«Մասնագիտության գաղտնիքները» աշխատանքի փորձից. Բարձրագույն կարգի մանկավարժի փորձ

Իմ ընտրությունը՝ դաստիարակի մասնագիտությունը, առաջին հերթին հավերժական մանկության և երիտասարդության զգացողության, հեքիաթների, ֆանտազիայի, բարության և սիրո աշխարհում մշտապես գտնվելու հնարավորության մեջ է։ Եվ ամենակարեւորը, դուք միշտ մոտ եք երեխաներին։ Դիտելով նրանց՝ զգում ես, թե ինչպես են քեզ սպասում՝ կրկնօրինակելով քո քայլքն ու խոսքը՝ հույս ունենալով օգնության ու խորհրդի։ Ու թեև այս երեխաները հարազատ չեն, դու սկսում ես խոսել նրանց մասին

ասա «երեխաներս». Ես մանկավարժ եմ։ Ես մայրիկիցս հետո առաջին ուսուցիչն եմ, ով հանդիպել է կյանքի ուղիներեխաներ. Իսկ եթե ես իսկական դաստիարակ եմ, ապա իմ հոգում կա սեր երեխաների հանդեպ, հպարտություն նրանց յուրահատկությամբ ու երևակայություններով, նրանց տեսնելու, զարմանալու և հասկանալու ցանկություն։

Երեխաների հետ աշխատելիս ո՞րն եք համարում Ձեր ամենաբարձր ձեռքբերումը:.

Երեխաների հետ աշխատելու ամենաբարձր ձեռքբերումն այն է, երբ ես դարձա երեխայի անբաժանելի մասը, նրա երեխաների խորհրդավոր խորհրդավոր աշխարհը, որը լի է սիրով, քնքշությամբ, ջերմությամբ և հոգատարությամբ, նրա մտքերով, ուրախ աչքերով, օդով, ջերմությամբ և սառնությամբ, հաջողություն: և ձախողում: Երեխաների հետ աշխատելու ձեռքբերումը յուրաքանչյուր քայլ է: Երեխան հանդիպեց ինձ և ողջունեց ինձ, ցույց տվեց իր հմտությունները, ժպտաց մարդկային առատաձեռն ժպիտով,

թեկուզ մի քիչ, բարի, չարաճճի - ինձ համար դա արդեն շատ բան է նշանակում։ Այս ամենն ինձ օգնում է հավատալ, որ կյանքը գեղեցիկ է և զարմանալի, և իմ զարմանալի նախադպրոցականների հետ ձեռքբերումները շարունակվում են:

Որո՞նք են երեխաների հետ աշխատելու ձեր հիմնական սկզբունքները:

Պատասխանելով այս հարցին, որը դժվար չէ մանկավարժի համար, իհարկե, դուք կարող եք անմիջապես բացել ինտերնետը և խելամտորեն դուրս գրել երեխաների հետ աշխատելու սկզբունքների պատասխանները. սա «նորմատիվություն», «համակարգված ուղղիչ, կանխարգելիչ և զարգացման առաջադրանքներ» , «Ախտորոշման և ուղղման համապատասխանություն» և այլն։ Այս ամենը, իհարկե, ճիշտ է։ Բայց բոլոր սկզբունքների ներքին իմաստը յուրաքանչյուր մարդու համար զարգացման ուրույն ուղի գտնելն է, լինի դա ամենափոքրը. սա դժվարությունների նախազգուշացում է

անհրաժեշտ է երեխայի զարգացումը և նրա մանկապարտեզի հարստացումը. կյանքի դիրքը; սա մեթոդների և տեխնիկայի արդյունավետ բազմազանություն է երեխայի անհատականության, նրա անկախության, նախաձեռնողականության, պատասխանատվության, կամայականության, ինքնագնահատականի ձևավորման համար, բայց նաև, ինչպիսիք են. սոցիալական իրավասություն, ինքնագիտակցություն, իրավագիտակցություն, սեփական անձի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձեւավորում։

Ինչպես եք կարծում, նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունկարո՞ղ է լուծել տարածքում մանկապարտեզների պակասի խնդիրը։

Մանկապարտեզների դերը մեր ժամանակակից հասարակությունպարզ ու հասկանալի. Երեխան գնում է մանկապարտեզ. ծնողներն աշխատում են, տնտեսությունն առաջ են տանում արդիականացման և նորարարության իր առաջադրանքներով, պլանավորում հաջորդ համալրումները ընտանիքում: Մանկապարտեզներ չկան, տնտեսություն չկա, ընտանիքներ չկան.

Մեր MDOU-ն առաջարկում է մանկապարտեզների սակավության խնդիրը լուծել փոփոխական ձևերի միջոցով նախադպրոցական կրթություն 2 ամսականից մինչև 7 տարեկան երեխաների համար.

կարճատև մնալու խումբ;

երեխայի խաղերի աջակցության կենտրոն;

խորհրդատվական կետ;

վաղ միջամտության ծառայություն;

լեկոտեկա;

ընտանեկան մանկապարտեզ.

Եվ ամենակարեւորը՝ այս խնդիրը լուծելու համար պետք է լինի մեր նախաձեռնությունն ու ցանկությունը, ըմբռնումն ու մյուսների աջակցությունը։

Ինչպե՞ս եք պատկերացնում ապագայի իդեալական մանկապարտեզը։

Սովորաբար ասում են, որ մանկապարտեզը երկրորդ տուն է։ Ապագայի իդեալական մանկապարտեզը պետք է տուն դառնա ոչ միայն երեխայի, այլեւ նրա ընտանիքի համար։ Որտեղ կարող եք ցույց տալ ծնողներին, որ երեխաների հանդեպ սերը կարող է արտահայտվել տարբեր ձևերով՝ շփվել միասին, խաղալ, երաժշտություն լսել, վիճել և հաղթել, ստեղծագործել և երևակայել: ՄանկապարտեզԱպագան տունն է դրական հույզեր, ժպիտ ու ուրախություն, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա գիտակցում է իրեն որպես մարդ և գիտի ինչպես ուրախանալ ոչ միայն իր, այլև ուրիշների ձեռքբերումներով։ Ապագայի մանկապարտեզ

պետք է երջանիկ լինի, և դրանում աշխատեն երջանիկ մարդիկ: Այն պետք է լինի ժամանակակից և հասանելի բոլորի համար՝ լինեն նրանք օժտված երեխաներ, թե միայնակ երեխաներ, խոսքի խանգարումներ ունեցողներ, թե հաշմանդամներ: Մենք՝ մեծահասակներս, ծնողներս, ուսուցիչները պետք է կարողանանք կառուցել այս ապագան: Մեր ձեռքերում են այս ապագայի ծիլերը։

Երեխաների հետ աշխատելու իմ մոտեցումը

IN Վերջերսնախադպրոցական մանկավարժության մեջ ստեղծվել են բազմաթիվ նոր ծրագրեր ու մեթոդներ, մշակվել են զարգացող տեխնոլոգիաներ։ Բայց ոչ մի լավագույն ծրագիր, ոչ մի տեխնիկա, ոչ մի գերժամանակակից տեխնոլոգիա չի աշխատի և արդյունք չի տա, եթե չկա հիմնական օղակը` ժամանակակից պրոֆեսիոնալ մանկավարժ. Ես գտա երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մոտեցումներ, մեթոդներ և ձևեր՝ նորարարական, մանկավարժական, առողջապահական, ինտերակտիվ, խաղային և տեղեկատվական-հաղորդակցական, որոնք օպտիմալ կերպով համապատասխանում են երեխայի անհատականության զարգացման նպատակին։

Համապատասխանություն. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ (FGOS DO), հաստատված ԿԳՆ հրամանով Ռուսաստանի Դաշնությունթիվ 1155-ի 17.10.2013 թ., սահմանում է կրթական հարաբերությունների հիմնական սկզբունքներից մեկը՝ մեծահասակների՝ ծնողների փոխազդեցության անհատականությունը զարգացնող և մարդասիրական բնույթը։ (օրինական ներկայացուցիչներ) , Կազմակերպության մանկավարժական և այլ աշխատողներ և երեխաներ. Ըստ այդմ, փոխվում է անձամբ ուսուցչի, ծնողների և երեխաների դերը նախադպրոցական կրթության համակարգում։ Այս առումով անհրաժեշտ է հրատապ պայմաններ ստեղծել երեխայի զարգացման համար՝ հնարավորություններ բացելով նրա դրական սոցիալականացման, անձնական զարգացման, նախաձեռնողականության զարգացման և զարգացման համար։ ստեղծագործականությունմեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան միջոցառումների միջոցով:

Սույն հոդվածի նպատակն է դիտարկել նախադպրոցական կրթության կազմակերպությունը մեծահասակների և երեխաների միջև գործընկերային գործունեության կազմակերպումը, որը նախատեսված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան: (այսուհետ` Ստանդարտ).

Մեծահասակի և երեխայի փոխազդեցությունը տեղի է ունենում հիմնականում երկուսով սոցիալական հաստատություններ- ընտանիքում և մանկապարտեզում և իրականացվում է մի քանի ձևով.

- երեխան անմիջականորեն ներգրավված է մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության մեջ.

- երեխան հետևում է մեծահասակների գործունեությանը.

- չափահասը գիտելիք և մշակույթի նմուշներ է փոխանցում պատրաստի, երեխան պասիվորեն ընկալում է դրանք։

Այսօր բոլորին հայտնի է, որ կրթության վերջին ճանապարհը (ուղղակի ուսուցում)հարմար չէ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Իրավիճակը, երբ կրթական գործունեությունը որոշվում է մեծահասակների մոտիվներով, իսկ երեխայի սեփական շահերը մի կողմ են թողնում, հանգեցնում է մի շարք. բացասական հետևանքներ. Այս փաստը բազմիցս հաստատվել է անձի զարգացման հոգեբանական հասկացություններում: (Ա. Գ. Ասմոլով, Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև), հոգեբանամանկավարժական կրթական համակարգերում (P.P. Blonsky, O. Decroly, J. Dewey, N.A. Korotkova).

Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան կրթական գործունեությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ երեխան դառնա իր գործունեության առարկա, որպեսզի նրա նպատակային և գիտակցված գործունեությունը ծառայի որպես սեփական զարգացման հիմնական միջոց: Սա ենթադրում է կրթական գործընթացի իրականացման նորարարական ձևերի ներդրում, մեծահասակի և երեխայի փոխհարաբերությունների վերանայում։

Հետեւաբար, փոխվում է նաեւ հենց ուսուցչի դերը կրթական համակարգում։

Ուսուցիչը պետք է վերածվի մասնագետի, ով երեխային կսովորեցնի ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, կօգնի զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը, նոր գիտելիքների անհրաժեշտությունը, սովորելու մոտիվացիան, և ինքը կլինի առարկան: կազմակերպված գործունեություներեխաների հետ հավասար.

Ընդհանուր մշակութային հմտությունների ձեռքբերման գործընթացն ամբողջությամբ հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե չափահասը խաղա ոչ թե ուսուցչի, այլ զուգընկերոջ դեր:

Ինչ է «գործընկերություն» ? Գործընկերություն - անգլերեն. գործընկերություն; Համատեղ գործունեություն՝ հիմնված հավասար իրավունքներև ընդհանուր նպատակին հասնելու պարտականությունները: Գործընկերությունների հիմնական ֆունկցիոնալ բնութագիրը մեծահասակի հավասար ընդգրկումն է երեխայի նկատմամբ գործունեության գործընթացում:

Մեծահասակների և երեխաների համագործակցությունը մանկապարտեզում և ընտանիքում խելամիտ այլընտրանք է երկու տրամագծորեն հակառակ մոտեցումների՝ ուղղակի կրթության և գաղափարների վրա հիմնված կրթության համար: «անվճար դաստիարակություն». .

կազմակերպություն ուղղակիորեն կրթական գործունեությունԵրեխաների հետ մեծահասակի համատեղ գործընկերային գործունեության տեսքով դա կապված է դաստիարակի վարքագծի ոճի զգալի վերակառուցման հետ:

Մանկավարժի գործընկերային դիրքորոշումը ենթադրում է հարաբերությունների ժողովրդավարական ոճի ընդունում, այլ ոչ թե ավտորիտար՝ կապված ուսուցչի պաշտոնի հետ։

Գործընկերային պաշտոնների առանձնահատկությունները.

Հայեցակարգ. գործընկերը միշտ գործի իրավահավասար մասնակից է և որպես այդպիսին փոխադարձ հարգանքով կապված է ուրիշների հետ.

Մեծահասակի դիրքը խմբի տարածքում. մեծահասակը գործընկեր է, երեխաների կողքին (միասին), մեկ տարածության մեջ (օրինակ՝ երեխաների հետ շրջանի մեջ նստել ընդհանուր սեղանի շուրջ). Մեծահասակների դիրքը դինամիկ է (կարող է փոխել աշխատանքը իր աշխատանքով, եթե տեսնի, որ ինչ-որ մեկին հատկապես պետք է); մինչդեռ բոլոր երեխաները դաստիարակի տեսադաշտում են (և միմյանց).

Տարածքի կազմակերպում. իրավիճակին առավելագույն մոտարկում « կլոր սեղան» , աշխատանքին, քննարկմանը, հետազոտությանը հավասար մասնակցության հրավիրելով.

Ազատության աստիճան՝ երեխաների ազատ տեղավորում և տեղաշարժ գործունեության ընթացքում։ Թույլատրվում է անվճար հաղորդակցություն (աշխատանքային աղմուկ)

Երեխաները կարող են քննարկել աշխատանքը, միմյանց հարցեր տալ և այլն:

«Հղիություն» դաստիարակի դիրքերը. նպաստում է երեխայի գործունեության զարգացմանը, անկախությանը, որոշում կայացնելու կարողությանը, փորձել ինչ-որ բան անել առանց վախի, որ դա սխալ կստացվի, առաջ է բերում հասնելու ցանկություն, նպաստում է հուզական հարմարավետությանը:

Մեծահասակների և երեխաների միջև գործընկերային գործունեության կազմակերպման հիմնական թեզերը ձևակերպվել են Ն.Ա. Կորոտկով.

1. մանկավարժի ներգրավվածությունը երեխաների հետ հավասար հիմունքներով գործունեության մեջ.
2. երեխաների կամավոր մասնակցությունը գործունեությանը (առանց հոգեկան և կարգապահական հարկադրանքի);
3. գործունեության ընթացքում երեխաների ազատ հաղորդակցություն և տեղաշարժ (ենթակա է աշխատանքային տարածքի կազմակերպման);
4. ուսումնական գործունեության բաց ժամանակավոր ավարտ (Յուրաքանչյուրն աշխատում է իր տեմպերով).

Ամեն օր պետք է հաշվի առնել երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ խաղերի ժամանակը, և այդ խաղերում նախաձեռնությունը պետք է պատկանի աշակերտներին, իսկ ուսուցիչները պետք է ամեն կերպ խրախուսեն այն։ Նաև առօրյայում պետք է ժամանակ տրամադրել կանխարգելիչ միջոցառումների, հանգստի և երաժշտական ​​ընդմիջումների համար։

Համատեղ գործընկերային գործունեության տեսքով անմիջականորեն կրթական գործունեություն կազմակերպելիս փոխվում է նաև երեխաների վիճակը։

1. Երեխաները կարող են ինքնուրույն որոշել՝ մասնակցել ընդհանուր աշխատանքին, թե ոչ։ Բայց սա ամենաթողության ու անարխիայի ներմուծում չէ։ Երեխան ընտրության հնարավորություն ունի՝ մասնակցել այս գործին, թե կազմակերպել այլ բան, զբաղվել այլ բանով։ Դա գործունեության և դրանց բովանդակության միջև ընտրության ազատությունն է, այլ ոչ թե գործունեության և ոչինչ չանելու միջև:
2. Կարգ ու կազմակերպություն հաստատել համատեղ գործունեություներեխաների ազատ տեղավորումը ընդհանուր սեղանի շուրջ, նրանց շփումը այլ երեխաների հետ աշխատանքի ընթացքում և անհրաժեշտության դեպքում տեղաշարժը: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները կարող են կապ հաստատել ուսուցչի հետ, մոտենալ նրան, քննարկել իրենց հետաքրքրող հարցեր՝ կապված աշխատանքի կատարման հետ, ստանալ անհրաժեշտ օգնություն, խորհուրդներ և այլն։
3. Երեխաները կարող են աշխատել տարբեր տեմպերով: Յուրաքանչյուր երեխա կարող է իր համար որոշել աշխատանքի ծավալը՝ ինչ է անելու, բայց լավ կանի ու սկսած գործը կհասցնի մինչեւ վերջ։ Երեխաները, ովքեր ավելի վաղ են ավարտել աշխատանքը, կարող են անել այն, ինչ հետաքրքրում է իրենց։ Այն դեպքում, երբ երեխան չի հաղթահարել աշխատանքը, նա կարող է շարունակել այն հաջորդ օրերին։

Այն, ինչ մեծահասակն է առաջարկում անել, երեխային անպայման պետք է հետաքրքրի ու հետաքրքրի։ Երեխայի համար մեծահասակների կողմից առաջարկվող գործողությունների իմաստալից լինելը զարգացման էֆեկտի հիմնական գրավականն է։

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, համատեղ գործընկերային գործունեության կազմակերպումը որոշակի դժվարություններ է առաջացնում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար, օրինակ՝ նման միջոցառումների կազմակերպման տեխնոլոգիայի անբավարար տիրապետում, այն է՝ մոտիվացիայի ստեղծում, նոր նյութի ներկայացում, երեխաների կազմակերպում, ամփոփում:

Այստեղ ուսուցիչը առերեսվում է խնդրահարույց իրավիճակԻնչպե՞ս երեխաներին ներգրավել համատեղ գործունեության մեջ:

Եվ այստեղ օգնության է հասնում երեխաների գործունեության մոտիվացիոն կողմնորոշումը։ Միաժամանակ անհրաժեշտ են այնպիսի տեխնիկա, որոնք կապահովեն անհրաժեշտ մոտիվացիայի առաջացումը երեխաների ճնշող մեծամասնության մոտ։ Մանկավարժական գրականության մեջ կա մոտիվացիայի չորս տեսակ.

Առաջին տեսակը խաղի մոտիվացիան է. «Օգնիր խաղալիքին» , երեխան հասնում է ուսումնական նպատակին՝ լուծելով խաղալիքների խնդիրները։ Այս մոտիվացիայի ստեղծումը կառուցված է այս սխեմայի համաձայն.

1. Դուք ասում եք, որ խաղալիքն օգնության կարիք ունի, և միայն երեխաները կարող են օգնել նրանց:
2. Դուք հարցնում եք երեխաներին, արդյոք նրանք պատրաստ են օգնել խաղալիքին:
3. Դուք առաջարկում եք երեխաներին սովորեցնել անել այն, ինչ պահանջում է խաղալիքը, ապա բացատրությունը և ցուցադրումը կհետաքրքրեն երեխաներին:
4. Նույն խաղալիքը - ծխը գնահատում է երեխայի աշխատանքը, անպայման գովեք երեխային:
5. Աշխատանքի վերջում ցանկալի է, որ երեխաները խաղան իրենց ծխերի հետ։ Այս մոտիվացիայով երեխան հանդես է գալիս որպես օգնական և պաշտպան, և տեղին է այն օգտագործել տարբեր գործնական հմտություններ սովորեցնելու համար։

Մոտիվացիայի երկրորդ տեսակը՝ մեծահասակին օգնելը. "Օգնիր ինձ" .

Այստեղ երեխաների մոտիվը մեծահասակի հետ շփումն է, հավանություն ստանալու հնարավորությունը, ինչպես նաև համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը կարելի է անել միասին: Մոտիվացիա ստեղծելը կառուցվում է ըստ սխեմայի. Դուք ասում եք երեխաներին, որ պատրաստվում եք ինչ-որ բան պատրաստել և խնդրում եք երեխաներին օգնել ձեզ: Հետաքրքրված եք, թե ինչպես նրանք կարող են օգնել ձեզ: Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է դժվարին առաջադրանք: Վերջում շեշտում եք, որ արդյունքը ձեռք է բերվել համատեղ ջանքերով, որ բոլորը միասին են հասել դրան։

Մոտիվացիայի երրորդ տեսակը "Սովորեցրու ինձ" - հիմնվելով երեխայի՝ բանիմաց և կարող զգալու ցանկության վրա. Այս մոտիվացիայի ստեղծումն իրականացվում է այս սխեմայի համաձայն.

1. Դուք թույլ եք տալիս երեխաներին իմանալ, որ պատրաստվում եք ինչ-որ գործունեություն իրականացնել և խնդրեք երեխաներին սովորեցնել ձեզ այդ մասին:
2. Դուք հարցնում եք, թե արդյոք նրանք պատրաստ են օգնել ձեզ:
3. Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տրվում ձեզ ինչ-որ բան սովորեցնել։
4. Խաղի վերջում յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է իր գործողությունների գնահատականը և անպայման գովում է նրան:

Մոտիվացիայի չորրորդ տեսակը «Ստեղծիր իրեր քո սեփական ձեռքերով քեզ համար» - ելնելով երեխայի ներքին հետաքրքրությունից. Նման մոտիվացիան խրախուսում է երեխաներին ստեղծել իրեր և արհեստներ իրենց կամ իրենց սիրելիների համար: Երեխաներն անկեղծորեն հպարտանում են իրենց արհեստներով և պատրաստակամորեն օգտագործում են դրանք: Այս մոտիվացիայի ստեղծումն իրականացվում է սխեմայի համաձայն.

1. Երեխաներին ցույց եք տալիս մի արհեստ, բացահայտում դրա առավելությունները և հարցնում, թե արդյոք նրանք կցանկանան ունենալ իրենց կամ իրենց սիրելիների համար:
2. Հաջորդը, ցույց տվեք բոլորին, թե ինչպես պատրաստել այս ապրանքը:
3. Պատրաստված արհեստը հասնում է երեխայի պատվերով։ Սեփական ձեռքի աշխատանքով հպարտությունը աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի ամենակարեւոր հիմքն է։ Եթե ​​երեխան արդեն զբաղված է ինչ-որ հետաքրքիր գործով, ինչը նշանակում է, որ նա արդեն ունի անհրաժեշտ մոտիվացիան, կարող եք նրան ներկայացնել առաջադրանքների լուծման նոր ուղիներ։

Խաղի կերպարների օգտագործումը. Երեխաների հետ դասարանում դուք չեք կարող անել առանց խաղի հերոսների: Խաղի կերպարների օգտագործումը և խաղի մոտիվացիան փոխկապակցված են: Խաղի և հեքիաթի հերոսները կարող են «արի այցելության» , «հանդիպել» , «հանձնարարություններ տալ» , «պատմել հետաքրքրաշարժ պատմություններ» կարող է գնահատել նաեւ երեխաների աշխատանքի արդյունքները. Երեխաներին մոտիվացնելու ժամանակ պետք է պահպանել հետևյալ սկզբունքները.

• դուք չեք կարող ձեր տեսլականը պարտադրել երեխային խնդրի լուծման հարցում (գուցե երեխան կունենա խնդիրը լուծելու իր ճանապարհը)
• անպայման երեխայից թույլտվություն խնդրեք՝ նրա հետ ընդհանուր գործունեությամբ զբաղվելու համար
• անպայման գովաբանեք երեխայի գործողությունները արդյունքի համար

Գործելով երեխայի հետ միասին՝ դուք նրան ծանոթացնում եք ձեր ծրագրերի, դրանց հասնելու ուղիների հետ։

Հետևելով այս կանոններին՝ դուք երեխաներին տալիս եք նոր գիտելիքներ, սովորեցնում նրանց որոշակի հմտություններ և ձևավորում անհրաժեշտ հմտություններ։

Այսպիսով, մեծահասակի և երեխայի միջև գործընկերությունն ամենաշատն է հարմար ձևՆախադպրոցական մանկության կրթական գործունեության կառուցում.

Մատենագիտական ​​ցանկ

1. Անթոլոգիա մարդասիրական մանկավարժություն. Թողարկում. 1. Վիգոտսկի Լ.Ս. / Կոմպ. և ներածություն։ Արվեստ. Ա.Ա. Լեոնտև. Մ., 1996:
2. Բարշայ, Վ.Մ. Ակտիվ խաղերերեխաների համար: Ուսուցողական/ V. M. Barshai. - Դոնի Ռոստով «Ֆենիքս» , 2001.
3. Բլոնսկի Պ.Պ. ընտրված մանկավարժական աշխատանքներ. Մ., 1961։
4. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Մանկապարտեզում 3-4 տարեկան երեխաների կրթություն, կրթություն և զարգացում. Մեթոդ. Ուղեցույց ծրագրի վրա աշխատող մանկավարժների համար «Ծիածան» T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - Մ.Լուսավորություն, 2004 թ.
5. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 տարեկան երեխաների կրթությունը, կրթությունը և զարգացումը մանկապարտեզում. Մեթոդ. Ուղեցույց ծրագրի վրա աշխատող մանկավարժների համար «Ծիածան» / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - Մ.Լուսավորություն, 1997 թ.
6. Կրավչենկո, Ի.Վ.Դոլգովա, Տ.Լ.Քայլում է մանկապարտեզում: Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական ​​խմբեր. Գործիքակազմ/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Մոսկվա: TC Sphere, 2009 թ.
7. Կրավչենկո, Ի.Վ.Դոլգովա, Տ.Լ.Քայլում է մանկապարտեզում: Կրտսեր և միջին խումբ. Մեթոդական ուղեցույց / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Մոսկվա: TC Sphere, 2009 թ.
8. Կրասնոշչեկովա, Ն.Վ. Դերային խաղերերեխաների համար նախադպրոցական տարիք/ Ն.Վ.Կրասնոշչեկովա. - Դոնի Ռոստով «Ֆենիքս» , 2008.
9. Սկորոլուպովա Օ.Ա. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրում. զարգացում Ուսումնական ծրագիր DOW. - Մ.: Հրատարակչություն «Scriptorium 2003» , 2014. -172 էջ.
10. Սուշկովա Ի.Վ. Սոցիալական անձնական զարգացումՆախադպրոցական կրթության ծրագրերի վերլուծություն. - Մ.: TC Sphere, 2008:
11. Տրետյակ Ն.Վ., Սկորոլուպովա Օ.Ա. «Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի մասին». // նախադպրոցական կրթություն. – 2007. - №3.
12. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. - M: UTs Perspektiva, 2014. - 32 p.

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքները

Երեխաների հետ աշխատելու առաջին տարիներին ինձ համար տարօրինակ էր, թե ինչու երեխաները լավ չեն ընկալում տեղեկատվությունը, երբ ամեն ինչ այդքան տարրական պարզ ու պարզ է։ Մենք՝ մեծերս, դա հասկանում ենք, իսկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները՝ ոչ։ Ես այս դասը միանգամից չսովորեցի: Ուստի, ես հավատում եմ, որ իսկական ուսուցիչը նա է, ով կարողանում է իր գիտելիքների բարձունքից իջնել երեխայի տգիտությունը և նրա հետ միասին կատարել վերելքը։ Այն դարձել է առաջին սկզբունքըորով առաջնորդվում եմ այսօր իմ մանկավարժական գործունեության մեջ։

Երեխաների հետ շփվելիս ես նրանց բացահայտում եմ իմ աշխարհայացքը, իմ արժեհամակարգը, վերաբերմունքս այն ամենին, ինչ կատարվում է շուրջը, բերում եմ այն, ինչ ինձ հետաքրքիր է։ Եւ այս պետք է անկեղծ լինել. Ցանկացած կեղծիք կնկատվի և կարող է հիասթափեցնել, վիրավորել երիտասարդ հոգիները: Եղեք ազնիվ, անկեղծ - իմ երկրորդ սկզբունքը.

Ուսուցչի դերն է նպաստել երեխայի ունակության զարգացմանը՝ իրեն որպես մարդ ճանաչելու այլ մարդկանց և ամբողջ աշխարհի հետ հարաբերություններում, հասկանալ իր գործողությունները, կանխատեսել և գնահատել իր արդյունքները, զարգացնել անկախություն, նախաձեռնություն: , ստեղծագործական ներուժ. Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարողությունների իրացման համար պայմանների ստեղծում– վերապատրաստման և կրթության մեջ հարմարավետության երրորդ սկզբունքը:

Ուսանողներին իրենց առարկայով գրավելու ունակությունԻնձ թվում է՝ սա այն մանկավարժական գերազանցությունն է, որին բոլորս ձգտում ենք։ Սա իմ մանկավարժական աշխատանքի չորրորդ սկզբունքն է։

Հինգերորդ սկզբունքն է երեխայի զարգացման համար կայուն մոտիվացիայի ձևավորում. Իմ դասերին ես հաճախ եմ երեխաների հետ զրուցում այս թեմայի շուրջ՝ ցանկանալով նրանց մոտ առաջացնել գիտելիքներ ձեռք բերելու հետաքրքրություն։ Ես փորձում եմ բոլորին օրինակներով բացատրել, թե ինչպես են իմ դասերի ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները նրան օգտակար կլինեն կյանքում։

Սրանք են իմ հիմնական սկզբունքները, որոնք առաջնորդում են իմ աշխատանքում: Դրանցից ոչ մեկը քիչ թե շատ կարևոր է, հիմնական կամ փոքր: Նրանք փոխազդում են և, նրանցից յուրաքանչյուրը, առանձին օղակ է կրթության և վերապատրաստման միասնական համակարգի...

ԻՄ ՄՈՏԵՑՈՒՄԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

Երեխաներին ուսուցանելը և դաստիարակելը հետաքրքիր, հետաքրքրաշարժ աշխատանք է, որը ուսուցչից պահանջում է համբերություն, ստեղծագործական ունակություններ, աշխատասիրություն, հումորի զգացում և պրոֆեսիոնալիզմ: Իսկ եթե այս երեխան առանձնահատուկ կարողություններով է, ապա այդ բոլոր որակները ինքնաբերաբար կրկնապատկվում են։ Հեշտ է ջանասեր երեխայի հետ, ով ցանկանում է սովորել, բայց դեֆեկտոլոգը հեշտ ճանապարհներ չի փնտրում: Զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելը, որոնց յուրաքանչյուրը նոր քայլտրված է մեծ դժվարությամբ, ես հասկացա, որ իմ մասնագիտության մարդիկ են, ովքեր, ինչպես ոչ ոք, գիտեն սիրել»: հատուկ երեխաներ«. Իմ աշխատանքում ես փորձում եմ անհատական ​​մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, զարգացնել նրա ճանաչողական հետաքրքրությունը, նոր բաներ սովորելու, ինքնուրույն արդյունքների հասնելու և դրանցից հաճույք ստանալու ցանկությունը: փոքր հաջողություն. Եվ ես ուրախանում եմ նրանց հետ, քանի որ սա մեր ընդհանուր հաղթանակն է։ Ես էլ եմ սովորում աշխարհը տեսնել նման երեխայի աչքերով։ Մասնագետները դա անվանում են կարեկցանք՝ ուրիշի զգացմունքների մեջ ներթափանցելու, իրեն իր տեղը դնելու ունակություն: Ի վերջո, սիրել երեխային նշանակում է հասկանալ և ընդունել նրան այնպիսին, ինչպիսին կա։ Բայց դեֆեկտոլոգն աշխատում է ոչ միայն երեխաների հետ. Կարևոր է շփվել ողջ դասախոսական կազմի հետ, այդ թվում՝ նեղ մասնագետների՝ լոգոպեդի, հոգեբանի։ Միայն երեխաների հետ մեր համապարփակ և համակարգված աշխատանքը կօգնի շտկել զարգացման շեղումները, նրանց մոտեցնել նորմերին։ Պետք է կապ հաստատել «հատուկ» երեխաների ծնողների հետ, ինչը երբեմն հեշտ չէ։ Շատ հայրեր և մայրեր տեղյակ չեն սեփական երեխայի զարգացման առանձնահատկություններին: Հաճախ նրանք չեն ցանկանում լսել և ընդունել երեխաների արատները՝ համոզելով հակառակը, որ իրենց երեխան ամենալավն է, ամենախելացին ու անկախությունը։ Իմ խնդիրն է ճիշտ ներկայացնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, տալ համապատասխան առաջարկություններ, որոնք կօգնեն նրանց ճիշտ շփվել երեխայի հետ և նրան ցուցաբերել հնարավոր բոլոր օգնությունները: Եվ ինձ հաջողվում է:

https://pandia.ru/text/80/077/images/image004_47.jpg" alt="(!LANG:Նկարագրություն՝ J:\DSCN0167.JPG" width="279" height="210">!}

https://pandia.ru/text/80/077/images/image006_33.jpg" alt="(!LANG:Description:" align="left" width="260" height="201 src=">!}

ԵՎ

Թեմատիկ երեկո ծնողների հետ

թեմայի շուրջ՝ «Իմ ընտանի կենդանուն»

ԹիրախԵրեխաներին, ծնողներին, ուսուցիչներին ներգրավել համատեղ գործունեության մեջ:

նախադպրոցականների հետ աշխատելու սկզբունքների մշակում

Մանկավարժությունը միավորում է երեխայի մասին բոլոր բնական գիտությունների տվյալները, կրթական հարաբերությունների զարգացման օրենքները, որոնք ազդում են երիտասարդ սերնդի սոցիալական զարգացման վրա:

Մանկավարժության օբյեկտը մարդն է, իսկ առարկան՝ կրթության գործընթացը։

Մասնավորապես, նախադպրոցական մանկավարժությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման և կրթության գիտությունն է (ծննդից մինչև դպրոց մուտք գործելը):

Երկար ժամանակառարկա նախադպրոցական մանկավարժությունկրթությունն էր։ Ժամանակակից տեսարաններմանկավարժության մասին հանգեցրեց այն ըմբռնմանը, որ ոչ միայն երեխաները, այլև մեծահասակները որակյալ մանկավարժական ուղղորդման կարիք ունեն:

Հետևաբար կրթության նպատակը պետք է լինի երեխայի անհատականության ձևավորումը, իսկ նախադպրոցական մանկավարժության առարկան մանկավարժական գործընթացը՝ ուղղված երեխայի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացմանը։

Կրթության նպատակը որոշակի շրջանակներում կրթական համակարգմիշտ մեկը, բայց կրթության նպատակով որոշված ​​խնդիրները սովորաբար շատ են, օրինակ.

Կրթական առաջադրանքները ներառում են այնպիսիք, որոնք ուղղված են տեսակետների, համոզմունքների ձևավորմանը. Անհատականության, կամքի, զգացմունքների և հույզերի հատուկ բարոյական հատկությունների զարգացում կյանքին, արվեստի գործերին ծանոթանալու հիման վրա. երեխաների ինքնակրթության ձևավորում և զարգացում.

Զարգացման խնդիրները ներառում են այն խնդիրները, որոնք ուղղված են երեխաների մոտ տրամաբանական գործողությունների և մտածողության մեթոդների, մտավոր գործընթացների և ակտիվացման ձևավորմանը և զարգացմանը: ճանաչողական գործունեություն, կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում։

TO հնարավոր տեսակները կրթական նպատակներ- ներառել ստացված տեղեկատվության հիման վրա լիարժեք գաղափարների ձևավորումը, տեսական, փաստացի և. լրացուցիչ տեղեկություն, գործնական հմտությունների և գործողությունների ձևավորում. երեխաների ինքնակրթության զարգացում.

Նպատակներ և խնդիրներ են դրված, ինչը նշանակում է, որ այս խնդիրների լուծման հետ կապված պետք է լինի հետևողական գործողությունների համակարգ՝ սրանք մանկավարժական տեխնոլոգիաներ են։ Այս կերպ, մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա խիստ գիտական ​​ձևավորում է և մանկավարժական գործողությունների ճշգրիտ վերարտադրություն, որոնք երաշխավորում են հաջողություն:

Ժամանակակից դիդակտիկայի մեջ ներկայացված են տեխնոլոգիաների լայն տեսականի, քանի որ յուրաքանչյուր հեղինակ և կատարող մանկավարժական գործընթացին բերում է իր սեփականը: Այնուամենայնիվ, շնորհիվ բազմաթիվ նմանությունների և ընդհանուր հատկանիշներկարելի է առանձնացնել հետևյալ տեխնոլոգիաները.

ավանդական (վերարտադրողական) ուսուցման տեխնոլոգիա,

զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա,

մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեխնոլոգիա,

համագործակցային տեխնոլոգիա,

ամբողջական կլանման տեխնոլոգիա

բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա,

հարմարվողական ուսուցման տեխնոլոգիա,

ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա,

համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիա,

պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիա

մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա,

կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիա,

նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա,

երաշխավորված ուսուցման տեխնոլոգիա,

հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիա,

Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա.

Ներքին ուսուցման բոլոր առկա տեխնոլոգիաներից զարգացող ուսուցման տեխնոլոգիան ամենաճանաչվածներից մեկն է: Նրա ակունքներն էին այնպիսի նշանավոր հոգեբաններ և ուսուցիչներ, ինչպիսիք էին Լ.Ս. Վիգոդսկին, Լ.Վ. Զանկով, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդովը և շատ ուրիշներ: Աշխատանքները Լ.Ս. Վիգոդսկին, մշակութային-պատմական տեսության ստեղծողը մտավոր զարգացումմարդ

Լ.Ս. Վիգոդսկին կարծում էր, որ երեխայի զարգացումը, մասնավորապես, ինտելեկտի զարգացումը հետևում է կրթությանն ու դաստիարակությանը։ Լ.Ս. Վիգոդսկին ապացուցեց, որ մանկավարժությունը պետք է կենտրոնանա ոչ թե երեկվա, այլ վաղվա վրա։ երեխայի զարգացում. Միայն այդ դեպքում այն ​​կկարողանա ուսուցման գործընթացում կյանքի կոչել զարգացման այն գործընթացները, որոնք, ներս այս պահինընկած են պրոքսիմալ զարգացման գոտում: «Մոտակա զարգացման գոտի» հասկացության իմաստը կայանում է նրանում, որ որոշակի փուլում երեխան կարող է լուծել ուսումնական խնդիրները մեծահասակների ղեկավարությամբ և ավելի խելացի ընկերների հետ համագործակցելով:

Պրոքսիմալ զարգացման գոտու հայեցակարգը և այն, ինչ կապված է դրա հետ, մանկավարժների համար ամենահիասքանչ գործիքներից է։ Ցանկանու՞մ եք զարգացնել երեխային: Ուրեմն աշխատեք նրա մոտակա զարգացման գոտում: - հոգեբանների խորհուրդները ուսուցիչներին.

Պրոքսիմալ զարգացման գոտու հայեցակարգի ներդրումը գիտության մեջ համարվում է Լ.Ս.-ի ակնառու հայտնագործություններից մեկը: Վիգոտսկի. Ինքը՝ Վիգոտսկին, կարծում էր, որ այս հայեցակարգը պետք է արմատապես փոխի երեխայի զարգացման ախտորոշման և նրա հետ գործնական աշխատանքի մոտեցումները: Փորձենք պարզել, թե ինչ է դա՝ պրոքսիմալ զարգացման գոտին:

Երեխան դառնում է: Նրա մտավոր գործառույթներն ու ունակությունները զարգանում են տարիքի հետ։ Յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակ համապատասխանում է որոշակի գործառույթի, որոշակի հմտությունների զարգացման որոշակի կատարելության չափանիշներին: Սա այսպես կոչված «երեխայի իրական զարգացման» մակարդակն է։ Սահմանելով այն, գրել է Լ.Վիգոտսկին, մենք միայն նայում ենք երեկվա օրվան և նշում. նախորդ շրջանում զարգացումն ընթացել է այսպես և այնպես։ Սա լիովին անբավարար է։

Երեխայի մտավոր գործառույթներն ու ունակությունները զարգանում են անհավասարաչափ: Նրանցից մի քանիսն արդեն զարգացել էին ախտորոշման ժամանակ, դրանց զարգացումն ավարտված էր։ Բայց միևնույն ժամանակ նույն երեխայի հոգեկանին բնորոշ են այլ գործընթացներ՝ դեռ չավարտված, դառնալը։ Կազմավորման արդյունքները պարզ կլինեն միայն «վաղը»։ Պատկերավոր ասած՝ երեխայի հոգեկանը միաժամանակ երկու վիճակում է՝ պինդ և հեղուկ։ Նրա մեջ ինչ-որ բան արդեն նստել էր, ձևավորվել, կարծրացել։ Իսկ ինչ-որ բան, ընդհակառակը, դեռ «հոսում ու փոխվում է», դեռ միայն քասթինգի իր ձևն է փնտրում։

Ըստ Վիգոտսկու՝ մտավոր գործընթացները, որոնք այսօր հասուն չեն, բայց հասունացման շրջանում են, կազմում են պրոքսիմալ զարգացման գոտին։ Կան մի շարք ինտելեկտուալ գործողություններ և հմտություններ, որոնք երեխան կարող է ինքնուրույն կատարել որոշակի տարիքում: Սա իրական զարգացման մակարդակն է։ Բայց կա նաև մի բան, որն այսօր կարելի է անել միայն մեծահասակի կամ մեծ երեխայի հետ համագործակցությամբ:

Սա պոտենցիալ զարգացման մակարդակն է կամ պրոքսիմալ զարգացման գոտին։ Օրինակ՝ երեք տարեկան երեխան կարող է թղթի թերթիկը պատռել կամ թերթը գնդակի վերածել։ Իսկ մեծահասակի հետ համագործակցելով՝ նա կարող է թղթի կտորներից հայտ պատրաստել, ճմրթված գնդիկից՝ թղթե գնդիկ։ Ինչո՞ւ է նման համագործակցությունը վկայում պոտենցիալ զարգացման մասին: Այն, ինչ այսօր երեխան կարող է անել միայն մեծի օգնությամբ, վաղը նա կսովորի անել ինքնուրույն։ Սա հոգեբանական թեզ է։

Այնուամենայնիվ, մինչ Լ.Վ. Զանկովի գաղափարները Լ.Ս. Վիգոդսկին պահանջարկ չուներ դիդակտիկայի և դասավանդման պրակտիկայի հետ կապված: Լ.Վ. Զանկովին հաջողվել է տեղակայվել մարզումների հիման վրա տարրական դպրոցմանկավարժական փորձ, որը հիմնված էր այն մտքի վրա, որ հնարավոր է արագացնել երեխայի զարգացումը` բարձրացնելով ուսուցման արդյունավետությունը: Որոշիչ դերը տրվել է բարձր մակարդակով ուսուցման սկզբունքին, որը բնութագրվում է ոչ թե նրանով, որ այն մեծացնում է ինչ-որ վերացական «միջին դժվարության աստիճան», այլ նրանով, որ բացահայտում է երեխայի հոգևոր ուժերը. նրանց տալիս է շրջանակ և ուղղություն:

Բարդության բարձր մակարդակով ուսուցման սկզբունքները որոշում են կրթության բովանդակության ընտրությունը և ձևավորումը: Ուսումնական նյութդառնում է ավելի ընդարձակ ու խորը, առաջատար դերը տրվում է տեսական գիտելիքներՄիևնույն ժամանակ, սակայն, չի նվազում ուսանողների գործնական հմտությունների և կարողությունների կարևորությունը։

Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիան նույնպես ակտիվորեն մշակվել է Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդովը և նրանց բազմաթիվ աշակերտները։

Եվս մեկ անգամ ուզում եմ ձեր ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ

Ժամանակակից ուսուցման գործընթացը հիմնված է ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների վրա: Դասավանդման սկզբունքները հասկացվում են որպես օբյեկտիվ օրինաչափություններ, ելակետեր, որոնցով առաջնորդվում է ուսուցիչը։

Ժամանակակից տեսության մեջ նախադպրոցական կրթությունկան մի շարք հիմնարար սկզբունքներ.

զարգացման սկզբունքը,

առաջադեմ ուսուցման սկզբունքը,

վերապատրաստման համար ամենաբարձր մակարդակըդժվարություններ (որոնք արդեն նշվել են վերևում),

դաստիարակության սկզբունքը,

տեսողական սկզբունք,

մատչելիության սկզբունքը

գիտական ​​սկզբունքը,

համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը,

գիտելիքների յուրացման գործում երեխաների գործունեության և գիտակցության սկզբունքը,

երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը,

գիտելիքների և հմտությունների կապի սկզբունքը կյանքի և պրակտիկայի հետ և այլն,

Առարկայական զարգացնող և խաղային միջավայրի կազմակերպման սկզբունքները.

Օգտագործելով տարբեր ձևերմանկավարժական գործընթացում երեխաների գործունեության կազմակերպումը, անհրաժեշտ է համատեղել հավասարակշռությունը, այսպես կոչված, կայուն և անկայուն գործունեության ձևերի միջև: Կայուն ձևերը ներառում են ռեժիմի գործընթացը, համակարգված պարապմունքները, երեխաների ազատ գործունեությունը, ժամանցի գործունեություն. Անկայուն ձևերը ներառում են խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակներ և ոչ ստանդարտ ձևերերեխաների գործունեության կազմակերպում և այլն:

Այս մոդելների համադրությունը կարելի է միավորել «թիմի» մեջ, որը թույլ է տալիս հաշվի առնել մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության տարբեր ձևեր և կրթության բովանդակության կազմակերպման ձևեր: Այս մոդելի առաջին բլոկի բովանդակությունը մի կողմից հատուկ կազմակերպված ուսուցում է դասերի տեսքով, մյուս կողմից՝ երկրորդ բլոկի բովանդակությունը մեծահասակ-երեխա (գործընկեր) համատեղ գործունեություն է, երրորդ բլոկն անվճար է։ ինքնուրույն գործունեություներեխաներն իրենք։

Զարգացող միջավայր կառուցելու ռազմավարություն և մարտավարություն նախադպրոցականորոշվում են անհատականության վրա հիմնված կրթության մոդելի առանձնահատկություններով, որոնք ուղղված են երեխայի՝ որպես անձի զարգացմանը նպաստելուն:

Զարգացող միջավայրի հայեցակարգում, որը մշակվել է Վ.Ա. Պետրովսկին, լոգիստիկայի կարդինալ վերափոխման ուղիները մանկավարժական գործընթացնախակրթարանում: Ըստ Ս.Լ. Նովոսելովա, առարկայի զարգացող միջավայրի հիմնական բաղադրիչները պետք է լինեն բնական և մշակութային օբյեկտները, սպորտային և հանգստի օբյեկտները, առարկայական խաղերի միջավայրը, երաժշտական ​​և ֆունկցիոնալ տարածքները, դիզայնը, խաղային և վիդեո գրադարանները և այլն:

Երբ ստեղծվում են որոշակի պայմաններ, առարկայական զարգացող միջավայրը հարստացնում է երեխայի անհատական ​​զարգացումը` նրան տալով զգայական տպավորությունների լայն շրջանակ, հնարավորություն. հետազոտական ​​գործունեություն, շփվել հասակակիցների և այլոց հետ:

Երեխայի անհատական ​​զարգացումը մի կողմից հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե իրագործվի շարժման, հաղորդակցության և ճանաչողության մեջ նրա կարիքների նկատմամբ հարգանքի սկզբունքը, նրա կարծիքը հարգելու սկզբունքը: Մյուս կողմից, պետք է պայմաններ ստեղծվեն երեխայի կարողությունների զարգացմանը, նրա ինքնուրույն անհատական ​​գործունեությանը խթանելու համար։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է նրան տալ գործունեության ընտրության ազատություն, համապատասխանելու ֆունկցիոնալության սկզբունքներին, ուսուցման առաջադեմ բնույթին: Միևնույն ժամանակ, ուսուցման գործընթացը չպետք է շփոթել խաղի հետ. պարապմունքները պետք է լինեն զարգացնող, անցկացվեն որոշակի համակարգով, իսկ խաղում երեխան պետք է տիրապետի մարդկային հարաբերություններին, հաղորդակցության ձևերին, ցուցադրի բոլոր դերերը: որոնք իրենց համար նշանակալից են՝ իրենց մեջ մտածողության, ինքնորոշման փոխարինող ֆունկցիայի միջոցով։

Կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է կարողանա ցանկացած տարածք օգտագործել զարգացման նպատակներով:

Դուք կարող եք պլանավորել.

Կենցաղային և խաղային տարածքների գտնվելու վայրի փոփոխություն, երեխաներին ցույց տալով նոր գործողություններ և նրանց հայտնի առարկաներ.

Պարզ ձեռնարկներ, ատրիբուտներ, սարքավորումներ, որոնք կօգնեն ստեղծել ֆոն խաղերի և գործունեության համար, առաջարկում են նոր վարժություն:

Օբյեկտ-խաղի միջավայրը պետք է կառուցվի որոշակի սկզբունքների հիման վրա.

Հեռավորության սկզբունքը, դիրքերը փոխազդեցության մեջ

Երեխան, իր հայեցողությամբ, ինքն է ընտրում բնավորությունը, հաղորդակցության աստիճանը մեծ կամ փոքր թվով հասակակիցների, մեծահասակների հետ կամ կարող է մենակ մնալ՝ կախված տրամադրությունից, հուզական կամ հոգեբանական վիճակ.

Գործունեության սկզբունքը, անկախությունը, ստեղծագործականությունը

Նախադպրոցական հաստատությունում միջավայրը պետք է ինտենսիվ զարգանա՝ հրահրելով ճանաչողական հետաքրքրությունների, նրա կամային հատկանիշների, հույզերի և զգացմունքների առաջացումը և զարգացումը:

Կայունության-դինամիկայի սկզբունքը

Այն իրականացվում է ընդհանուր խաղային տարածք բաժանելիս, երբ տարածքը հատկացվում է, մի կողմից, հաստատուն չափերով և սարքավորումների տարրերով, իսկ մյուս կողմից, շարժական (փոխակերպվող) տարրերով և փոփոխական չափսերով:

Ագրեգացիայի և ճկուն գոտիավորման սկզբունքը

Իրականացվել է տարիքային պլանընդլայնելով ֆունկցիոնալ տարածքների շրջանակը և դրանց տարբերակումը: Գոտիավորումը հնարավոր է իրականացնել՝ ստեղծելով տարածքային ապահովման համար անհրաժեշտ տարբեր որակի գոտիներ-տարածություններ։ պահանջվող տեսակներըերեխաների գործունեությունը և դասերի կազմակերպումը.

Շրջակա միջավայրի հուզականության, յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հարմարավետության և հուզական բարեկեցության սկզբունքը

Տարիքային առումով այն կարող է դրսևորվել որպես միջավայրը լցնող իրադարձությունների անկանխատեսելիության աճ, որի համար իրականացվում է խթանների օպտիմալ ընտրություն քանակական և որակական առումով: Խրախուսանքները պետք է օգնեն երեխաներին ծանոթանալ ճանաչողության միջոցներին ու մեթոդներին, զարգացնել իրենց ինտելեկտը, ընդլայնել շրջակա միջավայրի ընկալումները, պատկերացումներ շրջակա միջավայրի մասին, ծանոթություն երաժշտության լեզվին, շարժումներին, գրաֆիկային եւ այլն։

Շրջակա միջավայրի գեղագիտական ​​կազմակերպման մեջ ծանոթ և արտասովոր տարրերի համադրման սկզբունքը

Այն հնարավորություն է ընձեռում ստեղծել այնպիսի միջավայր, որտեղ երեխաների երազանքները դադարում են լինել պայմանական կամ նույնիսկ վերածվում են դիզայնի կարողությունների:

Բացության սկզբունքը՝ մտերմություն

Այն ներկայացված է մի քանի առումներով՝ բաց բնության, մշակույթի, հասարակության և սեփական «ես»-ի, սեփական ներաշխարհի բացություն։ Այն ենթադրում է միջավայրի կառուցվածքի աճ, տարբերակում արտաքին և ներքին աշխարհներգոյությունը՝ ինքդ և ուրիշները, մեկ երեխա և մի խումբ երեխաներ, խումբ և մանկապարտեզ, մանկապարտեզ և աշխարհ և այլն:

Հասարակության և երեխայի հարաբերությունները նրա սոցիալականացման և աշխատանքային ադապտացիայի համատեքստում կարող են ներկայացվել որպես սխեմա՝ «հասարակություն - խաղալիք - երեխա», որտեղ խաղալիքը մի տեսակ օղակ է, որն օգնում է երեխային մտնել չափահաս կյանք.

Երեխայի ինտելեկտի զարգացումը բազմակողմ և բարդ կազմակերպված գործընթաց է: Դրանում ձեռք ձեռքի տված են ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, խոսքը, ձեռք-աչքի համակարգումը: Եվ գրեթե անհնար է որոշել, թե մտավոր զարգացման թվարկված բաղադրիչներից որն է առաջնայինն ու ամենակարեւորը։ Նրանք բոլորը գնում են կողք կողքի, զարգացման մեջ հենվելով միմյանց վրա, ժամանակ առ ժամանակ զիջելով միմյանց։

Մասնագիտության գաղտնիքները

«Յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի յուրահատուկ հոտ…».

Ջանի Ռոդարի

Ինչու՞ ընտրեցի այս մասնագիտությունը:

Ամբողջ կյանքս փնտրտուք է։ Եվ այս որոնումն ինձ տարավ դեպի լոգոպեդի մասնագիտություն։

20 տարի աշխատելով որպես ուսուցիչ-լոգոպեդ՝ ես երբեք չեմ դադարում ուրախանալ, որ ընտրել եմ այսօր այդքան արդիական և այնպիսի մարդասիրական մասնագիտություն, որը ներդաշնակորեն համատեղում է բժշկության ողորմությունը, մանկավարժության իմաստությունը և հոգեբանության խորաթափանցությունը։

Ես սիրում եմ իմ մասնագիտությունը, քանի որ այն ինձ հնարավորություն է տալիս ամեն օր շփվել մանկության աշխարհի հետ՝ հանուն ամեն օրվա յուրահատկության և անկանխատեսելիության,տեսնել ժպիտներ երեխաների դեմքերին, երբ նրանք հաջողության են հասնում և ուրախանալ նրանց հետ նույնիսկ ամենափոքր հաջողությամբ,այն բանի համար, որ իմ մասնագիտությունը միշտ եղել է և կլինի:

Եվ եթե երեխաների խոսքը տուժում է,

Հնչյունների արտասանության մեջ ներդաշնակություն չկա,

Ես կգամ նրանց օգնության

Ի վերջո, ես խոսքի պաթոլոգ եմ:

Որո՞նք եմ երեխաների հետ աշխատելու ամենաբարձր ձեռքբերումները:

Ինձ համար ամենաբարձր պարգեւն այն է, երբ երեխան սովորում է գեղեցիկ խոսել, ճիշտ արտահայտել իր մտքերը։ Որպեսզի երեխայի խոսքը հոսում է առվի պես, որը, ի վերջո, կապվում է բարձր մտքերի, գաղափարների, յուրահատուկ անհատականության օվկիանոսի հետ։ Խոսքի խանգարման հաղթահարումփոխվում են նրա հայացքները աշխարհի վերաբերյալ, նրա հարաբերությունները ուրիշների հետ, նա դառնում է ավելի բաց այլ մարդկանց հետ շփումներ հաստատելու համար, ավելի ընկալունակ նոր գիտելիքների նկատմամբ, իրեն լիարժեք մարդ զգալով:Որքա՜ն երջանիկ ես զգում, երբ լսում ես քերականական և հնչյունական ճիշտ խոսքայն երեխաներին, որոնց սովորեցրել ես, որոնց հետ անցել ես բոլոր դժվարությունների միջով ու հասել քո ուզածին։

Եթե ​​սովորեցնեն մանկական խոսակցություն,

Նա ձեզ կպատմի այն մասին, թե ինչ է կատարվում կյանքում։

Ինչպես է արևը ծագում և ինչպես է մայր մտնում………………

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական սկզբունքները.

Իմ մանկավարժական սկզբունքն է օգնել երեխային բացվել, վստահություն սերմանել նրա մեջ, ստիպել նրան զգալ իր ինքնարժեքը: ուսումնական գործունեություն. իմ Ոսկե կանոնլոգոպեդի գրասենյակ - համագործակցություն երեխայի և մեծահասակի միջև: Ես ընտրում եմ վանկը SO:Կարեկցանք, Աջակցություն,ստեղծումը,Ստեղծում,Համակրանք.

Ինչո՞ւ որոշեցի մասնակցել մրցույթին։

Առաջին հերթին, ցանկությունը խոսելու այնպիսի նշանակալից, հետաքրքիր և անհրաժեշտ մասնագիտության մասին, ինչպիսին է.ուսուցիչ լոգոպեդ.

Ինձ համար մրցույթին մասնակցելը իմ նոր փուլն է մասնագիտական ​​աճ, բարձրանալով մեկ աստիճան։ Յուրաքանչյուր քայլի հաղթահարումը նոր մեկնարկի խթան է: Առաջ և միայն առաջ! Մրցույթին մասնակցելն ինձ հնարավորություն է տալիս բացվել, արտահայտվել, իրացնել իմ ստեղծագործական ներուժը։ Սա ներդաշնակության, ինքնակրթության խթան է։

Ուսուցչի՝ լոգոպեդի մասնագիտությունը սա նշանակում է

Օրինակ եղիր ամենուր, ամեն ինչում:

Իսկ ես այլ կերպ ապրել չեմ կարող

Իսկ մրցույթը «նոր մարզադաշտ» է։

Ինչպես իմ կարծիքով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունկարո՞ղ է լուծել մարզում մանկապարտեզների սակավության խնդիրը.

Դաշնային զարգացման ծրագրով նախատեսված «նախադպրոցական կրթությունը» իրականացնելու նպատակով Սարատովի մարզև լուծելով մանկապարտեզներում տեղերի սակավության խնդիրը, արդեն 6 տարի (2006թ.-ից) ՄԱԴՈՒ «Ծռր-թիվ 13 մանկապարտեզում» աշխատում է կարճատև կեցության խումբ։ Ամեն տարի այցելում է 20 աղջիկ և տղա այս խումբը, որը բաց է նախադպրոցական հաստատություն չհաճախող երեխաների համար։ Այս խմբի աշխատանքի նպատակը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ չհաճախող երեխաների կրթության իրավունքի իրացում. 5-6 տարեկան երեխաներին դպրոցական նախօրեին անհրաժեշտ զարգացման նախապատրաստությամբ ապահովելը. (Այս տարիների ընթացքում 106 երեխա ստացել է նախադպրոցական կրթություն և ուղարկվել դպրոց։

Ինչպե՞ս եմ պատկերացնում ապագայի մանկապարտեզը:

Ապագայի մանկապարտեզը պետք է լինի յուրահատուկ. Երկրորդ տուն դառնալ՝ լավ, լուսավոր, բարի, ոչ միայն երեխայի, այլև նրա ընտանիքի համար, հարուստ առարկայական խաղով և առարկայական- տարածական միջավայր(լոգոպեդի աշխատասենյակը մեծ է, հագեցած է տեղեկատվական և հաղորդակցման գործիքներով՝ համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, սկավառակների թեմատիկ երաժշտական ​​գրադարան խաղով համակարգչային ծրագրեր, հանգստի անկյուն): Ձևավորել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առողջապահական տարածք. Հաշվի առնել ծնողների կարիքները և ձևավորել սերտ հարաբերություններ՝ երեխաներ-ծնողներ-ուսուցիչներ-գիտություն-հասարակություն-գաղտնի շփման և կառուցողական երկխոսության պայմաններում: Ապագայի մանկապարտեզը պետք է կարողանա կառուցել այս Ապագան։ Նրա ձեռքերում են այս Ապագայի ծիլերը:

Երեխաների հետ աշխատելու իմ մոտեցումը

Ամեն ինչ սկսվում է սիրուց....

Ասում են:

«Սկզբում էր Խոսքը»։

Եվ ես նորից հայտարարում եմ.

Ամեն ինչ սկսվում է սիրուց:

Եվ լուսավորություն, և աշխատանք:

Ծաղիկների աչքեր, երեխայի աչքեր

Ամեն ինչ սկսվում է սիրուց։

Սիրով!

Ես դա հաստատ գիտեմ։

Հետո ես սկսում եմ ստեղծագործել։

Ես վերցնում եմ համբերության սպիտակ բաժակը

Ես այնտեղ լցվում եմ սիրո լի սիրտ

Ես գցում եմ երկու բուռ առատաձեռնություն

Եվ ես այնտեղ մի պարկ բարություն եմ լցնում

Ես խառնում եմ այդ ամենը

Իսկ ճանապարհին հանդիպողներին առաջարկում եմ.

Համբերություն և ստեղծագործականություն, հաստատակամություն և հաղթանակ -
Ահա լոգոպեդի աշխատանքի հիմնական փուլերը.
Բոլոր Նադին, Վանին, Վիտին պետք է խոսեն,
Իսկ ինձնից է կախված՝ լինել-չլինել։

Իսկ եթե երեխաները խոսքի հետ կապված խնդիրներ ունեն,

Այնուհետև ես տալիս եմ գործնական խորհուրդներ.

Խնդրի լուծումը կտա

Միայն պրոֆեսիոնալ ուսուցիչ՝ լոգոպեդ:

Ես աշխատում եմ նախադպրոցականների հետ

Նրանք զարգացնում են լսողությունը և խոսքը,

Կարծում եմ, որ իմ հիմնական մտահոգությունը հետևյալն է.

Պաշտպանեք երեխաների առողջությունը.

Սովորեցնում եմ բանավոր հաղորդակցություն

Քերականությունն ու բառապաշարն իմ առարկան է։

Շնչառություն, հնչյունավորում, արտաբերում

Իմանալով այն բանի մասին, որը ես կսովորեցնեմ, ուսուցիչը լոգոպեդ է:

Ես աշխատում եմ նրբանկատորեն, համբերատար,

Փոքր հաղթանակների արդյունքը գումարելով,

Ես աշխատում եմ հմուտ և արդյունավետ

Ես որակյալ վարպետ եմ, ուսուցիչ-լոգոպեդ։

Եվ ... հնչյունները հանկարծ հայտնվեցին, վանկերը կհայտնվեն,
Եվ այնտեղ արդեն խոսքերը կգնան ճիշտ ճանապարհով։

Հենց առաջին հանդիպման ժամանակ հաճախ եմ լսում՝ «Դատտե».
Եվ բաժանման ժամանակ պարզ է. «Առողջություն և երջանկություն ձեզ»:

Ես անձնուրաց սիրում եմ իմ աշխատանքը

Իսկ ինձ համար ավելի լավ աշխատանք չկա։

Իմ ձգտումները նվիրում եմ երեխաներին

Ես հպարտ եմ իմ մասնագիտությամբ՝ լոգոպեդ:

Ես վստահ քայլում եմ աշխարհի ամենաանհրաժեշտ և գլխավոր մոլորակի վրա՝ մանկության մոլորակի վրա, որի վրա ապրում և աշխատում եմ, անընդհատ առաջ եմ շարժվում ընտրած ճանապարհով, մասնագիտորեն զարգանում, ծանոթանում ինձ շրջապատող աշխարհին, ճանաչել ինքս ինձ. Եվ շնորհակալություն բոլորին, ովքեր կարեկցում են, օգնում, ոգեշնչում, հասկանում և նույնիսկ քայլում են իմ կողքին՝ իմ ավագ գործընկերներին, ծնողներին, հարազատներին, ընկերներին և... իհարկե երեխաներին:

Մեզանից յուրաքանչյուրը ծնվել է սրա վրա

Լավություն արա, հույս, սիրիր:

Ծիծաղեք, լաց եղեք, բայց միևնույն ժամանակ

Մենք պետք է խոսենք պարզ և գեղեցիկ:

Վերադարձ