Peterburi: 2006. - 304 lk.
Õpik on kompaktne ja väga informatiivne essee ajaloost, pedagoogika ajaloost, teooriast ja praktikast, kes on kirjutanud Pedagoogika ja pedagoogilise psühholoogia juhtivate Peterburi spetsialiste juhtivate Peterburi spetsialistide poolt. Lugeja õppida peamiste etappide moodustamise ja uusimate sammude pedagoogika, struktuuri ülemaailmse haridusruumi, mitmekesisuse vormide ja suundade kaasaegse pedagoogiliste tegevuste. Käesolevas juhendis märkimisväärne koht määratakse keeruliste pedagoogiliste olukordade analüüsile. See osa aitab tulevikus professionaalil õppida oma haridus- ja koolituspotentsiaali aktiivselt kasutama kaasaegseid psühholoogilisi teadmisi praktikas.
Vorming: Pdf. (2006 , 304С.)
Suurus: 1,5 MB
Lae alla: draivi.Google
Vorming: Töötama (200 0, 304c.)
Suurus: 1,9 MB
Lae alla: Yandex.sisk.
SISUKORD
Sissejuhatus 6.
Peatükk 1. Mis on pedagoogika? 10
"Pedagoogika" päritolu päritolu ja selle arendamise etapid 10
Pedagoogikapraktika 15.
Pedagoogika nagu teadus 20
Peamised kategooriad Pedagoogika 24
Pedagoogika teatis 29
Peatükk 2. Inimkonna haridus 32
Mees kui kasvatamise küsimus 32
Upbringi ja enesehariduse eesmärgid 32
Haridus protsessina 33
Hariduse mõju meetodid mees 40
Kasvatamise tüübid 45.
Mudelid ja haridusstiilid 49
Polükkultuuriline haridus. Haridussüsteemid: välis- ja kodumaise kogemus. 57.
Peatükk 3. Haridus ja kultuur 62
Haridus kui viisi isiku sisenemiseks teaduse ja kultuuri maailmale 62
Haridus kui süsteem ja protsess 68
Haridus mudelid 69.
Inimarengu vanuse dünaamika 78 moodustamises
Õppeprotsessi omadused 86
Koolitusseadused 88.
Vice ja õpistiile 91
Haridustehnoloogiad 98.
Sotsiaalsete suhete korraldamine õppeprotsessis 98
Koolituse vormid koolis ja ülikoolis. 100
Didaktilised teooriad ja kontseptsioon 105
Peatükk 4. Haridus maailmas: ajalugu ja modernsus 109
Haridusasutuste arendamine maailmas Praktika: ajalooline aspekt. 109.
20. sajandi uuenduslikud haridussüsteemid 123
Mõned maailma kõige kuulsamad "uued koolid" xx sajand 125
Innovatsioon kõrgkoolis 127
Kaasaegne maailma haridusruum 130
Peatükk 5. Professionaalne pedagoogiline tegevus 141
Pedagoogiliste tegevuste olemus ja struktuur 141
Pedagoogiline suhtlemine. 151.
Pedagoogilise juhendi stiilid 158
Õpetajate õpetajate tundmine 162
Peatükk 6. Üliõpilase isiksus pedagoogilises protsessis 170
Haridussüsteemid ja identiteedi areng 170
Isiklikkuse sotsiaalküpsus 174
Motivatsioon õpetuste, käitumise ja elukutse valikuga 183
Mis on motivatsioon? 183.
Kuidas motivatsioon mõjutab koolitustegevuse edukust 185
Motivatsioon edu ja motivatsioon hirmu ebaõnnestumise 187
Professionaalne motivatsioon 190.
Isiklikkuse arendamine ja sotsialiseerimine perekonnas. 201.
Peatükk 7. Pedagoogiline töökoda 208
Pedagoogilised ülesanded ja nende otsuste võimalused 208
Üliõpilaste tegevuse sisu ja valiku ülesanded 208
Hoiakute muutmise ülesanded. 210.
Pedagoogilise diagnostika ülesanded 211
Ülesanne hariduse mõju käitumise või meetodi valimisel. 214.
Meetodi kasutamise ülesanded "Näide" 215
Käitumismeetodi valimise ülesanded 216
Ülesanded elu strateegia ja käitumise kujutise valiku jaoks 217
Ülesanded käitumise stiili valimiseks "Keskmise rõhu all" 219 all
Vastuse valimise ülesanne 221 valimisel
Eesmärgid ümberkorraldamise 221
Konfliktide lahendamisülesanded 223 lahendamisel
Ülesanne tähelepanelikkuse ja enesekontrolli tugevdamisel 225
Sõltumatuse kasvu ülesanne 225
Loovuse ilmingu ja arendamise ülesanded 226
Probleemide probleemid 228.
Pedagoogilise stimulatsiooni ülesanne. 228.
Enesehariduse ülesanded 229.
Enesehariduse stimuleerimise ülesanne 231
Pedagoogilised olukorrad 232.
Edu loomise ja saavutamise kasvu tagamise olukorrad 232
Enesehindamise olukorrad 236.
Self-kriitika ja enesepressimise olukorrad 237
Väljavõtete olukord ja viisakuse ilmingud seoses 238
Olukorrad hooletussejätmise ja teiste lugupidamatus 239
Olukord elukutse valiku 240
Olukord stimuleerimise sõltumatute kohtuotsuste ja hinnanguliselt 241
Self-eraldusvõime konfliktide stimuleerimise olukord 242
Otsuste tegemise ja meetmete sõltumatuse ergutamine 242
Enesehariduse stimulatsiooni olukord 245
Stibumise olukord 246
Olukord vaikiva tüübikinnituse 247
Olukord rivaalitsemise 248.
Olukorrad Valitud kõige vastuvõetavama tegevuse valik 248
Valiku olukord, mis viivad ebaõnnestumiseni. 249.
Õpetaja töö hindamise kriteeriumide valimise olukord 249
Oritused esitavad nõuded 250
Olukorrad Nõuete esitamine - alandus 252
Näite 253 olukord
Süüdistused - ebaõnne 254 tunne
Usaldus olukorrad 255
Olukord karistamise ohu ja kogemuste oma süü 256
Keskkonna alluvuse ja mõju olukord 257
Vastutuse ilmingu olukord 258
Olukord iseseisvuse ja vastutuse oma tegevuse eest. . 259.
Uskumised 259.
Riskiolukorrad 260.
Abi olukord 262
Vastastikuse abi olukord 264.
Kriitikute olukord 265.
Tahke lahenduse vastuvõtmise olukord "siin ja praegu" (meelerahu tunnete ilmingud) 266
Self-väljenduse olukord 266.
Olukorrad, mis väljendavad oma suhtumist inimesele. 266.
Olukord ja ebakorrektne olukord 268
Koolitusolukord on õige dialoog ja mõista partner 269
Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid 270
Isiksuse diagnostika 270
Isiksuse professionaalse orientatsiooni diagnostika 275
Motivatsioon kutsetegevuse (meetodeid K. Perefir muudatuste A. rean) 280
Isiksuse enesehindamise uurimine 283
Pedagoogilise ülevaate 285 diagnoosimine ja koolitus
Testi "Tehingute analüüsi kommunikatsioon" 286
Meetodid konflikti vastuse hindamise viiside hindamiseks (K. N. Thomas) 288
Meeskonna sotsiaalse ja psühholoogilise kliima diagnostikameetodid 290
Testi "Üksiku grupi arusaam" 295
Soovitatav kirjandus 298.
Sissejuhatus
See raamat on adresseeritud kõigile, kes tahavad olla teadlikud peamistest pedagoogilistest probleemidest ja nende lahendamise viisidest maailma ja koduse teaduse ja praktika lahendamiseks.
Meie lugeja suudab mitte ainult teavet õppimise, hariduse ja hariduse kohta, vaid ka nende probleemide tõlgendamise kohta erinevates riikides, epohhidel ja tsivilisatsioonides.
Koostöö raamatu sisu, autorid järgiti kultuuriliselt - tsivilisatsiooni kontsentratsiooni pedagoogiliste teadmiste ja kogemuste, arvestades mitmekesisust pedagoogiliste vaatamisväärsuste kaasaegse inimese lahendamisel kardinal probleeme meie aja. Raamatu peamine idee on see, et pedagoogika, nagu iga areneva teaduse, vaadeldakse pidevalt nende põhikategooriate mõistmise ja praktika arusaamise aspekte, mis on pidevalt rikastatud hariduse ja koolituse tõttu lõpmatuse ja mitmekülgse pedagoogiline loovus. Traditsioonilise pedagoogika piiride laiendamine, teksti valmistamisel kasutatavad autorid. Kaasaegsed ajaloolised andmed, õpetajate ja psühholoogide teadusliku uurimistöö tulemused ning maailma ja kodumaise uuendusliku pedagoogilise kogemuse tulemused. Seetõttu võib huvitatud lugeja oma semantilise valdkonna ja sihtkoha semantilise valdkonna mitmekesisuses sukelduda.
See väljaanne mõningal määral entsüklopeediliselt, mis tähendab, et see on kasulik paljude lugejate jaoks õpetajatelt, üliõpilastele, kõrgkoolide õpilastele koolilastele ja nende vanematele. See ei kujuta endast mitte ainult pedagoogilise teaduse ja praktika erinevaid suundi, vaid mõjutavad ka nii laste ja täiskasvanute silmitsi sotsiaal-pedagoogilisi probleeme. Raamat mitte ainult traditsioonilised õppimis-, haridus- ja haridusprobleemid üsna rikkalikult olulist olulist mitmekülgset kollektorit, vaid määravad kaasaegse isiku pedagoogiliste suunistega, kes valib viis suhelda inimestega erinevatel tingimustel perekonnas, tööl koolis või ülikoolis. Tänaval või eakaaslaste ettevõttes.
Seega raamat on mõeldud mitte ainult neile, kes otsustasid saada õpetajaks (kuigi see ei ole välistatud), kuid paljude lugejate jaoks, olenemata nende elukutsest ja tegevusest. See on kasulik kellelegi, kes tahab saada haritud ja haritud isikuks ja tal on soov aidata selles raskes protsessis teistele inimestele.
Teadmised põhitõdesid, "Azov" pedagoogika, mis on sätestatud selles raamatus, võib olla kasulik lugejale ka selleks, et ületada kommunikatsiooni raskusi, valida teadlikult viise mõju ise ja teiste hariduslikel eesmärkidel teatud eluolukordades Olge valmis oma laste kasvatamiseks ja harimiseks ning ehk pedagoogilistele tegevustele. Sellega seoses püüdsime raamat teha täiendava, atraktiivse ja kasulikuna, samuti asja esitluse stiilis.
Kas see on õigustatud, et tutvustada pedagoogilise teaduse maailma ebaprofessionaalset ja tekitamise probleeme või kasvatamist? Kas see lähenemine kahtlustele ja segadusele? Me loodame mitte. Ja sellepärast. Esiteks, hariduse ja hariduse ulatus, mis on prioriteet isiksuse, ühiskonna ja riigi arendamisel, on alati põhjustanud peaaegu iga inimese laialdast huvi. Ja üldiselt hoolimata haridusest, mis tahes isik, nagu te teate, peab endiselt pedagoogika spetsialisti (samuti poliitikas ja meditsiinis). Teiseks, väljaanne on enamasti orienteeritud Stu-tantsule. Ja nagu te teate, on kõrghariduse peamine ametisse nimetamine juhatuse moodustamine isikuna, spetsialistina, kodanik, kes peaks olema valmis sõltumatutele peegeldustele, otsimiseks ja dialoogile oluliste ja rakendatavate probleemide lahendamise protsessis Teadus, tehnik, kultuur ja ühiskond. Ülemaailmse arengu valdkondade ja strateegiliste suuniste arengu selliste alade, nagu vesi ja haridus, tegeleb mitte ainult psühholoogide ja õpetajate, vaid ka majandusteadlased, poliitika, juristide, sotsioloogide ja paljude teiste spetsialistide. Veelgi enam, kõigi kaasaegsete hariduslike doktriinide, strateegiate, süsteemide ja tehnoloogiate mitmekesisusega, ainult invariantsete või universaalsete, pedagoogilise loovuse ja uuendusliku aktiivsuse jaoks, rikastavad ja "lõdvendatud" (nagu on näha ajaloost), loodud ideed või mudelid, dünaamilises ja arendades neid. Mitu vormitud maailmas on nii mitmekesine ja pedagoogiline koolitatud. Kuid samal ajal, erinevate inimkogukondade vaimse integratsiooni protsessis ühes maailma haridusruumis, ei lõpeta ühiste ideede ja haridusstrateegiate sihipärast inventuuri. Ja see kajastub vastavalt ka tegelikult pedagoogilise teaduse arendamisel - põhikategooriate, põhimõtete ja hariduse, pedagoogiliste meetodite ja tehnoloogiate tähendused ja sisu on määratletud ja rikastatud.
See raamat ei ole ulatuslik tõde, see on pigem püüda laiaulatuslikku arutelu ja pedagoogika põhiandmete tõlgendamist personali süsteemis. Näitades, kuidas pedagoogilise teaduse ja praktika erinevad lähenemisviisid, suundumused, stiilid ja mudeleid, me ei liitu kursusega ega otseselt, rõhutades pedagoogiliste ideede arendamise erinevaid viise. See annab õpetajale võimaluse, lugedes ülikoolis "Pedagoogika", laiendasid aktsente vastavalt oma seisukohtadele ja vali näited piisava ja rikas tekstuuri "töökoja" oma maitsele. Seega ei sobi kavandatav raamat "retsepti" hüvitiste žanrisse ega teeselda, et ta ei ole esitatud eespool esitatud peatükkide loogikus (neid saab lugeda teises järjestuses autori kursusel). See on katse "Exlt" lugeja probleemipedagoogilise mõtlemise tasemele, tutvustada seda kõige olulisemate pedagoogiliste probleemide ja ülesannete ringi ringi, et soodustada sõltumatuid peegeldusi ja otsida erilist kirjandust (kui on olemas eriline huvi) Põhjalikuma arusaamise võimaluste lahendamiseks väga raskete probleemide lahendamiseks haridus ja inimkoolitus.
Me võime öelda, et hüvitise materjal on maksimaalselt depofesiteeritud. See on selles raamatus väga oluline erinevus kõigist eelmisest "pedagoogikatest", mis on reeglina ainult pedagoogiliste haridusasutuste õpetajad ja õpilased. Sellega valiti see täpselt need materjalid, teave, mis elav vajalik kõigile haritud ja kultuurilisele isikule, kes elab kaasaegses mitmemõõtmelises ja mitmekesises maailmas, erinevate kultuuriliste ja hariduslike ja hariduslike ja haridusalaste ja haridusalaste ja haridusalaste traditsioonidega, mis on riigi enesekindlalt sissetulevast maailma haridusruumis. . Autori plaani eripärad, topsack ja selle raamatu eripära seisneb püüdes integreerida üldine, sotsiaalne ja võrdlev pedagoogika, didaktika ja pedagoogiline psühholoogia, hariduse ja hariduse ajalugu ning asjaolu, et oleme püüdnud Laiendage lugeja lugejaskonda nii palju kui võimalik.
Autorid püüdsid materjali pea üle laadida, püüdes eraldada kõige olulisemad mõisted, pedagoogilised nähtused ja nähtused, mis muudavad esitluse võimalikult kättesaadavaks ja loogiliselt järjestikuseks. Sisu struktureerimisel kasutati peamiselt deduktiivset lähenemisviisi, mis võimaldas üldistest maatükkidest kohaldada ja praktilist materjali. Seetõttu sisaldab iga peatükk nii teoreetilist kui ka praktilist materjali, mis on rikastatud näidete ja pedagoogiliste faktidega. Paljud rakendatavad materjalid, mis kuuluvad teksti ja koguti spetsiaalses peatükis (CH. VII), orienteerige lugejat mitte nii palju, et saada valmis soovitusi, kui palju peamiselt eneseteadvuse õppeprotsesside analüüsis koolis ja ülikoolis hariduse ja enesehariduse elupraktika.
Ühe lähenemisviisi raames sisaldas õpik materjale, mis on pühendatud pedagoogika teemale ja semantilisele valdkonnale, isiku kasvatamisele ja haridusele ajaloo ja modernsuse kontekstis, praeguste pedagoogiliste eesmärkide ja olukordade kontekstis (kirjutatud prof. NV Bordovskaya), kutsepedagoogilised tegevused, pedagoogiline mu suhtlemine üliõpilase isiksus pedagoogilises protsessis, pere ja psühholoogilise ja pedagoogilise ja pedagoogilise diagnoosi arendamine ja sotsialiseerimine (Rao kirjavahetuse liige, prof. AA rean ).
Kõik peatükkide osad on lõpetatud uuesti ja küsimustikega. Me peame oluliseks olla küsimustiku pärast iga sektsiooni seire ja isereguleerimise protsessi ja kavandatava materjali arendamise aste.
Raamat koosneb seitsmest peatükist.
Esimene peatükk aitab navigeerida pedagoogikana. Siin näidatud mitmesuguseid väärtusi ja tähendusi selle kontseptsiooni, pedagoogika koht isiksuse süsteemis protsessi selle integratsiooni teiste inimteaduste ilmneb, dialektika arengu pedagoogika ja selle polüseeside.
Teisel ja kolmandas peatükis on suunatud peamiste pedagoogiliste kategooriate - hariduse (teine \u200b\u200bpeatükk) ja haridus (kolmas peatükk). Nende kategooriate olemuse mõistmine ja nende roll ilmneb isikupära ja isikuks saamine.
Teine peatükk on pühendatud inimhariduse küsimustele laialdases kultuurilises ja ajaloo kontekstis. Peamine tähelepanu pööratakse isiku haridus- ja enesehariduse prioriteetse väärtuse ja sihipäraste suunistele, inimeste hariduslike mõjude meetoditele, maailma hariduse ja liikide hariduse liikidele ja siseriiklikule praktikale. Maailma kogemusele koguneb mitmesuguseid haridustraditsioone ja kiireid strateegiaid, haridusmeetodeid ja inimliku koostoime meetodeid.
Kolmandas peatükis avalikustatakse hariduse kui sotsiaalse nähtuse nähtus kui koolituse ja hariduse menetlus, kui haridussüsteem. Haridus- ja kultuuri, hariduse ja enesehariduse seose olemus on täpsustatud hariduse tunnusjoon kui optimaalne viis teaduse ja kultuuri maailma sisenemiseks. Chittel õpib mitmesuguste liikide ja meetodite kohta kaasaegse maailmas hariduse saamise, Kesk- ja kõrgkooli didaktika probleemide kohta, umbes erinevat tüüpi ja koolituste stiilide probleeme.
Loodame, et üsna laiaulatuslik ja sügav teadlikkus hariduse ja hariduse küsimustest võimaldavad meie lugejatel hinnata konkreetse haridus- või haridusmudeli eeliseid ja puudusi, koolitusstrateegiaid või tulusid, milles ta sai kooli või ülikooli haridust. Võttes arvesse tulevikus väljavaateid, saavad meie lugejad oma lapsi paremini aidata kooli või kõrgharidusasutuse rikkumisel Venemaal või välismaal.
Neljandas peatükis maksti palju tähelepanu koolide ja ülikooli arendamise kultuurilisele ja ajaloosele, omaduste ja erinevate riikide haridus-uuenduste ja üldiste omaduste kultuurilisele ja ajaloosele ning iseloomustavad ka ühe maailma haridusruumi arendamise suundumusi. . Selles peatükis naudib lugeja hariduse väärtusi ja suundumusi kaasaegses maailmas.
Viiendas peatükis on pühendatud puhverserveri ja pedagoogiliste tegevuste üksuse, struktuuri ja mustrite kaalumisele. Erilist tähelepanu pööratakse pedagoogilisele suhelda ja pedagoogilise käitlemise erinevate stiilide psühholoogilisi omadusi. Me pidasime ka selles peatükis kaaluda ja sellist originaali (vähemalt mitte üsna traditsiooniline pedagoogika õpikute jaoks) küsimusi pearnogeense sotsiaalse tajumise küsimustena, st üliõpilaste isiku õpetaja tajumise ja mõistmise küsimused. Enamik käesoleva peatüki osad sisaldavad mitte ainult teoreetilist, vaid ka suurt tegelikku materjali, samuti erinevate psühholoogiliste ja pedagoogiliste katsete kirjeldust.
Kuuendas peatükis muutub üliõpilase isiksus tähelepanu keskmeks. Fenomeni sotsiaalküsimuste isiksuse, sisuliselt ja ilming selliste omaduste omadused, nagu vastutus, autonoomia, sallivuse, vajadus enesearenduse ja teiste peetakse. Me rakendasime siin mitte ainult haridussüsteemide isiksuse arengu probleeme, vaid ka perekonna isikupära arengut ja sotsialiseerimist perekonnas. Palju tähelepanu pööratakse sellele õpetuste, käitumise ja elukutse valiku motivatsiooni peatükile. Me arvame, et need on kesksed küsimused ja seetõttu makstakse siin palju tähelepanu, võib-olla isegi ebaproportsionaalselt võrreldes teiste käesoleva peatüki osadega võrreldes. Kuid nagu üks vaimukas mees märkas, kolm asja, mis on vajalikud edukaks õpetamiseks: motivatsioon, motivatsioon ja motivatsioon.
Seitsmes peatükk on "töökoda", mida saab kasutada grupis ja individuaalses töös seminari klasside õpilastega. Siin on tehnikate, ülesanded ja olukorrad, mis nõuavad psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste kompleksi ja oskuste kasutamist nendega töötamise protsessis. Materjal võimaldab realiseerida palju võimalusi pedagoogiliste probleemide lahendamiseks ja inimese väljundvõimaluste lahendamiseks pedagoogilise väärtusega olukorrast. Pedagoogiline mõju ei saa olla tõhus, hoolimata kõigist uutest ja originaalsetest meetoditest ja tehnikatest, kui see on "mõju üldse", abstraktne ja mitte individuaalne. Pedagoogiliste mõjude ja pedagoogilise side individualiseerimine nõuab lapse esialgset uurimist, teismelist, noori mehi kui isikuna ja tegevuse objektina. Seetõttu meie raamatus ja see on selles peatükis, mis pööras märkimisväärset tähelepanu psühholoogilise pedagoogilise diagnoosi meetoditele.
See raamat oli loodud katse rahuldada uudishimu õpilastele, kes saavad teha teavet viise võimalusi ja kuidas harida isik, liiki liiki ja liiki hariduse maailmas, alused ja funktsioone koolituse SCC ja University . Seega suhtlevad noored pedagoogilise kultuuri elementide osana tulevase spetsialisti kogukultuuri osana kaasaegse kõrgharidusasutuse riigipõhise haridusstandardi rakendamise raames.
Käsiraamat võib olla aluseks kõrgharidusasutuste õpetajatele, ärkavad huvi õppimise probleemide ja olemuse vastu, hariduse saamise ja tõhusate viiside otsimise vastu võitlemiseks isiksuse ja tööarenduse ja parandamise tee teele.
Loodame, et see raamat aitab tugevdada pedagoogika positsioone üldises süsteemis isiku ettevalmistamiseks humaansele ja pädevale eluea lahendusele inimeste süsteemis.
1.1. Psühholoogia kontseptuaalne ja terminoloogiline aparaat
1.2. Psühholoogiliste nähtuste spetsiifiline iseloom
1.3. Psüühika määratlus
1.4. Psühholoogia teema määramine
1.5. Tüübid ja meetodid psühholoogiliste teadmiste saamiseks
Kokkuvõte
2.1. Organism ja psüühika
2.2. Aju ja psüühika
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
3.1. Tunne
3.2. Taju
3.3. Mõtlemine
3.4. Mälu
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
4.1. Teadvuse kategooria psühholoogia
4.2. Kategooria väärtused ja teadvus
4.3. Keeleline relatiivsus hüpotees
4.4. Individuaalse teadvuse arendamine
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
5.1. Emotsioonide määratlus
5.2. Dual Looduslikud emotsioonid
5.3. Emotsioonide vormid
5.4. Emotsioonide funktsioonid
5.5. Emotsioonide klassifikatsioon
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
6.1. "Isiksuse" mõiste
6.2. Isiksuse sotsialiseerimine
6.3. Olen isiksuse mõiste
6.4. Isiksuse sotsiaalküsimustel
6.5. Mõned identiteedimudelid
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
7.1. Motivatsioon isiksuse struktuuris
7.2. Edu motivatsioon ja ebaõnnestumise hirmu motivatsioon
7.3. Professionaalne motivatsioon
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
8.1. Iseloomu mõiste
8.2. Märkide rõhutamine
8.3. Teachentide tüübid
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
9.1. Psühholoogia tegevuste kategooria
9.2. Tegevuse makroutruurus
9.3. Sisemiste tegevuste struktuur
9.4. Tegevused ja võimed
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Kirjandus sektsioonile "Psühholoogia"
11.1. Pedagoogia päritolu päritolu ja selle arengu etapid
11.2. Õpetamise praktika
11.3. Pedagoogika nagu teadus
11.4. Pedagoogika teatis tähendus
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
12.1. Mees kui hariduse küsimus
12.2. Hariduse mõju meetodid meestele
12.3. Hariduse liigid
12.4. Mudelid ja haridusstiilid
12.5. Polükkultuuriline haridus. Haridussüsteemid: välis- ja kodumaise kogemus
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
13.1. Haridus kui isik teaduse ja kultuuri maailma sisenemiseks
13.2. Haridus kui süsteem ja protsess
13.3. Õppeprotsessi omadused
13.4. Koolituse vormid koolis ja ülikoolis
13,5. Didaktilised teooriad ja mõisted
13.6. Ajalugu ja kaasaegsus
13.7. Kaasaegne maailma haridusruum
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
14.1. Pedagoogiliste tegevuste olemus ja struktuur
14.2. Pedagoogiline kommunikatsioon
14.3. Pedagoogilised juhendi stiilid
14.4. Teadmised õpilaste isiksuse kohta
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
15.1. Haridussüsteemid ja identiteedi areng
15.2. Õpetamise ja elukutse valiku motivatsioon
15.3. Autonoomia - indiviidi sõltuvus haridustegevuses
15.4. Arendamine ja sotsialiseerimine isikupära perekonnas
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
16.1. Pedagoogilised ülesanded
16.2. Pedagoogilised olukorrad
17.1. Identiteedi orientatsiooni diagnoosimine
17.2. Professionaalse tegevuse motivatsioon (meetodid K. Perefir modifikatsioonides A. rean)
17.3. Isiksuse enesehindamise uurimine
17. 4. Pedagoogilise ülevaate diagnostika ja koolitus
17.5. Testi "Tehingute analüüsi kommunikatsioon"
17.6. Konfliktide reageerimise meetodite hindamise metoodika (K.N. Thomas)
17.7. Meeskonna sotsiaalse ja psühholoogilise kliima diagnostikameetodid
17.8. Testi "Grupi individuaalse arusaama"
Kirjandus osa "Pedagoogika"
Psühholoogia ja pedagoogika
Arthur Aleksandrovitš rean.
Kiiev Kharkov Minsk
Rostov-On-Don Yekaterinburg Samara
Pedagoogika
Psühholoogia
S. I. Roma
Haridus- ja teaduslik kirjandus
Raamatukogu
2 kursuse üliõpilastele,
Distsipliini järgi
Praktiliste harjutuste (seminaride ja laboratoorse)
Metoodilised juhised
Farhieva Svetlana Anatolyevna
Gorbatkov Stanislav Anatoliyevich
Hierarhide analüüsimeetod moldiitiisi katkestamisülesannetes
"Majandusprotsesside süsteemsete uuringute meetodid"
koolitus suunas 03.04.01 "Majandus"
magistriprogrammi "Raamatupidamine, analüüs ja audit"
(Ebamugaraalsed uuringud)
Uue sajandi juhendaja
A. A. Rean
N.V. Bordovskaja
Ülikoolide õpik
Ülikoolide haridus- ja metoodikaühingusse
Venemaa ministeeriumi pedagoogilise hariduse jaoks
vene üld- ja kutsehariduse
Föderatsioonid õpilaste õpikuna
kõrghariduse institutsioonid
peter Â.
Moskva St. Petersburg Nizhny Novgorod Voronezh
Nina Valentinovna Bordovskaja
Sergei Ivanovich Rzum
Üldise redigeerimise alusel prof. A. A. Rean.
Seeria "uue sajandi juhendaja"
BBK 88.3Y7 + 74.007 UDC 159,9 (075) +37 (075)
P31 psühholoogia ja pedagoogika. - Spb.: Peter, 2002. - 432 p.: IL. - (seeria "uus sajandi õpik").
ISBN 5-272-0026-0
Õpik on psühholoogia ja pedagoogika kompaktne ja väga informatiivne essee. See raamat on kujundatud katse rahuldada uudishimu ja vajadust õpilasi teadmisi inimese psühholoogia, mehhanismide ja mustrid mälu, tähelepanu, mõtlemine, psühholoogilised tegurid ja funktsioone käitumise, kommunikatsiooni ja tegevust isiksuse, võimalusi ja viise Harida isik, liiki ja liikide haridustüüpide maailmas, põhitõdesid ja omadusi kooli ja keskkooli. See idee oli "pühitsetud" on ka eesmärk üliõpilaste vastuvõtmise eesmärgiks psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri elementidesse tulevase spetsialisti kogukultuuri osana.
Käsiraamat on mõeldud kõigi erialade ülikoolide üliõpilastele, samuti lõpetajate üliõpilastele ja õpetajatele ning vastab programmi "psühholoogiale ja pedagoogikale" kursusele spetsialisti föderaalse haridusstandardi raames.
© CJSC Publishing House "Peter", 2002
Kõik õigused kaitstud. Ükski käesoleva raamatu osa ei saa ühtegi osa sellisel kujul reprodutseerida ilma autoriõiguse omanike kirjaliku loata.
Õpik on psühholoogia ja pedagoogika kompaktne ja väga informatiivne essee. See raamat on kujundatud katse rahuldada uudishimu ja vajadust õpilasi teadmisi inimese psühholoogia, mehhanismide ja mustrid mälu, tähelepanu, mõtlemine, psühholoogilised tegurid ja funktsioone käitumise, kommunikatsiooni ja tegevust isiksuse, võimalusi ja viise Harida isik, liiki ja liikide haridustüüpide maailmas, põhitõdesid ja omadusi kooli ja keskkooli.
See idee oli "pühitsetud" on ka eesmärk üliõpilaste vastuvõtmise eesmärgiks psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri elementidesse tulevase spetsialisti kogukultuuri osana. Käsiraamat on mõeldud kõigi erialade ülikoolide üliõpilastele, samuti lõpetajate üliõpilastele ja õpetajatele ning vastab programmi "psühholoogiale ja pedagoogikale" kursusele spetsialisti föderaalse haridusstandardi raames.
1. peatükk Psühholoogia sfäär.
"Mis on psühholoogia?" - See on lihtsalt nn üks peamisi kaasaegseid juhiseid psühholoogia (Godfruu J., 1992). Tahke õpiku pealkirjas, nagu see oli, väljendatakse mõningast segadust selle salapärase ja suuresti vastuolulise distsipliini kohta. Isik, kes kõigepealt sisestada selle isikupära piiridesse ei ole kerge vähendada ühte tervikuna, et heterogeense faktiliste faktide, hüpoteeside, mõistete, õpikute, juhtimise, monograafiate, populaarsete teaduspublikatsioonide psühholoogias, paramapsühholoogias Kirjandus, üleujutused hiljutised raamatud loendurid, rääkimata inimsuhete kokkupõrkeid kunstilise psühholoogilise proosa.
1.2. Psühholoogiliste nähtuste eripära.
Nagu eespool mainitud, määravad psühholoogiliste kontseptsioonide süsteemi omandamise keerukus kindlaks psühholoogia teema eripära. See konkreetne on see, et iga inimene, kes vastab psühholoogia andmetele, on psühholoogiaettevõtja ja on võimalus jälgida arutatud nähtusi "sees," võib "ekspertide" sätte sätete kontrollimiseks toimida "ekspert" . See kontroll ei ole alati osutunud edukaks ja tulemustele - veenev tingitud asjaolust, et psühholoogia ühemõttelise tulemuse saamiseks on väga sageli vaja jälgida ja võtta arvesse suurt arvu tingimusi.
Peaaegu iga psühholoogiline nähtus, mis tahes psühholoogiline mõju on paljude objektiivsete ja subjektiivsete tegurite tagajärg ning seetõttu nõuab nende paljundamine põhjalikku organisatsiooni. Psühholoogilise kirjanduse lugemisel tekib kiusatus sageli, kuna see on piisav ühe tingimuse muutmiseks ja tulemus võib otseselt vastu võtta.
Sellega seoses tahan rõhutada: psühholoogias kehtib peaaegu igasugune avaldus ainult kirjeldatud tingimuste kontekstis. Kõigepealt arvestada. Psühh on keskkonnale väga peene tööriista vahend. Selle mehhanismid toimivad lihtsalt harmooniliselt ja enamasti märkamatult selleks. Figuratiivselt öeldes on psüühika jaoks oluline, et anda teema usaldusväärse tulemuse, häirimata tema tähelepanu protseduurile ja selle tulemuse saamise protsessile.
Inimse praktilise tegevuse täpsust ja tõhusust tagab vaimse protsesside "läbipaistvuse", otseselt nende tulemustega. Igapäevaelus, me "ei näe" palju vaimseid nähtusi just nagu me ei näe hästi poleeritud prillid lugemisel. Psühhasse kontekstis võib kaaluda, et teha väljakujunenud tehniline seade, mille üksikasjad ja nende eesmärk pöörata tähelepanu ainult siis, kui nad hakkavad töötama halvasti või üldse ebaõnnestunud.
Veelgi enam, inimese psüühikas on spetsiaalsed mehhanismid, mis takistavad aktiivselt teadlikkust mõnede sisemajanduse protsessis toimuvate protsesside teemal. Sellega seoses ei saa mitte kõik, mis on psühholoogia heaks kiitnud, tajutakse koheselt teadlikult ja arusaadavatena nende väidete kooskõlastamisega nende kogemuste jälgimise ja analüüsimise tulemusena. Psühholoogia kogemuste kohaselt mitte ainult mõnel juhul mitte ainult emotsioonid, vaid ka igasugune sündmus, mis on otseselt esindatud teema teadvuses.
Sissejuhatus
Peatükk 1. Psühholoogia valdkond
1.1. Psühholoogia kontseptuaalne ja terminoloogiline aparaat
1.2. Psühholoogiliste nähtuste spetsiifiline iseloom
1.3. Psüühika määratlus
1.4. Psühholoogia teema määramine
1.5. Tüübid ja meetodid psühholoogiliste teadmiste saamiseks
Kokkuvõte
Peatükk 2. Psühholoogia bioloogilised sihtasutused
2.1. Organism ja psüühika
2.2. Aju ja psüühika
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 3. Kognitiivsed vaimsed protsessid
3.1. Tunne
3.2. Taju
3.3. Mõtlemine
3.4. Mälu
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 4. Keel ja teadvus
4.1. Teadvuse kategooria psühholoogia
4.2. Kategooria väärtused ja teadvus
4.3. Keeleline relatiivsus hüpotees
4.4. Individuaalse teadvuse arendamine
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 5. Emotsioonid
5.1. Emotsioonide määratlus
5.2. Dual Looduslikud emotsioonid
5.3. Emotsioonide vormid
5.4. Emotsioonide funktsioonid
5.5. Emotsioonide klassifikatsioon
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 6. Psühholoogia isiksus
6.1. "Isiksuse" mõiste
6.2. Isiksuse sotsialiseerimine
6.3. Yakonptation Isiksus
6.4. Isiksuse sotsiaalküsimustel
6.5. Mõned identiteedimudelid
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
7. peatükk Motivatsioon
7.1. Motivatsioon isiksuse struktuuris
7.2. Edu motivatsioon ja ebaõnnestumise hirmu motivatsioon
7.3. Professionaalne motivatsioon
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 8. Märk
8.1. Iseloomu mõiste
8.2. Märkide rõhutamine
8.3. Teachentide tüübid
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 9. Tegevus ja võimed
9.1. Psühholoogia tegevuste kategooria
9.2. Tegevuse makroutruurus
9.3. Sisemiste tegevuste struktuur
9.4. Tegevused ja võimed
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 10. Suhtlemine
10.1. Suhtlemine psühholoogia kategooriana
10.2. Tingimused ja tehnoloogia side
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Kirjandus sektsioonile "Psühholoogia"
Peatükk 11. Sphere Pedagoogika
11.1. Pedagoogia päritolu päritolu ja selle arengu etapid
11.2. Õpetamise praktika
11.3. Pedagoogika nagu teadus
11.4. Pedagoogika teatis tähendus
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 12. Inimkond
12.1. Mees kui hariduse küsimus
12.2. Hariduse mõju meetodid meestele
12.3. Hariduse liigid
12.4. Mudelid ja haridusstiilid
12.5. Polükkultuuriline haridus. Haridussüsteemid: välis- ja kodumaise kogemus
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 13. Inimkond
13.1. Haridus kui isik teaduse ja kultuuri maailma sisenemiseks
13.2. Haridus kui süsteem ja protsess
13.3. Õppeprotsessi omadused
13.4. Koolituse vormid koolis ja ülikoolis
13,5. Didaktilised teooriad ja mõisted
13.6. Ajalugu ja kaasaegsus
13.7. Kaasaegne maailma haridusruum
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 14. Kutse- ja pedagoogiline tegevus
14.1. Pedagoogiliste tegevuste olemus ja struktuur
14.2. Pedagoogiline kommunikatsioon
14.3. Pedagoogilised juhendi stiilid
14.4. Teadmised õpilaste isiksuse kohta
Kokkuvõte
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
Peatükk 15. Üliõpilase isiksus pedagoogilises protsessis
15.1. Haridussüsteemid ja identiteedi areng
15.2. Õpetamise ja elukutse valiku motivatsioon
15.3. Autonoomia - indiviidi sõltuvus haridustegevuses
15.4. Arendamine ja sotsialiseerimine isikupära perekonnas
Enesekontrolli küsimused ja ülesanded
16. peatükk. Pedagoogilised ülesanded ja olukorrad. Töökoda
16.1. Pedagoogilised ülesanded
16.2. Pedagoogilised olukorrad
Peatükk 17. Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid. Töökoda
17.1. Identiteedi orientatsiooni diagnoosimine
17.2. Professionaalse tegevuse motivatsioon (meetodid K. Perefir modifikatsioonides A. rean)
17.3. Isiksuse enesehindamise uurimine
17. 4. Pedagoogilise ülevaate diagnostika ja koolitus
17.5. Testi "Tehingute analüüsi kommunikatsioon"
17.6. Konfliktide reageerimise meetodite hindamise metoodika (K.N. Thomas)
17.7. Meeskonna sotsiaalse ja psühholoogilise kliima diagnostikameetodid
17.8. Testi "Grupi individuaalse arusaama"
Kirjandus osa "Pedagoogika"