U svrhu proučavanja dječjih sposobnosti u likovnoj umjetnosti, kao i utvrđivanja učinkovitosti razvijenog skupa sati i vježbi u cilju poboljšanja estetskog odgoja djece starije predškolske dobi, proveden je istraživački rad na bazi osnovne škole Zhamanzhol. , minicentar. Za ovaj eksperiment proučavane su dvije skupine: kontrolna i eksperimentalna.
Svrha našeg rada bila je proučavanje razine likovno-kreativnih sposobnosti i estetskog znanja djece starije predškolske dobi. Djeca starije predškolske dobi pokazuju interes i aktivnost za vizualne aktivnosti usmjerene na razvoj estetskog odgoja, ali povremeno i neredovito. Tehničke vještine kod djece ove dobi su slabo razvijene. Djeca radije crtaju olovkom i bojama.
Tijekom istraživačkog rada utvrđeno je sljedeće metode Ključne riječi: promatranje, eksperiment, dijagnostika i ispitivanje, analiza proizvoda aktivnosti, metoda istraživanja osobnosti.
Istraživački zadaci bili su:
Provođenje istraživačkog rada na utvrđivanju likovnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u tehnici slikanja;
Razvoj načina promicanja estetskog odgoja u području crtanja slikovnim materijalima;
Apromacija inovativnih tehnika u slikanju, doprinos estetskom odgoju starije predškolske dobi.
Odabrani su kriteriji za ocjenjivanje razina razvijenosti likovnih i stvaralačkih sposobnosti koje pridonose estetskom odgoju djece starije predškolske dobi likovnim sredstvima. Glavna područja proučavanja umjetničkih i kreativnih sposobnosti ovog djela su:
1) sposobnost stvaranja umjetničke slike temeljene na uključivanju akumuliranog osjetilnog iskustva i njegovu transformaciju uz pomoć mašte;
2) sposobnost percepcije u boji okolnog svijeta, refleksije uz pomoć slika u boji, dojmova;
3) sposobnost racionalne primjene različitih tehnika i crtanja slikovnim materijalima korištenjem boja.
Prioritetni smjer u dijagnosticiranju razvoja sposobnosti za estetski odgoj starijih predškolaca likovnim sredstvima bila je sposobnost stvaranja umjetničke slike bojom i korištenjem različitih tehnika slikanja.
Provedeni istraživački rad sastojao se od tri faze:
1) utvrđivanje;
2) formativni;
3) konačni.
1. faza. Utvrdni eksperiment
Svrha: identificirati razinu umjetničkih i kreativnih sposobnosti usmjerenih na estetski odgoj starijih predškolaca likovnom umjetnošću.
Konstatacijski pokus proveden je u obliku dijagnostičkih metoda "Nacrtaj sliku", "Moja obitelj", "Crtanje krugova", "Nacrtaj".
Dijagnostička tehnika "Nacrtaj sliku" usmjerena je na proučavanje vizualnog i kreativnog razmišljanja djece starije predškolske dobi. Oprema za tehniku:
A) figura ovalnog oblika izrađena od papira u boji. Boja figure može biti bilo koja, ali takva zasićenost da je moguće crtati detalje ne samo izvan, već i unutar konture;
B) prazan list papira; B) ljepilo D) olovke u boji.
Djeci se daju upute: „Dobili ste lik od papira u boji i ljepila. Zamislite bilo koju sliku čiji bi lik bio dio. To može biti bilo koji predmet, pojava ili priča. Koristite ljepilo kako biste ovu figuru postavili na prazan list bilo gdje kako biste dobili sliku koju imate na umu. Dodajte nove detalje i ideje svom crtežu kako biste ga učinili što zanimljivijom i zadivljujućom pričom. Kada završite svoj crtež, dajte mu naslov. Neka ovo ime bude što neobičnije. Iskoristite ga da bolje ispričate svoju priču. Počnite raditi na crtežu, čineći ga drugačijim od drugih i pisati što složeniju i zanimljiviju priču.
Kriteriji za ocjenjivanje tehnike "Nacrtaj sliku":
Originalnost. Prilikom obrade rezultata koristi se skala od 0 do 5 bodova, prema učestalosti pojavljivanja identičnih odgovora. Odgovori pronađeni u 5% ili više slučajeva dobivaju 0 bodova. Ocjenjuju se i očiti odgovori, kao što su “kap”, “kruška”, “jaje”.
Prilikom ocjenjivanja razvoja, bodovi se daju za svaki značajan detalj (bitnu ideju) koji nadopunjuje izvornu figuru poticaja, kako unutar njezine konture tako i izvan nje.
0 b. - apstraktni uzorak, kapljica, piletina, jaje, cvijet.
1 b. - buba, čovjek, kornjača, lice, lopta.
2 b. - nos, otok.
3 b. - patuljak, djevojka, zec, kamen, mačka, NLO, oblak, vanzemaljac, raketa, meteor, životinja, štakor, ptica, riba.
4 b. - oko, dinosaur, zmaj, usta, robot, avion, slon, jezero, planet.
5 B. - ostali crteži.
Razrada: jedan bod za svaki značajan detalj.
Ime:
uobičajeno ime.
1 je jednostavan opis.
2 je opisni naziv.
3 - relevantno ime.
Zadatak crtanja usmjeren na proučavanje kreativnosti i izvedbe djece starije predškolske dobi.
Tema: "Moja obitelj"
Oprema: boje s kistovima, olovke, pastelne i uljne bojice, flomasteri.
Zaključci: U postupku provjere posebna se pozornost posvećuje analizi proizvoda dječje likovne umjetnosti, njihovoj likovnoj i figurativnoj izražajnosti: ne samo sadržaju crteža, već i sredstvima kojima djeca prenose svijet oko sebe. ih.
Razine umjetničkog razvoja:
Visoka razina (3 boda) - djeca su sposobna stvarati umjetničke slike različitim izražajnim sredstvima. Posjeduju dovoljno znanja o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, formiran je interes za stvaralaštvo. Djeca imaju praktične vještine, tečno govore tehničke vještine.
Prosječna razina (2 boda) - u vizualnoj aktivnosti bilježe se stereotipne slike. Djeca su dosta samostalna u izboru izražajnih sredstava. Obim znanja o likovnoj umjetnosti također nije dovoljno potpun, iako su djeca ovladala praktičnim vještinama i tehničkim vještinama.
Niska razina (1 bod) - djeci je teško prenijeti slike predmeta, pojava. Obim znanja o umjetnosti vrlo je mali. Praktične vještine nisu formirane, slabo posjedovanje tehničkih vještina.
Proučavanje originalnosti rješavanja problema na mašti na temelju vježbe "Nacrtaj".
Oprema: pejzažni listovi za svako dijete s nacrtanim likovima: konturna slika dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, krug - glava s dva uha itd., i jednostavni geometrijski oblici (krug, kvadrat , trokut itd.) itd.), olovke u boji, markeri, bojice.
Od djeteta od 5-8 godina traži se da završi svaku od figura tako da se dobije nekakva slika. Prethodno možete voditi uvodni razgovor o sposobnosti maštanja (sjetite se kako izgledaju oblaci na nebu itd.). ).
Otkriva se stupanj originalnosti, neobičnosti slike. Postavite vrstu rješavanja problema na maštu.
1. Nulti tip. Dijete još nije prihvatilo zadatak izgradnje slike mašte pomoću ovog elementa. Ne dovršava ga crtanje, već crta nešto svoje rame uz rame (slobodna fantazija).
2. Prva vrsta. Dijete crta lik na kartici na način da se dobije slika zasebnog predmeta (stabla), ali je slika konturna, shematizirana, lišena detalja.
3. Druga vrsta. Prikazan je i zaseban objekt, ali s raznim detaljima.
4. Treća vrsta. Prikazujući zasebni predmet, dijete ga već uključuje u neku zamišljenu radnju (ne samo djevojčicu, već djevojčicu koja radi vježbe).
5. Četvrta vrsta. Dijete prikazuje nekoliko predmeta prema zamišljenoj radnji (djevojčica hoda sa psom).
6. Peti tip. Navedena se brojka kvalitativno koristi na nov način. Ako u tipovima 1-4 djeluje kao glavni dio slike koju je dijete nacrtalo (krug - glava itd.), sada je lik uključen kao jedan od sekundarnih elemenata za stvaranje slike mašte (trokut je ne više krov kuće, nego olovka za olovku kojom dječak crta sliku).
Kreativni zadatak "Završni krugovi" (autor Komarova T. S.)
Oprema:
Zadatak crtanja šest krugova, koji je bio dijagnostičke prirode, sastojao se od sljedećeg: djeca su dobila pejzažni list papira na kojem su u 2 reda (po 3 kruga u svakom redu) nacrtani krugovi iste veličine (promjer 4,5 cm). ). Djeca su bila zamoljena da pogledaju nacrtane krugove, razmisle o tome kakvi bi to predmeti mogli biti, dovrše ih crtati i obojati kako bi izgledalo lijepo. Dijagnostički zadatak treba potaknuti kreativne sposobnosti djece i dati im priliku da shvate, modificiraju i transformiraju postojeće iskustvo.
Izvedba ovog dijagnostičkog zadatka ocjenjuje se na sljedeći način: prema kriteriju "produktivnosti" - broj krugova koje je dijete osmislilo na slikama je rezultat. Dakle, ako je svih 6 krugova oblikovano u slike, tada je postavljen rezultat 6, ako je bilo 5 krugova, onda je postavljen rezultat od 5 itd. Zbrajaju se svi bodovi koje su djeca dobila. Ukupni broj bodova omogućuje vam da odredite postotak produktivnosti zadatka grupe kao cjeline.
Rezultati dječjeg izvođenja zadatka prema kriteriju "izvornosti" ocjenjuju se po sustavu od 3 boda. Ocjenu 3 - visoka razina - dobivaju ona djeca koja su predmetu obdarila izvorni figurativni sadržaj, uglavnom bez ponavljanja (jabuka (žuta, crvena, zelena), njuške životinja (zec, medvjed, itd.)) ili bliska slika. . Ocjenu 2 - srednja razina - dobivaju ona djeca koja su sve ili gotovo sve krugove obdarila figurativnim značenjem, ali su dopuštala gotovo doslovno ponavljanje (na primjer, njuška) ili ukrašavala krugove vrlo jednostavnim predmetima koji se često sreću u životu (lopta , lopta, jabuka itd.). P.). Ocjenu 1 - slaba ocjena - dobivaju oni koji nisu mogli dati figurativno rješenje za sve krugove, nisu izvršili zadatak u potpunosti i nemarno. Oni ocjenjuju ne samo originalnost figurativnog rješenja, već i kvalitetu crteža (raznolikost boja, temeljitost slike: crtani su karakteristični detalji ili je dijete bilo ograničeno samo na prijenos općeg oblika, kao i kao tehnika crtanja i slikanja).
Unatoč svojoj prividnoj jednostavnosti, ova tehnika vrlo otkriva. Obrada i analiza dobivenih rezultata omogućuju uočavanje razlika u stupnju razvoja dječje kreativnosti. Prilikom brojanja originalnih slika u skupini ne uzima se u obzir samo individualnost figurativnog rješenja, već i varijabilnost u utjelovljivanju slika različite djece. Ako je testiranje provedeno pojedinačno, tada je mogućnost kopiranja praktički isključena, a svaka slika koju je stvorilo dijete može se smatrati originalnom (iako se ponavlja na crtežima druge djece). Rezultati zadatka ocjenjuju se u dva smjera:
1) pojedinačno za svako dijete (naglašavajući originalnost slika koje su djeca stvorila);
2) za grupu kao cjelinu (prikaz ukupnog broja bodova)
Analiza izvođenja zadataka od strane djece omogućuje nam da dobijemo ideju o prijenosu niza svojstava predmeta: oblika, boja; razumijevanje figurativne strane stvarnosti itd.
Korištenje boja, njezina raznolikost uvelike je određena razinom općeg razvoja djeteta i njegovim osobnim mentalnim karakteristikama, na primjer, upotreba boje u crtežu može biti ograničena na jednu ili dvije boje, što nije opravdano izbor prikazanih objekata.
Različite razine razvoja mentalnih operacija: analiza alokacije općeg i karakterističnog, usporedba, asimilacija, sinteza, generalizacija, odnosno operacije koje pridonose razvoju kognitivnih struktura, koje određuju psiholozi prilikom procjene intelektualnog razvoja djece. izraženo kako slijedi:
U mogućnosti da se u standardnoj situaciji vidi nestandardno rješenje, slika (ovo je također jedan od pokazatelja kreativnosti), na primjer, kombiniranje 2-3 kruga u jedan objekt (naočale, semafor, tenk itd.) ili slika neuobičajena za dano dobno razdoblje: kanta, paučina, globus;
U sposobnosti aktiviranja slika-reprezentacija koje su dostupne u iskustvu povezujući ih sa zadatkom;
U spremnosti da se vidi opće u posebnom i posebno općenito (zajedništvo oblika raznih predmeta i karakteristične značajke svakog od tih predmeta su boja, detalji koji nadopunjuju glavni oblik i omogućuju razlikovanje općeg od posebnog) ;
Izvođenje dijagnostičkog zadatka od strane djece i analiza rezultata omogućuju procjenu razine odgojno-obrazovnog rada u skupini. U istoj ustanovi, u skupinama istog dobnog sastava, mogu se postići različiti rezultati, a viši su u skupini u kojoj je viši stupanj odgojno-obrazovnog rada s djecom.
U svrhu dublje analize rezultata dijagnostičkog zadatka moguće je uvesti dodatne kriterije i zakomplicirati matematičku obradu već identificiranih kriterija.
Kriterij "razvoja slike" slike uključuje prijenos obilježja objekta (predmeta) na slici, slikanje slike. Najviša ocjena za ovaj kriterij utvrđuje se s 3 boda.
3 boda - crtež na kojemu su prenesena više od tri karakteristična obilježja predmeta i slika je bila lijepo oslikana.
2 boda - slika na kojoj su prenesene 2-3 značajke i pažljivo obojane.
1 bod - crtež s prijenosom 1 značajke (ili točno slikanje preko slika).
Bilješka. Ukupnom rezultatu dodan je 1 bod, u slučaju prijenosa obilježja koja najjasnije karakteriziraju kreiranu sliku.
Tablica 1. Rezultati konstatacijskog pokusa provedenog u pokusnoj i kontrolnoj skupini
Analiza crteža sugerira da većina djece koristi zračnu perspektivu slike. Možda je to zbog nedovoljnog razvoja grafičkih sposobnosti djece. Sva su djeca koristila horizontalni raspored lista. Razlog tome leži, prema riječima učitelja, u činjenici da se u crtanju predmeta (cvijeće, posuđe, igračke) uglavnom koristi vertikalni raspored. Pretpostavlja se da su učitelji nametnuli obrazac u crtanju, koji koči razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.
Pri crtanju su sva djeca imala plan, odnosno znala su da će crtati. Međutim, nekima je bilo teško odrediti kako to provesti. Stoga navodimo da je glavni dio djece na niskom stupnju poznavanja kompozicijskih sredstava, kako u kontrolnoj skupini (65%) tako iu eksperimentalnoj skupini (80%). Crteži su pokazali nedovoljan razvoj figurativne kreativnosti, karakterističan identičan horizontalni raspored lima. Zastupljenost djece ograničena je uvođenjem predloška odgajatelja tijekom procesa crtanja. Vjerojatno su odgajatelji iz mlađih skupina često pokazivali djeci gotov uzorak. Kao rezultat toga, razvoj kombinatornih sposobnosti mašte bio je inhibiran u djece. Također, djeci je teško prenijeti dinamiku kretanja prikazanog, što ukazuje na nedovoljan razvoj grafičkih sposobnosti djece u razrednoj nastavi za likovnu umjetnost. Slabo posjedovanje grafičkih vještina nije omogućilo nekoj djeci da svoje dojmove odraze na crtežu.
Dvoje djece u kontrolnoj skupini i jedno u eksperimentalnoj skupini imaju visoku razinu skladateljskih vještina (15%). Imaju sposobnost da izgrade perspektivu, koriste svijetle boje likova, ritam, dinamiku kretanja likova, prikazuju predmete po cijelom listu i smišljaju originalne nazive za svoje crteže.
Pet osoba u kontrolnoj skupini (25%) i troje u eksperimentalnoj skupini (15%) pokazalo je prosječnu razinu razvoja, svi su rasporedili svoje kompozicije po cijelom listu, smislili originalni naziv, ali nisu mogli smisliti i ispričati priču sa svog crteža.
Zaključak konstatacijskog pokusa: iz eksperimenta se vidi da je dječji entuzijazam za temu i tehniku razvijen na visokoj razini, gotovo svima nedostaje sposobnost stvaranja umjetničke slike, kao i poznavanje osnova znanosti o boji; sposobnost percepcije boja i racionalne upotrebe tehnika kod djece razvijena je na prosječnoj razini, s izuzetkom nekih, kao što su Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K., koji imaju najviši stupanj razvoja svih navedenih sposobnosti.
U ovom trenutku nastavni timovi predškolskih obrazovnih organizacija djeluju u kontekstu prijelaza na savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155. U tom smislu treba preispitati i prilagoditi praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja obrazovnog programa. Prema točki 4.3. Ciljevi GEF DO za predškolski odgoj, koji su socijalne i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog odgoja, nisu predmet izravnog ocjenjivanja, uklj. u obliku pedagoške dijagnostike (praćenja), te nisu osnova za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece.
Istodobno, u skladu s točkom 3.2.3. Standarda, pri provedbi obrazovnog programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu ocjenu provodi pedagoški radnik u sklopu pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i podlogom njihovog daljnjeg planiranja).
Želim vam skrenuti pozornost na alat za ocjenjivanje planiranih rezultata u umjetničkom i estetskom odgojno-obrazovnom području
Područje - Umjetnički i estetski razvoj (Crtež)
Grupa opće razvojne orijentacije za djecu od 6 godina
Indikatori
1. Pokazuje stalni interes za umjetnička djela: klasična, narodna, okolni objekti, zgrade, građevine. Vidi i razumije ljepotu u životu, a umjetnost se raduje ljepoti prirode.
2. Poznaje i provodi u praksi materijale i opremu za crtanje.
3. Samostalno komponira ornament, koristeći ritam i simetriju u kompozicijskoj konstrukciji. Lako izvodi dekorativne elemente - točkice, krugove, ravne i valovite linije, kapljice, lišće, kovrče itd.
4. Zna miješati boje na paleti da dobije pravu nijansu.
5. Ispravno prenosi oblik, strukturu, proporcije objekta, shemu boja na slici.
6. Rasporedi slike po cijelom listu, poštujući proporcionalnost slike različitih objekata.
7. U procesu aktivnosti, priroda linije je kontinuirana, regulira silu pritiska, slika malim potezima koji ne izlaze izvan konture.
8. Samostalno prikazuje dizajn crteža.
Alati
1. Iz zapažanja.
2. Iz zapažanja.
3. Učitelj nudi crtanje slike na slobodnu temu.
4. Učitelj tijekom rada ocjenjuje proces aktivnosti i proizvod aktivnosti.
Kriteriji za ocjenjivanje
3 boda– Koristi različite boje i nijanse za stvaranje izražajnog izgleda. Vješto prenosi sadržaj crteža, kao i oblik i strukturu predmeta, kompozicijski slaže radnju, prenoseći prvi plan i pozadinu, pri prenošenju slike koristi se raznim izražajnim sredstvima. Slobodno crta uzorke na temelju umjetnosti i zanata.
2 boda- Koristi monotone boje za stvaranje slike, teško razvija nove nijanse, ne prenosi jasno sadržaj slike, kao ni oblik i strukturu objekata. Doživljava poteškoće u izgradnji kompozicije, ne koristi se široko raznim sredstvima izražavanja prilikom prijenosa slike. Ima poteškoća u preciznijem prijenosu uzoraka.
1 bod- Ne koristi različite boje i nijanse, ne zna prikazati dodatne nijanse, ne zna prenijeti sadržaj slike, kao ni oblik i strukturu predmeta, ne zna graditi kompoziciju. Ne mogu crtati uzorke.
rezultate
Visoka razina - 20 - 24 boda
Prosječna razina - 12 - 19 bodova
Niska razina - 8–11 bodova
Galieva Natalya Vasilievna
MBDOU d/s br. 72 Uljanovsk
Zagumennova Oksana Leonidovna
odgajatelj
Metodički razvoj
"Upoznavanje male djece s umjetničkim i estetskim razvojem"
Uvod………………………………………………………………………………3
Poglavljeja Teorijske osnove za upoznavanje male djece s umjetničkim i estetskim aktivnostima
- Psihološki i pedagoški temelji umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece……………………………………………………………………………….5
- Metode likovno-estetičkog razvoja djece predškolske dobi………………………………………………………………………………………………………………9
- Vizualna djelatnost kao sredstvo estetike
obrazovanje……………………………………………………………………………….12
1.4 Zadaci i metodika za razvoj umjetničkih i estetskih vještina kod male djece u procesu crtanja………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….
PoglavljeII Eksperimentalni rad na uvođenju male djece u umjetnički i estetski razvoj
2.1. Analiza stupnja umjetničkog i estetskog razvoja male djece……………………………………………………………………………………………….28
2.2. Sustav rada na upoznavanju male djece s umjetničkim i estetskim razvojem………………………………………………………………………….31
2.3. Analiza učinkovitosti obavljenog posla……………………………………………35
Zaključak………………………………………………………………………….36
Bibliografija………………………………………………………………...37
Primjena…………………………………………………………………………40
Uvod
Formiranje kreativne osobnosti jedna je od najvažnijih zadaća pedagoške teorije i prakse u suvremenoj fazi. Osoba budućnosti mora biti kreator, s razvijenim osjećajem za lijepo i aktivnom kreativnošću. Zato mnogi vrtići posvećuju veliku pažnju umjetničkom i estetskom razvoju učenika.
U današnje vrijeme problem umjetničkog i estetskog odgoja, razvoja osobnosti, formiranja njezine estetske kulture jedan je od najvažnijih zadataka s kojima se susreće odgoj i obrazovanje općenito, a posebno predškolski odgoj.
Pedagogija definira umjetničko-estetski odgoj djece predškolske dobi kao svrhoviti proces formiranja kreativno aktivne osobnosti djeteta, sposobnog za uočavanje i vrednovanje ljepote u životu i umjetnosti.
Dakle, umjetničko-estetski odgoj je formiranje u osobi umjetničkog i estetskog stava prema stvarnosti i njegovo aktiviranje na stvaralačku aktivnost prema zakonima ljepote.
Umjetnički i estetski odgoj ima aktivnu i stvaralačku usmjerenost, koja se ne smije ograničiti samo na kontemplativni zadatak, već treba oblikovati sposobnost stvaranja ljepote u umjetnosti i životu. Stoga je korištenje različitih vrsta dječjih aktivnosti u procesu njihova umjetničkog i estetskog razvoja glavna komponenta pedagoškog procesa u ovom smjeru.
Analiza prakse pokazuje da se nedovoljno pažnje posvećuje likovnom i estetskom razvoju male djece. Mnogi učitelji vjeruju da djeca ove dobi još nisu sposobna vidjeti i primijetiti estetiku svijeta oko sebe, ovladati vještinama vizualne aktivnosti. Stoga je proučavanje i traženje psiholoških i pedagoških uvjeta i pristupa likovnom i estetskom razvoju male djece aktualan problem predškolske pedagogije.
Svrha studije- utvrditi psihološke i pedagoške uvjete za umjetnički i estetski razvoj djece male djece.
Predmet proučavanja- proces likovnog i estetskog razvoja djece.
Predmet studija- korištenje likovne aktivnosti u procesu umjetničkog i estetskog razvoja male djece.
Istraživačka hipoteza je pretpostavka da će se proces umjetničkog i estetskog razvoja male djece odvijati učinkovitije ako su ispunjeni sljedeći psihološki i pedagoški uvjeti:
Korištenje crtanja kao jedne od glavnih vrsta vizualne aktivnosti koju djeca ove dobi mogu savladati;
Primjena metoda za razvoj vizualnih vještina koje odgovaraju dobnim mogućnostima djece;
Stvaranje posebnog predmetno-razvojnog okruženja.
Ciljevi istraživanja:
1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja;
2. Utvrditi stupanj likovnog i estetskog razvoja male djece;
3. Razviti i testirati ciklus rada na likovnom i estetskom razvoju male djece;
4. Analizirati učinkovitost obavljenog posla.
Metode istraživanja Ključne riječi: proučavanje literature, proučavanje dokumentacije, promatranje, razgovor, proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva, pedagoški eksperiment, kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata.
POGLAVLJE 1. Teorijske osnove za uvođenje male djece u umjetnički i estetski razvoj
1.1. Psihološko-pedagoški temelji umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece
Estetska svojstva osobe nisu urođena, već se počinju razvijati od najranije dobi u društvenom okruženju i aktivnom pedagoškom vodstvu. Stoga je estetski razvoj djece jedna od središnjih zadaća predškolskog odgoja.
U psihološko-pedagoškoj literaturi postoji mnogo različitih pristupa definicijama pojma "estetski odgoj".
U pedagoškim istraživanjima koncept estetskog odgoja provodi se s različitih pozicija. Prvo mjesto zauzimaju autori koji u sadržaj koncepta "estetičkog odgoja" ulažu osobni aspekt koji odražava usmjerenost ovog procesa na razvoj osobnih kvaliteta (V.N. Shatskaya, N.V. Savin, itd.).
Dakle, V.N. Shatskaya i N.V. Savin je dao takvu definiciju estetskog obrazovanja - obrazovanje sposobnosti svrhovitog opažanja, osjećaja i ispravnog razumijevanja ljepote u okolnoj stvarnosti, u društvenom životu, radu, u fenomenima umjetnosti.
Drugo mjesto zauzimaju znanstvenici koji ovaj proces razmatraju sa stajališta ne samo osobnih, već i aktivnosti pristupa, odnosno odražavaju njegovu usmjerenost na razvoj estetske aktivnosti (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachev, itd.) .
Zanimljiv pristup definiciji pojma koji proučava N.I. Boldyrev, koji u tome vidi formiranje estetskog stava prema stvarnosti u osobi i aktiviranje njegove estetske aktivnosti. Isti stav ima i A.I. Burov i D.B. Likhachev, koji pojačavaju pedagošku usmjerenost ovog procesa i okarakteriziraju ga kao svrhovito, organizirano i kontrolirano pedagoški proces oblikovanja estetskog stava prema stvarnosti i estetske aktivnosti u osobi.
Konačno, na trećem mjestu nalaze se istraživači koji u sadržaju pojma „estetski odgoj“, osim osobnog i djelatnog aspekta, izdvajaju treći – stvaralački, odnosno ovaj pojam definiraju kao proces koji ima za cilj razvoj ne samo elemente estetske svijesti (estetske kvalitete pojedinca), već i kreativnu estetsku djelatnost. Ova skupina autora pristupa definiciji koncepta estetskog odgoja sa stajališta holističkog pristupa (G.S. Labkovskaya, G.M. Kodzhaspirova, D.B. Likhachov, itd.). Dakle, G.M. Kodzhaspirova i A.Yu. Kodzhaspirov estetski odgoj smatra svrhovitom interakcijom odgajatelja i učenika, pridonoseći razvoju i poboljšanju sposobnosti uočavanja, pravilnog razumijevanja, uvažavanja i stvaranja ljepote u životu i umjetnosti, aktivnog sudjelovanja u stvaralaštvu, stvaranju prema zakoni ljepote.
Aktivno angažiran u razvoju problema estetskog odgoja, G.S. Labkovskaya je došla do zaključka da bi to trebao podrazumijevati svrhoviti sustav za učinkovito formiranje osobe koja je sposobna percipirati i vrednovati lijepo, savršeno, skladno u životu i umjetnosti iz društvenog i estetskog ideala, sposobna živjeti i stvarati „prema zakonima ljepote”.
Na temelju definicije estetskog odgoja koju su dali K. Marx, D.B. Lihačov ga otkriva kao svrhoviti proces formiranja kreativno aktivne osobnosti djeteta, sposobnog uočavati i vrednovati lijepo, tragično, komično, ružno u životu i umjetnosti, živjeti i stvarati po zakonima ljepote.
Postoji mnogo definicija pojma "estetski odgoj", ali, razmatrajući samo neke od njih, već je moguće izdvojiti glavne odredbe koje govore o njegovoj biti. Prvo, to je ciljani proces. Drugo, to je formiranje sposobnosti opažanja i viđenja ljepote u umjetnosti i životu, njezinog vrednovanja. Treće, zadaća estetskog odgoja je formiranje estetskog ukusa i ideala pojedinca. I, konačno, četvrto, razvoj sposobnosti za samostalnu kreativnost i stvaranje ljepote.
Neki istraživači (M.S. Kagan i drugi) estetski odgoj shvaćaju kao proces razvoja estetske kulture pojedinca. Znanstvenica pritom skreće pozornost na povezanost estetskog odgoja i drugih područja odgoja (političkog, radnog, moralnog, tjelesnog, umjetničkog). Drugo stajalište zastupa stav A.L. Radugina, A.A. Belyaeva i drugi, koji ovu pojavu tumače kao svrhovito formiranje u osobi njegovog estetskog stava prema stvarnosti.
Analiza filozofskih i pedagoških pristupa definiciji pojma "estetski odgoj" omogućila je izdvajanje niza za nas važnih odredbi: 1) estetski odgoj se provodi uz pomoć sredstava poput umjetnosti, priroda, odnosi itd.; 2) ovaj proces je usmjeren na formiranje estetske kulture, čije su strukturne komponente estetska djelatnost i estetska svijest; 3) estetski odgoj se događa tijekom cijelog života osobe.
Zatim razmotrite fenomen koji proučavamo u psihološkom kontekstu. S tim u vezi, okrenimo se analizi pristupa psihologa definiciji pojma "estetski odgoj" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko, itd.).
N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Saharov i drugi otkrivaju sadržaj koncepta "estetičkog odgoja" odabirom niza karakteristika, na ovaj ili onaj način karakterističnih za ovaj proces. Osobito estetski odgoj shvaćaju kao "odgoj estetskih osjećaja, estetskog odnosa prema stvarnosti, čija su sredstva crtanje, pjevanje, glazba itd.".
Za niz psihologa, estetski odgoj je proces usmjeren na: 1) formiranje estetskog ukusa i estetskog stava prema stvarnosti, ne samo pojedinaca, već preko njih - i timova (K.K. Platonov); 2) formiranje kreativno aktivne osobnosti sposobne percipirati, osjećati, vrednovati lijepo, tragično, komično, ružno u životu i umjetnosti, živjeti i stvarati “po zakonima ljepote” (V.G. Krysko).
Na temelju analize filozofskih, psiholoških i pedagoških definicija proučavanog pojma, estetski odgoj smatramo cjelovitim pedagoškim procesom koji se temelji na posebno organiziranim aktivnostima i usmjeren je na razvoj estetske kulture i stvaralačke aktivnosti pojedinca.
U naše vrijeme problem estetskog odgoja, osobnog razvoja, formiranja njegove estetske kulture jedan je od najvažnijih zadataka. Ovaj problem dosta je razrađen u radovima domaćih i stranih učitelja i psihologa. Među njima, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Lihačov, N.I. Kiyashchenko, V.N. Shatskaya, L.P. Pečko, M.M. Rukavitsyn i drugi. U području predškolske pedagogije, radovi E.A. Flerina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, G.G. Grigorieva, T.G. Kazakova, T.A. Kotlyakova i mnogi drugi.
Dakle, cjelokupni sustav estetskog odgoja usmjeren je na cjelokupni razvoj djeteta, kako u estetskom, tako iu duhovnom, moralnom i intelektualnom smislu.
1.2. Metode likovnog i estetskog razvoja djece predškolske dobi
Umjetnički i estetski razvoj najvažniji je aspekt organiziranja procesa odgoja djeteta. Estetski odgoj – to je organizacija života i aktivnosti djece, doprinoseći razvoju djetetovih estetskih osjećaja, formiranju ideja i znanja o ljepoti u životu i umjetnosti, estetskim procjenama i estetskom odnosu prema svemu što nas okružuje.
Rezultat umjetničkog i estetskog odgoja je estetski razvoj. Za estetski razvoj djetetove osobnosti od velike su važnosti različite vrste likovne aktivnosti - likovne, glazbene, likovne i govorne, igrice itd.
Sastavni dio procesa estetskog razvoja je i umjetnički odgoj – proces usvajanja znanja, vještina iz povijesti umjetnosti i razvijanja sposobnosti za umjetničko stvaralaštvo.
Zadaće umjetničkog i estetskog odgoja predškolske djece, prema svojoj namjeni, mogu se predstaviti u dvije skupine.
Prva grupa zadataka Usmjerena je na oblikovanje estetskog odnosa djece prema okolini.
Predviđeno je: razvijanje sposobnosti uočavanja i osjećanja ljepote u prirodi, postupcima, umjetnosti, razumijevanju ljepote; njegovati umjetnički ukus, potrebu za poznavanjem ljepote.
Druga grupa zadataka usmjerena je na formiranje umjetničkih vještina u području raznih umjetnosti: podučavanje djece crtanju, kiparstvu, dizajnu; pjevanje, kretanje uz glazbu; razvoj verbalne kreativnosti.
Ove skupine zadataka će dati pozitivan rezultat samo ako su usko povezane u procesu provedbe.
Postoji ogroman izbor metoda umjetničkih i estetskih predškolaca.
Dakle, V. I. Loginova, P. G. Samorukova razvili su sljedeću klasifikaciju metode estetskog odgoja:
Metode i tehnike za formiranje elemenata estetske svijesti: estetska percepcija, procjene, ukus, osjećaji, interesi itd. Primjenom ove skupine metoda odgajatelj utječe na emocije i osjećaje djece vizualnim, verbalnim, praktičnim i igračkim metodama. i nastavne metode, ovisno o tome s kojim se estetskim fenomenom djeca upoznaju;
Metode za upoznavanje djece s estetskim i umjetničkim aktivnostima. Ova skupina metoda i tehnika uključuje pokazivanje načina djelovanja ili uzorka, vježbe, pokazivanje metode senzornog ispitivanja uz objašnjenje;
Metode i tehnike usmjerene na razvoj estetskih i umjetničkih sposobnosti, kreativnih vještina, načina samostalnog djelovanja djece. Ove metode uključuju stvaranje situacija pretraživanja, diferenciran pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.
N.A. Vetlugina definirao je sljedeću klasifikaciju metoda:
Ovisno o izvoru znanja (vizualni, verbalni, praktični, igrica);
Ovisno o vrsti umjetničke i kreativne djelatnosti i odgojno-obrazovnim zadacima;
Ovisno o ciljevima razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti;
Ovisno o dobnim karakteristikama djece;
Ovisno o individualnim karakteristikama djece;
Ovisno o fazama umjetničkog traženja.
G.G. Grigorieva smatra da izbor određenih metoda i tehnika ovisi o:
Od dobi djece i njihovog razvoja;
Od vrste likovnih materijala s kojima djeca glume.
Sustav pedagoške interakcije između odgojitelja i djece, usmjeren na umjetnički i estetski razvoj predškolske djece, izgrađuje se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u tri smjera:
posebno organizirana obuka;
zajedničke aktivnosti učitelja i djece;
samostalne aktivnosti djece.
Interakcija učitelja i djece provodi se uzimajući u obzir diferenciran pristup i uključuje različite oblike rada: grupne i podskupske nastave, praznike, zabavu, tematske glazbene večeri, tjedne kreativnosti, didaktičke igre, izložbe crteža i zanata, stvaranje domaće knjige, kružočki i studijski rad; slobodna umjetnička djelatnost; organizacija predstava, zabave, natjecanja, izložbi, festivala, praznika; muzejska pedagogija; estetski dizajn interijera; sudjelovanje u gradskim manifestacijama. itd.
Dakle, pravilno organiziran sustav rada na umjetničkom i estetskom odgoju djece - stvaranje uvjeta za estetski odgoj, organizacija odgojno-obrazovnog procesa - stvorit će povoljne uvjete za razvoj likovno-estetskih sposobnosti djece, kreativne mašte i , kao rezultat umjetničkog i estetskog odgoja, - duhovno bogata, svestrano razvijena osobnost.
1.3 Vizualna djelatnost kao sredstvo estetskog odgoja
Vizualna djelatnost je najvažnije sredstvo umjetničkog i estetskog odgoja. To su isticali mnogi umjetnici, povjesničari umjetnosti, učitelji, psiholozi i znanstvenici. To su primijetili i stari Grci, umjetnička djela koja i danas oduševljavaju i oduševljavaju svijet ljepotom i savršenstvom, stoljećima su služila estetskom odgoju čovjeka.
U oblikovanju osobnosti djeteta, u njegovom estetskom razvoju, od neprocjenjive su vrijednosti različite vrste umjetničkih i kreativnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, izrezivanje figura iz papira i njihovo lijepljenje, izrada raznih konstrukcija od prirodnih materijala itd.
Vizualna aktivnost predškolaca kao vrsta umjetničke aktivnosti treba biti emocionalna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: on, prije svega, mora osigurati emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, formirati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno mišljenje i maštu, naučiti djecu stvaranju slika, sredstvima njihovog izražajnog izvođenja.
Proces učenja trebao bi biti usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativno promišljanje dojmova iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela.
Crtanje, modeliranje, aplikacija su vrste vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti.
Vizualna aktivnost jedna je od najzanimljivijih za djecu predškolske dobi. Vizualna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti.
Jedna od glavnih vrsta vizualne aktivnosti koju djeca počinju svladavati u ranoj dobi je crtanje.
Dječji crtež je fenomen kreativne aktivnosti djece od 1-2 do 10-11 godina, koji ima motoričko-vizualnu osnovu i provodi mnoge mentalne funkcije važne za cjeloviti osobni razvoj djeteta. Stoga je pri razmatranju i ocjenjivanju dječjih crteža potrebno:
Razgovarajte o crtežu s djetetom, a ne s njim o njegovoj osobnosti (na primjer: sposobno, nesposobno, ljigavo, uredno, glupo, slabo, prosječno, briljantno dijete, itd.);
Potrebno je vrednovati djetetova postignuća u odnosu na njegove osobne mogućnosti i u usporedbi s vlastitim crtežima, uzimajući u obzir individualne karakteristike i dinamiku njegovog razvoja (kreće li se dijete u svom radu ili staje, ponavlja ono što ima). ovladao, reproducira se), a ne u usporedbi s drugom djecom;
Potrebno je točno odrediti cilj, bit zadatka, uvjete za izradu crteža i u skladu s tim okolnostima vrednovati rad (tema izložbe je zadana, potaknuta izvana ili uzrokovana vlastitim motivima , je li našlo odjeka u djetetovoj duši ili je izvedeno pod prisilom, je li dijete koristilo pomoćni vizualni materijal ili je radilo po sjećanju, mašti, je li bilo dovoljnog izbora likovnih sredstava i sl.);
Identificirati i vrednovati: njezino opće raspoloženje, zaplet, semantičku i emocionalnu interpretaciju, kompozicijsko rješenje (odabir veličine slike, mjesto slike u formatu, izraz stupnja podređenosti pojedinih figura - režija, odnosi mjerila, konfiguracija oblika, ritmičkog i kolorističkog rješenja), sloboda vlasništva slikovnog jezika;
Podržavati, legitimno poticati samostalnost crteža, aktivnost autorove pozicije u odnosu na prikazano, iskrenost emocionalnih doživljaja u stvaralaštvu, osjetljivost na prirodu slikovnog materijala i mogućnosti alata, domišljatost u potrazi za slikovnim tehnikama i načini izražavanja slika i raspoloženja, rad na poboljšanju svog slikovnog jezika;
Važno je odrediti i uzeti u obzir mjeru tuđeg utjecaja na crtež, čime se smanjuje razina kreativnog traženja; treba imati na umu da takve vrste crteža kao što su kopiranje iz uzorka, crtanje s originala, slikanje preko gotovih konturnih slika ne doprinose kreativnosti i umjetničkom razvoju djeteta, već dovode do mehaničke reprodukcije odluka drugih ljudi, služe širiti bezlične obrasce i stereotipe u dječjem crtežu;
U samoj evaluaciji treba pokazati ljubaznu pažnju, želju da se duboko i potpuno sagleda sav sadržaj crteža; mora biti temeljito obrazložena i pozitivnog karaktera, tako da i prilikom utvrđivanja nedostataka djetetu otvori mogućnost da ih prevlada, a da pritom isključuje izravno poticanje u činjenju; ocjenjivanje može izraziti i pozdravne riječi za daljnju kreativnost i formuliranje novih zadataka - tada će biti zanimljivo, korisno, poželjno i s povjerenjem prihvaćeno.
U pedagoškoj praksi ne smijemo zaboraviti da djeca stvaraju prema vlastitim potrebama, a ne “za show”, te ih je pogrešno usmjeravati samo na rezultat, zamjenjujući traženje modelom, kreativnost izvođenjem, želju prisilom. U ocjenjivanju radova treba poticati iskrenu, izvornu kreativnost djeteta, a ne poslušnu reprodukciju. Voleći crtanje i vjerujući odraslima, dijete koje crta može postati žrtvom tuđe volje. Time se krše djetetova stvaralačka prava, pogrešno je usmjerena njegova umjetnička djelatnost, a narušava se njegov cjeloviti osobni razvoj. To moraju razumjeti i zapamtiti svi odrasli koji dolaze u dodir s dječjim stvaralaštvom.
Glavne faze u razvoju vizualne aktivnosti djece:
- izražen interes djeteta za vizualni materijal i kognitivne radnje s njim;
- djetetov interes za postupke odraslih s materijalom, njihovo oponašanje, na temelju potrebe za komunikacijom;
- djetetov interes za trag ostavljen na plahti i manifestaciju asocijativne slike;
- očitovanje prvih namjera;
- aktivnost objekt-alat (traženje sadržaja slike u žvrljama). Dijete samo postavlja cilj, prikazujući zadatak;
- zanimanje za crtanje (srednja predškolska dob), budući da dijete može utjeloviti bilo koji sadržaj u crtežu. Vizualne radnje postaju točnije, samouvjerenije, raznovrsnije, kreativnije;
- visokokvalitetni crteži pretvaraju se u plastične (stara predškolska dob)
Crtež predškolske djece može se odmah prepoznati po njihovoj svjetlini, šarenilu, dekorativnosti.
Dječji crteži uvjeravaju odrasle da dijete u njima može izraziti svoj svjetonazor, izazivaju našu emocionalnu reakciju i zato se mogu nazvati izražajnim.
Jedno od najpristupačnijih izražajnih sredstava za dijete je boja. Karakteristično je da je korištenje svijetlih, čistih boja u raznim kombinacijama svojstveno predškolcima svih dobnih skupina.
Predškolac može crtati svim bojama, oponašajući susjeda na stolu ili crtajući "napamet" sliku pronađenu više puta.
Originalnost slike, proizvod dječje aktivnosti, pokazatelj je kreativne mašte. Istodobno, treba imati na umu da dječji crtež, unatoč svim svojim zaslugama, nije umjetničko djelo. Ne može nas iznenaditi dubinom misli, širinom generalizacije, apsolutnom jedinstvenošću oblika utjelovljenja slike. Dijete na crtežu govori nam o sebi i onome što vidi. Djeca ne prenose samo predmete i pojave okolnog svijeta na papir, već žive u ovom svijetu ljepote.
Učitelj treba zapamtiti da je nemoguće procijeniti izražajnost slika koje je stvorio predškolac samo na temelju analize samog crteža. Za ispravno razumijevanje djeteta, njegovih sposobnosti u vizualnoj aktivnosti, potrebno je promatrati i analizirati proces stvaranja slike, uzeti u obzir osobine osobnosti malog umjetnika.
Uz izražajnost i pismenost dječjih radova treba istaknuti i takvu kvalitetu kao što je originalnost.
Originalnost, originalnost dječjeg rada relativna je kvaliteta. Može se kombinirati s pismenošću, izražajnošću, ali može biti i jedina karakteristika slike. Odnosno, crtež malog djeteta može biti nepismen, izražajan, ali se razlikuje po osebujnom rješenju problema.
Na satovima crtanja djeca razvijaju interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, želju za stvaranjem lijepe slike, zanimljivije je osmisliti je i izvesti što bolje. Percepcija i razumijevanje umjetničkih djela dostupnih djeci: grafike, slikarstva, skulpture, arhitekture, djela narodne dekorativne umjetnosti – obogaćuju njihove ideje, omogućuju im pronalaženje raznovrsnih izražajnih rješenja.
1.4 Zadaci i metodologija za razvoj umjetničkih i estetskih vještina kod male djece u procesu crtanja
Glavni cilj nastave likovne umjetnosti je razvijanje kreativnih sposobnosti djece. Jedan od glavnih zadataka poučavanja djece je razviti sposobnost ispravnog prenošenja svojih dojmova o okolnoj stvarnosti u procesu prikazivanja određenih predmeta i pojava.
Vizualne mogućnosti male djece u prijenosu okoline su ograničene. Ne može sve što dijete percipira kao tema za njegov crtež. Dijete ove dobi teško je prenijeti sve karakteristične značajke predmeta, jer nema dovoljno razvijene vizualne vještine. Veliku važnost u istinitom prijenosu dojmova ima način prikaza. Djeca uče prenijeti približan oblik predmeta, omjer njegovih dijelova, položaj predmeta u prostoru, njihovu boju itd.
Ovladavanje vizualnim tehnikama prilično je težak zadatak koji zahtijeva razvoj mišljenja. U vrtiću se rješava uglavnom u starijim skupinama.
Rješenje ovog problema povezano je s osobitostima estetskog razvoja predškolske djece. Djeca mogu izvoditi najjednostavnije ritmičke konstrukcije koristeći svijetle, kontrastne kombinacije boja za stvaranje izražajne kompozicije.
Jedna od najvažnijih zadaća nastave likovne aktivnosti je ovladavanje tehnikama rada s različitim materijalima. Vizualne vještine sastoje se u sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih kvaliteta, stvaranja uzorka, uzimajući u obzir ukrašeni oblik.
Vizualne vještine usko su povezane s tehničkim vještinama. Za prikaz bilo kojeg predmeta potrebno je slobodno i jednostavno crtati linije u bilo kojem smjeru, a kako prenijeti oblik objekta kroz te linije već je vizualni zadatak.
Stjecanje tehničkih vještina samo u početnoj fazi treninga zahtijeva veliku koncentraciju, aktivan rad djetetovog uma. Postupno se tehničke vještine automatiziraju, crtanje ih koristi bez puno truda. Tehničke vještine uključuju ispravnu upotrebu materijala i opreme. U crtanju, elementarne tehničke vještine sastoje se u sposobnosti pravilnog držanja olovke, kista i slobodnog korištenja.
Značaj tehničkih vještina je velik, jer njihov nedostatak često dovodi do smanjenja interesa djece za vizualne aktivnosti, izazivajući njihovo nezadovoljstvo.
Stečene vještine pravilne i slobodne uporabe materijala ne treba koristiti mehanički, već uzimajući u obzir karakteristike predmeta slike.
Dakle, zadaci poučavanja likovne aktivnosti usko su povezani sa specifičnostima ove vrste umjetnosti i ujedno pridonose realizaciji odgojno-obrazovnih zadataka, razvoju dječjih likovnih sposobnosti.
Dječja vizualna aktivnost temelji se na poznavanju okolne stvarnosti, stoga je pitanje razvoja percepcije jedan od glavnih problema u metodici poučavanja djece crtanju. Stvaranje umjetničke slike uključuje prijenos dubokog sadržaja u živopisnom, emocionalnom obliku.
S djetetom druge godine života već je moguć poseban trening u vještinama slike, budući da ono nastoji reproducirati postupke odgajatelja, popraćeno objašnjenjem. Prilikom postavljanja zadataka za nastavu crtanja vodi se računa da dvogodišnja djeca imaju malo iskustva, nedostaju znanja i vještine, a pokreti ruku nisu dobro razvijeni. Stoga su glavni zadaci prvenstveno vezani uz opći odgojno-obrazovni utjecaj na djecu.
Zadaci nastave u prvoj mlađoj skupini su sljedeći:
Potaknuti interes za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultat;
Upoznati materijale za crtanje (olovke, boje) i kako ih koristiti;
Učiti razumijevanje crteža odrasle osobe kao slike predmeta;
Naučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika.
Svladavanje vizualnih vještina započinje crtanjem ravnih, okomitih i vodoravnih linija, najprije pri dovršavanju crteža započetog od strane odgajatelja (konci za kuglice, stabljike za cvijeće, klupko konca i sl.).
Narativno crtanje glavni je cilj naučiti dijete da prenese svoje dojmove o okolnoj stvarnosti.
Dijete bi trebalo biti u stanju nacrtati glavnu stvar u radnji, a izvodi sve, detalje po volji.
Malo dijete još uvijek ima previše površnu percepciju i analitičko-sintetičko mišljenje: ono prije svega percipira ono što je neposredno dostupno vidu, dodiru, sluhu, često prepoznaje predmet iz nekih beznačajnih detalja kojih se sjeća. Na isti način dijete percipira i prenosi radnju na crtežu. Dijete ima malo iskustva i nedovoljno razvijene vizualne vještine u prikazivanju crteža.
U mlađoj skupini neke od tema koje se predlažu za crtanje zvuče kao složene (na primjer: „Kolobok se valja stazom“, „Snijeg je, prekrio je cijelu zemlju“, „Opadanje lišća“, „Ptičje dvorište“, itd.). Ali ne zahtijevaju prijenos radnje radnje. Oznaka zapleta slike koristi se za stvaranje interesa kod djece za prikazivanje najjednostavnijih oblika.
U crtanju parcele mala djeca nisu suočena sa zadatkom prikazivanja točno proporcionalnih odnosa između objekata, budući da je to složeno i dostupno samo djeci starije skupine.
Učitelj bi trebao pokušati pokupiti zanimljive teme za djecu, uzimajući u obzir njihove dojmove o okolnoj stvarnosti.
Prva faza u razvoju likovnih sposobnosti djece počinje od trenutka kada likovni materijal – papir, olovka, boje, bojice – prvi put padne u djetetovu ruku. U budućnosti, skupljanjem iskustva od strane djece, ovladavanjem vizualnim vještinama i sposobnostima, pred njih se mogu postaviti novi zadaci.
U dobi od 2-3 godine dijete lako uči vještinu pravilnog držanja olovke, četke, bojica i korištenja.
Svijetle i šarene slike izazivaju jake pozitivne emocije kod djece. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke, boje, slikanja preko svega njima. Ali već u ranoj i mlađoj dobi već može povezati boju sa slikom predmeta. Korištenje boja pomaže u izražavanju emocionalnog stava djeteta prema prikazanom.
Dakle, izražajna sredstva kojima se djeca služe prilično su raznolika: boja, oblik, sastav. Kod djece je želja za crtanjem kratkotrajna, nestabilna. Stoga učitelj mora pravilno upravljati procesom kreativne aktivnosti.
Iskustvo predškolca još je malo, pa mu je važno dati mu priliku da unaprijed promatra predmet kako bi vidio i zapamtio ono glavno, karakteristično, izražajno. Nesposobnost vidjeti je ono što objašnjava mnoge pogreške u crtežima djece.
U vrtiću, u učionici za vizualne aktivnosti, koriste se različite metode i tehnike koje se uvjetno mogu podijeliti na vizualne i verbalne. Posebnu skupinu tehnika specifičnih za vrtić čine tehnike igre. Kombiniraju korištenje vizualizacije i korištenje riječi.
Metodu poučavanja, prema definiciji usvojenoj u pedagogiji, karakterizira jedinstven pristup rješavanju zadatka, određuje prirodu svih aktivnosti i djeteta i učitelja na ovom satu.
Metoda učenja je privatnije, pomoćno sredstvo koje ne određuje cjelokupnu specifičnost aktivnosti na satu, koja ima samo usku odgojnu vrijednost.
Ponekad pojedine metode mogu djelovati samo kao tehnika i ne određuju smjer rada u nastavi u cjelini. Na primjer, ako je čitanje pjesme (priče) na početku lekcije upravo cilj samo pobuđivanja interesa za zadatak, privlačenja pozornosti djece, onda je u ovom slučaju čitanje poslužilo kao tehnika koja je pomogla odgajatelju u rješavanju uski zadatak – organiziranje početka sata.
Vizualne metode i tehnike - vizualne metode i tehnike poučavanja uključuju korištenje prirode, reprodukcije slika, uzoraka i drugih vizualnih pomagala; ispitivanje pojedinih objekata; pokazivanje odgajatelja slikovnih tehnika; prikazivanje dječjih radova na kraju sata, kada se ocjenjuju.
Programom vrtića utvrđuje se opseg vizualnih vještina koje djeca moraju ovladati u procesu učenja. Ovladavanje relativno malim rasponom vještina omogućit će djetetu prikazivanje raznih predmeta. Na primjer, da biste nacrtali kuću, morate znati nacrtati pravokutni oblik, odnosno znati spajati linije pod pravim kutom.
Iste tehnike bit će potrebne za crtanje automobila, vlaka i bilo kojeg drugog objekta koji ima pravokutni oblik.
Odgajateljeva demonstracija slikovnih metoda vizualno je učinkovita tehnika koja uči djecu da svjesno stvaraju željeni oblik na temelju svog specifičnog iskustva. Zaslon može biti dvije vrste:
Pokažite gestom;
Demonstracija slikovnih tehnika.
U svim slučajevima prikaz je popraćen verbalnim objašnjenjima.
Gesta objašnjava položaj predmeta na listu. Pokret ruke ili štapića olovke po listu papira dovoljan je čak i djeci od 2-3 godine da razumiju zadatke slike. Gestom se u djetetovom sjećanju može vratiti glavni oblik predmeta, ako je jednostavan, ili njegovi pojedini dijelovi.
Učinkovito je ponoviti pokret kojim je odgajatelj popratio percepciju svog objašnjenja. Takvo ponavljanje olakšava reprodukciju veza formiranih u umu. Na primjer, kada djeca gledaju gradnju kuće, učitelj gestikulacijom pokazuje konture zgrada u izgradnji, naglašavajući njihovu težnju prema gore. Isti pokret ponavlja i na početku sata, u kojem djeca crtaju neboder.
Gesta koja reproducira oblik predmeta pomaže pamćenju i omogućuje vam da na slici pokažete kretanje ruke koja crta. Što je dijete manje, to mu je u učenju važniji prikaz pokreta ruke.
Dijete rane i mlađe predškolske dobi još ne vlada u potpunosti svojim pokretima i stoga ne zna kakav je pokret potreban za predstavljanje jednog ili drugog oblika.
Takva je tehnika poznata i kada učitelj u mlađoj skupini pravi slike s djetetom, vodeći njegovu ruku.
Gestom možete ocrtati cijeli objekt ako se nalazi njegov oblik (lopta, knjiga, jabuka) ili pojedinosti oblika (položaj grana smreke, pregib vrata ptica). Učitelj prikazuje sitnije detalje na crtežu.
Priroda prikaza ovisi o zadacima koje nastavnik postavlja u ovoj lekciji. Prikaz slike cijelog predmeta daje se ako je zadatak naučiti kako pravilno prikazati glavni oblik predmeta. Obično se ova tehnika koristi u mlađoj skupini. Na primjer, kako bi naučio djecu crtati okrugle oblike, učitelj crta loptu ili jabuku, objašnjavajući svoje postupke.
Tijekom ponavljanih vježbi za konsolidaciju vještina, a zatim ih samostalno primjenjuju, demonstracija se daje samo na individualnoj osnovi, pojedinosti koje nisu svladale ovu ili onu vještinu.
Stalno demonstriranje metoda za izvršavanje zadatka naučit će djecu da u svim slučajevima čekaju upute i pomoć odgajatelja, što dovodi do pasivnosti i inhibicije misaonih procesa. Pokazivanje odgajatelja uvijek je potrebno prilikom objašnjavanja novih tehnika.
U ranoj dobi dijete ne može u potpunosti kontrolirati i procjenjivati svoje postupke i njihove rezultate. Ako mu je proces rada pričinio zadovoljstvo, bit će zadovoljan rezultatom, očekujući odobrenje odgajatelja.
U mlađoj skupini učiteljica na kraju sata pokazuje nekoliko dobro odrađenih radova ne analizirajući ih.
Svrha emisije je skrenuti pozornost djece na rezultate njihovih aktivnosti. Učitelj također odobrava rad druge djece. Njihova pozitivna ocjena pridonosi očuvanju interesa za vizualnu aktivnost.
Nije potrebno razmatrati greške u radu jednog djeteta sa svom djecom, jer će njegova svijest biti od značaja samo za ovo dijete. Uzroke pogreške i načine otklanjanja najbolje je analizirati u individualnom razgovoru.
Verbalne nastavne metode i tehnike - uključuju razgovor, naznaku učitelja na početku i tijekom sata, korištenje verbalne umjetničke slike.
Svrha razgovora je prizvati u sjećanje djece ranije uočene slike i pobuditi interes za nastavu. Posebno je velika uloga razgovora u onim razredima gdje će djeca izvoditi radove na temelju prezentacije (prema vlastitom nacrtu ili na temu koju zada odgajatelj), bez korištenja vizualnih pomagala.
Razgovor bi trebao biti kratak, ali sadržajan i emotivan. Učitelj uglavnom skreće pozornost na ono što će biti važno za daljnji rad, t.j. na konstruktivnom koloritu i kompozicijskom rješenju slike. Ako su dojmovi djece bili bogati i posjeduju potrebne vještine da ih prenesu, takav je razgovor dovoljan da se zadatak završi bez dodatnih trikova.
Kako bi djeci razjasnili ideje o temi ili ih upoznali s novim metodama prikazivanja odgajatelja tijekom razgovora ili nakon njega, on pokazuje željeni predmet ili sliku, a prije početka zadatka djeca demonstriraju način rada. U mlađim skupinama razgovor se koristi kada je potrebno djecu podsjetiti na predmet koji će prikazati ili objasniti nove metode rada. U tim se slučajevima razgovor koristi kao tehnika koja pomaže djeci da bolje razumiju svrhu i svrhu slike.
Razgovor, i kao metoda i kao prijem, trebao bi biti kratak i trajati ne više od 3-5 minuta, kako bi se ideje i emocije djece oživjele, a kreativno raspoloženje ne bi splasnulo. Tako će pravilno organiziran razgovor doprinijeti boljem izvođenju zadatka od strane djece. Umjetnička slika utjelovljena u riječi (pjesma, priča, zagonetke itd.) ima svojevrsnu vidljivost. Sadrži onu karakteristiku, tipičnu, koja je svojstvena ovoj pojavi i koja je razlikuje od drugih.
Izražajno čitanje umjetničkih djela pridonosi stvaranju kreativnog raspoloženja, aktivnom radu misli, mašte. U tu svrhu umjetnička se riječ može koristiti ne samo u učionici za ilustriranje književnih djela, već iu slikama predmeta nakon njihovog opažanja.
U poučavanju djece osnovne predškolske dobi rijetko se koriste usmene upute. Djeca još uvijek imaju premalo iskustva i nedovoljne vizualne vještine da razumiju objašnjenje odgajatelja bez sudjelovanja senzorskih analizatora. Samo ako djeca imaju dobro uhodane vještine, učitelj ne smije pratiti vizualnu demonstraciju radnje.
Upute su potrebne za neodlučnu, sramežljivu djecu, nesigurnu u svoje sposobnosti. Treba ih uvjeriti da će posao sigurno uspjeti. Međutim, ne treba uvijek spriječiti poteškoće s kojima se djeca susreću. Za poticanje kreativne aktivnosti važno je da se dijete suoči s poteškoćama i nauči ih prevladati.
Oblik uputa možda neće biti isti za svu djecu. Nekima je potreban ohrabrujući ton koji budi zanimanje za rad i samopouzdanje. Samopouzdana djeca bi trebala biti zahtjevnija.
Upute učitelja ne bi smjele biti izravan diktat djeci kako prikazati predmet u ovom ili onom slučaju. Oni moraju natjerati dijete na razmišljanje, razmišljanje. Pojedinačne upute ne bi trebale privući pozornost sve djece, pa ih treba davati tiho. Upute za svu djecu tijekom nastave daju se ako mnoga griješe.
Tehnike učenja igre - ovo je korištenje momenata igre u procesu vizualne aktivnosti odnosi se na vizualno-učinkovite tehnike učenja. Što je dijete manje, to treba imati veće mjesto u njegovom odgoju i obrazovanju. Metode podučavanja igre pomoći će privući pozornost djece na postupni zadatak, olakšati rad razmišljanja i mašte.
Učenje crtanja u ranoj dobi počinje igranjem vježbi. Njihov je cilj učiniti učinkovitijim proces poučavanja djece stvaranju najjednostavnijih linearnih oblika i razvoju pokreta ruku. Djeca, slijedeći učiteljicu, najprije rukama crtaju razne linije u zraku, a zatim prstima na papiru, dopunjujući pokrete objašnjenjem: „Ovo dječak trči stazom“, „Pa baka vijuga lopta” itd. Kombinacija slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava ovladavanje vještinom prikazivanja linija i jednostavnih oblika.
Uključivanje momenata igre u vizualnu aktivnost u mlađoj skupini nastavlja se i pri prikazu predmeta. Na primjer, u posjet djeci dolazi nova lutka i oni joj nacrtaju haljinu, vitamine itd. U procesu ovog rada djeca svladavaju sposobnost crtanja krugova.
Pri korištenju momenata igre učitelj ne bi smio cijeli proces učenja pretvarati u igru, jer to može odvratiti djecu od izvršavanja zadatka učenja, poremetiti sustav u stjecanju znanja, vještina i sposobnosti.
Odvojene metode i tehnike - vizualne i verbalne - kombiniraju se i prate jedna drugu u jednom procesu učenja u učionici.
Vizualizacija obnavlja materijalnu i osjetilnu osnovu dječje likovne aktivnosti, riječ pomaže u stvaranju ispravnog prikaza, analize i generalizacije opaženog i prikazanog.
Glavno načelo poučavanja djece crtanju je vidljivost: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet, pojavu koju će prikazati. Djeca trebaju imati jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. U nastavi crtanja koriste se mnoga vizualna pomagala. Svi su popraćeni usmenim objašnjenjima.
Prije svega, sama djelatnost odgajatelja je vizualna osnova. Dijete prati crtež učitelja i počinje se boriti s njim. U predškolskoj dobi oponašanje igra aktivnu nastavnu ulogu. Dijete koje promatra kako nastaje crtež također razvija sposobnost da vidi značajke oblika i boje u njihovoj ravnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno za razvoj sposobnosti samostalnog razmišljanja, prikazivanja, slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga i metode poučavanja djece stalno postaju kompliciranije.
U radu V.N. Avanesova preporuča postupno uključivanje djece u zajednički proces crtanja s odgajateljem, kada dijete završi ono što je započelo ili rad – povlači konce na nacrtane kuglice, stabljike na cvijeće, zalijepi zastavice itd.
Pozitivna stvar ove tehnike je što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježbati crtanje linija (drugačije prirode) i na kraju dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada. .
Učitelj se može poslužiti demonstracijom tehnika crtanja i usmenim objašnjenjem, a djeca će sama obaviti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces izrade crteža rukom nastavnika bude dobro usklađen s tijekom verbalnog izlaganja. Riječ, potkrijepljena vizualnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidio, da to razumije i bolje zapamti zadatak. Ali dijete mlađe skupine još nije razvilo sposobnost pamćenja dugo vremena da dovoljno jasno zadrži ono što se percipira (u ovom slučaju to je učiteljevo objašnjenje): ono ili pamti samo dio uputa i dovršava zadatak netočno, ili ne može započeti ništa bez drugog objašnjenja. Zato učitelj svakom djetetu mora još jednom objasniti zadatak.
Dakle, slažemo se s G.G. Grigoryeva, koja smatra da je jedan od najvažnijih zadataka nastave vizualne aktivnosti ovladavanje tehnikama rada s različitim materijalima. Vizualne vještine sastoje se u sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih kvaliteta, stvaranja uzorka, uzimajući u obzir ukrašeni oblik.
Postoje mnoge metode i tehnike za poučavanje djece crtanju (razgovor (verbalno-vizualna tehnika), vizualno-figurativne i igre tehnike), koje se moraju uzeti u obzir u procesu ciljane estetsko-slikovne percepcije.
POGLAVLJE 2. Eksperimentalni rad za upoznavanje male djece s umjetničkim i estetskim razvojem
2.1. Analiza razine likovnog i estetskog razvoja male djece
Eksperimentalni rad proveden je na bazi Općinske predškolske obrazovne ustanove Dječji vrtić broj 72 s djecom osnovne predškolske dobi u broju od 22 osobe. U procesu rada podijeljeni su u dvije skupine: eksperimentalnu i kontrolnu (po 11 osoba). Popis djece koja sudjeluju u istraživanju nalazi se u prilogu.
Program eksperimentalnog rada uključivao je tri glavne faze:
I. stupanj - utvrđujući pokus;
Faza II - formativni eksperiment;
III faza - kontrolni pokus.
U našem eksperimentalnom istraživanju, zbog vremenske ograničenosti, rad s djecom nije obuhvatio sva područja likovnog i estetskog razvoja najranije dobi. Sadržaj našeg rada bio je formiranje i razvoj jedne od vrsta vizualne aktivnosti - crtanja. To je zbog činjenice da upravo za ovu vrstu vizualne aktivnosti mala djeca pokazuju najveći interes, a već u ovoj dobi prave prve pokušaje crtanja.
Cilj prve faze bila je utvrditi razinu likovnog i estetskog razvoja ispitne djece.
Za provođenje faze utvrđivanja eksperimenta, tehnika koju je razvio T.G. Kazakov.
Napredak eksperimenta:
Zamolite djecu da imenuju predmete koje vade iz vrećice. Imenujte i veličinu predmeta, oblik.
Zatim nudimo crtanje objekata na komadu papira. Da bismo to učinili, ispred djece postavljamo izomaterijale: četke, olovke, bojice, pjenaste gume.
Pred djecu su stavljene boje i kistovi. Djeca su bila pozvana da crtaju na slobodnu temu. Djeca su morala imenovati boju boje i pravilno je koristiti.
Razvili smo pokazatelje razine znanja i vještina:
Pokazatelji znanja:
- Prepoznavanje i imenovanje predmeta
- Poznavanje oblika predmeta
- Poznavanje veličine predmeta
- Prepoznavanje i imenovanje boja.
Pokazatelji vještina:
- Sposobnost pravilnog držanja četke
- Sposobnost podizanja boje na kist i pranja
- Poznavanje tehnika crtanja
- Emocionalni odgovor.
U skladu s pokazateljima razvijena su obilježja razina umjetničkog i estetskog razvoja.
Niska razina- Emocionalno reagira na manifestacije estetike, ali samo na poticaj odrasle osobe. Kada imenuje slike na crtežima i igračkama za odrasle, prepoznaje ih i raduje se. Pokušava crtati uz podršku i poticaj odrasle osobe.
Prosječna razina- Dijete pokazuje interes za percepciju predmeta, emocionalno odgovara na lijepo. Ističe pojedinačne značajke objekata: svijetle boje, osnovni oblici. Može koristiti neke vizualne alate uz malu pomoć odrasle osobe. Posjeduje pokrete oblikovanja.
Visoka razina- Dijete pokazuje aktivan interes za percepciju estetskih svojstava predmeta i pojava, želju da ih razmotri. Postoji emocionalni odgovor, izraz zadovoljstva, radosti u izrazima lica. Dijete prepoznaje i imenuje predmete, oblik, veličinu i boju. Poznaje pojedine izomaterijale, njihova svojstva, posjeduje tehničke i oblikovne pokrete.
Na kraju eksperimenta zbrojili smo rezultate koji su prikazani u tablici.
stol 1
Rezultati konstatacijskog pokusa
|
Razina |
Eksperimentalna grupa |
Kontrolna skupina |
||
|
Kol |
Kol |
|||
|
visoka |
||||
|
prosjek |
||||
|
kratak |
||||
Sumirajući rezultate konstatacijske faze eksperimenta, možemo zaključiti da je u eksperimentalnoj skupini s visokim stupnjem razvijenosti vizualnih vještina 1 osoba, što je 10%, s prosjekom od -7 osoba, što je 70% , a s niskom razinom 3, što je 20% %. U kontrolnoj skupini s visokom razinom razvoja vizualnih vještina nema djece, s prosječnom razinom - 8 osoba, što je 75% i s niskom razinom - 3 osobe, što je 25%.
2.2. Sustav rada za uvođenje male djece u umjetnički i estetski razvoj
Svrha formativnog eksperimenta je stvaranje ciklusa sustavnog rada usmjerenog na upoznavanje male djece s umjetničkim i estetskim razvojem. Rad je izveden s eksperimentalnom grupom.
U svom radu koristili smo sljedeće metode crtanja u skladu s dobnim mogućnostima djece:
Crtanje u zraku - slika linije i figura u zraku pomoću pokreta ravnog kažiprsta vodeće ruke. Korištenje ove tehnike pomaže osjetiti ispravan smjer kretanja i zapamtiti ga na motoričkoj razini. Također možete crtati prstom na bilo kojoj glatkoj površini (staklo, stol).
Zajedničko crtanje - zajedničke akcije odrasle osobe i djeteta u procesu crtanja. Odrasla osoba stavlja djetetu olovku u ruku, uzima je u svoju i prelazi preko papira, stvarajući paralelno sliku i komentirajući crtež. Korištenje ove metode omogućuje vam da naučite dijete pravilno držati olovku, pritisnuti na nju tijekom crtanja određenom silom, crtati različite linije i oblike.
Detalji crteža je proces dovršavanja crteža. Kao podloga za crtanje nudi se praznina na kojoj je nacrtan samo dio crteža čije detalje koji nedostaju dijete mora ispuniti. Radnju slike odigravaju i komentiraju odrasli. Korištenje ove metode podučavanja omogućuje vam učvršćivanje vještina koje je dijete naučilo (pravilno držite olovku, nacrtajte određene linije i oblike). Istodobno, odrasla osoba ima mogućnost planirati razinu složenosti crteža i vrijeme potrebno za izvršenje zadatka, ovisno o dobi djece u skupini i njihovoj razini vještina.
Za izvođenje rada stvoreno je okruženje za razvoj predmeta koje pomaže djetetu uroniti u estetsku atmosferu, razviti interes za umjetničke i estetske predmete. Okoliš je sadržavao sljedeće materijale:
Različiti vizualni materijal (boje, olovke, papir, karton, itd.);
Ilustracije slika umjetnika;
Didaktički materijal;
biblioteka igara;
Kutak za knjige;
Kutak prirode.
Radovi su izvedeni prema predstavljenom planu.
|
rujan |
"Čudesni štapići" Svrha: upoznavanje s olovkama |
"Trava" Cilj: potaknuti interes za crtanje, naučiti crtati crtice |
"Kiša, kiša kap, kap, kap" Svrha: naučiti crtati crtice |
"Poslastica za ptice (kokoši)" Svrha: podučiti tehnike prajminga |
|
"Četiri sestre" (crvena boja) Svrha: popraviti ime |
"Noge hodaju stazom" Svrha: naučiti crtati potez |
"Prijatelji" |
"Mjehurić" Svrha: naučiti crtati zaobljene oblike |
|
|
"Opadanje lišća" Svrha: naučiti crtati potez |
"Vlak iz Romashkova" Svrha: naučiti crtati okomite linije (spavače) |
"O draga!" |
"Alenka u pelenama" Svrha: naučiti crtati potez |
|
|
"Ukrasi šešir" |
"Četiri sestre" (žuta boja) Svrha: popraviti ime |
"Češalj za Mašu zbunjenu" Svrha: naučiti crtati okomite linije |
"Snijeg pada na rubu, na livadi" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja poteza |
|
|
"Svjetla upaljena u kući" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja poteza |
"Božićno drvce" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja poteza i okomitih linija |
"Snjegović" |
"Snježni zeko" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika |
|
|
"Veseli klaun" Svrha: popraviti crtež poteza |
"Snow Maiden Mitten" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja poteza |
"suhi štapići" Svrha: naučiti crtati kvadratni oblik |
"četiri sestre" |
|
|
"Šarene kuglice" ili "Nestašan mačić" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika |
"Elegantna odjeća" Svrha: konsolidirati crtež poteza i vodoravnih linija |
"Parobrodi idu na more" Svrha: naučiti crtati vodoravne linije |
"Ukrasi kišobran" Svrha: popraviti crtež zaobljenog oblika (prstenovi) |
|
|
"Četiri sestre" (plava boja) Svrha: popraviti naziv boje |
"Frizura za peršin" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja okomitih linija |
"Ptice su stigle" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenih oblika i okomitih linija |
"Prekrasna vaza" Svrha: učvrstiti vještinu |
|
|
"Lila" Svrha: popraviti tehniku crtanja - grundiranje (potez) |
"Maslačak" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja okomitih linija i zaobljenog oblika |
"Bubamara" Svrha: konsolidirati sposobnost crtanja zaobljenog oblika |
"Što je sreo vlak iz Romashkova" Svrha: učvrstiti vještinu |
Primjerice, u edukativnoj priredbi „Kiša, kiša“, nakon promatranja kišnog vremena ispred prozora s djecom i opisne priče o prirodnom fenomenu, prstom u zraku crtali smo kišu i prešli na crtanje na A4 papiru, gdje su unaprijed nacrtani oblak i zemlja. Djeca su počela crtati okomite linije u obliku kiše. Svojedobno pomažem djeci da počnu crtati, ili ga nastave u pravom smjeru kišnih linija.
2.3. Analiza učinkovitosti obavljenog posla
Svrha završne faze istraživanja bila je analizirati učinkovitost provedenog eksperimentalnog rada ponovnim dijagnosticiranjem djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj podskupini.
Dijagnostički zadaci, pokazatelji, kriteriji i karakteristike razina ostali su nepromijenjeni.
Na temelju anketnih podataka djece 1. juniorske skupine možemo sa sigurnošću reći da rad na ovom programu značajno poboljšava izvedbu, kako za svako dijete tako i za grupu u cjelini.
Većina djece ima snažan interes za crtanje, pravilno koriste materijale i alate.
Niska razina na početku godine objašnjava se, najčešće, nedovoljnim posjedovanjem tehničkih vještina i sposobnosti, što se očitovalo tek uz aktivno poticanje odrasle osobe.
Zaključak
Rad u ovom smjeru daje pozitivan trend u razvoju crtačkih vještina kod djece, što omogućuje djeci da razviju percepciju boja, sposobnost uočavanja izražajnih sredstava, svjetlinu, eleganciju boje i neke njene nijanse. U crtanju djeca prenose sličnost sa stvarnim predmetom, obogaćuju sliku izražajnim detaljima.
O tome svjedoče rezultati dijagnostike koja je u tijeku, što pokazuje pozitivan trend.
Djeca su već u prvoj godini upoznavanja s crtanjem naučila pokazati kreativnu aktivnost u skladu sa zahtjevima dobi, vješto koristiti materijale i alate.
Na temelju rezultata vidljivo je da odabrane metode i tehnike pomažu u rješavanju postavljenih zadataka.
Ali općenito, ako se rad provodi sustavno, u sustavu s drugim aktivnostima, u grupnim i individualnim aktivnostima, u suradnji s roditeljima, tada se obavljaju zadaci kao što su:
- Razotkrivanje važnih aspekata razvoja djeteta u svakoj dobnoj skupini;
- Pružanje kvalificirane pomoći roditeljima u odgoju i razvoju djece;
- Povećanje samopoštovanja roditelja u vlastitim i u očima drugih;
Zaključno, želio bih reći sljedeće: crtanje za dijete je radostan, nadahnut posao, koji je vrlo važno stimulirati i podržavati, postupno otvarajući nove mogućnosti za vizualnu aktivnost. I što je najvažnije, crtanje igra važnu ulogu u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Uostalom, nije sam po sebi vrijedan konačni proizvod - crtež, već razvoj osobnosti: formiranje samopouzdanja, u svoje sposobnosti, samoidentifikacija u kreativnom radu, svrhovitost aktivnosti. To je glavni aspekt mog rada, tako da nastava djeci donosi samo pozitivne emocije. .
Bibliografija
1. Bondarevskaya, E. V. Uvod u pedagošku kulturu: udžbenik [Tekst] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov na Donu: RGPU, 1995. - 98 str.
2. Butenko, N. V. Na pitanje primjene načela estetske univerzalnosti u umjetničkoj i kreativnoj djelatnosti tijekom djetinjstva [Tekst] / N. V. Butenko // Teorija i praksa odgoja i obrazovanja u suvremenom svijetu (III): materijali međunarodnog. u odsutnosti znanstvenim konf. (Sankt Peterburg, svibanj 2013.). - Sankt Peterburg: Renome, 2013. - S. 50-54.
3. Bychkov, V. V. Estetika: Udžbenik [Tekst] / V. V. Bychkov. – M.: Gardariki, 2004. – 556 str.
4. Vetlugina, N. A. Umjetničko stvaralaštvo i dijete: Monografija [Tekst] / ur. N. A. Vetlugina. M .: "Pedagogija", - 1972. - 285 str.
5. Volynkin, V.I. Umjetnički i estetski odgoj i razvoj predškolske djece: udžbenik / V.I. Volynkin. - Rostov n/D: Phoenix, 2007. - 441s.
6. Vygotsky, L. S. Psihologija razvoja djeteta [Tekst] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 str.
7. Gilbert, K., Kuhn G. Povijest estetike [Tekst] / K. Gilbert, G. Kuhn. Knjiga. 1., prev. s engleskog. 2. izd. – M.: Progres Publishing Group, 2000. – 307 str.
8. Doronova, T. N. Vizualna aktivnost i estetski razvoj predškolske djece: priručnik za odgojitelje [Tekst] / T. N. Doronova. 2. izd. M.: Prosvjeta, 2008. - 189 str.
9. Dewey, D. Moja pedagoška vjera [Tekst] / D. Dewey // Slobodno obrazovanje. 1913–1914 - br. 1. - S. 3-16.
10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Estetsko razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Tekst] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Iris-Press, 2007. - 164 str.
11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Integracija u sustav odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova [Tekst] / T.S. Komarova, M.B. Zatsepin. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2010. - 144 str.
12. Kraevsky, VV Metodika pedagogije: nova faza [Tekst]: udžbenik. priručnik za sveučilišta / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. – M.: Akademija, 2006. – 400 str.
13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Kulturno obrazovanje: konceptualni temelji [Tekst] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestia RAO. - 2001. - br. 4. - Str. 4-54.
14. Kurenkova, R. A. Estetika: udžbenik. za stud. viši udžbenik institucije [Tekst] / R. A. Kurenkova. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2004. - 367 str.
15. Lykova, I. A. Osmišljavanje ciljeva i sadržaja estetskog odgoja predškolske djece u kulturnom odgoju [Tekst] / I. A. Lykova // Elektronički znanstveni časopis "Pedagogy of Art" http: // www. likovno-odgoj. hr / AE-magazin. - 2011. - Broj 2.
16. Lykova, I. A. Estetski odnos prema svijetu kao metakategorija likovne pedagogije: Monografija [Tekst] / I. A. Lykova. - Publishing Lambert Akademik, 2011. - 241 str.
17. Svijet djetinjstva i obrazovanja: zbirka materijala VII sveruske znanstveno-praktične konferencije. - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - 468s.
18. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi [Tekst] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina i dr. - M.: Nauka, 2003. - 211 str.
20. Selevko, G.K. Suvremene obrazovne tehnologije [Tekst] / G.K. Selevko. - M .: Narodno obrazovanje, 1998. - 256 str.
20. Toroshilova, E. M. Razvoj estetskih potreba djece u dobi od 3-7 godina (teorija i dijagnostika) [Tekst] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2001. - 141 str.
21. Uspjeh. Približni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja [Tekst] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova i dr. - M .: Obrazovanje, 2011. - 303 str.
22. Filozofski rječnik [Tekst] / ur. I. T. Frolova. - M.: Republika, 2001. - 719 str.
23. Chumicheva, R. M. Dijete u svijetu kulture [Tekst] / R. M. Chumicheva. - Stavropol: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 str.
24. Schukina, L. S. Aktualni koncept estetskog odgoja u kulturnom i obrazovnom okruženju [Tekst]: dis. … cand. kult. znanosti / L. S. Schukina. - Moskovsko državno sveučilište. - Saransk, 2005. - 166 str.
25. Estetski odgoj tijekom djetinjstva: monografija [Tekst] / ur. A. F. Yafalyan. - Ural. država ped. un-t: Ekaterinburg, 2003. - 282 str.
26. Estetika: rječnik [Tekst] / ur. izd. A. A. Belyaeva i drugi - M .: Politizdat, 1989. - 447 str.
Primjena
Tema: "Smiješni klaun"
Softverski sadržaj.
1. podskupina - za konsolidaciju sposobnosti crtanja lijepljenjem (nanesite kist sa cijelom hrpom na papir).
2. podskupina - vježba crtanja zaobljenog oblika (razrađujemo oblikovne kružne pokrete ruke).
Cijela grupa - podučavati tehniku crtanja bojom (po potrebi umočiti kist u boju); konsolidirati sposobnost pravilnog držanja četke; ponoviti gradivo o boji (1. podskupina), obliku, veličini (2. podskupina).
Njegovati točnost, razvijati kreativnu aktivnost djece.
Materijal: gvaš 9 boja; bijeli papir - listovi 30x30; šablone na pozadini različitih boja; siluete klaunova; krugovi u boji različitih promjera; ljepilo, četke od čekinje, papirnate salvete.
Napredak tečaja.
Zvuči glazba "Gopachok". Učiteljica poziva djecu da slušaju glazbu i prisjete se kada su je čuli i što su učinili s tom glazbom, plesom.
Trenutak iznenađenja.
Na vratima se kuca. Učiteljičin pomoćnik unosi lutku klauna u sobu. Postoji poznanstvo s igračkom. "Klaun se zove Peas", izvještava učiteljica i zajedno s djecom ispituje gosta, počevši od kape. Skreće pažnju djece na kostim klauna - na njemu je mnogo raznobojnih grašaka. Odrasli naziva boje, a djeca ih ponavljaju.
Klaun se nudi da se igra. Pokazuje bocu, u kojoj navodno nema ničega (na dnu leže raznobojni krugovi konfeta).
Klaun. Vjeruj-vjeruj i vidi što želim! (Izlije krugove na stol.)
Što vi sada vidite? (Kružići u boji.)
Koje su boje krugovi? (Odgovori djece.)
Idite do stola i odaberite list papira i krugove u boji – tko što želi.
Djeca postavljaju krugove na svoje listove papira.
Odgajatelj. Kako si to lijepo napravio! Ali krugovi lete, ne lijepe se za papir. Treba ih zalijepiti da se ne izgube.
Klaun također pregledava listove s kružićima, divi se radu djece: „Ali vi nemate dovoljno krugova! Pogledaj koliko ih je na mom odijelu! Nacrtajmo šarene krugove i zalijepimo ih na papir."
Odgajatelj. Djeco, uzmite kistove i pokažite na dlanu kako ćete crtati.
Bilješka. 1. podskupina se pridružuje, govoreći: "Tako, tako." 2. podskupina zatvara liniju u obliku dlana - vježba crtanja zaobljenih oblika. Nakon što su pokazali svoje radnje na dlanovima, djeca počinju crtati, a zatim lijepe rezultirajuće krugove na papir.
Klaun. E sad to je druga stvar! (Postavlja dječje radove na stalak.)
Hajde, zatvori oči! Ne viri!
Učitelj stavlja listove s zalijepljenim raznobojnim krugovima ispod šablona klaunova i poziva djecu da se dive njihovoj (klaunovskoj) odjeći.
Zamoli djecu da ponovno zatvore oči i u to vrijeme on sjeda lutke klauna na stalak.
Zvuči glazba. Mala djeca rastavljaju lutke s police i plešu, držeći u rukama igračku koja im se sviđa.
On je sa zvonom u ruci, U plavocrvenoj kapi. On je smiješna igračka, a zove se Petruška.
Tema: "Brod plovi rijekom"
Softverski sadržaj.
Ojačajte sposobnost crtanja vodoravnih linija, otkinite grudice iz cijelog komada gline.
Ojačajte vještinu crtanja bojom, četkom. Ponovite nazive boja.
Materijal: plavi gvaš, kist br.12, crni, plavi, bijeli papir, veličina 30x40; papirnati čamci različitih boja i veličina; igračke za zaplet; glina; pribor za igračke.
Preliminarni rad.
Ispitivanje ilustracija koje prikazuju more, rijeke, brodove; praćenje tokova; igre s vodom i čamcima, koje su prezentirala starija djeca.
Napredak tečaja.
Čamci su položeni na stol, morate ih pregledati, razjasniti boju, veličinu (veliki, mali), reći gdje plutaju čamci, čamci (u vodi, uz rijeku, uz more).
Odgajatelj. Dečki, sada ćemo nacrtati potoke uz koje će plutati naši čamci. Pokažite rukama kako ćete nacrtati potoke. Koje je boje? (plava)
(Djecu treba privući pozornost na to kako držati kist, pokupiti boju.)
Djeca crtaju potočiće na papirićima i na njih lijepe 2-3 čamca.
Učitelj postavlja dječje radove u niz ili ih lijepi trakom u panorami. Zatim čita pjesmu S. Marshaka:
BROD
Jedrenje, jedrilica
zlatni brod,
Sretni, sretni darovi,
Pokloni za tebe i mene...
Patka vodi čamac
Iskusni pomorac
Zemlja! - rekla je patka. -
Privezujemo se! Gakanje!
Trenutak iznenađenja.
Učitelj iznosi veliki čamac s unaprijed pripremljenim igračkama. U čamcu se nalazila lutka, zeko, medvjedić, lisica, vjeverica itd.
Djeca pregledavaju igračke, imenuju one koji su im doplovili u posjet.
Zatim, na prijedlog odgajatelja, klinci za svoje goste oblikuju poslastice od gline. Odrasla osoba objašnjava i pokazuje: od velikog komada gline, trebate otkinuti mali komad i staviti ga u tanjur.
Nakon što su završili s pripremom poslastice, djeca odgovaraju na pitanja učitelja i govore tko je što i za koga napravio.
Zaključno se igra igra "Skakanje kroz potok".
Dvije užete treba postaviti na pod na udaljenosti od 15-20 cm jedna od druge - ovo je potok. Pozovite djecu da priđu bliže potoku i preskoče ga, odgurujući se s obje noge odjednom. Potok je dubok pa treba skočiti što dalje da ne padneš u vodu, da ne smočiš noge.
Tema: "Baloni".
Sadržaj programa: dati opću ideju o tome kako nacrtati monotipiju, nastaviti učiti kako crtati okrugle predmete, konsolidirati znanje o bojama, razviti pažnju, govor, njegovati prijateljski stav prema lutki.
Oprema: gvaš osnovnih boja, kistovi, staklenke vode, krpe, lutka Katya, balon.
Napredak tečaja.
1. Prijem igre: u posjet dolazi lutka Katya. Ona ima rođendan. – Donesimo joj balone, dečki.
2. Pregled i pregled balona (okrugla, u boji).
3. "Ali kakve ćemo šarene lijepe kuglice sada nacrtati za Katjinu lutku" - pokazuje gotov uzorak.
4. „Ovako ćemo crtati“ – pokazivanje načina radnje.
5. Samostalna kreativna aktivnost.
6. Fizminutka "Igrajmo se s balonom."
7. Čitanje pjesme "Loptice" V. Antonova:
Loptice, lopte
Dali su nam!
Crveno plavo
Dajte djeci!
Podignute lopte
Mi smo iznad glave
Lopte su plesale!
Crveno plavo.
8. Igranje, analiza.
Tema: "Pjetao, pijetao ...".
Sadržaj programa: uvesti tehniku crtanja prstima, nastaviti učiti kako koristiti boje, razvijati emocionalnu reakciju, interes za crtanje, govor, finu motoriku, njegovati prijateljski odnos prema pijetlu.
Oprema: boja za prste, posude za boje, vlažne maramice, slika pijetla bez repa.
Napredak tečaja.
1. Tehnika igre: pjetlovi su došli u posjet djeci. Učiteljica ih zajedno s djecom ispituje: "Što nedostaje pijetlu?"
2. "Nemojte se uzrujati, sada ćemo vam nacrtati tako lijepe elegantne repove" - pokazuje gotov uzorak.
3. "Pogledajte, dečki, kako ćemo ih nacrtati" - pokazuje način radnje.
5. Fizminutka "Pjetlić, pijetao ..." s čitanjem dječjih pjesama.
6. Igranje, analiza
Tema: "Podvodno kraljevstvo".
Sadržaj programa: jačanje sposobnosti crtanja prstom, dati opću predodžbu o balgama, razviti govor, pažnju, njegovati prijateljski stav prema ribama.
Oprema: zeleni gvaš, mokre platnene salvete, pejzažne plahte s prikazom ribe i kamenčića na dnu, igračka za ribu.
Napredak tečaja.
1. Tehnika igre: pojavljuje se lijepa zlatna ribica. Učiteljica govori gdje živi, koje su alge (trava koja raste u vodi), čemu služe (da dišu). “Dečki, znam jedan rezervoar u kojem trave-alge još nisu izrasle među ribama i ribe tamo ne žive baš najbolje. Pomozimo im: nacrtaj alge.
2. "Evo kakve ćemo alge imati" - pokazuje gotov uzorak.
3. Prikaz tijeka radnje.
4. Samostalna kreativna aktivnost.
5. Pokretna igra "Riba".
Tema: "Baloni za Mashinu lutku"
Sadržaj programa:
1. Nastavite učiti crtati okrugle predmete olovkama i pažljivo ih obojiti;
2. Učvrstiti znanje o primarnim bojama (crvena, žuta, plava i zelena);
3. Razvijajte interes za crtanje.
Oprema:
Lutka Maša; listovi papira sa slikom niti crvene, zelene, žute i plave boje za svako dijete; crvene, zelene, žute i plave olovke.
Napredak lekcije:
Djeca sjede na stolicama. Postoji plač. Lutka Maša ulazi i plače. Učiteljica pita djecu:
Tko plače tako žalobno?
Djeca odgovaraju:
Lutka Maša.
Učiteljica pita Mašinu lutku:
Što se dogodilo?
A lutka kaže da je puhao povjetarac i njezin omiljeni balon odletio. Zatim učitelj nudi poslušati pjesmu M. Korneeve
Lopta je htjela odletjeti -
Pogledao je oblak.
nisam ga pustio
Čvrsto držite konac.
Konac je čvrsto povučen
Sharik me počeo pitati:
„Pusti me da se vrtim
Sprijateljite se s bijelim oblakom
Razgovarajte s vjetrovima
Letite s njima na nebu.
prvo sam pomislio
A onda je otvorila ruku.
Lopta mi se nasmiješila
I stopio se u nebo.
Lutka Masha poziva djecu da traže loptu. Djeca traže i ne nalaze loptu.
Kako možemo pomoći Maši lutki? (crtati olovkama)
Kakav je oblik lopte? (krug)
Učitelj djeci daje listove papira s likom niti crvene, zelene, žute i plave boje.
Koje su boje niti? (zelena, plava, žuta i crvena)
Učitelj nudi crtanje kuglica za svaku nit u boji. Prikazuje tehniku crtanja. Djeca crtaju.
Na kraju djeca gledaju rad.
Održava se fizička minuta:
Djeca izvode pokrete pod riječima:
Jutros sam ustao.
Uzeo sam balon s police.
Počeo sam puhati i gledati
Lopta mi se odjednom počela debljati.
Nastavljam puhati - lopta postaje sve deblja,
Pušem - gušće, pušem - gušće.
Odjednom sam začuo pucanje.
Balon je pukao, prijatelju.
Učiteljica nudi da Masha Doll da oslikane loptice. Sretna lutka Masha zahvaljuje se djeci, pozdravlja se i odlazi.
Predmet: "Svjetla upaljena u kući"
Sadržaj programa
Razviti figurativnu percepciju. Razvijati želju za prenošenjem ljepote okoline. Kako bi naučili djecu da nanose mrlje od boje određenim redoslijedom - u redovima, kako bi na taj način prikazali zanimljivu pojavu za djecu koja u njima izaziva radosne emocije - pale se svjetla.
Da biste konsolidirali sposobnost pravilnog držanja kista, umočite ga u boju, pažljivo nanesite mrlje na papir.
Metodologija nastave
Navečer, dan prije, gledajte s djecom kako se na prozorima kuća postupno pale svjetla. U razredu dajte list tamnog papira, svijetlo narančaste boje. Pričvrstite veliki list na ploču i pokažite djeci kako "paliti svjetla". Pozovite djecu da sami "zapale svjetla" na prozorima. Dok se "svjetla" pojavljuju na dječjim crtežima, izrazite odobravanje: "Toliko su svjetla upalila djeca u kućama! Posvuda je postalo svjetlo!
POPIS DJECE KOJE SU SUDJELOVALI U ISTRAŽIVANJU
Kontrolna grupa:
- Maša L.
- Saša K.
- Dima K.
- Veronica Ch.
- Timur Sh.
- Artem K.
- Sofija B.
- Fatima rođ.
- Danila Z.
- Ildar G.
- Katya R.
Eksperimentalna grupa
- Artem Ch.
- Lisa S.
- Lisa K.
- Vanja R.
- Sofia Sh.
- Polina B.
- Ismail A.
- Varija V.
- Alina N.
- Nastya Z.
- Nastya P.
Za metodičku izradu programa odabrao sam dio „Umjetnički i estetski razvoj“ (obrazovno područje „Umjetničko stvaralaštvo“)
Umjetnički i estetski razvoj provodi se u procesu upoznavanja s prirodom, raznim vrstama umjetnosti i aktivnog uključivanja djece u različite vrste likovno-estetičkih aktivnosti. Cilj mu je uvođenje umjetnosti kao sastavnog dijela duhovne i materijalne kulture.
Svrha mog rada: Razvoj kreativnih sposobnosti djece, otkrivanje kreativnog potencijala i osobnih kvaliteta predškolske djece, korištenjem različitih tehnika i žanrova likovne umjetnosti.
Program umjetničkog i estetskog razvoja predviđa: razvijanje interesa za različite vrste umjetnosti formiranje likovnih i figurativnih predstava razvoj kreativnih sposobnosti u crtanju, modeliranju, primjeni podučavanje osnova stvaranja umjetničkih slika, formiranje praktičnih vještina i sposobnosti u različitim vrstama umjetničke djelatnosti; razvoj osjetilnih sposobnosti upoznavanje s najboljim primjerima domaće i svjetske umjetnosti.
Za rješavanje postavljenih zadataka koristili smo se metodom likovne aktivnosti Tamare Semjonovne Komarove, no tijekom nastave uvijek smo bili iznenađeni ujednačenošću ponuđenih tehnika za prikazivanje slike. A to ne pridonosi u potpunosti rješenju problema razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Suvremeno društvo zahtijeva kreativno aktivne pojedince koji imaju sposobnost učinkovitog i nekonvencionalnog rješavanja novih životnih problema.
Stoga sam temu svog rada označio kao "Razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi primjenom netradicionalnih tehnika crtanja"
U svom radu koristim R.G. Kazakova "Crtanje s djecom predškolske dobi", G.N. Davydova "Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću", T.A. Tskvitaria "Netradicionalne tehnike crtanja", časopisi "Predškolski odgoj".
U povijesti pedagogije problem kreativnosti oduvijek je bio aktualan u svim vrstama djelatnosti, pa tako i u vizualnoj.
Prema učiteljima i psiholozima (kao što su N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova), djeca predškolske dobi imaju značajan potencijal za razumijevanje i emocionalnu reakciju na umjetnička djela. I istraživači (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) dokazali su da je umjetnička kultura u cjelini najjači emocionalni čimbenik i okruženje za formiranje djetetove osobnosti.
Nina Pavlovna Sakulina rekla je da je potrebno i moguće tražiti takve načine interakcije koji, s jedne strane, čuvaju prednosti dječjeg stvaralaštva, a s druge pomažu djetetu da ovlada sredstvima samoizražavanja, t.j. U nastavi je potrebno koristiti različite tehnike crtanja: tradicionalne (olovke, boje) i netradicionalne (pjena od sapuna, svijeća, griz, sol i sl.) Danas se psiholozi protive tradicionalnim didaktičkim metodama poučavanja koje se koriste u nastavi, a često i forsiranju. djeci djelovati u okviru ustaljenih shema, protiv nametanja stereotipnih ideja koje ne pobuđuju djetetovu maštu, već ga nerviraju, potiskuju njegovu kreativnost i ne potiču razvoj kreativne osobnosti.
Crtanje je od velike važnosti u formiranju integrativnih kvaliteta djeteta. Posebno je važna povezanost crteža i mišljenja. Crtanje razvija dječje intelektualne sposobnosti, pamćenje, pažnju, uči djecu razmišljanju i analiziranju, mjerenju i uspoređivanju, sastavljanju i zamišljanju. Tijekom rada provodimo eksperimente s raznim materijalima (sol, griz, sapun, boje.) A to pridonosi činjenici da dijete postaje radoznalo i aktivno.
Vizualna aktivnost utječe na formiranje vokabulara i koherentnog govora kod djeteta. Raznolikost oblika predmeta okolnog svijeta, razne veličine, razne nijanse boja doprinose obogaćivanju rječnika. Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja omogućuje primjenu kolektivnog oblika kreativnosti. Zbližava djecu, razvija komunikacijske vještine. Kako bih uspješno rješavao probleme komunikacije s vršnjacima, posebno stvaram situacije u kojima djeca crtaju kolektivno, čime potičem djecu na uspostavljanje kontakata. Zajednička rasprava, sastavljanje zajedničkih sastava doprinosi razvoju komunikacijskog iskustva između djece i odraslih. Istovremeno, dijete ovladava sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima.
Osim toga, dok radi posao, dijete uči upravljajte svojim ponašanjem i planirajte svoje postupke.
Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja pomaže u svladavanju univerzalni preduvjeti za aktivnosti učenja. Doista, da bi se dijete moglo nositi s poslom, mora znati raditi po pravilu i po modelu, slušati učitelja i slijediti njegove upute.
Likovne aktivnosti pomažu formiranje vizualnih vještina , budući da točnost i temeljitost izvođenja posla uvelike ovisi o asimilaciji vještina. Vještine crtanja povezane su s razvojem djetetove ruke - koordinacija, točnost, glatkoća, sloboda kretanja.
U procesu rada uz korištenje netradicionalnih tehnika crtanja stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj djetetove emocionalne odzivnosti. Novi materijali, lijepi i drugačiji, mogućnost njihovog odabira pomažu u sprječavanju monotonije dosade u dječjoj vizualnoj aktivnosti. Utrošivši trud i odobrenje, dijete doživljava radost, diže mu se raspoloženje.U radu s djecom okrenula sam se bajkovitim slikama, jer je bajka najpristupačniji materijal dječjem umu. Pomaže razvoj mašte i asimilaciju temeljnih moralnih i etičkih pojmova (dobro, zlo), a također uvodi pojedinačne pojmove u likovnu umjetnost. Dijete počinje emocionalno reagirati na umjetnička djela u kojima se prenose različita emocionalna stanja ljudi i životinja. To pridonosi razvoju emocionalni odgovor.
Djeca uče promišljati ideju, motivirati izbor vizualnih sredstava, uče samostalno stvarati umjetničke slike u crtežima, postavljati ciljeve i ispunjavati ih. U isto vrijeme dijete uči odlučivati intelektualni i osobni zadaci primjereni dobi.
Djeca vole prikazivati ono što im je trenutno zanimljivo - sebe, svoje prijatelje, rodbinu i prijatelje, slike svijeta oko sebe, prirodne pojave i svijetle događaje iz društvenog života. Teme crteža često predlažu sama djeca, na temelju događaja u njihovom životu u ovom trenutku. Istodobno, netradicionalna tehnika crtanja djeci nudi više mogućnosti za ostvarenje njihovih fantazija. (crtanje po mokroj plahti, prskanje, grebanje itd.). Dakle, crtanje pomaže popraviti bebu. primarne ideje o sebi, obitelji, društvu, zemlji, svijetu i prirodi.
Organizirajući odgojno-obrazovni proces, ustanovili smo da je najučinkovitije obrazovno područje "Umjetničko stvaralaštvo" integrirano sa sljedećim obrazovnim područjima: "Komunikacija" -razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom"Znanje" - formiranje cjelovite slike svijeta"Čitanje fikcije" -korištenje tankih prod. obogatiti"fizička kultura"- razvoj finih motoričkih sposobnosti."Glazba, muzika" - korištenje glazbene produkcije za obogaćivanje arr. regija "tanak. stvaranje""Raditi"- oblikovnik. raditi. vještine i sposobnosti u proizvod. aktivnosti.
Princip integracije koji objedinjuje različita obrazovna područja, različite vrste aktivnosti, tehnike i metode u jedinstven sustav, provodi se na temelju složenog tematskog planiranja. Na slajdu je prikazana varijanta takvog planiranja.
Načelo integracije ostvaruje se i kroz organizaciju različitih oblika obrazovnog procesa:
1. Zajedničke aktivnosti učitelja s djecom: ovdje koristimo informacijsko-receptivne metode Zabavne izložbe, slobodna likovna aktivnost uz sudjelovanje učitelja, individualni rad s djecom, razgledavanje umjetničkih djela, situacija zapleta, umjetničko slobodno vrijeme, natjecanja , eksperimentiranje s materijalom (trening, eksperimenti, didaktičke igre, igranje nedovršenog crteža, promatranje)
2. C samostalne aktivnosti djece. U samostalnim aktivnostima koristimo se heurističkim i istraživačkim metodama: kreiranje problemskih situacija, igranje, zadaci za samostalna promatranja, crtanje po dizajnu, gledanje slika, ilustracije o prirodi.
3. Interakcija s obitelji:
Izložbe zajedničkih radova roditelja i učenika, umjetničko slobodno vrijeme uz sudjelovanje roditelja, uređenje grupne sobe za blagdane, savjetodavni sastanci, otvorena nastava.
Prilikom organiziranja obrazovnog procesa na temu "Umjetničko stvaralaštvo" koristimo sljedeće slikovne tehnike:
1. Crtanje prstima, dlanom. 2. Tisak listova. 3. Blotografija. 4. Napuhavanje boje. 5. Crtanje sa svijećom. 6. Monotipija. 7. Crtanje uzorka. 8. Sprej. 9. Crtanje pjenastom gumom. 10. Crtanje solju. 11. Rešetka.
U svom radu koristimo sljedeće alate:
2. Pjenaste spužve
3. Četkice za zube
4. Pamučni štapići itd.
Kako bi se utvrdila razina kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u vizualnoj aktivnosti, provedena je dijagnostika. Testovi koje je predložio E.P. Torrance.
Test #1: "Nedovršeno crtanje"
Test broj 2: "Završavanje"
Također, kako bi se identificirale razine kreativnosti djece starije predškolske dobi i rasporedile u grupe s određenim stupnjem oblikovanosti kreativne aktivnosti, održana je nastava o vizualnoj aktivnosti "Među nevidljivim životinjama"
Dijagnostika je provedena početkom i sredinom godine u 2 starije skupine vrtića.
Rezultati dijagnostike na početku godine su sljedeći:
1. visok stupanj razvijenosti kreativnih sposobnosti pokazalo je 1 dijete u obje skupine -10% 2. Prosječnu razinu kreativne aktivnosti u našoj skupini pokazalo je sedmero djece , u drugoj skupini - petero djece (ovo je 40% i 30%) 3. Dvanaestoro djece je pokazalo nizak nivo u našoj skupini, trinaestoro djece u skupini "Leptirići" (50% i 60%)
Sredinom godine ponovno je provedena dijagnostika razine razvijenosti kreativnih sposobnosti čiji su rezultati sljedeći:
1. visok stupanj razvoja kreativnih sposobnosti pokazao se u skupini "Zašto" troje djece, -15% u skupini "Leptiri" dvoje djece -10%
2. Poboljšali svoje rezultate pokazujući prosječnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti u skupini "Zašto" devetero djece, -50%, a u skupini "Leptirići" šestero djece -60%.
3. Osam osoba ostalo je na niskoj razini - 35% u jednoj i jedanaest u drugoj skupini - 50%
Komparativna analiza podataka omogućuje nam da zaključimo da se razina kreativnosti djece starije predškolske dobi u skupini "Zašto-mnogo" pod utjecajem korištenja netradicionalnih tehnika crtanja više povećala, a pokazatelji su se poboljšali.
Pokazatelji učinkovitosti metodičkog razvoja: početkom i sredinom godine provedeno je praćenje formiranja integrativnih kvaliteta, ur. Yu.A. Afonkina, koji je pokazao
1. viši stupanj oblikovanosti integrativnih kvaliteta "sposoban rješavati intelektualne i osobne probleme", te "ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima"
Dijagram pokazuje da se integrativne kvalitete u starijim skupinama uglavnom razvijaju u skladu s dobi. U našoj se skupini mogu izdvojiti prekoračenje integrativnih kvaliteta kao što su "ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima..." i "sposobno rješavati intelektualne i osobne zadatke primjerene dobi". Smatramo da se takvi podaci dobivaju zahvaljujući likovnim vještinama koje su formirane na višoj razini, kao i višoj razini kreativnih sposobnosti.
Komparativna analiza rezultata dinamike formiranja integrativne kvalitete djece dviju skupina starije predškolske dobi omogućuje izdvajanje uspjeha djece skupine „Zašto-mnogo” u obrazovnom području „Umjetnički Kreativnost”, budući da su djeca najbolji rezultat pokazala u odjeljcima: “Pojam u crtanju”, “Transformacija metoda rješavanja problema u ovisnosti o situaciji”, koje osiguravaju formiranje integrativne kvalitete “sposobne za rješavanje intelektualnih i osobnih problema primjereno dobi", a određen je sposobnošću predlaganja vlastite ideje i utjelovljenja je u crtež, kao i transformacije načina rješavanja problema ovisno o situaciji, smatrajući to eksperimentiranjem.
2 pokazatelj: originalni rad djece raznim tehnikama crtanja
Pokazatelj 3 (za roditelje): povećanje broja roditelja uključenih u zajedničke aktivnosti s djecom
4 pokazatelj (za učitelja): ostvarenje kreativnog potencijala odgajatelja, sudjelovanje na natječajima dječjih radova.
Zaključno, glavna stvar u mom radu, kao i radu svakog učitelja, je da nastava djeci donosi samo pozitivne emocije. Potrebno je paziti da djetetova aktivnost bude uspješna – to će ojačati njegovo samopouzdanje.
Uz rad je priložena prezentacija koju je moguće preuzeti.
Dijagnostika umjetničkog i estetskog razvoja
Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, fikcije, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).
U "Konceptu predškolskog odgoja" napominje se da je "umjetnost jedinstveno sredstvo oblikovanja najvažnijih aspekata mentalnog života - emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetničkih i kreativnih sposobnosti"..
Umjetničke i estetske aktivnosti uključuju:
Vizualna aktivnost;
glazbena percepcija;
Percepcija fikcije.
Ciljevi i zadaci slikanja bojama:
Učenje sposobnosti pravilnog i preciznog korištenja boja, umočiti vrh kista ili prsta u njih; pravilno koristite četku: držite četku; crta linije laganim pokretima, crta točke itd.; operite četku i spremite je s čekinjama prema gore.
Podučavanje sposobnosti navigacije na listu papira.
Razvijanje osjećaja za boje.
Razvoj emocija i fantazije.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti.
Razvoj govora.
Ciljevi i zadaci crtanja olovkom
Naučiti kako pravilno držati olovku;
navigirati po listu papira, crtati ravne linije, krugove itd.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti.
· Poznavanje okoline.
Razvoj govora.
Razviti interes za crtanje.
Uspješnost likovno-estetske djelatnosti određena je entuzijazmom i sposobnošću djece da stečena znanja, vještine i sposobnosti slobodno koriste u samom procesu djelovanja i pronalaze originalna rješenja zadatih zadataka. Djeca neprestano razvijaju kreativno, fleksibilno razmišljanje, fantaziju i maštu. Kreativno traženje u određenoj vrsti aktivnosti dovodi do pozitivnih rezultata.
Problem procjene razine likovnog i estetskog razvoja djece povezan je s problemom odabira kriterija za kvalitetu obrazovanja i onih metodičkih pozicija na kojima učitelj gradi sav svoj rad. Razvoj umjetničke kulture je razvoj spoznajne aktivnosti, likovnih i likovnih sposobnosti, umjetničkog i maštovitog mišljenja, mašte, estetskog smisla, vrijednosnih kriterija, kao i stjecanje posebnih znanja i vještina..
Svaki učitelj nastoji objektivno procijeniti razvoj djetetovih likovnih sposobnosti. No postavlja se niz pitanja: Koje se kvalitete umjetničkog mišljenja mogu i trebaju procjenjivati? Kako cijeniti maštu i fantaziju? i dr. Vrlo je teško procijeniti razvoj estetskog smisla, sposobnost stvaralaštva. .
Likovna izražajnost dječjih crteža predmet je mnogih studija. Međutim, njihovi rezultati stvaraju više problema nego što pružaju rješenja. Pokazatelji koji se koriste za analizu obrazaca često imaju prevelik raspon i vrlo malu stabilnost.
Vrijednost rezultata analize dječjih crteža povećava se u slučaju
koristeći metodu "kompetentnih sudaca" (razina znanja
analizirajući u području likovne umjetnosti njegov umjetnički ukus i simpatiju, poznavanje dječje i razvojne psihologije, pedagogije), ali ni u ovom slučaju zaključci možda neće biti dovoljno točni, budući da je odgovor na pitanje prisutnosti ili odsutnosti jednog ili neku drugu kvalitetu u crtežu, “suci” ne daju na temelju određenih kriterija, već intuitivnim
zaključci.
Problem pravilne procjene stupnja razvijenosti umjetničkih i kreativnih sposobnosti zabrinjava svakog učitelja, pa se okrećemo istraživanju učitelja u ovom području. To su Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.
Kontradikcija je da se mijenjaju uvjeti života suvremenog društva, a mijenjaju se i osoba, njezine vrijednosne orijentacije. Potrebni su novi pristupi rješavanju problema umjetničkog i estetskog odgoja djece predškolske dobi likovnim, pa tako i slikarskim sredstvima..
Cilj : izbor učinkovitih metoda i tehnika za upoznavanje starijih predškolaca s umjetnošću slikanja za razvoj umjetničke i estetske percepcije.
Za usporedbu uzeli smo dvije metode.
Dijagnostička situacija "Što volim, o tome pričam"
Sadržaj zadatka utvrđuje se na temelju istraživanja i metodoloških razvoja (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)
Cilj - identificiranje značajki razvoja umjetničke i estetske percepcije u predškolske djece.
Dijagnostički uvjeti . Provodi se individualno ili s podgrupom djece (6-8 osoba). U ovom slučaju djeci možete skrenuti pozornost na potrebu za neovisnim odgovorom.
Poticajni materijali : reprodukcija djela poznatog djeci (npr. "Zlatna jesen" I. Levitana), papir, olovke, flomasteri.
motiv . Dijete (djeca) se poziva (u nastavku prethodne igre-zadatka "Intervju s umjetnikom") da "uđu" u dvorane "muzeja" i "kao pravi umjetnici" ispričaju o predmetima koji su tamo predstavljeni.
Predstavljeni zadaci .
Djetetu se nudi:
Recite o slici "što god želite", opišite "što je prikazano, što se osjeća, što se misli".
Nakon što pogledate reprodukciju, odgovorite na pitanja.
U protokolu dobivenih podataka ankete bilježe se obilježja priče, percepcija djela (razumijevanje umjetničke slike, identifikacija i razumijevanje izražajnih sredstava, uspostavljanje veze između stvorene slike i izražajnog sredstva). , manifestacija estetske empatije, kreativne manifestacije u procesu percepcije slike).
Dobiveni podaci sumirani su i utvrđeni obećavajući pravci razvoja djece:
U aktiviranju manifestacija estetskog stava prema okolnoj stvarnosti;
U obogaćivanju ideja o estetskim kategorijama;
U razvoju estetske percepcije raznih predmeta..
Kreativni zadatak "Završni krugovi" (autor Komarova T. S.)
Zadatak crtanja šest krugova, koji je bio dijagnostičke prirode, sastojao se od sljedećeg: djeca su dobila pejzažni list papira na kojem su u 2 reda (po 3 kruga u svakom redu) nacrtani krugovi iste veličine (promjer 4,5 cm). ). Djeca su bila zamoljena da pogledaju nacrtane krugove, razmisle o tome kakav bi to predmet mogli biti, dovrše ih crtati i obojati kako bi izgledao lijepo. Dijagnostički zadatak treba potaknuti kreativne sposobnosti djece i dati im priliku da shvate, modificiraju i transformiraju postojeće iskustvo.
Izvedba ovog dijagnostičkog zadatka ocjenjuje se na sljedeći način: prema kriteriju "produktivnosti" - broj krugova koje je dijete osmislilo na slikama je rezultat. Dakle, ako je svih 6 krugova oblikovano u slike, tada je postavljen rezultat 6, ako je bilo 5 krugova, onda je postavljen rezultat od 5 itd. Zbrajaju se svi bodovi koje su djeca dobila. Ukupni broj bodova omogućuje vam da odredite postotak produktivnosti zadatka grupe kao cjeline.
Rezultati dječjeg izvođenja zadatka prema kriteriju "izvornosti" ocjenjuju se po sustavu od 3 boda. Ocjenu 3 - visoka razina - dobivaju ona djeca koja su predmetu obdarila izvorni figurativni sadržaj, uglavnom bez ponavljanja (jabuka (žuta, crvena, zelena), njuške životinja (zec, medvjed itd.)) ili slične slike. Ocjenu 2 - srednja razina - dobivaju ona djeca koja su sve ili gotovo sve krugove obdarila figurativnim značenjem, ali su dopustila gotovo doslovno ponavljanje (na primjer, njuška) ili dizajnirala krugove s vrlo jednostavnim predmetima koji se često sreću u životu (lopta , lopta, jabuka itd.). Ocjenu 1 - slaba ocjena - dobivaju oni koji nisu mogli dati figurativno rješenje za sve krugove, nisu izvršili zadatak u potpunosti i nemarno.
Oni ocjenjuju ne samo originalnost figurativnog rješenja, već i kvalitetuizvedba crteža (raznolikost boja, temeljitost slike: crtani su karakteristični detalji ili je dijete bilo ograničeno samo na prijenos općeg oblika, kao i tehniku crtanja i slikanja).
Unatoč svojoj prividnoj jednostavnosti, ova tehnika vrlo otkriva. Obrada i analiza dobivenih rezultata omogućuju uočavanje razlika u stupnju razvoja dječje kreativnosti. Prilikom brojanja originalnih slika u skupini ne uzima se u obzir samo individualnost figurativnog rješenja, već i varijabilnost u utjelovljivanju slika različite djece. Ako je testiranje provedeno pojedinačno, tada je mogućnost kopiranja praktički isključena, a svaka slika koju je stvorilo dijete može se smatrati originalnom (iako se ponavlja na crtežima druge djece). .
Rezultati zadatka ocjenjuju se u dva smjera:
1) pojedinačno za svako dijete (naglašavajući originalnost slika koje su djeca stvorila);
2) za grupu kao cjelinu (prikaz ukupnog broja bodova)
Analiza izvođenja zadataka od strane djece omogućuje nam da dobijemo ideju o prijenosu niza svojstava predmeta: oblika, boja; razumijevanje figurativne strane stvarnosti itd.
Korištenje boja, njezina raznolikost uvelike je određena razinom općeg razvoja djeteta i njegovim osobnim mentalnim karakteristikama, na primjer, upotreba boje u crtežu može biti ograničena na jednu ili dvije boje, što nije opravdano izbor prikazanih objekata
Izražene su različite razine razvoja mentalnih operacija: analiza, identifikacija općeg i karakterističnog, usporedba, asimilacija, sinteza, generalizacija, odnosno operacije koje pridonose razvoju kognitivnih struktura, koje psiholozi utvrđuju prilikom procjene intelektualnog razvoja djece. u sljedećem: - u sposobnosti da se u standardnoj situaciji vidi nestandardno rješenje, slika (ovo ijedan od pokazatelja kreativnosti), na primjer, kombiniranje 2-3 kruga u jedan predmet (čaše, semafor, tenk, itd.) ili sliku neuobičajenu za dano dobno razdoblje: kantu, paučinu, Globus;
-- u sposobnosti aktiviranja slika-reprezentacija dostupnih u iskustvu povezujući ih sa zadatkom;
-- u spremnosti da se vidi opće u posebnom i posebno općenito (zajedništvo oblika raznih predmeta i karakteristične značajke svakog od tih predmeta su boja, detalji koji nadopunjuju glavni oblik i omogućuju razlikovanje općeg od posebno);
Dopuštaju izvođenje dijagnostičkog zadatka od strane djece i analiza rezultata
procijeniti razinu odgojno-obrazovnog rada u skupini. U istoj ustanovi, u grupama istog dobnog sastava, može bitidobivaju se različiti rezultati, a oni su veći u skupinigdje viša razinaodgojno-obrazovni rad s djecom.
U svrhu dublje analize rezultata dijagnostičkog zadatka moguće je uvesti dodatne kriterije i zakomplicirati matematičku obradu već identificiranih kriterija.
Kriterij "razvoja slike" slike uključuje prijenos obilježja objekta (predmeta) na slici, slikanje slike. Najviša ocjena za ovaj kriterij utvrđuje se s 3 boda.
3 partitura crteža u kojoj su prenijeta više od tri karakteristična obilježja predmeta i slika je bila lijepo oslikana.
2 točke - slika u kojoj su prenesene 2-3 značajke i pažljivo obojane.
1 partitura - crtež s prijenosom 1 značajke (ili točno slikanje slika).
Bilješka. 1 bod je dodan ukupnom rezultatu u slučaju prijenosa obilježja koja najjasnije karakteriziraju stvorenu sliku.
Komparativna analiza dviju metoda za dijagnosticiranje razine umjetničkog i estetskog razvoja daje nam priliku ustvrditi da dijagnoza S. T. Komarova "Završne figure" daje detaljnije tumačenje. Ova dijagnoza se može provesti i pojedinačno i u grupi. Po svojoj je strukturi jednostavan, ali u isto vrijeme dublje ispituje stupanj razvoja dječje kreativnosti, više kriterij ocjenjivanja.
Književnost.
Bochkareva, I.L. Likovna umjetnost kao sredstvo umjetničkog odgoja pojedinca. Problem čovjeka u svjetlu suvremenih socio-filozofskih znanosti (Broj 3) [Elektronski izvor] - Način pristupa:
Dreznina M.G., Kurevina O.A. Jedno prema drugome. Program zajedničkih umjetničkih i kreativnih aktivnosti učitelja, roditelja i djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. M., 2007
Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji.
Zatsepina, M.B. Kultura slobodnog vremena u obitelji [Elektronski izvor] - Način pristupa:
Kozlova S., Kulikova T. Predškolska pedagogija. - M. - Akademija, 2001.
Koncepti za dugoročni društveno-ekonomski razvoj Ruske Federacije za razdoblje do 2020. [Elektronski izvor] - Način pristupa:
Pojam predškolskog odgoja.
Mezhieva M.V. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece od 5-9 godina / Umjetnik A.A. Selivanov. Yaroslavl: Akademija razvoja: Academy Holding: 2002. 128 str.
GEF. - M. - Centar za pedagoško obrazovanje 2014.
Shakurova, M.V. Sociokulturni prostor kao uvjet za formiranje sociokulturnog identiteta pojedinca [Elektronski izvor] - Način pristupa:
10.
11.