بازی های آموزشی برای طبقه بندی اشیاء. در جهان منطق. تبدیل موضوع "طبقه بندی".

1.5 توسعه عملیات طبقه بندی از پیش دبستانی ها

توسعه فرزندان جهان اطراف با دانش خواص و روابط (نشانه ها) اشیاء آغاز می شود. توسعه چنین خواص و روابط اشیاء، به عنوان رنگ، شکل، اندازه، محل فضایی، و غیره امکان پیش دبستانی را به طور آزادانه در فعالیت های مختلف حرکت می کند - بازی، سازنده، بصری، آموزشی.

اموال طرف موضوع است، که نشان دهنده تفاوت یا شباهت آن با سایر اشیاء است.

شناخت خواص اشیاء در فرآیند توسعه ایده های کودک از استانداردهای استاندارد (با مشارکت فعال از امتحانات بصری، ملموس های بصری) و اقدامات عملی با اشیاء انجام می شود.

بر اساس موارد ترکیبی با توجه به هر ملک (خواص)، مجموعه ای ایجاد شده است. اساس مجموعه، جامعه قطعی دو یا چند اشیا است که بین آن روابط ایجاد می شود. ایجاد روابط با انجام عملیات مقایسه منطقی، طبقه بندی، سرم، و غیره اتفاق می افتد

در مرحله اولیه، توسعه خواص پیش دبستانی اشیاء از طریق دانش احساسی رخ می دهد. برای تسلط بر عملیات طبقه بندی و مرتب، لازم است تفکر انتزاعی را توسعه دهیم. لینک عملکرد مقایسه در اینجا است. مقایسه یکی از تکنیک های اصلی منطقی دانستن دنیای خارج، دانش هر موضوع است. مقایسه آن امکان تشخیص خواص قابل توجه و ناچیز، تخصیص شباهت و تفاوت را فراهم می کند.

روانشناسان ثابت کرده اند که تسلط بر عملیات منطقی، در توسعه کلی تفکر کودک، محل قابل توجهی را اشغال می کند. بنابراین J. Piaget سطح تشکیل عملیات طبقه بندی و ترتیب توسط شاخص مرکزی سطح توسعه فکری کودک را در نظر گرفت.

تسلط بر طبقه بندی کمک می کند تا درک فرزند چه مبنای شباهت و تفاوت های اشیاء، توسعه توانایی تخصیص یک ملک عمومی مهم است.

پس از عمل جراحی، کودک یاد می گیرد که تفاوت ها را در یک اموال شناسایی و سازماندهی کند.

مرحله اول، توسعه بهبود توانایی طبقه بندی اقلام در مواد آموزشی "خلاصه" است. کودکان بازی ها را برای طبقه بندی اشیاء بر روی خواص مشخص ارائه می دهند: رنگ، شکل، اندازه: "پر کردن آکواریوم ها"، "باغبانان"، "پروانه ها"، و غیره با توجه به نوع بازی ها با یک، دو، سه حلقه، کودکان دعوت شده اند تا ماهی ها را در آکواریوم ها پاک کنند، گل ها را روی تخت گل ها و غیره ببند به عنوان مثال، در یک تخت گل، تمام گل های زرد را قرار دهید، از طرف دیگر - همه چیز چربی نیست، در سوم - همه چیز کوچک است. یا همه پروانه های آبی باید به اولین پاک کننده پرواز کنند، در دوم - همه مثلثی. نه آبی و نه پروانه های مثلثی بین Glades، و نه در Glades.

همانطور که شما توانایی طبقه بندی بر اساس خواص مشخص شده را توسعه می دهید، آنها گزینه های پیچیده تر برای این بازی را ارائه می دهند - طبقه بندی اشیاء توسط خواص مستقل اختصاص داده شده: "چه کسی در خانه زندگی می کند؟"، "پیدا کردن همسایگان"، "خیابان های شهر" و غیره در چنین بازی هایی، کودکان خود را پایه طبقه بندی و خواص را تعیین می کنند که توسط آنها به بلوک های خاص ترکیب می شوند. به عنوان مثال، "من یک شهر را ساختم که در آن در همان خیابان وجود دارد، در اطراف تمام خانه های بزرگ ایستاده، از سوی دیگر - همه چیز زشت است، و در سوم همه ی چهارگوش."

عوارض بازی شامل انتقال از طبقه بندی در امتداد دو خواص به طبقه بندی سه ویژگی، به تخصیص الگوهای ایجاد گروه ها می شود.

به عنوان مثال، در بازی "پر کردن آکواریوم ها"، این کار به هر یک از دو (سه) آکواریوم جعلی با خواص مشخص داده می شود. سپس پیشنهاد شده است تا تعیین شود که "ماهی" به آکواریوم های گزارش شده سقوط خواهد کرد. اگر کودک اشتباه است - "ماهی شناور" از آکواریوم.

در این مرحله، بازی ها مورد استفاده قرار می گیرند که در آن بلوک های با خواص پیش تعیین شده کودک به لمس می رسد، و سپس بصری صحت این کار را بررسی می کند، به عنوان مثال، در بازی "کیسه فوق العاده"، کودکان کیسه ای را ارائه می دهند مجموعه ای از بلوک ها و دو سبد. وظیفه نوع "پیدا کردن و قرار دادن تمام چهره های بزرگ به یک سبد، به یک مثلث دیگر". کودک چهره هایی را انتخاب می کند که دارای خواص مشخص شده از مقادیر و شکل، به لمس، و سپس بصری صحت کار را بررسی می کند. لازم است که توصیف دقیق کلامی کودکان اشیاء، توانایی تخصیص و طبقه بندی خواص بصری و تنا را تشویق کنید.

به عنوان یک نتیجه از مرحله اول، کودکان توانایی طبقه بندی مواد انتزاعی را در خصوص خواص مختلف بصری و با کمک تنگه توسعه می دهند. توانایی نظر در مورد اقدامات خود.

مرحله دوم، بهبود توانایی طبقه بندی اقلام در مواد آموزشی "زندگی" است.

سیستم بازی، عوارض آنها همانند مرحله اول است، با این حال، در مرحله دوم، کودکان طبقه بندی "زندگی" مواد (ماهی، پروانه ها، گل ها، خانه ها، اتومبیل ها و غیره) را طبقه بندی می کنند. به عنوان مثال، در بازی باغبان، مواد شامل مجموعه ای از رنگ هایی هستند که در رنگ (آبی، زرد، قرمز) متفاوت هستند، یک نوع گلبرگ (دور، مربع، مثلثی، مستطیل)، اندازه (بزرگ، کوچک)، در دسترس بودن وسط (هیچ وجود ندارد). تمام انواع ترکیبی از این خواص تعیین مقدار این مواد - باید 48 گل در مجموعه وجود داشته باشد، که هر کدام از آنها متفاوت از دیگران است.

وظیفه: گل ها را بر روی تخت گل بر اساس خواص مشخص شده؛ تعیین کنید که چه گل ها بر روی تخت گل های گلدار رشد می کنند و آنها را زمین می گیرند.

به عنوان یک نتیجه از مرحله دوم، کودکان توانایی طبقه بندی بر اساس خواص مشخص شده (یک، دو، سه) بر روی مواد "زندگی" را توسعه می دهند و منعکس کننده اقدامات آنها در سخنرانی هستند.

مرحله سوم، توسعه توانایی کودکان برای انتخاب و تولید مواد آموزشی برای طبقه بندی است. در این مرحله، پیشنهاد شده است که محتوای مواد آموزشی را اختراع کنیم و به طور مستقل زمینه های طبقه بندی را انتخاب کنیم.

فصل دوم مطالعه دانشجویان گروه ارشد گروه

بیان آزمایش

2.1 مطالعه شاخص های آموزش دیده فردی

هدف از این آزمایش: شناسایی توانایی پیش دبستانی ها برای انجام عملیات طبقه بندی.

1. انجام یک تکنیک برای شناسایی سطح تشکیل عملیات طبقه بندی در پیش دبستانی ها؛

از آنجا که تفکر بصری شکل گرفته در سن پیش دبستانی غالب است، پس آزمون باید در یک شکل بصری و موثر انجام شود - به شکل کار با تصاویر. هنگام مطالعه مهارت های طبقه بندی، باید قوانین زیر را استفاده کنید:

1. کار با هر کودک به صورت جداگانه؛

2. قبل از ایجاد تماس با کودک؛

3. دستورالعمل های پاک بدون یادگیری لحظات برای شناسایی سطوح نقدی؛

4. تخمین نزنید

5. اشیاء در تصاویر باید به کودک آشنا باشند؛

6. مجموعه ای از تصاویر برای تشخیص باید دائمی باشد. هنگام تشکیل عملیات طبقه بندی، باید از مجموعه دیگری از تصاویر استفاده کنید.

7. هنگام منحرف کردن یک کودک، باید دستورالعمل ها را تکرار کنید؛

8. پیچیدگی وظایف از جوانتر به گروه آماده سازی افزایش می یابد، زیرا امکانات پیش دبستانی ها در حال رشد است؛

تشخیص نشان می دهد تعریف توانایی یک پیش دبستانی برای تهیه یک طبقه بندی بر روی یک ویژگی خاص، به طور مستقل یک شی و نشانه را تخصیص می دهد، بر اساس آن طبقه بندی رخ می دهد، توانایی پیدا کردن یک ویژگی کلی از یک گروه از به طور کامل اشیاء مختلف

روش شناسی برای تشخیص عملیات طبقه بندی، به عنوان یک روش توسعه تفکر، در حال حاضر در مرحله آزمایش و روشن شدن است. لازم به ذکر است که هنگام تشخیص آن، تعیین سطح مهارت ها برای طبقه بندی، و نه سطح دانش کودک مهم است. بنابراین، تشخیص بر روی مواد مادی آشنا انجام می شود. مهم است که کودک بتواند یک شی را برای بررسی آن انتخاب کند و ویژگی دلخواه را پیدا کند، بر اساس آن ممکن است یک طبقه بندی ایجاد شود.

کار تجربی بر اساس Dow No. 23 شهر Yelets در گروه ارشد انجام شد. 10 کودک در این آزمایش شرکت کردند: Masha J.، Lena U.، جولیا O.، Lolita G.، Kirill P.، Danil B.، Nikita D.، سرگئی Z.، دنیس D.، Artem M.

به منظور شناسایی شاخص های فردی دانشجو فرزندان گروه قدیم Dow No. 27، ما یک آزمایش بیانیه انجام دادیم.

در این مورد، اصل ایجاد یک طبقه بندی کودک (پیشنهاد شده توسط A.M. Schubert و A..ya. Ivanova)، که شامل تعمیم مختلف و پیشنهاد کمک به دوز است.

ماهیت این وظیفه این است که تمام کارت ها را به گروه ها و هر گروه توزیع کنیم تا نام های عمومی را به دست آوریم: مردم، حیوانات، چیزها، گیاهان.

برگزاری تکنیک:

برای کار، کارت های زیر از مجموعه استاندارد طبقه بندی ذهنی مورد نیاز است؛ 1 دریا، 2 خوک، 3-لباس، 4 دره، 5-روباه، 6 ژاکت، 7 خشخاش، 8 پاک کننده، 9 کبوتر، 10 سیب، 11 کتاب، 12 پروانه، 13 کودک ، 14 درخت، 15 تابه.

مرحله اول قبل از کودک روی میز، چهار کارت اول باز می شود. سپس دستورالعمل را دنبال می کند: "در اینجا شما چهار عکس در مقابل شما دارید (هر کدام) نامیده می شود. در حال حاضر من به شما عکس های دیگر را به شما می دهم، و شما به من بگویید که کجا آنها را قرار دهید، به کدام یک از این تصاویر که روی میز دروغ می گویند، مناسب هستند. ربات روباه کجا باید آن را قرار دهم؟ به این؟ یا به این؟

الف) اگر کودک با توجه به یک علامت خاص یا تصادفی خاص ترکیب شود، پس از آن یک "درس آموزشی" داده می شود: یک فرد بزرگسال کارت را قرار می دهد، توضیح می دهد که چرا او آن را در آنجا قرار داده و نام گروه جمع آوری شده را می دهد (" حیوانات ")، در زیر نام های تعمیم یافته از گروه های دیگر.

مرحله دوم کارت ارائه شده است - "اپل". کودک هشدار می دهد که اسامی گروه های جمع آوری شده می تواند به دلیل تصاویر جدید تغییر کند. از آنجا که این تکنیک توسط نوع آزمایش بیان شده، علاوه بر کمک دوز، یک گروه پیچیده متشکل از اشیاء ناهمگن به طور خاص به ساختار آن معرفی شده است، و در اغلب موارد توسط یک روانشناس جمع آوری شده است. هدف این است که جذب یک کودک مفهوم عمومی را بررسی کنید و آن را در عمل اعمال کنید. کودک یک عکس با کتاب ارائه می دهد، که باید همراه با گروه "لباس" قبلا مونتاژ شده و به نام "چیزها" گروه بندی شود. روانشناس با کار کودک در نظم نشان داده شده (توضیح، سازماندهی کمک، یک درس کامل آموزشی) تداخل می کند.

مرحله III با آخرین 4 عکس (از 12 تا 15th) شروع می شود. در این مرحله، تنها "روشن کردن" کمک مجاز است (یعنی روشن شدن اصطلاحات کلامی)، از آنجا که در اینجا، شاخص های نهایی یادگیرنده کودک بر روی مواد این تکنیک شناسایی می شوند. کمک به کودکان به طور عمده توسط راهنمایی به نام گروه های جمع آوری شده محدود شده است، اصلاح آسان روابط موقعیتی (به ضمیمه شماره 1 مراجعه کنید).

جدول №1

		مرحله
کودکان پیش دبستانی	کم		وسط	بلند قد
ماشا جی	H.
لنا U.			H.
جولیا O.	H.
لولیتا G.			H.
Cyril P.			H.
Danil B.				H.
نیکیتا D.	H.
سرگئی Z.				H.
دنیس دی	H.
Artem M.	H.

همانطور که از داده های جدول شماره 1 دیده می شود، تنها دو کودک پیش دبستانی دارای سطح بالایی از تسلط بر عملیات طبقه بندی (Danil B.، سرگئی Z)، و سطح پایین تشکیل در پنج کودک پیش دبستانی شناسایی شد (ماشا جولیا، جولیا O.، نیکیتا D.، دنیس د، Artem M.).

بنابراین، با توجه به نتایج تکنیک، می توانید یک جدول ایجاد کنید:

جدول شماره 2

بر اساس این جداول شماره 1 و 2، می توان نتیجه گرفت که در 50 درصد از کودکان که در آزمایش فوق ذکر شده با سطح بهره برداری از عملیات طبقه بندی کم و نیاز به اصلاح، که در مرحله دوم انجام شد، مورد بررسی قرار گرفت از آزمایش.

آزمایش آزمایش

2.2 آموزش طبقه بندی پیش دبستانی شکل های هندسی

هدف: آموزش جراحی طبقه بندی کودکان.

1. انجام تکنیک "طبقه بندی اشکال هندسی"؛

2. پردازش داده ها به دست آمده.

هنگام تشکیل مهارت های طبقه بندی، لازم است به تئوری شکل گیری مرحله ای از اقدامات روانی پرداخته شود. Halperin. با توجه به این نظریه، واحد اصلی تفکر، اقدامات ذهنی انجام شده در سه فرم هماهنگ در حال توسعه است:

· کاربردی

· سخن، گفتار،

· میگل

دانستن این اشکال را می توان با مراحل تشکیل هر گونه عمل ذهنی، از جمله عملیات طبقه بندی، متمایز کرد:

· ظهور پایه جهت گیری؛

· پیاده سازی در فرم عملی؛

· پیاده سازی از لحاظ سخنرانی با صدای بلند؛

· زغال سنگ از عمل انبوه؛

· عمل اتوماتیک و انجام شده در طرح داخلی است.

در بازی ها و تمرینات که توسعه عملیات طبقه بندی را ترویج می کنند، از توالی فوق استفاده می کنیم.

برای آزمایش آموزشی، از "طبقه بندی اشکال هندسی" استفاده کردیم. همه کودکان در این آزمایش شرکت کردند.

شرح تکنیک "طبقه بندی اشکال هندسی"

این تکنیک دو مجموعه از 24 کارت در هر تصویری از اشکال هندسی متفاوت از رنگ، شکل و مقدار است. به اولین مجموعه (برای وظیفه اصلی) جدول هیئت مدیره را با تصویر تمام اشکال متصل کنید.

این یک کارتن 40x40 سانتی متر با ارقام بر روی آن و 24 کارت جداگانه با اندازه 5x4 سانتی متر است. قطر یک دایره بزرگ از 45 میلی متر، کوچک 30 میلیمتر، یک مربع بزرگ 42 میلیمتر، کوچک 28 میلی متر، کوچک 28 میلی متر است طرف یک مثلث بزرگ 42 میلیمتر، کوچک 28 میلی متر، سمت بزرگ رم 42 میلی متر، کوچک 25 میلی متر است.

مجموعه اصلی ارائه سه رنگ - سفید، زرد، سبز؛ چهار فرم - مربع، دایره، مثلث، رمبوس؛ دو اندازه بزرگ و کوچک هستند.

یک مجموعه اضافی (برای یک کار مشابه) همچنین شامل 24 کارت در اندازه 5x4 سانتی متر است. در اینجا سه \u200b\u200bفرم - رمبوس، دایره و پنتاگون چهار رنگ - قرمز، زرد، سبز و آبی؛ دو اندازه بزرگ و کوچک هستند.

برای آزمایش، یک کرونومتر مورد نیاز است. پروتکل بر اساس طرح کشیده شده است (به ضمیمه شماره 2 مراجعه کنید).

تحقق وظیفه اصلی این است که به طور مداوم از طریق فرزند هر یک از سه نشانه کارت و گروه بندی دوم بر اساس بنیاد یافت شود. "درس ها راهنمایی" یک طرح مشترک برای هر سه وظیفه دارد.

اولین درس "نوک" نشان دهنده تفاوت در هر دو کارت خاص بر اساس یک مبنای (مطابق با وظیفه ای است که آموزش انجام می شود). دوم "درس نوک"، شباهت یکی از دو کارت اول را با سوم به همان صورت نشان می دهد. و سوم "درس نکته" شامل توضیح اصل گروه بندی است: آزمایشگر چند کارت اول را به گروه ها تقسیم می کند و اصل این طرح را توضیح می دهد. هر درس بعدی این است که گروه بندی را توسط آزمایشگر انجام دهید - در صورت لزوم انجام می شود.

مورد نیاز کودک - برای ارائه گزارش نهایی کلامی: به نام آن علامت، بر اساس آن گروه بعدی انجام شد. اگر کودک یک سهام واژگان کافی برای تعیین اشکال یا رنگ های خاصی نداشته باشد، جایگزینی نام آنها امکان پذیر است، برای تلفظ برای مفاهیم آسان تر است (Rhombus - "Sweetie"، پنتاگون - "خانه"، و غیره) . تمرکز اصلی به رسمیت شناخته شده است که آیا نادرست یا مشروط است، نام یک معنی تعمیم برای یک کودک است.

دستورالعمل ها و روش انجام آزمایش

0 مرحله کودک نمایش داده شده است کارت های نشان داده شده در یک عرشه، و می گویند: "این کارت شما نیاز به تجزیه به گروه ها - مناسب با مناسب است. اما ابتدا به این هیئت مدیره نگاه کنید - در اینجا همه آنها کشیده شده اند - و در مورد چگونگی انجام آن فکر می کنند. " با این کلمات، کودک به مدت 30 ثانیه به جدول ارائه می شود. برای جهت گیری رایگان در طول این زمان، آزمایشگر هیچ توضیحی را ارائه نمی دهد، تنها در پروتکل کلمه و عمل کودک رفع می شود. پس از این دوره، میز هیئت مدیره تمیز می شود و دیگر در آزمایش استفاده نمی شود.

مرحله اول وظیفه اصلی. اعدام آن با این واقعیت آغاز می شود که کودک در دست کارت در فرم کشیده شده است.

من وظیفه دارم دستورالعمل دوباره تکرار می شود: "این کارت ها را گسترش دهید - مناسب با مناسب؛ شما می توانید 3 یا 4 گروه را ایجاد کنید. " پس از آن به مدت 30 ثانیه. اقدامات مستقل و اظهارات کودک ثبت شده است.

اگر کودک منفعل باشد و شروع به کار نمی کند و یا برعکس، به شدت به شدت عمل می کند، آزمایشگر می تواند او را با کمک سازماندهی ارائه دهد: "چند کارت را روی میز بگذارید" یا "عجله نکنید، بیرون بیایید مراقب باشید، یکی. " این در پروتکل ذکر شده است.

در طول این دوره، کودک می تواند گروه صحیح کارت های رنگی را شروع کند، یعنی در 3 گروه. اگر آن را با فروپاشی فرم به عنوان نشانه ای از گروه بندی شروع کنید، نباید اصلاح شود. سپس وظیفه ثبت رنگ به دوم تبدیل می شود. با این حال، اگر کودک به طور مستقل هیچ نشانه ای را تخصیص ندهد و آزمایشگر مجبور به شروع یادگیری شود، لازم است که از انتخاب رنگ لازم باشد. اگر کودک ظرف 30 ثانیه باشد من کارت های گروهی را شروع نکردم، او اولین درس "نوک" را می دهد.

1 "درس". آزمایشی از کارت هایی که روی میز قرار می گیرند انتخاب می کند، دو، با یک علامت متفاوت از یکدیگر متفاوت است و می گوید: "تفاوت بین این کارت ها چیست؟ آنها چه هستند؟ آنها در رنگ متفاوت هستند - یک سبز، دیگر قرمز است. " (اگر فرزند خود فکر نمی کند.) این محتویات "درس" است - نشانه ای از تفاوت در دو کارت رنگی است. علاوه بر این، اقدامات و اظهارات کودک برای 30 ثانیه ثبت می شود. اگر کودک شروع به عمل به درستی انجام ندهد، پس دوم "نکته" دوم داده می شود.

2 "درس". از کارت های دیگر، سوم، شبیه به یکی از دو رنگ، انتخاب شده است. آزمایشگر فرزند خود را با کلمات قرار می دهد: "کجا این کارت را قرار داده ایم - اینجا یا اینجا؟" اگر کودک نمیتواند فکر کند، ادامه می دهد: "ما آن را در اینجا قرار می دهیم، به قرمز، زیرا این نیز قرمز است."

پس از آن، ورود اظهارات بیشتر و اقدامات کودک به مدت 30 ثانیه. اگر او هنوز نمی تواند یک روش گروهی را بگیرد، سپس درس سوم به شرح زیر است.

3 "درس". آزمایشگر در کنار کارت زرد قبلی قرار می گیرد و بنابراین تمام سه گروه می گوید: "در اینجا ما تمام قرمز را قرار می دهیم، در اینجا سبز هستیم، و اینجا زرد هستند." محتوای درس سوم، نمایش و توضیح روش عمل است. سپس به دنبال ورود به اقدامات مستقل کودک است.

در مواردی که این کمک کافی نیست، آزمایشگر می تواند در فواصل 30 ثانیه یاد بگیرد. 4، 5، 6، و غیره، "درس" با تخمگذار هر کارت بعدی، ساخته شده با توضیحات کلامی مربوطه توسط آزمایشگر خود نشان داده شده است. پروتکل یادداشت تعداد درس و اقدامات بیشتر کودک را یاد می دهد.

در پایان طرح، کل زمان صرف شده در این ثبت شده است. به منظور اینکه کودک به تکمیل "واژگان کلامی" از ویژگی برجسته، آزمایشگر می تواند این سوال را مطرح کند: "کارت های خود را به گروه ها تقسیم می کنید. اما به من بگویید که چگونه آنها را بیرون می آورید، چرا این دقیقا، و نه دیگران را قرار داده اید؟ " اگر کودک نمی تواند به این سوال پاسخ دهد، آزمایشگر باید اصل طرح را تشکیل دهد: "بنابراین ما کارت های رنگی را گذاشتیم: سبز، قرمز و زرد." اما پروتکل توسط کلمات کودک وارد شده است.

وظیفه دوم آزمایشگر تمام کارت ها را انتخاب می کند، آنها را مخلوط می کند و یک کودک را با دستورالعمل ها تکرار می کند: "در حال حاضر به طور متفاوتی صحبت می شود، همچنین مناسب با مناسب، اما در حال حاضر در غیر این صورت - برای چهار گروه." (اگر کودک در اولین کار به 4 گروه کاهش یابد، پایان آموزش ممکن است به نظر برسد: "... به سه گروه.") پس از آن به مدت 30 ثانیه. پروتکل جستجو مستقل برای کودک را ثبت می کند.

در اینجا، در صورت لزوم، کمک های سازماندهی آزمایشی امکان پذیر است: "عجله نکنید، یکی را بردارید" یا "چند کارت را روی میز بگذارید". این در پروتکل ذکر شده است.

اگر در این زمان کودک تلاش می کند تا از آن استفاده کند که نشانه ای از نشانه ای که قبلا در اولین کار مورد استفاده قرار گرفته است، در پروتکل به عنوان "تظاهرات بی اثر" ثابت شده است. طرح آموزشی همانند اولین وظیفه است. اگر برای 30 با طرح صحیح شروع نشده است، درس اول داده می شود.

1 "درس". آزمایشگر از کارت های دروغین روی میز انتخاب می کند، دو، متفاوت از یکدیگر با یک علامت (به عنوان مثال، یک دایره سبز بزرگ و یک مربع سبز بزرگ)، کودکان خود را نشان می دهد و می گوید: "تفاوت بین این کارت ها چیست؟ آنها چه هستند؟ .. - و پس از یک مکث ادامه می یابد: - یک مربع (مکعب)، دیگری - دایره "(اگر فرزند خود نمی تواند تفکر را به پایان برساند). محتوای اولین "درس" نشانه ای از تفاوت بین دو کارت در فرم است. بعد، دقیقه ها اقدامات بعدی کودک را به مدت 30 ثانیه انجام می دهند. اگر طرح درست نیست، یادگیری ادامه می یابد.

2 "درس". آزمایشگر از کارت های دیگر انتخاب می کند، همانند یکی از دو شکل اول (به عنوان مثال، یک مربع زرد بزرگ)، و یک کودک را با کلمات نشان می دهد: "این کارت جایی است که اینجا قرار دهید - اینجا یا اینجا؟. . "و اگر یک کودک نمی تواند این فکر را بگیرد، ادامه می دهد:" ما آن را به این مربع (مکعب) قرار می دهیم، زیرا این یک مربع (مکعب) است. " و سپس اقدامات کودک برای 30 ثانیه ثبت می شود. در نتیجه، محتوای درس دوم نشانه ای از شباهت دو کارت در فرم است.

3 "درس". آزمایشگر در کنار دو کارت قبلی از اشکال مختلف قرار می گیرد و بنابراین تمام چهار گروه می گوید: "در اینجا ما تمام مربع ها را قرار می دهیم، در اینجا مثلث، تمام حلقه ها، همه حلقه ها، و در اینجا - Rhombus (" آب نبات ") . " محتوای درس سوم یک نمایش بصری و توضیح روش گروه بندی است. سپس به دنبال ورود به اقدامات مستقل کودک است.

در مواردی که این کمک کافی نیست، می توانید در فواصل 30 ثانیه یاد بگیرید. 4، 5، 6، و غیره "درس" با قرار دادن هر یک از کارت های بعدی، ساخته شده با توضیحات کلامی مربوطه، آزمایشگر خود را نشان می دهد. اعداد "درس" و اقدامات کودک پس از آنها ثبت می شود.

در پایان طرح، کل زمان صرف شده در وظیفه دوم وجود دارد. برای اینکه کودک برای تکمیل «اصطلاح کلامی» از ویژگی برجسته، آزمایشگر سوال را مطرح کند: "شما به خوبی انجام می شود، تمام کارت ها را به درستی قرار دهید. و حالا به من بگویید که چگونه آنها را بیرون می آورید، چرا این دقیقا، و نه دیگران را قرار داده اید؟ " اگر کودک نشانه ای را نام ببرد، سپس آزمایشگر باید خود را فرمول کند: "حالا ما کارت ها را شکل می دهیم: در این گروه، تمام لیوان ها با هم در این میدان، در اینجا مثلث هستند، یک رمبوس وجود دارد. " اما پروتکل توسط کلمات کودک وارد شده است.

وظیفه III آزمایشگر تمام کارت ها را از جدول جمع آوری می کند، آنها را مخلوط می کند و با دستورالعمل ها کودک را به دست می آورد: "کارت های قرار گرفتن در معرض آخرین بار به گروه ها، همچنین مناسب با مناسب، اما در غیر این صورت این است که تنها دو گروه وجود دارد." سپس 30 ثانیه جستجوی مستقل برای یک کودک واقع شده است.

استفاده از ویژگی های وظایف قبلی در پروتکل به عنوان "تظاهرات عصبی" اشاره شده است که نشان می دهد چگونه کودک سعی در استفاده دارد. در صورت لزوم، شما می توانید کمک های سازماندهی داشته باشید. اگر یک کودک نمیتواند نشانه ای از یک گروه را پیدا کند، سپس یک آزمایشگر پس از 30 ثانیه تجربه کرد. شروع آموزش

1 "درس". از کارت های دروغین روی میز، آزمایشگر دو را انتخاب می کند، تنها با یک علامت متفاوت از یکدیگر متفاوت است - اندازه (به عنوان مثال، یک دایره قرمز بزرگ و دایره قرمز کوچک)، و کودک خود را با کلمات نشان می دهد: "چه کاری انجام می دهد آنها متفاوتند؟ آنها چه هستند؟ .. - و پس از یک مکث ادامه می یابد: - آنها اندازه متفاوت هستند: یک رقم بزرگ است، و دیگری کوچک است. " این محتویات اول "درس" است - نشانه ای از تفاوت در دو رقم در اندازه. سپس وارد شدن اقدامات بیشتر کودک در عرض 30 ثانیه و ادامه تحصیل در صورت لزوم (به ضمیمه شماره 2 مراجعه کنید).

2 "درس". آزمایشگر یک کارت سوم را همانند یکی از اولین دو ویژگی مشابه را انتخاب می کند - ارزش (به عنوان مثال، یک مربع سبز کوچک)، و کودک را با کلمات می سازد: "این کارت کجاست؟ .. - و بعد از یک مکث: - ما آن را به یک لیوان کوچک، به دلیل آن را نیز کوچک است. " بعد، اقدامات کودک ثبت می شود.

3 "درس". آزمایشگر کارت چهارم را همانند یکی از موارد قبلی (به عنوان مثال، یک مربع زرد بزرگ) می گیرد و می گوید: "همه با هم جمع می شوند و همه نیز کوچک خواهند شد." بنابراین، اصل گروه بندی بزرگترین توضیح داده شده است. بعد از ورود به سیستم کودک. در صورت لزوم، یادگیری را می توان در فواصل 30 ثانیه ادامه داد. 4، 5، 6، و غیره، "درس" با تخمگذار هر کارت بعدی، ساخته شده با توضیحات مربوطه، آزمایشگر خود نشان داده شده است.

کل زمان صرف شده در وظیفه III وجود دارد. به منظور اینکه کودک به تکمیل "کلمه ی کلامی" از ویژگی برجسته شده، آزمایشگر این سوال را مطرح کند: "نام، چه کارت هایی را جمع آوری کرده اید، کارت های گروهی مشابهی چیست؟" اگر کودک قادر به نام یک نشانه نباشد، سپس آزمایشگر خود را انجام می دهد: "ما ارقام را در مقیاس بزرگ گذاشتیم - بزرگ در یک گروه، آنهایی که کوچک هستند." پروتکل توسط کلمات کودک وارد شده است. پس از آن، تمام کارت های اول تنظیم شده تمیز می شوند.

مرحله دوم کار مشابه کودک مجموعه دوم کارت ها را با کلمات ارائه می دهد: "شما قبلا آموخته اید که کارت ها را بچرخانید. اینها دیگران هستند، اما آنها همچنین می توانند به گروه ها بر علائم مختلف تجزیه شوند. این کار را انجام دهید یا به من بگویید چگونه می توان انجام داد. "

این نباید علائم و تعداد گروه ها نامیده شود. مشارکت آزمایشی تنها می تواند خود را در صورتی که یک کودک، که یک نشانه را اختصاص داده است، نشان دهد، برخی از انفعال ها را نشان می دهد. سپس شما می توانید، مخلوط کردن کارت، از یک سوال بپرسید: "آیا می توانید آنها را جمع آوری کنید؟" - تحریک ادامه کار. پروتکل توسط زمان اجرایی کل و نتیجه اقدامات مستقل کودک ثبت می شود.

فهرست رایگان از هر سه نشانه گروه بندی به عنوان یک انتقال منطقی کامل در فرم کلامی تخمین زده می شود. این بهترین نتیجه است. برجسته کردن کودک تنها دو نشانه گروه بندی به عنوان انتقال جزئی در فرم کلامی تخمین زده می شود. اگر یک کودک تمام سه گروه صحیح را بدون دانستن اینکه چگونه اصل طبقه بندی را در کلمات را تشکیل می دهد، انجام می شود، این به عنوان یک انتقال کامل در یک فرم مؤثر تخمین زده می شود. اجرای تنها دو گروه صحیح بدون طراحی مناسب کلامی به عنوان انتقال جزئی در یک اثر روشن در نظر گرفته می شود. هنگامی که کودک اختصاص داده می شود، کمتر از دو (I.E. یک یا نه) ویژگی های طبقه بندی نمونه های یک مجموعه مشابه، اعتقاد بر این است که انتقال منطقی وجود ندارد.

ارزیابی نتایج "آزمایش آموزشی" بر طبقه بندی اشکال هندسی در شاخص های عددی.

همانطور که قبلا ذکر شد، اساس "آزمایش آموزشی"، میزان کمک های مصرف شده از آزمایشگر بود که برای کودک برای دستیابی به یک نتیجه خاص از کار ضروری است.

طرح ارزیابی کمی به این ترتیب ساخته شد: بدتر از آن یک یادگیری کودک وجود داشت، کمک بیشتری به او دریافت کرد و، به همین ترتیب، تعداد نقاطی که در آن یادگیری او ارزیابی شد، کمک کرد.

تعداد کل کارآموز: PO \u003d OR + VP + LP

1. جهت گیری (یا): فعال - 0 امتیاز؛ منفعل - 1 امتیاز.

2. حساسیت به کمک (VP): هر "درس" به وظایف جدید - 1 نقطه؛ هر تظاهرات inertia 1 نقطه است.

3. قابلیت انتقال منطقی (LP):

الف) عدم وجود هر کلمه کلامی پس از انجام طبقه بندی ارقام - 1 نقطه؛

ب) انتقال کامل در فرم کلامی - 0 امتیاز؛

ج) انتقال جزئی در فرم کلامی - 1 نقطه؛

د) انتقال کامل در فرم بصری موثر - 2 امتیاز؛

الف) انتقال جزئی در فرم بصری بصری - 3 امتیاز؛

بر اساس این روش، ما تشکیل عملیات طبقه بندی در کودکان گروه ارشد را انجام دادیم (به ضمیمه شماره 2 مراجعه کنید). نتایج به دست آمده در جدول شماره 3 منعکس شده است.

جدول شماره 3

	نام	تعداد کل کارآموزان، (نرم افزار)
1.	ماشا جی	4
2.	لنا U.	1
3.	جولیا O.	4
4.	لولیتا G.	3
5.	Cyril P.	1
6.	Danil B.	2
7.	نیکیتا D.	2
8.	سرگئی Z.	1
9.	دنیس دی	5
10.	Artem M.	2

همانطور که از داده های جدول شماره 3، بالاترین میزان کارآموز در پیش دبستانی های زیر دیده می شود: Lena U.، Kirill P.، سرگئی Z. و پایین ترین نرخ فارغ التحصیل جولیا O.، Denis D.، Maka ج

آزمایش کنترل

2.3 مقایسه نتایج حاصل از بیانیه و آزمایش های کنترل

هدف: مقایسه نتایج حاصل از بیانیه و آزمایش های کنترل.

1. انجام یک روش برای شناسایی و مقایسه نتایج حاصل از تشخیص سطح تشکیل عملیات طبقه بندی در پیش دبستانی ها؛

2. پردازش نتایج به دست آمده.

برای انجام آزمایش آزمایشی، از روش شناسی استفاده شد که برای انجام آزمایش یک آزمایش مورد استفاده قرار گرفت، اما در عین حال ما محتوای کارت ها را تغییر دادیم و کمک به پیش دبستانی درمانی را به حداقل برسانیم.

برگزاری تکنیک:

برای کار، کارت های زیر از مجموعه استاندارد طبقه بندی ذهنی مورد نیاز است؛ 1 دریا، 2 گل، 3-لباس، 4-بابونه، 5-خرگوش، 6 ژاکت، 7 بل، 8 کوک، 9 پنگوئن، 10 گلابی، 11 کتاب، 12 سنجاقک، 13- کودک، 14 درخت، 15 کیلومتری.

شماره های کارت مطابق با نظم ارائه آنها است. این کار به صورت مشروط به مراحل تقسیم می شود.

مرحله اول قبل از کودک روی میز، چهار کارت اول باز می شود. سپس دستورالعمل را دنبال می کند: "در اینجا شما چهار عکس در مقابل شما دارید (هر کدام) نامیده می شود. در حال حاضر من به شما عکس های دیگر را به شما می دهم، و شما به من بگویید که کجا آنها را قرار دهید، به کدام یک از این تصاویر که روی میز دروغ می گویند، مناسب هستند. هر دو هستند. کجا باید آن را قرار دهم؟ به این؟ یا به این؟

الف) اگر کودک با توجه به نگرش خاص یا تصادفی خاص ترکیب شود، پس از آن یک توضیح مختصر ارائه می شود.

ب) اگر کودک یک گروه را به درستی جمع آوری کند، اما در توضیح به نشانه های ناچیز متکی است یا نمی تواند نام گروه را ارائه دهد، پس روانشناس توضیح یا نام واقعی را ارائه می دهد.

ج) اگر، پس از ارائه کارت بعدی (ژاکت)، کودک دوباره آن را قرار می دهد، جایی که آن را دنبال می کند، توصیه به کمک زیر - یک سوال روشن است: "شاید بهتر است آن را در جای دیگری قرار دهید؟ فکر می کنم، جایی که بهتر است آن را قرار دهید؟

اگر این پذیرش کمک نمی کند، پس: "نگاه کنید، ما خوک و روباه را با هم قرار می دهیم. چرا ما این کار را کردیم؟ از آنجا که آنها حیوانات هستند! و اون چیه؟ (نشان دادن یک ژاکت و لباس). "

پس از آن، شما می توانید با هر گروه به درستی مونتاژ تماس بگیرید. تمام انواع کمک های ذکر شده در بالا باید به شدت مصرف شود، متمایز و به وضوح در پروتکل ثابت شده است.

مرحله دوم کارت ارائه شده است - "گلابی". کودک هشدار می دهد که اسامی گروه های جمع آوری شده می تواند به دلیل تصاویر جدید تغییر کند. از آنجا که این تکنیک توسط نوع آزمایش بیان شده، علاوه بر کمک دوز، یک گروه پیچیده متشکل از اشیاء ناهمگن به طور خاص به ساختار آن معرفی شده است، و در اغلب موارد توسط یک روانشناس جمع آوری شده است. هدف این است که جذب یک کودک مفهوم عمومی را بررسی کنید و آن را در عمل اعمال کنید. کودک یک عکس با کتاب ارائه می دهد، که باید همراه با گروه "لباس" قبلا مونتاژ شده و به نام "چیزها" گروه بندی شود. روانشناس با کار کودک در نظم نشان داده شده (توضیح، سازماندهی کمک، یک درس کامل آموزشی) تداخل می کند.

مرحله III با آخرین 4 عکس (از 12 تا 15th) شروع می شود. در این مرحله، تنها "روشن کردن" کمک مجاز است (یعنی روشن شدن اصطلاحات کلامی)، از آنجا که در اینجا، شاخص های نهایی یادگیرنده کودک بر روی مواد این تکنیک شناسایی می شوند. کمک به کودکان به طور عمده توسط راهنمایی به نام گروه های جمع آوری شده محدود می شود، اصلاح آسان روابط موقعیتی.

با توجه به نتایج روش شناسی، شاخص های یادگیری کودکان فردی تخمین زده می شود:

· سطح بالا - در اجرای تکنیک بیش از 5 دقیقه صرف شد، کودک به طور مستقل گروه ها را طبقه بندی کرد؛

· سطح متوسط \u200b\u200b- برای پیاده سازی تکنیک 5-8 دقیقه صرف شد، کودک یک تکنیک را با کمک کمی از روانشناس انجام داد؛

· سطح پایین - در اجرای تکنیک صرف 8-10 یا بیشتر دقیقه بود، کودک این تکنیک را با کمک یک روانشناس انجام داد، به نام گروه های اشیاء و چیزها دشوار بود؛

داده های به دست آمده از آزمایش کنترل در جدول 4 نشان داده شده است.

جدول 4

		مرحله
کودکان پیش دبستانی	کم		وسط	بلند قد
ماشا جی	H.
لنا U.			H.
جولیا O.			H.
لولیتا G.				H.
Cyril P.				H.
Danil B.				H.
نیکیتا D.			H.
سرگئی Z.				H.
دنیس دی			H.
Artem M.			H.

هنگام تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در طول بیانیه و آزمایش های کنترل، ما می بینیم که نه همه کودکان گروه مسن تر، یک فرآیند طبقه بندی نسبتا تشکیل شده دارند، اما با کار مناسب با آنها این روند می تواند رسمی شود. این نشان می دهد که نتایج محاسبه شاخص عددی کلی کارآموز، که در جدول شماره 5 منعکس شده است، نشان داده شده است

جدول شماره 5

		تعداد کل کارآموز
	بلند قد				وسط		کم
تعداد			%	تعداد		%	تعداد	%
4			40%	5		50%	1	10

داده های جدول شماره 4 و 5 نشان می دهد که شاخص های آموزشی پیش دبستانی ها رشد کرده اند، بنابراین، به عنوان مثال، لنا U. و Artem M. دارای سطح پایین کارآموزان قبل از آزمایش شکل گیری بود، و در طول آزمایش آزمایشی ما یک محیط داشتیم سطح آموزش در این کودکان.

نتیجه

تجزیه و تحلیل کار انجام شده را می توان تعدادی از نتیجه گیری انجام داد:

کلاس های تجربی در تسلط بر عملکرد طبقه بندی در Dow \u200b\u200b2 29 شهر یلز کاملا مولد بودند. ما موفق به دستیابی به هدف اصلی این مطالعه - برای توسعه تعدادی از تکنیک های روش شناختی موجود در درس های معمول برنامه و به شما اجازه می دهد تا تکنیک های تفکر تولیدی را به کار ببرید، یعنی عملیات طبقه بندی، هضم مواد و تشدید را تسهیل می کند توانایی های ذهنی پیش دبستانی ها.

تجزیه و تحلیل مواد آموزشی قبل از بخش عملی کار ما به ما اجازه داد تا مواد انتخاب شده را به روش منطقی و قابل قبول، مطابق با اهداف مطالعه به دست آورید. نتایج حاصل از این آزمایش، فرضیه های ما را تایید می کند که همه کودکان موفق به ایجاد یک عملیات طبقه بندی نشده اند. یکی از کودکان ماشا ژوه. مشکلی در تسلط بر عملیات طبقه بندی بود، اما در عین حال، به دلیل نارسایی زمان در شکل گیری این عملیات تفکر، ما نمی توانیم بحث کنیم که این کودک تدریس نمی کند. شاید با یادگیری طولانی تر، این عملیات را می توان تولید کرد.

نتیجه کار انجام شده چندین دستورالعمل است:

به منظور بهبود بهره برداری از طبقه بندی، توصیه می شود که تکنیک های جدید و استفاده از وظایف غیر استاندارد را توسعه دهید.

ما به طور سیستماتیک در وظایف وظایفی استفاده می کنیم که به شکل گیری علاقه شناختی از پیش دبستانی ها و استقلال کمک می کند.

برای انجام آموزش هدفمند از پیش دبستانی ها با استفاده از تمرینات خاص انتخاب شده، برای یادگیری آنها برای مشاهده، استفاده از آنالوگ، مقایسه و نتیجه گیری مناسب.

ویژگی های فردی پیش دبستانی، تمایز فرآیندهای شناختی در هر یک از آنها را در نظر بگیرید، با استفاده از وظایف انواع مختلف.

بنابراین، ما این مطالعه را صرف کردیم نشان می دهد که کار بر شکل گیری مهارت های طبقه بندی پیش دبستانی ها مهم و ضروری است. جستجوی راه های جدید برای فعال کردن فعالیت ذهنی پیش دبستانی یکی از وظایف فوری روانشناسی مدرن و آموزش مدرن است.

پیش بینی کنندگان مهد کودک ها توصیه می شود که از تکنیک های مختلف برای توسعه تمام عملیات تفکر استفاده کنید: تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه ها، طبقه بندی، سرم، تعاریف، و غیره، تشکیل تمام احزاب تفکر، اول از همه - برای توسعه یادگیری کودکان. همچنین، تشکیل تمام فرآیندهای دلخواه (توجه، حافظه) به افزایش سطح تله کمک می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ASEEV v.G. روانشناسی سن: آموزش. - Irkutsk، 1989.

2. Bajovich L.I. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - M.، 1968.

3. Vedes A.V. افزایش در روند فعالیت های آموزشی خواهد بود. M.، انتشارات خانه APN RSFSR، 1957.

4. ونگر L.A. تسلط بر راه حل غیرمستقیم به اهداف شناختی و توسعه توانایی های شناختی در یک کودک. // سوالات روانشناسی. - 1983. - №2.

5. تأثیر ویژگی های اطلاعاتی پیش دبستانی های ارشد بر اثربخشی یادگیری آنها. Antonova G.P. Ikunina Z.I. // سوالات روانشناسی، 1999، №2.

6. Vygotsky L. S. مشکل اراده و توسعه آن در دوران کودکی. - پلیس Soc.، T.2 M.، Pedagogy، 1982.

7. Vygotsky HP تحقیقات روانشناسی انتخاب شده. - M.، 1956.

8.S. کارگاه Abramova در زمینه روانشناسی سن، - M: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1998.

9. Galperin P.ya. روانشناسی تفکر و دکترین شکل گیری فاز از اقدامات ذهنی. // مطالعه تفکر در روانشناسی شوروی //. M.، 1966.

10. Godfrua J. روانشناسی چیست؟ M.، 1992.، KN.1.

11. Gurevich K. M. آموزش اراده در روند آموزش تولید. M.، مدرسه عالی، 1966.

12. D.B. روانشناسی Epiphany از توانایی های خلاق. متر: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2002.

13. روانشناس کودکان №6 ضمیمه به روزنامه Priazovsky Region، ed. منطقه Priazovsky، Rostov-on-Don، 1993.

14. Zaporozhets A.V. کارهای روانشناسی انتخاب شده: در 2 تن. - M.، 1986. T. II.

15. Zaporozhets A.V. توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی. - در مجموعه: سوالات روانشناسی کودک از سن پیش دبستانی. M.، L.، 1960.

16. Ivanova A. Ya. آموزش به عنوان اصل ارزیابی رشد ذهنی کودکان. m: ed. Mosk دانشگاه، 1976.

17. Kalmykova Z.I. یادگیری و اصول ساخت روش های تشخیص آن // در کتاب: Z.I. Kalmykova (Ed.) مشکلات تشخیص توسعه ذهنی دانش آموزان. M.، 1975.

18. Kondratenko TD، Kotylo V.K.، Ladvich S.A. آموزش پیش دبستانی های ارشد - کیف، 1986.

19. Kotyyrolo V.K. توسعه رفتارهای انتخابی در پیش دبستانی ها. - کیف، 1971.

20. فرهنگ لغت روانشناسی مختصر: SOST. A.A.Karpenko. تحت نسخه عمومی A.V.Petrovsky M.G. Yaroshevsky. مسکو: سیاسی کردن 1985

21. Leontiev A.N. کارهای روانشناسی انتخاب شده. M.، Pedagogy، 1983.

22. Lublin A.A. اشکال اولیه تفکر کودک. - در کتاب: بررسی تفکر در روانشناسی شوروی. M.، 1966

23. Menchinskaya N. A. مشکلات یادگیری، آموزش و پرورش ذهنی یک کودک: 2 عدد. - موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2003.

24. Mironenko V.V. خواننده در روانشناسی. / ed Petrovsky A.V. / مسکو، محیط زیست، 1977

25. Mukhina V.S. روانشناسی کودکان: کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی. - M.، 1985.

26. NOMOV R.S. روانشناسی، کتاب 2، متر: 1999.

27. Novoselova S.A. توسعه تفکر در سنین اولیه. - M.، 1978.

28. Obukhova L.F. مفهوم ژاک پیاژه: برای و علیه. دانشگاه ایالتی مسکو، 1981

29. Obukhova L.F. مراحل توسعه تفکر کودکان. M.، 1972.

30. Piaget J. روانشناسی اطلاعات. M.، 1987.

32. Podkakov N.N. فکر کردن به پیش دبستانی - M.، 1977.

33. Ponamarev Ya.A. دانش، تفکر و توسعه ذهنی. مسکو 1967

34. Proskura e.f. توسعه توانایی های شناختی پیش دبستانی. - کیف، 1985.

35. دیکشنری روانشناسی / زیر. جامعه. اد. A.V. Petrovsky، MG Yaroshevsky. - متر: 1990.

35. توسعه تفکر و آموزش ذهنی پیش دبستانی / اد. n.n.poddjakova / مسکو، 1985

36. توسعه فرآیندهای شناختی و فرآیند در پیش دبستانی ها. / ed Zaporozhets A.V. / M.، 1965.

37. Rubinstein S.L. مبانی روانشناسی عمومی. مسکو، Pedagogy، 1989

38. Ulenkova U.V. تشکیل یک توانایی کلی برای آموزش در کودکان شش ساله. - آموزش پیش دبستانی، 1989، №3، 4.

39. آموزش روانی کودکان پیش دبستانی. / ed Podyakova N.N.، Sokhina F.a. / M.، 1978.

40. Readstaturation روانشناسی. M.، روشنگری، 1977.

41. Elkonin D.B. روانشناسی کودکان (توسعه کودک از تولد تا هفت سال). - M.، 1960.

42. Elkonin D.B. روانشناسی بازی - M. 1978.

حوزه انگیزشی، که بخش انتگرال است. بدون انگیزه، شناختی و بلوغ اجتماعی، تحصیلات موفق غیرممکن است. فصل 2. کار تجربی بر روی مطالعه توسعه حوزه انگیزشی از پیش دبستانی های پیش دبستانی 2.1 انتخاب و تجزیه و تحلیل ابزارهای تشخیصی برای بررسی حوزه انگیزشی از پیش دبستانی های ارشد، نگرش کودک به تدریس در امتداد ...

آمادگی کودکان به مدرسه؛ 3) برنامه نظرسنجی باید شامل اجزای ضروری و کافی برای نتیجه گیری آمادگی کودک به مدرسه باشد. 2. مطالعه تجربی آمادگی روانشناختی برای دانشکده کودکان گروه های آماده سازی گروه 2.1 سازمان و روش های پژوهش هدف از کار آزمایشی، بررسی مشکل تشخیص آمادگی روان شناختی کودکان به ...

پایه تحقیق یک مهد کودک از نوع وثیقه کل نوع 8 از Komsomolsk-on-Amur است. هدف اصلی این مطالعه تعیین تاثیر بازی های آموزشی برای توسعه ذهنی کودکان آماده شده برای گروه مدرسه است. این مطالعه در 3 مرحله در طی 2 ماه انجام شد: 1. تشخیص رشد ذهنی قبل از بازی های آموزشی (در برنامه های کاربردی در 1 تصویر)؛ 2. ...

به سادگی ساده است، اما در عین حال، یک سیستم بسیار موثر برای ارزیابی وضعیت روانشناختی یک فرد، هر دو در روسیه و خارج از کشور مورد استفاده قرار گرفت، هموطنان ما را پیشنهاد کرد - دانشمند سرگئی لئونیدویچ روبینشتاین. روش ها "طبقه بندی اشیاء"، که در پایان قرن گذشته ایجاد شده است، وضعیت یکی از محبوب ترین ها را در روانشناسی مدرن حفظ می کند.

هویت خالق

سرگئی لئونیدویچ روبینشتاین یکی از برجسته ترین محققان داخلی قرن بیستم در زمینه فلسفه و روانشناسی است. بر اساس سیستم دیدگاه های فلسفی در مورد ماهیت روانشناختی انسان، روبینشتاین موفق به ایجاد یک مفهوم فلسفی و روحی انسان شد. این خلاصه فعالیت، رفتار رفتاری، آگاهانه، معنوی و روانی فرد را خلاصه می کند.

تحقیقات و رسیدگی روبینشتاین بر اساس مبنای آنها، پایه و اساس توسعه روانشناسی را در روسیه و جهان ایجاد کرد. به عنوان مثال، تکنیک "طبقه بندی شیء" برای ارزیابی وضعیت روانشناختی فرد و در حال حاضر استفاده می شود.

متأسفانه، سرگئی لئونیدویچ مجبور شد تا قبل از موعد فعالیت های علمی خود را متوقف کند - جنگ شکسته علیه «جهانگردی» علت اخراج او بود.

یکی از نتایج کارهای دقیق S. L. Wrubstein سیستم شناسایی انحرافات روانشناختی، تحت عنوان "طبقه بندی اشیاء" است - یک تکنیک که ما را قادر می سازد تا وضعیت روانشناختی یک فرد را با آزمایش های ساده تجزیه و تحلیل کنیم. این سیستم توسط K. Goldshtein پیشنهاد شده است، و L. S. Vygotsky توسعه یافته است، B. V. Zeigarnik و S. L. Wrubstein.

توسعه پاتوپزشکی

Pathopsychology جداگانه در یک شاخه جداگانه علم، حوادث اواسط قرن بیستم موظف بود. جنگ های خونین و بیماری های شغلی که از شرکت کنندگان در مبارزه با بیماری بوجود می آیند، به نقض وظایف تفکر ظاهر می شود، منجر به نیاز به جستجو برای مکانیسم های جدید برای مبارزه با اختلالات روانی می شود.

معروف ترین دانشمندان روانشناسی، از جمله S. L. Rubinstein، به بازسازی بیماران در بیمارستان های نظامی کمک کرد. مطالعات با تجربه آنها سهم ارزشمندی را به علم روانشناختی داخلی و همچنین روند دستیابی به پیروزی انجام داده اند.

در طول سالها بود که داده های تجربی ارزشمند به عنوان مبنایی از علوم پاتوپسیکولوژیک انباشته شد، که به عنوان یک نهاد جداگانه دانش تنها توسط 80s تشکیل شده بود، و همچنین "طبقه بندی اشیاء" را توسعه داد - یک تکنیک که ما را قادر می سازد تا بیماری های روانشناختی را شناسایی کنیم از یک تحلیل ساده

اصول پاتوپزشکی

Pathopsychology جهت متمایز روانشناسی بالینی است.

• موضوع مطالعه انحرافات ذهنی و اختلالات است.
• این وظیفه شناسایی علل وقوع بیماری، درجه پیشرفت آن و جستجوی روش های درمان از این بیماری است.
• روش ها - تجزیه و تحلیل روانشناختی و آزمون، اجازه می دهد تا تجزیه و تحلیل وضعیت روانشناختی یک فرد، شناسایی مهارت های تمایز، شناسایی اشیاء، تفکر.

یکی از شایع ترین آنها، "طبقه بندی اشیاء" است - تکنیک کامپایل شده توسط S. L. Rubinstein برای شناسایی اختلالات روانی در انسان، به ویژه، مشکلات منطق و نتیجه گیری.

روش تجزیه و تحلیل یک آزمایش است. بر خلاف دستگاه های کلاسیک روانشناسی - آزمایشات، آزمایش محدودیت های موقت ندارد. برعکس، چنین شاخصی، به عنوان زمان اجرای کار، اجازه می دهد، بسته به درجه پیچیدگی این کار، نتیجه گیری قابل اطمینان در مورد وضعیت روانشناختی موضوع را انجام دهید.

ارزش روش "طبقه بندی اشیاء"

"طبقه بندی اشیاء" یک تکنیک طراحی شده برای تجزیه و تحلیل غلظت توجه موضوع، و همچنین ارزیابی عملکرد کلی آن است. بر خلاف سایر تکنیک ها، "حذف اشیاء"، جایی که تاکید بر تحلیل تفکر منطقی یک فرد است، مطالعه اعتبار تعمیم های ارائه شده توسط او، به روش های طبقه بندی، روش طبقه بندی به معنای تجزیه و تحلیل محوئی است. روش "طبقه بندی" اشیاء بیشتر از "استثنائات" خود سخت تر است. در این رابطه، آزمون نیاز به عملکرد بالا دارد.

پشتیبانی روش

امروزه، در هر اولین موسسه بهداشتی، و همچنین در مهد کودک ها و مدارس، تکنیک "طبقه بندی اشیاء" برای مطالعه وضعیت روانشناختی مردم استفاده می شود. مواد تحریک کننده مورد استفاده برای تجزیه و تحلیل - یک عرشه نقشه ها با تصاویر مربوط به وضعیت روانشناختی و خلق و خوی بیمار است. با توجه به منابع مختلف، عرشه باید شامل 68-70 کارت باشد. با توجه به این واقعیت که این تکنیک به طور مرتب بهبود یافته است، کاملا ممکن است که تعداد آنها به تدریج افزایش یا کاهش یابد.

شرایط اصلی مواد روش شناسی استفاده از کارت های نمونه نصب شده است. تصویر، سکته مغزی اصلی در شکل، رنگ و دیدگاه آن، و همچنین کاغذ باید مطابق با آزمایشگاه توسعه یافته پاتوپیشنسی تجربی موسسه روانپزشکی وزارت بهداشت الگو RSFSR صورت گیرد. از آنجا که تمام شاخص های نشان داده شده برای آزمایش مهم هستند، نتایج مطالعه، ساخته شده از کارت های غیر سازگار، نامعتبر است.

تصاویر معمولی کارت

لازم به ذکر است که "طبقه بندی طبقه بندی آیتم طبقه بندی" تکنیک ارتقا یافته است - پیشنهاد شده است جایگزین تصاویر بر روی کارت با کلمات مربوطه شود. همانطور که تجربه نشان داده است، تکنیک "طبقه بندی کلمات"، سهولت تعمیم را دارد، اما مشکلات در زمینه تمرکز تمرکز و حافظه.

فهرست کلمات (نمونه ها):

• درخت سیب؛

سفارش رفتار

یکی از ساده ترین روش های تشخیص انحرافات روانشناختی، "طبقه بندی اقلام" تکنیک است. دستورالعمل برای انجام تحقیقات:

• مرحله 1. "دستورالعمل ناشنوا" - موضوع پیشنهاد شده است تا کارت های ارائه شده برای آزمایش در گروه ها را تجزیه کند. در عین حال، آزمون دستورالعمل های واضح را در مورد معیارهای مشخص شده توسط مفهوم مشخص شده در کارت های روشنی ارائه نمی دهد. اگر موضوع سوال از چگونگی تشکیل گروه ها را مطرح کند، رئیس آزمایش باید توصیه شود که فقط به نظر خود اشاره شود.
• مرحله 2. ارزیابی پریدیدیک - سر آزمایشی باید از معیارهای گروهی درخواست کند. تمام اظهارات باید در فرم کنترل ثبت شود. اگر تشکیل گروه ها بر اساس معیارهای مناسب انجام شود، سر باید از کار موضوع ستایش یا انتقاد کند. پاسخ تست نیز لازم است تا در فرم کنترل حل شود.
• مرحله 3. سر پیشنهاد می کند که گروه های ایجاد شده کارت ها را در موارد بزرگتر ترکیب کند. معیار سنتز نیز برای موضوع باقی می ماند.

ویژگی های Pathopsychology کودکان

برای مطالعه وضعیت روانشناختی کودکان نیز از تکنیک "طبقه بندی اقلام" استفاده می شود. گزینه "کودکان" از روش انجام این مطالعه عملا از "بزرگسالان" متفاوت نیست. استثنا تنها تعداد کارت ها است. برای کار با کودکان، بسته به سن آنها، لازم است تمام نقشه ها را از عرشه با تصاویر ناشناخته به کودک حذف کنید. در مورد آزمایش موفقیت آمیز، به عنوان یک آزمایش و تعیین سطح توسعه آن، ممکن است به هر گروه در کارت "بزرگسالان" اضافه شود، مطمئن شوید که دلیل انتخاب یک یا چند گروه تجمعی را پیدا کنید.

با این حال، با توجه به هزینه های روانی، روانی و زمان بالا، این تکنیک به ندرت برای تجزیه و تحلیل وضعیت روانشناختی کودکان استفاده می شود. استثنائات مطالعاتی برای شناسایی فرآیندهای اسکیزوفرنیک است. در چنین مواردی، امکان دستیابی به شاخص های قابل اعتماد تنها با استفاده از این روش ها در طبقه بندی کل - طبقه بندی و حذف بعدی اشیاء ممکن است.

تجزیه و تحلیل داده های تجربی

مشکلات توسعه روانشناختی با درجه بالایی از پزشکان احتمال روش "طبقه بندی اشیاء" را نشان می دهد. تفسیر نتایج نشان می دهد حضور یک بیماری خاص و بستگی به عوامل زیر دارد:

1. صحت تخصیص ویژگی طبقه بندی.

2. بیانگر تشکیل گروه ها.

این باید توجه ویژه ای به منطق را برای انتخاب تصویر به یک گروه خاص اختصاص دهد. به عنوان مثال، برخی از افراد یک قاشق را به ابزارها تقسیم کردند، زیرا با کمک آن یک زن جوراب شلواری جوراب شلواری و تمیز کردن به کارکنان پزشکی، اشاره به استریل است.

همچنین باید به پایداری پرداخت شود که موضوع موضوعی را ثابت می کند.

همبستگی نتایج تکنیک های روانشناختی

داده های به دست آمده به عنوان یک نتیجه از روش "طبقه بندی اشیاء" به دست آمده است، آن را از طریق PRISM از روش "استثناء اشیاء" تجزیه و تحلیل معمول است، از آنجا که دو سیستم تجزیه و تحلیل نشان داده شده از وضعیت روانشناختی یک فرد با هدف مطالعه عقلانیت تفکر اطلاعات به دست آمده به عنوان یک نتیجه از رفتار آنها نشان می دهد تصویر پاتوپسیکولوژیک کامل فرد.

همچنین با استفاده از تکنیک مشخص شده امکان پذیر است با سایر سیستم های آزمون و تجربی. با این حال، فراموش نکنید که اگر بیماری های روانشناختی وجود داشته باشد، هر یک از تجزیه و تحلیل ها نیاز به مقدار زیادی از هزینه های کار دارد و بنابراین اثربخشی هر آزمایش بعدی کاهش می یابد.

البته، آزمایش و تجزیه و تحلیل نتایج آن نیاز به دانش و مهارت های مربوطه دارد. با این حال، اگر تصمیم به انجام یک تحلیل کلی از توسعه روانشناختی کودک دارید، می توانید از تکنیک «طبقه بندی اشیاء» استفاده کنید. البته، داده های دقیق را نمی توان به دست آورد، اما زمان بازی را در وظایف سرگرم کننده پر کنید بسیار مفید خواهد بود.

OLGA KULGHEYKO
طبقه بندی اشیاء بر روی ویژگی های با استفاده از تکنولوژی TRIZ (نظریه راه حل های وظایف اختراع) "

اشتغال« طبقه بندی اشیاء بر روی ویژگی های استفاده از تکنولوژی TRIZ(نظریه های راه حل های وظایف اختراع) ».

هدف - توسعه مهارت ها طبقه بندی افراد.

وظایف:

سیستماتیک سازی مهارت طبقه بندی اشیاء بر روی ویژگی های,

آگاهی از خواص را منظم کنید اشیاء,

توسعه تفکر، تخیل.

تجهیزات: کارت با

ما توجه کودکان را در منیفولد جلب می کنیم اشیاء اطراف، شباهت و تفاوت اشیاء.

بازی: "بیایید دوستان باشیم"

ما عکس های کودکان را توزیع می کنیم یک تصویر از اشیاء مختلف.

کودکان در یک دایره نشسته و به نوبت تلاش می کنند تا حداقل یک شباهت بین را پیدا کنند موضوع در تصویر خود را با تصویر بر روی یک کارت از یک همسایه. بازی همراه به حروف: "- بیایید دوستان باشیم "بیا، فقط برای ما جالب توجه است، شما باید چیزی را به طور مشترک پیدا کنید."

مثلا، تصاویر با موارد زیر تصاویر: Snowman - شکل یخ گرد - سکه - پان - یک فنجان رنگ زرد - مرغ. عمومی نشانه ها: آدم برفی و یخ - سرد، یخ و سکه - دور، سکه و پان - فلز، پان و فنجان - ظروف، فنجان و مرغ - زرد.

بازی: "چه تغییر کرد؟"

کلید بزرگ - یک کلید کوچک، اندازه را تغییر داد،

قاشق چوبی - قاشق فلزی، مواد تغییر یافته، و غیره

پس از کودکان خود را تغییر دهید اقلام حداقل یک علامت، شما می توانید در داستان های کوتاه R. kipling بازگو کنید "به عنوان یک لئوپارد لکه های خود را", "بچه فیل" و دیگران که در آن با حیوانات بریده می شود تغییرات: یا تغییر رنگ، یا طول، مقدار هر بخش از بدن. سپس پیشنهاد کودکان به فانتزی و با انواع مختلف دگرگونی شگفت انگیز، حیوانات را در طبیعت تبدیل می کنند. مثلاچرا جوجه تیغی سوزن شده است؟ چرا مارها طولانی هستند، شاید در گذشته کوتاه بودند، چه اتفاقی می افتد؟ (بازی در سیستم تریز) .

پس از بازی کمی ب. پیشنهاد شده بازی تخیل و توجه کودکان را از تصاویر تغییر می دهد، پس می توانید پیشنهاد کودکان یک بازی جدید با کارت برای شناسایی شباهت ها اشیاء.

بازی "عمومی چیز» .

اولین فرزند تصاویری که تصاویری از موارد زیر را نشان می دهند ارائه می شود: اسکی، اسکیت، Matryoshka، Pyramid، باشگاه هاکی، خرس تدی، راکت تنیس، عروسک. لازم توزیع اشیاء را به دو گروه تقسیم کنید. در نتیجه، کودکان باید اسباب بازی ها و لوازم جانبی ورزشی را برجسته کنند. ما اسباب بازی به صورت عمودی، و لوازم جانبی ورزشی به صورت افقی با تقاطع در وسط. در مرکز تقاطع دریافت شده از اشیاء ما فضای خالی را آزاد می کنیم به علاوه ما کودکان را به تصاویر زیر از اشیاء ارائه می دهیم: باشگاه گلف، توپ، پرتابه ورزشی، اسباب بازی های ساعت، غلتک، یولا، طراح. لطفا پیدا کنید چیز، مربوط به اسباب بازی ها و لوازم جانبی ورزشی، و محل آن را در مرکز قرار دهید (توپ).

به طور مشابه، شما می توانید انتخاب کنید به عنوان مثالدر یک ردیف (عمودی) دور موارددر سری دوم (افقی) - میوه ها سپس پیشنهاد کودکان عکس های مختلف هستند، که در میان آن یک سیب خواهد بود (آن و دور و میوه). مناسب یافت چیز محل در تقاطع دو گروه اشیاءبه عنوان داشتن مشترک علامت گذاری به عنوان یک گروهو دیگری. بر این اساس، برای تضمین مهارت تعمیم عمومی علامت از اقلام و انتخاب تصاویر مرتبط، شما می توانید از کارت های ترکیبی با خواص رایج مختلف استفاده کنید (رنگ، \u200b\u200bشکل، مواد، و غیره).

بازی "بله، نه ka" (تریز)

هدف از این بازی است طبقه بندی اشیاء و توسعه توانایی پیدا کردن در نظر گرفته شده چیزتکمیل اضافی نشانه ها.

پیشرو می آید چیز. فرزندان سوال بپرس. معلم برای اولین بار به کودکان می آموزد سوالات را در مورد یک طرح خاص بپرسید:

* شیء انسان ساخته شده یا طبیعی،

اگر انسان ساخته شده باشد، پس از آن ماده، چه رنگ، اندازه، فرم، به آن متعلق به کلاس است(مبلمان، حمل و نقل، و غیره)

اگر طبیعی باشد، پس چه اندازه، چه اندازه به لمس، چه رنگی، به آن متعلق به کلاس است(جانوران، پرندگان، ماهی، و غیره)

مهم است که ارائه دهنده پاسخ های انتقال اشیاء را نیز قبول نکند، همچنین مورد نیاز است "متوقف کردن" به خلاصه پاسخ کودکان و توجه به ارائه دهنده برای ایجاد اشیاء دنیای واقعی.

در پایان کلاس ها شما هنوز هم می توانید بازی کنید "پیدا کردن من".

این بازی به توصیف می آموزد چیزبدون تماس او. اول، معلم خواص هر یک را می خواند موضوعو کودکان حدس می زنند سپس شما می توانید بچه پیشنهاد برخی از آنها را شرح دهید چیز، و همه بچه ها حدس می زنند

مثلا: - من دور، بزرگ، بالا سبز، و داخل قرمز، من شیرین و آبدار هستم. (هندوانه).

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری از یک مهد کودک جبرانی، مهد کودک "Rodheok" شهرداری شهر Noyabrsk

استفاده از وظایف برای طبقه بندی و گروه بندی برای ساخت یک مدل کمی از تعداد طبیعی برای کودکان 5-7 سال.

کلیسای Lyudmila Petrovna

مربی MBDOU "Roderek"

شهر Noyabrsk

با استفاده از تخصیص شغلی

و گروه بندی برای ساخت یک مدل کمی از یک عدد طبیعی

مشکل توانایی های ذهنی کودک در روند تربیت و آموزش آن در مهد کودک امروز یکی از پرطرفدارترین است. برای کودکان، 3-5 سال مشخصه تفکر بصری بصری بر اساس حسی توسعه یافته، اجرا شده در روند عمل با اشیاء است. اما ریاضیات با مفاهیم انتزاعی (تعداد، مجموعه، ارزش، و غیره)، و نه با اشیاء خاص، معاملات می کند. بنابراین، مشکل مطرح می شود: نحوه استفاده از مدل های مفاهیم در ریاضیات و مهمترین چیز برای یادگیری نحوه ساخت مدل های هر مفهوم و در نتیجه، ایده ای از خواص اساسی و روابط مفاهیم ریاضی را دریافت می کنید. راه حل این مشکل باعث می شود که توانایی پایبندی و ایجاد یک تصویر انتزاعی از کودک، I.E. باشد. یک مدل مشخص کردن برخی از اشیاء از حجم این مفهوم. از طریق توضیح روش های فعالیت با مدل های اشیاء مورد مطالعه، اشکال کودک-منطقی و استدلال تفکر در سن پیش دبستانی در حال توسعه است. توانایی مقایسه، تجزیه و تحلیل، خلاصه (استدلال و نتیجه گیری) را توسعه دهید.

یک روش نسبتا موثر برای تشکیل در کودکان ایده ها در مورد این تعداد، استفاده از وظایف برای طبقه بندی است، که بر اساس توانایی شناسایی علائم اقلام، ایجاد شباهت بین آنها و تشخیص، برای شکستن بسیاری از کلاس ها با توجه به هر امضاء کردن.

وظایف طبقه بندی برای کودکان گروه متوسط

تمرین 1.در Flannelhemph - تا حدودی در اندازه محافل دو رنگ مشابه است. وظیفه - تقسیم محافل به دو گروه. سوال: علامت این را می توان انجام داد؟

اگر بچه ها دشوار است، ابتدا می توانید آنها را برای مقایسه دو دایره مقایسه کنید: آنچه آنها شبیه هستند ( یک مقدار با استفاده از آن بررسی می شود) و تفاوت چیست ( رنگ) سپس معلم دوباره کودکان را دعوت می کند چند دور،

می پرسد: ارقام چیست؟ حلقه ها) از مشابه ( مقدار) و تفاوت چیست ( رنگ: آبی و قرمز) وظیفه این است که محافل را به دو گروه تقسیم کنیم تا مشابهی وجود داشته باشد و محافل را در هر گروه بگویید ( این آبی، یک مقدار است؛ اینها قرمز هستند - همچنین یک اندازه).

طبقه بندی بر اساس یک مبنای ساخته شده است، نباید به کودکان پایه طبقه بندی (به رنگ) نشان داده شود: اثر کار توسعه را کاهش می دهد، فعالیت های خود را به یک تولید مثل، تولید مثل به ارمغان می آورد.

وظیفه 2در Flanneliform همان دایره ها همانطور که در اولین وظیفه، و چند مربع از دو رنگ. معلم پیشنهاد می کند که ارقام را به دو گروه تقسیم کند. دو گزینه ممکن است: در شکل و رنگ. با انجام این کار، کودکان "باز" \u200b\u200bبرای خود دو دیدگاه ممکن در نشانه های موارد پیشنهادی (شکل و رنگ).

وظیفه 3سه محافل بزرگ (دو قرمز و یک سبز) و پنج حلقه کوچک (سه قرمز و دو سبز) وجود دارد. پرسش: این ارقام چیست؟ ( همه آنها محافل هستند) وظیفه این است که ارقام را به دو گروه تقسیم کنیم. ( گزینه ها ممکن است: در رنگ و اندازه؛ هر نسخه از طبقه بندی می داند و توضیح می دهد).

وظیفه 4دو دایره بزرگ (قرمز و سبز)، سه کوچک (دو قرمز و یک سبز)، یک مربع قرمز. سوال: چه رقم اضافی است و چرا؟ ( شکل اضافی - مربع، زیرا همه اشکال دیگر - حلقه ها) وظیفه - محافل به گروه تقسیم شده است. ( گزینه های احتمالی: رنگ و اندازه؛ هر گزینه جدا شده و توضیح می دهد).

وظیفه 5همان ارقام همانطور که در کار قبلی، به جز مربع داده می شود. سوالات: چه معنی می تواند شماره "2" ( دو محافل بزرگ یا دو حلقه سبز)، شماره "1" (یک دایره قرمز بزرگ، یک دایره سبز بزرگ، یک دایره کوچک سبز؟

چه شبیه است و چه چیزی متفاوت است؟

وظایف طبقه بندی برای کودکان گروه ارشد (5-7 سال)

تمرین 1.دانا: چهار مربع بزرگ (سه قرمز، یک سبز)، دو مربع سبز کوچک، یک دایره کوچک سبز. س: چه شکل

غیر ضروری؟ ( دایره، سایر ارقام - مربع) وظیفه - تقسیم همه مربع ها به گروه ها. ( دو پایگاه طبقه بندی: در رنگ و اندازه) چه معنی می تواند اعداد "1"، "2"، "3"، "4"؟ ( یک مربع سبز بزرگ، دو مربع کوچک، سه مربع بزرگ قرمز، چهار مربع بزرگ) چند مربع؟ به ترتیب ( دوم دوم ...).

وظیفه 2دو حلقه زرد بزرگ، سه مثلث بزرگ زرد، سه مثلث سبز کوچک داده می شود. وظیفه تقسیم به دو گروه است ( با توجه به علائم مختلف: در رنگ و اندازه - چهره های زرد بزرگ و سبز کوچک؛ در فرم - محافل و مثلث) چه معنی می تواند اعداد "2"، "5"، "3"؟ ( دو دایره زرد بزرگ، پنج چهره بزرگ سبز، سه مثلث بزرگ زرد) چند ارقام؟ ( یازده).

وظیفه 3ارقام کار قبلی به دو گروه بر اساس فرم تقسیم می شوند. معلم نشان می دهد یک مربع زرد، بیضی سبز، دایره قرمز، یک پنتاگون آبی، ارائه می دهد برای انتخاب کسانی که می تواند به گروه های موجود اضافه شود. توضیح دادن انتخاب شما، کودکان عملا برای تعریف چند ضلعی مناسب هستند: اضافه کردن یک مربع و یک پنتاگون به مثلث، آنها معمولا می گویند: "این ارقام با زوایای و حلقه ها - بدون گوشه ها".

وظیفه 4سه مربع بزرگ و پنج مربع کوچک از همان رنگ وجود دارد. وظیفه این است که ارقام را به دو گروه تقسیم کنیم ( به اندازه) از اعداد "2، 3، 4، 5، 7، 8، 10"، کسانی را انتخاب کنید که متناسب با گروه ها هستند و انتخاب خود را توضیح می دهند. ( سه مربع بزرگ، پنج مربع کوچک، هشت مربع کل، چهار مربع - همه مربع برای چهار گوشه).

وظیفه 5میدان دانا، مثلث، مستطیل، دایره، منشور. وظیفه یافتن یک شکل اضافی است. ( دایره - این بدون گوشه است) در حال حاضر در میان ارقام باقی مانده، اضافی را پیدا کنید. ( مثلث، دارای شخصیت های دیگر برای چهار گوشه) چهره های باقی مانده چیست؟ ( چهار گوش).

از اعداد "2، 3، 4، 5، 6" کسانی را انتخاب کنید که این گروه از ارقام را مناسب می دانند. ( سه چهارگوش، چهار - هر رقمی برای چهار گوشه).

وظیفه 6 دو چهارگوشه و سه مثلث داده می شود. کودکان بر اساس فرم به دو گروه تقسیم می شوند. معلم پس از آن کودکان یک مثلث و دو چهارگوش را نشان می دهد و می پرسد که آنها را به حال حاضر متصل می کند

گروه ها. پرسش: کدام گروه برای شماره "3" مناسب است و شماره "4" چیست؟ ( سه مثلث هر سه گوشه؛ چهار چهارگوش، هر چهار گوشه).

توجه ویژه زمانی که انجام وظایف باید به پاسخ نادرست داده شود. لازم است نه تنها به کودک بگویید که انتخاب او نادرست است، بلکه مطمئن شوید که هماهنگی وظیفه و نتیجه گیری را که انجام شد، تجزیه و تحلیل کرد و به این نتیجه رسید که خطا و دلایل ظاهر آن را درک کنید. در این موضوع مفید است: "چه کسی درک کرد که چرا تانیا چنین گزینه ای را ارائه می دهد؟ فکر میکنی Kolya این اشتباه را انجام داد؟ چه کسی حدس زد که پتیا فکر می کند، چنین گروهی را تشکیل می دهد؟ " و غیره.

کتاب های مورد استفاده

Beloshest A. "چه شبیه چه هستند و چه چیزی متفاوت است؟" موسسه آموزشی Murmansk. آموزش پیش دبستانی № 17،1995.

Mikhailova Z.A. بازی سرگرم کننده وظایف برای پیش دبستانی.

M. "روشنگری" 1998.

TIKHOMIROVA L.F. تمرینات برای هر روز: منطق برای پیش دبستانی ها. آکادمی 2000

Fesyukova L.B. از سه تا هفت. خارکف "Folio" 1996.

تمرین 1

مربوط به مفهوم و تعریف:

پارتیشن یک عمل منطقی است که متشکل از جدایی است، تجزیه یک مجموعه غیر خالی به طور معکوس و به طور کامل از بین بردن زیر مجموعه های آن.

طبقه بندی - ترکیب اشیاء یا پدیده بر اساس ویژگی های کلی در یک کلاس یا گروه.

ادامه پیشنهاد:

طبقه بندی در ویژگی های یک عمل ذهنی پیچیده است که شامل موارد زیر است:

تخصیص پایه های طبقه بندی (ویژگی های کلی اشیاء) که برای آن پارتیشن انجام می شود؛

توزیع اشیاء با خواص مختلف در کلاس های مختلف؛

ترکیب اشیاء با خواص مشابه (یکسان) به یک کل (کلاس). بر اساس تجزیه و تحلیل برنامه PRESSKA، جدول مفهومی را پر کنید:

در سن پیش دبستانی، کودکان مهمترین روش های دانش، اندازه و کمیت را دارند: مقایسه، ترتیب، طبقه بندی.

مقایسه اولین راه برای شناخت خواص و روابط کودکان استاد و یکی از تکنیک های اصلی منطقی دانش جهان است. این اجازه می دهد تا کودک برای تشخیص شباهت یا تمایز هر دو بین اشیاء فردی و بین گروه های اشیاء در شکل، اندازه، کمیت، محل فضایی.

در سن پیش دبستانی، کودکان با استفاده از یک بالغ بلافاصله بلافاصله (پوشش، برنامه، خطوط)، و سپس به طور مداوم (با استفاده از یک واسطه، حساب ها، اندازه گیری ها) به دست می آیند (با استفاده از یک واسطه، اندازه گیری) پذیرش مقایسه موارد در اندازه ها و گروه های اشیاء - با مقدار.

مقایسه موفقیت آمیز موفقیت آمیز پایه ای برای توسعه یک روش جدید شناخت خواص و روابط - Serations است. در فرآیند Seration، پیش دبستانی ها رابطه نظم را کشف می کنند، خواص یک مجموعه سفارش داده شده را می دانند (تغییرات و یکنواختی افزایش یا کاهش اندازه). تسلط بر Seration - اساس درک بخش از طیف طبیعی از اعداد به عنوان یک مجموعه سفارش شده است. انجام انواع مختلف طبقه بندی (بر روی ویژگی ها و ویژگی های سازگار)، پیش دبستانی ها نه تنها خواص و روابط را می دانند، بلکه توانایی های تحلیلی خود را نیز توسعه می دهند، توانایی اعمال عملیات منطقی ساده را توسعه می دهند. توانایی انتزاعی مهمترین ویژگی تفکر منطقی و ریاضی است. این موفقیت در سن پیش دبستانی در روند مقایسه، مرتب سازی، طبقه بندی توسعه می یابد. با این حال، به انتخاب کامل از مواد آموزشی نیاز دارد: بلوک های منطقی Dienesh، میله های رنگی Cueizer و سایر مواد مشابه.

وظیفه 2

وظایف زیر را انتخاب کنید:

تقسیم بسیاری از بلوک های منطقی به طوری که:

• 1 2 3 4
• الف) در حلقه آبی تبدیل به همه آبی، در زرد - تمام بلوک های گرد
• ب) دایره قرمز تمام مربع، در آبی - همه بلوک های بزرگ
• ج) همه زرد به دایره زرد، در آبی - همه مستطیل شکل، در تمام بلوک های کوچک قرمز سقوط کرد.

وظیفه 3

3 خلاصه ای از بازی های آموزشی را توسعه دهید که بر اساس طبقه بندی خواص سازگار است (یک بازی برای شکستن مجموعه توسط یک ویژگی، دوم - برای دو ویژگی) با توجه به طرح زیر: الف) نام بازی، ب) هدف، C ) مواد، D) بازی ها (توصیف 4 مراحل اصلی). مواد را انتخاب کنید و برای نمایش روش برای سازماندهی بازی آماده شوید.

"درخت فوق العاده"

هدف: تحکیم ارائه کودکان در مورد ارقام هندسی؛ توانایی تشخیص بر روی اشکال هندسی لمسی: دایره، مربع، مثلث. اطمینان از دانش رنگ های اصلی: سبز، قرمز، آبی، زرد. تثبیت حساب تا پنج. ادامه یاد بگیرید تا تعداد اقلام را تشخیص دهید و آنها را به تعداد مرتبط کنید. توجه خود را، تفکر، مهارت های حرکتی خوب توسعه دهید. رفع پاسخ، تمایل به کمک به دیگران.

مواد: Mockup از یک درخت، بر روی آن 5-6 کیسه های روشن با کمان های رنگی. ماسک گربه، اسباب بازی نرم - خرس، بچه گربه، لانه کردن، شمارش چوب، موضوعات، کارت ها با اعداد، گلدان، اشکال هندسی، آجیل، برش تصویر "آدم برفی".

شغل ساخت

امروز ما از داستان پری بازدید خواهیم کرد.

همه چیز افسانه خواهد بود.

(دیوار دارای یک درخت است که در آن کیسه های روشن با رنگ های رنگی آویزان شده اند).

و دروازه های ما

درخت معجزه رشد می کند

معجزه، معجزه، معجزه، معجزه

متصل اند!

نه جزوات بر روی آن،

و کیسه بر روی آن،

و کیسه بر روی آن،

مانند سیب!

نگاه کن، بچه ها، بچه ها، در اینجا این است که یک درخت معجزه بیایید ببینیم چه چیزی بر روی آن افزایش یافت. (کیسه ها).

کیسه های با وظایف برای هر کار تکمیل شده، درخت تعجب می کند - یک ذره از تصویر.

• 1. معلم یکی از کیسه های شاخه را حذف می کند.
• - چه رنگی کمان است؟
• - کیه؟ خرس. عشق خرس چیست؟ (عسل)

معلم گلدان را می کشد

او گلدان را ترک کرد (او را لرزاند، صدای گوش می کند).

قطعا عسل نیست حالا ببینم چه چیزی وجود دارد؟ (به نظر می رسد به گلدان).

آه، چقدر جالب است! اشکال هندسی وجود دارد.

اما شما خودتان باید حدس بزنید که کدام ارقام Mishutka را در یک گلدان مخفی کرده اند. برای این، شما باید دست خود را پایین بیاورید و این رقم را تعیین کنید.

به طور متناوب به کودکان می آید، آنها یک شکل را در یک گلدان بر روی لمس تعریف می کنند. بقیه کودکان تماشا می کنند و به یک کودک کمک می کنند که نمی توانند با این کار مقابله کنند.

• 2. - کیسه بعدی را بردارید
• - چه رنگی کمان است؟ بیایید ببینیم چه چیزی محاسبه آجیل
• - چه حیوانی آجیل را دوست دارد؟ چه کسی درمان کرد، به یاد داشته باشید.
• 3. - هنوز یک کیسه وجود دارد. چه رنگی کمان است؟
• - میله های قابل شمارش و موضوعات وجود دارد. از چوب برای ساخت یک مربع، یک مثلث، از موضوعات - یک دایره.

کودکان برای جدول مناسب هستند و کار را انجام می دهند.

4. - بچه ها، شما چیزی را نمی شنوید؟ به نظر می رسید که من کسی هستم

به کیسه نگاه می کند کی اونجاست؟ گربه

معلم ماسک گربه را می کشد بر روی یکی از کودکان قرار می دهد.

ما یک گربه داریم، و شما موش هستید. گربه تند

کودکان چاق هستند گربه "خواب" در مدفوع در مقابل موش ها می خوابد.

"موش ها در مراکز نشسته اند و به گربه نگاه می کنند، پنجه های کف کلاچ هستند.

اوه، چند موش اینجا!

موش سوریه، گربه می رود او همه شما را خشک خواهد کرد! "

گربه بیرون می آید، دور زدن می شود، با صدای بلند ریخته شود.

"موش گربه پیدا نشد، راه رفتن و رفتن به خواب!

فقط یک گربه خواب میبیند، موش ها شروع می شوند "

رقص موسیقی برای تلفن های موبایل، رقص موش!

"Hush، Mice، Cat می رود! او همه شما را خشک خواهد کرد! "

• - چند موش؟ (LOT). cotes؟ (یکی).
• 5. - این چگونگی بازی جالب است.

همه مناسب برای درخت و معلم یک کیسه دیگر را حذف می کند.

• - چه رنگی کمان است؟
• - در اتاق کارت با اعداد. (تعداد اخبار کودکان)
• - Matryoshka بیشتر - دوست دختر.

• 6. تمام وظایف انجام شده است. در حال حاضر بخشی را بخرید و ببینید چه نوع تصویری معلوم شد. (آدم برفی).
• - چرا آدم برفی؟ اکنون سال است؟ درست است، ما می توانیم تنها در زمستان آدم برفی را مجسمه کنیم.

برای پیاده روی، ما دوست آدم برفی ما را خواهیم ساخت.

برای انجام این کار، ما باید از یک افسانه به مهد کودک (صداهای موسیقی) بازگردیم.

چشم های باز، لبخند زدن یکدیگر. آیا داستان پری را دوست داشتید؟ آفرین! تمام وظایف انجام شده است.

بازی آموزشی "کیسه فوق العاده"

هدف: قادر به تشخیص و تماس با اشکال هندسی: دایره، مربع، مثلث، رنگ آنها، مواد خود را

مواد بازی: کیسه، مجموعه ای از ارقام. ترافیک بازی:

• 1. معلم همراه با کودکان با توجه به اشکال هندسی و قرار دادن به کیسه است.
• 2. معلم به نوبه خود کودکان را به نوبه خود از کیسه داده شده ارائه می دهد.
• 3. معلم کودکان را برای پیدا کردن یک جفت برای شکل خود ارائه می دهد تا آنها در شکل و رنگ یکسان باشند.
• 4. کودکان به سوالات مربوط به مکان ارقام پاسخ می دهند.

حمل و نقل برای نزولی

مواد: 9 عکس توله، کارت با نمادهای شخصیت شخصیت، چهره های منطقی یا بلوک های دیجیتال.

هدف از بازی:

توسعه توانایی مقایسه موارد یک به یک - چهار ویژگی

درک کلمات: "متفاوت"، "همان"

جمع کردن به درک خواص انکار.

توضیحات بازی:

1 گزینه: خرس به دیدن کودکان مراجعه کرد. ما مهمانان را درمان می کنیم؟ توله های ما دندان شیرین و کوکی ها بسیار دوست دارند، و رنگ های مختلف، اشکال مختلف. چه مواد Namudogly "به نوبه خود" به کوکی است. البته، بلوک ها یا اشکال منطقی. بیایید توله ها را درمان کنیم دختران را درمان کنید کوکی ها در پا چپ و راست باید فقط با شکل متفاوت باشند. اگر یک کوکی "کوکی" دور "کوکی" در چپ چپ یا یک مربع یا مستطیل یا مثلثی (غیر دور) باشد، می تواند در سمت راست باشد.

و اکنون پسران درمان می شوند. کوکی ها در پنجه ها تنها با رنگ متمایز هستند. در آینده، وضعیت بازی: تفاوت بین کوکی ها بر روی دو نشانه: رنگ و شکل، رنگ و اندازه، شکل و اندازه، شکل و اندازه، و غیره در کار با کودکان مسن تر، ممکن است "کوکی ها" را در 3-4 تشخیص دهد خواص در این مورد، بلوک های دم استفاده می شود. در تمام گزینه ها، کودک هر بلوک "کوکی ها" را در یک پا انتخاب می کند، و در دوم، قانون پیشنهاد شده توسط مربی را انتخاب می کند.

2 گزینه با استفاده از کارت با نمادهای خواص. دنباله ای از بازی های عمل (الگوریتم).

کارت های با نمادهای خواص عبارتند از شمع "پیراهن" تا

کودک هر کارت را از پشته می گیرد

"کوکی ها" را با همان اموال پیدا می کند

به دنبال کوکی دیگری، تنها با این ویژگی متفاوت است.

رفتار میشوش

"سوابق" به عنوان خرس درمان شده است

عوارض: تفاوت نه تنها یک، بلکه در دو، سه و چهار ویژگی است.

در بازی ها، با نرم افزار تمایز 4 خواص استفاده شده از بلوک های Dieens

در بازی ها، می توانید از مکعب های منطقی استفاده کنید، به جز دیجیتال

در بازی ها ممکن است عناصر رقابت وجود داشته باشد که تیم آن سریعتر از ضربه است.

وظیفه 4

بر اساس تجزیه و تحلیل روش روش شناختی "منطق و ریاضیات برای پیش دبستانی" برای تهیه لیستی از بازی ها و تمرینات بر اساس طبقه بندی خواص ناسازگار و سازگار است.

• 1) در یک خانه، مکعب های سبز را قرار دهید، و در دیگری - قرمز، زیرا کودکان باید طبق یک اموال ناسازگار طبقه بندی شوند.
• 2) در یک سطل بزرگ، تمام اسباب بازی های بزرگ را در یک کوچک قرار دهید - همه کوچک؛ این وظیفه پیچیده تر از گذشته است، زیرا 2 خواص ناسازگار داده می شود، اما ساده تر از موارد زیر، زیرا در آن کودکان به طور خاص تعریف شده کجا و چه اسباب بازی گذاشته است
• 3) چهره ها را تجزیه می کند تا همه همگی یکسان باشند؛ این یک وظیفه تمام بیشترین مشکلات را دارد، زیرا کودکان ابتدا باید به طور مستقل تعیین کنند که خواص و نشانه هایی که آنها ارقام را طبقه بندی می کنند.

3 وظیفه را در طبقه بندی درجه های مختلف پیچیدگی ایجاد کنید، آنها را در مرتبه عوارض سوزانید. 1. مکعب ها را در جعبه رنگ گسترش دهید؛

در جعبه بزرگ، تمام مکعب های بزرگ را قرار دهید، و در کوچک کوچک - کوچک.

ارقام بین شرکت کنندگان را تقسیم کنید تا هر کدام از اشکال مختلف داشته باشند.

خواص شناختی و روابط با مقایسه مشخص شده و در بازی های آموزشی "دو استخر" مشخص شده است، "بزرگ - کوچک"، "تبدیل شدن به جایی که من می گویم"، "،"، "،"، "،"، "،"، "،"، "،" "،" پله گسترده "،" آنچه تغییر کرده است "،" یادگیری در توضیحات "،" بر خلاف "،" سفارش "،" فروشگاه "، و غیره

برگشت