Praegu teostavad koolieelsete haridusasutuste õppejõud oma tegevust seoses üleminekuga föderaalsele koolieelsele haridusstandardile, mis on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldusega nr 1155. . Sellega seoses tuleks üle vaadata ja kohandada laste haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimist. Vastavalt punktile 4.3. GEF DO koolieelse kasvatuse eesmärgid, mis on lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed ealised tunnused alushariduse taseme läbimise staadiumis, ei kuulu otsesele hindamisele, sh. pedagoogilise diagnostika (seire) vormis ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega.
Samas saab vastavalt standardi punktile 3.2.3 haridusprogrammi elluviimisel läbi viia laste individuaalse arengu hindamist. Sellist hindamist viib läbi õpetaja pedagoogilise diagnostika (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks) raames.
Soovin juhtida teie tähelepanu hindamisvahendile kavandatavate tulemuste hindamiseks kunstilises ja esteetilises haridusvaldkonnas
Valdkond – kunstiline ja esteetiline areng (joonistamine)
Üldarengu orientatsiooni rühm 6-aastastele lastele
Näitajad
1. Näitab üles pidevat huvi kunstiteoste vastu: klassikaliste, rahvalike, ümbritsevate esemete, hoonete, rajatiste vastu. Näeb ja mõistab elus ilu ning kunst tunneb rõõmu looduse ilust.
2. Tunneb ja rakendab praktikas joonistamiseks vajalikke materjale ja seadmeid.
3. Komponeerib iseseisvalt ornamendi, kasutades kompositsioonikonstruktsioonis rütmi ja sümmeetriat. Teostab hõlpsalt dekoratiivseid elemente - täpid, ringid, sirged ja lainelised jooned, tilgad, lehed, lokid jne.
4. Teab, kuidas segada värve paletil, et saada õiget tooni.
5. Annab pildil õigesti edasi eseme kuju, struktuuri, proportsioone, värvilahendust.
6. Järjestab kujutised üle kogu lehe, austades proportsionaalsust erinevate objektide kujutisel.
7. Tegevusprotsessis on joone iseloom pidev, reguleerib survejõudu, värvib väikeste löökidega, mis ei ulatu kontuurist kaugemale.
8. Näitab iseseisvalt joonise kujundust.
Tööriistad
1. Vaatlustest.
2. Vaatlustest.
3. Õpetaja pakub vabal teemal pildi joonistamist.
4. Töö käigus annab õpetaja hinnangu tegevusprotsessile ja tegevuse produktile.
Hindamiskriteeriumid
3 punkti– Kasutab ekspressiivse välimuse loomiseks erinevaid värve ja toone. Ta annab oskuslikult edasi nii joonise sisu kui ka esemete kuju ja struktuuri, järjestab süžeed kompositsiooniliselt, andes edasi esiplaani ja tausta, kasutab pildi edasiandmisel erinevaid väljendusvahendeid. Joonistab vabalt kunsti ja käsitöö põhjal mustreid.
2 punkti- Kasutab kujutise loomiseks monotoonseid värve, uute varjundite väljatöötamine on keeruline, ei anna selgelt edasi pildi sisu, samuti objektide kuju ja struktuuri. Kompositsiooni koostamisel raskusi ei kasuta ta pildi edastamisel laialdaselt erinevaid väljendusvahendeid. Tal on raskusi mustrite täpsema edastamisega.
1 punkt- Ei kasuta erinevaid värve ja toone, ei oska kuvada lisatoone, ei oska edasi anda pildi sisu, samuti esemete kuju ja struktuuri, ei oska kompositsiooni üles ehitada. Ei oska mustreid joonistada.
tulemused
Kõrge tase - 20 - 24 punkti
Keskmine tase - 12 - 19 punkti
Madal tase - 8–11 punkti
Galieva Natalja Vasilievna
"Koolieelikute juriidiline haridus" - Kõik maailmas teavad täiskasvanuid ja lapsi, et perekond on meie parim sõber suurel planeedil. Õigus puhata. Perekonda tuleb hellitada! Õigus arstiabile. Koolieelikute juriidiline haridus. "Tuhkatriinu". Siin hoolitsetakse laste tervise eest, õed kaaluvad lapsi ja nakatavad neid. Õigus elule ja haridusele oma perekonnas. Meie lasteaias mitte ainult õpetada, arendada, karastada.
"Mälu arendamine koolieelikutel" - 1. Metoodika "Kaudne meeldejätmine". Diagrammid. Ülesanded: Töö ülesehitus: Mälukahjustuse tagajärjed: Väljaselgitamise ja kontrollkatsete tulemused. Raskused haridus- ja koolitusprogrammi valdamisel; tootmispotentsiaali vähenemine; - kooli valesti kohandamine. Diagnostilise uuringu läbiviimise tingimused:
"Ökoloogia koolieelikutele" - Eetiliste ja esteetiliste tunnete kasvatamine, emotsioonide arendamine looduse abil. Keskkonnahariduse lõimimine haridusvaldkondadega. Head puhkust 8. MÄRTS. Meie töö eesmärk: Koolieelikute isiksuse ökoloogilise kultuuri alguse kujundamine, mis eeldab väljakujunenud ökoloogilist teadvust, keskkonnasõbralikku käitumist ja tegevust looduses, keskkonnakaitset, tunnetuslikku huvi teadmiste vastu kodumaa kohta.
"Eelkooliealise psühholoogiline tervis" - Toulouse-Pieroni meetodil tehtud vanemate koolieelikute psühhodiagnostilise uuringu tulemused täpsuse osas. Uuringu teemaks on laste psühholoogilise tervise komponendid üleminekul lasteaiast kooli. Uuringu tulemused R. I. Lalaeva, E. V. Maltseva, T. A. Fotekova meetodil "Kuulatud teksti ümberjutustamine".
"Eelkooliealiste laste ohutus" - "Lapsevanematega töövormid, et edendada teadmisi koolieelikute ohutu käitumise kohta." Konsultatsioonid: "Turvaline lapsepõlv"; "Pantvangide võtmine" "Ohutus vee peal" "Ohutus linnatänavatel" jne Teave ja analüütilised töövormid: Aktiivsed suhtlusvormid: Ekraanid: "Lapse ohutus" "Ohutus teel."
"Mängud koolieelikutele" - mäng. Peamine professionaalne moto: "Ära kahjusta!". Sõnastik. Lapsevanem. Paindlik kõnekäitumine. Jašnova Olga Igorevna MDOU d / s nr 393 "Rostok" vanemkasvataja r.tel 66-50-72. Seotud kõne. Liigendamine. pedagoogiline kogemus. Eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus. Töösuundade struktuur. Baranovskaja Olga Viktorovna
Millistes tegevustes on lapse väikseimad saavutused paremini nähtavad ja objektiivse jälgimise jaoks kättesaadavad? Lisaks motoorsele (füüsilisele) tegevusele, mille tulemusi saab usaldusväärselt mõõta ja võrrelda, kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt kirjeldada, tuleb märkida kunstilise ja produktiivse tegevuse teatud eeliseid.
Visuaalse tegevuse, disaini ja kunstitöö tulemused realiseeruvad tavaliselt konkreetse toote kujul (joonistus, kollaaž, mänguasjad, mudelid, kujundused jne, peegeldavad objektiivselt laste kunstilise ja üldise arengu dünaamikat, visualiseerivad kompleksi, vastuoluline, mitmemõõtmeline esteetiliste emotsioonide, kunstimaitse ja iga lapse üldise kultuuri kujunemise protsess ning võimaldab oluliselt laiendada ka jälgimise enda ajalisi ja ruumilisi piire.Kunstitegevuse saadusi saab pikka aega säilitada, mitte muuta oma sisu (jälgimise objekti) ajas, on lihtsalt kaamera ja videotehnika abil salvestatavad ning teistele esitletavad Kõik see kokku võimaldab objektiivselt hinnata iga lapse kunstilise, esteetilise ja üldise arengu taset.
Mõelgem dünaamikas, kuidas toimub kunstilise ja produktiivse tegevuse kujunemine ja areng, integreerides paljusid eelkooliealise lapse arenguliine. Pöörakem tähelepanu organiseeritud tegevuse ülemineku loogikale laste vabaks iseseisvaks loovuseks.
Teine juunioride rühm (3-4 aastased)
Näitab üles pidevat huvi kunsti ja käsitöö, väikeplastika, raamatugraafika vastu; omab erinevate objektide visuaalse ja kombatava uurimise meetodeid taju rikastamiseks.
Oskab näidata oma ideid ja muljeid ümbritsevast maailmast erinevat tüüpi visuaalses tegevuses (joonistamine, modelleerimine, rakendused) ja kunstilise töö käigus, laste kujundamisel.
Loob äratuntavaid kujutisi ümbritseva maailma konkreetsetest objektidest ja nähtustest; annab üldistatud vormi ja värvi edasi ligipääsetavatel kunstilistel viisidel (konstruktiivne, plastiline, kombineeritud, modulaarne, raamiline jne)
Eristab, nimetab õigesti ja kasutab iseseisvalt põhilisi ehitusdetaile (kuubik, tellis, plaat) sihtotstarbeliselt; loob sihikindlalt, uurib ja mängib vabalt kõige lihtsamate ehitistega (piirdeaed, piirdeaed, sild, diivan, laud, maja jne).
Keskmine rühm (4-5 aastased)
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
Kujutab huviga tuttavaid objekte ja nähtusi (igapäevased, looduslikud, sotsiaalsed), leiab ja kehastab iseseisvalt lihtsaid süžeesid ümbritseva elu, ilukirjanduse, lemmikkoomiksite joonisel, kollaaži, kujukeste, kujunduse teemadel.
Loodud kujundites annab ta kättesaadavate graafiliste, pildiliste ja plastiliste vahenditega edasi kujutatavate objektide erinevaid tunnuseid (kuju, proportsioonid, värvus, tekstuur, iseloomulikud detailid), valdab enesekindlalt erinevaid kunstitehnikaid.
Mõnuga disainib ta erinevaid tooteid ja ehitisi ehitusdetailidest, paberist, papist, loodus- ja majapidamismaterjalidest ning mööblist. Seejuures arvestab nii materjalide konstruktsiooniomadusi (kuju, stabiilsus, suurus, paigutus ruumis kui ka hoone enda otstarve; loob sama objekti variante, arvestades projekteerimisülesannet.
Väljendab oma ideid, kogemusi, tundeid, mõtteid ligipääsetavate visuaalsete, ekspressiivsete ja konstruktiivsete vahenditega; näitab esteetilisi emotsioone ja tundeid erinevat tüüpi ja erinevat tüüpi kunstiteoste tajumisel.
Vanem rühm (5-6 aastased)
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
Loob iseseisvalt väljendusrikkaid pilte erinevatest ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest nende kohta kujunenud ideede põhjal, püüdes samal ajal edasi anda mitte ainult kujutatavate objektide põhijooni (kuju, värv, proportsioonid, tekstuur), vaid ka erinevaid seoseid nende vahel. neid, aga ka tema isiklikku suhtumist.
Erinevat tüüpi visuaalses tegevuses püüab ta kehastada üksikasjalikke süžeesid; dekoratiiv- ja disainitegevuses loob tooteid, mis ühendavad harmooniliselt eseme vormi, dekoori ja otstarbe.
Loob iseseisvalt konstruktsioone erineva kuju, suuruse, materjali ja tekstuuriga ehitusdetailidest ja muudest materjalidest (looduslik ja olmeline, viimistletud ja vormimata); nende vabalt kombineerimine ja adekvaatne vahetamine vastavalt konstruktiivsele ülesandele või loomingulisele kavatsusele; mõistab toimingute meetodit ja järjekorda, kavandab iseseisvalt tööd ja analüüsib tulemust.
Rakendab edukalt omandatud kunstitehnikaid ja -meetodeid, kombineerib neid vabalt oma loominguliste ideede realiseerimiseks; valdab omaalgatuslikult uusi tehnikaid (monotüüpia, kollaaž, mosaiik, kratsimine, dekupaaž, quilling, papier-mâché, origami, kirigami jne) ning erinevaid visuaalseid ja väljendusvahendeid; huvi kujutava ja dekoratiivkunsti vastu; märkab ümbritseva maailma ilu ja harmooniat.
Kooli ettevalmistusrühm (6-7-aastased)
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"
Loob iseseisvalt, vabalt, huviga originaalseid süžeekompositsioone erinevatest teemadest lähedasest keskkonnast (perekond, lasteaed, igapäevased sotsiaalsed ja loodusnähtused, pühad, aga ka "kauge" (loodus ja kultuur) idee alusel. teistel kontinentidel reisimine, kosmos, inimkonna "minevik" ja "tulevik" (ajalugu, naljakad seiklused).
Loomingulistes töödes annab ta erinevate kujundlike ja väljenduslike vahenditega edasi oma isiklikke muljeid ümbritsevast maailmast (kurb või rõõmsameelne väikemees, hea või kuri muinasjututegelane jne).
Loob entusiastlikult, iseseisvalt, loovalt kvaliteetseid disaintooteid, ehituskonstruktsioone, installatsioone valmis detailidest ja erinevatest materjalidest (kodumaised ja looduslikud), arvestades nende funktsiooni ja kohta ruumis;
Kujundab plaani, tingimuse (või mitme tingimuse, sõnalise ülesande, diagrammi, foto, joonise, mudeli (nurga muutusega) järgi;
Muudab hooneid hõlpsalt vastavalt olukorrale, muutes kõrgust, pindala, stabiilsust jne;
Osaleb meelsasti meeskonnatöös või mänguhoonete ja atribuutika kujundamisega seotud jutumängus;
Ta planeerib iseseisvalt oma tegevust ja hindab tulemust kriitiliselt.
Viib edukalt ellu loomingulisi ideid, kombineerib vabalt ja oskuslikult erinevaid kunstitehnikaid;
Teab, kuidas planeerida tööd ja teha koostööd teiste lastega kollektiivse kompositsiooni loomise protsessis;
Huviline kujutava ja dekoratiivkunsti vastu, omab kogemust "vaatajana" kunstimuuseumis ja kunstinäitusel.
www.maam.ru
Pedagoogiline projekt Vanemate eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng mängu ajal
Sissejuhatus
“Vaatame lähemalt, mis kohta lapse elus mängitakse... Tema jaoks on mäng kõige tõsisem asi. Mäng paljastab enne
lastele maailm, paljastatakse indiviidi loomingulised võimed. Ilma nendeta ei ole ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu suubub elu andev ideede ja kontseptsioonide voog ümbritseva maailma kohta lapse vaimsesse maailma. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.
V. A. Sukhomlinsky
Koolieelne vanus on üks üliolulisi etappe, kus pannakse alus kunstilisele, esteetilisele ja loomingulisele reaalsusesse suhtumisele. See periood on L. S. Võgotski määratluse kohaselt "esimene samm pideva kunstihariduse süsteemis, mille eesmärk on kõige täielikumalt paljastada lapse kogu tohutu loominguline potentsiaal". Kaasaegsed saavutused teoorias ja praktikas kunsti- ja esteetilise kasvatuse vallas peegeldavad erinevaid suundi koolieelikute esteetilise reaalsustaju arengus, oskuses maailma kunstiliselt näha, kunstimaailmaga kurssi viia ning kunstilise ja esteetilise hariduse arengus. loomingulised võimed.
Koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse teoreetilisi aluseid on tutvustanud mitmed psühholoogilised ja pedagoogilised uurimused, mille autorid on N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorjeva, E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Torshilova, T. In Fokina jt. määratletakse nende autorite teosed, vanemate koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesanded.
V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaja, A. K. Bondarenko, L. A. Vengeri, M. I. Vološina, E. I. Tikhejeva, D. B. Elkonini jt uurimused paljastavad didaktiliste mängude rolli eelkooliealiste laste hariduses ja kasvatuses. Need autorid rõhutavad didaktiliste mängude pedagoogilist väärtust, mis seisneb selles, et need aitavad kaasa eelkooliealiste aistingute ja tajude arendamisele, ideede kujunemisele ja teadmiste assimilatsioonile.
Koolieelikute kunstiline ja esteetiline kasvatus on kognitiivse, emotsionaalse, motiveeriva ja aktiivse, loomingulise loomingulise suunitlusega. Selle hariduse tulemuseks on koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng, mis ei piirdu mõtiskleva ülesandega, vaid kujundab kunstis ja elus ilu loomise oskuse.
Didaktilised mängud on üks vanemate koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse vahendeid. Need aitavad kaasa kognitiivsete võimete arendamisele, uute kunstiliste ja esteetiliste teadmiste omandamisele, nende üldistamisele ja kinnistamisele. Didaktiliste mängude käigus lapsed täpsustavad, kinnistavad, laiendavad oma ideid ümbritseva maailma esteetilise poole, kunsti kohta, õpivad andma esteetilisi hinnanguid, valdama käsitsi loovuse tehnikaid. Didaktilistel mängudel, mis on suunatud laste sensoorsele arengule, eriti värvitaju arendamisele, on suur potentsiaal: need võimaldavad lastel tutvuda esemete (antud juhul värviga) omaduste ja omadustega. Erinevate didaktiliste mängude käigus õpivad lapsed esile tõstma esemete värvi, nimetama toone ja värve, võrdlema objekte värvide järgi, rühmitama neid värvide sarnasuse järgi. Kõik need toimingud arendavad ja kinnistavad laste teadmisi ja ideid värvide kohta, aitavad kaasa värvitaju kujunemisele. Visuaalsele tegevusele eelnevad didaktilised mängud valmistavad lapsi ette värvide ja varjundite vabamaks ja täpsemaks kajastamiseks joonistamisel, pealekandmisel.
Lapsed tegutsevad teadmistega värvide kohta, mida mängu käigus assimileeritakse, süstematiseeritakse, rikastatakse. Mängu abil omandab laps uusi teadmisi konkreetse värvi kohta. Samal ajal aktiveeritakse mängimise käigus laste värviline sõnavara.
Didaktilistes mängudes ja harjutustes tuleks lastele anda võimalus:
1) uuesti tajuda äratuntavaid objekte ja nende omadusi, teostada nende äratundmist ja eristamist;
2) koostada sensoorseid muljeid, selgitada esemete nimetusi ja neile iseloomulikke omadusi (kujud, suurused, värvid jne), orienteeruda mitte ainult eseme välimuse, vaid ka sõnalise kirjelduse järgi;
3) teeb esmaseid üldistusi, rühmitab objekte ühisomaduste järgi rühmadesse;
4) korreleerida, võrrelda objektide elulisi omadusi olemasolevate mõõtmiste, sensoorsete standarditega (näiteks geomeetriliste kujunditega esemete kuju, nende värvus päikesespektri põhivärvidega jne).
Didaktilised mängud ja harjutused võivad täita veel üht olulist funktsiooni – jälgida laste sensoorse arengu seisundit. Lasteaia sensoorse kasvatuse üldsüsteemis lahendavad didaktilised mängud seega kasvatusprobleeme. Lisaks on need lastele heaks kooliks omandatud sensoorsete kogemuste, ideede ja teadmiste kasutamiseks ning lõpuks täidavad sensoorse taju kulgemise jälgimise funktsiooni.
Nende funktsioonide, eriti kasvatusfunktsiooni elluviimine, mis eeldab süsteemsust ja järjepidevust lastele kasvatusülesannete esitamisel, sõltub suuresti sellest, kui õigesti ja täielikult kasutatakse didaktiliste mängude ja harjutuste võimalusi.
Mängude ja harjutuste didaktiline tähendus seisneb just selles, et laps saab võimaluse ise tegutseda, korrata korduvalt erinevaid praktilisi toiminguid ning tunnetada tõhusalt oma vaimsete ja praktiliste pingutuste tulemusi. Nendes tingimustes muutub materjal, millega lapsed töötavad, mille omadusi nad õpivad, sensoorse kasvatuse ülesannete elluviimisel peamiseks didaktiliseks põhimõtteks.
Järeldus
Didaktiliste mängude kasutamine vanemate koolieelikute õppeprotsessis on sihikindel ja süstemaatiline protsess, mis hõlmab didaktiliste mängude juhtimist, mis nõuab õpetajalt nende ettevalmistamise ja läbiviimise protsessis palju läbimõeldud tööd. See on laste rikastamine asjakohaste teadmistega, didaktilise materjali valimine ja mõnikord ka selle koostamine koos õpilaste ja nende vanematega, mängukeskkonna korraldamine, aga ka oma rolli selge määratlemine mängus. Didaktiliste mängude roll vanemate koolieelikute kunstilises ja esteetilises kasvatuses seisneb selles, et neid kasutatakse kunstiteadmiste omandamise, kunstilise taju, kunstilise ja esteetilise maitse, vaatluse, tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne, testimise ja omandatud teadmiste arendamise vahendina. tehnilised oskused.
N. A. Vetlugina ja A. G. Gogoberidze soovituste põhjal ning vastavalt kunstilise ja esteetilise tegevuse struktuurile määrati kindlaks vanemate koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu kriteeriumid ja näitajad.
Kriteeriumide ja näitajate alusel määrati vanemas koolieelses eas laste kunstilise ja esteetilise arengu tasemed ning viidi läbi diagnostika.
Tuvastatud andmete põhjal töötati välja tehnoloogia laste kunstiliseks ja esteetiliseks arendamiseks spetsiaalselt valitud ja süstematiseeritud didaktiliste mängude abil.
Väljatöötatud tehnoloogia põhieesmärk on laste kunstiline ja esteetiline areng didaktiliste mängude abil.
Seega aitas kogu laste kunstilise ja esteetilise arenguga seotud töö didaktiliste mängude kaudu kaasa laste aktiivsele osalemisele nendes mängudes. See võimaldas arendada lastes kunstilist ja tunnetuslikku huvi kunsti- ja esteetiliste teadmiste omandamise vastu, positiivset emotsionaalset suhtumist kunsti- ja esteetilisesse tegevusse, käsitöö loomise vajadust, stimuleeris iga lapse ilumeele mõistmise võimet. Lapsed õppisid väljendama esteetilisi hinnanguid ning andma kunstiteostele emotsionaalset ja esteetilist hinnangut, valdasid käsitsi loovuse võtteid joonistamisel, modelleerimisel ja kujundamisel.
www.maam.ru
Vanemate koolieelikute kaunite kunstide valdamise diagnostika - Vanemate koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng - Pedagoogika - Test.ru
1. lehekülg
Laste kunstilise ja esteetilise arengu optimaalse protsessi ülesehitamist hõlbustab suuresti õpilaste kunstilise ja esteetilise kogemuse omaduste uurimine. See tagab, et valitud programmi eesmärgid on korrelatsioonis rühma laste võimalustega ja et pedagoogilises protsessis tehakse vajalikud kohandused.
Diagnoosi eesmärk: selgitada välja koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu tunnused (kaunite kunstide arengu põhjal).
Diagnostika ülesanded on seotud eelkooliealiste laste esteetilise suhtumise avaldumise tunnuste väljaselgitamisega kujutava kunsti objektidesse - maastik, natüürmort, portree.
Materjalide töötlemise ja analüüsi meetodid.
Kõik diagnostika tulemusena saadud andmed kanti tabelisse, kus:
H – madal tase (sinine)
last ei huvita kunstitegevus ja talle ei meeldi tegeleda;
ei tunne ega nimeta kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort;
ei näita huvi esteetiliselt meeldivate objektide vaatamise vastu;
ei vasta esteetilistele küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);
ei reageeri esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele;
kaunite kunstide tundides ei täheldata positiivseid emotsionaalseid seisundeid;
ei kasuta kõnes sõnu – esteetilised kategooriad, esteetilised hinnangud;
ei kasuta esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi;
ei avalda oma arvamust kujutava kunsti teoste kohta.
C - keskmine tase (roheline)
laps ilmutab vähest huvi kunstitegevuse vastu;
teadmised kaunite kunstide žanrite kohta on ebapiisavalt kujundatud;
pilguheit esteetiliselt meeldivatele objektidele;
vastab osaliselt esteetilistele küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);
reageerib ebapiisavalt emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele;
kaunite kunstide tundide käigus on väikesed positiivsed emotsionaalsed seisundid;
kasutab kõnes osaliselt sõnu - esteetilised kategooriad, esteetilised hinnangud;
kasutab objektide käsitlemisel osaliselt kujundlikke võrdlusi;
tal on raskusi oma arvamuse avaldamisega.
B-kõrge (punane)
last huvitavad ja armastavad kunstilised tegevused: iseseisvas ja ühistegevuses ta sageli joonistab;
tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort;
peab esteetiliselt atraktiivseid objekte pikka aega - "mõtisklemine", korduv uurimine;
vastab esteetilise suunitlusega küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);
reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele;
kaunite kunstide tundide käigus täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid;
kasutab kõnes sõnu - esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid;
kasutab esemete käsitlemisel kujundlikke võrdlusi;
avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik maalis nii põhjusega”, “Ma elaksin ja imetlen siin”, “Ma tõesti armastan nii ilusaid pilte”);
ÜLESANDED EELKOOLILASTE KUNSTILISE ARENGU TASE VÄLJATAMISEKS
Visuaalse tegevuse kunstilise arengu taseme kontrollimiseks tehakse ettepanek täita järgmised ülesanded.
1. Ülesanne kunsti tajumisest
Paluge lastel mõelda kahele maastikutegelase reproduktsioonile ja valida see, mis neile meeldib, öelda, mis neile selle juures eriti meeldis. Paku välja mõelda pildile nimi (see ülesanne on 4-6 aastastele lastele).
Noorematele koolieelikutele antakse kaks toodet (Dymkovo mänguasi ja Khokhloma nõud) ning palutakse valida toode, mis neile rohkem meeldib (mustri ilu, värv, elemendid).
2. Joonistamisülesanne (jõudlus ja loovus)
Paluge lastel joonistada, nagu nad ette kujutavad, joonistus teemal "Mina ja mu pere". Nad saavad valida materjale: pliiatsid, viltpliiatsid, värvid. Andke neile albumileht.
Teine joonistamisülesanne on "Mida mulle meeldib teha". Iga laps joonistab seda, mida talle meeldib teha.
Kontrollimise käigus pööratakse erilist tähelepanu laste kaunite kunstide toodete analüüsile, nende kunstilisele ja kujundlikule väljendusvõimele: mitte ainult jooniste sisule, vaid ka vahenditele, mille abil lapsed ümbritsevat maailma edasi annavad.
Kunstilise arengu tasemed
Kõrge tase (3 punkti) - lapsed oskavad luua kunstilisi kujundeid kasutades erinevaid väljendusvahendeid. Neil on piisavalt teadmisi kaunite kunstide liikide ja žanrite kohta ning on tekkinud huvi loomingulise tegevuse vastu. Lapsed on praktiliste oskustega, valdavad tehnilisi oskusi.
Keskmine tase (2 punkti) - visuaalses tegevuses märgitakse stereotüüpseid pilte. Lapsed ei ole väljendusvahendite valikul piisavalt iseseisvad. Ka kaunite kunstide teadmiste maht ei ole piisavalt täielik, kuigi lapsed on omandanud praktilised oskused ja omavad tehnilisi oskusi.
Madal tase (1 hindepunkt) - lastel on raske edasi anda kujutisi objektidest, nähtustest. Kunstialaste teadmiste maht on väga väike. Praktilised oskused ei kujune, tehniliste oskuste omamine on nõrk.
KUNSTILISEKS TEGEVUSEKS PERES
1. Perekonnanimi, lapse nimi, vanus.
2. Perekonna koosseis (isa, ema, vennad, õed - nende vanus). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Vanemate elukutse. ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Kas vanemad näitavad üles huvi kunsti (millise) vastu? ________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Millist kunstilist tegevust sulle meeldib teha? (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, tikkimine, puunikerdamine jne). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Kas lapsed on kaasatud tegevustesse koos täiskasvanutega ja kuidas nende osalus avaldub? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Lapse kunstilised muljed: mida ta televiisorist vaatab ja raadiost kuulab, mitu korda nädalas; kas teatris juhtub, et eelistatakse prillidest, kas täiskasvanud pereliikmed on lastele eeskujuks?
9. Tingimused: seadmete olemasolu, kunstiliste tegevuste juhendid: kas on televiisor, raadio, videomakk, millised raamatud, videokassetid, teatrimänguasjad, laste muusikariistad? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Kas lapsel on koht, kus oma lemmikkunstitegevusega tegeleda? Kuidas osalevad vanemad ja teised pereliikmed lapse kunstilise tegevuse korraldamisel? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
KÜSIMUSTIK KASVATATAJALE RIIGI ÕPPIMISE EESMÄRGIKS
ESTEETILISE KASVATUSE PEDAGOOGIA TÖÖ LASTEAIAS
TÄISNIMI. ____________________________________________________________________
1. Märkida haridus ja töökogemus. ________________________________________________
2. Kas peate vajalikuks tutvustada lastele kujutavat ja dekoratiivkunsti? __________________________________________________________
3. Miks on vaja tutvustada lastele kujutavat kunsti?_____________________ _____________________________________________________________________________
4. Kuidas suhtuvad lapsed kujutavasse ja dekoratiivkunsti? _______________________________________________________________________________________
5. Milliseid isiksuseomadusi saab kujundada laste kunsti tutvustamise protsessis? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Milliseid kunstiga tutvumise vorme peate kõige sobivamaks?
_____________________________________________________________________________
7. Milline on lapse kunstiteose analüüsi tase? _________________________________
8. Milliseid kujutava ja dekoratiivse kunsti liike lapsed tunnevad? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Millist maali lapsed tunnevad ära ja eelistavad oma töödes? _______________________ ________________________________________________________________________________________
10. Mis teie arvates mõjutab laste esteetilist kasvatust? __________________________________________________________________________________________________________________
11. Millised tööd leiavad koha kunsti mõju all olevate laste loomingus?
_____________________________________________________________________________
12. Kas harrastate huviringis kunstilist tegevust?
_____________________________________________________________________________
13. Mis tüüpi kunst ja käsitöö sulle kõige rohkem meeldib?
_____________________________________________________________________________
14. Kas sulle meeldib joonistada, voolida, teha aplikatsioone erinevatest materjalidest?
_____________________________________________________________________________
15. Mida tahaksid veel õppida, milliseid tehnikaid omandada? ___________________________________________________________________________________________________________
16. Teie ettepanekud metoodilise ja ainekeskkonna täiustamiseks lasteaia kunstilise tegevuse korraldamisel. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sellel teemal:
Lisateavet saidil nsportal.ru
1 Ülevaateküsimused
Juhend: Näiteks näidatakse lapsele pilti ..., kutsutakse küsimustele vastama ....
Hindamiskriteeriumid.
Teema "Ma olen muuseumis" (valikud: "Ma lähen muuseumi"), või "Ma mängin arvutis" (teemat saab kohandada vastavalt vanusele).
Küsimused joonistamise ja kogemuse kohta (n6a saate kujundada "Diagnostika" 3 köite materjalide põhjal). - 4-7 küsimust, mille eesmärk on selgitada välja laste muuseumikülastuse kogemus, muljed, reeglitest arusaamine jne.
Koostage teemal lastetööde kogumik:
"Ma lähen muuseumi" (valikud: mängin arvutis, väiksematele _ "Mina!").
On vaja: 1 kutsuda 3-5 last selle teemaga tegelema (ärge küsige), kuidas nad joonistavad.
Analüüsige peamiste lõikamisvahendite tööd.
Nad analüüsivad ühte haridusprogrammi - jaotist "Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng"
Vastavalt järgmistele kriteeriumidele : Tööülesanded.
Sisu omadused (jaotised, nende seos, juurdepääsetavus, keskendumine vanuselistele võimalustele, sisu mitmekesisus)
Taju ja aktiivsuse arengut käsitlevate lõikude korrelatsioon.
Integratsiooni kujutamine teiste osadega, arendusvahenditega (näiteks matemaatiline, muusikaline jne)
Sessioonidevahelisel perioodil õpivad õpilased ISESEISELT järgmisi küsimusi:
1. Muuseumipedagoogika. Selleks tutvutakse muuseumipedagoogika ettekandega. Koostage reageerimisplaan.
Teisel semestril vaatavad nad läbi muuseumipedagoogika väljaantud programmid.
KIRJANDUS ETTEVALMISTAMISEKS
Grigorjeva G. G. Koolieelikute visuaalne tegevus. - M.: Akadeemia, 1997.
Grigorjeva G. G. Koolieeliku areng visuaalses tegevuses: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. asutused. - M.: Akadeemia, 1999. -
Kazakova T. G. Nooremate koolieelikute visuaalne tegevus. - M .: Haridus, 1980. (Sissejuhatus).
Visuaalse tegevuse teooria ja metoodika / Toim. V. B. Kosminskaja. - M .: Kazakova T. G. Arendage koolieelikutes loovust. - M .: Haridus, 1985. Haridus, 1985.
Sakulina N.P. Joonistamine koolieelses lapsepõlves. - M.: Valgustus, 1965.
Flerina E. A. Eelkooliealiste laste kujutav kunst. - M.: Uchpedgiz, 1956.
5 Flerina E. A. Kujutav kunst koolieelsetes lasteasutustes. Õppimise elemendid lapse kujutava kunsti juhtimisel // Koolieelse pedagoogika ajalugu: Lugeja / Koost. S. V. LÕKOV - M.: Akadeemia, 1999. - S.458-465.
Osalised programmid
Vorobieva D. I. Harmony: integreeritud programm koolieeliku isiksuse intellektuaalseks ja kunstiliseks arendamiseks. - Peterburi: LOIUU, 1995 .
Zolochevsky S. A. Mis värvi on maailm? 6-7-aastaste laste värvitaju arendamise programm - M .: Aspect-press, 1994.
Kozhokhina S. K. Teekond kunstimaailma (programm eelkooliealiste ja algkooliealiste laste arendamiseks.) M., 2002.
Kozhokhina S. K. Teekond kunstimaailma. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste arendamise programm. M., 2002.
Koptseva T. A. Loodus ja kunstnik. Kunsti- ja keskkonnaprogramm. M., 2001.
Kurevina OA. Selezneva Teekond kauni juurde. Juhised kasvatajatele, õpetajatele ja lapsevanematele. M., 1999.
Paramonova L.A. Laste loominguline disain. M., 1999.
Razhnikov B. G. Laste emotsionaalse ja esteetilise arengu programmist "Väike Emo" // Koolieelne haridus., 1996, nr 9-lk 58-65
Torshilova E.M. Programm "Naughty või rahu teie majja" ja koolieeliku esteetilise arengu meetod - M., 1999.
1. Esteetiline kasvatus 1. mõistetakse eesmärgipärase, süsteemse reaalsusesse esteetilise suhtumise kujundamise protsessina, saades loovalt aktiivseks inimeseks, kes suudab ümbritsevas maailmas (loodus, töö, sotsiaalsed suhted) ilusat tajuda ja hinnata. esteetiline ideaal ja tunnevad ka vajadust esteetilise tegevuse, reaalsuse ümberkujundamise järele iluseaduste järgi.
kunstiline haridus22. 2 2 tõlgendada kui haridust kunsti abil.
Kunstiline haridus - teadmiste, oskuste, võimete terviku omandamise protsess inimese poolt, maailmavaateliste hoiakute kujundamine kunsti ja kunstilise loovuse valdkonnas.
kunstiline ja esteetiline areng3 3 inimkonna esteetilise ja kunstilise kogemuse omandamise protsessi ja tulemusena areneb võime kogeda erinevaid reaalsusnähtusi kaunitena, reageerida emotsionaalselt kunstipiltidele ja ilu avaldumisele maailmas; inimese esteetilise teadvuse, hoiaku ja esteetilise tegevuse kujundamine ja täiustamine.
Esteetiline taju 4 kui kompleksne eesmärgipärane emotsionaalselt värvitud protsess, mis peegeldab tajutavat objekti esteetilise ideaali seisukohast, on sellel mitmeid tunnuseid: hindav, terviklik (taju sisu ja vormi ühtsuses), emotsionaalne, subjektiivne.
Kunstiline taju 5 all mõistetakse kunstiteose äratundmise, mõistmise, emotsionaalse ja esteetilise hindamise protsessi.
Art - Seotud on 6 sotsiaalse loomingu ja inimtegevuse spetsiifilist erivormi, mis on reaalsuse peegeldus kunstipiltides, üks maailma esteetilise uurimise viise, esteetilise peegelduse kõrgeim vorm ja maailma tundmine kunstilistes piltides. töö, elu, teadmistega.
kunstiline pilt , 7 kui reaalsuse peegeldamise vorm kunstis esteetilise ideaali seisukohast; esteetiline kategooria, mis iseloomustab reaalsuse valdamise ja muutmise erilist viisi ja vormi, mis on omane ainult kunstile, konkreetsemal juhul elementi, kunstiteose osa, erilise, kunstilise reaalsuse olemise ja reprodutseerimise viisi.
Esteetilised otsused 8 peetakse vaimseks aktiks, mis rakendab indiviidi suhtumist konkreetsesse esteetilisesse nähtusse (erineva keerukuse, sügavusega - ideede, esteetilise kogemuse põhjal).
Esteetiline hindamine9 9 - inimese sihikindel suhtumine teatud nähtusse või kujutisse, mis põhineb selle võrdlemisel esteetiliste standardite, ideaalidega.
E esteetiline ideaal.
esteetiline huvi , 10 mõistetakse kui indiviidi eesmärgipärasust esteetilise tegevuse suhtes ja mida iseloomustab laius, sügavus, stabiilsus ja selle alused rajatakse alles koolieelses eas.
esteetiline suhtumine maailma 11, mida tänapäeva allikates peetakse kunstipedagoogika metakategooriaks, ainulaadseks emotsionaalseks ja väärtuslikuks vaimseks nähtuseks, universaalseks interaktsiooniviisiks, mis integreerib ja harmoniseerib inimese suhet ümbritseva reaalsusega, et luua terviklik, isiklikult oluline esteetika. pilt maailmast (
Loomine 12 kui inimtegevuse aktiivne, loov protsess, mille eesmärk on mõista ja muuta reaalsust, luua uusi originaalseid, kunagi varem eksisteerimata esemeid, teoseid jne, et parandada ühiskonna materiaalset ja vaimset elu.
« lapse loominguline tegevus "- on inimese integreeriv omadus, sealhulgas motiveeriv, protseduuriline, produktiivne komponent, mis avaldub erinevat tüüpi kunstilises tegevuses (Zaplatina).
Võimalused 13. all mõistetakse individuaalseid isiksuseomadusi, mis tagavad mis tahes tegevuse valdamise võrdleva kerguse ja kõrge kvaliteedi (B. M. Teplov), mis on kõigile omased ja arenemisvõimelised.
Kunstide süntees 11414 14 (tlk. ühendus, kombinatsioon) mõistetakse kui „erinevate kunstide või kunstiliikide orgaanilist kombinatsiooni kunstiliseks tervikuks, mis korrastab esteetiliselt inimeksistentsi materiaalset ja vaimset keskkonda; kunstiliste vahendite ja kujundlike elementide ühtsus erinevates kunstides” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).
- Joonistage laste kunstilise ja esteetilise arengu valdkonnas "ideede puu", märkides ajaraami (etapid või ligikaudsed aastad), peamised ideoloogilised juhised (loovus-õppimise korrelatsiooni probleem, võimete arendamine). , lastele kunsti tutvustamise küsimused, muuseumipedagoogika probleemid) .
Sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite suhe koolieeliku kunstilises ja esteetilises arengus.
Kas kunst on koolieelikutele kättesaadav?: plussid ja miinused.
Kunstilise ja esteetilise arengu ülesanded
Emotsionaalse reaktsiooni aktiveerimine ja arendamine ilu ilmingutest ümbritsevas maailmas, selle kujutamisest kunstiteostes ja oma loomingus ( esteetilised emotsioonid ja tunded ), arendamine kunstiline ja esteetiline taju.
Tingimuste loomine selleks lapsed, kes õpivad kaunite kunstide ja kunstitegevuste keelt, ja selle alusel rikastamine ja esialgne seisukohtade üldistamine kunsti, esteetiliste kategooriate kohta (juurdepääsetaval tasemel).
Mitmesuguste arendamise ja kasutamise edendamine esteetilised hinnangud, hinnangud ilu ilmingutest maailmas, kunstipiltidest, oma loomingust, laste kujunemisest ja avaldumisest huvid, esteetilised eelistused, soov kunsti õppida ja valdama visuaalset tegevust, rikastades muuseumide külastamise, näituste, kogumise, loomingulise vaba aja veetmise, näputöö, projektitegevuste kogemust, nende alusel kujundamist emotsionaalne, moraalne ja esteetiline orientatsioon, mis toob lastes arusaamise kunsti väärtusest, kunstiline tegevus , ning rahvuslikku ja maailma kultuuripärandisse väärtushoiaku avaldumise säilitamine (teostataval tasemel).
Eneseavaldamise stimuleerimine esteetilinesuhe keskkonnagamitmesugustes olukordades (igapäevased ja hariduslikud olukorrad, vaba aja tegevused, muuseumide, parkide, linnaekskursioonide ajal) ja seoses erinevate objektidega (kunstiteosed, loodusobjektid, majapidamistarbed, mänguasjad, sotsiaalsed nähtused).
5. Areng visuaalne tegevus .
Kavandatakse kaasaegseid tehnoloogiaid laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks ja kasvatamiseks järgmisekspõhimõtteid mis peegeldavad selgelt metodoloogilisi juhtnööre: esteetilise ja tervikliku arengu integreeritud lähenemise põhimõte, kunsti ja teaduse seos, kultuuri progressiivsete elementide järjepidevus (traditsioonide arengu seoste mõistmise kujunemine), polükunstiline. ja integreeriv lähenemine, võttes arvesse geograafilisi, ajaloolisi, kultuurilisi tegureid, laste kogu elu estetiseerimist, hariduse ühtsust ja laste iseseisvat kunstilist loovust ("õppimise" (tegevusmeetodite valdamise) suhe ning iseseisvad otsingud ja laste amatöörlavastus), lapse isiksuse avalikustamine lastetegevuse erinevates vormides ja tüüpides (B.P. Yusov). Samuti on olemas põhimõtted - "metoodilised soovitused": "pedagoogiline dramaturgia" (assimilatsioonisituatsioonide loomine), materjali terviklikkus ja kiirustamata emotsionaalne areng (keelekümbluse kaudu valdamine), eluga ühenduse püsivus (isikliku kogemuse meelitamine, otsingutegevused, suhtlemine lapsevanemad, tutvustades lastele klassi- või rühmaruumis loodud teoseid), tuginedes mingi nähtuse apogeele kunstis, vormi ja sisu ühtsusele õppeprotsessis, tekitades vajaduse teadmiste ja oskuste omandamiseks (B. M. Nemensky). ) 1.
1Nemensky B. M. Kunstipedagoogika. - M .: Haridus, 2007. - P. 195-202.
Naaberfailid kaustas isozo_1
Lisateavet leiate veebisaidilt www.StudFiles.ru
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on esteetilist ja kunstilist arengut mõttekas käsitleda eelkooliealise lapse iseseisvate arenguvaldkondadena. Lastele on antud loomulik loomulik kalduvus ilumaailma avastamiseks ja tunnetamiseks, seetõttu seisab õpetaja ees ülesandeks muuta see intuitiivne tunne teadlikuks tegevuseks.
Koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng GEF-i järgi
Etapid ja tingimused
Kunstiline ja esteetiline areng on välismaailma, kunstivaldkonna ilu visuaalse ja emotsionaalse tajumise võimete kujunemise ja süvenemise protsess ja tulemus, samuti iseseisva loomingulise tegevuse arendamine ilumaailmas.
Eelkooliealiste laste programm koosneb mitmest etapist:
- 3-4 aastat - positiivne emotsionaalne reaktsioon pildile tuttavate või väärtuslike objektide äratundmisel lapse arusaamises pildil. Psühhoemotsionaalne arengutase, aga ka abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõime arenguaste ei võimalda veel rääkida kunstilise pildi tajumisest. Hindav motivatsioon on lihtne, igapäevane, subjektiivne, näiteks valisin selle foto, kuna sellel on mänguasi ja see meeldib mulle.
- 5 aastat - laps mitte ainult ei pööra tähelepanu, vaid hakkab ka teadlikult tajuma kunstiteose atraktiivseid esteetilisi omadusi. Selles vanuses lapsed saavad kogeda emotsionaalset rahulolu, mõeldes pildi värvipaletile, harvemini reageerivad nad kompositsioonilahendusele ja kujuomadustele.
- 6–7-aastased - õpilased suudavad ületada kujutatud objektide väliste ilmsete märkide sõnasõnalise tajumise piirangud. Kujundliku mõtlemise arengutase võimaldab tabada kujutatavate kunstiobjektide peeneid sisemisi omadusi.
Kunstiline ja esteetiline tegevus on lastele omane tegevus, milles laps saab kõige täielikumalt ennast, oma võimeid paljastada, tunnetada oma tegevuse tulemust (joonistamine, meisterdamine), ühesõnaga realiseerida end loova inimesena.
Tingimused, mis stimuleerivad lapse üleminekut kunstilise ja esteetilise arengu uuele kvalitatiivsele tasemele:
- materiaalse ja kultuurilise ruumilise keskkonna pädev paigutus, see peaks hõlmama mõtisklemiseks ja õppimiseks atraktiivseid objekte;
- laste esteetilist kasvatust ellu viivate pedagoogide kõrge ametialase pädevuse ja isikuomaduste tase;
- huvi ja tähelepanu lapse loominguliste katsetuste vastu, soov märgata ja kuulda tema mõtteid ja kogemusi;
- läbimõeldud eesmärgistatud pedagoogiline tegevus õpilaste esteetilise taju korraldamiseks.
Haridus muudab arengu suunatud ja kontrollitud protsessiks, leiab L.S. Võgotski sõnul on esteetilise hariduse tähendus "juhtida arengut".
Sellise hariduse eesmärk pedagoogilises määratluses
- Esteetilise maitse kujundamine ja täiustamine, ilumeele kasvatamine.
- Lapse isiksuse kujunemine ja areng võime armastada ja hinnata ümbritseva maailma ilu, nautida ilu mõtisklust kunstivaldkonnas ja igapäevaelus.
- Kunstiobjektide sügava mõistmise ja pädeva hindamise arendamine.
- Inimese loominguliste võimete realiseerimine ja nende kehastamine aktiivses iseseisvas loomingulises tegevuses, et luua elus ilu.
- Moraali- ja eetiliste universaalsete normide ja väärtuste kujundamine, üldise eruditsiooni kõrge taseme saavutamine, esteetiliste huvide sfääri laiendamine.
- Teadlik loovtöö aitab kaasa mõtlemis- ja kõnekultuuri, tahtejõuliste isiksuseomaduste, eneseorganiseerumisoskuse, sisekontrolli ja distsipliini kujunemisele.
Pedagoogika defineerib eelkooliealiste laste kunstilist ja esteetilist kasvatust kui sihikindlat protsessi, mille käigus kujundatakse lapsest loominguliselt aktiivne isiksus, kes suudab tajuda ja hinnata ilu elus ja kunstis.
N. Warkki
Laps loovuse maailmas: Koolieelikute loov ja esteetiline kasvatus / N. Warkki // Koolieelne kasvatus. – 2003. Lk.53.
Ülesanded ja põhimõtted
Kunstilise ja esteetilise arengu ülesanded täpsustatakse vastavalt laste arengupsühholoogia iseärasustele ja jagunevad nelja rühma:
- Esteetiliste tunnete, isiklike prioriteetide ja huvide emotsionaalse sfääri arendamine - oma kunstiliste piltide kogumi moodustamine, mille tõttu muutub lapse isiksuse siseelu rikkaks ja sisukaks.
- Teadmised ja hinnangud on esteetiliste teadmiste põhiarsenali ja sensoorsete kogemuste sisemise isikliku kogemuse kogum, ilma milleta on võimatu äratada elavat isiklikku huvi esteetiliste nähtuste maailma vastu. Selle ülesande täitmiseks tutvustatakse õpilasi sensoorse taju, ilu, esteetiliste kategooriate, emotsionaalse käitumise jne standardite maailma.
- Kujundus, mis põhineb omandatud teadmistel ja kogemustel indiviidi sotsiaal-psühholoogilistest omadustest, võimaldades teil kogeda emotsionaalset rahulolu esteetiliste objektide ja nähtuste tajumisest. Samas on vaja arendada lapses võimet analüüsida, kriitiliselt ja mõistlikult hinnata mis tahes tööd.
- Kunstivaldkonna loomingulise tegevuse võimete kasvatamine ja arendamine on loominguliste kalduvuste kunstiliste, muusikaliste, plastiliste aspektide avaldumine ja täiustamine.
Kunstilise ja esteetilise arengu pedagoogilise töö põhimõtted.
- Individuaalne lähenemine, mis põhineb õpilaste psühholoogiliste ja intellektuaalsete omaduste austamisel ja nendele tähelepanu pööramisel. Individuaalsete arengutingimuste loomine hõlmab iga lapse pedagoogilise strateegia optimaalse trajektoori väljatöötamist, võttes arvesse tema loomulikke võimeid ja kalduvusi.
- Kasvatus- ja kasvatusprotsessi ühtsus. See põhimõte on põhiarengulise iseloomuga ja tagab lapse isiksuse eetilise, esteetilise ja intellektuaalse arengu terviklikkuse.
- Laste loovuse sügav sisemine seos päriseluga määrab kunstipraktika korraldamise ja elluviimise sisu, tehnikate ja meetodite mitmekesisuse.
- Erinevate kunstiliikide integreerimine - aitab kaasa ümbritseva maailma nähtuste ja objektide sügavamale ja terviklikumale tundmisele ja mõistmisele, laste kujutlusvõime ja fantaasia mitmekülgsele tajumisele ja harmoonilisele kehastamisele muusikalises, kõne-, teatrilavas või visuaalses tegevuses. laps.
- Rahvuslikkuse ja kultuurilise vastavuse põhimõte – aitab koolieelikutel mõista sügavaid geneetilisi seoseid maailma kultuuripildi ja rahva traditsioonilise eneseteadvuse vahel. Lisaks avardab see silmaringi, rikastab õpilaste sisemaailma uute tunnetuslike faktidega teiste maade ja mandrite elust, sisendab oskusi lugupidavaks suhtumiseks elu originaalsusesse ja originaalsusse ning teiste rahvaste kunstiloomingusse.
- Järjepidevus koolieelikute ja nooremate õpilaste kunstilises ja esteetilises kasvatuses ja kasvatuses.
Tüübid ja vormid
Kunstilise ja esteetilise arengu tüübid:
- Esteetiline suhtlemine äratab lastes uudishimu, aitab neil endasse uskuda ja loomingulise tegevuse maitset tunda, lisaks arendab see huvi enesetundmise vastu, valmistab ette mõistma oma olemasolu tähendust. Suhtlemine üleva ja ilusa teemadel näitab lapses soovi tuua maailma headust ja ilu, anda ümbritsevatele inimestele armastust ja valgust.
- Kokkupuude loodusega kujundab sõbraliku suhtlusstiili loodusmaailmaga, aitab peenemalt tunnetada ja mõista ümbritseva maailma rikkust ja ainulaadsust, külvata lapse hinge tundlikkuse seemneid.
- Iseseisev tegevus (muusika, luule, joonistamine, teater, käsitöö) - teoreetiline ja praktiline süvenemine kunstimaailma õpetab seda hindama ja mõistma, kogema esteetilist naudingut erinevate kunstiliikide ja -žanritega suhtlemisest, kujundama kunstilisi ideid ja suuniseid. .
- Objekti-ruumilise keskkonna korraldus - esteetiliselt atraktiivsed asjad ja esemed kujundavad maitset, loovad meeleolu ja atmosfääri, stimuleerivad laste kunstilist ja esteetilist esinemist.
- Pühade pidamine ja mängude korraldamine on esteetilise idee kehastus muusika, sõnade, maastiku ja plastilisuse integratsioonis. Puhkus võimaldab teil ühendada esteetilise ja intellektuaalse arengusfääri, suurendada kunstilise mõju emotsionaalset mõju.
- Rõõm inimese tehtud loometööst aias või lillepeenras.
- Spordimängud, keha füüsilise kultuuri kujundamine.
Esteetilise arengu korraldamise vormid:
- Mängutegevus on vahend lapse loomingulise tegevuse integreerimiseks igasuguste kunstiliikidega.
- Koolitused - joonistamise, muusika, disaini, modelleerimise, aplikatsiooni õpetamine.
- Laste tööde näitus - võimaldab demonstreerida dünaamikat ja on ka kasvatustöö tulemuste jälgimine.
- Ekskursioonid - erinevate objektide vaatlemise ja uurimise korraldamine looduslikes tingimustes või muuseumides.
- Pühad - lastekontserdid, võistlused, teatriteemalised ja kirjanduslikud etendused ja õhtud, meelelahutusmängud, üllatuskäigud, muusikalised muinasjutud.
Planeerimine
Kuidas planeerimine toimub
Pedagoogilise tegevuse projekt on vajalik tingimus haridusprotsessi teaduslikult põhjendatud, korrapärase, järjepideva ja kontrollitud korralduse läbiviimiseks koos vajalike programmiülesannete, -meetodite ja -vahendite täpsustamisega. Suur tähtsus planeerimisel ei ole mitte ainult õpetaja arusaamine arengupsühholoogia tunnustest, vaid ka lapse isiklike võimete ja võimete arvestamine. Haridusstrateegia kontseptsiooni väljatöötamine nõuab, et koolitaja:
- lapse iseloomu, maailmavaate, kalduvuste, sotsiaalsete elutingimuste isikuomaduste uurimine;
- oskus hinnata isikuomaduste küpsuse taset;
- käitumise psühholoogilise motivatsiooni mõistmine, õpilaste huvisfääri tundmine;
- oskuslik aktiivsuse stimuleerimine, algatusvõime, lapse tegevuste isekorraldus;
- kasvatuslike eesmärkide saavutamist takistavate probleemide õigeaegne diagnoosimine ja kõrvaldamine.
Planeerimisülesanded:
- teadlikkus tegevuse väljavaadetest;
- õppematerjali ühtlane jaotus, arvestades konkreetset ajavahemikku;
- vajalike töövormide ettevalmistamine, pedagoogiliste meetodite ja võtete arendamine.
Kalendriplaan - on välja töötatud lühikeseks perioodiks (1-2 klassi) ja sisaldab:
- sisuline osa, mis näitab programmi eesmärke;
- kasvatusülesannete sõnastamine;
- metoodiliste võtete näitamine;
- vajalike didaktiliste abivahendite loetelu.
Pikaajaline plaan on õppeprotsessi strateegiline jaotus pikaks perioodiks (1 kuust 1 aastani).
Kava koostamisel on lähtutud programmdokumendist, kuhu on märgitud iga vanusekategooria teadmiste, oskuste ja vilumuste hulk.
Arenguprogramm vastavalt vanuserühmadele
Eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised tunnused.
Nooremad koolieelikud. Esimene ja teine juunioride rühm (2–4 aastat).
- Areneb iseseisev objektiivne tegevus - omandatakse normatiivsed meetodid erinevate objektidega manipuleerimiseks. 3-4-aastaselt väljub laps pere piiratud koduruumi piiridest, see põhjustab esimese vanusega seotud kriisi, mis on põhjustatud beebi soovide ja tegelike võimaluste konfliktist. Enesehinnang hakkab kujunema, kuid täiskasvanute hinnangud on jätkuvalt peamised võrdluspunktid.
- Kõne täiustub - jätkub ümbritsevate objektide nimetustega tutvumise protsess, keerulisemaks muutub situatsiooniline ärisuhtlus täiskasvanutega, lisaks rikastatakse leksikoni, omandatakse lauseehituse grammatilised põhikonstruktsioonid. Noorema eelkooliea lõpuks jätavad lapsed meelde väikesed killud oma lemmikteostest.
- Kehtestatakse vabatahtliku käitumise esmased vormid - lapse loomuliku tegevusmudeli muutmine kultuuriliseks, mis põhineb täiskasvanute käitumisvormide jäljendamisel, mida laps tajub paljunemise regulatiivse mudelina.
- Täiendatakse sensoor-ruumilise orienteerumise oskusi - laps saab teha lihtsaid ülesandeid, et tuvastada ja valida kahe või kolme objekti hulgast vastavalt värvi, kuju, suuruse eripäradele. Järk-järgult kinnistub lastel arusaam sensoorsest standardist, nooremad nelja-aastased koolieelikud suudavad tuvastada rohkem kui viis eseme kuju ja rohkem kui seitse värvi, orienteeruda vabalt oma lasteasutuse rühma ruumis.
- Areneb heli- ja kuulmistaju - laps suudab eristada meloodia kõlamustrit, oskab laulda, kuuleb õigesti kõnehelisid, kuid hääldus on siiski üsna moonutatud.
- Tekib teadlik visuaalne tegevus - laps sõnastab selgelt soovi objekti kujutada, tavaline on inimese joonistus “peajalgse” kujul - suur ring, millelt ulatuvad jooned.
- Mängutegevuses areneb kujutlusvõime, kui lapse peas on mõned esemed sümboolsed asendused teistele.
Video: laste kunstiline ja esteetiline areng lasteaias
Keskmine rühm (4–5 aastat).
- Mäng hakkab omandama rollimängulist karakterit, laps eraldab end juba mängitavast rollist, rollimäng ja pärissündmused ei segune.
- Visuaalne tegevus areneb intensiivselt. Joonis omandab detaili, inimese graafilisel kujutisel on konkreetne ja täpne näojoonte, kehaosade, rõivaelementide joonis. Lapsed õpivad iseseisvalt aplikatsioonifragmente paberile lõikama ja kleepima.
- Areneb teabe meeldejätmise ja mälus säilitamise oskus, moodustub meelevaldne meeldejätmine, lapsed saavad täita meeldejätmise ülesannet.
- Kõne grammatilised konstruktsioonid muutuvad keerulisemaks, sõnavara täieneb.
- Laste kujundliku mõtlemise arengutase võimaldab pedagoogilisse tegevusse kaasata ülesandeid, mis on seotud lihtsate skeemide dešifreerimise oskusega.
- Suureneb keskendumis- ja stabiilse tähelepanu hoidmise võime, teadliku kontsentreeritud tegevuse perioodi kestus pikeneb 15–20 minutini, ettevalmistusrühmas tugevneb see võime 30 minutini.
Vanem- ja ettevalmistusrühmad (5–7 aastat).
- Kuueaastaselt saadavad lapsed rollimängulist suhtlust mängutegelast jäljendava kõnega. Lapsed õpivad sotsiaalseid rolle mängusituatsioonis, sellega seoses võivad tekkida konfliktid rollijaotuse tõttu.
- Joonistamistehnikat täiustatakse, lapsed joonistavad palju ja mõnuga, need võivad olla illustratsioonid nende lemmikmultikatele või -raamatutele, aga ka väljamõeldud lood.
- Analüüsi ja sünteesi vaimsed oskused võimaldavad mitmekesistada ja komplitseerida teie disainikirge. Laps toetub hoonete loomisel nii etteantud skeemile kui ka kindlaksmääratud tingimusele või plaanile ning kollektiivse ehitamise protsess ise näitab solidaarsuse ja vastastikuse abistamise soovi.
- Kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arenguaste võimaldab koostada loogiliselt sidusaid, järjepidevaid, süžeeliselt organiseeritud lugusid. Tasub pöörata tähelepanu asjaolule, et kujutlusvõime areneb aktiivselt ainult sotsiaalse ja pedagoogilise korralduse ja stimuleerimisega.
Sissejuhatus kunstidesse
Juunior rühm
- Kunstnike kirjandusteoste illustratsioonide uurimine ja arutelu, täiskasvanute küsimustele vastuse sõnastamise oskuste õpetus piltide süžeeks. Oluline on tutvustada lastele traditsioonilist rahvamänguasja, suunata laste tähelepanu folkloorikangelase iseloomuomadustele, selle kujunduse dekoratiivsele stiilile.
- Laste tähelepanu ja huvi aktiveerimine pildi erinevate kontuuride ja joonte vastu. Õpetaja aitab meisterdada erineva kujuga lihtsate objektide, sirgete ristuvate joonte, lihtsate kompositsioonide kujutist.
- On vaja õpetada neid mõistma ja arutlema ise joonistatud kujundi üle, äratada lapses emotsionaalset naudingut ja rõõmu suhtlemisest värvide ja kujundite maailmaga.
- Kunstimaterjali hoolika ja korrektse suhtumise õpetamine. Õpetaja ülesanne on õpetada last kolme sõrmega pliiatsit vabalt hoidma, pintslilt ettevaatlikult värvi korjama, veepurgi servalt pintsli harjastelt üleliigset värvi eemaldama.
Vanem rühm
- Lastele tutvustatakse kunstniku, helilooja, kirjaniku, näitleja elukutseid, aga ka kunstižanre nagu maal, muusika, arhitektuur, kirjandus, tsirkus, teater.
- Õpilased õpivad ära tundma loodusnähtusi ja ümbritsevaid objekte kirjandusteoste, muinasjuttude, muusikateoste kunstilistes kujutistes.
- Joonistamine muutub keerulisemaks, lapsi õpetatakse segama värve, üle värvima, joonistama rütmiliselt jooni ühes suunas, ilma kontuuridest kaugemale minemata. Kujundatakse kujutise osade proportsionaalse paigutuse oskused, võttes arvesse suurust ja kuju.
ettevalmistav rühm
Laps valdab loodusest ja mälust joonistamise kunsti, täiustatakse esemete detailide ja kujundite kujutamise tehnikat ning süžeelise kompositsiooni ülesehitamist. Teema- ja süžeejoonistus areneb, värvipalett muutub mitmekesiseks ja rikkalikuks.
modelleerimine
- Eesmärk on tutvustada lastele erinevaid plastmaterjale, nagu plastiliin, savi, arendada käte peenmotoorikat, õpetades neid murdma väikseid tükke, rullima, vormima lihtsaid kujundeid.
- Vanema rühma lastel aidatakse omandada näpistamise, silumise oskusi, õpetatakse süvendustehnikaid õõnsa kuju saamiseks.
- Ettevalmistusrühmas kujundavad lapsed iseseisvalt oma lemmiktegelaste kujundeid, loovad süžeekompositsioone.
Rakendus
- Teises nooremas rühmas hakatakse lastele tutvustama aplikatsioonide valmistamise kunsti. Täiskasvanud õpetavad last ettevalmistatud elemendid eelnevalt kavandatud eseme kujule panema ja seejärel jätkama saadud mustri paberile kleepimist.
- Vanemas rühmas hakkavad lapsed iseseisvalt kääridega töötama, õpivad välja lõikama erinevaid geomeetrilisi kujundeid, millest siis kollaaže loovad.
- Ettevalmistusrühma õpilased saavad iseseisvalt välja töötada ja teostada süžeed ja keerukamate struktuuride kompositsiooni erinevatest geomeetrilistest ja suvalistest kujunditest.
Ehitus
Lastele töölaua- ja põrandaehituskomplekti geomeetriliste elementide tutvustamine. Täiskasvanud jätkavad lastele mudeli järgi struktuuride ehitamise õpetamist, stimuleerides samal ajal iseseisvat loovat kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet.
Muusikaline areng
- Eesmärk on äratada huvi muusikateoste vastu, tekitada siirast soovi kuulata ja tunnetada muusika kõla harmooniat, näidata emotsionaalset reaktsiooni, laulda kaasa, sooritada meloodia rütmimustrile vastavaid liigutusi.
- Noorema rühma teise kursuse lastele tutvustatakse laulu, tantsu, marssi, õpetatakse neil kolmel žanril vahet tegema. Lapsed õpivad määrama muusikapala ühe- ja kahehäälset vormi, eristama helisid kõrguselt oktavi piires, kuulma ja määrama heli tugevust (vaikselt, valjult).
- Vanema rühma õpilased valdavad lavastuskunsti, mängides metallofonil lihtsamaid meloodiaid.
- Lapsed määravad ettevalmistusrühmas kuulatud teose žanri ja üldise meeleolu, eristavad selle kompositsioonilisi osi, tunnevad ära muusikariistade kõla ja õpivad oma muusikamuljeid joonisel edasi andma.
Muusikalise kasvatuse tundide perspektiiv-kalendaarne planeerimine nooremas rühmas 1 kuuks.
| Omamoodi tegevus | Programmi ülesanded | Repertuaar |
| Muusikalis-rütmilised liigutused: | Julgustage lapsi jagama õpetajaga kõndimise ja jooksmise rütmi. Õpetada lapsi esemetega (lehed, lipud) liikuma, sooritama lihtsaid tantsuliigutusi õpetaja ettenäitamisel. Julgustage lapsi lihtsamaid mängutegevusi edasi andma. | Tilitšejevi “Me püüame – jookseme”, Rustamovi “Me kõnnime”, Goltsovi “Lehed-taskurätikud”, “Vaba tants”, Makšantsevi “Gopatšok”, Rustamovi “Peidus”. |
| Muusikateoste tajumine: | Õpetada lapsi kuulama rahulikku meloodiat, reageerima rõõmsale, tantsulisele muusikale. Õppige eristama pehmeid ja valju helisid. Tähistage plaksutades muusika meloodia muutumist. | Tilitšejevi "Hällilaul", "Oh, varikatus!" R. n. m., "Nähedad käed" Tilicheeva. |
| Laulmine: | Tutvustage lastele laulmist, julgustage lapsi laulma koos täiskasvanuga sõnu kordama. | "Jah Jah Jah!" Tilicheeva", "Kass" Aleksandrov. |
| Meelelahutus: | Arendage laste emotsionaalset intelligentsust. Tugevdada teadmisi tuttavast muinasjutust. | "Ryaba kana". |
Kunstilise loovuse pikaajaline planeerimine (teine juuniorrühm) 1 kuu.
klassi eesmärgid 1. nädal | Tundide teema ja eesmärgid 2. nädal | Tundide teema ja eesmärgid 3. nädal | Tundide teema ja eesmärgid 4. nädal | |
|---|---|---|---|---|
Sissejuhatus pliiatsi ja paberisse | Sajab | Seo pallide külge värvilised nöörid | Ilus triibuline vaip |
|
| Eesmärgid | pliiatsiga joonistama; näha löökide sarnasust objektidega; arendada soovi joonistada. | Õpetada: anda joonisel edasi muljeid ümbritsevast elust; et näha pildil nähtuse kujutist tugevdada lühikeste tõmmete ja joonte joonistamise oskust. | Õpetada: pliiatsit õigesti käes hoidma; tõmmake katkestusteta sirgeid jooni ülalt alla; näha objekti kujutist joontel; arendada esteetilist taju. | Õpetage: korja pintslile värv, eemalda lisatilk; loputage pintsel vees; Jätkake lilledega. |
| Materjal | Värvilised pliiatsid, paberilehed (maastik) | Pliiatsid, paberilehed (1/2 horisontaalpaigutusega) | Värvilised pliiatsid, maastiku paberilehed | Värvid, pintslid, maastikupaberi lehed |
Koolieeliku kunstilise ja esteetilise arengu raames tehtavad projektid
"Milline imeline maailm"
- "Kunst on hämmastav ilumaailm." Eesmärgid: õpilaste tutvustamine kunstiteoste näidistega, maalimaailma mõistmise oskuste kujundamine, esteetiliste muljete väljendamise oskuse kujundamine, kõne arendamine.
- "Maagiline lill" Ühisjoonistus akvarellide ja vahakriitidega. Eesmärgid: Kasutades erinevaid materjale ja visuaalseid tehnikaid, et intensiivistada laste vaba katsetamist, arendada loovat kujutlusvõimet, kujutlusvõimet, värvitaju. Õpetada lillede kujutamise ebatraditsioonilist kunstitehnikat.
- "Suve ilusad hetked" Monotüüp. Eesmärgid: Õpetada kujutise peegelsümmeetrilise trükkimise oskusi. Tutvustada lapsi harmoonilise värvikompositsiooni koostamise reeglitega, täiustada akvarelli visuaalset tehnikat.
- "Vaikelu mõiste". Eesmärgid: Tutvuda natüürmortižanri tunnuste, kujunemislooga. Õppige õigesti kirjeldama mõtteid ja emotsioone, mida pilt tekitab.
- "Sügisene leheball". Maalid mannapudrust aplikatsioonielementidega. Eesmärgid: korraldada ja läbi viia mäng kunstimuuseumis. Õpetada mannapudrust maalide loomise oskust värvide abil, arendada värvitaju.
- "Maastik". Eesmärgid: Tutvuda maastikužanri tunnuste, kujunemislooga. Õppida õigesti kirjeldama mõtteid ja emotsioone, mida pilt tekitab.
- "Sügismaastik". Graafiline tehnika grisaille. Eesmärgid: omandada joonistamine söe või sangviiniga, läbi viia eksperimentaalseid töid ühe värviga, saavutades erinevaid toone.
Video: joonistamine peopesade ja sõrmedega
"Klassikalise muusika maailm" (kestus 1 aasta)
- septembril. P.I loomingulise muusikalise pärandiga tutvumine. Tšaikovski "Lastealbum".
- oktoober. Tutvumine klassikalise balletiga kui plastilise kunsti žanriga. Uinuv kaunitar, Pähklipureja.
- novembril. Arutelu P.I. Tšaikovski, laste tantsulise liikumise taju kujundamine muusikalise kuvandi edastamise viisina.
- detsember - jaanuar. Tutvumine Euroopa klassikalise muusikaga: Bach, Mozart, Beethoven.
- veebruar. Kaunite kunstide ja muusika integreeritud tunni läbiviimine, muusikaliste muljete ja elamuste edasikandmise õpetamine joonisel.
- märts, aprill. Iidse tantsutraditsiooniga tutvumine (menuett, gavotte).
- mai. Lõpuvestlus lastele ja vanematele "Vestlusi muusikast".
Video: Muusikapäeva projekt
Kuidas ja miks tehakse arendusprogrammide diagnostikat
Diagnostika viiakse läbi, et määrata kindlaks laste kunstilise tegevuse oskuste ja võimete omandamise tase vastavalt programmi nõuetele. See viiakse läbi spetsiaalsete testimismeetodite abil, mis hõlmavad ülesandeid igat tüüpi kunstilise tegevuse jaoks konkreetse laste vanusekategooria jaoks.
Eri vanusekategooriate laste kunstilise ja esteetilise arengu jälgimise kriteeriumid:
Juunior rühm
- Joonistab värvide, viltpliiatsite, pliiatsitega, tunneb värve, oskab kujutada üksikuid objekte, kompositsiooniliselt lihtsaid süžeesid.
- Tajub emotsionaalselt oma loometööd, oskab jutustada pildil näidatust.
- Olles tuttav plastmaterjaliga, voolimisoskusega, oskab laps käte ringjate liigutuste abil luua lihtsaid kujundeid.
- Klassifitseerib ehitise elemendid kuju järgi.
- Projekteerib õpetaja abiga elementaarhooneid, kasutades väikest valikut osi.
- Ta kuulab ja tunneb ära meloodiaid, eristab helide kõrgust.
- Koos õpetajaga laulab ta aktiivselt kaasa ja teeb muusikapala rütmile vastavaid liigutusi.
- Laulab koos teiste lastega, mitte nende ees ega taga.
- Teab ja oskab nimetada lihtsamaid muusikainstrumente, näiteks tamburiini, kõristeid.
keskmine rühm
- Väljendab oma tundeid, mõtteid, emotsioone oma eale kättesaadavate visuaalsete vahenditega.
- Joonistab lihtsaid süžeekompositsioone ümbritseva elu teemadel, kirjanduslikke ja muinasjutulisi süžeesid, kasutades erinevaid kunstilisi võtteid.
- Lõikab õpetaja juhendamisel kääridega välja, kleebib aplikatsiooni killud paberile.
- Projekteerib erineva otstarbega hooneid, arvestades ehitusmaterjali kuju, suurust ja omadusi.
Vanem rühm
- Osaleb rollimängulistes teatriimprovisatsioonides, õpib pähe lühiluuletusi.
- Ta joonistab selge kujuga esemeid, valib ja segab värve, oskab täpselt üle värvida.
- See suudab pildil edasi anda lihtsa süžee sisu, asetades objektid ühtlaselt kogu lehe ruumile.
- Määrab muusikateose žanri, eristab selle kompositsioonilisi osi.
- Ta tunneb ära muusikariistade kõla, õpib oma muusikamuljeid joonisel edasi andma.
- Ta töötab iseseisvalt kääridega, õpib välja lõikama erinevaid geomeetrilisi kujundeid, millest siis kollaaže luuakse.
ettevalmistav rühm
- Tunneb ja defineerib erinevaid kujutava kunsti liike (maal, graafika, skulptuur, kunst ja käsitöö).
- Sõnastab oma esteetilisi hinnanguid.
- Loob mitmesugustest objektidest plastilisi kujutisi, kasutades keerulisi reljeefseid tehnikaid, ühendades need ühiseks kompositsiooniks.
- Ehitab iseseisvalt nii improviseeritud vahenditest kui ka mängulist ehitusmaterjali kasutades, korraldab objekti ümber rollimängu.
- Omab aine- ja süžeejoonistamise oskust loodusest ja mälust.
Lõplikud järeldused:
- Kõrge tase - laps tegeleb entusiastlikult ja tähelepanelikult kunstitegevusega, näitab kõrgel tasemel teadmisi ja emotsionaalset reaktsiooni.
- Kesktase - näitab nõrka huvi õpingute vastu, ebapiisavat teadmiste taset, näitab kerget emotsionaalset taju.
- Madal tase – ei näita üles huvi esteetilise tegevuse vastu, ei vasta kunstivaldkonda puudutavatele küsimustele.
Lapse esteetiline arendamine lasteaias on igapäevane töö lapse igat liiki loomingulises tegevuses, nagu modelleerimine, joonistamine, laulmine, kujundamine. Lisaks loomulike võimete parandamisele erinevat tüüpi kunstitegevuse valdkonnas avanevad lapse ees väljavaated isikuomaduste igakülgseks arendamiseks, laieneb tema maailma ja looduse teadmiste ring, õilistuvad mõtted ja tunded. Tasub meeles pidada, et nii nagu eetilised, ei ole ka esteetilised tunded kaasasündinud, vaid nõuavad last ümbritsevate täiskasvanute tähelepanu ja harimist.
vanemate koolieelikute areng
kunsti esteetiline kasvatus koolieelik
Uuringu korraldus. 1. etapis viidi läbi: uuritava teema psühholoogiliste ja pedagoogiliste allikate analüüs; 2. etapis valiti meetodid esteetilise arengu taseme diagnoosimiseks. 3. etapis viidi läbi esteetilise kasvatuse eksperimentaaltöö. Uurimismaterjalidest tehti kokkuvõte ja süstematiseerimine.
Pilootuuringus osales 18 õpilast vanema rühma Dow nr 21 "Semitsvetik", Orenburg. Katse toimus kolmes etapis: kindlakstegemine, moodustamine ja kontroll. Määramisetapis jagati lapsed kahte rühma, kontroll- ja katserühma (tabel 2).
Eksperimentaaltöö eesmärk: uurida vanemate koolieelikute esteetilise kasvatuse iseärasusi kunsti- ja esteetilise tegevuse abil.
Eesmärkidest lähtuvalt püstitasime eksperimentaalsele uuringule järgmised ülesanded:
- 1. Selgitada välja vanemas koolieelses eas laste esteetilise arengu tase;
- 2. Viia läbi sihipärast tööd vanemas koolieelses eas laste esteetilise kasvatuse alal, laste kunsti- ja esteetilise tegevuse tutvustamise protsessis;
Tabel 2. Kontroll- ja katserühma laste nimekiri
Nagu eespool märgitud kunsti ja reaalsuse kunstilise ja esteetilise tegevuse esteetilise tajumise valdkonnas, peaksid lapsed:
- Näha ja tähele panna kunstiteoste (muusika, kujutav, kirjandus, arhitektuur, mitmesugused rahvakunsti liigid), ümbritsevate esemete, looduse ilu, näidata nendesse emotsionaalselt positiivset suhtumist (väljendada naudingut, rõõmu, väljendada soovi neid imetleda);
- · teadma 2 - 3 helilooja, kunstniku nimesid ja mõningaid teoseid; teadma mitmete lastekirjanike nimesid ja mõnda nende teost;
- tunnevad ja kasutavad oma loometegevuses kunstilise ja esteetilise tegevuse peamisi väljendusvahendeid: muusikas - rütm, tempo, dünaamika; kujutavas kunstis - joon, vorm, värv, kompositsioon; sisse dramatiseerimismäng - näoilmed, žestid, liigutused, kehahoiak, hääl;
Nende kriteeriumide kohaselt on välja töötatud diagnostikameetodid.
Meetod nr 1. Muusikateoste tajumise diagnostika
Tähelepanu tasub pöörata muusika olemuse muutumisele, kätt tõstes või plaksutades märkida muutuse moment (rütm, tempo, helitugevus, register jne). Teose kontrastsed osad on hääldatud.
Lastel paluti kuulata mitmeid teoseid Prokofjev S.S. repertuaarist:
"Barmaley märts"
"Pöial"
Pärast kuulamist paluti lastel vaadata nende tegelaste pilte (joonis 7, joon. 8) ja seostada need eelnevalt kuulatud muusikaga.
Nende vaatluse käigus hinnati järgmisi parameetreid:
- 1) * Omab täielikult muusikakuulamiskultuuri lihtsamaid oskusi, kuulmist enesekontrollist - 3 punkti;
- * Omab piisavalt lihtsamaid muusikakuulamiskultuuri oskusi, omab ebapiisavat auditoorset enesekontrolli - 2 punkti;
- * Ei oma piisaval määral muusikakuulamiskultuuri lihtsamaid oskusi, puudub kuulmisline enesekontroll - 1 punkt;
- 2) * Oskab hõlpsasti kuuldut illustreeriva materjaliga seostada. - 3 punkti;
- * Oskab kuuldut seostada näitliku materjaliga pärast täiskasvanu sugestiivset märguannet - 2 punkti;
- * Täiskasvanu ühe viipe peale illustreeriva materjaliga kuulatu suhte raskused - 1 punkt.
Hindamisparameetrid:
- 5-6 punkti - kõrge tase
- 3-4 punkti keskmine tase
- 1-2 madal tase.
Meetod nr 2. Muusikateoste kognitiivse huvi taseme diagnostika
Eeltöö seisnes laste vaatlemises muusikateoste tajumise käigus. Esitati mitmeid üldisi küsimusi:
- - Kas teile meeldib muusikat kuulata?
- - Milline muusika sulle kõige rohkem meeldib?
- - Kas kuulate kodus muusikat?
Pärast seda paluti lastel kuulata mitmeid teoseid
Prokofjeva S. S.: "Jalutuskäik", "Muinasjutt"
Šostakovitš D. D. nukutantsude tsüklist: "Polka", "Valss - nali". Pärast kuulamist esitati järgmised küsimused:
- - Mis lugu teile kõige rohkem meeldis?
- - Mida sa seda kuulates ette kujutad?
Hindamisparameetrid:
- * Näitab erinevat žanri nii klassiruumis kui ka vabal ajal, reageerib sellele reageerivalt ja emotsionaalselt, suudab tunda mitte ainult teose üldist meeleolu, vaid ka selle üksikuid vastandlikke osi, vastab aktiivselt küsimustele, mis tal on kuulatud - 7-9 punkti;
- * Näitab üles huvi muusika vastu, reageerib sellele pigem emotsionaalselt, suudab tunnetada muusikapala olemust, ei ole piisavalt aktiivne selleteemalises analüütilises vestluses - 4-6 punkti;
- * Näitab vähest huvi muusika vastu, reageerib sellele rahulikult, emotsioonitult, tal on raske hinnata kuulatud muusika olemust, puudub iha muusikapala analüütilise taju järele - alla 3 punkti.
Meetod nr 3. Kunstiteoste tajumise diagnostika
Koolieelses eas toimub tunnetusprotsess lapses emotsionaalselt - praktilisel viisil. Iga koolieelik on väike maadeavastaja, kes avastab ümbritsevat maailma rõõmu ja üllatusega.
Kunstiga suheldes äratavad lapsed erilisi emotsioone, mis on täiesti erinevad nendest, mida nad kogevad rõõmus või kurbuses olles. Need emotsioonid võivad teha imesid: tutvustavad lastele kõrgeimaid vaimseid väärtusi, arendavad nende võimeid ja laiendavad teadvuse horisonte.
Väga sageli jõuab arusaam ilust lapseni läbi täiskasvanute maitsehinnangute, täiskasvanu ja lapse dialoogilise suhtluse käigus. Laste esteetilise tajumise teosed peavad olema kunstilised, rõõmustama nende ilu üle ja andma edasi tundeid, meeleolu, mõtteid, mis on lastele kättesaadavad.
Lastele pakuti mitmeid maalide reproduktsioone (joon. 9-10)
"Suur vesi" I.I. Levitan; "The Rooks Have Arrived" autor A.K. Savrasova
Vaatamise ajal lülitati sisse A. Vivaldi muusika tsüklist "Aastaajad" "Kevad" Londoni Filharmooniaorkestri esituses. Seejärel esitati lastele mitu küsimust.
- Mis aastaaega näidatakse?
- - Mis on pildi nimi?
- - Kes selle kirjutas?
- - Kas pilt meeldis?
Hindamisparameetrid:
Vastab ise ilma abita. Nad vastavad raskusteta küsimusele, miks neile pilt meeldis, väljendavad isiklikke assotsiatsioone, elavat kõnet, näoilmeid. - 3 punkti;
Raskused isegi pärast küsimist. Sulle meeldiva pildi valik ei ole motiveeritud ega piiratud definitsioonidega “ilus”, “helge”, “rõõmsameelne” - 1 punkt.
Alla 6 punkti – madal tase.
7–12 - keskmine tase.
13 kuni 18 kõrge tase.
Eksperimentaal- ja kontrollrühmade laste tulemuste analüüs, mis on tehtud diagnoosi kindlaksmääramise etapis, on toodud allolevas tabelis (tabel 3-4).
Tabel 3. Eksperimentaalrühma laste esteetilise arengu taseme diagnoosimise tulemused diagnoosi kindlakstegemise etapis
|
Lapse nimi, perekonnanimi |
Kunstiteoste tajumine |
Kognitiivne huvi muusika vastu |
Koguskoor |
Üldine tase |
|||||
|
Victoria B. |
|||||||||
|
Ilmir G. |
|||||||||
|
Vladlena M. |
|||||||||
|
Svetlana N. |
|||||||||
|
Ilmir N. |
|||||||||
Tabel 4. Kontrollrühma laste esteetilise arengu taseme diagnoosimise tulemused diagnoosi väljaselgitamise staadiumis
|
Lapse nimi, perekonnanimi |
Muusikateoste tajumine |
Kunstiteoste tajumine |
Kognitiivne huvi muusika vastu |
Koguskoor |
Üldine tase |
||||
|
Aleksei O. |
|||||||||
|
Polina S. |
|||||||||
|
Victor W. |
|||||||||
Tabel 5 – Võrdlevad andmed esteetilise arengu tasemete kohta
Riis. üks.
vanemad koolieelikud
Tõlgime need tulemused protsentidesse ja saame selle:
Kõrge tase - 25%
keskmine – 50%
Madal - 25%
Nagu tabelist näha, on keskmisel tasemel 9 last (55%), madalal 5 last (25%). Kõrge tasemega 4 (20%) last.
Iga näitajat eraldi analüüsides võib tõdeda, et muusikateoste kuulamise ülesanded tekitasid lastele kerget raskust. Niisiis, 7 lapsel (37,5%) muusikateoste tajumise esimese ülesande täitmisel näitas diagnostika madalat taset. Kõrgel tasemel 4 (25%), keskmisel tasemel 7 (37,5%).
Kunstiteoste tajumise tunnuste määramisel tuleb märkida, et üldiselt võtsid kõik lapsed aktiivselt osa. Kuid 5 last (27%) näitas vähe huvi, mida näitas ka diagnostika - madal tase. 11 (55%) lapsel tõi diagnoos keskmise taseme. Aktiivselt osales 2 (18%) last, teadis maalide reproduktsioonide nimetusi, seostas neid õigesti muusikalise saatega, vastas küsimustele lihtsalt ja sundimatult ilma täiskasvanu abita.
Mis puudutab kognitiivset huvi muusika vastu, siis madalal tasemel 4 (22,5%) last, kõrgel 3 (22,5%) last, keskmisel tasemel 11 (55%).
Riis. 2.
Riis. 3.
Diagnostiliste andmete põhjal tehti kindlaks, et kontroll- ja katserühma laste esteetiline areng oli ligikaudu samal tasemel, laste jaotus hindamistasemete kaupa rühmasiseselt ja rühmade vahel oli samaväärne.