प्रभावी पेरेंटिंग तरीके। शिक्षाशास्त्र की सामान्य नींव

पालन-पोषण की विधियाँ

पालन-पोषण की विधि (ग्रीक "मेथडोस" - पथ से) परवरिश के लक्ष्यों को साकार करने का एक तरीका है। परवरिश के तरीके मुख्य साधन हैं जो परवरिश प्रक्रिया के प्रत्येक घटक की समस्याओं को हल करने की सफलता सुनिश्चित करते हैं। परवरिश के तरीकों से हमारा मतलब है कि शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के तरीके, जिस प्रक्रिया में विद्यार्थियों के व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के स्तर में परिवर्तन होते हैं।

शिक्षा के लक्ष्यों की प्राप्ति, एक नियम के रूप में, तरीकों के एक सेट को लागू करने की प्रक्रिया में की जाती है। प्रत्येक मामले में इन विधियों का संयोजन लक्ष्य और बच्चों की शिक्षा के स्तर के लिए पर्याप्त है। इस तरह के एक सेट और की पसंद सही आवेदन शिक्षा की विधियाँ - शैक्षणिक उत्कृष्टता का शिखर।

प्रत्येक विधि को अलग-अलग तरीके से लागू किया जाता है, जो शिक्षक के अनुभव और पेशेवर गतिविधि की उसकी व्यक्तिगत शैली पर निर्भर करता है। विधियों को बेहतर बनाने का कार्य निरंतर है, और प्रत्येक शिक्षक, अपनी ताकत और क्षमताओं के सर्वश्रेष्ठ के लिए, इसे हल करता है, शैक्षिक प्रक्रियाओं की विशिष्ट स्थितियों के अनुरूप, सामान्य तरीकों के विकास के लिए अपने स्वयं के विशेष परिवर्तनों, परिवर्धन का परिचय देता है।

शैक्षणिक साहित्य में कई विधियां हैं। चलो विधियों का एक समूह चुनेंप्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव।

प्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव के तरीके छात्र की तत्काल या विलंबित प्रतिक्रिया और आत्म-शिक्षा के उद्देश्य से उसकी संबंधित कार्रवाई का सुझाव दें।

अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव के तरीके

यह गतिविधि के संगठन में ऐसी स्थिति बनाने के लिए माना जाता है, जिसमें शिक्षक, साथियों, और समाज के साथ अपने संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थिति विकसित करने के लिए, बच्चे आत्म-सुधार के लिए एक उपयुक्त मानसिकता विकसित करता है।

छात्र पर प्रभाव की प्रकृति से, शैक्षिक तरीकों को अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और दंड में विभाजित किया जाता है।(N.I.Boldyrev, N.K. गोंचारोव, F.F.Korolev और अन्य)। टी। ए। इलिना, आई.टी. Ogorodnikov अधिक सामान्यीकृत तरीके से वर्गीकृत करते हैं। यह:अनुनय के तरीके, गतिविधि का संगठन, स्कूली बच्चों के व्यवहार की उत्तेजना।

के वर्गीकरण में आई.ओ. मैरीनो ने निम्नलिखित समूहों का नाम दिया:व्याख्यात्मक - प्रजनन, समस्या-स्थितिजन्य, प्रशिक्षण और व्यायाम के तरीके, उत्तेजना, निषेध, मार्गदर्शन,

आत्म-शिक्षा।

वर्तमान में, सबसे आम आईजी द्वारा शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण है। अभिविन्यास के आधार पर शुकुइना - एक एकीकृत विशेषता, जिसमें इसकी एकता में शिक्षा के तरीकों का लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलू शामिल हैं। वह तरीकों के तीन समूहों को अलग करती है:

1. चेतना बनाने की विधियाँ(कहानी, स्पष्टीकरण, व्याख्या, व्याख्यान, नैतिक वार्तालाप, उद्बोधन, सुझाव, निर्देश, बहस, रिपोर्ट, उदाहरण);

2. गतिविधियों के आयोजन और व्यवहार के अनुभव के तरीके (व्यायाम, असाइनमेंट, स्थितियों का पोषण);

3. प्रोत्साहन के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड)।

सभी तरीकों का एक व्यक्ति के सभी आवश्यक क्षेत्रों पर एक संचयी प्रभाव पड़ता है। हालांकि, परवरिश की प्रत्येक विधि और इसके अनुरूप आत्म-परवरिश की विधि केवल एक दूसरे से भिन्न होती है, जिस पर एक व्यक्ति के आवश्यक क्षेत्र वे एक प्रमुख प्रभाव डालते हैं।

बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके:

विचारों, अवधारणाओं, दृष्टिकोणों को बनाने के लिए उपयोग किया जाता हैअनुनय के तरीके.

अनुनय विधि - अंश साहित्यिक कार्य, ऐतिहासिक उपमाएँ, बाइबिल दृष्टांत, दंतकथाएँ, चर्चा के दौरान। स्व-शिक्षा की एक विधि के रूप में आत्म-विश्वास दृढ़ विश्वास से मेल खाता है। यह स्वयं बच्चे द्वारा खींचे गए तार्किक निष्कर्षों पर आधारित है।

प्रेरक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके

इसमें उत्तेजना शामिल है - छात्रों के जीवन के लिए सचेत उद्देश्यों के गठन पर आधारित विधियाँ। यहप्रोत्साहन और सजा।

प्रोत्साहन विद्यार्थियों के कार्यों का एक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त किया जाता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को मजबूत करता है और आत्मविश्वास बढ़ाता है। प्रोत्साहन अनुमोदन, प्रशंसा, आभार, सम्मानजनक अधिकार प्रदान करना, पुरस्कृत करना है। प्रोत्साहन छात्र का स्वाभाविक कार्य होना चाहिए, न कि प्रोत्साहन पाने का परिणाम। यह उचित होना चाहिए, सामूहिक की राय के अनुरूप, प्रचारित होने वाले व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सज़ा - यह शैक्षणिक उत्तेजना का एक घटक है, जिसके उपयोग से छात्रों के अवांछित कार्यों को रोकना चाहिए, उन्हें रोकना चाहिए, अपने आप को और अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना पैदा करनी चाहिए। दंड के प्रकार: अतिरिक्त कर्तव्यों को लागू करना; कुछ अधिकारों का अभाव या प्रतिबंध; नैतिक निंदा की अभिव्यक्ति, निंदा। सजा उचित होनी चाहिए, ध्यान से सोचा जाना चाहिए, और किसी भी तरह से छात्र की गरिमा को कम नहीं करना चाहिए। किसी भी अन्य मामले की तुलना में सजा में शिक्षक की गलती को ठीक करना बहुत अधिक कठिन है, इसलिए किसी को सजा देने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए जब तक कि सजा के न्याय में पूर्ण विश्वास और छात्र के व्यवहार पर इसका सकारात्मक प्रभाव न हो।

उत्तेजना के तरीकों से एक व्यक्ति को अपने व्यवहार का सही आकलन करने की क्षमता बनाने में मदद मिलती है, जो उनकी जरूरतों के बारे में उनकी जागरूकता में योगदान देता है - उनके जीवन के अर्थ की समझ, उद्देश्यों और लक्ष्यों की पसंद।

भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके

उनकी भावनाओं को प्रबंधित करने, उनकी भावनात्मक स्थिति और उन्हें जन्म देने वाले कारणों को समझने के लिए किसी व्यक्ति के आवश्यक कौशल का निर्माण। ये तरीके हैं: सुझाव और संबंधित आकर्षण तकनीक।सुझाव मौखिक और गैर-मौखिक दोनों तरीकों से किया जा सकता है। वी। की लाक्षणिक अभिव्यक्ति के अनुसार। एंकिलॉज़िंग स्पॉन्डिलाइटिस, सुझाव सामने के दरवाजे से नहीं बल्कि एक व्यक्ति की चेतना में प्रवेश करता है, लेकिन, जैसा कि पिछले पोर्च से, चौकीदार - आलोचना को दरकिनार कर रहा था। टपकने का मतलब भावनाओं को प्रभावित करना है, और उनके माध्यम से किसी व्यक्ति के दिमाग और इच्छा को प्रभावित करना है। इस पद्धति का उपयोग उनके कार्यों और संबद्ध भावनात्मक राज्यों के बच्चों के अनुभव में योगदान देता है। सुझाव की प्रक्रिया अक्सर आत्म-सुझाव की प्रक्रिया के साथ होती है, जब बच्चा अपने व्यवहार में इस या उस भावनात्मक आकलन को स्वयं करने की कोशिश करता है, जैसे कि प्रश्न पूछते हुए: "शिक्षक या माता-पिता मुझे इस स्थिति में क्या बताएंगे ? "

कार्यक्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके

सुझाव: बच्चों में पहल का विकास, आत्मविश्वास; दृढ़ता का विकास, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता; स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता का गठन (धीरज, आत्म-नियंत्रण); स्वतंत्र व्यवहार आदि के कौशल में सुधार करना। सशर्त क्षेत्र के गठन पर प्रमुख प्रभाव विधियों द्वारा डाला जा सकता हैआवश्यकताओं और अभ्यास।

आवश्यकताओं को प्रस्तुति के रूप में भिन्नप्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष। सीधी मांग के लिएअपरिपक्वता, निश्चितता, संक्षिप्तता, सटीकता की विशेषता। विद्यार्थियों को समझने योग्य सूत्र जो दो की अनुमति नहीं देते हैं अलग व्याख्या... एक निर्णय निर्णायक स्वर में किया जाता है, और रंगों की एक पूरी सरगम \u200b\u200bसंभव है, जो चेहरे के भाव, स्वर और आवाज की ताकत द्वारा व्यक्त की जाती है।

अप्रत्यक्ष आवश्यकता (सलाह, अनुरोध, संकेत, विश्वास की अभिव्यक्ति, अनुमोदन, आदि) में प्रत्यक्ष से भिन्न होता है कि कार्रवाई के लिए उत्तेजना खुद ही इतनी मांग नहीं बनती है, लेकिन इसके कारण मनोवैज्ञानिक कारक हैं: विद्यार्थियों के अनुभव, रुचियां, आकांक्षाएं। यह:

1. आवश्यकता सलाह की है।यह सलाह तब अपनाई जाएगी जब शिष्य अपने गुरु को एक पुराने, अधिक अनुभवी कॉमरेड के रूप में देखता है, जिसके अधिकार को मान्यता दी गई है और जिसकी राय में वह मूल्य रखता है।
2. मांग एक खेल है। खेल बच्चों को खुशी देते हैं, और उनके साथ, आवश्यकताओं को अनिवार्य रूप से पूरा किया जाता है। यह एक मांग बनाने का सबसे मानवीय और प्रभावी रूप है, लेकिन यह शिक्षक के उच्च स्तर के व्यावसायिक कौशल को निर्धारित करता है।
3. आवश्यकता - अनुरोध। एक सुव्यवस्थित टीम में, अनुरोध प्रभाव के सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले साधनों में से एक बन जाता है। यह विद्यार्थियों और शिक्षकों के बीच हास्य संबंधों के उद्भव पर आधारित है। अनुरोध स्वयं सहयोग, पारस्परिक विश्वास और सम्मान का एक रूप है।
4. आवश्यकता एक संकेत है। यह उच्च विद्यालय के छात्रों के साथ काम करने में अनुभवी शिक्षकों द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है और कुछ मामलों में लगभग हमेशा दक्षता में प्रत्यक्ष आवश्यकता को पार करता है।
5. आवश्यकता अनुमोदन की है।शिक्षक द्वारा समय पर व्यक्त की गई, यह एक मजबूत उत्तेजना के रूप में कार्य करती है।

आवश्यकताएँ विद्यार्थियों से नकारात्मक या उदासीन (उदासीन) प्रतिक्रिया उत्पन्न करती हैं। का आवंटनसकारात्मक या नकारात्मक मांग।प्रत्यक्ष आदेश ज्यादातर नकारात्मक होते हैं, क्योंकि लगभग हमेशा विद्यार्थियों से नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। नकारात्मक अप्रत्यक्ष दावों में दृढ़ विश्वास और खतरे शामिल हैं। वे आमतौर पर पाखंड को जन्म देते हैं, महत्वाकांक्षी नैतिकता, आंतरिक प्रतिरोध के साथ बाहरी आज्ञाकारिता बनाते हैं।

प्रस्तुति की विधि से, वे भेद करते हैंप्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष मांग।आवश्यकता, जिसकी सहायता से शिक्षक स्वयं शिष्य से वांछित व्यवहार प्राप्त करता है, प्रत्यक्ष कहलाता है। एक-दूसरे से विद्यार्थियों की माँगें, शिक्षक द्वारा "संगठित", अप्रत्यक्ष माँगें हैं। वे एक व्यक्ति के पुतले की एक साधारण कार्रवाई नहीं करते हैं, लेकिन कार्रवाई की एक श्रृंखला - बाद में साथियों पर मांग करते हैं।

1. जमा करना - यह एक प्रकार की शैक्षणिक आवश्यकता है। अक्सर यह असंतोष का कारण बनता है, इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता बनाने के लिए जल्दी और उच्च स्तर पर आवश्यक हो।

आवश्यकता प्रक्रिया को प्रभावित करती हैकिसी व्यक्ति की आत्म-शिक्षा, और इसके कार्यान्वयन के परिणाम हैं

1. अभ्यास - आवश्यक क्रियाओं का बार-बार निष्पादन: उन्हें स्वचालितता में लाना। व्यायाम से व्यक्तित्व में स्थिरता आती है- कौशल और आदतें। यदि किसी व्यक्ति में आदत बनाने की क्षमता नहीं है, के.डी. उशिन्स्की, तब वह अपने विकास में एक कदम भी आगे नहीं बढ़ सके थे। स्थिर कौशल और आदतें बनाने के लिए, जितनी जल्दी हो सके व्यायाम शुरू करना आवश्यक है, क्योंकि शरीर जितना छोटा होता है, उतनी ही तेजी से आदतें उसमें जड़ें जमा लेती हैं। धीरज, आत्म-नियंत्रण कौशल, संगठन, अनुशासन। संचार संस्कृति - गुण जो परवरिश द्वारा गठित आदतों पर आधारित होते हैं।

आत्म-नियमन के क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके

उनका उद्देश्य बच्चों में मानसिक और शारीरिक आत्म-नियमन के कौशल को विकसित करना है, जीवन स्थितियों का विश्लेषण करने का कौशल विकसित करना, बच्चों को अपने व्यवहार और अन्य लोगों की स्थिति को समझने का कौशल सिखाना, स्वयं के प्रति ईमानदार दृष्टिकोण के कौशल का विकास करना है। और अन्य लोग।व्यवहार सुधार विधिऐसी स्थिति बनाने का लक्ष्य है जिसके तहत बच्चा लोगों के संबंध में, अपने व्यवहार में बदलाव लाएगा। यह आमतौर पर स्वीकृत मानदंडों के साथ छात्र की कार्रवाई की तुलना है, कार्रवाई के परिणामों का विश्लेषण, गतिविधि के लक्ष्यों का स्पष्टीकरण और एक सकारात्मक उदाहरण छात्र व्यवहार को सही करने का सबसे स्वीकार्य तरीका है।

लेकिन आत्म-सुधार के बिना सुधार असंभव है, बच्चा अक्सर अपने व्यवहार को बदल सकता है और अपने कार्यों को विनियमित कर सकता है, आदर्श पर भरोसा कर सकता है, प्रचलित सकारात्मक मानदंड, और इसे आत्म-नियमन कहा जा सकता है।

विषय-व्यावहारिक क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके

वे बच्चों में गुणों के विकास के उद्देश्य से हैं जो एक व्यक्ति को खुद को महसूस करने में मदद करते हैं और एक विशुद्ध सामाजिक प्राणी और एक अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में। ये तरीके हैंशैक्षिक स्थितियों... ये ऐसी परिस्थितियां हैं जिनमें बच्चे को किसी भी समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है: नैतिक विकल्प, गतिविधियों के आयोजन का तरीका, सामाजिक भूमिका का विकल्प, आदि। शिक्षक जानबूझकर किसी स्थिति के उद्भव के लिए केवल परिस्थितियों का निर्माण करता है। जब किसी स्थिति में एक बच्चे के लिए एक समस्या उत्पन्न होती है और इसे स्वतंत्र रूप से हल करने की शर्तें होती हैं, तो एक अवसर पैदा होता हैसामाजिक परीक्षण(परीक्षण) स्व-शिक्षा की एक विधि के रूप में। सामाजिक परीक्षण एक व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों और उसके अधिकांश कनेक्शनों को कवर करते हैं। इन स्थितियों में शामिल होने की प्रक्रिया में, बच्चे एक निश्चित सामाजिक स्थिति और सामाजिक जिम्मेदारी विकसित करते हैं, जो सामाजिक वातावरण में उनके आगे प्रवेश का आधार हैं। परवरिश स्थितियों की विधि का एक संशोधन हैमुकाबला, जो एक प्रतियोगी व्यक्तित्व के गुणों के निर्माण में योगदान देता है। प्रतियोगिता की प्रक्रिया में, बच्चा साथियों के साथ संबंधों में एक निश्चित सफलता प्राप्त करता है, एक नया प्राप्त करता है सामाजिक स्थिति... छात्र विभिन्न गतिविधियों में खुद को महसूस करना सीखता है।

अस्तित्व क्षेत्र को प्रभावित करने के तरीके

उनके लिए नए संबंधों की प्रणाली में छात्रों को शामिल करने के उद्देश्य से हैं। प्रत्येक बच्चे को सामाजिक रूप से उपयोगी व्यवहार के अनुभव को संचित करना चाहिए, फल की अभिविन्यास के तत्वों के रूप में जीवन का अनुभव, उच्च नैतिक दृष्टिकोण, जो भविष्य में उसे बेईमानी और बेईमानी से व्यवहार करने की अनुमति नहीं देगा। इसके लिए स्वयं के कार्य का संगठन आवश्यक है - "आत्मा का कार्य"। एक स्कूल सेटिंग में, न्याय के सिद्धांत के आधार पर बच्चों के फैसले को बनाने के लिए अभ्यासों पर विचार करना और इससे भी बेहतर - एल कोहलबर्ग की तथाकथित दुविधाओं को हल करना उपयोगी है।

दुविधा विधि स्कूली बच्चों द्वारा नैतिक दुविधाओं की एक संयुक्त चर्चा में शामिल हैं। प्रत्येक दुविधा के लिए, प्रश्नों का विकास किया जाता है, जिसके अनुसार चर्चा की जाती है। प्रत्येक प्रश्न के लिए, बच्चे सम्मोहक पेशेवरों और विपक्ष प्रदान करते हैं।

प्रत्येक दुविधा के लिए, एक व्यक्ति के मूल्य झुकाव को निर्धारित किया जा सकता है। कोई भी शिक्षक दुविधा पैदा कर सकता है, बशर्ते उनमें से प्रत्येक को: 1) चाहिए। से संबंध रखते हैं असली जीवन स्कूली बच्चों

२)। जितना संभव हो उतना आसान समझना 3)। अधूरा होना ४)। दो या अधिक नैतिक प्रश्नों को शामिल करें

पंज)। छात्रों को मुख्य विकल्पों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उत्तर विकल्पों की पसंद की पेशकश करें: "केंद्रीय चरित्र को कैसे व्यवहार करना चाहिए?" ऐसी दुविधाएं हमेशा कक्षा में एक तर्क को जन्म देती हैं, जहां हर कोई अपने स्वयं के सबूत लाता है, और यह भविष्य में जीवन स्थितियों में सही विकल्प बनाने के लिए संभव बनाता है।

स्व-शिक्षा की विधियों में से एक हैप्रतिबिंब, अपने स्वयं के दिमाग में क्या हो रहा है, इसके बारे में एक व्यक्ति के सोचने की प्रक्रिया। परावर्तन में एक निश्चित स्थिति या एक निश्चित अवधि में न केवल किसी व्यक्ति का स्वयं का ज्ञान शामिल होता है, बल्कि उसके आसपास के लोगों के रवैये का स्पष्टीकरण भी होता है, साथ ही उनके साथ होने वाले परिवर्तनों के बारे में विचारों का विकास भी होता है।

सार क्षेत्र		स्व-शिक्षा पद्धति
1. बौद्धिक	दोषसिद्धि	आत्म-अनुनय
2. प्रेरक		प्रेरणा
3. भावनात्मक	सुझाव	स्व सम्मोहन
4. दृढ़ इच्छाशक्ति		एक व्यायाम
5. स्वयं-विनियमन	भूल सुधार	स्वयं सुधार
6. विषय-व्यावहारिक	पेरेंटिंग की स्थिति	सामाजिक परीक्षण - परीक्षण
7. अस्तित्व	दुविधा विधि	प्रतिबिंब

शिक्षा के तरीकों की पसंद।

कोई अच्छी या बुरी विधियाँ नहीं हैं, शिक्षा की किसी भी तरह से प्रभावी या अप्रभावी घोषित नहीं किया जा सकता है बिना उन स्थितियों को ध्यान में रखे जिन पर इसे लागू किया जाता है। शिक्षा के तरीकों का निर्धारण करते समय क्या ध्यान रखा जाना चाहिए?

सबसे पहले, शिक्षक लक्ष्य और शिक्षा के तत्काल कार्यों से आगे बढ़ता है। यह वह है जो निर्धारित करता है कि उन्हें हल करने के लिए तरीकों का सेट क्या होना चाहिए। 1. स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, उन तरीकों को जो पहले ग्रेडर के लिए उपयुक्त हैं, उन्हें तीसरी कक्षा में कृपालु माना जाता है और पांचवीं कक्षा में खारिज कर दिया जाता है।

2. विधियों का चुनाव विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं से बहुत प्रभावित होता है। मानवीय शिक्षक उन तरीकों को लागू करने का प्रयास करेंगे जो प्रत्येक व्यक्ति को अपनी क्षमताओं को विकसित करने में सक्षम बनाते हैं, अपनी व्यक्तित्व को संरक्षित करते हैं, और अपने स्वयं के "आई" का एहसास करते हैं।

3. विधियां अनिवार्य रूप से छात्र के सामाजिक परिवेश पर निर्भर करती हैं, जिस समूह में वह है, सामंजस्य का स्तर, संबंधों के मानदंडों पर जो परिवार में विकसित होते हैं और बच्चे के तत्काल सामाजिक वातावरण पर।

4. शिक्षक केवल उन विधियों का चयन करता है जिनसे वह परिचित है, जिसे वह जानता है, उनके आवेदन की सफलता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह आवश्यक है कि विधि के उपयोग के परिणाम क्या होंगे।

5. प्रत्येक विधि के कार्यान्वयन में तकनीकों के एक सेट का उपयोग शामिल है जो शैक्षणिक स्थिति, छात्र की विशेषताओं, व्यक्तिगत शैली के अनुरूप है शिक्षण गतिविधियाँ शिक्षकों की।

शिक्षा के तरीके

शिक्षा के तरीके - ये शैक्षणिक रूप से आकार की क्रियाएं हैं, जिसके माध्यम से बाहरी व्यक्ति शिक्षित व्यक्ति के व्यवहार और पदों पर अपने विचारों, उद्देश्यों और व्यवहार को बदलते हुए दिखाई देते हैं। इस तरह के वर्गीकरण का एक प्रकार तकनीकों पर आधारित हो सकता है, जब शिक्षक छात्र के साथ संबंधों में और दूसरों के साथ अपने संबंधों में परिवर्तन प्राप्त करता है। सबसे पहले, हमें संचार तकनीकों के बारे में बात करनी चाहिए, अर्थात्। शिक्षक और छात्रों के बीच संचार के तरीके। यू.एस. द्वारा विकसित तकनीकों पर विचार करें। टायुनिकोव।

1. "भूमिका मुखौटा"। छात्र को एक निश्चित भूमिका दर्ज करने और अपनी ओर से नहीं, बल्कि संबंधित चरित्र की ओर से बोलने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
2. "राय की निरंतर रिले दौड़।" छात्र "एक श्रृंखला में" किसी दिए गए विषय पर खुद को व्यक्त करते हैं: कुछ शुरू होते हैं, अन्य जारी रखते हैं, पूरक करते हैं, स्पष्ट करते हैं। साधारण निर्णयों से लेकर विश्लेषणात्मक लोगों तक आगे बढ़ना आवश्यक है, पहले उपयुक्त आवश्यकताओं को सामने रखा है, और फिर छात्रों के बयानों को समस्या के लिए।
3. "आत्म-उत्तेजना"। छात्र, समूहों में विभाजित, एक दूसरे को काउंटर प्रश्नों की एक निश्चित संख्या तैयार करते हैं। प्रश्न प्रस्तुत किए गए और उनके उत्तर सामूहिक रूप से चर्चा किए गए।
4. "एक स्वतंत्र विषय पर सुधार"। छात्र उस विषय का चयन करते हैं जिसमें वे सबसे शक्तिशाली होते हैं और जो उनमें एक निश्चित रुचि पैदा करता है, रचनात्मक रूप से मुख्य स्टोरीलाइन विकसित करता है, घटनाओं को नई स्थितियों में स्थानांतरित करता है, और अपने तरीके से क्या हो रहा है, इसके अर्थ की व्याख्या करता है।
5. "किसी दिए गए विषय पर सुधार।" छात्रों के मॉडल, डिज़ाइन, स्टेज, स्केच, टिप्पणी, डिज़ाइन असाइनमेंट आदि। यहां छात्रों को अधिक रचनात्मक वातावरण में रखा गया है।
6. "विरोधाभासों को उजागर करना।" एक रचनात्मक असाइनमेंट को पूरा करने के दौरान, असहमत होने पर, छात्रों के विचार अलग-अलग होते हैं। रिसेप्शन राय के मतभेदों के एक स्पष्ट परिसीमन को निर्धारित करता है, मुख्य लाइनों का निर्धारण जिसके साथ चर्चा आगे बढ़ना चाहिए।

रिसेप्शन का दूसरा समूह शिक्षक की संगठनात्मक गतिविधि के साथ जुड़ा हुआ है, जिसका उद्देश्य छात्र के आसपास की स्थिति का अस्तित्व है।

1. "कोचिंग"। रचनात्मक असाइनमेंट करते समय, ऐसे नियम स्थापित किए जाते हैं जो छात्रों के संचार और व्यवहार को नियंत्रित करते हैं: किस क्रम में, किन आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, आप अपने प्रस्ताव बना सकते हैं, पूरक कर सकते हैं, आलोचना कर सकते हैं, अपने साथियों की राय का खंडन कर सकते हैं।
2. "भूमिकाओं का वितरण"। यह ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर के अनुसार छात्रों की भूमिकाओं और भूमिकाओं का एक स्पष्ट वितरण है जो असाइनमेंट को पूरा करने के लिए आवश्यक होगा।
3. "पदों का सुधार"। यह छात्रों, स्वीकृत भूमिकाओं, छवियों की राय में एक परिवर्तनकारी बदलाव है जो संचार की उत्पादकता को कम करता है और रचनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन को बाधित करता है।
4. "शिक्षक का आत्म-बहिष्कार।" असाइनमेंट के लक्ष्यों और सामग्री को निर्धारित करने के बाद, इसके कार्यान्वयन के दौरान संचार के नियम और रूप स्थापित किए गए हैं, शिक्षक, जैसा कि यह था, प्रत्यक्ष नेतृत्व से खुद को हटा देता है या एक साधारण प्रतिभागी के दायित्वों को लेता है।
5. "पहल का वितरण"। सभी छात्रों द्वारा पहल की अभिव्यक्ति के लिए समान स्थिति बनाई जाती है।
6. "फंक्शन एक्सचेंज"। छात्र असाइनमेंट में प्राप्त भूमिकाओं का आदान-प्रदान करते हैं। या शिक्षक अपने कार्यों को छात्रों के एक समूह या एक व्यक्तिगत छात्र को सौंपता है।
7. "मिसे-एन-सीन"। रचनात्मक कार्य के प्रदर्शन में कुछ बिंदुओं पर छात्रों को एक दूसरे के साथ एक निश्चित संयोजन में वितरित किया जाता है।

शैक्षणिक तकनीकों की विविधता के बीच, हास्य, शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण, स्थिति में बदलाव और अन्य शैक्षणिक तकनीक एक अनंत किस्म की हैं। प्रत्येक स्थिति नई तकनीकों को जन्म देती है, विभिन्न तकनीकों में से प्रत्येक शिक्षक उन लोगों का उपयोग करता है जो उसकी व्यक्तिगत शैली के अनुरूप होते हैं। एक तकनीक जो एक छात्र को सूट करती है, वह दूसरे के लिए उपयुक्त नहीं हो सकती है।

शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण

सार क्षेत्र	प्रमुख जनक विधि	स्व-शिक्षा पद्धति
1. बौद्धिक	दोषसिद्धि	आत्म-अनुनय
2. प्रेरक	उत्तेजना (इनाम और सजा)	प्रेरणा
3. भावनात्मक	सुझाव	स्व सम्मोहन
4. दृढ़ इच्छाशक्ति	मांग (- सलाह, खेल, अनुरोध, संकेत, अनुमोदन, आदी)	एक व्यायाम
5. स्वयं-विनियमन	भूल सुधार	स्वयं सुधार
6. विषय-व्यावहारिक	पेरेंटिंग की स्थिति	सामाजिक परीक्षण - परीक्षण
7. अस्तित्व	दुविधा विधि	प्रतिबिंब

मूल अवधारणा: विधि, परवरिश का तरीका, परवरिश का तरीका, परवरिश का मतलब, परवरिश के तरीकों का वर्गीकरण, व्यक्ति की चेतना बनाने की विधि के रूप में अनुनय (एक नैतिक विषय पर कहानी, व्याख्या, नैतिक वार्तालाप, व्याख्यान, बहस, सकारात्मक उदाहरण) ; गतिविधियों के आयोजन के तरीके (व्यायाम, प्रशिक्षण, आवश्यकता); उत्तेजक गतिविधि के तरीके (अनुमोदन, सजा, प्रतियोगिता); शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

4.1 शैक्षिक विधियों और उनके वर्गीकरण का सार।

शिक्षा की विधियों और साधनों की अवधारणा। शब्द "मेटोडोस" (ग्रीक) का शाब्दिक अर्थ है "लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका", "कार्रवाई का तरीका।"

शिक्षाशास्त्र में, "परवरिश विधि" की अवधारणा की व्याख्या विभिन्न तरीकों से की जाती है। कुछ का मानना \u200b\u200bहै कि " शिक्षा की विधि एक ऐसा साधन है जिसके द्वारा एक शिक्षक छात्रों को दृढ़ नैतिक विश्वासों, नैतिक आदतों और कौशल आदि से लैस करता है। " (पी। एन। शिम्बिरेव, आई.टी. ओगोरोडनिकोव)। इस परिभाषा में, "विधि" और "साधन" की अवधारणाओं की पहचान की जाती है, इसलिए इसे शिक्षा की पद्धति का सार दर्शाते हुए, पर्याप्त रूप से सच नहीं माना जा सकता है।

दूसरों को परिभाषित करते हैं विद्यार्थियों में कुछ व्यक्तिगत गुणों और गुणों के निर्माण के तरीकों और तकनीकों के सेट के रूप में परवरिश के तरीके। यह परिभाषा बहुत सामान्य है, यह इस अवधारणा को स्पष्ट नहीं करती है। यह इस तथ्य को नजरअंदाज करता है कि एक छात्र खुद पर काम करने में अपनी गतिविधि के बिना कुछ भी नहीं बना सकता है।

कई पाठ्य पुस्तकों में और शिक्षण पर शिक्षण सामग्री, शिक्षण विधियों को शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N Shiyanov, आदि) को हल करने के लिए एक शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर बातचीत के तरीके के रूप में समझा जाता है। शिक्षा की पद्धति की यह परिभाषा इसकी दो-गुना प्रकृति को दर्शाती है (विधि को शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का एक तंत्र माना जाता है), लेकिन यह बातचीत के गहरे सार को प्रकट नहीं करता है।

जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, शिक्षा छात्रों की विविध और जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में होती है, जो शिक्षक द्वारा आयोजित की जाती है। इस दृष्टिकोण से, हम शिक्षक और छात्रों की बातचीत के बारे में बात कर रहे हैं (इसके अलावा, यह केवल शिक्षक की ओर से पेशेवर है)। इस प्रकार, परवरिश के तरीके को शिक्षक द्वारा छात्रों की सक्रिय और विविध गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और तकनीकों के रूप में समझा जाना चाहिए, जिसमें उनका व्यक्तिगत विकास होता है: आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, चेतना, भावनाएं, नैतिक विचार और विश्वास। का गठन किया।

परवरिश विधि अपने घटक तत्वों (भागों, विवरण) में टूट जाती है, जिसे मेथोडोलॉजिकल तकनीक कहा जाता है। तकनीकों का एक स्वतंत्र शिक्षण कार्य नहीं होता है, लेकिन शिक्षा की पद्धति का निर्देशन उसी से किया जाता है। एक ही पद्धति की तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। विभिन्न शिक्षकों के लिए एक ही विधि में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं। तकनीक शैक्षिक पद्धति की मौलिकता का निर्धारण करती है, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की शैली को अद्वितीय बनाती है।

अक्सर पद्धतिगत तकनीक और परवरिश के तरीकों की पहचान परवरिश कार्य के साधनों से की जाती है, जो उनके साथ निकटता से संबंधित हैं और एकता में लागू होते हैं (साधन - विधि - विधि - परवरिश के तरीके)। लेकिन "शिक्षा के साधनों" और "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणाओं का परस्पर संबंध स्पष्ट अंतर है। शैक्षिक उपकरण शैक्षिक विधियों के कार्यान्वयन में योगदान करते हैं। निधियों में शामिल हैं, एक तरफ, विभिन्न गतिविधियाँ(खेल, काम, शैक्षिक), और दूसरे पर - सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों का एक सेट, जिसकी सहायता से शिक्षा के तरीकों और तकनीकों को लागू किया जाता है (किताबें, दृश्य एड्स, चित्र और फिल्में, टेलीविजन कार्यक्रम आदि)।

आई। पी। डरपोक सोचता है शिक्षा का एक साधन है यह उनकी तकनीकों का एक संग्रह है।वह लिखते हैं: “एक साधन अब तकनीक नहीं है, लेकिन अभी तक एक विधि नहीं है। उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि शिक्षा का एक साधन है, लेकिन श्रम का मूल्यांकन करना, कार्य में गलती की ओर इशारा करना तकनीक है। शब्द (एक व्यापक अर्थ में) शिक्षा का एक साधन है, लेकिन एक प्रतिकृति, एक विडंबना यह है कि तुलना तकनीक है। इस संबंध में, कभी-कभी परवरिश की विधि को तकनीकों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है और इसका उपयोग निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए किया जाता है, क्योंकि विधि की संरचना में तकनीक और साधन आवश्यक हैं। शिक्षाशास्त्र: नया पाठ्यक्रम: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए। अधिक है। अध्ययन। संस्थान: 2 पुस्तकों में। - एम।: मानवता। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. पुस्तक। 2: पेरेंटिंग प्रक्रिया। - पी। 96]।

शैक्षणिक प्रक्रिया में, है विविध शिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन। ऐसे तरीके हैं जो एक निश्चित उम्र या किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में परवरिश की बारीकियों को दर्शाते हैं (उदाहरण के लिए, शिक्षा के तरीके एक सामान्य शिक्षा स्कूल में, एक कला स्कूल में, या किशोरों के लिए एक सुधारक श्रम कॉलोनी में काफी भिन्न होंगे) । लेकिन शिक्षा प्रणाली अलग है शिक्षा के सामान्य तरीके... उन्हें सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग एक निश्चित, विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों की परवाह किए बिना शैक्षणिक प्रक्रिया में किया जाता है।

आम पालन पद्धति में शामिल हैं:

अनुनय (कहानी, व्याख्या, सुझाव, व्याख्यान, बातचीत, विवाद, चर्चा, आदि);

सकारात्मक उदाहरण विधि;

व्यायाम विधि (प्रशिक्षण);

स्वीकृति और निंदा के तरीके;

आवश्यकता विधि;

नियंत्रण की विधि, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन;

स्विचिंग विधि।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में बहुत सारे तरीके और विशेष रूप से उनके विभिन्न संस्करण (संशोधन) हैं। लक्ष्यों और वास्तविक परिस्थितियों के लिए पर्याप्त तरीके चुनने के लिए, उनके आदेश, वर्गीकरण में मदद मिलती है। विधियों का वर्गीकरण एक विशिष्ट आधार पर निर्मित प्रणाली है। वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक न केवल विधियों की प्रणाली को पूरी तरह से स्पष्ट रूप से समझता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया, विशिष्ट विशेषताओं और अनुप्रयोग सुविधाओं में उनकी भूमिका और उद्देश्य को भी बेहतर ढंग से समझता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, दर्जनों वर्गीकरण ज्ञात हैं, जिनमें से कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अधिक उपयुक्त हैं, जबकि अन्य केवल सैद्धांतिक हित के हैं।

स्वभाव से, शिक्षा के तरीकों को विभाजित किया गया है अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और सजा (N.I.Boldyrev, N.K. गोंचारोव, F.F.Korolev और अन्य)। इस मामले में आम लक्षण "विधि की प्रकृति" शामिल है फोकस, प्रयोज्यता, सुविधाऔर तरीकों के कुछ अन्य पहलू।

टी। ए। इलिन और आई.टी. Ogorodnikov तरीकों की एक सामान्यीकृत प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है - अनुनय के तरीके, गतिविधियों के आयोजन के तरीके, स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करना।

के वर्गीकरण में आई.एस. मैरीकोन ने विद्यार्थियों को प्रभावित करने के सिद्धांत के अनुसार तरीकों के निम्नलिखित समूहों को गाया:

व्याख्यात्मक और प्रजनन (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, सकारात्मक उदाहरण, आदि);

समस्या-स्थितिजन्य (गतिविधि और व्यवहार, चर्चा, विवाद, आदि की पसंद की स्थिति);

शिक्षण और व्यायाम के तरीके;

प्रोत्साहन (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, मांग, आदि);

ब्रेकिंग (सजा, मांग);

नेतृत्व और स्व-शिक्षा।

वर्तमान में, सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण और सुविधाजनक शिक्षा अभिविन्यास पर आधारित शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण है - एक एकीकृत विशेषता जो इसकी एकता में शिक्षा विधियों (वी.ए. स्लेस्टेनिन, जी.आई. शुकुइना) के लक्ष्य और सामग्री को शामिल करती है।

तदनुसार, परवरिश विधियों के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:

व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके (विचार, विश्वास, आदर्श);

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के लिए तरीके;

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके;

शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

विधियों के इस वर्गीकरण की संरचना को निम्नलिखित चित्र में दर्शाया जा सकता है:

UPBRING METHODS (V.A. Slastenin, G.I.Shukukina द्वारा वर्गीकरण)

चेतना बनाने की विधियाँ	गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव के तरीके	व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके	नियंत्रण के तरीके, आत्म-नियंत्रण और गतिविधियों और व्यवहार का आत्म-मूल्यांकन
अनुनय के सभी तरीके: कहानी सुनाना। स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण। भाषण। नैतिक बातचीत। परिहार। सुझाव ब्रीफिंग कर रहे हैं। विवाद। चर्चा। विवाद। रिपोर्ट good। एक सकारात्मक उदाहरण।	एक व्यायाम। आदी। शैक्षणिक आवश्यकता। जनता की राय। असाइनमेंट शैक्षिक स्थिति। गतिविधि में स्विच करना।	मुकाबला। पदोन्नति। सजा। भूमिका निभाने वाले खेल।	शैक्षणिक पर्यवेक्षण। शिक्षा और शिक्षा के स्तर की पहचान करने के लिए बातचीत। पोल, मौखिक और प्रश्नावली। टेस्ट। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, स्व-सरकारी निकायों का काम। विद्यार्थियों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों में, विधियाँ एक जटिल और विरोधाभासी एकता में प्रकट होती हैं। यहां निर्णायक महत्व अलग, "एकान्त" साधनों और विधियों का तर्क नहीं है, बल्कि उनकी सामंजस्यपूर्ण रूप से संगठित प्रणाली है। परवरिश के कुछ चरण में, एक या किसी अन्य विधि को अलग-थलग रूप में लागू किया जा सकता है, लेकिन परवरिश के अन्य तरीकों के साथ बातचीत के बिना, यह अपना उद्देश्य खो देता है, निर्धारित लक्ष्य की ओर शैक्षणिक प्रक्रिया की गति को धीमा कर देता है।

4.2 है। व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके।

आम तौर पर, इन तरीकों को अनुनय के तरीकों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात्, ज्ञान, विचार, विश्वास आदि बनाने के लिए शिष्य की चेतना पर प्रभाव। शैक्षिक प्रक्रिया में, कहानी विधि प्रासंगिक है।

कहानी यह है मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की अनुक्रमिक प्रस्तुति, एक वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में की जाती है। इस पद्धति पर कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: संगतता, निरंतरता और साक्ष्य, कल्पना, भावनात्मकता, विद्यार्थियों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (अवधि के संबंध में: छोटे बच्चों के लिए - 10 मिनट से अधिक नहीं, किशोरों के लिए, लड़के और लड़कियों - 30 मिनट या अधिक)।

छात्रों की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी बच्चों को नैतिक दृष्टिकोण और आकलन, उसमें निहित मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

व्यवहार। शैक्षिक कार्य में इस पद्धति के तीन मुख्य कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सकारात्मक नैतिक भावनाओं (सहानुभूति, खुशी, गर्व) या कहानी के नायकों के नकारात्मक कार्यों या कार्यों पर आक्रोश, नैतिक अवधारणाओं और मानदंडों की सामग्री को प्रकट करने के लिए, नैतिक व्यवहार का एक उदाहरण प्रस्तुत करना और उसकी नकल करने की इच्छा का कारण बनना।

यदि किसी कहानी की मदद से किसी विशेष क्रिया या घटना की स्पष्ट और स्पष्ट समझ प्रदान करना संभव नहीं है, तो एक स्पष्टीकरण या स्पष्टीकरण लागू किया जाता है।

स्पष्टीकरण (स्पष्टीकरण) है एक निश्चित निर्णय की सच्चाई को स्थापित करने वाले तार्किक रूप से संबंधित संदर्भों के उपयोग पर आधारित प्रस्तुति का एक स्पष्ट रूप। स्पष्टीकरण लगभग हमेशा छात्रों की टिप्पणियों के साथ जोड़ा जाता है, छात्रों के लिए शिक्षक के सवालों के साथ, और इसके विपरीत, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

बातचीत है शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक और छात्रों के बीच सक्रिय बातचीत का प्रश्न-उत्तर विधि। शैक्षिक व्यवहार में, बातचीत बहुत व्यापक हो गई है। इसका मुख्य लक्ष्य सार्वजनिक जीवन के कार्यों, घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने में छात्रों को शामिल करना है, और इस आधार पर, आसपास की वास्तविकता के लिए उनके नैतिक और नागरिक जिम्मेदारियों के लिए उनका पर्याप्त रवैया तैयार करना है। बातचीत के दौरान चर्चा की गई समस्याओं का प्रेरक अर्थ बढ़ जाता है प्रश्न और उत्तर छात्र के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित होते हैं, अपने जीवन में अपने कर्मों और कार्यों में प्रतिक्रिया पाते हैं।

शैक्षिक कार्यों में विशेष महत्व रखते हैं नैतिक वार्तालाप। वे, एक नियम के रूप में, विषय की एक व्याख्या के साथ शुरू करते हैं; शिक्षक और छात्र उनके लिए चर्चा के लिए एक विशेष सामग्री तैयार करते हैं, जिसमें किसी प्रकार की नैतिक समस्या होती है। अंतिम शब्द में, शिक्षक बच्चों के सभी बयानों को संक्षेप में प्रस्तुत करता है, चर्चा के तहत समस्या का तर्कसंगत समाधान तैयार करता है, छात्रों के व्यवहार के अभ्यास में बातचीत के परिणामस्वरूप अपनाए गए मानदंडों को मजबूत करने के लिए कार्रवाई के एक विशिष्ट कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। गतिविधियाँ।

एक शुरुआती शिक्षक के लिए व्यक्तिगत वार्तालाप, जो अक्सर स्थानीय संघर्षों, अनुशासन के उल्लंघन के संबंध में किए जाते हैं, विशेष रूप से कठिन हैं। वे अनायास उठ सकते हैं, जिसके लिए एक शिक्षक को अच्छे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण और विकसित व्यावसायिक अंतर्ज्ञान की आवश्यकता होती है। इस तरह की बातचीत में समय पर देरी हो रही है, तो बेहतर है, जो शिक्षक को उनके लिए पूरी तरह से तैयार करना संभव बनाता है, चर्चा किए जा रहे तथ्यों के बारे में सोचें, अपने कार्यों की अवैधता के छात्र को समझाने के लिए ठोस तर्क दें।

शिक्षा का एक जटिल तरीका एक व्याख्यान है। एक नियम के रूप में, उच्च विद्यालय के छात्रों (उनकी आयु विशेषताओं के कारण) के लिए शैक्षिक व्याख्यान आयोजित किए जाते हैं।

भाषण - यह सामाजिक-राजनीतिक, नैतिक, सौंदर्यवादी, आर्थिक और अन्य सामग्री की एक विशेष समस्या के सार की एक विस्तृत व्यवस्थित प्रस्तुति है। एक शैक्षिक व्याख्यान को एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक व्याख्यान से अलग किया जाना चाहिए (उत्तरार्द्ध विशुद्ध रूप से वैज्ञानिक प्रकृति का होना चाहिए)। लेकिन मूल रूप से उन पर समान आवश्यकताएं लागू की जाती हैं: सामग्री, सूचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमता, तार्किक संरचना, समय की लंबी अवधि। साक्ष्य और तर्कों की दृढ़ता, वैधता और रचनात्मक सामंजस्य, अनपेक्षित मार्ग, शिक्षक के जीवित और आत्मीय शब्द विद्यार्थियों की चेतना पर व्याख्यान के वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव में योगदान करते हैं।

छात्रों की चेतना को सक्रिय रूप से प्रभावित करने वाले तरीकों में चर्चा, विवाद, नीतिशास्त्र शामिल हैं। वे बच्चों को चर्चा की जा रही समस्या से संबंधित होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, विवाद के विषय पर अपना दृष्टिकोण बनाने के लिए, अपनी राय व्यक्त करने के लिए। इन विधियों के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त चर्चा के तहत मुद्दे पर कम से कम दो विपरीत राय की उपस्थिति है। स्वाभाविक रूप से, चर्चा में अंतिम शब्द शिक्षक के आयोजक और नेता के रूप में है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उसके निष्कर्ष अंतिम सत्य हैं। शिक्षक केवल विद्यार्थियों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने और इसे अस्वीकार करने के लिए बाध्य है (यदि यह वास्तव में अस्वीकार्य, गलत है) केवल मजबूत और अच्छी तरह से विचार किए गए तर्कों और तथ्यों के आधार पर।

चर्चा के विपरीत विवाद निर्णय, आकलन, विश्वास बनाने की एक विधि के रूप में, अंतिम, निश्चित निर्णयों की आवश्यकता नहीं होती है। समाधान खुला रह सकता है। मुख्य बात यह है कि विभिन्न विचारों के टकराव की प्रक्रिया में, देखने के बिंदु, सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर किसी चीज के बारे में ज्ञान उत्पन्न होता है। विवाद पुराने किशोरों की उम्र की विशेषताओं से मेल खाता है, जिन्हें जीवन के अर्थ की खोज के लिए विशेषता है, कुछ भी नहीं लेने की इच्छा, सच्चाई खोजने के लिए तथ्यों की तुलना करने की इच्छा। विवादों के लिए विषय बहुत भिन्न हो सकते हैं, लेकिन उन्हें आवश्यक रूप से हाई स्कूल के छात्रों के दिमाग में एक जीवंत प्रतिक्रिया पैदा करनी चाहिए (उदाहरण के लिए: "व्यवहार हमेशा जीवन की मांगों के साथ मेल नहीं खाता?", "उदासीनता कहां से आती है? "," क्या यह सच है कि "शांति एक आध्यात्मिक अर्थ है"? (लियो टॉल्स्टॉय) "," क्या आपकी खुद की खुशी का लोहार बनना संभव है? ", आदि।) विवाद का सबसे सामान्य अर्थ रचनात्मक गतिविधियों और स्वतंत्र निर्णयों के लिए एक अस्थायी आधार बनाना है।

विकासशील व्यक्तित्व की चेतना बनाने की प्रक्रिया में उदाहरण की विधि का बहुत महत्व है। इस विधि का मनोवैज्ञानिक आधार है नकल,लेकिन अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों की अंधी नकल के रूप में नहीं, बल्कि एक नए प्रकार के कार्यों के गठन के रूप में, जो मेल खाता है एक निश्चित सकारात्मक आदर्श के साथ सामान्य शब्दों में।

यह विधि सार्थक है दोनों छोटे बच्चों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए। परंतु छोटे बच्चों अपने लिए वयस्कों या पुराने किशोरों के तैयार नमूनों का चयन करें बाहरी उदाहरण।की नकल किशोरों अधिक सार्थक, गहरा और चयनात्मक है। में किशोरावस्था अनुकरण में काफी बदलाव किया गया है: यह अधिक जागरूक और महत्वपूर्ण हो जाता है, आंतरिक, आध्यात्मिक दुनिया में सक्रिय रूप से संसाधित होता है नव युवक... इस पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य (और इसका उपयोग दैनिक, शिक्षक के काम में प्रति घंटा किया जाता है) विद्यार्थियों के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है अनुसरण करने के लिए एक सकारात्मक आदर्श (वस्तु)।नकारात्मक उदाहरण पर शिक्षा "विपरीत से" भी संभव है, लेकिन उदाहरण का सकारात्मक प्रभाव कहीं अधिक प्रभावी है। यहां तक \u200b\u200bकि प्राचीन रोमन दार्शनिक सेनेका ने कहा: "शिक्षा का मार्ग लंबा है - उदाहरण का मार्ग छोटा है।"

के। डी। उहिंस्की ने नोट कियाएक सकारात्मक, मजबूत मानव व्यक्तित्व के जीवित स्रोत से ही परवरिश बल डाला जाता है, कि एक व्यक्तित्व की परवरिश केवल एक व्यक्तित्व से प्रभावित हो सकती है। छात्रों की नजर में, केवल वह काम ही नकल का हकदार है, जो एक सम्मानित, आधिकारिक व्यक्ति द्वारा किया जाता है। यह परिस्थिति व्यक्तित्व और व्यवहार, शिक्षक की गतिविधियों के लिए उच्च पेशेवर आवश्यकताओं को निर्धारित करती है। शिक्षक अपने व्यवहार, उपस्थिति, छात्रों के लिए एक उदाहरण के रूप में सेवा करने के लिए, नैतिकता का एक उदाहरण है, सिद्धांतों और दृढ़ विश्वास, संस्कृति के पालन के लिए बाध्य है। शिक्षक के सकारात्मक प्रभाव की ताकत उस स्थिति में भी बढ़ेगी जब विद्यार्थियों को यह विश्वास हो जाएगा कि उनके गुरु के वचन और कर्म के बीच कोई विसंगति नहीं है, वह अपने सभी विद्यार्थियों के साथ सौतेला व्यवहार करते हैं और उसी समय की मांग करते हैं (यद्यपि बेशक, शिक्षक की सटीकता का माप सीधे छात्र की मांग के लिए आनुपातिक है, उसकी एकाग्रता और कड़ी मेहनत)।

4.3। गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव के तरीके।

परवरिश के परिणाम नैतिक और मूल्य संबंध और उन पर आधारित एक प्रकार का व्यवहार है जो सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। अंततः, यह ज्ञान और अवधारणा नहीं है, लेकिन विश्वास जो कर्मों, कर्मों, व्यवहार में प्रकट होते हैं, जो किसी व्यक्ति की परवरिश की विशेषता है। इस संबंध में, गतिविधियों के संगठन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन को शैक्षणिक प्रक्रिया के मूल के रूप में माना जाता है।

सबसे आम तरीका है शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधियों का संगठन एक व्यायाम है। पिछली शताब्दी के शुरुआती 20 के दशक में, इस पद्धति को सोवियत शिक्षाशास्त्र में अप्रभावी माना जाता था, क्योंकि व्यायाम (या प्रशिक्षण) यांत्रिक शिक्षा, ड्रिलिंग के साथ जुड़ा हुआ था। सोवियत शिक्षकों का मानना \u200b\u200bथा कि यह आवश्यक है, सबसे पहले, छात्रों को एक या दूसरे तरीके से व्यवहार करने की आवश्यकता को समझाने के लिए, उनकी चेतना के लिए अपील करने के लिए, इसलिए, उन्होंने शिक्षा की प्रक्रिया में अनुनय के तरीकों को प्राथमिकता दी। हालांकि, पहले से ही 30 के दशक में, एक प्रतिभाशाली शिक्षक जैसा। मकरेंको इस राय का खंडन किया। उनका मानना \u200b\u200bथा कि बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया में व्यावहारिक अनुभव वाले बच्चों को लैस करना, उनके कौशल और व्यवहार की आदतों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है। उन्होंने लिखा, "व्यवहार के प्रति सचेत रहना चाहिए" एक व्यापक नैतिक मानदंड तभी मान्य होता है जब इसकी "सचेत" अवधि सामान्य अनुभव की अवधि में गुजरती है, आदतों,जब यह जल्दी और सही ढंग से कार्य करना शुरू करता है ”[मकरेंको ए.एस. नागरिक।: 7 खंडों में - एम।, 1958।वोल 5। - एस ४३० - ४३६]।

जैसा। मकरेंको ने स्पष्ट रूप से नैतिकता की आवश्यकता पर ध्यान दिया नैतिक ज्ञान पर आधारित प्रशिक्षण।“हमें यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करने की आवश्यकता है कि बच्चे यथासंभव कसकर विकसित हों अच्छी आदते, और इस उद्देश्य के लिए, सबसे महत्वपूर्ण निरंतर है सही काम करने में व्यायाम करें।लगातार तर्क और सही व्यवहार के बारे में तर्क देना किसी भी अनुभव को बर्बाद कर सकता है ”[मकरेंको ए.एस. नागरिक।: 7 टी। में। - एम।, 1957। टी। 2. - एस। 257]।

आज की व्यायाम विधि शैक्षिक कार्य के सिद्धांत और व्यवहार में दृढ़ता से प्रवेश किया। व्यायाम पद्धति को उनके सकारात्मक कौशल और व्यवहार की आदतों (I.F. खारलामोव) को शिक्षित और समेकित करने के लिए छात्रों के कार्यों और कार्यों के दोहराए जाने के रूप में समझा जाता है। न केवल कर्मों और कर्मों को दोहराया जाना चाहिए, बल्कि और आवश्यकताएं और उद्देश्य जो उन्हें कारण बनाते हैं, अर्थात्। आंतरिक उत्तेजनाएं जो व्यक्ति के जागरूक व्यवहार को निर्धारित करती हैं, और इस पुनरावृत्ति को अभी भी इस तरह से व्यवहार करने की आवश्यकता के स्पष्टीकरण से पहले होना चाहिए और अन्यथा नहीं।व्यवहार मनोविज्ञान शिक्षकों को एक सार्वभौमिक योजना प्रदान करता है: प्रोत्साहन - प्रतिक्रिया - सुदृढीकरण, इस श्रृंखला को छोड़कर समझ।यह शैक्षिक गतिविधि के संगठन के लिए एक यंत्रवत दृष्टिकोण है, इसका उन्मूलन अनुनय विधियों के साथ प्रशिक्षण विधियों (अभ्यास) के उपयोग को निर्धारित करता है। है। बदमाश एक विधि (व्यायाम / आदत) या किसी अन्य के बारे में अत्यधिक उत्साही होने के खिलाफ शिक्षकों को चेतावनी देते हैं (मौखिक प्रभाव या उदाहरण के रूप में अनुनय)। वह परवरिश प्रक्रिया में दोनों चरम को अस्वीकार्य मानता है।

व्यायाम विधि का उपयोग करने की प्रभावशीलता की शर्तें (अनुनय विधियों और शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ इसके जटिल उपयोग के अलावा) हैं:

1) दोहराए जाने वाले कार्यों और कार्यों को करने की उपलब्धता और व्यवहार्यता;

2) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अभ्यास की मात्रा;

3) पुनरावृत्ति की आवृत्ति और व्यवस्थितता;

4) पुनरावृत्ति की शुद्धता पर नियंत्रण की उपस्थिति और (यदि आवश्यक हो) कार्रवाई में सुधार;

5) व्यायाम के लिए जगह और समय का सही विकल्प;

6) व्यायाम के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का एक संयोजन।

म ऐसे कारकों के बीच, आवृत्ति के रूप में, व्यायाम की मात्रा और प्राप्त परिणाम, एक सीधा संबंध है: अधिक से अधिक बार बच्चे व्यायाम करते हैं सभ्य व्यवहारउनकी शिक्षा का स्तर जितना ऊँचा होगा।

स्थिर नैतिक आदतों और कौशल बनाने के लिए, उनमें बच्चे को प्रशिक्षित करना शुरू करना आवश्यक है। जितनी जल्दी हो सके, क्योंकि जीव जितना छोटा होता है, उतनी ही तेजी से उसकी जड़ें पकड़ती हैं (केडी उशिन्स्की)। एक युवा से लोगों के बीच व्यवहार, चीजों और घटनाओं की दुनिया में पर्याप्त आदी होने के बाद, एक व्यक्ति कुशलता से अपनी भावनाओं को नियंत्रित करता है, अपनी इच्छाओं को रोकता है यदि वे आत्म-साक्षात्कार या अन्य लोगों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, तो अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, सही दृष्टिकोण से मूल्यांकन करते हैं दूसरों की (प्रतिवर्त)। अनुशासन और आत्म-अनुशासन, संवेदनशीलता, संचार की संस्कृति हर व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण गुण हैं, कई जीवन प्रयासों की सफलता और प्रभावशीलता की कुंजी है। वे अच्छे प्रयासों और कामों में अभ्यास की प्रक्रिया में परवरिश द्वारा बनाई गई आदतों और कौशल पर आधारित हैं।

व्यायाम विधि से निकटता से संबंधित छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन की प्रक्रिया में, परवरिश की स्थिति की विधि। अनिवार्य रूप से ये स्थितियों में अभ्यास हैं मुक्त पसंद की परिस्थितियाँ। उनमें छात्र को कई संभावित विकल्पों (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) से एक विशिष्ट समाधान चुनने की आवश्यकता के साथ सामना किया जाता है। नैतिकता और नैतिकता के दृष्टिकोण से व्यवहार के सही मॉडल का विकल्प, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई गई स्थिति से एक मानवीय रूप से सही तरीका है, नैतिक व्यवहार, शिष्य के मन और हृदय के गहन कार्य में एक अभ्यास है। हालांकि, छात्र के सही निर्णय की भविष्यवाणी करना मुश्किल है। शिक्षा की यह पद्धति अधिक प्रभावी होगी यदि यह मांग की पद्धति द्वारा समर्थित है।

एक शैक्षणिक आवश्यकता छात्रों को व्यवहार में सुधार लाने के उद्देश्य से कुछ कार्यों या कार्यों को सीधे करने के लिए प्रोत्साहित करने का एक तरीका है। आवश्यकता छात्र के सामने आ सकती है विशिष्ट वास्तविक कार्य,जिसे उसे इस या उस गतिविधि के दौरान प्रदर्शन करना चाहिए। यह आंतरिक विरोधाभास प्रकट करते हैं शैक्षणिक प्रक्रिया, छात्रों के व्यवहार, गतिविधियों और संचार में कमियों को ठीक करने के लिए और इस तरह उन्हें दूर करने के लिए प्रोत्साहित करती है, और इसलिए आत्म-विकास के लिए। आवश्यकताएँ कक्षा और स्कूल में आदेश और अनुशासन को व्यवस्थित करने में मदद करती हैं, स्कूली बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार में संगठन की भावना लाती हैं।

इस पद्धति के शैक्षणिक साधन एक अनुरोध, सलाह, सुझाव, संकेत हैं ( अप्रत्यक्ष दावे); चतुर निर्देश, आदेश, आदेश, निर्देश (डायरेक्ट रिक्वायरमेंट्स)।शैक्षणिक अभ्यास में, शिक्षक को आवश्यकताओं के पूरे शस्त्रागार में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, लेकिन अप्रत्यक्ष लोगों को वरीयता देते हैं, क्योंकि वे "शिक्षक - छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के शैक्षणिक संचार, उदार बातचीत के गठन में योगदान करते हैं।

आवश्यकताएँ सकारात्मक उत्पन्न करती हैं, नकारात्मक या तटस्थ (उदासीन) विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया। इस संबंध में, कुछ शैक्षणिक मैनुअल हाइलाइट होते हैं सकारात्मक और नकारात्मक मांगें(I.P. पोड्लासी)। नकारात्मक अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं में निंदा और खतरे शामिल हैं। हालाँकि, इस प्रकार की आवश्यकताओं को शैक्षणिक नहीं माना जा सकता है। वे लगभग हमेशा बच्चों में एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं: या तो शैक्षणिक प्रभाव के विरोध में (हम एक गैर-रचनात्मक शैक्षणिक संघर्ष के उद्भव के बारे में बात कर रहे हैं), या पाखंड (आंतरिक विरोध के दौरान बाहरी आज्ञाकारिता) बनता है। अक्सर ऐसे मामलों में, बच्चे भय, अवसाद, शिक्षक के संपर्क से दूर होने की इच्छा विकसित करते हैं। अंततः, स्कूल की एक सामान्य अस्वीकृति, समग्र रूप से सीखने और अनुभूति की प्रक्रिया विकसित हो सकती है; बच्चों के न्यूरोस बनते हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान में, "डिडक्टोजेनी" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है - एक छात्र की नकारात्मक मानसिक स्थिति, जो शिक्षक की ओर से शैक्षणिक रणनीति के उल्लंघन के कारण होती है, एक दमित स्थिति, भय, हताशा आदि में प्रकट होती है। डिडक्टोजेनी छात्र की गतिविधियों और दूसरों के साथ उसके संबंधों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। [कोडज़ाप्सिरोवा जी.एम., कोदज़स्पिरोव ए.यू. शैक्षणिक शब्दकोश। - एम।: प्रकाशन गृह। केंद्र "अकादमी", 2003. - P.38]।

चिल्लाना, धमकी देना और सार्वजनिक रूप से बच्चों को डांटना ऐसे शिक्षक हैं जो अपने पेशे में असहाय हैं, अपने विद्यार्थियों की गतिविधियों के शैक्षणिक औचित्यपूर्ण तरीकों का प्रबंधन करने में असमर्थ हैं। बेशक, एक शिक्षक अत्यधिक परिस्थितियों में अपनी आवाज़ उठा सकता है जो शिक्षण और परवरिश के अभ्यास में होता है, निंदा और अनुमोदन के तरीकों का उपयोग करना चाहिए, क्योंकि ये विधियाँ शिक्षक के मूल्यांकन, विनियामक और नियंत्रण गतिविधियों को पूरा करती हैं, शैक्षणिक के महत्वपूर्ण घटक। सामान्य रूप से गतिविधि। हालांकि, शिक्षक को बच्चे के खिलाफ मनोवैज्ञानिक हिंसा के साधन में शैक्षणिक आवश्यकता को चालू करने का व्यावसायिक अधिकार नहीं है।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि उसकी आवश्यकता छात्र निकाय की आवश्यकता बन जाए। जनता की राय सामूहिक मांग का प्रतिबिंब है। सामूहिक मूल्यांकन, निर्णय, सामूहिक की इच्छा, यह एक सक्रिय और प्रभावशाली बल के रूप में कार्य करता है, जो एक कुशल शिक्षक के हाथों में एक शैक्षिक पद्धति का कार्य करता है।

आवश्यकताओं को सामग्री में स्पष्ट होना चाहिए, अर्थ में स्पष्ट होना चाहिए, छात्रों को पूरा करने के लिए संभव है, उचित (पिछले व्याख्यान में आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने की पद्धति पर चर्चा की गई थी, इसलिए हम इस मुद्दे पर विस्तार से ध्यान नहीं देंगे)।

4.4। गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके।

छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव को मजबूत करने और बढ़ाने के लिए, उत्तेजक गतिविधि के तरीकों का उपयोग किया जाता है: प्रोत्साहन और सजा, प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल।

उनमें से, सबसे व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है प्रोत्साहन और सजा।

प्रमोशन है एक व्यक्तिगत छात्र या समूह के व्यवहार का सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने का एक तरीका। इसके विपरीत, दंड (या निंदा) व्यक्ति के कार्यों और कर्मों के नकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है, जो व्यवहार के मानदंडों और नियमों के विपरीत हैं।

स्कूली बच्चों में नैतिक चेतना और भावनाओं को विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करने और दंड देने का बिंदु है, उन्हें अपने कार्यों पर प्रतिबिंबित करने और सुधार करने की इच्छा विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करें।

प्रोत्साहन हैं:

शिक्षक की प्रशंसा, एक सकारात्मक मूल्य निर्णय छात्र या कक्षा टीम को व्यक्तिगत रूप से व्यक्त किया;

स्कूल के आदेश द्वारा मौखिक धन्यवाद और आभार;

सराहना के प्रमाण पत्र, बहुमूल्य उपहार, पर्यटन यात्राओं के रूप में पुरस्कार, सम्मान पत्र पर छात्रों की तस्वीरें रखना आदि।

शैक्षिक मूल्य प्रोत्साहन बढ़ जाती है अगर इसमें न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल है, बल्कि उद्देश्य, गतिविधि के तरीके भी शामिल हैं। स्वीकृति के बहुत तथ्य से अधिक मूल्य के बच्चों को पढ़ाना आवश्यक है, न कि इसका प्रतिष्ठित वजन। यदि बच्चा थोड़ी सी भी सफलता के लिए इनाम का इंतजार कर रहा है तो यह बुरा है। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करने की आवश्यकता है कि उनके आरोपों में बच्चों के लगातार अनुमोदन के आदी और कोई सकारात्मक आकलन से वंचित नहीं हुआ है। हमें कई लोगों के लिए सफलता की स्थिति बनाने का प्रयास करना चाहिए, लेकिन सफलता वास्तविक, योग्य और कृत्रिम रूप से ही बनाई जानी चाहिए ताकि बच्चा शिक्षक के सकारात्मक ध्यान से वंचित न रहे। इनाम के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना है उद्देश्यपूर्ण रूप से और कक्षा की सार्वजनिक राय में समर्थन पाता है।

कम आत्म-सम्मान, आत्म-संदेह, डरपोक वाले छात्रों के लिए प्रोत्साहन विशेष रूप से आवश्यक है। युवा स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय सबसे अधिक परवरिश का यह तरीका अक्सर इस्तेमाल करना पड़ता है, क्योंकि वे विशेष रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के मूल्यांकन के प्रति संवेदनशील होते हैं।

सजा के प्रति रवैया शिक्षाशास्त्र में अस्पष्ट और विरोधाभासी है। मुक्त परवरिश के सिद्धांत के प्रभाव के तहत, शैक्षणिक प्रक्रिया को मानवीय बनाने के विचार, विचार उत्पन्न हुए कि सजा परवरिश का एक शैक्षणिक तरीका नहीं है। उदाहरण के लिए, CIC सदी के 60 के दशक में उनके द्वारा आयोजित यस्नाय पोलीना स्कूल में लियो टॉल्स्टॉय द्वारा दंडों का निषेध किया गया था (हालांकि बाद में उन्हें आंशिक रूप से बहाल कर दिया गया था)। सीसी शताब्दी की शुरुआत में, सोवियत स्कूल के अस्तित्व के पहले वर्षों में उन्हें पूरी तरह से प्रतिबंधित कर दिया गया था। आज, शिक्षा के एक तरीके के रूप में सजा के उपयोग के बारे में शैक्षणिक चर्चा जारी है, लेकिन, हमारी राय में, ए.एस. मकरेंको। उन्होंने लिखा: “दंड की एक उचित प्रणाली न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। यह एक मजबूत मानव चरित्र बनाने में मदद करता है, जिम्मेदारी की भावना को बढ़ावा देता है, इच्छाशक्ति, मानवीय गरिमा, प्रलोभनों का विरोध करने और उनसे उबरने की क्षमता ”। वॉल्यूम: 7 संस्करणों में - एम।, 1958 ।-- वॉल्यूम 5। - P.399]।

सजा बच्चे के व्यवहार को सही करती है, उसे कहाँ और क्या गलत है, की स्पष्ट समझ देता है, जिससे उसकी गतिविधियों में गलतियों को खत्म करने के लिए, अपने व्यवहार को बदलने के लिए, असंतोष और शर्म की भावना पैदा होती है। लेकिन सजा एक बहुत ही सूक्ष्म और तीक्ष्ण पैतृक उपकरण है जो अयोग्य शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने पर बच्चे को अपूरणीय क्षति पहुंचा सकता है। शैक्षणिक नियम सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि किसी भी मामले में सजा से बच्चे को पीड़ित नहीं होना चाहिए, न ही नैतिक, बहुत कम शारीरिक। सजा को व्यक्तित्व का पूर्ण अवसाद नहीं होना चाहिए, केवल अलगाव का अनुभव, लेकिन अस्थायी और कमजोर।

सजा के शैक्षणिक साधन हैं शिक्षक का नकारात्मक मूल्यांकनत्मक वक्तव्य, टिप्पणी, चेतावनी, कक्षा की बैठक में चर्चा, सजा, मौखिक फटकार, स्कूल के आदेश में फटकार, एक व्यक्तिगत फाइल में प्रवेश के साथ फटकार, शिक्षा परिषद के लिए सुझाव के लिए चुनौती, दूसरे वर्ग या किसी अन्य को हस्तांतरित करना स्कूल, नगर परिषद के साथ स्कूल से निष्कासन, मुश्किल के लिए एक स्कूल का संदर्भ।शिक्षक और कक्षा टीम की ओर से शिष्य (बदतर के लिए) के रवैये में बदलाव एक सजा के रूप में काम कर सकता है। आई। पी। डरपोक सोचता है कि सजा संबंधित हो सकती है कुछ अधिकारों के अभाव या सीमा के साथ, अतिरिक्त दायित्वों को लागू करना(यह कुछ स्थितियों में संभव है)।

सज़ाओं का कुशल अनुप्रयोग अध्यापक अध्यापन से माँग करता है, अनुपात और व्यावसायिक अंतर्ज्ञान की भावना। किसी बच्चे को इसके अध्ययन या विश्लेषण के कारणों के आधार पर, इसके लिए उचित, निष्पक्ष रूप से दंडित करना आवश्यक है। सजा तब प्रभावी होती है जब वह छात्र के लिए स्पष्ट हो और वह स्वयं इसे उचित मानता हो। आप केवल नकारात्मक कार्रवाई की स्थिति को समझने के बिना संदेह पर दंडित नहीं कर सकते। सजा वर्ग की सार्वजनिक राय के अनुरूप होनी चाहिए। यदि संभव हो तो, सामूहिक दंड से बचा जाना चाहिए, क्योंकि वे अवांछनीय शैक्षणिक परिणाम पैदा कर सकते हैं (विशेष रूप से, शिक्षक और उन बच्चों के समूह के बीच टकराव जो शिक्षक के विरोध में एकजुट हुए हैं)। आप दंड का दुरुपयोग नहीं कर सकते, उसी के लिए कई बार दंडित करते हैं, असामयिक दंड, विशेष रूप से अपराध के क्षण से समय की लंबी समाप्ति के बाद। सामान्य तौर पर, शिक्षण और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि की प्रेरणा को प्रोत्साहित करने के लिए किसी भी रूप में सजा पद्धति का उपयोग केवल असाधारण शैक्षणिक स्थितियों में उचित हो सकता है। छात्रों के कार्यों, कार्यों की गलतता को ठीक करने के लिए यह विधि सबसे अधिक लागू है।

को बदलने की अनुमति नहीं दी जा सकती बदला लेने के साधन के रूप में सजा (एक शिक्षक जो बच्चों से बदला लेता है, वास्तव में, एक शिक्षक नहीं है, उसकी गतिविधियां केवल शैक्षणिक प्रक्रिया और विद्यार्थियों को नुकसान पहुंचाती हैं)। यह विश्वास करना आवश्यक है कि बच्चे के लाभ के लिए सजा का प्रावधान किया जाता है, इस स्थिति में बच्चों को उनकी स्थिति के बारे में समझाना आवश्यक है, ताकि वे समझ सकें कि शिक्षक को दंड लागू करने के लिए क्यों मजबूर किया जाता है। दण्ड विधि के उपयोग के लिए सामान्य ज्ञान और सामान्य मनोविज्ञान का अच्छा ज्ञान होना चाहिए, साथ ही साथ यह समझना भी होगा कि दंड सभी शैक्षणिक समस्याओं के लिए रामबाण नहीं है। सजा केवल शिक्षा के अन्य तरीकों के संयोजन में लागू होती है।

बहुत ही प्रभावी गतिविधियों को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के संदर्भ में, इस तरह की शिक्षा प्रतियोगिता है। यह प्रतियोगिता के प्रति स्कूली बच्चों की प्राकृतिक आवश्यकताओं को निर्देशित करने और एक व्यक्ति और समाज के लिए आवश्यक गुणों को विकसित करने की प्राथमिकता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिस्पर्धा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक को ध्यान में रखते हुए शिक्षक द्वारा बनाई गई है जो लोग स्वस्थ प्रतिद्वंद्विता, प्राथमिकता, प्रधानता और आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करते हैं। यह बच्चों, किशोरों, युवाओं के लिए विशेष रूप से सच है। प्रतियोगिता रचनात्मक गतिविधि और विद्यार्थियों की पहल को प्रोत्साहित करती है।

वर्तमान में छात्र प्रदर्शन के विशिष्ट संकेतकों पर प्रतिस्पर्धा नहीं है और आयोजित नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखने के सिद्धांत पर आधारित है। हालांकि, इसे सबसे महत्वपूर्ण छात्र गतिविधि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक) के क्षेत्र से पूरी तरह से बाहर करना सही नहीं होगा। एक प्रतिस्पर्धी माहौल में, उदाहरण के लिए, जूनियर स्कूली बच्चे अपने होमवर्क को बेहतर ढंग से करने का प्रयास करते हैं, कक्षा में टिप्पणी नहीं करते हैं, साफ-सुथरी नोटबुक और पाठ्यपुस्तकें, अतिरिक्त साहित्य पढ़ते हैं, आदि।

आपको ध्यान रखने की जरूरत हैताकि प्रतियोगिता अस्वास्थ्यकर प्रतियोगिता में कम न हो, छात्रों को श्रेष्ठता, जीत हासिल करने के लिए अस्वीकार्य साधनों का उपयोग करने के लिए धक्का दे। इस संबंध में, किसी भी प्रतियोगिता के आयोजन की प्रक्रिया में, पारंपरिक सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है: पारदर्शिता, संकेतकों की संक्षिप्तता, प्रतियोगिता मानदंड, परिणामों की तुलना, उन्नत अनुभव के व्यावहारिक उपयोग की संभावना। इन सिद्धांतों, वैसे, विशेष रूप से खेल प्रतियोगिताओं में निहित हैं, जिनमें से अस्तित्व एथलीटों को विजेता को काफी हद तक निर्धारित करने और शारीरिक पूर्णता प्राप्त करने में एक व्यक्ति की क्षमताओं को दिखाने की अनुमति देता है, जीतना सिखाता है और गरिमा के साथ सबसे मजबूत को श्रेष्ठता प्रदान करता है, उसकी जीत का अनुभव भविष्य।

लेकिन एक बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के लिए उत्तेजना के रूप में खेल प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिता के शैक्षणिक पद्धति के बीच एक समानांतर चित्र बनाना इस तुलना पर पूरा किया जा सकता है। प्रतियोगिता का तरीका इतना नहीं है कि लोगों को जीवन में खुद को जीतने और खुद को सिखाने के लिए, बल्कि गतिविधियों में पहल को प्रोत्साहित करने के लिए, बच्चे के व्यक्तिगत विकास में योगदान करने के लिए सिखाया जाए। शैक्षिक प्रक्रिया के बहुत ही तर्क से उत्पन्न होने वाली शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की एक उचित संतृप्ति के साथ विधि की प्रभावशीलता बढ़ जाती है सफलता का अनुभव करने की परिस्थितियाँ,सम्बंधित सकारात्मक भावनात्मक अनुभव।

प्रोत्साहन विधियाँ गतिविधियों में भूमिका निभाने वाले खेल शामिल हैं, जिन्हें छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए, ये कक्षा में प्रैक्टिकल गेम हो सकते हैं (सीखने की प्रक्रिया में खेलते समय, बच्चे शैक्षिक शिक्षा को बेहतर तरीके से सीखते हैं और सीखते हैं)। उन खेलों को आयोजित करना आवश्यक है जिनमें युवा छात्र कुछ सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करते हैं (उदाहरण के लिए, कहानी का खेल में आचरण के नियमों का अध्ययन करना सार्वजनिक स्थानों पर आदि।)।

व्यावसायिक खेल हाई स्कूल के छात्रों के साथ आयोजित किए जा सकते हैं, जिसके ढांचे के भीतर वे सभी जीवन स्थितियों में अनुकरण कर सकते हैं और खेल सकते हैं जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं। भूमिका-खेल का एक उदाहरण केवीएन (एस) हो सकता है, स्कूल में स्वशासन के दिन, डिडक्टिक थिएटर आदि।

इस पद्धति का उपयोग करते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन ज्वलंत सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का कारण बनता है, नैतिक और सौंदर्यवादी भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है, सामूहिक संबंधों के विकास को निर्धारित करता है।

4.5। शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

प्रतिक्रिया के बिना परवरिश प्रक्रिया का प्रबंधन असंभव है, जो इसकी प्रभावशीलता का एक विचार देता है। शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके इस कार्य को करने में मदद करते हैं। स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के संकेतकों को उनकी आयु के अनुरूप सभी मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में उनकी भागीदारी की डिग्री और प्रभावशीलता से आंका जा सकता है: शैक्षिक, खेल, काम, सामाजिक रूप से उपयोगी, नैतिक और सौंदर्यवादी, आदि। कई मायनों में, व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभावों की प्रभावशीलता एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार की प्रकृति, व्यवहार की संस्कृति को निर्धारित करती है। एक छात्र की परवरिश के संकेतक नैतिक, सौंदर्य क्षेत्रों, व्यवहार में अर्जित जानकारी को लागू करने की क्षमता और कौशल के बारे में उनकी जागरूकता है। शिक्षक को समग्र रूप से सभी संकेतकों का अध्ययन करने की आवश्यकता है, व्यायाम और विनीत नियंत्रण का अभ्यास करें परवरिश, विकास और विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों के गठन के दौरान।

नियंत्रण(फ्रेंच विवाद से - सत्यापन के उद्देश्य के लिए पर्यवेक्षण) - शिक्षा की एक विधि, जो छात्रों को गतिविधियों और व्यवहार को देखते हुए व्यक्त की जाती है ताकि उन्हें स्थापित नियमों का पालन करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके, साथ ही आवश्यकताओं या कार्यों को पूरा करने के लिए।जैसे-जैसे छात्र बड़े होते हैं, परिचय देना आवश्यक होता है आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के रूप में प्रभावी तरीके आत्म-शिक्षा, आत्म-ज्ञान, आत्म-अवलोकन, आत्म-अध्ययन, आत्मनिरीक्षण शामिल है।शिक्षक को स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्मसम्मान के निर्माण के लिए स्थितियाँ बनानी चाहिए, क्योंकि कम करके आंका गया और कम करके आंका जाना व्यक्तिगत विकास के लिए एक गंभीर बाधा है।

नियंत्रण के मुख्य तरीकों में छात्रों के शैक्षणिक अवलोकन शामिल हैं; अच्छे शिष्टाचार प्रकट करने के उद्देश्य से बातचीत; चुनाव (मौखिक, प्रश्नावली, आदि); स्कूली बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण; शिक्षितों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

विभिन्न प्रकार के अवलोकन के बीच अंतर: प्रत्यक्ष और मध्यस्थ, खुला और छिपा हुआ, निरंतर और असतत, आदि। नियंत्रण के उद्देश्य के लिए अवलोकन की विधि को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, आपको इसे उद्देश्यपूर्ण रूप से पूरा करने की आवश्यकता है व्यक्तित्व अध्ययन कार्यक्रम, संकेत और उसकी परवरिश का आकलन करने के लिए मापदंड।अवलोकन व्यवस्थित होना चाहिए, रिकॉर्ड किया गया (प्रविष्टियों को अवलोकन डायरी में बनाया गया है), प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और संक्षेप किया जाना चाहिए।

विद्यार्थियों के साथ वार्तालाप शिक्षक को किसी विशेष क्षेत्र में छात्र की जागरूकता की डिग्री, व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में उसके ज्ञान, इन मानदंडों के कार्यान्वयन से विचलन के कारणों की पहचान करने की अनुमति देता है, यदि कोई हो। उसी समय, बातचीत के दौरान, शिक्षक कुछ सामाजिक घटनाओं, राजनीतिक घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण के बारे में, बच्चों के संबंध, उनकी पसंद और नापसंद के बारे में अपने स्वयं के काम के बारे में छात्रों की राय का पता लगा सकते हैं।

आज स्कूल में कक्षा के शिक्षक वे व्यापक रूप से शिक्षा में नियंत्रण के उद्देश्य से सर्वेक्षण विधियों (प्रश्नावली, साक्षात्कार, मौखिक चुनाव, सोशोमेट्री) का उपयोग करते हैं, जो उन्हें कुछ समस्याओं की पहचान करने और उनका विश्लेषण करने और उनका समाधान करने की अनुमति देता है। इस तरह की प्रश्नावली की आवश्यकताएं शैक्षिक मनोविज्ञान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र या किसी छात्र के व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए सिफारिशों में विशेष पाठ्यपुस्तकों में निहित हैं, जो छात्रों को शिक्षण अभ्यास की तैयारी में दी जाती हैं।

शैक्षिक कार्य की प्रगति पर नियंत्रण न केवल छात्रों के पालन-पोषण के परिणामों का मूल्यांकन करके पूरा किया जाता है, बल्कि शिक्षक और विद्यालय के शैक्षिक कार्य के स्तर को भी पूरा करता है। एक समय था जब स्कूल में बच्चों को 5-पॉइंट सिस्टम (पिछली शताब्दी के 90 के दशक तक) पर व्यवहारिक ग्रेड मिले, लेकिन आधुनिक स्कूल बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में अपर्याप्त विशिष्ट मूल्यांकन मानदंड और शिक्षकों की अधीनता के कारण इस तरह के प्रत्यक्ष मूल्यांकन को समाप्त कर दिया गया था, जिसके कारण शैक्षणिक प्रक्रिया में संघर्ष की स्थिति पैदा हुई थी। लेकिन शिक्षा की प्रभावशीलता (या इसके विपरीत) हमेशा शिक्षकों और छात्रों के मूल्य निर्णयों में, व्यक्तिगत छात्रों की विशेषताओं में (उनके व्यक्तिगत मामलों में) और कक्षा में समग्र रूप से परिलक्षित होती है।

निम्नलिखित सामान्य संकेतक शिक्षा की प्रभावशीलता की गवाही देते हैं:

छात्रों के बीच विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

देश और विदेश में होने वाली सामाजिक घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने की क्षमता;

छात्रों के लिए नैतिक मानदंडों, ज्ञान और कानूनों के पालन, नियमों का पालन;

सार्वजनिक गतिविधि, छात्र सरकार में भागीदारी;

छात्रों की पहल और पहल, कड़ी मेहनत और सटीकता;

सौंदर्य और शारीरिक विकास।

4.6। शैक्षिक विकल्पों के इष्टतम विकल्प और आवेदन के लिए शर्तें।

के अनुसार आई.पी. पोडलासोगो, “शिक्षा के तरीकों का चुनाव एक उच्च कला है। कला विज्ञान पर आधारित है। ९९]। शिक्षाशास्त्र पर एक पाठ्यपुस्तक में (- एम।, 2003), वह उन स्थितियों (कारकों, कारणों) का विस्तार से विश्लेषण करता है जो शिक्षा के तरीकों का इष्टतम विकल्प निर्धारित करते हैं। इस सूचना के अध्ययन ने निम्नलिखित तालिका में अनुकूलतम विकल्प और शैक्षिक विधियों के प्रभावी अनुप्रयोग के लिए शर्तों और नियमों को प्रस्तुत करना संभव बना दिया है:

शैक्षिक तरीकों की पसंद का निर्धारण करने वाले सामान्य कारण	इन कारणों का औचित्य
1. शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।	लक्ष्य न केवल विधियों को सही ठहराता है, बल्कि उन्हें परिभाषित भी करता है।
2. शिक्षा की सामग्री।	परवरिश के एक ही कार्य को अलग-अलग अर्थों से भरा जा सकता है, इसलिए सामान्य तौर पर परवरिश की सामग्री के साथ नहीं, बल्कि परवरिश के एक निश्चित कार्य के विशिष्ट अर्थ के साथ तरीकों को जोड़ना सही है।
3. विद्यार्थियों की आयु संबंधी विशेषताएं।	आयु केवल वर्षों की संख्या नहीं है, यह अधिग्रहित सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक और नैतिक गुणों के विकास के स्तर को दर्शाता है। परवरिश के वे तरीके जो पहली कक्षा में पुतले के लिए स्वीकार्य हैं, तीसरे ग्रेडर द्वारा अस्वीकार कर दिए जाएंगे।
4. टीम के गठन का स्तर।	स्व-शासन के सामूहिक रूपों के विकास के साथ, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके बदलते हैं।
5. विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।	सामान्य तरीके शैक्षिक बातचीत के लिए सिर्फ एक कैनवास हैं, उनका व्यक्तिगत और व्यक्तिगत समायोजन आवश्यक है।
6. परिस्थितियाँ जिनमें परवरिश के तरीके लागू होते हैं।	हम शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, मनोचिकित्सा, स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति, टीम में मनोवैज्ञानिक जलवायु, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की शैली आदि के बारे में बात कर रहे हैं। कोई अमूर्त स्थिति नहीं है, वे हमेशा ठोस परिस्थितियों (स्थितियों) के रूप में दिखाई देते हैं।
7. शिक्षक के शैक्षणिक योग्यता का स्तर।	शिक्षक केवल उन विधियों को चुनता है जो वह जानता है और अंदर प्रवाहित है। व्यावसायिकता का निम्न स्तर शिक्षा के तरीकों की पसंद में एकरसता को निर्धारित करता है, उनके आवेदन की गैर-रचनात्मक प्रकृति।
9. परवरिश का समय।	इस बात पर कोई एकमत नहीं है कि कुछ विधियों द्वारा स्थिर व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए पर्याप्त स्कूल समय है या नहीं। लेकिन शिक्षा के तरीकों और उनके आवेदन के डिजाइन की पसंद में समय का कारक बहुत महत्वपूर्ण है।
10. अनुमानित परिणाम, शिक्षा की पद्धति का उपयोग करने के अपेक्षित परिणाम।	शिक्षा की विधि (एस) को चुनना, शिक्षक को उसके (उनके) कार्यान्वयन की सफलता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, विधि (एस) को लागू करने के बाद परिणाम स्पष्ट रूप से समझने के लिए आवश्यक है (आगे)।
शिक्षा के तरीकों को चुनने के नियम	इन नियमों के लिए तर्क
पेरेंटिंग विधियों का उपयोग केवल संयोजन में किया जाता है।	हम हमेशा एक अभिन्न प्रणाली के साथ काम करते हैं, कभी भी एक अलग विधि नहीं, इस प्रणाली से फाड़ा, सफलता नहीं लाएगा। व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे को पूरक, विकसित या ठीक करती है और परिष्कृत करती है।
विधियों के चुनाव को उनके कार्यान्वयन के लिए वास्तविक परिस्थितियों का अनुमान लगाना चाहिए।	आप एक ऐसी विधि नहीं चुन सकते जो दी गई शर्तों के तहत लागू न हो। आप उन संभावनाओं को निर्धारित नहीं कर सकते हैं जिन्हें हासिल नहीं किया जा सकता है।
विधि अपने आवेदन में एक पैटर्न को बर्दाश्त नहीं करती है, यह शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करता है।	जीवन में सब कुछ बदलता है, इसलिए विधि को भी बदलना होगा। नए साधनों का उपयोग करने के लिए समय की एक अलग, अधिक उपयुक्त विधि में इसे लागू करना महत्वपूर्ण है। साहचर्य में, एक विधि प्रभावी है, एक तटस्थ या नकारात्मक संबंध में, बातचीत के अन्य तरीकों की पसंद की आवश्यकता होती है।

पेरेंटिंग के तरीके तरीके हैं (तरीके) शैक्षणिक प्रक्रिया के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए। स्कूली अभ्यास के संबंध में, यह कहा जा सकता है कि शैक्षिक विधियां उनके सामाजिक और मूल्य गुणों को विकसित करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, कार्यों, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं; छात्रों के साथ शैक्षणिक बातचीत के तरीके। शिक्षा के अभ्यास में, सबसे पहले, उनमें से उन का उपयोग किया जाता है जो शिक्षकों द्वारा विकसित किए गए और शैक्षणिक प्रक्रिया में पेश किए गए थे जो हमारे सामने रहते थे। इन स्वीकृत तरीकों का एक अभिन्न शिक्षण प्रक्रिया में विद्यार्थियों पर पर्याप्त रूप से प्रभावी प्रभाव पड़ता है, जिन्हें परवरिश के सामान्य तरीके कहा जाता है (उनकी विशेषताओं को व्याख्यान के पाठ में दिया गया है)। परवरिश के सामान्य तरीकों को समूहों में वर्गीकृत किया जाता है (परवरिश के तरीकों के वर्गीकरण का सवाल देखें), परवरिश के तरीकों और साधनों को शामिल करें। "शिक्षा की पद्धति", "शिक्षा पद्धति" और "शिक्षा के साधन" की अवधारणाओं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है।

कभी-कभी सामान्य तरीके परवरिश अप्रभावी हो सकती है, इसलिए शिक्षक को हमेशा प्रभावित करने के तरीके खोजने और बच्चों के साथ बातचीत करने के काम का सामना करना पड़ता है, जो विशिष्ट परिस्थितियों में सबसे अच्छा होता है, जिससे उन्हें इच्छित परिणाम तेजी से और कम प्रयास के साथ प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। शैक्षिक विधियों का डिजाइन, चयन और सही अनुप्रयोग शैक्षणिक व्यावसायिकता का शिखर है।

स्व-नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न:

1. शिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन आपस में कैसे जुड़े हैं?

2. व्याख्यान में दिए गए परवरिश के तरीकों में से कौन सा वर्गीकरण आपको सबसे सफल लगता है? अपनी पसंद का औचित्य साबित करें।

3. शैक्षिक विधियों का इष्टतम विकल्प क्या है?

4. शिक्षा की सामान्य विधियों का वर्णन करें। उन्हें आम क्यों कहा जाता है?

5. निम्नलिखित प्रश्नों पर अपनी क्विज़ की तैयारी करें:

पेरेंटिंग विधि क्या है?

शिक्षा की पद्धति को क्या कहा जाता है?

शैक्षिक उपकरण क्या हैं?

क्या स्थितियां (कारण, कारक) परवरिश के तरीकों की पसंद का निर्धारण करती हैं?

पेरेंटिंग के तरीकों को कैसे वर्गीकृत किया जाता है?

व्यक्तित्व चेतना के गठन के लिए तरीकों के समूह के क्या तरीके हैं?

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीकों में से कौन से तरीके हैं?

प्रोत्साहन विधियों के समूह में कौन से तरीके शामिल हैं?

शिक्षा की पद्धति के रूप में कहानी का सार क्या है?

एक व्याख्या से अलग कहानी कैसे होती है?

नैतिक वार्तालाप का अर्थ क्या है?

सकारात्मक उदाहरण विधि का सार क्या है?

व्यायाम विधि क्या है?

पेरेंटिंग परिस्थितियां क्या हैं?

शिक्षा की पद्धति के रूप में प्रतिस्पर्धा क्या है?

प्रमोशन क्या है?

दण्ड विधि का सार क्या है?

साहित्य:

1. बोल्ड्येरेव एन.आई. स्कूल में शैक्षिक कार्य की पद्धति। - एम।, 1984।

2. गॉर्डिन एल। यू। बच्चों की परवरिश में प्रोत्साहन और सजा। - एम।, 1980।

3. ज़ुरावलेव वी.आई. साधन और शिक्षा के तरीकों का संयोजन // सोव। शिक्षा शास्त्र। - 1985. - नंबर 6।

4. कोरोटोव वी.एम. शैक्षिक प्रक्रिया की सामान्य पद्धति। - एम।, 1983।

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7. रोझकोव एम.आई., बेबोरोडोवा एल.वी. स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन। - एम।, 2000।

8. पुइमन एस.ए. शैक्षणिक विधियों की प्रणाली // शिक्षाशास्त्र। पाठ्यक्रम के मुख्य प्रावधान / S.A. पुयमन। - मिन्स्क: "टेट्रासिस्टम", 2001. - पीपी। 177 - 181।

9. सेलिवानोव वी.एस. मूल बातें सामान्य शिक्षाशास्त्र: सिद्धांत और शिक्षा के तरीके। - एम।, 2000।

राज्य शैक्षिक संस्थान

TOMSK स्टेट यूनीवर्सिटी

विषय पर सार

"शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के तरीके"।

1. शिक्षा की पद्धति की अवधारणा ………………………………………………………………… .3

2. शैक्षणिक विधियों का वर्गीकरण…… ………………………………। ....... ............... चार

3. परवरिश प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले उदाहरण ……………………………… .. 5

3.1 परवरिश प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले उदाहरण ……………………… .. 9

4. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार का अनुभव बनाने के तरीके ………………………………। ................................. 1 1

5. किसी व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने और प्रेरित करने के तरीके ………………………………… ................... १२

6. शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके ……………… 14

7. शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों की प्रणाली …………………………………… 15

8. निष्कर्ष ………………………………………………………………………………… 18

तरीकों से, मेरा मतलब है सटीक और सरल नियम।

1. शिक्षा की पद्धति की अवधारणा।

एक जटिल और गतिशील शैक्षणिक प्रक्रिया में, एक शिक्षक को परवरिश की विशिष्ट और मूल समस्याओं की एक अनंत संख्या को हल करना होता है, जो हमेशा सामाजिक प्रबंधन के कार्य होते हैं, क्योंकि वे व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास को संबोधित करते हैं। एक नियम के रूप में, प्रारंभिक डेटा और संभव समाधानों की एक जटिल और परिवर्तनशील संरचना के साथ, कई अज्ञात लोगों के साथ ये समस्याएं। आत्मविश्वास से वांछित परिणाम की भविष्यवाणी करने के लिए, वैज्ञानिक रूप से ज़मीनी निर्णय लेने के लिए, शिक्षक को पेशेवर रूप से शिक्षा के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए।

शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षा के तरीकों को एक शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर बातचीत के तरीकों के रूप में समझा जाना चाहिए। विधियां उन तंत्रों में से एक हैं जो शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच बातचीत सुनिश्चित करती हैं। यह इंटरैक्शन समता के आधार पर नहीं बनाया गया है, लेकिन शिक्षक की अग्रणी और मार्गदर्शक भूमिका के संकेत के तहत, जो छात्रों के शैक्षणिक उद्देश्यपूर्ण जीवन और गतिविधियों के नेता और आयोजक के रूप में कार्य करता है।

परवरिश विधि अपने घटक तत्वों (भागों, विवरण) में टूट जाती है, जिसे मेथोडोलॉजिकल तकनीक कहा जाता है। विधि के संबंध में, तकनीक एक निजी, अधीनस्थ प्रकृति की हैं। उनके पास एक स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, लेकिन इस विधि द्वारा अपनाए गए कार्य को मानते हैं। एक ही पद्धति की तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है।

परवरिश करने के तरीके और कार्यप्रणाली तकनीक एक-दूसरे के साथ निकटता से संबंधित हैं, वे आपसी बदलाव कर सकते हैं, एक-दूसरे को विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में बदल सकते हैं। कुछ परिस्थितियों में, विधि एक शैक्षणिक समस्या को सुलझाने के एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक तकनीक के रूप में जिसका एक विशेष उद्देश्य है। वार्तालाप, उदाहरण के लिए, चेतना, दृष्टिकोण और विश्वास बनाने के मुख्य तरीकों में से एक है। उस समय, यह प्रशिक्षण पद्धति के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उपयोग की जाने वाली मुख्य कार्यप्रणाली तकनीकों में से एक बन सकता है।

इस प्रकार, विधि में कई तकनीकों शामिल हैं, लेकिन यह स्वयं उनमें से एक सरल योग नहीं है। एक ही समय में तकनीक शिक्षक के काम करने के तरीकों की मौलिकता का निर्धारण करती है, उसकी शैक्षणिक गतिविधि के तरीके को व्यक्तित्व प्रदान करती है। इसके अलावा, विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके, गतिशील शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया की जटिलताओं को दरकिनार और चिकना करना संभव है।

अक्सर, तकनीकों और तरीकों को शिक्षा के साधनों से पहचाना जाता है, जो एकता में उनके साथ निकटता से संबंधित हैं। साधनों में एक ओर, विभिन्न प्रकार की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) शामिल हैं, दूसरी ओर, भौतिक आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों की समग्रता, शैक्षणिक गतिविधि के लिए आकर्षित।

परवरिश प्रक्रिया सामग्री की बहुमुखी प्रतिभा, असाधारण धन और संगठनात्मक रूपों की गतिशीलता की विशेषता है। यह सीधे तौर पर शिक्षा के तरीकों की विविधता से संबंधित है। ऐसे तरीके हैं जो परवरिश की सामग्री और बारीकियों को दर्शाते हैं। युवा या पुराने छात्रों के साथ काम करने पर सीधे ध्यान केंद्रित करने के तरीके हैं। कुछ विशिष्ट परिस्थितियों में काम करने के तरीके हैं। लेकिन शिक्षा प्रणाली में परवरिश के सामान्य तरीके भी हैं। उन्हें सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनके आवेदन का दायरा पूरी शैक्षिक प्रक्रिया तक फैला हुआ है।

2. शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण।

आज तक, शैक्षिक विधियों के कामकाज के सार और नियमितता का खुलासा करते हुए, एक व्यापक वैज्ञानिक निधि जमा की गई है। उनका वर्गीकरण सामान्य और विशेष, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करता है, और इस तरह उनके समीचीन और अधिक प्रभावी उपयोग में योगदान देता है, व्यक्तिगत तरीकों में निहित उद्देश्य और विशेषता विशेषताओं को समझने में मदद करता है।

पूर्वगामी के आधार पर, शिक्षा के सामान्य तरीकों की एक प्रणाली को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

· व्यक्तित्व चेतना बनाने के तरीके (कहानी, बातचीत, व्याख्यान, बहस, उदाहरण विधि)

· गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव के तरीके (प्रशिक्षण, शैक्षिक स्थितियों को बनाने की विधि, शैक्षणिक आवश्यकता, निर्देश, चित्र और प्रदर्शन)

· व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार को प्रेरित और प्रेरित करने के तरीके (प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल, चर्चा, भावनात्मक प्रभाव)

· शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थितियों में, विधियाँ एक जटिल और विरोधाभासी एकता में प्रकट होती हैं। यहां निर्णायक महत्व अलग "एकांत" साधनों का तर्क नहीं है, बल्कि एक सामंजस्यपूर्ण रूप से संगठित प्रणाली है। बेशक, शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ निश्चित चरण में, इस या उस पद्धति को अधिक या कम पृथक रूप में लागू किया जा सकता है। लेकिन अन्य तरीकों से उचित सुदृढीकरण के बिना, उनके साथ बातचीत के बिना, यह अपना महत्व खो देता है, उद्देश्य की ओर शैक्षिक प्रक्रिया के आंदोलन को धीमा कर देता है।

3. व्यक्तित्व चेतना के गठन के लिए तरीके।

कहानी मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक अनुक्रमिक प्रस्तुति है, जो एक वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में की जाती है। यह व्यापक रूप से मानवीय विषयों को पढ़ाने के साथ-साथ जीवनी संबंधी सामग्री को प्रस्तुत करने, छवियों को चित्रित करने, वस्तुओं का वर्णन करने, प्राकृतिक घटनाओं और सार्वजनिक जीवन की घटनाओं में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कहानी पर कई आवश्यकताओं को शैक्षणिक गतिविधि की एक विधि के रूप में लगाया जाता है: स्थिरता, निरंतरता और प्रस्तुति का सबूत; स्पष्टता, कल्पना, भावुकता; अवधि सहित, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

विशेष रूप से छोटी और मध्यम आयु में, महान महत्व की, संगठनात्मक और प्राच्य गतिविधियों में कहानी है। बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करके कहानी उन्हें नैतिक मूल्यांकन और उसमें निहित व्यवहार के मानदंडों को समझने और उन्हें आत्मसात करने में मदद करती है।

इस पद्धति के तीन मुख्य कार्यों की पहचान की जा सकती है: बच्चों की सकारात्मक नैतिक भावनाओं (सहानुभूति, सहानुभूति, खुशी, गर्व) या कहानी के नायकों के नकारात्मक कार्यों और कार्यों के बारे में आक्रोश; नैतिक अवधारणाओं और व्यवहार के मानदंडों को प्रकट करने के लिए; नैतिक व्यवहार की एक छवि पेश करते हैं और एक सकारात्मक उदाहरण की नकल करने की इच्छा जगाते हैं।

यदि कहानी की मदद से उन मामलों में स्पष्ट और स्पष्ट समझ प्रदान करना संभव नहीं है, जहां किसी भी प्रावधान (कानून, सिद्धांतों, नियमों, व्यवहार के मानदंडों) की शुद्धता साबित करना आवश्यक है, तो विधि का उपयोग किया जाता है स्पष्टीकरण। एक स्पष्टीकरण, प्रस्तुति के एक प्रदर्शनकारी रूप की विशेषता है, जो तार्किक रूप से संबंधित inferences के उपयोग पर आधारित है जो किसी दिए गए निर्णय की सच्चाई को स्थापित करता है। कई मामलों में, स्पष्टीकरण छात्रों की टिप्पणियों के साथ संयुक्त है, शिक्षक के सवालों के साथ छात्रों और छात्रों को शिक्षक के साथ, और बातचीत में विकसित कर सकते हैं।

बातचीत शिक्षा की एक विधि के रूप में लंबे समय से उपयोग किया जाता है। मध्य युग में, पाठ्यपुस्तक या शिक्षक के योगों से प्रश्नों और उत्तरों के पुनरुत्पादन के रूप में तथाकथित catechetical वार्तालाप का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। आधुनिक स्कूल में, इस तरह की बातचीत का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है। यह एक शिक्षक और छात्रों के बीच सक्रिय बातचीत का प्रश्नोत्तर है।

बातचीत में मुख्य बात यह है कि प्रश्नों का सावधानीपूर्वक सोचा जाना प्रणाली है जो धीरे-धीरे छात्रों को नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरित करती है। एक वार्तालाप के लिए तैयारी, शिक्षक, एक नियम के रूप में, मुख्य, अतिरिक्त, अग्रणी, स्पष्ट प्रश्नों की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए।

शैक्षिक व्यवहार में बातचीत सबसे अधिक व्यापक रूप से फैली हुई थी। सामग्री की सभी समृद्धि और विविधता के साथ, वार्तालाप का मुख्य उद्देश्य छात्रों को घटनाओं, कार्यों, सार्वजनिक जीवन की घटनाओं का आकलन करने में शामिल करना है और इस आधार पर, उन्हें आसपास की वास्तविकता के लिए एक पर्याप्त दृष्टिकोण बनाने के लिए, उनके नागरिक, राजनीतिक और नैतिक कर्तव्य। उसी समय, बातचीत के दौरान चर्चा की गई समस्याओं का ठोस अर्थ बहुत अधिक होगा यदि वे बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव, उसके कार्यों, कार्यों में सहायता पाते हैं।

बातचीत उन तथ्यों पर आधारित होनी चाहिए जो सामाजिक जीवन के कुछ पहलुओं के सामाजिक, नैतिक या सौंदर्य सामग्री को प्रकट करते हैं। ऐसे तथ्य, सकारात्मक या नकारात्मक, एक निश्चित व्यक्ति या इसकी व्यक्तिगत संपत्ति की गतिविधि हो सकती है, शब्द में नैतिक नियम, एक सामान्य साहित्यिक छवि, एक संगठित या नियोजित शैक्षणिक मॉडल। अलग-अलग एपिसोड और तथ्यों की प्रस्तुति का रूप अलग हो सकता है, लेकिन यह निश्चित रूप से छात्रों को प्रतिबिंब के लिए नेतृत्व करना चाहिए, जिसके परिणामस्वरूप एक निश्चित व्यक्तित्व गुणवत्ता की मान्यता मानव व्यवहार के उद्देश्यों और लक्ष्यों को अलग करने और उनके साथ तुलना करने की क्षमता की आवश्यकता है आम तौर पर स्वीकृत मानदंड, तथ्यों का विश्लेषण, प्रत्येक सीखी गई अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, उन्हें साथ से विचलित करना, लेकिन इस मामले में माध्यमिक, व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियाँ।

लालन - पालन - मानव विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रभाव की प्रक्रिया। शिक्षण के साथ-साथ शिक्षा की श्रेणी शिक्षाशास्त्र में मुख्य श्रेणियों में से एक है।

आवंटन:

• व्यापक में शिक्षा सामाजिक बोधइसमें संपूर्ण रूप से समाज के हिस्से पर नकदी का प्रभाव शामिल है, अर्थात्। के साथ पालन-पोषण की पहचान करना समाजीकरण;
• एक प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि के रूप में शैक्षणिक अर्थ में परवरिश, जो शिक्षण के साथ-साथ मौजूद है, विशेष रूप से व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के उद्देश्य से: विश्वास, योग्यता, कौशल, आदि;
• शिक्षा, किसी भी विशिष्ट शैक्षिक कार्य के समाधान के रूप में और भी अधिक स्थानीय रूप से व्याख्या की गई, उदाहरण के लिए: मानसिक शिक्षा, नैतिक, सौंदर्यवादी, आदि।

पेरेंटिंग कारक - विचार, जो आधुनिक शिक्षाशास्त्र में स्थापित हो गया है, जिसके अनुसार शिक्षा की प्रक्रिया न केवल शिष्य पर शिक्षक का सीधा प्रभाव है, बल्कि विभिन्न कारकों की बातचीत भी है: व्यक्तियों, विशिष्ट लोगों, विद्यार्थियों; माइक्रोग्रुप, श्रम और शैक्षिक सामूहिक; अप्रत्यक्ष रूप से, विभिन्न सामाजिक संस्थाएँ।

स्व-शिक्षा के लिए तत्परता और क्षमता को परवरिश का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम माना जाता है।

कौशल - कुछ नियमों के अनुसार और अच्छी गुणवत्ता के साथ किसी भी कार्य को करने की क्षमता। इसके अलावा, ये क्रियाएं अभी तक स्वचालितता के स्तर तक नहीं पहुंची हैं, जब कौशल कौशल में बदल जाते हैं।

कौशल - स्वचालित रूप से एक ऐसी क्रिया करने की क्षमता जिसमें इसे नियंत्रित करने के लिए सचेत नियंत्रण और विशेष वाचाल प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है।

दोषसिद्धि - ये है:

• एक संदेश के प्रभावी प्रसारण में शामिल शिक्षा की विधि, एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति के दृष्टिकोण;
• व्यक्ति की सचेत आवश्यकता, उसे उसके मूल्य झुकाव के अनुसार कार्य करने के लिए प्रेरित करना;
• दार्शनिक, धार्मिक, नैतिक विचारों के रूप में मान्यताओं का एक सेट जो एक व्यक्ति का विश्वदृष्टि बनाता है।

विश्वास का आधार ज्ञान है, लेकिन यह स्वचालित रूप से विश्वासों में अनुवाद नहीं करता है। उनके गठन के लिए, ज्ञान की एकता और उनके प्रति एक विशेष दृष्टिकोण आवश्यक है, जैसा कि निस्संदेह वास्तविकता को दर्शाता है और व्यवहार को निर्धारित करना चाहिए। श्रद्धा ज्ञान की भावना से जुड़ी है। विश्वास व्यक्ति के व्यवहार को सुसंगत, तार्किक, उद्देश्यपूर्ण बनाते हैं।

व्यवहार - वास्तविक कार्यों का एक सेट, एक व्यक्ति सहित एक जीवित प्राणी की महत्वपूर्ण गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्तियाँ। आमतौर पर स्वीकृत नियमों और मानदंडों के संतोषजनक, असंतोषजनक, अनुमानित के साथ अनुपालन के दृष्टिकोण से मानव व्यवहार का आकलन किया जाता है। मानव व्यवहार उसकी आंतरिक दुनिया की बाहरी अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है, उसके जीवन के दृष्टिकोण, मूल्यों, आदर्शों की संपूर्ण प्रणाली। शिक्षक का कार्य, नेता को अवांछनीय व्यवहार को ठीक करना है, किसी व्यक्ति विशेष के आंतरिक दुनिया के गठन की ख़ासियत, उसके व्यक्तिगत लक्षणों को ध्यान में रखना।

पालन-पोषण की विधि -शिक्षक और शिक्षितों की परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली, शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना। परवरिश विधि तीन विशेषताओं की विशेषता है: परवरिश गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री; इसे आत्मसात करने का एक निश्चित तरीका; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत का एक विशिष्ट रूप। प्रत्येक विधि इन विशेषताओं की मौलिकता को व्यक्त करती है, उनका संयोजन शिक्षा के सभी लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है।

शिक्षण विधियों के विपरीत, शैक्षिक विधियाँ ज्ञान के आत्मसात करने में इतना योगदान नहीं देती हैं, लेकिन सीखने की प्रक्रिया में पहले से प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने में अनुभव के अधिग्रहण के लिए, इसी कौशल, आदतों, व्यवहार के रूपों, मूल्य के आधार पर उनका गठन झुकाव।

सबसे ज्यादा चुनना प्रभावी तरीके शिक्षा शिक्षा की सामग्री, विद्यार्थियों की विशेषताओं, शिक्षक की क्षमताओं और क्षमताओं से निर्धारित होती है।

शिक्षा प्रणाली - शिक्षा के साधनों और कारकों के संयोजन से बना एक अभिन्न परिसर, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, इसकी सामग्री, विधियाँ शामिल हैं। दो मुख्य शैक्षिक प्रणालियाँ हैं: मानवीय और अधिनायकवादी। मानवीय शिक्षा प्रणाली के सिद्धांत व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण हैं, स्वयं और दूसरों के प्रति उसका आलोचनात्मक रवैया। प्राधिकारियों की परवरिश प्रणाली रचनात्मक क्षमताओं को दबाने पर केंद्रित है, जिससे अधिकारियों को लोगों की अंध आज्ञाकारिता सुनिश्चित होती है। शिक्षा की मानवतावादी प्रणाली लोकतांत्रिक व्यवस्थाओं का एक उत्पाद है जो समाज पर व्यक्ति की प्राथमिकता, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता की मजबूती के आदर्शों की पुष्टि करती है। अधिनायकवादी शिक्षा प्रणाली अधिनायकवादी शासन का एक उत्पाद है जो समाज की प्राथमिकता, व्यक्ति पर राज्य और उसके अधिकारों और स्वतंत्रता के प्रतिबंध के आदर्श की पुष्टि करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का सार

- शैक्षिक प्रक्रिया का एक हिस्सा जो प्रशिक्षण के साथ मौजूद है। इसी समय, परवरिश किसी भी तरह सामाजिक संबंधों के सभी रूपों में मौजूद है: रोजमर्रा की जिंदगी में, परिवार में, काम पर, एक महत्वपूर्ण होने के नाते का हिस्सा उनकी कार्यप्रणाली।

व्यापक अर्थों में, शिक्षा की व्याख्या की गई मनोवैज्ञानिक विज्ञान, संचित सामाजिक अनुभव का गुणात्मक परिवर्तन है जो व्यक्तित्व के बाहर व्यक्तिगत, व्यक्तिगत अनुभव, व्यक्तिगत विश्वासों और व्यवहार में, उसके रूप में मौजूद है, आधुनिकीकरण, अर्थात। व्यक्तित्व के आंतरिक मानसिक विमान में स्थानांतरण। इसके अलावा, यह प्रक्रिया संगठित और सहज दोनों हो सकती है।

दृष्टि से शैक्षणिक विज्ञान परवरिश एक शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का एक विशेष, उद्देश्यपूर्ण संगठन है, जिसमें न केवल शिक्षक, बल्कि सामाजिक अनुभव और मूल्यों को समझने के लिए शिक्षित व्यक्ति भी शामिल हैं।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, सीखने की प्रक्रिया की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण भूमिका व्यक्तिगत भागीदारी की परवरिश, शिक्षक की गतिविधि पर जोर देती है।

अपब्रिंगिंग ठीक एक प्रक्रिया है बातचीत संरक्षक और शिष्य, और एक शिक्षक, सलाहकार, कोच, नेता का एकतरफा प्रभाव नहीं। इसलिए, शैक्षिक गतिविधि को लगातार "बातचीत", "सहयोग", "व्यक्तित्व विकास की सामाजिक, शैक्षणिक स्थिति" शब्दों का उपयोग करने की विशेषता है।

शैक्षिक प्रक्रिया

शैक्षिक प्रक्रिया बहुक्रियाशील है। इसका मतलब यह है कि व्यक्तित्व का निर्माण मैक्रोइन्वायरमेंट (राज्य, मास मीडिया, इंटरनेट) और माइक्रोएन्वायरमेंट (परिवार, अध्ययन समूह, उत्पादन टीम) दोनों के साथ-साथ व्यक्ति की अपनी स्थिति से प्रभावित होता है। इस प्रक्रिया में, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रकृति के बहुआयामी प्रभाव हैं, जिन्हें प्रबंधित करना बहुत मुश्किल है। उदाहरण के लिए, स्व-शिक्षा की प्रक्रिया एक विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत, व्यक्तिगत चरित्र और बाहर से थोड़ा नियंत्रण है।

शिक्षा एक सतत, दीर्घकालिक प्रक्रिया है। इसके परिणाम सीधे शैक्षिक प्रभाव का पालन नहीं करते हैं, लेकिन विलंबित प्रकृति के होते हैं। चूंकि ये परिणाम न केवल का एक परिणाम हैं बाहरी प्रभाव, लेकिन उनकी अपनी पसंद, शिक्षितों की इच्छा, वे भविष्यवाणी करना मुश्किल है।

शैक्षिक प्रक्रिया गतिविधियों की एक जटिल प्रणाली के रूप में कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

• लक्ष्यों और उद्देश्यों की परिभाषा;
• शिक्षा की सामग्री का विकास, इसकी मुख्य दिशाएं;
• प्रभावी तरीके लागू करना;
• सिद्धांतों के निर्माण, अग्रणी दृष्टिकोण जो परवरिश प्रणाली के सभी तत्वों को विनियमित करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के तरीके

परवरिश के तरीकों को गतिविधि के विभिन्न तरीकों से मतलब समझा जाता है जो परवरिश प्रक्रिया में अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। शब्द "विधियों" के अलावा, शैक्षणिक साहित्य उन अवधारणाओं का भी उपयोग करता है जो शिक्षा के तरीकों, तकनीकों और रूपों के करीब हैं। हालांकि, चूंकि इन श्रेणियों के बीच कोई स्पष्ट अंतर नहीं है, इसलिए उन्हें यहां अस्पष्ट के रूप में उपयोग किया जाएगा।

व्यक्तिगत तरीकों, तकनीकों की मौलिकता मुख्य रूप से छात्र के उन गुणों की प्रकृति के कारण होती है, जिनमें सुधार करना उनका उद्देश्य होता है। इसलिए, वर्गीकरण का सबसे स्वीकार्य प्रकार, अर्थात्। प्रकारों में विभाजन, शिक्षा की कई विधियां उनके तीन-स्तरीय वर्गीकरण हैं:

• चेतना के कुछ गुणों को बनाने के तरीके, विचारों और भावनाओं, जिसमें शामिल हैं, उदाहरण के लिए, अनुनय, चर्चा आदि के तरीके;
• अभ्यास के आयोजन के तरीके, व्यवहार के अनुभव का संचय, मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार के अभ्यासों के रूप में, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण;
• प्रोत्साहन विधियाँप्रोत्साहन या सजा के रूप में इस तरह की तकनीकों की मदद से चेतना और व्यवहार के रूपों की सक्रियता।

यह देखना आसान है कि इनमें से पहला समूह इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए प्रतिष्ठित है कि चेतना मानव व्यवहार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। विधियों का दूसरा समूह इस तथ्य के कारण बाहर खड़ा है कि विषय व्यावहारिक गतिविधियों चेतना के रूप में मानव अस्तित्व के लिए बस आवश्यक शर्त है, और इस तथ्य के कारण भी कि यह अभ्यास है जो चेतना की गतिविधि के परिणामों को सत्यापित और समेकित करता है। अंत में, तरीकों का तीसरा समूह आवश्यक है क्योंकि चेतना या व्यवहार कौशल के किसी भी दृष्टिकोण को कमजोर या यहां तक \u200b\u200bकि खो दिया जाता है अगर वे नैतिक और भौतिक रूप से उत्तेजित नहीं होते हैं।

शिक्षा के कुछ तरीकों के लिए विकल्प, वरीयता, उनमें से एक या एक अन्य संयोजन विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति पर निर्भर करता है। इस विकल्प को बनाते समय, निम्नलिखित परिस्थितियों पर विचार करना महत्वपूर्ण है:

• शिक्षा की एक विशिष्ट दिशा, जिसकी आवश्यकता वर्तमान स्थिति से तय होती है: उदाहरण के लिए, मानसिक शिक्षा में इन समूहों में से पहले के तरीकों का उपयोग शामिल है, और श्रम शिक्षा - दूसरे समूह के तरीकों का उपयोग;
• विद्यार्थियों की प्रकृति और विकास का स्तर। यह स्पष्ट है कि आप छात्रों और स्नातकोत्तरों के लिए वरिष्ठ और कनिष्ठ ग्रेड के लिए शिक्षा के समान तरीकों को लागू नहीं कर सकते हैं:
• विशिष्ट का परिपक्वता स्तर अध्ययन समूह, काम सामूहिकता जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा किया जाता है: सामूहिक रूप से सकारात्मक गुणों के गठन की डिग्री के रूप में, इसकी परिपक्वता, शैक्षिक गतिविधि के तरीके, उदाहरण के लिए, दंड के तरीकों और प्रोत्साहन के तरीकों के बीच का अनुपात उत्तरार्द्ध, तदनुसार बदलना चाहिए;
• विद्यार्थियों की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताएं: विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रकारों, स्वभाव आदि से संबंधित लोगों के लिए एक और एक ही शैक्षणिक विधियों का उपयोग पुराने और युवा के लिए नहीं किया जा सकता है।

इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक, एक नेता को शैक्षिक तकनीकों के पूरे सेट में महारत हासिल करनी चाहिए, ऐसे संयोजन खोजें जो एक विशिष्ट स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त हों, याद रखें कि इस मामले में टेम्पलेट दृढ़ता से contraindicated है।

इसे प्राप्त करने के लिए, किसी को शैक्षिक प्रभाव के मुख्य तरीकों के सार की अच्छी समझ होनी चाहिए। आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर विचार करें।

अनुनय - पहले समूह के तरीकों में से एक, चेतना के गठन के उद्देश्य से। इस प्रक्रिया का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के अगले चरण के लिए प्रारंभिक शर्त है - उचित व्यवहार का गठन। यह विश्वास, स्थिर ज्ञान है जो लोगों के कार्यों को निर्धारित करता है।

यह पद्धति व्यक्ति की चेतना, उसकी भावनाओं और मन, उसकी आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया को संबोधित करती है। रूसी आत्म-जागरूकता की परंपराओं के अनुसार, इस आध्यात्मिक दुनिया का मूल सिद्धांत, अपने स्वयं के जीवन के अर्थ की एक स्पष्ट समझ है, जिसमें उन क्षमताओं और प्रतिभाओं का इष्टतम उपयोग होता है जो हमें प्रकृति से मिली हैं। और कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कार्य कभी-कभी कितना मुश्किल होता है, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों की जटिलता के कारण, जिसमें हम में से प्रत्येक अक्सर खुद को पाता है, बाकी सब कुछ इसके समाधान की प्रकृति पर निर्भर करता है: हमारे अन्य लोगों (रिश्तेदारों और अजनबियों) और हमारे दोनों के साथ हमारे रिश्ते कामयाबी और समाज में हमारी स्थिति।

इसलिए, अनुनय की विधि को लागू करते समय, सबसे पहले, किसी को स्व-शिक्षा, आत्म-सुधार की समस्या पर ध्यान देना चाहिए और इस आधार पर, अन्य लोगों के साथ संबंधों की समस्याओं, संचार, नैतिकता आदि के मुद्दों पर विचार करना चाहिए। ।

अनुनय विधि के मुख्य उपकरण मौखिक (शब्द, संदेश, सूचना) हैं। यह एक व्याख्यान हो सकता है, एक कहानी, विशेष रूप से मानविकी में। भावनात्मकता के साथ सूचना सामग्री का संयोजन यहां बहुत महत्वपूर्ण है, जो संचार की दृढ़ता को बढ़ाता है।

मनोवैज्ञानिक रूपों को संवाद के साथ जोड़ा जाना चाहिए: बातचीत, विवाद, जो प्रशिक्षुओं की भावनात्मक और बौद्धिक गतिविधि को काफी बढ़ाते हैं। बेशक, एक विवाद, एक बातचीत का आयोजन किया जाना चाहिए, तैयार: समस्या को पहले से निर्धारित किया जाना चाहिए, इसकी चर्चा के लिए एक योजना को अपनाया जाना चाहिए, एक समय सारिणी स्थापित की जानी चाहिए। यहां शिक्षक की भूमिका छात्रों को अनुशासन के बारे में सोचने, तर्क का पालन करने और उनकी स्थिति का तर्क देने में मदद करना है।

लेकिन मौखिक तरीकों, उनके सभी महत्व के लिए, पूरक होना चाहिए उदाहरण द्वाराअनुनय की एक विशेष शक्ति के साथ। सेनेका ने कहा, "निर्देश का मार्ग लंबा है," उदाहरण का मार्ग छोटा है। "

एक सफल उदाहरण सामान्य, अमूर्त समस्या को दर्शाता है, जो विद्यार्थियों की चेतना को सक्रिय करता है। इस तकनीक का प्रभाव लोगों में निहित नकल की भावना पर आधारित है। एक रोल मॉडल न केवल जीवित लोगों, नेताओं, शिक्षकों, माता-पिता, बल्कि साहित्यिक पात्रों, ऐतिहासिक हस्तियों की सेवा कर सकता है। मीडिया और कला द्वारा गठित मानकों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि नकल न केवल पैटर्न की एक सरल पुनरावृत्ति है, यह व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि में विकसित होती है, जो पहले से ही पैटर्न की पसंद में प्रकट होती है। इसलिए सकारात्मक भूमिका मॉडल के साथ विद्यार्थियों को घेरना महत्वपूर्ण है। यद्यपि यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समय में और दिए गए नकारात्मक उदाहरण दिखा रहा है नकारात्मक परिणाम कुछ क्रियाएं, पुतली को गलत काम करने से रोकने में मदद करती हैं।

बेशक, सबसे प्रभावी शिक्षक का व्यक्तिगत उदाहरण है, उनकी अपनी प्रतिबद्धताएं, व्यावसायिक गुण, शब्दों और कर्मों की एकता, अपने विद्यार्थियों के प्रति उनका निष्पक्ष रवैया।

विश्वासों, स्पष्ट विचारों और भावनाओं के सभी महत्व के लिए, वे केवल शैक्षिक गतिविधि का प्रारंभिक बिंदु बनाते हैं। इस स्तर पर रोक, शिक्षा अपने अंतिम लक्ष्यों को प्राप्त नहीं करती है, जो कि आवश्यक व्यवहारों को बनाने के लिए हैं, ठोस कर्मों के साथ विश्वासों को संयोजित करने के लिए। कुछ व्यवहार का संगठन पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में है।

आवश्यक व्यवहार कौशल विकसित करने का एक सार्वभौमिक तरीका है व्यायाम विधि।

व्यायाम क्रिया के तरीकों का दोहराव और सुधार है जो व्यवहार का आधार है।

पेरेंटिंग अभ्यास सीखने के अभ्यास से भिन्न होते हैं, जहां वे ज्ञान के अधिग्रहण से निकटता से जुड़े होते हैं। परवरिश की प्रक्रिया में, उनका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं का अभ्यास करना है, सकारात्मक व्यवहार की आदतों को विकसित करना, उन्हें स्वचालितता में लाना है। धीरज, आत्म-नियंत्रण, अनुशासन, संगठन, संचार की संस्कृति - ये कुछ ऐसे गुण हैं जो आहार द्वारा बनाई गई आदतों पर आधारित हैं। जितनी मुश्किल क्वालिटी, उतनी ही एक्सरसाइज आपको आदत विकसित करने के लिए करनी होगी।

इसलिए, कुछ नैतिक, मजबूत इरादों और विकसित करने के लिए पेशेवर गुण व्यक्तित्व को स्थिरता, योजना, नियमितता के सिद्धांतों के आधार पर व्यायाम पद्धति के कार्यान्वयन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता है। शिक्षक, नेता, प्रशिक्षक को स्पष्ट रूप से भार की मात्रा और अनुक्रम की योजना बनानी चाहिए, जबकि के.डी. की सिफारिशों का पालन करना चाहिए। उहिंस्की:

"हमारी इच्छा, हमारी मांसपेशियों की तरह, केवल धीरे-धीरे बढ़ती गतिविधि से मजबूत होती है: अत्यधिक मांगें इच्छा और मांसपेशियों दोनों को फाड़ सकती हैं और उनके विकास को रोक सकती हैं, लेकिन उन्हें व्यायाम दिए बिना, आप निश्चित रूप से कमजोर मांसपेशियां और कमजोर इच्छाशक्ति होगी।"

इसलिए सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह है कि व्यायाम पद्धति की सफलता लोगों के मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और अन्य व्यक्तिगत गुणों के व्यापक विचार पर निर्भर करती है। अन्यथा, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक चोट दोनों संभव हैं।

हालांकि, न तो चेतना बनाने के तरीके, न ही कौशल और क्षमताओं के विकास के तरीके विश्वसनीय, दीर्घकालिक परिणाम देंगे, अगर वे तरीकों की मदद से प्रबलित नहीं होते हैं पुरस्कार और दंडशैक्षिक उपकरणों का एक और, तीसरा समूह बनाने, कहा जाता है उत्तेजना के तरीके।

इन विधियों का मनोवैज्ञानिक आधार उस अनुभव में निहित है जो साथियों या नेता के हिस्से पर शिक्षितों के व्यवहार के इस या उस तत्व का कारण बनता है। इस तरह के मूल्यांकन की मदद से, और कभी-कभी आत्म-मूल्यांकन के माध्यम से, छात्र के व्यवहार में सुधार होता है।

पदोन्नति - यह सकारात्मक मूल्यांकन, अनुमोदन, गुणों की पहचान, व्यवहार, पुतली या पूरे समूह की क्रियाओं की अभिव्यक्ति है। इनाम की प्रभावशीलता सकारात्मक भावनाओं, संतुष्टि की भावनाओं, आत्मविश्वास, काम या अध्ययन में आगे की सफलता में योगदान पर आधारित है। प्रोत्साहन के रूप बहुत विविध हैं: एक आकर्षक मुस्कान से एक मूल्यवान उपहार से सम्मानित किया जाना। इनाम का स्तर जितना अधिक होगा, उतना अधिक और इसका सकारात्मक प्रभाव स्थिर होगा। साथियों, शिक्षकों, नेताओं की उपस्थिति में, गंभीर माहौल में सार्वजनिक रूप से पुरस्कृत, विशेष रूप से प्रभावी है।

हालांकि, यदि अयोग्य रूप से उपयोग किया जाता है, तो यह तकनीक नुकसान भी पहुंचा सकती है, उदाहरण के लिए, टीम के अन्य सदस्यों के लिए शिष्य का विरोध करने के लिए। इसलिए, एक व्यक्ति के साथ-साथ सामूहिक विधि का भी उपयोग करना चाहिए, अर्थात्। समूह को प्रोत्साहन, समग्र रूप से, उन लोगों सहित, जिन्होंने कड़ी मेहनत, जिम्मेदारी दिखाई है, हालांकि उन्होंने उत्कृष्ट सफलता हासिल नहीं की है। कई तरीकों से यह दृष्टिकोण समूह के सामंजस्य में योगदान देता है, उनकी टीम में गर्व की भावना का गठन, इसके प्रत्येक सदस्य।

सजा - यह नकारात्मक मूल्यांकन, कार्यों और कार्यों की निंदा की अभिव्यक्ति है जो कानूनों के उल्लंघन के व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों के विपरीत है। इस पद्धति का उद्देश्य किसी व्यक्ति के व्यवहार में बदलाव को प्राप्त करना है, जिससे शर्म की भावनाएं, असंतोष की भावना पैदा होती है, और इस तरह उसे गलती को सुधारने के लिए धक्का लगता है।

सजा के तरीके को असाधारण मामलों में लागू किया जाना चाहिए, सभी परिस्थितियों पर सावधानीपूर्वक विचार करना, कदाचार के कारणों का विश्लेषण करना और सजा का ऐसा तरीका चुनना जो अपराध की गंभीरता के अनुरूप हो और व्यक्तिगत विशेषताएं अपराधी और उसकी गरिमा को अपमानित नहीं करेगा। यह याद रखना चाहिए कि इस मामले में गलती की लागत बहुत अधिक हो सकती है।

हालाँकि, कभी-कभी सजा का उपयोग टाला नहीं जा सकता है। उनके रूप विविध हो सकते हैं: टिप्पणी से लेकर टीम से बहिष्करण तक। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि इस विधि का उपयोग एक नियम की तुलना में अधिक संभावना है, इसका बहुत बार-बार उपयोग परवरिश प्रणाली में एक सामान्य समस्या और इसे ठीक करने की आवश्यकता को इंगित करता है। वैसे भी, लेकिन सामान्य नियम परवरिश में एक दमनकारी, दंडात्मक पूर्वाग्रह को अस्वीकार्य माना जाता है।

शिक्षा की प्रक्रिया में, तरीकों और तकनीकों की संपूर्ण विविधता का उपयोग करना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से मन को संबोधित एक शब्द के साथ अनुनय है, अनुनय की विधि का उपयोग, उदाहरण की शक्ति, यह भी भावनात्मक क्षेत्र, विद्यार्थियों की भावनाओं पर प्रभाव है। शैक्षिक प्रभाव में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका भी निरंतर अभ्यास द्वारा निभाई जाती है, प्रशिक्षुओं की व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन, जिसमें कौशल, व्यवहार की आदतों का विकास होता है, और गतिविधि का अनुभव संचित होता है। इस बहुमुखी प्रणाली में, प्रेरणा के तरीके, उत्तेजना, विशेष रूप से सजा के तरीके, केवल एक सहायक भूमिका निभाते हैं।

पालन-पोषण की विधि - यह शिक्षा के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने का तरीका है। विधियाँ चेतना, इच्छाशक्ति, भावनाओं, पुतलियों के व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं, ताकि उनमें परवरिश के लिए गुण विकसित हो सकें।

शैक्षिक उपकरण तकनीकों का एक सेट है।

शैक्षिक तरीकों की पसंद का निर्धारण करने वाले कारक:

• शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य। लक्ष्य क्या है, इसलिए इसे प्राप्त करने की विधि होनी चाहिए।
• शिक्षा की सामग्री।
• विद्यार्थियों की आयु संबंधी विशेषताएं वही कार्य हल किए जा रहे हैं विभिन्न तरीकों विद्यार्थियों की उम्र के आधार पर।
• टीम के गठन का स्तर। स्वशासन के सामूहिक रूपों के विकास के साथ, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके अपरिवर्तित नहीं रहते हैं: विद्यार्थियों के साथ शिक्षक के सफल सहयोग के लिए प्रबंधन का लचीलापन एक आवश्यक शर्त है।
• विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।
• परवरिश की शर्तें - टीम में जलवायु, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली, आदि।
• शैक्षिक उपकरण। परवरिश के तरीकों का मतलब है जब वे परवरिश प्रक्रिया के घटकों के रूप में कार्य करते हैं।
• शिक्षण योग्यता का स्तर। शिक्षक केवल उन्हीं तरीकों को चुनता है जिनसे वह परिचित होता है जिसके साथ वह जानता है।
• परवरिश का समय। जब समय कम होता है और लक्ष्य बड़े होते हैं, तो "शक्तिशाली" विधियों का उपयोग किया जाता है, अनुकूल परिस्थितियों में, परवरिश के "बख्शते" तरीकों का उपयोग किया जाता है।
• अपेक्षित परिणाम। एक विधि का चयन करते समय, शिक्षक को सफलता के लिए आश्वस्त होना चाहिए। इसके लिए, यह आवश्यक है कि विधि के आवेदन के परिणाम क्या होंगे।

विधि वर्गीकरण एक विशिष्ट आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है। वर्गीकरण सामान्य और विशिष्ट, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तरीकों की खोज करने में मदद करता है, और इस तरह उनकी जागरूक पसंद में योगदान देता है, सबसे प्रभावी अनुप्रयोग।

प्रकृति पेरेंटिंग विधियों को अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और सजा में विभाजित किया गया है।

परिणामों के अनुसार छात्र को प्रभावित करने के तरीकों को दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है:

• प्रभाव जो नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्य, रिश्ते बनाता है जो धारणा, अवधारणा, विचार बनाते हैं;
• एक विशेष प्रकार का व्यवहार निर्धारित करने वाली आदतें प्रभावित करती हैं।

शैक्षिक विधियों का वर्गीकरण फोकस के आधार पर:

• व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके।
• गतिविधियों के आयोजन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के लिए तरीके।
• व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके।

परवरिश के तरीके एक तरफ, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके हैं, और दूसरी ओर, गतिविधियों के शैक्षणिक प्रबंधन (संज्ञानात्मक, खेल, श्रम, आदि) के तरीके। इस प्रक्रिया में जो आत्मबोध और व्यक्तित्व विकास है।

परवरिश के तरीकों को सशर्त रूप से तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. अनुनय के तरीके जो विद्यार्थियों के विश्व दृष्टिकोण (सुझाव, कथन, निर्देश, अपील, आदि) के निर्माण की अनुमति देते हैं।

2. अभ्यास के तरीके (प्रशिक्षण), जिसकी मदद से विद्यार्थियों की गतिविधि का आयोजन किया जाता है और इसके सकारात्मक उद्देश्यों को उत्तेजित किया जाता है (कार्य, मांग, नमूने और उदाहरण दिखाना, सफलता की स्थितियों का निर्माण करना, आदि)।

3. प्रोत्साहन और दंड की विधियाँ, जिनका उद्देश्य विद्यार्थियों के व्यवहार, प्रतिबिंब और आत्म-सम्मान के स्व-नियमन के विकास के लिए है, उनके कार्यों के बाहरी मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए (प्रोत्साहन, प्रशंसा, फटकार, दंड, स्थितियों का निर्माण नियंत्रण और स्व-
नियंत्रण, आलोचना और आत्म-आलोचना)।

अनुनय तकनीक

ये तरीके शैक्षिक कार्यों में अग्रणी हैं। अनुनय की कला में महारत हासिल करके, आप विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक कार्यों को हल कर सकते हैं और शिक्षा के विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त कर सकते हैं। अनुनय के तरीके सामाजिक मानदंडों और नियमों के छात्रों के ज्ञान को प्रभावित करने, उनके विश्वदृष्टि बनाने के लिए संभव बनाते हैं।

1. अनुनय के तरीके केवल तभी प्रभावी होते हैं जब उन्हें व्यवस्थित रूप से लागू किया जाता है।

2. अनुनय के विभिन्न रूपों (सुझाव, कहानी, संवाद, निर्देश, आदि) का उपयोग करना उचित है।

3. शैक्षिक प्रभावों को न केवल प्रस्तुत सामग्री की विद्यार्थियों की समझ के लिए, बल्कि इस सामग्री के उनके भावनात्मक अनुभव के लिए भी निर्देशित किया जाना चाहिए।

4. अनुनय के तरीकों के आवेदन की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के व्यक्तिगत दृढ़ विश्वास द्वारा निर्धारित की जाती है जो मानदंडों और मूल्यों की शुद्धता में है, जो उसने खराब कर दी है, अर्थात्। दूसरों को यह समझाने में आसानी होती है कि वह खुद किस बात का कायल है।

5. सूचना का अनुभव करने के लिए पुतली की तत्परता (मुख्य रूप से शारीरिक और प्रेरक) पर ध्यान केंद्रित करते हुए अनुनय के तरीकों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है, और यह तत्परता की एक मनोवैज्ञानिक स्थिति है
अनुनय की एक विशेष विधि के आवेदन को शुरू करने और समाप्त करने के लिए समय चुनने के लिए शिष्य को शिक्षक के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में काम करना चाहिए।

6. विद्यार्थियों को अपनी स्थिति को साबित करने और बचाव करने के लिए सिखाया जाना चाहिए, अर्थात। दूसरों के साथ संचार में उनके विश्वास का उपयोग करने के लिए तैयार और सक्षम होने के लिए।

शैक्षिक कार्यों में, उन्हें अन्य तरीकों (अभ्यास, पुरस्कार और दंड के तरीकों) के साथ जोड़ना आवश्यक है।

व्यायाम के तरीके (प्रशिक्षण)

ये विद्यार्थियों की गतिविधियों को प्रबंधित करने के तरीके हैं, जिसका उद्देश्य चेतना और व्यवहार की एकता का निर्माण करना है, और चूंकि इस तरह की गठन की प्रक्रिया लंबी है, इन शैक्षिक तरीकों का उपयोग करने का परिणाम समय पर देरी हो रही है।

Intsrnorpzpshsh सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों की एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा

व्यायाम विधियों को शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य रूप से असाइनमेंट के रूप में लागू किया जाता है।

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास ने शैक्षिक प्रक्रिया में निर्देशों के उपयोग पर शिक्षकों के लिए कई सिफारिशें विकसित की हैं।

1. शिक्षक को गतिविधियों में विद्यार्थियों की भागीदारी, कार्य और जिम्मेदारियों के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में अच्छी तरह से पता होना चाहिए।

2. अभ्यास विधियां केवल तभी प्रभावी होती हैं जब अनुनय विधियों के साथ उपयोग किया जाता है, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अपने कार्य के उद्देश्य को जानते हैं और समझते हैं, अर्थात। उनके साथ जानबूझकर व्यवहार किया।

3. असाइनमेंट्स की गुणवत्ता के निष्पादन पर एक सकारात्मक प्रभाव व्यवहार मॉडल और विद्यार्थियों द्वारा प्रस्तुत नकल के लिए उदाहरणों से सामने आता है (उदाहरण ऐतिहासिक आंकड़े, साहित्यिक चरित्र, स्वयं शिक्षक) की कार्रवाई हो सकती है।

4. उन अभ्यासों से, जो सामग्री में सरल हैं, जिनके कार्यान्वयन में बड़ी कठिनाइयाँ नहीं आती हैं, व्यक्ति को ऐसे निर्देश प्रस्तुत करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए, जिसके लिए अधिक से अधिक महत्त्वपूर्ण मात्रात्मक प्रयासों की आवश्यकता होती है, जबकि यह महत्वपूर्ण है कि एक निश्चित स्तर का नैतिक और सशर्त तनाव सब है - जहां इसे बचाया गया था।

5. आदेश तैयार करते समय, शिक्षक के लिए आदेश की पूर्ति या गैर-पूर्ति के लिए उसकी व्यक्तिगत जिम्मेदारी की डिग्री निर्धारित करना आवश्यक है।

6. व्यक्तिगत जिम्मेदारी और असाइन किए गए कार्य को पूरा करने की इच्छा अच्छी तरह से बढ़ जाती है यदि असाइनमेंट एक महत्वपूर्ण, आधिकारिक व्यक्ति (शिक्षक, माता-पिता, सहकर्मी) से आता है।

7. व्यक्तिगत और समूह असाइनमेंट के निर्माण में टीम की भूमिका को कम मत समझो, क्योंकि टीम एक तरफ, असाइनमेंट के नियंत्रण और मूल्यांकन का कार्य करती है, और दूसरी ओर, बनाता है के उद्भव के लिए शर्तें
निया और विद्यार्थियों के बीच उपलब्धि के प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों की अभिव्यक्ति।

8. उनके व्यवस्थित और दीर्घकालिक उपयोग के बाद ही व्यायाम विधियों की प्रभावशीलता के बारे में बात करना संभव है।

9. यह महत्वपूर्ण है कि जब दायित्वों को पूरा किया जाता है, तो शिक्षक पूर्ण कर्तव्य और व्यक्तिगत सफलता की चेतना से सकारात्मक भावनाओं को महसूस करते हैं।

इनाम और सजा के तरीके

शैक्षणिक प्रभाव के इन तरीकों का उपयोग विद्यार्थियों को उनकी शक्तियों और कमजोरियों का एहसास करने, कुछ व्यवहार को उत्तेजित करने या नियंत्रित करने, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल को विकसित करने के लिए किया जाता है।

पदोन्नति -परवरिश की एक विधि, जिसका उद्देश्य शारीरिक दबाव का उपयोग किए बिना, किसी भी चीज़ के बच्चे को वंचित करने के बिना, लेकिन स्वीकृत व्यवहार के सकारात्मक सुदृढीकरण की मदद से बच्चे को व्यवहार के सामान्य मानदंडों का पालन करना सिखाना है। इनाम के रूप अनुमोदन, प्रशंसा और इनाम हैं।

स्वीकृति में कार्यों और शब्दों के साथ-साथ बच्चों के प्रति वयस्कों के सकारात्मक दृष्टिकोण शामिल हैं। यह सीखने की प्रक्रिया में एक अनुकूल वातावरण बनाने का कार्य करता है, चिंता से राहत देता है, बच्चे को त्रुटि की स्थिति में भी असुविधा महसूस नहीं करने में मदद करता है, दृढ़ता और दृढ़ संकल्प की अभिव्यक्ति में योगदान देता है। बच्चे की गतिविधियों की सफलता की परवाह किए बिना अनुमोदन लागू किया जाता है, जिससे उसे साबित होता है कि वयस्कों के लिए उसका मूल्य अपरिवर्तित रहता है।

स्तुति अंत उत्पाद पर ध्यान केंद्रित करती है, बच्चे के कुछ सफल समापन। प्रशंसा मौखिक प्रोत्साहन है। इसके अत्यधिक उपयोग के साथ, बच्चा कार्यों पर नहीं, बल्कि प्रशंसा प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित कर सकता है।

एक इनाम सफलता के लिए एक इनाम है, एक भौतिक उपहार है। अनुमोदन के साथ संयोजन में उपयोग करने के लिए ना-ग्रेड की सिफारिश की जाती है। वयस्कों की ओर से पुरस्कारों के लिए अत्यधिक उत्साह के मामले में, खासकर अगर वे पैसे वाले हैं, तो बच्चे को छेड़छाड़ की प्रवृत्ति दिखना शुरू हो सकती है।

शिक्षा की प्रक्रिया में सबसे प्रभावी प्रशंसा, अनुमोदन और इनाम का जटिल उपयोग है।

सजा -परवरिश की एक विधि, जिसका उद्देश्य एक बच्चे को व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का पालन करना सिखाना है। विधि किसी चीज के बच्चे को वंचित करने, उसकी स्वतंत्रता को प्रतिबंधित करने, शारीरिक रूप से उसे प्रभावित करने, आदि पर आधारित है। 2.6 - 3 साल की उम्र तक, एक बच्चा अभी भी सजा के उद्देश्य को नहीं समझ सकता है, इसलिए यह इसका सहारा लेने के लायक नहीं है। बच्चे को अपने गलत कार्यों के परिणामस्वरूप सजा का एहसास होना चाहिए।

सजा के नकारात्मक परिणाम

1. सजा अक्सर सही नहीं होती है, लेकिन बच्चे के व्यवहार को बदल देती है।

2. सजा बच्चे को माता-पिता के प्यार को खोने से डरने के लिए मजबूर करती है, वह अस्वीकार कर दिया महसूस करता है, जो सीधे उसके मानसिक विकास को प्रभावित करता है।

3. एक दंडित बच्चा माता-पिता और शिक्षकों के प्रति शत्रुतापूर्ण भावनाएं विकसित कर सकता है, जिससे संघर्ष पैदा होगा।

4. बार-बार एक तरह से या किसी अन्य बच्चे को शिशु को भावनात्मक रूप से अपरिपक्व बनाए रखने के लिए प्रेरित करना।

5. सजा एक बच्चे के लिए माता-पिता और एक शिक्षक का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने के लिए एक साधन के रूप में काम कर सकती है, और तब वह जानबूझकर (इस मामले में, कम से कम नकारात्मक) ध्यान आकर्षित करने के लिए कदाचार करेगा।

6. शिक्षण में सज़ा अप्रभावी है, क्योंकि इससे गलतियों, चिंता का डर बढ़ जाता है, जो सीखने के परिणामों को प्रभावित करता है।

सजा के उपयोग के नकारात्मक पहलुओं को देखते हुए, इसे निम्नलिखित कार्यों से बचा जा सकता है: धैर्य रखें; बच्चे को समझाएं कि उसके व्यवहार को गलत क्यों माना जाता है; बच्चे का ध्यान भंग करने के लिए, बहुत अपराध की ओर नहीं।

यदि सजा अपरिहार्य है, तो यह अल्पकालिक होना चाहिए और सीधे अपराध का पालन करना चाहिए। सजा के प्रकार की पसंद बच्चे की उम्र, बच्चे के व्यक्तित्व प्रकार और माता-पिता या शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है। सामान्य तौर पर, सजा शिक्षा के अप्रभावी तरीकों को संदर्भित करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और निर्देश

वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव का गठन

वैज्ञानिक विश्वदृष्टि में दार्शनिक, आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक विचारों की एक प्रणाली शामिल है। प्रकृति, समाज, सोच के विकास के सार और कानूनों की व्याख्या करने वाले विश्वदृष्टि के विचारों का सेट छात्रों के दिमाग में विचारों, विश्वासों, मान्यताओं, परिकल्पनाओं, स्वयंसिद्धों और अध्ययन किए गए विज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं के रूप में बनता है।

विश्वदृष्टि का मूल है विचारों(मान्य विचारों, ज्ञान, अवधारणाओं कि गतिविधियों और व्यवहार को मार्गदर्शन के रूप में लिया गया) विश्वासों(गुणात्मक रूप से उच्चतर स्थिति जो एक व्यक्ति आवश्यक समझता है, उनकी रक्षा के लिए तैयार है और उन्हें लागू करने के लिए प्रयास करता है)।

दृष्टिकोण और विश्वास निकटता से संबंधित हैं विकसित सोच (सैद्धांतिक, द्वंद्वात्मक, रचनात्मक), बौद्धिक भावनाओं की अभिव्यक्ति (ज्ञान की खुशी, सच्चाई में विश्वास, जिज्ञासा, आदि) और मजबूत-दृढ़ संकल्प।

इसलिए, विश्वदृष्टि की शिक्षा वैज्ञानिक चेतना, सोच की संस्कृति, भावनाओं और साथ-साथ विकास की एक जटिल प्रक्रिया है भावनात्मक रिश्ते, उद्देश्यपूर्ण कार्य और वाष्पशील क्रियाओं का कौशल।

में एक विश्वदृष्टि का गठन शैक्षिक प्रक्रिया वैज्ञानिक विषयों के अध्ययन और छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से उन्हें और उनके आसपास की दुनिया को समझने के लिए होता है।

सब शैक्षणिक विषय दो शैक्षणिक कार्य हैं: प्रत्यक्ष (किसी विशेष विज्ञान के तथ्यों और कानूनों का अध्ययन) और अप्रत्यक्ष (इसके प्रावधान और कानून सहित विश्व स्तरीय अभिन्न प्रणाली में)।

प्राकृतिक-गणितीय चक्र के विषय शिक्षक को बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सक्षम करते हैं, उन्हें प्राकृतिक दुनिया की भौतिकता के विचार को प्रकट करने के लिए एक द्वंद्वात्मक रूप से विकासशील, अभिन्न प्रणाली के रूप में प्रकट करते हैं।

सामाजिक और मानवीय चक्र के विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में, छात्र सामाजिक घटनाओं और घटनाओं (ऐतिहासिक और आधुनिक दोनों) के अध्ययन में एक विशिष्ट ऐतिहासिक विश्लेषण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, सामाजिक स्थितियों के विरोधाभासों का पता लगाने के लिए सीखते हैं, विरोधाभासों के रूप में मानते हैं। विकास का एक प्रेरक बल।

साहित्य और कला के साथ परिचित छात्रों को एक कलात्मक छवि के एक विशिष्ट विश्लेषण में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, रचनात्मकता के उत्पादों के लिए सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की क्षमता को बढ़ावा देता है, अध्ययन किए गए काम की भावनात्मक-सहानुभूतिपूर्ण धारणा विकसित करता है।

छात्रों की विश्वदृष्टि के निर्माण में एक बड़ी भूमिका वास्तविकता की अनुभूति और परिवर्तन पर उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है। सबसे पहले, ये रचनात्मक, श्रम और अनुसंधान जैसी गतिविधियाँ हैं।

रचनात्मक गतिविधि दुनिया के लिए अपने आप को और अधिक पूरी तरह से व्यक्त करना संभव बनाती है, किसी का रवैया। कला की विशिष्ट भाषा न केवल आत्म-अभिव्यक्ति का एक अतिरिक्त साधन है, बल्कि आत्म-जागरूकता और आत्म-शिक्षा भी है।

श्रम गतिविधि, औद्योगिक संबंधों में भागीदारी शिष्य को अपने विचारों की शुद्धता के बारे में आश्वस्त होने का मौका देती है, खुद को उसकी प्रतिबद्धता के अनुसार कार्य करने वाले व्यक्ति के रूप में महसूस करने के लिए।

अनुसंधान गतिविधि किसी को दुनिया को समझने के लिए द्वंद्वात्मक सोच, रचनात्मकता, समर्पण और दृढ़ता विकसित करने की अनुमति देती है, अनुभूति के आनंद का अनुभव करने की क्षमता, इस प्रक्रिया को स्वतंत्र रूप से जारी रखने की इच्छा।

वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव बनाने की शैक्षणिक प्रक्रिया के पहलू स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक और आर्थिक शिक्षा हैं। पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार और सम्मानजनक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना है। पारिस्थितिक संस्कृति के गठन में किया जाता है शैक्षिक प्रक्रियाऔर अतिरिक्त गतिविधियों में।

पर्यावरण शिक्षा की समस्याओं पर शैक्षणिक अनुसंधान में, छात्रों में पर्यावरण संस्कृति के गठन के निम्नलिखित मूल सिद्धांत आमतौर पर निर्धारित किए जाते हैं: पर्यावरण शिक्षा में एक अंतःविषय दृष्टिकोण; व्यवस्थित और निरंतर अध्ययन पर्यावरण सामग्री; छात्रों की गतिविधियों में बौद्धिक, भावनात्मक या सशर्त घटकों की एकता; शैक्षिक प्रक्रिया आदि में पर्यावरण की समस्याओं के वैश्विक, राष्ट्रीय और स्थानीय इतिहास के प्रकटीकरण का संबंध।

स्कूली बच्चों को एक विशेष क्षेत्र, क्षेत्र, देश और दुनिया के पैमाने पर प्रकृति पर मानव प्रभाव के सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों को प्रकट करने के लिए पारिस्थितिक संस्कृति की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है।

आर्थिक शिक्षा एक संगठित शैक्षणिक गतिविधि है जिसका उद्देश्य छात्रों की आर्थिक चेतना को आकार देना है। इस प्रक्रिया की सामग्री एक संगठित और कुशल अर्थव्यवस्था, उत्पादक शक्तियों के उत्पादन और आर्थिक गतिविधियों के तंत्र के बारे में विचारों और अवधारणाओं का एक जटिल है।

आर्थिक शिक्षा आर्थिक सोच, सामाजिक गतिविधि, उद्यम, पहल, सार्वजनिक डोमेन के लिए सम्मान, जिम्मेदारी, नवाचार, आदि जैसे नैतिक और व्यावसायिक गुणों के गठन को सुनिश्चित करती है।

स्कूल में आर्थिक शिक्षा बुनियादी विषयों, अर्थशास्त्र की मूल बातें, औद्योगिक भ्रमण और औद्योगिक और सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम में स्कूली बच्चों की भागीदारी के विशेष अध्ययन की प्रक्रिया में किया जाता है। विश्वदृष्टि बनाने के कार्य नागरिक, नैतिक, श्रम, कानूनी और अन्य (पक्षों) शैक्षिक प्रक्रिया की प्रक्रिया में हल किए जाते हैं।

एक विश्वदृष्टि के गठन के लिए सबसे सामान्य मानदंड हैं (B.T.Likhachev के अनुसार):

वैज्ञानिक ज्ञान की गहराई, उनकी अखंडता, उनके द्वारा समझाने की क्षमता और प्राकृतिक घटनाओं का सार, समाज, सोच;

वास्तविकता की द्वंद्वात्मक समझ की विकसित क्षमता, विश्वदृष्टि का सुधार, जो स्कूली बच्चों, सामाजिक घटनाओं, कला के कार्यों द्वारा उनके लिए नई घटनाओं के कुशल विश्लेषण में प्रकट होता है;

सामाजिक गतिविधि की अभिव्यक्ति, भावनात्मक और सशर्त सामाजिक उद्देश्यपूर्णता, जीवन में आदर्शों के अवतार पर गतिविधि का ध्यान, उनका प्रचार और संरक्षण।

नागरिक शिक्षा

नागरिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य व्यक्ति की एक एकीकृत गुणवत्ता के रूप में नागरिकता का निर्माण है, जिसमें आंतरिक स्वतंत्रता, अपनी खुद की गरिमा की भावना, मातृभूमि के लिए प्यार, राज्य की शक्ति का सम्मान, देशभक्ति की भावनाओं का सामंजस्यपूर्ण अभिव्यक्ति और अंतर की संस्कृति शामिल है। -स्थानीय संचार। इन गुणों का गठन उद्देश्य स्थितियों से प्रभावित होता है: राज्य संरचना की विशेषताएं, इसमें कानूनी, राजनीतिक और नैतिक संस्कृति का स्तर, साथ ही व्यक्तिपरक कारक - परिवार और सामाजिक शिक्षा की विशेषताएं।

समाज में विकसित विचार, मानदंड, विचार और आदर्श एक विकासशील व्यक्तित्व की नागरिक चेतना को निर्धारित करते हैं, हालांकि, इन मानदंडों के व्यवहार के नियामक बनने के लिए, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक कार्य आवश्यक है। तब समाज के आदर्शों को व्यक्ति द्वारा अपना माना जाता है। गठित नागरिक चेतना एक व्यक्ति को समाज के हितों की स्थिति से सामाजिक घटनाओं और प्रक्रियाओं, उनके कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने का अवसर देती है।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, नागरिक शिक्षा के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया गया है। प्राचीन शिक्षाशास्त्र में, प्लेटो और अरस्तू ने नागरिक शिक्षा की समस्याओं को राज्य के प्रति सम्मान और आज्ञाकारिता के नियमों के गठन के साथ जोड़ा। रूसो का मानना \u200b\u200bथा कि नागरिक शिक्षा का आधार व्यक्ति का स्वतंत्र विकास है, आत्म अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण। नागरिक शिक्षा का सबसे दिलचस्प विदेशी सिद्धांत जर्मन शिक्षक जी केर्शेंटिनर का सिद्धांत है।

उन्होंने जरूरत पर ध्यान दिया उद्देश्यपूर्ण गठन नागरिक चेतना, राज्य के इतिहास का ज्ञान, जनता की राजनीतिक शिक्षा। रूसी शिक्षाशास्त्र में, नागरिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को ए.एन. मूलीशेव, वी.जी. बेलिंस्की, एन.जी. चेर्नशेवस्की, एनए डोब्रोलीबॉव, एआई। हर्ज़ेन और अन्य। परवरिश में राष्ट्रीयता का विचार, के.डी. उहिंस्की, रूसी मानसिकता की विशेषताओं, राष्ट्रीय आत्म-चेतना के विकास और एक नागरिक की शिक्षा को ध्यान में रखते हुए आधारित था।

सोवियत शिक्षाशास्त्र ने व्यक्ति के सामाजिक अभिविन्यास के पहलू में नागरिक शिक्षा के मुद्दों पर विचार किया, सामूहिक गतिविधि में अनुभव का अधिग्रहण। VA Sukhomlinsky की पुस्तक "नागरिक की शिक्षा" नागरिक शिक्षा के सोवियत स्कूल की गतिविधियों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव को संक्षेप और व्यवस्थित करती है। इस कार्य में एक विशेष स्थान बच्चे की नागरिक स्थिति, स्कूल, परिवार, नागरिकता की शिक्षा पर बच्चों के सार्वजनिक संगठनों के प्रभाव के गठन के लिए भुगतान किया गया था। शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में देशभक्ति और अंतरराष्ट्रीय शिक्षा की सामग्री को विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके लागू किया जाता है।

देशभक्ति शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका निम्नानुसार है:

राज्य प्रतीकों के अध्ययन पर काम का संगठन रूसी संघ और अन्य देश (हथियारों का कोट, झंडा, गान);

विज्ञान, प्रौद्योगिकी, संस्कृति के क्षेत्र में हमारे देश की उपलब्धियों के बारे में छात्रों के ज्ञान और विचारों का गठन;

अपनी सांस्कृतिक विरासत के लिए, लोगों की रीति-रिवाजों और परंपराओं के लिए, पितृभूमि के इतिहास के लिए एक सावधान रवैया का गठन;

एक छोटे से मातृभूमि के लिए प्यार का गठन;

मातृभूमि की रक्षा के लिए तत्परता को बढ़ावा देना, उसके सम्मान और प्रतिष्ठा को मजबूत करना;

विभिन्न जातीय समूहों की संस्कृति का अध्ययन करने के लिए अन्य देशों और लोगों के प्रतिनिधियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने का प्रयास।

यह काम साहित्य, इतिहास, देशी और विदेशी भाषाओं के पाठों में, भूगोल में, प्राकृतिक इतिहास में, अतिरिक्त शैक्षिक गतिविधियों में सबसे प्रभावी है। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति का अध्ययन छात्रों की भावनात्मक भागीदारी के साथ हो।

नैतिक शिक्षा

सामग्री का खुलासा करने के लिए नैतिक शिक्षा नैतिकता, नैतिकता, नैतिकता जैसी अवधारणाओं को याद रखना महत्वपूर्ण है। इस शब्द के सीधे अर्थ में नैतिक को प्रथा, स्वभाव, नियम के रूप में समझा जाता है। अक्सर नैतिकता की अवधारणा को इस शब्द के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है, जिसका अर्थ है एक आदत, आदत, रीति। नैतिकता का उपयोग दूसरे अर्थ में भी किया जाता है - एक दार्शनिक विज्ञान के रूप में जो नैतिकता का अध्ययन करता है।

इस बात पर निर्भर करता है कि किसी व्यक्ति ने नैतिकता में महारत हासिल की है और स्वीकार किया है कि वह वर्तमान नैतिक मानदंडों और सिद्धांतों के साथ अपने विश्वासों और व्यवहार को किस सीमा तक सहता है, व्यक्ति अपनी नैतिकता के स्तर का न्याय कर सकता है। अर्थात्, नैतिकता एक व्यक्तिगत विशेषता है जो दया, शालीनता, ईमानदारी, सच्चाई, निष्पक्षता, कड़ी मेहनत, अनुशासन, सामूहिकता जैसे गुणों और गुणों को एकजुट करती है। ये गुण व्यक्तिगत मानव व्यवहार को विनियमित करते हैं।

समाजीकरण की प्रक्रिया में, एक बच्चा नैतिक मानदंडों के आधार पर अपने व्यवहार को विनियमित करना सीखता है - ये नियम, आवश्यकताएं हैं जो निर्धारित करते हैं कि किसी व्यक्ति को किसी विशेष स्थिति में कैसे कार्य करना चाहिए। एक नैतिक आदर्श एक बच्चे को कुछ कार्यों और कार्यों के लिए प्रेरित कर सकता है, और यह उनके खिलाफ निषेध या चेतावनी दे सकता है। नैतिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन ऐतिहासिक विकास के विभिन्न चरणों में संस्कृति में बनाए गए नैतिक आदर्शों का उपयोग है, अर्थात। नैतिक व्यवहार के नमूने जिस पर एक व्यक्ति की इच्छा होती है।

एक नियम के रूप में, नैतिक आदर्श मानवतावादी विश्वदृष्टि के ढांचे और विचारों और विश्वासों के एक सामान्यीकृत प्रणाली के रूप में बनते हैं, जिसमें एक व्यक्ति प्राकृतिक के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है और सामाजिक वातावरण और व्यक्ति के आसपास केंद्रित है। इसी समय, एक व्यक्ति के रवैये में न केवल एक उद्देश्य वास्तविकता के रूप में दुनिया का आकलन होता है, बल्कि आसपास की वास्तविकता में उसकी जगह का आकलन भी होता है, अन्य लोगों के साथ संबंध। मानवता एक व्यक्तित्व का एक अभिन्न लक्षण है, जिसमें इसके गुणों का एक जटिल शामिल है, जो किसी व्यक्ति के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

मानवता एक व्यक्ति के नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों का एक समूह है, जो उच्चतम मूल्य के रूप में एक व्यक्ति के प्रति सचेत और सशक्त रवैया व्यक्त करता है। व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में, अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रक्रिया में मानवता का गठन होता है: सावधानी और परोपकार; किसी अन्य व्यक्ति को समझने की क्षमता; सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता में; अन्य लोगों की राय, विश्वास, व्यवहार के लिए सहिष्णुता; दूसरे व्यक्ति की सहायता के लिए तत्परता में।

छात्रों के लिए शिक्षक के मानवीय दृष्टिकोण का उदाहरण एक विशेष शैक्षिक शक्ति है। मानवता को शिक्षित करने का एक अन्य साधन नैतिक और नैतिक शिक्षा (महान लोगों की जीवनी, उनकी रचनात्मक गतिविधि, जीवन सिद्धांत, नैतिक कर्म) का अध्ययन है।

मानवता की परवरिश के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सामूहिक शैक्षिक, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों का संगठन है, विशेष रूप से उन प्रकारों में जहां छात्रों को दूसरों की देखभाल की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की स्थिति में रखा जाता है, सहायता और सहायता प्रदान करना, छोटे, कमजोरों की रक्षा करना। ऐसी गतिविधियाँ सीधे संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में उत्पन्न हो सकती हैं, या उन्हें शिक्षक द्वारा विशेष रूप से प्रदान किया जा सकता है।

मानवता को शिक्षित करने के अलावा सबसे महत्वपूर्ण कार्य नैतिक शिक्षा, सचेत अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा है। व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में अनुशासन जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अपने व्यवहार को दर्शाता है और व्यक्तिगत, सामाजिक लक्ष्यों, दृष्टिकोणों, मानदंडों, सिद्धांतों का पालन करने के लिए स्थिरता, आंतरिक संगठन, जिम्मेदारी, तत्परता में प्रकट होता है। नैतिकता का एक अभिन्न अंग होने के नाते, अनुशासन व्यक्तिगत जिम्मेदारी और कर्तव्यनिष्ठता पर आधारित है, यह बच्चे को सामाजिक गतिविधियों के लिए तैयार करता है। किसी के कार्यों के लिए जिम्मेदारी के लिए नैतिक शर्त व्यक्ति की विभिन्न परिस्थितियों में व्यवहार की अपनी लाइन चुनने की क्षमता है।

एक व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में अनुशासन अलग - अलग स्तर विकास, जो व्यवहार की संस्कृति की अवधारणा में परिलक्षित होता है।

उसमे समाविष्ट हैं:

भाषण की संस्कृति (एक चर्चा का संचालन करने की क्षमता, हास्य को समझने, विभिन्न संचार स्थितियों में अर्थपूर्ण भाषा का उपयोग करने का मतलब है, मौखिक और लिखित साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करना);

संचार की संस्कृति (लोगों में विश्वास के कौशल का गठन, राजनीति, रिश्तेदारों, दोस्तों, परिचितों और अजनबियों के साथ संबंधों में सावधानी, पर्यावरण के आधार पर उनके व्यवहार को अलग करने की क्षमता - घर पर या सार्वजनिक स्थानों पर, संरक्षण के उद्देश्य से संचार - व्यापार, व्यक्तिगत, आदि);

उपस्थिति की संस्कृति (व्यक्तिगत स्वच्छता का पालन करने की आवश्यकता का गठन, अपनी शैली, अपने इशारों को प्रबंधित करने की क्षमता, चेहरे के भाव, चाल);

रोजमर्रा की संस्कृति (रोजमर्रा की जिंदगी की वस्तुओं और घटनाओं के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को बढ़ावा देना, किसी के घर का तर्कसंगत संगठन, गृह व्यवस्था में साफ-सफाई आदि)।

बच्चों के व्यवहार की संस्कृति काफी हद तक शिक्षकों, माता-पिता, साथ ही स्कूल और परिवार में प्रचलित परंपराओं के व्यक्तिगत उदाहरण के प्रभाव में बनती है।

स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और व्यावसायिक मार्गदर्शन

श्रम व्यक्तिगत विकास का एक आवश्यक और महत्वपूर्ण साधन था। एक बच्चे की श्रम शिक्षा परिवार और स्कूल में गठन के साथ शुरू होती है प्राथमिक अभ्यावेदन श्रम कर्तव्यों के बारे में।

एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में, छात्रों की श्रम शिक्षा के निम्नलिखित कार्य हल किए जाते हैं:

जीवन में उच्चतम मूल्य, श्रम गतिविधि के उच्च सामाजिक उद्देश्यों के रूप में काम करने के लिए छात्रों के सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

ज्ञान में एक संज्ञानात्मक रुचि का विकास, व्यवहार में ज्ञान को लागू करने की इच्छा, रचनात्मक कार्य के लिए आवश्यकताओं का विकास;

उच्च नैतिक गुणों, मेहनती, कर्तव्य और जिम्मेदारी, समर्पण और उद्यम की शिक्षा;

विभिन्न प्रकार के कार्य कौशल और कौशल के साथ छात्रों को सशस्त्र करना, मानसिक और शारीरिक श्रम की संस्कृति की नींव का निर्माण।

शैक्षणिक कार्य मानसिक या शारीरिक हो सकता है। मानसिक कार्य के लिए महान् प्रयास, धैर्य, दृढ़ता की आवश्यकता होती है। दैनिक मानसिक कार्य की आदत के गठन का बहुत महत्व है। शारीरिक श्रम कक्षा में किया जाता है विद्यालय शिक्षा शैक्षिक कार्यशालाओं और स्कूल के मैदानों में, जहाँ बच्चों द्वारा नैतिक गुणों के प्रकट होने, लोगों के लिए सम्मान और उनकी गतिविधियों के परिणामों के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं।

सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य पूरी टीम के सदस्यों और प्रत्येक बच्चे के हितों में अलग-अलग आयोजित किए जाते हैं। इसमें स्कूल और घर पर स्व-सेवा कार्य (कक्षा की सफाई, स्कूल का क्षेत्र, घरेलू कार्य), स्कूल के निर्माण के दौरान स्कूल की छुट्टियों के दौरान काम करना, वनवास आदि शामिल हैं।

स्कूली बच्चों के उत्पादन कार्य में भौतिक मूल्यों के निर्माण में उनकी भागीदारी शामिल है। इस काम की प्रक्रिया में, छात्र उत्पादन संबंधों में प्रवेश करते हैं, वे पेशेवर हितों, झुकाव और श्रम जरूरतों को विकसित करते हैं।

श्रम शिक्षा की निम्नलिखित बुनियादी शैक्षणिक स्थितियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. बच्चों के श्रम को शैक्षिक कार्यों के अधीन करना, जो कि शैक्षिक, सामाजिक रूप से उपयोगी और उत्पादक श्रम के लक्ष्यों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में प्राप्त होता है। सामाजिक रूप से उपयोगी और उत्पादक कार्यों में, छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक अनुप्रयोग खोजना होगा। और इसके विपरीत, शैक्षिक प्रक्रिया में, गृहकार्य में, सर्कल वर्क, अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में कक्षा में, बच्चों के श्रम प्रशिक्षण और परवरिश के कार्य हल किए जाते हैं।

2. छात्र के व्यक्तिगत हितों के साथ काम के सामाजिक महत्व को जोड़ना। बच्चों को समाज, उनके परिवारों और खुद के लिए आगामी गतिविधि की उपयुक्तता और उपयोगिता के बारे में आश्वस्त होना चाहिए। काम का अर्थ उनके खाते में लेने वाले छात्रों के लिए प्रकट होता है
उम्र, व्यक्तिगत हितों और जरूरतों।

3. काम की उपलब्धता और व्यवहार्यता। अनुभवहीन काम सिर्फ इसलिए अक्षम है क्योंकि यह, एक नियम के रूप में, वांछित परिणाम की उपलब्धि के लिए नेतृत्व नहीं करता है। इस तरह के काम से बच्चों की आत्मिक और शारीरिक शक्ति कम होती है, आत्मविश्वास बढ़ता है। हालांकि, इसका पालन नहीं किया जाता है, क्योंकि बच्चों के काम के लिए उन्हें किसी भी प्रयास को करने की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए - कार्य असाइनमेंट का चयन छात्रों की ताकत और क्षमताओं के अनुसार किया जाता है।

4. छात्रों की कर्तव्यनिष्ठा और अनिवार्य श्रम गतिविधि। कभी-कभी छात्र उत्साह से एक स्पर्श लेते हैं, लेकिन जल्दी से इसमें रुचि खो देते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों की इच्छा को उनके दायित्व को पूरा करने की प्रक्रिया में काम पूरा करने के लिए, उन्हें व्यवस्थित और समान रूप से काम करने के लिए सिखाना है।

5. श्रम गतिविधि के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का संयोजन। एक ओर, समूहों में बच्चों का सहयोग आवश्यक है, दूसरी ओर, प्रत्येक सदस्य बच्चों का सामूहिक एक विशिष्ट कार्य होना चाहिए, इसे निष्पादित करने में सक्षम होना चाहिए, इसके निष्पादन की गुणवत्ता और समयबद्धता के लिए जिम्मेदार होना चाहिए।

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