Oblici interakcije između dow i roditelja. Oblici interakcije između predškolske ustanove i obitelji Suvremeni oblici organiziranja interakcije između predškolske obitelji

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

državna obrazovna ustanova

srednje strukovno obrazovanje

"Novorossiysk socijalno-pedagoški fakultet"

Krasnodarski teritorij

Završni kvalifikacijski rad

Suvremeni oblici interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

student

specijalnost 050704 Predškolski odgoj (oblik obrazovanja - eksterni studij)

Nadglednik:

Didovich A. N.

Recenzent: Kurai O.V.

Novorosijsk - 2010

Uvod 3

Poglavlje ja . Teorijski pristupi problemu interakcije

predškolska odgojno-obrazovna ustanova s obitelji 6

1.1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu

interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji 6

1.2. Suvremeni pristupi organizaciji interakcije između obitelji i

predškolska obrazovna ustanova 13

1.4. Oblici interakcije između obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove 25

Zaključci o prvom poglavlju 35

Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji 37

2.1. Organizacija rada s roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji 37

Zaključci o drugom poglavlju 47

Zaključak 49

Bibliografija 51

Uvod

Područje proučavanja- Pedagogija.

Relevantnost istraživanja. Tijekom tisućljetne povijesti čovječanstva razvile su se dvije grane odgoja mlađe generacije: obiteljska i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja društvenu obrazovnu instituciju, ima svoje specifične sposobnosti u oblikovanju djetetove osobnosti. Obitelj i predškolske ustanove dvije su važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove odgojne funkcije su različite, ali njihova interakcija je neophodna za cjelovit razvoj djeteta. Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima, organizira vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će dijete učinkovito ovladati tim vještinama ovisi o odnosu obitelji prema predškolskoj ustanovi. Skladan razvoj predškolca bez aktivnog sudjelovanja njegovih roditelja u odgojno-obrazovnom procesu teško je moguć.

Glavna značajka obiteljskog odgoja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Nepobitno je da upravo primjer roditelja, njihove osobne kvalitete uvelike određuju učinkovitost odgojno-obrazovne funkcije obitelji. Važnost obiteljskog odgoja u razvoju djece određuje važnost interakcije između obitelji i predškolske ustanove. Međutim, na tu interakciju utječu brojni čimbenici, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Unatoč činjenici da su se nedavno zacrtali novi, perspektivni oblici suradnje koji uključuju uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u pedagoškom procesu vrtića, sve češće se rad s roditeljima provodi samo u jednom od područja pedagoške propagande. , u kojem je obitelj samo predmet utjecaja. Kao rezultat toga, povratna informacija od obitelji nije uspostavljena, a mogućnosti obiteljskog odgoja nisu iskorištene u potpunosti.

Predmet studija: interakcija predškolske odgojne ustanove s obitelji.

Predmet studija: oblici interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Svrha studije: proučavati tradicionalne i netradicionalne oblike rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s obitelji .

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije između predškolske ustanove i obitelji.

2. Razmotriti suvremene pristupe organiziranju interakcije između obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

3. Proučiti smjernice rada nastavnika obrazovne ustanove s roditeljima.

4. Upoznati oblike interakcije između obitelji i predškolske odgojne ustanove.

5. Izraditi program za uvođenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Istraživačka hipoteza: interakcija predškolske ustanove s obitelji bit će učinkovitija:

Ako se netradicionalni oblici interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji koriste u kombinaciji s tradicionalnim;

Ako će u radu dominirati oblici usmjereni na uključivanje roditelja u odgoj njihove djece.

Metode istraživanja - teoretski:

a) analiza nastavne i metodičke literature

b) usporedba, generalizacija, konkretizacija;

c) proučavanje naprednog pedagoškog iskustva.

Faze istraživanja:

U prvoj fazi U našem istraživanju analizirali smo književne izvore, zacrtali program istraživanja i odabrali potrebnu metodičku građu.

U drugoj fazi izvršena je analiza, sistematizacija i generalizacija proučene literature, doneseni su teorijski zaključci i izrađene praktične preporuke o ovom problemu.

Poglavlje ja . Teorijski pristupi problemu interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

1.1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

Već dugo traje spor oko toga što je važnije u formiranju osobe: obiteljsko ili javno obrazovanje (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki su veliki učitelji priklonili obitelji, drugi su dali dlan javnim ustanovama.

Dakle, Ya. A. Comenius nazvao je majčinskom školom slijed i količinu znanja koje dijete prima iz ruku i usana majke. Majčine lekcije - bez promjena u rasporedu, bez slobodnih dana i praznika. Što djetetov život postaje maštovitiji i sadržajniji, raspon majčinih briga je širi. Učitelj humanist J. G. Pestalozzi: obitelj je pravi organ odgoja, ona uči djelom, a živa riječ samo nadopunjuje i, padajući na tlo izorano životom, ostavlja sasvim drugačiji dojam.

Nasuprot tome, utopistički socijalist Robert Owen smatrao je obitelj jednim od zala na putu formiranja nove osobe. Njegova ideja o potrebi isključivo socijalnog odgoja djeteta od najranije dobi aktivno se utjelovljivala u našoj zemlji uz istovremeno potiskivanje obitelji u položaj "ćelije" s "zaostalim" tradicijama i običajima. Dugi niz godina riječju i djelom isticali su vodeću ulogu javnog odgoja u oblikovanju osobnosti djeteta.

Nakon uspostave sovjetske vlasti u Rusiji, predškolski odgoj postao je pitanje nacionalne važnosti. Dječji vrtići i jaslice stvoreni su diljem zemlje s ciljem obrazovanja članova socijalističkog društva – društva novog tipa. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog odgoja bio skladan razvoj djeteta, onda je nakon nje njegov cilj bio prije svega formirati građanina sovjetske države. S tim u vezi, indikativan je stav voditelja predškolskog odgoja i obrazovanja prema konceptu „slobodnog odgoja“ prema kojem obrazovanje treba poticati prirodan, spontan razvoj djeteta, a ne nametnut izvana, u čemu je glavna uloga. obitelji. Na primjer, D. A. Lazurkina je pozvala na borbu protiv „besplatnog obrazovanja“, a obrazovanje u predškolskim ustanovama počelo se smatrati sredstvom nadoknade nedostataka obiteljskog odgoja, a često čak i sredstvom za uništavanje prethodno postojeće obiteljske institucije, sredstvo borbe protiv “stare obitelji” koja se smatrala smetnjom ili čak neprijateljem ispravnog, odnosno javnog obrazovanja.

Ideje ove vrste dodatno su razvijene u djelima A. S. Makarenka: „Obitelji su dobre i loše. Ne možemo jamčiti da se obitelj može obrazovati kako želi. Moramo organizirati obiteljski odgoj, a organizacijski princip mora biti škola kao predstavnik državnog obrazovanja. Škola bi trebala voditi obitelj.” Makarenko je pozvao nastavno osoblje da proučava život djece u obitelji kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i utjecaj na roditelje. U isto vrijeme, obiteljski odgoj morao je igrati podređenu ulogu, ovisiti o "poretku društva".

U različitim laboratorijima Znanstveno-istraživačkog instituta APS SSSR-a razmatrani su problemi razvoja i obrazovanja djece rane i predškolske dobi, pažnja je posvećena i proučavanju pitanja obiteljskog odgoja djece predškolske dobi. Istraživači su zaključili da se ništa od toga ne bi moglo uspješno riješiti u dječjem vrtiću bez suradnje obitelji. Iako ove društvene institucije imaju zajedničke ciljeve i zadatke, sadržaj i način odgoja i obrazovanja djece u svakoj su specifični.

Ovdje je dijagram koji su razvile E. P. Arnautova i V. M. Ivanova, a koji govori o nedostacima i pozitivnim aspektima socijalnog i obiteljskog odgoja.

Mane i pozitivne

aspekte društvenog i obiteljskog odgoja

	Obitelj
ograničenja	Prednosti
· Poslovni oblik komunikacije odgajatelja i djece, njegova smanjena intimnost, emocionalna insuficijencija. Prisutnost uzastopnih odgajatelja s različitim programima ponašanja, metodama utjecaja na dijete. Apel odgajatelja svoj djeci, nedostatnost individualne komunikacije sa svakim djetetom. Usporedna krutost dnevne rutine. Komunikacija s djecom iste dobi.	· Relativno "meki" odnos između roditelja i djeteta, emocionalna zasićenost odnosa. Konstantnost i trajanje pedagoškog programa ponašanja roditelja, njihov utjecaj na dijete. Individualna privlačnost pedagoških utjecaja na dijete. Mobilni način dana. Prilika za interakciju s djecom svih uzrasta.
· Dostupnost i korištenje programa odgoja i obrazovanja predškolaca, pedagoških znanja učitelja, znanstveno-metodičkih pomagala. Svrhovitost odgoja i obrazovanja djece. Uvjeti života i života znanstveno su osmišljeni za odgoj i obrazovanje djece. Primjena metoda odgoja, odgoja, primjerenih dobnim karakteristikama i mogućnostima predškolske djece, razumijevanje njihovih duhovnih potreba. Vješto korištenje evaluacije aktivnosti i ponašanja djece kao poticaja za njihov razvoj. Raznolikost sadržajnih aktivnosti djece u dječjem društvu. Prilika za igru i druženje sa širokim spektrom vršnjaka.	· Nepostojanje odgojnog programa, prisutnost fragmentarnih ideja roditelja o odgoju, korištenje nasumične pedagoške literature od strane roditelja. Spontana priroda odgoja i obrazovanja djeteta, korištenje određenih tradicija i elemenata svrhovitog obrazovanja. Želja odraslih da stvore uvjete za sebe u obitelji, njihovo nerazumijevanje važnosti tih uvjeta za dijete. Nerazumijevanje dobnih karakteristika predškolaca, ideja o djeci kao smanjenoj kopiji odraslih, inercija u potrazi za metodama odgoja. Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova osobnost. Jednoličnost i nedostatak sadržaja djetetovih aktivnosti u obitelji. Nedostatak komunikacije s djecom u igri. Nemogućnost da se djetetu da objektivan opis, da se analiziraju njihove metode obrazovanja.

Na temelju gornje tablice može se zaključiti da svaka od društvenih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgajano samo u obitelji, primajući ljubav i naklonost svojih članova, starateljstva, brige, dijete, bez ulaska u komunikaciju (kontakt) s vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtjevima društva, okoline. , itd. Stoga je važno spojiti odgoj djeteta u obitelji s potrebom njegovog školovanja u skupini vršnjaka. Navedena analiza potvrđuje potrebu suradnje vrtića i obitelji, komplementarnog, međusobno obogaćujućeg utjecaja obiteljskog i socijalnog odgoja.

Kao sustav propagande pedagoškog znanja, 70-80-ih godina postojalo je pedagoško opće obrazovanje za roditelje. Bio je to cjelovit sustav oblika propagande pedagoškog znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. Svrha pedagoškog općeg obrazovanja bila je podizanje pedagoške kulture roditelja.

Istražujući problem pedagoškog univerzalnog obrazovanja, O. L. Zvereva je otkrila da se ono nije provodilo u svim dječjim vrtićima zbog nedovoljne pripremljenosti učitelja za rad s roditeljima. Praktičari su koristili različite oblike: grupne i opće roditeljske sastanke, osmišljavanje stalka za roditelje, fascikle itd. Odgajatelji su istaknuli činjenicu da roditelji žele prije svega dobiti specifična znanja o svom djetetu.

Učitelji se često žale na činjenicu da sada roditelje ne možete iznenaditi ničim. No, kako pokazuju studije O. L. Zvereve, a kasnije su te podatke potvrdili E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, odnos roditelja prema događajima ovisi, prije svega, o organizaciji odgojno-obrazovnog rada u vrtiću, s inicijative uprave, od svog uključivanja u rješavanje pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Često je potraga za načinima poboljšanja rada s roditeljima bila ograničena na pronalaženje novih oblika, a znatno se manje pažnje poklanjalo njegovom sadržaju i metodama.

Niz radova učitelja (E. P. Arnautova, V. M. Ivanova, V. P. Dubrova) govori o specifičnostima pedagoškog položaja odgajatelja u odnosu na roditelje, gdje se spajaju dvije funkcije – formalna i neformalna. Odgajatelj djeluje u dvije osobe – službenoj osobi i taktičnom, pažljivom sugovorniku. Njegova je zadaća prevladati poziciju poučavanja, razgovarati s članovima obitelji i razviti ton povjerenja. Autori identificiraju uzroke poteškoća koje doživljava odgajatelj u komunikaciji s roditeljima. To uključuje nisku razinu socio-psihološke kulture sudionika obrazovnog procesa; nerazumijevanje od strane roditelja same vrijednosti razdoblja predškolskog djetinjstva i njegovog značaja; njihova neoblikovana „pedagoška refleksija“, ignoriranje činjenice da u određivanju sadržaja, oblika rada dječjeg vrtića s obitelji nisu predškolske ustanove, već djeluju kao društveni kupci; nedovoljna svijest roditelja o osobitostima života i aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi, a odgajatelja - o uvjetima i karakteristikama obiteljskog odgoja svakog djeteta. Učitelji često roditelje ne tretiraju kao subjekte interakcije, već kao objekte obrazovanja. Prema autorima, dječji vrtić u potpunosti zadovoljava potrebe obitelji samo kada je otvoren sustav. Roditelji bi trebali imati stvarnu priliku da se slobodno, prema vlastitom nahođenju, u prikladno vrijeme za njih upoznaju s aktivnostima djeteta u vrtiću. Stilom komunikacije odgajatelja s djecom uključite se u život grupe. Ako roditelji promatraju djecu u novoj sredini, doživljavaju ih “drugačijim očima”.

Ideje o interakciji između obitelji i javnog odgoja razvijene su u djelima V. A. Sukhomlinskog, a posebno je napisao: „U predškolskoj dobi dijete se gotovo potpuno poistovjećuje s obitelji, otkrivajući i potvrđujući sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i radnje roditelja.” Stoga, naglasio je, zadaće odgoja i obrazovanja mogu se uspješno rješavati ako škola održava kontakt s obitelji, ako se uspostave odnosi povjerenja i suradnje između odgajatelja i roditelja [1].

Dublje promjene u interakciji između obitelji i predškolske ustanove dogodile su se 1990-ih godina. Tome je zaslužna reforma obrazovanja, koja je zahvatila i sustav predškolskog odgoja i obrazovanja. Promjena državne politike u području obrazovanja podrazumijevala je prepoznavanje pozitivne uloge obitelji u odgoju djece i potrebe interakcije s njom. Dakle, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže da se „državna politika u području predškolskog odgoja i obrazovanja temelji na sljedećim načelima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj pojedinca, odgoj građanstva, marljivost, poštivanje prava i ljudskih sloboda, ljubav prema okolišu, domovini, obitelji”. U ovom Zakonu, za razliku od dokumenata prethodnih godina, poštovanje obitelji prepoznato je kao jedno od načela odgoja, odnosno, obitelj se od sredstva pedagoškog utjecaja na dijete pretvara u njegov cilj.

U 90-im godinama, u skladu s "Konceptom predškolskog odgoja" (1989.), počinju se razvijati novi pristupi suradnji s roditeljima koji se temelje na odnosu dvaju sustava - dječjeg vrtića i obitelji, obiteljske zajednice i dječji vrtić (L. M. Klarina) . Bit ovog pristupa je udruživanje napora predškolskih ustanova i obitelji za razvoj osobnosti djece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i obveze. L. M. Klarina razvila je cijeli kompleks formiranja i razvoja sadržaja i organizacijskih područja vrtića i obiteljske zajednice (djeca, roditelji, stručnjaci), na primjer, stvaranje metodičke sobe u vrtiću opremljene psihološko-pedagoškom literaturom za roditelje, zajednički razgovor s njima o pročitanom s ciljem mogućeg korištenja ovako stečenog znanja u vrtiću, otvarajući na temelju toga diskusioni klub za stručnjake i roditelje, knjižnicu dječje literature koja se može koristiti i u vrtiću te u obitelji organiziranje sportske sekcije za djecu i roditelje, raznih interesnih klubova i sl.

1.2. Suvremeni pristupi organizaciji interakcije između obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove

U središtu novog koncepta interakcije između obitelji i predškolske ustanove je ideja da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve ostale društvene ustanove pozvane su da im pomažu, podržavaju, usmjeravaju i nadopunjuju njihove odgojno-obrazovne aktivnosti. Službeno provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz obiteljskog u javno postaje prošlost.

Suradnja

Interakcija

Glavna točka u kontekstu "obitelj - predškola" je osobna interakcija učitelja i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i promišljanjima u procesu odgoja određenog djeteta u datoj obitelji. Neprocjenjivo je pomagati jedni drugima u razumijevanju djeteta, u rješavanju njegovih individualnih problema, u optimizaciji njegovog razvoja [17].

U okviru zatvorenog vrtića nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa roditelja i učitelja: on mora postati otvoreni sustav. Rezultati stranih i domaćih istraživanja omogućuju karakteriziranje što čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući "otvorenost prema unutra" i "otvorenost prema van".

Dati predškolskoj ustanovi „otvorenost iznutra“ znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizirati odnos između djece, učitelja, roditelja. Stvoriti uvjete da svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa (djeca, učitelji, roditelji) imaju osobnu spremnost otkriti se u nekoj aktivnosti, događaju, pričati o svojim radostima, tjeskobama, uspjesima i neuspjesima itd.

Primjer otvorenosti pokazuje učitelj. Svoju otvorenost prema djeci učitelj može pokazati govoreći im o nečemu svome – zanimljivom, viđenom i doživljenom na praznicima, te time kod djece potaknuti želju za sudjelovanjem u razgovoru. U komunikaciji s roditeljima, učitelj ne skriva kada sumnja u nešto, traži savjet, pomoć, na svaki mogući način ističući poštovanje prema iskustvu, znanju, osobnosti sugovornika. U isto vrijeme, pedagoški takt, najvažnija profesionalna kvaliteta, neće dopustiti učitelju da se spusti na familijarnost i familijarnost.

Učitelj “zarazi” djecu i roditelje svojom osobnom spremnošću da otkrije samoga sebe. Svojim primjerom poziva roditelje na povjerljivu komunikaciju, a oni dijele svoje tjeskobe, poteškoće, traže pomoć i nude svoje usluge, slobodno iznose svoje tvrdnje itd.

„Otvaranje vrtića iznutra“ je uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi obitelji mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi, pridonijeti odgojno-obrazovnom radu. Ovo može biti epizodni događaj koji si svaka obitelj može priuštiti. Neki roditelji rado organiziraju izlet, "pješačenje" do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će djecu nečemu naučiti.

Neki roditelji i drugi članovi obitelji uključeni su u kontinuirani sustavni odgojno-obrazovni i zdravstveni rad s djecom. Na primjer, vode kružoke, ateljee, podučavaju djecu nekim zanatima, rukotvorinama, bave se kazališnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od sudjelovanja roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega djeca. I to ne samo zato što nauče nešto novo. Važnije je drugo – nauče s poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću gledati na svoje tate, mame, bake i djedove, koji, pokazalo se, toliko znaju, pričaju tako zanimljive priče, koji imaju tako zlatne ruke. Odgajatelji pak imaju priliku bolje upoznati obitelji, razumjeti prednosti i nedostatke kućnog odgoja, odrediti prirodu i opseg njihove pomoći, a ponekad i samo naučiti.

Dakle, možemo govoriti o pravom dodatku obiteljskom i društvenom obrazovanju.

„Otvorenost vrtića prema van” znači da je vrtić otvoren utjecajima mikrodruštva, svog mikropodručja, da je spreman na suradnju s društvenim institucijama koje se nalaze na njegovom području, kao što su: općeobrazovna škola, glazbena škola, sportski kompleks, knjižnica itd. Dakle, na bazi knjižnice održava se "Praznik Knizhkin" u kojem sudjeluju stariji učenici vrtića; učenici glazbene škole priređuju koncert u vrtiću; djeca, osoblje i roditelji uključeni su u aktivnosti zajednice. Primjerice, na blagdanima posvećenim Danu grada, Božiću, Uskrsu i sl., nastupa dječji zbor, zaposlenici, roditelji predškolske ustanove. Predškolska ustanova predstavlja radove svojih učenika na izložbama dječjeg stvaralaštva, koje se održavaju u okružnoj mjeri. Na lokalnoj kabelskoj televiziji organizira se prijenos iz dječjeg vrtića (npr. proslava Maslenice). Na Dan branitelja domovine djeca uz pomoć roditelja pozivaju na svoj koncert branitelje i vojnike koji žive u susjednim kućama [21].

Sadržaj rada dječjeg vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik, uvelike određen njegovim specifičnostima. Njegova je nedvojbena vrijednost u jačanju veza s obitelji, širenju društvenog iskustva djece, pokretanju aktivnosti i kreativnosti djelatnika vrtića, što opet radi za autoritet predškolske ustanove, javnog odgoja općenito.

Kako bi vrtić postao pravi, a ne deklarirani otvoreni sustav, roditelji i odgajatelji moraju svoj odnos graditi na psihologiji povjerenja. Roditelji bi trebali biti sigurni u dobar odnos učitelja prema djetetu. Stoga učitelj treba razviti "ljubazan pogled" na dijete: vidjeti u njegovom razvoju, osobnosti, prije svega, pozitivne osobine, stvoriti uvjete za njihovo očitovanje, jačanje, privući pažnju roditelja na njih. Povjerenje roditelja u učitelja temelji se na poštivanju iskustva, znanja, kompetencije učitelja u pitanjima odgoja, ali, što je najvažnije, na povjerenju u njega zbog njegovih osobnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost). ).

U uvjetima otvorenog vrtića roditelji imaju priliku doći u grupu u vrijeme koje im odgovara, gledati što dijete radi, igrati se s djecom itd. Učitelji ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane posjete roditelja, pogrešno ih smatraju kontrolom i provjerom njihovih aktivnosti. Ali roditelji, promatrajući život vrtića iznutra, počinju shvaćati objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, skučenog toaleta i sl.), a onda umjesto da se žale na odgajatelja, imaju želju pomoći, uzeti sudjelovati u poboljšanju uvjeta obrazovanja u grupi. I to su prve klice suradnje. Nakon što su se upoznali sa stvarnim pedagoškim procesom u skupini, roditelji posuđuju najuspješnije metode učitelja, obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog posjeta roditelja predškolskoj ustanovi je to što dijete proučavaju u za njih neuobičajenom okruženju, uočavaju kako komunicira, uči, kako se vršnjaci odnose prema njemu. Dolazi do nehotične usporedbe: zaostaje li moje dijete u razvoju za drugima, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Reflektivna aktivnost „pokreće“: radim li sve kako treba, zašto dobivam različite rezultate odgoja, što trebam naučiti.

Linije interakcije između učitelja i obitelji ne ostaju nepromijenjene. Prije se davala prednost izravnom utjecaju učitelja na obitelj, jer je glavni zadatak bio naučiti roditelje kako odgajati djecu. Ovo područje djelovanja učitelja nazvano je "rad s obitelji". Radi uštede vremena i truda, edukacija se provodila u kolektivnim oblicima (na sastancima, kolektivnim konzultacijama, u predavaonicama i sl.). Suradnja vrtića i obitelji podrazumijeva da obje strane imaju što reći jedna drugoj o pojedinom djetetu, tendencijama njegova razvoja. Otuda - okretanje interakciji sa svakom obitelji, pa sklonost individualnim oblicima rada (individualni razgovori, konzultacije, posjete obitelji i sl.).

Interakcija u maloj skupini roditelja sa sličnim problemima kućnog odgoja naziva se diferenciranim pristupom.

Postoji još jedna linija utjecaja na obitelj – preko djeteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, dijete je emocionalno ugodno, sigurno će svoje dojmove podijeliti s ukućanima. Na primjer, grupa se priprema za božićne pjesme, djeca pripremaju poslastice, darove, smišljaju skečeve, rimovane čestitke, želje itd. U isto vrijeme, jedan od roditelja će svakako pitati učitelja o nadolazećoj zabavi, ponuditi svoju pomoć.

Od relativno novih oblika suradnje vrtića i obitelji treba istaknuti večeri odmora u kojima sudjeluju odgajatelji, roditelji, djeca; sportska zabava, druženja, pripreme za priredbe, susreti u obliku “Upoznajmo se”, “Uveseljavajmo jedni druge” itd. U mnogim predškolskim ustanovama postoji “telefon za pomoć”, “Dan dobrih djela” , održavaju se večeri pitanja i odgovora.

Interakcija učitelja i roditelja predškolske djece odvija se uglavnom kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširenje sfere sudjelovanja roditelja u organizaciji života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;

Stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali, izložbe dječjih radova, koji roditeljima omogućuju da bliže upoznaju svoje roditelje sa specifičnostima ustanove, upoznaju ga s obrazovnim i razvojnim okruženjem;

Raznovrsni programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Spajanje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: te odnose treba smatrati umijećem dijaloga između odraslih i konkretnog djeteta na temelju poznavanja psihičkih karakteristika njegove dobi, uzimajući u obzir uzeti u obzir interese, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

Manifestacija razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Poštovan odnos obitelji i odgojno-obrazovne ustanove.

1.3. Smjerovi rada odgajatelja predškolske odgojne ustanove s roditeljima

Analiza rada odgajatelja s roditeljima u predškolskim ustanovama često pokazuje da, uz pozitivne strane suradnje vrtića i obitelji, postoje i nedostaci. Među njima su najčešći:

Odgajatelji nisu uvijek u stanju postaviti konkretne zadatke i odabrati odgovarajuće sadržaje i metode;

Odgajatelji, posebice mladi, vrlo često koriste samo kolektivne oblike rada s obitelji.

Razlozi tome su nedovoljno poznavanje specifičnosti obiteljskog odgoja, nesposobnost analiziranja razine pedagoške kulture roditelja, osobitosti odgoja djece i, sukladno tome, osmišljavanja njihovih aktivnosti u odnosu na roditelje i djecu. Neki, posebice mladi, odgajatelji imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.

Uzimajući u obzir navedeno, možemo zaključiti da bi voditeljica vrtića, metodičarka i socijalna pedagoginja trebala sustavno raditi na poboljšanju razine znanja, vještina i sposobnosti odgajatelja u području suradnje s obitelji.

Prilikom analize planova rada s roditeljima iz godine u godinu potrebno je osigurati da roditelji, dok dijete pohađa vrtić, steknu maksimalno znanje i vještine, kako bi se u svakoj dobnoj skupini zahvatila najhitnija pitanja odgoja male djece, više pažnje na socijalna pitanja. Primjerice, u drugoj skupini male djece veliku pozornost treba posvetiti ulozi obitelji u prilagodbi na predškolsku ustanovu, u srednjoj skupini - ulozi u oblikovanju kognitivnih interesa, marljivosti kod djece, u starijim skupinama - podučavanju. djecu, usađivanje u njih osjećaj odgovornosti za obavljanje dužnosti, pripremanje djece za školu i sl.

Vidjevši dijete u obiteljskom okruženju, učitelj dublje upoznaje njegove interese koji se često razlikuju od onih u vrtiću, ima priliku približiti se samom djetetu. Može prepoznati pozitivne roditeljske prakse koje preporučuje drugim roditeljima, a također ih koristi u individualnom pristupu djetetu u vrtiću. Svaku obitelj potrebno je posjetiti barem jednom godišnje, s posebnim osvrtom na obitelji u nepovoljnom položaju.

Mladi stručnjaci u pravilu više griješe. Za pomoć mladim učiteljima mogu se ponuditi upitnici o raznim aktivnostima djeteta u obitelji. Na primjer, kada se upoznate s igračkim aktivnostima, možete obratiti pozornost na sljedeća pitanja:

Prisutnost igračaka, njihova usklađenost s dobi djeteta i njegovim interesima;

Postavljanje igračaka, njihovo stanje;

Što motivira roditelje da kupuju igračke;

Omiljene igračke djeteta, koje igračke dijete voli igrati kod kuće i znaju li roditelji za to;

Rješavaju li roditelji pedagoške probleme uz pomoć igre;

Kada i s kim se djeca igraju (s braćom, sestrama, drugom djecom itd.).

Prilikom utvrđivanja prirode radnog odgoja, učitelj saznaje:

Ima li dijete sustavne radne obveze u obitelji, njihov sadržaj, usmjerenje;

Kako djeca ispunjavaju te obveze;

Koje alate dijete ima, gdje su pohranjeni;

Ima li dijete određeno vrijeme za obavljanje radnih obaveza;

Uče li roditelji djecu radu, prakticiraju li zajednički rad s djecom;

Zainteresiranost djeteta za određene vrste poslova.

Upitnici ovog tipa mogu se koristiti za proučavanje različitih aktivnosti djeteta. Nakon proučavanja odgovora roditelja, odgajatelj ili socijalni pedagog, u slučaju bilo kakvih prekršaja, treba usmjeriti rad roditelja u pravom smjeru, ukazujući na greške. Ali prijedlozi obitelji koje učitelj daje moraju biti konkretni. Na primjer: ako kupujete igračke, onda koje, odredite radne obveze - koje itd.

Potrebno je pokušati svake godine analizirati posjete obiteljima, sumirati rezultate. identificirati pozitivne i negativne, postaviti zadatke za daljnji rad.

Kako biste identificirali poteškoće roditelja u odgoju djece u različitim dobnim skupinama, kao i njihove interese i prijedloge za poboljšanje rada vrtića, možete provesti ankete sljedećeg plana:

1. Što vas veseli u ponašanju vašeg djeteta?

2. S kojim se poteškoćama susrećete u odgoju djeteta?

3. Što, po Vašem mišljenju, uzrokuje odstupanje (ako postoji) u djetetovom ponašanju?

4. O kojim biste temama željeli razgovarati (ili čuti preporuke) na roditeljskim sastancima?

5. Koje su vaše želje za unapređenje rada vrtića?

Sažimanje odgovora pomaže steći opću predodžbu o tome kako shvaćaju odgojne zadatke, poznaju li svoje dijete, znaju li analizirati uzroke odstupanja u njegovom ponašanju i ispraviti ih. Također, ovakvi mali upitnici pomažu aktiviranju i usmjeravanju rada odgajatelja, budući da sadrže ne samo odgovore na postavljena pitanja, već i želje roditelja u pogledu organizacije odgojno-obrazovnog rada u vrtiću.

Roditelje je jako teško aktivirati. Najvjerojatnije je razlog to što učitelji često ne koriste ili koriste nedovoljno pozitivno iskustvo obiteljskog odgoja, ne pripremaju uvijek roditelje na roditeljske sastanke na vrijeme. konzultacije, razgovori itd. Aktivnost roditelja se povećava ako ih učitelji odmah zamole da govore o svom iskustvu, o problemima koji se javljaju u odgoju djece.

Učinkovitost rada s roditeljima uvelike ovisi o psihičkom raspoloženju koje nastaje u procesu svakodnevnih kontakata učitelja i roditelja. Ovakav stav određen je individualnim pristupom odgajatelja samim roditeljima, načinom na koji uzimaju u obzir karakteristike osobnosti roditelja i teškoće obiteljskog odgoja.

Kako bi se olakšao rad odgajatelja u pripremi za aktivnosti pedagoškog obrazovanja roditelja, posebnu pozornost treba posvetiti sistematizaciji i izradi različitih preporuka. Tematski materijal može se podijeliti u četiri skupine:

a) proučavanje obitelji;

b) pedagoški razgovori i tematske konzultacije;

c) roditeljski sastanci;

d) proučavanje, generaliziranje i širenje iskustva obiteljskog odgoja;

e) individualni rad s ugroženim obiteljima i djecom iz tih obitelji;

3. Unapređenje pedagoških vještina odgajatelja:

a) planiranje rada s roditeljima;

b) pedagoško samoobrazovanje učitelja;

c) pedagoško iskustvo;

d) konzultacije i seminari s odgajateljima.

Proučavanje radnog iskustva pokazalo je da se pitanja pedagoške kulture roditelja moraju razmatrati u tijesnoj vezi s usavršavanjem odgajatelja, jer je odnos učitelja prema djeci, prema njihovim roditeljima, razina njegovih pedagoških vještina. odrediti stupanj odgoja djeteta i odnos roditelja prema zahtjevima koje postavlja vrtić.

Možemo predložiti sljedeći metodološki rad - to je provođenje metodoloških tjedana o problemu rada s kadrovima.

1. Konzultacije na temu "Rad s roditeljima - netradicionalni pristupi."

2. Pregledajte i analizirajte sažetke netradicionalnih sastanaka s roditeljima.

3. Izrada bilješki sa sastanaka s roditeljima u svjetlu novih pristupa.

4. Izrada dugoročnog plana rada s roditeljima različitih dobnih skupina za godinu dana zajedno s metodicom, psihologom, socijalnim pedagogom.

5. Učiteljska vijeća na temu „Rad nastavnog osoblja s roditeljima“ (netradicionalni pristupi), uz poziv roditelja iz roditeljskih odbora.

1.4. Oblici interakcije između obitelji i predškolske odgojne ustanove

Ne shvaćaju sve obitelji u potpunosti cijeli niz mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treći ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pomoć iz predškolske ustanove.

Trenutačno, individualni rad s obitelji, diferenciran pristup obiteljima različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka ne samo teški, već i ne posve uspješni u nekim specifičnim, ali važnim pitanjima, i dalje ostaju aktualni zadaci. .

Trenutno se koriste sve vrste i oblici pedagoškog obrazovanja roditelja, kako oni već uvriježeni u ovom području, tako i inovativni, netradicionalni.

Do tradicionalna odnositi se:

Posjet djetetovoj obitelji daje puno za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima, pojašnjavanje uvjeta obrazovanja, ako se to ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti s roditeljima o vremenu posjete koje im odgovara, te odrediti i svrhu njihovog posjeta. Doći u djetetov dom znači doći u posjet. Dakle, trebate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi, dobroćudni. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, ne dopuštati kritike roditelja, njihove obiteljske ekonomije, načina života, savjetovati (pojedinačno!) taktično, nenametljivo. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također će pomoći u razumijevanju psihičke klime u obitelji.

Pedagoška pomoć roditeljima treba se temeljiti na temeljitom i sveobuhvatnom proučavanju svake obitelji, svakog djeteta. Rad s roditeljima imat će konkretan, učinkovit karakter, promicati međusobno razumijevanje i obostrani interes roditelja i odgajatelja, ako se zajednički provode sljedeći zadaci:

1. Upoznavanje s materijalnim uvjetima života obitelji, njezinom psihološkom klimom i osobitostima ponašanja djeteta u obitelji.

2. Utvrđivanje razine pedagoške kulture roditelja.

3. Prepoznavanje poteškoća koje doživljavaju roditelji.

4. Proučavanje pozitivnog iskustva obiteljskog odgoja u cilju njegovog širenja.

5. Provedba kolektivnog, diferenciranog i individualnog pedagoškog utjecaja na roditelje na temelju temeljite analize dobivenih podataka o svakoj obitelji.

Stručni socijalni pedagog će od prvog posjeta obitelji vidjeti kakvi su odnosi među njezinim članovima, kakva je psihološka klima u kojoj se dijete razvija. Prilikom svakog sljedećeg posjeta obitelji, odgajatelj ili socijalni pedagog mora unaprijed odrediti konkretne ciljeve i zadatke vezane uz značajke razvoja i odgoja djeteta, s tipom obitelji. Na primjer, prilikom posjete obitelji malog djeteta kod kuće, ističu se sljedeći ciljevi i teme razgovora: "Uvjeti za razvoj predmetne aktivnosti djeteta", "Poštivanje dnevne rutine malog djeteta" , “Pedagoški uvjeti za formiranje kulturno-higijenskih vještina i samostalnosti djeteta” itd. Ciljevi posjeta starijih predškolaca kod kuće su različiti: “Radni zadaci i dužnosti djeteta u obitelji”, “Formiranje inicijalnog vještine odgojno-obrazovnih aktivnosti budućeg učenika u obitelji” itd. Na primjer, posjetom obitelji s niskim primanjima, možete saznati koje specifične poteškoće imaju; razmislite kako predškolska odgojno-obrazovna ustanova može pomoći obitelji (besplatno pohađanje vrtića, kupnja igračaka i sl.). Jasno definiran cilj posjete osigurava spremnost učitelja za susret s roditeljima, njegovu svrhovitost.

Kako bi kućni posjeti bili učinkovitiji, potrebno je roditelje informirati ne samo o vremenu posjeta, već io njegovoj glavnoj svrsi. Praksa pokazuje da su u ovom slučaju razgovor i zapažanja učinkovitiji. Također treba napomenuti da je kod kuće razgovor s roditeljima iskreniji, postoji prilika da se upoznaju s mišljenjima i stavovima o odgoju svih članova obitelji koji svakodnevno utječu na razvoj djeteta. Na temelju razgovora sa svim članovima obitelji, zapažanja, odgajatelj može jasno definirati daljnje zadatke na odgoju.

Vizualna propaganda. Provodeći pedagošku propagandu, možete koristiti kombinaciju različitih vrsta vizualizacije. To omogućuje ne samo upoznavanje roditelja s problematikom odgoja i obrazovanja kroz materijale štandova, tematskih izložbi itd., već i izravno im pokazati obrazovni proces, napredne metode rada, dati roditeljima potrebne pedagoške informacije na pristupačan i jednostavan način. uvjerljiv način. Konstantno možete osmišljavati grupne štandove poput „Za vas, roditelje“, koji sadrže informacije o dvije cjeline: svakodnevni život grupe - razne vrste najava, režim, jelovnici i sl., te trenutni rad na odgoju djece u vrtiću i obitelji .

Početkom godine, u pravilu, nastavničko vijeće raspravlja o godišnjem planu rada. Zatim učitelji informiraju o zadacima odgoja za pojedini odjeljak za tromjesečje, informiraju programski sadržaj nastave, daju savjete roditeljima kako se rad koji se provodi u vrtiću može nastaviti u obitelji.

Roditelji s velikim zadovoljstvom pregledavaju radove djece izložene na posebnom štandu: crteže, modele, aplikacije itd.

Za obitelji s djecom s invaliditetom možete urediti štand na kojem će biti praktične preporuke psihologa, socijalnog pedagoga, logopeda. Također možete postaviti popis slučajeva gdje roditelji mogu dobiti potrebnu pomoć i podršku.

Roditelji pokazuju veliki interes za to kako djeca žive u vrtiću, čime se bave. Najbolji način da se roditelji s tim upoznaju su dani otvorenih vrata. U njihovu provedbu moraju uložiti velike napore metodičari, socijalni pedagozi i psiholozi. Pripreme za ovaj dan trebale bi započeti mnogo prije zakazanog datuma: pripremite živopisnu najavu, razmislite o sadržaju odgojno-obrazovnog rada s djecom i organizacijskim pitanjima. Prije nego počnete gledati nastavu, trebate reći roditeljima koju će lekciju gledati, njihov cilj i potrebu za tim.

Otvorena gledanja roditeljima daju puno: dobivaju priliku promatrati svoju djecu u situaciji koja je drugačija od obiteljske, usporediti njegovo ponašanje i vještine s ponašanjem i vještinama druge djece, učiti od učiteljskih metoda podučavanja i odgojnih utjecaja.

Uz dane otvorenih vrata dežuraju roditelji i članovi roditeljskog odbora. Roditeljima se pružaju brojne mogućnosti za promatranje tijekom dječjih šetnji na mjestu, na praznicima, zabavne večeri. Ovaj oblik pedagoške propagande vrlo je učinkovit i pomaže nastavnom osoblju da prevlada površno mišljenje koje roditelji još uvijek imaju o ulozi vrtića u životu i odgoju djece.

U radu s roditeljima možete koristiti tako dinamičan oblik pedagoške propagande kao što su dijapozitivi. Pomažu i individualnim pristupom radu s obitelji. U godišnjem planu potrebno je predvidjeti teme mapa kako bi učitelji mogli odabrati ilustracije i pripremiti tekstualni materijal. Teme mape mogu biti različite: od gradiva vezanog uz radni odgoj u obitelji, gradiva o estetskom odgoju do gradiva o odgoju djece u nepotpunoj obitelji.

Na roditeljskim sastancima treba spomenuti premještanje mapa, preporučiti da se upoznate s mapama, dajte ih na pregled kod kuće. Kada roditelji vrate fascikle, savjetuje se da odgajatelji ili socijalni pedagozi popričaju o pročitanom, saslušaju pitanja i prijedloge.

Treba ozbiljno shvatiti takav oblik rada kao što je vizualna propaganda, ispravno shvatiti njegovu ulogu u pedagoškom obrazovanju roditelja, pažljivo promišljajući sadržaj i dizajn mapa, težeći jedinstvu tekstualnog i ilustrativnog materijala.

Kombinacija svih oblika vizualne propagande doprinosi povećanju pedagoškog znanja roditelja, potiče ih na preispitivanje pogrešnih metoda i tehnika kućnog odgoja.

Otvoreni dan, kao prilično čest oblik rada, omogućuje upoznavanje roditelja s predškolskom ustanovom, njezinim tradicijama, pravilima, značajkama odgojno-obrazovnog rada, zainteresirati ih i uključiti u sudjelovanje. Provodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjet skupini u kojoj se odgajaju djeca novopečenih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda voditelj ili metodičar razgovara s roditeljima, saznaje njihove dojmove i odgovara na postavljena pitanja.

Razgovori održavaju se individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definiran: što treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i prikazan je na način da potakne sugovornike na govor. Učitelj bi trebao znati ne samo govoriti, već i slušati roditelje, izraziti njihov interes, dobru volju.

Konzultacije. Obično se izrađuje sustav konzultacija koje se provode pojedinačno ili za podskupinu roditelja. Na grupne konzultacije mogu se pozvati roditelji različitih skupina koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjeh u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca s izraženim sposobnostima za crtanje, glazbu). Ciljevi savjetovanja su usvajanje od strane roditelja određenih znanja i vještina; pomoći im u rješavanju problema. Oblici konzultacija su različiti (kvalificirano izvješće stručnjaka nakon kojeg slijedi rasprava; rasprava o članku koji su unaprijed pročitali svi pozvani na konzultacije; praktična lekcija, na primjer, na temu „Kako naučiti pjesmu s djecom").

Roditelji, osobito mladi, trebaju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je pozvati ih na radionice. Ovaj oblik rada omogućuje razgovor o metodama i tehnikama učenja te im pokaže: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulatorno aparat, itd.

roditeljski sastanci održavaju se grupni i opći (za roditelje cijele ustanove). Generalne skupštine organiziraju se 2-3 puta godišnje. Raspravljaju o zadacima za novu akademsku godinu, rezultatima odgojno-obrazovnog rada, pitanjima tjelesnog odgoja i problemima ljetne rekreacije itd. Na skupštinu možete pozvati liječnika, odvjetnika, dječjeg pisca. Očekuje se prisustvo roditelja.

Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Na raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema učitelj, za ostale se mogu pozvati roditelji ili netko od stručnjaka). Preporučljivo je jedan sastanak godišnje posvetiti raspravi o obiteljskom iskustvu u odgoju djece. Odabire se tema koja je aktualna za ovu grupu, na primjer, “Zašto naša djeca ne vole raditi?”, “Kako podići interes djece za knjigu”, “TV – prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?”.

roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u obiteljskom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, učitelj po potrebi pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Na konferenciji može govoriti stručnjak. Njegov govor je dat "za početak", da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i gradske i okružne konferencije. Važno je odrediti aktualnu temu skupa („Briga za zdravlje djece“, „Upoznavanje djece s nacionalnom kulturom“, „Uloga obitelji u odgoju djeteta“). Za skup se priprema izložba dječjih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, djelatnika predškolske ustanove, članova obitelji.

Trenutno, u vezi s restrukturiranjem sustava predškolskog odgoja, praktični radnici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova traže nove, nekonvencionalan oblicima rad s roditeljima temelji se na suradnji i interakciji između učitelja i roditelja. Navedimo primjere nekih od njih.

obiteljski klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se temelje na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub odnose s obitelji gradi na načelima dobrovoljnosti i osobnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formuliraju i traže roditelji. Obiteljski klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili raspasti u manje – sve ovisi o temi susreta i planu organizatora.

Značajna pomoć u radu klubova je knjižnica specijalne literature o problemima odgoja, obrazovanja i razvoja djece. Nastavnici prate pravovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga, prave bilješke o novim proizvodima.

S obzirom na zaposlenost roditelja, takva nekonvencionalan oblici komunikacije s obitelji "Pošta roditelja" i "Linija za pomoć". Svaki član obitelji ima priliku u kratkoj bilješci izraziti sumnju u način odgoja djeteta, potražiti pomoć od određenog stručnjaka itd. Telefonska linija pomaže roditeljima da anonimno saznaju sve probleme koji su im značajni, upozoravaju učitelji na uočene neobične manifestacije djece.

Nekonvencionalan oblik interakcije s obitelji je biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju sudjelovanje odraslih, to tjera roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u knjižnici se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Bake se privlače kružić "Lude ruke". Moderna gužva i žurba, kao i gužva ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova, gotovo su isključili mogućnost bavljenja šivanjem i rukotvorinama iz dječjeg života. U prostoriji u kojoj djeluje kružok, djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno za umjetničko stvaralaštvo: papir, karton, otpadni materijal itd.

Suradnja psihologa, odgojitelja i obitelji pomaže ne samo u prepoznavanju problema koji je uzrokovao težak odnos između roditelja i djeteta, već i ukazivanje na mogućnosti za njegovo rješavanje. Istovremeno, potrebno je nastojati uspostaviti ravnopravne odnose između učitelja-psihologa, odgajatelja i roditelja. Karakterizira ih činjenica da roditelji formiraju stav prema kontaktu, postoje odnosi povjerenja sa stručnjacima, koji, međutim, ne znače potpuni pristanak, ostavljajući pravo na vlastito stajalište. Odnosi se odvijaju u duhu ravnopravnosti partnera. Roditelji ne slušaju pasivno preporuke stručnjaka, ali sami sudjeluju u izradi plana za rad s djetetom kod kuće.

Večeri pitanja i odgovora. Predstavljaju koncentrirane pedagoške informacije o najrazličitijim pitanjima, koja su često diskutabilne prirode, a odgovori na njih često se pretvaraju u burnu, zainteresiranu raspravu. Uloga večeri pitanja i odgovora u opremanju roditelja pedagoškim znanjem nije samo u samim odgovorima, što je samo po sebi vrlo važno, već i u obliku ovih večeri. One bi se trebale odvijati kao opuštena, ravnopravna komunikacija roditelja i učitelja, kao lekcije pedagoške refleksije.

Roditelji se o ovoj večeri obavještavaju najkasnije mjesec dana unaprijed. Za to se vrijeme trebaju pripremiti metodičari, odgajatelji, socijalni odgajatelji: prikupiti pitanja, grupirati, podijeliti ih u nastavnom osoblju kako bi pripremili odgovore. Na večeri pitanja i odgovora poželjna je prisutnost većine članova nastavnog osoblja, kao i specijalista - liječnika, pravnika, socijalnih pedagoga, psihologa i dr., ovisno o sadržaju pitanja.

Kako organizirati primanje pitanja od roditelja? Obično metodičari i odgajatelji za to koriste roditeljske sastanke, upitnike i sve vrste upitnika. Na roditeljskim sastancima informiraju vrijeme večeri pitanja i odgovora, daju priliku za promišljanje pitanja i njihovo fiksiranje na papiru, a roditelji također imaju priliku razmišljati o pitanjima kod kuće i kasnije ih predati učitelju.

Susreti za "okruglim stolom". Proširuju obrazovne horizonte ne samo roditelja, već i samih učitelja.

Dizajn događaja je vrlo važan. Dvorana za sjednice treba biti posebno uređena, namještaj treba biti posebno uređen, pozornost treba posvetiti glazbenom rasporedu, koji bi trebao poticati na promišljanje i iskrenost.

Teme sastanka mogu se razlikovati. Razgovor bi trebali započeti roditelji aktivisti, zatim bi se u njega trebali uključiti psiholog, liječnik, defektolog, odgajatelji, socijalni pedagog i ostali roditelji. Na raspravu je moguće ponuditi različite situacije iz obiteljskog života, probleme koji se javljaju u odgoju djece u različitim tipovima obitelji, što dodatno aktivira sudionike susreta. U ovom obliku rada važno je napomenuti da gotovo nijedan roditelj ne ostaje po strani, gotovo svi aktivno sudjeluju, dijele zanimljiva zapažanja, iznose praktične savjete. Psiholog ili socijalni pedagog može sažeti i završiti sastanak.

Dakle, interakcija vrtića s obitelji može se provoditi na različite načine. Važno je samo izbjegavati formalizam.

Zaključci o prvom poglavlju

Pedagogija ranog sovjetskog razdoblja prepoznala je ulogu obitelji u odgoju predškolske djece, ali to nije dovelo do prepoznavanja potrebe suradnje između predškolske ustanove i obitelji, već do pogleda na obitelj kao društvena ustanova koja se suprotstavlja društvu općenito, a posebno predškolskoj ustanovi. Tih se godina također napominje da obitelj treba proučavati, ali ne kao potencijalnog ili stvarnog saveznika, već kao čimbenik koji ometa pravilan odgoj djece, a kojeg je poželjno podrediti društvu i čiji utjecaj mora biti borili.

U 40-60-im godinama problem “borbe” između predškolske ustanove i obitelji više se nije postavljao tako akutno, ali je globalni cilj i dalje bio obrazovanje, prvenstveno člana društva, pa se javno obrazovanje smatralo ispravnijim od obiteljskog. obrazovanje. Iz toga je slijedio zaključak: obitelj bi trebala imati podređenu ulogu u odnosu na predškolsku ustanovu.

U 60-im - 70-im godinama XX stoljeća. godine, velika se pozornost počela pridavati spoju socijalnog i obiteljskog odgoja.

Istraživanja 70-ih i 80-ih godina 20. stoljeća precizirala su sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućila izradu vrijednih preporuka za učitelje.

Devedesetih godina prošlog stoljeća mnogo se pozornosti počelo pridavati interakciji između vrtića i obitelji. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima.

Sustav predškolskog odgoja i obrazovanja u tijeku je restrukturiranje, a u središtu tog preustroja je humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Od sada, njezin cilj nije obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva nove odnose između obitelji i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuju pojmovi "suradnja" i "interakcija".

Suradnja- to je komunikacija "na ravnopravnoj osnovi", gdje nitko nema privilegiju naznačiti, kontrolirati, ocjenjivati.

Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti, koji se provodi na temelju društvene percepcije i kroz komunikaciju.

U okviru zatvorenog vrtića nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa roditelja i učitelja: on mora postati otvoreni sustav.

Glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji je uspostavljanje povjerljivih odnosa između djece, roditelja i odgojitelja, njihovo udruživanje u jedan tim, odgajanje potrebe da dijele svoje probleme jedni s drugima i zajedno ih rješavaju. .

Dakle, odnos predškolske ustanove prema obitelji trebao bi se temeljiti na suradnji i interakciji, pod uvjetom da je vrtić otvoren iznutra i izvana.

Interakcija dječjeg vrtića i obitelji trebala bi prožimati sav odgojno-obrazovni rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Potrebno je osigurati da učitelji koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih odgojnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad moraju potvrditi praktična zapažanja, zajedničke aktivnosti djece i roditelja i sl.).

Potrebno je stalno širiti oblike rada s obitelji, koristiti netradicionalne metode po pitanju pedagoškog odgoja i roditeljstva.

Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

2.1. Organizacija rada s roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji

Analiza psihološko-pedagoškog rada dječjih vrtića s obiteljima pokazala je da se problemu interakcije vrtića i obitelji posvećuje nedovoljno pažnje, stoga smo u eksperimentalnom i praktičnom dijelu identificirali sljedeća područja rada:

Prije nego što odgajatelji počnu raditi s roditeljima, potrebno je zajednički raspraviti i usvojiti načela interakcije s roditeljima:

1. Shvatiti da samo zajedničkim snagama obitelji i odgojno-obrazovne ustanove može pomoći djetetu; Odnosite se prema roditeljima s poštovanjem i razumijevanjem.

2. Zapamtite da je dijete jedinstvena osoba. Stoga ga je neprihvatljivo uspoređivati s drugom djecom. Ne postoji nitko kao on (ona) na svijetu, a njegovu individualnost moramo cijeniti, podržavati i razvijati. U učiteljima dijete uvijek treba vidjeti ljude koji su mu spremni pružiti osobnu podršku i priskočiti u pomoć.

3. Odgojiti kod djece bezgranično poštovanje prema roditeljima, koji su im dali život i uložili puno psihičke i fizičke snage da odrastu i budu sretni.

4. Uzmite u obzir želje i prijedloge roditelja, visoko cijenite njihovo sudjelovanje u životu grupe.

5. Odgoj i razvoj djece ne promatrajte kao skup općih tehnika, već kao umjetnost dijaloga s određenim djetetom i njegovim roditeljima na temelju poznavanja psiholoških karakteristika dobi, uzimajući u obzir djetetovo prethodno iskustvo, njegove interese. sposobnosti i poteškoće koje su nastale u obitelji i odgojno-obrazovnoj ustanovi.

6. Poštujte ono što je dijete stvorilo samo (priča, pjesma, građevina od pijeska ili drugog građevinskog materijala, modeliranje, crtanje i sl.). Diviti se zajedno s roditeljima njegovoj inicijativi i samostalnosti, što doprinosi formiranju samopouzdanja i samopouzdanja kod djeteta, a kod roditelja izaziva osjećaj poštovanja prema odgajateljima njihove djece.

7. Redovito raspravljati o svim pitanjima vezanim uz odgoj i razvoj djece u procesu individualne komunikacije s roditeljima.

8. Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i takt, uzmite u obzir stajalište roditelja.

9. Isključene su autoritarne metode „odgajanja“ roditelja. S roditeljima trebate komunicirati sa zanimanjem i ljubavlju prema djetetu. Kako bi odgajatelji i roditelji našli vremena za takvu interakciju, ona mora biti posebno organizirana. Svaki smjer djetetova razvoja uključuje posebne sadržaje i oblike komunikacije između odgajatelja i roditelja, pri čemu će se povećavati njihova psihološka i pedagoška kultura.

Sljedeći korak je provođenje ankete. Anketa se može provoditi više puta u više namjena, kao što su: dobivanje podataka o obitelji i dobivanje podataka o djetetu.

- prikupljanje podataka o obitelji

1. Sastav obitelji, dob roditelja.

2. Stambeni i materijalni uvjeti.

3. Kulturna razina obitelji (ima li obitelj knjižnicu; koje knjige čitaju; prate li periodiku; posjećuju li kina, kazališta, koncerte, izložbe).

4. Opća obiteljska atmosfera (dobronamjerna, nestabilna, opresivna, neprijateljska, autonomija svakog člana obitelji).

5. Tko je od članova obitelji najviše uključen u odgoj djeteta.

6. Što je glavna briga roditelja u odnosu na dijete (zdravlje, razvoj mentalnih sposobnosti, moralne kvalitete djeteta, osiguranje materijalnih potreba).

7. Odnos roditelja prema djetetu (prezaštitnički, ravnomjeran, brižan, ravnodušan, prevladavajući djetetovu osobnost).

8. Sustav odgojnih utjecaja (dosljednost svih članova obitelji, nedosljednost, prisutnost sukoba, nedostatak odgoja kao svrhovitog utjecaja).

9. Razina psihološko-pedagoškog znanja (prisutnost određenog znanja i spremnost za primjenom u praksi; ograničeno znanje, ali podložnost pedagoškom obrazovanju; nizak stupanj znanja i nespremnost na promišljanje problema obrazovanja).

10. Provođenje kontrole ponašanja i aktivnosti djeteta (sustavno, neredovito, potpuni nedostatak kontrole).

11. Odnos prema vrtiću (pozitivan, ravnodušan, negativan).

12. Interakcija obitelji s vrtićem (sustavna, epizodna, bez interakcije).

1. Prezime obitelji.

2. Obiteljska adresa.

3. Tip obitelji: potpuna, jednostavna (roditelji, djeca); potpuni, složeni (roditelji, djeca, bake i djedovi); potpuna, izmijenjena (jedan od roditelja nije domaća), nepotpuna.

4. Koliko dugo obitelj postoji.

5. Broj djece u obitelji: od toga dječaci, djevojčice.

6. Dobne karakteristike obitelji: dob odraslih članova obitelji, dob djece.

7. Gdje i kod koga rade odrasli članovi obitelji.

8. Obrazovanje odraslih članova obitelji (viša, nepotpuna viša, srednja, nepotpuna srednja, osnovna).

9. Ako odrasli članovi obitelji imaju pedagošku naobrazbu, navesti koju su ustanovu završili.

10. Materijalni prihodi u obitelji (visoki, srednji, niski). 11. Stambeni uvjeti obitelji (dobri, zadovoljavajući).

12. Postoji li posebna soba za djecu ili kutak za nastavu.

13. Postoji li biblioteka pedagoške literature.

- dobivanje informacija o djetetu

U upitnik su uključena sljedeća pitanja:

1. Koliko dobro poznajete svoje dijete?

2. Kakav je temperament Vašeg djeteta?

3. Koliko često provodite slobodno vrijeme sa svojim djetetom?

4. Uživate li u komunikaciji sa svojim djetetom?

5. Što vaše dijete voli raditi u slobodno vrijeme?

6. Koje kućanske poslove ima vaše dijete?

7. Kako obavlja svoje kućanske obaveze?

8. Koje roditeljske metode najradije prakticirate?

9. Tko u vašoj obitelji provodi najviše vremena s vašim djetetom?

Upitnik za utvrđivanje organizacije komunikacije s djetetom u obitelji

1. Mislite li da vi i vaše dijete imate
međusobno razumijevanje (da, ne, ponekad)?

2. Savjetuje li se dijete s vama o osobnim stvarima (da, ne,
ponekad)?

3. Poznajete li prijatelje svog djeteta (da, ne, ponekad)?

4. Imate li ih kod kuće (da, ne, ponekad)?

5. Sudjeluje li dijete u pripremama za obiteljske praznike (da,
ne, ponekad)

6. Idete li u kazališta, muzeje, izložbe i
koncerti (da, ne, ponekad)?

7. Dijeli li dijete svoje dojmove s vama (da, ne,
ponekad)?

8. Organizirate li zajedničke šetnje, izlete
(da, ne, ponekad)?

9. Odlazite li na godišnji odmor s djetetom (da, ne, ponekad)?

Upitnik za utvrđivanje sudjelovanja djeteta u kućanskim poslovima obitelji

1. Koje kućanske poslove ima vaše dijete?

2. Koja je omiljena aktivnost vašeg djeteta kod kuće?

3. Potičete li svoje dijete da vam pokuša pomoći
kućanski poslovi, ako još uvijek nije jako dobar može to obaviti
čini?

4. Što radite s djetetom kod kuće?

5. Uvodite li dijete u svoj posao? Može li imenovati
mjesto vašeg rada, zanimanja, ukratko opišite što
radiš na poslu?

Nadalje, preporučljivo je organizirati i provoditi sesija: "Obiteljsko slobodno vrijeme". Pokazatelj obiteljskog slobodnog vremena mogu biti dječji crteži na temu "Večer u mojoj obitelji". Da biste to učinili, unaprijed, zajedno s psihologom, zamolite djecu da nacrtaju slike na zadanu temu. Slika je pokazatelj odnosa u obitelji. Djetetu nedostaje komunikacija, često je u obitelji usamljeno. Zato teška djeca odrastaju u naizgled prosperitetnim obiteljima. Traže komunikaciju sa strane, ponekad uđu u loše društvo.

Dječji crteži natjerat će roditelje da na svoje dijete gledaju na drugačiji način. I shvatite da mnogi roditelji imaju malo kontakta sa svojom djecom.

Sumirajući rezultate takvog sastanka, potrebno je zajedno s roditeljima sastaviti niz pravila.

· Budite umjereno ljubazni i zahtjevni prema svom djetetu ako želite nešto postići.

Prije nego što procijenite postupke djeteta, pokušajte razumjeti situaciju.

Postavite dobar primjer svom djetetu.

Njegov rad se može graditi pod motom „Moja obitelj je moja radost“.

Cilj: odgajati ljubaznu, uslužnu djecu koja vole i poštuju mamu i tatu, sestre i braću, djedove i bake, sve prijatelje i rodbinu, da budu milostivi prema ljudima.

Prvi susret kluba – upoznavanje s obiteljima djece. Svaka obitelj može, osloboditi zidne novine pod naslovom "Evo nas!", gdje u razigranoj ili ozbiljnoj formi, u poeziji ili prozi, možete opisati obiteljske hobije.

Drugi sastanak kluba može biti posvećen tradiciji ruske narodne kulture. Djeca zajedno s roditeljima mogu čitati bajke, učiti narodne pjesme i igre, upoznati se s drevnim tradicijama i obredima.

Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada odgajatelja uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da pronađe zajednički jezik s roditeljima, oslanjajući se na pomoć i podršku.

roditeljski sastanci

Prije sastanka preporučljivo je provesti anketu roditelja o problematičnim pitanjima. Na primjer, a uzorak za utvrđivanje razine pedagoške kulture roditelja.

1. Na temelju kojeg znanja odgajate dijete:

a) slušanje TV programa;

c) korištenje životnog iskustva;

d) čitati pedagošku literaturu.

2. Koje metode u obrazovanju smatrate najučinkovitijima:

a) ohrabrenje;

b) kazna;

c) zahtjev;

d) uvjeravanje;

e) podučavanje.

3. Koje vrste nagrada najčešće koristite:

a) verbalna pohvala

b) darovi;

4. Koje su vrste kazni najučinkovitije u obrazovanju:

a) fizičko kažnjavanje;

b) verbalna prijetnja;

c) uskraćivanje zabave;

d) pokazivanje ogorčenosti.

Svaki susret s roditeljima izaziva razmišljanje, izaziva želju za analizom, rasuđivanjem. Ne zaboravite da roditeljski sastanci trebaju biti zanimljivi, da su roditeljski sastanci pedagoški odgoj, konzultacije, rasprave i obiteljski praznici.

Svaki roditelj svoju djecu odgaja kako mu odgovara, na temelju svog znanja, vještina, osjećaja i uvjerenja. Tome je teško odoljeti autsajderu, čak i učitelju koji je inače blizak roditelju. I je li potrebno? Trebamo li prekinuti ovu tradiciju? Nije li to bolje ugraditi u svojevrsni princip: neka obitelj odgaja djecu kako hoće. Ali ona svakako mora željeti i moći obrazovati. A kako bismo pomogli roditeljima da odaberu pravi put, vrijedi provesti ciklus u okviru kluba Sretna obitelj okrugli stolovi na kojima su roditelji

Jedna od glavnih zadaća rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove s roditeljima je: razvoj metoda za razvijanje roditeljske refleksije vlastitih odgojnih tehnika. Da biste to učinili, možete koristiti: raspravu o različitim stajalištima na to pitanje, rješavanje problematičnih problema obiteljskog odgoja, igranje uloga obiteljskih situacija, vježbe i zadaće u igranju treninga, analizu djetetova ponašanja roditelja, pozivanje na iskustvo roditelja, interakcija u igri između roditelja i djece.

Rasprava o različitim gledištima na pitanje potaknuti roditelje na razmišljanje. Može se postaviti pitanje: što je, po vašem mišljenju, glavno jamstvo djetetove dobrobiti - u izvanrednoj snazi volje, dobrom zdravlju ili sjajnim mentalnim sposobnostima?

Rješavanje problematičnih problema obiteljskog odgoja potiče roditelje na traženje najprikladnijeg oblika ponašanja, vježba logiku i zaključivanje utemeljeno na dokazima, razvija osjećaj pedagoškog takta. Za raspravu se predlažu slične problematične situacije. Kaznili ste dijete, ali kasnije se pokazalo da nije krivo. Kako to radite i zašto? Ili: vaša trogodišnja kći je zločesta u kantini u koju ste nakratko otišli - smije se, trči između stolova, maše rukama. Ti si je, misleći na ostale nazočne, zaustavio, posadio za stol i žestoko je izgrdio. Kakvu reakciju na postupke roditelja možemo očekivati od djeteta koje još ne zna razumjeti potrebe drugih ljudi? Kakvo iskustvo dijete može steći u ovoj situaciji?

Igranje uloga obiteljskih situacija obogaćuje arsenal načina roditeljskog ponašanja i interakcije s djetetom. Na primjer, daje se takav zadatak: igrajte se kako ćete uspostaviti kontakt s uplakanim djetetom itd.

Vježbe i zadaci igre treninga. Roditelji procjenjuju različite načine utjecaja na dijete i oblike obraćanja, biraju uspješnije, neželjene zamjenjuju konstruktivnim (umjesto "Zašto nisi opet pospremio svoje igračke?" - "Ne sumnjam da su ove igračke poslušajte svog gospodara"). Ili bi roditelji trebali utvrditi zašto su takve riječi upućene djetetu nekonstruktivne: “Sram te bilo!”, “Nisam zadovoljan tvojim “hoću”, nikad ne znaš što želiš!”, “Što bi ti bez mene (a)?", "Kako mi to možeš učiniti!" i dr. Zadaci se mogu izvoditi u sljedećem obliku: učitelj započinje rečenicu: "Dobro učiti u školi znači..." ili "Za mene je dijalog s djetetom..." Majka ili otac moraju dopuniti rečenicu .

Pomaže im razumjeti motive njegovih postupaka, mentalne i dobne potrebe.

Apelirajte na iskustvo roditelja. Učitelj predlaže: "Navedite metodu utjecaja koja vam pomaže više od drugih u izgradnji odnosa s vašim sinom ili kćeri?" Ili: "Je li u vašoj praksi bilo sličnog slučaja? Recite nam, molim vas," ili: "Prisjetite se kakve reakcije vaše dijete izaziva korištenje nagrada i kazni" itd. Poticanje roditelja na razmjenu iskustava aktivira njihovu potrebu da analiziraju vlastite uspjehe i pogrešne proračune, da ih povezuju s metodama i metodama odgoja koje u sličnim situacijama koriste drugi roditelji.

Ove metode pružaju roditeljima priliku da modeliraju svoje ponašanje u okruženju igre.

Zaključci o drugom poglavlju

Rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove na interakciji s obitelji može se graditi u sljedećim područjima;

Rad s timom odgajatelja;

Rad odgajatelja s timom roditelja.

Svrha rada s timom odgajatelja je pripremiti odgajatelja za interakciju s roditeljima, unaprijediti kulturu učitelja i razviti komunikacijske vještine.

Za postizanje ovog cilja mogu se koristiti sljedeći oblici rada:

Ispitivanje odgajatelja radi razjašnjenja poteškoća u odnosima s roditeljima;

Nastavno pedagoško komunikacijsko usavršavanje;

Savjetovanje: Stilovi odnosa u sustavima „Odrasli – odrasli“ (odgajatelji – roditelji, odgajatelji – odgajatelji), „Odrasli – dijete“.

Obvezna faza u radu odgajatelja s roditeljima je faza provođenja ankete. Anketa se može provoditi više puta u više namjena, kao što su: dobivanje podataka o obitelji i dobivanje podataka o djetetu.

Prva vrsta upitnika je prikupljanje podataka o obitelji.

- Društvena karakteristika obitelji.

- Sociodemografski profil obitelji.

Druga vrsta upitnika - dobivanje informacija o djetetu.

- Upitnik za utvrđivanje organizacije komunikacije s djetetom u obitelji.

- Upitnik za utvrđivanje sudjelovanja djeteta u kućanskim poslovima obitelji.

Analizirajući ove upitnike, možete naučiti puno o obitelji: o djetetovim hobijima, o njegovom ponašanju i obvezama kod kuće, o metodama odgoja koje koriste roditelji, o tome tko je uključen u odgoj u obitelji.

Sljedeći korak u radu odgajatelja s roditeljima može biti organizacija i održavanje sastanka: "Obiteljsko slobodno vrijeme".

Još jedan od njihovih učinkovitih oblika rada predškolske obrazovne ustanove s obitelji bit će stvaranje kluba. Na primjer, Sretna obitelj.

roditeljski sastanci- jedan od najučinkovitijih oblika unapređenja pedagoške kulture roditelja i formiranja roditeljskog tima.

Učinkoviti su takvi netradicionalni oblici interakcije s obitelji, kao npr okrugli stolovi na kojima su roditelji slobodno izrazili svoje mišljenje o problemima odgoja i obrazovanja, podijelili svoja iskustva obiteljskog odgoja.

- Vježbe i zadaci igre treninga

- Roditeljska analiza ponašanja djeteta

- Apelirajte na iskustvo roditelja.

Interakcija roditelja i djece u igri u raznim oblicima aktivnosti (crtanje, modeliranje, sportske igre, kazališne aktivnosti i sl.) pridonosi stjecanju partnerskog iskustva.

Zaključak

Tijekom našeg istraživanja razmatrana su pitanja da su obitelj i predškolska odgojno-obrazovna ustanova povezani u kronološki niz kontinuiteta, čime se osigurava kontinuitet odgoja i obrazovanja djece. Ovdje nije važno načelo paralelizma, već načelo međusobnog prožimanja dviju društvenih institucija.

Obitelj i predškolska odgojno-obrazovna ustanova imaju svoje posebne funkcije i ne mogu se međusobno zamijeniti. Važan uvjet za kontinuitet je uspostavljanje poslovnog kontakta od povjerenja između obitelji i vrtića, pri čemu se korigira odgojno-obrazovni položaj roditelja i odgojitelja, što je posebno potrebno prilikom pripreme djece za školu.

Obitelj je institucija primarne socijalizacije. Jaslice su uključene u sustav posrednog, odnosno formalnog, okruženja djeteta i institucija je sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane.

Trenutno nitko ne sumnja u potrebu javnog predškolskog odgoja. Posljednjih godina povećani su zahtjevi pred predškolskim ustanovama.

Suvremeni pristupi organiziranju interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji trebaju se temeljiti na suradnji i interakciji, podložni otvorenosti vrtića prema unutra (uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces vrtića) i prema van (suradnja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s društvene ustanove koje se nalaze na njegovom teritoriju: općeobrazovne, glazbene, sportske škole, knjižnice itd.).

Posebnu važnost treba pridati proučavanju uvjeta za odgoj djece u obitelji. Osim navedenih metoda ispitivanja i testiranja, postoji mnogo drugih načina proučavanja obitelji, kako grupnih tako i pojedinačnih. Najčešći je posjet obitelji socijalnog pedagoga ili odgajatelja.

Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima; restrukturiranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

Dakle, korištenje netradicionalnih oblika, zajedno s tradicionalnim oblicima interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji, pridonosi povećanju učinkovitosti rada s roditeljima.

Time je hipoteza našeg istraživanja dokazana.

Bibliografija

1. Amonashvili Sh. A. U školu od šeste godine. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje između odgajatelja u vrtiću i djetetove obitelji // Predškolski odgoj. 1998. N 6. S. 66 - 70 (prikaz, stručni).

3. Arnautova E. Metode obogaćivanja odgojno-obrazovnog iskustva roditelja // Predškolski odgoj. 2002. N 9. S. 52 - 58 (prikaz, stručni).

4. Bayborodova L. V. Interakcija škole i obitelji: Odgojno-metodički priručnik. - Yaroslavl: Razvojna akademija, Holding Academy, 2003. - 224 str.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoška znanja za roditelje // Predškolski odgoj. 2003. N 1. S. 82 - 92 (prikaz, stručni).

6. Interakcija odgojno-obrazovne ustanove s obitelji kao glavnim partnerom u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa (smjernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigoryeva N., Kozlova L. Kako radimo s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 9. S. 23 - 31 (prikaz, stručni).

8. Dalinina T. Suvremeni problemi interakcije između predškolske ustanove i obitelji // Predškolski odgoj. 2000. N 1. - S. 41 - 49. (prikaz, stručni).

9. Doronova T. N. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima // Predškolski odgoj. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

10. Doronova T. N. O interakciji predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji na temelju jedinstvenog programa za roditelje i odgojitelje „Od djetinjstva do adolescencije” // Predškolski odgoj. 2000. N 3. - S. 87 - 91. (prikaz, stručni).

11. Predškolska pedagogija (bilješke s predavanja) / Sastavio V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 str.

12. Doronova T.N., Solovieva E.V., Zhichkina A.E. et al. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psiholog i obitelj: dijagnostika, konzultacije, obuka. - Yaroslavl: Razvojna akademija, Holding Academy, 2002. - 160 str.

14. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Rad predškolske obrazovne ustanove s obitelji. - M.: Sfera, 2004. - 112 str.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Doplatak za studente. Prosj. Ped. Proc. Institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

16. Koncept predškolskog odgoja (1989.) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Doplatak za studente. Prosj. Ped. Proc. Institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - S. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj: Udžbenik za studente. Prosj. I više Ped. Proc. Institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 str.

18. Leontieva A., Lushpar T. Roditelji su prvi učitelji svoje djece // Predškolsko obrazovanje. 2001. N 8. - S. 57 - 59.

19. Lyashko T. Ujedinjuju nas djeca // Predškolski odgoj. 1998. N 10. S. 54 - 59 (prikaz, stručni).

20. Mudrik A. V. Socijalna pedagogija: Proc. Za stud. Ped. Sveučilišta / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 200 str.

21. Pavlova L. O interakciji obiteljskog i socijalnog odgoja male djece // Predškolski odgoj. 2002. N 8. - S. 8 - 13.

Uvod

Obitelj je prvi kolektiv djeteta, njegovo prirodno stanište, sa svom raznolikošću odnosa među članovima, bogatstvom i neposrednošću osjećaja, obiljem oblika njihova očitovanja - sve to stvara povoljno okruženje za emocionalno i moralno formiranje ličnosti.

Relevantnost problemaje da je vrtić prva izvanobiteljska socijalna ustanova, prva odgojno-obrazovna ustanova s kojom roditelji dolaze u kontakt i gdje počinje njihovo sustavno pedagoško obrazovanje.

Predmet proučavanja: interakcija između odgojiteljice i obitelji

stvar: oblici interakcije između odgajatelja i obitelji

Da bismo riješili ovaj problem, stavili smo cilj:

Teorijski obrazložiti i praktično razviti oblike i metode rada odgajatelja s roditeljima.

U skladu s ciljem, slijedeće zadaci:

1. Razmotriti teorijske pristupe organiziranju interakcije između odgojitelja i roditelja...

2. Uočiti socio-psihološke značajke rada učitelja s roditeljima u odgoju i obrazovanju djece.

3. Odrediti oblike i metode rada odgajatelja s roditeljima na povećanju aktivnosti roditelja kao sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Dijete odrasta i kreće u vrtić. Sada se u njegovom okruženju pojavljuju novi ljudi - odrasli i djeca. A emocionalna udobnost i sigurnost bebe, njegov pravovremeni razvoj, sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima ovise o tome kako odrasli, novi ljudi za njega, upoznaju dijete, o njihovim naporima i naporima. Vrijednosti i atmosfera obitelji, njezine tradicije, kultura odnosa postaju tlo za sazrijevanje pojedinca i temelj njezinih životnih smjernica. A roditelji bi trebali postati aktivni i ravnopravni sudionici odgojno-obrazovnog procesa.
1.1 Koncepti interakcije, suradnje

Suradnja - to je komunikacija "na ravnopravnoj osnovi", gdje nitko nema privilegiju naznačiti, kontrolirati, ocjenjivati.

Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti, koji se provodi na temelju društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Interakcija učitelja s roditeljima podrazumijeva međusobnu pomoć, međusobno uvažavanje i međusobno povjerenje, poznavanje i uvažavanje od strane učitelja uvjeta obiteljskog odgoja, a roditelja - uvjeta odgoja i obrazovanja u vrtiću. Podrazumijeva i zajedničku želju roditelja i učitelja da održavaju jedni s drugima kontakt.

Pedagoško obrazovanje roditelja shvaća se kao proces informiranja o značajkama razvoja djetetove osobnosti i načinima interakcije s njim, izgrađen u kontekstu života subjekata interakcije u skladu s vrijednostima kulture. .

Interakcija između učitelja i roditelja djece predškolske dobi može se provoditi:

uključenost roditelja u pedagoški proces;
proširenje sfere sudjelovanja roditelja u organizaciji života obrazovne ustanove;
roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;
stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;
informativni i pedagoški materijali;
raznovrsni programi zajedničkih aktivnosti djece i roditelja;
udruživanje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta;
očitovanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, bez zanemarivanja osjećaja i emocija;
odnos poštovanja između obitelji i odgojno-obrazovne ustanove.

Dakle, glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji je: - uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i učitelja; - ujedinjujući ih u jedan tim, odgajajući potrebu da svoje probleme dijele jedni s drugima i zajedno ih rješavaju.

1.2 Suvremeni oblici interakcije između odgojitelja i obitelji.

Glavna područja interakcijes obitelji su:

proučavanje potreba roditelja u obrazovnim uslugama;
edukacija roditelja radi unapređenja njihove pravne i pedagoške kulture.

Polazeći od ovih smjerova, radi se na interakciji s obiteljima predškolske djece kroz različite oblike. Analiza radne prakse predškolske obrazovne ustanove otkrila je dvije vrste oblika zajedničkog rada:

zajednička događanja učitelja i roditelja: roditeljski sastanci, savjetovanja, konzultacije, razgovori, večeri za roditelje, šalice za roditelje, tematske izložbe, tribine, pedagoška vijeća, povjereničko vijeće, sastanci s upravom, škola za roditelje, posjet obitelji kod kuće, roditeljski odbor.
zajednički događaji učitelja, roditelja i djece: dani otvorenih vrata, turniri stručnjaka, krugovi, KVN, kvizovi, praznici, obiteljska natjecanja, izdavanje novina, projekcije filmova, koncerti, dizajn grupa, natjecanja, unapređenje predškolske obrazovne ustanove i teritorija

postojati tradicionalno i netradicionalnooblici interakcije odgajatelja i roditelja predškolske djece čija je bit obogaćivanje pedagoškim znanjima. Tradicionalni oblici se dijele na:

kolektivni;
pojedinac;
vizualni i informativni.

Kolektivni oblici uključuju: roditeljske sastanke, konferencije, "okrugle stolove" itd. Trenutno roditeljske sastanke zamjenjuju novi oblici komunikacije, kao što su "usmeni časopis", "pedagoški dnevni boravak", "okrugli stol", "roditeljski sastanci". “, “radionice” – glavni im je cilj razmjena iskustava u obiteljskom odgoju i sl. Individualni oblici uključuju: pedagoške razgovore s roditeljima – to je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veze s obitelji. Razgovor može biti i samostalan oblik i koristiti se u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, posjet obitelji.Organiziraju se tematske konzultacije kako bi se odgovorilo na sva pitanja koja zanimaju roditelje. Glavna svrha konzultacija je osigurati da roditelji mogu dobiti podršku i savjet u vrtiću. Posebnu skupinu čine vizualno-informativne metode. Roditelje upoznaju s uvjetima, zadaćama, sadržajem i načinima odgoja djece, pomažu u prevladavanju površnih sudova o ulozi vrtića te pružaju praktičnu pomoć obitelji. To uključuje magnetofonske snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije raznih aktivnosti, režimskih trenutaka, nastave; fotografije, izložbe dječjih radova, štandovi, paravani, klizne mape.

Trenutno su posebno popularni i kod odgojitelja i kod roditelja. nekonvencionalan oblici interakcije. Postoje sljedeći netradicionalni oblici:

informacijsko-analitički;
slobodno vrijeme, odgojno;
vizualne informacije.

Informativno i analitičko: prepoznavanje interesa, potreba, zahtjeva roditelja, razine njihove pedagoške pismenosti. Provođenje socioloških rubrika, anketa, „Pretinac“. Slobodno vrijeme : uspostavljanje emocionalnog kontakta između učitelja, roditelja, djece. kognitivni : upoznavanje roditelja s dobnim i psihičkim karakteristikama djece predškolske dobi. Formiranje kod roditelja praktičnih vještina u odgoju djece. Radionice, pedagoški brifing, pedagoški salon, održavanje sastanaka, netradicionalna savjetovanja, usmeno-pedagoški časopisi, igre pedagoškog sadržaja, pedagoška knjižnica za roditelje.Vizualni i informativni: informativni i upoznati; informativno-obrazovni: upoznavanje roditelja s radom predškolske ustanove, osobitostima odgoja djece.Za učinkovitu provedbu procesa interakcije potrebno je prije svega poznavati karakteristike subjekata interakcije, a posebno učitelj mora poznavati tipologiju obitelji, psihološke karakteristike roditelja, njihove dobne karakteristike i različiti stilovi komunikacije između roditelja i djece u različitim obiteljima. Odgajatelji su potpuno svjesni da svaka obitelj ima niz individualnih karakteristika i različito reagira na vanjsko uplitanje. Stoga trenutno ostaju hitni zadaciindividualni rad sa obitelji, diferenciran pristupobiteljima različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka na neka specifična, ali važna obiteljska pitanja.

Dakle, interakcija roditelja i odgojitelja u uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove ima izraženu specifičnost suradnje, budući da su se promijenili i sadržaji i oblici odnosa roditelja i odgajatelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove.U našem vrtiću stvoreni su svi uvjeti za organiziranje jedinstvenog prostora za razvoj i odgoj djeteta. Zajednički rad stručnjaka predškolske obrazovne ustanove (viši odgajatelj, psiholog, logoped, instruktor tjelesnog odgoja, medicinska sestra) u provedbi obrazovnog programa pruža pedagošku podršku obitelji u svim fazama predškolskog djetinjstva, čini roditelje istinski ravnopravnim. sudionika obrazovnog procesa.

Koristili smo aktivne oblike i metode rada s roditeljima:

posjećivanje obitelji učenika kod kuće;
roditeljski sastanci;
konzultacije;
grupne posjete;
izložbe dječjih radova izrađenih zajedno s roditeljima;
Dani dobrih djela;
Dani otvorenih vrata;
sudjelovanje roditelja u pripremi i održavanju praznika, slobodnih aktivnosti;
dizajn fotomontaža;
zajedničko unapređenje predmetno-razvojnog okruženja;
seminar - radionica;
okrugli stolovi;
kazalište za odrasle. Provedeni rad omogućio je povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima odnosa roditelj-dijete.

Zaključak

Danas možemo reći da imamo određeni sustav u radu s roditeljima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Korištenje različitih oblika rada dalo je određene rezultate: roditelji od "gledatelja" i "promatrača" postali su aktivni sudionici susreta i pomoćnici odgajatelja, stvoreno je ozračje međusobnog poštovanja.Interakcija predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji učinkovita je uz uvođenje suvremenih oblika suradnje, zbog čega pozicija roditelja i odgajatelja postaje fleksibilnija: aktivno sudjeluju u raznim aktivnostima, a roditelji se osjećaju kompetentnijima. u odgoju djece.

Glavna poteškoća je uključiti roditelje u aktivno sudjelovanje u aktivnostima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Za izvođenje ovog posla potrebno je mnogo pripremnog rada da se od roditelja educira u istomišljenike u odgoju djece.

Zaključno, ističemo glavna područja u kojima treba graditi i vrednovati razinu i glavne pokazatelje interakcije između predškolske ustanove i obitelji:

proučavanje obitelji i uvjeta obiteljskog odgoja;
povećanje razine psihološko-pedagoške pismenosti roditelja i opće kulture obitelji;
diferencirana i individualna pomoć obiteljima učenika;
proučavanje, generalizacija i širenje najboljeg iskustva obiteljskog odgoja;
uključivanje roditelja u provedbu pedagoškog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Bibliografija:

Danilina T.A. „Socijalno partnerstvo učitelja, djece i roditelja“, M., 2004
Doronova T.N. "Interakcija predškolske ustanove s roditeljima", M., 2002
Solodyankina O.V. "Suradnja predškolske ustanove s obitelji", M., 2004.
Zvereva O.L. "Komunikacija između učitelja i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi", M., 2007.
Evdokimova E.S. "Pedagoška podrška obitelji u odgoju i obrazovanju predškolskog djeteta", M., 2007.
Pastukhova I.O. „Stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta“, M., 2008.
Danilova E.Yu. „Interakcija odgojitelja s roditeljima“, M., 2009
Prokhorova S. Yu. "Predškolsko obrazovanje i sustav rada s roditeljima", M. 2008.
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". - M.: TC Sphere, 2006. - 46 str.
Antonova T. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje odgajatelja i djetetove obitelji / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predškolski odgoj, 2005. - br. 6. - P.66-70.
Arnautova E.P. Metode obogaćivanja odgojno-obrazovnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolski odgoj, 2004. - br. 9. - P.52-58.
Davidova O.I. Rad s roditeljima u vrtiću / O.I.Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 str.
Danilina T.A. Suvremeni problemi interakcije između predškolske ustanove i obitelji / T.A. Danilina // Predškolski odgoj, 2005. - br. - P.41-49.

Oblici interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja

Interakcija odgojitelja s roditeljima ostvaruje se kroz različite oblike. Dodijeliti

Tradicionalna

netradicionalni oblici .

tradicionalni oblici postoje više od jednog desetljeća i dijele se u sljedeće skupine:

pojedinac :

individualne konzultacije,

razgovori,

Upitnik,

Zahtjevi i upute

posjetiti

kolektivni e :

Razgovori

održavaju se individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definiran: što treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i prikazan je na način da potakne sugovornike na govor. Učitelj bi trebao znati ne samo govoriti, već i slušati roditelje, izraziti njihov interes, dobru volju.

Konzultacije.

Obično se izrađuje sustav konzultacija koje se provode pojedinačno ili za podskupinu roditelja. Roditelji različitih grupa koji imaju iste probleme ili,naprotiv, uspjeh uodgoj (kapriciozna djeca; djeca s izraženim sposobnostima za crtanje, glazbu). Ciljevi savjetovanja su usvajanje od strane roditelja određenih znanja i vještina; pomozi im da se riješe

radionice.

Ovaj oblik rada omogućuje razgovor o metodama i tehnikama učenja te im pokaže:

pogledajte ilustracije,

Razgovarajte o onome što ste pročitali

Kako pripremiti dječju ruku za pisanje

Kako vježbati artikulacijski aparat itd.

roditeljski sastanci

Jedan od glavnih i najčešćih oblika kod svih roditelja jeRoditeljski sastanak.

Roditeljski sastanci mogu biti;

organizacijski;

aktualna ili tematska;

konačni;

skupina.

grupni sastanci

održava se svaka 2-3 mjeseca. Na raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema učitelj, za ostale se mogu pozvati roditelji ili netko od stručnjaka). Preporučljivo je jedan sastanak godišnje posvetiti raspravi o obiteljskom iskustvu u odgoju djece. Odabire se tema koja je aktualna za ovu grupu, na primjer, “Zašto naša djeca ne vole raditi?”, “Kako podići interes djece za knjigu”, “TV – prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?”.

Faze roditeljskog sastanka.

1. faza. Organizacija roditeljskog sastanka.

Ova faza, naravno, počinje postavljanjem dnevnog reda sastanka i pozivanjem svih sudionika na njega.

Prilikom pripreme sastanka treba razmisliti i o organizaciji nastupa roditelja. Praksa pokazuje da je ovaj dio posla važan. Vrlo je važno stvoriti atmosferu iščekivanja roditeljskog sastanka:

Pozovite roditelje unaprijed

slanje personaliziranih pozivnica,

priprema albuma i videa,

osvjetljavanje života djece u vrtiću.

Pripremite unaprijed zahvalnice onim roditeljima čija su djeca sudjelovala na natjecanjima i izložbama.

Organizacijski dio faza pripreme zaokružuje se projektiranjem prostora za održavanje roditeljskog sastanka u njemu.

2. faza. Priprema scenarija i održavanje sastanka.

Scenarij i izvođenje skupa predmet je kreativnosti nastavnika. Učitelj bolje poznaje roditelje grupe, osjetljivo bilježi njihovo raspoloženje. Međutim, svaki sastanak bi, po našem mišljenju, trebao uključivati 5 obveznih komponenti;

- Analiza postignuća djece grupe. U ovom dijelu roditeljskog sastanka odgajatelj upoznaje roditelje s općim rezultatima dječjih aktivnosti; od samog početka vrijedi upozoriti roditelje da će odgovore na privatna pitanja dobiti samo tijekom osobnog sastanka.

- Upoznavanje roditelja sa stanjem socio-emocionalne klime u skupini .

Učitelj iznosi zapažanja o ponašanju djece u situacijama koje su za njih značajne. Tema razgovora mogu biti i odnosi, i govor, i izgled djece, i druga pitanja. Očito, roditelji bi trebali shvatiti misiju vrtića kao prve institucije socijalizacije, u kojoj dijete stječe iskustvo interakcije s drugom djecom, a vrlo je važno i odraslo.

Nepotrebno je podsjećati na potrebu biti iznimno delikatan, izbjegavati negativne ocjene pojedinog djeteta, a još više roditelja. Nemojte ovaj dio sastanka pretvarati u popis "djetinjih grijeha".

Psiholog - pedagoški skup.

Važno je zapamtiti da je zadatak podizanja razine psihološko-pedagoške kompetencije roditelja jedan od najvažnijih zadataka. Nije loše roditeljima ponuditi informacije o najnovijoj pedagoškoj literaturi, o zanimljivim izložbama, filmovima itd.

Rasprava o organizacijskim pitanjima

(izleti, kupnja beneficija i sl.) sastoji se od dvije komponente: izvješća o obavljenom poslu i informacija o nadolazećim slučajevima: napominjemo da je o financijskim problemima najbolje razgovarati s roditeljskim odborom unaprijed.

Osobni razgovori s roditeljima.

U ovoj fazi na prvom mjestu bi trebali biti roditelji djece s problemima u odgoju i razvoju.

Poteškoća je u tome što vrlo često ovi roditelji, bojeći se kritike, izbjegavaju roditeljske sastanke, a odgajatelj bi im trebao nastojati pružiti osjećaj sigurnosti, dati do znanja da ih ovdje ne osuđuju, već pokušavaju pomoći. . Taktika pridruživanja je vrlo učinkovita: "Razumijem te!", "Slažem se s tobom!".

3. faza. Razmišljanje o rezultatima roditeljskog sastanka.

Sumiranje rezultata sastanka počinje na samom sastanku:

potrebno je zaključiti

formulirati potrebne odluke,

dati informacije o sljedećem sastanku.

Također je važno saznati stav roditelja prema sastanku, razumno je unaprijed pripremiti potrebne upitnike za procjeneiželje roditelja; Sve će to kasnije postati predmetom promišljanja.

Predmet analizetrebao bi biti potpuno isti

osobni sastav roditelja koji su ostali na osobnom razgovoru,

pitanja roditelja tijekom sastanka,

prisustvo roditelja,

razlozi odsutnosti

sudjelovanje roditelja u raspravi itd.

Informaciju o rezultatima roditeljskog sastanka treba donijeti u upravu.

GLAVNE FAZE PRIPREME RODITELJSKOG SASTANKA

I. Ispitivanje roditelja na temu sastanka.

Upitnici se ispunjavaju kod kuće, prije sastanka i njihovi rezultati se koriste tijekom sastanka.

II. Izrada pozivnica za svaku obitelj u obliku aplikacija, dizajna, vodeći računa o temi sastanka.

Važno je da djeca sudjeluju u izradi tajnih pozivnica za roditelje.

Pozivnice se dijele tjedan dana prije sastanka.

III. Izrada originalnih dopisa sa savjetima o temi sastanka.

Sadržaj bilješki treba biti kratak, tekst je tiskan velikim slovima.

IV. Priprema natječaja, izložbi na temu susreta.

Djeca i roditelji sudjeluju u natjecanjima.

Učitelj upoznaje roditelje s uzorcima rada.

Svi radovi su izloženi prije skupa.

Roditelji biraju najbolji posao. Pobjedniku se dodjeljuje nagrada.

V. Snimanje dječjih odgovora na temu sastanka ili magnetofon.

VI. Poziv junaka iz bajke na sastanak.

VII. Pisanje plakata na temu sastanka.

VIII. Održavanje sjednice roditeljskog odbora mjesec dana prije sjednice.

Raspodjela odgovornosti za pripremu sastanka:

odgovoran za glazbeni aranžman,

odgovoran za organizaciju natjecanja,

odgovoran za provođenje inspekcijskog nadzora,

Odgovoran za raspored grupe i stolova.

Dobro je pustiti glazbu prije početka sastanka.

Na stolovima raspoređenim u krug, potrebno je postaviti

kartice s imenima, patronimima roditelja, dopise, čips crvene, žute, plave boje, kao i olovke, dječji rad na modeliranju, crtanju, aplikacijama.

Na učiteljskom stolu: magnetofon, stolna lampa ili svijećnjak sa svijećama, materijali za sastanak.

Da se čuje.

Glavni zadatak svakog doušnika je osigurati da ga se čuje, odnosno, u principu, slušaju upravo ono što je htio reći. Većina korištenih metoda usmjerena je na rješavanje ovog problema.

Početak razgovora.

Glavni uvjet je da početak razgovora bude kratak, učinkovit i jasan po sadržaju. Evo nekoliko savjeta.

Dobro razmislite i zapišite prve 2-3 rečenice svog govora na komad papira. Trebali bi zvučati što mirnije i jasnije, čak i na pozadini vašeg razumljivog uzbuđenja.

Ispravno se predstavite (ako je ovo prvi susret). Ukratko, ali ističući one aspekte vašeg statusa i uloge u odnosu na djecu, koji će činiti temelj vašeg autoriteta i značaja u očima vaših roditelja.

Nikada nemojte početi s isprikom, čak i ako početak sastanka kasni, ima preklapanja i nekih nesporazuma.

Može se jednostavno reći da je sastanak počeo nešto drugačije od planiranog.

Isprika će vas odmah staviti u poziciju “ispod” i smanjiti subjektivni značaj vaše informacije u očima slušatelja.

Važno je započeti razgovor u tišini. Pronađite način da privučete pažnju. Preporučljivo je to učiniti na nestandardan način.

Započnite razgovor navodeći samu logiku sastanka, njegove glavne faze: "Od početka smo s vama...", "Onda ćemo razmotriti...", "Na kraju razgovora, mi ćemo moram ...".

Odredite mjesto pitanja i primjedbi roditelja tijekom sastanka. Na primjer, možete reći da je bolje postavljati pitanja odmah, jer se informacije prezentiraju. Ili obrnuto, zamolite roditelje da vas u potpunosti slušaju od početka, a zatim postavljajte pitanja.

Možete reći da ćete kasnije odgovoriti na sva pitanja koja će vam biti postavljena tijekom monologa, ali za sada ćete ih sami popraviti.

Sjajno je ako nakon iznošenja svih organizacijskih pitanja uspijete promijeniti poziciju slušatelja, učiniti je uključenijom, oslobođenijom.

Da biste to učinili, donesite neku nedavnu zgodu iz života grupe, pokažite nešto smiješno ili zanimljivo koje su napravila djeca itd.. ako se roditelji ne poznaju, svakako ih predstavite.

Generalne skupštine

organizira se 2-3 puta godišnje. Raspravljaju o zadacima za novu akademsku godinu, rezultatima odgojno-obrazovnog rada, pitanjima tjelesnog odgoja i problemima ljetne rekreacije itd. Na skupštinu možete pozvati liječnika, odvjetnika, dječjeg pisca. Očekuje se prisustvo roditelja.

roditeljske konferencije.

Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u obiteljskom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, učitelj po potrebi pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Na konferenciji može govoriti stručnjak.

Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i gradske i okružne konferencije.

Važno je odrediti aktualnu temu skupa („Briga za zdravlje djece“, „Upoznavanje djece s nacionalnom kulturom“, „Uloga obitelji u odgoju djeteta“).

Za skup se priprema izložba dječjih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr.

Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, djelatnika predškolske ustanove, članova obitelji.

vizualni –

mape slajdova,

stoji,

ekrani,

izložbe,

Fotografija,

Dani otvorenih vrata.

Dolasifikacija netradicionalnih oblika .

To uključuje četiri skupine:

informacijsko-analitički;

slobodno vrijeme;

kognitivni;

vizualni informacijski oblici.

Informativno i analitičko oblicima

usmjerena na prepoznavanje interesa, zahtjeva roditelja, uspostavljanje emocionalnog kontakta između učitelja, roditelja i djece. Iz upitnika učitelji saznaju karakteristike predškolaca, što dijete voli, ne voli, njegove sklonosti, kako djetetu dati ime. To uključuje:

Anketa,

testovi,

Upitnik,

- "Poštanski sandučić",

Informacijske košare gdje roditelji mogu

objaviti svoju zabrinutost.

Oblici slobodnog vremena

to je zajedničko slobodno vrijeme,

Praznici,

Izložbe.

Osmišljeni su za uspostavljanje toplih neformalnih, povjerljivih odnosa, emocionalnog kontakta između učitelja i roditelja, između roditelja i djece. Slobodno vrijeme vam omogućuje stvaranje emocionalne udobnosti u grupi. Roditelji postaju otvoreniji za komunikaciju.

Slobodne aktivnosti uključuju razne praznike, npr.

"Stara Godina"

"Maslenica",

"Mamin dan"

"Praznik žetve"

"Sportski odmor s roditeljima",

"Izložba pasa"

organizacija "Obiteljskih kazališta" uz sudjelovanje članova obitelji i dr.

Na ovim događajima roditelji su sudionici, a ne gosti predškolske ustanove. Sviraju, pjevaju pjesme, čitaju poeziju, donose svoje zbirke, kućanske potrepštine, nagrade itd.

Tu su i igre

"Kroz usta bebe"

"Pravedan",

natječaji "Ukrasi božićno drvce",

"Slatki sat"

defile za djecu od otpadnog materijala i sl.

Roditelji i djeca rade kreativne zadatke

"Mladi majstor"

"Dobra domaćica".

Organizacija zajedničkih aktivnosti roditelja i predškolske djece je pozitivna, npr.

"Omiljeni kulinarski recepti moje obitelji",

kazališne festivale,

"Kreativne radionice"

izložbe "Radost stvaranja" itd.

kognitivni oblici

upoznavanje roditelja s dobnim i psihološkim karakteristikama djece predškolske dobi, formiranje njihovih praktičnih vještina u obrazovanju. Glavna uloga pripada sastancima u nekonvencionalnom obliku, grupnim konzultacijama. Učitelji imaju kreativan pristup njihovoj organizaciji i vođenju, često se oslanjajući na popularne TV emisije. To uključuje:

- "KVN",

- "Pedagoško polje čuda",

- Kazališni petak

- "Pedagoški slučaj",

- "Što gdje kada?",

- "Okrugli stol",

- "Talk show",

- "Linija za pomoć",

- "Kviz" itd.

Za formiranje roditeljskih vještina i sposobnosti odgoja djeteta,

treninzi,

radionice,

Rasprave.

Vizualni i informativni oblici

uvjetno podijeljen u dvije podskupine:

informiranje i utvrđivanje činjenica;

informativno-obrazovni.

Vizualni i informativni oblici u nekonvencionalnom zvuku omogućuju vam da ispravno procijenite aktivnosti učitelja, pregledate metode i tehnike obiteljskog odgoja.

Zadatak informacijskog i uvodnog oblika

– upoznavanje roditelja s predškolskom ustanovom, obilježjima njezina rada, učiteljima. na primjer

Dani otvorenih vrata

. Važno je napomenuti da danas za one roditelje koji nisu mogli pohađati vrtić možemo ponuditi

zapisi na disku;

Gledanje videa

Izložbe dječjih radova.

Zajedničke izložbe dječjih crteža

Fotografije na temu "Moja obitelj na odmoru",

- "Zanati od prirodnog materijala" izrađeni rukama odraslih i djece.

Dogovara se zajedno s roditeljima

Kolaži uz pomoć suvremenih tehnologija.

prakticirao

dopisivanje s roditeljima putem e-maila,

Dijeljenje fotografija.

Roditelji su aktivno uključeni u proizvodnju dijaprojekcija.

Oblici rada s roditeljima koji se koriste tijekom „Dana otvorenih vrata“ u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

- otvorene aktivnosti s djecom.

- zajedničke aktivnosti s roditeljima.

KVN zajedno s djecom i roditeljima.

Koncert za roditelje

Zajedničko slobodno vrijeme.

Obiteljski portret.

Natjecanje roditelja u crtanju na različite teme, uključujući

uključujući "Portret mog djeteta"

Konzultacije stručnjaka: liječnika, odvjetnika itd.

Konzultacije logopeda, psihologa, metodičara itd.

Izložba dječjih radova.

Pozivnica u DOW za frizera, manikuru itd.

Sajamska prodaja dječjih rukotvorina, igračaka,

napravljene rukama djece.

Sajam za razmjenu dječje odjeće.

Izložba jela i recepata za kuhanje za

djeca.

Izložba modela dječje odjeće.

Upitnici za roditelje na razne teme.

Okrugli stol za roditelje o razmjeni iskustava.

Organizacija igre uloga s djecom.

Organizacija i održavanje dr. sc. i radne zadatke

s djecom.

Zadaci informativno-obrazovnog oblika

bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o značajkama razvoja i odgoja djece predškolske dobi. To uključuje:

Novine za roditelje

kompjutersko predstavljanje teksta,

- crteži, dijagrami,

- knjižnice za roditelje o glavnim problemima obiteljske pedagogije.

Ovoj se skupini mogu pripisati i stalci izrađeni suvremenim tehnologijama.

Specifičnost ovih oblika je u tome što komunikacija učitelja s roditeljima ovdje nije izravna, već neizravna.

Jedan oblik koji je izdržao test vremena je

povezivanje roditelja sa životom predškolske odgojno-obrazovne ustanove, organiziranje njihovih zajedničkih aktivnosti s djecom .

Dakle, u posjetu predškolcima dolaze roditelji različitih zanimanja (švelja, vozač, liječnik, knjižničar, umjetnik itd.). Vodite razgovore s njima. Na primjer,

tata vatrogasac ili tata policajac,

majka doktorica upoznaje studente s posebnostima njihovog zanimanja. Sudjeluju u raznim aktivnostima s djecom, snimaju događaje kamerom, osiguravaju prijevoz itd.

Uključeni su i roditelji

Za subote

Sudjelovati u uređenju područja predškolske obrazovne ustanove

Vodite predškolce na predstave

Izleti vikendom

Zajedno posjećuju muzeje.

Trenutno se aktivno koristi

projektna metoda

kada su roditelji uključeni u provedbu određenog dijela zajedničkog zadatka, na primjer, upoznavanje predškolaca s rodnim gradom. Prikupljaju podatke o arhitekturi, nazivima ulica, trgova, izrađuju skice, fotografije itd. Zatim svoje radove prezentiraju na zajedničkom događaju. Ova metoda doprinosi zbližavanju roditelja, djece i učitelja.

Sada sudionici pedagoškog procesa aktivno koriste

multimedija, internet.

Govor na pedagoškom vijeću

"Oblici interakcije između vrtića i obitelji u sadašnjoj fazi"

Predškolski period je kada dijete potpuno ovisi o okolnim odraslima. Obiteljski zakon Ruske Federacije utvrđuje prava i obveze roditelja u odgoju i obrazovanju djece, što uključuje odgoj njihove djece, obvezu brige o zdravlju, fizičkom, mentalnom i moralnom razvoju svoje djece ( Članak 63.).

Po snazi i dubini svog specifičnog utjecaja na dijete, obitelj je najvažniji čimbenik, nužan uvjet za pravilan razvoj i formiranje bebe kao osobe.

Moderni roditelji su prilično obrazovani. Imaju pristup pedagoškim informacijama koje na njih „padaju“ iz raznih izvora. No, pedagoško znanje roditeljima nije najvažnije. Emocionalno-senzualna komponenta odnosa roditelj-dijete ostaje malo tražena u sadržaju i metodama suradnje.

Gotovo svaka ruska obitelj, iz ovog ili onog razloga, danas se može klasificirati kao nefunkcionalna. To je zbog ne samo materijalnog bogatstva obitelji. Raste broj djece rođene izvan braka. Povećava se broj razvoda zbog alkoholizma, ovisnosti o drogama, nezakonitih radnji odraslih članova obitelji. Mladi se ne žele vjenčati.

Sve to ne može ne utjecati na odnos roditelja i djece. Disharmonični, neugodni odnosi u obitelji dovode do narušavanja osnovnih potreba za ljubavlju, prihvaćanjem, provociraju dijete da rješenje za svoj unutarnji problem traži na strani, odnosno na ulici.

Temeljeno na materijalima Instituta za razvoj predškolskog odgoja Ruske akademije obrazovanja. Ružno obrazovanje može postati obvezno za djecu, unatoč činjenici da trenutno mnogi roditelji ne mogu sami stvoriti odgovarajuće uvjete za razvoj svoje djece. Time se djeci zapravo može oduzeti djetinjstvo, čineći ih “poput učenika” i oduzimanjem mogućnosti slobodnog, razigranog, emocionalno bogatog života u iznimno važnom razdoblju ljudskog razvoja.

Obitelj je za dijete izvor društvenog iskustva. Ovdje pronalazi uzore i tu se događa njegovo društveno rođenje. A ako želimo odgojiti moralno zdravu generaciju, onda moramo riješiti ovaj problem "s cijelim svijetom": vrtić, obitelj, zajednica (A.S. Makarenko)

Suvremena obitelj uključena je u različite mehanizme društvene interakcije, pa stoga društveno-ekonomske kataklizme koje se događaju u našoj zemlji ne mogu a da ne utječu na odnose roditelj-dijete.

Utjecaj roditelja na razvoj djeteta je vrlo velik. Djeca koja odrastaju u ozračju ljubavi i razumijevanja imaju manje zdravstvenih problema, teškoća u učenju u školi, komunikaciji s vršnjacima i, obrnuto, narušavanje odnosa roditelj-dijete dovodi do stvaranja raznih psihičkih problema i kompleksa.

Kako bi se osigurali povoljni uvjeti za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne osobnosti, potrebno je ojačati i razviti blisku povezanost i interakciju između vrtića i obitelji.

Formiranje suradnje između djece, roditelja i učitelja, prije svega, ovisi o tome kako odrasli sudjeluju u tom procesu. Rezultat obrazovanja može biti uspješan ako se učitelji i roditelji izjednače, jer odgajaju istu djecu. No, svi roditelji ne reagiraju na želju učitelja za suradnjom s njima i ne pokazuju veliki interes za udruživanjem napora na školovanju i školovanju svog djeteta.

Za izgradnju učinkovite interakcije s obiteljima učenika potrebno je osigurati određeni obrazac u razvoju ovih odnosa:

Na prva razina promišljaju se sadržaj i oblici rada s roditeljima. Provodi se ekspresna anketa radi proučavanja njihovih potreba. To je potrebno za daljnje planiranje rada.

Druga faza - uspostavljanje prijateljskih međuljudskih odnosa između odgajatelja i roditelja s fokusom na buduću poslovnu suradnju. Potrebno je zainteresirati roditelje za posao koji se s njima treba obaviti, da se kod njih formira pozitivna slika o djetetu.

Treća faza - formiranje kod roditelja potpunije slike o svom djetetu i njegovu ispravnu percepciju dajući im znanja koja se ne mogu steći u obitelji i koja se za njih pokazuju neočekivanima i zanimljivima. To mogu biti informacije o nekim značajkama djetetove komunikacije s vršnjacima, njegovom odnosu prema poslu, postignućima u produktivnim aktivnostima.

Četvrta faza- upoznavanje učitelja s problemima obitelji u odgoju djeteta. U ovoj fazi odgajatelji stupaju u dijalog s roditeljima, koji ovdje imaju aktivnu ulogu, govoreći odgajatelju ne samo o pozitivnim, već io poteškoćama, tjeskobama – negativnim u ponašanju djeteta tijekom posjeta obitelji.

Peta faza - zajedničko istraživanje s odraslima i formiranje osobnosti djeteta. U ovoj fazi planira se konkretan sadržaj rada i odabiru oblici suradnje.

Suradnja s obitelji zahtijeva od odgojitelja poštivanje pravila potrebnih za optimalnu pedagošku komunikaciju u svim fazama rada, kako bi stekli autoritet u komunikaciji:

obraćanje roditeljima svojih učenika samo imenom;

pokazujući istinski interes za njih;

sposobnost slušanja;

manifestacija dobre volje, osmijeh u komunikaciji s njima;

razgovori o tome što roditelje zanima i što cijene iznad svega;

sposobnost da roditelji osjete svoju važnost, pokazujući poštovanje prema njihovom mišljenju.

Promjeni odnosa odgajatelja i roditelja po našem mišljenju doprinose mnogi čimbenici kao što su:

pojedinačne nominalne pozive zajedno s djecom na roditeljske sastanke umjesto neosobnih najava o nadolazećem događaju;

organiziranje kutka za roditelje u predškolskoj ustanovi, gdje se mogu upoznati s dječjom literaturom, dječjim radovima, igračkama, didaktičkim materijalom koji se nakratko može ponijeti kući.

Potrebno je napustiti formalnu komunikaciju, te dati prednost takvim oblicima rada kao što su „okrugli stol“, večeri pitanja i odgovora, praznici i zabava zajedno s odraslima, diskusioni klubovi, izložbe zajedničkog rada roditelja i djece, treninzi koji pomažu roditelji se snalaze u raznim situacijama, analiziraju ih, pronalaze optimalna rješenja. Važnu ulogu u uspostavljanju odnosa s roditeljima imaju i individualni oblici rada s njima. Riječ podržana vizualizacijom, a to mogu biti razgovori s djecom snimljeni na magnetofon, videoisječci organiziranja raznih vrsta aktivnosti, režimski trenuci, uključujući roditelje u pedagoškim igrama uloga ili vježbama, fotografije djece, izložbe njihovih radova , mikropriredbe roditelja, njihovo sudjelovanje u radu kružoka, održavanju igara, nastave i ekskurzija s djecom jedno je od najučinkovitijih sredstava utjecaja na obitelj.

Potrebno je dovršiti lekciju s mamama i tatama na vrhuncu njihovog interesa, „u raspravi staviti ne točku, već zarez“ i dati im priliku za daljnje razmišljanje.

Kad se raspravlja o pedagoškim problemima, odraslima ne treba davati gotove odgovore, potrebno je raspravu strukturirati na način da promiče razvoj njihove „pedagoške refleksije” – sposobnost analiziranja vlastite odgojno-obrazovne aktivnosti, kritičke je evaluacije. , te pronaći uzroke njihovih pedagoških pogrešaka.

Pripremajući se za suradnju s obitelji, potrebno je jasno razmisliti o oblicima i metodama rada i osigurati njihovu usklađenost s postavljenim zadacima, karakteristikama namjeravanih partnera u interakciji. To je potrebno kako bi se roditelji uključili u odgojno-obrazovni proces, probudili njihov interes za život djece u predškolskoj ustanovi i intenzivirali sudjelovanje u raznim događanjima.

Svi oblici rada dijele se na individualne, kolektivne i vizualno-informativne.

Individualni oblici rada s roditeljima

Jedan od najvažnijih oblika interakcije između obitelji i vrtića je individualni rad sa svakim roditeljem, a kod kuće odgajatelji ocrtavaju konkretne načine zajedničkog utjecaja na dijete.

Na samom početku vrlo je važno proučiti obiteljsko mikrookruženje. Za to se provodi dijagnostički i analitički rad s odraslima. Najčešća dijagnostička metoda je ispitivanje. Omogućuje vam da identificirate opći plan obitelji, dob, obrazovnu razinu, podatke o djetetu, razinu pedagoške kulture, prirodu odnosa između djeteta i roditelja, razinu odgojno-obrazovnog potencijala roditelja, njihov psihološki i pedagoška kompetencija, priroda odnosa prema predškolskoj ustanovi i sl. Međutim, upitnik ne pruža priliku da se u potpunosti upoznaju individualne karakteristike djeteta, organizacija njegova života u obitelji. Stoga je sljedeća važna karika u individualnom radu posjetiti obitelji. Glavna svrha posjeta je upoznavanje djeteta i njegove rodbine u poznatom okruženju. U igri s djetetom, razgovoru s roditeljima, možete saznati mnogo potrebnih informacija o bebi, njegovim strastima i interesima, omiljenim igrama i igračkama, zdravlju, navikama, vještinama i sposobnostima u raznim oblicima aktivnosti. Posjet, s jedne strane, koristi roditeljima - oni stječu predodžbu o tome kako učitelj komunicira s djetetom, a s druge strane omogućava učitelju da se upozna s uvjetima u kojima dijete živi, s općom atmosferom u kući. Osim toga, ovaj oblik rada omogućuje komunikaciju ne samo s majkom, ocem, samim djetetom, već i s ostalim članovima obitelji koji sudjeluju u njegovom odgoju.

Prilikom organiziranja kućnog posjeta morate se pridržavati određenih uvjeta:

biti vrlo taktičan u odnosu na osjećaje roditelja;

objasnite da dolazite u obitelj kako bi dijete bolje upoznalo učitelja u poznatom okruženju;

napravite sebi vodič za posjete kući i pokušajte ga slijediti.

Razgovor Odgajatelj s roditeljima najpristupačniji je oblik uspostavljanja veze između učitelja i obitelji, njegova sustavna komunikacija s ocem i majkom, ostalim članovima obitelji. Svrha razgovora je razmjena mišljenja o pojedinoj problematici odgoja i obrazovanja i postizanje zajedničkog stajališta o tim pitanjima, pružanje pravovremene pomoći roditeljima. Učiteljici se osigurava materijal za razgovor promatranjem djeteta: poštivanje pravila ponašanja u timu; odnos prema djeci, odraslima i njihovim zahtjevima; stav prema aktivnosti; razgovore s učenikom, otkrivanje njegovih znanja, ideja, motiva ponašanja. Razgovori se mogu odvijati na inicijativu roditelja i učitelja. Moraju ispunjavati određene zahtjeve:

biti konkretan i smislen;

dati roditeljima nova znanja o pitanjima obrazovanja i odgoja;

pobuditi interes za pedagoške probleme;

povećati osjećaj odgovornosti za odgoj djece.

Živahna priroda razgovora, dobronamjernost, prijateljski ton, sposobnost odgajatelja da pokaže suosjećanje, tolerantan odnos prema nekim pogrešnim idejama i uvjerenjima roditelja potaknut će ih da požele otvoreno podijeliti svoje dojmove, razgovarati o ponašanju djeteta.

Jedan od oblika individualnog diferenciranog rada s roditeljima je konzultacije. Pomažu, s jedne strane, da bliže upoznaju život obitelji i pružaju pomoć tamo gdje je to najpotrebnije, s druge strane potiču roditelje da ozbiljno sagledaju svoju djecu, prepoznaju njihove karakterne osobine i promišljaju o tome kako ih najbolje educirati. Konzultacije su po svojoj prirodi bliske razgovorima. Razlika je u tome što je razgovor dijalog između odgajatelja i roditelja, a provođenjem konzultacija, odgovarajućim na pitanja roditelja, učitelj im nastoji dati kvalificirane savjete. Teme konzultacija su različite. Utvrđuje se potrebama odraslih (koja pitanja postavljaju, kakve poteškoće imaju), zapažanjima o ponašanju djece u vrtiću, odnosom roditelja i djece, relevantnošću nekih pitanja u ovoj fazi.

Savjetovanje također uključuje ispunjavanje određenih zahtjeva:

svaka konzultacija treba roditeljima dati nešto novo, korisno, proširiti njihova pedagoška znanja;

prije savjetovanja roditelja, učitelj se mora pažljivo pripremiti: pročitati relevantnu literaturu, pokupiti zanimljive primjere iz prakse, ako je potrebno - vizualni materijal (dječji radovi, zanati, knjige).

Kolektivni oblici rada s roditeljima

Grupni roditeljski sastanci učinkovit su oblik rada odgajatelja s timom roditelja, organiziranog upoznavanja sa zadacima, sadržajima i načinima odgoja djece određene dobi u vrtiću i obitelji. Praksa pokazuje da ako se učitelji kreativno pripremaju za susret, aktivno uključuju roditelje u njega, daju primjere organiziranja života i aktivnosti djece u obiteljima, onda je on živ, zanimljiv i produktivan. U pripremi za sastanak možete koristiti sljedeći plan:

Anketa roditelja na temu sastanka. Upitnici se popunjavaju kod kuće, prije sastanka, njihovi rezultati se koriste tijekom sastanka.

Izrada pozivnica za svaku obitelj (u obliku prijave). Važno je da djeca sudjeluju u izradi pozivnica.

Izrada dopisa sa savjetima na temu sastanka. Njihov sadržaj treba biti kratak, tekst je tiskan velikim slovima.

Priprema natjecanja, izložbi.

Snimka dječjih odgovora na temu sastanka.

Poziv na susret junaka iz bajke.

Priprema plakata na temu skupa.

Voditi sastanke roditeljskog odbora.

Povećava aktivnost mama i tata na sastancima, sudjelovanje djece. To može biti neka vrsta zabave, dramatizacija bajke, prikazivanje amaterske umjetnosti. Tijekom razgovora odgajatelja s roditeljima na sastanku potrebno je poštivati neke zahtjeve:

Roditelje ne treba zamjerati niti ih poučavati.

Češće trebate koristiti trenutak iz života grupe kao primjer.

Govoreći o nepoželjnim radnjama djece, ne treba imenovati njihova imena.

Razgovor je najbolje voditi uz blago osvjetljenje.

Prijelazi iz jedne situacije u drugu mogu se odvojiti kratkom glazbenom pauzom.

Situacije koje se razmatraju trebaju biti što bolje inscenirane. .

Ako se sastanci održavaju u prikladnom trenutku za roditelje i organiziraju na zanimljiv način, tada njegovi sudionici ne dobivaju samo korist, već i zadovoljstvo od međusobnog komuniciranja.

Može se smatrati učinkovitim netradicionalnim oblikom rada s roditeljima sastanke od interesa. Otkriva se zanimljiva obitelj, proučava se njezino odgojno iskustvo. Zatim poziva dvije ili tri obitelji koje dijele njezin stav u obiteljskom odgoju. Na takve sastanke pozivaju se i obitelji koje su u potrazi za temom o kojoj će se raspravljati na mini-sastancima. Uz šalicu čaja dolazi do mirne, povjerljive komunikacije. Proučava se i prenosi iskustvo obiteljskog odgoja.

Jedan od oblika unapređenja pedagoške kulture roditelja je roditeljski sastanak. Njegova vrijednost je u tome što u njemu ne sudjeluju samo roditelji, već i javnost. Može se razgovarati o raznim temama: moralni odgoj djeteta, priprema za školu, odgovornost roditelja za odgoj svoje djece itd. Na konferencijama govore pedagozi, djelatnici okružnog odjela za obrazovanje, učitelji, psiholozi, svi koji rade u obrazovnom sustavu. Razmjenjuje se iskustva u obiteljskom odgoju, održavaju se izložbe crteža, rukotvorina roditelja i djece, organiziraju se zajednički koncerti amaterskih predstava.

Dani otvorenih vrata- ovo je prilika da roditelji budu prisutni na svakom satu, šetnji, sudjeluju u raznim aktivnostima predškolske ustanove.

Svrha stvaranja klubovi očeva, baka, djedova- povećanje kruga interakcije između obitelji i vrtića. Mogu se održavati u obliku predavanja za mlade roditelje kako bi mladim očevima i majkama dali ne samo teoretsko znanje, već ih i naučili kako to znanje primijeniti u praksi. Teme ovakvih predavanja mogu biti vrlo raznolike, na primjer: “Kako smiriti dijete ako je zločesto?”, “Kako i čime hraniti dijete, kako kuhati ukusnu i vitaminima bogatu hranu?”, “Kako usaditi djetetu kulturno-higijenske vještine?”. Ovdje se također mogu održavati natjecanja, izložbe, predavanja itd. Možete uključiti i bake, koje ponekad većinu vremena provode sa svojim unucima, a pritom ostaju izvan okvira zajedničkog rada vrtića i obitelji.

Na zajedničkim sastancima u roditeljskom klubu, na „okruglom stolu“, tijekom rasprave roditelji i učitelji imaju priliku bolje se upoznati, dobiti nove informacije. Komunikacija u klubu omogućuje svakom od sudionika ne samo da izrazi svoje mišljenje, već i da se čuje, da svoj stav usporedi sa stavom drugih roditelja i učitelja.

Obuka za roditelje(vježbe i zadaci igre treninga) pomažu razviti procjenu različitih načina utjecaja na dijete, odabrati uspješnije oblike obraćanja i komuniciranja s njim, neželjene zamijeniti konstruktivnim. Roditelj uključen u trening igre započinje komunikaciju s djetetom, shvaća nove istine. Na primjer, nemoguće je doživjeti osjećaj ljutnje i ljutnje na dijete, a pritom biti sretan roditelj; sijući negativne emocije u djetetovu dušu, čovjek ne može dobiti njegov osmijeh i ljubav zauzvrat.

Jedan od oblika rada s roditeljima u sadašnjoj fazi je održavanje raznih natjecanja- večeri pitanja i odgovora. Takvi oblici rada omogućuju roditeljima da razjasne svoja pedagoška znanja, primjenjuju ih u praksi, uče nešto novo, međusobno razmjenjuju znanja, razgovaraju o nekim problemima dječjeg razvoja. Možda ništa drugo ne zbližava učitelje i roditelje nego zajedničko slobodno vrijeme djece i roditelja, gdje ovi potonji djeluju kao punopravni sudionici. U njihovu pripremu roditelji su uključeni u gotovo sve aktivnosti:

razmjena ideja, praktični savjeti o nadolazećem blagdanu;

pomoć u razvoju scenarija;

učenje pjesama, pjesama, plesova, rad na ulozi;

pomoć u dizajnu prostora;

krojenje svečanih nošnji;

priprema pojedinačnih brojeva;

izrada iznenađenja i poklona;

priprema svečanog stola.

Ovakav pristup potiče kreativnu suradnju roditelja, djece i odgajatelja, otklanja otuđenost među njima, ulijeva povjerenje u uspjeh zajedničkog rada, rješava mnoge probleme. Praznici također omogućuju odraslima da se igraju, daju im priliku da postanu "jednaki" djetetu u igri.

Obitelji rado sudjeluju u izletima, vikend izletima. Komunikacija između roditelja ujedinjuje djecu i pomaže komunikaciji. Formira se zajedničko polje interesa i djelovanja dječje i roditeljske zajednice u vrtiću i kod kuće. Uz to, uspostavlja se tješnja veza između predškolskih ustanova i obitelji, što pozitivno utječe na odgojno-obrazovni i zdravstveno-popravni rad s djecom. Sudjelovanje roditelja na natjecanjima pridonosi zbližavanju članova obitelji, stvara interes za tjelesnu kulturu, a kroz nju - i za zdrav način života.

Vizualni i informativni oblici rada s roditeljima

Prije svega, ovo su kutovi za roditelje s raznim informacijama:

Izložbe dječjih radova na određene teme.

Informativni letci koji mogu sadržavati sljedeći materijal:

najave o susretima, događanjima, izletima;

molbe za pomoć;

informacije o događanjima u vrtiću;

rasprava o aktualnim događajima u grupi;

zahvaljujući volonterima.

Bilješke za roditelje.

Izložbe knjiga, članaka iz novina ili časopisa o problemima obiteljskog odgoja.

Klizne mape koje se formiraju prema tematskom principu: „Da se vaša djeca ne razboljevaju“, „Nastava s djecom kod kuće“, „Uloga oca u odgoju djece“ itd.

Zaslonske mape koje sadrže kratke savjete i preporuke za roditelje o određenim pitanjima. Materijal treba biti malog volumena, tekst je ispunjen skicama, ilustracijama, fotografijama.

Roditeljske novine, koje izdaju sami roditelji. U takvim novinama bilježe zanimljive slučajeve iz života obitelji, dijele svoje odgojno iskustvo o određenim pitanjima; opišite kako provode vikend, što njihovo dijete voli raditi kod kuće, koje su mu omiljene igračke, koje obiteljske praznike slave; podijeliti svoje omiljene recepte. Novine mogu biti posvećene određenoj obrazovnoj temi ili mogu biti oblikovane u obliku fotografija, crteža roditelja i djece. Na primjer: "Obiteljski slobodan dan", "Moja mama", "Moj tata", "Kod kuće sam", "Pomažem mami" itd.

O učinkovitosti rada s roditeljima svjedoče:

pojava interesa roditelja za sadržaje nastave;

pojava rasprava na njihovu inicijativu;

sami odgovori na pitanja roditelja; davanje primjera iz vlastitog iskustva;

povećanje broja pitanja učitelju o osobnosti djeteta, njegovom unutarnjem svijetu;

želja odraslih za individualnim kontaktima s odgajateljem;

razmišljanja roditelja o ispravnosti korištenja pojedinih metoda odgoja;

povećanje njihove aktivnosti u analizi pedagoških situacija, rješavanju problema i raspravi o spornim pitanjima .

Ne, čak i najbolji, pedagoški sustav može biti potpuno učinkovit ako u njemu nema mjesta za obitelj! Dijete ne može postojati izvan obiteljskog sustava. Ako su predškolska ustanova i obitelj zatvorene jedna za drugu, dijete se nalazi između dva nekomunicirajuća sustava. Otuda i sukobi, nerazumijevanje, neizvjesnost. Kako bi se to izbjeglo, potrebno je da ova dva sustava postanu otvoreni jedan prema drugome, za interakciju. Glavna stvar u njima bi trebala biti atmosfera ljubaznosti, povjerenja i međusobnog razumijevanja.

Književnost

Bashlakova-Lasminskaya L.N., Bryskina S.A. Suradnja vrtića i obitelji u otvorenom obrazovnom sustavu. Metodičke preporuke. - Mn., 2001.

Učiteljici o radu s obitelji: Vodič za odgojiteljicu u vrtiću / Pod, ispodizd. N.F. Vinogradova. - Moskva: Obrazovanje, 1989.

Gromyko N.M., Lapitskaya I.V. Projektno-tematski pristup podučavanju predškolaca. - Minsk, 2000.

Danilina T. Suvremeni problemi interakcije između predškolske ustanove i obitelji // Predškolski odgoj. - 2000. - br. 1. - S. 41-48; br. 2. - S. 44-49.

Dječji vrtić i obitelj / Ed. T.A. Markova.- 2. izd., ispravljeno. i dodatni - M.: Prosvjeta, 1986.

Dječji vrtić i obitelj - ruku pod ruku / Ed. A.P. Khalipova, N.F. Telepijev. Iz radnog iskustva. - Mozir, 2004.

Dubrova V.P. Teorijski i metodološki aspekti interakcije dječjeg vrtića i obitelji. - Mn., 1997.

Eroshenko V.G. Prvi korak. Projektno-tematsko planiranje u dječjem vrtiću. - Minsk: "MET", 2002.

Lobanok T.S. i tako dalje. Netradicionalni oblici interakcije između predškolske ustanove i obitelji. - Mozir, 2004.

Značajke organizacije interakcije između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji učenika

Sastavio: Shifanova Svetlana Valerievna Arzamas, MBDOU br. 36, strukturna jedinica "Obiteljski vrtić"
“O tome kako je prošlo djetinjstvo, tko je dijete vodio za ruku u djetinjstvu, što mu je ušlo u um i srce iz svijeta koji ga okružuje, u odlučujućoj mjeri ovisi kakva će osoba postati današnja beba.”
V. A. Sukhomlinski

Obnova sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, procesi humanizacije i demokratizacije u njemu uvjetovali su potrebu intenziviranja interakcije predškolske ustanove s obitelji.
Obitelj je jedinstveno primarno društvo koje djetetu daje osjećaj psihološke sigurnosti, “emocionalne podrške”, podrške i bezuvjetnog prihvaćanja bez osude. To je trajni značaj obitelji za osobu općenito, a posebno za predškolca.
O istome govore i suvremeni stručnjaci i znanstvenici iz područja obitelji (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya itd.). Smatraju da je obiteljska institucija institucija emocionalnih odnosa. Svako dijete danas, kao i uvijek, od svoje rodbine i bliskih mu ljudi (mame, oca, bake, djeda, sestre, brata) očekuje bezuvjetnu ljubav: ne voli ga zbog lijepog ponašanja i ocjena, već takvog kakvo jest. on jest, i zbog činjenice da on jednostavno jest.
Obitelj za dijete također je izvor društvenog iskustva. Ovdje pronalazi uzore, ovdje se odvija njegovo društveno rođenje. A ako želimo odgojiti moralno zdravu generaciju, onda taj problem moramo riješiti "s cijelim svijetom": vrtićem, obitelji, zajednicom.
Stoga nije slučajno što se posljednjih godina počela razvijati i uvoditi nova filozofija interakcije između obitelji i predškolske ustanove. Temelji se na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve druge društvene ustanove pozvane su da podrže i dopune njihovu odgojno-obrazovnu djelatnost.
Ideja o odnosu javnog i obiteljskog odgoja i obrazovanja ogleda se u nizu pravnih dokumenata, uključujući „Pojam predškolskog odgoja i obrazovanja“, „Pravilnik o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi“, Zakon „O odgoju i obrazovanju“ itd. u zakonu “O obrazovanju” u čl. 18 zapisano je da su „roditelji prvi učitelji. Dužni su postaviti temelje tjelesnom, moralnom i intelektualnom razvoju osobnosti djeteta u ranoj dobi.
Politika transformacije odgoja iz obiteljskog u javno, koja se u našoj zemlji službeno provodi već dugi niz godina, postaje prošlost. U skladu s tim mijenja se i pozicija predškolske ustanove u radu s obitelji. Svaka predškolska obrazovna ustanova ne samo da obrazuje dijete, već i savjetuje roditelje o pitanjima odgoja djece. Odgajatelj nije samo odgojitelj djece, već i partner roditeljima u njihovom odgoju.
Prednosti nove filozofije interakcije između učitelja i roditelja su neosporne i brojne.
Kao prvo, ovo je pozitivan emocionalni stav učitelja i roditelja da zajedno rade na odgoju djece. Roditelji su uvjereni da će im predškolska odgojno-obrazovna ustanova uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema, a pritom im neće naštetiti, jer će se uzeti u obzir mišljenja obitelji i prijedlozi za interakciju s djetetom. Učitelji u rješavanju problema (od materijalnih do ekonomskih) uključuju razumijevanje roditelja. A najveći dobitnici su djeca, zbog kojih se ova interakcija i provodi.
Drugo, Riječ je o individualnosti djeteta. Učitelj, stalno održavajući kontakt s obitelji, poznaje karakteristike, navike svog učenika i uzima ih u obzir u radu, što zauzvrat dovodi do povećanja učinkovitosti pedagoškog procesa.
Treće, roditelji mogu samostalno odabrati i već u školskoj dobi formirati smjer u razvoju i odgoju djeteta koji smatraju potrebnim. Dakle, roditelji preuzimaju odgovornost za odgoj djeteta.
Četvrta, ovo je prilika za provedbu jedinstvenog programa odgoja i razvoja djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i obitelji.
Tim je povodom N.K. Krupskaya u svojim “Pedagoškim djelima” napisala: “Pitanje rada s roditeljima je veliko i važno pitanje. Ovdje trebamo voditi računa o razini znanja samih roditelja, pomoći im u samoobrazovanju, naoružati ih poznatim minimumom, uključiti ih u rad vrtića. Bitna strana interakcije između vrtića i obitelji, više puta je naglašavala N.K. Krupskaya, jest da vrtić služi kao "organizacijski centar" i "utječe... na kućni odgoj", stoga je potrebno organizirati interakciju između dječjeg vrtića. vrtića i obitelji u što boljem odgoju djece . “... U njihovoj zajednici, u međusobnoj brizi i odgovornosti, ogromna je snaga.” Pritom je smatrala da treba pomoći roditeljima koji ne znaju odgajati.

I. Značajke organiziranja interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji učenika

Prilikom organiziranja zajedničkog rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obiteljima u okviru nove filozofije, potrebno je poštivati osnovna načela:
otvorenost vrtića za obitelj (svakom roditelju se pruža mogućnost da zna i vidi kako njegovo dijete živi i razvija se);
suradnja učitelja i roditelja u odgoju djece;
stvaranje aktivnog razvojnog okruženja koje pruža jedinstvene pristupe razvoju pojedinca u obitelji i dječjem timu;
dijagnostika općih i posebnih problema u razvoju i odgoju djeteta.
Glavni cilj odgojitelja je profesionalno pomoći obitelji u odgoju djece, ne zamjenjujući je, već nadopunjujući i osiguravajući potpuniju provedbu njezinih odgojnih funkcija:
razvoj interesa i potreba djeteta;
raspodjela dužnosti i odgovornosti između roditelja u stalno promjenjivim situacijama odgoja djece;
podržavanje otvorenosti u odnosima između različitih generacija u obitelji;
razvoj obiteljskog načina života, formiranje obiteljskih tradicija;
razumijevanje i prihvaćanje individualnosti djeteta, povjerenje i poštovanje prema njemu kao jedinstvenoj osobi.
Ovaj cilj se ostvaruje kroz sljedeće zadatke:
njegovanje poštivanja djetinjstva i roditeljstva;
interakcija s roditeljima kako bi se istražilo njihovo obiteljsko mikrookruženje;
povećanje i promicanje opće kulture obitelji i psihološko-pedagoške kompetencije roditelja;
pružanje praktične i teorijske pomoći roditeljima učenika kroz prenošenje osnova teorijskih znanja i formiranje vještina i sposobnosti praktičnog rada s djecom;
korištenje različitih oblika suradnje i zajedničkog stvaralaštva s roditeljima, temeljeno na individualno diferenciranom pristupu obitelji.
Glavni uvjeti potrebni za provedbu povjerljive interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji su sljedeći:
proučavanje obitelji učenika: uzimajući u obzir razlike u dobi roditelja, njihovom obrazovanju, općoj kulturnoj razini, osobnim karakteristikama roditelja, njihovim pogledima na obrazovanje, strukturi i prirodi obiteljskih odnosa itd.;
otvorenost vrtića prema obitelji;
usmjerenost učitelja na rad s djecom i roditeljima.
Rad s roditeljima treba izgraditi, pridržavajući se sljedećih koraka.
1. Promišljanje sadržaja i oblika rada s roditeljima. Provođenje brze ankete za proučavanje njihovih potreba. Važno je ne samo informirati roditelja o tome što predškolska ustanova želi raditi s njegovim djetetom, već i saznati što on očekuje od predškolske ustanove. Pritom treba uzeti u obzir da se neki roditelji radije sami bave djetetom, a vrtić se smatra samo okruženjem za igrivu komunikaciju sina ili kćeri. Dobivene podatke treba iskoristiti za daljnji rad.
2. Uspostavljanje prijateljskih odnosa između odgajatelja i roditelja s fokusom na buduću poslovnu suradnju. Potrebno je zainteresirati roditelje za posao koji se s njima treba obaviti, da se kod njih formira pozitivna slika o djetetu.
3. Formiranje kod roditelja potpunije slike o svom djetetu i njegovu ispravnu percepciju davanjem znanja, informacija koje se ne mogu dobiti u obitelji i koje se za njih pokazuju neočekivanim i zanimljivim. To mogu biti informacije o nekim značajkama djetetove komunikacije s vršnjacima, njegovom odnosu prema poslu, postignućima u produktivnim aktivnostima.
4. Upoznavanje učitelja s problemima obitelji u odgoju djeteta. U ovoj fazi odgajatelji stupaju u dijalog s roditeljima, koji ovdje imaju aktivnu ulogu, govoreći odgajatelju ne samo o pozitivnim, već io poteškoćama, tjeskobama i negativnom ponašanju djeteta tijekom posjeta obitelji.
5. Zajedničko istraživanje s odraslima i formiranje djetetove osobnosti. U ovoj fazi planira se konkretan sadržaj rada, odabiru oblici suradnje.
Forma (lat. - forma) - naprava, struktura nečega, sustav za organiziranje nečega.
Svi obrasci s roditeljima podijeljeni su na
kolektivne (masovne), individualne i vizualne informacije;
tradicionalno i netradicionalno.
Kolektivni (masovni) oblici podrazumijevaju rad sa svim ili većim brojem roditelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove (skupine). Ovo je zajednički napor između učitelja i roditelja. Neki od njih uključuju sudjelovanje djece.
Individualni obrasci namijenjeni su za diferencirani rad s roditeljima učenika.
Vizualni i informativni – igraju ulogu posredovane komunikacije između učitelja i roditelja.
Danas su se razvili stabilni oblici rada vrtića s obiteljima koji se u predškolskoj pedagogiji smatraju tradicionalnim. To su oblici rada koji su izdržali test vremena. Njihova klasifikacija, struktura, sadržaj, učinkovitost opisani su u mnogim znanstvenim i metodološkim izvorima. Takvi oblici uključuju pedagoško obrazovanje roditelja. Izvodi se u dva smjera:
unutar vrtića radi se s roditeljima učenika ove predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
rad s roditeljima izvan predškolske ustanove. Cilj mu je doprijeti do velike većine roditelja predškolaca, bez obzira pohađaju li njihova djeca vrtić ili ne.
Netradicionalni oblici komunikacije posebno su popularni i među učiteljima i roditeljima. Oni su usmjereni na uspostavljanje neformalnih kontakata s roditeljima, skretanje njihove pozornosti na vrtić. Roditelji bolje upoznaju svoje dijete, jer ga vide u drugačijem, novom okruženju za sebe, i zbližavaju se s učiteljima.
Praksa je već nakupila razne netradicionalne oblike, ali oni još nisu dovoljno proučeni i generalizirani. Danas su se, međutim, promijenila načela na temelju kojih se gradi komunikacija između učitelja i roditelja. Gradi se na temelju dijaloga, otvorenosti, iskrenosti, odbijanja kritike i ocjenjivanja komunikacijskog partnera. Stoga se ovi oblici smatraju netradicionalnim.
TELEVIZOR. Krotova nudi sljedeću klasifikaciju netradicionalnih oblika interakcije s roditeljima (tablica 1.).

Stol 1.

II. Kognitivni oblici interakcije s roditeljima

Dominantnu ulogu među oblicima komunikacije učitelj – roditelji do danas nastavljaju igrati kognitivne oblike organizacije njihovog odnosa. Osmišljeni su kako bi unaprijedili psihološku i pedagošku kulturu roditelja, a samim time i pomogli u promjeni stavova roditelja o odgoju djeteta u obiteljskom okruženju, razvijanju refleksije. Osim toga, ovi oblici interakcije omogućuju upoznavanje roditelja s karakteristikama dobi i psihičkog razvoja djece, racionalnim metodama i tehnikama obrazovanja za formiranje njihovih praktičnih vještina. Roditelji vide dijete u okruženju drugačijem od kućnog, a promatraju i proces njegove komunikacije s drugom djecom i odraslima.
Sljedeći tradicionalni kolektivni oblici komunikacije i dalje su vodeći u ovoj skupini:

Opći roditeljski sastanak predškolske odgojne ustanove. Svrha mu je koordiniranje postupanja roditeljske zajednice i nastavnog osoblja po pitanjima obrazovanja, odgoja, unapređenja zdravlja i razvoja učenika (Prilog 1. Pravilnik o glavnom roditeljskom sastanku predškolske odgojne ustanove). Na općim roditeljskim sastancima raspravlja se o problemima odgoja djece. Kao i svaki roditeljski sastanak, zahtijeva pažljivu preliminarnu pripremu (vidi dolje). Za roditelje djece koja su tek primljena u predškolsku obrazovnu ustanovu, preporučljivo je provesti obilazak vrtića s objašnjenjem profila i zadaća ustanove, kako bi se upoznali sa stručnjacima; možete objaviti knjižicu, reklamu o određenoj instituciji ili prikazati prezentaciju; organizirati izložbu dječjih radova i sl.

Pedagoško vijeće uz sudjelovanje roditelja. Svrha ovog oblika rada s obitelji je uključiti roditelje u aktivno razumijevanje problematike odgoja djece u obitelji na temelju individualnih potreba.

Roditeljski skup jedan je od oblika podizanja pedagoške kulture roditelja (Prilog 2. Scenarij roditeljskog savjetovanja). Vrijednost ovakvog rada je da u njemu sudjeluju ne samo roditelji, već i javnost. Na konferencijama govore pedagozi, djelatnici okružnog odjela za obrazovanje, predstavnici medicinske službe, učitelji, edukacijski psiholozi itd. Osim toga, ovaj oblik omogućuje učiteljima, stručnjacima i roditeljima da simuliraju životne situacije igrajući ih. To roditeljima omogućuje ne samo stjecanje stručnog znanja u području odgoja djece, već i uspostavljanje odnosa povjerenja s učiteljima i stručnjacima.

Tematske konzultacije organiziraju se kako bi se odgovorilo na sva pitanja koja zanimaju roditelje (Prilog 3. Serija konzultacija za roditelje). Dio konzultacija posvećen je poteškoćama u odgoju djece. Mogu ih provoditi i stručnjaci za opća i posebna pitanja, na primjer, razvoj djetetove muzikalnosti, zaštita njegove psihe, pismenost itd. Konzultacije su bliske razgovorima, njihova glavna razlika je u tome što potonji omogućuju dijalog , vodi ga organizator razgovora. Učitelj nastoji roditeljima dati kvalificirani savjet, naučiti nešto. Ovaj obrazac pomaže da se pobliže upozna život obitelji i pruži pomoć tamo gdje je to najpotrebnije, potiče roditelje da ozbiljno pogledaju svoju djecu, da razmišljaju kako ih najbolje obrazovati. Glavna svrha konzultacija je osigurati da roditelji mogu dobiti podršku i savjet u vrtiću. Tu su i konzultacije “odsutnih”. Za pitanja roditelja priprema se kutija (kuverta). Čitajući poštu, učitelj može unaprijed pripremiti cjelovit odgovor, proučiti literaturu, konzultirati se s kolegama ili preusmjeriti pitanje. Ovaj obrazac je dobio odgovor od roditelja. Kako je pokazalo naše iskustvo provođenja konzultacija na "distancu", roditelji su postavljali razna pitanja o kojima nisu htjeli govoriti naglas.

Pedagoško vijeće. Prema nekim suvremenim autorima (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya i drugi), ovaj se obrazac može i treba koristiti u radu s roditeljima (Dodatak 4. Nacrt vijeća „Priprema djece za školovanje“). Pomaže bolje i dublje razumjeti stanje odnosa u određenoj obitelji, pružiti učinkovitu praktičnu pomoć na vrijeme (osim ako, naravno, roditelji nemaju želju nešto promijeniti u trenutnoj situaciji).
U sastav vijeća može biti odgajatelj, voditelj, zamjenik voditelja za temeljne djelatnosti, psiholog, logoped, glavna medicinska sestra, te članovi roditeljskog odbora. Na savjetovanju se razgovara o odgojnom potencijalu obitelji, njezinom materijalnom stanju i statusu djeteta u obitelji. Rezultat rada vijeća može biti:
dostupnost informacija o karakteristikama određene obitelji;
utvrđivanje mjera pomoći roditeljima u odgoju djeteta;
izrada programa individualne korekcije ponašanja roditelja.

sastanke roditeljske grupe- to je oblik organiziranog upoznavanja roditelja sa zadacima, sadržajem i načinima odgoja djece određene dobi u vrtiću i obitelji (razgovara se o problemima života grupe).
Preporuča se održati 3-4 sastanka godišnje u trajanju od 1,5 sat.Teme treba formulirati na problematičan način, na primjer: “Je li vaše dijete poslušno?”, “Kako se igrati s djetetom?”, “Treba li djeca biti kažnjena?" i tako dalje.
Prilikom pripreme za roditeljski sastanak treba se pridržavati sljedećih pravila:
sastanak mora biti svrsishodan;
zadovoljiti potrebe i interese roditelja;
imaju jasno definiran praktični karakter;
provodi u obliku dijaloga;
na sastanku se ne smiju objavljivati promašaji djece, pogrešni proračuni roditelja u obrazovanju.
Dnevni red sastanaka može biti raznolik, uzimajući u obzir želje roditelja (Prilog 5. Roditeljski sastanci u grupi (metodološke preporuke). Tradicionalno uključuje čitanje izvještaja, iako to treba izbjegavati, bolje je provesti dijalog pomoću metoda aktivacije roditelja. Prema predavačima, "čitanje na komadu papira uzrokuje san otvorenih očiju." Ne preporučuje se korištenje službenih riječi kao što su "izvještaj", "događaji", "dnevni red", "prisustvovanje strogo je obavezan" u radu s roditeljima. Ako učitelj čita tekst ne podižući pogled, stvara se dojam da je nekompetentan u iznesenim pitanjima. U poruci je važno predstaviti karakteristike života grupe. i svako dijete. Specijalisti vrtića (liječnik, logoped, psiholog i dr.), kao i specijalisti među roditeljima koji su vezani za predškolsko djetinjstvo (pedijatar, pravnik, knjižničar i dr.).
Sastanak se priprema unaprijed, najava se objavljuje 3-5 dana unaprijed. U najavi se mogu staviti mali zadaci za roditelje, na primjer, promatrati ponašanje djece, formirane vještine, obratiti pažnju na dječja pitanja itd. Zadaci su određeni temom nadolazećeg sastanka. Iskustvo pokazuje da se roditelji aktivnije odazivaju na pojedinačne pozive, posebno ako su djeca sudjelovala u njihovoj pripremi.
U pripremi za sastanak možete koristiti sljedeći plan:
Anketa roditelja na temu sastanka. Upitnici se popunjavaju kod kuće, prije sastanka, njihovi rezultati se koriste tijekom sastanka.
Izrada pozivnica za svaku obitelj (u obliku aplikacije, crteža, razglednice i sl.). Važno je da djeca sudjeluju u izradi pozivnica.
Izrada dopisa sa savjetima na temu sastanka. Njihov sadržaj treba biti kratak, tekst je tiskan velikim slovima.
Priprema natjecanja, izložbi.
Snimka dječjih odgovora na temu sastanka.
Poziv na susret junaka iz bajke (koristeći trenutak iznenađenja).
Priprema plakata na temu skupa i sl.
Sada se sastanci zamjenjuju novim netradicionalnim oblicima (vidi Dodatak 5.). Želio bih upozoriti učitelje na hobije za zabavu: neki vjeruju da treba piti čaj s roditeljima i igrati igrice. U tom slučaju pedagoški sadržaji “ode”. Preporučljivo je kombinirati različite oblike rada, na primjer, nakon zabavnih događanja s roditeljima, možete organizirati razgovore i sastanke.

"Okrugli stol". U nekonvencionalnom okruženju uz obvezno sudjelovanje stručnjaka, s roditeljima se razgovara o aktualnim problemima odgoja i obrazovanja (Prilog 6. Scenarij okruglog stola „Što sprječava razvoj djeteta?“)

Vijeće roditelja (odbor) grupe. Vijeće roditelja je skupina roditelja koja se redovito sastaje kako bi pomogla upravi predškolske odgojno-obrazovne ustanove, odgajateljima grupe u poboljšanju uvjeta za provedbu odgojno-obrazovnog procesa, zaštiti života i zdravlja učenika, te slobodnom razvoju. pojedinca; sudjelovati u organizaciji i provođenju zajedničkih događanja. U pravilu se za članove vijeća roditelja biraju roditelji aktivnog načina života koji su zainteresirani za poboljšanje boravka djece u predškolskoj ustanovi (Prilog 7. Organizacija rada s roditeljskim odborom)

Otvorena nastava s djecom u predškolskoj ustanovi za roditelje. Roditelji se upoznaju sa strukturom i specifičnostima izvođenja nastave u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. U lekciju možete uključiti elemente razgovora s roditeljima.

Ovi oblici su korišteni i prije. Danas su se, međutim, promijenila načela na temelju kojih se gradi komunikacija između učitelja i roditelja. To uključuje komunikaciju temeljenu na dijalogu, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritiziranja i ocjenjivanja komunikacijskog partnera. Stoga se ovi oblici mogu smatrati netradicionalnim. Na primjer, to može biti održavanje roditeljskih sastanaka na temelju poznatih televizijskih igrica: "KVN", "Polje čuda", "Što? Gdje? Kada?"," Kroz usta bebe "i drugi. Neformalan pristup organiziranju i provođenju ovih oblika komunikacije postavlja odgajatelje pred potrebu korištenja različitih metoda za aktivaciju roditelja. Ovi "stari oblici na novi način" uključuju:

"Dani otvorenih vrata". Trenutno postaju sve rašireni. Međutim, danas možemo govoriti o ovom obliku komunikacije između učitelja i roditelja kao netradicionalnom, zbog promjene principa interakcije između učitelja i roditelja. Prema istraživačima, predškolska ustanova može u potpunosti zadovoljiti potrebe roditelja samo ako je riječ o otvorenom sustavu. „Dani otvorenih vrata“ roditeljima daju priliku da vide stil komunikacije između učitelja i djece, da se „uključe“ u komunikaciju i aktivnosti djece i učitelja. Ako se ranije nije pretpostavljalo da roditelj može biti aktivan sudionik u životu djece prilikom posjeta grupi, sada predškolske ustanove nastoje ne samo pokazati roditeljima pedagoški proces, već ih i uključiti u njega. Na današnji dan roditelji, kao i druge osobe bliske djetetu koje izravno sudjeluju u njegovom odgoju (bake, djedovi, braća i sestre), imaju priliku slobodno posjetiti predškolsku ustanovu; prošetajte svim njegovim prostorima, upoznajte se sa životom djeteta u vrtiću, pogledajte kako dijete uči i odmara, komunicirajte s prijateljima i njegovateljima. Roditelji, prateći aktivnosti učitelja i djece, mogu sami sudjelovati u igricama, nastavi itd. (Prilog 8. Scenarij dana otvorenih vrata).

Predškolska prezentacija. Riječ je o obliku oglašavanja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova moderniziranih u skladu s računalnim mogućnostima koje su se otvorile. Kao rezultat ovakvog oblika rada roditelji se upoznaju sa statutom predškolske odgojno-obrazovne ustanove, razvojnim programom i timom odgajatelja, dobivaju korisne informacije o sadržaju rada s djecom, plaćenim i besplatnim uslugama.

Klubovi za roditelje. Ovaj oblik komunikacije podrazumijeva uspostavljanje odnosa povjerenja između učitelja i roditelja, svijest učitelja o važnosti obitelji u odgoju djeteta, a roditelja – da im učitelji imaju priliku pomoći u rješavanju nastalih poteškoća odgoja. Redovito se održavaju sastanci roditeljskog kluba. Izbor teme za razgovor određen je interesima i zahtjevima roditelja. Učitelji nastoje ne samo pripremiti korisne i zanimljive informacije o problemu koji se tiče roditelja, već pozivaju i razne stručnjake (Prilog 9. Klub brižnih roditelja)

Usmeni pedagoški časopis. Časopis se sastoji od 3-6 stranica, a svaka traje od 5 do 10 minuta. Ukupno trajanje nije duže od 40 minuta (Prilog 10. Scenarij usmenog časopisa). Kratkotrajnost vremena nije od male važnosti, jer su roditelji često vremenski ograničeni zbog različitih objektivnih i subjektivnih razloga. Stoga je važno da dovoljno velika količina informacija objavljenih u relativno kratkom vremenskom razdoblju bude od značajnog interesa za roditelje. Svaka stranica časopisa usmena je poruka koja se može ilustrirati didaktičkim pomagalima, slušanjem magnetofonskih snimki, izložbama crteža, rukotvorina i knjiga. Roditeljima se unaprijed nudi literatura za upoznavanje s problemom, praktični zadaci, pitanja za raspravu. Približne teme usmenih časopisa koje nude učitelji: „Na pragu škole“, „Etika obiteljskih odnosa“, „Utjecaj prirode na duhovni razvoj djeteta“ i dr. Važno je da su teme relevantne za roditelje, da zadovolje njihove potrebe i pomognu u rješavanju najvažnijih pitanja u odgoju djece.

Večeri pitanja i odgovora. Ovaj oblik omogućuje roditeljima da razjasne svoje pedagoško znanje, primjenjuju ga u praksi, uče nešto novo, međusobno nadopunjuju znanja, razgovaraju o nekim problemima dječjeg razvoja.

"Matično sveučilište". Kako bi rad “Matičnog sveučilišta” bio produktivniji, predškolska ustanova može organizirati aktivnosti s roditeljima na različitim razinama: općeg vrtićkog, unutargrupnog, individualno-obiteljskog (Prilog 11. Plan rada “Matičnog sveučilišta”). ).
U njemu mogu raditi različiti odjeli prema potrebama roditelja:
"Odjel kompetentnog majčinstva" (Biti majka je moje novo zanimanje).
“Odjel za učinkovito roditeljstvo” (mama i tata su prvi i glavni učitelji).
"Odjel za obiteljske tradicije" (Bake i djedovi - čuvari obiteljskih tradicija).

Mini sastanci. Otkriva se zanimljiva obitelj, proučava se njezino odgojno iskustvo. Zatim poziva dvije ili tri obitelji koje dijele njezine stavove u obiteljskom odgoju. Tako se u uskom krugu raspravlja o temi od interesa za sve.

Istraživanje i dizajn, igranje uloga, simulacije i poslovne igre. U procesu ovih igara sudionici ne samo “upijaju” određena znanja, već konstruiraju novi model djelovanja i odnosa. Tijekom rasprave sudionici igre uz pomoć stručnjaka pokušavaju analizirati situaciju sa svih strana i pronaći prihvatljivo rješenje. Približne teme igara mogu biti: "Jutro u tvojoj kući", "Šetnja u tvojoj obitelji", "Slobodan dan: kako je?" (Prilog 12. Poslovna igra "Psihološka spremnost djeteta za školu")

Treninzi. Vježbe i zadaci trenažne igre pomažu vrednovati različite načine interakcije s djetetom, odabrati uspješnije oblike obraćanja i komuniciranja s njim, zamijeniti neželjene konstruktivne. Roditelj uključen u trening igre započinje komunikaciju s djetetom, shvaća nove istine. (Prilog 13. Trening "Socio-emocionalni razvoj djece").

Upravni odbor. Jedan od novih oblika rada s roditeljima, a to je kolegijalno tijelo samouprave, koje trajno djeluje na dobrovoljnoj bazi pri predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. (Prilog 14. Općeprihvaćena uredba o povjereničkom vijeću u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi).

Dani dobrih djela. Dani dobrovoljne sve moguće pomoći roditelja grupi, predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi - popravak igračaka, namještaja, grupa, pomoć u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja u skupini. Ovaj oblik vam omogućuje da uspostavite atmosferu toplih, prijateljskih odnosa između učitelja i roditelja. Ovisno o planu rada potrebno je izraditi raspored roditeljske pomoći, razgovarati o svakom posjetu, vrsti pomoći koju roditelj može pružiti itd.
Slični oblici: Dani komunikacije, Dan očeva (djed i baka, itd.)
Kognitivna skupina uključuje i individualne oblike interakcije s roditeljima. Prednost ovakvog oblika rada s roditeljima je što kroz proučavanje specifičnosti obitelji, razgovore s roditeljima (svakim pojedinačno), praćenje komunikacije roditelja s djecom, kako u grupi tako i kod kuće, učitelji ocrtavaju specifične načine zajednička interakcija s djetetom.

Edukativni razgovori s roditeljima. Pružanje pravovremene pomoći roditeljima po pojedinom pitanju obrazovanja. Ovo je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veze s obitelji. Razgovor može biti i samostalan oblik i koristiti se u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, posjet obitelji.
Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o pojedinom pitanju; njegova je značajka aktivno sudjelovanje i odgajatelja i roditelja. Razgovor može nastati spontano na inicijativu i roditelja i učitelja. Potonji razmišlja o tome koja će pitanja postaviti roditeljima, informira o temi i traži od njih da pripreme pitanja na koja bi željeli dobiti odgovor. Prilikom planiranja tema razgovora treba nastojati obuhvatiti, ako je moguće, sve aspekte obrazovanja. Kao rezultat razgovora roditelji bi trebali steći nova saznanja o obrazovanju i odgoju predškolca. Osim toga, razgovori moraju ispunjavati određene zahtjeve:
biti konkretan i smislen;
dati roditeljima nova znanja o obrazovanju i odgoju djece;
pobuditi interes za pedagoške probleme;
povećati osjećaj odgovornosti za odgoj djece.
U pravilu, razgovor počinje općim pitanjima, potrebno je dati činjenice koje pozitivno karakteriziraju dijete. Preporuča se detaljno razmisliti o njegovom početku, o kojem ovisi uspjeh i napredak. Razgovor je individualan i upućen određenim osobama. Odgajatelj bi trebao odabrati preporuke koje su prikladne za ovu obitelj, stvoriti okruženje koje je pogodno za "izlijevanje" duše. Na primjer, učitelj želi saznati značajke odgoja djeteta u obitelji. Ovaj razgovor možete započeti pozitivnim opisom djeteta, pokazati, čak i beznačajan, njegove uspjehe i postignuća. Zatim možete pitati roditelje kako su uspjeli postići pozitivne rezultate u obrazovanju. Nadalje, možete se taktično zadržati na problemima odgoja djeteta, koje, prema mišljenju odgajatelja, još treba dovršiti. Na primjer: "Istovremeno bih želio obratiti pažnju na odgoj marljivosti, samostalnosti, kaljenja djeteta i sl." Dajte konkretne savjete.

posjet obitelji. Glavna svrha posjeta je upoznavanje djeteta i njegove rodbine u poznatom okruženju. Igrajući se s djetetom, u razgovoru s njegovom rodbinom, možete saznati mnogo potrebnih informacija o bebi, njegovim strastima i interesima itd. Posjet koristi i roditeljima i učitelju: roditelji dobivaju predodžbu o tome kako učitelj komunicira s djetetom, imaju priliku postavljati pitanja koja ih se tiču u vezi s odgojem djeteta u njihovom uobičajenom okruženju, a učitelj im omogućuje upoznati se s uvjetima u kojima dijete živi, s općom atmosferom u kući, tradicijom i običajima obitelji.
Odgajatelji svake dobne skupine moraju posjetiti obitelji svojih učenika. Svaki posjet ima svoju svrhu. Svrha prvog posjeta obitelji je upoznavanje općih uvjeta obiteljskog odgoja, ispitivanje uvjeta života djeteta. Povratne posjete zakazuju se prema potrebi.
Prilikom organiziranja kućnog posjeta morate se pridržavati sljedećih uvjeta:
budite taktični kada posjećujete obitelj;
ne započinjite razgovor u obitelji o nedostacima djeteta;
ne postavljajte roditeljima puno pitanja o odgoju djece;
Napravite sebi vodič za posjete kući i pokušajte ga slijediti.

Individualne konzultacije. Konzultacije su po svojoj prirodi bliske razgovoru. Razlika je u tome što je razgovor dijalog između odgajatelja i roditelja, a provođenjem konzultacija, odgovarajućim na pitanja roditelja, učitelj nastoji dati kvalificirani savjet.

Individualne bilježnice, gdje učitelj bilježi uspjeh djece u raznim aktivnostima, roditelji mogu označiti što ih zanima u odgoju djece.

Ovi obrasci također uključuju:
"Škola mlade obitelji";
izvršenje pojedinačnih naloga;
telefon za pomoć;
Vjerujte pošti;
kasica dobrih djela itd.

Osim toga, postoje tehnike za kreiranje uloga za roditelje. Mogu imati različite formalne i neformalne uloge u razvoju i odgoju svoje djece u vrtićkoj skupini. U nastavku su neki od njih.
Grupni gost. Roditelje treba poticati da dođu u grupu gledati i igrati se sa svojom djecom.
Dobrovoljac. Roditelji i djeca mogu imati zajedničke interese ili vještine. Odrasli mogu pomoći odgajateljima, sudjelovati u predstavama, pomoći u organizaciji događaja, osigurati prijevoz, pomoći u čišćenju, opremanju i uređenju grupnih prostorija itd.
Plaćena pozicija. Neki roditelji mogu zauzeti plaćenu poziciju kao članovi roditeljskog tima.

III. Slobodni oblici interakcije s roditeljima

Slobodni oblici organiziranja komunikacije osmišljeni su za uspostavljanje toplih neformalnih odnosa između učitelja i roditelja, kao i odnosa povjerenja između roditelja i djece. Učiteljima je u budućnosti lakše uspostavljati kontakte s njima i pružati pedagoške informacije. Ovakvi oblici suradnje s obitelji mogu biti učinkoviti samo ako odgajatelji dovoljno pažnje posvete pedagoškom sadržaju događaja, a uspostavljanje neformalnih odnosa povjerenja s roditeljima nije glavni cilj komunikacije.

Praznici, matineje, događanja (koncerti, natjecanja). Ova skupina oblika uključuje održavanje od strane učitelja predškolskih ustanova tradicionalnih zajedničkih praznika i slobodnih aktivnosti kao što su "Doček Nove godine", "Božićna zabava", "Maslenica" (Dodatak 15. Scenarij "Maslenica"), "Praznik majki" , "Najbolji tata" , "Tata, mama, ja sam prijateljska obitelj", "Praznik žetve" itd. (Prilog 16. Scenarij praznika "Ah, ajde, bako! Ah, ajde, djed!") , Interakciona večer “Kako smo dočekali proljeće” (Prilog 17. Scenarij večeri). Ne možete bez sportske zabave kao što su "Zarnichka", obiteljske olimpijske igre (Dodatak 18. Scenarij "Ljetne obiteljske olimpijske igre"). Takve večeri pomažu u stvaranju emocionalne udobnosti u grupi, okupljaju sudionike pedagoškog procesa. Roditelji mogu pokazati domišljatost i maštovitost u raznim natjecanjima. Mogu djelovati kao izravni sudionici: sudjelovati u pisanju scenarija, čitati pjesme, pjevati pjesme, svirati glazbene instrumente i pričati zanimljive priče itd.

Izložbe radova roditelja i djece, dani obiteljskih otvorenja. Takve izložbe u pravilu pokazuju rezultate zajedničkih aktivnosti roditelja i djece. Ovo je važan trenutak u izgradnji odnosa između djeteta i roditelja i značajan za odgajatelja (povećanje aktivnosti roditelja u životu grupe, jedan od pokazatelja udobnosti unutarobiteljskih odnosa). Na primjer, izložbe “Breza je stajala u polju”, “Čuda za djecu od nepotrebnih stvari”, vernišazi “Mamine ruke, tatine ruke i moje male ruke”, “Priroda i fantazija”

Zajednička putovanja i izleti. Glavni cilj ovakvih događanja je jačanje odnosa roditelja i djece. Kao rezultat toga, kod djece se odgaja marljivost, točnost, pažnja prema rodbini, poštovanje prema radu. Ovo je početak domoljubnog odgoja, ljubav prema domovini rađa se iz osjećaja ljubavi prema svojoj obitelji. Djeca se s ovih putovanja vraćaju obogaćena novim dojmovima o prirodi, o kukcima, o svojoj zemlji. Zatim s entuzijazmom crtaju, izrađuju rukotvorine od prirodnih materijala, priređuju izložbe zajedničkog stvaralaštva.

Humanitarne promocije. Ovaj oblik zajedničke aktivnosti od velike je obrazovne važnosti ne samo za djecu koja uče ne samo primati darove, već i činiti. Roditelji također neće ostati ravnodušni, vidjevši kako se njihovo dijete oduševljeno igra s prijateljima u vrtiću u igrici koja je odavno napuštena kod kuće, a njihova omiljena knjiga postala je još zanimljivija i zvuči novo među prijateljima. A ovo je puno rada, odgoja ljudske duše. Na primjer, akcija "Daj knjigu prijatelju". Zahvaljujući ovakvom obliku rada s roditeljima, knjižnica grupe može se ažurirati i nadopunjavati.

Ovi obrasci također uključuju:
krugovi i sekcije;
klubovi očeva, baka, djedova;
vikend klub (Prilog 19. Vikend klubski program);
izdavanje zidnih novina (Prilog 20. Članak “Zidne novine kao sredstvo interakcije učitelja i roditelja u odgoju djece”);
kućne dnevne sobe (Prilog 21. Scenarij kućne dnevne sobe);
rad kazališne družine djeca - roditelji (zajednička produkcija predstava);
obiteljski sastanci;
biciklistički maraton posvećen Danu djeteta (1. lipnja);
glazbeni i književni saloni;
prikupljanje itd.

IV. Vizualni i informativni oblici interakcije s roditeljima.

Ovi oblici komunikacije između odgajatelja i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i načinima odgoja djece u predškolskoj ustanovi, omogućuju im pravilniju procjenu aktivnosti odgojitelja, revidiranje metoda i tehnika kućnog odgoja i obrazovanja. objektivnije vidjeti aktivnosti odgajatelja.
Vizualni i informativni oblici uvjetno su podijeljeni u dvije podskupine:
1. Zadaća jednog od njih - informiranja i upoznavanja - je upoznavanje roditelja sa samom predškolskom ustanovom, značajkama njezina rada, s učiteljima uključenim u odgoj djece, te prevladavanje površnih mišljenja o radu predškolske ustanove.
2. Zadaci druge skupine - informiranje i odgoj - bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o značajkama razvoja i odgoja djece predškolske dobi. Njihova specifičnost leži u tome što komunikacija učitelja s roditeljima ovdje nije izravna, već posredna - putem novina, organiziranja izložbi i sl., pa su izdvojeni kao samostalna podskupina, a ne u kombinaciji sa kognitivnim oblicima.
U njihovoj upotrebi potrebno je poštivati načelo svrhovitosti i načelo sustavnosti. Osnovna zadaća ovih oblika rada je upoznati roditelje s uvjetima, zadacima, sadržajem i načinima odgoja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (skupini) te pomoći u prevladavanju površnih prosudbi o ulozi vrtića, pružiti praktičnu pomoć dječjem vrtiću. obitelj. To uključuje:
magnetofonsko snimanje (diktofon) razgovora s djecom,
video fragmenti organizacije raznih vrsta aktivnosti, osjetljivih trenutaka, nastave;
fotografija,
izložbe dječjih radova,
stalci, ekrani, klizne mape.
U pedagoškoj praksi koriste se i kombiniraju različite vrste vizualizacije:
prirodno,
slikovit,
verbalno figurativno,
informativni.
No, treba napomenuti da je stav učitelja prema tradicionalnim metodama vizualne propagande u sadašnjoj fazi razvoja odnosa između učitelja i roditelja dvosmislen. Niz odgajatelja je uvjeren da su vizualni oblici komunikacije s roditeljima u suvremenim uvjetima neučinkoviti. Objašnjavaju to činjenicom da roditelje ne zanimaju materijali postavljeni na stalke, fascikle, klizače. A učitelji često nastoje zamijeniti izravnu komunikaciju s roditeljima informativnim objavama, člancima iz novina i časopisa. Prema ostalim odgajateljima, vizualni oblici komunikacije sposobni su ispuniti zadaće upoznavanja roditelja s metodama i tehnikama odgoja, pomažući im u rješavanju nastalih problema. Istodobno, učitelj mora djelovati kao kvalificirani savjetnik koji može predložiti potreban materijal, razgovarati o poteškoćama s roditeljima.
Razmotrimo skupinu tradicionalnih oblika informacija i upoznavanja.
Kutak za roditelje. Nemoguće je zamisliti dječji vrtić bez lijepo i originalno dizajniranog roditeljskog kutka. Sadrži korisne informacije za roditelje i djecu: grupne dnevne rutine, raspored nastave, dnevni jelovnik, korisne članke i referentne materijale za roditelje. Materijali matičnog kutka prema sadržaju mogu se podijeliti u dva dijela:
informativni materijali: pravila za roditelje, dnevna rutina, razne obavijesti;
materijali koji pokrivaju pitanja odgoja djece u vrtiću i obitelji. Oni odražavaju tekući rad na odgoju i razvoju djece. Roditelji će jasno vidjeti kako je moguće opremiti kutak ili sobu za dijete, dobiti odgovore na njihova pitanja, saznati koje će se konzultacije održati u bliskoj budućnosti.
Najvažnije je da sadržaj roditeljskog kutka bude kratak, jasan, čitljiv, kako bi roditelji imali želju upućivati se na njegov sadržaj. Također je vrlo važno ne samo ispuniti kutak najsvježijim i najkorisnijim informacijama, već i učiniti ga šarenim i privlačnim. Za ovo vam je potrebno:
1. Odaberite prikladno mjesto na zidu. Preporučljivo je postaviti kut nasuprot ulaznih vrata ili neposredno iznad ormarića u svlačionici. Tako će potrebne informacije roditeljima odmah zapasti za oko. Napravite mjesta na zidu za budući roditeljski kutak. Od šperploče napravite stalak za tablete ili kupite već gotov, po mogućnosti sklopivi, kako biste po potrebi mogli povećati ili smanjiti površinu stalka.
2. Odlučite što će točno ispuniti roditeljski stalak. Moraju postojati plakati s osnovnim informacijama: roditelji o pravima djeteta, životnoj sigurnosti roditelja (pravila osobne sigurnosti), roditeljima i drugom djetetu, savjetima liječnika, roditeljima i njihovim obvezama itd.
3. Obratite pozornost na sadržaj referentnih materijala. Svi članci moraju biti napisani pristupačnim jezikom, bez složenih pojmova, veličina fonta - najmanje 14 pt. Upotpunite informacije šarenim slikama.
4. Pripremite i postavite podatke o dječjoj ustanovi i osoblju, navodeći kontakt brojeve. To će roditeljima dati priliku da dobiju osobni savjet ako je potrebno. Raspored dana, dnevni jelovnik, podaci o učenicima grupe (visina, težina i drugi pokazatelji) - sve je to neizostavan dio roditeljskog kutka.
5. Tradicionalno, roditeljski kut je izrađen u obliku tornja, čiji krov može biti izrađen od bilo kojeg materijala (papir, samoljepljiva uljanica, slama, grane itd.). Kutak je ukrašen crtežima, aplikacijama i rukotvorinama djece. Možete pitati i same roditelje koji će zajedno s djecom rado sudjelovati u ovom kreativnom događaju.
Ali možete razmišljati i o ne-trivijalnom dizajnu kuta. Ovdje postoji mnogo opcija. Možete ukrasiti štand u skladu s nazivom grupe ili općim dizajnom recepcije. Na primjer, u obliku lokomotive s vagonima. Da biste to učinili, za svaki članak ili dopis (obično se izdaju u formatu A4), zalijepite kotače od raznobojnog kartona, napravite rubove prikolica s papirom u boji (Dodatak 22. Zidne novine "Kutak za roditelje").

Izložbe, vernišaži dječjih radova. Cilj im je pokazati roditeljima važne dijelove programa ili uspjeh djece u svladavanju programa (crteži, domaće igračke, dječje knjige, albumi i sl.).
Na primjer: izložba u sklopu programa „Vizualna aktivnost djece u obitelji i vrtiću“, „Igračka i njezina odgojna uloga“ ili izložbe dječjih radova „Jesen je trgovina“, „Došla je zima“ itd.

Informacijski listovi. Mogu sadržavati sljedeće informacije:
informacije o dodatnim aktivnostima s djecom (Prilog 23. Informativni list);
najave o susretima, događanjima, izletima;
molbe za pomoć;
zahvaljujući volonterima itd.

Bilješke za roditelje. Mali opis (uputa) ispravnog (kompetentnog) načina izvođenja bilo kakvih radnji (Dodatak 23. Niz dopisa za predškolske obrazovne ustanove).

Pomične mape. Formiraju se prema tematskom principu: „Da nam se djeca ne razbole“, „Uloga oca u odgoju djece“ itd. Mapa se daje na privremeno korištenje roditeljima. Kada se roditelji upoznaju sa sadržajem mape-klizača, trebaju s njima razgovarati o pročitanom, odgovoriti na pitanja koja su se pojavila, saslušati prijedloge itd. (Prilog 24. Mapa-klizač "Napomena roditeljima").

Roditeljske novine izdaju sami roditelji. U njemu bilježe zanimljive slučajeve iz života obitelji, dijele svoje iskustvo odgoja o određenim pitanjima. Na primjer, "Obiteljski slobodan dan", "Moja mama", "Moj tata", "Kod kuće sam" itd.

Video filmovi. Izrađuju se na određenu temu, na primjer, "Radni odgoj djeteta u obitelji", "Radni odgoj djece u vrtiću" itd.

Ovi oblici rada s roditeljima uključuju
dizajn fotomontaža;
zajedničko stvaranje predmetno-razvojnog okruženja;
obiteljski i grupni albumi "Naša prijateljska obitelj", "Naš život dan za danom", "Obrazovanje sa svih strana";
izložbe fotografija “Moja baka je najbolja”, “Mama i ja, sretni trenuci”, “Tata, mama, ja sam prijateljska obitelj”;
emotivni kutak “Ja sam ovakav danas”, “Zdravo, došao sam” i drugi.

V. Informacijski i analitički oblici organiziranja interakcije s roditeljima

Glavna zadaća informacijsko-analitičkih oblika organiziranja komunikacije s roditeljima je prikupljanje, obrada i korištenje podataka o obitelji svakog učenika, općoj kulturnoj razini njegovih roditelja, njihovoj dostupnosti potrebnih pedagoških znanja, stavovima obitelji prema djetetu. , zahtjevi, interesi, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkoj osnovi moguće je provoditi individualan pristup djetetu u predškolskoj ustanovi, usmjeren na učenika, povećati učinkovitost odgojno-obrazovnog rada s djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju s roditeljima.

Ispitivanje. Jedna od najčešćih dijagnostičkih metoda koju koriste djelatnici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za proučavanje obitelji, utvrđivanje obrazovnih potreba roditelja, uspostavljanje kontakta s njezinim članovima, koordinaciju odgojnih utjecaja na dijete (Prilog 25. Upitnik „Interakcija između roditelji i učitelji").
Dobivši stvarnu sliku, na temelju prikupljenih podataka, učitelj određuje i razvija taktiku komunikacije sa svakim roditeljem i djetetom. To pomaže boljem snalaženju u pedagoškim potrebama svake obitelji, uzimajući u obzir njene individualne karakteristike.
Na temelju osobnih podataka moguće je izraditi kriterije za „uključivanje“ roditelja u odgojno-obrazovni proces. Može odražavati kvantitativne pokazatelje prisutnosti roditelja na grupnim događajima: pohađanje roditeljskih sastanaka i konzultacija; prisutnost roditelja na dječjim praznicima, sudjelovanje roditelja u pripremi i izvođenju ekskurzija, tematske nastave; sudjelovanje na izložbama, danima otvorenja; izdavanje časopisa i knjiga; posjet „Danu otvorenih vrata“; pomoć roditelja u opremanju pedagoškog procesa. Kao i kvalitativni pokazatelji: inicijativa, odgovornost, odnos roditelja prema proizvodima zajedničkih aktivnosti djece i odraslih. Ova analiza nam omogućuje da razlikujemo tri skupine roditelja.
Roditelji su voditelji koji znaju i rado sudjeluju u obrazovnom procesu, vide vrijednost svakog rada dječje ustanove.
Roditelji su izvođači koji sudjeluju pod uvjetom značajne motivacije.
Roditelji su kritički promatrači. Promjena percepcije roditelja kao sudionika odgojno-obrazovnog procesa dovela je do promjene u shvaćanju tipova obitelji: aktivni sudionici pedagoškog procesa, zainteresirani za uspjeh svoje djece; zainteresirani, ali spremni riješiti probleme uz pomoć stručnjaka; ravnodušan, živi po principu "I ja sam tako odgojen".
Sve će to pomoći učitelju da pronađe diferenciran pristup roditeljima tijekom zajedničkih aktivnosti.

VI. Pisani oblici interakcije s roditeljima

Novost u praksi rada vrtića s obiteljima je korištenje pisanih oblika komunikacije s roditeljima. Kako i kada koristiti pisane oblike komunikacije?
Kada vas nedostatak vremena ili poteškoće s radnim rasporedom roditelja sprječavaju da se osobno sastanete s njima; Ako nemate telefon ili želite o nečemu razgovarati osobno, postoje neki oblici pismene komunikacije koji vam mogu pomoći da ostanete u kontaktu s roditeljima. Ali takve oblike komunikacije ne biste trebali zlorabiti. Budući da ne doprinose koheziji roditeljsko-djetetskog tima grupe. A neke (brošura, priručnik, bilten, izvješće) su prikladnije za organizaciju rada s roditeljima unutar cijelog vrtića.

Brošure. Brošure pomažu roditeljima u učenju o vrtiću. Brošure mogu opisati koncept dječjeg vrtića i dati opće informacije o njemu.

Prednosti. Priručnici sadrže detaljne podatke o vrtiću. Obitelji se mogu prijaviti za beneficije tijekom cijele godine.

Bilten. Newsletter se može izdavati jednom ili dvaput mjesečno kako bi obitelji bile ažurirane o posebnim događajima, promjenama programa i još mnogo toga.

Tjedne bilješke. Tjedna bilješka, upućena izravno roditeljima, obavještava obitelj o djetetovom zdravlju, raspoloženju, ponašanju u vrtiću, omiljenim aktivnostima i drugim informacijama.
neformalne bilješke. Odgajatelji mogu poslati kratke bilješke kući s djetetom kako bi informirali obitelj o novom postignuću djeteta ili o tek savladanoj vještini, kako bi zahvalili obitelji na pruženoj pomoći; mogu postojati snimke dječjeg govora, zanimljive djetetove izreke itd. Obitelji također mogu slati poruke u vrtić u kojima izražavaju zahvalnost ili sadržavaju zahtjeve.

Osobne bilježnice. Takve bilježnice mogu se svakodnevno kružiti između vrtića i obitelji kako bi se podijelile informacije o tome što se događa kod kuće i u vrtiću. Obitelji mogu obavijestiti skrbnike o posebnim obiteljskim događajima kao što su rođendani, novi poslovi, putovanja, gosti.

Oglasna ploča. Oglasna ploča je zidni ekran koji obavještava roditelje o sastancima za taj dan itd.

Kutija za prijedloge. Ovo je kutija u koju roditelji mogu staviti bilješke sa svojim idejama i prijedlozima, dopuštajući im da podijele svoja razmišljanja s roditeljskom grupom.

Izvještaji. Pisana izvješća o napretku oblik su komunikacije s obiteljima koji mogu biti od pomoći, pod uvjetom da ne zamjenjuju kontakt licem u lice.

VII. Kriteriji učinkovitosti korištenja različitih oblika rada s roditeljima u odgoju i razvoju djetetove osobnosti

Nažalost, sami oblici i metode nisu toliko značajni. Posljednjih godina znanstvenici i praktičari razvili su mnogo svijetlih i zanimljivih oblika rada s roditeljima. No, u većini slučajeva, ovi oblici postoje sami po sebi, jer se rad s obitelji vrednuje po broju događaja i njihovoj kvaliteti, zahtjevnosti roditelja, a koliko je trud nastavnog osoblja pomogao roditeljima i djeci uopće se ne analizira. .
Kako bi se ovaj problem učinkovito riješio, uprava predškolske odgojno-obrazovne ustanove i odgajatelji trebaju analizirati (samoanalizu) učinkovitost (kvantitativne i kvalitativne) aktivnosti koje provode stručnjaci vrtića.
Da biste utvrdili učinkovitost napora uloženih u interakciju s roditeljima, možete koristiti anketu, knjige povratnih informacija, evaluacijske listove, ekspresnu dijagnostiku i druge metode odmah nakon događaja. Jednako je važna i samoanaliza od strane odgajatelja.
U radu s roditeljima ponavljana dijagnostika, razgovori s djecom, opažanja, bilježenje aktivnosti roditelja itd. može se koristiti za praćenje i procjenu odgođenog ishoda.
O učinkovitosti rada s roditeljima koji se provodi u predškolskoj ustanovi svjedoče:
očitovanje interesa roditelja za sadržaje odgojno-obrazovnog procesa s djecom;
pojava rasprava, sporova na njihovu inicijativu;
sami odgovori na pitanja roditelja; davanje primjera iz vlastitog iskustva;
povećanje broja pitanja učitelju o osobnosti djeteta, njegovom unutarnjem svijetu;
želja odraslih za individualnim kontaktima s odgajateljem;
promišljanje roditelja o ispravnosti korištenja pojedinih metoda odgoja;
povećanje njihove aktivnosti u analizi pedagoških situacija, rješavanju problema i raspravi o spornim pitanjima.
Zaključak
Tijekom tisućljetne povijesti čovječanstva razvile su se dvije grane odgoja mlađe generacije: obiteljska i javna. Dugo se raspravljalo što je važnije u formiranju osobnosti: obiteljsko ili javno obrazovanje? Neki su veliki učitelji priklonili obitelji, drugi su dali dlan javnim ustanovama.
U međuvremenu, moderna znanost raspolaže brojnim podacima koji govore da je bez štete po razvoj djetetove osobnosti nemoguće odustati od obiteljskog odgoja, jer je njegova snaga i učinkovitost neusporedivi s bilo kojim, pa i vrlo kvalificiranim obrazovanjem u vrtiću ili školi.
Kako bi se osigurali povoljni uvjeti za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne osobnosti, potrebno je ojačati i razviti blisku povezanost i interakciju između vrtića i obitelji.
U praksi suvremenog dječjeg vrtića često se koriste standardni oblici rada: roditeljski sastanci, roditeljski odbori, izložbe, rjeđe konferencije, dani otvorenih vrata, koji se održavaju neredovito, a tematika se ne poklapa uvijek sa sadržajem. Malo roditelja sudjeluje u Danima otvorenih vrata. Događaji kao što su turnir znalaca, KVN, kvizovi zapravo se ne održavaju.
To se događa iz nekoliko razloga:
ne želeći se mijenjati;
stabilne marke u radu;
veliki utrošak vremena za pripremu itd.
ne sposobnost postavljanja određenih zadataka, ispunjavanja ih odgovarajućim sadržajem, odabira metoda;
pri odabiru metoda i oblika suradnje ne uzimaju u obzir mogućnosti i uvjete života pojedinih obitelji;
vrlo često, osobito mladi odgajatelji koriste samo kolektivne oblike rada s obitelji;
nedovoljno poznavanje specifičnosti obiteljskog odgoja;
nesposobnost analiziranja razine pedagoške kulture roditelja i osobitosti odgoja djece;
nemogućnost planiranja zajedničkog rada s djecom i roditeljima;
neki, osobito mladi, odgajatelji imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.
Navedeni praktični materijal iz radnog iskustva nužan je kako bi se dva sustava (vrtićki i obiteljski) otvorili jedan prema drugome i pomogli u otkrivanju sposobnosti i sposobnosti djeteta.
A ako se gore opisani rad s roditeljima i njegova analiza provode u sustavu, a ne "na papiru", tada će postupno dati određene rezultate: roditelji iz "gledatelja" i "promatrača" postat će aktivni sudionici sastanaka i pomoćnici odgajatelja i uprave predškolske odgojno-obrazovne ustanove, budući da će se stvoriti ozračje međusobnog poštovanja. I položaj roditelja kao odgajatelja postat će fleksibilniji, jer su postali izravni sudionici odgojno-obrazovnog procesa svoje djece, osjećajući se kompetentnijima u odgoju djece. Lekcija s roditeljima u vrtiću. Sažetak