Prilagodba male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove. Značajke prilagodbe male djece na predškolske uvjete Kako promovirati prilagodbu predškolskoj djeci rane dobi - savjet roditeljima

Prilagodba djeteta treba se temeljiti na poznavanju psihičkih, dobnih i individualnih karakteristika.

U domaćoj pedagogiji i razvojnoj psihologiji proces ranog razvoja djeteta od rođenja do 3 godine dijeli se na dva glavna razdoblja: djetinjstvo (od rođenja do 12 mjeseci) i predškolsko djetinjstvo (od 12 do 36 mjeseci).

U ranoj dobi dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja čije su glavne komponente:

Predmetna aktivnost i poslovna komunikacija s odraslom osobom;

aktivni govor;

Samovoljno ponašanje;

Formiranje potrebe za komunikacijom s vršnjacima;

Početak simboličke igre;

Samosvijest i neovisnost.

Rana dob ima velike mogućnosti za formiranje temelja buduće odrasle ličnosti, posebice njezinog intelektualnog razvoja. U ovom trenutku postoji tako intenzivan razvoj mozga, koji neće biti ni u jednom od sljedećih razdoblja života. Do 7 mjeseci mozak djeteta povećava se 2 puta, za 1,5 godinu - 3 puta, a do 3. već je 3/4 mase mozga odrasle osobe.

U tom osjetljivom razdoblju postavljaju se temelji intelekta, mišljenja i visoke mentalne aktivnosti. Podcjenjivanje mogućnosti rane dobi dovodi do činjenice da mnoge njegove rezerve ostaju neotkrivene, a kasnije se zaostajanje teško, a ne u potpunosti, nadoknađuje.

U ranoj dobi postoji vrlo poseban stav djeteta prema stvarnosti, ta se značajka obično naziva situacijskom. Situacija je ovisnost ponašanja i psihe djeteta o percipiranoj situaciji. Percepcija i osjećaj još nisu odvojeni jedno od drugog i predstavljaju neraskidivo jedinstvo koje uzrokuje izravno djelovanje u situaciji. Stvari imaju posebnu privlačnost za dijete. Dijete stvar percipira izravno ovdje i sada, ne dovodeći u situaciju vlastitu namjeru i znanje o tome

Dob od 1-3 godine je razdoblje značajnih promjena u životu malog djeteta. Prije svega, dijete počinje hodati. Dobivši priliku samostalno se kretati, ovladava dalekim prostorom, samostalno dolazi u dodir s masom objekata od kojih su mu mnogi ranije ostali nedostupni.

Do kraja druge godine života kod djece se poboljšava koordinacija pokreta, svladavaju sve složenije sklopove radnji. Dijete ove dobi zna se oprati, popeti se na stolicu po igračku, voli se penjati, skakati i svladavati prepreke. Dobro osjeća ritam pokreta. Komunikacija djece i odraslih u ranoj dobi neophodan je uvjet za razvoj objektivne aktivnosti, vodeće aktivnosti djece ove dobi.

Dijete druge godine života aktivno uči radnje s takvim alatima kao što su šalica, žlica, žlica itd. U prvoj fazi svladavanja instrumentalne radnje koristi se alatima kao produžetkom ruke, pa je ova radnja nazvana ručnom (na primjer, beba lopaticom dobiva lopticu koja se otkotrljala ispod ormarića). U sljedećoj fazi dijete uči povezivati ​​alate s objektom na koji je usmjerena radnja (pijesak, snijeg, zemlja se skupljaju lopaticom, voda kantom).

Tako se prilagođava svojstvima alata. Ovladavanje predmetnim alatima dovodi do usvajanja od strane djeteta društvenog načina korištenja stvari i ima odlučujući utjecaj na razvoj početnih oblika mišljenja.

Kao rezultat takvog "oslobođenja" djeteta, brzo se razvija smanjenje njegove ovisnosti o odrasloj osobi, kognitivna aktivnost i objektivne radnje. U drugoj godini života dijete razvija objektivne radnje, a u trećoj godini objektivna aktivnost postaje vodeća. Do treće godine u njemu se određuje vodeća ruka i počinje se formirati koordinacija radnji obiju ruku.

S pojavom objektivne aktivnosti koja se temelji na asimilaciji upravo onih načina djelovanja s predmetom koji osiguravaju njegovu namjeravanu upotrebu, mijenja se djetetov odnos prema okolnim predmetima, mijenja se i vrsta orijentacije u objektivnom svijetu. Umjesto da pitate "što je ovo?" - kada se suoči s novim predmetom, dijete ima pitanje: "što se može učiniti s tim?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovič, D.B. Elkonin).

Istodobno, taj interes se enormno širi. Dakle, slobodnim izborom predmeta i igračaka nastoji ih upoznati što je moguće više, uključivši predmete u svoju aktivnost.

U bliskoj vezi s razvojem objektivnih radnji, razvija se djetetova percepcija, budući da se u procesu radnji s predmetima dijete upoznaje ne samo s načinima korištenja, već i s njihovim svojstvima - oblikom, veličinom, bojom, masom. , materijal itd.

Praktična objektivna aktivnost djece važna je faza u prijelazu s praktične na mentalno posredovanje, stvara uvjete za daljnji razvoj konceptualnog, verbalnog mišljenja. U procesu izvođenja radnji s predmetima i označavanja radnji riječima formiraju se misaoni procesi djeteta. Najvažnija među njima u ranoj dobi je generalizacija. Djeca razvijaju jednostavne oblike vizualno-aktivnog mišljenja, najprimarnije generalizacije, izravno povezane s odabirom određenih vanjskih i unutarnjih obilježja predmeta.

Na početku ranog djetinjstva percepcija djeteta još uvijek je izrazito slabo razvijena, iako u svakodnevnom životu dijete izgleda prilično orijentirano. Orijentacija se događa prije na temelju prepoznavanja objekata nego na temelju istinske percepcije. Samo prepoznavanje povezano je s odabirom slučajnih, uočljivih orijentira.

Prijelaz na potpuniju i sveobuhvatniju percepciju događa se kod djeteta u vezi s ovladavanjem objektivnom aktivnošću, osobito instrumentalnim i korelativnim radnjama, tijekom kojih je prisiljeno usredotočiti se na različita svojstva predmeta (veličina, oblik, boja) i donosi ih u red prema zadanom atributu. Prvo, praktički se događa korelacija objekata i njihovih svojstava. Ova praktična korelacija zatim dovodi do perceptivnih korelacija. Počinje razvoj opažajnih radnji.

Formiranje opažajnih radnji u odnosu na različite sadržaje i različite uvjete u kojima se ovaj sadržaj utjelovljuje ne događa se istovremeno. U odnosu na teže zadatke, malo dijete može ostati na razini kaotičnih radnji, ne obazirući se na svojstva predmeta s kojima djeluje, na razini radnji s upotrebom sile koje ga ne dovode do pozitivan rezultat. U odnosu na zadatke koji su sadržajno dostupniji i bliži djetetovom iskustvu, ono može prijeći na praktičnu orijentaciju – na probleme koji u nekim slučajevima mogu dati pozitivan rezultat njegove aktivnosti. U nizu zadataka prelazi na ispravnu percepcijsku orijentaciju.

Iako dijete u ovoj dobi rijetko koristi vizualnu korelaciju, već koristi prošireno "probanje", međutim, to daje bolji prikaz svojstava i odnosa predmeta, pruža više mogućnosti za pozitivno rješenje problema. Ovladavanje "isprobavanjem" i vizualnom korelacijom omogućuje maloj djeci ne samo da razlikuju svojstva predmeta na razini "signala", t.j. pretraživati, detektirati, razlikovati i identificirati objekte, ali i prikazati svojstva predmeta, njihovu pravu percepciju na temelju slike. To dolazi do izražaja u sposobnosti donošenja izbora prema modelu.

Bliska povezanost razvoja percepcije i aktivnosti očituje se u činjenici da dijete počinje birati prema modelu u odnosu na oblik i veličinu, t.j. u odnosu na svojstva koja se moraju uzeti u obzir u praktičnom djelovanju, a tek onda - u odnosu na boju (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Posebno je intenzivan razvoj govora u ovom razdoblju. Ovladavanje govorom jedno je od glavnih postignuća djeteta druge ili treće godine života. Ako dijete u dobi od 1 godine gotovo potpuno ostane bez govora, imajući u rječniku 10-20 brbljavih riječi, tada do 3 godine njegov rječnik ima više od 400 riječi. Tijekom ranih godina govor postaje sve važniji za cjelokupni mentalni razvoj djeteta. Ona postaje najvažnije sredstvo prenošenja društvenog iskustva na dijete. Naravno, odrasli, vodeći percepciju djeteta, aktivno koriste naziv svojstava predmeta.

Do kraja druge godine dijete počinje koristiti rečenice od dvije riječi u svom govoru. Činjenica njegove intenzivne asimilacije govora objašnjava se činjenicom da bebe vole više puta izgovarati istu riječ. Nekako se igraju s tim. Kao rezultat toga, dijete uči pravilno razumjeti i izgovarati riječi, kao i graditi rečenice. To je razdoblje njegove povećane osjetljivosti na govor drugih. Stoga se ovo razdoblje naziva osjetljivim (povoljnim za razvoj djetetova govora).

Formiranje govora u ovoj dobi temelj je cjelokupnog mentalnog razvoja. Ako se iz nekog razloga (bolest, nedostatak komunikacije) govorne sposobnosti bebe ne koriste u dovoljnoj mjeri, tada se njegov daljnji opći razvoj počinje odgađati. Krajem prve i početkom druge godine života uočavaju se neki začeci aktivnosti igre. Djeca izvode s predmetima radnje odraslih koje promatraju (imitiraju odrasle). U ovoj dobi više vole pravi predmet nego igračku: zdjelu, šalicu, žlicu itd., budući da im je još uvijek teško koristiti zamjenske predmete zbog nedovoljne razvijenosti mašte.

Pojava govora usko je povezana s komunikacijskom aktivnošću, pojavljuje se u svrhu komunikacije i razvija se u njezinom kontekstu. Potreba za komunikacijom formira se aktivnim utjecajem odrasle osobe na dijete. Promjena oblika komunikacije događa se i inicijativnim utjecajem odrasle osobe na dijete.

U dojenačkoj dobi, očitovanje interesa jednog djeteta za drugo diktira potreba za novim dojmovima, zanimanjem za živi predmet. U ranoj dobi vršnjak se ponaša kao partner u interakciji. Razvoj potrebe za komunikacijom s vršnjacima prolazi kroz nekoliko faza:

Pažnja i interes za vršnjake (druga godina života);

Želja za privlačenjem pažnje vršnjaka i demonstriranjem svojih uspjeha (kraj druge godine života);

Pojava osjetljivosti na stav vršnjaka i njegove utjecaje (treća godina života).

Međusobna komunikacija djece u ranoj dobi ima oblik emocionalnog i praktičnog utjecaja čija su karakteristična obilježja neposrednost, nedostatak sadržaja predmeta, nepravilnost, zrcalni odraz partnerovih postupaka i pokreta. Kroz vršnjaka dijete se ističe, ostvaruje svoje individualne karakteristike. Istodobno, odrasli imaju odlučujuću ulogu u organiziranju interakcije među djecom.

Dijete druge godine je vrlo emotivno. Ali tijekom cijelog ranog djetinjstva, dječje emocije su nestabilne.

U ranoj dobi počinju se stvarati začeci moralnih osjećaja. To se događa ako odrasli uče bebu da računa s drugim ljudima. „Nemoj da bučiš, tata je umoran, spava“, „Daj djedu cipele“ itd. U drugoj godini života dijete ima pozitivne osjećaje prema suborcima s kojima se igra. Oblici izražavanja simpatije postaju raznovrsniji. Ovo je osmijeh, i ljubazna riječ, i simpatija, i manifestacija pažnje prema drugim ljudima i, konačno, želja da se radost podijeli s drugom osobom. Ako je prve godine osjećaj suosjećanja još nehotičan, nesvjestan, nestabilan, onda u drugoj godini postaje svjesniji.

U procesu komuniciranja s odraslima u drugoj godini života, dijete razvija emocionalnu reakciju na pohvalu (R.Kh. Shakurov). Pojava emocionalne reakcije na pohvalu stvara unutarnje uvjete za razvoj samopoštovanja, ljubavi prema sebi, za formiranje stabilnog pozitivno-emocionalnog stava bebe prema sebi i njegovim kvalitetama.

Proučavanje individualnih karakteristika djece zahtijeva dosta vremena i sustavna promatranja. U tu svrhu učitelj treba voditi dnevnik, bilježeći u njemu osobitosti ponašanja učenika, povremeno čineći kratke generalizacije rezultata promatranja.

Individualne karakteristike djeteta također su povezane s vrstom njegove živčane aktivnosti, koja je nasljedna. I.P. Pavlov je u svojoj doktrini o višoj živčanoj aktivnosti otkrio glavna svojstva živčanih procesa:

Snaga uzbuđenja i neravnoteže;

Ravnoteža i neravnoteža ovih procesa;

njihovu mobilnost.

Na temelju proučavanja tijeka ovih procesa identificirao je 4 vrste više živčane aktivnosti:

Snažan, neuravnotežen, karakteriziran jakom ekscitacijom i manje jakom inhibicijom, odgovara koleričkom temperamentu. Za dijete koleričnog temperamenta karakteristična je povećana razdražljivost, aktivnost i rastresenost. O svemu se brine sa strašću. Ne odmjeravajući snage, često gubi interes za započeti posao, ne privodi ga kraju. To može dovesti do neozbiljnosti, svadljivosti. Stoga je kod takvog djeteta potrebno jačati procese inhibicije, a aktivnost koja prelazi granice treba prebaciti na korisnu i izvedivu aktivnost. Potrebno je kontrolirati izvršenje zadataka, zahtijevati da se započeti posao dovede do kraja. U učionici takvu djecu trebate usmjeravati na razumijevanje gradiva, postavljati im složenije zadatke, vješto se oslanjati na njihove interese.

Snažno uravnotežen (proces ekscitacije je uravnotežen procesom inhibicije), pokretljiv, odgovara sangviničkom temperamentu. Djeca sangviničkog temperamenta su aktivna, društvena, lako se prilagođavaju promjenjivim uvjetima. Karakteristike djece ove vrste više živčane aktivnosti jasno se očituju kada pođu u vrtić: vesela su, odmah pronalaze drugove za sebe, zadiru u sve aspekte života grupe, s velikim zanimanjem i aktivno sudjeluju u nastavi i igrama. .

Snažan, uravnotežen, inertan, (odgovara flegmatičnom temperamentu). Flegmatična djeca su mirna, strpljiva, dovode čvrstu stvar do kraja, ravnomjerno se odnose prema drugima. Nedostatak flegmatika je njegova inertnost, njegova neaktivnost, ne može se odmah koncentrirati, usmjeriti pozornost. Općenito, ova djeca ne stvaraju probleme.

Naravno, takve osobine kao što su suzdržanost, razboritost su pozitivne, ali se mogu zbuniti s ravnodušnošću, apatijom, nedostatkom inicijative, lijenošću. Potrebno je pažljivo proučavati ove osobine djeteta u raznim situacijama, u raznim aktivnostima, ne prenagliti se u zaključcima, provjeravati i usporediti rezultate svojih opažanja s opažanjima kolega i članova obitelji djeteta.

Slab, karakterizira slabost i ekscitacije i inhibicije s povećanom inhibicijom ili niskom pokretljivošću (odgovara melankoličnom temperamentu). Djeca melankoličnog temperamenta su nedruštvena, povučena, vrlo dojmljiva i osjetljiva. Prilikom ulaska u vrtić, školu dugo se ne mogu naviknuti na novu sredinu, tim djece žude, osjećaju se tužno. U nekim slučajevima, iskustva reagiraju čak i na fizičko stanje djeteta: gubi na težini, poremeti mu se apetit i san. Ne samo učitelji, već i medicinsko osoblje i obitelji trebaju posvetiti posebnu pozornost takvoj djeci, brinuti se o stvaranju uvjeta koji im izazivaju što više pozitivnih emocija.

Svojstvo živčanog sustava svake osobe ne uklapa se ni u jednu "čistu" vrstu više živčane aktivnosti. U pravilu, individualna psiha odražava mješavinu tipova ili se manifestira kao posredni tip (na primjer, između sangvinika i flegmatika, između melankolične osobe i flegmatika, između kolerika i melanholika osobe) .

Uzimajući u obzir dobne karakteristike razvoja djece, učitelj se u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije. Što se tiče individualnih razlika i osobitosti odgoja pojedine djece, ovdje se mora osloniti samo na ovo gradivo koje dobiva u procesu osobnog proučavanja učenika.

Dakle, rana dob obuhvaća razdoblje od 1 godine do 3 godine. U tom se razdoblju mijenja društvena situacija razvoja djeteta. Do početka rane dobi dijete, stječući želju za samostalnošću i samostalnošću od odrasle osobe, ostaje povezano s odraslom osobom, jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, evaluacija i pažnja. Ta se proturječnost razrješava u novoj društvenoj situaciji djetetova razvoja, a to je suradnja ili zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Mijenja se i vodeća aktivnost djeteta. Ako dojenče još ne izdvaja način djelovanja s predmetom i njegovom svrhom, tada već u drugoj godini života sadržaj djetetove objektivne suradnje s odraslom osobom postaje asimilacija društveno razvijenih metoda korištenja predmeta. Odrasla osoba ne samo da stavlja predmet u djetetove ruke, već zajedno s predmetom njime "prenosi" način djelovanja.

U takvoj suradnji komunikacija prestaje biti vodeća aktivnost, postaje sredstvo ovladavanja društvenim načinima korištenja predmeta.

U ranom djetinjstvu može se primijetiti brzi razvoj sljedećih mentalnih sfera: komunikacija, govor, kognitivna (percepcija, razmišljanje), motorička i emocionalno-voljna sfera. U razvoju govora malog djeteta, glavna stvar je potaknuti njegov aktivni govor. To se postiže obogaćivanjem rječnika, intenzivnim radom na poboljšanju artikulacijskog aparata, kao i širenjem zone komunikacije s odraslima.

Klinac raste, a dođe vrijeme kada ga treba poslati u vrtić. Mnogi roditelji suočeni su s poteškoćama koje im stvara dijete koje plače, vrišti i ne želi ostati u predškolskoj ustanovi. Zar je stvarno sada ne odmaknuti se od djeteta dok se ne navikne na nove uvjete? Roditeljima treba dati savjete kako doprinijeti povoljnom razvoju svoje male djece.

Stranica online časopisa odnosi se na ranu dob male djece, koja se moraju brzo prilagoditi iz svog uobičajenog okruženja u novo. Život neprestano teče i mijenja se, što roditelji razumiju, ali što djeci potpuno nepoznato. Objasniti klincu zašto bi trebao ići u vrtić ponekad postaje besmislen zadatak, jer ga vodi samo jedna želja – da ništa ne mijenja u životu.

Dijete koje prvi put dođe u predškolu suočava se s velikim brojem inovacija u svom životu:

1. Nova dnevna rutina, koju se mora pridržavati i prema njemu se ponašati normalno.
2. Nova djeca s kojima je potpuno nepoznat, pa ih se možda boji ili jednostavno ne zna kako se ponašati.
3. Nove odrasle tete koje mu počnu zapovijedati, tjeraju ga na nešto, što se razlikuje od ponašanja njegove majke.
4. Novi zidovi, drugačiji krevet, neobičan stol i stolica – sve je toliko neobično da dijete ne zna kako na to reagirati.

Zbog činjenice da dijete ne razumije potrebu za vrtićem u svom životu, kao i pojavu velikog broja novih čimbenika, ono je zbunjeno. Od neznanja što učiniti i kako reagirati na nove pojave, dijete jednostavno počinje plakati i željeti se vratiti kući. Lakše mu je vratiti se u poznato okruženje nego biti u zbrci u kojoj se našao.

Iako su odrasli zbunjeni zašto se dijete tako ponaša, trebali bi obratiti pozornost na vlastito iskustvo. Kako su se ponašali kad su bili mali? Kako se osjećaju sada, u odrasloj dobi, kada moraju promijeniti način života, preseliti se na novo radno mjesto, upoznati i uspostaviti zajednički jezik s ljudima s kojima su prisiljeni komunicirati? Čak ni odrasla osoba ne uspijeva uvijek mirno podnijeti bilo kakve nove pojave u svom životu. Dijete se osjeća potpuno isto.

Primjećuje se da dijete koje je upoznato s drugim djetetom u novom timu ili mu je čak brat/sestra puno lakše podnosi nove uvjete predškolske dobi nego dijete koje je samo u svojoj situaciji. Često mlađa braća i sestre lakše podnose odlazak u vrtić ako povremeno viđaju svoje starije rođake.

Kakva je prilagodba male djece na uvjete predškole?

Prilagodba male djece na uvjete predškolske odgojno-obrazovne ustanove složen je i težak proces kada se dijete stavlja u nove uvjete za sebe i počinje se navikavati na njih. Jaslice ili vrtić je nova ustanova u kojoj beba prije nije bila. Nije navikao na svoje uvjete, dnevnu rutinu, prehranu, odgajatelje i njihove naredbe, novu djecu. Drugim riječima, beba je smještena u uvjete koji su mu potpuno nepoznati. Pritom ostaje sam sa svojim problemima. U blizini nema ni oca ni majke. Pola dana ih ne vidi. Sve je to prilično stresno za dijete koje prije nije bilo prisiljeno tako drastično promijeniti svoj život.

Objašnjenja roditelja da odlaze na neko vrijeme, sigurno će doći po njega, da pati i sl., ne idu. I to je razumljivo: pokušajte poslušati mudre savjete drugih ljudi kada, a jedino što želite je pobjeći iz zastrašujuće i neugodne situacije.

Prilagodba djece u predškolsku ustanovu prilično je kompliciran proces, jer za dijete to postaje prvo iskustvo prilagodbe na društveno okruženje. Kod kuće ga svi vole i žale. Može glumiti, jesti u bilo koje vrijeme, spavati kad god poželi, gledati crtiće i samo "visiti o vratu roditeljima". Ali u vrtiću je drugačije. Nitko neće sažalijevati dijete, počet će ga navikavati na samostalan život, koji počinje činjenicom da se beba nađe u uvjetima koji su agresivni i nemilosrdni.

Dječji vrtić je prva društvena ustanova u kojoj beba uči komunicirati s drugim ljudima. Ovdje su pravila igre, odnosno interakcije među ljudima, potpuno drugačija. Nitko neće požaliti, neće dati dudu u usta kada je loše, neće popustiti na zahtjev. Možete nazvati predškolsku obrazovnu ustanovu - vojska, kada se dijete prvi put počne prilagođavati stvarnom životu, izlazi ispod "majčine suknje" ili "tatinog ramena".

Prilagodba bebe ovisi o mnogim čimbenicima:

1. Njegove osobne kvalitete.
2. Njegova fiziologija.
3. Njegov odnos s roditeljima.
4. Njegova priprema za DOW.

Budući da za svako dijete vrtić isprva postaje mjesto u koje ne želite ići, roditelji bi trebali aktivno komunicirati s odgajateljima. Odgajatelji imaju iskustva u djelotvornoj pomoći djeci da postanu ovisni. Međutim, roditelji također moraju podržati ovaj proces sa svoje strane, korektno se odnositi prema predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, usmjeravati dijete i stvarati povoljne uvjete kod kuće.

Proces prilagodbe je uvijek težak. Roditelji se u početku suočavaju s plačem, lošim spavanjem i apetitom, hirovitošću djeteta, čak i pojavom raznih somatskih bolesti kod njega. Dakle, postoje tri faze adaptacije:

1. Prva faza se naziva laka i traje do 16 dana. Beba se može razboljeti jednom mjesečno do 8 dana bez komplikacija.
2. Drugi se zove srednji i traje 16-32 dana. Dijete se sporije prilagođava, raspoloženje se stalno mijenja, često cvili i ravnodušno. U ovom slučaju, beba se prilagođava tek nakon mjesec dana. Klinac bolno i sa suzama u očima ujutro napušta roditelje, apsolutno je ravnodušan prema učiteljima i djeci, ne pokazuje želju za igrom. Govor je spor i neaktivan. Mogu se pojaviti dijateza, "vrećice" ispod očiju, crveni obrazi, znojenje, koje nestaje nakon 2,5 tjedna.
3. Treća faza se smatra najtežom i traje od mjesec do 2 mjeseca. Ovdje se često gubi apetit, a san, i danju i noću, postaje nemiran i isprekidan. Raspoloženje je agresivno, cvili i ravnodušno. Jutro počinje plakanjem i vriskom prilikom rastanka s roditeljima. Raspoloženje se normalizira tek nakon 3 tjedna boravka u predškolskoj ustanovi.

Nakon tjedan dana dijete se vraća svom apetitu i normalnom spavanju. Raspoloženje mu je ujutro depresivno, zatim se nakon sat vremena podigne, ostaje dobro do večeri, a onda se opet promijeni. Djetetu je prilično teško ujutro se rastati od roditelja. Međutim, tada se dijete ometa igračkama ili igrama, nakon čega se sve vraća u normalu. S drugom djecom beba ili uopće ne komunicira, ili pokazuje samo blagi interes.

Zanimanje za dijete počinje se javljati krajem drugog tjedna. Govor se postupno nastavlja kako se naviknete. Nakon tjedan dana postaje aktivna, odnosno uobičajena, a do tada može biti malo spora.

Kako promovirati prilagodbu predškolske djece rane dobi - savjet roditeljima

Prvo morate prikupiti podatke o vrtiću i nastavnom osoblju s kojima će se dijete stalno susresti. Sve to bebi treba reći i prije nego što prvi put krene u vrtić. U prilagodbi male djece u predškolsku ustanovu vrlo je važno da roditelji provedu prethodnu pripremu, koja će se provesti i prije polaska djeteta u vrtić.

1. Postupno mijenjajte dnevnu rutinu bebe kod kuće. Saznajte kakva se dnevna rutina promatra u vrtiću u koji šaljete bebu, a zatim postupno navikavajte dijete na to i prije ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu. Pretpostavlja vrijeme buđenja, dnevnog uspavljivanja, vrijeme igre, pa čak i hranjenja, što bi kod kuće trebalo biti isto kao i u vrtiću.
2. Objasnite djetetu zašto će ići u predškolu. Ne treba mu opisivati ​​moguće opasnosti, ali ne treba crtati utopijske slike kako će sve biti u redu.
3. Potaknite dijete da jede cjelovitu hranu bez grickalica. Bolje je napraviti prehranu kao u vrtiću.
4. Naučite bebu da ide na WC prije važnih stvari: prije šetnje vani, prije nego što zaspi, prije jela itd.
5. Počnite stvrdnjavati bebu. Shvatite da njegovatelji neće moći paziti na sve mališane kako bi imali sve gumbe zakopčane i da ih ne uhvati propuh. Naučite bebu hodati bosonog po travi, umivati ​​se hladnom vodom itd.

Kako roditelji pripremaju bebu za predškolsku obrazovnu ustanovu, bolje je pitati učitelje koji će raditi s njim. Svaka beba je individualna, tako da proces prilagodbe traje svoje vrijeme. Ako je potrebno, roditelji se mogu zamoliti da prvi put ostanu s djetetom zajedno u grupi, ako se ono kategorički ne može samostalno prilagoditi. Ovdje roditelji ostaju samo prvih nekoliko dana, kako bi beba osjetila potporu i bila malo opuštenija.

Potom se roditelji pozivaju da ne ostaju, kako bi se beba dalje sama prilagodila.

Neće se svako dijete moći lako prilagoditi predškolskoj ustanovi. Mnogo ovisi o njegovim osobnim karakteristikama, kao i o situaciji koja vlada unutar obitelji. Psiholozi razlikuju probleme prilagodbe djeteta u sljedećem:

• Kada se dnevni režim bebe kod kuće bitno razlikuje od režima koji se nudi u predškolskoj ustanovi.
• Kada beba nema vještine samoposluživanja ili ima, ali sve radi vrlo sporo. To će mu izazvati određenu nelagodu kada beba vidi da zaostaje za drugom djecom.
• Nedostatak komunikacijskih vještina s drugom djecom.
• Nemogućnost igre s djecom ili sami.

Roditelji bi trebali biti spremni na činjenicu da će se u početku djetetovo ponašanje promijeniti, postati povučeno, cmizdravo, razdražljivo ili agresivno. Također, na razini fiziologije počet će se pojavljivati ​​različiti neugodni znakovi - somatske bolesti povezane s psihičkim stresom.

Ishod

Roditelji se trebaju odnositi prema bebi sa strpljenjem i razumijevanjem, koja će na mnogo načina pokazivati ​​neugodne obrasce ponašanja, sve dok se ne prilagodi predškolskoj ustanovi. U početku će beba postati jednostavno nepodnošljiva i hirovita, što je prirodno, jer se jednostavno boji. Klinac će učiniti sve da ga roditelji ne vode u vrtić. A koliko će brzo proći proces prilagodbe ovisi o spremnosti roditelja da prođu kroz sve bebine plače i suze.

Treba shvatiti da je vrtić prvo mjesto gdje beba ide, prilagođava se društvenom poretku i uči kontaktirati stvarni svijet. Onda će ići škola, institut, posao. Upravo u vrtiću beba uči slijediti tuđa pravila, imati vještine komuniciranja s raznim kategorijama ljudi. Roditelji bi trebali biti strpljivi s djetetom i ne kažnjavati ga jer jednostavno ne zna kako se ponašati u vrtiću dok se ne navikne.

Pedagoški uvjeti su namjenski stvoreno okruženje u kojem se predstavljaju u bliskoj interakciji u ukupnosti psiholoških i pedagoških čimbenika koji učitelju omogućuju obavljanje odgojno-obrazovnog rada.

Proces uvođenja djeteta u vrtić odvija se u fazama. U pripremnoj fazi napori pedijatrijske službe, predškolskih radnika i roditelja usmjereni su na olakšavanje biološke prilagodbe, pripremu tijela za život u novim uvjetima:

režim dana djeteta što je moguće bliži režimu dana dječje ustanove;

navikavanje na aktivno sudjelovanje u režimskim procesima;

korištenje kompleksa postupaka stvrdnjavanja;

potrebno za poboljšanje performansi djetetovog tijela, povećanje tjelesne aktivnosti;

Istovremeno, uvjet za realizaciju ovih zahtjeva je pedagoška izobrazba roditelja i uspostavljanje njihovih kontakata s odgajateljima. Kroz individualne razgovore, dopise roditeljima o organizaciji života djeteta u pripremnom razdoblju. Kroz dopise upoznaju se s načinima hranjenja, spavanja, dobivaju savjete o formiranju vještina samoposluživanja, razvijanju predmetnih i igranih radnji te širenju komunikacijskog iskustva.

Zauzvrat, odgajatelji posjećuju dijete kod kuće, upoznaju se s uvjetima njegova života, upoznaju se s navikama, omiljenim igračkama bebe, uspostavljaju prvi emocionalni kontakt s djetetom u njegovom uobičajenom okruženju.

Upoznavanje djeteta sa zahtjevima novog okruženja u dječjoj ustanovi provodi se dosljedno. Tijekom prvog tjedna dijete u vrtiću ostaje najviše 2-3 sata. Postupno se ovo vrijeme povećava ovisno o njegovom emocionalnom stanju.

Jedan od vodećih pedagoških uvjeta za prilagodbu male djece u predškolsku ustanovu je organizacija igranih aktivnosti, osobito ako se organizira zajedno s majkom. Sa pozicije E.O. Smirnova i V.G. Igra maternice je prirodan život djece, život prelomljen kroz djetetovu psihu. Prema D.B. Elkonin, u igri dijete uči značenje ljudske aktivnosti, počinje razumjeti i upravljati uzrocima određenih radnji ljudi. Poznavajući sustav ljudskih odnosa, počinje shvaćati svoje mjesto u njemu.

Od prvih dana upoznavanja s predškolskom obrazovnom ustanovom, dijete mora promatrati kako se odrasli i djeca igraju. Trebao bi imati dojam da je ova nepoznata kuća stvorena za igru ​​i igračke, što pomaže u uspostavljanju individualnog emocionalnog kontakta djeteta s odraslima i vršnjacima u grupi. Prilikom igranja s malom djecom potrebno je postaviti samo jednostavne ciljeve igre koje su djeci poznate, a koje ne izazivaju posebne poteškoće u njihovom ostvarivanju. Trenutno je važno ne izvoditi ispravnu radnju igre od strane njih, već uspostaviti prijateljski odnos povjerenja s odgajateljima i djecom.

Da bi se dijete uspješno prilagodilo uvjetima predškolske ustanove potrebno je formirati pozitivan stav prema vrtiću, pozitivan odnos prema njemu. Ovisi, prije svega, o odgajateljima, njihovoj sposobnosti i želji da u skupini stvore atmosferu topline, ljubaznosti, pažnje. Stoga je organizacija razvojne sredine u kojoj dijete živi od strane odraslih jedan od vodećih pedagoških uvjeta za uspješnu prilagodbu djeteta u predškolsku ustanovu. Prema T.V. Lavrentieva, djetetovo okruženje treba sadržavati poticajne materijale koji se koriste u procesu posebno organiziranog učenja, a tzv. „slobodne“, t.j. pružanje mogućnosti primjene naučenih sredstava i metoda spoznaje u drugim okolnostima. Okruženje u vrtiću je, prije svega, društveno okruženje sa svojim zahtjevima i raznolikošću odnosa između odrasle osobe i djece, između djeteta i druge djece. Stoga je adaptacija na vrtić prije svega proces asimilacije tog društvenog iskustva.

Učitelj mora pomoći djeci u novoj sredini. Pritom se ne treba živcirati zbog njihove sporosti. Potrebno je ustrajno i smireno učiti djecu radnjama s predmetima i igračkama, strpljivo učvršćivati ​​stečene vještine i formirati nove. Po prvi put se sporu djecu ne preporuča uključivati ​​u komunikaciju s vršnjacima, jer im treba dugo vremena da nauče nove stvari, da upoznaju druge. Nestrpljiv pristup odgajatelja može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju, do poteškoća u prilagodbi.

Glavni razlog koji komplicira i odgađa socijalnu prilagodbu kod mnoge djece je odvojenost od voljenih, malo iskustva u komunikaciji s drugim ljudima (N.D. Vatutina). Stoga je prvi put tijekom boravka djeteta u ustanovi prihvatljiva prisutnost majke u grupi, što pomaže priviknuti se na nepoznato okruženje, uspostaviti kontakt s skrbnikom i potom surađivati. Pažnja, ljubazan odnos, periodični boravak u naručju, pohvale odgajatelja stvaraju povjerenje i pozitivan stav prema njemu, služe kao osnova za uspostavljanje kontakata s drugom djecom i odraslima. Zahvaljujući tome, dijete razvija interes i želju za komunikacijom s vršnjacima.

U razdoblju pripreme za polazak u vrtić, preporučljivo je psihološki postaviti bebu samog, zainteresirati ga za posjet dječjoj ustanovi, upoznavanje djece i igračaka. Ni u kojem slučaju nemojte plašiti vrtić.

Tijekom razdoblja navikavanja na vrtić morate ograničiti nove dojmove, smanjiti opterećenje djetetovog živčanog sustava, ne primati goste i ne ići sebi u posjet, prestati posjećivati ​​kazališta, cirkuse i kino. Situacija u obitelji treba biti mirna, odnos odraslih prema bebi je privržen i simpatičan. Potrebno je spriječiti pojavu negativnih emocija u njemu.

Djetetu se može dopustiti da sa sobom nosi svoje omiljene igračke, knjige ili predmete u grupu sa sobom kod kuće. To će također pomoći djetetu da se lakše i bezbolnije navikne na predškolsku ustanovu.

Učinkovit čimbenik uspješne prilagodbe djeteta uvjetima predškolske obrazovne ustanove je posjet profilnoj skupini ili kratki boravak. Adaptacijska grupa omogućuje djetetu da se na najnježniji način privikne na novu okolinu, nove ljude, nove zahtjeve. Prisutnost majke ili drugih bliskih odraslih osoba u grupi pomaže djetetu da prevlada strah od vrtića, te pridonosi glatkom odvajanju od roditelja.

Svrha rada grupe je formiranje djetetove spremnosti za ulazak u društvo, daljnji razvoj kulture, sposobnost glatkog odvajanja od majke.

Zaključci o prvom poglavlju

Prilagodba je prilagodba tijela novom okruženju, a za dijete je vrtić nedvojbeno novi, još uvijek nepoznat prostor, s novom okolinom i novim odnosima.

O tome koliko je dijete u obitelji pripremljeno za prijelaz u dječju ustanovu ovisi i tijek razdoblja prilagodbe, koje ponekad može trajati i šest mjeseci, kao i daljnji razvoj bebe. Promjena načina života dovodi prvenstveno do kršenja njegovog emocionalnog stanja.

Neophodan uvjet za uspješnu prilagodbu je koordinacija djelovanja roditelja i odgajatelja. I prije nego beba uđe u grupu, njegovatelji bi trebali uspostaviti kontakt s obitelji.

Zadatak odgajatelja je uvjeriti odrasle: pozvati ih da pregledaju grupne sobe, pokažu ormarić, krevet, igračke, reći što će dijete raditi, što se igrati, uvesti dnevnu rutinu i zajedno razgovarati o tome kako olakšati prilagodbu. razdoblje.

Zauzvrat, roditelji bi trebali pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobre, prijateljske odnose između svojih roditelja i skrbnika, puno će se brže prilagoditi na novu sredinu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

Svi koji rade u predškolskoj ustanovi znaju da je početak školske godine teško vrijeme za malu djecu, jer je to za njih razdoblje prilagodbe na nove uvjete. Bebe teško podnose odvajanje od majke, postaju očajne kada se nađu u nepoznatom okruženju, okružene strancima. Teško je i roditeljima koji vide neutješnu tugu svoje uvijek vesele bebe. Ni djelatnicima grupa nije lako: djeca plaču, drže se, ne puštaju ih da rade, a učiteljica treba sve obaviti na vrijeme, sve po režimu, umiriti bebu barem nakratko, daj odmoru od vapaja novoga.

1. Oblici rada s malom djecom koji olakšavaju prilagodbu u predškolsku ustanovu

Rana dob je razdoblje brzog formiranja svih psihofizioloških procesa karakterističnih za osobu. Suvremeno započeto i pravilno provedeno obrazovanje male djece važan je uvjet za njihov puni razvoj. Razvoj u ranoj dobi javlja se na tako nepovoljnoj pozadini kao što je povećana ranjivost tijela, njegova niska otpornost na bolesti. Svaka pretrpljena bolest negativno utječe na cjelokupni razvoj djece. Stoga je u razdoblju prilagodbe na vrtić važno stvoriti povoljne uvjete za ugodan boravak djeteta u vrtiću.

Prijem djeteta u vrtić uzrokuje, u pravilu, ozbiljnu tjeskobu kod odraslih. Dijete se u obitelji navikava na određeni režim, na način hranjenja, ležanja, stvara određene odnose s roditeljima, vezanost za njih.

Kako će se dijete naviknuti na novu dnevnu rutinu, na nepoznate odrasle osobe i vršnjake, ovisi o daljnjem razvoju bebe i uspješnoj egzistenciji u vrtiću i obitelji.

Stoga je tema suradnje odgajatelja i roditelja u razdoblju adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu danas toliko aktualna. Ako odgajatelji i roditelji udruže napore i osiguraju bebi zaštitu, emocionalnu udobnost, zanimljiv i sadržajan život u vrtiću i kod kuće, onda će to biti ključ optimalnog tijeka prilagodbe male djece na vrtić.

U domaćoj literaturi dat je velik doprinos proučavanju problema prilagodbe male djece uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Posljednjih godina pitanja socijalne prilagodbe sve se aktivnije razmatraju u pedagoškim radovima Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik itd.

N.D. Vatutina u svom priručniku razmatra optimizaciju uvjeta za uspješnu prilagodbu djece u vrtiću, otkriva karakteristike ponašanja djece i, sukladno tome, metode pedagoškog utjecaja na njih u tom razdoblju, zahtjeve za pripremu djece u obitelji za vrtić.

TELEVIZOR. Okosnica razmatra značajke psihološke prilagodbe male djece vrtiću, kao i čimbenike psihološke dobrobiti djeteta i glavne obrasce njegovog mentalnog razvoja u predškolskoj dobi.

Stoga je hitnost problema privikavanja male djece na vrtićke uvjete i njegova nedovoljna razvijenost odredili izbor teme ovog rada. Ključ uspješnog odlaska djeteta u vrtić je kontakt roditelja i odgajatelja, sposobnost i želja za međusobnom suradnjom.

2. Obilježja pojma „prilagodbe“ i čimbenici koji na njega utječu

Prijemom malog djeteta u predškolsku ustanovu u njegovom se životu događaju mnoge promjene: stroga dnevna rutina, odsutnost roditelja devet ili više sati, novi zahtjevi u ponašanju, stalni kontakt s vršnjacima, nova soba, prepuna puno nepoznatog, što znači i opasnog, drugačiji stil komunikacije. Sve te promjene istodobno pogađaju dijete, stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, poput hirova, strahova, odbijanja jela, čestih bolesti i sl. Te poteškoće nastaju zbog činjenica da beba prelazi iz poznatog i uobičajenog obiteljskog okruženja u okruženje predškolske ustanove.

Dijete se mora prilagoditi novim uvjetima, odnosno prilagoditi.

Prilagodba je prilagodba organizma novim ili promijenjenim uvjetima života. Adaptacija ima dva aspekta – biološki i psihološki. Važno je zapamtiti da se tijekom razdoblja prilagodbe lokalni zaštitni čimbenici smanjuju (dakle, mala djeca često obolijevaju).

Postoji takva stvar kao što je prognoza prilagodbe:

· Medicinska prognoza - sastavlja se u ambulanti prije ulaska djeteta u predškolsku ustanovu, odražava se u medicinskom kartonu;

Psihološko-pedagoški - sastavljaju ga u predškolskoj ustanovi psiholog i odgajatelji grupe kroz praćenje psihoemocionalnog stanja djeteta u različitim situacijama u trajanju od tri do pet dana, ogleda se u individualnom adaptacijskom listu, zdravstvenoj skupini, neurološkim uzimaju se u obzir i dijagnoze (ZRR, anemija, alergije, dijateza).

Prilikom izrade prognoze prilagodbe potrebno je uzeti u obzir sljedeće štetne čimbenike za malu djecu:

česte bolesti majke,

nedosljednost kućnog načina rada s vrtićem,

toksikoza druge polovice trudnoće,

bolesti majke tijekom trudnoće

· loše navike,

nedostatak emocionalne komunikacije u prvoj godini života,

Rano umjetno hranjenje

druga i treća zdravstvena skupina,

bolesti djeteta u prvoj godini života,

zaostajanje u neuropsihičkom razvoju (na primjer, dijagnoza zaostajanja u razvoju govora - ZRR).

U prisutnosti 4 - 5 ili više čimbenika rizika, osobito od 1 do 6, najvjerojatnija je prognoza nepovoljnog tijeka prilagodbe.

Tijekom opsežne studije koju su proveli znanstvenici u različitim zemljama, identificirane su 3 faze procesa prilagodbe:

1) akutna faza, koju prate različite fluktuacije somatskog stanja i psihičkog statusa, što dovodi do gubitka tjelesne težine, čestih bolesti dišnog sustava, poremećaja sna, gubitka apetita, regresije u razvoju govora (u prosjeku traje 1 mjesec);

2) subakutnu fazu karakterizira adekvatno ponašanje djeteta, tj. svi pomaci se smanjuju i bilježe se samo u određenim parametrima na pozadini spore stope razvoja, posebno mentalnog, u usporedbi s prosječnim dobnim normama (traje 3-5 mjeseci );

3) fazu kompenzacije karakterizira ubrzanje brzine razvoja, kao rezultat toga, do kraja godine djeca prevladavaju gore navedeno kašnjenje u tempu razvoja.

Postoje 3 stupnja ozbiljnosti prolaska akutne faze razdoblja adaptacije:

Jednostavna prilagodba - smjene se normaliziraju unutar 10-15 dana, dijete dobiva na težini, ponaša se adekvatno u timu, razbolijeva se ne češće nego inače;

Prilagodba umjerene težine - pomaci se normaliziraju unutar mjesec dana, dok dijete gubi na težini za kratko vrijeme, bolest se može pojaviti u trajanju od 5-7 dana, postoje znakovi mentalnog stresa;

Teška prilagodba traje od 2 do 6 mjeseci, dijete često obolijeva, gubi postojeće vještine, može doći i do fizičke i psihičke iscrpljenosti tijela.

Adaptacija je završena ako:

dijete ima stabilno pozitivno psiho-emocionalno stanje tijekom tjedna, tj. vaše dijete je općenito dobro raspoloženo, aktivno se igra, komunicira s odraslima i vršnjacima, promatra dnevnu rutinu, dobro jede i mirno spava;

On nema bolesti

· postoji dinamika tjelesne težine;

i dinamiku psihomotoričkog razvoja.

Složenost prilagodbe tijela novim uvjetima i novim aktivnostima te visoka cijena koju djetetov organizam plaća za postignute uspjehe određuju potrebu uzimanja u obzir svih čimbenika koji pridonose prilagodbi djeteta na predškolsku ustanovu ili, na. naprotiv, usporiti ga, sprječavajući adekvatnu prilagodbu.

Kako se razvijaju adaptivne sposobnosti kod djece? Samo rođenje djeteta živopisna je manifestacija biološke prilagodbe. Prijelaz iz intrauterinog u izvanmaterničnu egzistenciju zahtijeva radikalno restrukturiranje aktivnosti svih glavnih tjelesnih sustava - cirkulacije krvi, disanja, probave. Do trenutka rođenja, ti sustavi moraju biti sposobni izvršiti funkcionalno restrukturiranje, odnosno mora postojati odgovarajuća urođena razina spremnosti tih adaptivnih mehanizama. Zdravo novorođenče ima tu razinu spremnosti i brzo se prilagođava egzistenciji u vanjskim uvjetima.

Kao i drugi funkcionalni sustavi, sustav adaptivnih mehanizama nastavlja svoje sazrijevanje i usavršavanje tijekom niza godina postnatalne ontogeneze. U okviru tog sustava dijete već nakon rođenja razvija mogućnost socijalne prilagodbe kako dijete ovladava društvenim okruženjem oko sebe. To se događa istodobno s formiranjem cijelog sustava više živčane aktivnosti.

Ipak, te promjene istodobno padaju na dijete stvarajući mu stresnu situaciju koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija.

Dakle, kako bi se izbjegle stresne situacije, potrebno je kompetentno pristupiti jednom od problema predškolske ustanove - problemu prilagodbe djece. Zajednička zadaća odgajatelja i roditelja je pomoći djetetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Za to je potreban pripremni rad u obitelji. Razvoj ujednačenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće i u vrtiću najvažniji je uvjet koji olakšava njegovu prilagodbu.

Treba znati dobne značajke, pokazatelje koji određuju sposobnosti djece. Ali treba uzeti u obzir i individualne karakteristike djeteta.

Često je razlog neuravnoteženog ponašanja djece nepravilna organizacija djetetovih aktivnosti: kada njegova tjelesna aktivnost nije zadovoljna, dijete ne dobije dovoljno dojmova, doživljava deficit u komunikaciji s odraslima. Poremećaji u ponašanju djece mogu nastati i kao posljedica činjenice da njegove organske potrebe nisu pravovremeno zadovoljene – neugodnost u odjeći, dijete nije na vrijeme hranjeno, nije spavalo. Stoga je režim dana, pažljiva higijenska njega, metodički ispravno provođenje svih rutinskih procesa - spavanje, hranjenje, toalet, pravovremena organizacija samostalnih aktivnosti djece, nastave, provedba ispravnih odgojnih pristupa njima ključ za formiranje. ispravnog ponašanja djeteta, stvarajući u njemu uravnoteženo raspoloženje. U pravilu se oslabljena djeca teže prilagođavaju novim uvjetima. Češće obolijevaju, teže doživljavaju odvojenost od najdražih. Događa se da dijete ne plače, ne izražava vanjske negativne manifestacije, ali gubi na težini, ne igra se, depresivno je. Njegovo stanje treba brinuti odgajatelje ništa manje od one djece koja plaču, imena njihovih roditelja.

Također, posebna je pozornost potrebna za djecu sa slabim tipom živčanog sustava. Ova djeca bolno podnose sve promjene u svom životu. Na najmanju nevolju njihovo emocionalno stanje se poremeti, iako ne izražavaju nasilno svoje osjećaje. Boje se svega novog i teško se to daje. U svojim pokretima i radnjama s predmetima nisu samouvjereni, spori. Takvu djecu treba postupno navikavati na vrtić, a u to treba uključiti i bliske osobe. Odgajatelj ih treba poticati, poticati i pomagati.

Ignoriranje odgajatelja karakteristika tipova djetetova živčanog sustava tijekom razdoblja prilagodbe predškolskoj ustanovi može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju. Primjerice, strogost prema djeci koja nisu samouvjerena, nekomunikativna izaziva suze u njima, nespremnost da idu u vrtić. Oštar ton apela izaziva pretjerano uzbuđenje i neposlušnost kod lako podražljive djece.

U različitim situacijama, ista beba može se ponašati različito, posebno u razdoblju prilagodbe. Događa se da čak i mirno i društveno dijete, kada se rastaje od voljenih, počne plakati i tražiti da ide kući, nije se lako naviknuti na nove zahtjeve.

Ponašanje djeteta pod utjecajem ustaljenih navika također dobiva individualni karakter. Ako ne zna sam jesti, onda u vrtiću odbija jesti, čekajući da ga se nahrani. Također, ako ne zna oprati ruke u novoj sredini, odmah zaplače; ako ne zna gdje bi nabavio igračku, i on plače; nije navikao na spavanje bez mučnine kretanja - plača i sl., pa je jako važno poznavati djetetove navike, s njima računati.

Nepoznavanje navika djeteta uvelike otežava rad odgajatelja. Njegovi pedagoški utjecaji postaju spontani, neusmjereni i često ne daju željeni rezultat. Teško je odmah prepoznati sve navike i vještine svakog novoprimljenog djeteta, a ne očituju se uvijek u novim uvjetima. Odgajatelj treba zapamtiti da malo dijete koje ima potrebne vještine ne može ih uvijek prenijeti u novo okruženje, potrebna mu je pomoć odrasle osobe.

Kod kuće se dijete navikava na prirodu primijenjenih pedagoških utjecaja, izraženih ne samo mirnim, ujednačenim tonom, već i tonom stroge zahtjevnosti. Međutim, strogi ton njegovatelja ili dadilje može izazvati strah. S druge strane, dijete koje je naviklo na glasne, razdražene upute neće uvijek slijediti tihe, smirene upute učitelja.

Unatoč činjenici da su dnevne rutine djece različite dobi preporučene Programom odgoja i obrazovanja dječjih vrtića znanstveno utemeljene, ipak je potrebno mijenjati tzv. Pokazatelj toga je ponašanje i dobrobit bebe.

Kao što je već spomenuto, individualne karakteristike djece u području komunikacije od posebne su važnosti u razdoblju prilagodbe. Ima djece koja samouvjereno i dostojanstveno ulaze u novo vrtićko okruženje za njih: obraćaju se odgajatelju, pomoćniku kako bi saznali nešto. Drugi zaziru od tuđih odraslih, sramežljivi su, spuštaju oči. A ima i djece koja se boje komunikacije s učiteljicom. Takvo dijete pokušava se povući, okreće lice prema zidu, kako ne bi vidjelo strance s kojima ne zna stupiti u kontakt.

Iskustvo djetetove komunikacije s drugima, koje je steklo prije dolaska u vrtić, određuje prirodu njegove prilagodbe uvjetima vrtića. Stoga je upravo poznavanje sadržaja djetetovih potreba u komunikaciji ključ kojim možete odrediti prirodu pedagoških utjecaja na njega tijekom adaptacijskog razdoblja.

Izravni emocionalni kontakt između djeteta i odrasle osobe uspostavlja se od kraja prvog - početka drugog mjeseca života.

Oni roditelji koji već u prvoj godini djetetova života ne ograničavaju njegovu komunikaciju u uskom krugu obitelji, čine pravu stvar.

Promatrajući potrebne higijenske zahtjeve, preporučljivo je već u ovoj dobi proširiti djetetov društveni krug. Na primjer, možete dopustiti novoj osobi da je neko vrijeme drži u naručju ili je čak ostaviti na miru.

Učitelj mora prvi dan uspostaviti kontakt s djetetom. Ali ako dijete nije stvorilo iskustvo komunikacije sa strancima, negativno reagira na sve postupke odgajatelja: plače, izbija iz ruku, nastoji se odmaknuti i ne približiti se odgajatelju. Treba mu duže vremena da se navikne, da se prestane bojati učitelja. Nervoza, suze sprječavaju ga da pravilno i brzo uoči zainteresiran, ljubazan stav odgajatelja.

U tom slučaju preporučljivo je dopustiti majci da ostane u grupi. U njezinoj prisutnosti dijete se smiruje, strah od nepoznate odrasle osobe nestaje, dijete počinje pokazivati ​​interes za igračke. Majka bi ga trebala potaknuti da se obrati učiteljici, zatraži igračku, kaže kakva je dobra, ljubazna teta, kako voli djecu, igra se s njima, hrani ih. Učitelj to potvrđuje svojim postupcima: s ljubavlju se obraća bebi, daje igračku, hvali njegov kostim, pokazuje nešto zanimljivo u grupi itd.

Posljedično, na prirodu djetetove ovisnosti o uvjetima predškolske ustanove utječu brojni čimbenici: dob djeteta, zdravstveno stanje, formiranje komunikacijskog iskustva i stupanj roditeljske skrbi.

3. Značajke ponašanja djece u razdoblju prilagodbe

Ne plaču sva djeca kada uđu u grupu. Mnogi dolaze u grupu samouvjereno, pažljivo razmatraju okolinu, samostalno pronalaze nešto za raditi. Drugi to rade s manje samopouzdanja, ali također ne pokazuju veliku zabrinutost. Pažljivo promatraju učiteljicu, izvode radnje koje je predložila. I ta i druga djeca mirno se opraštaju od rodbine, koja ih dovodi u vrtić, i odlaze u grupu. Na primjer, dijete, rastajući se od majke, gledajući je u oči, pita: "Voliš li me?" Nakon što je dobio odgovor, odlazi u grupu. Prilazi učiteljici, gleda je u oči, ali se ne usuđuje postaviti pitanje. Učitelj ga nježno miluje po glavi, smiješi se, pokazuje pažnju, tada se dijete osjeća sretnim. Neumorno prati učitelja, oponaša njegove postupke. Ponašanje djeteta pokazuje da osjeća potrebu da komunicira s odraslima, da od njega dobije naklonost i pažnju. A tu potrebu zadovoljava odgajatelj, u kojem dijete pronalazi ljubaznu blisku osobu.

Neka djeca, koja se brzo naviknu na novo okruženje grupe, mogu se zauzeti. Ne prate stalno učitelja, ali ako je potrebno, mirno i samouvjereno mu se obraćaju. Tek u prvim danima u njihovom ponašanju primjetna je neka zbunjenost, tjeskoba.

Ako dijete koje je prvo dovedeno u vrtić ne želi ostati u grupi bez majke, tada učitelj nudi majci da ostane s djetetom u grupi. Osjećajući da majka neće otići, dijete počinje obraćati pažnju na okolinu. Nakon dugog promatranja, igra se igračkama, pregledava prekrasne lutke i konačno odlučuje uzeti jednu. U bliskoj osobi vidi podršku, zaštitu od nepoznatog i istovremeno priliku da uz njegovu pomoć upozna druge.

Kao što vidite, djeca koja ulaze u dječju ustanovu ponašaju se drugačije. Značajke njihovog ponašanja uvelike su određene potrebama koje su se razvile do trenutka kada su se pridružili grupi.

Prema njihovim inherentnim razlikama u ponašanju i potrebi za komunikacijom mogu se razlikovati otprilike tri skupine djece (prema tome će se dalje odrediti adaptacijske skupine).

Prvu skupinu čine djeca koja imaju pretežnu potrebu za komunikacijom s bliskim odraslima, čekajući samo njihovu pažnju, privrženost, ljubaznost i informacije o okolini.

Druga skupina su djeca kod kojih je već formirana potreba za komunikacijom ne samo s rodbinom, već i s drugim odraslim osobama, u zajedničkim akcijama s njima i dobivanju informacija o svom okruženju od njih.

Treća skupina su djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem.

Ako je dijete prije polaska u vrtić stalno bilo s mamom ili bakom, onda se ujutro, kada ga odvedu u vrtić, jedva rastajalo od rodbine. Tada cijeli dan čeka njihov dolazak, plače, odbija svaku ponudu učiteljice, ne želi se igrati s djecom. Ne sjeda za stol, buni se protiv hrane, protiv odlaska u krevet, i to se ponavlja iz dana u dan.

Plakanje kad voljena osoba ode, uzvici poput: "Hoću kući!", "Gdje je moja majka?", negativan stav prema osoblju, djeci grupe, ponudama za igru ​​- i burno veselje kada povratak majke (bake ili drugog člana obitelji), svijetli su pokazatelj da dijete nije razvilo potrebu za komunikacijom sa strancima.

Prilikom ulaska u dječju ustanovu plaču uglavnom djeca, što se uvjetno može pripisati prvoj skupini (potreba komuniciranja samo s bliskim ljudima).

Duboko su zabrinuti zbog rastanka s voljenima, jer nemaju iskustva u komunikaciji sa strancima, nisu spremni uspostaviti kontakt s njima.

U pravilu, što je društveni krug u obitelji uži, djetetu je dulje potrebno da se prilagodi vrtiću.

Djeca koja su uvjetno raspoređena u drugu skupinu prije polaska u vrtić stjecala su iskustvo u komunikaciji s odraslima koji nisu članovi obitelji. Ovo je iskustvo komunikacije s udaljenim rođacima, sa susjedima. Dolazeći u grupu, stalno promatraju učitelja, oponašaju njegove postupke, postavljaju pitanja. Dok je učiteljica u blizini, dijete je mirno, ali se boji djece i drži distancu od njih. Takva djeca, u slučaju nepažnje prema njima od strane odgajatelja, mogu biti na gubitku, imaju suze i sjećanja na bližnje.

Kod djece treće skupine jasno se otkriva potreba za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom s odraslima.

U praksi nije rijetkost da dijete prvih dana mirno dođe u grupu, samostalno odabere igračke i počne se igrati s njima. Ali, nakon što je za to dobio, na primjer, primjedbu odgajatelja, oštro i negativno mijenja svoje ponašanje.

Posljedično, kada sadržaj komunikacije odgajatelja s djetetom zadovolji potrebe za tim, ova komunikacija se uspješno formira, dijete se bezbolno navikava na uvjete života u vrtiću. Poteškoće u prilagodbi nastaju u slučajevima kada dijete naiđe na nerazumijevanje, pokušavaju ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne zadovoljava njegove interese, želje i iskustvo.

Učitelj treba znati da se sadržaj dječje potrebe za komunikacijom u procesu privikavanja na vrtić kvalitativno mijenja. Djeca uvjetno raspoređena u prvu skupinu mogu, pod povoljnim uvjetima, brzo dostići razinu komunikacije karakterističnu za djecu druge, pa čak i treće skupine i tako dalje.

U procesu privikavanja djeteta na uvjete vrtića proširuju se sadržajne i komunikacijske vještine. Promjena sadržaja potrebe za komunikacijom tijekom razdoblja navikavanja odvija se otprilike u okviru tri faze:

I. stupanj - potreba za komunikacijom s bliskim odraslim osobama kao potreba za primanjem naklonosti, pažnje i informacija o okolini od njih;

I. stupanj – potreba za komunikacijom s odraslima kao potreba za suradnjom i dobivanjem novih informacija o okolini;

Faza III - potreba za komunikacijom s odraslima o kognitivnim temama iu aktivnim samostalnim akcijama.

Djeca prve skupine praktički moraju proći sve tri faze. Njihovu potrebu u prvoj fazi za privrženošću, pažnjom, zahtjevom da budu prihvaćeni, itd., teško je zadovoljiti u grupnom okruženju. Stoga prilagodba takve djece traje dugo, s komplikacijama (od 20 dana do 2-3 mjeseca).

Zadatak odgajatelja je stvoriti maksimalne uvjete kako bi se dijete dovelo u drugi stupanj ovisnosti.

Prelaskom u drugu fazu, potreba za suradnjom s odraslom osobom i primanjem informacija o okolini od njega postat će karakterističnija. Trajanje ove faze također ovisi o tome koliko će se ta potreba u potpunosti i pravovremeno zadovoljiti.

Treću fazu ovisnosti za djecu prve skupine karakterizira činjenica da komunikacija poprima inicijativni karakter. Dijete se stalno okreće odrasloj osobi, samostalno bira igračke i igra se s njima. U ovom trenutku završava razdoblje prilagodbe djeteta uvjetima javnog obrazovanja.

Djeca druge skupine u procesu privikavanja prolaze kroz dvije faze (od 7 do 10-20 dana). A za djecu treće skupine, koja od prvih dana osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom o obrazovnim temama, završna faza je prva i stoga se brže navikavaju od ostalih (od 2-3 do 7-10).

Ako ne bude na odgovarajući način organizirana komunikacija i igrana aktivnost novopridošlog djeteta, njegova ovisnost neće biti samo odgođena, već i komplicirana. Zato odgajatelj treba poznavati karakteristične osobine djece, faze njihove ovisnosti. Priroda i trajanje djetetove prilagodbe ovisit će o tome koliko će odgojitelj ispravno odrediti potrebu koja određuje djetetovo ponašanje, stvara potrebne uvjete koji pridonose zadovoljenju potrebe. Ako odgajatelj ne vodi računa o tome koje potrebe određuju djetetovo ponašanje, njegovi pedagoški utjecaji bit će nesustavni, slučajni.

Nažalost, odgajatelj ponekad ne pridaje važnost organizaciji komunikacije, pa ona često teče spontano. Odgajatelji uče dijete da se igra, uči, radi i vrlo rijetko ga uče komunikaciji.

Kao što je navedeno, komunikacijska djelatnost ima svoj sadržaj i faze razvoja. Međutim, u procesu navikavanja nije odlučujuća dob, već razvoj oblika komunikacije. Dakle, djeci prve skupine, bez obzira na dob, u prvoj fazi navikavanja svakako je potrebna izravna emocionalna komunikacija, a tek u drugoj fazi navikavanja - u situacijsko učinkovitoj komunikaciji. Stoga odgajatelj treba odabrati i odgovarajuća sredstva komunikacije: osmijeh, privrženost, pažnju, gestu, mimiku i sl. – u prvoj fazi. Demonstracija radnje, vježba u njoj, zajedničke akcije s djetetom, upute itd. - u drugoj fazi.

Proširenje sadržaja komunikacije usko je povezano s razvojem predmetno-igre u djece. U procesu suradnje s odraslom osobom dijete najprije svladava pojedinačne radnje s predmetima, a kasnije se uz ponovljeno vježbanje u njima pod vodstvom odrasle osobe formira samostalna objektivna aktivnost. Dakle, odgajatelj mora voditi računa o stupnju oblikovanosti dječjih radnji predmetne igre, kao i o njihovoj spremnosti za komunikaciju u akciji s odraslima i s djecom u skupini.

Dakle, nužan uvjet za učinkovito upravljanje procesom privikavanja djece na dječju ustanovu je dobro promišljen sustav pedagoških utjecaja, u kojem glavno mjesto zauzima organizacija aktivnosti djeteta koja zadovoljava potrebe. koji određuju njegovo ponašanje.

4. Oblici rada na organiziranju procesa prilagodbe djeteta novim uvjetima

Kako bi se dijete što brže i bezbolnije prilagodilo uvjetima javnog odgoja, obitelj ga mora pripremiti za polazak u vrtić.

Mnogi roditelji nastoje pravilno odgajati svoju djecu, ali nemaju uvijek dovoljno znanja i iskustva za to. U nekim obiteljima djeca su prezaštićena, vjerujući da dijete u ranoj dobi ne može ništa samostalno. Roditelji upozoravaju na svaki njegov postupak, svaki pokušaj samostalnosti, udovoljavaju svakom hiru. U drugim obiteljima postoji mišljenje da je jednostavno prerano odgajati dijete, potrebna je samo njega. Postoje roditelji koji se prema maloj djeci ponašaju kao prema malim odraslima, postavljajući im velike i često nepodnošljive zahtjeve. Konačno, ima i roditelja koji smatraju da glavnu ulogu u odgoju imaju jaslice, vrt, a mogu samo ocijeniti rade li odgajatelji dobro ili loše.

Uspješna prilagodba djeteta na uvjete vrtića uvelike ovisi o međusobnim stavovima obitelji i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Važno je da roditelji budu sigurni u dobar odnos učitelja prema djetetu; osjetio kompetentnost učitelja u pitanjima odgoja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove osobne kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost).

Dječji vrtić je pedagoška ustanova koja roditeljima može i treba dati kvalificirane savjete kako pripremiti dijete za uvjete javnog obrazovanja. No, nažalost, roditelji se često susreću s djelatnicima vrtića tek kada prvi put dovedu dijete u grupu. Priprema djeteta za obitelj ponekad je ograničena na riječi: “Bit će ti dobro tamo!”. Roditelji ne shvaćaju uvijek u potpunosti da se dijete dolaskom u vrtić nalazi u drugim uvjetima koji su bitno drugačiji od obiteljskih.

U obitelji su roditelji djeteta stalni odgajatelji. U vrtiću se odgajatelji međusobno zamjenjuju, mogu biti različiti po karakteru, zahtjevima i tonu komunikacije.

Ako je dijete nestašno kod kuće, čini nepoželjne radnje, jedni roditelji sve opraštaju, drugi kažnjavaju, treći pažljivo analiziraju razloge takvog ponašanja. Pritom su svi sretni i spremni zaboraviti sve djetetove grijehe ako pokaže neku novu vještinu, vještinu, iako je to prirodno za razvoj bebe.

U uvjetima odgoja male djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi individualni pristup djetetu određuje se, s jedne strane, poznavanjem njegovih psihičkih i fizičkih karakteristika, te uzimajući u obzir njegovo emocionalno raspoloženje u određenom trenutku, stanje zdravlje. S druge strane, odgojitelj svoje djelovanje strogo usklađuje s programskim ciljevima odgoja i razvoja bebe. Različitost odgovora na postupke djeteta također je važna značajka koja razlikuje uvjete odgoja u obitelji od onih u vrtiću.

Često se malo dijete ne može brzo i bezbolno naviknuti na promjene, pogotovo ako mu odrasli u tome ne pomognu.

Doista, u grupi, u pravilu, ima 20 ili više ljudi, a navikao je vidjeti ne više od 5-6 ljudi. u svojoj obitelji. Stoga je neophodan uvjet za uspješnu prilagodbu djeteta jedinstvo zahtjeva, tehnika i metoda utjecaja, koordinacija taktika za uvođenje djeteta u sustav javnog obrazovanja.

Prilikom polaska djeteta u vrtić od posebne je važnosti njegova fizička spremnost. Tijelo djece u prvim godinama života sklonije je bolestima nego u starijoj dobi, roditelji ih moraju očvrsnuti. Potrebno je osigurati da beba ostane na svježem zraku u bilo koje doba godine, raditi gimnastiku s djetetom, naučiti izvoditi tjelesne vježbe, razvijati vještine hodanja, trčanja, penjanja. Važna sredstva za otvrdnjavanje su zračne kupke i vodeni postupci, ali se moraju provoditi u skladu s postojećim pravilima.

Pozornost treba obratiti i na djetetovu odjeću. Ako je nepotrebno zamotana, tada se zbog nesavršenosti termoregulacije beba može lako znojiti, a to dovodi do hlađenja tijela i prehlade. Previše lagana odjeća također može uzrokovati bolest.

Jedan od čimbenika koji je vrlo važan za proces ovisnosti je dnevna rutina djeteta u obitelji. Ako djeca u obitelji spavaju, jedu, hodaju u različito vrijeme, onda se teško navikavaju na dnevnu rutinu vrtića. Nepodudarnosti između kućnog režima i režima dječje ustanove negativno utječu na stanje djeteta, postaje letargično, hirovit, ravnodušan prema onome što se događa.

Za dobrobit djeteta tijekom adaptacijskog razdoblja od velike je važnosti u kojoj je mjeri ono formiralo potrebne kulturno-higijenske vještine i navike, vještine samoposluživanja (oblačenje, jedenje i sl.), međutim, ne sve obitelji posvećuju dovoljno pažnje formiranju ovih vještina i navika. Vrlo često djeca od dvije i tri godine dolaze u vrtić, ne znaju sama jesti, ne traže kahlicu, ne znaju se obući i svući.

Vodeći razgovore s roditeljima budućih polaznika vrtića, učitelj bi trebao skrenuti njihovu pozornost na ovu stranu obrazovanja, otkriti glavne obrasce formiranja vještina i navika, njihov slijed. Može pokazati tipične pogreške, dati savjete kako odviknuti bebu od neželjenih navika, otkriti važnost pravodobnog formiranja potrebnih vještina i dobrih navika za cjelokupni razvoj djeteta i njegovu dobrobit tijekom razdoblja prilagodbe.

I sam odgajatelj mora pokazati strpljenje i ustrajnost u njegovanju vještina i navika. Ali ne možete zahtijevati od djeteta da se odmah odrekne ove ili one navike, potrebno je vrijeme.

Potrebno je kod djece strpljivo, smireno razvijati kulturne i higijenske vještine, postupno komplicirajući zahtjeve. Inače, dijete može razviti negativan stav prema svim režimskim procesima.

Odrasla osoba mora djetetu najprije pokazati gdje i kako nešto učiniti, vježbati ga u djelu, a zatim dati upute.

Podučavanje djeteta komunikaciji s odraslima i djecom jedan je od glavnih zadataka roditelja prilikom pripreme djeteta za upis u ustanovu za skrb o djeci. To bi trebao biti fokus rada vrtića s obitelji.

U razdoblju prilagodbe djeteta novim životnim uvjetima dolazi do svojevrsnog lomljenja, promjene prethodno formiranih dinamičkih stereotipa o određenom režimu: ležanje, hranjenje.

Dinamični stereotipi nastaju od prvih mjeseci djetetova života i, formirajući se u obiteljskom okruženju, ostavljaju pečat na njegovo ponašanje.

Stoga, upoznajući se sa svakim djetetom u njegovoj skupini prije nego što krene u vrtić, učitelj uči o značajkama njegovog razvoja i ponašanja, te po potrebi vrši odgovarajuće prilagodbe u obliku savjeta i uvjeravanja roditelja.

Za utvrđivanje spremnosti djece za polazak u vrtić i predviđanje adaptacije koriste se psihološki i pedagoški parametri koji su kombinirani u tri bloka:

Ponašanje djece povezano sa zadovoljenjem organskih potreba;

neuropsihički razvoj;

Osobine osobnosti.

Na temelju tih blokova izrađuje se karta spremnosti djeteta za ulazak u vrtić u koju se tijekom razgovora bilježe odgovori roditelja. Analizirajući odgovore roditelja, te dijagnostičkom metodom, predviđa se prilagodba djeteta na nove uvjete života u predškolskoj ustanovi, utvrđuju se problemi koji se mogu pojaviti u razdoblju prilagodbe i daju se preporuke za pripremu djece.

Roditelji imaju vremena pomoći bebi da pređe iz jedne životne situacije u drugu bez većih poteškoća.

Pozivaju se roditelji da s djetetom posjete vrtić kako bi vidjeli u kakvim će se uvjetima nalaziti, upoznati dijete s djecom, dati mu priliku da se upozna s prostorom grupe, pokažu se igračke, mjesto za šetnju, tjelesni obrazovanje, itd. U isto vrijeme, učitelj pokušava posvetiti što više pažnje novom djetetu, pokušava se "zaljubiti" u bebu, tako da shvati da ako nema majke u blizini, onda je pažljiv i ljubazna "teta" će je neko vrijeme zamijeniti. Majkama se daju savjeti da bebu uče samostalnosti i samoposluživanju dostupnoj njegovoj dobi. Podsjećamo roditelje da ga je prilikom igre s drugom djecom potrebno naučiti dijeliti igračke, čekati svoj red na ljuljački ili voziti bicikl itd.

Za uspješno prolazak prilagodbe koriste se pjesme, pjesme, dječje pjesmice. Dok ležite, obavezno pjevajte uspavanku. Ponekad tijekom ležanja može zvučati ista mirna glazba. To pomaže posebno cvilljivoj djeci da se brže opuste. Djeca također bolje spavaju s omiljenom igračkom koju im donose roditelji.

Dakle, povjerenje bebe i njegovih roditelja u odgajatelja ne dolazi samo po sebi: odgojitelj ga osvaja ljubaznim, ravnodušnim odnosom prema djetetu, sposobnošću da u njemu njeguje dobre stvari, velikodušnošću i milosrđem. Dodajte tome kulturu komunikacije, takta i međusobnog razumijevanja - i slika psihologije povjerenja bit će sasvim potpuna.

5. Faze razdoblja prilagodbe. Priprema roditelja i odgajatelja djeteta za uvjete vrtića

Pitanje kako pripremiti dijete za ulazak u vrtić zabrinjava mnoge roditelje. Ali, nažalost, to se uglavnom pita prekasno: kada se izravno suoče s poteškoćama prilagodbe ili kada je preostalo vrlo malo vremena do prvog djetetova posjeta vrtiću.

U međuvremenu, ako beba nije unaprijed pripremljena za ovaj važan događaj u svom životu, ulazak u vrtić može za njega biti povezan s nevoljama, a ponekad i teškim iskustvima, kao i vegetativnim pojavama.

Uslijed svega toga, klinac odbija ići u vrtić, iako je prije posjeta u više navrata izrazio želju da ide “kod djece”, raspitivao se kada će to biti, a sam je tražio da ga vode “u vrtić” kao što prije. Roditelji su zbunjeni. Čini im se da su pripremili dijete: puno su pričali o vrtiću, gledali s njim kako se djeca igraju na mjestu. I tako, držeći ruku u maminoj, izražava želju da ide u vrtić, a kad ga stvarno dovedu, plače, ne želi ostati bez mame. Ponekad se to događa ne prvog, već drugog ili trećeg dana.

Roditelji, u pravilu, krive vrtić, ne pretpostavljajući da je razlog njihovo pedagoško neznanje, neznanje kako pravilno pripremiti djecu za polazak u vrtić, budući da su priče o vrtiću i promatranje djece samo vanjska strana djetetove pripreme.

Sve navedene negativne pojave nikako nisu neizbježni pratitelji razdoblja prilagodbe, koje donekle doživljava svako dijete ulaskom u predškolsku ustanovu. Ispravnije ih je pripisati "troškovima" obiteljskog obrazovanja, nespremnosti djeteta za ovaj događaj. I kao rezultat toga, neki roditelji sumnjaju u mogućnost i svrsishodnost posjećivanja predškolske ustanove za dijete, posebno kada je riječ o dvije ili tri godine. Postoji čak i potpuno neutemeljen izraz "nesadovski" ili "jasličko" dijete, što u velikoj većini slučajeva samo svjedoči o pedagoškoj bespomoćnosti odraslih (i obitelji i nekih odgajatelja).

Bolje je unaprijed pripremiti dijete za prijem u vrtić. Da biste to učinili, od prvih dana djetetova života potrebno je ojačati njegovo zdravlje, naviknuti ga na dnevnu rutinu, razumno se odijevati u skladu s godišnjom dobom i temperaturom zraka. Ni u kojem slučaju nemojte se pregrijati, ne zamotavati, naširoko koristite prirodne čimbenike poput vode i svježeg zraka za otvrdnjavanje tijela. Neka bude pravilo u svakom vremenu (osim za jake mrazeve i jake kiše) hodati s djetetom nekoliko sati. Masaža i gimnastika u prvoj godini života, kasnije tjelesne vježbe, dovoljna tjelesna aktivnost djeteta - sve će to pomoći u jačanju zdravlja djeteta, zaštiti od prehlade i smanjiti njihovu vjerojatnost tijekom razdoblja prilagodbe.

Važan je položaj koji će obitelj zauzeti u periodu pripreme djeteta za vrtić, u prvim danima njegovog boravka u njemu. Na formiranje ove pozicije trebaju utjecati voditeljica vrtića, psiholog, medicinsko osoblje i, naravno, odgajatelji skupine u koju će dijete ići. Zajedničkim snagama, ali individualnim kontaktima, moraju saznati što roditelje brine i brine u vezi s vrtićem, imaju li predrasude prema predškolskoj ustanovi u vezi s kojom su nastale. Daljnje taktike s roditeljima novorođenog djeteta trebaju biti usmjerene na, ako je moguće, otklanjanje njihovih tjeskoba i briga, uvjeravanje da će njihovo dijete biti u dobrim rukama, o njemu će se brinuti cijeli tim zaposlenika - od kuhara do voditelja. , ali glavni ljudi za njega postaju prosvjetni radnici.

Neposredna priprema djeteta za prijem u vrtić trebala bi započeti 1-2 mjeseca prije prijema u grupu. Zadaće ove faze su formiranje takvih stereotipa u ponašanju djeteta koji će mu pomoći da bezbolno uđe u nove životne uvjete za njega. Prije svega, potrebno je dnevnu rutinu djeteta kod kuće uskladiti s režimom predškolske ustanove. Za ovo ima dovoljno vremena. Planirano, postupno, možete dovesti dijete do jasne provedbe. Kada beba dođe u grupu, ona će, kao i sva djeca, rado sjediti za stolom u vrijeme hranjenja koje je određeno režimom, osjećat će potrebu za odmorom tijekom sati spavanja cijele grupe.

U procesu pripremne faze bit će potrebno obratiti pozornost na prehranu, naučiti ga jesti razna jela od povrća, kaše od svježeg sira, riblji sufle itd. U vrtiću neće odbiti poznatu hranu, on neće ostati gladan.

Za dobrobit bebe važni su i trenuci kao što su način hranjenja, stavljanje u krevet. Učitelji neće moći posvetiti dužnu pažnju svakom od pridošlica koji su navikli jesti kroz bradavicu, sjediti u naručju odrasle osobe ili zaspati s mučninom u naručju, u kolicima i sl. Sve to odvlači pažnju odgajatelja od obavljanja njegovih neposrednih dužnosti. Pate i pridošlice i sva djeca iz grupe. Razbijanje stabilnih stereotipa prilikom hranjenja i spavanja u predškolskoj ustanovi dovodi do negativnih reakcija djece koja se prilagođavaju. Stoga, sve korekcije treba provoditi kod kuće, činiti to postupno, polako, štiteći živčani sustav bebe od prekomjernog rada.

Pritom je potrebno obratiti pozornost na formiranje vještina samostalnosti. Dijete koje zna jesti i svlačiti se u vrtiću neće se osjećati bespomoćno, ovisno o odraslima, što će pozitivno utjecati na njegovu dobrobit. Sposobnost da se samostalno zaokupi igračkama pomoći će mu da pobjegne od iskustava, da na neko vrijeme izgladi oštrinu negativnih emocija. Samostalnost djeteta stvara preduvjete za brže uspostavljanje kontakata s odraslima i vršnjacima.

O ulasku u vrtić s djetetom treba razgovarati kao o dobrodošlom, radosnom događaju. Možete reći da će tamo biti zanimljivo i zabavno, da će mu dati puno igračaka, naučiti ga crtati, pjevati, plesati itd. I naravno, ne biste trebali naglas izražavati strahove kako će ostati sam , kako će se hraniti, prijeti još: “Ako ne poslušaš, poslat ću te u vrtić!”. Čim obitelj smatra da su svi ovi zadaci uspješno riješeni i beba je pripremljena za dolazak u predškolsku ustanovu, počinje sljedeća faza - u rad se uključuje odgajateljica koja će izravno odgajati dijete u vrtiću.

Uoči dana kada beba prvi put prijeđe prag grupe, učiteljica ga posjećuje kod kuće. Dijete je osjetljivo na emocionalno raspoloženje odraslih u obitelji, pa se susret treba odvijati u mirnoj, prijateljskoj atmosferi. Usmjeren je na rješavanje nekoliko problema. U opuštenoj atmosferi moguće je upoznati njegovatelja s bebom. Roditelji detaljno i iskreno govore o svom djetetu: što voli jesti i kako jede, kako zaspi, tko ga i kako oblači, gdje i kako šetaju s njim, kako ga temperiraju, kako ga od milja zovu kuću, strogo ga odgajati ili maziti, čime se igra i može li se igrati sam. Odgajatelj tada može koristiti sve te podatke, uzimajući u obzir individualne karakteristike pridošlice. I dijete će od toga imati koristi. Ako se iznenada sjeti svoje majke, učitelj će mu odmah moći ponuditi svoju omiljenu igračku, zna kako ga najlakše odvratiti, smiriti. Oslanjanje na poznato u novom okruženju pomaže djetetu da pronađe mir, a ne da očajava u za njega neobičnim uvjetima.

6. Prvi dolazak djeteta u vrtićku grupu i prvi dojmovi

Sljedeća faza adaptacijskog razdoblja počinje dolaskom majke s djetetom u vrtićku grupu. Ovdje je vrlo važna organizacija uobičajenog prijema i prvi dojmovi djeteta.

Učiteljica ljubazno dočekuje goste, okreće se prema bebi: „Jučer sam te došla posjetiti, danas si došla k meni. Drago mi je!" Tako se učvršćuje njihov pozitivan odnos, uspostavljen dan ranije. Učitelj neće propustiti iskoristiti svaku nastalu situaciju kako bi osjetio raspoloženje pridošlice prema njemu: „Čuj, naša papiga Kesha ti je pjevala!“

U idealnom slučaju, ako se dijete prvi put dovodi u grupu u odsutnosti druge djece, na primjer u subotu, ili navečer, kada je većina djece već otišla iz grupe kući. Takav posjet omogućuje djetetu da se u opuštenoj atmosferi upozna s njegovateljima i svim novim prostorima za njega.

U početku gosti sjedaju u kut iz kojeg se vidi sve u skupini. Glavni zadatak majke u ovoj situaciji je pomoći bebi u stvaranju pozitivne slike odgajatelja. Sjedeći pored nje, objašnjava: „Kakva ljubazna Tatjana Ivanovna! Ona hrani Kešu”, “Pogledajte kakvu je lijepu kućicu za gniježđenje napravila. Dobro napravljeno!" itd. Ali beba još uvijek treba pogledati oko sebe u novim uvjetima, naviknuti se na nepoznato okruženje. U početku je oprezan, pokušava sjesti bliže majci. Ne treba ga požurivati, usporiti ga. Neka se navikne. Ovaj susret nije posljednji. Njihov će broj biti određen ponašanjem same bebe. Sljedeći put, na prijedlog mame, mogu zajedno otići u kutak za igru, otići u garažu da bolje pogledaju sve igračke. Mama pomaže djetetu da se brže navikne, podržava njegovo zanimanje za okolinu: "Kako mi se sviđa ovdje!", "Kakve smiješne životinje sjede za stolom!" itd. Svaki posjet vrtiću ne traje duže od sat vremena. Nakon što je savladalo, dijete čini prve pokušaje hodanja po skupini. Privlači ga da vidi što učitelj radi zanimljivo. Mama odobrava takve postupke bebe, ohrabruje ga osmijehom, gestama. Odrasli se, sa svoje strane, također s odobravanjem smiješi, a dijete se počinje igrati kao da će se: ili će prići učitelju, ili će se vratiti svojoj majci. Sve češće se zadržava u blizini učitelja, kako bi se još jednom utvrdio u svom dobrom odnosu prema sebi.

Dobro je ako je dijete samo odabralo svoj ormarić i pričvrstilo naljepnicu donesenu od kuće ili je uzelo iz seta koji je ponudio učitelj. Sljedeći put beba će otići u vrt "u svoj" ormarić. Isto se može reći i o izboru kreveta.

Prvi tjedan dijete dolazi u vrtić nahranjeno i ostaje u grupi 2-3 sata u prisustvu majke ili druge rodbine. Za to vrijeme svladava nove prostore za njega, upoznaje se s drugom djecom.

Mama može boraviti u sobi za grupe, igrati se s djetetom i drugom djecom, pomoći ih okupiti u šetnji. Dijete je odvedeno kući iz šetnje.

Učitelj zna kakav materijal za igru ​​može zainteresirati, očarati dijete. Bebu će ili nazvati ljubaznim imenom, kako ga kod kuće zovu njegovi rođaci, zatim će ga ljubazno zagrliti, pozvati ga da sudjeluje u igri. U pozadini pozitivne emocionalne komunikacije lako se uspostavlja poslovna suradnja odrasle osobe i djeteta. Dijete je poneseno zajedničkim akcijama, sve se rjeđe pogled okreće prema majci. Sada može napustiti grupu nezapaženo neko vrijeme (10-15 minuta). Ako se beba uhvati, otkrivši njezinu odsutnost, odmah će se smiriti, čuvši uvjeravanja da nema potrebe za brigom, mama će se sada vratiti. I doista, očekivanje djeteta je kratko, nema razloga za brigu. Tako beba počinje vjerovati odrasloj osobi, dok doživljava osjećaj fizičke i psihičke sigurnosti.

7. Postupna ovisnost

Tijekom I-II tjedana prilagodbe djeteta, roditelji i skrbnici pažljivo prate njegovu dobrobit, bilježe prirodu sna, apetit. Kod prvih manifestacija negativnih promjena, dijete možete zadržati kod kuće 2-3 dana, a zatim ga nakratko ponovno dovesti u vrtić. Trebali biste znati da se u procesu ovisnosti, prije svega, normalizira raspoloženje i dobrobit bebe, zatim mu se vraća apetit i na kraju san. Stoga se dijete hrani doručkom u mirnom kućnom okruženju, nakon čega se dovode u grupu gdje se igra sa svima, šeta 2-3 sata, te se vraća kući na ručak i spavanje. Manifestacije djece su isključivo individualne, pa se tko ranije, kome kasnije može ponuditi da večera u grupi, i vrati se kući na dnevni san, kako se ne bi remetilo trajanje i priroda sna svakog od djece koja se prilagođavaju.

U II-III tjednu dijete može ostati na dnevnom spavanju. Učitelj unaprijed postavlja bebu da ga krevetić "čeka", nudi da donese mekanu igračku od kuće kako bi ona prvo "živjela" u krevetiću. S omiljenom igračkom, vjerojatnije je da će dijete otići u krevet, iako će, možda, postaviti svoje uvjete: "Neću spavati, samo ću ležati", na što učitelj rado pristaje. Važan je prvi dnevni san u vrtiću, pa odgojiteljica pomaže djetetu da se skine, spusti ga, pokrije ga dekom, sjedne do njega. Možete tiho pjevati uspavanku.

Uspon se može izvesti tako da beba osjeti brigu, naklonost, ljubaznost učitelja. Potrebno je prići djetetu, radovati se s njim što se probudilo, pomoći mu da se konačno probudi. Važno je pokazati djetetu da je njegovo buđenje dočekano s radošću.

Jeste li ikada razmišljali o tome koliko svakodnevnih problema okružuje malo dijete u vrtiću? Ali može zaboraviti gdje mu je ormarić; bojati se ići na WC sam; izgubiti se među identičnim krevetima u spavaćoj sobi; umoriti se od rada sa žlicom kad je još puna zdjela juhe itd. Naviknuvši se na brižne ruke majke kod kuće, beba se osjeća smireno, ali već prve poteškoće s kojima se susreće u grupi lišavaju ga samopouzdanja i duhovne udobnosti. U novim uvjetima, čak i one dečke koji su sami jeli, obukli, koristili kahlicu, često se traži da ih hrane, oblače. To očituje podsvjesnu želju da provjeri jesu li odrasli spremni brinuti se za njih. Stoga nikada ne biste trebali odbiti pomoći djetetu. Ako se u vrtiću osjeća smireno, vrlo brzo će poželjeti učiniti sve što može sam.

Među učiteljima postoji pravilo – na posao dolaziti samo dobro raspoloženi, jer. ovisi o raspoloženju djece. Uostalom, neko vrijeme učitelj zamjenjuje dijete najbližom osobom - majkom, stoga, kao i majka, mora imati nježne oči i ljubazne ruke. Dobro raspoloženje pomaže u održavanju mirne atmosfere u grupi tijekom dana.

U prvim danima boravka djeteta u vrtiću svi rutinski procesi provode se polako. Ne postavljajte djeci zahtjeve koji su im preveliki. Razmatra se obvezno poštivanje načela postupnosti. Dakle, u prvoj fazi rada s djecom, znajući njihove karakteristike, ne treba ih požurivati ​​kako bi svatko proveo onoliko vremena za jelo, oblačenje, pranje koliko mu je potrebno.

U razdoblju prilagodbe važno je svakodnevno provoditi kolektivne igre u kojima sva djeca djeluju kao ravnopravni sudionici i zajedno izvode iste radnje. Ovisno o dobi djece, igre mogu biti različite. Za malu djecu važna je mogućnost ugodnog fizičkog kontakta s odraslima, osjećaj zaštite, topline, privrženosti. Tijekom igre potrebno je svakom djetetu omogućiti, doduše kratkotrajan, ali individualan kontakt s učiteljem.

Događa se i: kada nasilne emocionalne reakcije prvih dana prilagodbe počnu jenjavati, kada se dijete ponaša mirnije, igra se samostalno, dugo bez odraslih, odnosno njegove se reakcije u ponašanju uvelike normaliziraju, odjednom se takvo što počinje razdoblje, koje fiziolozi nazivaju iscrpljenost adaptivnom energijom. Beba bolno počinje opažati bilo kakvu promjenu u okolini: plakat će kada se igračke preurede u njegovoj blizini, ili će učiteljeva pomoćnica (dadilja), prekinuvši hranjenje, donijeti drugo jelo, promijeniti kućni ogrtač ili stranac uđe u grupu , ili odrasli pričaju neobično glasno, itd. . itd. Kako bi se stanje bebe vratilo u normalu, odrasli bi mu trebali mirno, s ljubavlju objasniti suštinu onoga što se događa kako bi spriječili negativne emocije („Egorushka, preurediti ću auto, gledaj!“, „Slava, sjedi dolje, sad ću ti donijeti malo vode”). Apsolutno je neprihvatljivo u tom razdoblju prebaciti dijete u drugu grupu, u drugu ustanovu, jer će se njegovo stanje naglo pogoršati. Bilo je slučajeva da ga je majka, vidjevši patnju djeteta, odvela na godišnji odmor - u drugi grad, kod bake, kod rodbine na selo, i nikad pozitivan rezultat. Naprotiv, pogoršanje zdravlja, a po povratku u vrtić - kašnjenje u razdoblju prilagodbe za 3-6 mjeseci.

Slični dokumenti

Problemi prilagodbe male djece uvjetima predškolske ustanove. Oblici prilagodbe, organizacija rada u razdoblju prilagodbe. Faze adaptacijskog razdoblja, načela i kriteriji uspješne prilagodbe. Pristupi adaptaciji male djece.

seminarski rad, dodan 24.03.2011


Psihološki i pedagoški temelji za prilagodbu male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove. Dob i individualne karakteristike male djece. Tehnologija pedagoške podrške djetetu, obitelji u adaptacijskom razdoblju.

seminarski rad, dodan 28.07.2015


Glavni pokazatelji uspješne prilagodbe djece predškolskoj ustanovi. Dijagnoza emocionalnog stanja djece tijekom njihove adaptacije na vrtić. Smjernice za roditelje i učitelje o prilagodbi djece uvjetima vrtića.

seminarski rad, dodan 22.03.2015


Značajke prilagodbe djetetovog tijela uvjetima obrazovne ustanove. Obilježja pojma "prilagodbe" i čimbenici koji na njega utječu. Značajke ponašanja djece u razdoblju prilagodbe. Uvjeti za uspješnu adaptaciju djeteta na uvjete vrtića.

test, dodano 25.02.2015


Stupanj adaptacije djece na uvjete predškolske ustanove. Učinkovite tehnologije igara usmjerene na najbezbolniju prilagodbu djeteta uvjetima predškolske obrazovne ustanove. Metode i uvjeti za ocjenjivanje učinkovitosti profesionalne djelatnosti učitelja.

kontrolni rad, dodano 22.06.2014


Proučavanje strukture procesa prilagodbe u psihološko-pedagoškoj literaturi. Dob i individualne karakteristike male djece. Sadržaj i načini prilagodbe djece uvjetima vrtića. Analiza rezultata dijagnostičke studije.

rad, dodan 14.01.2014


Bit socio-pedagoške podrške maloj djeci. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima prilikom polaska djeteta u vrtić. Provedba programa socijalno-pedagoške podrške maloj djeci.

rad, dodan 05.01.2014


Pojam prilagodbe i faza procesa prilagodbe. Vezanost djeteta za majku. Čimbenici koji utječu na prirodu prilagodbe uvjetima predškolske ustanove. Priprema roditelja i odgajatelja djeteta za uvjete vrtića. Oblici komunikacije s odraslima.

seminarski rad, dodan 28.08.2009


Problem adaptacije male djece, njihove psihološke i pedagoške značajke. Praktično proučavanje pitanja prilagodbe male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove (DOE). Oblici i metode suradnje predškolske odgojne ustanove i obitelji.

seminarski rad, dodan 12.09.2014


Koncept prilagodbe; razmatranje čimbenika koji otežavaju tijek ovog razdoblja. Klasifikacija težine adaptacije djece u predškolskoj ustanovi. Upoznavanje s organizacijom života i osnovama rada s djecom u predškolskoj ustanovi u adaptacijskom razdoblju.

Syrova Natalija Aleksandrovna
Prilagodba male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove

Početak školske godine je težak period mlada djeca, budući da je ovo razdoblje prilagodba na nove uvjete za njih. Bebe teško podnose odvajanje od majke, postaju očajne kada se nađu u nepoznatom okruženju, okružene strancima. Teško je i roditeljima koji vide neutješnu tugu svoje uvijek vesele bebe. Teško je osoblju grupe: djeca plaču, hvataju se, ne daj im da rade, a učiteljica treba sve raditi, sve po režimu, barem privremeno smiriti bebu, ostalo odmoriti od plača novog.

prilagodljiva mjesečnica je ozbiljan test za djecu. pozvani prilagodba stresne reakcije trajno narušavaju emocionalno stanje djeca.

Morozova E. I. primijetio: "Može se vjerojatnije pretpostaviti da ovo razdoblje ne prolazi bez traga ni svojim povoljnim završetkom, ali ostavlja traga na neuropsihički razvoj djeteta."

Zaista, kada dijete prvi put dođe u vrtić, nađe se u novom Pojmovi. Mijenja se dnevni režim, priroda prehrane, temperatura u prostoriji, odgojne metode, priroda komunikacije itd. pa je problem prilagodba dijete u vrtić vodi.

Prijem djeteta u predškolsku ustanovu uvijek je popraćen određenim psihičkim poteškoćama. To je zbog činjenice da, živeći u obitelji, u određenim relativno stabilnim Uvjeti, dijete se postupno prilagođava utjecaju okoline. Kod kuće iskustvo djeteta neprestano se obogaćuje novim vezama pod vodstvom bliske odrasle osobe. A u predškolskoj ustanovi pored djeteta nema voljene odrasle osobe. Nije zadovoljan obiljem igračaka, djeca. Dijete počinje patiti jer nema glavne odrasle osobe s kojom se osjeća ugodno, odnosno nema dodirnih točaka s voljenima. Prijelaz djeteta iz obitelji u vrtić često je povezan s potrebom za promjenom niza ustaljenih navika, ponovnom izgradnjom prethodno formiranih stereotipa (dnevna rutina, način hranjenja, odgojne tehnike i sl. – odnosno sustav postojećih). uvjetno refleksi u raznim trenucima djetetova života). Dijete će sigurno prilagoditi grupi: mora se prilagoditi novom (ostalo) Uvjeti razvijati nove oblike ponašanja. Za dijete to nije lak zadatak. Proces privikavanja na predškolsku obrazovnu ustanovu otežavaju fiziološke i psihičke promjene, koje su jedan od razloga negativnog stava novoprimljenih učenika. djecu u predškolsku ustanovu. Kada dijete prvi put prijeđe prag vrtića, nastupa stanje straha, nastaje psihička napetost, što dovodi do emocionalnog stresa, pa čak i do bolesti. Dijete koje je prvo došlo u grupu boji se nagle promjene u onome što se događa, nepoznato ga drži u nervoznoj napetosti, veze s rodbinom se naglo prekidaju, okruženo je strancima, nepoznatom okolinom u kojoj je teško navigirati. Pokreće se instinkt samoodržanja, a dijete se počinje aktivno braniti sredstvima koja su mu dostupna. načine: gorko plače, buni se, odbija

pomoć stranaca, zahtijeva da joj majka bude u blizini, pa čak i pokušava pobjeći. Trajno negativno emocionalno raspoloženje, očaj i ogorčenost dominiraju nekoliko sati dnevno toliko da beba zaboravlja na hranu i san. Dijete je prestrašeno učiteljevim pokušajima da ga nekako smiri. Dijete je toliko uzbuđeno da se po povratku kući ne može smiriti, drhti tijekom spavanja, plače, često se budi. Drugi i treći dan prolaze otprilike na isti način. Krhko tijelo ne može izdržati živčano preopterećenje, dijete se može razboljeti.

Najviše razdoblje adaptacije djece popraćeno nizom, doduše privremenih, ali teških povreda ponašanja i općeg stanja, tj. (osobitosti razdoblje prilagodbe) :

Emocionalne promjene stanje: javlja se napetost, tjeskoba ili letargija (dijete puno plače, ponekad teži emocionalnom kontaktu s odraslom osobom, ali u većini slučajeva razdražljivo izbjegava njih i svoje vršnjake;

Apetit i san su često poremećeni (djeca ne mogu zaspati, san je kratak, isprekidan, mnoga djeca odbijaju jesti);

Pojavljuje se dublja funkcionalnost poremećaji: raste tjelesna temperatura, mijenja se priroda stolice (mogu se pojaviti prvi znakovi probavne smetnje, osip na koži. Ne izvoditi dijete iz vrtića!

Gubi se već uspostavljene pozitivne navike i vještine (kod kuće traži kahlicu - to ne radi u vrtu, kod kuće jede sam - odbija u vrtiću);

Smanjen interes za objektivni svijet, igračke, sve oko sebe;

Razina govorne aktivnosti pada, vokabular se smanjuje, nove riječi se s mukom uče;

Dijete je u opasnosti od zaraznih bolesti zbog

kontakt s drugom djecom. Tijekom razdoblja prilagodba energetske sile slabe, poremećen je otpor tijela, dijete brzo oboli. Djeca najčešće obolijevaju od onoga čemu su prije bila sklona (ako su prije imala gripu, SARS, onda dobiju upalu pluća, odnosno bolesti poprimaju složenije oblike).

Najteže adaptacija se odvija u djece 2. godine života. Sve negativne manifestacije u tome dobi su u ovoj dobi izraženije od djeca koji je došao u vrtić nakon 2 godine. Razdoblje oporavka ponekad se proteže za 2-3 mjeseca. Najveći broj čini 2. godina života bolesti:

Usporava motoričku aktivnost djeca: dijete prestaje hodati (u 2. godini života boji se hodati u grupi, ići u toalet, tj. psihički i fiziološki procesi se spuštaju na nižu razinu.

Mora se imati na umu da svi dječja reakcija na razdoblje prilagodbe isto je i promjena stanja raspoloženja, sna, apetita. Djetetov apetit nestaje (u ovom trenutku se ne može nasilno hraniti, blizak pristup strancu uz riječi “jedi, jedi” izaziva strah i protest, pogotovo ako dijete osjeća bol, izaziva se anoreksija – povraćanje na pogled na hranu, posuđe, mjesto za hranjenje) . Moždana kora ne može podnijeti stres, dijete može zaspati bilo gdje na 5-10 minuta nakon dugotrajnog plača, buđenja, ponovnog glasnog plača.

Do kraja procesa prilagodba normalizacija je u tijeku shema: apetit - spavanje - ponašanje

Stupnjevi i faze prilagodba

Dva su glavna kriterija za uspjeh prilagodba: unutarnja udobnost (emocionalno zadovoljstvo) i vanjske adekvatnosti ponašanja (sposobnost jednostavnog i preciznog ispunjavanja zahtjeva okoline).

Tijekom opsežne studije koju su proveli znanstvenici u različitim zemljama, identificirane su tri faze proces prilagodbe:

1) akutna faza, koju prate različite fluktuacije somatskog stanja i psihičkog statusa, što dovodi do gubitka tjelesne težine, čestih respiratornih bolesti, poremećaja spavanja, gubitka apetita, regresije u razvoju govora (traje u prosjeku mjesec dana);

2) subakutnu fazu karakterizira adekvatno ponašanje djeteta, tj. svi pomaci se smanjuju i bilježe se samo za pojedinačne parametre u pozadini

spora stopa razvoja, posebno mentalnog, u usporedbi s prosjekom dobne norme(traje 3-5 mjeseci);

3) fazu kompenzacije karakterizira ubrzanje stope razvoja, kao rezultat toga, do kraja školske godine djeca prevladavaju navedeno zaostajanje u tempu razvoja.

Postoje tri stupnja ozbiljnosti prolaska akutne faze razdoblje prilagodbe:

1 stupanj - blaga prilagodba(napeto, kada je djetetov apetit poremećen (jede selektivne obroke, blagi poremećaj spavanja, javljaju se prolazne negativne emocije (plače i smiruje se, nevoljko se igra s djecom, ne igra se igračkama, iako ih gleda).

Termin je zadovoljavajući - od 10 dana do 2 tjedna.

2 stupanj - umjerena adaptacija kada se pojave vegetativne promjene u tijelo: groznica, kožni osip. Opuštena stolica. Emocionalno stanje se normalizira polako, tijekom 1. mjeseca. Nakon ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu, dijete se u pravilu razboli (obično akutne respiratorne infekcije ili SARS, 7-10 dana bez komplikacija).

Termin prilagodba umjereno - 1 mjesec.

3 stupanj - nepoželjna prilagodba, najteži, postaje patološki.

Vrlo dugotrajno - od 1 do 6 mjeseci.

Tijekom razdoblja adaptacija 3. razreda dijete

1) ili pati od rekurentne bolesti, često s komplikacijama,

2) ili pokazuje trajna oštećenja ponašanje: burna negativna reakcija (ne odvaja se od svojih omiljenih igračaka donesenih od kuće, pokušava otići, sakriti se, sjedi u čekaonici, stalno zove majku, spava sjedeći). Tako se negativan stav prema cijeloj skupini zamjenjuje vrlo tromom ravnodušnošću. Takva djeca trebaju konzultirati liječnika i psihologa.

Zadatak učitelja je zadržati novoupisano dijete 1 (svjetlo) stupanj prilagodba. Zato je nužna takva organizacija života djeteta u predškolskoj ustanovi, koja bi dovela do što adekvatnije, gotovo bezbolne adaptacije djeteta na nove Uvjeti, omogućilo bi formiranje pozitivnog stava prema vrtiću, komunikacijskih vještina, posebice s vršnjacima.

Čimbenici koji utječu na karakter adaptacija djece na način rada u vrtiću

Dob djeteta. Od 1 godine 8-9 mjeseci do 2 godine i više (od 2 do 3 godine) najpovoljnije razdoblje za prilagodba, iako njegov stupanj ostaje različit.

Od 1 godine 8-9 mjeseci do 2 godine dijete ima potrebu komunicirati ne samo s odraslima, već i s djecom, što mu omogućuje bijeg od kuće. Ali ipak, govor nije dovoljno razvijen, a ako ne razumijete dijete, ne ispunjavate njegove želje, tada se pojavljuje plač, slom živčanog sustava. Prilagodba može ići u 2. stadij – umjeren.

Od 2 do 3 godine djeca se puno lakše prilagođavaju na novo životni uvjeti. Prilagodba je laka, jer dijete već ima životno iskustvo, postaje znatiželjnije, može se zainteresirati za novu igračku, aktivnosti, može nešto samostalno. U tome dob visoko razvijena potreba za komunikacijom i orijentacijski odgovor na okolnim: igračke i drugi predmeti privlače njegovu pažnju, refleks "Što?" potiče komunikaciju s odraslima.

Stanje zdravlja i razvoja djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete vjerojatnije će podnijeti društvene poteškoće. prilagodba. Djeca višeg stupnja razvoja, s razvijenim govorom, posjeduju vještine samoposluživanja, sposobna se uključiti u aktivnosti s igračkama, lakše se privikavaju na novu sredinu. Djeca opterećena raznim patološkim stanjima (patologija trudnoće i porođaja, mnogo se razbolijevaju prije ulaska u predškolsku ustanovu, oslabljena djeca puno teže podnose razdoblje prilagodbe.

Pojedinačne značajke BND-a. Prilagodba ovisi o snazi ​​i vrsti GNI (tip GNI - individualne osobine ličnosti koje utječu na proces formiranja znanja, vještina, navikavanja, osobina

manifestacije karaktera). I. Pavlov u svojoj doktrini BND-a razlikuje 2 tipa (jaki - kolerik, sangvinik, flegmatik; slab - melankolik) uzimajući u obzir interakciju između procesa ekscitacije i inhibicije.

Djeca s jakim tipom BND: kolerik (proces ekscitacije prevladava nad procesom inhibicije) i flegmatik (oba procesa su uravnotežena) ponašati se prema van mirno: okamenjeni, inhibirani, udaljeni, boje se plakati, suzdržati se, bez prigovori ispuniti zahtjeve odgajatelja, ali ne dopustiti odraslima da im prilaze, sakriti se u kut sa suzama u očima, plakati kada odrasli prilaze. Ovo je vrlo teško stanje, jer je živčana napetost vrlo visoka.Ta djeca pri susretu s roditeljima počinju nekontrolirano plakati, pa ih je bolje ne dirati tijekom dana, pustiti ih da sjede u samoći.

Melankoličnu djecu najteže se naviknuti. (sa slabim tipom GNI-a, procesi ekscitacije i inhibicije su slabo izraženi). Baš poput flegmatika, ova djeca su vrlo patiti: depresivni su i tihi, sjede po strani, idućih dana se rastaju od roditelja sa suzama, slabo jedu, spavaju, ne sudjeluju u igricama. Ovo ponašanje može trajati nekoliko tjedana. Stoga tijekom razdoblja učenja djeca predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama posebnu pozornost treba posvetiti oboljelima od djeca: flegmatik i melankolik, prilagodba koji može imati 3 stupanj – patološki.

Negativan učinak na protok prilagodba imaju poremećaje u snu, režim hranjenja u obitelji, nepravilnu organizaciju budnosti (poremećene, disfunkcionalne obitelji) Na djeca iz takvih obitelji tijekom razdoblja prilagodba poremećaji apetita i spavanja postaju sve dublji, zbog čega se razdoblje prilagodbe.

Pojmovi obiteljski odgoj i prethodno iskustvo. Mališani koji su prije ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu više puta padali u različite Pojmovi(posjećivao rodbinu, poznanike, odlazio na selo itd., komunicirao s mnogim odraslim osobama, s različitom djecom, koji su u skladu s dob formiraju se osobne kvalitete – sposobnost

igrati se igračkama, komunicirati s odraslima i vršnjacima, imati pozitivan stav prema zahtjevima odrasle osobe (idi spavati, jesti, skupljati igračke, samoposluživati ​​se (sposobnost jesti, oblačiti se, svlačiti se, tražiti odlazak na WC). , lakše se naviknuti odredbe i uvjeti nego djeca koja su komunicirala samo s jednom odraslom osobom. Za takve djeca u razdoblju adaptacije zahtijeva strogo poštivanje režima dana, navika. Unatoč prisutnosti prethodnog društvenog iskustva, u prvim danima boravka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi emocionalno stanje takvih neuravnotežena djeca(također su oprezni, promatraju druge odrasle osobe, nervozni su u komunikaciji s njima, loše zaspu, u početku se ponašaju navodno mirno - sami uzimaju odraslu osobu za ruku, pregledavaju igračke, voljno se sami penju na brdo , ali već treći dan odbijaju ići u vrtić). Novost dojmova zadržala ih je samo 2 dana. Općenito, djeca od dobra Uvjeti obiteljski odgoj prilagoditi na kraći period.

Prilagodba novim uvjetimaživot je neizbježan za svako dijete, jer se društveno okruženje mijenja. Dijete ima "socijalna fobija"- socijalne traume, pojačan osjećaj straha od novih ljudi i okoline.

Zaključak

Zaključno, želio bih još jednom napomenuti da je trajanje prilagodljiva razdoblje ovisi o individualnim karakteristikama svake bebe. Ako je dijete aktivno, društveno, radoznalo, njegovo prilagodljiva razdoblje prolazi relativno lako i brzo. Drugi klinac je spor, nepokolebljiv, voli se povući s igračkama; buka, glasni razgovori vršnjaka ga živciraju. Ako zna sam jesti, svući se, onda to radi polako, zaostaje za svima. Sve to ostavlja traga na njegovom odnosu s drugima. Takvom djetetu je potrebno dulje razdoblje na period prilagodba.

Kako bi period privikavanja na vrtić prošao brže i mirnije, potrebno je koristiti razne tehnike prilagodbe. Prije svega, potrebno je stvoriti prirodno poticajno okruženje u kojem se dijete osjeća ugodno i zaštićeno, te pokazuje kreativnu aktivnost.

Povratak