendi kaasamine haridus-, parandus- ja arenguprotsessi on kognitiivsete, haridus- ja arendusfunktsioonidega. Puuetega laste tutvumine oma kodumaaga võimaldab kujundada moraalse ja isamaalise komponendi koolieeliku isiksuse põhiomadustes:
- huvi oma kodumaa inimeste, nende ametite vastu, austus oma töö vastu, armastus kodumaa looduse vastu, ükskõiksus linna keskkonnaprobleemide vastu, soov aktiivselt osaleda keskkonnakaitsemeetmetes;
- huvi kodumaa ajaloo vastu, soov tegeleda uurimistegevusega individuaalselt ja loomingulistes rühmades;
- huvi ja austus tatari rahva kultuuri ja traditsioonide vastu;
- laste huvi oma lähima keskkonna vastu: kodu, pere, lasteaed, tänav, linn, vabariik;
- inimeste arusaam teistsugusest kultuurist, teistest traditsioonidest, tuues esile olulised erinevused neis ja leides samas neis ühised inimväärtused: lahkus, sõprus, ausus, armastus, töökus, õiglus, vastastikune abi;
Riikliku-piirkondliku komponendi kaasamine haridus- ja parandus-arenguprotsessi võimaldab lahendada ka parandusõppe probleeme: kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine, laste kõnetegevuse stimuleerimine, suhtlemisoskuste arendamine, leksikaalse ja grammatilise struktuuri, selle semantilise külje parendamine, mõistmise ja ehitusoskuste kujundamine üksikasjalikud kõnelaused, käte ja sõrmede peenmotoorika areng.
Vastavalt punktile 2.6. Föderaalriigi DO haridusstandardi haridusvaldkonna "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" sisu on suunatud: - ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja eetiliste väärtuste assimileerimisele, lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamisele täiskasvanute ja eakaaslastega; - ohutuse aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses. haridusvaldkonna "Kognitiivne areng" sisu hõlmab järgmist: - esmaste ideede kujundamine väikesest kodumaast ja Isamaast, meie inimeste sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodustest traditsioonidest ja pühadest, looduse iseärasustest.
Piirkondliku komponendi kasutamine ühe koolieelikute sotsialiseerimisvahendina hõlmab järgmist: 1. Koolieelikute tutvumine oma kodumaaga koolieelse lasteasutuse haridusprogrammi elluviimisel. 2. Piirkondliku komponendi kasutuselevõtt, võttes arvesse järkjärgulise ülemineku põhimõtet lapsele lähedasemast, isiklikult olulisest (kodu, perekond) vähem lähedaseks - kultuurilised ja ajaloolised faktid. 3. Aktiivne lähenemine lastele oma kodulinna ajaloo, kultuuri ja olemuse tutvustamisel, kui lapsed ise valivad tegevuse, milles nad soovivad osaleda, et kajastada oma tundeid ja ideid nähtu ja kuuldu suhtes. 4. Suhtlemine vanematega. 5. Kõigi haridusprotsessis osalejate (koolitajad, kitsad spetsialistid) professionaalne areng; 6. Pedagoogilise tegevuse kogemuse üldistamine, uuendusliku tegevuse efektiivsuse ja selle tulemuste uurimine laste, õpetajate, vanematega töötamise põhivaldkondades.
Eesmärk: kujundada koolieelikute esialgsed ideed oma kodulinna iseärasuste kohta. Eesmärgid: - tutvustada lastele linna eripära ja traditsioone; - kujundada ideid kodulinna kohta: ajalugu, tänavad, ametid; - tutvuda kuulsate kaasmaalaste nimedega; - kujundada teadmisi linna elava ja elutu looduse kohta; - panna alus moraalsele isiksusele, rahvuslikule uhkusele ja rahvuslikule identiteedile.
Laste kultuurilise ja ajaloolise pärandi aluste efektiivne kujundamine on võimalik, kui täheldatakse järgmisi tegureid: programmide ja tehnoloogiate kasutamine kohaliku ajaloo jaoks; lapse eri tüüpi tegevuste kompleksne kombinatsioon; tingimuste loomine iga lapse eneseteostuseks, võttes arvesse tema kogutud kogemusi, eriti kognitiivset, emotsionaalset sfääri; pedagoogilise protsessi korralduse ja ülesehituse eripära arvestamine; emotsioonide ja tunnete arendamisele suunatud vormide ja meetodite kasutamine.
Piirkondliku komponendi tõhusaks rakendamiseks on vaja mitmeid pedagoogilisi tingimusi: kultuuri- ja arengukeskkonna loomine alushariduses; õppejõudude ettevalmistamine alushariduse piirkondliku komponendi rakendamiseks; koolieelse lasteasutuse ja ühiskonna tõhusa koostoime korraldamine; piirkondliku komponendi integreerimine haridustegevusse; koolieelse lasteasutuse ja pere tõhusa suhtluse korraldamine.
Eelkooliealiste lastematerjalide assimileerimise vanuselised omadused hariduse valdkonnas "sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" (piirkondlik komponent) 3-4 aastat 4-5 aastat 5-6 aastat 6-7 aastat teab oma nime, tunneb ära ja nimetab täiskasvanuid elus ja piltidel, mõistab, et ka teistel lastel on oma pere, vanemad teavad oma perekonnanime, vanemate nime, perekondlikke sidemeid ja sotsiaalset rolli, oskavad õpetajate poole viisakalt pöörduda nime ja isanime järgi; märgib iseloomulikke muutusi looduses; nimetab saidil kasvavaid taimi. nimetab koduaadressi, linna nime, kus ta elab. teab vanemate nime ja isanime; nende elukutse, räägib neist lühidalt, nimetab mõned linna vaatamisväärsused. nimetab lasteaia mikrorajoonis asuvaid objekte; tänavatel, saab plaanil ja ruumis iseseisvalt määrata marsruudi kodust lasteaeda, tunneb kohalike luuletajate ja kunstnike loomingut. omab üldist ettekujutust oma linna ajaloost, sümbolitest, kodulinna traditsioonidest
Õppejõudude ettevalmistamine koolieelse lasteasutuse piirkondliku komponendi rakendamiseks Alustades tööd piirkondliku komponendi kallal, peab õpetaja ise tundma oma elukoha piirkonna kultuurilisi, ajaloolisi, looduslikke, etnograafilisi omadusi, et kasvatada koolieelikutele armastust ja austust oma piirkonna rahvatraditsioonide vastu.
Tõhusa suhtluse korraldamine koolieelse lasteasutuse ja ühiskonna vahel Kaasaegne koolieelne kooliasutus ei saa oma tegevust edukalt ellu viia ja areneda ilma laialdase koostööta ühiskonnaga sotsiaalpartnerluse tasandil (muuseumid, teatrid, folkloorirühmad jne).
Piirkondliku komponendi integreerimine Olulisele kohale koolieelikute kodumaa kultuuri tutvustamisel on hõivatud rahvapühad ja traditsioonid, mida uuritakse kalendri- ja rituaalipühade ettevalmistamisel: jõulud, uusaasta, Maslenitsa, linnupäev jne.
TEEMAD Blokeerivad “LINN. Atraktsioonid. AJALUGU "Ülesanded Teemad ja töövormid Kujundada teadmisi kodulinnast, selle kultuurilistest ja ajaloolistest väärtustest. Tutvustada lastele linna sümboleid, vaatamisväärsusi. Koduloo materjali põhjal arendada tunnetuslikku huvi kodukoha ajaloo vastu. Juuniori- ja keskkoolieelne vanus. Teema" Kus elame "teema" Teema " Kus elame ”“ Minu kodu, minu tänav ”“ Lemmiklasteaed ”“ Minu kodulinna tänavad ”“ Linnaelu ”Ekskursioonid alates keskmise rühma 2. poolest: lasteaia ümbrusesse, hoonetesse, linnatänava äärde. Rollimängud: Maja Commonwealthi perekonna tänav koos perega Küsimustik "Kas teate linna vaatamisväärsusi" Avatud uste päevade stend "Ühe foto ajalugu"
Laiendada laste teadmisi oma kodulinnast, selle kultuurilistest ja ajaloolistest väärtustest. Jätkake laste tutvustamist linna sümboolikaga, selle vaatamisväärsuste, linna meeldejäävate paikadega. Arendada koduloo materjalil põhinevat tunnetuslikku huvi kodumaa ajaloo vastu. Vanemaealiste eelkooliealine teema “Kus me elame” Minu kodulinn, piirkond Linna sümbolid Meeldejäävad kohad Teekond Kaliningradi - tuleviku linna minevikku Ekskursioonid: Jalakäija ABC Kohaliku ajaloo muuseumisse Sõjalise hiilguse kohtadesse Rollimängud: Maja-pere Linnatänava ehitus Joonistused "Kaliningrad - tuleviku linn" Kodulinna mudelite valmistamine "Sõprus perekonna küsimustikuga" Kas tunnete oma linna "Avatud uste päevade stend" Ühe foto ajalugu "Konkurss" Linnamudeli tegemine ", lastega vanemate kaasloome Pereprojekt" Peretraditsioonid "
TEEMA KOKKUVÕTE "PÕLILINNA LOODUS" Eesmärgid Töö teemad ja vormid Laiendada, üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi koolieelse lasteasutuse olemusest. Harida esimestest eluaastatest sotsiaalselt aktiivne, loov inimene, kes suudab loodust mõista ja armastada Noorem ja keskkoolieelne vanus Teema “Tere tulemast ökoloogiasse” “Puud meie ümber” “Töö looduses” “Kuidas linnas linnud talveks valmistuvad” “Viljastamine linnud "" Metsa sõbrad. Mis on hea ja mis halb "Aktsioonid Tööjalutuskäigud-aktsioonid Toidame linde Rahvaste Ühendus koos perega Konkurss" Lindude linnumajad "
Laiendada, üldistada ja süstematiseerida laste teadmisi linna ümbruse taimestiku ja loomastiku ning nende kodumaa probleemide kohta. Harida juba esimestest eluaastatest inimlikku, sotsiaalselt aktiivset, loovat inimest, kes on võimeline mõistma ja armastama loodust, suhtuma sellesse hoolega, muutma ja suurendama. Koolieeliku vanemaealiste teema "Tere tulemast ökoloogiasse" Vestlus metsaarsti lemmikloomadest ja metsloomadest. Miks istutab mees metsa? "Kaliningradi oblasti elav, elutu loodus" "Elutu looduse mõju linna taimede ja loomade elule" Konkurss. Laos. Näitus "Fantaasia" / käsitöö looduslikest materjalidest / Tegevus "Jäätmete teine \u200b\u200belu" Joonistuste näitus "Kodulinna loodus" Sõprus perekonna küsimustikuga "Mida ma tean oma kodumaa loodusest" Peretraditsioonide võistlus Matkaretked Laupäevane töö "D / aiakruntide haljastamine"
TEEMA blokeerib "KULTUUR, PUHKUS, SPORT" Eesmärgid Teemad ja töövormid Tutvustada lastele vene folkloori, kunsti- ja käsitöömeistreid, kohalike luuletajate, heliloojate, kunstnike loomingut. Aidake kaasa lapse üldisele arengule, mis põhineb armastusel, huvil linnakultuuri vastu. Teema "Sissejuhatus rahvalikku päritolusse, linnatraditsioonidesse" Noorem ja keskkoolieelne vanus Tutvumine rahvaluulega Imeline vene rindkere Laat Käsitööpood Vanaema muinasjutud Vanaisa kuldsed käed Koolieelikute vanus Imeline, imeline, imeline (vene rahva muinasjutud, legendid ja folkloor) vene traditsioonid inimesed Tutvumine kohalike luuletajate, heliloojate, kunstnike loominguga Linna kultuuri- ja spordikeskused Sport on tervis Kodulinna traditsioonid
Tutvustada lastele vene folkloori, käsitöölisi, kohalike luuletajate, heliloojate, kunstnike loomingut. Edendada lapse üldist arengut, mis põhineb armastusel, huvil linnakultuuri ja spordi vastu. Kujundada lastes kultuurilise käitumise oskusi Ekskursioonid alates keskmise rühma teisest poolest: kunstikooli muusikakooli Kalender ja pidulikud pühad Vene kogunemised Kolyada - avage väravad Laiad Maslenitsa lihavõttelinna traditsioonid Laste loovusfestival Linnapäev 1. juuni - lastekaitsepäev Ühendus koos perega: ühine kehakultuuri ja muusika vaba aja veetmine vanade peretraditsioonide joonistusvõistlus, lastevanemate ühisloome fotonäitus "Suvepuhkus"
Piirkondliku komponendi rakendamisel mängib olulist rolli projektitegevuste korraldamine. "Kaliningradi vaatamisväärsused", "Miks tänavat nii kutsuti", "Päikseline kivi", "Minu mikrorajoon" "Kaliningradi oblasti linnud" "Läänemeri" "Kaliningradi oblasti loomad" "Kaliningradi oblasti punane raamat" jne.
Piirkondliku komponendi rakendamise tagamiseks on oluline luua esteetiliselt atraktiivne haridus- ja kultuurikeskkond, mille eesmärk on ennekõike tagada laste vaimne ja kõlbeline areng ning kasvatamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Piirkondliku komponendi rakendamise töö tulemuslikkus eeldab, et kohaliku ajaloo aluste kujundamise käigus omandab laps: omandab teatud teadmiste süsteemi inimese, loomade, taimestiku ja oma kodumaa inimeste maailma seotuse ja vastastikuse sõltuvuse kohta, inimeste suhtlemise välismaailmaga iseärasustest ja selle suhtluse mõjust iseendale ; valdab ideid endast, oma perekonnast, kuulumisest teatavasse rahvusesse, omasugust elementaarset ajalugu; määratleb tema sotsiaalse rolli; omab elementaarseid ideid oma kodulinna ajaloost, selle vaatamisväärsustest; rikastab sõnavara, arendab mälu, mõtlemist, kujutlusvõimet; õpib oskusi ratsionaalselt iseseisvas tegevuses kasutama; omandab teineteisega suhtlemise käigus hea tahte, tundlikkuse, koostööoskuse; arendab iseseisvust, loovust, algatusvõimet;
Järeldus: piirkondliku komponendi rakendamine süsteemis üles ehitatud koolieelses lasteasutuses aitab kaasa föderaalse osariigi DO haridusstandardi järgmiste eesmärkide saavutamisele: - laps valdab positiivse suhtumise maailmasse, erinevat tüüpi töödesse, teistesse inimestesse ja iseendasse, tajub oma väärikust; -eristab tavapäraseid ja tegelikke olukordi, teab, kuidas järgida erinevaid reegleid ja sotsiaalseid norme; - omab esialgseid teadmisi enda, looduse ja sotsiaalse maailma kohta, kus ta elab.
Kirjandus: 1. Bure R.S. Eelkooliealiste sotsiaalne ja moraalne haridus. Metoodiline käsiraamat / R.S. Bure - M .: Mosaic-Synthesis, - 80 lk. 2. V. Koltakov "Lipetski oblasti ajaloost." - Voronež: Musta Maa keskosa raamatukirjastus, A.S. Morgatšov “Lipetsk. Ajaloo lehed ". - Lipetsk: Kesk-Musta Maa raamatukirjastus, A. Berezen" Meie Lipetski maa ". - Voronež: Musta Maa keskne raamatukirjastus," Põlismaa kunst ". - Lipetsk: LIRO, Astakhov V.V., Dyukarev Yu.V., Sarychev V.S. Li Pecki piirkonna kaitstud loodus. - Lipetsk: OÜ "Photo-Prof-TASS", Shalnev B.M., Shakhov V.V. Lapsepõlve maailm. Emakeelne kultuur: õpikute lugeja Lipetski piirkonna kohalikust ajaloost eelkooliealistele ja algkooliealistele. Rjazan - Lipetsk: HELION, Shalnev B.M., Shakhov V.V. Lipetski entsüklopeedia: 3 köites - Lipetsk, Baradulin V.A. Kunstimeisterdamise alused: 2 tunniga - M., Haridus, 2010.
