Varane lapsepõlv- see on ajavahemik 1 kuni 3 aastat. Selles vanuses toimuvad muutused isiklikus arengus, kognitiivses sfääris ja arengu sotsiaalses olukorras.

Imiku neoplasmid viivad lapse ja täiskasvanu suhte muutumiseni, mis omakorda viib uue sotsiaalse arengusituatsiooni kujunemiseni, mis seisneb lapse ja täiskasvanu ühistegevuse tekkimine, ja ka selles, et see tegevus muutub teema.Ühistegevuse sisuks on esemete sotsiaalselt välja töötatud viiside omastamine, see tähendab, et täiskasvanu õpetab last ümbritsevaid esemeid õigesti kasutama ning selgitab ka seda, miks neid vaja on ja kus neid kasutada tuleks. Lapse arengu sotsiaalne olukord selles vanuses näeb välja selline: "Laps - TEEMA - täiskasvanu". Nagu sellest triaadist näha, on ese lapse jaoks oluline. Seda saate kontrollida, jälgides, kuidas laps mängib: ta vaatab pidevalt objekti, millest ta vaimustub, olgu see siis masin, tool, nukk, lusikas jne. Võib tekkida tunne, et ta ei vaja midagi muud ja ei ühte on vaja, tema tähelepanu on suunatud ainult hobi objektile. Kuid see pole nii, sest ilma täiskasvanuta ei saa laps inimeste esemeid kasutada.

Ühine tegevus muutub objektiivseks, sest selle tegevuse motiiv peitub objektis endas ja selle kasutamisviisis. Suhtlemine selles vanuses toimub objektiivse tegevuse korraldamise vormis. Teisisõnu toimub see selle või selle objekti õige kasutamise selgitamise hetkel. Suhtlus areneb intensiivselt ja muutub verbaalseks, sest esemete valdamine ainult emotsionaalsete värvide abil ei saa olla tõhus.

6.2. Lapse kognitiivse sfääri areng

Selles vanuses areneb taju, mõtlemine, mälu, kõne. Seda protsessi iseloomustab kognitiivsete protsesside verbaliseerimine ja nende omavoli tekkimine.

Taju areng määratakse kolme parameetri abil: tajutavad toimingud(tajutava objekti terviklikkus), sensoorsed standardid(aistingute standardite tekkimine: heli, valgus, maitsetundlikkus, kombatavus, haistmine) ja omavahel seotud toimingud. Teisisõnu seisneb tajumisprotsess antud objektile või olukorrale kõige iseloomulikumate omaduste, omaduste, omaduste väljaselgitamises; nende põhjal teatud pildi koostamine; korreleerides neid pildistandardeid ümbritseva maailma objektidega. Nii õpib laps esemeid klassidesse jagama: nukud, autod, pallid, lusikad jne.

Alates aastast hakkab ümbritseva maailma tunnetusprotsess aktiivselt arenema. Ühe kuni kahe aasta vanune laps kasutab sama toimingu tegemiseks erinevaid võimalusi ja poolteist kuni kaks aastat on tal võimalus probleem ära arvata (taipamine), see tähendab, et laps leiab äkki lahenduse selle probleemi lahendamiseks, vältides katseid ja vigu.

Alates teisest eluaastast muutub lapse taju. Õppinud, kuidas ühte objekti teisele mõjutada, suudab ta ette näha olukorra tulemust, näiteks võimalust pall läbi augu lohistada, ühte eset teisega liigutada jne. Laps oskab eristada kujundeid, näiteks ring, ovaalne, ruut, ristkülik, kolmnurk, hulknurk; värvid - punane, oranž, kollane, roheline, sinine, lilla.

Taju arengu tõttu hakkab lapsel varase vanuse lõpuks arenema vaimne aktiivsus. See väljendub võime tekkimises üldistada, viia algtingimustest saadud kogemused uutesse, objektide vahelise seose loomisel eksperimenteerimise teel, nende meeldejätmisel ja probleemide lahendamisel. Pooleteiseaastane laps saab ennustada ja näidata objekti liikumissuunda, tuttava objekti asukohta, ületada takistusi soovitud eesmärgi saavutamise teel. Ja pärast poolteist aastat on reaktsioon objekti valimisel kõige silmatorkavamate ja lihtsamate märkide järgi: kuju ja värv.

Varane lapsepõlv jätkub mõtlemise arendamine, mis muutub visuaalefektiivsest järk-järgult visuaalseks-kujundlikuks, see tähendab, et toimingud materiaalsete objektidega asendatakse tegevustega piltidega. Mõtlemise sisemine areng kulgeb sel viisil: arenevad intellektuaalsed toimingud ja kujundatakse kontseptsioone.

Visuaalselt aktiivne mõtlemine tekib esimese eluaasta lõpuks ja jääb 3,5–4 aastani. Esmalt saab laps kuju ja värvi abstraktselt esile tõsta, seetõttu pöörab ta esemeid rühmitades tähelepanu ennekõike objekti suurusele ja värvile. Umbes kaheaastaselt eristab ta esemeid oluliste ja mitteoluliste tunnuste põhjal. 2,5-aastaselt eristab laps esemeid põhiomaduste järgi: värv, kuju, suurus.

Sünkretism on varases lapsepõlves mõtlemise tunnusjoon. Sünkretism tähendab jagamatust: laps ei lahenda probleemi lahendades selles üksikuid parameetreid, tajudes olukorda tervikpildina. Täiskasvanu roll on sel juhul olukorrast isoleerida ja analüüsida üksikuid detaile, millest laps siis peamised ja teisejärgulised välja toob.

Visuaalne-kujundlik mõtlemine tekib 2,5–3-aastaselt ja jääb juhtima 6–6,5-aastaseks saamiseni. Selle mõtlemise kujunemine on seotud elementaarse eneseteadvuse kujunemise ja arenenud kujutlusvõimega kaasneva vabatahtliku eneseregulatsiooni võime arengu algusega.

Mälu arendamine. Kaheaastaseks saades areneb lapsel töömälu. Kerged loogilised ja temaatilised mängud on talle kättesaadavad, ta saab lühikese aja jooksul koostada tegevuskava, ei unusta mõni minut tagasi seatud eesmärki.

Kõne areng. Kuni aastani võib laps juba labida nimetada labidaks. Tal on rikkalik ümbritseva maailma tundmise kogemus, ta on välja töötanud idee vanematest, toidust, keskkonnast, mänguasjadest. Ja siiski, paljudest sõnas kui mõistes sisalduvatest omadustest õpib laps kõigepealt ainult üksikuid omadusi, mis on iseloomulikud objektile, millega see sõna tema tajus algselt oli seotud.

Aastane laps reageerib sõnadele olukorra kohta tervikuna. Sõna osutub seotuks keskkonnaga, mitte seda esindava objektiga. Laps jälgib hoolikalt rääkiva täiskasvanu näoilmeid, žeste, haarates öeldu tähendust.

Alates 11 kuust algab foneemilisele kõnele üleminek foneemilisele kõnele ja foneemilise kuulmise kujunemine, mis lõpeb kaheaastaselt, kui laps saab eristada sõnu, mis erinevad üksteisest ühe foneemi järgi. Üleminek foneemilisele kõnele foneemilisele kõnele kestab 3 aastat ja lõpeb neljandal eluaastal. 3-aastaselt õpib laps juhtumeid õigesti kasutama, hakkab kasutama esimesi ühesõnalisi lauseid, seejärel saab 1,5–2,5-aastaselt ühendada sõnu, ühendades need kahe-kolmesõnalisteks fraasideks või kahesõnalisteks fraasideks. sõnalised laused, kus on subjekt ja predikaat. Seejärel valdab ta tänu kõne grammatilise struktuuri arengule kõik juhtumid ja suudab ametlike sõnade abil ehitada keerukaid lauseid. Samal ajal on teadlik kontroll kõnesütluste õige hääldamise üle.

1,5 aasta pärast märgitakse iseseisva kõne ja verbaalse suhtlemise aktiivsust. Laps hakkab endalt küsima talle huvipakkuvate objektide või nähtuste nimesid. Kõigepealt kasutab ta žestide, näoilmete ja pantomiimi keelt või osutab osutavat žesti ning seejärel lisatakse žestile suulises vormis väljendatud küsimus. Laps õpib kõne kaudu kontrollima teiste inimeste käitumist. Kuid 2,5–3-aastane laps ei saa järgida täiskasvanute juhiseid, eriti kui on vaja valida üks tegevus mitme hulgast; ta saab selle valiku teha ainult lähemale 4-le aastale.

Teisel eluaastal hakkab laps assimileerima ümbritsevate esemete verbaalset tähistust ja seejärel täiskasvanute nimesid, mänguasjade nimesid ja alles siis - kehaosi, see tähendab nimisõnu, ja kaheaastaselt normaalse arenguga mõistab ta peaaegu kõigi ümbritseva reaalsusega seotud sõnade tähendust ... Seda soodustab areng semantiline funktsioon laste kõne, see tähendab sõna tähenduse määratlemine, selle eristamine, selgitamine ja üldistatud tähenduste omistamine sõnadele, mis on nendega seotud keeles.

2. eluaastaks on lastel selge ettekujutus ümbritsevate majapidamistarvete otstarbest ja isiklikust hügieenist. Nad mõistavad levinud küsimusi, mis nõuavad jah või ei vastust.

Umbes 3-aastane laps hakkab tähelepanelikult kuulama, millest täiskasvanud räägivad, talle meeldib, kui talle loetakse lugusid, muinasjutte ja luuletusi.

Kuni 1,5 aastat õpib laps 30–100 sõna, kuid kasutab neid harva. 2. eluaastaks oskab ta 300 sõna ja 3. eluaastaks - 1200-1500 sõna.

Kõne arengus tehti kindlaks järgmised etapid:

1) silbid (sõnade asemel);

2) sõnad-laused;

3) kahesõnalised laused (näiteks "ema siin");

4) kolmest või enamast sõnast koosnevad laused;

5) korrektne kõne (grammatiliselt järjepidevad laused).

Väikese lapse kõne arengu peamised suundumused on järgmised.

Passiivne kõne arengus ületab aktiivse kõne.

Laps avastab, et igal objektil on oma nimi.

2. ja 3. eluaasta piiril laps justkui intuitiivselt “avastab”, et lauses olevad sõnad on omavahel seotud.

Laste sõnade polüseemiast toimub üleminek esimestele praktiliste tegevuste põhjal üles ehitatud funktsionaalsetele üldistustele.

Foneemiline kuulmine on liigenduse arengust ees. Laps õpib kõigepealt kõnet õigesti kuulama ja seejärel õigesti rääkima.

Viiakse läbi keele süntaktilise struktuuri valdamine.

Kõne funktsioonid arenevad, toimub üleminek kõne indikatiivselt (indikatiivselt) nominatiivsele (tähistavale) funktsioonile.

6.3. Isiklik haridus

Varases lapsepõlves toimub koos kognitiivse sfääri arenguga ka isiklik areng. Mis kõigepealt juhtub isiklik sotsialiseerumine last, sest täiskasvanuid jälgides püüab ta neid jäljendada: teha nii, nagu nemad, käituda nii, nagu nad teatud olukordades käituvad. Jäljendamisprotsess toimub täiskasvanu ja lapse suhtlemise ja suhtlemise kaudu. Nii saab inimeste käitumise jälgimine ja nende jäljendamine lapse isikliku sotsialiseerumise üheks peamiseks allikaks. Isiksuse kujunemisel mängib olulist rolli seotustunne, mis tekib lapsel esimese eluaasta lõpuks ja areneb edasi juba varases lapsepõlves. Kiindumuse põhjus peitub võib-olla selles, et täiskasvanud rahuldavad lapse põhivajadusi, vähendavad nende ärevust, pakuvad turvalist keskkonda olemasolu ja ümbritseva reaalsuse aktiivseks uurimiseks ning moodustavad aluse normaalsetele suhetele inimestega küpsemas eas.

Kui ema on lapse lähedal, on ta aktiivsem ja kaldub keskkonda uurima. Vanemate positiivne hinnang lapse tegevusele ja isiklikele omadustele moodustab temas enesekindluse tunde, usu oma võimetesse ja võimetesse. Kui laps on vanemate külge kiindunud ja nad maksavad talle sama palju, siis on ta kuulekam ja distsiplineeritum. Kui vanemad on sõbralikud, tähelepanelikud ja püüavad lapse vajadusi rahuldada, tekib temas isiklik, isiklik kiindumus.

Kui laps jääb ilma pidevast positiivsest emotsionaalsest kontaktist ema või lähedastega, siis on tal tulevikus probleeme normaalsete, usaldavate suhete loomisega teistega.

Varases lapsepõlves on eneseteadvuse kujunemine. Eneseteadvuse areng viib selle kujunemiseni enesehinnang(täpsemalt vt 3.6). Areng on märgitud iseseisvus. Fraas "mina ise" räägib selle avaldumisest suurepäraselt. Laps ei taha enam alati, et teda aidataks. Olles kõndimise osanud, leiab ta endale takistusi, takistusi ja püüab neist üle saada. Kõik see pakub lapsele naudingut ja viitab sellele, et temas hakkavad arenema sellised omadused nagu tahtejõud, visadus ja sihipärasus.

Selles vanuses näitavad paljud lapsed sõnakuulmatust. Kui neile öeldakse, et nad ei saa seda teha, jätkavad nad seda omal moel. See on sageli tingitud laste soovist võimalikult kiiresti ümbritsevat maailma õppida.

Alates 1,5 eluaastast hakkab laps mõistma oma võimeid ja oma isikuomadusi. Kaheaastane saab aru, et suudab inimesi mõjutada ja soovitud eesmärgi saavutada.

Lapsed hakkavad arenema empaatiavõime- teise inimese emotsionaalse seisundi mõistmine. Saate jälgida, kuidas pooleteiseaastane laps püüab ärritunud inimest lohutada: ta kallistab teda, suudleb teda, annab talle mänguasja jne.

Lapsel on vajadus edu saavutamisel. See vajadus moodustub järk-järgult. Alguses hakkab laps mõistma oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, seejärel saab ta selgitada teiste inimeste õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, seejärel omandab võime eristada ülesandeid vastavalt raskusastmele ja hinnata oma vajalike oskuste arengutaset. antud ülesande täitmiseks ning saab lõpuks hinnata oma võimeid ja rakendatud jõupingutusi.

Tabel 5

1–3-aastase lapse vaimse arengu peamised saavutused

Tabel 5 näitab lapse vaimse arengu saavutusi, millega ta läheneb kolme aasta kriisile.

6.4. Kolm aastat kriis

Kolme aasta kriisi iseloomustab asjaolu, et lapsega toimuvad isiklike muutuste tagajärjel muutuvad tema suhted täiskasvanutega. See kriis tekib seetõttu, et laps hakkab end teistest inimestest eraldama, mõistab oma võimeid, tunneb end tahte allikana. Ta hakkab ennast täiskasvanutega võrdlema ja tal on tahtmatult soov teha samu toiminguid nagu nemadki, näiteks: "Kui ma suureks kasvan, pesen ise hambaid."

Selles vanuses ilmnevad järgmised tunnused: negativism, kangekaelsus, devalveerimine, kangekaelsus, enese tahe, protest-mäss, despotism. Neid omadusi kirjeldas L.S. Võgotski. Ta uskus, et selliste reaktsioonide tekkimist soodustab vajadus austuse ja tunnustuse järele.

Negativism avaldub negatiivses reaktsioonis täiskasvanu nõudmisele või taotlusele, mitte tegevusele endale. Näiteks ignoreerib laps ühe pereliikme või hooldaja nõudmisi ja kuulab teisi. Samuti märgati, et negatiivsus avaldub peamiselt suhetes sugulastega, mitte võõrastega. Võib-olla tunneb laps alateadlikult, et selline käitumine sugulaste suhtes ei põhjusta talle tõsist kahju. Seetõttu peame meeles pidama, et negatiivsus ja sõnakuulmatus on erinevad asjad.

Kolm aastat kestnud kriisi teine ​​tunnus on jonnakus. Selle põhjuseks pole lapse soov saada iga hinna eest seda, mida ta tahab või nõuab, vaid see, et tema arvamusega arvestatakse. Lapse jaoks pole vahet, kas ta selle asja saab või mitte, ta peab kinnitama oma “täiskasvanuks saamist”, et ka tema arvamus tähendab midagi. Seetõttu nõuab kangekaelne laps omaette, isegi kui see asi teda tegelikult ei vaja.

Järgmine omadus on amortisatsioon- on omane kõikidele kriisidele. See avaldub selles, et kõik harjumused ja väärtushinnangud, mis varem olid kallid, hakkavad halvenema. Näiteks võib laps visata ja isegi lõhkuda varem armastatud mänguasja, keelduda varem vastuvõetud käitumisreeglite järgimisest, pidades neid nüüd põhjendamatuks jne.

Piisavus suunatud perekonnas aktsepteeritud käitumisnormide vastu ja sarnaneb negatiivsuse ja kangekaelsusega. Näiteks kui peres on kombeks koos õhtusööki süüa, siis hakkab laps just sel ajal söömisest keelduma ja siis on tal isu.

Tahe väljendub lapse soovis kõike ise teha. Kui imikueas püüdles ta füüsilise iseseisvuse poole, siis nüüd on tema käitumine suunatud kavatsuste ja kujunduste sõltumatusele. See käitumine avaldub mitte ainult täiskasvanutele pakutavate toimingute puhul, näiteks: "Tehke seda ise", "Te olete juba suur ja saate hakkama" jne, vaid ka püsivas soovis seda teha ja mitte teisiti. See tunne võtab lapse üle niivõrd, et ta vastandub avalikult oma soovidele teiste ootused. Iseseisvuse avaldumine kajastub suhetes täiskasvanutega. Kui laps saab aru, et ta saab midagi teha mina ise, ta ei vaja täiskasvanute abi. Nad peaksid sellest aru saama ja püüdma vältida negatiivseid väiteid selle kohta, mitte last kritiseerima, vaid lubama tal iseseisvust näidata.

Protesti rahutus väljendub sagedastes tülides laste ja nende vanemate vahel. Vastavalt L.S. Võgotski, “laps on teistega sõjaseisukorras, on nendega pidevas konfliktis” (Võgotski LS, 1991).

Manifestatsioonid despotism on järgmised: laps hakkab kõigile ümbritsevatele dikteerima, kuidas käituda, ja püüab, et talle kuuletuks ja käituks nii, nagu ta ütleb. Sellist käitumist võib täheldada siis, kui laps on peres üksi või viimane järjest.

6.5. Varase lapseea juhtimine

Varases lapsepõlves saab juhtiv sisuline tegevus, mis mõjutab nii vaimset arengut kui ka suhtlemist täiskasvanutega.

Imikueas on tegevus oma olemuselt manipuleeriv: laps saab korrata täiskasvanu näidatud toiminguid, viia õpitud tegevuse teisele objektile ja valdada mõnda oma tegevust. Kuid manipuleerimisel kasutab laps ainult objektide väliseid omadusi ja suhteid. Varases lapsepõlves muutuvad esemed lapse jaoks mitte ainult esemeks, vaid asjaks, millel on kindel eesmärk ja kindel kasutamisviis. Laps püüab valdada õppeaine üha uusi tegevusi ning täiskasvanu roll on rasketes olukordades juhendamine, koostöö ja abistamine.

Hilise imikueas ja varases varases lapsepõlves eseme abil manipuleerides ei saa laps kunagi selle funktsioonist aru. Näiteks saab ta kapiukse lõputult mitu korda avada ja sulgeda, kuid ta ei saa kunagi aru selle funktsionaalsest otstarbest. Ainult täiskasvanu saab selgitada, miks seda või teist asja vaja on.

Eseme eesmärgi õppimine ei taga, et laps kasutab seda ainult ettenähtud otstarbel, kuid oluline on see, et ta teaks, kuidas, millal ja kus seda teha tuleks. Näiteks, kui laps on õppinud, et kirjutamiseks ja joonistamiseks on vaja pliiatseid, saab laps neid ikkagi lauale veeretada või neist midagi ehitada.

Alguses on tegevus ja objekt lapse mõistmises tihedalt seotud. Selle näiteks on järgmine asjaolu: ta ei saa juukseid kammida ega kuubikust juua. Kuid aja jooksul toimub objekti eraldamine tegevusest.

Toimingu ja objekti vahelise ühenduse arendamisel on kolm etappi:

1) objektiga saab teha mis tahes toiminguid;

2) eset kasutatakse ainult ettenähtud otstarbel;

3) eseme tasuta kasutamine on võimalik, kuid ainult siis, kui on teada selle tegelik eesmärk.

D.B. Elkonin tõi välja kaks suunda objektiivse tegevuse arendamiseks:

1. Tegevuse arendamine täiskasvanuga ühisest kuni iseseisva soorituseni.

Tegevuse arenguteed ühisest sõltumatuks uuris I.A. Sokoljanski ja A.I. Meštšerjakov. Nad näitasid, et algul on tegevuse orienteerumine, teostamine ja hindamine täiskasvanu suunas. See avaldub näiteks selles, et täiskasvanu võtab lapse käed ja sooritab temaga toiminguid. Seejärel viiakse läbi osaline või ühine tegevus, see tähendab, et täiskasvanu alustab seda ja laps jätkab. Seejärel sooritatakse tegevus etenduse põhjal ja lõpuks suulise juhendi põhjal.

2. Lapse orienteerumise vahendite ja meetodite väljatöötamine meetme rakendamise tingimustes. See läbib mitu etappi. Esimene etapp koosneb:

a) tööriistade mittespetsiifiline kasutamine (objektidega manipuleerimine);

b) eseme kasutamine siis, kui selle kasutamise viisid pole veel välja kujunenud, näiteks saab laps aru, milleks lusikas on mõeldud, kuid võtab seda süües väga madalaks;

c) konkreetse kasutusviisi valdamine.

Teine etapp toimub siis, kui laps hakkab toiminguid tegema ebasobivas olukorras. Teisisõnu kantakse tegevus ühelt esemelt teisele, näiteks laps, olles õppinud jooma kruusist, joob klaasist. Samuti märgitakse tegevuse ülekandmist vastavalt olukorrale, näiteks kui ta on õppinud jalatseid jalga panema, proovib laps neid pallile tõmmata.

Kolmanda etapiga kaasneb mängutegevuse tekkimine. Siin ei ütle täiskasvanu lapsele, mida teha, kuidas eset mängida või kasutada.

Järk-järgult hakkab laps esemete omadusi korreleerima toimingutega, see tähendab, et ta õpib kindlaks tegema, mida objekt saab kõige paremini teha, millised toimingud on konkreetse objekti jaoks kõige sobivamad.

Selliste fikseerimiste moodustumise etapid tuvastas P.Ya. Galperin. Ta uskus, et esimeses etapis varieerib laps oma tegevust mitte selle tööriista omaduste põhjal, millega ta soovib endale vajalikku eset hankida, vaid objekti enda omadustest. Ta nimetas seda etappi "sihtotstarbeliseks katseks". Teises etapis - „lõksu jäämine” - leiab laps objekti abil toimiva viisi ja proovib seda korrata. Kolmandas etapis - "obsessiivse sekkumise staadiumis" - püüab ta taastada efektiivse mõjutamismeetodi ja seda valdada, neljandas etapis avastab ta tegevuse reguleerimise ja muutmise viisid, võttes arvesse tingimusi, milles see on tuleb täita.

Korrelatsioon ja instrumentaalsed tegevused on vaimse arengu jaoks olulised.

Vastavad toimingud seisnevad mitme objekti viimises teatud ruumilistesse interaktsioonidesse - näiteks püramiidide voltimine rõngastest, kokkupandavate mänguasjade kasutamine jne.

Relva tegevus- need on toimingud, kus ühte objekti kasutatakse teiste objektide mõjutamisel. Laps õpib täiskasvanute juhendamisel õppeprotsessi instrumentaalseid tegevusi.

Leiti, et instrumentaalsed tegevused võivad olla laste intellektuaalse arengu näitajaks ning ainetoimingud näitavad nende õppimise taset, kontaktide laiust täiskasvanutega.

Varase lapsepõlve lõpuks tekivad mängu- ja produktiivsed tegevused objekti-tööriista tegevuses.

Ljubov Kramarenko
Mäng on eelkooliealiste laste jaoks juhtiv tegevus

Eelkool lapsepõlv on vaimse arengu kõige vastutustundlikum esimene periood lapsed, milles pannakse alus kõigile lapse isiksuse vaimsetele omadustele ja omadustele. See on selles vanus täiskasvanud on lapsega kõige lähedasemas suhtes, võtavad selle arengus kõige aktiivsemalt osa. Ja kuna laps uurib aktiivselt ümbritsevat maailma, peame ka meie, täiskasvanud, sellega arvestama vanus lapse omadused ja tema juhtiva tüübi omadused tegevused.

Juhtiv eelkooliealiste laste tegevus, psühholoogide ja koolitajate sõnul on mäng(B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky jne). Nad märgivad selle olulist rolli lapse psüühika kujunemisel ja usuvad seda mäng- see on lapse kogu järgneva arengu alus, sest just mängus omandab laps esmase kogemuse ning arendab füüsilist ja vaimset jõudu ning võimeid, mida ta vajab oma edaspidiseks eluks ühiskonnas.

Kuid hiljuti üritavad paljud vanemad ja õpetajad oma töös lastega last mängust üle viia tegevused eestvedajaks koolieelne vanus, haridusele, mis mõjutab negatiivselt lapse isiksuse psühholoogilist arengut.

Tähtsündmused üldise mänguteooria arengu ajaloos sellised on:

Esimene XIX sajandi lõpus. Saksa psühholoog K. Gross proovis mängu süstemaatiliselt uurida, kes nimetab mängu algseks käitumiskooliks. Ükskõik, millistest välistest või sisemistest teguritest mängud on motiveeritud, on nende tähendus just selleks mõeldud lapsed elukoolis. Mäng objektiivselt - spontaanne algkool, mille näiline kaos annab lapsele võimaluse tutvuda ümbritsevate inimeste käitumistraditsioonidega. Raamatutes süstematiseeriti ja üldistati esimest korda suur spetsiifiline materjal ning püstitati mängu bioloogilise olemuse ja tähenduse probleem. Gross näeb mängu olemust selles, et see on ettevalmistus edasiseks tõsiseks tegevused; mängus parandab laps võimeldes oma võimeid. See on bruto järgi lapse mängu peamine tähendus; täiskasvanutel see ühineb mäng elu reaalsuse täiendusena ja puhkena.

Selle teooria peamine eelis on see, et see seob mängu arenguga ja otsib oma tähendust rollis, mida see arengus mängib.

G. Spenceri sõnastatud mänguteoorias on mängu allikaks liigne jõud; üleliigsed jõud, mida ei kulutata elus, tööl, leiavad mängust väljapääsu.

Püüdes mängu motiive paljastada, esitas K. Buhler funktsionaalse naudingu teooria (st nauding tegevusest endast olenemata tulemusest) kui mängu peamine motiiv. Mänguteooria nagu tegevused naudingu tekitatud on hedoonilise teooria konkreetne väljendus tegevused, st teooria, mis seda usub aktiivsus inimest juhib naudingu või naudingu põhimõte. Tunnistades funktsionaalset naudingut või funktsioneerimise naudingut mängu määravaks teguriks, näeb see teooria mängus ainult organismi funktsionaalset funktsiooni.

Freudistlikud mänguteooriad näevad selles elust allasurutud soovide realiseerumist, kuna mängus mängitakse ja kogetakse sageli midagi, mida pole elus võimalik realiseerida. Adleri arusaam mängust tuleneb asjaolust, et mängus avaldub elust põgeneva subjekti alaväärsus, millega ta ei suuda toime tulla. Psühholoog Adleri sõnul üritab laps mängus uppuda ja kaotada oma alaväärsustunde ja iseseisvuse puudumise ( "Alaväärsuskompleks"). Seetõttu lapsed armastavad mängida haldjat, seetõttu nõustaja "ema" nii autokraatlik kohtleb nukku- "Tütar", võttes sellega kõik oma tegeliku eluga seotud mured ja mured.

Vene psühholoogias proovisid oma mänguteooriat anda D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein ja D. B. Elkonin. Nõukogude psühholoogias kristalliseerus samm-sammult lähenemine mängimisele eritüübina lapse tegevused.

Kodused psühholoogid ja koolitajad mõistsid arenguprotsessi kui universaalse inimkogemuse, universaalsete inimväärtuste omastamist.

Mängu geniaalne uurija D. B. Elkonin usub seda mäng sotsiaalset laadi ja kohest küllastust ning projitseeritakse täiskasvanute maailma peegeldusele.

D mäng... B. Elkonin, “... on üks aktiivsus, milles käitumise juhtimine kujundatakse ja seda parandatakse soovitusliku põhjal tegevused". Mängu olemus on proovida luua võimalike toimingute välja pildi, seetõttu on just see pilt selle toode.

Mängu probleem on pikka aega äratanud mitte ainult välismaiste, vaid ka kodumaiste teadlaste tähelepanu. Kuigi nende teooriate autorid kaaluvad mängu erinevaid aspekte, on nad sellega nõus mäng on peamine tüüp laste tegevused... Mängude teaduslik analüüs tegevus näitab, mida mäng, seal on lapse peegeldus täiskasvanute maailmast, viis ümbritseva maailma tunnetamiseks.

Pedagoogikas on korduvalt üritatud uurida mängude tüüpe, võttes arvesse nende funktsioone arengus. lapsed, anna mängude klassifikatsioon.

Mängude välismaised klassifikatsioonid F. Fröbel lähtus oma klassifikatsioonis põhimõttest, et mängud mõjutavad mõistuse arengut (vaimsed mängud, välised meeled (sensoorsed mängud, liikumised) (mootorimängud).

Saksa psühholoog K. Groß: mängud on liikuvad, vaimsed, sensoorsed, arenev tahtejõud on viidatud K. Grossi poolt « tavaliste funktsioonidega mängud» ... Teine mängude rühm vastavalt tema klassifikatsioonile on "Erifunktsiooniga mängud"... Need mängud on harjutused instinktide parandamiseks. (peremängud, jahimängud, kurameerimine jne).

Siseriiklikud klassifikaatorid mängud: P.F.Lesgaft, N.K.Krupskaja põhinevad iseseisvuse ja loovuse astmel lapsed mängul... Mängud jagunevad kaheks Grupp: laste endi ja täiskasvanute leiutatud mängud.

Esimene Krupskaja nimetas loovust, rõhutades nende peamist omadust - iseseisvat tegelast. See nimi on säilinud traditsioonilises vene keeles eelkool lastemängude klassifitseerimise pedagoogika. Selle grupi teise mängugrupi moodustavad reeglitega mängud.

Kuid kõige populaarsem on S. L. Novoselova klassifikatsioon, mis põhineb ideel, kelle algatusel mängud tekivad (laps või täiskasvanu)... Seal on kolm klassi mängud:

1) lapse algatusel tekkinud mängud ( lapsed, sõltumatu mängud:

- katsetav mäng;

Sõltumatu süžee mängud: süžee-peegeldav, süžee-roll, lavastaja, teatraalne;

2) mängud, mis tekivad täiskasvanu algatusel, kes rakendab neid harivaga eesmärgid:

- harivad mängud: didaktiline, süžeedidaktiline, liikuv;

- vaba aja mängud: mängud-lõbu, mängud-meelelahutus, intellektuaalne, pidulik karneval, teatrietendus;

3) mängud, mis pärinevad etnose ajalooliselt väljakujunenud traditsioonidest (rahvapärased, mis võivad tekkida nii täiskasvanu kui ka vanema algatusel) lapsed.

B. Elkonin tuvastas kolm komponenti mängud: mängu tingimused, süžee ja mängu sisu.

Igal mängul on oma mängutingimused - lapsed, mänguasjad ja muud selles osalevad esemed.

Õpetaja süstemaatilisel juhendamisel mäng võib muutuda:

a) algusest lõpuni;

b) esimesest mängust järgmisse sama rühma laste mängud;

c) kõige olulisemad muutused mängud tekivad selle kujunemisel lapsed noorematest vanemateni. Mäng nii lahke tegevused, on suunatud lapse tunnetamisele ümbritsevast maailmast, osaledes aktiivselt inimeste töös ja igapäevaelus.

Tahaksin erilist tähelepanu pöörata laste mängu põhifunktsioonidele, sest funktsioonid aitavad meil mängu olemust määratleda. E. Ericksoni sõnul “ mäng on ego funktsioon, katse sünkroniseerida kehalisi ja sotsiaalseid protsesse teie minaga ”. Arengu mõjutamise seisukohalt on mängude funktsioonid jagatud 4 kategooriasse.

1. Bioloogiline funktsioon. Alates imikueast mäng soodustab käte, keha ja silmade liikumise koordineerimist, annab lapsele kinesteetilise stimulatsiooni ning võime energiat kulutada ja lõõgastuda.

2. Isikliku funktsiooni sees. Mäng arendab võimet olukordi hallata, keskkonda uurida, mõista keha, vaimu, maailma struktuuri ja võimalusi (st stimuleerib ja kujundab kognitiivset arengut).

3. Interpersonaalne funktsioon. Mäng toimib treeningväljakuna suurele hulgale sotsiaalsetele oskustele, alates mänguasjade jagamisest kuni ideede jagamiseni.

4. Sotsiaalne funktsioon. IN mängud andes lastele võimaluse proovida soovitud täiskasvanute rolle, sisendavad lapsed nende rollidega seotud ideed, käitumise ja väärtused ühiskonnas.

Samuti räägib A. N. Leontjev lisaks mängu sümboolsele ja harivale funktsioonile ka afektiivsest (emotsionaalne)... On oletatud, et mängu genees on sügaval emotsionaalsed alused.

Mängu olulisust on raske üle hinnata. Mäng on tegevus, mis seisneb täiskasvanute tegevuse ja nendevaheliste suhete taastootmises laste poolt, tingimuslikus vormis.

Mäng haridusvahendina. Mängu pedagoogilises teoorias pööratakse erilist tähelepanu mängu kui õppevahendi uurimisele. Haridus on inimese isiksuse omaduste arendamise protsess.

Põhiline on säte, mis aastal eelkoolieas on mäng tegevus, milles isiksus kujuneb, rikastub selle sisemine sisu.

Mäng kui organisatsioonivorm laste elu... Üks pedagoogilise mänguteooria sätteid on mängu kui elu korraldamise vormi tunnustamine ja eelkooliealiste laste tegevus... Esimene katse korraldada elu lapsed mängu vormis kuulus Froebelile. Ta töötas välja peamiselt didaktiliste ja mobiilsete mängude süsteemi, mille põhjal tehti lasteaias kasvatustööd. Kogu lasteaias lapse naelutamise aeg oli ette nähtud erinevat tüüpi mängudes. Pärast ühe mängu lõpetamist kaasab õpetaja lapse uude.

Mäng on elu peegeldus. Mäng on oluline sõbraliku lastemeeskonna moodustamiseks, iseseisvuse kujunemiseks ja positiivse töösse suhtumise kujundamiseks ning üksikute käitumishälvete korrigeerimiseks lapsed ja palju muud.

Mäng eelkooliealistele lastele- enda I dünaamilisuse globaalsete kogemuste allikas, enese tegevuse tugevuse proovilepanek. Laps valdab omaenda psühholoogilist ruumi ja selles elamise võimalust, mis annab tõuke kogu isiksuse arenguks tervikuna.

Juhtiv tegevus See ei ole lihtsalt tegevus, mida kõige sagedamini kohtatakse antud arengujärgus, tegevus, millele laps kõige rohkem aega kulutab. Juhtiv tegevus tähendab see tegevus, mille areng määrab selles staadiumis peamised muutused lapse isiksuse vaimsetes protsessides ja psühholoogilistes omadustes. Juhtiva tegevuse märgid: 1) See on selline tegevus, mille kujul tekivad muud, uut tüüpi tegevused ja mille raames eristatakse (õppimine tekib mängus). 2) See on tegevus, mille käigus privaatsed vaimsed protsessid moodustuvad või taastatakse (mängus - aktiivne kujutlusvõime; õppimisel - mõtlemine). 3) See on tegevus, millest lähemal sõltuvad peamised psühholoogilised muutused lapse isiksuses, mis on täheldatud antud arenguperioodil, ja peamised psühholoogilised muutused lapse isiksuses. Juhtivate tegevusliikide ja psühholoogiliste neoplasmide kontuurid... 1) imikueas (sünnist kuni aastani) - emotsionaalne suhtlus - lapse juhtiv tegevus; mitte ainult kontakt (toitmine, hooldus), vaid ka suhtlemine (kõne);

2) varane lapsepõlv (ühest kuni kolme aastani) - juhtiv tegevus on subjekt-manipuleeriv: vajadus sotsiaalse käitumise järele ja samal ajal puudub võime sotsiaalselt tegutseda;

3) eelkooliiga (kolmest kuni kuue aastani) - juhtiv tegevus on mäng. Mäng: 1) lapse orientatsioon inimeste funktsioonides ja sotsiaalsetes suhetes; 2) lähtudes mängust, kujutlusvõime ja sümboolse funktsiooni tekkimisest ja arengust;

4) algkooli vanus (kuus kuni kümme aastat) - haridustegevus saab juhtivaks: 1) õppimisvõime ja oskus tegutseda teoreetiliste mõistetega; 2) tegevuse kajastamine teoreetiliselt; 3) tekib psüühiliste protsesside omavoli (sisemine tegevuskava ja mõtisklus omaenda tegevuse üle);

5) noorukiiga (kümnest kuueteistkümne aastani) - uus suhete süsteem: suhtlemine eakaaslastega ja täiskasvanutega koolis; erinevat tüüpi tegevused: haridustöö; sotsiaaltöö; kultuurimass; kehakultuur ja sport jne; Mäng hõivab jätkuvalt olulise koha, kuid köidab mitte mängu protsess ise, vaid võitlus ülimuslikkuse nimel (teiste silmis prestiiži tõstmiseks). Õppimistegevus muutub keerulisemaks: mahu suurenemine; palju õpetajaid; uued haridusvormid;

Haridustegevuse tähendus noorukitele: eneseharimises, enesetäiendamises. Ainult akadeemiline töö ei suuda noorukite vajadusi rahuldada. Kuid kuna noorukite elus on põhitegevus just haridustegevusel, tuleb pidevalt rõhutada haridustegevuse sisu ja tähenduse sotsiaalset väärtust.

Juhtiv tegevus on tegevus, millel on sotsiaalselt tunnustatud iseloom: iseseisvuse reguleerimine; uute suhete loomine täiskasvanutega;

6) vanem kooliiga. Juhtiv tegevusala on haridustegevus, mis on aktiivselt ühendatud mitmesuguste töödega, mis on valiku jaoks olulisem: uurimiselemendid; teatud fookus (koha otsimine elus);

Selle vanuse peamine psühholoogiline neoplasm on õpilase võime koostada oma eluplaanid, otsida võimalusi nende elluviimiseks.

Sellel üldisel pildil lapse psüühika arengust juhtivate tegevusliikide muutmise protsessis on oma mustrid ja tunnused:

1. Eespool nimetatud tegevuste tüübid on geneetiliselt järjestikuses suhtes ja nende kujunemine võib toimuda ainult teatud järjekorras (haridustegevust ei saa enne mängutegevust moodustada).

2. lapse vaimset arengut tuleks mõista ühe protsessina. Selle kasvava inimese vaimse arengu protsessi ühtsuse tagab juhtivate tegevuste tüüpide loomulik muutus, nende järjepidevus üleminekul ühelt vanuseperioodilt teisele. Pealegi on igat liiki juhtivad tegevused jagatud kahte rühma:

1. rühm - need, kus lapsed õpivad valdavalt inimestevaheliste suhete ülesandeid, motiive ja norme; areneb vajaduse-motivatsiooni sfäär;

2. rühm - tegevuste tüübid ühiskondlikult välja töötatud toimimismeetodite assimileerimiseks materiaalse ja vaimse kultuuri objektidega; arenevad kognitiivsed võimed;

Peamise, juhtiva tegevuse jaotamine, mis on iga vanuseperioodi jaoks otsustava tähtsusega, ei välista lapse kõigi muude mitmetahuliste tegevuste olulisust ja rolli.

Kaasaegsed andmed võimaldavad meil eristada järgmist tüüpi juhtivaid tegevusi: 1... Lapse otsene emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega, mis on imikule omane esimestest elunädalatest kuni ühe aastani. Tänu temale moodustab imik sellised vaimsed kasvajad nagu vajadus suhelda teiste inimestega ja haaramine käsitsi ja objektiivsete toimingute aluseks. 2 ... Lapse subjekt-manipuleeriv tegevus, mis on iseloomulik varases lapsepõlves (1 kuni 3 aastat). 3 ... Mängutegevus või süžee - eelkooliealistele lastele (vanuses 3–6 aastat) omane rollimäng. 4 ... 6–10–11-aastaste nooremate koolilaste haridustegevus. 5 ... 10–11-aastaste noorukite suhtlemine erinevat tüüpi tegevustes (töö, haridus, sport, kunst jms).

Igal juhtiva tegevuse tüübil on oma mõjud uute mentaalsete struktuuride, omaduste ja omaduste näol.

Vanuse periodiseerimine Elkonini järgi.

D.B. Elkonin märgib, et laps ei kohane passiivselt teda ümbritseva inimobjektide maailmaga, vaid "omastab aktiivselt kõiki inimkonna saavutusi, valdab neid". Konkreetsed kandjad kõiges, mida laps peab elus valdama, on "täiskasvanud, kes teda harivad ja õpetavad". Lapse tegevust objektiivse reaalsuse suhtes vahendab alati lapse ja täiskasvanute suhe. Nii jõudis kategooriasse "tegevus" psühholoogiasse.

Hariduse ja seega ka vaimse arengu tõhusus sõltub sellest, kui palju on välja töötatud õpetamise ja kasvatamise vahendid, sisu, meetodid, võttes arvesse vanuse ja individuaalse arengu psühholoogilisi seadusi, ning mitte ainult tugineda olemasolevatele võimalustele, võimetele, oskustele laste jaoks, kuid määravad ka nende edasise arengu perspektiivi, kuivõrd täiskasvanud keskenduvad erinevas vanuses lastega töötades oma huvi kujundamisele ümbritseva elu vastu, huvile ja õppimisvõimele, võimele iseseisvalt teadmisi omandada, vajadus aktiivse suhtumise järele tegevusse, milles nad osalevad.

Seda tüüpi tegevused asendavad üksteist.

Mõelge D.B. vaimse arengu perioodiseerimisele. Elkonin.

Tabelis on kolm ajastut: varane lapsepõlv, lapsepõlv. Iga ajastu koosneb kahest perioodist, mis põhinevad ühel või teisel juhtimistegevuse tüübil. Need perioodid on loomulikult omavahel seotud ja valmistavad üksteist vastastikku ette. Esiteks on see emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega, seejärel objektile suunatud tegevus ja lõpuks rollimäng. Iga uut tüüpi tegevus tekib eelmise raames eraldi toimingute kujul.

Iga laps kasvab iga päev, saades üha rohkem võimalusi oma arenguks. Erinevate objektidega manipuleerimise primitiivsetest vormidest alates liigub ta järk-järgult teadlikumate toimingute juurde. Igal tegevusel, isegi kui tegemist on "kergemeelse" mängu või enesetundega, on mõju lapsele, tema isiksuse kujunemisele. Ainult juhtiv tegevus, sõltuvalt beebi vanusest, on aga tema vaimse arengu kõige olulisem tegur. Selles etapis on esmatähtis tegevus ettevõtlusinimeste kujundamine. Järk-järgult, selle vanuse lõpuks, hakkab mäng tegelikkusest rohkem hajuma ja lapsed hakkavad erinevaid olukordi välja mõtlema.

Nad määratlevad rangemad reeglid, mida tuleb järgida.

Juhtiva tegevuse kontseptsioon

Imiku juhtiva tegevuse kontseptsiooni saab sõnastada kolmes selle tunnuses:

Soodustab lapse uute tegude tekkimist;

Moodustab ja taastab psüühika teatud funktsioone;

Mõjutab nähtavaid isiksuse muutusi.

Juhtiva tegevuse muutus on üleminek ühelt arenguetapilt järgmisele.

Juhtiv tegevus

Lapse juhtivate tegevuste tüüpe alates imikueast kuni eelkoolini võib iseloomustada järgmise struktuuriga:

• Viivitamine - liigub eelmisest etapist.
• Kohene - omane sellele etapile.
• Vastne on alles arenema hakanud ja saab järgmises arenguetapis juhtivaks.

Niisiis, arengupsühholoogias on lapse arengu eri etappidel mitut tüüpi juhtivaid tegevusi:

• 0 - 1 aasta - otsene emotsionaalne suhtlus ema ja teiste täiskasvanutega.
• 1 - 3 aastat - subjekt-manipuleeriv tegevus.
• 3 - 7 aastat vana - mängida.
• 7 - 11 aastat vana - koolitus.
• 11 - 15 aastat vana - suhtlemisaldis.

Imiku jaoks on väga oluline aeg sünnist kuni 7. eluaastani, seega kaalume neid arenguetappe edasi.

0 kuni 1 aasta

0–1-aastane laps sõltub täielikult emast (või teisest vanemlikust täiskasvanust). Elu alguses, kuni 2 kuud, pole lapse tegevust kui sellist määratletud. 2 kuni 12 kuud on prioriteetne tegevus emaga suhtlemine. Seetõttu moodustuvad sellised neoplasmid:

• seisundite jaotus, sensatsioonid;
• tahtmatu tähelepanu - lühike fikseerimine mõnel objektil, objektil;
• iseseisev kõne;
• visuaalselt-aktiivse mõtlemise arengu algus;
• teatud objektide tajumine.

Imikueas on kõige põhilisem kasvaja kasvav vajadus suhelda.

Varajane iga

Varane vanus algab ühest aastast. Imikueas tekkisid lapsel sellised omadused, mis andsid talle võimaluse liikuda järgmisse etappi. Nüüd on juhtiv tegevus subjekt-manipuleeriv. Selliste tegevuste kaudu saavad lapsed maailma täiskasvanute juhendamisel uudistada.

Tuleb märkida, et varases eas sõltub moodustumine soost ja hakkab juba erinema. Niisiis domineerib poiste jaoks esemete ja tööriistade tegevus ning tüdrukute puhul sotsiaalne tegevus. See kõik tuleneb ühiskonna mustritele rajatud suhtlemise erinevusest. Poistel areneb abstraktsem ja tüdrukutel sotsiaalne mõtlemine.

Sellised neoplasmid moodustuvad:

• enesehinnang;
• aktiivse kõne genereerimine;
• visuaalselt-aktiivne mõtlemine;
• äratundmine ja järelemõtlemine;
• tahtmatu tüüpi tähelepanu moodustumine;
• mina-kontseptsiooni loomine.

Koolieelne vanus

Koolieelne vanus erineb selle poolest, et areng toimub inimsuhete tunnetamisel nende jäljendamise vajaduse mõjul. 3–7-aastastele lastele muutub mängutegevus seetõttu juhtivaks, mis moodustab sellised uued psüühika moodustised:

• tahtmatu mälu;
• sõnad, kõne;
• visuaalne-kujundlik mõtlemine;
• käitumisaspektide emotsionaalne reguleerimine;
• analüütiline taju;
• loomine;
• suvalise mälu moodustumise algus;
• verbaalne mõtlemine.

Loomulikult on see järgneva kujunemise ja arengu jaoks äärmiselt oluline. Sel perioodil 3–7 aastat muudab laps mängutüüpe.

Objekti mäng. Ta on oluline varases eas, kuigi ta pole juht. Laps proovib uutes olukordades aktiivselt kasutada erinevaid tuttavaid esemeid. Näiteks kasutab ta pulka lusikana ja toidab vanemaid ja mänguasju, purgist saab taldrik või laev. Peamine eesmärk on õppida tegevuste loogikat.

Teemat kajastav mäng. Maailmast õppimise käigus kogub 3. eluaastaks saanud laps juba piisavalt muljeid, et hakata ise mänguasjadega mängima. Nüüd saavad neist kangelased ja tegelased lugudest, mille laps ise välja mõtleb. Nukkudest saavad arstid ja kasvatajad. Kuid laps ei suuda veel oma tegelaste suhet iseseisvalt tuvastada. Kuid ta suudab juba päris elus käitumist täpselt määratleda. Tema mänguasjad hakkavad mängima, solvuvad, rõõmustavad, väljendavad erinevaid emotsioone. Mäng võtab süžee ja kajastab inimeste omavahelisi suhteid.

Rollimäng. Rollimängu erinevus seisneb selles, et osalejateks on mitu last. Need kajastavad süžees suhet ja õpivad ka tegelikkuses suhtlema. Mängust võib tekkida isegi konflikt, nii et lapsed õpivad ise või täiskasvanu abiga oma rolle jagama, teist aitama, tõestama, et neil on õigus ja jagama.

Mängutüüpide keerukamaks muutudes on vanemate ja koolitajate ülesanne laiendada laste silmaringi, pakkuda neile kujutlusvõimele uusi muljeid. Nende põhjal on lapsel kõik uued krundid. Sellisel juhul on mäng kasulik lapse arenguks ja moodustab vajalikud kasvajad.

Tagasi