Model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata. Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja djece osnovnoškolske dobi Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja

Jedno od značenja pojma "ispravka" u prijevodu s latinskog je dopuna, djelomična korekcija ili promjena (latinski correctio).

Po definiciji I.V. Dubrovina: „Psihološka korekcija je određeni oblik psihološko-pedagoške aktivnosti za ispravljanje takvih značajki mentalnog razvoja koje, prema sustavu kriterija usvojenim u razvojnoj psihologiji, ne odgovaraju hipotetskom „optimalnom“ modelu tog razvoja, normi. ili, bolje rečeno, dobni vodič kao idealna opcija za razvoj djeteta u jednoj ili drugoj fazi ontogeneze.

Prema A.B. Petrova: „Psihološko-pedagoška korekcija je aktivnost na ispravljanju (ispravljanju) onih značajki mentalnog razvoja koje, prema prihvaćenom sustavu kriterija, ne odgovaraju „optimalnom” modelu.

Prema A.A. Osipova: "Psihološka korekcija je sustav mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka psihologije ili ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava psihološkog utjecaja."

Prilikom provedbe korektivnih radnji potrebno je voditi se sljedećim načelima:

1. Načelo jedinstva korekcije i razvoja. To znači da se odluka o potrebi korektivnog rada donosi samo na temelju psihološko-pedagoške analize unutarnjih i vanjskih uvjeta djetetova razvoja.
2. Načelo jedinstva dobi i pojedinca u razvoju. To znači individualni pristup djetetu u kontekstu njegovog dobnog razvoja.
3. Princip korekcije "od vrha do dna". Ovaj princip, koji je iznio L.S. Vygotsky, otkriva smjer popravnog rada. Fokus psihologa je budućnost razvoja, a glavni sadržaj korektivne aktivnosti je stvaranje "zone proksimalnog razvoja" za klijenta.
4. Princip korekcije "odozdo prema gore". Pri provedbi ovog načela, glavnim sadržajem korektivnog rada smatra se vježbanje i uvježbavanje već postojećih psiholoških sposobnosti, tj. pojačanje (pozitivno ili negativno) već postojećih obrazaca ponašanja u cilju učvršćivanja društveno poželjnog ponašanja i inhibiranja društveno nepoželjnog ponašanja.
5. Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja. Zadaće korektivnog rada moguće je razumjeti i postaviti samo na temelju cjelovite dijagnoze i procjene najbliže vjerojatnosne razvojne prognoze, koja se utvrđuje na temelju djetetove zone proksimalnog razvoja.
6. Princip aktivnosti provedbe korekcije. Ovo načelo određuje izbor sredstava, načina i sredstava za postizanje cilja. Načelo aktivnosti temelji se na prepoznavanju da je aktivna aktivnost samog djeteta pokretačka snaga razvoja. Ovo načelo podrazumijeva provođenje psihološko-pedagoškog korektivnog rada kroz organizaciju odgovarajućih aktivnosti tinejdžera u suradnji s odraslom osobom.

Organizacija psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina počinje izgradnjom stabla ciljeva za nadolazeću aktivnost.

Stablo ciljeva je strukturirani, hijerarhijski konstruirani skup ciljeva programa, plana, u kojem se ističu: opći cilj; njemu podređeni podciljevi prve, druge i slijedeće razine.

Opći cilj: teorijski potkrijepiti i eksperimentalno ispitati psihološko-pedagošku korekciju agresivnog ponašanja adolescenata u dobi od 15-16 godina.

Na temelju stabla ciljeva sastavili smo model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata u dobi od 15-16 godina.

Model je u pravilu umjetno stvoren objekt u obliku sheme, matematičkih formula, fizičke konstrukcije, skupova podataka i algoritama za njihovu obradu itd. . Pod "modelom" se u pedagogiji i psihologiji podrazumijeva sustav predmeta ili znakova koji reproducira neka bitna svojstva, kvalitete i veze predmeta.

Za provedbu korektivnih radnji potrebno je izraditi i implementirati određeni model korekcije:

- Opći model korekcije je sustav uvjeta za optimalan dobni razvoj ličnosti u cjelini. Podrazumijeva proširenje, produbljivanje, pojašnjenje čovjekovih predodžbi o svijetu oko sebe, o ljudima, društvenim događajima, o vezama i odnosima među njima; korištenje različitih aktivnosti za razvoj sustavnog mišljenja, analiziranja percepcije, promatranja itd.; štedljiv zaštitni karakter nastave, uzimajući u obzir zdravstveno stanje klijenta. Potrebno je optimalno rasporediti opterećenje tijekom nastave, dana, tjedna, godine, kontrolirati i voditi računa o stanju klijenta.
- Tipični model korekcije temelji se na organizaciji praktičnih radnji na različitim osnovama; Usmjeren je na svladavanje različitih komponenti radnji i postupno formiranje različitih radnji.
- Individualni model korekcije uključuje utvrđivanje individualnih karakteristika mentalnog razvoja klijenta, njegovih interesa, sposobnosti učenja, tipičnih problema; utvrđivanje vodećih aktivnosti ili problema, utvrđivanje razine razvijenosti različitih djelatnosti; izrada individualnog razvojnog programa temeljenog na više formiranih strana, djelovanje vodećeg sustava za prijenos stečenog znanja u nove aktivnosti i područja života određene osobe.

Postavljanje ciljeva korektivnog rada izravno je povezano s teorijskim modelom mentalnog razvoja i njime je određeno. U domaćoj psihologiji ciljevi korektivnog rada određuju se razumijevanjem obrazaca djetetova mentalnog razvoja kao aktivnog procesa aktivnosti koji se provodi u suradnji s odraslima. Na temelju toga postoje tri glavna pravca i područja za postavljanje korektivnih ciljeva: optimizacija društvene situacije razvoja; razvoj djetetovih aktivnosti; formiranje dobno-psiholoških neoplazmi. U stranoj psihologiji uzroci teškoća u razvoju djeteta vide se ili u narušavanju unutarnjih struktura ličnosti (3. Freud, M. Kline i dr.), ili u manjkavom ili iskrivljenom okruženju, ili kombiniraju ova gledišta. Stoga se ciljevi utjecaja shvaćaju ili kao obnavljanje integriteta osobnosti i ravnoteže psihodinamskih sila, ili kao modifikacija djetetova ponašanja obogaćivanjem i promjenom okoline i učenjem novih oblika ponašanja.

Modeliranje u psihologiji je izgradnja modela za provedbu određenih psiholoških procesa kako bi se formalno testirala njihova izvedba.

U I. Dolgova predlaže da se u procesu modeliranja formiranja emocionalne stabilnosti polazi od svojstava sustavne prirode fenomena koji se proučava. Ovo je prisutnost cilja, elemenata, strukture. Njihova se pouzdanost utvrđuje uz pomoć sustava aktivnosti koje provode određeni izvođači koji za to izdvajaju potrebna sredstva. U psihološkom rječniku V.N. Zinčenko, B.G. Meshcherekova, autori se dotiču sljedećih značajki modela: konstrukcija modela tijeka određenih psiholoških procesa kako bi se formalno testirala njihova izvedba. Provodi se tako da se subjektu daju različita sredstva koja se mogu uključiti u strukturu aktivnosti. Autori ističu da su zahtjevi za modele:

- optimalnost - u modelu je moguće prikazati samo ona svojstva i odnose čiji funkcionalni značaj određuje tijek aktivnosti; u tom smislu, model bi trebao donekle pojednostaviti stvarnost;
- vidljivost - model treba interpretirati brzo, bez značajnijeg intelektualnog napora; uzimajući u obzir kulturološke stereotipe o uobičajenom smjeru tijeka aktivnosti, smjeru od početka do kraja i dosljednosti informacija.

Svrhovito djelovanje psihokorekcije provodi se kroz psihokorekcijski kompleks koji se sastoji od nekoliko međusobno povezanih blokova. Svaki blok je usmjeren na rješavanje različitih problema i sastoji se od metoda i tehnika.

Psihokorekcijski kompleks uključuje četiri glavna bloka:

1. Dijagnostika.
2. Popravni.
3. Analitički.
4. Prognostički.

Na temelju navedenog sastavit ćemo naš teorijski model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata u dobi od 15-16 godina (vidi sliku 1.).

Slika 1 – Model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata

Model je relevantan jer omogućuje rad u više smjerova na temelju jednog problema. Naš model obuhvaća sve oblike rada učitelja-psihologa kako bi se dobila cjelovita slika navedenog problema, kako prije tako i nakon psihološko-pedagoške korekcije.

Kako bismo postigli zacrtani cilj smanjenja razine agresije kod adolescenata, potrebno je provesti sljedeće aktivnosti:

I. Dijagnostički blok - za utvrđivanje na kojoj se razini agresija manifestira kod adolescenata.Za to koristimo valjane, najčešće korištene metode u području istraživanja agresije:

Test "Dijagnostika stanja agresije" A. Bass - A. Darki. Dizajniran za dijagnosticiranje agresivnih i neprijateljskih reakcija;

Test "Procjena agresije prema" A. Assinger. Omogućuje vam da utvrdite je li osoba dovoljno ispravna u odnosu na druge;

Test "Ruke" E. Vanger. Ovaj projektivni test usmjeren je na dijagnosticiranje individualnih osobina ličnosti, procjenu i predviđanje otvorenog agresivnog ponašanja, provođenje dubinske studije potreba i motiva ponašanja.

II. Korekcijski blok - obavljanje korektivnih radova u sljedećim područjima:

a) grupni rad s učenicima.

Psihološki korektivni rad s agresivnim adolescentima preporučljivo je graditi na temelju različitih oblika agresivnog ponašanja, vodeći računa o stupnjevima agresivnosti.

Prva razina je iskustvo emocionalno negativnih stanja s emocijama iritacije, nezadovoljstva, ljutnje. Zato ih je u prvoj fazi rada s agresivnim tinejdžerima potrebno naučiti raznim oblicima samoregulacije, od vježbi disanja do složenijih oblika autogenog treninga.

Druga razina povezana je s emocionalno-osobnim, diferenciranim stavom, stoga je u drugoj fazi preporučljivo usredotočiti se na psihokorekcijske mjere utjecaja usmjerene na osobne stavove. Najstandardnije tehnike uključuju planiranu i sustavnu raspravu o problemu koji uzrokuje nevolju, t.j. stres koji šteti tijelu; udaljavanje od njega s naknadnim ponovnim ocjenjivanjem; formiranje novih oblika psihološke podrške u kriznim situacijama.

U završnoj fazi, vodeći zadatak je formiranje svjesne potrebe za promjenom stila ponašanja. Budući da se do kraja adolescencije razvija sposobnost voljnog ponašanja i promišljanja na razini samosvijesti, potrebno je podizanje razine moralnog razvoja učenika kroz njihovo usvajanje kulturnih i duhovnih vrijednosti. Krajnji cilj odgojno-obrazovnih napora je formiranje stabilne razine pravne i moralne samosvijesti, uzimajući u obzir čimbenike koji pridonose rastu samosvijesti, od kojih se glavnim treba smatrati adekvatna percepcija slike " I" s blagim neskladom između stvarnog i idealnog samopoštovanja te visokom razinom samokontrole i sposobnošću samostalnog djelovanja na optimalan način. u raznim životnim situacijama.

b) Rad s roditeljima.

Interakcija s roditeljima učenika zauzima najvažnije mjesto u strukturi psihoprofilakse adolescentne agresije, budući da se preduvjeti za formiranje potonje često postavljaju u obitelji, a već formirani stereotip agresivnog ponašanja manifestira se izvan obitelji. Stoga se učinkovitost psihoprofilaktičkog rada može postići samo ako roditelji rade zajedno s psihologom.

Prvi korak je razgovor s roditeljima. Potrebno ih je informirati o dobnim karakteristikama djece, karakteristikama njihove socio-pedagoške situacije.

U sljedećoj fazi poželjno je obavijestiti roditelje o razini adolescentne agresije u općem obliku. Zadaća ove faze je skrenuti pozornost roditelja na ponašanje vlastitog djeteta.

Posljednji korak u prezentaciji je formuliranje posebnih preporuka za roditelje kako bi se smanjila agresija adolescenata.

c) Rad s učiteljima.

Kako bi se spriječio daljnji razvoj agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina u školskim uvjetima, potrebno je razviti mjere koje ne utječu samo na same učenike, već i na druge sudionike odgojno-obrazovnog procesa - nastavno osoblje:

- psihološko-pedagoške konzultacije;
- seminari za nastavnike u okviru kojih se stvaraju “okolišni” uvjeti za uspješan školski život učenika;
- provođenje razrednih sati od strane nastavnika s ciljem prevencije agresije izravno među učenicima.

Na psihološko-pedagoškim konzultacijama značajnu pozornost treba posvetiti objašnjavanju kakav utjecaj agresivno ponašanje adolescenata može imati na razvoj samog djeteta i njegove okoline – to će utjecati na njegove aktivnosti i budući život.

Na psihološkim i pedagoškim konzultacijama raspravljaju se i izrađuju preporuke za rad s agresivnim adolescentima, a primjer je model A.I. Furmanova postupna promjena ponašanja:

1. korak. „Svijest“: širenje informacija o vlastitoj osobnosti i problemu agresivnog ponašanja.
2. korak. Samoprocjena: Procjena kako se dijete osjeća i razmišlja o svom ponašanju i sebi.
3. korak. „Ponovna procjena okoliša“: procjena kako agresivno ponašanje utječe na okoliš.
4. korak. „Unutargrupna podrška“: otvorenost, povjerenje i empatija grupe kada se raspravlja o problemu agresivnog ponašanja.
5. korak. „Katarza“: osjećanje i izražavanje vlastitog stava prema problemu agresivnosti.
6. korak. „Pojačanje“: traženje, odabir i odlučivanje za djelovanje, izgradnja povjerenja u sposobnost promjene ponašanja.
7. korak. "Traži alternativu": rasprava o mogućim zamjenama za agresivno ponašanje.
8. korak. Kontrola podražaja: izbjegavanje ili odupiranje podražajima koji izazivaju agresivno ponašanje.
9. korak. "Pojačanje": samonagrada ili ohrabrenje drugih za promjenu ponašanja.
10. korak. „Socijalizacija“: osnaživanje u društvenom životu u vezi s povlačenjem od agresivnog ponašanja.

Za uspješno vođenje psihološko-pedagoškog rada s učenicima, nastavnik od psihologa dobiva metodičke dorade - program sati nastave, kao i jasne upute kako ga treba provoditi. "Instruiranje" nastavnika provodi se u obliku seminara - obuke, čiji su zadaci:

1. Odgojno – informiranje učitelja o psihološkim karakteristikama učenika određene dobi;
2. Odgojno – podučavanje vještina prepoznavanja anksiozne djece i pružanje psihološke podrške;
3. Psihoprofilaktika - razvoj sustava jedinstvenih pedagoških zahtjeva za učenike.

Dakle, uloga psihologa u psihoprofilaksi adolescentnog agresivnog ponašanja u radu s nastavnim osobljem leži u tome što objašnjava kakav utjecaj nekontrolirana adolescentska agresija može imati na razvoj samog djeteta, njegovu okolinu, uspješnost njegovih aktivnosti. , njegovu budućnost.

III. Analitički blok - za procjenu učinkovitosti provedenog korektivnog rada vršimo ponovnu dijagnozu prema prethodno korištenim metodama kako bismo identificirali rezultat, a također primjenjujemo matematičku obradu podataka za potvrdu naših rezultata.

Kao rezultat toga, prema poduzetim mjerama, moći će se pratiti provedba cilja smanjenja i prevencije razine agresivnog ponašanja adolescenata.

Dakle, za organizaciju psihološko-pedagoškog korektivnog programa potrebno je izgraditi stablo ciljeva i modelirati rad koji predstoji. Također je potrebno provesti psihološku i pedagošku korekciju u tri područja - to je rad s djecom, roditeljima i učiteljima. U ovom slučaju, rad treba provoditi paralelno - za pozitivan rezultat psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata.

Zaključci o prvom poglavlju

Dakle, agresija se smatra zasebnim radnjama s ciljem nanošenja tjelesne ili psihičke štete drugoj osobi. Tada se agresivnost smatra osobinom ličnosti koja odražava predispoziciju za ispoljavanje agresije i može imati različite stupnjeve ozbiljnosti. Agresivno ponašanje su neprijateljske radnje čija je svrha nanošenje patnje, štete drugim ljudima i živim bićima. No, skladno razvijena osobnost mora imati određeni stupanj agresivnosti i želje za samopotvrđivanjem, kompetitivnošću i aktivnošću u interakciji. Nedostatak agresivnosti dovodi do pokoravanja, nemogućnosti obrane vlastitih interesa, nemogućnosti prevladavanja prepreka.

Agresivnost je najizraženija na prijelazu iz djetinjstva u odraslu dob, a glavni je sadržaj i specifična razlika svih aspekata razvoja u ovom razdoblju – tjelesnog, mentalnog, moralnog, socijalnog. Nastaju kvalitativno nove formacije u svim smjerovima, elementi odraslosti pojavljuju se kao rezultat restrukturiranja tijela, samosvijesti, odnosa s odraslima i suborcima, načina društvene interakcije s njima, interesa, kognitivnih i obrazovnih aktivnosti, sadržaja moralni i etički standardi koji posreduju u ponašanju, aktivnostima i odnosima. Sve to utječe na ponašanje adolescenata. Tipovi agresivnog ponašanja su različiti kod učenika adolescenata. Na to utječu emocionalno stanje adolescenata, te biološki čimbenici, mentalni čimbenici i socijalno okruženje djece.

Na temelju navedenog, za organizaciju psihološko-pedagoškog korektivnog programa potrebno je izgraditi stablo ciljeva i modelirati daljnji rad. Također je potrebno provesti psihološku i pedagošku korekciju u tri područja - to je rad s djecom, roditeljima i učiteljima. U ovom slučaju, rad treba provoditi paralelno - za pozitivan rezultat psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata.

Metode psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja

Analiza psihološko-pedagoške literature omogućuje ukazivanje na različite vrste pojmova, kao i na metode i metode odgojno-obrazovnog djelovanja. Problemima psihološko-pedagoške korekcije devijantnog ponašanja bavili su se znanstvenici kao što su E.K. Gracheva, V.P. Kaščenko, G.I. Rossolimo, G.Ya. Trošin, A.F. Lazursky, A.V. Vladimirsky, N.V. Čehov i drugi.

Izbor i svrsishodnost korištenja jedne ili druge metode korekcije posljedica je dobnih karakteristika objekta korekcije, čimbenika agresivnog ponašanja koji prevladavaju u svakom konkretnom slučaju.

Smirnova T.P. ističe osnovne smjernice za ispravljanje agresivnog ponašanja:

1. Savjetodavni rad s roditeljima i učiteljima u cilju otklanjanja provocirajućih čimbenika agresivnog ponašanja djece.

2. Učiti dijete konstruktivnim bihevioralnim odgovorima u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju.

3. Učiti dijete tehnikama i načinima upravljanja vlastitom ljutnjom. Razvoj kontrole nad destruktivnim emocijama.

4. Smanjenje razine osobne anksioznosti.

5. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

6. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

7. Učiti dijete da izrazi svoju ljutnju na prihvatljiv način koji je siguran za njega i druge.

Bez obzira na razlog za razvoj agresivnosti kod djeteta, psiholozi i odgajatelji trebaju imati pri ruci prave alate za otklanjanje uzroka i posljedica djetetova agresivnog ponašanja. Jedan od modela takvog alata predložila je skupina psihologa, na temelju karakteroloških značajki ponašanja agresivnog djeteta. Ovaj model (Semenyuk L.M.) predstavljen je u nastavku.

Tablica 1.1 Metode psihološko-pedagoškog rada s agresivnom djecom

Karakteristične značajke djeteta	Smjerovi korektivnog rada	Metode i tehnike terapijskih učinaka
1. Visoka razina osobne anksioznosti. Preosjetljivost na negativno samopoštovanje.	Smanjenje razine osobne anksioznosti	1) tehnike opuštanja: duboko disanje, vizualne slike, opuštanje mišića, 2) rad sa strahovima; 3) igra uloga
2. Slaba svijest o vlastitom emocionalnom svijetu. Niska razina empatije	Formiranje svijesti o vlastitim emocijama, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije	1) rad s fotografijama koje odražavaju različita emocionalna stanja; 2) izmišljanje priča koje otkrivaju uzrok emocionalnog stanja;
3) crtanje, modeliranje emocija; 4) plastično predstavljanje emocija; 5) rad s emocijama kroz senzorne kanale; 6) slika raznih predmeta i prirodnih pojava, izmišljanje priča u ime tih predmeta i pojava; 7) odglumljivanje scena koje odražavaju različita emocionalna stanja; 8) tehnika - "Tužan sam (radostan, itd.) kada ..." 9) igre uloga koje odražavaju problemsku situaciju, gdje "agresor" igra ulogu "žrtve"
3. Neadekvatno samopoštovanje. Unaprijed su konfigurirani za negativnu percepciju drugih o sebi	Razvijanje pozitivnog samopoštovanja	1) vježbe usmjerene na pozitivnu percepciju slike "ja", aktivaciju samosvijesti, aktualizaciju "ja-stanja"; 2) razvoj sustava poticaja i nagrada za postojeće i moguće uspjehe; 3) uključivanje djeteta u rad raznih (prema interesima) sekcija, studija, kružoka
4. Emocionalno "zapeo" na situaciju koja se sada događa. Nemogućnost predviđanja posljedica svojih postupaka	Korektivni rad koji ima za cilj naučiti dijete da na prihvatljiv način odgovori na svoju ljutnju, kao i da odgovori na cijelu situaciju	1) izražavanje ljutnje na siguran način na vanjskom planu; 2) plastično izražavanje ljutnje, reakcija ljutnje kroz pokrete; 3) opetovano ponavljanje destruktivne radnje na način koji je siguran za sebe i druge; 4) crtanje ljutnje, kao i modeliranje od plastelina ili gline, raspravljajući u kojim situacijama doživljava takvu ljutnju; 5) "pisma ljutnje"; 6) "galerija negativnih portreta"; 7) korištenje tehnika art terapije, gestalt terapije, emocionalno-figurativne terapije kako bi se potpunije odgovorilo na osjećaje i njihovu pozitivnu transformaciju
5. Slaba kontrola nad svojim emocijama	Korektivni rad usmjeren na poučavanje djeteta da upravlja svojom ljutnjom	1) opustite se. tehnike - opuštanje mišića + duboko disanje + vizualizacija situacije; 2) prevođenje destruktivnih radnji u verbalni plan; 3) unošenje pravila: “broj do 10 prije nego što prijeđeš na radnju”;
4) igra uloga, koja uključuje provokativnu situaciju za razvijanje kontrolnih vještina; 5) sastavljanje priče u ime svoje ljutnje, nakon čega slijedi odraz tog osjećaja u pokretima; 6) svjesnost svoje ljutnje putem osjetilnih kanala; 7) svjesnost svoje ljutnje putem tjelesnih osjeta
6. Ograničeni skup bihevioralnih odgovora na problemsku situaciju, demonstracija destruktivnog ponašanja	Bihevioralna terapija usmjerena na proširenje raspona bihevioralnih reakcija u problemskoj situaciji i uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju	1) rad sa slikama koje odražavaju problemske situacije; 2) odglumljivanje scena koje odražavaju fiktivne konfliktne situacije; 3) korištenje igara koje uključuju elemente suparništva; 4) korištenje igara usmjerenih na suradnju; 5) zajedno s djetetom analizirati posljedice različitih bihevioralnih reakcija na problemsku situaciju, odabrati pozitivnu i popraviti je u igri uloga;
6) uvođenje određenih pravila ponašanja u razredu uz korištenje sustava poticaja i privilegija u slučaju njihovog poštivanja; 7) uvođenje bilježnice od strane djeteta radi podučavanja samopromatranja i kontrole ponašanja; 8) uvođenje djeteta, zajedno s učiteljem, mape ponašanja koja sadrži osobna pravila ponašanja za određeno dijete uz korištenje nagrada i poticaja ako se ta pravila poštuju; 9) uključivanje djeteta u sportske timske igre
7. Rad s roditeljima i učiteljima	Konzultativno-popravni rad s roditeljima i učiteljima u cilju otklanjanja provocirajućih čimbenika agresivnog ponašanja djece.	1) informiranje učitelja i roditelja o individualnom psihologu. značajke agresivnog djeteta; 2) učenje prepoznavanja vlastitih negativnih emocionalnih stanja koja nastaju u ophođenju s agresivnom djecom, kao i metode regulacije psihičke ravnoteže;
3) podučavanje učitelja i roditelja vještinama "nenasilne" komunikacije - "aktivnog" slušanja; isključivanje evaluacije u komunikaciji; izgovaranje "Ja-poruke" umjesto "Ti-poruke", isključivanje prijetnji i zapovijedi, rad s intonacijom; 4) razvijanje vještina pozitivne interakcije s agresivnom djecom kroz igru uloga; 5) pomoć obitelji u izradi jedinstvenih zahtjeva i pravila za odgoj i obrazovanje; 6) odbacivanje kazne kao glavne metode odgoja, prijelaz na metode uvjeravanja i poticanja; 7) uključivanje djeteta u rad raznih sekcija, kružoka, studija.

Zaključci o prvom poglavlju

U prvom poglavlju provedena je analiza znanstvene i metodološke literature tijekom koje je bilo moguće formulirati osnovne karakteristike manifestacije agresije kod adolescenata.

Agresija se shvaća kao motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama suživota ljudi u društvu, nanošenje štete objektima napada, nanošenje tjelesne štete ljudima ili izazivanje psihičke nelagode. Među čimbenicima koji izazivaju razvoj agresije su biološki i okolišni čimbenici – utjecaj društva na ljudski razvoj.

Dob koja je najosjetljivija na razvoj agresije je adolescencija. Upravo se u adolescenciji značajke psihofiziološkog sazrijevanja djeteta suočavaju s aktivnim utjecajem društvenog okruženja, povećanjem razine društvenih očekivanja od djeteta.

Temelj psihološko-pedagoškog rada s agresivnim adolescentima je njihovo aktivno uključivanje u društveno prihvatljive i za sebe atraktivne aktivnosti.

Općinska državna obrazovna ustanova

Kuibyshevsky okrug

"Osnovna srednja škola Verkh-Ichinsk"

"Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja učenika"

Izvedena;

Margarita Ivanovna Smolina

razrednik 7-8 razreda

v. Verkh-Icha

2016

Problem agresivnog ponašanja djece danas je vrlo aktualan. Sve veći trend maloljetničke delikvencije i porast broja djece sklone agresivnim oblicima ponašanja u prvi plan stavlja zadaću proučavanja psiholoških i pedagoških uvjeta koji sprječavaju ove opasne pojave.

Učitelji u školi napominju da je svake godine sve više agresivne djece, s njima je teško raditi, a često se jednostavno ne znaju nositi sa svojim ponašanjem.

Istraživanja pokazuju da je agresivnost prilično stabilna tijekom vremena, te je vjerojatno da se agresija u djetinjstvu može pretvoriti u trajno antisocijalno ili asocijalno ponašanje kod adolescenata i mladih odraslih osoba. Dijete koje su njegovi vršnjaci kao odraslu osobu ocijenili agresivnim vjerojatno će drugi ocijeniti na isti način kao i odrasla osoba. Očito je da uzroci dječje agresivnosti potječu iz obitelji, jer upravo u obitelji dijete prolazi primarnu socijalizaciju. Za obitelji su karakterističniji konfliktni odnosi između supružnika, roditelja i djece. To je dovelo do smanjenja odgojnog potencijala obitelji, njezine uloge u socijalizaciji djece.

Većinu djece karakteriziraju oblici agresije.

Agresija (od latinskog aggressio - napad) - individualno ili kolektivno ponašanje ili radnja usmjerena na nanošenje tjelesne ili psihičke ozljede, ili čak uništavanje druge osobe ili grupe.

Agresivnost - osobina osobe, svrhovito destruktivno ponašanje, koje se sastoji u prisutnosti destruktivnih tendencija, s ciljem nanošenja štete jednoj ili drugoj osobi. To je svaki oblik ponašanja usmjeren na vrijeđanje ili nanošenje štete drugom živom biću koje ne želi takav tretman (R. Baron, D. Richardson).

VRSTE AGRESIJE

INSTRUMENTALNA AGRESIJA (osoba nema za cilj da djeluje agresivno);

NAMJERNA AGRESIJA (radnje koje imaju svjestan motiv).

FIZIČKA AGRESIJA

NEIZRAVNA AGRESIJA

VERBALNA AGRESIJA

SKLONNOST NA IRITACIJU

NEGATIVIZAM

Razlozi nasilničkog ponašanjasu:

- stalno agresivno ponašanje roditelja, koje dijete oponaša i u kojem je njihova agresivnost “zaražena”. To je zbog činjenice da je sustav emocionalne samoregulacije djeteta izgrađen prema tipu emocionalne samoregulacije njegovih roditelja;

- manifestacija nesklonosti prema djetetu, formiranje osjećaja bespomoćnosti, opasnosti i neprijateljstva svijeta oko njega;

- ponižavanje, vrijeđanje djeteta od strane roditelja, učitelja;

- interakcija tijekom igre s vršnjacima koji pokazuju agresiju, iz koje djeca uče o prednostima agresivnog ponašanja („Ja sam najjači – i mogu sve“);

- scene nasilja prikazane na TV ekranima , pridonoseći povećanju razine agresivnosti gledatelja, a posebno djece.

Dijagnostički kriteriji agresivnosti za djecu starije predškolske i osnovnoškolske dobi

1. Često (češće u usporedbi s ponašanjem druge djece koja okružuju dijete) gube kontrolu nad sobom.

2. Često se svađajte, psujte s djecom i odraslima.

3. Namjerno gnjaviti odrasle, odbijati udovoljiti zahtjevima odraslih.

4. Često krivite druge za svoje „pogrešno“ ponašanje i pogreške.

5. Zavidni i sumnjičavi.

6. Često se ljutite i svađajte se .

Za dijete koje dosljedno ispoljava 4 kriterija tijekom 6 i više mjeseci u isto vrijeme možemo reći da je dijete s agresivnošću kao crtom ličnosti. Takvu djecu možemo nazvati agresivnom.

Karakteristične značajke agresivnih tinejdžera.

siromaštvo vrijednosnih orijentacija,
nedostatak hobija
nedostatak duhovnih želja,
skučenost i nestabilnost interesa,
niska razina intelektualnog razvoja,
povećana sugestibilnost,
imitacija,
nerazvijenost moralnih ideja,
emocionalna grubost, ljutnja,
ekstremno samopoštovanje
povećana anksioznost,
strah,
egocentrizam,
nemogućnost pronalaženja izlaza iz teških situacija,
prevlast obrambenih mehanizama nad ostalim mehanizmima koji reguliraju ponašanje.

Agresivnost djeluje kao sredstvo za podizanje prestiža, demonstriranje vlastite neovisnosti, odrasle dobi.

Psiholozi su to otkrilidječaci postoje dva vrhunca manifestacije agresije: 12 godina i 14-15 godina.

Nadjevojke najviša razina ispoljavanja agresivnog ponašanja

slavi se s 11 i 13 godina.

Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece

Da bi rezultat rada s agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je da korekcija bude sustavne, složene prirode, koja predviđa proučavanje svake karakterološke osobine ovog djeteta. Inače će učinak korektivnog rada biti nestabilan.

T. P. Smirnova identificirala je 6 ključnih blokova - 6 ključnih područja unutar kojih je potrebno izgraditi korektivni rad.

1. Smanjenje razine osobne anksioznosti.

2. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

3. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

4. Učiti dijete da svoju ljutnju odgovori (izrazi) na prihvatljiv način, siguran za sebe i druge, kao i općenito reagiranje na negativnu situaciju.

5. Učiti dijete tehnikama i načinima upravljanja vlastitom ljutnjom. Razvoj kontrole nad destruktivnim emocijama.

6. Učiti dijete konstruktivnim bihevioralnim odgovorima u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju. Kao poseban blok izdvojila je savjetodavni rad s roditeljima i učiteljima u cilju otklanjanja provocirajućih čimbenika agresivnog ponašanja djece.

Broj sati s agresivnom djecom trebao bi biti najmanje 1-2 puta tjedno. Trajanje nastave s djecom starije predškolske dobi nije više od 40 minuta, osnovnoškolske dobi - ne više od 60 minuta.

Za uspješnu korekciju mogu se razlikovati sljedeća načela u kontaktu s djetetom; poštivanje osobnosti djeteta; pozitivna pozornost na unutarnji svijet djeteta; neprocjenjiva percepcija osobnosti djeteta, prihvaćanje njega u cjelini; suradnja s djetetom - pružanje konstruktivne pomoći usmjerene na odgovaranje na problemske situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Vježbe koje imaju za cilj naučiti dijete prihvatljivim načinima otpuštanja ljutnje i agresivnosti, kao i općenito reagiranja na negativnu situaciju

Za prvu fazu reagiranja na ljutnju, najučinkovitije i najraširenije psiholozi u radu s djecom su sljedeće metode i metode:

1) zgužvati i trgati papir;

2) udariti u jastuk ili vreću za boksanje;

3) gazite nogama;

4) glasno vikati koristeći "šalicu" za vikanje ili "lulu" od papira;

5) šutnuti jastuk ili limenku (ispod Pepsija, Spritea itd.);

6) napišite na papir sve riječi koje želite izgovoriti, zgužvajte i bacite papir;

7) utrljajte plastelin u karton ili papir;

8) koristiti vodeni pištolj, palice na napuhavanje, trampolin (kod kuće).

Psihološke metode, tehnike, vježbe usmjerene na poučavanje djece vještinama upravljanja vlastitom ljutnjom (vještine samoregulacije) i njeno kontroliranje

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama i često jednostavno ne postoje, stoga je u korektivnom radu s takvom djecom važno formirati vještine upravljanja vlastitom ljutnjom i njenom kontrolom, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije. to će im omogućiti održavanje određene emocionalne ravnoteže u problemskoj situaciji. Također je važno da djeca nauče tehnike opuštanja, jer osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja će im pomoći u smanjenju razine osobne anksioznosti koja je vrlo visoka kod agresivne djece.

Korektivni rad u ovom smjeru je;

1) u uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći djeci da se nose s vlastitom ljutnjom;

2) fiksiranje ovih pravila (vještina) u igri uloga (provokativna situacija u igri);

3) podučavanje tehnika opuštanja pomoću dubokog disanja.

Ciljevi i zadaci korektivnog smjera rada s agresivnom djecom su naučiti dijete uvidjeti različite načine ponašanja u problemskoj situaciji, kao i pomoći djetetu u formiranju vještina konstruktivnog ponašanja, čime se širi raspon njegovog ponašanja. reakcije u problemskoj situaciji i minimiziranje (idealno uklanjanje) destruktivnih elemenata u ponašanjurazviti pozitivno samopoštovanje

Za učinkovitost korekcije koja se provodi potrebno je raditi i s roditeljima agresivnog djeteta, budući da je psihološka pozadina odnosa u obitelji uglavnom negativna i u mnogočemu provocira dijete na agresivno ponašanje. Roditelji agresivne djece trebaju pozitivno iskustvo sa svojom djecom, nedostaju im vještine konstruktivne, beskonfliktne interakcije s djecom i međusobno. Razvoj takvih vještina i podučavanje specifičnih metoda konstruktivne komunikacije može biti glavni sadržaj rada psihologa s roditeljima agresivnog djeteta. Za vrijeme restrukturiranja djetetovog ponašanja potrebna je psihološka podrška obitelji agresivnog djeteta, budući da je cijeloj obitelji u cjelini potrebna podrška, psiholog može pomoći roditeljima da shvate u vezi s čim se pojavljuju određene poteškoće i što je konkretno potrebno. da se ispravi.

Bibliografija

1. Gippenreiter, Yu. B. / Yu. B. Gippenreiter. - M.: CheRo, 2002.

2. Psihološki rječnik / Pod opć. izd. Yu. L, Neumer. - Rostov n/a: Phoenix, 2003.

Levandovskaja Lina Vladislavovna,

Student 4. godine Fakulteta psihologije, Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište, Čeljabinsk [e-mail zaštićen]

Napomena. U članku je prikazana analiza obilježja agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji, opis psihološko-pedagoškog programa za ovu dob. Razmatran je fenomen agresivnog ponašanja, oblici agresije, značajke manifestacije agresije u starijoj adolescenciji, opis starije adolescencije kao dobnog razdoblja. Ključne riječi: psihološko-pedagoška korekcija, agresivno ponašanje, starija adolescencija, oblici agresije.

Odjeljak: (02) cjelovito proučavanje čovjeka; psihologija; socijalni problemi medicine i ljudske ekologije.

U suvremenom svijetu tema agresivnog ponašanja vrlo je relevantna. Mnogi istraživači razvijaju ovaj problem, a mnogi studenti ga uzimaju kao osnovu svojih seminarskih radova. To je zato što je društvo u posljednje vrijeme iskusilo sve veći utjecaj nasilja i okrutnosti. Možemo reći da je nasilje postalo jedno od karakterističnih obilježja današnjeg vremena i prodire u mnoga područja života. U proučavanju ove vrste nasilja posebna se pozornost posvećuje proučavanju agresivnog ponašanja ličnosti osobe.

Proučavanje agresivnog ponašanja posebno je važno u odnosu na adolescente zbog njihovog pojačanog psihofizičkog razvoja, aktivnog usvajanja različitih oblika ponašanja, kao i velike vjerojatnosti situacijskog ponašanja. Alarmantan simptom je i porast broja adolescenata s devijantnim ponašanjem, što se očituje u asocijalnim radnjama poput alkoholizma, ovisnosti o drogama, huliganizma, nereda, vandalizma i još mnogo toga. U starijoj adolescenciji - 13-16 godina - osoba uživa u uranjanju u sebe, istražujući svoje misli, postupke i osjećaje. U takvoj samoći postoji unutarnji doživljaj onoga s čime se tinejdžer susreće u stvarnosti, a to pridonosi razvoju njegove emocionalne sfere, što uvelike određuje odrastanje djeteta.

Ako je riječ o agresivnom ponašanju, tada je prije svega potrebno razjasniti samu definiciju agresivnosti, koja se shvaća kao osobina ličnosti, budući da je ona stečena kvaliteta, proizvod socijalizacije i temelji se na biološki prilagodljivosti. mehanizmi (Bandura A., Walters R., Furmanov I. A. i drugi). U mnogim izvorima i studijama agresija se smatra ponašanjem koje je u suprotnosti s normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, koje šteti objektima napada, uzrokuje fizičku štetu ljudima i uzrokuje im psihičku nelagodu. Možemo reći da je ljudska agresivnost reakcija ponašanja koju karakterizira ispoljavanje sile u pokušaju nanošenja štete ili štete pojedincu ili društvu. Stoga je naše istraživanje posvećeno rješavanju problema korekcije agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji i analizi učinkovitosti korektivnog programa.

Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji

naush.o-metodički elektronički časopis

Levandovskaya L. V. Psihološka i pedagoška kor-

reakcija agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji // Koncept. - 2015. - Posebno izdanje broj 01. - ART 75039. - 0,4 str. l. - URL: http://e-kon-cept.ru/2015/75039.htm. - Država. reg. El broj FS 7749965. - ISSN 2304-120X.

Postoje studije u kojima autori razvijaju različite klasifikacije tipova agresivnog ponašanja. Najdetaljnija i najrazumljivija klasifikacija agresivnog ponašanja je klasifikacija koju je razvio A. Bass, koji je identificirao tri glavna parametra koja karakteriziraju oblike agresivnog ponašanja: fizička - verbalna agresija, izravna - neizravna agresija, aktivna - pasivna agresija. Kombinacija ovih oblika omogućila mu je razlikovanje 8 tipova agresivnog ponašanja (Rean A. A., Trofimova N. B., Semenyuk L. M.). Izradom vlastitog upitnika koji razlikuje manifestacije agresije i neprijateljstva, A. Bass i A. Darki identificirali su sljedeće vrste agresivnih reakcija:

1. Fizička agresija – smatra se korištenjem fizičke sile protiv druge osobe.

2. Neizravna - to je agresija, posredno usmjerena na drugu osobu ili nije usmjerena ni na koga.

3. Iritacija - znači spremnost za ispoljavanje negativnih osjećaja pri najmanjem uzbuđenju. Može se očitovati u grubosti i razdražljivosti.

4. Negativizam je oporbeno ponašanje od pasivnog otpora do aktivne borbe protiv ustaljenih običaja i zakona.

5. Ogorčenost je zavist i mržnja prema drugima za stvarne i izmišljene postupke.

6. Sumnjičavost – smatra se u rasponu od nepovjerenja i opreza prema ljudima do uvjerenja da drugi ljudi planiraju i nanose štetu.

7. Verbalna agresija je izražavanje negativnih osjećaja kako kroz formu (vika, cviljenje) tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (psovke, prijetnje).

8. Osjećaj krivnje – izražava moguću uvjerenost subjekta da je loša osoba, da čini loše stvari, kao i kajanje koje osjeća.

Kao čimbenike koji povećavaju agresivnost pojedinca može se navesti visoka gustoća naseljenosti, razina buke i mnoge druge. Glavne psihološke značajke starije adolescencije su da gotovo svako dijete u ovoj dobi postaje relativno teško obrazovano u usporedbi sa samim sobom u ranijoj, stabilnoj dobi. To se događa jer promjene u pedagoškom sustavu primijenjene na tinejdžera ne idu ukorak s brzim formiranjem i razvojem osobnosti.

Materijali i metode

Proučavanje razine agresivnog ponašanja provedeno je na temelju MBOU gimnazije br. 63. Trenutno se na istim temeljima istraživanja provodi psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja starijih adolescenata. Osnovna svrha ovog istraživanja je teorijski opis rezultata dijagnosticiranja agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji. Na temelju ovih rezultata provodi se korektivni program. Ujedno predlažem promjenu stupnja agresivnog ponašanja starijih adolescenata prilikom provođenja psihološko-pedagoškog korektivnog programa.

U ovom radu prikazujemo rezultate primarne dijagnoze agresivnog ponašanja starijih adolescenata koji će biti temelj za korektivni program.

Učinkovitost popravnog programa ispitat će primarni

znanstveno-metodički elektronički časopis

Levandovskaya L. V. Psihološka i pedagoška kor-

dijagnostika prije izvođenja korektivnog programa i dijagnostika nakon ispunjenog korektivnog programa. Potom će se rezultati usporediti, primijeniti metode matematičke i statističke analize i na taj način otkriti učinkovitost korektivnog programa.

Naš program psihološko-pedagoške korekcije osmišljen je kako bi proširio osnovne socijalne vještine djece s agresivnim ponašanjem. Psihološko-pedagoška korekcija je sustav mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka psihologije ili ponašanja čovjeka uz pomoć posebnih oblika psihološkog utjecaja. Budući da se adolescenti ne znaju uvijek nositi s negativnim emocijama koje nastaju u teškim situacijama, stoga je važno provesti ciljanu psihološku i pedagošku korekciju, tijekom koje tinejdžera treba naučiti raditi na sebi, upravljati i kontrolirati svoje negativne emocije. Program koristi takve psihološke i pedagoške metode koje pomažu u smanjenju ukupne razine agresivnosti adolescenata i uče ih se snalaženju u kritičnim situacijama (G. Breslav).

Agresivni tinejdžeri, uz sve razlike u osobnim karakteristikama, imaju neke zajedničke osobine. Mnogi autori takvim značajkama pripisuju siromaštvo vrijednosnih orijentacija, općenito, i vrijednosne orijentacije obrazovanja, posebno uskost i nestabilnost interesa, nedostatak hobija, duhovnih upita (Dolgova V.I., Niyazbayeva N.N.). Takva djeca, u pravilu, imaju povećanu sugestibilnost, oponašanje i nerazvijenost moralnih ideja. Karakteriziraju ih emocionalna grubost, ekstremno samopoštovanje, prevlast zaštitnih mehanizama ponašanja (Dolgova V.I.), niske ili izopačene potrebe, ljutnja, strah od širokih društvenih kontakata. Kako bi dijete rjeđe pokazivalo agresivne oblike ponašanja, potrebno je da ima određenu razinu socijalne inteligencije, odnosno da se može konstruktivno nositi s društvenim sukobima. Osim toga, potrebno je da bude svjestan osjećaja koji kod njega izazivaju agresiju, te da ih može izraziti na druge načine. Također pretpostavlja prisutnost dobro razvijene samokontrole.

Glavna neoplazma u adolescenciji je nova razina samosvijesti, odnosno zanimanje za vlastiti unutarnji svijet. Jedno od načela izrade psihokorektivnih programa je načelo uzimanja u obzir dobi i individualnih karakteristika adolescenata. Otkriveni visoki rezultati agresivnog ponašanja daju mogućnost zaključiti da naši adolescenti nisu dovoljno svjesni svojih osjećaja te je u tom smjeru potrebno graditi korektivni program.

Ciljevi popravnog programa:

1. Uspostavljanje povjerljivih odnosa unutar grupe.

2. Tražiti društveno prihvatljive načine za zadovoljavanje vlastitih potreba i interakciju s drugima.

3. Psihološko-pedagoška korekcija dječjih pritužbi.

Ciljevi programa:

1. Reagiranje na negativne emocije.

2. Naučiti kako regulirati svoje emocionalno stanje.

3. Formiranje adekvatnog samopoštovanja.

4. Podučavanje metoda unutarnje samokontrole i obuzdavanja negativnih impulsa.

znanstveno-metodički elektronički časopis ser^gi/2°15/75°39£^0t. - Državna reg. br. FS 77 ART 75039 UDK 159.9. - .

5. Formiranje pozitivne moralne pozicije, životne perspektive i planiranje budućnosti.

Predmet korekcije nije samo agresivno ponašanje djece, već i emocionalna, motivacijska, moralna i voljna komponenta samoregulacije. Stoga su tehnike korištene u mom korektivnom programu uglavnom usmjerene na podučavanje adolescenata da koriste odbacivanje neželjenog ponašanja umjesto uobičajenih načina agresivnog reagiranja. Također za učenje procjene društvenih situacija, formiranje adaptivnijih reakcija ponašanja, minimiziranje anksioznosti.

Korištene tehnike: igranje uloga životnih situacija, korektivne psihološke vježbe, psihotehničke vježbe, rasprave, projektivno crtanje.

Empirijski: promatranje, razgovor, pilot studija, eksperiment.

Teorijski: modeliranje, sistemski pristup i inovativne tehnologije (V. I. Dolgova, V. A. Tkachenko).

Psihodijagnostika: Bass-Darky metoda upitnika agresivnosti, metoda agresivnog ponašanja E. P. Ilyin, P. A. Kovalev; test "Procjena agresivnosti u odnosima" A. Assingera.

Metode formativnog eksperimenta (složena interakcija s učenicima u okviru psihološko-pedagoške korekcije).

Rezultati i rasprava

Zadržimo se na rezultatima dobivenim uz pomoć dijagnostičkih metoda u početnoj fazi studije. Identificirao sam četiri razine agresivnog ponašanja prema metodama koje su prikazane u tablici.

Niska razina ukazuje da djetetovo ponašanje ukazuje na nepostojanje sklonosti konsolidaciji situacijsko-osobnih reakcija agresije kao patokarakteroloških. Općenito, dijete je sposobno samostalno ovladati vlastitom agresivnošću.

Prosječna razina pokazuje da djetetovo ponašanje ukazuje na prisutnost blage tendencije konsolidacije situacijsko-osobnih reakcija agresije, tinejdžer nije u stanju ovladati svojom agresivnošću.

Razina iznad prosjeka može ukazivati na opasnost od fiksiranja agresivnih reakcija kao patokarakteroloških. Djetetu će možda trebati pomoć u ovladavanju vlastitim destruktivnim ponašanjem.

Visoka razina karakterizira djetetovo ponašanje kao patološko, što podrazumijeva potrebu pružanja psihološko-pedagoške pomoći djetetu u ovladavanju agresivnošću kao poremećajem ponašanja i emocija.

Pokazatelji razine agresivnog ponašanja kod starijih adolescenata

prije eksperimenta

Grupa Broj ljudi Visok Iznad prosjek Srednje Nizak

Kol. % Kol. % Kol. % Kol. %

Prije programa korekcije 30 18 60 9 30 3 10 0 0

znanstveno-metodički elektronički časopis

Levandovskaya L. V. Psihološka i pedagoška kor-

Analiza podataka prikazanih u tablici omogućuje utvrđivanje je li razina agresivnosti starijih adolescenata dovoljno visoka prije nego što se provede korektivni program. Dakle, možete vidjeti da je 60% učenika na visokoj razini agresivnog ponašanja, 30% adolescenata je pokazalo razinu agresivnosti iznad prosjeka, prosječna razina utvrđena je samo kod 10% učenika, niti jedan subjekt nije identificiran na niska razina agresivnosti. Ovi rezultati sugeriraju da je suočavanje s adolescentnom agresijom iznimno važno. Cilj nam je za razdoblje odgojno-popravnog programa spustiti visoku razinu i razinu iznad prosjeka, povećati skupine djece s prosječnom i niskom razinom agresivnosti.

Provedeno istraživanje omogućuje pretpostavku da se korektivna psihološko-pedagoška interakcija s agresivnim adolescentima može učinkovito organizirati na temelju svrhovitog rada i cjelovitog korektivnog programa. Namjerno organiziran korektivni program može značajno smanjiti agresivnost adolescenata.

Korekcijski program može imati različite aspekte praktične primjene, jer omogućuje djelovanje pedagoškim sredstvima i transformaciju agresivnih manifestacija adolescenata u društveno odobrene oblike ponašanja.

Rezimirajući ovu studiju, može se primijetiti da je agresivno ponašanje motivirano devijantno ponašanje koje je u suprotnosti s normama postojanja i komunikacije ljudi, šteti objektima napada, nanosi tjelesnu i moralnu štetu ljudima i uzrokuje im psihičku nelagodu. Agresiju se također može smatrati konstruktivnom i destruktivnom. Konstruktivna agresija se očituje kada osoba brani svoja prava i istovremeno zna kontrolirati svoje emocije. Ali u većini slučajeva suočeni smo s destruktivnom agresijom. Istodobno, osoba ne zna upravljati svojim emocionalnim stanjem. Tinejdžeri u ovom slučaju su u opasnosti. To je zbog nestabilnosti njihove hormonske i emocionalne pozadine. Agresivnost tinejdžera kod nas se očituje u obliku problema u njegovom ponašanju.

Agresivno ponašanje adolescenata prilično je složen proces koji zahtijeva pažljivo proučavanje i istraživanje, a rezultat toga je priprema korektivnih programa koji smanjuju razinu agresije. Rast agresivnih reakcija u adolescenciji odražava jedan od važnih društvenih problema suvremenog društva, budući da su alkoholizam, ovisnost o drogama i kriminal mladih naglo porasli posljednjih godina.

Senior adolescencija obuhvaća razdoblje života od 13 do 16 godina. Karakterizira ga brzi rast cijelog organizma u cjelini, početak i kraj puberteta, promjene u hormonskoj razini, porast samosvijesti i formiranje osobnosti osobe. Stoga je važno adolescentima pružiti potrebnu psihološku pomoć, dijagnosticirati i korigirati njihova nestabilna stanja.

Dijagnostika je pokazala visoke rezultate u razini agresivnog ponašanja adolescenata, a pretpostavljamo da će korektivni program pomoći u smanjenju te razine.

Levandovskaya L. V. Psihološka i pedagoška korekcija agresivnog ponašanja u starijoj adolescenciji // Koncept. - 2015. - Posebno izdanje broj 01. - ART 75039. - 0,4 str. l. - URL: http://e-kon-

znanstveno-metodološki elektronički časopis cept;|u/2015/75039ihtm. - reg. El broj FS 77

Agresija kod djece i adolescenata: Udžbenik. / Ed. N. M. Platonova. - Sankt Peterburg: Reč, 2006. -336s.

Anastasi A. Psihološko testiranje / 7. izd. - Sankt Peterburg: Petar, 2007. - 688 str. Bandura A., Walters R. Tinejdžerska agresija. - M.: Eksmo - Press, 2010. - 512s. Breslav G. E. Psihološka korekcija dječje i adolescentne agresivnosti. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 97 str.

Dolgova V. I., Arkaeva N. I. Smisaone orijentacije: formiranje i razvoj (monografija) - Čeljabinsk: Iskra, 2012. - 229 str.

Dolgova V. I., Niyazbayeva N. N. Vrijednosni sadržaj suvremenog obrazovanja: empirijska studija // Bilten Nacionalnog sveučilišta. Abai. Serija „Pedagoške znanosti. broj 2 (42). 2014. Almaty, 2014. - S. 29-32.

Dolgova V. I., Ordina I. P. Formiranje pozitivnog samopoimanja starijih školaraca [Tekst] / V. I. Dolgova, I. P. Ordina // Bilten Državnog sveučilišta Oryol. Znanstveni časopis. - 2012. - Broj 4. - Str. 63-65 (0,5 str. l. / 0,25 str. l.).

Rean A. A., Trofimova N. B. Spolne razlike u strukturi agresivnosti u adolescenata // Aktualni problemi aktivnosti praktičnih psihologa. - Minsk: Sveučilišno obrazovanje, 2012. - 288s.

Semenyuk L. M. Psihološke značajke agresivnog ponašanja adolescenata i uvjeti za njegovu korekciju. - M.: Prosvjeta, 2003. - 38s.

Formiranje psihološke sigurnosti komunikacije u adolescenciji i mladosti / materijali Sveruske učeničke olimpijade u smjeru "Pedagogija i psihologija", (28.-29. ožujka 2008.) / Federalna agencija za obrazovanje Ruske Federacije, Država. obrazovna ustanova visokog obrazovanja prof. Obrazovanje "Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište; [sastavili: Dolgova V.I., Dolgov P.T., Kryzhanovskaya N.V.]. Čeljabinsk, 2008.

Lina Levandovska, isn 2304-120x

student četvrte godine Fakulteta psihologije, Čeljabinsko državno-hidrirano pedagoško sveučilište, Čeljabinsk [e-mail zaštićen]

Psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja u kasnoj tinejdžerskoj dobi Sažetak. U članku je prikazana analiza obilježja agresivnih ? 177231m 12U159 ponašanje u kasnoj tinejdžerskoj dobi, opis psihoedukativnih programa za ovu dob. Ispituje fenomen agresivnog ponašanja, oblike agresije, posebice agresiju u kasnoj tinejdžerskoj dobi, opis starijih adolescenata kao dobnog razdoblja.

Ključne riječi: psihopedagoška korekcija, agresivno ponašanje, starija adolescencija, oblici agresije. Preporučeno za objavljivanje:

Gorev P. M., kandidat pedagoških znanosti, glavni urednik časopisa "Koncept"; Utemov V. V., kandidat pedagoških znanosti

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Uvod

Relevantnost istraživanja. Relevantnost ovog istraživanja određena je potrebom za teorijskim razumijevanjem procesa prevencije i pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Napeta, nestabilna društvena, ekonomska, ekološka, ideološka situacija koja se trenutno razvija u našem društvu uzrokuje porast različitih devijacija u osobnom razvoju i ponašanju ljudi koji rastu. Među njima, ne samo progresivna otuđenost, povećana tjeskoba i duhovna praznina djece, nego i njihov cinizam, okrutnost i agresivnost posebno zabrinjavaju. Ovaj proces je najakutniji na prijelazu djeteta iz djetinjstva u odraslu dob – u adolescenciji. Problem agresivnog ponašanja adolescenata od znanstvenog je i praktičnog interesa za istraživače. Međutim, pokušaji da se objasne agresivni postupci mladih ljudi otežani su činjenicom da ne samo u svakodnevnoj svijesti, već iu stručnim krugovima, te u mnogim teorijskim konceptima, fenomen agresije dobiva vrlo kontradiktorna tumačenja, ometajući i njegovo razumijevanje i mogućnost utjecaja na niveliranje agresivnosti.

Problem agresivnosti ima dugu povijest. Problemom agresije bavili su se brojni istraživači u našoj zemlji i inozemstvu, ali nisu došli do jednog nazivnika, budući da je složen i višeznačan te stoga ne može postojati jedno rješenje. Istraživači su se usredotočili na sljedeće aspekte problema: biološke i društvene determinante agresije, mehanizme njezine asimilacije i konsolidacije, uvjete koji određuju manifestacije agresije, individualne i spolno-dobne karakteristike agresivnog ponašanja, načine prevencije. agresija.

Rast agresivnih tendencija u tinejdžerskom okruženju odražava jedan od najakutnijih društvenih problema našeg društva, gdje je posljednjih godina naglo povećan kriminalitet mladih, posebice maloljetnički.

Proučavanje radova vodećih stručnjaka koji istražuju problem agresije omogućuje nam da izdvojimo dva polarna gledišta na ovaj problem. U prvom, etičko-humanističkom pristupu, agresija, nanošenje štete drugoj osobi smatra se zlom (A.A. Rean). U drugom, alternativnom pristupu fenomenu agresije, evolucijsko-genetskom, agresija se smatra instinktom koji služi očuvanju života (K. Lorenz).

Studije B.N. Almazova, S.A. Belicheve, L.N. Berezhnova, I.A. Nevskog o neprilagođenim skupinama adolescenata sugeriraju da izvori identificiranja problema, uključujući agresivno ponašanje, u više od 80% slučajeva leže u problemima povezanim s djetetovim neuspjehom u glavnoj aktivnosti tijekom formiranje karaktera – u nastavi. Prevladavajuće viđenje škole kao izvora iznimno povoljnih pozitivnih utjecaja već dugi niz godina sve više ustupa mjesto razumnom mišljenju da za određeni broj učenika škola postaje rizična zona, mjesto prijenosa negativnog društvenog iskustva.

Agresivno ponašanje adolescenata ima složenu multifaktorsku prirodu, njegovo proučavanje zahtijeva, prvo, provedbu sustavnog pristupa koji otkriva hijerarhiju i odnos štetnih čimbenika, drugo, korištenje komparativne analize koja uspoređuje uvjete za povoljan društveni razvoj s proces sociopatogeneze, treće, implementacija interdisciplinarnog pristupa koji ne dopušta izolaciju u okviru jedne specijalizacije, već, naprotiv, uključuje korištenje dostignuća takvih grana psihologije kao što su razvojna, socijalna, pedagoška , i medicinski. Praktična psihologija doživljava nedostatak pouzdanih, valjanih dijagnostičkih metoda koje omogućuju pravovremenu, točnu, diferenciranu procjenu agresivnosti. Relevantnost takvih istraživanja u ovoj fazi diktiraju objektivni procesi razvoja društva.

Svrha istraživanja: utvrditi načine učinkovite prevencije i ispravljanja agresivnog ponašanja adolescenata.

Predmet istraživanja: adolescenti s agresivnim ponašanjem.

Predmet istraživanja: psihološko-pedagoška korekcija agresivnog ponašanja adolescenata.

Istraživačka hipoteza. U istraživanju polazimo od shvaćanja agresije kao sustavne psihičke, tjelesne ozljede nekome (agresija kao namjera) u kontekstu društvene interakcije. Agresivno ponašanje adolescenata posljedica je iskrivljenog procesa socijalizacije i s njim povezane niske razine samosvijesti; na procese socijalizacije i ispoljavanja agresivnog ponašanja adolescenata značajno utječu obiteljski odnosi, osobitosti odgojnih utjecaja od strane učitelja, kao i ponašanje vršnjaka u referentnoj adolescentskoj skupini; Organizacijsko i pedagoško sredstvo za razvoj vještina konstruktivne kontrole agresije je svrhovito djelovanje, uključujući aktivne metode utjecaja na adolescente i odrasle (roditelje i učitelje).

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati postojeće pristupe proučavanju agresivnosti kako bi se utvrdila bit pojma „agresivnog ponašanja“.

2. Utvrditi značajne razlike u ispoljavanju agresije kod adolescenata odgajanih u različitim društvenim uvjetima.

3. Izraditi i testirati metodologiju za proučavanje psihološko-pedagoškog položaja roditelja u odnosu na ponašanje djeteta.

4. Pripremiti i testirati opsežan korektivno-razvojni program za razvoj vještina konstruktivne kontrole agresije.

Metode i tehnike istraživanja:

Teorijski: analiza psihološko-pedagoške literature i generalizacija. korekcija agresivnog ponašanja tinejdžer

Empirijski: eksperiment, anketa, ispitivanje metodama:

Dijagnostika stanja agresije (Bass-Darky upitnik);

Test A. Assinger "Procjena agresivnosti u odnosima";

Projektivna metodologija za proučavanje testa osobnosti "Ruke" E. Wagnera.

Metoda obrade podataka - metode matematičke statistike.

Teorijska i metodološka osnova studija su:

Proučavanje adolescencije i njenih značajki (L.I. Bozhovich, P.P. Blonsky, M.I. Buyanov, V.G. Vastovsky, S.G. Vershlovsky, O.S. Gazman, F. Dolto, N. Ya .Ivanov, M.Kle, I.S.Kon, A.N.E.Leontiev.Mako, A.N.E.M. , A.V.Mudrik, I.A.Nevsky, A.V.Petrovsky, E.I.Rogov, V.A.Sukhomlinsky, V.A.Khudik, V.Stern, E.A.Shumilin, D.B.Elkonin).

Proučavanje suštine agresivnog ponašanja (B.G. Ananiev, A. Berkowitz, V.M. Bekhterev, R. Baron, D. Dollard, T.N. .Freud, E. Fromm, I.A. Furmanov).

Psihološka i pedagoška istraživanja u području prevencije i korekcije agresivnog ponašanja djece (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenstein, K. Byutner, L. S. Vygotsky, W. Glasser, G. Danilov, E. I. Kazakova, A B. Kokin, V. G. Kondrašenko, A. V. Mudrik, A. S. Makarenko, S. I. Pomazin, M. Rutter, E. S. Rogov, M. Rose, V. N. Soroka-Rosinsky, L. M. Semenyuk, E. I. Sibil, L. M. Shipitsyna).

Znanstvena novost istraživanja:

Otkriva se bitni sadržaj pojma "agresivnog ponašanja" (agresivnost se smatra osobinom ličnosti koja odražava predispoziciju za ispoljavanje agresije i može imati različit stupanj ozbiljnosti; agresivno ponašanje su neprijateljske radnje čija je svrha uzrokovati patnju, štetu drugim ljudima i živim bićima);

Izrađen je i testiran program psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata, razvijen u tri područja: rad s djecom, roditeljima i učiteljima; Istodobno, rad bi se trebao provoditi istovremeno u sva tri područja - za pozitivan rezultat u psihološko-pedagoškoj korekciji agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina.

Za obranu se daju sljedeće odredbe:

1. Agresivnost je osobina ličnosti koja odražava predispoziciju za ispoljavanje agresije i može imati različite stupnjeve ozbiljnosti. Agresivno ponašanje su neprijateljske radnje čija je svrha nanošenje patnje, štete drugim ljudima i živim bićima. Harmonično razvijena osobnost mora imati određeni stupanj agresivnosti i želje za samopotvrđivanjem, kompetitivnošću i aktivnošću u interakciji. Nedostatak agresivnosti dovodi do pokoravanja, nemogućnosti obrane vlastitih interesa, nemogućnosti prevladavanja prepreka.

2. Agresivno ponašanje adolescenata, uz kontradiktornost dobne faze razvoja, posljedica je socio-pedagoških uvjeta među kojima dominira pedagoška nesposobnost odraslih, nedovoljno društveno iskustvo interakcije među samim adolescentima, nerazvijenost empatije kod adolescenata, ograničenost okruženje za samoostvarenje adolescenata, oponašanje agresivnog ponašanja vršnjaka ili odraslih, visoka razina agresivnosti odraslih prema djeci.

3. Cjeloviti korektivno-razvojni program razvoja vještina konstruktivnog upravljanja agresijom, koji je usmjeren na sustavni, ciljani utjecaj na identificirane socio-psihološke i osobne determinante agresivnosti adolescenata.

Teorijski značaj istraživanja leži u generalizaciji raspoloživog akumuliranog materijala za klasifikaciju agresivnog ponašanja adolescenata. Eksperimentalna studija omogućila je prepoznavanje i analizu unutarnjih i vanjskih čimbenika koji određuju agresivnost adolescenata. Unutarnji čimbenici uključuju takve stabilne karakteristike ličnosti kao što su impulzivnost, razdražljivost itd. Vanjski čimbenici uključuju značajke obiteljskog i školskog obrazovanja, izražene u odnosu na tinejdžera, postavljajući mu niz zahtjeva i vršeći kontrolu nad ponašanjem.

Praktični značaj studija leži u izradi i testiranju sveobuhvatnog programa za razvoj vještina konstruktivne kontrole agresije, koji se može široko koristiti u radu s agresivnim adolescentima. Kao rezultat istraživanja, formulirane su metodološke preporuke za školske psihologe, učitelje, roditelje i adolescente. Podaci empirijskih istraživanja mogu biti prediktivni za prevenciju manifestacija agresivnog ponašanja u adolescenata.

Baza istraživanja: MBOU srednja škola br. 4.…….. U istraživanju su sudjelovali tinejdžeri 11 "A" razreda. Broj ispitanika bio je 18 osoba.

Struktura studija: kvalifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za proučavanje problema agresivnog ponašanja adolescenata

1.1 Suština pojmova "agresija", "agresivno ponašanje"

Praktički svaki istraživač koji je proučavao ljudsku agresiju daje različite definicije ovog pojma. To je zbog ekstremnog volumena koncepta "agresije", koji pokriva ogroman raspon reakcija u ponašanju. E. Fromm je ovom prilikom napomenuo da je agresija „zbirka hrama, u koju izbacujemo mnoge psihološke mehanizme koje ne znamo analizirati niti ih točno nazvati, ili one koji nas ne zanimaju analizom ili imenima. ” .

Riječ "agresija" dolazi od latinskog "adgradi", što doslovno znači "naprijed", "napredovati". Ali klasičnu definiciju predložio je A. Bass, koji je agresiju opisao kao "reakciju koja šteti drugom organizmu".

Agresivnost se shvaća kao snažna aktivnost, želja za samopotvrđivanjem. Dakle, L. Bender o agresiji govori kao o “sklonosti približavanju objektu ili udaljavanju od njega”.

R. Baron, D. Richardson agresiju smatraju "svakim oblikom ponašanja usmjerenog na vrijeđanje ili nanošenje štete drugom živom biću koje ne želi takav tretman".

U psihološkom rječniku definicija agresije je sljedeća: „Agresija je motivirano destruktivno ponašanje koje je suprotno normama i pravilima suživota ljudi u društvu, nanošenje štete živim i neživim objektima napada, nanošenje tjelesne štete ljudima ili uzrokujući im psihičku nelagodu” .

U objašnjavajućem rječniku suvremenog ruskog jezika S.I. Ozhegov, daje se sljedeća definicija: „Agresija je otvoreno neprijateljstvo koje izaziva neprijateljstvo“.

U psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi koriste se i pojmovi "agresivnost". A.A. Rean ističe da “razlika između pojmova “agresivnosti” i “agresivnosti” dovodi do važnih posljedica: ne stoje sve agresivne radnje subjekta iza agresivnosti pojedinca; s druge strane, agresivnost osobe se ne očituje uvijek u jasno agresivnim radnjama. Manifestacija agresivnosti kao osobnog svojstva u određenim činovima ponašanja, kao agresivnim postupcima, uvijek je rezultat složene interakcije transsituacijskih i situacijskih čimbenika.

Pojam agresivnost označava situacijsku ili osobnu sklonost destruktivnom ponašanju. N.D. Levitov je stanje agresivnosti opisao kao steničko iskustvo bijesa s gubitkom samokontrole.

Agresija je jedan od oblika odgovora na razne nepovoljne fizičke i psihičke životne situacije koje uzrokuju stres, frustraciju itd. Države .

Na temelju navedenih definicija, agresija se shvaća kao djela neprijateljstva, napadi razaranja, t.j. radnje koje štete drugoj osobi i objektu. Ali istodobno autori razdvajaju pojmove agresije kao specifičnog oblika ponašanja i agresivnosti kao psihičkog svojstva osobe. Agresija se tumači kao proces koji ima specifičnu funkciju i organizaciju; agresivnost se smatra određenom strukturom, koja je sastavnica složenije strukture mentalnih svojstava osobe; agresivno ponašanje očituje se nanošenjem patnje, nanošenjem štete drugima.

Problem agresivnog ponašanja dugo je privlačio pozornost psihologa. X. Heckhausen je pregledao teorije stranih psihologa koje objašnjavaju prirodu agresivnog ponašanja i identificirao tri područja u proučavanju motivacije za agresivno ponašanje:

1. Teorija privlačnosti (instinkt) Z. Freud. Agresivno ponašanje je dano po prirodi, t.j. agresija je instinkt.

2. Teorija frustracije J. Dollarda. Agresija je prirodna reakcija tijela na stanja deprivacije i frustracije.

3. Teorija socijalnog učenja A. Bandura. Agresivno ponašanje se formira postupno i rezultat je odgoja.

Predstavnik prvog pravca Z. Freud shvaća agresiju kao instinkt. Ova dvofaktorska teorija sugerira da ponašanje pojedinca pokreću dvije glavne sile koje su sastavni dio ljudske prirode: životni instinkt (eros) i nagon smrti (thanatos). Dok eros tjera osobu u potrazi za zadovoljstvom, thanatos je usmjeren na samouništenje. Agresija ima unutarnji izvor, a kako bi se izbjeglo nekontrolirano nasilje, potrebno je da se agresivna energija neprestano ispušta. Ovo djelovanje u odnosu na drugo smatra se mehanizmom za oslobađanje energije na način koji štiti intrapsihološku stabilnost objekta koji djeluje. Z. Freud agresivnost povezuje s nagonom smrti i definira je kao svojevrsni pokretni impuls koji je stalno prisutan u tijelu, zbog same prirode čovjeka.

Nastavljajući razvijati teoriju Z. Freudovih nagona, njegova kći Anna Freud je na temelju psihoanalitičke studije "S onu stranu principa užitka" (S. Freud, 1920.) došla do zaključka da "agresivnost slijedi svoje vlastite ograničene zemaljske ciljeve i pri u isto vrijeme služi značajnijim biološkim svrhama života i smrti.

Predstavnik drugog smjera J. Dollard i njegovi kolege postavili su temelje za intenzivna eksperimentalna istraživanja agresije. Ova teorija polazi od činjenice da je, prvo, agresija uvijek posljedica frustracije, a drugo, frustracija uvijek povlači agresiju. Na temelju koncepta frustracije kao mentalnog stanja, N.D. Levitov daje sljedeću definiciju: frustracija je ljudsko stanje, izraženo u karakterističnim značajkama osjećaja i ponašanja i uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno shvaćenim) poteškoćama koje nastaju na putu do postizanja cilja ili rješavanja problema. Budući da je osoba društveno biće, a frustracija u čovjeku ima stanje izazvano "barijerama" koje blokiraju aktivnost.

Frustracija se dugo smatrala glavnim uzrokom agresije. Prema ovoj hipotezi, sklonost agresivnom ponašanju se povećava kada je cilj usmjereno ponašanje blokirano. Vrlo je vjerojatno da korijeni frustracije leže u potrebi kontroliranja ili kontrole. Kada to nešto ometa, osoba je u stanju aktivacije (doživljava osjećaj frustracije). Kakva će biti akcija ovisi o mnogim društvenim i kulturnim čimbenicima. Jedna zanimljiva i važna značajka frustracije je da ona mora postati dovoljno jaka da zapravo pokrene agresivnu akciju. To znači da se mora prijeći određeni prag prije nego dođe do agresije. Ona uvijek postoji, budući da je vanjski svijet neprijateljski raspoložen prema čovjeku i na svakom koraku postoje fizičke moralne, duhovne prepreke. Cijeli život je u borbi protiv njih. Agresija kao glavna vrsta borbe protiv frustracije može biti u bihevioralnom i verbalnom smislu: u obliku negativizma; u obliku manifestacija sadizma i mazohizma; u obliku depresije i ljutnje.

Najutjecajniji predstavnik trećeg koncepta je A. Bandura. Prema teoriji socijalnog učenja, ljudsko ponašanje se formira pod utjecajem društvenog okruženja, društvenih i kulturnih čimbenika, što vrijedi i za agresivnost. Agresivnost je posljedica instinktivnih mehanizama ponašanja, sastavna je i prirodna strana ličnosti, a može se oslabiti usmjeravanjem agresivne energije u društveno prihvatljive oblike.

Teorija socijalnog proučavanja koncentrirala je sljedeće ideje: agresivnost se formira tijekom života, a posebno u procesu socijalizacije pojedinca; osobito kao rezultat promatranja ponašanja roditelja i drugih starijih članova obitelji i vršnjaka. Agresivno ponašanje može obavljati funkciju zaštite ili prilagodbe društvenim uvjetima, a u okviru protupravnog ponašanja - instrument utjecaja; agresivnost je kao psihološki fenomen moralno neutralna, budući da, ovisno o socijalizaciji pojedinca, može dovesti i do društveno prihvatljivog ponašanja i do protupravnog ponašanja.

S. Feshbach, praveći razliku između ekspresivne, neprijateljske i instrumentalne agresije, pronašao je razlike među njima. Ekspresivna agresija je nehotičan izljev bijesa i bijesa, neusredotočen i brzo završava, a izvor poremećaja nije nužno napadnut.

Najvažnija je razlika između neprijateljske i instrumentalne agresije. Svrha prve je uglavnom nanošenje štete drugome, dok je druga usmjerena na postizanje cilja neutralne prirode, a agresija se koristi samo kao sredstvo.

S. Feshbach instrumentalnu agresiju dijeli na individualnu i društveno motiviranu, može se govoriti i o sebičnoj i nezainteresiranoj agresiji. Među oblicima agresivnih reakcija koje je razvio A. Bass, nalaze se u raznim izvorima te je potrebno istaknuti sljedeće:

Fizička agresija (napad) – uporaba fizičke sile protiv druge osobe.

Neizravna agresija - radnje, kako zaobilazno usmjerene na drugu osobu (ogovaranje, zlonamjerne šale), tako i izljevi bijesa usmjereni ni na koga (vrištanje, lupanje nogama, udaranje šakama po stolu, lupanje vratima i sl.).

Verbalna agresija je iskazivanje negativnih osjećaja kako kroz formu (vika, vrisak, svađa) tako i kroz sadržaj verbalnih odgovora (prijetnje, psovke, psovke).

Sklonost iritaciji - spremnost da se manifestira i kod najmanjeg uzbuđenja razdražljivosti, grubosti, grubosti.

Negativizam je oporbeno držanje, obično usmjereno protiv autoriteta ili vodstva. Može prerasti iz pasivnog otpora u aktivnu borbu protiv ustaljenih zakona i običaja.

Od oblika neprijateljskih reakcija zapaža se:

Ogorčenost - zavist i mržnja prema drugima, zbog osjećaja gorčine, ljutnje na cijeli svijet zbog stvarne ili imaginarne patnje.

Sumnjičavost – nepovjerenje i oprez prema ljudima, temeljeni na uvjerenju da drugi namjeravaju nauditi.

Također možete pronaći takvu klasifikaciju kao:

Razdvajanje prema smjeru prema objektu:

Heteroagresija – fokus na druge: ubojstva, silovanja, premlaćivanja, prijetnje, uvrede, vulgarne reči itd.

Autoagresija - usredotočenost na sebe: samoponižavanje do samoubojstva, samodestruktivno ponašanje, psihosomatske bolesti.

Razdvajanje zbog izgleda:

Reaktivna agresija – je odgovor na neki vanjski podražaj (svađa, sukob i sl.).

Spontana agresija – javlja se bez ikakvog razloga, obično pod utjecajem nekih unutarnjih impulsa (nakupljanje negativnih emocija, ničim izazvana agresija kod psihičkih bolesti).

Razdvajanje prema namjeni:

Instrumentalna agresija – počinjena kao sredstvo za postizanje rezultata: sportaš koji traži pobjedu; stomatolog koji uklanja bolesni zub; dijete koje glasno zahtijeva od svoje majke da mu kupi igračku itd.

Ciljana (motivacijska) agresija - djeluje kao unaprijed planirana radnja, čija je svrha ozlijediti ili oštetiti predmet: školarac kojeg je uvrijedio kolega iz razreda i pretukao ga; muškarac koji namjerno grdi svoju ženu itd.

1.2 Značajke manifestacije agresivnog ponašanja kod adolescenata

Prema A. Pikini, agresija je svojstvena svakoj osobi, jer je to instinktivni oblik ponašanja, čija je glavna svrha samoobrana i opstanak u svijetu. No, čovjek, za razliku od životinja, s godinama uči svoje prirodne agresivne instinkte transformirati u društveno prihvatljive načine reagiranja, t.j. normalni ljudi socijaliziraju agresiju.

Polazimo od činjenice da su agresivnost osobe i njezina sklonost agresivnom ponašanju značajno određena karakteristikama njezina individualnog razvoja. U pojavu agresivnog ponašanja sudjeluju mnogi čimbenici, uključujući dob, individualne karakteristike, vanjske fizičke i društvene uvjete. Ali odlučujuću ulogu u formiranju agresivnog ponašanja pojedinca, prema većini istraživača ovog pitanja, ima njegovo neposredno društveno okruženje.

Priroda agresivnog ponašanja uvelike je određena dobnim karakteristikama osobe. Svaka dobna faza ima specifičnu situaciju razvoja i postavlja određene zahtjeve za pojedinca. Prilagodba dobnim zahtjevima često je popraćena raznim manifestacijama agresivnog ponašanja.

Problem devijacija u ponašanju u adolescenciji jedan je od središnjih psiholoških i pedagoških problema. Tijekom tog razdoblja ne samo da se događa radikalno restrukturiranje prethodno uspostavljenih psiholoških struktura, već nastaju nove formacije, postavljaju se temelji svjesnog ponašanja i javlja se opći smjer u oblikovanju moralnih ideja i društvenih stavova.

Adolescencija je jedno od najtežih razdoblja ljudskog razvoja. Unatoč relativno kratkom trajanju (od 14 do 18 godina), ovo razdoblje praktički u velikoj mjeri određuje cijeli budući život pojedinca. Tijekom adolescencije dolazi do formiranja karaktera i drugih temelja osobnosti. Ove okolnosti: prijelaz iz djetinjstva u samostalnost, promjena od uobičajenog školskog obrazovanja u druge vrste društvenih aktivnosti, kao i brzo hormonsko restrukturiranje tijela, čine tinejdžera posebno ranjivim i podložnim negativnim utjecajima okoline.

E. Spranger je razvio kulturološki i psihološki koncept adolescencije i opisao tri moguća tipa razvoja osobnosti adolescenata.

Prvi tip razvoja karakterizira oštar, buran i krizni tijek, koji tinejdžer doživljava kao drugo rođenje, a rezultat toga je formiranje novog "ja". Razvoj djeteta prema drugoj vrsti uključuje glavne, spore i postupne promjene tinejdžera, bez dubokih šokova i pomaka u vlastitoj osobnosti. Treći tip razvoja uključuje aktivan i svjestan proces samoobrazovanja, način samostalnog prevladavanja unutarnjih tjeskoba i kriza, što je moguće zahvaljujući samokontroli i samodisciplini razvijenoj u tinejdžera.

E. Spranger smatrao je glavnim psihološkim neoplazmama ovog doba otkriće "ja", pojavu refleksije i svijest adolescenta o svojoj individualnosti.

Dijete je u ovoj fazi najosjetljivije na percepciju negativnog, negativnog, što ga potiče ili na agresivnu samoobranu ili na pasivnu melankoliju.

Brzi rast, sazrijevanje tijela, stalne psihološke promjene - sve se to odražava u funkcionalnim stanjima tinejdžera. Povećana aktivnost, značajno povećanje energije. Ali to razdoblje i povećan umor, smanjena učinkovitost i produktivnost. Povezan je s povećanim umorom u povećanom rastu, što zahtijeva puno snage i smanjuje izdržljivost.

U to vrijeme raste broj uvreda, svađa među djecom, kao i između djece i odraslih, uključujući roditelje, gdje se svađe dešavaju na grublji i grublji način nego prije. Djeca u to vrijeme često pokazuju povećanu razdražljivost, ogorčenost, osobito u odnosu na odrasle.

Ovo razdoblje karakterizira ovisnost o odnosu obitelji prema tinejdžeru. Roditelji trebaju obnoviti odnose od ovisnosti o djeci do međusobnog poštovanja i ravnopravnosti, jer se u tom razdoblju razvija osjećaj odraslosti, koji izražava novu životnu poziciju tinejdžera u odnosu na sebe, ljude i svijet; određuje smjer i sadržaj njegove društvene djelatnosti, sustav novih težnji i iskustava. Osjećaj odraslosti očituje se u želji da se i vršnjaci, a prije svega odrasli prema njemu odnose kao prema odrasloj osobi. U komunikaciji se to posebno očituje u zahtjevu tinejdžera da razgovara s njim na ravnopravnoj osnovi.

Ako roditelji i stariji članovi obitelji vode računa o odraslim sposobnostima tinejdžera, tretiraju ga s poštovanjem i povjerenjem, pomažu mu u prevladavanju poteškoća u učenju i drugim aktivnostima, pomažu u uspostavljanju odnosa sa suborcima, održavaju kontakt s njim, tada stvaraju povoljne uvjete za razvoj.adolescentna ličnost.

Dubinko N.A. smatra da roditelji doprinose razvoju tinejdžerske agresije na dva glavna načina.

Prvi način je emocionalno odbacivanje, t.j. roditelji odbijaju svoje. Očevi pate od povećane tjeskobe, sumnje u sebe i velike brige o svojoj muškosti i seksualnim mogućnostima. Majke rjeđe izazivaju razvoj agresivnosti adolescenata. Obično se to događa kada ili vjeruju da su djeca odrasla i da bi sama trebala rješavati svoje probleme ili kada doživljavaju "drugu mladost" i sami organiziraju svoje poslove.

Drugi način je pooštravanje kontrole, t.j. roditelji su skloni kontrolirati svaki korak svog djeteta. Normalni dječaci i djevojke koji se ne smiju razviti u samostalne osobe pretvaraju se u buntovnike. Kao rezultat toga dolazi do formiranja destruktivnog i asocijalnog karaktera tinejdžera.

U sukobu s roditeljima, mladi najčešće svoju agresivnost prenose na osobe koje im arhetipski odgovaraju – učitelje, liječnike, psihologe i druge stručnjake. To je važno uzeti u obzir za sve stručnjake kojima roditelji dovode svoju djecu, a ne mogu se nositi s njima. Neki posebno dojmljivi dječaci i djevojčice proširuju ovaj transfer na svoje vršnjake, čije je ponašanje, po njihovom mišljenju, slično ponašanju odraslih. A budući da s vremenom svi njihovi vršnjaci odrastu, svoj društveni krug sužavaju na dečke koji su po godinama mlađi od njih (pogotovo što je među njima sigurnije ispoljiti svoju agresiju).

Agresivni tinejdžeri, uz svu razliku u svojim osobnim karakteristikama i karakteristikama ponašanja, imaju neke zajedničke značajke. Te značajke uključuju siromaštvo vrijednosnih orijentacija, njihovu primitivnost, nedostatak hobija, skučenost i nestabilnost interesa. Ova djeca u pravilu imaju nisku razinu intelektualnog razvoja, povećanu sugestibilnost, oponašanje i nerazvijenost moralnih ideja. Odlikuje ih emocionalna grubost, ljutnja, kako prema vršnjacima tako i prema okolnim odraslim osobama. Takvi adolescenti imaju izrazito samopoštovanje (bilo najpozitivnije ili najnegativnije), povećanu anksioznost, strah od širokih društvenih kontakata, egocentrizam, nemogućnost pronalaženja izlaza iz teških situacija, prevlast obrambenih mehanizama nad ostalim mehanizmima koji reguliraju ponašanje. . Istodobno, među agresivnim adolescentima ima i djece koja su intelektualno i socijalno dobro razvijena. Za njih agresivnost djeluje kao sredstvo za podizanje prestiža, demonstriranje njihove neovisnosti, odrasle dobi.

Poznato je da kod djeteta u adolescenciji dolazi do preorijentacije nekih vrijednosti na druge. Tinejdžer nastoji zauzeti novi društveni položaj koji odgovara njegovim potrebama i sposobnostima. Pritom mu postaje od vitalnog značaja društveno priznanje, odobravanje, prihvaćanje u svijetu odraslih i vršnjaka. Samo njihova prisutnost daje adolescentu osjećaj vlastite vrijednosti. Nije slučajno da podrijetlo agresivnosti adolescenata leže u pravilu u obitelji, u odnosima njenih članova (svađama, odbijanju djeteta, njegovoj prisili, uključujući kažnjavanje, strah i sl.) i, u manjoj mjeri, za razliku od vršnjaka i učitelja.

Prvu grupu adolescenata karakterizira stabilan kompleks abnormalnih, nemoralnih, primitivnih potreba, želja za potrošačkim provodom, deformacija vrijednosti i stavova, sebičnost, ravnodušnost prema tuđim iskustvima, svadljivost, nedostatak autoriteta su tipične karakteristike ove djece. Oni su egocentrični, cinični, ogorčeni, grubi, brzi, bezobrazni, ogorčeni. Njihovim ponašanjem dominira fizička agresivnost.

Drugu skupinu čine tinejdžeri s deformiranim potrebama i vrijednostima. Posjedujući manje-više širok spektar interesa, odlikuju se pojačanim individualizmom, željom da zauzmu povlašteni položaj ugnjetavanjem slabih, mlađih. Karakteriziraju ih impulzivnost, brze promjene raspoloženja, prijevara, razdražljivost. Ova djeca imaju izopačene predodžbe o hrabrosti i drugarstvu. Uživaju u boli drugih. Želja za korištenjem fizičke sile kod njih se očituje situacijsko i samo protiv onih koji su slabiji.

Treću skupinu adolescenata karakterizira sukob između deformiranih i pozitivnih potreba vrijednosti, stavova i pogleda. Odlikuju ih jednostrani interesi, oportunizam, pretvaranje, prijevara. Ova djeca ne teže postignućima, uspjehu, apatična su. Njihovim ponašanjem dominira neizravna i verbalna agresivnost.

Četvrta skupina uključuje adolescente koji se odlikuju blago deformiranim potrebama, ali u isto vrijeme, odsutnošću određenih interesa i vrlo ograničenom hladnom komunikacijom. Oni su slabe volje, sumnjičavi, traže naklonost jačim suborcima. Za ovu djecu tipični su kukavičluk i osvetoljubivost. U njihovom ponašanju prevladavaju verbalna agresivnost i negativizam.

Prema E.S. Naumova, glavni razlozi za manifestacije dječje agresivnosti su: želja da se privuče pozornost vršnjaka; želja za postizanjem željenog rezultata; želja da bude glavni; zaštita i osveta; želja za zadiranjem u dostojanstvo drugoga kako bi se naglasila nečija superiornost.

A. Oaklander smatra da se ponekad dijete percipira kao agresivno ako jednostavno izrazi svoju ljutnju. U ljutnji može razbiti tanjur ili udariti drugo dijete. Djela agresije često se nazivaju antidruštvenim. Kod djece, kao i kod odraslih, postoje dva oblika manifestacije agresije: nedestruktivna agresivnost i neprijateljska destruktivnost.

Prvi je mehanizam za zadovoljenje želje, postizanje cilja i prilagodljivost. Potiče dijete da se natječe u svijetu oko sebe, štiti svoja prava i interese te služi za razvijanje znanja i sposobnosti oslanjanja na samoga sebe.

Drugo nije samo zlonamjerno i neprijateljsko ponašanje, već i želja da se nanese bol, da se u njoj uživa. Rezultat takvog ponašanja obično su sukobi, formiranje agresivnosti kao osobine ličnosti i smanjenje adaptivnih sposobnosti djeteta.

I. A. Furmanov dijeli agresivno ponašanje djece u dva oblika:

Prvi oblik je socijaliziran. Djeca obično nemaju psihičke poremećaje, imaju nisku moralnu i voljnu razinu regulacije ponašanja, moralnu nestabilnost, ignoriranje društvenih normi, slabu samokontrolu. Agresivnost se obično koristi za privlačenje pažnje, za izražavanje svojih agresivnih emocija (vikanje, glasno psovanje, bacanje stvari). Takvo ponašanje je usmjereno na dobivanje emocionalnog odgovora od drugih ili odražava želju za kontaktima s vršnjacima. Postigavši pažnju, dijete se smiruje i zaustavlja svoje prkosne postupke.

Ova djeca pokazuju vanjsku fizičku agresiju. Agresivnost je nevoljna, spontana, neprijateljske radnje brzo se zamjenjuju prijateljskim, a napade na vršnjake zamjenjuje spremnost na suradnju s njima.

Drugi oblik je nesocijaliziran. Djeca obično pate od nekih psihičkih poremećaja (epilepsija, shizofrenija, organska oštećenja mozga) s negativnim emocionalnim stanjima (tjeskoba, strah). Negativne emocije i neprijateljstvo koje ih prati mogu nastati spontano, ili mogu biti reakcija na traumatsku ili stresnu situaciju. Osobine osobnosti takve djece su visoka anksioznost, emocionalni stres, sklonost uzbuđenju i impulzivno ponašanje.

Izvana se to najčešće očituje izravnom verbalnom i fizičkom agresijom. Ovi dečki ne pokušavaju tražiti suradnju sa svojim vršnjacima, često ni sami ne mogu jasno objasniti razloge svojih postupaka. Obično agresivnim postupcima ili jednostavno otpuštaju nagomilanu emocionalnu napetost, ili uživaju u stvaranju problema drugima.

Vjeruje se da su dječaci skloniji manifestacijama agresije od djevojčica, ali to nije sasvim točno. Agresivnost kod djevojaka izgleda malo drugačije. Kako većina znanstvenika primjećuje, sada se smanjuje razlika u agresivnom ponašanju između djevojčica i dječaka.

A.A. Rean smatra da se dječačka agresija obično očituje otvorenije, grublje, manje se može kontrolirati, a dječaci je počinju kontrolirati kasnije od djevojčica. Djevojke su osjetljivije i dojmljivije, gruba manifestacija agresije obično im se gadi. Stoga fizičku agresiju vrlo rano zamjenjuju verbalnom, a neki "stručnjaci" od ranog djetinjstva uče kamuflirati agresivnost ironijom i sarkazmom. Djeluje mekše, ali više boli. Djevojačka agresivnost često je prikrivena i izvana manje spektakularna, ali učinkovitija. Dječaci, s druge strane, lošije kontroliraju svoju agresiju, ona je u njima generaliziranija i velikodušno se raspršuje na sve oko sebe neselektivno.

Dakle, prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob glavni je sadržaj i specifična razlika svih aspekata razvoja u ovom razdoblju – tjelesnog, mentalnog, moralnog, društvenog. Nastaju kvalitativno nove formacije u svim smjerovima, elementi odraslosti pojavljuju se kao rezultat restrukturiranja tijela, samosvijesti, odnosa s odraslima i suborcima, načina društvene interakcije s njima, interesa, kognitivnih i obrazovnih aktivnosti, sadržaja moralni i etički standardi koji posreduju u ponašanju, aktivnostima i odnosima. Sve to utječe na ponašanje adolescenata. Tipovi agresivnog ponašanja su različiti kod učenika adolescenata. Na to utječu emocionalno stanje adolescenata (ljutnja, mržnja, izlivi bijesa i sl.), te biološki čimbenici (osobine živčanog sustava, spolni razvoj itd.), mentalni čimbenici (osobine temperamenta, samopoštovanja, itd.). itd.), te socijalno okruženje djece (ulica, škola, vršnjaci itd.).

1.3 Model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata

Jedno od značenja pojma "ispravka" u prijevodu s latinskog je dopuna, djelomična korekcija ili promjena (latinski correctio).

Prema A.A. Osipova: "Psihološka korekcija je sustav mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka psihologije ili ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava psihološkog utjecaja."

Prilikom provedbe korektivnih radnji potrebno je voditi se sljedećim načelima:

1. Načelo jedinstva korekcije i razvoja. To znači da se odluka o potrebi korektivnog rada donosi samo na temelju psihološko-pedagoške analize unutarnjih i vanjskih uvjeta djetetova razvoja.

2. Načelo jedinstva dobi i pojedinca u razvoju. To znači individualni pristup djetetu u kontekstu njegovog dobnog razvoja.

3. Princip korekcije "od vrha do dna". Ovaj princip, koji je iznio L.S. Vygotsky, otkriva smjer popravnog rada. Fokus psihologa je budućnost razvoja, a glavni sadržaj korektivne aktivnosti je stvaranje "zone proksimalnog razvoja" za klijenta.

4. Princip korekcije "odozdo prema gore". Pri provedbi ovog načela, glavnim sadržajem korektivnog rada smatra se vježbanje i uvježbavanje već postojećih psiholoških sposobnosti, tj. pojačanje (pozitivno ili negativno) već postojećih obrazaca ponašanja u cilju učvršćivanja društveno poželjnog ponašanja i inhibiranja društveno nepoželjnog ponašanja.

5. Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja. Zadaće korektivnog rada moguće je razumjeti i postaviti samo na temelju cjelovite dijagnoze i procjene najbliže vjerojatnosne razvojne prognoze, koja se utvrđuje na temelju djetetove zone proksimalnog razvoja.

6. Princip aktivnosti provedbe korekcije. Ovo načelo određuje izbor sredstava, načina i sredstava za postizanje cilja. Načelo aktivnosti temelji se na prepoznavanju da je aktivna aktivnost samog djeteta pokretačka snaga razvoja. Ovo načelo podrazumijeva provođenje psihološko-pedagoškog korektivnog rada kroz organizaciju odgovarajućih aktivnosti tinejdžera u suradnji s odraslom osobom.

Organizacija psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata od 15-16 godina počinje izgradnjom stabla ciljeva za nadolazeću aktivnost.

Stablo ciljeva je strukturirani, hijerarhijski konstruirani skup ciljeva programa, plana, u kojem se ističu: opći cilj; njemu podređeni podciljevi prve, druge i slijedeće razine.

Opći cilj: teorijski potkrijepiti i eksperimentalno ispitati psihološko-pedagošku korekciju agresivnog ponašanja adolescenata u dobi od 15-16 godina.

Na temelju stabla ciljeva sastavili smo model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata u dobi od 15-16 godina.

Za provedbu korektivnih radnji potrebno je izraditi i implementirati određeni model korekcije:

Opći model korekcije je sustav uvjeta za optimalan dobni razvoj ličnosti u cjelini. Podrazumijeva proširenje, produbljivanje, pojašnjenje čovjekovih predodžbi o svijetu oko sebe, o ljudima, društvenim događajima, o vezama i odnosima među njima; korištenje različitih aktivnosti za razvoj sustavnog mišljenja, analiziranja percepcije, promatranja itd.; štedljiv zaštitni karakter nastave, uzimajući u obzir zdravstveno stanje klijenta. Potrebno je optimalno rasporediti opterećenje tijekom nastave, dana, tjedna, godine, kontrolirati i voditi računa o stanju klijenta.

Model modela korekcije temelji se na organizaciji praktičnih radnji na različitim osnovama; Usmjeren je na svladavanje različitih komponenti radnji i postupno formiranje različitih radnji.

Individualni model korekcije uključuje utvrđivanje individualnih karakteristika mentalnog razvoja klijenta, njegovih interesa, sposobnosti učenja, tipičnih problema; utvrđivanje vodećih aktivnosti ili problema, utvrđivanje razine razvijenosti različitih djelatnosti; izrada individualnog razvojnog programa temeljenog na više formiranih strana, djelovanje vodećeg sustava za prijenos stečenog znanja u nove aktivnosti i područja života određene osobe.

Modeliranje u psihologiji je izgradnja modela za provedbu određenih psiholoških procesa kako bi se formalno testirala njihova izvedba.

Optimalnost - u modelu je moguće predstaviti samo ona svojstva i odnose čiji funkcionalni značaj određuje tijek aktivnosti; u tom smislu, model bi trebao donekle pojednostaviti stvarnost;

Vizualizacija – model treba tumačiti brzo, bez značajnijeg intelektualnog napora; uzimajući u obzir kulturološke stereotipe o uobičajenom smjeru tijeka aktivnosti, smjeru od početka do kraja i dosljednosti informacija.

Psihokorekcijski kompleks uključuje četiri glavna bloka:

1. Dijagnostika.

2. Popravni.

3. Analitički.

4. Prognostički.

Na temelju navedenog sastavit ćemo naš teorijski model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata u dobi od 15-16 godina (vidi sliku 1.).

Slika 1 – Model psihološko-pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata

Kako bismo postigli zacrtani cilj smanjenja razine agresije kod adolescenata, potrebno je provesti sljedeće aktivnosti:

I. Dijagnostički blok - za utvrđivanje na kojoj se razini agresija manifestira kod adolescenata.Za to koristimo valjane, najčešće korištene metode u području istraživanja agresije:

Test "Dijagnostika stanja agresije" A. Bass - A. Darki. Dizajniran za dijagnosticiranje agresivnih i neprijateljskih reakcija;

Test "Procjena agresije prema" A. Assinger. Omogućuje vam da utvrdite je li osoba dovoljno ispravna u odnosu na druge;

II. Korekcijski blok - obavljanje korektivnih radova u sljedećim područjima:

a) grupni rad s učenicima.

Psihološki korektivni rad s agresivnim adolescentima preporučljivo je graditi na temelju različitih oblika agresivnog ponašanja, vodeći računa o stupnjevima agresivnosti.

b) Rad s roditeljima.

Prvi korak je razgovor s roditeljima. Potrebno ih je informirati o dobnim karakteristikama djece, karakteristikama njihove socio-pedagoške situacije.

U sljedećoj fazi poželjno je obavijestiti roditelje o razini adolescentne agresije u općem obliku. Zadaća ove faze je skrenuti pozornost roditelja na ponašanje vlastitog djeteta.

Posljednji korak u prezentaciji je formuliranje posebnih preporuka za roditelje kako bi se smanjila agresija adolescenata.

c) Rad s učiteljima.

Psihološko - pedagoška vijeća;

Seminari za nastavnike, u okviru kojih se stvaraju “ekološki” uvjeti za uspješan školski život učenika;

...

Slični dokumenti

Pojam pojma agresije, vrste i specifičnosti agresije. Utjecaj obitelji na razvoj dječje i adolescentne agresije. Devijantno ponašanje djece i adolescenata. Rodne razlike u manifestaciji agresivnosti. Prevencija i korekcija agresivnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 20.02.2009

Problem agresije u suvremenom svijetu. Teorijski aspekti socio-psihološke prevencije agresivnog ponašanja adolescenata. Analiza psiholoških karakteristika adolescencije. Pojam, metode i oblici korekcije agresivnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 03.04.2014

Uzroci agresije, njezini oblici i vrste. Analiza agresivnosti adolescenata kao posebne vrste agresije koja se razlikuje od agresivnosti odraslih. Dijagnoza predispozicije za razvoj agresivnog ponašanja u adolescenata. Metode prevencije i korekcije agresivnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 10.04.2014

Povećanje broja maloljetnika s devijantnim ponašanjem, koje se očituje u asocijalnim postupcima. Istraživanje agresivnog ponašanja djece adolescenata odgojene u obiteljima i internatima. Uzroci agresije, njezine vrste i mehanizam djelovanja.

seminarski rad, dodan 11.10.2009

Znakovi, uzroci, objašnjenja i prevencija devijantnog ponašanja u adolescenata. Pedagoška i psihoterapijska korekcija devijantnog ponašanja školaraca. Ispravljanje karakternih nedostataka kod djece i adolescenata. psihički poremećaj kod djeteta.

izvješće, dodano 04.05.2015

Utvrđivanje uzroka agresivnog ponašanja adolescenata, njihovih psiholoških karakteristika. Identifikacija dobne kategorije rizika. Pomoć za tinejdžere iz starije generacije. Izrada preporuka za prevladavanje konfliktne situacije za srednjoškolce.

seminarski rad, dodan 02.05.2013

Stanja i čimbenici koji utječu na formiranje agresivnosti u adolescenciji. Tipologija agresivnog ponašanja suvremenih tinejdžera. Specifičnost agresije u adolescenciji. Prevencija i korekcija agresivnog ponašanja u adolescenata.

seminarski rad, dodan 22.02.2016

Obilježja osobnih karakteristika djece osnovnoškolske dobi. Utvrđivanje uzroka i opis tipova agresivnog ponašanja učenika mlađih razreda. Izrada programa psihološke korekcije agresivnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

rad, dodan 09.07.2014

Identifikacija motiva agresivnog ponašanja djece i proučavanje psihičkih stanja i mehanizama njegovog tijeka. Metodika ispravljanja agresivnog ponašanja djece predškolske dobi kroz psihološko-pedagoško savjetovanje za roditelje.

rad, dodan 11.12.2014

Bitne karakteristike agresivnosti: pojam, teorije, vrste. Osobitosti agresivnog ponašanja djece. Psihološko-pedagoške karakteristike statusa učenika sirotišta. Empirijsko istraživanje determinanti agresivnog ponašanja djece.