U ovom trenutku nastavni timovi predškolskih obrazovnih organizacija djeluju u kontekstu prijelaza na savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155. U tom smislu treba preispitati i prilagoditi praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja obrazovnog programa. Prema točki 4.3. Ciljevi GEF DO za predškolski odgoj, koji su socijalne i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog odgoja, nisu predmet izravnog ocjenjivanja, uklj. u obliku pedagoške dijagnostike (praćenja), te nisu osnova za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece.
Istodobno, u skladu s točkom 3.2.3. Standarda, prilikom provedbe obrazovnog programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu ocjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i temelja njihovog daljnjeg planiranja).
Želim vam skrenuti pozornost na alat za ocjenjivanje planiranih rezultata u umjetničkom i estetskom odgojno-obrazovnom području
Područje - Umjetnički i estetski razvoj (Crtež)
Grupa opće razvojne orijentacije za djecu od 6 godina
Indikatori
1. Pokazuje stalni interes za umjetnička djela: klasična, narodna, okolni objekti, zgrade, građevine. Vidi i razumije ljepotu u životu, a umjetnost se raduje ljepoti prirode.
2. Poznaje i provodi u praksi materijale i opremu za crtanje.
3. Samostalno komponira ornament, koristeći ritam i simetriju u kompozicijskoj konstrukciji. Lako izvodi dekorativne elemente - točkice, krugove, ravne i valovite linije, kapljice, lišće, kovrče itd.
4. Zna miješati boje na paleti da dobije pravu nijansu.
5. Ispravno prenosi oblik, strukturu, proporcije objekta, shemu boja na slici.
6. Rasporedi slike po cijelom listu, poštujući proporcionalnost slike različitih objekata.
7. U procesu aktivnosti, priroda linije je kontinuirana, regulira silu pritiska, slika malim potezima koji ne izlaze izvan konture.
8. Samostalno prikazuje dizajn crteža.
Alati
1. Iz zapažanja.
2. Iz zapažanja.
3. Učitelj nudi crtanje slike na slobodnu temu.
4. Učitelj tijekom rada ocjenjuje proces aktivnosti i proizvod aktivnosti.
Kriteriji za ocjenjivanje
3 boda– Koristi različite boje i nijanse za stvaranje izražajnog izgleda. Vješto prenosi sadržaj crteža, kao i oblik i strukturu predmeta, kompozicijski slaže radnju, prenoseći prvi plan i pozadinu, pri prenošenju slike koristi se raznim izražajnim sredstvima. Slobodno crta uzorke na temelju umjetnosti i zanata.
2 boda- Koristi monotone boje za stvaranje slike, teško razvija nove nijanse, ne prenosi jasno sadržaj slike, kao ni oblik i strukturu objekata. Doživljava poteškoće u izgradnji kompozicije, ne koristi se široko raznim sredstvima izražavanja prilikom prijenosa slike. Ima poteškoća u preciznijem prijenosu uzoraka.
1 bod- Ne koristi različite boje i nijanse, ne zna prikazati dodatne nijanse, ne zna prenijeti sadržaj slike, kao ni oblik i strukturu predmeta, ne zna graditi kompoziciju. Ne mogu crtati uzorke.
rezultate
Visoka razina - 20 - 24 boda
Prosječna razina - 12 - 19 bodova
Niska razina - 8–11 bodova
Galieva Natalya Vasilievna
"Pravni odgoj predškolaca" - Svi u svijetu znaju odrasli i djeca da je obitelj naš najbolji prijatelj na velikom planetu. Pravo na odmor. Obitelj se cijeni! Pravo na medicinsku skrb. Pravni odgoj predškolske djece. "Pepeljuga". Ovdje se brine o zdravlju djece, medicinske sestre će djecu vagati i cijepiti. Pravo na život i obrazovanje u obitelji. U našem vrtiću ne samo poučavati, razvijati se, kaliti.
"Razvoj pamćenja u predškolske djece" - 1. Metoda "Neizravno pamćenje". dijagrami. Zadaci: Struktura rada: Posljedice oštećenja pamćenja: Rezultati konstatacijskih i kontrolnih eksperimenata. Poteškoće u svladavanju programa obrazovanja i osposobljavanja; smanjenje proizvodnog potencijala; - neprilagođenost škole. Uvjeti za provođenje dijagnostičkog pregleda:
"Ekologija za predškolce" - Odgoj etičkih i estetskih osjećaja, razvoj emocija uz pomoć prirode. Integracija odgoja i obrazovanja o okolišu s obrazovnim područjima. Sretan praznik 8 OŽUJKA. Svrha našeg rada: Formiranje začetaka ekološke kulture osobnosti predškolske djece, koja podrazumijeva formiranu ekološku svijest, ekološki orijentirano ponašanje i aktivnosti u prirodi, stav prema zaštiti okoliša, spoznajni interes za znanje o zavičajnom kraju.
"Psihološko zdravlje predškolca" - Rezultati psihodijagnostičke studije starijih predškolaca prema Toulouse-Pieronovoj metodi u smislu točnosti. Predmet istraživanja su komponente psihičkog zdravlja djece tijekom prijelaza iz vrtića u školu. Rezultati studije prema metodi R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Prepričavanje slušanog teksta."
„Sigurnost predškolaca“ – „Oblici rada s roditeljima na promicanju znanja o sigurnom ponašanju predškolaca“. Konzultacije: „Sigurno djetinjstvo“; "Uzimanje talaca" "Sigurnost na vodi" "Sigurnost na gradskim ulicama" itd. Informativno-analitički oblici rada: Aktivni oblici interakcije: Ekrani: "Sigurnost djeteta" "Sigurnost na cesti."
"Igre za predškolce" - Igra. Glavni profesionalni moto: "Ne naškodi!". Rječnik. Roditelj. Fleksibilno govorno ponašanje. Yashnova Olga Igorevna Viši odgojitelj MDOU d/s br. 393 "Rostok" r.tel 66-50-72. Povezani govor. Artikulacija. pedagoško iskustvo. Ekološki odgoj djece predškolske dobi. Struktura smjerova rada. Baranovskaya Olga Viktorovna
U kojim su vrstama aktivnosti najmanja postignuća djeteta vidljivija i dostupnija za objektivno praćenje? Uz motoričku (tjelesnu) aktivnost čiji se rezultati mogu pouzdano izmjeriti i usporediti, kvantitativno i kvalitativno opisati, treba istaknuti i određene prednosti umjetničke i proizvodne aktivnosti.
Rezultati likovne djelatnosti, oblikovanja i umjetničkog rada najčešće se materijaliziraju u obliku određenog proizvoda (crtež, kolaž, igračke, makete, nacrti i sl., objektivno odražavaju dinamiku likovnog i općeg razvoja djece, vizualiziraju kompleks, kontradiktoran, višedimenzionalan proces formiranja estetskih emocija, umjetničkog ukusa i opće kulture svakog djeteta, a također omogućuje značajno proširenje vremenskih i prostornih granica samog praćenja. Proizvodi umjetničke aktivnosti mogu se dugo pohraniti, nemojte mijenjaju svoj sadržaj (objekt praćenja) tijekom vremena, lako se bilježe kamerom i videoopremom, a mogu se prezentirati drugome. Sve to zajedno omogućuje objektivnu procjenu razine umjetničkog, estetskog i općeg razvoja svakog djeteta.
Razmotrimo u dinamici kako se odvija formiranje i razvoj umjetničke i proizvodne aktivnosti, integrirajući mnoge razvojne linije djeteta predškolske dobi. Obratite pozornost na logiku prijelaza organizirane aktivnosti u slobodno samostalno stvaralaštvo djece.
Druga mlađa grupa (3-4 god.)
Pokazuje stalni interes za umjetnost i obrt, sitnu plastiku, grafiku knjiga; posjeduje metode vizualnog i taktilnog ispitivanja raznih predmeta kako bi obogatio percepciju.
Svoje ideje i dojmove o svijetu oko sebe može prikazati u raznim vidovima likovne aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacije) te u procesu likovnog rada, dječjeg dizajna.
Stvara prepoznatljive slike određenih objekata i pojava okolnog svijeta; prenosi generalizirani oblik i boju na pristupačne umjetničke načine (konstruktivni, plastični, kombinirani, modularni, okvirni itd.)
Razlikuje, ispravno imenuje i samostalno koristi glavne građevinske detalje (kocka, cigla, ploča) za njihovu namjenu; namjenski stvara, ispituje i slobodno se igra s najjednostavnijim građevinama (ograda, ograda, most, trosjed, stol, kuća itd.).
Srednja skupina (4-5 godina)
Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
Sa zanimanjem prikazuje poznate predmete i pojave (svakodnevne, prirodne, društvene, samostalno pronalazi i utjelovljuje u crtežu, kolažu, figurici, dizajnira jednostavne zaplete na teme okolnog života, fikciju, omiljene crtiće.
U stvorenim slikama prenosi različite značajke prikazanih predmeta (oblik, proporcije, boju, teksturu, karakteristične detalje) pristupačnim grafičkim, likovnim i plastičnim sredstvima, pouzdano vlada raznim likovnim tehnikama.
Sa zadovoljstvom dizajnira razne proizvode i građevine od građevinskih dijelova, papira, kartona, prirodnih i kućanskih materijala te namještaja. Pritom se uzimaju u obzir i strukturna svojstva materijala (oblik, stabilnost, veličina, smještaj u prostoru i namjena same zgrade; izrađuje varijante istog objekta, uzimajući u obzir projektni zadatak.
Izražava svoje ideje, doživljaje, osjećaje, misli pristupačnim vizualnim, izražajnim i konstruktivnim sredstvima; pokazuje estetske emocije i osjećaje pri percipiranju djela različitih vrsta i žanrova umjetnosti.
Senior grupa (5-6 godina)
Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
Samostalno stvara izražajne slike različitih predmeta i pojava okolnog svijeta na temelju formiranih ideja o njima, pokušavajući prenijeti ne samo glavne značajke (oblik, boju, proporcije, teksturu) prikazanih predmeta, već i različite odnose između njih, kao i njegov osobni stav.
U raznim vidovima vizualne aktivnosti nastoji utjeloviti detaljne zaplete; u dekorativnoj i dizajnerskoj djelatnosti stvara proizvode koji skladno spajaju formu, dekor i namjenu predmeta.
Samostalno izrađuje konstrukcije od različitih po obliku, veličini, materijalu i teksturi građevinskih dijelova i drugih materijala (prirodnih i kućanskih, gotovih i neoblikovanih); slobodno ih kombinirati i primjereno izmjenjivati, u skladu s konstruktivnim zadatkom ili njihovom stvaralačkom namjerom; razumije način i slijed radnji, samostalno planira rad i analizira rezultat.
Uspješno primjenjuje ovladane umjetničke tehnike i metode, slobodno ih kombinira za realizaciju svojih kreativnih ideja; samoinicijativno ovladava novim tehnikama (monotipija, kolaž, mozaik, grebanje, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami i dr.) i raznim likovnim i izražajnim sredstvima; zainteresirani za likovnu i dekorativnu umjetnost; uočava ljepotu i sklad u svijetu oko sebe.
Pripremna grupa za školu (6-7 godina)
Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
Samostalno, slobodno, sa zanimanjem stvara originalne zapletne kompozicije različitih tema iz bliže okoline (obitelj, vrtić, svakodnevni društveni i prirodni fenomeni, praznici, kao i na temelju ideje "dalekog" (priroda i kultura na drugim kontinentima, putovanja, svemir, "prošlost" i "budućnost" čovječanstva (povijest, smiješne avanture).
U kreativnim radovima prenosi svoje osobne dojmove o svijetu oko sebe (tužan ili veseo čovječuljak, dobar ili zao lik iz bajke i sl.) raznim figurativnim i izražajnim sredstvima.
Entuzijastično, samostalno, kreativno stvara visokokvalitetne dizajnerske proizvode, građevinske konstrukcije, instalacije od gotovih dijelova i raznih materijala (domaćih i prirodnih), vodeći računa o njihovoj funkciji i mjestu u prostoru;
Projektira prema planu, uvjetu (ili nizu uvjeta, verbalnom zadatku, dijagramu, fotografiji, crtežu, modelu (s promjenom kuta);
Lako modificira zgrade prema situaciji, mijenjajući visinu, površinu, stabilnost itd.;
Rado sudjeluje u timskom radu ili igri priče koja se odnosi na dizajn zgrada i atributa igre;
Samostalno planira svoje aktivnosti i kritički ocjenjuje rezultat.
Uspješno provodi kreativne ideje, slobodno i vješto kombinira različite umjetničke tehnike;
Zna planirati rad i surađivati s drugom djecom u procesu stvaranja kolektivne kompozicije;
Zainteresiran za likovnu i dekorativnu umjetnost, ima iskustvo kao "gledatelj" u umjetničkom muzeju i na umjetničkoj izložbi.
www.maam.ru
Pedagoški projekt Likovno-estetski razvoj djece starijeg predškolskog odgoja tijekom igre
Uvod
“Pogledajmo pobliže mjesto u životu djeteta... Za njega je igra najozbiljnija stvar. Igra otkriva prije
djeca svijet, otkrivaju se kreativne sposobnosti pojedinca. Bez njih nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.
V. A. Sukhomlinski
Predškolska dob jedna je od presudnih faza u kojoj se postavljaju temelji umjetničkog, estetskog, stvaralačkog odnosa prema stvarnosti. Ovo razdoblje, prema definiciji L. S. Vygotskog, "prvi je korak u sustavu kontinuiranog umjetničkog obrazovanja, čija je svrha najpotpunije otkriti cjelokupni ogroman stvaralački potencijal djeteta". Suvremena dostignuća u teoriji i praksi na području umjetničkog i estetskog odgoja odražavaju različite smjerove u razvoju dječje estetske percepcije stvarnosti, sposobnosti umjetničkog viđenja svijeta, upoznavanja svijeta umjetnosti i razvoja umjetničkog i stvaralačkog. sposobnosti.
Teorijske osnove umjetničkog i estetskog odgoja djece predškolske dobi predstavljene su u nizu psiholoških i pedagoških studija N. A. Vetlugine, T. N. Doronove, G. G. Grigoryeva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlove, T. S. Komarova, E. M. Torshilove i drugih. djela ovih autora definirani su zadaci likovnog i estetskog odgoja djece starije predškolske dobi.
Studije V. N. Avanesove, Z. M. Boguslavske, A. K. Bondarenka, L. A. Vengera, M. I. Voloshine, E. I. Tikheeve, D. B. Elkonina i drugih otkrivaju ulogu didaktičkih igara u obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi. Ovi autori ističu pedagošku vrijednost didaktičkih igara, koja je u tome što doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolske djece, formiranju ideja i usvajanju znanja.
Umjetnički i estetski odgoj predškolske djece ima kognitivnu, emocionalnu, motivacijsku i djelatnu, kreativnu kreativnu usmjerenost. Rezultat ovog odgoja je umjetnički i estetski razvoj predškolske djece, koji nije ograničen na kontemplativni zadatak, već formira sposobnost stvaranja ljepote u umjetnosti i životu.
Didaktičke igre jedno su od sredstava umjetničkog i estetskog odgoja djece starije predškolske dobi. Pridonose razvoju kognitivnih sposobnosti, stjecanju novih umjetničkih i estetskih znanja, njihovom uopćavanju i učvršćivanju. U procesu didaktičkih igara djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje ideje o estetskoj strani svijeta oko sebe, umjetnosti, uče davati evaluacijske estetske sudove, svladavaju tehnike ručne kreativnosti. Didaktičke igre usmjerene na senzorni razvoj djece, posebice na razvoj osjećaja za boje, imaju veliki potencijal: omogućuju djeci da se upoznaju s kvalitetama i svojstvima predmeta (u ovom slučaju s bojom). U procesu raznih didaktičkih igara djeca uče isticati boju predmeta, imenovati nijanse i boje, uspoređivati predmete po boji, grupirati ih po sličnosti u boji. Sve ove radnje razvijaju i učvršćuju dječje znanje i ideje o boji, pridonose formiranju osjećaja za boju. Didaktičke igre koje prethode vizualnoj aktivnosti pripremaju djecu za slobodnije i točnije odraz boja i nijansi u crtanju, primjeni.
Djeca operiraju znanjem o boji, koje se tijekom igre usvaja, sistematizira, obogaćuje. Uz pomoć igre dijete stječe nova znanja o određenoj boji. Istovremeno, u procesu igranja, aktivira se dječji vokabular boja.
U didaktičkim igrama i vježbama djeci treba dati priliku:
1) ponovno percipirati spoznavne predmete i njihova svojstva, vježbati u njihovom prepoznavanju i razlikovanju;
2) sastaviti osjetilne dojmove, pojasniti nazive predmeta i njihova karakteristična svojstva (oblike, veličine, boje itd., kretati se ne samo po izgledu predmeta, već i po verbalnom opisu;
3) napraviti primarne generalizacije, grupirati objekte u skupine prema zajedničkim svojstvima;
4) korelirati, usporediti vitalna svojstva objekata s postojećim mjerenjima, senzornim standardima (na primjer, oblik predmeta s geometrijskim oblicima, njihova boja s primarnim bojama sunčevog spektra i tako dalje).
Didaktičke igre i vježbe mogu obavljati još jednu važnu funkciju – praćenje stanja senzornog razvoja djece. U općem sustavu senzornog odgoja u vrtiću didaktičke igre tako rješavaju odgojne probleme. Osim toga, dobra su škola za korištenje djece stečenim osjetilnim iskustvom, idejama i znanjem, te, konačno, obavljaju funkciju praćenja tijeka osjetilnog opažanja.
Provedba ovih funkcija, posebice odgojne, koja zahtijeva sustavnost i dosljednost u predstavljanju odgojno-obrazovnih zadataka djeci, uvelike ovisi o tome koliko se pravilno i u potpunosti koriste mogućnosti didaktičkih igara i vježbi.
Didaktičko značenje igara i vježbi je upravo u tome što dijete dobiva priliku samostalno djelovati, više puta ponavljati različite praktične radnje i učinkovito osjetiti rezultate svojih mentalnih i praktičnih napora. U tim uvjetima materijal s kojim djeca rade, čija svojstva uče, postaje glavno didaktičko načelo u provedbi zadataka senzornog odgoja.
Zaključak
Korištenje didaktičkih igara u odgojno-obrazovnom procesu starijih predškolaca svrhovito je i sustavan proces koji uključuje vođenje didaktičkih igara, što od učitelja zahtijeva puno promišljenog rada u procesu njihove pripreme i izvođenja. To je obogaćivanje djece relevantnim znanjima, odabir didaktičkog materijala, a ponekad i njegova izrada zajedno s učenicima i njihovim roditeljima, organizacija okruženja za igru, kao i jasno definiranje svoje uloge u igri. Uloga didaktičkih igara u umjetničkom i estetskom odgoju djece starije predškolske dobi je da se koriste kao sredstvo za stjecanje likovnog znanja, razvijanje likovne percepcije, likovnog i estetskog ukusa, zapažanja, pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, provjeravanja i učvršćivanja stečenog. tehničke vještine.
Na temelju preporuka N. A. Vetlugine i A. G. Gogoberidzea te u skladu sa strukturom umjetničko-estetske djelatnosti utvrđeni su kriteriji i pokazatelji umjetničko-estetičkog razvoja djece starije predškolske dobi.
Na temelju kriterija i pokazatelja utvrđene su razine likovnog i estetskog razvoja djece starije predškolske dobi i provedena dijagnostika.
Na temelju identificiranih podataka razvijena je tehnologija umjetničkog i estetskog razvoja djece uz pomoć posebno odabranih i sistematiziranih didaktičkih igara.
Glavni cilj razvijene tehnologije je umjetnički i estetski razvoj djece pomoću didaktičkih igara.
Tako je sav rad na umjetničkom i estetskom razvoju djece kroz didaktičke igre pridonio aktivnom sudjelovanju djece u tim igrama. To je omogućilo razvijanje dječjeg likovnog i kognitivnog interesa za stjecanje likovno-estetičkih znanja, pozitivnog emocionalnog stava prema likovno-estetskim aktivnostima, potrebe za stvaranjem rukotvorina, potaknulo je sposobnost svakog djeteta da shvati smisao za ljepotu. Djeca su naučila izražavati estetske prosudbe i davati emocionalnu i estetsku ocjenu umjetničkih djela, ovladala tehnikama ručne kreativnosti u crtanju, modeliranju i oblikovanju.
www.maam.ru
Dijagnostika ovladavanja likovnim umjetnostima starijih predškolaca - Umjetnički i estetski razvoj starijih predškolaca - Pedagogija - Test.ru
Stranica 1
Izgradnja optimalnog procesa umjetničkog i estetskog razvoja djece uvelike je olakšana proučavanjem karakteristika likovno-estetičkog doživljaja učenika. Time se osigurava da su ciljevi odabranog programa u korelaciji sa mogućnostima djece u skupini i da se u pedagoškom procesu provedu potrebne prilagodbe.
Svrha dijagnoze: identificirati značajke umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece (na temelju razvoja likovne umjetnosti).
Zadaci dijagnostike odnose se na utvrđivanje značajki manifestacije estetskog stava djece predškolske dobi prema predmetima likovne umjetnosti - krajolik, mrtva priroda, portret.
Metode obrade i analize materijala.
Svi podaci dobiveni kao rezultat dijagnostike zabilježeni su u tablici, gdje:
H - niska razina (plava)
dijete nije zainteresirano i ne voli se baviti umjetničkim aktivnostima;
ne poznaje i ne imenuje žanrove likovne umjetnosti - portret, pejzaž, mrtva priroda;
ne pokazuje interes za gledanje estetski ugodnih objekata;
ne odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima);
ne reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote);
pozitivna emocionalna stanja ne uočavaju se u procesu nastave likovne umjetnosti;
ne koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;
ne koristi figurativne usporedbe pri ispitivanju predmeta;
ne izražava vlastito mišljenje u odnosu na likovna djela.
C - srednja razina (zeleno)
dijete pokazuje malo interesa za umjetničke aktivnosti;
nedovoljno je formirano znanje o žanrovima likovne umjetnosti;
poglede na estetski ugodne objekte;
djelomično odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima);
nedovoljno emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote);
postoje manja pozitivna emocionalna stanja u procesu nastave likovne kulture;
djelomično koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;
djelomično koristi figurativne usporedbe kada razmatra predmete;
ima poteškoća u izražavanju vlastitog mišljenja.
B-visoka (crvena)
dijete je zainteresirano i voli se baviti umjetničkim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta;
poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda;
smatra estetski atraktivnim objektima dugo vremena - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje;
odgovara na pitanja estetskog usmjerenja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, vizualnim tehnikama i alatima);
emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepote);
pozitivna emocionalna stanja uočavaju se u procesu nastave likovne umjetnosti;
koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene, formulira estetske sudove;
koristi figurativne usporedbe kada razmatra predmete;
izražava vlastito mišljenje i pokazuje stav (“Mislim da je umjetnik ovako slikao s razlogom”, “Ja bih ovdje živio i divio se”, “Stvarno volim tako lijepe slike”);
ZADACI ZA OTKRIVANJE STUPINE LIKOVNOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECE
Kako bi se provjerila razina likovne razvijenosti u likovnoj djelatnosti, predlaže se rješavanje sljedećih zadataka.
1. Zadatak o percepciji umjetnosti
Pozovite djecu da razmotre dvije reprodukcije pejzažnog lika i odaberu onu koja im se sviđa, kažu što im se u njoj posebno svidjelo. Ponudite da smislite naziv za sliku (ovaj zadatak je za djecu od 4-6 godina).
Za mlađu predškolsku djecu daju se dva proizvoda (Dymkovo igračka i Khokhloma jela) i pozivaju se da odaberu proizvod koji im se više sviđa (ljepota uzorka, boja, elementi).
2. Zadatak crtanja (izvedba i kreativnost)
Pozovite djecu da nacrtaju, kako zamišljaju, crtež na temu "Ja i moja obitelj". Mogu birati materijale: olovke, flomastere, boje. Dajte im list albuma.
Drugi zadatak crtanja je "Ono što volim raditi". Svako će dijete crtati ono što voli raditi.
U postupku provjere posebna se pozornost posvećuje analizi proizvoda dječje likovne umjetnosti, njihovoj likovnoj i figurativnoj izražajnosti: ne samo sadržaju crteža, već i sredstvima kojima djeca prenose svijet oko sebe.
Razine umjetničkog razvoja
Visoka razina (3 boda) - djeca su sposobna stvarati umjetničke slike različitim izražajnim sredstvima. Posjeduju dovoljno znanja o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, formiran je interes za stvaralaštvo. Djeca imaju praktične vještine, tečno govore tehničke vještine.
Prosječna razina (2 boda) - u vizualnoj aktivnosti bilježe se stereotipne slike. Djeca nisu dovoljno samostalna pri odabiru izražajnih sredstava. Obim znanja o likovnoj umjetnosti također nije dovoljno potpun, iako su djeca ovladala praktičnim vještinama i tehničkim vještinama.
Niska razina (1 bod) - djeci je teško prenijeti slike predmeta, pojava. Obim znanja o umjetnosti vrlo je mali. Praktične vještine nisu formirane, slabo posjedovanje tehničkih vještina.
ZA UMJETNIČKE DJELATNOSTI U OBITELJI
1. Prezime, ime djeteta, godine.
2. Sastav obitelji (otac, majka, braća, sestre - njihova dob). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Profesija roditelja. _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Pokazuju li roditelji interes za umjetnost (koju)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Kakvom se umjetničkom aktivnošću voliš baviti? (crtanje, modeliranje, aplikacija, vez, drvorez itd.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Jesu li djeca uključena u aktivnosti s odraslima i kako se očituje njihovo sudjelovanje? _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
7. Umjetnički dojmovi djeteta: što gleda na televiziji i sluša na radiju, koliko puta tjedno; događa li se u kazalištu da više vole od spektakla, daju li odrasli članovi obitelji primjer djeci?
9. Uvjeti: dostupnost opreme, priručnika za umjetničke aktivnosti: postoji li TV, radio, videorekorder, koje knjige, video kasete, kazališne igračke, dječji glazbeni instrumenti? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Postoji li mjesto gdje se dijete bavi svojom omiljenom likovnom aktivnošću? Kakvo sudjelovanje roditelji i drugi članovi obitelji u organizaciji umjetničke aktivnosti djeteta? __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
UPITNIK ZA ODBRAZOVNIKE U SVRHU PROUČAVANJA DRŽ.
PEDAGOŠKI RAD NA ESTETSKOM ODGOJU U VRTIĆU
PUNO IME. ____________________________________________________________________
1. Navesti obrazovanje i radno iskustvo. __________________________________________
2. Smatrate li potrebnim djecu upoznati s likovnom i dekorativnom umjetnošću? _____________________________________________________
3. Zašto je potrebno djecu upoznati s likovnom umjetnošću?________________ ________________________________________________________________________________
4. Kakav je odnos djece prema likovnoj i dekorativnoj umjetnosti? _____________________________________________________________________________
5. Koje se osobine ličnosti mogu formirati u procesu upoznavanja djece s umjetnošću? _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
6. Koje oblike upoznavanja s umjetnošću smatrate najprikladnijima?
_____________________________________________________________________________
7. Koja je razina djetetove analize umjetničkog djela? _____________________________
8. Koje su vrste likovne i dekorativne umjetnosti poznate djeci? _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
9. Kakvu vrstu slikanja djeca prepoznaju i preferiraju u svom radu? ___________________ ________________________________________________________________________________
10. Što mislite što utječe na estetski odgoj djece? ________________________ ________________________________________________________________________________
11. Koje vrste rada nalaze mjesto u radu djece pod utjecajem umjetnosti?
_____________________________________________________________________________
12. Bavite li se umjetničkim aktivnostima u interesnoj skupini?
_____________________________________________________________________________
13. Koju vrstu umjetnosti i obrta najviše voliš?
_____________________________________________________________________________
14. Voliš crtati, klesati, izrađivati aplikacije od različitih materijala?
_____________________________________________________________________________
15. Što bi još volio naučiti, koje tehnike savladati? _____________________________ _______________________________________________________________________________
16. Vaši prijedlozi za unaprjeđenje metodičkog i predmetnog okruženja u organizaciji umjetničkih aktivnosti u vrtiću. ______________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
na ovu temu:
Više detalja na web stranici nsportal.ru
1 Pregledajte pitanja
Uputa: Na primjer, djetetu se pokazuje slika ..., poziva se da odgovori na pitanja ....
Kriteriji za ocjenjivanje.
Tema "Ja sam u muzeju" (opcije: "Idem u muzej"), ili "Igram se na računalu" (tema se može prilagoditi dobi).
Pitanja o crtanju i iskustvu (možete dizajnirati n6a na temelju materijala 3 sveska "Dijagnostike"). - 4-7 pitanja usmjerenih na prepoznavanje dječjeg iskustva posjeta muzeju, dojmova, razumijevanja pravila itd.
Sastavite zbirku dječjih radova na temu:
"Idem u muzej" (opcije: igram se na računalu, za mlađe _ "Ja!").
Potrebno je: 1 ponuditi 3-5 djece da urade rad na temu (nemojte tražiti) kako će crtati.
Analizirajte rad na glavnom sredstvu rezanja.
Analiziraju jedan od obrazovnih programa - dio "Umjetnički i estetski razvoj predškolske djece"
Prema sljedećim kriterijima : Poslovi zadaci.
Značajke sadržaja (odjeljci, njihov odnos, dostupnost, fokus na dobne prilike, raznolikost sadržaja)
Korelacija odjeljaka o razvoju percepcije i aktivnosti.
Prikaz integracije s drugim dijelovima, sredstvima razvoja (na primjer, matematičkim, glazbenim itd.)
U međusesijskom razdoblju studenti SAMOSTALNO PROUČAVAJU sljedeća pitanja:
1. Muzejska pedagogija. Da bi to učinili, upoznaju se s izlaganjem o muzejskoj pedagogiji. Izradite plan odgovora.
U drugom semestru pregledavaju izdane programe iz muzejske pedagogije.
LITERATURA ZA PRIPREMU
Grigoryeva G. G. Vizualna aktivnost predškolske djece. - M.: Akademija, 1997.
Grigoryeva G. G. Razvoj predškolske djece u vizualnoj aktivnosti: Proc. dodatak za studente. viši ped. ustanove. - M.: Akademija, 1999. -
Kazakova T.G. Vizualna aktivnost mlađih predškolaca. - M .: Obrazovanje, 1980. (Uvod).
Teorija i metodologija vizualne djelatnosti / Ed. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Razvijati kreativnost kod predškolske djece. - M .: Obrazovanje, 1985. Prosvjeta, 1985.
Sakulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu. - M.: Prosvjeta, 1965.
Flerina E. A. Likovna umjetnost djece predškolske dobi. - M.: Učpedgiz, 1956.
5 Flerina E. A. Likovna umjetnost u predškolskim ustanovama. Elementi učenja u upravljanju likovnim umjetnostima djeteta // Povijest predškolske pedagogije: Čitanka / Comp. S. V. LYKOV - M.: Akademija, 1999. - S.458-465.
Djelomični programi
Vorobieva D. I. Harmony: integrirani program za intelektualni i umjetnički razvoj osobnosti predškolske djece. - Sankt Peterburg: LOIUU, 1995 .
Zolochevsky S. A. Koje je boje svijet? Program za razvoj percepcije boja za djecu od 6-7 godina - M .: Aspect-press, 1994.
Kozhokhina S. K. Putovanje u svijet umjetnosti (program za razvoj djece predškolske i osnovnoškolske dobi.) M., 2002.
Kozhokhina S. K. Putovanje u svijet umjetnosti. Program razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. M., 2002.
Koptseva T. A. Priroda i umjetnik. Umjetnički i ekološki program. M., 2001.
Kurevina OA Selezneva Putovanje u lijepo. Smjernice za odgojitelje, učitelje i roditelje. M., 1999.
Paramonova L. A. Dječji kreativni dizajn. M., 1999.
Razhnikov B. G. O programu za emocionalni i estetski razvoj djece "Mali Emo" // Predškolski odgoj., 1996., br. 9-str. 58-65
Torshilova E.M. Program "Zločesti ili mir u vašoj kući" i metoda estetskog razvoja predškolskog djeteta - M., 1999.
1. Estetski odgoj 1. shvaća se kao svrhoviti, sustavni proces formiranja estetskog stava prema stvarnosti, postajući kreativno aktivna osoba koja je sposobna sagledavati i vrednovati lijepo u svijetu oko sebe (priroda, rad, društveni odnosi) iz pozicije estetski ideal, a također osjećaju potrebu za estetskom djelatnošću, preobrazbom stvarnosti prema zakonima ljepote.
umjetničko obrazovanje22. 2 2 protumačeno kao obrazovanje umjetničkim sredstvima.
Umjetnički odgoj - proces svladavanja cjelokupnosti znanja, vještina, sposobnosti od strane osobe, formiranje svjetonazorskih stavova u području umjetnosti i umjetničkog stvaralaštva.
umjetnički i estetski razvoj3 3 kao proces i rezultat ovladavanja estetskim i umjetničkim iskustvom čovječanstva, razvoj sposobnosti doživljavanja različitih pojava stvarnosti kao lijepih, emocionalnog reagiranja na umjetničke slike i očitovanja ljepote u svijetu; formiranje i unapređenje estetske svijesti, stava i estetske aktivnosti osobe.
Estetska percepcija 4 kao složen svrhovito emocionalno obojen proces reflektiranja opaženog predmeta s pozicije estetskog ideala, ima niz značajki: evaluativna, holistička (percepcija u jedinstvu sadržaja i forme), emocionalna, subjektivna.
Umjetnička percepcija 5 se shvaća kao proces prepoznavanja, razumijevanja, emocionalnog i estetskog vrednovanja umjetničkog djela.
Umjetnost - povezuje se 6 specifičnih posebnih oblika društvenog stvaralaštva i ljudske djelatnosti, koji je odraz stvarnosti u umjetničkim slikama, jedan od načina estetskog istraživanja svijeta, najviši oblik estetskog odraza i spoznaje svijeta u umjetničkim slikama. s radom, životom, znanjem.
umjetnička slika , 7 kao oblik odraza stvarnosti u umjetnosti sa stajališta estetskog ideala; estetska kategorija koja karakterizira poseban način i oblik ovladavanja i preobrazbe stvarnosti, svojstven samo umjetnosti, u pojedincu, elementu, dijelu umjetničkog djela, načinu postojanja i reprodukcije posebne, umjetničke stvarnosti.
Estetski sudovi 8 se smatra mentalnim činom koji provodi odnos pojedinca prema određenom estetskom fenomenu (s različitim stupnjevima složenosti, dubine - na temelju ideja, estetskog iskustva).
Estetska ocjena9 9 - svrhoviti stav osobe prema određenoj pojavi ili slici na temelju njezine usporedbe s estetskim standardima, idealima.
E estetski ideal.
estetski interes , 10 shvaćena kao svrhovitost pojedinca za estetsku djelatnost i karakterizirana širinom, dubinom, stabilnošću, a temelji se postavljaju tek u predškolskoj dobi.
estetski odnos prema svijetu ,11 koji se u suvremenim izvorima smatra metakategorijom likovne pedagogije, jedinstvenim emocionalnim i vrijednosnim duhovnim fenomenom, univerzalnim načinom interakcije koji integrira i usklađuje odnos osobe s okolnom stvarnošću kako bi se stvorio holistički, osobno značajan estetska slika svijeta (
Stvaranje 12 kao aktivan, stvaralački proces ljudske djelatnosti, usmjeren na razumijevanje i preobrazbu stvarnosti, stvaranje novih originalnih, nikada prije nepostojećih predmeta, djela i sl., u cilju poboljšanja materijalnog i duhovnog života društva.
« kreativna aktivnost djeteta „- je integrativna kvaliteta osobe, uključujući motivacijsku, proceduralnu, produktivnu komponentu, koja se očituje u različitim vrstama umjetničkog djelovanja (Zaplatina) .
Mogućnosti 13. shvaćaju se kao individualne osobine ličnosti koje pružaju komparativnu lakoću i visoku kvalitetu svladavanja bilo koje aktivnosti (B. M. Teplov), svojstvene svima i podložne razvoju.
Sinteza umjetnosti 11414 14 (prev. veza, kombinacija) shvaća se kao „organski spoj različitih umjetnosti ili vrsta umjetnosti u umjetničku cjelinu, koja estetski organizira materijalno i duhovno okruženje ljudskog postojanja; jedinstvo umjetničkih sredstava i figurativnih elemenata u raznim umjetnostima” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).
- Nacrtajte "stablo ideja" u području umjetničkog i estetskog razvoja djece, naznačujući vremenski okvir (etape ili približne godine), glavne ideološke smjernice (problem korelacije "kreativnost-učenje", "razvoj sposobnosti" , pitanja upoznavanja djece s umjetnošću, problemi muzejske pedagogije) .
Omjer društvenih i bioloških čimbenika u umjetničkom i estetskom razvoju predškolske djece.
Je li umjetnost dostupna predškolcima?: za i protiv.
Zadaci umjetničkog i estetskog razvoja
Aktivacija i razvoj emocionalnog odgovora o manifestacijama ljepote u okolnom svijetu, njezinom prikazu u umjetničkim djelima i vlastitim kreativnim radovima ( estetske emocije i osjećaji ), razvoj umjetnička i estetska percepcija.
Stvaranje uvjeta za djeca uče jezik likovne umjetnosti i umjetničke aktivnosti, i na ovoj osnovi obogaćivanje i početna generalizacija pogleda o umjetnosti, estetskim kategorijama (na pristupačnoj razini).
Promicanje razvoja i korištenja raznih estetske ocjene, prosudbe o manifestacijama ljepote u svijetu, umjetničkim slikama, vlastitim kreativnim radovima, formiranju i očitovanju kod djece interesi, estetske sklonosti, želja za učenjem umjetnosti i ovladati vizualnom djelatnošću obogaćujući iskustvo posjeta muzejima, izložbama, kolekcionarstvu, kreativnom slobodnom vremenu, rukotvorinama, projektnim aktivnostima, na njihovoj osnovi formiranje emocionalne, moralne i estetske orijentacije, dovodeći djecu do razumijevanja vrijednosti umjetnosti, umjetnička djelatnost , te održavanje manifestacije vrijednosnog odnosa prema nacionalnoj i svjetskoj kulturnoj baštini (na izvedivoj razini).
Stimulacija samo-manifestacije estetskiodnos prema okoliniu raznim situacijama (svakodnevne i edukativne situacije, slobodne aktivnosti, tijekom posjeta muzejima, parkovima, obilasci grada) te u odnosu na različite objekte (umjetnička djela, prirodni predmeti, predmeti za kućanstvo, igračke, društveni fenomeni).
5. Razvoj vizualna aktivnost .
Osmišljavaju se suvremene tehnologije za umjetnički i estetski razvoj i odgoj djece Sljedećiprincipi koji jasno odražavaju metodološke smjernice: načelo integriranog pristupa estetskom i holističkom razvoju, povezanost umjetnosti i znanosti, kontinuitet progresivnih elemenata kulture (formiranje shvaćanja veza između razvoja tradicije), poliumjetnički i integrativni pristup, uzimajući u obzir geografske, povijesne, kulturne čimbenike, estetizaciju cjelokupnog života djece, jedinstvo odgoja i samostalnog umjetničkog stvaralaštva djece (omjer "učenja" (ovladavanje metodama djelovanja) i samostalnog traženja i amaterski nastup djece), otkrivanje djetetove osobnosti u raznim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti (B.P. Yusov). Tu su i načela - "metodološke preporuke": "pedagoška dramaturgija" (stvaranje situacija asimilacije), cjelovitost i nežurni emocionalni razvoj gradiva (svladavanje kroz uranjanje), postojanost povezanosti sa životom (privlačenje osobnog iskustva, aktivnosti pretraživanja, interakcije s roditelji, uvođenje djece koja su stvarala djela u prostor razreda ili grupe), oslanjajući se na apogej pojave u umjetnosti, jedinstvo oblika i sadržaja u procesu učenja, stvarajući potrebu za stjecanjem znanja i vještina (B. M. Nemensky ) 1.
1Nemensky B. M. Pedagogija umjetnosti. - M .: Obrazovanje, 2007. - P. 195-202 (prikaz, stručni).
Susjedne datoteke u mapi isozo_1
Više detalja na web stranici www.StudFiles.ru
U skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom, estetski i umjetnički razvoj ima smisla promatrati kao samostalna područja razvoja predškolskog djeteta. Djeca su obdarena prirodnom prirodnom sklonošću otkrivanju i spoznavanju svijeta ljepote, stoga je pred učiteljem zadatak da ovaj intuitivni osjećaj pretoči u svjesnu aktivnost.
Umjetnički i estetski razvoj djece predškolske dobi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Faze i uvjeti
Umjetnički i estetski razvoj je proces i rezultat formiranja i produbljivanja sposobnosti vizualne i emocionalne percepcije ljepote vanjskog svijeta, sfere umjetnosti, kao i razvoja samostalne kreativne aktivnosti u svijetu ljepote.
Program za predškolsku djecu uključuje nekoliko faza:
- 3-4 godine - pozitivna emocionalna reakcija na sliku pri prepoznavanju poznatih ili vrijednih predmeta u razumijevanju djeteta na slici. Psihoemocionalna razina razvoja, kao i stupanj razvijenosti apstraktnog mišljenja i mašte, ne dopušta nam još govoriti o percepciji umjetničke slike. Evaluacijska motivacija je jednostavna, svakodnevna, subjektivna, na primjer, ovu fotografiju sam odabrala jer prikazuje igračku, a meni se sviđa.
- 5 godina - dijete ne samo da obraća pažnju, već i počinje svjesno percipirati atraktivne estetske kvalitete umjetničkog djela. Djeca u ovoj dobi mogu doživjeti osjećaj emocionalnog zadovoljstva, razmišljajući o paleti boja slike, rjeđe će reagirati na kompozicijsko rješenje i značajke oblika.
- 6-7 godina - učenici su sposobni prevladati ograničenja doslovne percepcije vanjskih očitih znakova prikazanih predmeta. Razina razvijenosti figurativnog mišljenja omogućuje hvatanje suptilnih unutarnjih karakteristika prikazanih umjetničkih predmeta.
Umjetnička i estetska aktivnost je aktivnost specifična za djecu, u kojoj dijete može najpotpunije otkriti sebe, svoje sposobnosti, osjetiti proizvod svoje aktivnosti (crteži, zanati), jednom riječju, ostvariti se kao kreativna osoba.
Uvjeti koji potiču prijelaz djeteta na novu kvalitativnu razinu umjetničkog i estetskog razvoja:
- kompetentno uređenje materijalnog i kulturnog prostornog okruženja, treba uključivati objekte koji su privlačni za promišljanje i proučavanje;
- visoka razina stručne osposobljenosti i osobnih kvaliteta nastavnog osoblja koje provodi estetski odgoj djece;
- zanimanje i pažnja za djetetove kreativne eksperimente, želja da se primijeti i čuje njegova razmišljanja i iskustva;
- promišljena svrhovita pedagoška aktivnost za organiziranje estetske percepcije učenika.
Obrazovanje pretvara razvoj u usmjeren i kontroliran proces, smatra L.S. Vygotsky, smisao estetskog odgoja je "voditi razvoj".
Svrha takvog obrazovanja u pedagoškoj definiciji
- Formiranje i unapređenje estetskog ukusa, odgoj osjećaja za lijepo.
- Formiranje i razvoj u osobnosti djeteta sposobnosti da voli i cijeni ljepotu svijeta oko sebe, da uživa u kontemplaciji ljepote u području umjetnosti i u svakodnevnom životu.
- Razvoj dubokog razumijevanja i kompetentne procjene umjetničkih predmeta.
- Aktualizacija kreativnih sposobnosti pojedinca i njihovo utjelovljenje u aktivnoj samostalnoj kreativnoj aktivnosti za stvaranje ljepote u životu.
- Formiranje moralnih i etičkih univerzalnih normi i vrijednosti, postizanje visoke razine opće erudicije, širenje područja estetskih interesa.
- Svjestan stvaralački rad pridonosi razvoju kulture mišljenja i govora, osobina jake volje, sposobnosti samoorganizacije, unutarnje kontrole i discipline.
Pedagogija definira umjetnički i estetski odgoj djece predškolske dobi kao svrhoviti proces formiranja kreativno aktivne osobnosti djeteta, sposobnog za uočavanje i vrednovanje ljepote u životu i umjetnosti.
N. Warkki
Dijete u svijetu kreativnosti: Kreativni i estetski odgoj predškolske djece / N. Warkki // Predškolski odgoj. – 2003. Str.53.
Zadaci i principi
Zadaci umjetničkog i estetskog razvoja određeni su u skladu s karakteristikama razvojne psihologije djece i podijeljeni su u četiri skupine:
- Razvoj emocionalne sfere estetskih osjećaja, osobnih prioriteta i interesa - formiranje vlastite zbirke umjetničkih slika, zbog kojih će unutarnji život djetetove osobnosti postati bogat i smislen.
- Znanje i prosudbe akumulacija su temeljnog arsenala estetskog znanja i unutarnjeg osobnog iskustva osjetilnih iskustava, bez kojih je nemoguće probuditi živo osobno zanimanje za svijet estetskih pojava. Da bi ostvarili ovaj zadatak, učenici se uvode u svijet standarda osjetilnog opažanja, ljepote, estetskih kategorija, emocionalnog ponašanja itd.
- Formiranje se temelji na stečenom znanju i iskustvu socio-psiholoških kvaliteta pojedinca, što vam omogućuje da doživite osjećaj emocionalnog zadovoljstva od percepcije estetskih predmeta i pojava. Istodobno, potrebno je kod djeteta razvijati sposobnost analiziranja, kritičkog i razumnog vrednovanja svakog rada.
- Odgoj i razvoj sposobnosti za stvaralačko djelovanje u području umjetnosti očitovanje je i usavršavanje likovnih, glazbenih, plastičnih aspekata stvaralačkih sklonosti.
Načela pedagoškog rada na umjetničkom i estetskom razvoju.
- Individualni pristup koji se temelji na uvažavanju i pažnji prema psihičkim i intelektualnim karakteristikama učenika. Stvaranje individualnih uvjeta za razvoj uključuje razvoj optimalne putanje pedagoške strategije za svako dijete, uzimajući u obzir njegove prirodne sposobnosti i sklonosti.
- Jedinstvo odgojnog i obrazovnog procesa. Ovo načelo je glavne razvojne prirode i osigurava cjelovitost etičkog, estetskog i intelektualnog razvoja djetetove osobnosti.
- Duboka unutarnja povezanost dječjeg stvaralaštva sa stvarnim životom određuje raznolikost sadržaja, tehnika i metoda organiziranja i provedbe umjetničke prakse.
- Integracija različitih vrsta umjetnosti - doprinosi dubljem i cjelovitijem poznavanju i razumijevanju pojava i predmeta okolnog svijeta, svestranoj percepciji i skladnom utjelovljenju dječje mašte i fantazije u glazbenoj, govornoj, kazališnoj scenskoj ili vizualnoj aktivnosti dijete.
- Načelo nacionalnosti i kulturnog konformizma – pomaže predškolskoj djeci razumjeti duboke genetske veze između kulturne slike svijeta i tradicionalne samosvijesti ljudi. Osim toga, širi vidike, obogaćuje unutarnji svijet učenika novim spoznajnim činjenicama iz života drugih zemalja i kontinenata, usađuje vještine poštovanja prema izvornosti i originalnosti života i umjetničkog stvaralaštva drugih naroda.
- Kontinuitet u umjetničko-estetskom obrazovanju i odgoju predškolaca i učenika mlađih razreda.
Vrste i oblici
Vrste umjetničkog i estetskog razvoja:
- Estetska komunikacija će kod djece probuditi znatiželju, pomoći im da povjeruju u sebe i osjete okus stvaralačke aktivnosti, uz to će razviti interes za samospoznaju, pripremiti ih za razumijevanje smisla svog postojanja. Komunikacija o temama uzvišenog i lijepog pokazat će u djetetu želju da donese dobrotu i ljepotu u svijet, da pruži ljubav i svjetlost ljudima oko sebe.
- Kontakt s prirodom - formirat će kulturu prijateljskog stila odnosa s prirodnim svijetom, pomoći će suptilnije osjetiti i razumjeti bogatstvo i jedinstvenost okolnog svijeta, posijati sjeme osjetljivosti u djetetovu dušu.
- Samostalna aktivnost (glazba, poezija, crtanje, kazalište, rukotvorina) - teorijsko i praktično uranjanje u svijet umjetnosti naučit će vas cijeniti i razumjeti ga, doživjeti estetski užitak u komunikaciji s različitim vrstama i žanrovima umjetnosti, oblikovati umjetničke ideje i smjernice .
- Organizacija objektno-prostornog okruženja - estetski privlačne stvari i predmeti oblikuju okus, stvaraju raspoloženje i atmosferu, potiču likovno-estetski nastup djece.
- Održavanje blagdana i organiziranje igara utjelovljenje je estetske ideje u integracijskom spoju glazbe, riječi, scenografije i plastičnosti. Odmor vam omogućuje da kombinirate estetsku i intelektualnu sferu razvoja, pojačate emocionalni učinak umjetničkog utjecaja.
- Radost umjetnog kreativnog rada u vrtu ili u cvjetnjaku.
- Sportske igre, formiranje tjelesne kulture.
Oblici organizacije estetskog razvoja:
- Igra je sredstvo za integriranje djetetove kreativne aktivnosti sa svim vrstama umjetnosti.
- Treninzi - podučavanje crtanja, glazbe, dizajna, modeliranja, aplikacija.
- Izložba dječjih radova - omogućuje vam da pokažete dinamiku, a također je i praćenje rezultata odgojno-obrazovnog rada.
- Izleti - organizacija promatranja i proučavanja raznih predmeta u prirodnim uvjetima ili u muzejima.
- Praznici - dječji koncerti, natjecanja, kazališne tematske i književne predstave i večeri, zabavne igre, šetnje iznenađenja, glazbene bajke.
Planiranje
Kako se planira planiranje
Projekt pedagoške djelatnosti nužan je uvjet za provedbu znanstveno utemeljene, uredne, dosljedne i kontrolirane organizacije odgojno-obrazovnog procesa s preciziranjem potrebnih programskih zadataka, metoda i sredstava. Od velike važnosti u planiranju nije samo učiteljevo razumijevanje značajki razvojne psihologije, već i uzimanje u obzir osobnih sposobnosti i sposobnosti djeteta. Razvojni koncept obrazovne strategije zahtijevat će od odgojitelja:
- proučavanje osobnih karakteristika karaktera, svjetonazora, sklonosti, društvenih uvjeta djetetova života;
- sposobnost procjene razine zrelosti osobnih kvaliteta;
- razumijevanje psihološke motivacije ponašanja, poznavanje područja interesa učenika;
- vješto poticanje aktivnosti, inicijative, samoorganizacije djetetovih aktivnosti;
- pravodobno dijagnosticiranje i otklanjanje problema koji ometaju postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.
Zadaci planiranja:
- svijest o perspektivama djelovanja;
- ujednačena raspodjela obrazovnog materijala, uzimajući u obzir određeno vremensko razdoblje;
- priprema potrebnih oblika rada, razvoj pedagoških metoda i tehnika.
Kalendarski plan - izrađuje se za kratko vremensko razdoblje (1-2 sata) i uključuje:
- sadržaj s naznakom programskih ciljeva;
- formuliranje odgojno-obrazovnih zadataka;
- navođenje metodičkih tehnika;
- popis potrebnih didaktičkih pomagala.
Dugoročni plan je strateška raspodjela obrazovnog procesa na duži vremenski period (od 1 mjeseca do 1 godine).
Plan se temelji na programskom dokumentu, koji označava količinu znanja, vještina i sposobnosti za svaku dobnu kategoriju.
Program razvoja prema dobnim skupinama
Psihološke značajke razvoja djece predškolske dobi.
Mlađi predškolci. Prva i druga mlađa skupina (2–4 godine).
- Razvija se samostalna objektivna aktivnost - svladavaju se normativne metode manipulacije raznim predmetima. U dobi od 3-4 godine dijete nadilazi ograničeni okvir obiteljskog kućnog prostora, to uzrokuje prvu dobnu krizu uzrokovanu sukobom želja i stvarnih mogućnosti bebe. Počinje se formirati samopoštovanje, ali procjene odraslih i dalje su ključne referentne točke.
- Unaprijeđuje se govor - nastavlja se proces upoznavanja naziva okolnih predmeta, komplicira se situacijska poslovna komunikacija s odraslima, uz to se obogaćuje leksikon, svladavaju osnovne gramatičke konstrukcije građenja rečenica. Do kraja razdoblja mlađe predškolske dobi djeca pamte male ulomke svojih omiljenih djela.
- Utvrđeni su primarni oblici voljnog ponašanja - transformacija djetetova prirodnog modela aktivnosti u kulturološki zasnovan na oponašanju oblika ponašanja odraslih koje dijete percipira kao regulatorni model za reprodukciju.
- Usavršavaju se vještine senzorno-prostorne orijentacije - dijete može obavljati jednostavne zadatke prepoznavanja i odabira između dva ili tri predmeta prema karakterističnim značajkama boje, oblika, veličine. Postupno se kod djece učvršćuje razumijevanje senzornog standarda, mlađi predškolci od četiri godine mogu prepoznati više od pet oblika predmeta i više od sedam boja, slobodno se orijentirati u prostoru svoje skupine dječje ustanove.
- Razvija se zvučna i slušna percepcija - dijete je sposobno razlikovati zvučni uzorak melodije, može pjevati, ispravno čuje zvukove govora, ali je izgovor još uvijek prilično izobličen.
- Pojavljuje se svjesna vizualna aktivnost - dijete jasno formulira želju za prikazom predmeta, čest je crtež osobe u obliku "glavonošca" - veliki krug s linijama koje se protežu iz njega.
- U igrama se razvija mašta, kada su u djetetovom umu neki predmeti simbolički nadomjesci za druge.
Video: umjetnički i estetski razvoj djece u vrtiću
Srednja skupina (4-5 godina).
- Igra počinje dobivati karakter igranja uloga, dijete se već odvaja od uloge koju igra, igranje uloga i stvarni događaji se ne miješaju.
- Vizualna aktivnost se intenzivno razvija. Crtež stječe detalje, grafička slika osobe ima specifičan i točan crtež crta lica, dijelova tijela, elemenata odjeće. Djeca uče samostalno rezati i lijepiti fragmente aplikacija na papir.
- Razvija se sposobnost pamćenja i zadržavanja informacija u pamćenju, formira se proizvoljno pamćenje, djeca mogu obavljati zadatak pamćenja.
- Gramatičke konstrukcije govora postaju složenije, vokabular se obnavlja.
- Razina razvoja figurativnog mišljenja djece omogućuje uključivanje zadataka vezanih uz sposobnost dešifriranja jednostavnih shema u pedagošku aktivnost.
- Povećava se sposobnost koncentriranja i stabilnog držanja pažnje, trajanje razdoblja svjesne koncentrirane aktivnosti povećava se na 15-20 minuta, u pripremnoj skupini ova će sposobnost ojačati na trajanje od 30 minuta.
Viša i pripremna skupina (5–7 godina).
- U dobi od šest godina djeca prate interakciju igranja uloga govorom koji oponaša lik igre. Djeca uče društvene uloge u situaciji igre, u vezi s tim mogu nastati sukobi zbog raspodjele uloga.
- Tehnika crtanja se usavršava, djeca puno crtaju i sa zadovoljstvom, to mogu biti ilustracije za omiljene crtiće ili knjige, ali i izmišljene priče.
- Mentalne vještine analize i sinteze omogućuju diverzifikaciju i kompliciranje vaše strasti za dizajnom. Pri stvaranju građevina dijete se oslanja i na zadanu shemu i na određeni uvjet ili plan, a sam proces kolektivne izgradnje pokazuje želju za solidarnosti i uzajamnom pomoći.
- Stupanj razvoja figurativnog razmišljanja i mašte omogućuje vam sastavljanje logički koherentnih, dosljednih priča organiziranih zapletom. Vrijedno je obratiti pozornost na činjenicu da će se mašta aktivno razvijati samo uz društveno-pedagošku organizaciju i stimulaciju.
Uvod u umjetnost
Juniorska grupa
- Pregled i rasprava o ilustracijama umjetnika za literarna djela, podučavanje vještina formuliranja odgovora na pitanja odrasle osobe za crtanje slika. Važno je upoznati djecu s tradicionalnom narodnom igračkom, usmjeriti pozornost djece na karakterne osobine folklornog heroja, dekorativni stil njegovog dizajna.
- Aktiviranje pažnje i interesa djece za različite konture i linije slike. Učitelj pomaže svladati sliku jednostavnih predmeta različitih oblika, ravnih linija koje se sijeku, jednostavnih kompozicija.
- Potrebno ih je naučiti shvaćati i raspravljati o samonacrtanoj slici, probuditi u djetetu osjećaj emocionalnog užitka i radosti od komunikacije sa svijetom boja i oblika.
- Učenje pažljivog i pravilnog odnosa prema likovnom materijalu. Zadatak učitelja je naučiti dijete da slobodno drži olovku s tri prsta, pažljivo pokupi boju na kist, odstrani višak boje s čekinje kista na rubu staklenke s vodom.
Senior grupa
- Djeca se upoznaju sa zanimanjima umjetnika, skladatelja, književnika, glumca, kao i umjetničkim žanrovima poput slikarstva, glazbe, arhitekture, književnosti, cirkusa, kazališta.
- Učenici uče prepoznavati prirodne pojave i okolne predmete u umjetničkim slikama književnih djela, bajki, glazbenih skladbi.
- Crtež postaje složeniji, djeca se uče miješati boje, bojati, ritmično crtati linije u jednom smjeru, bez napuštanja kontura. Formiraju se vještine proporcionalnog postavljanja dijelova slike, uzimajući u obzir veličinu i oblik.
pripremna grupa
Dijete svladava umjetnost crtanja iz prirode i po sjećanju, usavršava se tehnika prikazivanja detalja i oblika predmeta, te izgradnja kompozicije sižea. Razvija se crtanje predmeta i zapleta, paleta boja postaje raznolika i bogata.
modeliranje
- Cilj je upoznati djecu s raznim plastičnim materijalima, poput plastelina, gline, razviti finu motoriku ruku, naučiti ih lomiti male komadiće, razvaljati, klesti jednostavne oblike.
- Djeci starije skupine pomaže se svladavanje vještina štipanja, zaglađivanja, podučava se tehnikama utiskivanja kako bi se dobio šuplji oblik.
- U pripremnoj skupini djeca samostalno oblikuju figure svojih omiljenih likova, stvaraju skladbe zapleta.
Primjena
- U drugoj mlađoj skupini djeca se počinju upoznavati s umijećem izrade aplikacija. Odrasli uče dijete da unaprijed rasporedi pripremljene elemente u obliku predviđenog predmeta, a zatim nastavi s lijepljenjem dobivenog uzorka na papir.
- U starijoj skupini djeca počinju samostalno raditi sa škarama, uče rezati razne geometrijske oblike od kojih potom stvaraju kolaže.
- Učenici pripremne skupine mogu samostalno razvijati i izvoditi zaplete i kompoziciju složenijih struktura od različitih geometrijskih i proizvoljnih oblika.
Izgradnja
Upoznavanje djece s geometrijskim elementima stolnog i podnog kompleta za izgradnju. Odrasli nastavljaju podučavati djecu kako graditi strukture prema modelu, potičući samostalnu kreativnu maštu i maštu.
Glazbeni razvoj
- Cilj je pobuditi zanimanje za glazbena djela, potaknuti iskrenu želju za slušanjem i osjećajem harmonije zvuka glazbe, pokazati emocionalnu reakciju, pjevati, izvoditi pokrete koji odgovaraju ritmičkom obrascu melodije.
- Djeca druge godine mlađe skupine upoznaju se s pjesmom, plesom, koračnicama, uče ih razlikovati ova tri žanra. Djeca uče odrediti jednodijelni i dvoglasni oblik glazbenog djela, razlikovati zvukove po visini unutar oktave, čuti i odrediti jačinu zvuka (tiho, glasno).
- Učenici starije skupine svladavaju scensko umijeće, svirajući najjednostavnije melodije na metalofonu.
- U pripremnoj skupini djeca određuju žanr i opće raspoloženje skladbe koju su slušali, razlikuju njegove skladateljske dijelove, prepoznaju zvuk glazbala i uče crtežom prenijeti svoje glazbene dojmove.
Perspektivno-kalendarsko planiranje nastave glazbenog odgoja u mlađoj skupini za 1 mjesec.
| Vrsta aktivnosti | Programski zadaci | Repertoar |
| Glazbeno-ritmički pokreti: | Potaknite djecu da s učiteljem podijele ritam hodanja i trčanja. Naučiti djecu kretati se s predmetima (lišće, zastavice), izvoditi jednostavne plesne pokrete prema učitelju. Potaknite djecu da prenesu jednostavne aktivnosti u igri. | Tiličevljeva “Hvaćamo - trčimo”, “Šetamo” Rustamova, “Lišće-marame” Golcova, “Slobodni ples”, “Gopachok” Makšanceva, “Skrivanje” Rustamova. |
| Percepcija glazbenih djela: | Naučiti djecu slušati melodiju mirne prirode, reagirati na veselu, plesnu glazbu. Naučite razlikovati tihe i glasne zvukove. Proslavite promjenu melodije glazbe pljeskom. | "Uspavanka" od Tilicheeva, "Oh, baldahin!" R. n. m., "Dimble Hands" Tilicheeva. |
| Pjevanje: | Upoznajte djecu s pjevanjem, potaknite djecu da pjevaju zajedno s odraslim koji ponavlja riječi. | "Da da da!" Tilicheeva", "Mačka" Aleksandrov. |
| Zabava: | Razvijati emocionalnu inteligenciju djece. Ojačati znanje o poznatoj bajci. | "Ryaba Hen". |
Dugoročno planiranje umjetničkog stvaralaštva (druga mlađa grupa) za 1 mjesec.
razredni ciljevi 1. tjedan | Tema i ciljevi nastave 2. tjedan | Tema i ciljevi nastave 3. tjedan | Tema i ciljevi nastave 4. tjedan | |
|---|---|---|---|---|
Uvod u olovku i papir | Pada kiša | Za loptice zavežite konce u boji | Prekrasan prugasti tepih |
|
| Ciljevi | crtati olovkom; vidjeti sličnost poteza s predmetima; razviti želju za crtanjem. | Učiti: prenijeti u crtežu dojmove okolnog života; vidi na slici sliku fenomena učvrstiti sposobnost crtanja kratkih poteza i linija. | Učiti: pravilno držati olovku; crtati ravne linije od vrha do dna bez prekida; vidjeti sliku predmeta u linijama; razvijati estetsku percepciju. | Poučite: pokupite boju na kist, uklonite dodatnu kap; isperite četku u vodi; Nastavite s cvijećem. |
| Materijal | Olovke u boji, listovi papira (pejzaž) | Olovke, listovi papira (1/2 pejzaž) | Olovke u boji, pejzažni listovi papira | Boje, kistovi, listovi pejzažnog papira |
Projekti u okviru umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece
"Kakav predivan svijet"
- "Umjetnost je nevjerojatan svijet ljepote." Ciljevi: upoznavanje učenika s uzorcima umjetničkih djela, formiranje vještina razumijevanja svijeta slikarstva, formiranje sposobnosti izražavanja svojih estetskih dojmova, razvoj govora.
- "Čarobni cvijet" Zajedničko crtanje vodenim bojama i voštanim bojicama. Ciljevi: Različitim materijalima i vizualnim tehnikama intenzivirati slobodno eksperimentiranje djece, razvijati kreativnu maštu, maštovito mišljenje, osjećaj za boje. Podučavati netradicionalnu umjetničku tehniku prikazivanja cvijeća.
- "Lijepi trenuci ljeta" Monotip. Ciljevi: Učiti vještine zrcalno-simetričnih otisaka. Upoznati djecu s pravilima za sastavljanje skladne kompozicije boja, poboljšati vizualnu tehniku akvarela.
- "Koncept mrtve prirode". Ciljevi: Upoznati značajke, povijest razvoja žanra mrtve prirode. Naučite ispravno opisati misli i emocije koje slika izaziva.
- "Jesenski bal lišća". Slike od griza s elementima aplikacija. Ciljevi: organizirati i održati igru u umjetničkom muzeju. Naučiti sposobnost stvaranja slika od griza pomoću boja, razviti osjećaj za boju.
- "Pejzaž". Ciljevi: Upoznati značajke, povijest razvoja pejzažnog žanra. Naučiti kako ispravno opisati misli i emocije koje slika izaziva.
- "Jesenski krajolik". Grafička tehnika grisaille. Ciljevi: ovladati crtanjem ugljenom ili sangvinikom, provesti eksperimentalni rad s jednom bojom, postižući različite nijanse.
Video: crtanje dlanovima i prstima
"Svijet klasične glazbe" (trajanje 1 godina)
- Rujan. Upoznavanje sa stvaralačkim glazbenim naslijeđem P.I. Čajkovskog "Dječji album".
- Listopad. Upoznavanje s klasičnim baletom kao žanrom plastike. Trnoružica, Orašar.
- Studeni. Rasprava o djelima P.I. Čajkovskog, formiranje dječje percepcije plesnog pokreta kao načina prenošenja glazbene slike.
- prosinac - siječanj. Upoznavanje s europskom klasičnom glazbom: Bach, Mozart, Beethoven.
- Veljača. Izvođenje integriranog sata iz likovne umjetnosti i glazbe, podučavanje prijenosa glazbenih dojmova i doživljaja u crtežu.
- ožujak, travanj. Upoznavanje sa drevnom plesnom tradicijom (menuet, gavot).
- Svibanj. Završni razgovor za djecu i roditelje "Razgovori o glazbi".
Video: Projekt Music Day
Kako i zašto se provodi dijagnostika razvojnih programa
Dijagnostika se provodi radi utvrđivanja razine ovladavanja vještinama i sposobnostima dječje umjetničke aktivnosti u skladu s programskim zahtjevima. Provodi se posebnim metodama testiranja, koje uključuju zadatke za svaku vrstu umjetničke aktivnosti za određenu dobnu kategoriju djece.
Kriteriji za praćenje razvoja umjetničkog i estetskog razvoja djece različitih dobnih kategorija:
Juniorska grupa
- Crta bojama, flomasterima, olovkama, poznaje boje, može prikazati pojedinačne predmete, kompozicijski jednostavne zaplete.
- Emocionalno percipira svoj kreativni rad, u stanju je reći što je prikazano na slici.
- Upoznato s plastičnim materijalom, vještinom modeliranja, dijete može stvarati jednostavne oblike uz pomoć kružnih pokreta ruku.
- Klasificira elemente zgrade postavljene prema obliku.
- Dizajnira uz pomoć učitelja osnovne zgrade koristeći mali raspon dijelova.
- Sluša i prepoznaje melodije, razlikuje visinu zvukova.
- Zajedno s učiteljem aktivno pjeva i čini pokrete u skladu s ritmom glazbenog djela.
- Pjeva zajedno s drugom djecom, a ne ispred ili iza njih.
- Poznaje i zna imenovati najjednostavnije glazbene instrumente, kao što je tambura, zvečke.
srednja grupa
- Izražava svoje osjećaje, misli, emocije vizualnim sredstvima dostupnim njegovoj dobi.
- Različitim umjetničkim tehnikama crta jednostavne kompozicije na teme okolnog života, književne i bajkovite zaplete.
- Izrezuje škarama pod nadzorom učitelja, lijepi fragmente aplikacije na papir.
- Projektira građevine različitih namjena, uzimajući u obzir oblik, veličinu i svojstva građevnog materijala.
Senior grupa
- Sudjeluje u igranju uloga u kazališnim improvizacijama, pamti kratke pjesme.
- Crta predmete jasnog oblika, bira i miješa boje, zna precizno slikati.
- Može prenijeti sadržaj jednostavne parcele na slici, ravnomjerno postavljajući objekte na cijeli prostor lista.
- Određuje žanr glazbenog djela, razlikuje njegove kompozicijske dijelove.
- Prepoznaje zvuk glazbenih instrumenata, uči crtežom prenijeti svoje glazbene dojmove.
- Samostalno radi sa škarama, uči rezati razne geometrijske oblike koji se potom koriste za izradu kolaža.
pripremna grupa
- Poznaje i definira različite vrste likovne umjetnosti (slikarstvo, grafika, kiparstvo, umjetnost i obrt).
- Formulira vlastite estetske prosudbe.
- Stvara plastične slike različitih predmeta, koristeći složene reljefne tehnike, kombinirajući ih u zajednički sastav.
- Samostalno konstruira i od improviziranih sredstava i koristeći građevinski materijal za igru, organizira igru uloga oko predmeta.
- Posjeduje vještine crtanja predmeta i zapleta iz prirode i iz sjećanja.
Konačni zaključci:
- Visoka razina - dijete se s entuzijazmom i pažnjom bavi umjetničkim aktivnostima, pokazuje visoku razinu znanja i emocionalne reakcije.
- Srednja razina - pokazuje slab interes za studij, nedovoljnu razinu znanja, pokazuje blagu razinu emocionalne percepcije.
- Niska razina - ne pokazuje interes za estetske aktivnosti, ne odgovara na pitanja o području umjetnosti.
Estetski razvoj djeteta u vrtiću je svakodnevni rad u svim oblicima kreativne aktivnosti djeteta, poput modeliranja, crtanja, pjevanja, oblikovanja. Uz poboljšanje prirodnih sposobnosti u području različitih vrsta umjetničkih aktivnosti, dijete otvara izglede za sveobuhvatan razvoj osobnih kvaliteta, širi se krug njegovog znanja o svijetu i prirodi, oplemenjuju misli i osjećaji. Vrijedi zapamtiti da, baš kao i etički, estetski osjećaji nisu urođeni, već zahtijevaju pažnju i obrazovanje odraslih koji okružuju dijete.
razvoj starijih predškolaca
likovni estetski odgoj predškolac
Organizacija studija. U 1. fazi provedeno je: analiza psihološko-pedagoških izvora na temu istraživanja; U 2. fazi proveden je odabir metoda za dijagnosticiranje razine estetskog razvoja. U 3. fazi proveden je eksperimentalni rad na estetskom odgoju. Materijali istraživanja su sažeti i sistematizirani.
U pilot studiju sudjelovalo je 18 učenika starije grupe Dow br. 21 "Semitsvetik", Orenburg. Eksperiment se odvijao u tri faze: utvrđivanje, formiranje i kontrola. U fazi utvrđivanja djeca su podijeljena u dvije skupine, kontrolnu i eksperimentalnu (tablica 2).
Svrha eksperimentalnog rada: proučiti značajke estetskog odgoja starijih predškolaca umjetničkim i estetskim aktivnostima.
Na temelju postavljenih ciljeva za eksperimentalno istraživanje postavili smo sljedeće zadatke:
- 1. Utvrditi stupanj estetskog razvoja djece starije predškolske dobi;
- 2. Vršiti svrsishodan rad na estetskom odgoju djece starije predškolske dobi, u procesu upoznavanja djece s umjetničkim i estetskim aktivnostima;
Tablica 2. - Popis djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini
Kao što je već navedeno u području estetske percepcije umjetničkih i estetskih aktivnosti umjetnosti i stvarnosti, djeca bi trebala:
- Vidjeti i uočiti ljepotu umjetničkih djela (glazbena, likovna, književna, arhitektura, razne vrste narodne umjetnosti), okolnih predmeta, prirode, pokazati emocionalno pozitivan stav prema njima (izraziti osjećaj zadovoljstva, radosti, izraziti želju za diviti im se);
- · poznaju imena i neka djela 2 - 3 skladatelja, umjetnika; poznaju imena nekoliko dječjih književnika i neka njihova djela;
- poznaju i koriste u svom stvaralačkom djelovanju glavna izražajna sredstva umjetničke i estetske aktivnosti: u glazbi - ritam, tempo, dinamiku; u likovnoj umjetnosti - linija, oblik, boja, kompozicija; u igra dramatizacije - izrazi lica, geste, pokreti, držanje, glas;
U skladu s tim kriterijima razvijene su dijagnostičke tehnike.
Metoda #1. Dijagnostika percepcije glazbenih djela
Vrijedno je obratiti pozornost na promjenu prirode glazbe, zabilježiti trenutak promjene (ritam, tempo, jačinu zvuka, registar itd.) podizanjem ruke ili pljeskom. Kontrastni dijelovi djela su izraženi.
Djeca su zamoljena da poslušaju nekoliko skladbi s repertoara Prokofjeva S.S.:
"Marš Barmaley"
"Palčić"
Nakon slušanja, djeca su zamoljena da pogledaju slike (sl. 7, sl. 8) ovih likova i povežu ih s prethodno slušanom glazbom.
Tijekom njihovog promatranja evaluirani su sljedeći parametri:
- 1) * Potpuno posjeduje najjednostavnije vještine kulture slušanja glazbe, slušne samokontrole - 3 boda;
- * Dovoljno ima najjednostavnije vještine kulture slušanja glazbe, nema dovoljnu slušnu samokontrolu - 2 boda;
- * Ne posjeduje u dovoljnoj mjeri najjednostavnije vještine kulture slušanja glazbe, nema slušne samokontrole - 1 bod;
- 2) * Lako zna povezati ono što je čuo s ilustrativnim materijalom. - 3 boda;
- * Sposobnost povezivanja onoga što je čuo s ilustrativnim materijalom nakon sugestivnog poticaja odrasle osobe - 2 boda;
- * Poteškoće u omjeru slušanog s ilustrativnim materijalom nakon jednog upita odrasle osobe - 1 bod.
Parametri evaluacije:
- 5-6 bodova - visoka razina
- 3-4 boda prosječna razina
- 1-2 niska razina.
Metoda #2. Dijagnostika razine kognitivnog interesa za glazbena djela
Pripremni rad se sastojao u promatranju djece u toku percepcije glazbenih djela. Postavljeno je nekoliko općih pitanja:
- - Voliš li slušati glazbu?
- - Kakvu glazbu najviše voliš?
- - Slušate li glazbu kod kuće?
Nakon toga, djeca su zamoljena da poslušaju nekoliko djela
Prokofjeva S. S.: "Šetnja", "Bajka"
Šostakovič D. D. iz ciklusa plesova za lutke: "Polka", "Valcer - šala". Nakon slušanja postavljena su sljedeća pitanja:
- - Koja ti se pjesma najviše svidjela?
- - Što zamišljaš kad je slušaš?
Parametri evaluacije:
- * Prikazuje različite žanrove, kako u učionici, tako iu slobodno vrijeme, odgovara na njega odgovorno i emotivno, u stanju je osjetiti ne samo opće raspoloženje djela, već i njegove pojedinačne kontrastne dijelove, aktivno odgovara na pitanja o tome što ima slušano - 7-9 bodova;
- * Pokazuje interes za glazbu, prilično emocionalno reagira na nju, sposoban je osjetiti prirodu glazbenog djela, nije dovoljno aktivan u analitičkom razgovoru o njoj - 4-6 bodova;
- * Pokazuje slab interes za glazbu, mirno, neemotivno reagira na nju, teško procjenjuje prirodu glazbe koju je slušao, nema želju za analitičkom percepcijom glazbenog djela - manje od 3 boda.
Metoda #3. Dijagnostika percepcije umjetničkih djela
U predškolskoj dobi proces spoznaje kod djeteta odvija se emocionalno – na praktičan način. Svaki je predškolac mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe.
U interakciji s umjetnošću djeca budi posebne emocije koje su potpuno drugačije od onih koje doživljavaju kad su sretni ili tužni. Te emocije mogu činiti čuda: upoznaju djecu s najvišim duhovnim vrijednostima, razvijaju njihove sposobnosti i proširuju horizonte svijesti.
Vrlo često shvaćanje ljepote dolazi do djeteta kroz ocjene ukusa odraslih, u procesu dijaloške komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Radovi za estetsku percepciju djece moraju biti umjetnički, oduševljavati njihovom ljepotom i prenositi osjećaje, raspoloženje, misli koji su djeci dostupni.
Djeci je ponuđeno nekoliko reprodukcija slika (sl. 9-10)
"Velika voda" I.I. Levitan; "Stigli su rooks" A.K. Savrasova
Tijekom gledanja upaljena je glazba A. Vivaldija iz ciklusa "Godišnja doba" "Proljeće" u izvedbi Londonske filharmonije. Djeci je potom postavljeno nekoliko pitanja.
- Koje je doba godine prikazano?
- - Kako se zove slika?
- - Tko je napisao?
- - Svidjela ti se slika?
Parametri evaluacije:
Odgovara sam bez pomoći. Bez poteškoća odgovaraju na pitanje zašto im se sviđa slika, izražavaju osobne asocijacije, živopisan govor, izraze lica. - 3 boda;
Poteškoće nakon upita. Izbor slike koja vam se sviđa nije motiviran niti ograničen definicijama "lijepa", "svijetla", "vesela" - 1 bod.
Manje od 6 bodova - niska razina.
Od 7 - 12 - prosječna razina.
Od 13 do 18 visoka razina.
Analiza rezultata djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini provedena u fazi utvrđivanja dijagnoze prikazana je u donjoj tablici (Tablica 3-4).
Tablica 3. Rezultati dijagnosticiranja stupnja estetskog razvoja djece u eksperimentalnoj skupini u fazi utvrđivanja dijagnoze
|
Ime, prezime djeteta |
Percepcija umjetničkih djela |
Kognitivni interes za glazbu |
Ukupni rezultat |
Opća razina |
|||||
|
Viktorija B. |
|||||||||
|
Ilmir G. |
|||||||||
|
Vladlena M. |
|||||||||
|
Svetlana N. |
|||||||||
|
Ilmir N. |
|||||||||
Tablica 4. Rezultati dijagnosticiranja stupnja estetskog razvoja djece kontrolne skupine u fazi utvrđivanja dijagnoze
|
Ime, prezime djeteta |
Percepcija glazbenih djela |
Percepcija umjetničkih djela |
Kognitivni interes za glazbu |
Ukupni rezultat |
Opća razina |
||||
|
Aleksej O. |
|||||||||
|
Polina S. |
|||||||||
|
Victor W. |
|||||||||
Tablica 5 - Usporedni podaci o razinama estetskog razvoja
Riža. jedan.
starijih predškolaca
Ove rezultate prevodimo u postotke i dobivamo to za:
Visoka razina - 25%
Prosjek - 50%
nisko - 25%
Kao što se vidi iz tablice, 9 djece (55%) je na prosječnoj razini, 5 djece (25%) je na niskoj razini. S visokom razinom od 4 (20%) djece.
Analizirajući svaki pokazatelj zasebno, može se ustvrditi da su zadaci za slušanje glazbenih djela kod djece stvarali male poteškoće. Dakle, kod izvođenja prvog zadatka percepcije glazbenih djela kod 7 djece (37,5%) dijagnostika je pokazala nisku razinu. Na visokoj razini 4 (25%), na prosječnoj razini 7 (37,5%).
Prilikom utvrđivanja karakteristika percepcije umjetničkih djela, treba napomenuti da su općenito aktivno sudjelovala sva djeca. No 5 djece (27%) pokazalo je mali interes, što je pokazala i dijagnostika - niska razina. Kod 11 (55%) djece dijagnoza je donijela prosječnu razinu. 2 (18%) djece aktivno je sudjelovalo, znalo nazive reprodukcija slika, ispravno ih povezivalo s glazbenom pratnjom, odgovaralo na pitanja lako i bez prisile bez pomoći odrasle osobe.
Što se tiče kognitivnog interesa za glazbu, 4 (22,5%) djece na niskoj razini, 3 (22,5%) djece na visokoj, 11 (55%) na prosječnoj razini.
Riža. 2.
Riža. 3.
Na temelju dijagnostičkih podataka utvrđeno je da je kod djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini estetski razvoj bio približno na istoj razini, distribucija djece po razinama procjene unutar skupine i između skupina je ekvivalentna.